對商務(wù)英語的初步認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：對商務(wù)英語的初步認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語 學(xué)習(xí)興趣 制約因素 改進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)

商務(wù)英語是一種特殊的英語，它不僅是基礎(chǔ)英語的延伸，更是商務(wù)知識的獲取過程。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時也在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的過程中得到了一些啟示。有鑒于此，筆者將就如何改進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做初步的探究。

一、從制約因素來分析商務(wù)英語教學(xué)中學(xué)生興趣不濃

1.學(xué)生水平有限

職業(yè)院校高職高專學(xué)生大多是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)知識，但整體水平不高，對英語的興趣不濃。

2.詞匯量制約

商務(wù)英語區(qū)別于普通英語的一大重要特點是：閱讀過程中往往會出現(xiàn)較多的經(jīng)貿(mào)等方面專業(yè)術(shù)語或半專業(yè)術(shù)語。在商務(wù)英語學(xué)習(xí)的過程中，一些普通的英語詞的意思也可能會發(fā)生改變，這令很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，失去學(xué)習(xí)興趣。

3.相關(guān)專業(yè)知識的匱乏

高中畢業(yè)的學(xué)生，相關(guān)專業(yè)知識匱乏，商務(wù)英語的專業(yè)內(nèi)容和語言知識都需要學(xué)習(xí)。因此，更顯得困難。學(xué)生的自信心大為受挫。

4.不了解文化背景

國際商務(wù)活動涉及不同文化背景的人, 如果不了解對方的文化背景, 有可能造成商務(wù)交往的失誤。高中畢業(yè)的學(xué)生對各國背景知之甚少，從而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生很大困惑。

二、針對以上制約因素改進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平改變教學(xué)方式，認(rèn)真研究教材、教法，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,樹立創(chuàng)新觀念。首先教授的知識要由易到難，同時要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次要增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化。把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學(xué)活動中去，課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式；采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式,最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性；不斷進(jìn)行新的教學(xué)實踐,重點提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。課上多進(jìn)行如自我介紹，電話技巧，商業(yè)用餐等比較貼近現(xiàn)實生活的對話練習(xí)。還可以把課堂教學(xué)與課外實踐有機結(jié)合起來,如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、模擬對話等,把教與學(xué)搞得生動有趣,培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。學(xué)校還可以不定期地把學(xué)生拉到社會上去(如涉外企業(yè)、交易會等)進(jìn)行實踐鍛煉,以便達(dá)到事半功倍的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生對商務(wù)詞匯的科學(xué)學(xué)習(xí)

在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中詞匯是一個大的制約，大量的陌生詞匯使他們潛意識里加深了對商務(wù)英語的恐懼和厭煩。因此，對于商務(wù)詞匯的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“心理上藐視它，戰(zhàn)略上重視它”。首先，教師可以從學(xué)生的心理因素入手，在商務(wù)英語中通過讓學(xué)生用字母來代替不認(rèn)識的專業(yè)或半專業(yè)詞匯進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生建立積極的情感態(tài)度。其次是提倡學(xué)生脫離詞典進(jìn)行推測。商務(wù)英語中經(jīng)常出現(xiàn)專業(yè)詞匯和短語，這些詞都可以在專業(yè)詞典中查到。而對于半專業(yè)的詞，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累，通過將生詞與已知詞匯相關(guān)聯(lián)、進(jìn)行演繹等實現(xiàn)對生詞的記憶和掌握。當(dāng)然，在生詞的記憶中更提倡在一定的上下文中進(jìn)行記憶，這樣不僅易于單詞意義的掌握，更為重要的是利于單詞用法的掌握。

3.引導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)專業(yè)知識和背景知識

要運用好商務(wù)英語，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的商務(wù)專業(yè)知識，熟悉國際商務(wù)活動中的通常做法及表達(dá)用語，并大量閱讀各種中外商務(wù)報刊雜志，了解經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)及文化差異。教師在學(xué)習(xí)材料的選擇上不應(yīng)以一本教材為依托，上應(yīng)做到一定程度的廣泛性，所選的材料要涉及經(jīng)濟、貿(mào)易、經(jīng)融、旅游等各個領(lǐng)域，要涉及商業(yè)信函、文件、圖表等不同文體。只有這樣才能讓學(xué)生對商務(wù)知識進(jìn)行較全面的了解，真正體現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的內(nèi)涵――從英語中學(xué)專業(yè)。

課上應(yīng)多講一些各國的文化背景，大家對國外的風(fēng)俗習(xí)慣很感興趣，這也是學(xué)習(xí)商務(wù)英語必須掌握的知識。如果不了解對方的文化背景, 有可能造成商務(wù)交往的失誤。比如若把西方商務(wù)友人安排在13號房間居住, 他們會大為不滿。同樣在一些亞洲國家,“四”常與“死”相聯(lián)系。尾號為“4”的電話號碼、汽車牌照等不受歡迎。這些內(nèi)容有助于商務(wù)英語的學(xué)習(xí)。

總而言之，商務(wù)英語的教學(xué)要想要達(dá)到理想效果，就要求教師在教學(xué)實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，采取合理有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣，使商務(wù)英語教學(xué)真正成為培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]Mark, Ellis and John Christine. Teaching Business English. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002

第2篇：對商務(wù)英語的初步認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞]微課 商務(wù)英語翻譯 教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展以及移動終端的普及，過去的教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教育資源量已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的實際需求。為了順應(yīng)時展的潮流，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，微課程作為一種新型的教學(xué)資源應(yīng)運而生，微課程短小精悍的教學(xué)視頻以其自身新穎活潑的形式吸引了廣大學(xué)生的眼球，讓學(xué)生可以在簡短快速的課堂教學(xué)過程中進(jìn)行啟發(fā)性的思考和學(xué)習(xí)，對促進(jìn)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率都起著積極的影響。本人在高職商務(wù)英語專業(yè)的《商務(wù)英語翻譯》課程教學(xué)中也引進(jìn)了這種新的教學(xué)方式并對微課教學(xué)的過程進(jìn)行了初步探索。

要將微課教學(xué)方式引入商務(wù)英語翻譯課程，先必須對本課程有比較清晰的認(rèn)識。本課程是高職商務(wù)英語專業(yè)的必修課程，國內(nèi)多數(shù)學(xué)者認(rèn)為商務(wù)英語是一門在語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論指導(dǎo)下，涉及門類繁多、跨學(xué)科的綜合體，是文學(xué)和經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)交叉的應(yīng)用型邊緣學(xué)科。也有學(xué)者認(rèn)為商務(wù)英語可以歸于經(jīng)濟學(xué)中應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)下屬的國際商務(wù)之下，也可以歸于語言學(xué)中應(yīng)用語言學(xué)下屬的專門用途英語之下。國外語言學(xué)家則普遍認(rèn)為，商務(wù)英語應(yīng)該屬于專門用途英語 （English For SpecificPurposes，簡稱 ESP）的一個分支。是英語語言學(xué)在發(fā)展過程中“擴 展”和“分化”的結(jié)果，是應(yīng)用語言學(xué)下屬的專門用途英語的一個重要功能分支。

在此基礎(chǔ)上，郝欽海把“商務(wù)英語”進(jìn)一步表述為：“是歸于英語語言文學(xué)門下，以英語語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論為指導(dǎo) ，以語言為依托，以掌握系統(tǒng)的語言知識和基本的商務(wù)知識為目標(biāo)的英語語言學(xué)和經(jīng)濟類學(xué)科有機結(jié)合的交叉學(xué)科，是英語語言學(xué)的一個重要功能變體，也是專門用途英語的一個分支。”這個表述比較符合商務(wù)英語在真實的商務(wù)環(huán)境中的使用情況。

根據(jù)這一學(xué)科定位，高職商務(wù)英語可以被確認(rèn)為是專門用途英語的初級表現(xiàn)，即初級ESP，它在層度和教學(xué)重點上與本科有所差別。

首先，在英語語言知識上高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的入學(xué)水平上都要弱于本科；第二，在基本商務(wù)知識上不存在入學(xué)水平的差異，但是學(xué)制限制了授課內(nèi)容，使他們在行業(yè)知識的深度和廣度上與本科有差距；第三，高職的教學(xué)重點是技能知識及其運用，在英語運用和行業(yè)知識運用上處于初級階段；第四，從教學(xué)結(jié)果上看，高職應(yīng)用英語無法達(dá)到系統(tǒng) 掌 握“語言知識”的水平，只能達(dá)到系統(tǒng)掌握“基礎(chǔ)語言知識”的水平。所以，針對高職商務(wù)英語系列課程的教學(xué)設(shè)計和手段，都是必須與高職學(xué)生的現(xiàn)狀緊密適應(yīng)，以求真正服務(wù)于高職學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

其次，要對微課的教學(xué)方式進(jìn)行充分探討，微課程的開展通常來說主要有以下三種類型：

第一種是PPT式微課程，此課程比較簡單，PPT由文字、音樂、圖片構(gòu)成，設(shè)計PPT自動播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻。

第二種是講課式微課程，由教師根據(jù)相關(guān)要求，按照模塊化進(jìn)行授課拍攝，經(jīng)過后期剪輯轉(zhuǎn)換，形成微課程。

第三種是情景劇式微課程，教師對課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計策劃，撰寫腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場地進(jìn)行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程

商務(wù)英語翻譯是高職商務(wù)英語專業(yè)的實踐性課程，學(xué)生實際工作中接觸到的大都是一些報價、協(xié)議、商務(wù)旅游接待、商務(wù)信函等特定應(yīng)用型文本的翻譯，每種文本的轉(zhuǎn)換都有規(guī)可循。其教學(xué)也大都遵循傳統(tǒng)的“翻譯教學(xué)”方法，也就是為學(xué)習(xí)者提供了意義和形式轉(zhuǎn)換的基本方法，學(xué)習(xí)者只需按照所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換即可。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法經(jīng)常有下面的問題：第一，強調(diào)技巧追求譯文完美的做法使學(xué)生望塵莫及；第二，中國學(xué)生多數(shù)深受語法教學(xué)影響，語法式的對應(yīng)翻譯使學(xué)生認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)改革時，筆者利用微課的三種形式，對其教學(xué)方式進(jìn)行改革。

首先是利用PPT 式微課程，完成翻譯策略、翻譯技能、翻譯方法的，使學(xué)習(xí)者了解翻譯工作的基本要求，學(xué)會借助翻譯保證信息有效及時的傳達(dá)，保證客戶、自己與決策者三方能順暢溝通。

之后利用講課式微課程，轉(zhuǎn)入以翻譯為媒介的語言教學(xué)，即把語言知識的學(xué)習(xí)放在非固有的與原文一致的對應(yīng)詞或?qū)?yīng)句式的仿擬訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者看到兩種語言在表達(dá)上的相同或不同，從而掌握其表達(dá)方式、表達(dá)特點及使用方法，使語言學(xué)習(xí)者的交際能力得以進(jìn)一步提升。這里尤其要提到微課的特性，他可以是針對某些特定句的翻譯講解，由于其一次攝制，多次播放的特性，即節(jié)約的教學(xué)的時間，用可讓學(xué)生能多次學(xué)習(xí)直到掌握所學(xué)的內(nèi)容。

情景劇式微課程在以商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行口譯基本訓(xùn)練里也很有用，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者初級雙語信息轉(zhuǎn)換能力的同時，能提高學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力；反過來，語言應(yīng)用能力的提升會促使學(xué)習(xí)者雙語信息轉(zhuǎn)換能力的增強，為學(xué)習(xí)者日后繼續(xù)深造或自學(xué)翻譯準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)。

總之，高職翻譯教學(xué)作為初級“翻譯教學(xué)”的定位是高職翻譯理論的重要組成部分，它不僅體現(xiàn)了與行業(yè)結(jié)合的特點，也體現(xiàn)了職業(yè)的特點，與高職應(yīng)用英語的學(xué)科定位、專業(yè)定位和教學(xué)定位相吻合，為執(zhí)行高職翻譯教學(xué)活動提供了必要的指導(dǎo)。而微課作為一種新型教學(xué)方法，引入商務(wù)英語翻譯課程的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的雙語交際能力有重要的意義。通過內(nèi)容的選擇、得當(dāng)?shù)牟呗院头椒▉韽浹a學(xué)生翻譯技巧和語言能力的不足，使其能通過翻譯及時有效地傳遞工作中的信息；同時還讓他們認(rèn)識到翻譯不是語法式的對譯，而是一門與母語及外語都有關(guān)的學(xué)科，對貫徹和延續(xù)有效的高職翻譯教學(xué)有積極的幫助；最后，也為他們繼續(xù)深造或自學(xué)翻譯準(zhǔn)備了必要的起點。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫湘生，龔艷霞.論國際商務(wù)英語學(xué)科的定位[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報2001（2）：88-91.

[2]林添湖.試論商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展[J].廈門大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）2001（4）：143-150.

[3]Hutchinson T.&A.Waters. EnglishforSpecificPurposes：A learning-centred approac h[M].Cambridge：Cambridge University Press 1987： 17.

第3篇：對商務(wù)英語的初步認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：珠三角；高職高專；商務(wù)英語；人才培養(yǎng)

商務(wù)英語專業(yè)是橫跨商務(wù)和語言兩個范疇的學(xué)科，主要探討如何借助英語解決商務(wù)問題，主要培養(yǎng)的是面向合資企業(yè)、外貿(mào)機構(gòu)以及外資企業(yè)的英語與業(yè)務(wù)方面的高等應(yīng)用型綜合型專門人才。它既需要學(xué)生掌握在國際商務(wù)環(huán)境下的英語交際能力和商務(wù)溝通能力，而且還需要學(xué)生了解國際商務(wù)工作環(huán)境、掌握相關(guān)職業(yè)技能。

隨著珠三角經(jīng)濟的日益回暖和國家對進(jìn)出口經(jīng)營權(quán)的放寬，珠江三角洲地區(qū)將有越來越多的企業(yè)(包括眾多的中小型民營企業(yè))有資格參加對外經(jīng)濟貿(mào)易活動，勞動力市場對熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、熟練掌握外語技能的外貿(mào)人才的需求激增，高素質(zhì)的涉外商務(wù)人才已成為人才市場的寵兒。

然而，筆者作為一名商務(wù)英語專業(yè)的教育工作者，近年來通過對商務(wù)英語專業(yè)高職畢業(yè)生的走訪和對用人單位的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對畢業(yè)生的滿意度呈下降態(tài)勢。主要原因表現(xiàn)在以下幾個方面：①學(xué)生理論功底相對較深，實際動手能力較差，致使純粹的專業(yè)理論知識與就業(yè)崗位的實際需求脫節(jié)；②學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)道德水準(zhǔn)與企業(yè)的期望值有一定的差距；③畢業(yè)生的適口性較差，勝任工作的周期性較長，企業(yè)培養(yǎng)成本較高；④學(xué)生的英語實際交際能力較弱，多數(shù)學(xué)生的英語聽說能力與其閱讀寫作能力比較相對薄弱；⑤大多畢業(yè)生并不具備除有限的英語商務(wù)知識之外的其他能力，如計算機使用能力、市場營銷的初步知識、企業(yè)管理的初步知識等，造成畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不佳。

其原因是目前有相當(dāng)多的高職院校的商務(wù)英語專業(yè)或因為主觀原因或因為客觀原因延續(xù)了本科大學(xué)的培養(yǎng)方式，重理論，輕實操實踐。因此，高職商務(wù)英語人才的培養(yǎng)，就面臨著一個亟待解決的問題，即如何徹底打破陳舊的培養(yǎng)思想，培養(yǎng)真正能從事實務(wù)操作，既懂外貿(mào)法規(guī)條例，又能打單制證，還精通英語知識和計算機操作的人員。

一、珠三角高職高專商務(wù)英語人才培養(yǎng)得不到企業(yè)認(rèn)可的原因

1　高職商務(wù)英語教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)

高職教育本應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，但因各種原因，許多學(xué)校關(guān)起門來辦職業(yè)教育，多數(shù)畢業(yè)生達(dá)不到用人單位的要求。但如果在規(guī)劃專業(yè)，乃至是在涉及培養(yǎng)方案時能夠考慮到區(qū)域經(jīng)濟的特點，就會使畢業(yè)生的就業(yè)學(xué)習(xí)方向和就業(yè)能力取得同步提升。成功的案例有深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的港口管理專業(yè)。作為10年前設(shè)定的一個專業(yè)，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)識到了深圳在發(fā)展港口貿(mào)易方面的潛力，進(jìn)而設(shè)置了這個與地方經(jīng)濟共同進(jìn)步的專業(yè)，10年之后的今天，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的港口管理專業(yè)不僅成為全國高職高專的名牌專業(yè)，而且每屆畢業(yè)生供不應(yīng)求。這對我們發(fā)展商務(wù)英語教育具有重要的啟發(fā)意義。相比之下，有些高職高專院校僅僅將設(shè)立專業(yè)與自身人員結(jié)構(gòu)掛鉤，以僅僅通過專業(yè)評審會為萬事大吉的做法就顯得相當(dāng)拙劣。

2　校企合作的進(jìn)展跟不上教學(xué)質(zhì)量的要求

校企合作本是高職高專院校安身立命的一種人才培養(yǎng)方式，但當(dāng)前高職院校與企業(yè)合作整體上略顯不夠，尤其是商務(wù)英語專業(yè)與企業(yè)合作不夠。據(jù)筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，位于珠三角一線城市的部分高職院校的校企合作因為政府主導(dǎo)的原因使校企合作開展的較好，而有相當(dāng)數(shù)量的高職院校還達(dá)不到這樣的水平。由此就導(dǎo)致商務(wù)英語學(xué)生接觸社會、認(rèn)識企業(yè)的機會過少，適應(yīng)就業(yè)崗位的能力較差。如果企業(yè)能為學(xué)校多提供實踐性的資源，讓學(xué)生親自動手熟練掌握各種技能，畢業(yè)實習(xí)可以安排到企業(yè)頂崗；而高職院校教育資源可以建設(shè)成為企業(yè)的培訓(xùn)基地，讓部分企業(yè)職工參加理論培訓(xùn)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，將使高職教育質(zhì)量大大提升。

3　師資隊伍建設(shè)滯后

高職商務(wù)英語教師除了應(yīng)具備執(zhí)教商務(wù)英語的能力，還應(yīng)具備較強的實際操作能力，即高職商務(wù)英語教師應(yīng)該是所謂的“雙師型”教師。商務(wù)英語專業(yè)是高職院校較年輕的專業(yè)，專業(yè)教師通常來源于非商務(wù)英語專業(yè)教師或本科院校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生，其語言能力較強，但專業(yè)和實踐能力薄弱，很難達(dá)到高職商務(wù)英語專業(yè)對教師的要求，這是當(dāng)前高職商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)中的一個突出問題。而一些在企業(yè)一線的有豐富經(jīng)驗的商務(wù)英語人才有的因為學(xué)歷要求，有的因為本身工作的時間局限而不能成為高職院校的專職或兼職教師，導(dǎo)致這部分人也不能被高職院校所用。因此可以說，當(dāng)前師資力量的缺乏或者說師資力量的薄弱已經(jīng)成為制約商務(wù)英語專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”。

4　教學(xué)模式?jīng)]有突出培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

國家教育部高教司明確了高職高專的教育目標(biāo)為“培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。但目前許多高職院校的商務(wù)英語專業(yè)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重理論，輕實踐，導(dǎo)致許多畢業(yè)生工作之初不能勝任自己的工作。而且有些院校的人才培養(yǎng)方案更是緊緊死抱理論化的教學(xué)大綱，僅僅滿足于讓學(xué)生掌握一定的商務(wù)英語知識，卻限于教學(xué)手段等主客觀條件的限制，疏于對于商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)知識的傳授，這也導(dǎo)致部分院校商務(wù)英語人才不能很好地適應(yīng)具體工作環(huán)境。

二、珠三角高職高專商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式改革措施

1　以市場需求為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo)

教育部教高[2006]16號文件明確表述服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)是高等職業(yè)教育的重要特色。高職教育立足為當(dāng)?shù)鼗騾^(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)才有生命力。高職教育的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)要將相關(guān)的學(xué)科適當(dāng)進(jìn)行整合，并與珠三角區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)要求聯(lián)系起來，建設(shè)與珠三角區(qū)域經(jīng)濟緊密相聯(lián)的特色專業(yè)。

近年來，筆者所供職的中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院在商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展與地方經(jīng)濟發(fā)展相配套的發(fā)展進(jìn)程中，取得了不俗的成績。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)在教學(xué)過程中就充分考慮到中山火炬開發(fā)區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中就加入了一些對口的教學(xué)成分，既起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，也為學(xué)生的就業(yè)埋下了伏筆。如自從2005年國家健康基地在中山火炬開發(fā)區(qū)掛牌以來，該院就在商務(wù)英語教學(xué)和實訓(xùn)過程中加入醫(yī)藥、化妝品類的教學(xué)內(nèi)容，目前已有兩屆畢業(yè)生畢業(yè)，從就業(yè)情況來看，大部分進(jìn)入健康基地企業(yè)工作的學(xué)生都能很好適應(yīng)自己的崗位。此外，針對目前中山火炬開發(fā)區(qū)在建的臨海重工業(yè)區(qū)，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)又開始未雨綢繆，準(zhǔn)備在今后的商務(wù)英語教學(xué)中滲入與重工裝備制造業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

總之，高職院校不單是商務(wù)英語專業(yè)其發(fā)展都應(yīng)該與地方經(jīng)濟發(fā)展需求相結(jié)合，這應(yīng)該是高職院校度過“生存觀”，進(jìn)而發(fā)展到“有特色”、“創(chuàng)建示

范”的不二法門。

2　以優(yōu)化實踐為目標(biāo)，設(shè)置實訓(xùn)計劃

筆者認(rèn)為在英語語言知識方面實訓(xùn)的過程中可采用精講多練，講練結(jié)合的授課方式，融合講解與操作為一體。著重培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面的能力，在商務(wù)知識及商務(wù)技能方面主要是通過構(gòu)建循序漸進(jìn)的階梯型實訓(xùn)教學(xué)模式來實現(xiàn)。例如，外貿(mào)函電、商務(wù)談判、國際結(jié)算等這些具有很強的專業(yè)針對性和實用性課程的開設(shè)，除了要求教師在理論教學(xué)中做到“以必須，夠用為度外”還要求在課堂教學(xué)中設(shè)置以培養(yǎng)和訓(xùn)練專業(yè)核心職業(yè)技能為主的實訓(xùn)模塊。筆者根據(jù)中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的實際情況了解到，實訓(xùn)模塊的教學(xué)應(yīng)該是穿插在理論教學(xué)的過程中，而不是將理論課全部上完了再安排。例如，教師在完成了《外貿(mào)函電》中關(guān)于理論講解的報盤與詢盤后，應(yīng)及時進(jìn)行相對應(yīng)的模塊訓(xùn)練。主要是因為可以讓學(xué)生即時鞏固學(xué)習(xí)的知識，其次是放在期末去做，學(xué)生的積極性普遍都不高，并且學(xué)校的資源有限。全部課程的實訓(xùn)都放在一起也很難排開。

雖然校外實訓(xùn)基地發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，筆者認(rèn)為加快校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)也是非常有必要的。針對此現(xiàn)象的存在，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2009年建設(shè)了生產(chǎn)性實訓(xùn)校區(qū)(中心)，該院分別與中山市駿建公司、中山火炬開發(fā)區(qū)工業(yè)開發(fā)有限公司簽約，將企業(yè)請進(jìn)學(xué)校。這意味著該院學(xué)生將能在l萬多平方米的廠房內(nèi)或3萬平方米的實訓(xùn)校區(qū)開展實訓(xùn)活動。針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來說，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院在院內(nèi)引入了報關(guān)公司的報關(guān)室和商務(wù)翻譯公司，讓學(xué)生在教室的帶領(lǐng)下進(jìn)行商務(wù)實操。實踐證明，通過院內(nèi)實訓(xùn)這個途徑，會多快好省地完成教學(xué)大綱的教學(xué)計劃，并給一部分學(xué)生的脫穎而出創(chuàng)造了機會。

3　以提高綜合素質(zhì)為宗旨，深化課程體系改革

根據(jù)《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008～2020年)》，在未來幾年內(nèi)，在深化改革、再創(chuàng)體制機制新優(yōu)勢上會取得新突破，在推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級上也會取得新突破，可以預(yù)見，創(chuàng)業(yè)與擴張將成為這一地區(qū)公司發(fā)展的新特點，一批新的創(chuàng)業(yè)者將會在珠三角地區(qū)涌現(xiàn)出來。因此，高校將重點放在高級技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)人才培養(yǎng)上是社會發(fā)展的必然。所以，珠江三角洲區(qū)域內(nèi)的高職院校商務(wù)英語課程開發(fā)和專業(yè)改造一定要以市場為導(dǎo)向，具有前瞻性。新的課程開發(fā)與原有課程改革必須以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，加強人才在職業(yè)崗位上創(chuàng)造性地完成任務(wù)和從事實際職業(yè)活動能力的培養(yǎng)。課程開發(fā)和內(nèi)容安排，要以珠江三角洲區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高技術(shù)人才需求為依據(jù)，分析高技術(shù)崗位群和一般技術(shù)崗位群的不同要求，明確勝任這些職業(yè)崗位需要具備哪些基本能力，并對能力進(jìn)行分解和重新整合，建立職業(yè)崗位群能力模塊，明確每一個能力模塊中應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)技能和具有的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中可以弱化專業(yè)的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、完整性和理論性，強化技術(shù)、技能和應(yīng)用開發(fā)訓(xùn)練，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的三段式課程模式。

筆者認(rèn)為課程的改革主要是要掌握兩個原則：一個是針對性原則。商務(wù)背景知識繁多，而高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在校時間短，課程門數(shù)比較多，因此在課程設(shè)置上我們應(yīng)該有針對性。二是堅持實用性為原則。堅持理論夠用實用為主，突出實踐或?qū)嵱?xùn)教學(xué)。

此外，要打破“在商言商”的局限，當(dāng)前商務(wù)英語的課程有些是應(yīng)時之作，有些是掛羊頭賣狗肉，而有些則是稀缺。因此，在課程改革中，除了要“破”還要“立”。筆者的經(jīng)驗是應(yīng)該給商務(wù)英語的學(xué)生開設(shè)一部分與商務(wù)活動的其他部分有關(guān)的專業(yè)選修課程，如市場營銷、企業(yè)管理、二外、商務(wù)禮儀等方面的課程。

4　以教學(xué)質(zhì)量為關(guān)鍵，加強師資隊伍建設(shè)

珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級，對企業(yè)用人提出了新的挑戰(zhàn)。高素質(zhì)技能型人才匱乏，能工巧匠奇缺，嚴(yán)重制約著企業(yè)的發(fā)展。一方面有人無業(yè)就，另一方面有業(yè)無人做的問題越來越突出。歸根結(jié)底，問題的出現(xiàn)是高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量較差所致。所以筆者認(rèn)為要改變目前珠三角地區(qū)商務(wù)英語教育所反映出來的種種問題，尤其是教學(xué)質(zhì)量的問題，最先做的應(yīng)該是加強師資力量的建設(shè)。所謂“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，不僅是指學(xué)生，更應(yīng)該是指老師。沒有老師何談學(xué)生。而部分高職院校在“雙師型”教師隊伍上片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核。因此，各高職院校應(yīng)該在推行剛性的“雙師”制度的同時，做好“柔性”服務(wù)；應(yīng)該想辦法讓“雙師”制度落到實處，而不是讓教師僅僅體會是學(xué)校評估的需要和漲工資的需要，而是其身為人師必備的要求。因此，高職院校除了做好要求外，應(yīng)該做好觀念的引導(dǎo)，同時為商務(wù)英語教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)實踐知識提供方便。再就是需要高職院校在校企合作方面顯露出更多的智慧。

5　以與時俱進(jìn)為生存哲理，加強教師學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變

第4篇：對商務(wù)英語的初步認(rèn)識范文

1 商務(wù)英語思維慣性的分析

商務(wù)英語專業(yè)定位是學(xué)術(shù)界廣泛爭議、亟待厘清的問題。歸結(jié)為姓“英”還是姓“商”兩個觀點：一是商務(wù)英語本質(zhì)上就是姓“英”，是在商務(wù)環(huán)境下的英語（鮑文，2009）。二是認(rèn)為，商務(wù)英語應(yīng)歸屬于商科或經(jīng)濟學(xué)科，是應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)中的國際商務(wù)分支。我們認(rèn)為，以上兩種觀點都會產(chǎn)生思維慣性，從而在“轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵點上無所作為。第一，如果商務(wù)英語姓“英”的話，進(jìn)一步的推論則既然商務(wù)涉及社會的方方面面，包括政治、經(jīng)濟、管理、法律……那么英語也涉及了社會的方方面面，英語之前冠之商務(wù)，豈不是多此一舉？有人更認(rèn)為，商務(wù)英語如果成立，據(jù)此類推，商務(wù)漢語也成立，但是為什么沒有商務(wù)漢語呢？因此，在任何一種語言之前加上“商務(wù)”，實屬多余。以上推論為某些教師在改革中不思進(jìn)取提供了借口、對商務(wù)英語專業(yè)的出現(xiàn)指指點點，在施教過程中換湯不換藥。第二，商務(wù)英語姓“商”的話，作為“商務(wù)英語”這個詞的落腳點“英語”如何體現(xiàn)？從現(xiàn)實上看，我國在商科或經(jīng)濟學(xué)科能夠全部用英語授課的高校有幾所？即使是全英文授課，充其量只是雙語教學(xué)或用英語教學(xué)的國際商務(wù)。落腳點在“商務(wù)”而不在“英語”，但又硬把它稱為“商務(wù)英語”，真有點掛羊頭賣狗肉的味道。這個觀點的直接后果就是商務(wù)英語根本不應(yīng)該成立，改革的點落在課堂語言運用了英語而已。

2 逆轉(zhuǎn)商務(wù)英語思維慣性的理論探索

以上爭論容易使我們陷入慣性思維去定位商務(wù)英語，第三條道路，即商務(wù)英語既姓“英”又姓“商”，可以稱之為統(tǒng)一論觀點，統(tǒng)一論觀點應(yīng)該成為逆轉(zhuǎn)商務(wù)英語思維慣性的利器。也有人提出過融合論觀點，并且用數(shù)學(xué)符號表示為：商務(wù)英語專業(yè)=英語∩商務(wù)技術(shù)專業(yè)，解釋為：用英語學(xué)習(xí)商務(wù)技術(shù)，在商務(wù)技術(shù)崗位上運用英語。（趙新，2013）我們認(rèn)為：融合論觀點與統(tǒng)一論觀點的相同點是對商務(wù)和英語抱著兼收并蓄的態(tài)度，但是，我們查閱融合論觀點的所有支撐內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)沒有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的內(nèi)容，可以認(rèn)定它有一個比較大的缺陷。因為，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，現(xiàn)代意義的商務(wù)技術(shù)包含了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并在課程設(shè)置中體現(xiàn)。該公式?jīng)]有突出這種應(yīng)用性，導(dǎo)致我們對傳統(tǒng)英語的課程不做取舍。如果不抓住應(yīng)用性去吸納新內(nèi)容，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢，還是會回到老路。

我們定位的商務(wù)英語，用公式表示應(yīng)該是：商務(wù)英語專業(yè)=應(yīng)用英語∩應(yīng)用現(xiàn)代商務(wù)技術(shù)。基于這種認(rèn)識，還提出了三個逆轉(zhuǎn)思維慣性的舉措：第一，對原有的專任教師提出“英語+要求”，通過考證、進(jìn)修掌握相關(guān)的應(yīng)用商務(wù)技術(shù)或應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識；第二，對新進(jìn)的英語專任教師，需要同時具備應(yīng)用商務(wù)技術(shù)或應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的知識背景或?qū)嵺`背景；對屬于商務(wù)或計算機專業(yè)的老師，則需要其具備英語聽說讀譯寫的知識背景或?qū)嵺`背景；第三，五年內(nèi)，通過引進(jìn)、培訓(xùn)和淘汰，五十歲以下的教師要成為“雙師型”教師；第四，力促相關(guān)實驗室、實訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地上馬，建立健全有效可行的進(jìn)出機制。

3 商務(wù)英語實踐教學(xué)新模式的實踐探索

商務(wù)英語實踐教學(xué)新模式是教師創(chuàng)造出來的。具備一支能夠逆轉(zhuǎn)商務(wù)英語思維慣性的富于創(chuàng)新的教師隊伍，一定能創(chuàng)造出各種各樣的新模式。事實也正是如此。這支隊伍在課堂教學(xué)和課外實踐中的新模式值得我們總結(jié)和推廣。文章以個案（專業(yè)集中實訓(xùn)A模式――為期兩周的密集型實訓(xùn)活動）為例，分享其學(xué)以致用，使學(xué)生盡早明確就業(yè)方向和努力目標(biāo)的益處。在管理中我們解決了三個問題：學(xué)生到底需要往哪個方向發(fā)展？實踐教學(xué)的時間如何保證？這種新模式有哪些特點？

對于第一個問題，我們通過問卷調(diào)查了350余名學(xué)生的想法，有三個不同的方向：第一，有20%的學(xué)生希望參加英語語言基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練，認(rèn)為一定的英語教學(xué)實操訓(xùn)練對他們將來所從事的職業(yè)有幫助。第二，有30%的學(xué)生希望將來從事英語語言工作，報考研究生并深造，有的想考翻譯證書、過八級，以獲得相關(guān)從業(yè)資格。他們不是對應(yīng)用商務(wù)技術(shù)不感興趣，而是認(rèn)為可以放一放。第三，有50%的學(xué)生希望將來從事商務(wù)英語的工作，他們想了解英語和互聯(lián)網(wǎng)如何結(jié)合從而助推商務(wù)活動。

我們首先解決了新模式的時間保證問題。有原則地突破原有課程的制約，對由于停課兩周進(jìn)行有組織有針對性的集中專業(yè)培訓(xùn)所耽擱的課時用相關(guān)培訓(xùn)專題抵頂。我們還請來了被馬云稱贊為“東莞電商第一人”的莫良總裁開設(shè)講座，點撥學(xué)生的疑慮，還分享了莫亮總裁專門為同學(xué)們提供的電商平臺，選拔了部分學(xué)生進(jìn)行開發(fā)和維護。請了近十位商界成功人士給同學(xué)們進(jìn)行不同種類的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。利用自己的教師資源，為學(xué)生開設(shè)了區(qū)別于普通課程的實訓(xùn)練習(xí)，對需求不同的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，連外教――地道英國人Michael老師，都特地為同學(xué)們進(jìn)行了精彩高效的語言輔導(dǎo)。

集中培訓(xùn)A模式的經(jīng)費開支一塊是校外教師授課酬金，而校內(nèi)教師按課時加權(quán)體現(xiàn)報酬；另一塊是電商實踐平臺費用。對于校外教師授課酬金和電商實踐平臺費用，我們通過學(xué)科建設(shè)資金和科研立項資金加以解決。這些開支與本模式所達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)相比，顯得微不足道。在結(jié)束總結(jié)會上，同學(xué)們對這種模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為這樣可以使他們提前進(jìn)入就業(yè)角色，更明確自己的努力方向。對培養(yǎng)他們的職業(yè)精神提前打了個基礎(chǔ)。

第5篇：對商務(wù)英語的初步認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；人才培養(yǎng)；國際貿(mào)易；策略研究

隨著我國改革開放程度的不斷深化和世界經(jīng)濟一體化進(jìn)程的日益加快，中國已廣泛地融入到全球性的國際商務(wù)活動中，并且越來越占據(jù)著國際貿(mào)易活動中的重要地位。與此同時，國內(nèi)相關(guān)企業(yè)同英語國家企業(yè)的聯(lián)系和貿(mào)易往來也越發(fā)頻繁，甚至日常化。與國際間貿(mào)易往來相適應(yīng)，目前我國對商務(wù)英語人才的需求量是與日俱增，一方面，企業(yè)及社會對掌握豐富專業(yè)知識和具備高綜合素質(zhì)的商務(wù)人才需求在逐步增加；另一方面也提出了對傳統(tǒng)的商務(wù)英語人才培養(yǎng)方法和方式更高更現(xiàn)實的要求。從現(xiàn)在的形勢來看，商務(wù)英語作為國內(nèi)的一個新興學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)展雖然非常快速，但是也存在著方方面面的一些問題。本文通過對商務(wù)英語人才進(jìn)行了需求方向上的分析，同時剖析了我國商務(wù)英語人才的培養(yǎng)模式的缺陷現(xiàn)狀，提出符合國際發(fā)展需求的商務(wù)英語人才培養(yǎng)措施及策略。

一、人才需求分析

1.國際貿(mào)易中商務(wù)英語至關(guān)重要。商務(wù)英語是一門以英語語言學(xué)為主體，以服務(wù)社會經(jīng)濟、實現(xiàn)國際交流為目的的重要交流工具。隨著全球經(jīng)濟一體化的形成，作為世界通用的英語越來越發(fā)揮著十分重要的溝通交流作用。英語以它跨區(qū)域性的、甚至是那種特有的強勢在發(fā)散和傳遞著各種各樣的商業(yè)信息，在國際貿(mào)易活動中起著特別重要的作用。商業(yè)洽談、商業(yè)電函、商業(yè)協(xié)議以及商業(yè)合同等等一切國際商務(wù)往來，大都是通過商務(wù)英語來實現(xiàn)的。商務(wù)英語人才的專業(yè)知識、處事能力和綜合素質(zhì)將直接關(guān)系到我國在國際商務(wù)競爭中所處的地位。同時，隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，具有較強商務(wù)英語能力的高素質(zhì)人才將會成為眾多企業(yè)紛紛追逐的對象，因此能正確理解和運用商務(wù)英語的人才將直接關(guān)系到國際貿(mào)易中的經(jīng)濟效益，甚至?xí)绊懙秸麄€交易的成敗。

在國際貿(mào)易中進(jìn)行商品交易時，商務(wù)談判是買賣交易雙方通過函電或者是口頭方式進(jìn)行業(yè)務(wù)的洽談與溝通。在運用到商務(wù)英語進(jìn)行談判的每個環(huán)節(jié)時，都應(yīng)做到內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，絲毫不能有差錯。商務(wù)活動中商務(wù)函電是一個重要組成的部分，是通過郵寄或其它電訊設(shè)備設(shè)施，如電話、電傳、電報、郵件等而進(jìn)行的商務(wù)對話。21世紀(jì)屬于信息時代，要充分利用函電簡便及快捷的優(yōu)勢，使用商務(wù)英語進(jìn)行有效交流，提高業(yè)務(wù)量和業(yè)務(wù)效率。以上各種商務(wù)行為中的交流方式均凸顯了商務(wù)英語在國際貿(mào)易中的無處不在，其重要性可見一斑。

2.人才需求量缺口較大。自從我國加入WTO以后，《新外貿(mào)法》于2004年7月1日起頒布實施，對外貿(mào)易的快速發(fā)展進(jìn)入了難得的黃金時期，商務(wù)英語的發(fā)展空間得到了極大地拓展，我國眾多企業(yè)開始擁有自營進(jìn)出口權(quán)。目前，開拓海外市場的不管是大型國有企業(yè)，還是外資企業(yè)、民營中小企業(yè)都存在著緊缺商務(wù)英語人才，從而使得掌握商務(wù)英語的人才如單證員、報關(guān)員、外銷員、貨代員、報檢員等越來越走俏職場。前程無憂作為國內(nèi)著名的人力資源網(wǎng)站，統(tǒng)計的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，僅2011年底該網(wǎng)站就了21000多個需求職位全部來自全國的2000多家外貿(mào)企業(yè)。而教育部高校就業(yè)指導(dǎo)中心也有相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國高校每年的經(jīng)濟大類畢業(yè)生與全國人才市場對國際商貿(mào)類人才的需求完全不成正比，缺口很大。

對外貿(mào)易經(jīng)濟的迅速發(fā)展，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。曾經(jīng)有人預(yù)測：我國加入世貿(mào)組織后，對我國形成最大沖擊的將不是制造業(yè)、汽車業(yè)，而是教育，尤其是職業(yè)技術(shù)教育。隨著對外貿(mào)易的企業(yè)數(shù)量大增，通曉國際經(jīng)貿(mào)知識和規(guī)范的、特別是那種具有深厚的英語語言功底、扎實的語言技能和交際能力的商務(wù)英語人才必將大量短缺。目前，我國大約有36萬家企業(yè)擁有進(jìn)出口經(jīng)營權(quán)，而國內(nèi)卻只有不到10萬名專業(yè)人才取得了外銷員資格證書，熟練掌握商務(wù)英語的人不多是其中的最主要原因。外貿(mào)公司就必須擁有懂得商務(wù)英語從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的外貿(mào)人才，業(yè)務(wù)量小的幾名足夠，業(yè)務(wù)量大的則需上百名的外貿(mào)人才。外貿(mào)人才的奇缺，說明商務(wù)英語人才必定大受歡迎。根據(jù)初步統(tǒng)計，未來10年，商務(wù)英語專業(yè)的商貿(mào)人才將是最受歡迎的熱門人才之一。

二、我國商務(wù)英語人才培養(yǎng)存在的缺陷

高校商務(wù)英語專業(yè)是教育部于2007年正式批準(zhǔn)建立的，目前在我國設(shè)置了商務(wù)英語及其相關(guān)課程已有700多所高校。從這個角度來說，我國已經(jīng)開始規(guī)模化地培養(yǎng)起商務(wù)英語人才。同時，《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）作為綱領(lǐng)性文件，對商務(wù)英語是這樣詮釋的：“在經(jīng)濟全球化的環(huán)境下，圍繞貿(mào)易、投資開展的各類經(jīng)濟、公務(wù)和社會活動中所使用的語言，主要包括管理、營銷、金融、貿(mào)易、旅游、新聞、法律等。”眾所周知，商務(wù)知識與技能、語言知識與技能、跨文化交際能力及人文素養(yǎng)是商務(wù)英語課程的四大核心內(nèi)容。但是，具體的施教過程中，該學(xué)科在課程設(shè)置上出現(xiàn)孰重孰輕的問題。那就是，把語言知識和技能課程設(shè)置為重，還是把商務(wù)知識和技能課程設(shè)置為重，還是一碗水端平，不分孰重孰輕？目前部分學(xué)校把語言知識和技能作為了重點，于是商務(wù)知識和技能課程的設(shè)置就輕了許多；反之，則是在一定程度上忽視了前者的基礎(chǔ)作用。我國商務(wù)英語人才的培養(yǎng)模式或多或少存在這樣或那樣的缺陷，現(xiàn)歸納如下：

1.人才培養(yǎng)不能準(zhǔn)確定位。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生首先面對的是國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的挑戰(zhàn)，其次是受到擁有英語、經(jīng)濟雙學(xué)位學(xué)生的擠壓。在各個高校，了解到的情況是商務(wù)英語專業(yè)僅僅是加入幾門經(jīng)濟類課程，而對于商務(wù)課程及英語課程之間的有機結(jié)合幾乎沒有。也就是說，僅僅是簡單的相加了商務(wù)課程和英語課程，結(jié)合的事情無人管、無人教、無人學(xué)。通過這樣的方式培養(yǎng)出的人才，在面對競爭時，就很難體現(xiàn)出其優(yōu)勢，也許完敗在之前提到的兩類人才。因此，如何讓商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生自信，認(rèn)可所學(xué)專業(yè)？如何讓他們在競爭日益激烈的人才市場中成為佼佼者？培養(yǎng)商務(wù)英語人才到底應(yīng)該如何具體實施？正是從事商務(wù)英語教學(xué)研究者們必須面對和思考的重要核心問題。

2.教材落后于時代，教學(xué)滯后于市場。目前，圖書市場上關(guān)于商務(wù)英語等方面的教材多、繁、雜，整體上都比較落后于時代，雖然偶爾會改進(jìn)，但是依然問題突出，甚至是嚴(yán)重。比如在介紹了一些外貿(mào)操作過程中可能涉及的概念，如“電匯（T/T）” “付款交單（D/P）” “承兌交單（D/A）”等。但是在實際操作中，考慮到匯率、利息和風(fēng)險狀況等因素，“電匯”的使用是較為頻繁，而“付款交單” “承兌交單”已經(jīng)出現(xiàn)得越來越少。還沒畢業(yè)，部分學(xué)生就已經(jīng)清楚地認(rèn)識到他們所使用的教材落后于時代，并不實用。另外，教材和教學(xué)內(nèi)容均只是一廂情愿地強調(diào)理論知識，反而恰恰忽視了實操性及其他輔助內(nèi)容，如商務(wù)禮儀、跨文化交際等，這些輔助課程其實在與國外客戶溝通、交流方面均有較為重要的作用。

3.教師只懂理論，整體素質(zhì)不高，師資力量薄弱。商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)不力，跟該專業(yè)沒有鮮明的特色，教師只懂理論，整體素質(zhì)不高，有較大關(guān)系，另外教師影響了專業(yè)特色的發(fā)揮，整體師資力量較為薄弱。授課教師能用英語授課的，基本上卻是用漢語在進(jìn)行講述，即使是用英語講，也僅僅是生搬硬套地翻譯。由于商務(wù)英語在國內(nèi)發(fā)展的歷史時間很短，相關(guān)專業(yè)人才還不多，現(xiàn)階段從事商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的教師一般是普通的英語專業(yè)教師轉(zhuǎn)過來教商務(wù)英語，雖然這一類型的教師英語水平較高，但是商務(wù)知識的匱乏是硬傷；還有一種情況是，商務(wù)及英語知識都具備，并且有一定的從業(yè)經(jīng)驗，但是缺乏教育手段也是事倍功半。上述兩類教師各有優(yōu)缺點，因為缺陷明顯存在，從而造成學(xué)生對其專業(yè)能力表示懷疑，教、學(xué)均不會有好的結(jié)果。

三、商務(wù)英語人才培養(yǎng)措施及策略

1.改變教學(xué)方法，教學(xué)手段和評價方式。商務(wù)英語教師可以將不同的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)技術(shù)加以進(jìn)行運用，進(jìn)行案例教學(xué)法、演示法、雙語教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，建立的教學(xué)模式要以學(xué)生為中心。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要積極培養(yǎng)，學(xué)生們進(jìn)行的小組合作要大加鼓勵，學(xué)生的合作能力及自學(xué)能力是可以逐步培養(yǎng)的，好的學(xué)習(xí)氣氛的形成有利于學(xué)生的健康成長。在對學(xué)生的評價考核方面，學(xué)校可以改變考卷進(jìn)行考核的傳統(tǒng)方式，創(chuàng)建新的評價機制來考核商務(wù)英語人才的知識、技能、能力、實踐等各個方面，把學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)作重點，對學(xué)生的判斷和評價屬于綜合能力的考核，不但要掌握學(xué)生對理論知識的了解，更要考察學(xué)生實操動手能力。

2.跨文化交際能力的培養(yǎng)。跨文化交際是指文化背景不同的人們之間發(fā)生的交際行為。在國際商務(wù)交流活動中，商務(wù)活動的障礙往往是文化的差異導(dǎo)致。人們的思想觀念是很受當(dāng)?shù)貐^(qū)域文化影響的，所以說，區(qū)域文化的快速發(fā)展直接有利于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。由于文化差異產(chǎn)生的溝通不暢會直接影響到跨文化交際的效果。因此，學(xué)校應(yīng)為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生提供英、美國家文化的學(xué)習(xí)了解機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會懂得理解和尊重不同的文化，只有了解了文化的差異，掌握了一些交際技巧，才能培養(yǎng)出良好的交際習(xí)慣，跨文化交際的效果才會較大地提高。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)具有聽、說、讀、寫專業(yè)知識和實操技能，具備現(xiàn)代市場意識和開拓創(chuàng)新精神，精通商務(wù)貿(mào)易相關(guān)慣例、法規(guī)，還必須熟悉計算機操作、網(wǎng)絡(luò)化辦公及網(wǎng)絡(luò)安全知識，并能承擔(dān)企業(yè)的商務(wù)洽談及合同協(xié)議簽訂等日常工作，能從事國際營銷、外貿(mào)管理與對外交流工作，能獨立完成各類企業(yè)的進(jìn)出口各項環(huán)節(jié)的運作。同時，學(xué)校應(yīng)注重提高學(xué)生的“語言、文字表達(dá)能力”，以便在進(jìn)行商務(wù)會談時能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。此外，學(xué)校還應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力，良好的職業(yè)道德和責(zé)任心，吃苦耐勞的工作作風(fēng)以及團隊協(xié)作精神。這些都是一名優(yōu)秀的商務(wù)英語人才應(yīng)具有的品格。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]鄭黎明.高職商務(wù)英語專業(yè)人才的商務(wù)能力培養(yǎng)[J].教育理論.2007（9）

[2]鄧曉婷.從市場需求角度分析高職高專商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品.2009（3）

[3]李玉萍.高職商務(wù)英語課程教學(xué)改革理論與實踐探索[J].教育研究與實驗.2009（9）

第6篇：對商務(wù)英語的初步認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；職業(yè)化；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0226-01

高職層次的商務(wù)英語專業(yè)雖然起步比本科層次的商務(wù)英語專業(yè)早，但其在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)方向、課程設(shè)置和實施上深受本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，忽視了高等職業(yè)教育的特點，對企業(yè)要求的應(yīng)用型商務(wù)英語人才所應(yīng)具有的職業(yè)能力、職業(yè)精神的關(guān)注度還有待提高。高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)是實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體手段，涉及到課程設(shè)置、課堂實施、教學(xué)方法等，提升其職業(yè)化水平既與高職院校的根本功能相一致，又能滿足企業(yè)對于人才的需求，從而提高了學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力，有利于他們未來的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)職業(yè)化的困境

首先從師資角度而言，高職院校教師大多來源于本科師范專業(yè)，對相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的運作流程、職業(yè)能力需求不夠熟悉。其次從教學(xué)內(nèi)容來說，課本的編寫大多還是以系統(tǒng)傳授知識為主，以工作任務(wù)情景主導(dǎo)且具有扎實的學(xué)科素養(yǎng)的教材少之又少，這增加了教學(xué)過程融入職業(yè)能力、職業(yè)精神的難度。第三是學(xué)生實踐場所匱乏，校內(nèi)的實訓(xùn)場所雖然名目繁多，但實質(zhì)大多為語音室，而校外的實踐基地，尤其是商貿(mào)公司類，受企業(yè)本身限制，很難大規(guī)模培訓(xùn)實習(xí)生，愿意參與學(xué)生培養(yǎng)的一些公司，比如國際性酒店、在線旅游商城等，在學(xué)生中的認(rèn)可度卻較低。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)職業(yè)化的必然性

雖然高職商英專業(yè)教學(xué)要實現(xiàn)高度職業(yè)化，面臨著困難，但不管過程如何艱巨，這是該專業(yè)必須達(dá)成的目標(biāo)。首先，職業(yè)化符合國家經(jīng)濟發(fā)展的要求，只有實現(xiàn)教學(xué)的職業(yè)化，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新進(jìn)取的勞動者和創(chuàng)業(yè)者。其次，職業(yè)化是用人單位對學(xué)校提出的要求，每個就業(yè)崗位都有特定的工作任務(wù)要完成，因此需要員工具備分析、解決問題的能力，同時職業(yè)精神也是必不可少的。再次，職業(yè)化是學(xué)生需求的最終體現(xiàn)，目前就業(yè)市場競爭激烈，要提高學(xué)生的競爭優(yōu)勢，必須把他們培養(yǎng)成符合市場、企業(yè)需求的人才，使他們具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、勝任崗位的工作能力，甚至進(jìn)一步的職業(yè)變遷能力。最后，職業(yè)化也是該專業(yè)生存的要素，如果一個專業(yè)不能為社會輸送需要的人才，那么也就失去其存活的依據(jù)了。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)化提升策略

（一）根據(jù)專業(yè)崗位群職業(yè)能力要求設(shè)置課程。根據(jù)對高職商英專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查，該專業(yè)的崗位群大致可分為三類。第一類是外貿(mào)業(yè)務(wù)類崗位，包括外貿(mào)業(yè)務(wù)助理、外貿(mào)跟單員等；第二類是國際商務(wù)類崗位，包括辦公室文員、外企文秘等；第三類是國際酒店類崗位，如酒店前臺、客房主管等。商英專業(yè)可以根據(jù)這些就業(yè)的主要崗位群來分析這些職業(yè)所需要的能力和素養(yǎng)，以此來作為開設(shè)培養(yǎng)對應(yīng)能力課程的依據(jù)。

（二）實踐教學(xué)貫穿三年培養(yǎng)周期。實踐教學(xué)不必局限于授課過程和課時數(shù)，其方式可以靈活多樣，時間上可以彈性運作，關(guān)鍵是在整個三年的培養(yǎng)周期里貫徹始終。具體來說，第一學(xué)期，可以通過企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂講座的方式讓學(xué)生初步認(rèn)識崗位，做到識崗；第二學(xué)期，校企聯(lián)合開設(shè)一些課程，培養(yǎng)學(xué)生的通用職業(yè)能力；第三學(xué)期，開展模擬實訓(xùn)，學(xué)生需通過大型綜合商務(wù)模擬項目實操；第四學(xué)期，組織學(xué)生去企業(yè)習(xí)崗，提升其專業(yè)職業(yè)能力；最后一學(xué)年，學(xué)生參加畢業(yè)綜合實踐，通過頂崗實習(xí)來熟練操作核心職業(yè)能力。

（三）推進(jìn)“三室三崗三證+大賽”的培養(yǎng)模式。“三室三崗”在高職教學(xué)中不斷被提及，其模式同樣也適合商英專業(yè)。“三室”即實訓(xùn)室、工作室、學(xué)做創(chuàng)中心；“三崗”即上述所提之識崗、習(xí)崗、頂崗。而根據(jù)該專業(yè)的特點，在“三室三崗”的同時，也應(yīng)融入“三證”，即綜英課程與英語A級、四六級掛鉤；BEC課程和BEC初中級掛鉤。學(xué)生在培養(yǎng)期，需取得英語A級證書、四六級證書以及BEC初中級證書。在教學(xué)過程中融入口語、演講、寫作、翻譯等大賽要求，通過參賽來提升學(xué)生專業(yè)水平。

高職商英專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，外貿(mào)、商務(wù)、酒店行業(yè)的不斷升級也對員工的能力和素質(zhì)提出更高要求，實現(xiàn)高職商英專業(yè)職業(yè)化勢在必行，如采取適當(dāng)?shù)奶嵘胧殬I(yè)化道路也是可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1] Glasersfeld， E. V. Constructivism in education. The International Encyclopedia of Education Research and Studies. 1989.

[2] 陳衛(wèi)軍.“消化”教材 “細(xì)化”步驟[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育）， 2013（5）.

[3] 朱文忠.商務(wù)英語教學(xué)模式理論脈絡(luò)、特色與實效分析[J]. 廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2010（4）.

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第7篇：對商務(wù)英語的初步認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語;慕課;傳統(tǒng)教學(xué)手段

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新?lián)Q代的速度很快，反映在教學(xué)領(lǐng)域則是新的課程形式和教學(xué)形式的出現(xiàn)———開放式課程，這是一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線教育充分結(jié)合的有效形式。另一方面，結(jié)合“一帶一路”的政策，跨國貿(mào)易日益成熟并發(fā)展壯大對商務(wù)英語提出了新的時代要求，而基于商務(wù)英語目前還多采用“填鴨式”教學(xué)這一實際，開放式網(wǎng)絡(luò)課程可以較大程度上突破這一局限。面對新興事物的興起，傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)手段已不適應(yīng)，這需要進(jìn)一步探討和改進(jìn)。

一、慕課國外研究綜述

慕課的理念和技術(shù)興起于美國，當(dāng)時研究的重點領(lǐng)域在于慕課技術(shù)的開發(fā)、探究與市場的關(guān)系等。在教學(xué)領(lǐng)域，更關(guān)注的是在慕課模式下教育者和學(xué)習(xí)者的體驗以及對學(xué)習(xí)的評價。其中美國教育學(xué)者認(rèn)為在開放式的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)者處于中心地位，更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)者本身獲得了什么而非資源的投入比，要為學(xué)習(xí)者建立良好的體系關(guān)聯(lián)框架，促進(jìn)其學(xué)習(xí)交流與互動，從而達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。但是這種學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不是沒有結(jié)合點，完全隔離開來發(fā)展，而是取長補短，共同進(jìn)步，以提升學(xué)習(xí)效率。

二、慕課國內(nèi)研究綜述

在國內(nèi)，多所高等學(xué)府紛紛與慕課簽約，讓慕課走進(jìn)中國課堂，使慕課在中國開始發(fā)展壯大起來。在學(xué)術(shù)研究方面，學(xué)者們就慕課的發(fā)展與中國的教育這一視角切入，做了很多研究。從教與學(xué)的角度切入，國內(nèi)的學(xué)者認(rèn)為在慕課模式下的教學(xué)風(fēng)格、教育技術(shù)、教學(xué)成果以及師生關(guān)系都會呈現(xiàn)一種新的面貌。最后慕課提供了一個教育的建設(shè)平臺，為教育界帶來了新的創(chuàng)新點。但是慕課在國內(nèi)并沒有形成穩(wěn)定的結(jié)合模式，其發(fā)展的方向性和前瞻性還相對薄弱。

三、慕課同商務(wù)英語傳統(tǒng)教學(xué)理論的結(jié)合

慕課同商務(wù)英語傳統(tǒng)的教學(xué)理論的結(jié)合尚缺乏成熟的標(biāo)準(zhǔn)性的框架。少部分學(xué)者將其與傳統(tǒng)教學(xué)手段做了對比，經(jīng)分析初步得出了一些差異和顯著特征。比如他們總結(jié)得出慕課對于教學(xué)模式的根本性意義在于革故鼎新，它很大程度上去除了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以在線平臺網(wǎng)絡(luò)化模式做為學(xué)習(xí)方式，不受時空地域的限制。對于商務(wù)英語的學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都具有屬于自己的方法、興趣以及獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，外部表現(xiàn)即為我們所看到的商務(wù)英語的水平。教師在實際教學(xué)過程中也意識到了這一情況，但是由于教育手段受整個大教育背景的限制，無法打破時空限制，更無法在有限的時間、有限的資源基礎(chǔ)上實現(xiàn)真正意義上的因材施教。然而慕課的出現(xiàn)從技術(shù)水平方面入手，突破了傳統(tǒng)授課的瓶頸，實現(xiàn)了時空教學(xué)，達(dá)到了分層教學(xué)的目的，學(xué)生可以在對自己的興趣、方法做出評價的基礎(chǔ)上選擇合適的課程，并能隨時調(diào)整授課的速度和時間，對于學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)好的學(xué)生可以進(jìn)一步接受更難的內(nèi)容，而相對來說基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷鞏固。在線課程為師生交流互動創(chuàng)設(shè)了更多的機會，以保證整個學(xué)習(xí)過程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，慕課的適應(yīng)性較強，可以與信息渠道多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境相融，改變了商務(wù)英語主要依靠教師、書本獲取信息的局面。這在一定意義上也更有助于促進(jìn)教師的發(fā)展，推動教師改變傳統(tǒng)觀念，與社會前沿發(fā)展接軌，接觸創(chuàng)造性的新思想、新理念，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。這種教學(xué)模式構(gòu)建了一個系統(tǒng)化和動力性的綜合體，共同學(xué)習(xí)，共同分享，共同進(jìn)步，共同實現(xiàn)目標(biāo)。在這樣的過程中，學(xué)生原先英語不會應(yīng)用、說不出口等問題也可以得到很好地解決，并主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、慕課對于商務(wù)英語教學(xué)的重要性

商務(wù)英語的突出特點是實踐性較強，不僅要求會說，還要求說的好，說的時機、場合要對，可見語言的水平直接關(guān)乎到學(xué)生的整體技能素質(zhì)。因此在相關(guān)招生錄取中會有單科成績分?jǐn)?shù)的限制，但高考成績?nèi)匀皇亲钪匾臉?biāo)準(zhǔn)，在這一情形下就很難進(jìn)行招生工作。在一些普通本科院校，一個班級中學(xué)生的英語水平存在較大的個體差異性，一些院校采用A、B班等模式分班教學(xué)，這在很大程度上與當(dāng)下的新教育理念不符，而且教育資本投入也會相應(yīng)加大，結(jié)果也不是很樂觀，英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展前景也受此限制。國家教育部正在重點倡導(dǎo)和推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型高等院校的建設(shè)，要求大學(xué)要著力培育與社會實際發(fā)展需要相適應(yīng)的人才。就拿商務(wù)英語來說，當(dāng)下中國的開放政策越來越開明，與各國進(jìn)行貿(mào)易往來也越來越頻繁，跨國公司已成為拉動社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的動力，因此高等教育要著眼于實踐，培養(yǎng)應(yīng)用型技能型的人才，以實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。這對傳統(tǒng)教學(xué)手段來說無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在客觀事實面前必須提高教學(xué)的有效性和創(chuàng)新教學(xué)系統(tǒng)，推動教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師控制著課堂，包括學(xué)生都跟著教師的節(jié)奏走。這一模式的缺陷在于無法兼顧每個學(xué)生的英語水平而統(tǒng)一進(jìn)行相同難度的英語教育，難以做到因材施教和尊重學(xué)生的個體選擇性和主動性，層次混亂，教學(xué)效果難以達(dá)到社會期望的標(biāo)準(zhǔn)。從以上分析可以看出，慕課與商務(wù)英語教學(xué)的有機結(jié)合將大大提高課堂教學(xué)有效性，有助于推動人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實。

五、推動商務(wù)英語課程慕課發(fā)展的建議

1.商務(wù)英語學(xué)綱要接受慕課的指導(dǎo)

商務(wù)英語大綱的制定要以現(xiàn)實中具體要求的商務(wù)技能為依據(jù)，比如會議交流技能、口頭表述技能、翻譯技能、書寫材料技能等。傳統(tǒng)中商務(wù)英語大綱的掌握權(quán)在教師手中，大綱的主要內(nèi)容也主要是和教學(xué)過程、方式相關(guān)，學(xué)生跟著教師走就行。而慕課的大綱則不一樣。慕課的大綱主要有學(xué)習(xí)者使用，其編寫結(jié)構(gòu)也和傳統(tǒng)存在差別。主要集中于引導(dǎo)性的闡述，例如課程導(dǎo)語、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)注意事項、學(xué)習(xí)建議等，針對各類學(xué)習(xí)者進(jìn)行編排。完整的、系統(tǒng)的、針對性強的大綱讓學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前就形成了相關(guān)清晰的認(rèn)識。

2.慕課系統(tǒng)中學(xué)習(xí)材料的選擇

“學(xué)習(xí)什么”是學(xué)習(xí)過程一個關(guān)鍵性的問題，因此商務(wù)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)材料的選擇至關(guān)重要。在做課程設(shè)計時，教師要以選定的材料為中心，進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)工作。慕課在充分了解學(xué)習(xí)者的需求和特性后，再進(jìn)行材料的選擇，這可以使二者實現(xiàn)良好的聯(lián)結(jié)，使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)課程。商務(wù)英語的課程材料多種多樣，但可以歸為補充材料和職業(yè)性材料兩類。補充材料指的是和專業(yè)有關(guān)的書本、音頻、視頻等。材料的選擇不一定局限于語言的學(xué)習(xí)掌握，也可以針對英語閱讀、寫作、英語劇本表演或者單純的詞匯，和英語有關(guān)的任一方面都可以。職業(yè)性材料即針對一個具體的領(lǐng)域提供專業(yè)化的語言訓(xùn)練，包括專業(yè)術(shù)語、專業(yè)場景、專業(yè)寫作等等。慕課形式下材料的選擇來自于最真實的場景，不拘泥于教學(xué)目的，而以實際的教學(xué)效果為根本出發(fā)點。

3.慕課模式下教學(xué)方法的選擇

慕課模式下主要是采用任務(wù)型教學(xué)和解決問題教學(xué)為主。任務(wù)型教學(xué)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識模塊、課堂活動、教師指導(dǎo)、課后反饋等，可以確保學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)能力是否得到提升。解決問題教學(xué)主要是創(chuàng)設(shè)逼真的現(xiàn)實場景，并確定相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識解決實際問題，并根據(jù)自身表現(xiàn)進(jìn)行反饋，做進(jìn)一步改善。這樣慕課將各類文化連接起來，有助于更好地建立知識體系。六、結(jié)語總而言之，慕課的出現(xiàn)為商務(wù)英語教學(xué)提供了一個分層教學(xué)的平臺，適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的實際需求。能在同一時間內(nèi)，針對不同的商務(wù)英語學(xué)習(xí)者實現(xiàn)相同的目標(biāo)，降低差異性所帶來的學(xué)習(xí)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明明.《傳統(tǒng)教學(xué)手段與慕課結(jié)合實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的分層教學(xué)》[J].課程教育研究.2015（5）

[2]劉忠萍.《淺談慕課視野下商務(wù)英語課堂教學(xué)模式》[J].北方文學(xué).2017

第8篇：對商務(wù)英語的初步認(rèn)識范文

商務(wù)英語課程中的實踐教學(xué)是該課程的重頭戲，逆轉(zhuǎn)思維慣性去究其難并用新模式去解其難，是商務(wù)英語創(chuàng)新實踐教學(xué)的一種嘗試。文章以商務(wù)英語思維慣性的分析，逆轉(zhuǎn)商務(wù)英語思維慣性的理論探索、商務(wù)英語實踐教學(xué)新模式的實踐探索三個方面進(jìn)行探究。

［關(guān)鍵詞］

思維慣性;商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型;實踐教學(xué)

教育改革深化使我國70%以上的高校從研究型或類研究型大學(xué)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。這種特色可體現(xiàn)在不同方面:如“治學(xué)方略、辦學(xué)觀念、辦學(xué)思路;科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)管理制度、運行機制;教育模式、人才特點、課程體系、教學(xué)方法以及解決教改中的重點問題等方面”(王艷艷，2013)。商務(wù)英語專業(yè)也應(yīng)走應(yīng)用型的專業(yè)路子。毗鄰珠江的廣東理工學(xué)院2014年升本后，商務(wù)英語招生近千名，在專業(yè)群中脫穎而出，具有得天獨厚的優(yōu)勢:地處廣東省，2014年廣東省前海、橫琴和南沙三個自貿(mào)區(qū)經(jīng)國家批準(zhǔn)成立，需要大批具有國際視野和英語技能的商業(yè)人才;地處廣東省西部，毗鄰珠三角，肩負(fù)著把珠三角的人才、技術(shù)、物品向我國大西南輻射的歷史責(zé)任;屬地肇慶市具有悠久的歷史文化傳統(tǒng)，百姓善良淳樸，人才開放意識強，敢為先下先;外語系創(chuàng)新工作使該專業(yè)迅速獲得口碑。然而，如何培養(yǎng)合格且富于創(chuàng)新精神的商務(wù)人才，使他們利用熟練的英語聽說讀寫譯加上現(xiàn)代商業(yè)運作技藝，畢業(yè)時成為就業(yè)的“搶手貨”，獲得專業(yè)發(fā)展的持續(xù)力?文章以實踐教學(xué)新模式個案探究這種逆轉(zhuǎn)思維慣性，開創(chuàng)商務(wù)英語本科專業(yè)發(fā)展的路子。

1商務(wù)英語思維慣性的分析

商務(wù)英語專業(yè)定位是學(xué)術(shù)界廣泛爭議、亟待厘清的問題。歸結(jié)為姓“英”還是姓“商”兩個觀點:一是商務(wù)英語本質(zhì)上就是姓“英”，是在商務(wù)環(huán)境下的英語(鮑文，2009)。二是認(rèn)為，商務(wù)英語應(yīng)歸屬于商科或經(jīng)濟學(xué)科，是應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)中的國際商務(wù)分支。我們認(rèn)為，以上兩種觀點都會產(chǎn)生思維慣性，從而在“轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵點上無所作為。第一，如果商務(wù)英語姓“英”的話，進(jìn)一步的推論則既然商務(wù)涉及社會的方方面面，包括政治、經(jīng)濟、管理、法律……那么英語也涉及了社會的方方面面，英語之前冠之商務(wù)，豈不是多此一舉?有人更認(rèn)為，商務(wù)英語如果成立，據(jù)此類推，商務(wù)漢語也成立，但是為什么沒有商務(wù)漢語呢?因此，在任何一種語言之前加上“商務(wù)”，實屬多余。以上推論為某些教師在改革中不思進(jìn)取提供了借口、對商務(wù)英語專業(yè)的出現(xiàn)指指點點，在施教過程中換湯不換藥。第二，商務(wù)英語姓“商”的話，作為“商務(wù)英語”這個詞的落腳點“英語”如何體現(xiàn)?從現(xiàn)實上看，我國在商科或經(jīng)濟學(xué)科能夠全部用英語授課的高校有幾所?即使是全英文授課，充其量只是雙語教學(xué)或用英語教學(xué)的國際商務(wù)。落腳點在“商務(wù)”而不在“英語”，但又硬把它稱為“商務(wù)英語”，真有點掛羊頭賣狗肉的味道。這個觀點的直接后果就是商務(wù)英語根本不應(yīng)該成立，改革的點落在課堂語言運用了英語而已。

2逆轉(zhuǎn)商務(wù)英語思維慣性的理論探索

以上爭論容易使我們陷入慣性思維去定位商務(wù)英語，第三條道路，即商務(wù)英語既姓“英”又姓“商”，可以稱之為統(tǒng)一論觀點，統(tǒng)一論觀點應(yīng)該成為逆轉(zhuǎn)商務(wù)英語思維慣性的利器。也有人提出過融合論觀點，并且用數(shù)學(xué)符號表示為:商務(wù)英語專業(yè)=英語∩商務(wù)技術(shù)專業(yè)，解釋為:用英語學(xué)習(xí)商務(wù)技術(shù)，在商務(wù)技術(shù)崗位上運用英語。(趙新，2013)我們認(rèn)為:融合論觀點與統(tǒng)一論觀點的相同點是對商務(wù)和英語抱著兼收并蓄的態(tài)度，但是，我們查閱融合論觀點的所有支撐內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)沒有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的內(nèi)容，可以認(rèn)定它有一個比較大的缺陷。因為，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，現(xiàn)代意義的商務(wù)技術(shù)包含了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并在課程設(shè)置中體現(xiàn)。該公式?jīng)]有突出這種應(yīng)用性，導(dǎo)致我們對傳統(tǒng)英語的課程不做取舍。如果不抓住應(yīng)用性去吸納新內(nèi)容，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢，還是會回到老路。我們定位的商務(wù)英語，用公式表示應(yīng)該是:商務(wù)英語專業(yè)=應(yīng)用英語∩應(yīng)用現(xiàn)代商務(wù)技術(shù)。基于這種認(rèn)識，還提出了三個逆轉(zhuǎn)思維慣性的舉措:第一，對原有的專任教師提出“英語+要求”，通過考證、進(jìn)修掌握相關(guān)的應(yīng)用商務(wù)技術(shù)或應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識;第二，對新進(jìn)的英語專任教師，需要同時具備應(yīng)用商務(wù)技術(shù)或應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的知識背景或?qū)嵺`背景;對屬于商務(wù)或計算機專業(yè)的老師，則需要其具備英語聽說讀譯寫的知識背景或?qū)嵺`背景;第三，五年內(nèi)，通過引進(jìn)、培訓(xùn)和淘汰，五十歲以下的教師要成為“雙師型”教師;第四，力促相關(guān)實驗室、實訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地上馬，建立健全有效可行的進(jìn)出機制。

3商務(wù)英語實踐教學(xué)新模式的實踐探索

商務(wù)英語實踐教學(xué)新模式是教師創(chuàng)造出來的。具備一支能夠逆轉(zhuǎn)商務(wù)英語思維慣性的富于創(chuàng)新的教師隊伍，一定能創(chuàng)造出各種各樣的新模式。事實也正是如此。這支隊伍在課堂教學(xué)和課外實踐中的新模式值得我們總結(jié)和推廣。文章以個案(專業(yè)集中實訓(xùn)A模式———為期兩周的密集型實訓(xùn)活動)為例，分享其學(xué)以致用，使學(xué)生盡早明確就業(yè)方向和努力目標(biāo)的益處。在管理中我們解決了三個問題:學(xué)生到底需要往哪個方向發(fā)展?實踐教學(xué)的時間如何保證?這種新模式有哪些特點?對于第一個問題，我們通過問卷調(diào)查了350余名學(xué)生的想法，有三個不同的方向:第一，有20%的學(xué)生希望參加英語語言基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練，認(rèn)為一定的英語教學(xué)實操訓(xùn)練對他們將來所從事的職業(yè)有幫助。第二，有30%的學(xué)生希望將來從事英語語言工作，報考研究生并深造，有的想考翻譯證書、過八級，以獲得相關(guān)從業(yè)資格。他們不是對應(yīng)用商務(wù)技術(shù)不感興趣，而是認(rèn)為可以放一放。第三，有50%的學(xué)生希望將來從事商務(wù)英語的工作，他們想了解英語和互聯(lián)網(wǎng)如何結(jié)合從而助推商務(wù)活動。我們首先解決了新模式的時間保證問題。有原則地突破原有課程的制約，對由于停課兩周進(jìn)行有組織有針對性的集中專業(yè)培訓(xùn)所耽擱的課時用相關(guān)培訓(xùn)專題抵頂。我們還請來了被馬云稱贊為“東莞電商第一人”的莫良總裁開設(shè)講座，點撥學(xué)生的疑慮，還分享了莫亮總裁專門為同學(xué)們提供的電商平臺，選拔了部分學(xué)生進(jìn)行開發(fā)和維護。請了近十位商界成功人士給同學(xué)們進(jìn)行不同種類的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。利用自己的教師資源，為學(xué)生開設(shè)了區(qū)別于普通課程的實訓(xùn)練習(xí)，對需求不同的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，連外教———地道英國人Michael老師，都特地為同學(xué)們進(jìn)行了精彩高效的語言輔導(dǎo)。

集中培訓(xùn)A模式的經(jīng)費開支一塊是校外教師授課酬金，而校內(nèi)教師按課時加權(quán)體現(xiàn)報酬;另一塊是電商實踐平臺費用。對于校外教師授課酬金和電商實踐平臺費用，我們通過學(xué)科建設(shè)資金和科研立項資金加以解決。這些開支與本模式所達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)相比，顯得微不足道。在結(jié)束總結(jié)會上，同學(xué)們對這種模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為這樣可以使他們提前進(jìn)入就業(yè)角色，更明確自己的努力方向。對培養(yǎng)他們的職業(yè)精神提前打了個基礎(chǔ)。

4結(jié)論

我們的初步工作對逆轉(zhuǎn)慣性思維的力度尚不夠，所幸的是開了個好頭。在完成文章過程中，筆者到美國和加拿大游學(xué)，對他們的慈善賣場產(chǎn)生了興趣，并由此產(chǎn)生大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不宜急于言利的理念，大學(xué)生在從事商務(wù)活動之初首先應(yīng)該抱著學(xué)本領(lǐng)的態(tài)度。下一步我們將結(jié)合校園跳蚤市場的已有經(jīng)驗，進(jìn)行慈善賣場實訓(xùn)基地建設(shè)，同時對此進(jìn)行理論探索，將會成為我們進(jìn)行商務(wù)英語實踐教學(xué)的又一個創(chuàng)新點。

參考文獻(xiàn):

［1］鮑文.商務(wù)英語學(xué)科論［M］．北京:國防工業(yè)出版社，2009.

［2］趙新.準(zhǔn)確定位商務(wù)英語學(xué)科及專業(yè)構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系［J］．遼寧教育，2013(1)．

第9篇：對商務(wù)英語的初步認(rèn)識范文

1.1應(yīng)用型本科院校的定位我國應(yīng)用型本科院校大多由高職高專院校發(fā)展而來，在過去主要是以職業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)和實用型的人才培養(yǎng)模式來貫穿整個高職高專的教育方針。如今，這種理念和模式已經(jīng)不適用于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方案。因此，我們既要學(xué)習(xí)借鑒研究型本科院校人才培養(yǎng)模式的長處，又要探索與市場需求相結(jié)合的模式，把兩者結(jié)合在一起才能形成應(yīng)用型本科專業(yè)人才自身的培養(yǎng)模式。而這其中的重中之重就是建設(shè)應(yīng)用型本科專業(yè)課程。

1.2應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的定位事實上，英語專業(yè)（商務(wù)方向）是近幾年才被國家歸入到英語本科專業(yè)中來，原來全國英語專業(yè)此方向定位一直為高職大專方向。商務(wù)英語專業(yè)口語課程原來在高職英語專業(yè)中的定位應(yīng)是服務(wù)于高職高專商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其專業(yè)口語課程設(shè)置主要堅持理論與實際運用相結(jié)合，以技能培養(yǎng)為主線，著力培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的英語語音和基本口語表達(dá)能力。而作為研究性本科院校，其英語專業(yè)口語課程設(shè)置主要根據(jù)2000年的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》里規(guī)定，從基礎(chǔ)英語口語、高級英語口語到高級口譯課程整體英語專業(yè)口語體系的設(shè)立，口語內(nèi)容的拔高也涉及到如英語語言學(xué)、英語語言史、英美文學(xué)、英美概況等文學(xué)研究領(lǐng)域的課程。那么作為當(dāng)下的應(yīng)用型本科院校，英語專業(yè)口語課程的設(shè)置應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)，以滿足地方發(fā)展需求，其英語學(xué)習(xí)不必探尋英語語言的源頭與發(fā)展，而要能將其作為一門工具來使用。

2現(xiàn)階段應(yīng)用型本科商務(wù)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1對商務(wù)英語口語課程不夠重視對于應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生而言，專業(yè)口語課程是商務(wù)英語口語，而不是大學(xué)英語系列里面涉及到的基礎(chǔ)大學(xué)英語口語。在“大學(xué)英語四六級考試”和“全國專業(yè)英語四八級考試”的指揮棒的影響下，口語課程不是必考項目，所以絕大多數(shù)商英學(xué)生往往把大量時間都花在“全國專業(yè)英語四八級考試”的考核內(nèi)容上，較少關(guān)注商務(wù)英語口語的學(xué)習(xí)。雖然劍橋商務(wù)英語證書（BEC）里面會有部分口語考核，但由于它是選考項目，大部分學(xué)生還是把主要精力放在通過專四、專八考試上面。2.2教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的滯后性商務(wù)英語口語能力的考核一般只出現(xiàn)在專門的口語課上，比如低年級的基礎(chǔ)英語口語，高年級的商務(wù)英語口語課程，而其他各個專業(yè)主干課由于各種原因而不設(shè)立口語部分考試。所以商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的部分往往只出現(xiàn)在口語課上，而由于實際設(shè)置的口語課程的課時又非常少，造成了商英專業(yè)的學(xué)生極少練習(xí)口語。在加上通過專四、專八考試的壓力極大，更多的專業(yè)學(xué)生把精力放在了“寫”上而非“說”上。

2.3專業(yè)師資力量缺乏和課程設(shè)置不合理商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置的口語課程大致分為低年級的基礎(chǔ)口語課程和中高年的商務(wù)英語口語。商務(wù)英語口語課程一般開設(shè)在第三或第四學(xué)期。每學(xué)期基本課時不多，一周只有兩節(jié)。而且商務(wù)英語專業(yè)的視聽說課和口語課是分開的，且往往受限于課時，開設(shè)了商務(wù)英語口語就沒有商務(wù)英語視聽說課，事實上，視聽說課程能更加形象地輸出所看所聽的內(nèi)容，這樣的課程設(shè)置并不合理。還有師資力量的缺乏。對于口語課程而言，許多學(xué)校低年級的做法是聘請外教來上口語課。但是，大部分外教在上口語課時往往喜歡偏離教材，單元與單元之間沒有連貫性，隨意性大。而高年級的做法則是如果沒有商務(wù)英語專業(yè)出身的中國籍英語教師，就讓非商英專業(yè)的口語老師講授口語課。而有些老師的商務(wù)英語口語能力有限，可能不能全面高效地講授商務(wù)英語口語。所以，缺乏師資力量，學(xué)生的商務(wù)英語口語能力的提高空間也會非常有限。

3應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)口語課程改革內(nèi)容

3.1班級規(guī)模班級人數(shù)的多少對專業(yè)口語的教學(xué)效果起著決定性作用。由于商務(wù)英語專業(yè)招生人數(shù)一直居高不下，比如我院商務(wù)英語專業(yè)，平均每班人數(shù)約為40人，而這樣的班級規(guī)模在很大程度上制約了商務(wù)英語口語課程教學(xué)成效的提升。平均每個同學(xué)每節(jié)課最多只能練習(xí)2分鐘。所以在評估實際教學(xué)效果后，班級規(guī)模控制在20人左右會獲得較理想的教學(xué)成效。

3.2教材的選定商務(wù)英語口語教材應(yīng)根據(jù)專業(yè)口語課程的定位來確定。從低年級階段的日常口語過渡到高年級階段的專業(yè)英語口語系列。首先是基礎(chǔ)語言能力培養(yǎng)不能斷線，教材涉及到如英語基礎(chǔ)口語、口語語音等。這些基礎(chǔ)課學(xué)時比例要大，開設(shè)時間要長，要有連續(xù)性，保證學(xué)生英語語言運用能力的提高。另外就是高年級的商務(wù)英語從業(yè)口語技能的培養(yǎng)，教材如商務(wù)英語口語初級教程（劍橋商務(wù)英語系列）、商務(wù)英語口語高級教程（商貿(mào)院系系列）。其次開設(shè)商務(wù)英語視聽說課，商務(wù)英語口語實訓(xùn)課程（教材可以分為課堂口語實訓(xùn)系列、校內(nèi)口語實訓(xùn)基地系列和頂崗實習(xí)校外口語實習(xí)基地系列）等。還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整商務(wù)英語專業(yè)口語教材，從學(xué)生掌握的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造出新穎實際的口語訓(xùn)練內(nèi)容，最后達(dá)到完成商務(wù)英語口語教材改革及完善的目的。

3.3分級教學(xué)進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)口語的分級教學(xué)，應(yīng)該有科學(xué)合理的分層依據(jù)。在正式進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，我們可以增加一個聽說環(huán)節(jié)的口語測試，比如簡單的人機對話或是簡單的外國原聲電影片段對白。根據(jù)測試中學(xué)生的表現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)部進(jìn)行分層，可以根據(jù)學(xué)生測試的結(jié)果分為三個層次：聽不懂、聽得懂且簡單回答、聽得懂且詳細(xì)英語回答。這樣分層的結(jié)果跟普通院校實施的按人數(shù)平分的結(jié)果大相徑庭。然后進(jìn)行分組，根據(jù)分層的結(jié)果把這三種層次的學(xué)生平均分配到小組中，有利于小組內(nèi)部口語練習(xí)有漸進(jìn)提升的空間，同樣，組與組之間也存在整體競爭提升的空間。

3.4理論與實踐教學(xué)商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線的應(yīng)用型人才，所以在商務(wù)英語口語課程實際教學(xué)中，根據(jù)上面提到的教材，我們的實踐教學(xué)可以分別在課堂口語實訓(xùn)、校內(nèi)口語實訓(xùn)基地和頂崗實習(xí)校外口語實習(xí)基地分別實施。在口語課堂教學(xué)實訓(xùn)中應(yīng)理論與實踐相結(jié)合、聽說相結(jié)合，最重要的是要豐富課堂實訓(xùn)教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和語言交際的實用性。口語教學(xué)是教材中最具有語言活力的部分，所以在實訓(xùn)過程中要兼顧趣味性和情景性。我們可以在課堂上多組織小組之間的表演比賽，這樣可以初步讓學(xué)生在課堂上充分展示自己對實訓(xùn)內(nèi)容的記憶和理解，在比賽之中不知不覺提高專業(yè)語言技能。在校內(nèi)口語實訓(xùn)基地，以“劍橋商務(wù)英語口語教程”為例，口語實訓(xùn)內(nèi)容有公司介紹、崗位描述、產(chǎn)品簡介、產(chǎn)品報價、預(yù)約會面、接待客戶禮儀、機場英語、酒店英語、商務(wù)考察等一系列相關(guān)商務(wù)口語內(nèi)容。可以在校內(nèi)實訓(xùn)基地里面把全班分為3~4個模擬公司，開展公司與公司之間的各個部門的商務(wù)英語口語實訓(xùn)任務(wù)，所有的單元主題都可以在這個實訓(xùn)中得以貫穿始終。這樣既培養(yǎng)了商英口語能力，又加強了團隊合作精神。對于頂崗實習(xí)校外口語實習(xí)基地的實踐教學(xué)，校企合作、訂單培養(yǎng)等社會資源為學(xué)校資源。根據(jù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的實際需要，學(xué)校會定期組織學(xué)生到一些企業(yè)（比如外貿(mào)、跟單公司）觀摩參觀，而實習(xí)期間，這樣的活動大概會安排學(xué)生大三下學(xué)期或是大四上學(xué)期。學(xué)生到實際基地能得到切實的鍛煉，企業(yè)也會給予相應(yīng)的經(jīng)濟補貼。

3.5考核評估方式改革傳統(tǒng)的一學(xué)期一次考試的模式，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，這有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在商務(wù)英語口語課程里分為不同的單元，比如有商務(wù)展示、商務(wù)研討、商務(wù)談判等。考試結(jié)果可以是由課堂實訓(xùn)成績、校內(nèi)實訓(xùn)成績、期末口語考試成績有機構(gòu)成。這樣用考試來促進(jìn)學(xué)生們對口語課程的重視，加大了他們練習(xí)口語的自覺性和主動性。

3.6加強專業(yè)師資力量對于非商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的教師，應(yīng)該認(rèn)識到自身的不足，加強商務(wù)英語口語教程方向的專業(yè)領(lǐng)域知識，比如“國際貿(mào)易實務(wù)”、“國際市場營銷”、“單證操作”等一系列實務(wù)操作課程，提升自己的業(yè)務(wù)水平。也可以自己下企業(yè)鍛煉或是到外貿(mào)公司進(jìn)修，提高商務(wù)英語口語實際能力，從而提升實踐教學(xué)能力。

4總結(jié)