家庭教育研究調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家庭教育研究調(diào)查報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：家庭教育研究調(diào)查報(bào)告范文

調(diào)查報(bào)告是在占有大量現(xiàn)實(shí)和歷史資料的基礎(chǔ)上，用敘述性的語(yǔ)言實(shí)事求是地反映某一客觀事物。下面就讓小編帶你去看看小學(xué)生家庭教育問(wèn)題專(zhuān)訪調(diào)查報(bào)告范文5篇，希望能幫助到大家!

小學(xué)生家庭教育調(diào)查報(bào)告1一、調(diào)查背景

良好的家庭教育是兒童成長(zhǎng)的重要保證，我們于____年3月份對(duì)我市農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展了調(diào)查訪問(wèn)，關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的調(diào)查報(bào)告。調(diào)查組得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和配合。這次調(diào)查，采取聽(tīng)匯報(bào)、發(fā)問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì)等形式。調(diào)查范圍主要在兩所小學(xué)的三、四、五年級(jí)部分學(xué)生和家長(zhǎng)中進(jìn)行。共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷390份，收回有效卷371份。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了逐項(xiàng)填寫(xiě)，先后三次召開(kāi)座談會(huì)。

二、調(diào)查目的

目前，農(nóng)村中很多家庭已相對(duì)地富了起來(lái)，家長(zhǎng)們也能意識(shí)到知識(shí)的重要性，但他們只是一味地把孩子送家教班、特長(zhǎng)班把教育責(zé)任全權(quán)委派給老師，自己不注重對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育，有的家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的知識(shí)一無(wú)所知或一知半解，甚至違背小學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，急于求成，拔苗助長(zhǎng)。為了提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重要意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引起教育部門(mén)、教育工作者對(duì)家庭教育的高度重視，以便采取各種辦法，協(xié)調(diào)好校內(nèi)外各種教育力量，使學(xué)生受到全面的教育，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、調(diào)查步驟

這次調(diào)查，主要使用問(wèn)卷調(diào)查法、座談法和家訪談話法。對(duì)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查的要點(diǎn)是：你覺(jué)得父母對(duì)你的哪方面最關(guān)心?你覺(jué)得爸爸媽媽和自己是平等的嗎?對(duì)家長(zhǎng)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查的要點(diǎn)是：你覺(jué)得爸爸媽媽說(shuō)的話都是對(duì)的嗎?你在家里幫爸爸媽媽做家務(wù)嗎?......通過(guò)回收調(diào)查表，研讀家訪、談話紀(jì)錄，綜合起來(lái)分析，探求共性原因，完成調(diào)查報(bào)告，調(diào)查報(bào)告《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的調(diào)查報(bào)告》。

四、調(diào)查對(duì)象

1、家長(zhǎng)的職業(yè)：農(nóng)民占57.5%;

干部和工人占38.8%;個(gè)體戶占3.7%工人中大部分是在社區(qū)企業(yè)或從事臨時(shí)建筑工，屬農(nóng)工兼顧，均居住農(nóng)村。

2、家長(zhǎng)文化程度：大專(zhuān)以上占6.3%;

中專(zhuān)文化占12.1%;初中占66%;小學(xué)文化占15.6%。家長(zhǎng)的文化大部分是小學(xué)和初中，其中一部分未讀初中。

3、家庭經(jīng)濟(jì)收入：來(lái)自農(nóng)業(yè)和農(nóng)親找工收入較低的占83.8%;

收入較好的只占2.5%;經(jīng)濟(jì)困難的占12.5%;特別困難的占1.2%。

4、家庭組成情況：原婚的占91.2%;

再婚的占2.5%;單親家庭占6.3%。

5、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境：參加問(wèn)卷調(diào)查的家長(zhǎng)，平進(jìn)看書(shū)看報(bào)的占17.5%;

畏導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的約占23.75%。農(nóng)村家庭沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，能給孩子提供單獨(dú)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、有桌椅、燈具、必須的學(xué)習(xí)用品及圖書(shū)資料，并能在平時(shí)購(gòu)買(mǎi)少量的課外書(shū)籍等占25%左右。這些并非全是家庭經(jīng)濟(jì)所限，大部分還是家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和觀念問(wèn)題。

五、調(diào)查結(jié)果

由本次調(diào)查的情況來(lái)看，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生家庭教育還存在很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是溺愛(ài)在本次調(diào)查中，家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子成為家庭教育的最大誤區(qū)，有50%的家長(zhǎng)認(rèn)為愛(ài)孩子就是滿足孩子的需要，對(duì)孩子有求必應(yīng)。農(nóng)村責(zé)任田的承包、改革開(kāi)放政策的落實(shí)，農(nóng)村很多家庭的條件明顯改善，他們有能力為子女提供最好的生活條件，而計(jì)劃生育政策的結(jié)果又使農(nóng)村獨(dú)生子女劇增，從情感上他們?cè)敢鉃楹⒆臃瞰I(xiàn)一切。現(xiàn)今很大一部分家長(zhǎng)在自己成長(zhǎng)過(guò)程中，都曾承受過(guò)物質(zhì)上的匱乏，他們今天不想再讓自己的子女遭受自己童年的困境。于是再窮不能窮教育、再苦不能苦孩子的教育口號(hào)率先在每個(gè)家庭中得到充分的體現(xiàn)。這些家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)上并不懂得愛(ài)孩子，他們不知道愛(ài)孩子不僅僅是奉獻(xiàn)和滿足，更重要的是要教給孩子學(xué)習(xí)的方法和生存的能力，忽視了父母永遠(yuǎn)是教育者這一角色，忽視了他們對(duì)孩子應(yīng)有的教導(dǎo)職責(zé)。這種家庭出來(lái)的孩子，在課堂上無(wú)法理解簡(jiǎn)樸和珍惜的含義，無(wú)法理解家貧出孝子、執(zhí)绔出富家的千年古訓(xùn)。將來(lái)走入社會(huì)，他們的心理承受能力和面對(duì)困難挑戰(zhàn)自我的能力將會(huì)受到嚴(yán)重挫傷。

小學(xué)生家庭教育調(diào)查報(bào)告2【學(xué)校基本情況】

____ 第三小學(xué)，是位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所大型寄宿制小學(xué)，學(xué)生____ 余名，學(xué)校現(xiàn)有寄宿學(xué)生____余名。除少數(shù)周?chē)^(qū)的居民子女外，大多數(shù)屬于留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員子女，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊。且大多數(shù)家庭有讓學(xué)生接受良好教育的美好愿望，希望通過(guò)接受高質(zhì)量的學(xué)校教育改變家庭及學(xué)生個(gè)人的.現(xiàn)狀，追求學(xué)生更加美好的未來(lái)。

【調(diào)查的目的意義】

父母是孩子的第一任老師。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。同時(shí)，隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，教育不再是一個(gè)孤立的、封閉的社會(huì)活動(dòng)，而是開(kāi)放的、全方位的、多方合力共同作用的。

為了充分了解我校學(xué)生的家庭教育情況，幫助學(xué)校指定合理的家校溝通措施，充分了解到家長(zhǎng)及學(xué)生需求，向家長(zhǎng)傳授先進(jìn)的教育理念和方法，協(xié)助家長(zhǎng)解決家庭教育難題，促進(jìn)良性互動(dòng)的家校關(guān)系構(gòu)建，形成巨大的教育合力，渭南市首批認(rèn)定的家庭教育專(zhuān)家仵艷紅老師在學(xué)校德育處的配合下，對(duì)我校部分的學(xué)生的家庭教育狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

【調(diào)查過(guò)程】

一、學(xué)生的抽樣選取情況。

1、進(jìn)城務(wù)工人員子女10名;

2、特殊家庭(孤兒、單親、殘疾)子女10名;

3、公寓寄宿生10名;

4、父母在縣城行政事業(yè)單位工作的學(xué)生10名。

同時(shí)，全校220名教師有30名參與了教師問(wèn)卷的調(diào)查，其中包括班主任10名，科任教師10名，保育教師10名。

二、問(wèn)卷試題設(shè)計(jì)情況

本次調(diào)查設(shè)計(jì)問(wèn)卷3份，分別為家長(zhǎng)問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷、教師問(wèn)卷，每份問(wèn)卷共15道題目，題目類(lèi)型分別為選擇題5道，判斷題5道，填空題4道，簡(jiǎn)答題1道;題目?jī)?nèi)容涉及學(xué)生家庭狀況、家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值、家庭教育方法、學(xué)生的心理需求、家長(zhǎng)對(duì)待教師聯(lián)系的態(tài)度、教師家校溝通的目的和方法等。

三、調(diào)查開(kāi)展情況

本次調(diào)查共發(fā)放試卷630份，收回574份，其中有效答卷568份，缺失試卷56份，包括學(xué)生試卷23份，家長(zhǎng)試卷33份，教師試卷全部收回。缺失試卷主要為長(zhǎng)輩代管的學(xué)生和部分年齡較大的祖父母及文化程度較低的父母。

從受訪調(diào)查的300名家長(zhǎng)來(lái)看，有效的261份答卷中，對(duì)家庭教育存在溺愛(ài)型的有64戶，占25%;放任型的107戶，占41%;教育措施乏力型的56戶占22%;封閉型的16戶，占6%;注重方法的18戶，占7%。

從參與調(diào)查的300名學(xué)生來(lái)看，有效的277份答卷中，對(duì)家校溝通期望值較高的27人，占10%;期望值一般的169人，占61%;無(wú)所謂的36人，占13%;完全拒絕的45人，占16%。在學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)教育方法滿意度調(diào)查中，非常滿意的16人，占6%;比較滿意的42人，占15%;一般的97人，占35%;認(rèn)為方法不當(dāng)?shù)?0人，占33%;極度不滿的3人，占1%;無(wú)法評(píng)價(jià)的29人，占10%。

30名參與調(diào)查的教師中，答卷全部收回并有效，其中認(rèn)為家校溝通必要的27人，占90%;認(rèn)為家長(zhǎng)配合不力的18人，占60%;認(rèn)為能力不足并措施乏力的12人，占40%;認(rèn)為溝通游刃有余、得心應(yīng)手的4人，占13%。

【調(diào)查結(jié)論】

1、大多數(shù)家庭有讓學(xué)生接受良好教育的美好愿望，希望通過(guò)接受高質(zhì)量的學(xué)校教育改變家庭及學(xué)生個(gè)人的現(xiàn)狀。

2、由于文化及傳統(tǒng)觀念的影響，大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為：教育是學(xué)校單方面的工作，家庭教育和學(xué)校教育屬于并行但互不干擾的兩條直線，因而影響了學(xué)生的成長(zhǎng)。

3、部分家長(zhǎng)，教育理念陳舊落后，教育孩子方法簡(jiǎn)單粗暴，缺乏長(zhǎng)期持久的教育目標(biāo)和方案。

4、個(gè)別家長(zhǎng)，受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，將錯(cuò)誤的人生觀、道德觀、價(jià)值觀教授給孩子。

5、大部分教師能夠充分認(rèn)識(shí)到有效的家校溝通的必要性，但相當(dāng)一部分教師缺乏正確的溝通措施和方法，影響學(xué)校育人的效果。

6、相當(dāng)部分教師思想認(rèn)識(shí)不到位，不能正視自己的不足，把溝通協(xié)作失敗的原因完全歸結(jié)于家長(zhǎng)。

【反饋建議】

1、成立學(xué)校“家庭教育及家校配合方法”研究小組，選擇一部分優(yōu)秀教師，針對(duì)本校實(shí)際，參與專(zhuān)項(xiàng)課題研究，探索家校溝通合作的有效策略。

2、開(kāi)展“家庭教育大講堂”活動(dòng)，遴選部分優(yōu)秀教師和家長(zhǎng)擔(dān)任講師，傳授先進(jìn)的教育理念和教子方法，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)育人的觀念和方式。

3、挖掘校本資源，充分發(fā)揮學(xué)校“心靈驛站”、留守兒童關(guān)愛(ài)室的作用，協(xié)助家長(zhǎng)解決家庭教育難題，關(guān)愛(ài)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

4、以學(xué)校德育處為龍頭，組建學(xué)校及班級(jí)家委會(huì)并有效展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)家委會(huì)成員積極參與學(xué)校重大事項(xiàng)的決策，建設(shè)幾個(gè)家校合作的品牌班級(jí)，緩解家校矛盾，促進(jìn)學(xué)校教育工作的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

5、聘請(qǐng)校外專(zhuān)家及本校優(yōu)秀教師，開(kāi)展教師家校溝通合作專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師提高思想認(rèn)識(shí)，掌握有效的家校合作溝通辦法。

6、定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)或“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的理解和支持。

7、發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)作用，組建“家長(zhǎng)志愿者服務(wù)隊(duì)”，形成育人合力。

小學(xué)生家庭教育調(diào)查報(bào)告3按照學(xué)校要求，我們對(duì)研究院小學(xué)五年級(jí)二班的48名學(xué)生進(jìn)行了家訪。調(diào)查方法采取了實(shí)地家訪和問(wèn)卷調(diào)查的方式，以調(diào)查問(wèn)卷為主，實(shí)地走訪為輔，以補(bǔ)充詳實(shí)的資料。共走訪了16個(gè)學(xué)生家庭，發(fā)調(diào)查問(wèn)卷48份，有效問(wèn)卷48份。

本次家訪調(diào)查的內(nèi)容有了解和掌握學(xué)生家庭成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生在家的思想狀況、學(xué)習(xí)狀況、生活習(xí)慣以及家庭教育狀況;向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及在校表現(xiàn);指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，用科學(xué)的方法教育孩子，與家長(zhǎng)共商共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育措施、方法和手段，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀和價(jià)值觀;把學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)，家校共建，共同促進(jìn)教育教學(xué)工作。此外，還要征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理及老師教學(xué)的反饋意見(jiàn)和建議。

一、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)及分析

本次調(diào)查問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)了18道題目和一個(gè)表格，表格調(diào)查學(xué)生及家長(zhǎng)的自然情況。其中封閉式選擇題目16道(第1-15道和第17道)，半封閉式選擇題目1道(第16道題目)，開(kāi)放式題目1道(第18道題目)。

具體題目及調(diào)查情況如下：

1、您認(rèn)為家訪的時(shí)間應(yīng)該怎樣定?

96%的家長(zhǎng)選擇了“學(xué)期中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)家訪”，如此集中表明家長(zhǎng)們對(duì)孩子問(wèn)題的關(guān)注度是非常高的。這點(diǎn)在隨后的隨機(jī)抽樣家訪中也得到了證實(shí)。

2、您愿意接受哪種溝通方式?

94%的家長(zhǎng)選擇了“打電話”溝通，其他選擇了“到家家訪”，沒(méi)有人選擇“網(wǎng)絡(luò)家訪”和“寫(xiě)信”。現(xiàn)代通信比較發(fā)達(dá)，人人有手機(jī)，打電話也很方便，這可以理解，但是，從另一方面看，電話方式有快捷的優(yōu)勢(shì)，可以隨時(shí)通話，但據(jù)點(diǎn)是功能不是很多，另外，個(gè)別時(shí)候需要老師自己掏話費(fèi)，其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)家訪也是一種不錯(cuò)的選擇，“00后”孩子的家長(zhǎng)一般都是70后，應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)比較熟悉，網(wǎng)絡(luò)交流中的留言、郵件、QQ群群發(fā)等功能已經(jīng)被很多企業(yè)作為網(wǎng)絡(luò)辦公用，是比較成熟的，很多孩子已經(jīng)有QQ號(hào)，只不過(guò)大部分用在了玩樂(lè)和游戲交流上，盲目地“練級(jí)”。我校推行的“校訊通”業(yè)務(wù)也在網(wǎng)上，這項(xiàng)表明“校訊通”業(yè)務(wù)還沒(méi)有很好地使用，應(yīng)該提倡。

3、您家里負(fù)責(zé)孩子教育的主要人員是?

55%的選擇了父母，35%的選擇了母親，10%的選擇了父親，無(wú)人選擇祖父母或外祖父母。表明這一代獨(dú)生子女的教育大多是由父母來(lái)教育的，但這并不表明這些家庭都是由父母共同協(xié)商來(lái)負(fù)責(zé)子女教育的`，大多數(shù)家庭是母親在家庭職能中分工的管教職能大于父親。即真實(shí)的情況可能是：選擇了父母共同教育的可能是父母商量、母親負(fù)責(zé)的時(shí)間多于父親，但選擇了父親的卻很可能真是父親對(duì)家庭教育起著重要作用。盡管很多新生家庭婚后對(duì)原生家庭在育兒、生活起居等多方面仍有依賴(lài)，但還是無(wú)人把教育歸于原生家庭，表明父親們對(duì)育兒?jiǎn)栴}的重視、父母素質(zhì)提高、有教育孩子的能力，愿意承擔(dān)責(zé)任。

4、家里有多少本適合孩子閱讀的課外書(shū)?

70%的家長(zhǎng)選擇了50本以上，20%的選擇了30本左右，10%的選擇了10本以下。表明家長(zhǎng)們對(duì)孩子的閱讀能力普遍較為重視。可以得出結(jié)論，現(xiàn)在的孩子不缺書(shū)，也許他們?nèi)钡模亲x書(shū)的氣氛、讀書(shū)的時(shí)間和對(duì)讀書(shū)的引導(dǎo)還有，就是真正的好書(shū)。

5、孩子有主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎?

90%的家長(zhǎng)選擇了“有”。這是值得我們欣慰的。這表明在家校互動(dòng)下，學(xué)生們基本養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。小學(xué)階段的主要目的，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便到初中能更好地適應(yīng)。這里的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理等等。

6、您親自為孩子購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)或?qū)W習(xí)用品嗎?和7、最近半年您問(wèn)過(guò)孩子心里想些什么嗎?12、你能主動(dòng)就孩子教育問(wèn)題與老師溝通嗎?

96%的選擇了“經(jīng)常”。表明家長(zhǎng)們對(duì)孩子學(xué)習(xí)非常關(guān)心和支持。

8、您了解孩子學(xué)習(xí)情況的方式是?

40%的家長(zhǎng)單選了“聽(tīng)孩子匯報(bào)”，有30%的選擇了復(fù)選項(xiàng)“看考試成績(jī)”和“到學(xué)校問(wèn)老師”，表明許多家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況了解的途徑是多方面的，只有30%的家長(zhǎng)單選擇了“看考試成績(jī)”，另有10%有家長(zhǎng)偶爾過(guò)問(wèn)。表明在家校互通方式上，有的家長(zhǎng)可能因?yàn)闀r(shí)間原因平時(shí)問(wèn)一下孩子即可，很少和學(xué)校接觸。有部分家長(zhǎng)通過(guò)向老師、向?qū)W生打聽(tīng)等方式綜合了解。家校溝通的方式基本是暢通的。

9、您幫助孩子制定過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎?

60%的家長(zhǎng)選擇了“偶爾”或“沒(méi)有”，40%的家長(zhǎng)選擇了“經(jīng)常”，表明存在著學(xué)習(xí)計(jì)劃不被重視，或者因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)時(shí)間、不夠?qū)I(yè)，也許因?yàn)楹⒆觽儧](méi)時(shí)間、對(duì)于五年級(jí)大孩子親子交流互動(dòng)不夠等原因。這是一個(gè)很重要的問(wèn)題。要想養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要有計(jì)劃，那種盲目地、隨意、隨機(jī)地學(xué)習(xí)往往事倍功半，效率不高。希望家長(zhǎng)們能夠盡早地理解到這一點(diǎn)。

10、當(dāng)孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)誤時(shí)，您的態(tài)度是?普遍選擇“主動(dòng)與老師聯(lián)系，積極處理”。

13、您認(rèn)為孩子的教育問(wèn)題應(yīng)該是?100%全選“家校共同協(xié)作”。

表明家長(zhǎng)們態(tài)度認(rèn)真，相信學(xué)校、相信老師，不會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地處理問(wèn)題。家長(zhǎng)理念到位，認(rèn)為“家校共同協(xié)作”才是教育孩子的基本原則，只有共同努力，才能解決孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題，無(wú)疑使這次調(diào)查使得這些理念更清晰。

11、您怎么對(duì)待孩子的家庭作業(yè)?

90%的家長(zhǎng)選擇了“讓其自己做，然后檢查指導(dǎo)”，其他選擇了“不過(guò)問(wèn)”。表明大部分家長(zhǎng)還是沒(méi)有撒手孩子作業(yè)，還是處于“扶上馬、送一程”的階段。那些不過(guò)問(wèn)孩子作業(yè)的家長(zhǎng)有的已經(jīng)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，能夠獨(dú)立自主地寫(xiě)作業(yè)，有問(wèn)題能夠積極處理。

14、在教育孩子方面，您最大的煩惱是?

50%家長(zhǎng)選擇了“不知道教育方法”，25%選擇了“夫婦意見(jiàn)不一致”，25%選擇了“沒(méi)有時(shí)間”。這個(gè)問(wèn)題恰當(dāng)?shù)胤从吵隽爽F(xiàn)在家長(zhǎng)們對(duì)教育孩子的煩惱，表明家長(zhǎng)們對(duì)教育方法有很大的期待，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，管教和教育、家庭教育和學(xué)校教育、學(xué)習(xí)成績(jī)和心靈的成長(zhǎng)這些都是不等號(hào)，也并非新話題。現(xiàn)行體制下，家庭教育和學(xué)校教育的功能劃分不細(xì)，家庭教育包括什么內(nèi)容，家長(zhǎng)們更是不得而知，還處在抽空學(xué)點(diǎn)、學(xué)點(diǎn)是點(diǎn)、隨波逐流中，造成了家長(zhǎng)盲目教育或管教，不懂方法。夫妻之間也是“誰(shuí)聲音大聽(tīng)誰(shuí)的”，有些問(wèn)題討論半天沒(méi)有正確答案，再加上時(shí)間有限，這些教育的大是大非問(wèn)題很可能就擱淺了。這也表明我們開(kāi)展的家長(zhǎng)學(xué)校非常好，采取了發(fā)放《中國(guó)少年報(bào)》等方式，這些都應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持。不過(guò)，也應(yīng)該創(chuàng)新方式，增加家校互動(dòng)的途徑和渠道，以提高家長(zhǎng)親子互動(dòng)有方式方法，促使親子間、夫妻間、其他成員間盡快、更好達(dá)成一致意見(jiàn)，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)與全面成長(zhǎng)。

15、您對(duì)本次家訪的滿意程度?

基本都答滿意。

16、您希望老師在家訪時(shí)和您交流學(xué)生哪些方面情況?

大部分選擇了學(xué)習(xí)、思想，少數(shù)選擇了行為習(xí)慣。

17、今天，您希望老師在家訪時(shí)側(cè)重關(guān)注學(xué)生哪些方面?

這是一道多選題目，共16個(gè)選項(xiàng)。其中，最多的6項(xiàng)依次為：課堂學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、行為習(xí)慣、自信程度、口語(yǔ)表達(dá)和人際關(guān)系。最后4項(xiàng)依次是：班干培養(yǎng)、科技技能、傾聽(tīng)能力、勞動(dòng)能力。在家長(zhǎng)最關(guān)心的6項(xiàng)中，學(xué)習(xí)第一位，第二重要的是集體意識(shí);6項(xiàng)中兩項(xiàng)涉及個(gè)人，4項(xiàng)涉及到社會(huì)性，如集體活動(dòng)、自信、口語(yǔ)表達(dá)和人際關(guān)系的處理。表明，家長(zhǎng)們關(guān)心的不僅是學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展也極為重視，認(rèn)識(shí)比較到位。值得提出的是自信程度這個(gè)特質(zhì)為廣大家長(zhǎng)所重視，表明現(xiàn)在的孩子往往缺乏自信，需要學(xué)校和家庭共同做更多的努力來(lái)提高，因?yàn)樽孕诺暮竺婵赡芫褪恰⒖谡Z(yǔ)表達(dá)，可能是人際關(guān)系，可能的情況是口語(yǔ)表達(dá)不好、人際關(guān)系不暢的原因是不夠自信，這是根本原因，需要加倍注意。

18、你對(duì)學(xué)校發(fā)展有哪些意見(jiàn)，怎樣實(shí)施?

這是一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，大家集思廣益，主要是認(rèn)識(shí)到學(xué)生教育要全面提高，學(xué)習(xí)、身體、社會(huì)等多方面。比如“希望學(xué)校在管理上更人性化，更體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育與關(guān)懷，讓孩子在長(zhǎng)大的同時(shí)更擁有一個(gè)快樂(lè)的童年”;再比如“希望更多地尊重孩子的個(gè)性，激發(fā)他們的興趣愛(ài)好，挖掘潛能，發(fā)揮特長(zhǎng)”;比如“在學(xué)習(xí)的同時(shí)，全面提高孩子德智體多方面發(fā)展，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力和自主生活能力”等等。反映了家長(zhǎng)希望孩子們?nèi)娉砷L(zhǎng)的多方訴求。

二、本次家訪調(diào)查的啟示

1、必須從思想上重視家訪的意義。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭道德的基礎(chǔ)上，而家庭教育是一門(mén)培養(yǎng)人的科學(xué)。 ”通過(guò)家訪，教師同家長(zhǎng)交流情況和意見(jiàn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，既幫助我們教師改進(jìn)教學(xué)工作，又幫助家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育，從而形成教育合力。通過(guò)家訪保持教育的一致性，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。我們做教育工作的，必須充分認(rèn)識(shí)家訪的重要意義。

2、家訪要及時(shí)經(jīng)常。

我們做教師的應(yīng)該在學(xué)生的問(wèn)題剛露出頭的時(shí)候，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)展開(kāi)調(diào)查，以利于將問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。學(xué)生取得進(jìn)步、學(xué)生情緒反常、學(xué)生生病都要及時(shí)進(jìn)行家訪，這樣取得的效果往往比滯后解決要有效益多。

3、家長(zhǎng)的家庭教育知識(shí)急需補(bǔ)充。

作為家長(zhǎng)，人人都希望孩子好，成績(jī)優(yōu)秀、溝通能力強(qiáng)，但是很不幸，獨(dú)生子女的家庭卻大部分老師盲目的，孩子之間、家長(zhǎng)之間的差異大卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，要通過(guò)辦好家長(zhǎng)學(xué)校、家校及時(shí)互通等多種方式，提高家樣互動(dòng)的頻次，不能半年來(lái)一次，一次管半年――以便更好地提高家長(zhǎng)意識(shí)和能力，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的管理和教學(xué)，做好輔助工作和家庭教育，使家校互通，一個(gè)思路，更好地促進(jìn)教育教學(xué)工作。

4、家校互動(dòng)方式和渠道需要?jiǎng)?chuàng)新。

與其說(shuō)是家訪，不如說(shuō)是家校互動(dòng)的方式，需要?jiǎng)?chuàng)新。要多渠道、多方式、及時(shí)進(jìn)行。就我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校、老師、引導(dǎo)家長(zhǎng)使用校訊通業(yè)務(wù)，比如發(fā)作業(yè)、報(bào)成績(jī)、提示安全、活動(dòng)通知等，使用電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，是一種省時(shí)、高效、有效的溝通方式。此外，在每次期中、期末考試結(jié)束，應(yīng)及時(shí)利用召開(kāi)班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等方式進(jìn)行總結(jié)，與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通比任何現(xiàn)代化方式都有效。電話交流作為一種及時(shí)的補(bǔ)充方式。

通過(guò)這次家訪活動(dòng)，我們深切的體會(huì)到，教育工作者的使命是多么的重要，要把研究院學(xué)校建設(shè)成為油田礦區(qū)的優(yōu)秀學(xué)校， “ 做學(xué)生喜歡的老師，辦人民滿意的教育 ”不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，“ 振興民族，科技興國(guó)，教育為本 ” 更是任重道遠(yuǎn)，需要我們從一點(diǎn)一滴，踏踏實(shí)實(shí)地按照教育和成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)做事。

小學(xué)生家庭教育調(diào)查報(bào)告4本文以小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,研究有關(guān)家庭教育的一些問(wèn)題,以便更有針對(duì)性指導(dǎo)家庭教育。

黨的 ____大 報(bào)告中提出教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)。

由此可見(jiàn)，教育在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中有著不可動(dòng)搖的重要地位，我們黨和政府也十分重視，而小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的習(xí)慣和思維能力、創(chuàng)新能力的黃金時(shí)期，因此打好小學(xué)教育的基礎(chǔ)，對(duì)今后中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)將起到極大的作用。而農(nóng)村的教育條件、教學(xué)水平等在總體上都低于城鎮(zhèn)小學(xué)，因此，農(nóng)村的義務(wù)教育尤其是小學(xué)教育顯得很重要。而從幾年來(lái)的情況看，政府對(duì)義務(wù)教育較為重視，投入也是越來(lái)越多，農(nóng)村小學(xué)的整體面貌也發(fā)生了巨大的變化。首先是在教學(xué)的硬件設(shè)施上，一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書(shū)、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。其次是學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大。但是，我認(rèn)為目前農(nóng)村的小學(xué)教育仍存在許多弊端，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

一、學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后

盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。我曾到過(guò)一些沿海地區(qū)，跟人家比，我們真是差距太大啦，我們做農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者每天在考慮的是到哪兒能弄到辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，而人家的領(lǐng)導(dǎo)者每天在考慮的是到哪兒能花掉手里的辦學(xué)經(jīng)費(fèi);真乃是天壤之別呀!由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，很多需求無(wú)法得到滿足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書(shū)館的書(shū)籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也因經(jīng)常缺乏資金無(wú)法買(mǎi)新的。

二、教師的業(yè)務(wù)水平不高，工作負(fù)擔(dān)重

1、教師負(fù)擔(dān)重。

在我們農(nóng)村小學(xué)中，年紀(jì)偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用一支粉筆+一張嘴+一本書(shū) 的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué)，而學(xué)生的 學(xué)法 仍是 聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的.教學(xué)效果。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)為生活所迫紛紛外出打工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。

2、教師思想觀念落后。

部分老教師受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實(shí)課程創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，影響著教育質(zhì)量的提高。

3、教師培訓(xùn)落后。

做好教師培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)勢(shì)在必行。教師觀念的更新，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多要依賴(lài)于教師培訓(xùn)工作。可是，目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在選送培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。

很多學(xué)校的教師外出就會(huì)影響校內(nèi)教學(xué)。其次在于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，缺少培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。校本培訓(xùn)不到位，主要原因在于學(xué)校學(xué)科教師數(shù)量不足，缺少校本培訓(xùn)的師資和條件，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量。

4、教師自學(xué)自研落后。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開(kāi)放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程教學(xué)的需要，教師必須加強(qiáng)自學(xué)自研，不斷充電，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來(lái)對(duì)待。可是，農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，缺少圖書(shū)。有限的圖書(shū)得不到及時(shí)更新，多數(shù)已經(jīng)過(guò)時(shí)。教師自學(xué)苦于沒(méi)有資料可學(xué)，自研苦于沒(méi)有資料可查，搜集資料，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)策略受到影響，解決教學(xué)中遇到的新情況、新問(wèn)題缺少輔助資料。另外，由于學(xué)校學(xué)習(xí)資源的限制，教師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和及時(shí)消化理解，不能內(nèi)化和深化，久而久之，出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。教師自學(xué)自研的落后嚴(yán)重影響了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

小學(xué)生家庭教育調(diào)查報(bào)告5為使本次教育實(shí)習(xí)能順利進(jìn)行，下面提出混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)的試行計(jì)劃，供各混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)隊(duì)靈活掌握使用，并歡迎各方人士提出寶貴意見(jiàn)。

一、教育實(shí)習(xí)意義和目的

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是師范教育貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)，是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的合格教師的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)應(yīng)達(dá)到如下目的：

1.使實(shí)習(xí)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，獲得有關(guān)中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的充分與全面鍛煉，培養(yǎng)教育和教學(xué)上的獨(dú)立工作與人合作的能力。

2.使實(shí)習(xí)生在中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的時(shí)間中向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人民教師的光榮職責(zé)、樹(shù)立和鞏固忠誠(chéng)人民教育事業(yè)的思想。

3.通過(guò)實(shí)習(xí)，全面檢查我校教育質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，以促進(jìn)我校的教育、教學(xué)工作。

4、通過(guò)實(shí)習(xí)加強(qiáng)我校與各中學(xué)的聯(lián)系，共同研究解決新時(shí)期教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，推廣現(xiàn)代化教育新技術(shù)、新手段的應(yīng)用，推動(dòng)我校和中等教育穩(wěn)定發(fā)展。

二、教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與要求

教育實(shí)習(xí)包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)和教育調(diào)查三個(gè)方面。

1、教學(xué)實(shí)習(xí)

教學(xué)實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)的中心任務(wù)，目的是使實(shí)習(xí)生初步掌握中等學(xué)校所實(shí)習(xí)學(xué)科教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。教學(xué)實(shí)習(xí)在原科任教師指導(dǎo)下進(jìn)行，主要要求是：

①要充分鍛煉提高自已，根據(jù)各實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)際情況，以多上課為宜。一般要求講授新課10節(jié)以上(不包括重復(fù)課)，其中6節(jié)獨(dú)立課(不需要教師指導(dǎo)，獨(dú)立寫(xiě)出教案上課)。提倡與鼓勵(lì)上重復(fù)課、跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)、跨校上課，

②每個(gè)實(shí)習(xí)生必須認(rèn)真鉆研所實(shí)習(xí)學(xué)科的教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，掌握教材的精神實(shí)質(zhì)，對(duì)于基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要力求弄懂弄通。

③深入了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法，寫(xiě)出詳細(xì)教案，要進(jìn)行集體備課。為確保課堂教學(xué)質(zhì)量，每節(jié)課上課前必須進(jìn)行檢查性預(yù)講，同組實(shí)習(xí)生參加聽(tīng)課，并邀請(qǐng)?jiān)迫谓處焻⒓印ｎA(yù)講后由聽(tīng)課師生提出意見(jiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，最后送原任教師審閱批準(zhǔn)后方能試教。

④堅(jiān)持互相聽(tīng)課和評(píng)議制度。在備課、預(yù)講上課等活動(dòng)中，應(yīng)該虛心向原科任教師學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助精神，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同提高。特別是同一備課小組和同下一個(gè)班的實(shí)習(xí)生，必須集體備課，必須互相聽(tīng)課，互相評(píng)議，并認(rèn)真做好聽(tīng)課和評(píng)議的記錄。實(shí)習(xí)生互相聽(tīng)課和教學(xué)評(píng)議的情況將作為考察實(shí)習(xí)生態(tài)度和教學(xué)能力的依據(jù)之一。

⑤認(rèn)真做好批改作業(yè)和下班輔導(dǎo)中學(xué)生的工作，認(rèn)真研究作業(yè)的正確答案，特別是對(duì)比較復(fù)雜的疑難問(wèn)題，要經(jīng)過(guò)集體研究，作出統(tǒng)一正確答案，送原科任老師審批，然后才著手批改作業(yè)，作業(yè)批改后，應(yīng)先在小組內(nèi)互相檢查防止錯(cuò)漏，或批改后送回原科任老師審閱后才發(fā)給學(xué)生，對(duì)于作業(yè)中的普遍錯(cuò)誤，要進(jìn)行集體輔導(dǎo)，個(gè)別錯(cuò)，個(gè)別當(dāng)面改。應(yīng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

⑥每個(gè)實(shí)習(xí)生都要組織和指導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，主要是應(yīng)用本學(xué)科知識(shí)開(kāi)展課外科技活動(dòng)或知識(shí)講座、文學(xué)、藝術(shù)、體育等課外讀物。

2、班主任工作實(shí)習(xí)

班主任工作實(shí)習(xí)的目的在于使實(shí)習(xí)生初步掌握班主任工作的內(nèi)容、特點(diǎn)和做法。原則上一個(gè)實(shí)習(xí)生下一個(gè)班，班主任工作實(shí)習(xí)要在原班主任領(lǐng)導(dǎo)下做好以下各項(xiàng)工作：

①在1~2周內(nèi)了解掌握全班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)情況，訂出班主任工作計(jì)劃(包括班主任工作目標(biāo)要求、班活動(dòng)安排、主題班會(huì)的內(nèi)容、思想政治教育工作重點(diǎn)、集體工作措施)。

②領(lǐng)導(dǎo)班集體，對(duì)班集體進(jìn)行思想政治教育，指導(dǎo)學(xué)生班、團(tuán)干部開(kāi)展工作，發(fā)揮班、團(tuán)干部的作用。

③每個(gè)實(shí)習(xí)生上一次主題班會(huì)課，獨(dú)立組織一次班活動(dòng)(包括班課、團(tuán)課、班干部會(huì)議、班、團(tuán)活動(dòng))。

④做好班主任的日常工作，如知道早讀、早操、文體活動(dòng)、檢查教學(xué)日志、檢查衛(wèi)生、批改周記、家訪等。

⑤認(rèn)真做好個(gè)別教育工作，每個(gè)實(shí)習(xí)生必須在全面了解全班各方面情況的基礎(chǔ)上，深入了解一個(gè)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣等方面情況，做好個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化工作。

3、教育調(diào)查和教育科研

每位實(shí)習(xí)生在搞好教學(xué)和教育實(shí)習(xí)的前提下，安排一定時(shí)間進(jìn)行教育調(diào)查或教育科研，鍛煉調(diào)查研究和教育科研能力。調(diào)查研究必須在取得實(shí)習(xí)學(xué)校同意后進(jìn)行，具體要求如下：

①?gòu)膶?shí)習(xí)學(xué)校和當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容可結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r加以選擇。例如，實(shí)習(xí)學(xué)校的某學(xué)科的教學(xué)傳統(tǒng)風(fēng)格、教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、中學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法、綜合實(shí)踐活動(dòng)情況、開(kāi)展素質(zhì)教育情況等的調(diào)查研究。

②教育科研可以對(duì)某學(xué)科優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專(zhuān)題研究，也可以和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師合作共同進(jìn)行某項(xiàng)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

③寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告或科研論文(五千字左右)。此項(xiàng)成果作為教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)之一。優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告或教育科研論文，可作為畢業(yè)論文。

三、教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排

教育實(shí)習(xí)時(shí)間為八周，自____年9月19日至11月13日。到實(shí)習(xí)學(xué)校之前，用課余時(shí)間作準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)回來(lái)后，用三周課余時(shí)間上匯報(bào)課和復(fù)評(píng)成績(jī)及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流。實(shí)習(xí)分四個(gè)階段。

1.準(zhǔn)備階段：(6月中旬至9月18日，課余時(shí)間)

① 省內(nèi)分片負(fù)責(zé)教師與實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)到各實(shí)習(xí)學(xué)校落實(shí)教育實(shí)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。省外實(shí)習(xí)隊(duì)由實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)打電話與有關(guān)學(xué)校落實(shí)各項(xiàng)安排。

② 實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)召開(kāi)全體隊(duì)員會(huì)議，落實(shí)個(gè)人的實(shí)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容。

③ 召開(kāi)實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)、帶隊(duì)教師會(huì)議，部署實(shí)習(xí)隊(duì)有關(guān)管理工作要求。

④學(xué)習(xí)教育實(shí)習(xí)有關(guān)文件：教育實(shí)習(xí)工作手冊(cè)、教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、廣東省班主任工作條例等。實(shí)習(xí)隊(duì)員根據(jù)實(shí)習(xí)課程的要求進(jìn)行備課、預(yù)講、微格教學(xué)。各院、系安排教師指導(dǎo)學(xué)生備課、預(yù)講及其它教學(xué)技能訓(xùn)練。

⑤ 各院系領(lǐng)導(dǎo)做教育實(shí)習(xí)動(dòng)員，加強(qiáng)紀(jì)律教育，強(qiáng)調(diào)樹(shù)立華師人形象。

⑥ 做好財(cái)務(wù)和交通安排。

⑦9月19日各實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)可根據(jù)本隊(duì)具體情況確定出發(fā)時(shí)間，但不得遲于20日。省內(nèi)各實(shí)習(xí)隊(duì)?wèi)?yīng)于出發(fā)前一、二天派人先去實(shí)習(xí)學(xué)校，協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校安排好實(shí)習(xí)生辦公、食、宿，做好全體隊(duì)員到實(shí)習(xí)學(xué)校之前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。省外實(shí)習(xí)隊(duì)?wèi)?yīng)在出發(fā)前告訴實(shí)習(xí)學(xué)校出發(fā)時(shí)間和乘車(chē)的班次以及可能到達(dá)的時(shí)間。

2.見(jiàn)習(xí)階段(9月19日至9月24日，可視具體情況適當(dāng)減少見(jiàn)習(xí)時(shí)間)

①到達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校后，分別請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科組老師、班主任介紹學(xué)校、

科組、班級(jí)的基本情況，請(qǐng)優(yōu)秀教師介紹教育、教學(xué)的好經(jīng)驗(yàn)，了解實(shí)習(xí)學(xué)校各項(xiàng)工作和各種規(guī)章制度。

②實(shí)習(xí)生下到班與學(xué)生見(jiàn)面，參加班級(jí)活動(dòng)，了解學(xué)生情況，在原班主任指導(dǎo)下制訂班主任工作計(jì)劃。

第2篇：家庭教育研究調(diào)查報(bào)告范文

家庭教育是人生教育的起點(diǎn)和根基，父母作為孩子的第一任和終身教師，家庭教育有著比學(xué)校教育更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。家庭教育環(huán)境因素對(duì)孩子學(xué)業(yè)水平的提升有著至關(guān)重要的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格一旦形成，很少會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的變化而變化，然而，學(xué)習(xí)風(fēng)格在形成的過(guò)程中是具有可塑性的②。小學(xué)生處在學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的初期，很多學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式處在逐漸養(yǎng)成的過(guò)程中。關(guān)注家庭教育，尤其是父母教育風(fēng)格對(duì)孩子學(xué)習(xí)風(fēng)格的塑造，對(duì)小學(xué)生形成持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的良好的學(xué)習(xí)傾向具有重要意義。

一、充分重視家庭教育在小學(xué)生良好學(xué)習(xí)風(fēng)格塑造中的作用

隨著社會(huì)的變遷和家庭結(jié)構(gòu)的變化，家庭教育不能局限于理解為長(zhǎng)輩主要是父母對(duì)子女的培養(yǎng)和管理，家庭生活中的諸多要素都會(huì)影響子女的身心健康發(fā)展。父母的職業(yè)、受教育程度，甚至父母的婚姻狀況都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生影響。

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的初期，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成是小學(xué)生家庭教育的重點(diǎn)，它制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)風(fēng)格影響孩子學(xué)習(xí)行為方式的發(fā)展、智力技能的形成、意志品質(zhì)的培養(yǎng)和價(jià)值導(dǎo)向的選擇。而這一切都受到父母對(duì)孩子的教育態(tài)度、教育觀念和教育方式的制約。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，孩子同樣有著情感和歸屬的需求。人的發(fā)展來(lái)自于人與環(huán)境的互動(dòng)，家庭是孩子最重要的安全港灣，他們希望得到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，希望得到父母精神上的支持和鼓勵(lì)。現(xiàn)在的家長(zhǎng)在孩子身上投入的精力是他們父母一代所不能比的，在學(xué)習(xí)上很多家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地輔導(dǎo)，幫助完成作業(yè)甚至陪讀③。在展現(xiàn)父母對(duì)子女教育的認(rèn)真負(fù)責(zé)的同時(shí)，容易剝奪孩子獨(dú)立解決問(wèn)題和鍛煉學(xué)習(xí)品質(zhì)的機(jī)會(huì)，影響孩子信息加工、形成假設(shè)和解決問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性，影響孩子為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而持續(xù)克服困難能力的培養(yǎng)，最終影響孩子課堂學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力的形成。

值得注意的是，父母在教育孩子的過(guò)程，如果過(guò)于重視子女的學(xué)習(xí)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)，而忽視子女的情感訴求，那么對(duì)孩子的發(fā)展就會(huì)有負(fù)面作用。當(dāng)父母給予孩子充足的情感溫暖和鼓勵(lì)支持，孩子與父母之間建立良好的親子關(guān)系，父母足夠重視孩子的意見(jiàn)和想法時(shí)，孩子的心理會(huì)處于安全狀態(tài)，他會(huì)對(duì)外部世界展開(kāi)積極的探索。遇到問(wèn)題的時(shí)候，他會(huì)與父母共同擔(dān)當(dāng)，嘗試解決問(wèn)題。在這樣的良性互動(dòng)中，孩子與父母一起面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從父母那里學(xué)會(huì)認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)技能。父母提供的精神和方法的支持又能促使孩子成功解決問(wèn)題，敢于探索未知領(lǐng)域，逐漸變得更聰明、更自信。事實(shí)證明，只有這樣的教育才能真正促進(jìn)孩子良好學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成，為孩子的全面發(fā)展、終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、父母教育風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成有重要影響

良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格有助于小學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與學(xué)習(xí)成績(jī)有著十分密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)的自主性體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

自我依靠。學(xué)習(xí)者相信能夠依靠自己的力量獨(dú)立完成某件事情。孩子自我依靠能力發(fā)展成熟，就能不依賴(lài)別人的督促或幫助下完成功課。

自我控制。學(xué)習(xí)者能夠有效控制自己不合理的行為和情緒。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠不受外界因素或負(fù)面情緒的干擾，專(zhuān)心學(xué)習(xí)。

自我決斷。學(xué)習(xí)者能夠自己做出判斷或決定。現(xiàn)代教育非常推崇學(xué)習(xí)者的獨(dú)立探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，能夠獨(dú)立思考如何解決問(wèn)題及采用哪種學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方式的效果遠(yuǎn)好于教師或家長(zhǎng)的講解。

自信。學(xué)習(xí)者相信自己能夠做好某件事情。小學(xué)生的自信心處于發(fā)展的起步階段，為了應(yīng)對(duì)父母、同學(xué)、學(xué)校、社會(huì)提出的挑戰(zhàn)付出努力的同時(shí)，不可避免地產(chǎn)生自卑心理。學(xué)生自信心的強(qiáng)弱會(huì)影響他用什么樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異一方面來(lái)自孩子先天性的差異，另一方面，父母的教育風(fēng)格會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生重要影響。這種影響以從以下三個(gè)維度觀察。

1.父母對(duì)孩子的情感付出。美國(guó)心理學(xué)家Baumrind通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，父母的教育風(fēng)格分三類(lèi)，權(quán)威型、專(zhuān)制型和放任型。權(quán)威型父母能夠給孩子較多的情感溫暖，這種情感上的付出能夠給孩子帶來(lái)更高水平的安全感，使孩子的心理更獨(dú)立。這種健康的心理能促使孩子在學(xué)習(xí)上更積極主動(dòng)。專(zhuān)制型的父母對(duì)孩子的要求更苛刻，對(duì)孩子的要求缺乏必要的回應(yīng)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)也比較少，在教育中更強(qiáng)調(diào)孩子無(wú)條件順從。放任型父母對(duì)孩子的要求比較松，即便在責(zé)備孩子的時(shí)候也往往是輕視和漠不關(guān)心。這兩種類(lèi)型下受教育的孩子，心理安全感較低，容易自卑、逆反、抵觸，在學(xué)校里的成績(jī)往往低于權(quán)威型教育方式下的孩子④。

2.父母對(duì)孩子的干涉程度。在中國(guó)的獨(dú)生子女家庭，父母對(duì)孩子的關(guān)心呵護(hù)往往是過(guò)度的。這種溺愛(ài)看上去是一種偉大的感情，但會(huì)讓子女走向父母期望的反面。如果父母過(guò)度地參與孩子問(wèn)題的解決，本著“防患于未然”的動(dòng)機(jī)，嚴(yán)格限制孩子的行為，也就剝奪了孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立做人、獨(dú)立面對(duì)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴我們，模仿是孩子社會(huì)化的重要途徑，尊重是促進(jìn)孩子品格發(fā)展的重要因素。父母把孩子當(dāng)做有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的人來(lái)對(duì)待，會(huì)規(guī)正孩子品格形成的成長(zhǎng)軌跡⑤。

3.父親的教育風(fēng)格。很多研究表明，父親對(duì)孩子的影響大于母親對(duì)孩子的影響。父親的教育風(fēng)格對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更重要。父親要在孩子的教育上付出更多，給孩子更多情感溫暖，與孩子建立良好的親子關(guān)系。對(duì)任何教育來(lái)說(shuō)，首先是陪伴，只有近距離才能更好溝通、交流，拉近心與心的距離，對(duì)孩子產(chǎn)生耳濡目染的影響。德國(guó)幼兒教育專(zhuān)家福祿培爾說(shuō)過(guò)，父親一句鼓勵(lì)的話是孩子人生的一粒種子，由此生長(zhǎng)出一棵開(kāi)滿芳香花朵、結(jié)滿累累碩果的生命之樹(shù)。父親的言傳身教、帶領(lǐng)孩子走的道路決定了孩子未來(lái)的道路。從這個(gè)意義上說(shuō)，魯迅先生當(dāng)年提出的“我們現(xiàn)在怎樣做父親”的命題，今天依然要做出符合這個(gè)時(shí)代要求的回答。

綜上所述，父母希望孩子取得學(xué)習(xí)上的成功，就要關(guān)注孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。而這一切的成型，父母要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)之外的因素對(duì)學(xué)習(xí)本身的影響。父母不是雕塑家，卻塑造著世界上最珍貴的藝術(shù)品。從這個(gè)邏輯出發(fā)，父母的教育應(yīng)更多地給予孩子足夠的空間，讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立探索。當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子獨(dú)立解決，給予孩子更多關(guān)愛(ài)和支持。

每個(gè)人小時(shí)候都?jí)粝胗羞@樣的父母，他們?cè)谑聵I(yè)上盡其所能，在生活中充滿活力。他們充滿自信，能夠讓孩子無(wú)比崇拜，他們也堅(jiān)信，孩子可以把這樣的崇拜保持到自己當(dāng)父母的時(shí)候，從而能夠像他們一樣，做能做榜樣的父母。父母只有先教育好自己，才能提供給孩子好的教育。

三、樹(shù)立科學(xué)的家庭教育理念，培育小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格

孩子對(duì)世界的理解是從父母開(kāi)始的，我國(guó)傳統(tǒng)教育倡導(dǎo)“身教勝于言教”，在今天也是有積極意義的。這個(gè)時(shí)代，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，父母要樹(shù)立科學(xué)的家庭教育理念，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)。父母所有的轉(zhuǎn)變都會(huì)通過(guò)無(wú)形的途徑傳遞給孩子。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生良好學(xué)習(xí)風(fēng)格的塑造有賴(lài)于父母自身對(duì)孩子的言傳身教。

1.重視親職教育，提高自身素質(zhì)。

親職教育是一門(mén)教育父母怎樣承擔(dān)父母責(zé)任和扮演好父母角色的教育。其主要思想是：在教育觀念上從“把孩子看成孩子”轉(zhuǎn)變到“把孩子看成平等的、有自主意識(shí)的人”，注重親情的交融與內(nèi)心的感動(dòng)；在教育模式上采取輔導(dǎo)的方式，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)與引導(dǎo)；在教育氣氛上強(qiáng)調(diào)民主，但不流于放任；在教育方法上突出運(yùn)用多重角色，通過(guò)親情交流，努力促進(jìn)相互了解和溝通⑥。

親職教育強(qiáng)調(diào)身教勝于言教。模仿是孩子的天性，父母是孩子首要的模仿對(duì)象。父母的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)技能會(huì)通過(guò)各種途徑傳達(dá)給子女，父母處理問(wèn)題的情緒和態(tài)度會(huì)影響家庭氣氛和孩子心理。面對(duì)越來(lái)越激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，父母自身能夠以積極的心態(tài)面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和挫折，能夠處理好家庭和事業(yè)的關(guān)系，對(duì)于孩子經(jīng)歷逆境、迎接挑戰(zhàn)、奮發(fā)向上、努力學(xué)習(xí)具有一定的榜樣和示范作用⑦。

2.重視營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。和睦的家庭環(huán)境能夠讓孩子體會(huì)到家庭的溫馨。每個(gè)孩子都希望自己的父母是恩愛(ài)的。恩愛(ài)的父母可以給孩子一種信念：爸爸媽媽很恩愛(ài)，所以他們會(huì)愛(ài)我。這可以讓孩子感覺(jué)自己在父母心中有很高的位置，有利于孩子心理健康。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括有形的和無(wú)形的環(huán)境。有形的環(huán)境是指家庭的布置，把孩子起居和學(xué)習(xí)的房間整理得井然有序。無(wú)形的環(huán)境就是父母對(duì)孩子的感染和熏陶。父母要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子在愉快的情緒下保持穩(wěn)定的注意力，進(jìn)行清晰的想象，給予孩子真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊賞。孩子是希望得到賞識(shí)教育的，這樣就會(huì)全力以赴地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中，從而形成良性循環(huán)。在教學(xué)方法上，父母可以采用寓教于樂(lè)的方式，選擇和孩子一起去圖書(shū)館讀書(shū)，把學(xué)習(xí)場(chǎng)所擴(kuò)展到博物館、美術(shù)館、文化館，開(kāi)闊孩子的視野。

父母要努力營(yíng)造團(tuán)結(jié)、民主、平等、和諧的家庭氛圍，尊重孩子的求異思維，注意孩子的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)孩子在良好的家庭氛圍中學(xué)會(huì)正直、忍耐、自信、關(guān)懷。

良好的親子關(guān)系是培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)風(fēng)格的有效途徑。有研究表明，良好的親子關(guān)系對(duì)孩子日后的學(xué)習(xí)影響重大。父母要身體力行地教給孩子遇到學(xué)習(xí)上的難題時(shí)如何控制情緒和壓力。父母要做好孩子的榜樣，發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)誤和缺點(diǎn)就要承認(rèn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向孩子表達(dá)歉意。告訴孩子，父母和他們一樣，正在努力做更好的人。當(dāng)然，父母要記住自己的角色，自己是孩子最信賴(lài)的人，父母的職責(zé)是引導(dǎo)孩子長(zhǎng)大成人。比成為孩子的朋友更重要的，是父母要成為孩子的領(lǐng)導(dǎo)者和有耐心的老師。

3.幫助孩子探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最重要的是學(xué)會(huì)反思。通過(guò)反思，總結(jié)自己過(guò)去學(xué)習(xí)的成敗得失，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，是形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要前提。

父母與孩子一起，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，探尋適合孩子的學(xué)習(xí)方法。總結(jié)可以從影響學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素入手。智力因素中，如觀察、注意、記憶、思維、想象等，非智力因素中，如動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格、理想、信念等，父母可以觀察這些因素是怎樣影響孩子學(xué)習(xí)的，孩子的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分別是什么⑧。父母可以和孩子一起分析學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、勤奮程度這些影響學(xué)習(xí)的重要變量，引導(dǎo)孩子注意觀察班上成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)觀察，父母和孩子一起比較，找出孩子的差距，引導(dǎo)孩子加以模仿和改進(jìn)。

4.培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的初期，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成分為三個(gè)階段，第一階段是不自覺(jué)行為階段，它需要外部的強(qiáng)制力量。第二階段是較自覺(jué)的行為階段，它不需要外部監(jiān)督，但需要自己的意志努力。第三階段是自動(dòng)性行為階段，它不需要外部監(jiān)督，也不需要自己的意志努力，是一種定型的動(dòng)作習(xí)慣⑨。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往處在第一階段。家長(zhǎng)需要督促，需要與教師配合，鼓勵(lì)他們認(rèn)真預(yù)習(xí)功課，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考問(wèn)題，注意作業(yè)質(zhì)量，堅(jiān)持課外閱讀。家長(zhǎng)應(yīng)給孩子明確提出學(xué)習(xí)要求，具體細(xì)致地加以示范，積極肯定孩子每一次正面的變化，引導(dǎo)孩子逐漸養(yǎng)成好的習(xí)慣。

5.重視孩子的性格培養(yǎng)和品格教育。

良好學(xué)習(xí)風(fēng)格的培育要關(guān)注學(xué)習(xí)之外的因素對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。父母要重視孩子的性格培養(yǎng)和品格教育。成才先成人，這是最基本的也是最重要的教育原理。父母應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)孩子愛(ài)的能力，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，做一個(gè)誠(chéng)信的人。父母要關(guān)注孩子的性格養(yǎng)成，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并與孩子一起克服性格上的弱點(diǎn)。面對(duì)節(jié)奏越來(lái)越快的社會(huì)，父母應(yīng)保持合理、民主、寬容的態(tài)度，在教育孩子時(shí)盡可能減少功利化的東西，多一些引導(dǎo)，多一些冷靜，多一些自然，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度關(guān)注孩子良好性格和品格的養(yǎng)成。

父母在家庭教育中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子認(rèn)識(shí)自我、利用自我、形成自我、發(fā)展自我和完善自我，逐漸成為可持續(xù)發(fā)展的自我⑩。在平時(shí)的言傳身教中，父母要訓(xùn)練孩子逐漸學(xué)會(huì)用積極的思維方式和行為方式面對(duì)客觀世界，使孩子在學(xué)習(xí)上獲得積極的情感體驗(yàn)。孩子在這種積極的情感體驗(yàn)下，容易形成堅(jiān)忍的意志品質(zhì)，克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。一旦好的學(xué)習(xí)風(fēng)格形成了，成績(jī)隨之提高，孩子就會(huì)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，挖掘自身潛力，從而為今后的中學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，以及全面可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋?zhuān)?/p>

①楊瑞良.淺析小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2012（08）：23.

②張鴻.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的課堂教學(xué)反思[D].成都：四川師范大學(xué)，2005.

③曾燕波.中小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）：40-41.

④尤國(guó)金.父母教養(yǎng)風(fēng)格和自主性對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2010.

⑤曾燕波.中小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）：42.

⑥刁生富等.小學(xué)孩子究竟應(yīng)該怎樣培養(yǎng)――小學(xué)生家庭教育的理念與方法[M].北京：海潮出版社，2013：60-61.

⑦曾燕波.中小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）：42.

⑧刁生富等.小學(xué)孩子究竟應(yīng)該怎樣培養(yǎng)――小學(xué)生家庭教育的理念與方法[M].北京：海潮出版社，2013，150.

第3篇：家庭教育研究調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】家庭教育；投入；分析；誤區(qū)

從理論上看，教育投資包括國(guó)家投資、社會(huì)投資和個(gè)人或家庭教育投資.個(gè)人教育投資，也稱(chēng)之為個(gè)人家庭的教育投資支出，是指受教育者個(gè)人（或家庭）為自己（或子女）獲得受教育的機(jī)會(huì)而進(jìn)行的必要的資金投入。它是我國(guó)教育投資的一個(gè)重要來(lái)源，也是解決教育投資不足的重大舉措。

關(guān)于家庭教育投資問(wèn)題的研究，貝克爾（Gery S. Becker）最先運(yùn)用消費(fèi)行為理論對(duì)教育投資效用進(jìn)行解釋?zhuān)治黾彝ト丝诘纳袨楹屯顿Y決策， 創(chuàng)建了孩子數(shù)量質(zhì)量替論.國(guó)內(nèi)學(xué)者也有相關(guān)的研究，本文通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)出家庭教育投入現(xiàn)狀。

一、分析出促使各個(gè)家庭教育投入的原因

1.調(diào)查報(bào)告分析

“百年大計(jì)，教育為本”，“國(guó)家興亡，系于教育”，可見(jiàn)教育在國(guó)家中的重要性，而教育經(jīng)費(fèi)的投入直接影響到教育的質(zhì)量，因此對(duì)山東省某一地區(qū)各層次家庭教育投入狀況進(jìn)行調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷48份。

2.調(diào)查結(jié)果顯示

廣大家長(zhǎng)高度重視家庭教育，注重子女發(fā)展——96%的家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育對(duì)子女成長(zhǎng)的重要性給予一致肯定，認(rèn)為家庭教育對(duì)子女的影響深遠(yuǎn)而巨大。有1%的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育對(duì)子女的成長(zhǎng)不重要，有3%的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育對(duì)子女的成長(zhǎng)很難說(shuō)。

二、家庭投資新動(dòng)向：家庭教育投入對(duì)中國(guó)教育事業(yè)的影響

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，普通家庭對(duì)教育的投入從少到多，從局部到全國(guó)，規(guī)模日見(jiàn)擴(kuò)展，方式豐富多樣，對(duì)中國(guó)教育事業(yè)的影響也在從小到大，從庶幾可以忽略不計(jì)到占據(jù)將近半壁江山，蔚為可觀。其對(duì)中國(guó)教育的拉動(dòng)，對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，將逐漸為世人所認(rèn)識(shí)和重視，而由此可能帶來(lái)的一系列積極或消極方面的影響，也將迫使全社會(huì)不得不予以足夠的關(guān)注并采取相應(yīng)的舉措。通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷可以總結(jié)出促進(jìn)家庭教育投入的原因：

1.中國(guó)傳統(tǒng)對(duì)教育的額外重視

在中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念中，養(yǎng)兒為防老。望子成龍，望女成鳳，是國(guó)人最普遍的心態(tài)。子女是中國(guó)人人生最主要的寄托之一，在其生活中占據(jù)最重要的地位。基于此，國(guó)人向來(lái)不吝惜在培育子女方面的投入。這就奠定了國(guó)民教育投資最堅(jiān)實(shí)、最廣泛的心理基礎(chǔ)。

2.教育體制改革

為了加快高校內(nèi)部管理體制改革，提高高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)辦學(xué)效益，是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必由之路，也是高校自身改革與發(fā)展的必然要求。深化分配制度改革是高校內(nèi)部管理體制改革的重要內(nèi)容，是激勵(lì)教職工努力工作，增強(qiáng)高校內(nèi)在活力，促進(jìn)事業(yè)發(fā)展的重要保證。

高等教育規(guī)模適度擴(kuò)大，普及水平進(jìn)一步提高。2009年全省各類(lèi)高等教育總規(guī)模達(dá)到214萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率為23.7%.2010年全省各類(lèi)高等教育總規(guī)模達(dá)到222萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率為28%。從這兩年山東省教育發(fā)展情況可看出，高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)每年遞增，這也為廣大考生提供更多的受教育平臺(tái)，使“因成績(jī)受限而不得不輟學(xué)”的情況日漸降低，從而刺激了一個(gè)家庭對(duì)教育的投入。而國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，普通家庭可支配收入迅速增長(zhǎng)，則為家庭增大教育投入創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，也促使家庭紛紛增加在教育方面的投入。

3.競(jìng)爭(zhēng)更加激烈

雖然教育體制得到了改革，可是在當(dāng)今社會(huì)，面臨巨大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，就好比現(xiàn)在高中招教師，本科學(xué)歷已經(jīng)不夠，必須要碩士或更高的學(xué)歷，所以現(xiàn)在上個(gè)本科學(xué)校已經(jīng)不行了，對(duì)于學(xué)校的品牌和專(zhuān)業(yè)的要求已經(jīng)成為首選。

4.經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育投入相輔相成

經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)與教育的發(fā)展具有很強(qiáng)的內(nèi)生互動(dòng)性。經(jīng)濟(jì)的總量和發(fā)展水平?jīng)Q定了教育投入的規(guī)模，從而影響教育發(fā)展的水平，進(jìn)而決定一國(guó)或一個(gè)地區(qū)的人力資本總量。教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響有兩個(gè)方面：一方面教育是人力資本投資的主要手段。通過(guò)接受教育，人力資本自身能形成遞增收益，并帶動(dòng)資本、勞動(dòng)等投入要素產(chǎn)生遞增收益，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著每年人均GDP的提高，家庭越來(lái)越富裕，家庭的生活壓力也隨之減少，對(duì)于教育的投入也是越來(lái)越大。

參考文獻(xiàn)：

[1]許艷麗.論孩子的家庭教育投資問(wèn)題[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002（05）

[2]馬永霞.個(gè)人教育投資可行性分析[J].沈陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（3）.87

第4篇：家庭教育研究調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：初中生；學(xué)習(xí)興趣；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0162-02

一、課題的研究背景

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。”興趣的功效之一就是能對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就成為一種動(dòng)因、內(nèi)在力量。所以必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)活潑，個(gè)性得到充分發(fā)展，不斷提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

我校是一所偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較差，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成。具體表現(xiàn)在有些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，看書(shū)不懂，答題不會(huì)，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長(zhǎng)的行為也時(shí)有發(fā)生。還有的學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動(dòng)大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。還有些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣，但對(duì)通過(guò)觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過(guò)程不重視，不愿參與探討過(guò)程。這種心理防礙了學(xué)生知識(shí)形成的系統(tǒng)性。同時(shí)，沒(méi)有通過(guò)自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成牢固的知識(shí)概念。因而在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)斷層”現(xiàn)象。加之近年來(lái)優(yōu)秀摘要：著名教育家布盧姆認(rèn)為，除了百分之一、二的超常兒童和百分之二、三的低常兒童（包括智力、情感、體格等方面有缺陷的兒童）之外，95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面無(wú)大的差異。只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，并找到幫助每個(gè)學(xué)生的方法，教師就能真正面向全體學(xué)生，期待所有學(xué)生掌握所教的內(nèi)容，最終使得大多數(shù)學(xué)生達(dá)到他們能夠到達(dá)的發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：初中生；學(xué)習(xí)興趣；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0162-02生源不斷的外流，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師首先需要思考的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)調(diào)查，影響山區(qū)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的成因有：家庭教育缺失和家庭教育不當(dāng)、經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展和拜金風(fēng)氣大漲、教師自身素質(zhì)和落后老套的教學(xué)方式、學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)或者不會(huì)學(xué)習(xí)缺失學(xué)習(xí)原動(dòng)力如；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；克服困難的意志薄弱；存在情感障礙；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；缺乏學(xué)習(xí)興趣；體質(zhì)、體能差，影響學(xué)習(xí)；心理素質(zhì)方面。以上是影響學(xué)生興趣的自身、教師、教材、家庭、社會(huì)等五方面因素；培養(yǎng)山區(qū)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀。要培養(yǎng)山區(qū)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師以愛(ài)心鋪路，教學(xué)生樹(shù)立信心，教師也更新了教育觀念；優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施四步一體教學(xué)模式；在知識(shí)方面尋根求源，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化；改變教與學(xué)的方式，組織多種多樣的活動(dòng)；改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。在目前的山區(qū)中學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣有所提高，經(jīng)過(guò)研究影響山區(qū)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的成因，并找出相應(yīng)的對(duì)策，不同程度提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、課題研究組織分工

組長(zhǎng)：楊貴成（校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全面工作）負(fù)責(zé)人員組織，設(shè)備供應(yīng)，后勤保障，資金支持。

主持人：李芳（教研組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)及課題的具體實(shí)施）。

資料員：楊永霞（教育科研處副主任，組織協(xié)調(diào)各方面工作，負(fù)責(zé)課題資料的收集、整理與歸檔）。

組員：劉冬旭 劉麗華 付榮 侯敏（組織實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查研究，提供相關(guān)的研究數(shù)據(jù)資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并進(jìn)行階段性總結(jié)）。

三、課題研究的階段性成果

已取得的階段性成果：經(jīng)過(guò)一年的認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐，我們的課題研究取得一定的成果。師生的素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，絕大多數(shù)教師優(yōu)化了課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣在不同程度上有了明顯的提高。

1.問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告。結(jié)合課題組需要和學(xué)生實(shí)際情況，擬定了《影響山區(qū)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的成因與對(duì)策的研究調(diào)查問(wèn)卷》，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。全部問(wèn)由課題組成員劉麗華主持核查、整理，然后用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，算出各類(lèi)選項(xiàng)的百分比。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)完成后，課題組成員共同對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總，并對(duì)匯總結(jié)果進(jìn)行了分析和討論。結(jié)合數(shù)據(jù)顯示和平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，將問(wèn)卷反映出的信息歸納為三大方面的問(wèn)題，由課題組成員撰寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告。

2.初步形成基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式。初步形成“四步一體”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣。四步為：創(chuàng)設(shè)情境，初步感知；激活動(dòng)力，自主探索；合作交流，促成發(fā)展；總結(jié)練習(xí)，整體提高。一體是以“活動(dòng)”為主體。（1）創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。這是教學(xué)活動(dòng)的初級(jí)階段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生思維活躍、想象豐富，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈探索的欲望。（2）激活動(dòng)力，自主探索。教師運(yùn)用多種策略讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。（3）合作交流，促成發(fā)展。通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流、修正、補(bǔ)充，加深對(duì)問(wèn)題的理解，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓個(gè)體與群體共同發(fā)展。

3.初步形成個(gè)案研究報(bào)告。前階段我們的做法是：第一，有意識(shí)地收集課堂中有價(jià)值的教學(xué)案例。第二，定期組織實(shí)驗(yàn)教師對(duì)收集的案例信息進(jìn)行分析、反饋，使案例研究逐步上升到理性的高度。第三，強(qiáng)化對(duì)典型案例的再研究，將案例所得再回到實(shí)踐中，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。

4.教師教育教學(xué)能力的提高。課題組教師撰寫(xiě)了一些感悟、體會(huì)以及論文等，以作為資料保留。主持人李芳撰寫(xiě)的論文《在“案例研究”中成長(zhǎng)》在保定市組織的初中數(shù)學(xué)論文評(píng)比中榮獲教育教學(xué)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。付榮、楊永霞、楊貴成、李芳也分別在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表數(shù)篇論文。

第5篇：家庭教育研究調(diào)查報(bào)告范文

[關(guān) 鍵 詞] 90后；特質(zhì)；教育對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介] 楊雄，上海社會(huì)科學(xué)院青少年研究所所長(zhǎng)，研究員；何芳，上海社會(huì)科學(xué)院社會(huì)調(diào)查中心助理研究員

“90后”一代現(xiàn)已成為我國(guó)青少年人口的主體。與“獨(dú)一代”經(jīng)歷了中國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的巨大轉(zhuǎn)變不同，“90后”是在中國(guó)社會(huì)形態(tài)逐步進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展的社會(huì)中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們充分享受到了改革開(kāi)放帶來(lái)的優(yōu)越環(huán)境。我們?cè)撊绾握J(rèn)識(shí)“90后”？作為新一代獨(dú)生子女，他們的成長(zhǎng)會(huì)遭遇什么問(wèn)題？又該如何來(lái)規(guī)避這些問(wèn)題？

一、有利環(huán)境賦予“90后”新特質(zhì)

生存環(huán)境的不同，決定了生活態(tài)度的差異。在缺乏安全保障的環(huán)境里，人們不得不接受和順從嚴(yán)苛的思想和行為規(guī)范，在自律和自我壓抑中求大同、顧大局；而在安全無(wú)虞和物質(zhì)殷實(shí)的環(huán)境里，人們大多不愿接受各種清規(guī)戒律的束縛，不輕信、不盲從形形的權(quán)威，張揚(yáng)個(gè)性和獨(dú)立思考的求異傾向會(huì)日益普遍。[1] 中國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成功，將極大地改變青少年發(fā)展的社會(huì)條件，造成有利于青少年發(fā)展的社會(huì)機(jī)制，賦予青少年新的品質(zhì)和特征。改革開(kāi)放后中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，所產(chǎn)生的一個(gè)結(jié)果是：作為新一代獨(dú)生子女，“90后”從一出生就身處這個(gè)政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)優(yōu)越、文化開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境之中，整體素質(zhì)得到提高，人口構(gòu)成更加多樣化，家庭教育環(huán)境較好，信息化程度較高。

（一）經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)將使“90后”接受更多優(yōu)質(zhì)教育

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人口文化素質(zhì)起積極作用，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，這個(gè)地區(qū)的人均受教育水平就越高。研究也證明，我國(guó)各地的人均受教育年限與人均GDP均呈現(xiàn)極為顯著的相關(guān)。①經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，無(wú)疑會(huì)為“90后”創(chuàng)造優(yōu)越的受教育環(huán)境。在我國(guó)，一個(gè)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的現(xiàn)代國(guó)民教育體系業(yè)已初步建成，這從客觀上為“90后”的健康成長(zhǎng)提供了良好條件。

（二）獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)將使“90后”獲得更多關(guān)愛(ài)

中國(guó)社會(huì)的發(fā)展不僅在于經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化以及經(jīng)濟(jì)總量的增長(zhǎng)，更值得關(guān)注的是社會(huì)的全面轉(zhuǎn)型以及社會(huì)生活組織方式的根本性轉(zhuǎn)變。獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)，使“90后”的父母更重視子女的健康成長(zhǎng)，而物質(zhì)生活水平的提高，也使他們有能力為子女提供優(yōu)質(zhì)教育條件。與前幾代青少年相比，“90后”家庭的父母教育方式將變得更為合理，親子關(guān)系朝著平等、民主的方向轉(zhuǎn)變。②由于從父母那里獲得的滿足度和關(guān)注度高，“90后”將更能體驗(yàn)家庭生活的幸福與快樂(lè)。

（三）新媒體將為“90后”提供更開(kāi)放的文化環(huán)境

隨著科技的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、MP3等為代表的新媒體日益成為城市家庭日常生活的必需品。“90后”必然成為信息技術(shù)時(shí)代的寵兒，他們對(duì)新媒體的熟悉程度將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上幾代人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前6―18歲之間的網(wǎng)民占青少年網(wǎng)民總數(shù)的五成以上，他們已經(jīng)成為青少年網(wǎng)民的最大群體。[2]有理由預(yù)測(cè)，隨著信息技術(shù)的繼續(xù)發(fā)展，“90后”對(duì)新媒體的使用率將會(huì)更高。沒(méi)有了傳統(tǒng)社會(huì)中的信息不對(duì)稱(chēng)，“90后”視野將更開(kāi)闊，接受信息的渠道方式更多元化，其思維變得更加獨(dú)立，獨(dú)立判斷的能力越來(lái)越強(qiáng)；他們?cè)u(píng)判事物的標(biāo)準(zhǔn)更為多元，尊重利益多樣化，尊重個(gè)性，不強(qiáng)求整齊劃一；他們養(yǎng)成了批判精神，對(duì)事物有自己的理解途徑，注重事實(shí)，敢于質(zhì)疑，反對(duì)不加思考接受強(qiáng)加的說(shuō)教，渴望話語(yǔ)權(quán)平等。

總而言之，進(jìn)入21世紀(jì)，“90后”青少年面對(duì)的生活環(huán)境空前優(yōu)越，社會(huì)文化環(huán)境更為開(kāi)放，沒(méi)有政治動(dòng)蕩，沒(méi)有大的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，這為他們的健康成長(zhǎng)提供了一個(gè)非常好的社會(huì)環(huán)境。

二、“90后”成長(zhǎng)面臨五大挑戰(zhàn)

當(dāng)然，在肯定“90后”青少年健康、正常發(fā)展的同時(shí)，我們也要客觀地看到“90后”所面臨的特殊社會(huì)環(huán)境，不可避免地使他們?cè)诔砷L(zhǎng)中遭遇一些問(wèn)題。

（一）教育期望過(guò)高引發(fā)成長(zhǎng)壓力

“獨(dú)一代”父母?jìng)兇蠖喑錾?0年代末和80年代，他們的青春期是在社會(huì)變革中度過(guò)的。他們經(jīng)歷了西方文化的傳入、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念的盛行和快速發(fā)展的城市化進(jìn)程，他們的價(jià)值觀是自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)現(xiàn)、自我負(fù)責(zé)。這一點(diǎn)折射在他們對(duì)孩子的教育觀念上，體現(xiàn)為過(guò)去那種絕對(duì)服從的教育觀念被競(jìng)爭(zhēng)、消費(fèi)等符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的教育理念所取代。他們對(duì)孩子的教育期望很高。一項(xiàng)關(guān)于教育期望的調(diào)研顯示，當(dāng)代父母對(duì)孩子的教育期望非常高，48.7%的父母希望孩子獲得本科以上學(xué)歷，40.6%的父母期望孩子獲得本科學(xué)歷。據(jù)此看來(lái)，近九成父母都希望孩子能接受大學(xué)本科教育。[3]為了讓孩子在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法則的競(jìng)爭(zhēng)中取得成功，一些家長(zhǎng)不惜動(dòng)用所有的社會(huì)關(guān)系，花費(fèi)巨資為孩子擇校。但是，由于每個(gè)孩子都有不同的潛質(zhì)，他們的興趣、潛能未必與父母的理想模式相吻合，有些孩子的發(fā)展方向甚至與父母的期望相違背。這種過(guò)高的期望帶來(lái)的負(fù)面影響，一方面是“90后”進(jìn)行的不是人的自然成長(zhǎng)，而是一種類(lèi)似工具的積累進(jìn)化；另一方面，當(dāng)孩子經(jīng)過(guò)努力還是不能實(shí)現(xiàn)父母設(shè)定的目標(biāo)時(shí)，會(huì)因?qū)ψ约耗芰Φ膽岩啥成铣林氐男睦戆ぁ?/p>

（二）“90后”子女遭遇“獨(dú)一代”父母和“獨(dú)一代”教師

隨著“獨(dú)一代”進(jìn)入生育年齡和踏上工作崗位，不可避免地帶來(lái)前所未有的“三獨(dú)現(xiàn)象”，即子女、家長(zhǎng)和教師都是獨(dú)生子女。20世紀(jì)80年代出生的獨(dú)生子女正逐漸在中小學(xué)教師行業(yè)扮演“接班人”的角色，而他們的學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女。“獨(dú)一代”教師在學(xué)生中普遍受到歡迎，因?yàn)樗麄兏鷮W(xué)生的心理距離比老教師更近，對(duì)獨(dú)生子女的需求也更了解，他們有自己的優(yōu)勢(shì)，如專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)，有特長(zhǎng)，充滿自信等。但是，這些“獨(dú)一代”教師身上的不足之處也是不容忽視的，例如抗挫折能力弱，溝通技巧差，依賴(lài)性比較明顯，表現(xiàn)出“心理幼化”的特點(diǎn)，等等。

不但學(xué)校里作為獨(dú)生子女的教師比例在不斷上升，學(xué)生家長(zhǎng)是獨(dú)生子女的比例也在不斷上升。有些家長(zhǎng)自身的學(xué)歷層次和學(xué)問(wèn)水平并不比老師低，對(duì)于教育他們往往有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，所以他們經(jīng)常會(huì)對(duì)“獨(dú)一代”教師的能力表現(xiàn)出一定程度的懷疑和不信任。這種情況往往容易引起家長(zhǎng)與教師之間的碰撞，增加了學(xué)校教育和管理的難度。

（三）部分“90后”的社會(huì)化存在不足

“90后”生長(zhǎng)在“6+1”家庭結(jié)構(gòu)環(huán)境下，受到家庭的高度關(guān)注，同時(shí)又缺乏玩伴，這往往導(dǎo)致“90后”產(chǎn)生以自我為中心、無(wú)法忍受挫折、缺乏社會(huì)交往技能等社會(huì)化方面的不足。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分“90后”青少年的社會(huì)化存在不足，主要表現(xiàn)在：一是缺乏對(duì)他人的理解，缺乏現(xiàn)實(shí)交往和溝通的技能。例如，有近七成的學(xué)生不同程度地認(rèn)同“我覺(jué)得有些同學(xué)很討厭”的說(shuō)法，有近一半學(xué)生表示“和不熟悉的同學(xué)交往時(shí)，我感覺(jué)不自然”，近三成學(xué)生認(rèn)為自己“常常被同學(xué)捉弄”。二是在追求個(gè)人價(jià)值最大化時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)惠實(shí)用，導(dǎo)致道德界限模糊不清。例如在對(duì)待考試作弊的問(wèn)題上，有超過(guò)四分之一的學(xué)生認(rèn)為“只要能考出好成績(jī)就可以”或“無(wú)所謂”，23.8%的學(xué)生承認(rèn)“如果其他人作弊，我可能也會(huì)跟著作弊”。三是存在著情緒穩(wěn)定性較差的問(wèn)題，可能會(huì)對(duì)其身心發(fā)展造成潛在的危害。有21.7%的學(xué)生經(jīng)常感到很沮喪，有4%的學(xué)生承認(rèn)自己在遇到重大挫折時(shí)經(jīng)常想到放棄生命。四是在對(duì)待生命、對(duì)待性的問(wèn)題上存在模糊認(rèn)識(shí)，青春期與生命教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)。③

（四）“90后”男孩可能遭遇社會(huì)危機(jī)

近年來(lái)，關(guān)于“拯救男孩”的討論引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。一些學(xué)者指出，中國(guó)男孩子的學(xué)業(yè)、心理、體質(zhì)等方面均面臨危機(jī)，急切需要得到拯救。④其一，由于現(xiàn)代教育制度是一種工業(yè)化的教育制度，它往往漠視性別差異的存在，因此，在當(dāng)今的中小學(xué)教育中，存在忽視男女在身心發(fā)育和學(xué)習(xí)方式方面存在差異的現(xiàn)象。學(xué)校以有利于女孩的言語(yǔ)教學(xué)方式，向所有的孩子傳授同樣難度的教學(xué)內(nèi)容，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有的男孩和女孩，許多男孩的表現(xiàn)自然會(huì)落后于女孩，從而產(chǎn)生男孩的學(xué)業(yè)危機(jī)。其二，許多父母為了不讓孩子“輸在起跑線上”，往往傾向于讓孩子提早進(jìn)入學(xué)校，有些準(zhǔn)媽媽甚至提前一個(gè)月剖腹生產(chǎn)，目的就是為了讓孩子不比別的孩子晚上學(xué)。然而，由于男孩的身心發(fā)育晚于女孩，使得許多男孩過(guò)早在學(xué)業(yè)上掉隊(duì)。在學(xué)業(yè)失敗的陰影下，許多男孩逐漸喪失了自信和自尊，產(chǎn)生心理危機(jī)。其三，男孩的一些好動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)與叛逆的天性在學(xué)校中往往被看做缺點(diǎn)，天性想跑想跳的男孩被按在座位上學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)有的體育鍛煉。而家庭中父教缺席、母愛(ài)過(guò)度，以及學(xué)校中男教師的缺乏等問(wèn)題，又使男孩生活在一個(gè)相對(duì)女性化的環(huán)境中。這些因素都令男性氣質(zhì)的培養(yǎng)遭遇危機(jī)。目前，一些進(jìn)入幼兒園和小學(xué)的“90后”男孩已開(kāi)始遭遇這些問(wèn)題。可以大膽預(yù)見(jiàn)的是，在未來(lái)的20年中，“男孩危機(jī)”可能成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。

三、對(duì)策與建議

如何規(guī)避“90后”可能遭遇的問(wèn)題，是完善青少年公共政策的題中應(yīng)有之義，也是使家庭結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)安全運(yùn)行，保障社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。促進(jìn)青少年發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的工作，需要全社會(huì)多方面力量的參與。針對(duì)“90后”的發(fā)展現(xiàn)狀，本文提出一些對(duì)策與建議。

（一）用發(fā)展的眼光來(lái)看待“90后”

關(guān)于青少年的成長(zhǎng)，青年社會(huì)學(xué)理論目前存在“問(wèn)題”與“發(fā)展”兩種不同的視角。前者將青少年期看作充滿不穩(wěn)定因素的急劇動(dòng)蕩階段，因此著重關(guān)注青少年的問(wèn)題心理與行為；而后者則將青少年看作有待開(kāi)發(fā)的積極個(gè)體，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)為青少年的健康成長(zhǎng)提供支持。青少年研究不僅僅旨在修正青少年自身的問(wèn)題，而是著眼于社會(huì)環(huán)境與青少年健康發(fā)展的關(guān)系。從這一角度來(lái)看“90后”，要求我們用發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待他們成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。首先，“90后”正在經(jīng)歷一個(gè)在生理和心理上都具有特殊性的人生階段，他們的某些不成熟在特定階段是正常的，只要加以適當(dāng)引導(dǎo)，就會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸消失。其次，許多“90后”帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)實(shí)際上是由特定社會(huì)背景下的某些政策，或是社會(huì)轉(zhuǎn)型中的社會(huì)問(wèn)題所致，因此解決問(wèn)題需要從社會(huì)變革和政策調(diào)整入手。最后，作為受教育者，“90后”發(fā)展中的一些缺憾與某些教育制度、家庭教育以及社會(huì)文化環(huán)境密切相關(guān)，故學(xué)校、家庭、社會(huì)形成統(tǒng)一的教育力量至關(guān)重要。“90后”表現(xiàn)出的許多新特質(zhì)，說(shuō)到底是由發(fā)展環(huán)境決定的。同時(shí)，也應(yīng)以發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)“90后”問(wèn)題存在的客觀必然性，看到青少年問(wèn)題自然解決的可能性，看到青少年問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題的同構(gòu)性，并以社會(huì)發(fā)展視野解決青少年發(fā)展問(wèn)題。

（二）營(yíng)造“三結(jié)合”的家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)

要提高“90后”家庭教育質(zhì)量，需要完善家庭教育指導(dǎo)工作的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。應(yīng)通過(guò)政府賦權(quán)、政府購(gòu)買(mǎi)等形式，鼓勵(lì)并規(guī)范各種社會(huì)組織和個(gè)人投資參與創(chuàng)辦各種類(lèi)型的家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)構(gòu)；應(yīng)加強(qiáng)家庭教育專(zhuān)業(yè)社工隊(duì)伍建設(shè),重視家庭教育機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入機(jī)制管理，對(duì)家庭教育機(jī)構(gòu)的證照、教學(xué)內(nèi)容、師資力量和辦學(xué)成效等作出嚴(yán)格規(guī)定，促進(jìn)家庭教育市場(chǎng)的有序發(fā)展；各地區(qū)家庭教育指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)明確家庭教育指導(dǎo)工作的職責(zé)分工，確保家庭教育指導(dǎo)工作的經(jīng)費(fèi)投入，同時(shí)也要重視家庭教育指導(dǎo)的受眾評(píng)估；還要加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)宣傳陣地建設(shè)，重視家庭教育理論、應(yīng)用研究和教材建設(shè)；等等。在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時(shí)首先要以青少年為本，尊重青少年身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)青少年天性和個(gè)性，創(chuàng)設(shè)適合青少年成長(zhǎng)的必要條件和生活情景，保護(hù)青少年的合法權(quán)益，促進(jìn)青少年自然發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展。其次要以家長(zhǎng)為主體，確立為家長(zhǎng)服務(wù)的觀念，了解家長(zhǎng)需求，適應(yīng)家長(zhǎng)特點(diǎn)，尊重家長(zhǎng)愿望，并調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，發(fā)揮家長(zhǎng)在指導(dǎo)過(guò)程中的能動(dòng)性和主體作用。最后要遵循“多向互動(dòng)”原則，努力創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)者與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間互相學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)與兒童雙向溝通的環(huán)境與條件。

（三）為“90后”社會(huì)化提供教育支持

第一，在尊重精神自由的同時(shí)，必須對(duì)“90后”進(jìn)行核心價(jià)值觀的引導(dǎo)。在核心價(jià)值的內(nèi)容方面，加強(qiáng)誠(chéng)實(shí)、友愛(ài)、敬畏、合作、尊重等核心價(jià)值的引領(lǐng)；在核心價(jià)值的構(gòu)建上，成人社會(huì)應(yīng)承擔(dān)示范作用，為青少年樹(shù)立起遵循核心價(jià)值的榜樣；在引導(dǎo)方式上要與社會(huì)生活接軌，考慮社會(huì)生活的導(dǎo)向作用。第二，要為“90后”提供接觸社會(huì)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。社會(huì)實(shí)踐有利于青少年接觸社會(huì)、開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)活動(dòng)能力，提高抗挫折能力，培養(yǎng)公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。因此，要鼓勵(lì)青少年學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)相關(guān)社會(huì)資源向青少年開(kāi)放。第三，要積極開(kāi)展“90后”的心理建設(shè)和生命教育。針對(duì)部分“90后”青少年的心理健康問(wèn)題，要重視和加強(qiáng)對(duì)其良好情感的培養(yǎng)，切實(shí)減輕“90后”的心理負(fù)擔(dān)，營(yíng)造積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校、家庭、社會(huì)都應(yīng)該根據(jù)青少年的發(fā)展需求，建立家庭、社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的心理支持系統(tǒng)，培養(yǎng)和形成青少年快樂(lè)的人生理念、生活態(tài)度和健康的心智需求。

注釋?zhuān)?/p>

① 對(duì)人均GDP代表的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與人均受教育年限進(jìn)行的相關(guān)分析顯示：1990年兩者的相關(guān)系數(shù)為0.6702，2000年兩者的相關(guān)系數(shù)為0.6377。參見(jiàn)沈百福、杜曉利著：《人口文化素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的相關(guān)分析》，《北京大學(xué)教育評(píng)論》，2004年第1期。

② 在青少年心目中，父母已由高高在上的“家長(zhǎng)”逐漸變?yōu)榕c孩子平起平坐的“朋友”。51.2%的少年兒童將母親視為自己的好朋友，46.7%的少年兒童將父親視為自己的好朋友。參見(jiàn)當(dāng)代中國(guó)少年兒童發(fā)展?fàn)顩r課題組著：《中國(guó)少年兒童發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》，《中國(guó)青年研究》，2006年第2期。

③ 數(shù)據(jù)來(lái)自上海家庭教育研究會(huì)重點(diǎn)課題“2009年上海兒童發(fā)展?fàn)顩r研究”，由上海社科院青少所、上海市婦聯(lián)兒童和家庭工作部課題組共同實(shí)施。

④ 參見(jiàn)孫云曉、李文道、趙霞著：《拯救男孩》，作家出版社2010年版。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜平.政經(jīng)革命六十年,中國(guó)邁向新門(mén)檻[N].聯(lián)合早報(bào),2009-08-19.

第6篇：家庭教育研究調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】“留守兒童” 教育 城市化 家庭

一、研究背景

1、城市化的歷史必然性。從20世紀(jì)90年代，中國(guó)開(kāi)始大規(guī)模由農(nóng)村向城市人口流動(dòng)，這大批流動(dòng)人口主要是農(nóng)村中活躍的勞動(dòng)力。人口流動(dòng)的理論支持主要有兩種：一是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)始人威廉*配第的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論指出了人口流動(dòng)原因，認(rèn)為比較利益差異的存在促使了社會(huì)勞動(dòng)者從農(nóng)業(yè)部門(mén)流向工業(yè)部門(mén)和商業(yè)部門(mén)。二是經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨人力資本論，國(guó)內(nèi)或國(guó)際遷移是一種人力資本投資形式。其目的在于獲得更好的人力資本配置收益。

2、以戶籍制度為核心的城鄉(xiāng)“二元制”發(fā)展模式。長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)戶籍制度安排使得公民權(quán)利實(shí)現(xiàn)“屬地化”特征，農(nóng)民工子女在城市接受教育的權(quán)利缺乏制度保障。義務(wù)教育等公共產(chǎn)品的權(quán)利是以地方戶籍身份為憑證的，在流動(dòng)人口大量增加的背景下，以戶籍制度為基礎(chǔ)的義務(wù)教育管理制度已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘。

二、“留守兒童”教育問(wèn)題表現(xiàn)及其現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)“留守兒童”的關(guān)注、研究，始于上個(gè)世紀(jì)90年代初期，1994年上官子木發(fā)表《“留守兒童”問(wèn)題應(yīng)引起重視》一文率先提出了“留守兒童”問(wèn)題。至2013年，據(jù)全國(guó)婦聯(lián)當(dāng)年的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》 ，中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量已超過(guò)6000萬(wàn)。而留守兒童的教育問(wèn)題主要表現(xiàn)在家庭教育、學(xué)業(yè)教育、心理健康教育、安全教育和思想道德教育。

1、家庭教育。雖然從法律意義上，留守兒童擁有完整的家庭，但是實(shí)際生活中，他們往往生活在臨時(shí)的單親家庭或者隔代家庭中，即拆分型家庭模式。2010 年以來(lái)，根據(jù)大量的調(diào)查表明，家庭關(guān)愛(ài)不全或破碎、家庭功能的弱化或者缺失等，都會(huì)嚴(yán)重地影響農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

2、學(xué)業(yè)教育。由于留守兒童年齡較小還屬于他律階段，自律能力很弱容易養(yǎng)成不良習(xí)慣，另一方面學(xué)校的教育單一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)較差。根據(jù)2000年人口普查數(shù)據(jù)得出留守兒童的教育機(jī)會(huì)顯著偏高，其中與母親一起留守的孩子，教育機(jī)會(huì)才得到改善。另外女童教育機(jī)會(huì)明顯低于男孩。段成榮則把教育分成了學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、高中教育階段，經(jīng)過(guò)在重慶的調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童教育進(jìn)度滯后、超齡就學(xué)現(xiàn)象突出。

3、心理健康教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童有一定的性格缺陷和心理障礙，他們不同程度地形成焦慮緊張、自卑內(nèi)向、自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。留守兒童在人際關(guān)系緊張與敏感、適應(yīng)性差、心理不平衡、情緒失調(diào)、焦慮、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、軀體化等方面有問(wèn)題的顯著高于非留守兒童。

4、安全教育。農(nóng)村留守兒童存在嚴(yán)重安全隱患，由于缺少父母的監(jiān)督在全國(guó)各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮，甚至被拐賣(mài)、被侵犯的惡性案件也常常見(jiàn)諸報(bào)端。留守兒童的安全問(wèn)題主要表現(xiàn)為自我傷害和傷害他人，前者是指留守兒童作為弱勢(shì)群體自身的安全得不到保障，后者主要指由于心理扭曲造成的違法犯罪行為，從而傷害他人的現(xiàn)象。實(shí)質(zhì)上后者也是一種自我傷害。

5、思想道德教育。外出打工的父母大多采取“ 物質(zhì)（ 金錢(qián)） + 放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，從而導(dǎo)致致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“ 拜金主義”等思想。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童因缺乏有效監(jiān)管，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，說(shuō)謊、拉幫結(jié)派、打架斗毆、小偷小摸；在家里不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩、我行我素、惡語(yǔ)傷人，其行為問(wèn)題較其他學(xué)生要多。

三、留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生原因

范方通過(guò)對(duì)隆回縣實(shí)證調(diào)查指出“留守兒童”親子教育的替代導(dǎo)致了家庭環(huán)境的惡化；不良的家庭環(huán)境引起或誘發(fā)了兒童不良人格因素；不良人格因素表現(xiàn)為或?qū)е铝藘和袨閱?wèn)題和學(xué)業(yè)不良，且三者互相影響，惡性循環(huán)。

四、政策建議

對(duì)“留守兒童”問(wèn)題的干預(yù)不僅要進(jìn)行行為矯治和心理輔導(dǎo)，而且要整合社區(qū)、學(xué)校、家庭的力量，改善其家庭環(huán)境和心理氛圍，為“留守兒童”建構(gòu)有效的支持系統(tǒng)。在農(nóng)村抓好農(nóng)村“寄宿制學(xué)校建設(shè)工程” 可以讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空；在城市重點(diǎn)解決流動(dòng)兒童的上學(xué)貴和上學(xué)難的問(wèn)題；另外廣泛推廣解決留守兒童教育問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，如在學(xué)校建立留守學(xué)生檔案，開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，增加特色課程。在搞好農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用。積極鼓勵(lì)城市公辦中小學(xué)降低入學(xué)門(mén)檻，盡可能地接納進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女入學(xué)。從學(xué)校教育視角要注重留守兒童的心靈關(guān)懷，這種關(guān)懷在留守兒童的精神世界表現(xiàn)為：閉鎖心扉的打開(kāi)尊重感、平等感的獲得感受到生活的樂(lè)趣和希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫麗娟，袁桂林.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的幾個(gè)基本判斷

[J].上海教育科研，2010（1）.

[2]鄭磊，吳映雄.勞動(dòng)力遷移對(duì)農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展的影

響―來(lái)自西部農(nóng)村地區(qū)調(diào)查的證據(jù)[J].北京師范大學(xué)學(xué)

報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（2）.

[3]任運(yùn)昌.我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育研究的進(jìn)展與缺失[J].中

國(guó)教育學(xué)刊，2007（12）.

[4]段成榮，呂利丹.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育

與學(xué)校教育[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2014（3）.

[5]張文諾.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究―以甘肅省農(nóng)村留守

兒童教育為例[J].教育理論與實(shí)踐，2013（14）.

[6]劉明華，李朝林.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究報(bào)告[J].西

南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）.

[7]楊菊華，段成榮.農(nóng)村地區(qū)流動(dòng)兒童、留守兒童和其他兒童

教育機(jī)會(huì)比較研究[J].人口研究，2008（1）.

[8]李佳圣.農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題及對(duì)策―關(guān)于鄂東

南農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告[J].教育探索，2011

（12）.

[9]張俊良，馬曉磊.城市化背景下對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題

的探討[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2010（3）.

[10]殷世東，朱明山.農(nóng)村留守兒童教育社會(huì)支持體系的構(gòu)

建―基于皖北農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查與思考[J].

中國(guó)教育學(xué)刊，2006（2）.

第7篇：家庭教育研究調(diào)查報(bào)告范文

幼兒家庭教育對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的影響作用，因而在此基礎(chǔ)上對(duì)其展開(kāi)更為深入的研究與分析是非常必要的，即有助于我國(guó)家庭幼兒教育活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中教育手段能得到及時(shí)的更新，最終引導(dǎo)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中形成良好的行為習(xí)慣，且養(yǎng)成良好的表達(dá)方式，朝著更為健康的方向發(fā)展。本文從中美家庭幼兒教育現(xiàn)狀分析入手，并詳細(xì)闡述了中美家庭幼兒教育差異的原因，旨在其能推動(dòng)當(dāng)前家庭幼兒教育模式的不斷完善，達(dá)到最佳的幼兒教育狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】

中美；家庭；幼兒教育

就當(dāng)代現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)在文化傳統(tǒng)等因素的影響下導(dǎo)致家庭幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展更為強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒靜態(tài)知識(shí)的培養(yǎng)，而美國(guó)在家庭幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中即更為強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練幼兒形成良好的動(dòng)態(tài)知識(shí)應(yīng)用能力，掌握知識(shí)應(yīng)用技巧，創(chuàng)造知識(shí)應(yīng)用思維。因而在此基礎(chǔ)上，對(duì)中美家庭幼兒教育展開(kāi)比較分析行為，有助于我國(guó)幼兒教育活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中將美國(guó)教育思想貫穿于其中，從而加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其形成良好的知識(shí)應(yīng)用技能，且就此提升整體教育質(zhì)量。

一、中美家庭幼兒教育現(xiàn)狀

1、美國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀

美國(guó)在對(duì)0～6歲兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中倡導(dǎo)“家庭、園所、社會(huì)”一體化教育模式的實(shí)施，即家庭在幼兒教育中承擔(dān)著主要的教育職能，同時(shí)美國(guó)幼兒教育體系中明確規(guī)定，家庭在實(shí)施教育活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化對(duì)游戲教育方法的應(yīng)用，即由此引導(dǎo)幼兒在游戲體驗(yàn)過(guò)程挖掘自身潛力，繼而形成良好的思想觀念。此外，美國(guó)家庭幼兒教育亦倡導(dǎo)“教育從第一天起”，繼而由此引導(dǎo)美國(guó)家庭在實(shí)施教育計(jì)劃的過(guò)程中基于遵從“重視體驗(yàn)”教育原則的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒形成良好的動(dòng)手能力，最終將自身所掌握的生活常識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中，且就此增強(qiáng)自身探索意識(shí)。另外，美國(guó)家庭幼兒教育在內(nèi)容規(guī)劃過(guò)程中將社會(huì)性能力、審美趣味、人格化為教育重點(diǎn)，從而推動(dòng)幼兒朝著健康的發(fā)向發(fā)展，并形成良好的心理觀念，達(dá)到最佳的成長(zhǎng)狀態(tài)。

2、中國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀

基于2011年11月河南鄭州市、焦作市、開(kāi)封市400名幼兒家長(zhǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上得知，家庭每月對(duì)幼兒教育投入的費(fèi)用平均為187.5元，而農(nóng)村家庭投入教育費(fèi)用僅維持在80.3元左右。同時(shí)就“家庭幼兒教育是否存在壓力？”的問(wèn)卷調(diào)查中得知，有67%的家庭表示存在很大的壓力。即從中可以看出，中國(guó)家庭幼兒教育活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中仍然存在著某些不足之處。此外，在中國(guó)家庭幼兒教育中著重倡導(dǎo)將運(yùn)動(dòng)教育、初步知識(shí)教育、日常生活教育作為重點(diǎn)教育內(nèi)容，繼而在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒潛力的挖掘，但同時(shí)中國(guó)家庭幼兒教育中1歲即培養(yǎng)母語(yǔ)的家庭教育形式引發(fā)了幼兒成長(zhǎng)壓力，在此基礎(chǔ)上，中國(guó)教育工作者在研究活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)幼兒家長(zhǎng)做出正確的引導(dǎo)，即推動(dòng)幼兒形成良好的成長(zhǎng)狀態(tài)。

二、中美家庭幼兒教育差異的原因分析

1、對(duì)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

對(duì)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是中美家庭幼兒教育中凸顯出的主要差異，即經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐研究表明，個(gè)體的創(chuàng)造力應(yīng)從小培養(yǎng)。同時(shí)美國(guó)教育者倡導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)在對(duì)幼兒創(chuàng)造思維進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)注重為其營(yíng)造自由的成長(zhǎng)空間，例如，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)對(duì)植物成長(zhǎng)過(guò)程的認(rèn)知及魚(yú)群日常活動(dòng)、飲食觀察等，繼而由此培養(yǎng)其在對(duì)日常生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察的過(guò)程中即可散發(fā)自身想象力。此外，美國(guó)家庭教育更為傾向于引導(dǎo)幼兒參與到其中，如在幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)即會(huì)帶領(lǐng)幼兒到公園等公共場(chǎng)所拾塑料瓶、紙杯等等，由此增強(qiáng)其環(huán)保能力，達(dá)到良好的教育狀態(tài)。而中國(guó)家庭幼兒教育中對(duì)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)較為穩(wěn)重，即引導(dǎo)幼兒基于家長(zhǎng)制定教育計(jì)劃的基礎(chǔ)上促使幼兒形成良好的創(chuàng)造意識(shí)。

2、對(duì)幼兒日常行為的規(guī)定

美國(guó)在家庭幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中明確規(guī)定出幼兒不允許做的事情為大聲哄叫、推諉責(zé)任、責(zé)罵等等，且要求家長(zhǎng)在對(duì)幼兒日常行為進(jìn)行規(guī)范的過(guò)程中應(yīng)注重保持良好的教育態(tài)度，并避免強(qiáng)迫問(wèn)題的凸顯，注重引導(dǎo)式教育形式的運(yùn)用。而在中國(guó)家庭幼兒教育過(guò)程中更為注重觀察幼兒將來(lái)的能力、水平，同時(shí)強(qiáng)調(diào)為幼兒營(yíng)造一個(gè)安逸的生活空間，避免其在生活中遇到挫折影響到其成長(zhǎng)狀態(tài)。此外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中國(guó)獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過(guò)程中由于家庭教育問(wèn)題的影響也促使幼兒逐漸形成心理疾病及自理能力較差等不健康的成長(zhǎng)現(xiàn)象。因而在此基礎(chǔ)上，我國(guó)家庭家幼兒教育活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，著眼于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力，繼而由此提升整體教育水平。

3、對(duì)幼兒課程教育的差異

在美國(guó)課程教育中其將科學(xué)知識(shí)作為幼兒教育的主要手段，同時(shí)將幼兒智力的開(kāi)發(fā)及求知欲的培養(yǎng)作為主要教育目標(biāo)，并與幼兒家庭教育達(dá)成共識(shí)，繼而由此引導(dǎo)幼兒在良好的成長(zhǎng)環(huán)境中能拓展自身思維意識(shí)，達(dá)到良好的幼兒教育狀態(tài)。此外，美國(guó)幼兒教育中強(qiáng)調(diào)了對(duì)演示、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法的應(yīng)用，例如，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成面包的制作過(guò)程等，繼而培養(yǎng)幼兒形成良好的獨(dú)立意識(shí)，并全身心的投入到課程學(xué)習(xí)氛圍中。而中國(guó)課程教育活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中更為注重對(duì)科學(xué)知識(shí)的灌輸，從而導(dǎo)致幼兒家庭教育活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中通過(guò)參照課程教育模式加強(qiáng)對(duì)幼兒計(jì)算能力等方面的訓(xùn)練，最終就此影響到了其知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。為此，我國(guó)幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)對(duì)思想觀念的轉(zhuǎn)化，且更為注重對(duì)幼兒個(gè)性的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

綜上可知，中美家庭幼兒教育間存在著一定的差異性，其主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒課程教育的差異、對(duì)幼兒日常行為的規(guī)定、對(duì)幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)等幾個(gè)層面，因而在此基礎(chǔ)上為了推動(dòng)幼兒朝著身心健康的方向發(fā)展，要求我國(guó)家庭幼兒教育活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)突破傳統(tǒng)教育模式的限制，為幼兒營(yíng)造良好的個(gè)體發(fā)展空間，并引導(dǎo)其在良好的成長(zhǎng)環(huán)境下能提高自身創(chuàng)造意識(shí)，繼而達(dá)到良好的成長(zhǎng)狀態(tài)，形成規(guī)范的行為習(xí)慣。

作者：付曉葉 單位：西安翻譯學(xué)院國(guó)際關(guān)系學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏雪,徐溟溟.中美兩國(guó)學(xué)前教育政府投入比較研究[J].外國(guó)教育研究,2012，11（03）：3-10.

第8篇：家庭教育研究調(diào)查報(bào)告范文

《中圖法》第五版中的同書(shū)異號(hào)和異書(shū)同號(hào)現(xiàn)象分析

現(xiàn)代圖書(shū)館建筑藝術(shù)與生態(tài)文化

漢南區(qū)圖書(shū)館開(kāi)展“世界讀書(shū)日”宣傳活動(dòng)

淺議文獻(xiàn)加工工作

全面質(zhì)量管理與人力資源管理之相得益彰——《高校圖書(shū)館全面質(zhì)量管理體系下的人力資源管理》評(píng)析

圖書(shū)館團(tuán)隊(duì)有效性的思考

網(wǎng)絡(luò)閱讀及其發(fā)展趨勢(shì)

移動(dòng)終端在圖書(shū)館中的應(yīng)用

倡導(dǎo)全民閱讀，強(qiáng)化少兒閱讀服務(wù)工作

淺談少年兒童圖書(shū)館如何引導(dǎo)未成年人養(yǎng)成好習(xí)慣

培養(yǎng)圖書(shū)館意識(shí)應(yīng)從娃娃抓起

區(qū)級(jí)公共圖書(shū)館如何構(gòu)建服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

淺談區(qū)縣圖書(shū)館地方文獻(xiàn)的集藏和開(kāi)發(fā)利用

合力推進(jìn)全民閱讀 用閱讀塑造城市精神——“武漢市2011年全民閱讀活動(dòng)”4月23日在武漢圖書(shū)館拉開(kāi)帷幕

高校圖書(shū)館工作人員職業(yè)倦怠問(wèn)題研究——基于若干高校的調(diào)查數(shù)據(jù)分析

談高校圖書(shū)館隨書(shū)光盤(pán)的管理

從讀者視角看對(duì)圖書(shū)館藏書(shū)的利用

新環(huán)境下地方文獻(xiàn)工作之我見(jiàn)

淺議圖書(shū)館服務(wù)五原則

淺談圖書(shū)館古籍?dāng)?shù)字化

試論軍校圖書(shū)館的人本管理

“文化共享世博行”大型圖片展走進(jìn)軍營(yíng)

武漢圖書(shū)館業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)升級(jí)實(shí)踐與探索

關(guān)于圖書(shū)館網(wǎng)站新書(shū)推薦欄目的探討

武漢圖書(shū)館“名家論壇”網(wǎng)上直播系統(tǒng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)

淺談以用戶為核心的數(shù)字參考咨詢(xún)服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

論數(shù)字圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)信息資源的整合

略論高校圖書(shū)館學(xué)科導(dǎo)航庫(kù)的建設(shè)與發(fā)展

圖書(shū)館在改善青少年閱讀現(xiàn)實(shí)中的優(yōu)勢(shì)與作用

試論高校圖書(shū)館思想政治教育資源的有效開(kāi)發(fā)

談高校圖書(shū)館隨書(shū)光盤(pán)的管理

關(guān)于信息時(shí)代大學(xué)生閱讀取向與圖書(shū)館讀者工作的思考

吳紅科學(xué)發(fā)展與質(zhì)量興館

論圖書(shū)館的人性化服務(wù)

醫(yī)學(xué)圖書(shū)館員應(yīng)深入診療第一線開(kāi)展信息服務(wù)工作

當(dāng)代圖書(shū)館建筑的發(fā)展趨勢(shì)與走向

圖書(shū)館政務(wù)信息公開(kāi)查詢(xún)部門(mén)如何為社會(huì)弱勢(shì)群體服務(wù)

公共圖書(shū)館應(yīng)大力做好弱勢(shì)群體服務(wù)工作

從圖書(shū)館流通部門(mén)的讀者投訴原因分析中尋找人員管理方案

少兒圖書(shū)館特色服務(wù)研究

將學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)成為課程改革的新課堂

少兒圖書(shū)館如何在農(nóng)民工子女教育中發(fā)揮作用

基層圖書(shū)館工作

共享工程與圖書(shū)館分館建設(shè)

知識(shí)管理的新視野——高校圖書(shū)館與讀者的互動(dòng)

提高本科學(xué)位論文質(zhì)量與完善高校信息素養(yǎng)教育體系

為高校圖書(shū)館管理注入新鮮血液——談高校圖書(shū)館大學(xué)生業(yè)余管理員制度

武漢遠(yuǎn)城區(qū)首家盲人圖書(shū)室揭牌

試析圖書(shū)館聯(lián)盟的法律問(wèn)題及其解決途徑

以用戶需求為中心開(kāi)拓知識(shí)服務(wù)

利用數(shù)字圖書(shū)館培養(yǎng)研究生信息能力

因地制宜建設(shè)共享工程基層服務(wù)點(diǎn)——關(guān)于武漢市蔡甸區(qū)文化信息資源共享工程基層服務(wù)點(diǎn)建設(shè)的調(diào)查報(bào)告王發(fā)勇

硚口區(qū)圖書(shū)館開(kāi)辦社區(qū)共享工程培訓(xùn)班

從讀者分層論視角看圖書(shū)館服務(wù)熱點(diǎn)

“農(nóng)家書(shū)屋”發(fā)展現(xiàn)狀的分析與思考

開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng) 營(yíng)造書(shū)香社會(huì)

城區(qū)公共圖書(shū)館開(kāi)展延伸服務(wù)探析——武漢市江漢區(qū)圖書(shū)館延伸服務(wù)實(shí)踐李路

如何保障公共圖書(shū)館的公益性——淺析漢陽(yáng)區(qū)圖書(shū)館現(xiàn)狀

論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新思維如何在圖書(shū)館發(fā)揮更好的作用

關(guān)于武昌區(qū)、街、社區(qū)圖書(shū)館（室）現(xiàn)狀與發(fā)展的調(diào)查報(bào)告

圖書(shū)館、檔案館、方志館網(wǎng)站地方文獻(xiàn)信息資源比較

對(duì)高校圖書(shū)館圖書(shū)采訪工作中的問(wèn)題與對(duì)策

第9篇：家庭教育研究調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】父母行為特征；情感；喜歡

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）07/08-0086-04

一、問(wèn)題的提出

家庭是兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所，家庭因素尤其是父母行為對(duì)兒童發(fā)展起重要作用。研究表明，父母理解、接納孩子，給他情感溫暖，孩子則不易感到孤獨(dú)；如果對(duì)子女忽視或漠不關(guān)心，則會(huì)使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感。〔1〕對(duì)父母不同的行為，孩子往往采取“喜歡”和“不喜歡”的評(píng)價(jià)方式。

“喜歡”是指評(píng)定者對(duì)被評(píng)定者從正面(好)到負(fù)面(差)的不同心理體驗(yàn)。〔2〕 喜歡不同于其他情感(如幸福、快樂(lè)或悲傷)，它反映了評(píng)定者自身對(duì)被評(píng)定者的一種主觀評(píng)價(jià)。讓兒童評(píng)定父母，真正關(guān)注了兒童的心聲，有利于父母反思自己，重塑自身形象，調(diào)整自身行為，以發(fā)展孩子的積極情感。那么，在日常生活中，幼兒最喜歡爸爸媽媽的什么行為，最不喜歡爸爸媽媽的什么行為呢？帶著這些問(wèn)題，我們走進(jìn)某幼兒園進(jìn)行了訪談，主要目的是探討不同的父母行為特征及其對(duì)孩子的影響。

二、研究方法

本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選取S市兩所幼兒園（公辦、民辦各一所）的兩個(gè)大班，每班隨機(jī)抽取10名幼兒，共40名（男孩24名、女孩16名），年齡5~7歲①。

本研究采用結(jié)構(gòu)訪談法。研究者先確定訪談提綱，再對(duì)每名幼兒進(jìn)行單獨(dú)訪談。訪談均采用開(kāi)放式問(wèn)題，包括4項(xiàng)：“你最不喜歡媽媽的什么表現(xiàn)？”“你最不喜歡爸爸的什么表現(xiàn)？”“你最喜歡媽媽的什么表現(xiàn)？”“你最喜歡爸爸的什么表現(xiàn)？”對(duì)于這4項(xiàng)問(wèn)題，主試盡可能追問(wèn)幼兒父母的具體行為，以利全面、深入地了解幼兒的喜歡情感更易受父母哪些具體行為的影響。訪談結(jié)束后，先將所有幼兒在每一問(wèn)題上的回答全部列出，將類(lèi)型、性質(zhì)相同或相近的答案歸類(lèi)，然后分別對(duì)幼兒的回答進(jìn)行編碼，用SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、管理和分析。

三、研究結(jié)果及分析

1．幼兒最不喜歡的父親類(lèi)型

從表1可知，總體而言，孩子不喜歡的父親類(lèi)型主要有6種，其中幼兒最反感的是有抽煙、喝酒、打牌等不良嗜好的父親，其比例占到三成以上。當(dāng)研究者進(jìn)一步追問(wèn)“為什么”時(shí)，很多孩子表示“老師說(shuō)了抽煙不好”、“媽媽不喜歡爸爸喝酒”、“喝酒回來(lái)會(huì)打媽媽”、“喝酒會(huì)吐的”、“打牌一整夜不回來(lái)，爸爸媽媽吵架”等等。可以看出父親的不良行為與幼兒園教育、母親的態(tài)度產(chǎn)生了沖突，易使孩子產(chǎn)生厭煩心理。而且，父親的不良行為也易引發(fā)家庭矛盾，從而給孩子的心理造成諸多不良影響。其次幼兒不喜歡的是有暴力傾向的父親。打罵妻子和孩子都可能引起孩子的憤懣。再次是在家不理孩子的父親，其比例僅次于暴力傾向型父親。此外，有10％的孩子對(duì)在外忙碌型的父親也有埋怨，他們希望爸爸能抽出更多的時(shí)間與自己在一起。最后，孩子認(rèn)為成人要工作，要做一個(gè)勤勞的人，所以懶惰和居家不外出的父親也引起一小部分孩子的反感。卡方檢驗(yàn)顯示，幼兒在最不喜歡的父親行為上沒(méi)有性別差異。

2．幼兒最不喜歡的母親類(lèi)型

由表2可知，幼兒最不喜歡的母親類(lèi)型主要有4種，依次為不理孩子型、暴力傾向型、勞累型和不滿足幼兒要求型。首先，幼兒最不喜歡不理孩子的媽媽?zhuān)浔嚷收嫉?0%。孩子不喜歡這類(lèi)媽媽可能與這個(gè)時(shí)期的幼兒特別希望得到母愛(ài)和關(guān)注，渴望與媽媽交流等因素有關(guān)。其次，幼兒不喜歡有暴力傾向的媽媽。這類(lèi)媽媽主要表現(xiàn)為打罵孩子、強(qiáng)迫孩子做不愿意做的事情，和爸爸吵架打架等。再次，勞累型媽媽整天忙于事務(wù)，與孩子相處的時(shí)間相對(duì)較少，因此一部分孩子不理解也不喜歡，但有些孩子是不愿意媽媽做得太多太累，希望爸爸也能分擔(dān)一些家務(wù)勞動(dòng)。最后，幼兒不喜歡不滿足幼兒要求的媽媽?zhuān)@是幼兒從自身利益考慮作出的評(píng)價(jià)。卡方檢驗(yàn)顯示幼兒在最不喜歡的母親行為上也沒(méi)有性別差異。

3．幼兒最喜歡的父親類(lèi)型

由表3可見(jiàn)，幼兒喜歡的6種父親依次為玩伴型（如“和我一起玩”）、愛(ài)勞動(dòng)型（如“干活”）、滿足自己要求型（如“給我買(mǎi)東西”）、良好習(xí)慣型（如“愛(ài)笑”、“不抽煙不喝酒”）、喜歡看書(shū)型。其中，幼兒最喜歡玩伴型爸爸，這反映出多數(shù)孩子渴望父親能陪伴自己。其次愛(ài)勞動(dòng)的父親也很受幼兒喜歡。父親洗衣、做飯、拖地等，可為母親減輕負(fù)擔(dān)，家庭可能因此更和睦，這給孩子帶來(lái)了幸福感。給自己買(mǎi)東西型排到了第三位，可見(jiàn)，一味給孩子買(mǎi)東西并不能替代孩子和爸爸在一起。此外，微笑型父親和良好習(xí)慣型父親也是幼兒較喜歡的類(lèi)型。卡方檢驗(yàn)顯示幼兒最喜歡的爸爸類(lèi)型不存在性別上的顯著差異。

4．幼兒最喜歡的母親類(lèi)型

由表4可見(jiàn)，孩子最喜歡的4類(lèi)母親依次為玩伴型、愛(ài)勞動(dòng)型、給我買(mǎi)東西型、與別人聊天型。其中前3種和最受喜歡的爸爸類(lèi)型一致，不過(guò)喜歡玩伴型媽媽的幼兒占65%，而喜歡玩伴型爸爸的幼兒占45%。同時(shí)，孩子們都喜歡愛(ài)勞動(dòng)型的媽媽。與幼兒喜歡的父親類(lèi)型相比，幼兒喜歡的母親類(lèi)型數(shù)量偏少，其中與別人聊天型是特有的。卡方檢驗(yàn)顯示幼兒最喜歡的母親類(lèi)型沒(méi)有性別上的顯著差異。

四、給父母的建議

1．給自己一些時(shí)間，與孩子共享歡樂(lè)時(shí)光：幼兒喜歡和自己一起玩的父母

研究發(fā)現(xiàn)，在談到自己最喜歡的父母類(lèi)型時(shí)，孩子們基本上都表示“喜歡和自己一起玩的媽媽”、“喜歡和自己一起玩的爸爸”，而調(diào)查顯示父母陪孩子玩的時(shí)間非常少。一份覆蓋了全國(guó)1/3省級(jí)行政區(qū)、兩萬(wàn)名兒童、兩萬(wàn)名家長(zhǎng)的關(guān)于“中國(guó)少年兒童素質(zhì)狀況”的調(diào)查報(bào)告顯示，孩子們自己玩的時(shí)間達(dá)40%；與同學(xué)一起玩的時(shí)間占到55%；而與父母玩的時(shí)間最短，僅占5%。〔3〕

玩是孩子社會(huì)化的重要途徑之一。父母與孩子一起玩不僅能有效增進(jìn)親子關(guān)系，而且能教孩子學(xué)會(huì)很多交往技能。因此，作為父母，應(yīng)多花時(shí)間與孩子玩，用心與孩子交流，滿足孩子的情感需要，從而促進(jìn)孩子多方面發(fā)展。

2．為家庭共同付出，給孩子樹(shù)立榜樣：幼兒喜歡愛(ài)勞動(dòng)的父母

家務(wù)勞動(dòng)是每個(gè)家庭不可缺少的活動(dòng)，家務(wù)勞動(dòng)不僅能滿足生活需要，還能密切家庭內(nèi)部人際關(guān)系，對(duì)教育孩子也有重要影響。受家庭教育和幼兒園教育的影響，孩子從小便認(rèn)識(shí)到所有人都應(yīng)該愛(ài)勞動(dòng)。可是受現(xiàn)代生活快節(jié)奏和一些傳統(tǒng)因素影響，大多數(shù)父親總是忙于工作，忽略自己在家庭中應(yīng)承擔(dān)的勞動(dòng)責(zé)任。很多幼兒看到母親十分辛苦而父親基本不做家務(wù)，這導(dǎo)致幼兒認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)沖突。同時(shí)因家務(wù)勞動(dòng)分配不均引起的父母沖突也會(huì)給孩子留下心理陰影。因此不論父親還是母親都應(yīng)給孩子樹(shù)立好的榜樣，熱愛(ài)勞動(dòng)，多與家人分擔(dān)家務(wù)。

3．把溫暖撒向孩子，把冷漠徹底收起：幼兒不喜歡不理睬自己的父母

父母的溫暖是家庭教育最重要的內(nèi)容之一。父母應(yīng)常對(duì)孩子露出笑臉，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子，而不是在孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)一味地批評(píng)、貶低和懲罰，或?qū)⒆又弥焕怼?/p>

本次訪談反映出一個(gè)突出問(wèn)題：父母對(duì)孩子的愛(ài)非常隨意。父母隨意選擇愛(ài)的方式、愛(ài)的時(shí)段。例如閑暇時(shí)，他們可能會(huì)對(duì)孩子非常好，當(dāng)工作繁忙或身體勞累時(shí)，不少父母便不愿給孩子做飯，或不去幼兒園接孩子，或隨意在孩子身上出氣，或?qū)⒆硬焕聿徊恰：⒆釉趷?ài)與被愛(ài)的過(guò)程中處于被動(dòng)地位。

據(jù)此，我們認(rèn)為父母應(yīng)該反思自己的行為。要想讓孩子健康成長(zhǎng)，父母必須多關(guān)心孩子，多與孩子溝通，做到始終如一地給孩子溫暖，而不能忽冷忽熱。

4．把拳頭收起，讓和諧永駐：幼兒不喜歡有暴力傾向的父母

訪談結(jié)果顯示，幼兒對(duì)父母的暴力行為非常反感，卻非常無(wú)奈。研究發(fā)現(xiàn)，家庭一般存在兩種暴力行為：一是有些家長(zhǎng)相信不打不成器，因此動(dòng)輒對(duì)孩子拳打腳踢。這導(dǎo)致有的孩子為避免挨打?qū)W會(huì)策略性說(shuō)謊，有的孩子則模仿父母行為發(fā)泄壓抑的情緒，而有的在拳頭之下逐漸變得自卑、膽小；二是有些家庭夫妻感情不好，在孩子面前互相指責(zé)，吵罵之聲不絕于耳，孩子在驚恐憂慮之中度日，幼小的心靈充滿悲傷。因此，父母首先應(yīng)該樹(shù)立正確的育兒觀念，掌握一些基本的育兒方法和技巧，從而有效地教育孩子；其次，父母應(yīng)形成良好的生活方式，避免各種負(fù)面情緒影響孩子；再次，父母應(yīng)為孩子創(chuàng)造一種恬靜、安逸、溫暖、快樂(lè)的家庭氛圍，以形成良好的家庭教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

〔1〕石慶馨，王爭(zhēng)艷，張侃.兒童孤獨(dú)感的特點(diǎn)及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系〔J〕.兒童心理衛(wèi)生，2005，（6）.