班主任工作調(diào)研問題精選(九篇)

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第1篇：班主任工作調(diào)研問題范文

一、開展培訓(xùn)需求調(diào)研與分析，是中小學(xué)班主任有效培訓(xùn)的前提

要想釣到魚，首先要知道魚兒想吃什么。

中小學(xué)班主任培訓(xùn)是否有效，首先體現(xiàn)在培訓(xùn)活動(dòng)是否針對(duì)和滿足培訓(xùn)需求，因此，做好培訓(xùn)需求分析是班主任有效培訓(xùn)的前提。

培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)人員和培訓(xùn)教師，通過收集和分析有關(guān)信息，確定培訓(xùn)對(duì)象在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度方面的現(xiàn)有水平與應(yīng)有水平的差距，尋找產(chǎn)生差距的原因，并進(jìn)一步從這些原因中確定通過培訓(xùn)來解決的問題，從而為設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)、開發(fā)培訓(xùn)課程、選擇培訓(xùn)方法、開展有效評(píng)估提供基本依據(jù)。

培訓(xùn)需求的調(diào)研與分析，要考慮社會(huì)發(fā)展需要，即國家教育改革與發(fā)展的要求和趨勢；要考慮學(xué)員所在單位的需要，即學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和存在的問題是否需要通過培訓(xùn)來解決；要考慮班主任崗位的需要，即班主任崗位的工作任務(wù)、要求及完成這些任務(wù)、要求存在的問題；要考慮學(xué)員個(gè)人的需要，即學(xué)員本人的興趣、意識(shí)或意志作用下產(chǎn)生的對(duì)培訓(xùn)的要求與愿望。為此，要對(duì)德育（教育）行政領(lǐng)導(dǎo)、研究專家、校長、學(xué)員、學(xué)生家長等進(jìn)行調(diào)研，從而獲得班主任培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)需求。通過對(duì)這些需求的綜合分析，分析哪些是當(dāng)前班主任培訓(xùn)最重要、最可能解決的問題，最終形成有效培訓(xùn)需求分析結(jié)果，進(jìn)而確定有針對(duì)性的培訓(xùn)主題，為有效培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

二、科學(xué)確定培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，是中小學(xué)班主任有效培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)

根據(jù)培訓(xùn)需求預(yù)測學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后有哪些收獲，包括新知識(shí)、新技能的增長，態(tài)度的改變，難點(diǎn)問題的解決；培訓(xùn)活動(dòng)是否最大限度地滿足了學(xué)員的需求，是否有效地達(dá)到預(yù)期目的？這些問題的回答都依賴于有效培訓(xùn)目標(biāo)的確定。如果沒有有效的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容、專家團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)管理等方面容易產(chǎn)生盲目性或隨意性，那樣整個(gè)培訓(xùn)就會(huì)失去方向。應(yīng)該指出的是，不同層級(jí)、不同學(xué)段、不同階段、不同時(shí)長的班主任培訓(xùn)，其培訓(xùn)目標(biāo)是不同的，如新任班主任培訓(xùn)、骨干班主任培訓(xùn)、優(yōu)秀班主任培訓(xùn)的目標(biāo)不同，小學(xué)、初中、高中骨干班主任的培訓(xùn)目標(biāo)不同，短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)的目標(biāo)也不同。確定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，有總目標(biāo)，也有具體目標(biāo)。

例如，針對(duì)目前初中班主任隊(duì)伍的實(shí)際和國家、社會(huì)的需要，初中骨干班主任短期培訓(xùn)的總目標(biāo)是：通過主題式研修，幫助初中骨干班主任提高師德修養(yǎng)，樹立先進(jìn)的德育理念，深入理解針對(duì)初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的班主任工作專業(yè)知識(shí)，熟練掌握初中班級(jí)管理和德育的各項(xiàng)技能，總結(jié)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，掌握班主任工作研究方法。

具體目標(biāo)可以為：理解師德內(nèi)涵，提高師德修養(yǎng)，樹立職業(yè)理想；更新班主任工作理念，能夠有意識(shí)地把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入班主任工作；理解當(dāng)代初中生的思想品德發(fā)展特點(diǎn)，掌握思想品德教育的有效方法；掌握班主任工作計(jì)劃、班集體與班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、家校溝通與合作、班級(jí)工作總結(jié)與評(píng)價(jià)等方法，提高班級(jí)管理的專業(yè)化水平；學(xué)會(huì)合理利用學(xué)生、家長、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源，為實(shí)施德育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)；總結(jié)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，掌握班主任工作研究方法，能夠提出有價(jià)值的研究問題，進(jìn)行符合要求的研究設(shè)計(jì)。

以上目標(biāo)是初中骨干班主任短期培訓(xùn)的“通用”目標(biāo)，由于培訓(xùn)需求和時(shí)長不同，每個(gè)具體培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)確定，都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)、具體問題具體分析。

培訓(xùn)目標(biāo)回答的是“為什么培訓(xùn)”。在確定為什么培訓(xùn)后，就要確定“培訓(xùn)什么”了。培訓(xùn)課程可以從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”等三個(gè)維度來構(gòu)建。“專業(yè)理念與師德”可以有師德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展、德育與班主任工作理念等模塊，可以設(shè)班主任的職業(yè)理想與專業(yè)化，新課程背景下的班主任角色、多元化的學(xué)生觀、自主化、民主化、人性化的班級(jí)管理理念等主題。“專業(yè)知識(shí)”可以有學(xué)生發(fā)展知識(shí)、德育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等模塊，可以設(shè)當(dāng)代學(xué)生（如小學(xué)生、初中生、高中生）身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生健康人格的塑造、品德教育心理、班級(jí)管理心理、學(xué)生心理保健等專題。“專業(yè)能力”包括思想品德教育能力、班級(jí)管理能力、心理健康教育能力、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、資源的開發(fā)與利用能力、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究等模塊，開設(shè)的專題就更多了。

由于中小學(xué)班主任一般為短期集中培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短，在確定培訓(xùn)課程時(shí)不可能面面俱到，否則便會(huì)蜻蜓點(diǎn)水。為此，每個(gè)班主任培訓(xùn)項(xiàng)目都要確定培訓(xùn)主題或培訓(xùn)重點(diǎn)，圍繞培訓(xùn)專題或重點(diǎn)選擇培訓(xùn)課程，做到集中力量、重點(diǎn)擊破，通過一次短期培訓(xùn)集中解決班主任工作中的一個(gè)或兩個(gè)核心問題。

三、組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，是中小學(xué)班主任有效培訓(xùn)的關(guān)鍵

同樣的培訓(xùn)課程，不同的人授課的效果大相徑庭。

首先，承擔(dān)中小學(xué)班主任培訓(xùn)任務(wù)的單位要實(shí)行首席專家制度，首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、備課、督導(dǎo)培訓(xùn)教學(xué)、組織生成性資源開發(fā)等工作。

其次，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)課程和需求聘請(qǐng)培訓(xùn)專家，并合理搭配德育（教育）行政領(lǐng)導(dǎo)、理論專家與一線教研專家和學(xué)員教師。根據(jù)學(xué)員的需求，聘請(qǐng)的專家既要有區(qū)域外的專家，也要有區(qū)域內(nèi)的專家；既要有高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家，也要有中小學(xué)一線的班主任專家；既要有重點(diǎn)名校的優(yōu)秀班主任，也要有農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀班主任；既要有公辦學(xué)校的名優(yōu)班主任，也要有民辦學(xué)校的名優(yōu)班主任，確保專家的代表性和適應(yīng)性，要使來自不同區(qū)域、不同類型學(xué)校的學(xué)員均能在培訓(xùn)中有所借鑒和收獲。

班主任培訓(xùn)的專家團(tuán)隊(duì)，應(yīng)由以下人員組成：

⑴德育（教育）行政領(lǐng)導(dǎo)。他們可以拓寬學(xué)員的專業(yè)視野，從形勢、走向等方面幫助學(xué)員從高處審視自己的工作，拓寬工作思路；又可以進(jìn)行政策解讀，使學(xué)員更好地了解相關(guān)政策出臺(tái)的背景、內(nèi)容和意義，掌握相關(guān)的政策法規(guī)。

⑵理論專家。他們可以從理論層面上幫助學(xué)員梳理、分析班主任專業(yè)化知識(shí)，又可以引領(lǐng)、提升學(xué)員的專業(yè)思想，使學(xué)員的工作實(shí)踐能找到理論支撐。

⑶一線教研專家。一種是專職教研員，他們主要幫助學(xué)員在實(shí)踐層面上分析、教授一些班主任工作的操作技巧，他們是高校專家和一線班主任教師之間的橋梁；另一種是一線優(yōu)秀的班主任教師，他們可以以自身成長的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)員進(jìn)行分享，將自己成長的心路剖析給大家，還可以將自己對(duì)班主任工作的理解、思考和學(xué)員進(jìn)行探討，雖然不一定能說出多少理論，但他們對(duì)班主任工作必須有理性思考、有理念。他們極具親和力，能讓學(xué)員有看得見、摸得著的實(shí)在幫助。

⑷學(xué)員本身。這是寶貴的學(xué)習(xí)教育資源，也是最有說服力的培訓(xùn)資源。他們彼此的交流研討，可以感受和解決學(xué)員們一致關(guān)心的問題。

再次，在培訓(xùn)正式實(shí)施前，培訓(xùn)單位應(yīng)組織授課教師開展集體備課，解讀實(shí)施方案，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、活動(dòng)形式、作業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行認(rèn)真研究，確保授課教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。如若實(shí)際情況不允許備課，應(yīng)通過郵件、電話等形式，幫助各授課教師達(dá)到以上目的。

最后，培訓(xùn)單位要對(duì)培訓(xùn)專家進(jìn)行有效的管理。最有效的管理是對(duì)專家的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此了解專家教學(xué)效果及學(xué)員的滿意度，為下一個(gè)培訓(xùn)班的專家團(tuán)隊(duì)組建提供依據(jù)。

四、創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，是班主任有效培訓(xùn)的根本保證

中小學(xué)班主任培訓(xùn)要以學(xué)員為中心，以班主任工作典型案例為載體，創(chuàng)設(shè)參與式教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，引領(lǐng)學(xué)員研討真實(shí)的班主任工作問題，在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)，總結(jié)、反思自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐智慧，提升實(shí)踐能力。

通過本課題組成員的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)班主任期望的培訓(xùn)形式以實(shí)用為主，具體是：講座、案例分析、與專家互動(dòng)、觀摩后點(diǎn)評(píng)、研討交流、德育基地參觀考察、優(yōu)秀班主任工作現(xiàn)場觀摩等。過去的班主任培訓(xùn)往往以講座為主，這樣的培訓(xùn)方式必須改革。要靈活采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場觀摩等多種方式開展培訓(xùn)，提高學(xué)員的參與度，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力，提升培訓(xùn)的實(shí)效性。

⑴專題講座。專科理論課程或相關(guān)政策法規(guī)的宣講，可以采用專題講座，但所占比例不能太高，一般不能超過40%。

⑵案例分析。由于理論或政策法規(guī)比較抽象，不同學(xué)員理解效果不一樣，為提升培訓(xùn)質(zhì)量，要運(yùn)用案例分析的形式，化抽象為具體，為復(fù)雜為簡單，提升培訓(xùn)效果。

⑶與專家互動(dòng)。不同層級(jí)、不同學(xué)段、不同的個(gè)體，學(xué)習(xí)的風(fēng)格、感悟的能力都不同，個(gè)人成長的背景、積累的經(jīng)驗(yàn)不同，可以采用與專家互動(dòng)的形式，為學(xué)員解惑、學(xué)員反思提供幫助和指導(dǎo)。

⑷現(xiàn)場觀摩及點(diǎn)評(píng)。從理念觀念到教育行為，需要教育實(shí)踐作為媒介。為此，現(xiàn)場觀摩是一種有效的形式。可以在中小學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行，也可以在培訓(xùn)現(xiàn)場設(shè)置模擬現(xiàn)場。觀摩課可以是外請(qǐng)的優(yōu)秀班主任執(zhí)教，也可以是培訓(xùn)學(xué)員中的優(yōu)秀班主任來執(zhí)教。同樣，點(diǎn)評(píng)專家可以是外請(qǐng)的理論或?qū)嵺`專家，也可以是培訓(xùn)學(xué)員自己。由于班主任培訓(xùn)大多在寒暑假實(shí)施，學(xué)生不好集中，由此也可以用錄像資料代替實(shí)際上課。

⑸研討交流。先分組研討交流，讓每一位學(xué)員都有機(jī)會(huì)發(fā)言，由召集人或記錄者記錄匯總大家的發(fā)言。研討結(jié)束后，再全體集中，進(jìn)行大組交流，以解決點(diǎn)面（共性和個(gè)性）的問題。

⑹經(jīng)驗(yàn)分享。名優(yōu)班主任或?qū)W員可以就自身班主任工作中的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)微型報(bào)告或進(jìn)行現(xiàn)場展示，學(xué)員從中可以分享經(jīng)驗(yàn)、得到啟發(fā)。

五、加強(qiáng)培訓(xùn)管理，是中小學(xué)班主任有效培訓(xùn)的重要保障

管理出實(shí)效。沒有嚴(yán)格而高質(zhì)量的管理，培訓(xùn)的有效性就是一句空話。

要將培訓(xùn)適當(dāng)“前移”。學(xué)員帶著什么目的來，就決定了他們帶著什么回去。在培訓(xùn)前，培訓(xùn)單位可以要求學(xué)員就班主任工作的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題在本單位或所在學(xué)區(qū)展開調(diào)研，每人完成一份高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告或一份德育工作小論文，在集中研修中安排時(shí)間組織交流與展示；要求學(xué)員思考自己參加本次培訓(xùn)的目的是什么，本次培訓(xùn)的目標(biāo)與自己的需求的關(guān)系，預(yù)測本次培訓(xùn)滿足自身需要的程度，并對(duì)培訓(xùn)單位提出意見和建議。

要加強(qiáng)培訓(xùn)過程管理。培訓(xùn)單位要對(duì)教學(xué)管理、考勤管理、作業(yè)與考核管理、組織紀(jì)律管理等做出明確規(guī)定，并保證學(xué)員知情。要編制研修手冊，內(nèi)容包括學(xué)員必須知曉和執(zhí)行的各項(xiàng)要求，例如：培訓(xùn)目標(biāo)、課程安排表、主講專家與講義提綱、學(xué)習(xí)資源和文獻(xiàn)索引推薦、結(jié)業(yè)考核要求、教學(xué)管理制度、安全工作預(yù)案、安全須知等。首席專家和負(fù)責(zé)人要深入課堂聽課，對(duì)每位授課教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行問卷測評(píng)。要指導(dǎo)建立班委會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)員自主管理，班委會(huì)協(xié)助班主任做好管理工作，并創(chuàng)造良好的合作氛圍。要嚴(yán)格考勤管理和考核，實(shí)行培訓(xùn)簽到制度。

要加強(qiáng)培訓(xùn)反饋。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)單位要從教學(xué)、管理、服務(wù)等方面對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)反思，要通過問卷調(diào)查了解學(xué)員的培訓(xùn)收獲與感受、授課教師的教學(xué)效果等，以便在后續(xù)的培訓(xùn)中改進(jìn)或調(diào)整培訓(xùn)安排。中小學(xué)班主任培訓(xùn)通常采用的培訓(xùn)反饋方式是滿意度測評(píng)，如下表：

中小學(xué)班主任培訓(xùn)滿意度測評(píng)表

六、強(qiáng)化訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，是鞏固培訓(xùn)效果的必然要求

第2篇：班主任工作調(diào)研問題范文

1、 通過調(diào)研了解當(dāng)前中學(xué)班主任隊(duì)伍的情況，如實(shí)反映我縣中學(xué)班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀。

2、 為開展有針對(duì)性的教育科學(xué)研究工作提供有效數(shù)據(jù)，為德育隊(duì)伍尤其班主任的培訓(xùn)和進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)我縣中學(xué)德育工作提供依據(jù)。

3、 通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析，找出班主任隊(duì)伍的薄弱環(huán)節(jié)，提出切合實(shí)際的解決辦法和具體措施。

二、調(diào)研內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)分析

此項(xiàng)調(diào)查采取問卷的形式，于20____年9月對(duì)全縣30所中學(xué)共491個(gè)班級(jí)的班主任性別、學(xué)歷、年齡、班主任工作年限、承擔(dān)德育課題及所獲榮譽(yù)等情況進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)如下所示：

從統(tǒng)計(jì)分析可以看出，中學(xué)班主任隊(duì)伍呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、性別比例仍然嚴(yán)重失調(diào)

全縣30所中學(xué)，共有491名班主任，其中男班主任115人，比去年同期下降了2.5%，占總數(shù)的23.4%，而女班主任256人，比去年同期增加了2.5%，仍占總數(shù)的76.6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過總數(shù)的四分之三以上。據(jù)調(diào)查顯示：延慶三中初中段18個(gè)班只有1名男班主任，而延慶二中初中段16個(gè)班、下屯中學(xué)13個(gè)班、八達(dá)嶺中學(xué)9個(gè)班、井莊中學(xué)8個(gè)班、劉斌堡中學(xué)8個(gè)班，班主任100%為女教師。這種性別比例嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)狀，在短期的幾年時(shí)間里不會(huì)有所改變的，即使有所變化，但比例會(huì)仍然存在著嚴(yán)重失調(diào)的狀況。這種現(xiàn)狀不光存在于班主任隊(duì)伍當(dāng)中，即使科任教師也依然如此，這種性別的嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)狀，原因需要探究，但很大程度會(huì)影響孩子們的性格或個(gè)性成長，應(yīng)該引起社會(huì)以及學(xué)校的廣泛關(guān)注與思考。

2、班主任工作年限較短

從統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看，全縣491名班主任平均年齡為31.3歲，可以說班主任隊(duì)伍非常年輕。年齡在30歲以下青年班主任256名，占總數(shù)的52.1%。從表二的數(shù)據(jù)顯示可見，全縣班主任工作年限三年以下的為168人，占總數(shù)的34.2%，全縣班主任工作年限5年以下的為280人，占總數(shù)的57.1%。由此可見，全縣中學(xué)班主任隊(duì)伍普遍年齡小、教齡短、班主任工作年限短，且有繼續(xù)發(fā)展的趨勢，短期之內(nèi)不會(huì)有所回升。這種狀況對(duì)我們德育工作來說既有優(yōu)勢，又有劣勢。優(yōu)勢是：青年班主任文化素質(zhì)高，思想觀念新，思維活躍，活動(dòng)能力強(qiáng)，精力旺盛，尤其是青年班主任與中學(xué)生的年齡相近，從情感上、思維方式上很容易與學(xué)生溝通，便于情感交流，具備做好班主任工作的有利條件。劣勢是：由于他們是剛剛走上工作崗位，理想抱負(fù)尚不堅(jiān)定，工作缺乏經(jīng)驗(yàn)，盡管熱情很高但容易脫離實(shí)際，這些弱點(diǎn)往往影響他們在實(shí)際工作中的針對(duì)性、規(guī)范性和實(shí)效性。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，青年教師是教育的未來，須下大力氣進(jìn)行培訓(xùn)。首先，應(yīng)試行見習(xí)班主任制度，讓青年教師和老教師結(jié)成對(duì)子，通過一定時(shí)間的考察和培養(yǎng)，挑選出一定的合格新手擔(dān)任班主任，保證新老班主任的順利交接。其次，認(rèn)真實(shí)行班主任例會(huì)制度，開展校本培訓(xùn)。班主任例會(huì)宜每月一次或兩次，要開成工作布置會(huì)、總結(jié)會(huì)、交流會(huì)和培訓(xùn)會(huì)，要加強(qiáng)例會(huì)的計(jì)劃性、針對(duì)性和有效性。研究專題要根據(jù)當(dāng)前的工作任務(wù)確定，如班主任工作計(jì)劃的制定、學(xué)生家長會(huì)的主持、品德評(píng)語的撰寫、心理咨詢的方法等等，并選擇經(jīng)驗(yàn)較豐富有一定理論修養(yǎng)的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主講，切實(shí)起到相應(yīng)的培訓(xùn)作用。

3、學(xué)歷結(jié)構(gòu)逐年提高

隨著教師隊(duì)伍的自然更替和培訓(xùn)進(jìn)修工作的深入開展，教師的年齡越來越小，合格學(xué)歷的教師越來越多，班主任隊(duì)伍也是如此，本科生和讀研究生主要課程班的人數(shù)不斷增加。在總數(shù)491人中，本科學(xué)歷人數(shù)446，占90.8%，他們具備系統(tǒng)而扎實(shí)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，這為今后教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高和管理能力的進(jìn)一步提升，奠定了良好的基礎(chǔ)。

4、擔(dān)任班主任的學(xué)科不平衡

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：全縣491名班主任當(dāng)中，語、數(shù)、外三個(gè)學(xué)科的人數(shù)占總數(shù)的相當(dāng)大的比例。這種現(xiàn)象為語數(shù)外三科教師了解學(xué)生提供了舞臺(tái)和廣闊的空間、時(shí)間，但也存在著問題：第一，增加了這三科教師的工作壓力，且不利于其他任課教師與學(xué)生深層次的溝通與交流；第二，在確定班主任人選過程中考慮科目成分過多考慮教師的教育教學(xué)水平偏少。做一個(gè)好的班主任前提是做一位優(yōu)秀的任課教師，這樣才能更快更好地贏得學(xué)生們的擁戴和認(rèn)可。為了學(xué)生和廣大教師的發(fā)展，學(xué)校要認(rèn)真考慮任課教師的能力和經(jīng)驗(yàn)等因素，選派優(yōu)秀的教師上崗擔(dān)任班主任，既有利于學(xué)校德育工作的順利開展，也有利于優(yōu)秀教師的發(fā)展。教育教學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的，因而教學(xué)能力有待提高的教師應(yīng)盡量不急于安排班主任工作，先任副班主任或任實(shí)習(xí)班主任，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鍛煉，為以后的班主任工作做儲(chǔ)備。

5、師資構(gòu)成地域差異較大

從統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看

，全縣的班主任師資構(gòu)成越趨近中心師資越強(qiáng)，越是邊遠(yuǎn)地區(qū)，條件越艱苦，師資條件越差，呈現(xiàn)以縣城為中心向外輻射狀況。而且邊遠(yuǎn)山區(qū)的班主任年齡偏小，班主任工作年限短。珍珠泉中學(xué)3名班主任，平均班主任工作年限僅僅三年，四海中學(xué)5名班主任，工作年限全部為三年以下；川區(qū)學(xué)校特殊情況如趙莊中學(xué)8名班主任，有5個(gè)班主任為第一年擔(dān)任班主任，其他三名沒有超過3年的，平均工作年限僅為0.87年；而城區(qū)學(xué)校學(xué)歷均為本科，如延慶三中，班主任工作年限在10年以上的就有十幾名，16人次獲得縣級(jí)“長城杯”或市級(jí)“紫禁杯”優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱號(hào)，占班主任總?cè)藬?shù)的44.4%；延慶二中班主任工作年限在10年以上的也有十幾名，而且20____年班主任優(yōu)秀報(bào)告團(tuán)18名成員就有延慶二中5名，41名班主任就有15名獲得縣級(jí)長城杯或市級(jí)紫禁杯榮譽(yù)稱號(hào)，占班主任總?cè)藬?shù)36.6%；延慶四中30名班主任有15名獲得縣級(jí)長城杯或市級(jí)紫禁杯榮譽(yù)稱號(hào)，占班主任總?cè)藬?shù)的50%。諸多因素形成的差異引人思考，這種師資力量的巨大差異，形成了城區(qū)和山區(qū)教育教學(xué)水平發(fā)展的嚴(yán)重不均衡，制約著全縣教育的整體發(fā)展。我們應(yīng)充分發(fā)揮城區(qū)學(xué)校強(qiáng)有力的師資力量，帶動(dòng)川區(qū)大校和規(guī)范化驗(yàn)收校的師資建設(shè)，并逐漸向山區(qū)輻射，或以七個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)為單位，加強(qiáng)區(qū)域間的互動(dòng)交流，使我縣的師資水平得以均衡發(fā)展。

三、建議與措施

要提高德育的實(shí)效性，德育工作者就必須研究社會(huì)的需求，研究學(xué)生的需求，研究兩個(gè)需求之間的結(jié)合點(diǎn)，確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、內(nèi)容、途徑、方法。面對(duì)我縣中學(xué)班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，積極尋求提高班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效辦法，提出以下建議與措施。

1、 加強(qiáng)班主任隊(duì)伍培訓(xùn)，提高班主任的整體素質(zhì)

廣大班主任每天在繁雜的工作狀態(tài)下工作、管理、生活，很少有機(jī)會(huì)或時(shí)間坐下來靜靜的分析或?qū)W習(xí)相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)和先進(jìn)的理論，尤其是一些年輕的班主任熱情很高，沖勁很足，但缺乏必要的管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，往往要走很多彎路，即使是一些中年班主任也往往固定在自己以往的工作模式中，周而復(fù)始地工作，沒有一些創(chuàng)新和嘗試，更缺乏相關(guān)理論和具體做法的指導(dǎo)，這對(duì)于新時(shí)代不斷變換的教育對(duì)象，我們就會(huì)覺得捉襟見肘，所以廣大班主任特別需要進(jìn)行經(jīng)常性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以盡快提高廣大班主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)，調(diào)整班主任的業(yè)務(wù)狀態(tài)，以適應(yīng)新形勢下青少年的需要，而且對(duì)于青少年的發(fā)展也會(huì)具有不可估量的作用。

2、以教育科學(xué)研究促進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)

為進(jìn)一步探索在新形勢下班主任工作的新途徑、新方法，切實(shí)增強(qiáng)班主任工作的科學(xué)性和實(shí)效性，在教委的領(lǐng)導(dǎo)和教科研中心的指導(dǎo)下，全縣13所中學(xué)參與國家級(jí)德育科研課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”的延慶實(shí)驗(yàn)區(qū)研究；開展了“教育生活化，生活教育化”及“轉(zhuǎn)變班主任職能，加強(qiáng)班級(jí)中學(xué)生自主管理” 兩個(gè)縣級(jí)德育科研課題研究。其中“教育生活化，生活教育化”這一課題已進(jìn)入結(jié)題階段，全縣共有八個(gè)實(shí)驗(yàn)校十二個(gè)實(shí)驗(yàn)班參加了此項(xiàng)課題的研究，階段性成果顯著，所有的實(shí)驗(yàn)班都在校內(nèi)發(fā)揮了示范作用。“轉(zhuǎn)變班主任職能，加強(qiáng)班級(jí)中學(xué)生自主管理”也已經(jīng)正式開始實(shí)施兩年，從而創(chuàng)建了新型的班級(jí)育人模式，形成了校校有課題，人人齊參與的教科研局面。但這種局面還僅僅限于有數(shù)的學(xué)校和班級(jí)，全縣大部分學(xué)校和教師現(xiàn)在還沒有課題，大多數(shù)班主任還沒有意識(shí)到科研的重要性。我們倡導(dǎo)班主任在研究狀態(tài)下工作，在德育過程中研究，真正使教科研成為班主任成長的加速器。

3、挖掘本縣人力資源的潛力，開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)多的班主任多集中在縣城學(xué)校，而鄉(xiāng)級(jí)特別是山區(qū)小校參加縣教研活動(dòng)少的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)市教委“特級(jí)教師送教下鄉(xiāng)”的做法，德育研究室協(xié)同縣教委中教科繼續(xù)啟動(dòng)優(yōu)秀班主任演講報(bào)告團(tuán)、心育講師團(tuán)到川、山區(qū)學(xué)校，開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。通過上一年的信息反饋，這種講座、咨詢與研討的形式，促進(jìn)了受助學(xué)校和班主任教育觀念的更新、工作方式方法的改進(jìn)；也使優(yōu)秀班主任得到了鍛煉提高。這樣的活動(dòng)，從某種意義上說充分挖掘了本縣人力資源的潛力，更有助于新理念、新信息、新方法的傳播，對(duì)提高班主任素質(zhì)發(fā)揮了積極的作用。這對(duì)雙方教師來說，都是學(xué)習(xí)、鍛煉、提高的過程。

此外我們也應(yīng)該對(duì)市級(jí)“紫禁杯”、縣級(jí)“長城杯”班主任以及學(xué)校骨干班主任進(jìn)行以教育科研能力提高為內(nèi)容的培訓(xùn)，使他們豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，更好的發(fā)揮指導(dǎo)、示范作用；并進(jìn)一步提高其德育能力，以心理診斷和輔導(dǎo)能力為突破口，總結(jié)和交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揮其良好的示范和指導(dǎo)作用。

4、 加強(qiáng)青年班主任的培訓(xùn)和指導(dǎo)，盡快使他們成熟起來

第3篇：班主任工作調(diào)研問題范文

會(huì)議上，中國教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)主任陳萍提出了中國教育學(xué)會(huì)班主任專委會(huì)召開本次會(huì)議的目的及未來工作思路：一是凝聚多方朋友，發(fā)現(xiàn)多樣人才，建立班主任工作人才庫；二是依托全國班主任，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，建設(shè)多維立體的交流平臺(tái)；三是指導(dǎo)課題研究，開展調(diào)研活動(dòng)，向行政部門反映班主任工作現(xiàn)狀；四是研制培訓(xùn)課程，開展專業(yè)培訓(xùn)，打造國家級(jí)班主任骨干隊(duì)伍；五是研制評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，推廣典型經(jīng)驗(yàn)，遴選中國教育學(xué)會(huì)名班主任工作室；六是貼近工作實(shí)際，創(chuàng)立品牌活動(dòng)，為優(yōu)秀班主任提供展示機(jī)會(huì)。

北京師范大學(xué)朱小蔓教授為與會(huì)者帶來了《情感關(guān)注，班級(jí)育人的基礎(chǔ)》的報(bào)告。她介紹了自己“情感德育”的思想與理念、研究成果及其在班級(jí)管理中的實(shí)踐運(yùn)用問題，啟發(fā)在場的班主任只有成為一個(gè)情感關(guān)注者，和學(xué)生構(gòu)建情感教育關(guān)系，給學(xué)生正面的情感生活，才能做學(xué)生健康快樂成長的“人生導(dǎo)師”。華東師范大學(xué)葉瀾教授作了題為《在變革中創(chuàng)生班主任的學(xué)校新生活》的報(bào)告。她分析了當(dāng)前中小學(xué)班主任的現(xiàn)狀，希望大家多元認(rèn)識(shí)班主任角色，從改變自身做起，在堅(jiān)守中實(shí)踐價(jià)值，在變革中增長智慧，創(chuàng)生有境界的教育生活。

在實(shí)踐研討交流環(huán)節(jié)，上海市中小學(xué)德育教育研究協(xié)會(huì)副會(huì)長陳鎮(zhèn)虎介紹了上海市中小學(xué)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的相關(guān)情況；崇明縣教育局黃強(qiáng)局長以《自我生長：班集體建設(shè)的理念與實(shí)踐探索》為題介紹了崇明教育30年來致力于班集體建設(shè)、班主任專業(yè)發(fā)展的歷程與成果；來自全國的多位優(yōu)秀班主任代表進(jìn)行了班集體建設(shè)展示活動(dòng)，以身邊人、身邊事講述了一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的育人案例，使人深受感染；上海市班主任工作室?guī)ь^人代表以群體訪談的形式分別呈現(xiàn)了上海市中小學(xué)班主任工作室在建設(shè)過程中的所思所想、所做所行、所獲所得，展現(xiàn)了上海市在班主任專業(yè)化建設(shè)中的領(lǐng)跑地位。與此同時(shí)，與會(huì)代表還分別深入到崇明縣多所中小學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場考察，觀摩了學(xué)校的主題教育、團(tuán)隊(duì)研修、微論壇等活動(dòng)，親身感受了崇明教育在推動(dòng)班集體建設(shè)和班主任專業(yè)化成長中的特色舉措和扎實(shí)行動(dòng)。

與會(huì)代表一致認(rèn)為，大會(huì)帶給了班主任工作者以下思想認(rèn)識(shí)與收獲：一是專家的學(xué)術(shù)引領(lǐng)讓班主任明確了工作方向，二是明確了轉(zhuǎn)型期的教育應(yīng)從班集體建設(shè)抓起，三是班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升應(yīng)立足校本分層推進(jìn)，四是班集體建設(shè)和班主任專業(yè)化成長的研究需要理論屆和實(shí)踐屆共同努力。此次會(huì)議，將推動(dòng)中國班集體建設(shè)和班主任專業(yè)化成長走上新征程，躍上新高度。

第4篇：班主任工作調(diào)研問題范文

一、教學(xué)工作，獲益良多

首先，在教學(xué)方面，我們在海中得到很多教學(xué)方面的指導(dǎo)。在沒有上課之前，我們聽了許多位老師的課，包括高一指導(dǎo)我們的三位老師，高二的陳建平老師，高三的宋業(yè)應(yīng)老師等。這些老師各具魅力，都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每次聽完課后，老師們都很樂意與我們交流，有時(shí)更是謙虛地讓我指出課堂的不足之處。而其中讓我收獲最大的是參與了兩次公開課和評(píng)課。從評(píng)課中，我不僅學(xué)習(xí)了如何去聽一節(jié)課，更是體會(huì)到了上好一節(jié)課除了內(nèi)容的正確性，銜接和引導(dǎo)也十分重要。而評(píng)課中很多老師都提出了中肯的意見，從老師們的議論和評(píng)價(jià)中，我逐漸意識(shí)到了兼具趣味性和條理性的歷史課堂是許多中學(xué)老師所追求的目標(biāo)，而我自己也認(rèn)為這兩樣?xùn)|西是歷史課堂必不可少的。

國慶過后，我們終于可以開始上課。我的指導(dǎo)老師呂老師從課件制作到上課細(xì)節(jié)都給予我非常仔細(xì)的指導(dǎo)。還記得我上完第一節(jié)課后，呂老師給予的點(diǎn)評(píng)是：整節(jié)課感覺都是學(xué)生在做筆記，教師沒有發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用。之后，經(jīng)過一次又一次的磨練，我開始逐漸掌握課堂的節(jié)奏和如何銜接、過渡等細(xì)節(jié)。每次上新課之前，呂老師都非常尖銳地給我提出意見，包括內(nèi)容的分析，如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛、如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何做到筆記簡潔整齊。老師的每句評(píng)語都讓我意識(shí)到自己存在的錯(cuò)誤和嚴(yán)重不足，剛開始在每次點(diǎn)評(píng)后都會(huì)有點(diǎn)沮喪，但最后回頭看時(shí)，相比于第一節(jié)課，我的課堂的確活躍了不少。最后，呂老師給予的評(píng)價(jià)是：能做出一份較為成熟的課件和上一節(jié)流暢的課堂。這是我在教學(xué)方面獲得的最大收獲。

二、班主任工作，感受頗深

在班主任工作方面，因?yàn)閤x中學(xué)是一所重點(diǎn)高中，學(xué)生課堂紀(jì)律和日常行為都比較好。所以在班主任工作方面，我基本上協(xié)助原班主任做一些常規(guī)工作，如：早上看掃公區(qū)、巡視早讀、晚上跟晚讀、晚修等。從原班主任身上，我學(xué)習(xí)到班級(jí)管理的一些要點(diǎn)。他對(duì)班級(jí)管理采取民主方式，對(duì)學(xué)生比較信賴。平時(shí)班級(jí)的值日、宿舍管理、校運(yùn)會(huì)的班徽、班旗等制作都由學(xué)生自主管理。并且他自己制定了一套班級(jí)獎(jiǎng)懲管理制度，通過無形的手將班級(jí)管理得井然有序。我們班在年級(jí)的成績名列前茅，班級(jí)氣氛活躍和諧。而相比其他的班主任，有的老師為了班級(jí)能在校運(yùn)會(huì)中獲獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生制定的班徽、班旗等要求嚴(yán)格，班級(jí)事務(wù)無論大小都要親自過問，所以有時(shí)也會(huì)使得自己非常忙碌，甚至非常勞累。因此，班主任不可以瞎忙，學(xué)生的班級(jí)由學(xué)生自主管理，這樣反而能培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主人翁精神。

除了從老師身上學(xué)習(xí)班主任工作，我也從學(xué)生身上體會(huì)到了教師的使命。在這實(shí)習(xí)期間，我與一兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行了深入的交流。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子腦中裝滿了許多東西，而且他們很有自己的想法。當(dāng)我跟一個(gè)學(xué)生聊到學(xué)習(xí)時(shí)，他覺得學(xué)習(xí)不是因?yàn)楦改傅膲毫Γ皇且驗(yàn)閯e人逼著自己去學(xué)習(xí)，而是因?yàn)樽约合矚g讀書，而他來到海中后明顯感覺到學(xué)習(xí)壓力在增加，但不是父母的問題，主要是因?yàn)樽约河泻芏鄦栴}不懂，科目又多，經(jīng)常沒時(shí)間去溫習(xí)，去解決不懂的問題，所以經(jīng)常會(huì)感到自己落后于其他同學(xué)。這是第一個(gè)跟我聊得較為深入的學(xué)生，他是一個(gè)很懂事的孩子，而且很用功，但是學(xué)習(xí)成績并不很非常理想，處于中等水平。當(dāng)他聊到學(xué)習(xí)壓力大時(shí)，我開導(dǎo)他不要給自己太大壓力，畢竟以后還有很長的時(shí)間去學(xué)習(xí)。而我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常聊到自己喜歡寫一些文字，例如散文、詩歌等。雖然這些與應(yīng)試作文的要求不合，但是我鼓勵(lì)他要堅(jiān)持下去，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)寫應(yīng)試作文，畢竟在高中這個(gè)階段，考試和成績對(duì)他們來說都是非常重要的。而他也答應(yīng)我會(huì)堅(jiān)持寫下去，而且愿意將自己的文字與我分享。從這個(gè)學(xué)生身上，我第一次深切感受到教師的使命，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的是懂得聆聽學(xué)生的心聲，鼓舞學(xué)生找到自己的自信和目標(biāo)。如何與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生愿意向班主任說出內(nèi)心的想法，這也是班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)的一個(gè)技巧。

三、教育調(diào)研，收獲滿滿

在調(diào)研方面，我們實(shí)習(xí)隊(duì)分成了兩個(gè)小組，分別進(jìn)行了兩個(gè)教育調(diào)研活動(dòng)。我所在組的調(diào)研課題是：《關(guān)于老師父母言語對(duì)學(xué)生考試焦慮情緒的影響》。這個(gè)課題是在海中的心理老師許老師的指導(dǎo)下確定下來的，主要根據(jù)海中學(xué)生平時(shí)在進(jìn)行心理咨詢時(shí)反映的考試焦慮問題進(jìn)行調(diào)研。這是一個(gè)比較難著手的課題，因?yàn)樾枰玫叫睦韺W(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，而且考慮到要收集較全面的資料。我們采取了兩種主要的調(diào)研方式：訪談法和問卷調(diào)查法。首先抽取了高一級(jí)的8個(gè)班作為調(diào)研對(duì)象，派發(fā)問卷。另外，每個(gè)班再抽出一男一女進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。最后結(jié)合問卷和訪談內(nèi)容，我們開始進(jìn)行分析，撰寫論文。我參與了這次調(diào)研的每個(gè)環(huán)節(jié)，從這過程中，我學(xué)會(huì)了如何確定調(diào)研的題目，如何去收集資料，如何利用資料進(jìn)行最終的論文撰寫。

第5篇：班主任工作調(diào)研問題范文

本學(xué)期我擔(dān)任初一x班的班主任工作，這個(gè)班有40位成員組成，這是一個(gè)快樂、和諧的大家庭，我們班級(jí)的口號(hào)是：盡我所能把事情做得更仔細(xì)、更精致、更加得一絲不茍。一學(xué)期來，孩子們家開開心心，健健康康的成長著。

回顧本學(xué)期的工作，我認(rèn)為這幾點(diǎn)做得比較到位：

一、摸清學(xué)生家庭情況。

40個(gè)孩子中，目前了解到離異一個(gè)xxx，喪父一個(gè)xxx，寄居在叔叔家一個(gè)xx（父母在外地打工），一直和外婆生活在一起的一個(gè)xxx（父母長期在外），孤兒一個(gè)xx（現(xiàn)已為他申請(qǐng)?zhí)乩粞a(bǔ)助）。對(duì)這些特殊家庭的孩子，分別以不同方式予以談心、照顧。

二、組建班干部隊(duì)伍。

在開學(xué)初期根據(jù)觀察、推薦組建一支班干部隊(duì)伍，并通過班干部回音明確班委會(huì)成員的具體分工。為了讓班級(jí)跟利于管理，班干部隊(duì)伍設(shè)置細(xì)密，譬如設(shè)置保安委員、信息委員、保潔委員等，為讓更多的同學(xué)得到錘煉，實(shí)行值周班長，每天兩個(gè)一男一女，協(xié)助班級(jí)管理，負(fù)責(zé)餐桌檢查。（班主任工作 banzhuren.cn）同時(shí)考慮到為調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，參與班級(jí)管理，以主人翁之態(tài)投入初中生活，設(shè)置多崗位，多分工，力求人人都是管理者，人人又是被管理者，盡量不使崗位重復(fù)。為建設(shè)良好班風(fēng)奠定了有力的基礎(chǔ)，促進(jìn)了良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

記寫《班級(jí)日志》，每個(gè)班干部記一星期，每星期二宣讀《班級(jí)日志》，或表揚(yáng)或指正，或當(dāng)堂提出整改策略，或有班干部會(huì)議商討，班干部定期召開會(huì)議，商討班級(jí)事務(wù)，班主任全力支持、提供支援。

班干部根據(jù)不同分工，對(duì)全班同學(xué)依據(jù)《班規(guī)》進(jìn)行考核，一星期一次，最終由副班長丁青統(tǒng)計(jì)。考核分是評(píng)定達(dá)標(biāo)生、各級(jí)各類先進(jìn)的依據(jù)。

三、抓好常規(guī)建設(shè)。

重視開學(xué)一個(gè)月內(nèi)的常規(guī)教育。開學(xué)第一周學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》、及《xx中學(xué)行為規(guī)范達(dá)標(biāo)生》及《開學(xué)第一課》等。第二周繼續(xù)抓好常規(guī)教育，進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，形成良好行為習(xí)慣。第三周加強(qiáng)課堂紀(jì)律教育，加強(qiáng)勞動(dòng)觀念教育，做好值日、值周工作。第四周繼續(xù)抓好常規(guī)教育，并對(duì)開學(xué)一個(gè)月的常規(guī)情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)政教處執(zhí)行的《中學(xué)生日常行為規(guī)范》測試，嚴(yán)格把關(guān)，xxx、xxx兩人補(bǔ)考。

平時(shí)，結(jié)合《班規(guī)》，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對(duì)策，努力解決，并通過《家校聯(lián)系冊》及時(shí)與家長取得聯(lián)系。

在各項(xiàng)常規(guī)檢查中，全部通過。其中多次拾金不昧，上交政教處。

四、加強(qiáng)家校聯(lián)系。

現(xiàn)在我們越來越意識(shí)到家庭教育的重要性，成功的學(xué)校教育離不開家庭教育。因此除了用好《家校聯(lián)系冊》，通過反饋及時(shí)與家長取得聯(lián)系，包括電話聯(lián)系外，在開學(xué)初---《致xxx班家長的一封信》---真誠地取得家長最初的支持。第一次月調(diào)研后，發(fā)《xxx班家校聯(lián)系一》，里面除了月調(diào)研成績反饋，還根據(jù)開學(xué)一個(gè)月里學(xué)生的不同情況進(jìn)行評(píng)語式反饋。期中月調(diào)研后，發(fā)《xxx班家校聯(lián)系二》，里面除了月調(diào)研成績反饋，還根據(jù)半個(gè)學(xué)期來學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)語式反饋。期中月調(diào)研后，為更好取得家長支持，更深入了解學(xué)生，進(jìn)行了家訪，共訪了12戶學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和解決了不少教學(xué)教育存在的盲點(diǎn)、問題。

本學(xué)期取得的成績。

全班成績在逐步上升，合格率在提高，孩子們的良好習(xí)慣在養(yǎng)成，日常行為在進(jìn)步，個(gè)人主義在褪減，互幫互助，集體主義思想在增強(qiáng)。運(yùn)動(dòng)會(huì)總成績獲第二，女子接力賽第六，男子接力賽第二，50米迎面接力賽第一；元旦文藝演出課本劇《xxxx》獲校三等獎(jiǎng)；黑板報(bào)多次獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；xxx獲校作文競賽一等獎(jiǎng)、區(qū)三等獎(jiǎng)，xx二等獎(jiǎng)；值周工作受到表揚(yáng)；學(xué)生好人好事、拾金不昧等，兩次進(jìn)行捐款，第一次218元，第二次545元。。

還存在的問題。

冒尖學(xué)生不夠，班干部能力有待進(jìn)一步提高。

第6篇：班主任工作調(diào)研問題范文

關(guān)鍵詞：班主任；有效管理；自主管理；班級(jí)文化

在學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，班主任工作全至關(guān)重要。班主任工作的成功與否，直接影響到學(xué)校教育教學(xué)工作的進(jìn)行。我是一名很普通的班主任。作為一名班主任，依我十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)來看，要做好班主任的工作，不可能只依靠個(gè)人力量來完成，須聯(lián)合各方面的力量，包括科任老師的鼎立支持及學(xué)生的大力合作，班主任在這個(gè)集體里只起到一個(gè)橋梁的作用，他連接著學(xué)生與任課教師，因此，在我看來班主任工作的首要任務(wù)是將班級(jí)管理好，協(xié)調(diào)好學(xué)生與科任老師間的和睦融治關(guān)系，并與學(xué)生家長多聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，只有這樣才能與科任老師團(tuán)結(jié)一致共同將班級(jí)管理好。

一、協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生關(guān)系，共謀學(xué)生發(fā)展

一個(gè)班級(jí)其實(shí)就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，班主任可以稱為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長。因此班主任有責(zé)任協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系，有責(zé)任協(xié)助他們抓好學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，協(xié)助他們督促學(xué)生的作業(yè)及測試情況，還有更重要的是了解本班各學(xué)科學(xué)習(xí)存在的問題，及時(shí)傳達(dá)溝通，及時(shí)提供班級(jí)學(xué)生的狀態(tài)，共建班級(jí)發(fā)展前景。

作為一名班主任平時(shí)應(yīng)常和任課老師交流、溝通，了解學(xué)生各科的學(xué)習(xí)情況。我們班上有幾個(gè)學(xué)生很調(diào)皮，當(dāng)班主任上課時(shí)能認(rèn)真聽課，而在別的科任老師上課時(shí)卻變了個(gè)樣，講小話，交頭接耳，開小差……如能與任課老師多溝通交流的話，就能及早的發(fā)現(xiàn)問題，從而能盡早的糾正學(xué)生的壞毛病。

當(dāng)班級(jí)學(xué)生與科任老師發(fā)生矛盾、產(chǎn)生沖突時(shí)，我半時(shí)是這樣做的：當(dāng)班級(jí)個(gè)別學(xué)生對(duì)科任老師有抵觸心理。說某某老帥講話地方方言太重，聽不清楚，我不喜歡聽他上的課時(shí)，我知道后，對(duì)學(xué)生說：老師的口音不是一天兩天就可以改變的，你又不是完全聽不懂，其他同學(xué)都能理解，為什么就你不行呢?更何況，你不聽老師的課，受損失的還是你自己，其實(shí)，如果每個(gè)人都能以寬容的心來對(duì)待他人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)事情并沒想象的那么復(fù)雜：當(dāng)出現(xiàn)科任老師對(duì)我說，某某學(xué)生在課堂上不聽課，不尊重老師時(shí)，我會(huì)靜下心來聆聽完科任老師的話，

等科任老師將心中的不悅述說完、氣消一些后，再與科任老師說：其實(shí)該生平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)的，是不是有什么原因，等我了解后再給你答復(fù)怎樣?總之，當(dāng)學(xué)生與科任老師發(fā)生矛盾時(shí)，班主任絕不能一推了之，而應(yīng)深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問題，在我看來，師生間的關(guān)系，是一種相互信任的雙向共進(jìn)關(guān)系，將師生關(guān)系協(xié)調(diào)好，是將教育通過教師成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的需要，我們?yōu)橹餐φ撸虼耍嘀魅我袕V闊的胸襟，做到心底無私天地寬，才能將班級(jí)管理好。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主管理班級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

1　培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和自主創(chuàng)新能力。班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激勵(lì)學(xué)生全員參與班級(jí)事物管理。選拔、任用班干部要發(fā)揚(yáng)民主，在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，通過班會(huì)民主選舉了班委干部，既體現(xiàn)了班主任的意志，又體現(xiàn)學(xué)生的意愿。學(xué)生選出的干部在學(xué)生中有威信，便于開展工作。在學(xué)校制度的前提下，引導(dǎo)學(xué)生制定班規(guī)班法，這些管理辦法既體現(xiàn)了以人為本理論，又能幫助學(xué)生形成好的行為習(xí)慣。

2　促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)真地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，是班主任的重要職責(zé)。班主任要通過談話、試卷調(diào)研等形式．了解學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況，組織學(xué)生制定學(xué)習(xí)制度，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)仃為．課前預(yù)習(xí)，課堂練習(xí)，課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過主題班會(huì)、演講、知識(shí)競賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3　做好學(xué)生思想工作。作為班主任，要善于做學(xué)生的思想工作，對(duì)于學(xué)生的不良思想傾向，要攻心為上，促使學(xué)生反省，讓學(xué)生做自我批評(píng)，提高其自我認(rèn)識(shí)。通過學(xué)生的自查報(bào)告，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班內(nèi)存在的問題．并進(jìn)行防范治理，杜絕蔓延成風(fēng)。建立班級(jí)正確的輿論陣地，弘揚(yáng)正氣，抵制歪風(fēng)邪氣。教育學(xué)生誠信為本，追求真、善、美，摒棄假、惡、丑，建立起真誠、互信的師生關(guān)系。

4　班級(jí)公物承包到人。學(xué)生年齡偏小，愛說愛動(dòng)，班主任教育學(xué)生愛護(hù)公物的同時(shí)，要有相應(yīng)的管理措施。把桌凳、門窗、墻壁、欄桿等公物包干到人，負(fù)責(zé)保護(hù)和維修。類似地，對(duì)班級(jí)管理工作也合理分包，班委成員輪流值日，負(fù)責(zé)當(dāng)天的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)管理，協(xié)助專職學(xué)生做好專項(xiàng)工作，提高了學(xué)生處理班級(jí)事物的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)和自主管理的責(zé)任感。教室衛(wèi)生也分片承包。各組包片保潔。

5　關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。班主任要有服務(wù)意識(shí)，是管理的一方面。班主任要經(jīng)常詢問學(xué)生的在校生活狀況，對(duì)于生活困難的學(xué)生要給予扶助，對(duì)于生病的學(xué)生要提供醫(yī)療。用父母對(duì)子女的愛去關(guān)心每一位學(xué)生，用師德的陽光去溫暖每一位學(xué)生的心田。讓學(xué)生進(jìn)得來，留得住，學(xué)得好。

三、制定班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度，創(chuàng)建班級(jí)文化

優(yōu)秀班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)是：有正確的價(jià)值觀，全面發(fā)展，積極進(jìn)取：弘揚(yáng)正氣，公平監(jiān)督，友善批評(píng)，從諫如流，自省自悟；愛護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，全力以赴，團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂于奉獻(xiàn)，竭盡所能；相親相敬，互愛互助，相得益彰，人人發(fā)展：齊謀共劃，不斷改進(jìn)，更好發(fā)展；規(guī)章制度科學(xué)健全，形成良好班級(jí)文化。

第7篇：班主任工作調(diào)研問題范文

【關(guān)鍵詞】 金字塔形；層次；班主任；培訓(xùn)模式

根據(jù)溫州市班主任培訓(xùn)需求調(diào)查分析，基于目前溫州市班主任隊(duì)伍建設(shè)的幾個(gè)層面，班主任培訓(xùn)導(dǎo)向立足于三個(gè)層次：打造以名班主為核心的高端培訓(xùn)、中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)、中小學(xué)班主任主題培訓(xùn)。整體思路是立足于名班主任（第一梯隊(duì)）引領(lǐng)骨干班主任，骨干班主任（第二梯隊(duì)）引領(lǐng)普通班主任，發(fā)揮名班主任和骨干班主任的輻射作用，致力于溫州市班主任培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)資源的整合和資源庫建設(shè)。培訓(xùn)形式以教科研與行動(dòng)研究相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與小組實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、專家引領(lǐng)與個(gè)人研修相結(jié)合，通過班主任的專業(yè)成長、學(xué)與教的研究、教科研提升、自我研修、實(shí)踐反思五個(gè)模塊，力求搭建理論引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、行動(dòng)研究、科研成果展示四大平臺(tái)。

一、專家引領(lǐng)，開展名班主任高端研訓(xùn)

迄今為止，溫州市已經(jīng)評(píng)選了60位名班主任。這些名班主任雖然在自己這個(gè)領(lǐng)域取得了一定的成績，相比周圍的群體，他在各方面都有一定的成就感，但真正有風(fēng)格特色的名班主任，為數(shù)不多。我們對(duì)部分名班主任代表進(jìn)行座談和問卷調(diào)查，很多名班主任參加培訓(xùn)的愿望較強(qiáng)烈，期望通過專家的引領(lǐng)，聯(lián)系自己原有的實(shí)踐成果來提煉自己的風(fēng)格。我們針對(duì)名班主任的二次發(fā)展關(guān)鍵期的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难行薏邉潱蜁?huì)突破第二次發(fā)展。

1、培訓(xùn)方案制定

在組班之前，根據(jù)需求設(shè)計(jì)了培訓(xùn)方案。然后充分動(dòng)員60位名班主任參與選拔報(bào)名，在雙向選擇的原則下，溫州教師教育院擇優(yōu)錄取25位名班主任。組成溫州市首屆名班主任高級(jí)研修班。培訓(xùn)目標(biāo)定位是通過研修各名班主任在促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的特長，形成自己的風(fēng)格，起到引領(lǐng)和輻射的作用。

培訓(xùn)總體策略采取“專家集中輔導(dǎo)——課題研究——個(gè)案研討——分析反思——提煉風(fēng)格”的培訓(xùn)方式，主要采用“專家輔導(dǎo)與自主研讀”相結(jié)合、“理論學(xué)習(xí)與風(fēng)格提煉”相結(jié)合、“實(shí)踐研討與個(gè)案研究”相結(jié)合的培訓(xùn)形式。通過個(gè)案研究，為各名師量身定做方案，發(fā)揮專家的“陪聊”（暗中引領(lǐng)）作用。（專家對(duì)名師的特色成果、課題研究、發(fā)展方向等進(jìn)行審議、點(diǎn)評(píng)起到專業(yè)引領(lǐng)的作用）培訓(xùn)的定位是名班主任風(fēng)格提煉，培訓(xùn)的形式采用導(dǎo)師制。

培訓(xùn)主要流程為：問題歸類——招募導(dǎo)師——闡述風(fēng)格和困惑——風(fēng)格診斷——確定導(dǎo)師——布置任務(wù)——醞釀?wù)n題。

2、輻射強(qiáng)，影響大

兩年里的培訓(xùn)班舉行6次活動(dòng)，不僅僅是一個(gè)普通培訓(xùn)班的6次集訓(xùn)，每一次活動(dòng)的輻射面已擴(kuò)大到各中小學(xué)校乃至省內(nèi)外，走進(jìn)20多所學(xué)校，講座達(dá)60來場……。

導(dǎo)師跟崗實(shí)踐活動(dòng)，深入到學(xué)員所在學(xué)校做活動(dòng)，給很多一線班主任帶來很多新的思考，如徐錦生老師在水心一小和龍灣永昌一小的活動(dòng)，蔡偉、姜根華老師到龍灣十五中的跟崗……外出考察活動(dòng)，每位學(xué)員亮出自己的絕招，與外地的名校進(jìn)行了交流，影響力逐漸在擴(kuò)大。如鄭小俠老師在導(dǎo)師的推薦下，去了杭州、寧波等5所學(xué)校給學(xué)生做了勵(lì)志演講，受到當(dāng)?shù)貛熒暮迷u(píng)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人也在江西省特級(jí)教師及學(xué)科帶頭人培訓(xùn)會(huì)上做了項(xiàng)目方案經(jīng)驗(yàn)介紹。我們的培訓(xùn)已是名聲在外。

3、創(chuàng)設(shè)班級(jí)品牌，打造講師團(tuán)隊(duì)

我們除了高端培訓(xùn)之外，還肩負(fù)一個(gè)重任，那就是溫州市中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)。每一次骨干主題培訓(xùn)，除少數(shù)幾位由于時(shí)間、地域等原因外，兩年里，有二十來位班主任都參與了培訓(xùn)，成了我們培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中優(yōu)秀的師資力量。場次達(dá)30多場，培訓(xùn)學(xué)員達(dá)2000多人次。同時(shí)，每一次講課，對(duì)他們自身也是一種鍛煉和提升。除此之外，我們還向名師辦、市班主任論壇推薦各位學(xué)員。

二、名師團(tuán)隊(duì)輻射，開展溫州市中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)

溫州市骨干班主任培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)以溫州市第一層次的名班主任為主力。除此之外，我們針對(duì)骨干教師進(jìn)行了“主題式”培訓(xùn)模塊設(shè)置，培訓(xùn)主要方向是在名班主任的引領(lǐng)下，以專題培訓(xùn)為主，骨干班主任進(jìn)行自我風(fēng)格反思和骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過培訓(xùn)，督促骨干班主任進(jìn)行自我風(fēng)格的反思與提煉，并促使骨干班主任能夠帶領(lǐng)新班主任進(jìn)行行動(dòng)研究，強(qiáng)化問題意識(shí)、提升自己的策劃、督導(dǎo)能力，使市級(jí)骨干優(yōu)秀班主任真正成為全市新班主任的引領(lǐng)者與榜樣。通過培訓(xùn)，使骨干班主任在教育管理理念、技能、以及科研能力上有階段性的提升。

1、反思交流，論壇互動(dòng)

培訓(xùn)聯(lián)合溫州市名班主任工作室做班主任主題論壇。利用名班主任工作室的資源，積極創(chuàng)造條件，為成員提供了廣闊的展示與交流的舞臺(tái)。讓“名師”與學(xué)員互相交流、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。在2011年至2012年期間，骨干培訓(xùn)聯(lián)合工作室做了二十幾場論壇交流。

如：2011年4月9日，溫州市2011年高中骨干班主任培訓(xùn)班與溫州市中學(xué)名班主任工作室聯(lián)誼會(huì)在瑞安中學(xué)聯(lián)合舉辦“創(chuàng)設(shè)和諧班級(jí)，塑造陽光學(xué)生”班主任論壇。論壇匯聚了全市10多個(gè)名班主任工作室的負(fù)責(zé)人、成員和高中優(yōu)秀班主任培訓(xùn)班學(xué)員等100多名班主任。

來自高中骨干班主任培訓(xùn)班、溫州市胡云華名班主任工作室、溫州市曾蓉蓉名班主任工作室的3位老師分別從心理健康、班級(jí)管理、師生互愛角度詮釋了“和諧班級(jí)、陽光學(xué)生”的主題。溫州市蘇香妹工作室的沈永銘老師給大家上了一堂心理輔導(dǎo)課《未雨綢繆》，從職業(yè)規(guī)劃角度引導(dǎo)學(xué)生把握方向。主題很有針對(duì)性和實(shí)效性，表現(xiàn)形式豐富多彩，學(xué)生深受教育，也得到了與會(huì)班主任的一致好評(píng)。

2、名師展示，團(tuán)隊(duì)輻射

針對(duì)骨干班主任培訓(xùn)，我們還邀請(qǐng)名班主任及整個(gè)團(tuán)隊(duì)與培訓(xùn)班進(jìn)行交流。如2011年4月29日，溫州市2011年小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)班與溫州市錢小哨名班主任工作室、鄭碎飛名班主任工作室聯(lián)合舉辦“一切從習(xí)慣養(yǎng)成開始”論壇。

來自培訓(xùn)班、溫州市錢小哨名班主任工作室和溫州市鄭碎飛名班主任工作室的4位老師就“習(xí)慣的養(yǎng)成”主題在論壇上做了交流。來自骨干培訓(xùn)班的徐茹老師從營造班級(jí)文化、細(xì)化常規(guī)要求、整理課、建立評(píng)價(jià)體系、家校聯(lián)動(dòng)教育等方面出發(fā)做“以特色班創(chuàng)建為載體，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成”主題發(fā)言。錢小哨工作室的陳亦珠老師在“習(xí)慣養(yǎng)成，從小開始”發(fā)言中幽默地把小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)比喻為農(nóng)民種莊稼，從“小事情”一中心，“家”與“校”兩基本點(diǎn)，“細(xì)節(jié)、溝通、態(tài)度、防患”四原則三方面闡述了從小養(yǎng)好習(xí)慣的重要性。王曉君老師在“共寫家校教育敘事” 主題發(fā)言中，向大家介紹了一個(gè)鮮活，注重過程評(píng)價(jià)的班級(jí)生命敘事，一個(gè)提供促進(jìn)學(xué)生成長，班級(jí)發(fā)展的家校溝通平臺(tái)。鄭碎飛工作室的李一鋒老師從“為何閱讀、閱讀什么、怎么閱讀”三個(gè)角度來闡述小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的意義。

本次論壇還走進(jìn)了溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂。溫州市名班主任鄭碎飛老師親自上了一堂《告別危險(xiǎn)食品》的主題班會(huì)觀摩課。觀摩課基于教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代同步，有很強(qiáng)的針對(duì)性。從大處著眼，小處著手，把科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)引入班會(huì)課，真正發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體驗(yàn)到危險(xiǎn)食品的危害性。課堂教學(xué)體現(xiàn)了非智力因素培養(yǎng)的理念：鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣。還向全市骨干班主任展示了名校師生的風(fēng)采。

3、團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，研訓(xùn)一體

為了更有效地培養(yǎng)骨干班主任，更好地發(fā)揮名班主任工作室的作用，實(shí)現(xiàn)各名班主任工作室資源共享，我們成立了溫州市名班主任工作室聯(lián)誼會(huì)，把全市的骨干班主任培訓(xùn)與工作室培訓(xùn)聯(lián)合起來，從而更有力度地挖掘團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)力量，擴(kuò)大各工作室的影響力與知名度。

如2011年4月20日，曾蓉蓉名班主任工作室成員葉曉凡老師在2010年溫州市高中優(yōu)秀班主任培訓(xùn)會(huì)暨溫州名班主任聯(lián)誼第二次培訓(xùn)會(huì)上做《讓動(dòng)力溢滿學(xué)生的身心》的講座，葉曉凡老師從自己的切身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有自己獨(dú)到的見解，為全市高中優(yōu)秀班主任做了一次精彩的發(fā)言，反映良好。

這些學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，使學(xué)員拓寬了視野、開闊了胸懷、增長了見識(shí)。

三、名師團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，開展中小學(xué)班主任主題培訓(xùn)

1、培訓(xùn)內(nèi)容、形式

根據(jù)需求調(diào)研，我們在浙江省教師培訓(xùn)與管理平臺(tái)上班主任所需求的主題培訓(xùn)項(xiàng)目，讓廣大班主任自主選課，包括“養(yǎng)成教育”“自主管理”“師生關(guān)系”“班級(jí)管理”“主題活動(dòng)”等方面的內(nèi)容。培訓(xùn)以“集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合、專題講座與交流討論相結(jié)合、專業(yè)引領(lǐng)與實(shí)踐反思相結(jié)合、教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐探索相結(jié)合”為原則，采取主題引導(dǎo)、專家引領(lǐng)、問題梳理、課堂互動(dòng)、實(shí)踐展示、總結(jié)反思等形式進(jìn)行。以短期培訓(xùn)為主，堅(jiān)持理論講授與實(shí)踐演練相結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性。

2、充分發(fā)揮培訓(xùn)師資隊(duì)伍的力量

針對(duì)不同的主題培訓(xùn)，我們可以隨機(jī)選取培訓(xùn)師資。在名班主任高端研修中，我們旨在引導(dǎo)學(xué)員形成自己的風(fēng)格，經(jīng)過兩年的打造，每位學(xué)員都已形成或正在形成自己的風(fēng)格特色。方海東的“因材施教”，黃秀娟的“發(fā)現(xiàn)式”班級(jí)管理，黃友上的“特別能服務(wù)”工作風(fēng)格，王劍秋的“做中學(xué)”班級(jí)管理風(fēng)格，梁世累的“嚴(yán)慈相濟(jì)”管理風(fēng)格，項(xiàng)延唐的“智慧管理”風(fēng)格，吳閃燕的“企業(yè)式”管理風(fēng)格，諸葛獻(xiàn)躍的“溝通教育”風(fēng)格，林志超的“藝術(shù)化”教育，陳克素的尊重理念班級(jí)管理“三途徑”，黃顯暢的“自主教育”風(fēng)格，吳麗君的“民威型”管理，潘成樹的“運(yùn)用第三只眼”班級(jí)管理風(fēng)格，林小玲的以“大班級(jí)”為建構(gòu)的班級(jí)管理風(fēng)格，朱金峰的“生命教育”管理風(fēng)格，董安的“以德為心，以愛為燈”的班級(jí)管理風(fēng)格，鄭小俠的“垂范與勵(lì)志”，錢小哨的“童化運(yùn)作模式”，鄭碎飛的“用心”的班級(jí)管理風(fēng)格，陳建仁的“傳遞精神能量”式管理風(fēng)格，鐘杭玲的“特色周記班會(huì)系列”，賴聯(lián)群的“以仁治班”，朱俐的“適性教育”。各具特色的名班主任風(fēng)格成了我們主題培訓(xùn)的豐富資源。

經(jīng)過一輪的三個(gè)層次金字塔形培訓(xùn)：名班主為核心的高端培訓(xùn)、中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)、中小學(xué)班主任主題培訓(xùn)。各個(gè)層次取得不同程度的成效。

首先，名班主任完成由風(fēng)格到藝術(shù)的轉(zhuǎn)變。名班主任雖然積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，或者已形成自己的管理模式與風(fēng)格。但隨著工作年限的增加，工作熱情開始降溫，工作積極性開始打折扣，按部就班的模式化管理方式就會(huì)充斥著班主任的工作。

通過研修，名班主任總結(jié)班級(jí)管理成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，確定自己的研究方向，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行課題研究，通過課題研究形成自己班主任管理方面系統(tǒng)、獨(dú)特的風(fēng)格。在專家指導(dǎo)下，經(jīng)過理論研究，找到德育風(fēng)格提煉的原理與方法，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到班級(jí)管理藝術(shù)化的效果。最后以課題、專著的形式來體現(xiàn)自己的風(fēng)格。起到引領(lǐng)和輻射的作用，成為名副其實(shí)的名班主任。

其次，激勵(lì)骨干教師快速成長。我們骨干培訓(xùn)的每一次論壇，都非常注重培訓(xùn)班學(xué)員和工作室成員間的合作交流，同一個(gè)主題，仁者見仁，智者見智，不同的學(xué)員有著不同的見解和做法。在一次次思想碰撞中，形成一個(gè)個(gè)智慧的火花，在同伴互助中，感受到了團(tuán)體的強(qiáng)大和魅力，在每一次成長中，學(xué)員們感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。我們的骨干班主任培訓(xùn)，師資主要是以溫州市名班主任為主的團(tuán)隊(duì)專家。他們有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和一定的理論造詣，在專業(yè)方面對(duì)骨干班主任的成長起到了引領(lǐng)作用。我們的骨干班主任積極參與相關(guān)專業(yè)團(tuán)體的培訓(xùn)研討活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見解，虛心向別人學(xué)習(xí)和借鑒，積極尋求專家的指導(dǎo)和幫助，用研究作紐帶逐步建立起自己的工作模式，從而獲得更有力的支持，拓展更有利的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)更快地發(fā)展。

最后，讓中小學(xué)班主任走上專業(yè)化成長之路。普通的班主任往往會(huì)被瑣屑之事所困，每天疲于應(yīng)付，等著出現(xiàn)問題，然后解決問題，班級(jí)管理沒有章法。通過主題培訓(xùn)，有經(jīng)驗(yàn)的班主任會(huì)告訴新班主任防患于未然，懂得規(guī)劃，三年的班主任工作如何按部就班，如何循序漸進(jìn)，需要班主任對(duì)學(xué)生的工作做一個(gè)系統(tǒng)化的處理。讓普通班主任也能朝著專業(yè)化方向前進(jìn)。

第8篇：班主任工作調(diào)研問題范文

Part1 班主任隊(duì)伍基本信息

1. 性別結(jié)構(gòu)

數(shù)據(jù)顯示，成都市男性班主任為7929人，占比約30%；女性班主任為18808人，占比約70%。所調(diào)查的1537名幼兒園班主任中，男性僅有10名，占0.65%；所調(diào)查的13226名小學(xué)班主任中，男性為2074名，占15.68%。初中、中職學(xué)段班主任性別比例差異較小。普通高中因男教師總?cè)藬?shù)較多，因此班主任性別結(jié)構(gòu)為男多女少的現(xiàn)狀。

2. 學(xué)歷結(jié)構(gòu)

數(shù)據(jù)顯示，專科及以下學(xué)歷為7315人，占比27.21%；大學(xué)本科18302人，占比68.08%；研究生及以上476人，占比1.77%。其中本科所占比例最大。從學(xué)段上看，專科及以下學(xué)歷的班主任，主要集中在小學(xué)和幼兒園，分別占45.48%和57.92%。

成都全市班主任以中青年教師為主。其中26-35歲的占比41.14%，36-45歲的占比34.31%，45歲以上4800多人，占比17.89%。25歲以下的年輕教師僅占6.28%。26-45歲的教師共占75.45%的比例，是該市班主任隊(duì)伍的主力軍。

4. 工作累計(jì)年限

“班主任工作累計(jì)年限”是指連續(xù)或間斷擔(dān)任班主任工作的總年限。成都市現(xiàn)任班主任中，累計(jì)擔(dān)任班主任工作超過10年的占比48.41%；4-10年的為34.31%；3年及以下的只有15.67%。

5. 職稱情況

數(shù)據(jù)顯示，成都市班主任學(xué)科職稱結(jié)構(gòu)以中級(jí)為主，占比52.31%；學(xué)科初級(jí)職稱占比24.06%；具有學(xué)科高級(jí)職稱的僅占17.43%；此外還有5.48%的班主任尚未定級(jí)，主要體現(xiàn)在學(xué)前、小學(xué)和中職段。

6. 津貼情況

總數(shù)據(jù)顯示，成都市班主任的月津貼（績效）情況中，200元及以下的大約占7.83%；200-400元的約占35.12%；400-600元的約占35.97%；600元以上的約占12.17%。

從學(xué)段來看，學(xué)前段的班主任津貼最低，200元以下的占到52.54%，即一半多人；其次為小學(xué)，占到16.45%。津貼平均最高的為中職44.78%，其次為普高32.14%。

7. 教齡情況

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，20.72%的班主任教齡為6-10年，34.38%的為11-20年， 27.58%的為20年以上，即十年以上教齡的班主任共計(jì)61.96%。由教齡長、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任班主任工作，成為成都市班主任隊(duì)伍的普遍現(xiàn)象。只有中職段的班主任由年輕教師擔(dān)任的比例要普遍大于其他學(xué)段。

8. 任教學(xué)科情況

抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，成都市班主任隊(duì)伍中語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師人數(shù)最多。語文為38.63%（小學(xué)段最為突出，有72.6%的小學(xué)班主任為語文教師擔(dān)任），數(shù)學(xué)19.02%，外語11.18%。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師擔(dān)任班主任工作人數(shù)緊隨其后，占班主任總數(shù)的9.93%。其他學(xué)科所占比例很少，音樂、美術(shù)最少。

9. 獲得榮譽(yù)稱號(hào)情況

在所調(diào)查的班主任中，獲得學(xué)科榮譽(yù)稱號(hào)的班主任人數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于獲得“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號(hào)的人數(shù)。

獲得成都市優(yōu)青稱號(hào)的比例為8.37%，獲得市學(xué)科帶頭人稱號(hào)的為3.53%，獲得特級(jí)教師稱號(hào)的為1.50%，總計(jì)為13.40%。而獲得市級(jí)“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號(hào)的僅為6.86%，獲得省級(jí)以上“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號(hào)的僅占總?cè)藬?shù)的1.96%。

分析結(jié)論

成都市班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)總體情況較為理想。成都市班主任隊(duì)伍主要由廣大中青年教師擔(dān)任，學(xué)歷結(jié)構(gòu)較高，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富。這支班主任隊(duì)伍年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、精力充沛，專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展?jié)摿Ρ容^突出。

班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)個(gè)別方面需要調(diào)整優(yōu)化。性別結(jié)構(gòu)上，女性教師比例偏高，尤其在幼兒園、小學(xué)階段表現(xiàn)更為突出，性別失衡可能會(huì)對(duì)學(xué)生群體的身心發(fā)展造成一定的影響。學(xué)科結(jié)構(gòu)上，基礎(chǔ)學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語）教師擔(dān)任班主任情況較為普遍（達(dá)到68.83%），小學(xué)階段的班主任中，72.6%為語文教師，學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡對(duì)深入推進(jìn)素質(zhì)教育也會(huì)造成一定的影響。學(xué)科職稱結(jié)構(gòu)上，中級(jí)職稱以下的教師占班主任總?cè)藬?shù)的82.57%，高級(jí)職稱教師比例嚴(yán)重偏少。如何促使更多高級(jí)教師擔(dān)任班主任工作，如何將高級(jí)教師豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、教育能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的育人效益，是我們亟待思考、解決的重要課題。

班主任待遇總體水平低，差異較大。一是班主任崗位津貼總體水平偏低，87.83%的班主任月津貼不足600元，班主任崗位的重要性與收入不成正比。二是不同學(xué)段、不同地域的班主任待遇差異明顯。中職、普高段高于學(xué)前、小學(xué)段，一圈層高于三圈層，待遇差異較大的現(xiàn)狀難以滿足我市班主任工作高位均衡發(fā)展的需求。

評(píng)優(yōu)表彰機(jī)會(huì)偏少。與學(xué)科教學(xué)崗位相比較，班主任崗位評(píng)優(yōu)評(píng)先機(jī)會(huì)偏少，競爭更加激烈，這導(dǎo)致班主任崗位相對(duì)缺乏吸引力，很多教師寧愿在學(xué)科教學(xué)方面付出更多精力，追求更高的榮譽(yù)。

Part2 班主任的工作現(xiàn)狀

1. 學(xué)科教學(xué)工作量

數(shù)據(jù)顯示，成都市53.27%的班主任學(xué)科教學(xué)周課時(shí)在12節(jié)以上。其中，周課時(shí)16節(jié)以上的占到14.51%，12-16節(jié)的占到38.76%，8-12節(jié)的占到33.99%，8節(jié)以下的占10.65%。

2. 班主任崗位工作量

按教育部相關(guān)規(guī)定，班主任崗位工作應(yīng)按教師滿工作量的一半進(jìn)行計(jì)算。問卷調(diào)查表明，對(duì)班主任實(shí)際工作量的計(jì)量情況差異較大，班主任工作計(jì)一半工作量和一半以上的分別為30.78%和10.00%，而記一半以下的為11.11%，未計(jì)算成工作量的達(dá)到了37.32%。

3. 班主任崗位工作時(shí)間

與學(xué)科教學(xué)工作相比，花費(fèi)在班級(jí)管理工作上的時(shí)間更多。抽樣問卷數(shù)據(jù)顯示：選擇班主任工作時(shí)間“少于學(xué)科教學(xué)”的只有3.99%，選擇“基本相當(dāng)”的為28.10%，選擇“多一些”的為32.55%，而選擇“遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過”的為33.66%，高中教師反映出的比例還要偏高。

抽樣問卷顯示，有54.71%的班主任要組織學(xué)生每天在校的體鍛；有63.20%的班主任每學(xué)期要組織開展4次及以上的主題班會(huì)課；88.43%的班主任會(huì)花“較多”或“很多”時(shí)間精力與班科教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)。這些情況進(jìn)一步反映出班主任工作的具體、繁瑣、事務(wù)多、強(qiáng)度大的工作特點(diǎn)和現(xiàn)狀。

5. 專項(xiàng)工作情況

班主任擔(dān)負(fù)著育人工作中最基礎(chǔ)、最重要的部分，除去班級(jí)常規(guī)管理工作外，德育專項(xiàng)工作也是班主任工作重要內(nèi)容之一。關(guān)于“你在班級(jí)教育中最注重學(xué)生的哪些方面”一題（多選題），有83.99%的班主任選擇了“安全教育”；選擇“思想道德教育”的有86.80%；選擇“行為習(xí)慣和常規(guī)”的有93.27%；選擇“心理健康教育”的有80.98%；選擇注重學(xué)生“興趣愛好特長”的較少，只有45.03%；而只有28.37%的班主任選擇最注重“本學(xué)科教學(xué)”。

6. 工作壓力

關(guān)于班主任在工作中遇到的壓力和困難，總體情況排序如下表：排名第一的是“安全責(zé)任壓力大”，占75.95%；第二是“工作量大，時(shí)間精力不夠”，占71.57%；第三則是“家庭教育缺失或負(fù)面影響大”。

從學(xué)段來看，各個(gè)學(xué)段情況有所不同。高中班主任排在前三位的分別是“工作量”、“安全責(zé)任”和“升學(xué)壓力”。初中是“工作量”、“安全責(zé)任”和“家庭教育缺失或負(fù)面影響大”。小學(xué)班主任則是“安全責(zé)任”占首位，其次是“工作量”和“家庭教育缺失或負(fù)面影響大”。職業(yè)中學(xué)則是“學(xué)生行為習(xí)慣差，不好管”排首位，其次是安全和工作量。

在班主任工作中遇到的壓力和困難

7. 工作成就感

關(guān)于班主任的工作成就感的調(diào)查顯示，從事班主任工作最有成就感的是：“希望學(xué)生健康成長、成才”為最高（90.39%）；其次是“得到領(lǐng)導(dǎo)、同行、社會(huì)的肯定與尊重，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”（57.58%）；第三為“得到學(xué)生及家長的感謝”（40.85%）；最后為“學(xué)生考上理想的學(xué)校”（30.98%）。

班主任的成就感

8. 擔(dān)任班主任的意愿

數(shù)據(jù)表明，72.42%的教師擔(dān)任班主任工作是由學(xué)校安排的，主動(dòng)申請(qǐng)的只占22.48%。

關(guān)于“在今后的教師生涯中，是否愿意繼續(xù)從事班主任工作”問題調(diào)查上，27.71%和26.99%的現(xiàn)任班主任表示“不愿意”和“說不清”，表示“愿意”的僅為36.14%，“非常愿意”的也只有7.52%。

分析結(jié)論

發(fā)展愿望較為強(qiáng)烈。絕大多數(shù)班主任將“學(xué)生成人成才、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、獲得社會(huì)尊重”作為獲得工作成就感的重要內(nèi)容，既顯示了成都市班主任隊(duì)伍的師德師風(fēng)水平，也體現(xiàn)了強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意愿。如何回應(yīng)班主任的專業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)一步激活班主任的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)良好的工作激勵(lì)機(jī)制，在“剛性管理”的同時(shí)加強(qiáng)“人文管理”的力度等，是亟待探索的重要課題。

班主任“教學(xué)、德育一肩挑”，工作量大、工作負(fù)擔(dān)重。數(shù)據(jù)表明，成都市絕大多數(shù)班主任工作量（學(xué)科教學(xué)、班主任兩個(gè)崗位工作累加）超過了標(biāo)準(zhǔn)工作量，與單純擔(dān)任學(xué)科教學(xué)的教師相比，班主任老師“工作強(qiáng)度大、工作負(fù)擔(dān)重、工作時(shí)間長”是普遍現(xiàn)象。以高中為例，若以平均每周教學(xué)12節(jié)課又兼任班主任以6節(jié)課計(jì)，占多數(shù)的班主任每周達(dá)18節(jié)以上，已大大超過教育部規(guī)定的高中教師每周8至10節(jié)的工作量。

任職意愿令人堪憂。數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)未來的崗位選擇上，有54.70%的現(xiàn)任班主任主觀上不愿意繼續(xù)從事班主任工作，其中初中、高中和職高段的比例更高，這一現(xiàn)狀令人堪憂。

Part3 班主任專業(yè)化建設(shè)

1. 教研活動(dòng)或?qū)I(yè)培訓(xùn)情況

數(shù)據(jù)顯示，53.53%的班主任經(jīng)常參加學(xué)校組織的班主任校本教研活動(dòng)，僅有6.86%的班主任經(jīng)常參加區(qū)市縣及以上部門組織開展的班主任專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。

2. 班主任專業(yè)成長的內(nèi)容、方式及管理

在最希望得到提高的班主任專業(yè)知識(shí)和技能方面，小、初、高、職前面5項(xiàng)的排序基本相同，幼兒園班主任則把“班級(jí)組織管理能力”“處理突發(fā)事件的能力”“協(xié)調(diào)溝通的能力”排在前三位。

在選擇最有效的班主任專業(yè)成長的方式方面，小、初、高、職學(xué)段前3項(xiàng)的排序完全相同。尤其是“優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流”一項(xiàng)選擇比例非常高。大多數(shù)班主任看重實(shí)用性的專業(yè)培訓(xùn)。

在對(duì)班主任的管理上，有71.50%的班主任認(rèn)為當(dāng)前班主任的待遇和激勵(lì)機(jī)制亟待提高；65.23%的班主任認(rèn)為許多活動(dòng)形式主義化且檢查評(píng)比太多；48.37%的班主任認(rèn)為管理方式比較僵化、機(jī)械，缺少人文關(guān)懷；有41.37%的班主任認(rèn)為亟待建立針對(duì)班主任的系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)和培養(yǎng)機(jī)制。

3. 關(guān)于對(duì)班主任績效工資的看法

關(guān)于對(duì)班主任績效工資收入待遇的看法，平均來看有47.78%的班主任認(rèn)為“雖然有所增加，但和付出相比還有一定差距”；有35.95%的班主任認(rèn)為“不合理，需要做較大增加”；僅有2.42%和9.67%的班主任認(rèn)為“合理”和“比較合理”。其中高中班主任認(rèn)為“不合理，需要做較大增加”的比例還要高，約為47.32%，職高為45.45%。小學(xué)班主任認(rèn)為“但和付出相比還有一定差距”的達(dá)到58.18%，初中為52.02%。

4. 關(guān)于對(duì)設(shè)立專業(yè)技術(shù)職稱的看法

數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)“班主任是否應(yīng)當(dāng)有不同于學(xué)科教學(xué)的專業(yè)技術(shù)職稱”的看法中，有21.05%的認(rèn)為“非常必要”，39.61%的班主任認(rèn)為“必要”，也就是達(dá)到一半的班主任認(rèn)同單獨(dú)設(shè)立班主任系列的專業(yè)技術(shù)職稱。其中，小、初、高、職學(xué)段的數(shù)據(jù)都高于此比例，分別為小學(xué)63.44%，初中66.98%，高中55.36%，職高63.64%。絕大多數(shù)教師認(rèn)為班主任應(yīng)該專門化。

分析結(jié)論

班主任專業(yè)發(fā)展和教研活動(dòng)主要以學(xué)校組織的校本教研、校本培訓(xùn)為主，區(qū)（市）縣及以上教育行政部門或教研培訓(xùn)部門在班主任專業(yè)培訓(xùn)方面提供的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，缺乏系統(tǒng)、長期、固定的培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)成都市班主任群體的專業(yè)發(fā)展缺乏支持和引領(lǐng)作用。

同時(shí)，一線班主任對(duì)專業(yè)培訓(xùn)、教研內(nèi)容的選擇，依然傾向于班級(jí)管理等具體實(shí)務(wù)上，尤其青睞“拿來就能用”的具體經(jīng)驗(yàn)和操作辦法，一方面體現(xiàn)了班主任對(duì)專業(yè)發(fā)展的務(wù)實(shí)性，另一方面也從側(cè)面反應(yīng)了班主任在理論提升、研究創(chuàng)新上的無意識(shí)，一定程度上影響了該市班主任隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，難以產(chǎn)生具有全國影響力的、專家級(jí)的優(yōu)秀班主任。

第9篇：班主任工作調(diào)研問題范文

關(guān)鍵詞：管理理念 班主任 和諧班級(jí)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.106

常言道：“教無定法，學(xué)無定則。”班主任同樣風(fēng)格各異，同時(shí)學(xué)生性格也是千差萬別，同時(shí)也存在共同點(diǎn)，班主任在班級(jí)管理中，需要充分分析新形勢下小學(xué)生具體心理特征，準(zhǔn)確定位師生關(guān)系，提高管理水平，為學(xué)生培養(yǎng)付諸更多努力。根據(jù)多年班主任工作的切身體驗(yàn)，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變育人理念、優(yōu)化管理模式、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教育缺一不可。只有這樣，班主任工作管理才會(huì)得心應(yīng)手，有規(guī)有矩，樂在其中。

一、轉(zhuǎn)變育人理念――建立平等師生關(guān)系

教育家烏申斯基曾表示，只有充分了解人心理才能進(jìn)一步起到教育作用。國內(nèi)外大量教學(xué)實(shí)踐表明，只有班主任走進(jìn)學(xué)生的生活，才能有利于全面了解學(xué)生;有利于掌握班級(jí)特點(diǎn);有利于制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃。因此，班主任需要與學(xué)生建立更加友好的關(guān)系，不能讓學(xué)生感到陌生感，以更加積極豁達(dá)的心理來面對(duì)學(xué)生，讓他們以班主任為知己，有困難找班主任、有煩惱找班主任，讓他們覺得班主任有親切感，可以信賴。這種情況下班主任與學(xué)生保持良好的交際關(guān)系，能夠得到學(xué)生更多的認(rèn)同和理解，班主任在開展工作中能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思想水平。因此，班主任在工作中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人理念，營造更加和諧、平等的師生情感，以更加寬容的心理來面對(duì)和幫助學(xué)生。“親其師，信其道”，班主任工作自然事半功倍。

二、優(yōu)化管理模式――創(chuàng)建和諧班級(jí)

班主任在班級(jí)管理中要培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。新形勢下學(xué)生自主性很強(qiáng)，當(dāng)班主任接受一個(gè)新的班級(jí)后，需要營造一個(gè)更加民主的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生成長，保證學(xué)生能夠?qū)⑦@個(gè)班級(jí)看作自己的家庭，能夠做好與它共榮辱。建議班主任從以下幾方面做起：1.班主任需要以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，為民主班級(jí)管理創(chuàng)建基礎(chǔ)條件。平等對(duì)待學(xué)生，并關(guān)心每個(gè)學(xué)生，不偏袒優(yōu)生，不漠化差生，平時(shí)多走近他們，與他們談心、交流，充分了解學(xué)生的心理變化和心理需求。班主任在工作開展中，不僅僅需要扮演教師角色，更加需要扮演朋友和父母的角色，贏得學(xué)生更多尊重。2.班主任需要善于傾聽學(xué)生心聲。傾聽能夠幫助班主任維持師生間的關(guān)系，對(duì)民主氣氛的形成也是非常有利。3.班主任需要協(xié)助學(xué)生完成各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)任課教師的態(tài)度將會(huì)直接影響對(duì)待這門學(xué)科的態(tài)度，因此，班主任需要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)待教師的看法，能夠充分了解學(xué)生對(duì)各個(gè)教師的意見，避免學(xué)生因?yàn)樽约合埠枚鲆暷骋粚W(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生尊重教師，教師自然能夠以更加飽滿的情緒來教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。4.教師需要放權(quán)。班主任要重視培養(yǎng)班干部，樹立班干部在學(xué)生中的威信。班主任需要給予班干部更多的權(quán)利，自己做好導(dǎo)演角色，充分調(diào)節(jié)好班級(jí)干部的矛盾，為班集體創(chuàng)建更加具有活力的工作環(huán)境。5.要確立班級(jí)目標(biāo)。有沒有共同目標(biāo)，會(huì)影響班級(jí)的風(fēng)氣，影響班級(jí)的凝聚力。學(xué)生在班風(fēng)良好的集體中學(xué)習(xí)能夠獲得更大的優(yōu)越感，同時(shí)也會(huì)自發(fā)維護(hù)集體榮譽(yù)，自覺努力學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注后進(jìn)生學(xué)習(xí)――增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

在每一個(gè)班級(jí)中，都會(huì)存在后進(jìn)生，同時(shí)這些學(xué)生也是教師頭疼的主要對(duì)象，后進(jìn)生與優(yōu)生相比，自尊心更強(qiáng)，意志薄弱，同時(shí)表現(xiàn)出自控能力較差，在行為上常表現(xiàn)出反復(fù)無常的情況。班主任在班級(jí)管理中，更應(yīng)該多多關(guān)注，做好后進(jìn)生思想教育工作，同時(shí)也需要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生的管理，不能僅僅靠著一次談話就能改善。班主任一定要以教師的誠心和耐心來對(duì)待后進(jìn)生，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)抓住，及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。班主任要捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，搞好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使他們發(fā)揚(yáng)積極因素，為班級(jí)所用。在后進(jìn)生的評(píng)價(jià)中，班主任需要給予更多的鼓勵(lì)，采用更加積極的評(píng)語鼓勵(lì)后進(jìn)生，讓后進(jìn)生感受到教師的關(guān)心，激起學(xué)生的上進(jìn)心，逐漸克服自身缺陷。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，成功帶來的喜悅是促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在教育中需要充分利用這一點(diǎn)，這是其他教學(xué)手段所無法達(dá)到的。因而班主任對(duì)后進(jìn)生要及時(shí)鼓勵(lì)。比如，他們作業(yè)做的好的、上課回答問題正確的，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)，讓后進(jìn)生感到自己是個(gè)成功者，品嘗到成功的快樂，他們就會(huì)為取得的進(jìn)步而努力。另外后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，紀(jì)律性差，長期受冷落、歧視，對(duì)外界敏感，外表表現(xiàn)強(qiáng)大，但內(nèi)心迫切希望能夠得到教師同學(xué)的理解和幫助，因此，班主任在發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤之后，一定要做到平等對(duì)待、心平氣和地解決問題，嚴(yán)禁出現(xiàn)大眾批評(píng)的情況，避免傷害學(xué)生的自尊心、作為班主任的我們，對(duì)后進(jìn)生要多一份熱愛，少一份斥責(zé)，這樣就能夠在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生有內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，創(chuàng)建有凝聚力的和諧班級(jí)。

總之，要?jiǎng)?chuàng)建有凝聚力的新型和諧班級(jí)，是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。只要班主任努力探索，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，不斷完善，就一定能有效地做好新形勢下的班級(jí)管理工作。

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