初中階段生物學科核心素養精選(九篇)

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第1篇：初中階段生物學科核心素養范文

關鍵詞 新人教版 核心概念 教學銜接 情感、態度與價值觀

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

2012年秋季，人教社新版初中生物教材，全國各地陸續投入使用。教材作為使學生達到課程標準規定的要求并促進學生發展的知識載體，是教師教學和學生學習的主要工具。在新教材改革的背景下，教師如何做好初高中生物教學的銜接，直接關系到學生在知識、思維方式等方面的順利過渡，關系到高中階段教學的順利進行，影響著學生的學習和發展。本研究在分析新人教版初中生物教材特點基礎上，提出以情感、態度與價值觀指導核心概念教學銜接，以期為教師在初高中階段的教學銜接提供一定的教學方法建議。

1 新人教版初中生物教材特點

2012新版教材與舊版教材相比，在“總體框架體系”“編寫思路及理念”上基本不變，但在內容（包括知識內容的安排和表述、科學探究活動的安排和設計）、呈現方式（重要概念呈現方式、版式、插圖）都有了明顯的變化。以上所有變化最突出的特點是都圍繞著“有利于落實重要概念”而變。

知識內容上，為了強調重要概念的教學，教材的知識內容編排、詳略程度及練習題發生了相應的變化。比如：為了突出八年級下冊“生物的生殖、發育與遺傳”單元核心概念，將七年級上冊的“基因、DNA、染色體內容”移至八年級下冊；每個單元引言指向了本單元重要概念、部分章節標題本身就是重要概念的陳述；每節內容開頭通過“想一想、議一議”“通過本節學習你將知道”以問題形式列出本節重要的概念；課后習題則增加了辨析概念題型；單元小結則引導學生對重要概念進行總結和梳理。

科學探究活動上，刪除了幾個可性性不高或價值不高的探究活動（植被對空氣溫度的影響、根的什么部位生長最快、晚育的意義、采集和測算空氣中的塵埃粒子、廢電池對生物的影響），提高了探究活動材料選擇的開放性，突顯了科學方法的指導，增加了實驗與演示實驗；增加了反映時展的閱讀內容。通過這些精選的事實材料及探究活動支撐概念建構，使學生在科學探究活動及其它趣味材料中切身理解、領悟核心概念，化抽象為具體，加深學生對核心概念的理解與應用。

呈現方式上，概念以陳述性方式表述更加明確，方便學生用自己的語言去理解記憶，同時學生也更容易用自己理解的核心概念去解釋生活中的生物學現象；版式設計突出不同功能板塊的區分（如主副欄編排，學習的主干內容放主欄，相對次要的內容以“小資料”、“試一試”“？”的形式放在副欄），將核心概念以加粗形式放在主干內容上；插圖選擇上，更突出原創性，提高圖片的精美度，吸引學生對生物學學習的興趣，也非常有利于學生對核心概念的建構。

由以上分析可以看出，2012新人教版初中生物教材變革的核心是：更有利于落實核心概念教學。

2 從核心概念教學銜接探討初高中教學銜接的重要性

生命科學是研究生命現象及其活動規律的一門自然科學，是通過一系列核心概念來分析、判斷、綜合、推理并揭示生命基本規律的學科。2012新人教版初中生物教材的重大變革的核心是為了落實及強調重要概念的教學，而早在2003年實驗版《普通高中生物課程標準》中也指出：教材知識性內容的選取應當以基本概念為重點、教師需重視高中階段核心概念教學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念、在命題評價學生學習時需強調生物學概念的理解和應用。由此可見，核心概念的教學在初高中階段都具有非常重要的地位。

初高中階段，教材呈現的是相同的生物學現象與事實，這為初高中生物教學銜接提供了相同的背景及實施可行性。但這些相同的生物學現象與事實背后蘊含的同一生物學核心概念在初高中卻有不同的教學要求及表述方式。有研究者分析了高一學生生物學習現狀后提出，他們學習生物學時陷入困境的原因之一則是對生物學的概念不清晰，而高中生物教學是對初中生物教學的延續和發展，做好初高中生物核心概念教學銜接，對于學生在高中階段更好地“重拾”生物學科學習具有非常重大的意義。

3 核心概念教學的方式

一般來講，初高中生物學科核心概念教學面臨雙重任務，即概念的形成和概念的發展。概念形成是概念教學的第一步，重在對概念的建立和本質屬性的理解，即概念內涵的理解，同時還需對概念所反映的對象的全部范圍進行拓展，即概念的外延，二者也是三維教學目標中對知識目標層次的要求。透析概念內涵就是要明確概念的本質屬性，明確概念外延就是要清楚概念的適用范圍，這也是最終掌握和應用概念的前提。

概念發展則是在概念形成基礎之上的提升，注重概念在更高層次的應用，并探究概念與概念之間的邏輯聯系，在構建概念體系中達成對概念的有效遷移。在概念建構之后，教師既要設法有效揭示概念內涵外延，強化學生對概念的理解，同時也要促進學生思維品質和學習能力的提升，這也是三維教學目標中對能力目標層次的要求。

除知識、能力之外，有研究者指出：從中學生物學教學來看，能夠使學生終身受益的，不是具體的生物學專業知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的生物學觀念，也即三維教學目標中的情感態度價值觀。同時，當前國內外生物教育的一個鮮明特點就是十分重視學生生物科學素養的培養，生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。因此，各國的生物教學也不約而同的把對學生的情感、態度與價值觀教育放在了重要位置。

情感、態度與價值觀目標的落實對其他教育目標的實現也起到促進作用。心理學研究表明，認知不僅需要學生有大腦的參與，還要有情感的投入，只有投入飽滿的積極情感，大腦才能有效地發生知覺、記憶、思維等心理活動，才能更好地達成知識及能力目標的要求。由此可見，情感、態度與價值觀的教育是統領在知識、能力目標之上。那么，作為生物教學的重中之重――核心概念的教學更應體現和重視學生情感態度價值觀的教育。但由于初高中學生心理發展的程度不同，對事物認知能力不同，對相同的核心概念，其情感態度價值觀在初高中階段會有不同的要求。因此，在情感態度價值觀下指導初高中核心概念教學的銜接，是適應國際生物教育趨勢，是站在生物學科教育終極目標下進行的指導，具有非常重要的意義。

4 以“細胞”為例進行核心概念教學銜接分析

初中階段將“細胞”的核心概念表述為：細胞是生物體結構和功能的基本單位。高中階段表述為：除病毒以外，細胞是生物體結構和功能的基本單位，生命活動離不開細胞；細胞作為最基本的生命系統，既有統一性，又有多樣性。

情感、態度與價值觀在初高中課程標準中并沒有特別針對某個具體概念提出，參照姚本荔碩士學位論文編制的“教材情感、態度與價值觀教育內容的統計”，分析初高中生物教材后，將初高中階段“細胞”情感態度價值觀要求制定如下――初中階段：喜歡學習生物學，初步形成生物體是一個高度統一的有機整體的觀點；高中階段：站在系統層面，認同細胞是基本的生命系統，認同物質世界高度統一。在初中階段，教師更注重引起學生對生物學學習的興趣，高中階段更強調以系統的觀點看待問題，初高中階段都需要學生認同物質世界的統一，但程度不同。因此，可將不同的情感態度價值觀要求及相同的情感態度價值觀但不同程度的要求作為切入點，貫徹“走近細胞”章節（高中生物必修1第1章）進行初高中教學銜接，包括章節導入、兩個課時之間的銜接、章節總結及升華。

總之，生物初高中銜接的方式很多，比如說教材的銜接、教學策略的銜接、課后活動及作業的銜接等，有效進行生物初高中的銜接，教師應根據學生的具體學情，從各個方面下功夫，比如創造性地使用教材，為學生創造自主學習的時間和空間、改善學生的學習方式等，在教師與學生的共同努力下，以達到提高教師教學質量和促進學生學習、發展的目的。

參考文獻：

[1] 馬小花，張迎春.初、高中生物教材銜接的問題與對策[J]. 教育教學論文，2011（09）：173-174.

[2] 趙占良.強化概念教學，提高教材適用性――人教版義務教育生物學教材（2012年版）簡析[J].課程?教材?教法，2012，32（08）：40-45.

第2篇：初中階段生物學科核心素養范文

一、目前初中生物教學中的尷尬現狀

1．生物教師隊伍不專業。就我縣來說，全縣42位教師中，專業教師只有9位，其中還有一部分生物專業教師在其他崗位上工作。大部分學校生物課都是其他任課教師兼職，或者安置一些老弱病殘的教師。這些教師沒有系統學過生物學專業，沒有參加過生物繼續教育。可以想象這些人怎樣能勝任生物教學工作，生物教學效果更無從談起。

2．學校對生物教學工作重視不夠。由于生物不參加中考，所以學校普遍重視不夠，每周安排兩課時，其它時間不允許生物老師占用一點。輔助教學的教具、掛圖、模型等更是不愿投資，實驗儀器要么不愿買，要么上級配發了也是束之高閣，一般不讓師生動，生怕占了“主科”的學習時間。

3．學生學習熱情不高。因為生物課和學生的學習生活有關，大部分學生還是很喜歡學習的。但由于中考不考生物，再加上老師們不能正確引導，就導致學生對生物學科不重視，有的學生甚至上課不翻生物書，做中考學科作業。久而久之，學生就對敷衍生物課學習也習以為常了，結果就是學習態度不端正，字跡潦草，卷面不整潔，學生的生物學科素養普遍較差，更不要說學習能力的培養和提高。

4．課堂效果普遍較差。由于生物不是中考科目，學校對生物教學不夠重視，教師隊伍不專業，學生學習熱情不高，在這些因素的反復刺激下，生物學科教師必定會自覺放棄對自己的要求，不愿對課堂效果進行研究，固守陳舊的教學方法，沒有新課程理念。有的老師上課時，不愿攜帶生物掛圖、實物、模型、生物標本等直觀教具。有的教師要不“滿堂灌”，要不“滿堂練”，要不“滿堂看”，要不“滿堂問”。沒有習題設計，個別學生提出的問題也不愿解答，聽到鈴聲馬上下課。老師的消極情緒又反過來刺激學生的厭學情緒。

5．中招實驗考試流于形式。目前的中招考試中有專門的理化生實驗考試，三門考試共占15分。平時的教學中，由于學校普遍存在實驗室設備簡陋，缺乏實驗材料，沒有專門的實驗員，準備實驗嫌麻煩等因素，很多實驗無法進行。教師只能在實驗課上講實驗，在黑板上做實驗，使原本豐富多彩的生物課失去了魅力而枯燥無味。所以實驗考試前，各校就安排集訓式的實驗模擬練習，突擊讓學生進行實驗學習。再加上實驗考試要求也相對不嚴格，更加縱然學校工作的功利性，靠實驗探究來提高學生的創新精神和實踐能力也成了一句空話。

二、初中生物教學現狀造成的危害

所有這些消極因素造成的影響，最后全部由學生來承擔新課程強調學科教學內容具有開放性、交叉性、綜合性、整合性。學科知識是互相滲透的，如物理、化學的某些內容與生物知識是密切相關的。生物知識學不好，也會影響其他學科的學習。造成學生不能得到全面發展。就象一個人由于“偏食”而造成“營養不良”，發育畸形，影響身體健康一樣影響高中的學習。因為到了高中，三分之二甚至更多的學生要選擇學習理科，這樣他們必須從頭學起這些所謂的“小科”。對高中教師的教學和學生的學習造成較大的壓力，從而影響高考成績，對學生的學習和成長造成極大地危害！

三、改變初中生物教學現狀的對策

1．建議將生物學科納入中考。目前世界上各個國家，特別是發達國家對生物科學非常重視。生命科學涉及到國計民生的重大問題，如糧食問題、生態環境問題、動植物資源保護、疾病控制與人類健康等一系列問題都與生物學科密切相關。我國的航天事業，生物科學，遠遠落后于其他發達國家，這與我們的生物學基礎教育不能說一點關系沒有。為了提高國民的生物學素質，培養一大批生物科技人才，就必須從小打好基礎。“考試就是指揮棒”，不考，就不會引起重視。能否把生物學科納入中考，對提高教學質量有重大影響。從基層學校反饋的情況來看，絕大部分教師贊同把生物學科列入中考科目，這樣不僅能夠激發廣大生物教師的教學積極性，發揮他們的聰明才智，全身心投入到生物教學中。也能穩定教師隊伍。有一支強大的專業化教師隊伍，是提高教學質量的重要條件。中考恢復生物科目，不但能夠穩定現有的教師隊伍，而且還能吸引一部分改行教師重新回到生物教學中來。還能調動學生主動學習。把生物納入中考科目，能夠調動學生的積極性，激發學習興趣，引導學生主動學習，自主探究，學生的主體性才能得到發揮，創造力得以開發，情感態度與價值觀得以陶冶。從而促進學生全面發展。

2．校長和教師要克服“短見”，樹立為學生終身發展負責的觀念。我認為教育改革的目的是為了全面提高受教育者的基本素質，“一切為了每一位學生的發展”是新課改的核心理念。只考慮眼前，只為學生眼前的中招服務這種做法是不對的。中招考試的，強迫學生學，中招不考的，限制學生學。這樣，雖然在中招考試中，學生取得一些成績，嘗到一點甜頭，但成績只是暫時的，甜頭過后只剩下將來學生生活中無法彌補的苦。在目前的考試制度下，大的政策變化難，但校長如果能有大教育的胸襟，能樹立為學生終身發展負責的觀念，教師能積極主動加強業務學習，認真負責組織生物教學，就能較快的改變生物教學目前面臨的尷尬局面，最大限度的減少對學生的傷害。

第3篇：初中階段生物學科核心素養范文

一、初中生物課堂教學現狀分析

首先，由于初中生物知識在生物學體系中屬于較為初級的常識性知識和普遍性原理，較少涉及抽象的理論模型和運算，這也導致許多教師將其作為記憶性的知識，強調識記和背誦，而忽略對學生學習興趣的培養和生物科學素養的養成。由于對學科的定位不準，許多教師雖然希望構建高效課堂，但在情境構建、師生交流方面存在欠缺，在課堂上不能與學生進行有效的交流，學生之間的討論和交流也被停留在表面，影響了課堂的教學效果。其次，生物學的產生和發展建立在觀察和實驗的基礎上，是一門以實驗為基礎的自然科學，生物課程的學習同樣必須建立在觀察和實驗的基礎上。但由于條件的限制，許多學校在生物實驗室的建設方面非常欠缺，實驗儀器缺乏維護保養，實驗耗材沒有及時更新維護，影響了生物學科的課程開展，原本可以更加生動、有趣的生物課程也變得枯燥乏味。再次，在教學評價上不夠重視，學校以考試中的比重來論科目的重要性。就教學而言，教師對學生的評價往往只關注分數，從考試成績的角度對學生進行評價，而忽略學生的道德品質、學習態度、實驗技能、創新意識這些對學生成長發展非常重要的因素的考核評價。錯誤的評價導向導致學生缺乏深入學習、深入探究的興趣和熱情，課堂教學的效果常常不盡如人意。

二、構建初中生物高效課堂的措施

1.精心備課。

首先，要研究生物教材，不僅要研究該年級的教材，整個中學階段的教材都應當有整體把握，這樣才知道在初中階段需要為學生構建的知識體系包括哪些方面，順序是如何安排的，本階段（本年級）需要學習哪些知識，并根據學生的實際情況，對教材進行深入挖掘、深入開發。其次，在備課時還要根據教學內容，巧妙預設問題情境，以問題激發學生的求知欲望和參與熱情。在問題設計中，可以設計單個問題，也可以從教學內容出發，創設若干個或一連串可以激發學生興趣、啟發學生想象的問題，提高學生在生物課堂上的參與度。再次，為了使學生在課堂上始終保持較高的注意力，教師需要設計具有啟發性的問題，讓學生的注意力始終保持集中。所設計的問題應當在教學上具有價值，明確指向教學內容，能夠激發學生的思考，促進學生對知識的領會和吸收。

2.重視實驗教學。

實驗是生物學究的基礎，也是生物課堂上必不可少的重要組成部分，對激發學生的求知欲望和學習興趣具有重要的作用。特別是在課堂上的演示實驗，更具有輔助課堂教學、促進學生對理論知識的理解作用。生物課程實驗應當根據教材的安排和教學的需要予以計劃，并更多地注重實驗教學，這是因為在自然學科中實驗和理論具有同等重要的位置。要注意提高實驗的可觀性，演示實驗能夠直觀地展現所要展示的內容，能夠吸引學生的注意，要對提高課堂的效益有重要作用。在演示實驗的基礎上，為了讓學生對生物知識有更加清晰直觀的感受和理解，還應當酌情安排學生親自動手做實驗，在實驗中逐步領會知識內容，實現知識遷移。除了課堂以及實驗室的實驗，還應當鼓勵學生走出去開展探究性的實驗。

3.改進課堂教學。

第4篇：初中階段生物學科核心素養范文

一、《新標準》的制定背景

1.美國的戰略人才觀

在全球貿易自由化的背景下，美國對人才的培養提出了更高的要求，認為學生應具備豐富的知識，而不是某一項專業的學科知識和能力。例如，與人溝通、協商并達成建設性成果的能力；有效解決問題的能力；自我主動管理及發展的能力；以科技為基礎的整合式思考分析和判斷的思維能力。這就意味著要開展跨學科的整合教育，培養其綜合實踐能力與創新應用能力。

2.教學內容與時間之間的矛盾

為解決這一矛盾，《新標準》提出的解決方案是：基礎教育階段科學教育課程的學習應力求通過少數“大概念”整合各學科知識，促進學生參與實踐，實現對重要原理的深入探索及概念理解的逐級發展，也就是學生所學內容是綜合了各科知識，并在其中滲透了科學本質教育。STEAM教育解決了內容和課時的矛盾。

二、《新標準》的框架體系

新一代科學教育標準首次提出了三維整合的框架體系，即科學與工程學實踐、科學核心概念和跨學科共同概念三者有效地整合，例如初中生物學相關內容的框架體系。維度1科學與工程學實踐：（1）提出問題（科學）和界定問題（工程）；（2）開發和使用模型；（3）規劃和實施調查；（4）分析和解釋數據；（5）使用數學和計算思維；（6）形成解釋（科學）和設計解決方案（工程）；（7）參與基于證據的討論；（8）獲取、評價和交流信息。維度2學科核心概念：（1）從分子到生命體：結構和功能；（2）生態系統：相互作用、能量和動力；（3）遺傳：性狀的傳遞和變異；（4）生物進化：統一性和多樣性。維度3跨學科共同概念：（1）模式（規律）；（2）因果關系：機制與解釋；（3）系統與系統模型；（4）物質與能量；（5）結構與功能；（6）尺度、比率和數量；（7）穩定與變化。

科學與工程學實踐和跨學科共同概念一方面強化了跨學科學習，增強了學生對實際復雜問題的解決，更重要的是增強了學生的實踐能力。科學核心概念始終統領這些學習活動的開展。

三、《新標準》的關鍵內容

1.科學核心概念

科學核心概念也稱大概念，是指本學科內處于重要位置的概念，《新標準》篩選出12個核心概念，其中涉及生物學科的核心概念一共有四個（見維度2），可以看出每個核心概念都是需要關聯學科整合研究的。

2.跨學科共同概念

例如，“能量”這一重要概念在物理、化學和生物學科中各有不同的內涵。如何全面系統地理解這些重要概念，需要各個學科之間的整合滲透，也需要各個學科反復強化并建立聯系。

3.科學與工程學實踐

用“科學實踐”替代“科學探究”。強調從實踐層面上理解科學的知識、方法和本質，更重要的是強調動手實踐的重要意義。工程學實踐是為解決具體的問題而進行的科學活動。

強調科學實踐和工程學實踐，可以把科學概念與科學探究和工程設計的實踐融合起來，從而通過多年的學校教育培養學生的動手實踐和創新能力。

四、對科學教育的啟示

美國作為世界上最發達的科技強國，他們科學教育中的steam教育趨勢勢必影響到世界各國的科學教育觀念，其中的一些核心理念值得我們認真學習和借鑒。

1.凸顯科學核心概念

正如《科學教育的原則和大概念》序言所述：“科學教育不應該傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實，而是應當慎重選擇一些重要的科學觀念，用恰當、生動的方法，幫助孩子們建立一個完整的對世界的理解。”要學習重要的主題，科學學習的每個階段都要指向這些主題。

2.強調跨學科的學習

跨學科共同概念不僅可以提高學生的理解能力，更重要的是可以教會學生用多學科、多維度和系統性的觀點看待核心的學習內容，從而更好地提高其科學素養。

3.強調實踐能力的培養

以“科學實踐”替代“科學探究”，目前可以起到糾偏的作用，尤其對于那些只講授科學知識，不重視科學實踐和實驗活動的教師來說，則顯得更重要和迫切。

4.適當引入工程學實踐

工程學實踐的學習要求比科學實踐要高，涉及更高層次的動手操作及設計活動，是培養學生解決現實問題能力的重要途徑，更是培養未來工程學專才的重要推手。在現有課程中引入工程學實踐對于我們來說是一件新鮮事物，可以嘗試在單元中少量引入工程學實踐，如對實驗、制作等活動進行拓展和創新設計，在保證對重要概念理解的基礎上，增加一些設計和工程方面的內容。

5.搭建學習技術的平臺

要解決重要的現實問題，需要關聯學科的整合學習，需要各學科的專業人員參與，如教師、學生、社區成員參加協作性的活動，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題是所處的社會情形類似。學習技術給學生提供了腳手架，幫助學生在活動的參與過程中提高興趣和能力。

第5篇：初中階段生物學科核心素養范文

關鍵詞： 初中生物教學 學習方法 教學策略

生物作為自然科學中的基礎學科，對學生綜合素質的培養非常重要。生物課是義務教育初中階段必修的一門基礎課。初中階段生物的學習旨在讓學生了解我們周圍的世界，提高生物的科學素養。所以教師在實際教學過程中應該面向全體學生，積極地提倡探究性學習，注重生物知識與現實生活的聯系，讓學生通過對生物課的學習，研究自然生命，獲取生物學的基礎知識，掌握人類生物歷史發展的基本規律，樹立生物方面的基本觀點，提高學習生物科學的興趣和能力；運用邏輯思維能力，對生物知識點進行深度剖析，理解基礎知識點的本質涵義，通過自身的努力去探索問題、發現問題及解決一些有關生物學的實際問題[1]。

一、備課充分，授課嚴謹

老師要在上課前適當做好PPT，結合多媒體找出一些生活中息息相關的菌類。例如給學生展示大腸桿菌，形狀似火箭塔，外殼是蛋白質成分，內部含有遺傳基因DNA，在你是嬰兒時大腸桿菌就隨母乳進入腸道，正常生存條件下不會致病，一旦進入膽囊、膀胱就可引發炎癥。同時它的菌群數常用來作為飲水、食物和藥品衛生的標準。這樣學生產生興趣，不由地想：存在我身體里的這個家伙到底是什么，關乎我的生命健康，必須弄明白。又如有些小朋友飯前不洗手，包括初中生及成年人。據統計一雙洗過的手上最多有80萬個細菌，一克指甲污垢藏有38億個細菌，吃飯的時候通過接觸食物把細菌和蟲卵帶入口中，在體內繁衍，弄不好就會肚疼，這就是常說的“菌從手來，病從口入”。有效備課要求掌握學生的學習情況，考慮學生的實際水平和接受能力，改進原有的教學方法。同時，有效備課更強調“如何讓學生保持熱情高漲”，因為學生的學習狀況并不僅限于知識水平，更在于求知熱情。有效授課必須為學生指明學習的重難點，因為學生不能保證一節課都專心聽課，而不同的老師會采用不同的教學方式，這會造成學生把注意力集中在只關注熱鬧和參與的開心，抓不住核心，一節課下來感覺空空，所以有必要在授課前就指明重點。另外，教師在授課時還要把握好節奏，保持師生步調一致，不同的學生理解能力、反應能力不一樣，不重要的東西可以一筆帶過，不要浪費時間。然而在講授重點內容時，應稍作停頓，留給學生消化吸收的時間，這樣不僅能實現課堂教學目標，使授課變得輕松，而且能使學生跟著老師一步一個腳印，不至于教師都快講完了，學生還停留在前面的問題上[2]。

二、學會學習，拓展知識的深度與廣度

課堂學習是學生獲取知識的最佳途徑，老師傳授的都是經過長時間總結歸納的精華，因此應促使學生認真聽講，提高課堂教學效率。要讓學生了解每個知識點的基本運用方法與方式，學會認真觀察、積極思考，不做被動的信息接受者，充分調動積極性，緊跟老師講課的思路，取得不錯的學習效果。此外，讓學生養成做好課堂筆記的習慣，因為“好記性不如爛筆頭”，課后要總結，章后要總結，把課堂知識按照難點、重點、疑點和相關概念有條不紊地整理好，記在筆記本上，真正做到厚積薄發方便復習。例如：第七單元第一章“生物的生殖和發育”中的基本概是完全變態指在由受精卵發育成新個體的過程中，幼蟲與成體的結構和生活習性差異很大，這種發育過程叫完全變態發育，即卵幼蟲蛹成蟲。不完全變態指卵若蟲成蟲，如蝗蟲。本章的“重點”是兩棲動物的生殖和發育過程，以及鳥類的生殖和發育過程。如青蛙發育過程：雄蛙鳴叫雌雄蛙抱對蛙的卵塊（體外受精）蝌蚪青蛙；青蛙發育的四個時期：受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙；青蛙的幼體生活在水中，用鰓呼吸，成體生活在陸地，也能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。本章的“疑點”是導致兩棲動物分布范圍和種類少的原因，環境變化對兩棲動物繁衍的影響。如鳥卵的結構：胚盤里面含有細胞核，其中卵殼和殼膜起保護作用，卵白起營養和保護作用，卵黃起營養作用、胚盤――胚胎發育的場所。卵黃、卵黃膜、胚盤是一個卵細胞。鳥類的生殖和發育過程是求偶、、筑巢、產卵、孵卵、育雛。這樣既明了又方便記憶。在這個信息化覆蓋全球的時代，大家可以通過電腦看一些關于生物科學的節目如：《走近科學》、《動物世界》、《綠色空間》及報紙雜志《中國生物工程雜志》、《生命世界月刊》、《人與生物圈》、《生物學通報》，深入了解生物科學及生物工程對我國的發展有什么貢獻。教師的正確引導和指導，不僅能豐富學生的生物科學知識，還能培養科學嚴謹的態度，百利而無一害[3]。

生物是自然學科的一個門類，旨在研究生物的結構、功能、發生和發展的規律及生物與周圍環境的關系等，是學生從小學的自然科學到初中都要學習的生物學科。因為小學對這門學科涉及甚少，初中不僅是學生打基礎的階段，更是學生邁進高中的前提，所以初中生物有效教學策略性的研究非常重要。

參考文獻：

[1]陳曦.人教版初中生物學七年級上冊教材2001年版本和2012年版本內容比較[D].廣西師范大學，2013.

第6篇：初中階段生物學科核心素養范文

研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的“關鍵”因素，那么，核心素養到底是什么？為什么會被放在如此重要的位置？它究竟會起到什么具體的作用？

提升人才培養質量的關鍵環節

核心素養體系的提出，并非我國單獨的聲音，而是一種世界趨勢。

本世紀初，經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了“核心素養”結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展？

多年來，不同國家或地區都在做類似的探索。比如，美國對核心素養的關注起源于注重知識創新的高新企業團隊，這些企業從用人所遇到的問題反饋到教育中，指出基礎教育要注重培養學生的哪些能力和素質，他們稱之為“技能”。這些技能不是簡單、具體的，而是在21世紀里必需的生存技能，是當今社會每個人都應該掌握的內容。再比如，從2009年起，日本國立教育政策研究所啟動了為期5年的“教育課程編制基礎研究”，它關注“社會變化的主要動向以及如何有效地培養學生適應今后社會生活的素質與能力，從而為將來的課程開發與編制提供參考和基礎性依據”。從2005年開始，我國的臺灣地區啟動了核心素養研究，確立了專題研究計劃――《界定與選擇核心素養：概念參考架構與理論基礎研究》（簡稱DeSeCo計劃）。

分析核心素養提出的背景，我們可以得到這樣的啟示：無論是由政府主導還是由民間組織來推動，全世界范圍內核心素養研究的興起和發展與時展、社會變革密切聯系在一起，它面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發展的國際趨勢。

我國也不例外。隨著時展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養和創新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰。

同時，經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”，主要表現在，“重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”。

具體到課程領域，體現為“高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全”。

教育要回應發展的難題和挑戰，必須有新的應對措施。

構建核心素養體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。它的構建“使學生發展的素養要求更加系統、更加連貫”，重點要解決兩個問題，“一是把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上，深入回答‘培養什么人、怎樣培養人’的問題。二是為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。”教育部基礎教育二司司長鄭富芝介紹。

核心素養體系的構建，成為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養質量的關鍵環節。

強調跨學科，更重視綜合素養

何為核心素養？它與過去我們所強調的知識、技能等是什么關系？

核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。

在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。

義務教育生物課程修訂組負責人、北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，“核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。比如核心素養中語言素養的概念，已經不是語文學科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用‘技能’概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚，它的特點是有效的表達和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為有效的表達和交流，遠超了語文的范疇”。

核心素養也是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。

并且，“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。“‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。”劉恩山說，“我們如果強調知識的話，大家都會重視知識，強調能力的話也會一窩蜂，這個時候提出這個話題，兼顧了知識和能力，具有導向性。”

用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失”。

核心素養的獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補”。

核心素養的作用以整合的方式發揮出來。盡管核心素養指標的內涵不同，發揮著不同作用，但彼此作用并非孤立，在實踐中表現出一定整合性。

例如OECD指出，核心素養總框架包含了一系列具體指標，它們是整合在一起的，只不過在不同情境下各指標表現的程度不同。

澳大利亞梅爾委員會也提出，任何核心素養指標本身不構成一套獨立體系，為了完成某一目標，素養應通過整合的方式發揮作用。

“核心素養的習得與養成必須具有整體性、綜合性和系統性，這也決定了對它的測量與評價必須具有綜合性和發展性，對于課程設計與開發、教育質量評價技術等提出了新挑戰。”張華認為。

核心素養體系將對課程、教學產生什么影響

一線教師最為關心的是核心素養與課程標準的關系，具體而言，就是核心素養體系將會對課程、教學產生什么影響？

據《意見》介紹，核心素養體系將成為課標修訂的依據。

在張華看來，對核心素養的研究將會對我國課程目標的進一步科學化產生影響。因為“長期以來，我國確定課程目標以及各級各類教育目標的時候，習慣于將國家政策文件中的相關話語直接移植過來。這既導致課程目標或教育目標缺乏科學性且無法檢測，淪于空泛與抽象，不能有效指導教育實踐；又導致課程目標或教育目標缺乏針對性，無法適應不同年齡階段學生的發展需求”。他期待，在適時引入“核心素養”這一體系后，課程目標能夠進一步實現科學化。

劉恩山則認為，核心素養提出后，“目標更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會把國家的教育方針突出表現在核心素養上，我們就可以在這個框架內更明確地定位學科教育。每個學科把這件事情做好，就可以更好發揮出學科課程的價值”。他進一步解釋，“它可以清晰地提示你，生物學或者其他理科，在科學素養之外能做什么，比如，生物學里有沒有語言素養或數學素養的問題？過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養提出，語言素養、表達交流的能力也要落實到生物學習中，所以我們要組織學生去合作學習，去探究自主學習，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標”。

“原來的學科任務仍然在課程標準之中，在同樣的課程框架里，如果把這個框架比喻為一棟四層的大樓，每層代表不同的學段，我們可以裝入新的設備，讓大樓變得更加現代化或者功能更加完善。原來的辦公系統、上下水系統都在，但加入了電子傳感系統，讓大樓的信息溝通、時間利用率會變得更高，這些東西可能不是我原有的東西，它們就是核心素養。”

同樣，這套系統可以加入生物學科，也可以加入歷史學科，各學科都具有這樣的功能，整個功能合在一起，就是核心素養。所以，“它不僅僅是單一學科的，還要有一些輔助材料來支撐，彼此都撐起來后，就會變得更好。我覺得學科素養和核心素養是相輔相成的，核心素養的落實會強化學科素養，學科素養又為核心素養的學習提供了一個平臺”。劉恩山說。

在核心素養指標體系的總框架完成后，如何基于指標體系確定各學段的核心素養及其表現特點，從學生發展的角度做好不同學段核心素養的縱向銜接，就成為核心素養最終落實和培養的重要環節。

為了實現核心素養與各學科課程的有機結合，教育部將組織研究小學、初中、高中和大學四個學段核心素養具體指標的主要表現及水平特點，實現核心素養指標體系總框架在各學段的垂直貫通。

第7篇：初中階段生物學科核心素養范文

論文關鍵詞：幼師學生；生物學素養；幼兒科學教育

一、生物學素養概念的提出與釋義

1987年，Ewing等人在《美國生物學教師》發表研究報告時，使用了生物科學素養（biology literacy）這一概念。此后，又陸續有人發表了關于生物學素養的文章，雖然都使用了生物學素養，但這些文章都是從不同側面來討論生物學素養的，而沒有把它作為生物學課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS出版了名為“發展生物學素養”的生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解，學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值、以及科學探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學素養的人應能表現的具體特點：他應該能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念，了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物概念的發展；他應該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態度和價值觀；他應該能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創造性的思維；知道如何正確地利用科學技術，能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應用知識來解決現實社會的實際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中將生物學素養的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標準》提出的“生物學素養”：是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。

二、幼師生應該掌握的生物學素養

《中等幼兒師范學校教學大綱》提出，要使學生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產、科學技術發展和環境等方面的應用”。同時，在能力方面也要求學生“具有較強的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實驗操作的基本技能”，具有“設計自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態度與價值觀方面還提出要求“使學生初步形成生物體的結構與功能、局部與整體相統一的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀”，“養成不斷創新進取的科學精神和事實求是的科學態度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學會把所學的生物學基礎知識和技能應用于生活和幼兒教育實際”。從對教學大綱和教學內容特點的分析可知，幼兒師范生學習生物學課程不僅需要掌握一定的運用語言智能、數理智能與內省智能，還非常需要擁有運用視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能的能力。

總之，五年制幼師學生在生物學課程的學習中應該具備的生物學素養是學生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學基礎知識和基本技能，獲得初步的教學能力。

三、幼師學生生物學素養的不良現狀

（一）幼師學生“重文輕理”和性別比例失衡對學生生物學素養的影響

五年制幼兒師范學校所招收的學生大多在初中階段就表現出“重文輕理”的特點，很多學生甚至認為幼師學生主要是學習音樂、美術、幼教等專業知識，對生物學學習的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學生的分數往往遠低于普通高中錄取分數線，學習能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學習方法，提高其科學素養的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術表現能力強、幼教專業知識比較扎實的畢業生，而對求職者是否具有足夠的科學素養不太重視，導致這一現象的原因是多方面的，這一現象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業機會，會重視藝術課和專業課的學習，幾乎不會把多余的時間花費在生物學的學習上，據了解，很多學生在鋼琴、舞蹈、活動設計等技能技巧課程上花費了絕大部分時間。顯然這一現象對幼師生生物學素養的影響十分嚴重。

其次，幼師學前教育專業在校學生男女比例嚴重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學生生物科學素養的提高。

（二）幼師學校生物學課程的設置對學生生物學素養的影響

以某幼兒師范學校為例，按教學大綱要求原本應該一周開設三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學中有近三分之一的教學任務無法完成；生物實驗教材也很難得到補充和更新；實驗經費更是難以落實。這種情況導致學生對生物學知識的系統掌握不全，對自然界的觀察能力、實驗動手能力匱乏，更不要說學生能鍛煉出開展生物科學活動的能力。筆者對五年制專科畢業生進行的訪談中了解到，幾乎所有的學生都認為自己沒有掌握足量的、實用的生物學知識，這一點從300份問卷調查和歷年學生測評成績中也得到了證實。

由于缺乏重視，最終導致大多數畢業生對從事幼兒科學教育工作信心不足，在幼兒園教學實習中，實習學生一般會避免開展以生物學為主要內容的科學活動課和探索活動；在畢業論文的設計中，也大多是以語言表達、藝術教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學生敢于涉及生物學與幼兒科學教育方面的研究，究其原因，與幼師學生生物學科學素養的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。

四、幼兒師范學生生物學素養對幼兒科學教育的重要意義

（一）幼兒教師的生物學素養調查分析

筆者在幼兒園教學實習中發現，無論是剛剛走向教學崗位的實習教師，還是已經有多年幼兒園教學經驗的幼教老師，在開設對外公開課和評優課時，都很少選擇涉及大量生物學知識的科學素養課，其根源就是對自己生物學素養的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發現一些教師出現了明顯的生物學常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術課上，教師指導幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認，在準備科學活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進行下一環節；不管是否真正明白這個科學原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學活動的節奏。這就直接導致很多幼教老師對教材中涉及的生物學知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學素養。

幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學素養，而這些事實說明，目前幼兒教師在對待生物學本質、生物學嚴謹的實驗精神認識上存在缺陷，而這對我國要培養具有較高素養的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學素養，其意義是重大而深遠的，也是迫切的。

（二）幼師學生生物學素養對幼兒科學教育的意義

1、生物學是科學教育的重要組成部分，而科學素養的培養得從娃娃抓起，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學素養的培養離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養的高低直接決定了幼兒科學教育的質量。學前教育專業學生的科學素養是幼兒教師科學素養提高的前提和基礎。幼兒師范是幼兒教師的母機，學生的科學素養的高低決定了幼兒園科學課程改革的成敗。所以，提高幼師學生生物學素養對幼兒科學教育顯得非常重要。

2、幼兒園保教工作中除了科學課以外，其它學科教學、環節幾乎都離不開生物學方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學素養。

3、生物科學與人類生活息息相關，作為生活在21世紀的任何一個公民，都應具備的生物科學素養。諾貝爾獎獲得者、著名物理學家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀是物理學的世紀，那么21世紀就是生物學的世紀。生物工程的發展，跟物理學、化學的發展歷程相比，不僅花費較少，而且帶來的經濟效益無法計算。”楊振寧教授大聲疾呼：“所以，從目前的情況看，中國人應該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學要發展，需要較高生物科學素養的人才。因此，培養具有較高生物科學素養的幼師學生是生物教育逼在眉捷的任務。

五、提升幼師學生生物學素養的對策

（一）重視生物學教育，激發學生學習的興趣

科學學習的興趣是科學素養的重要組成部分，而幼師學生的“重文輕理”造成了自然科學認知結構的不良，從而漸漸失去了科學學習的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學生有效學習生物學的重要前提和保障。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“每當我們致力于影響學生的認知結構，以便最大限度提高意義學習和保持時，我們就深入到了教育過程的核心。”為此，要注意知識學習的基本性與基礎性，有效激活學生認知結構的知識生長點，以保持學生學習的內驅力。在內容的選擇上考慮學生的已有經驗和生活實際的需要；在教學方法和形式上要多樣化，盡可能運用多媒體和實踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學階段過高的學習壓力導致的對生物學的枯燥看法和態度，逐漸激發學生學習的興趣。

（二）培養學生生物學探究能力和研究精神

在現代教育觀下，幼兒教師的科學教育觀念已經從傳授科學知識、經驗轉向培養幼兒的科學精神、態度及科學探究能力、思考能力。重視現代幼兒教師的科學素養，對于加強科學教育、提高幼兒未來的科學素養具有基礎性的意義，并且對幼兒未來進行科學研究也具有重要影響。因此在培養幼兒師范學生生物學素養的時候，應注重探究能力和研究精神的培養。比如在生物課程設置和成績考核上都可以做出相應調整以便更好的培養學生生物學探究能力和研究精神，如提高自主探究學習的課時比例，增加幼兒園科學教學活動教學實習活動等。

第8篇：初中階段生物學科核心素養范文

摘要：“活動化教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。但大都冠以“課外”前提。如何在生物學科課堂教學中開展活動化教學，給學生提供參與課堂教學的機會，同時為學生創造自我實現的條件，從而激發了學生主體積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學，有利于提高生物課堂教學質量，培養學生知識、技能、情感等綜合素質，促進學生的全面發展。如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，通過在教學設計與實施中抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：初中生物 課堂 活動化教學 動點 動法 存在問題

生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體生物學素養為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

1、生物學科課堂教學活動化的必要性

“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”，到陶行知先生的“教學做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。

我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現三大轉變：教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化的教學內容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。

生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一門實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究、討論等環節意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學知識于學習，探究于游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。

生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足。“好動與不滿足是進步的第一必需品。”活動符合他們的興趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。

2、生物學科課堂教學活動化的研究實施

談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生。

2.1 尋找“動點”

2.1.1 “科學、人文”的氛圍有利于激發學生的“動點”。“科學、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性，激發學生“動點”。如在七年級下第六章《第三節 神經調節的基本方式》探究《測定反應速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們為我鼓掌，失敗為我嘆息。此時，師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發了學生“動點”，當我剛停下，許多同學爭著“試一試”。當即請兩位同學上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發：反應速度還與哪些因素有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：“反應速度與人的性別有沒有關？”“反應速度與人的高矮有沒有關？”“反應速度與人的注意力有關嗎？”“反應速度與心理素質有關？”“反應速度與手指長短有沒有關？”等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創造性思維得到極大發展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節課大家在快樂活動中積極主動地學習。

2.1.2 從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。我讓班上參加中山市航模比賽獲得一等獎的同學講解飛機模型飛得又高又遠需要注意那些事項，課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或小；機頭折法……最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發“動點”的有效方法。如H1N1流感病毒在全世界范圍的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。還有每天在各種媒體上播出的各種各樣的廣告詞，都是我們信手拈來的好材料，總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。

2.1.3 創設生動的教學活動情景，激發“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。

2.2 設計“動法”。

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：

2.2.1 游戲類。學生對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了趣味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；編制食物網和“一個也不能少”，跟我做生態球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。每次教師走進教室，學生就會上前追問，今天做什么活動？如在介紹《生態系統》一節時，我們設計兩個學生參與活動：《編制食物鏈和食物網》，《一個也不能少》。如講到生態平衡時我們設計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網，請10位同學出來分別代表生態系統中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網中間，其他同學將他抬起來代表生態系統中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。當說到某因素污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態系統的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規律，按規律辦事，破壞環境，最終會遭到環境的報復影響人類自己的生存；生態系統中的成分一個也不能少，保護環境人人有責。又如：在初一《營養物質》的教學中，我們設計了《醫生與病人》的游戲活動，“醫生”背對黑板，“病人”面向黑板。當教師投影出某種營養物質缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。

2.2.2 制作類。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多制作活動，如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型制作，環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。如在學習生態系統時，我們設計《跟我做生態球》的活動，目的在使學生在制作“生態球”及觀察中認識生態系統和生態平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態環境知識的興趣，培養實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環境觀念，提高環境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態球圖片和自制生態球，吸引學生興趣，再利用FLASH動畫引導學生分析瓶中生態系統組成成分，通過討論、提出假設、設計方案、制做生態球，觀察、記錄，分析討論。每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發揮活動教學的特殊功能與價值的。

2.2.3 探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結構和成分的探究，種子萌發的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時教師做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。”；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學生的創造潛能是巨大的。開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間。不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究的精神。

2.2.4 設計與創作類：我們開展了生物園設計、寵物條件反射建立設計，新的動物運動方式設計與制作、動物通訊方式探究方案設計、營養食譜設計…… 此外還有調查、分析討論等等。

以上的各種活動過程需經歷親身實踐，記錄數據，分析歸納，得出結論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環節，體現了活動的本質特點，離開這一環節即失去了活動的特點。

總之，課程中生物學科的價值不只體現在它的結論中，更在于它的發現和發展過程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發展。在幫助學生學習和繼承人類優秀文化遺產的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發現過程的親身直接體驗才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。活動化教學，激發學生學習興趣，培養學生能力，真正減輕了學生學習負擔。作為非中考科目，學生學得輕松，樂學、愛學。

3.存在問題

3.1 課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發學生學習潛能，擴大了學生的創新思維，發散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現為了活動而活動，忽視學習目標思維內化活動。要做到形、神結合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。

3.2 課堂評價。由于不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產生效果產生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。

3.3 教師的知識與能力。生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。

參考文獻：

[1]《我國活動教育的回顧與前瞻（代序）》全國活動課程與活動教學專業委員會主任委員吳惠青.

[2]《愉快教育》基礎教育課程改革教師通識培訓書系.

第9篇：初中階段生物學科核心素養范文

為貫徹落實《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導》的精神，廣東省教育廳根據廣東省義務教育的實際情況和高中階段學校教育改革的趨勢，制定并頒布了《廣東省教育廳關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》的配套文件，《廣東省教育廳關于初中學業水平考試的實施辦法》(以下簡稱《初中學考實施辦法》)。《初中學考實施辦法》的實施，將對促進學校實施素質教育，促進學生德智體美全面發展，促進義務教育公平、提高初中教育教學質量，具有重大意義和深遠影響。

《初中學考實施辦法》的特點、優點很多，主要體現在：一是確定了考試科目涵蓋《課程標準》規定的全部科目，有利于保證初中教學的基本質量。二是確定了“注重體現學生科學素養、人文素質、實踐能力”為特征的各學科考試命題內容，增強命題的基礎性、綜合性、應用性和創新性，有利于提高學生的綜合素質和初中學科教學質量。三是增加了理化生學科實驗操作作為考試內容，有利于激發和培養學生的科學探索精神和實踐動手能力。四是確定了高中階段學校招生錄取科目及其計分比例，有利于避免學生分分計較過度競爭，并減輕學生過重的課業負擔和考試負擔。因此，我認為，《初中學考實施辦法》有利于全面推進素質教育，是科學性和合理性相結合、創新性和穩妥性相交融的好方案。

初中學考的實施，對學校的教育教學及管理工作提出了全新的要求，為適應中考改革帶來的變化，我建議初中學校從如下幾個方面進一步深化改革，確保《初中學考實施辦法》的有效實施。

一要轉變教育觀念。教育的目標之一是培養“全面而有個性發展”的未來建設者和*人，學校教育要牢牢圍繞素質教育這個重點引領學生往這個目標發展。要進一步破除唯分數論，改變應試教育觀念。不斷強化知識的超前學習和反復訓練，不利于學生健康發展，很可能得不償失、適得其反。要注重學生興趣愛好和個性特長的培養，豐富學生的學習、實踐經歷，引導學生踐行社會主義核心價值觀、增強社會責任感，提升學生解決問題的能力，培養學生創新精神和實踐能力。

二要全面落實國家《課程方案》和各學科《課程標準》。學校要開齊開足國家規定的各門課程，不能壓縮道德與法制、理化生實驗操作、音體美和綜合實踐活動的課時，避免學生存在的偏科現象，促進學生全面發展。教師要在教學過程中做到“教知識、育能力、長覺悟”相統一，真正實施素質教育，不斷地提高教育教學質量。

三要特別重視教學方法和教學技術手段的改革。因為初中課程關系到學生科學精神、人文素養的培育和職業生涯選擇，是高中階段乃至大學階段的人才培養的基礎，任何學校、任何教師對此都要有清醒的認識。要制定切實可行的教學教育改革和學生管理措施，深化課程改革，優化教學過程，減少單純記憶、機械訓練，促進廣大初中學生轉變學習方式，生動、活潑、主動地學習,培養學生創新精神和實踐能力，使學生知識面更寬，能力素質更加全面，讓學生揚長避短，發展學生優勢特長。為高中階段學校教育(包括職業高中教育)奠定寬厚扎實的基礎。

四要加強教學條件特別是實驗教學條件的保障。根據《初中學考實施辦法》的要求，學校要積極創造條件，在實驗室建設、實驗器材和設施配備等方面，全面滿足實驗課程的教學需要。學校要開足開好物理、化學、生物學科的實驗課程，實現由不開設實驗課程到開設實驗課程的轉變，實現由老師演示實驗到師生共同動手實驗的轉變，實現由單一的網絡展示性實驗到網絡展示性實驗與師生操作性實驗相結合轉變。從而有效培養學生的科學操究精神和實踐操作能力，適應高中階段學校考試招生制度改革的要求。