高等教育心理學知識點精選(九篇)

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第1篇：高等教育心理學知識點范文

關鍵詞：教育心理學；教學；微課程；應用；效果

1引言

隨著信息技術的不斷發展，我國已然進入了信息時代，信息技術被普遍應用于各個行業中，促進了行業的轉型與升級。從個人方面來說，信息技術更是改變了大眾生活和學習的方式，移動終端以及各種軟件、資源平臺的出現促進了社會資源共享的發展。在教育心理學教學中增加對微課的應用不僅符合時展的特點，還能夠一改課程傳統與古板的印象，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力與創新意識。因此，教師應該積極探索信息技術與教育心理學課程內容的融合路徑，同時不斷提高自己的信息技術水平，從而提高微課程的制作質量，以取得更好的教學效果。

2微課的概述

2.1微課的概念

我們平常所說的微課，在現代化發展的背景下，指的就是利用信息技術開展的微課程或者微型課程。微課一般以多媒體教學視頻、課件為主要載體，能夠增強學生的學習實踐體會，并實現各方面教育資源整合的目標。微課還具有短小精悍的特點，往往比一般的課程更加具有針對性，通過短時間的視頻教學展示對某一個知識點的內容進行闡述。

2.2微課的優勢

2.2.1內容針對性較強一般情況下，微課都是針對課堂學習的某個知識點、習題或者教學現象開展的教學行為。微課的制作和設計不僅要著眼于教授的過程，更應該關注學生的學習狀態。相比傳統常規課程的長時間整章課程的教學，微課對于知識點的教學更加具有專業性和針對性，能夠提高學生的學習質量。

2.2.2單元學習時間短大量的研究資料顯示，一個人注意力的集中有效持續時間不會超過10分鐘，微課的設計教學時長基本上就保持在10分鐘左右，能夠提高學生的注意力，取得最好的學習效果。與傳統的40～50分鐘的課堂相比，微課的“短小”特點能夠保障學生處于注意力高度集中的狀態，從而加深學生對知識的理解。

2.2.3學習具有靈活性由于微課具有靈活性的特點，學習者只要配備移動終端就能夠隨時隨地進行微課程學習，這樣也能給予學生充分的自由和學習空間，提高學生的自主學習能力，學生可以通過對自身學習情況的反思和了解，合理地選擇適合自己的微課程進行自主學習，不斷提高自己的學習能力。當學生在微課學習的過程中遇到困惑時，還可以通過暫停以及重復播放的方式加深自己對知識點的理解。而常規課堂極易受到時間和地點的限制，無法實現靈活的學習，當遇到難點時也只能通過課堂提問以及課后咨詢的方式解決，降低了學生學習的主動性和靈活性。

3教育心理學教學中存在的問題分析

3.1學時比較有限

受到現代教育理念發展的影響，高校中增加了類似“職前教育”“通識教育”等公共課程的學時，導致類似教育心理學這樣的核心基礎課程的學時被壓縮。比如，當前的教育心理學課程一般為每周4學時，如果按照16周的授課時間計算，則一共是64節課。然而64節課不能覆蓋學科教學的所有重點，對于教師來說，教學壓力逐漸增強。在這樣的背景下，教師只能對教學內容進行取舍，導致很多重要內容無法在課堂上進行一一展示和講授，只能依靠學生的自主學習，這樣的方式很難保證學生的學習質量[1]。

3.2班級人數過多

隨著我國教育事業的不斷發展，我國的高等教育逐漸從精英教育轉變成大眾教育，最突出的一點表現就是高校擴招政策的出臺。然而擴招必定會導致班額過大，就會在一定程度上影響課堂教學的效果。如果現在課堂中每個班級人數為40～50人，以小組為單位開展教學實踐活動的話，就會出現大約10個小組。在課上進行布魯納發現式教學法演練，規定每個小組的演練時間為10分鐘，參與提問與討論10分鐘，則一整個班級就需要花費200分鐘，換算成課時就是4.5節課。班級人數過多會嚴重降低教學的效率，打亂教師教學的節奏，影響學生學習能力的培養和提升。

4微課程應用在教育心理學教學中的意義與優勢

4.1提高學生學習的積極性

傳統教學課堂受到學時以及教室的限制，教師為了在有限的學時內完成教學任務，往往會采取灌輸式的教學方法。這樣的方式無法引導學生對學習內容進行深度的思考，長此以往，學生難以掌握專業知識的重點和難點,從而對自己的學習失去信心，形成一個惡性循環。微課的靈活性能夠突破教學時間與空間的限制，同時還能夠給予學生充分的自主學習空間和自由，讓學生通過對自身的反思對微課程內容進行挑選，及時對自己沒有掌握的知識進行鞏固。微課平臺還能夠提供信息交流的功能，當學生遇到學習困惑時可以通過微課平臺與同學、教師進行交流，極大地提高了學生學習的積極性[2]。

4.2發揮學生學習的主動性

利用微課開展教育心理學課程的學習和教學改變了傳統的教學模式，能夠提升學生的主體性意識，使學生在微課學習、討論以及實踐的過程中能夠對學習任務進行落實，提升對知識的掌握度。這樣一來，就能夠培養學生獨立思考的能力，充分發揮學生的主動性。

4.3減輕教師的負擔

對于教師而言，課程中很多重難點在傳統課堂中需要一遍遍地進行重復，才能夠加深學生的印象和理解。但是微課視頻的可重復性能夠隨時為學生提供個性化服務。教師不再需要做重復的勞動，可以抽出更多的精力對微課內容進行修改、加工和調整，極大地減輕了教師的負擔，同時提高了學生的學習效率[3]。

5微課程應用在教育心理學教學中的具體策略

5.1利用微課創設教學情境

在教育心理學課程的教學中，教師可以利用微課創設教學情境，改變以往傳統的教學模式，活躍課堂的學習氛圍。灌輸式的課堂教學手段不僅無法取得好的教學成果，還容易導致在教學的過程脫離實際。因此，通過微課的設計能夠為學生創設實際的情境，從而提高學生的課堂參與率與實踐能力。比如當教師在進行“皮亞杰認知發展理論”部分內容的教學時，可以結合微課創設教學情境，通過視頻的方式為學生展示“認知發展”的相關案例，通過生活實際案例的體驗激發學生的學習興趣，進而提升學生主動學習的意識。

5.2利用微課拓寬師生視野

對于教育心理學課程而言，傳統的教學方式采用的是以教材為主、輔以部分實際案例的形式開展課堂教學，對于學生而言，這樣的教學形式不僅單調，而且還會限制住學生的思維。微課的出現改變了教學信息閉塞的局面，微課及其平臺在一定程度上實現了資源的共享。一方面，對于教師來說，他們能夠通過微課平臺了解和接觸到教育心理學最新的研究成果和教學經驗。另一方面，對于學生來說，教學資源的豐富拓寬了學生的思維模式，開闊了學生的眼界，使學生能夠接觸到更加先進、豐富的知識，極大地促進了學生綜合能力的培養[4]。

5.3利用微課實現教育個性化

對于教學來說，其根本價值和目的不只是教書，更是育人，也就是說，教師在教學的過程中應該堅持以人為本的原則，開展因材施教與個性化教育，才能夠體現教育的真正價值。然而對于傳統的教學課堂來說，教師很難實現個性化教育。微課在教育心理學方面的應用能夠為學生提供更多自主選擇和學習的機會。學生能夠根據對自身學習情況的反思以及自身的學習興趣挑選微課程內容，充分體現了微課教育的個性化特點。除此之外，微課的靈活性和便捷性突破了教學時間與空間的限制，鼓勵學生開展碎片化學習，能夠提高學生的能動性。教育心理學的教學也不用再受到課時的限制，學生可以通過自主學習的方式對課程的重點進行反復學習，提高學習的效果[5]。

第2篇：高等教育心理學知識點范文

關鍵詞：微機原理 存儲器 實驗教學 認知心理學

微機原理是高等院校自動化、計算機等相關專業重要的專業基礎課， 是一門邏輯性、實用性很強的專業基礎課[1-3]，學好它有助于學生后續課程如單片機原理等專業課程的深入學習。美國著名心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”教育心理學認為，教師的首要任務是調動學生對所學課程的興趣，進而讓學生獲得強烈的求知欲，從中獲得一種收獲的喜悅和。認知心理學認為，認知是對外界信息的加工過程，認知發展具有漸進性。學習是認知活動和智力活動的復雜過程，應遵循學生的認知規律，以學生為主體，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成一種學習動機。阿特金森的成就動機理論指出：現實學習活動中存在兩類學習者―力求成功者和避免失敗者[4-6]。絕大部分學生屬于追求成功的學習者，需要循序漸進、由淺入深，通過實驗獲得一種學有所用的成就感和收獲感，逐步引導學生向深層次知識挖掘，從而提高學習的積極性。因此，實驗教學需要根據教育心理學結合學生的認知規律，科學合理地設計實驗內容，從而達到更加理想的實驗教學效果。

1目前實驗現狀

微機原理課程教學分為理論教學和實驗教學兩部分。理論教學以教師在課堂上按照知識結構進行授課為主，實驗教學是根據理論教學進度，利用微機原理實驗教學實驗箱，讓學生按照實驗指導書給出的實驗步驟進行實驗連線操作，在實驗教學系統特定的DOS操作系統環境下進行匯編連接，運行實驗指導書給出的實驗程序或者自己采用匯編語言來編寫程序，然后觀察實驗效果。由于學生剛剛接觸匯編語言，對該語言不夠熟練，如果要求學生迅速通過編程方式掌握對存儲器的讀寫操作，學生心理會產生畏懼感，導致無法快速、高效地掌握存儲器的工作原理。

2 實驗方法改進

為了提高微機原理實驗教學效果，結合認知活動規律，讓學生由簡入難，循序漸進地學習相關知識點。針對存儲器工作原理實驗內容，筆者提出了一種存儲器工作原理實驗教學方法，即將存儲器的端口通過外接部件進行連接操作與顯示，講述與演示存儲器工作原理。目的在于使學生獲得感性知識和材料，這種教學方法使學習內容變得形象、直觀，方便學生接受，從而能夠調動起學生強烈的求知欲，為下一步通過采用編程方式對存儲器進行讀寫操作打下基礎。該方法具體思路是：設計一個存儲器工作原理實驗教學演示裝置，通過手動撥動開關來給定存儲器地址以及需要寫入存儲器的數據值，并通過發光二極管顯示存儲器控制線、地址線和數據線上的數值，從而使學生可以直觀、清楚地讀出存儲器地址線和數據線上的數值。

該實驗裝置主要包括存儲器模塊、存儲器控制線設置模塊、存儲器地址線設置模塊、存儲器數據線設置模塊和存儲器數據顯示模塊，其結構如圖1所示。

圖1 存儲器工作原理實驗教學演示裝置結構圖

圖2 存儲器工作原理實驗教學演示裝置電路原理圖

存儲器模塊包括讀寫控制端口、地址輸入端口和數據輸入輸出端口；存儲器控制線設置模塊包括控制線設置結果顯示單元和控制線設置開關；存儲器地址線設置模塊包括地址線設置開關和地址線設置結果顯示單元；存儲器數據線設置模塊包括數據線設置開關和數據線設置結果顯示單元；讀寫控制端口與控制線設置開關通過杜邦線相連，地址輸入端口與地址線設置開關通過杜邦線相連，數據輸入輸出端口與數據線設置開關或者存儲器數據顯示模塊通過杜邦線相連，其電路原理如圖2所示[7]。

3 結束語

通過對微機原理實驗教學過程中遇到的實際問題進行分析結合學生的認知活動規律針對存儲器工作原理實驗教學嘗試采用一種實驗教學方法，從實際實驗教學效果來看，該方法增強了學生對存儲器工作原理知識的認知和理解，同時也培養和提高了學生實際動手操作能力，取得了一定的實驗教學效果，提高了課程教學效率。

參考文獻

[1]李珍香.微機原理與接口技術[M].北京：清華大學出版社，2012.

[2]王洋，袁月明，陳麗梅.微機原理與接口技術實驗創新教學的探索與實踐[J].高等農業教育，2011（12）：66-68.

[3]張元濤.微機原理及應用課程的教學改革探討[J].中國電力教育，2013（5）：84-85.

[4]王振宏，李彩娜.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5]曾剛，張強.心理學在工業工程實驗教學中的應用[J].實驗科學與技術，2010，5（8）：126-129.

第3篇：高等教育心理學知識點范文

關鍵詞　媒介經營與管理　媒體職業經理人　培養模式

中圖分類號　G206　文獻標識碼　A

傳統意義上的新聞學培養的是記者、編輯，通過多年的探索，其培養方案及辦學模式已較為成熟。媒介經營與管理為傳媒產業培養職業經理人，目前，其課程結構以“新聞+商學”為主要模式，但如何做到新聞與商學不是“兩張皮”?新聞學的學生到媒體編輯部門實習，可采取“師傅帶徒弟”模式，媒介經營與管理的學生到媒體經營部門實習，又該采取什么樣的模式以實現理論教學與實踐教學的融合?如何構建合理的實踐教學體系。尋求適應市場需要的培養模式成為媒介經營與管理專業(方向)發展過程中亟需解決的問題。本文以此為核心，首先就中國當前新聞傳播學教育的現狀為導引，結合各辦學院校的實際，提出“四結合式”實踐教學模式供各界參考。

(一)媒介經營與管理采取“專業”模式辦學，課程結構以“新聞+商學”為主，并在本科教育中形成了部(省)屬高校、獨立學院、民辦高校三個主要的辦層次

媒介經營與管理作為新聞傳播學教育領域一個新的發展方向，在短短幾年時間內發展迅速，由研究生教育(由于研究生教育與本科教育培養定位不同，本文并未將其納入分析范圍。)向本科教育擴散，并在本科教育中形成了以部(省)屬高校為主、以獨立學院、民辦高校為輔的三個主要辦學層次。目前，本科開設媒介經營與管理專業(方向)的各類院校約二十所(見表1)。(本文將部分稱為公共媒體管理、文化產業管理的院校納入統計范圍。)

面對教育規模不斷擴大的現實，在媒介經營與管理的專業教學中，我們如何才能避免新聞與商學“兩張皮”?以何種模式培養符合市場需要的媒介微觀領域的經營人才?就此問題，筆者到相關媒體進行了調研。目前，學界與業界都意識到了新聞學的理論教學與實踐需求之間的脫節。2005年人民網上甚至出現了“新聞學博士不會寫消息”的爭論在一定程度上折射出了這一現實。作為新聞與傳播學的主流專業尚且如此，對新興發展的媒介經營與管理專業而言，更應提早構建合理的實踐教學體系。促進理論教學與實踐的結合，培養傳媒產業需要的人才，使專業具有長久旺盛的生命力。

從目前開辦媒介經營與管理方向的院校來看，人才培養均定位為實用型，課程結構以“新聞+商學”為主，結合新聞傳播學的學科特征，借鑒相關院校的辦學經驗，筆者嘗試構建“四結合式”實踐教學體系，以實踐教學作為學生將理論與實踐結合的突破口，逐步形成符合媒介經營與管理專業特點的應用型人才培養模式。

(二)圍繞實用型人才培養定位，遵循高等教育基本規律，構建“四結合式”實踐教學體系，有效促進學習遷移，以提升學生自主學習能力為目標

1、實踐教學有利于解決傳媒產業需求的多變性與媒介經營管理類課程相對穩定性之間的矛盾。

傳媒產業的發展在制度與技術的雙重驅動下迅猛變化，呈現出多變性的特征，而構成高等教育基礎的課程又需要維持相對的系統性與穩定性。如何解決這一矛盾? 從教育學的角度分析，無論是布魯納(J.S.Bruner)的結構主義課程論、瓦根舍因(Wagenschein，M.)的范例方式課程論及贊科夫(Bahkob，J.B.)的發展主義課程論，都強調課程的基本性、基礎性，主張教給學生基本的知識、概念，把規律性的知識教給學生。作為媒介經營與管理專業中的課程，也應符合課程的基本規律。強調課程的基礎性、系統性，就會使得課程本身與迅猛變化的現實之間存在著客觀的差距。如何構建合理的教學體系來縮小差距?

媒介經營與管理作為實踐性強的專業，可以以實踐教學作為突破口。在實踐教學中，通過與傳媒產業運作流程中不同環節、不同層面、不同接觸點進行合理的融合，使傳媒需求成為推動課程內容變革的原動力，使理論與實踐結合，充分利用實踐教學解決傳媒產業需求的多變性與媒介經營管理類課程相對穩定性之間的矛盾，使培養的人才的綜合知識結構符合傳媒產業發展要求。

2、實踐教學體系的構建應遵循高等教育基本規律，在知識的點一線一面一網的學習進程中，與之對應地構建實踐教學的點一線一面――網，使實踐教學能激發學習動機、促進學習遷移，讓學生學會學習。

高校教學的過程，是傳授知識的過程，按照現代認知心理學家的理解，知識概念分類如下(見圖1)：

資料來源：教育部人事司：《高等教育心理學》，北京：高等教育出版社2001年版，第206頁。

著名認知心理學家安德森(J.R.Anderson)把個體知識分為兩類：

一類為陳述性知識，也叫描述性知識。是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么、和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。這類知識一般通過記憶獲得，因此也稱為記憶性，知識。這類知識是靜態的，目前。學校教學傳授的主要是這類知識，如教學大綱中的知識點、課程中的知識主線、多門課程綜合構成的知識面。

一類為程序性知識。也叫操作性知識。是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要解決做什么和怎么做的問題。程序性知識與實踐操作密切聯系，因而具有動態的性質。梅耶(R.E.Mayer)程序性知識包含策略性知識，即是關于如何學習和如何思維的知識。是關于如何使用陳述性知識和智慧技能去學習、記憶、解決問題的一般性方法。

對于媒介經營與管理專業而言，即要通過理論教學的點、線、面傳授給學生專業的概念、原理等陳述性知識，同時，還要通過實踐教學傳授給學生程序性知識，即認知策略和心智技能，使他們掌握學習方法、學習策略，使知識網絡化，學會創造性地解決問題，在實踐中學會學習。

高等教育知識傳授的規律要求既要傳授陳述性知識，又要傳授程序性知識。因此，構建實踐教學體系也應遵循基本的路徑：其一是基礎理論――專業理論――實踐教學的基本路徑(見圖2)，將實踐教學作為高級階段，以強化學生實際應用能力的培養；其二是知識點――知識線――知識面――知識網的基本路徑，在點線面網的循序漸進中。使學生從陳述性知識的學習逐漸深入到程序性知識的學習，給學生提供自主將理論知識與實踐知識融合的機會。培養學生應用知識的能力。

3、“四結合式”的實踐教學體系的基本框架(見圖3)。

(1)、點式結合。 就具體的知識點，請媒體一線的記者、編輯、經營、管理人員給學生授課，讓學生感受來自傳媒一線的實踐信息。目前，各院校紛紛開展了類似活動。但還并未將此規范化。考慮到媒體一線工作人員工作繁忙的實際情況，一般難以承擔整門課程的系統教學，而只能就具體的知識點進行講座式教學，因此，可選取課程教學中若干知識點進行點式結合，并將此類教學形式常規化、規范化，使學生從知識點中感受業界的發展動態。

(2)、線式結合――實踐課程結合。

將理論知識在實踐課程中進行結合。以課程為主線串起知識點。如湖北經濟學院的培養方案中，在新聞采訪與寫作、新聞編輯與評論兩門課程的基礎上加入了采寫編評一體化實踐課程；在媒介經營管理學、媒介經濟學兩門課程的基礎上，加入媒介營銷實踐課程。這兩門課程的實踐學時與理論學時之比為2：1。通過這兩門課程與媒體、相關部門合作，深入到媒體實際運營環節中去，尋找即適合教學需要，又滿足媒體要求的關鍵點，如承辦某個專題、某個專版、某個主題營銷活動，以項目運作的形式，將理論教學與實踐教學融合，提高學生應用知識的能力。

(3)、面式結合――基地實習結合。

與基地實習的結合，讓學生跳出校園，從面上了解業界的現實需求，激活學生將所學理論與實踐進行融合的潛能，激發學生的學習動機。為了滿足學生實習的需要，大多數院校均在各類媒體及文化傳播類公司建立了實習基地。在實習基地中。學生將有較長時間深入媒體、公司，了解傳媒一線的實際工作流程及規律。不同于編輯部門的“師傅帶徒弟“式的實習模式，媒介經營與管理的學生實習究竟采用什么樣的模式，是困擾學界與業界的共同問題。筆者在調研的基礎上，認為可以以專題式調研為突破口，學生去實習之前，先行確立實習主題，如發行問題、收視率問題、節目交換問題等，以此激發學習動機，帶著問題在實踐中去尋找答案。

(4)網式結合――業務結合。

第4篇：高等教育心理學知識點范文

【關鍵詞】信息加工心理學;英語教學;規律

心理學是英語教學理論的重要組織部分。英語教學的對象是人，并且每個人都有心理活動，然而心理活動又有它自己的客觀規律。所以要形成英語教學的最佳形式，獲得良好的教學效果，就必須認真研究教與學兩個方面的心理活動。如果在教學過程中正確運用了心理學原理，不僅會大大激發學生的英語求知欲，英語教學的效果和質量也會有明顯的提高，達到英語教學效果的完美體現。

一、加涅的信息加工心理學理論

加涅是20世紀最有影響的著名教育心理學家之一。他認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干個階段，即動機階段，領會階段，習得階段，保持階段，回憶階段，概括階段，作業階段，反饋階段。每個階段需進行不同的信息加工。在各個信息加工階段發生的事件，稱為學習事件。學習事件是學生內部加工的過程，它形成了學習的信息加工理論的基本結構。與此相應，教學過程既要根據學生的內部加工過程，又要影響這一過程。因此，教學階段與學習階段是完全對應的。

二、基于信息加工模式的教學實踐

由以上分析，教師要安排適合的外部環境，以便激活，支持和維持構成學習事件的內部過程。筆者將以《go for it》九年級unit 9 I like music that I can dance to. Section A第一課時聽說課為例，具體闡述信息加工心理學六個階段在英語課堂教學中的實踐運用。

1.動機階段――喚起興趣

有效的學習必須要有學習動機，這是整個學習的開始階段。從動機心理學觀點來看，興趣會逐漸發展成為個體活動的內在動機。學習興趣是學生學習的自覺性和積極性的核心因素，是學習的強心劑，濃厚的學習興趣可激起學生強大的學習動力，使他們自強不息，奮發向上。比如，在教授Section A第一課時前，首先給學生播放幾段不同風格的音樂，學生在有一定音樂背景的烘托下， 在學習興趣的驅使下躍躍欲試，敢于表達，為下階段的學習打開了很好的局面。

2. 領會階段――引起注意

根據信息加工理論關于記憶的相關知識，學生從感覺器官獲得信息首先到達感覺記憶，而信息在感覺記憶中停留的時間非常短暫，因此，教師在教學活動中要把學生的心理活動、注意力等吸引到課堂教學中，通過刺激學生感官、變化教學情境等方式不斷引起他們的有意注意，從而激發他們的學習熱情。例如，在前面播放音樂及提問引導后，教師不著痕跡地將各種music一一 教授給學生，同時在附以音樂及各種匹配的圖片，能更加引起學生的注意，通過視覺和感官的雙重刺激，學生注意力已完全被吸引到本課的話題上來。

3.習得和保持階段――搭建情境

當學生注意或知覺外部情境之后，學生就可獲得知識。而習得階段涉及的是對新獲得的刺激進行知覺編碼后儲存在短時記憶中，學生習得的信息經過復述、強化后，以語義編碼的形式進入長時記憶儲存階段。例如，教師在讓學生講述自己喜歡的音樂種類后，教師可以呈現一幅流行歌手鄧紫棋的圖片，因為學生對流行歌手比較感興趣，因此很快就有了熱情。教師可順勢用定語從句解釋“Oh， you like musicians that sing very well. ”幫助學生理解新知識點。

4. 回憶階段――激發欲望

學生習得的信息要通過練習表現出來，信息的提取即回憶階段是其中必需的一環。教師可以利用各種方式激發學生的探索欲望，使學生得到提取線索，這些線索可以增強學生的信息回憶量。例如，在聽說課第一課時基礎知識教授完成以后， 教師問：“What about your favorite musician ？ Do you have the same taste？”隨即教師可讓學生根據聽力內容及個人喜好自行編寫對話，激發學生強烈的表現欲，同時也將課堂以外學過的原有知識也運用起來，學生探求知識的欲望被有效地激發了出來。

5. 概括階段――促成行為達成

學生提取信息的過程并不始終是在與最初學習信息時相同的情境中進行的。同時，教師也總是希望學生能把學到的知識運用于各種類似的情境中去。因此，學習過程必然有一個概括的階段，也就是學習遷移的問題。Unit 9 Section A第一課時聽說課的最后環節，即知識的遷移及運用階段。最后教師可設置一個survey，調查四人一組中的每位同學喜歡的音樂和電影，要求學生調查后做一個report，讓學生遷移所學知識并有一個語言的綜合運用。

三、小結

隨著課改的實施與深入，如何提高課堂教學活動的有效性越來越受到關注。在教學過程中，同時我們也要注意學生學習心理的變化，要了解學生心理特征及認知差異，有針對性地實施因材施教。作為一名英語教師，要想提高教學效果，一定要做一些心理學的研究，并能夠結合自己的教學進行恰當的運用，只有這樣，才能收獲更好的教學效果，教學水平也會得到進一步提高。這是教學改革對英語教師的要求，因為只有這樣才能滿足我國現階段培養應用型英語人才之需。

【參考文獻】

第5篇：高等教育心理學知識點范文

［關鍵詞］高職院校化學教學問題解決能力培養對策

［作者簡介］孫鳳琴（1962-），女，黑龍江蘭西人，連云港師范高等專科學校化學化工系，教授，研究方向為高職化學教育。（江蘇連云港222006）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0130-01

問題解決是一種以目標為定向的搜尋問題空間的認知過程。美國心理學家加涅認為，“教育課程重要的最終目標就是教學生解決問題——數學和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應性問題”。因此，問題解決能力在大學生的化學學習活動中占據著主導地位，關系到大學生綜合素質和能力的發展及提高。如何通過科學合理的化學教學活動培養和促進大學生創造性地解決問題的能力，是高職院校化學教學過程的重要目標之一。

一、存在的問題

隨著社會經濟和科學技術的迅猛發展，高等教育逐步由精英教育向大眾化教育轉變，高職院校的生源素質有了不同程度的下降，學生的知識積淀比較薄弱，學習的積極性和主動性不強。同時受應試教育的影響，學生往往習慣于“定式”和“正向思維”，忽視“懸念”和“逆向思維”，不注重思考與質疑問難，缺乏“問題意識”，不愿提問題、不會提問題，分析解決問題的能力較差。在化學學習活動中，時時會遇到一些大大小小問題，不能通過常規方法加以解決，部分學生自我效能感減弱。雖然教師越來越重視專業知識傳授和專業技能提高，但卻忽視了問題解決能力的培養，尤其創造性地解決化學實際問題能力的培養并沒有在高職院校化學教學中得到足夠的重視。因此，如何通過實現課程目標的基本途徑——化學課堂教學來培養和提高學生的問題解決能力，已成為每一個教育工作者亟待解決的課題。

二、制約大學生問題解決能力的因素

大學生問題解決能力受到多種因素的制約。具體表現在：一是學習興趣與動力。進入大學后，部分大學生學習懈怠，主動性不強。遇到化學問題時，不愿獨立思考去解決問題，而是首先選擇尋求教師和同學的幫助。二是化學知識的儲備不足。美國教學論專家奧蘇伯爾曾有一句非常精辟的話，“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說，影響學習的最重要因素是學生已知的內容，弄清這一點后進行相應的教學”。可見解決問題就是運用有關知識的過程，知識越多越豐富，解決問題的可能性就越大。三是定式和功能固著。功能固著也可以看做是一種定式，即學生在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，思維活動受到一定的限制。四是自我效能感。個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。另外，思維策略、性格特征、情緒狀態和認知方式等也制約著問題解決能力的培養。

三、應對策略

1.創設問題情景，增強學生問題解決的自我效能感。自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為，也就是說在解決化學問題時，當學生確信自己有能力解決，自信心增強，就會產生高度的“自我效能感”，因此增強自我效能感是提高學生問題解決能力的關鍵因素。為此，我們在講授化學知識時，應創設一定的問題情景，并將大而復雜的化學問題分解成若干個有一定梯度的、由淺入深的問題群，讓學生置身于“問題情境”中，使學生對知識本身發生興趣，激發學生的探究意識。同時也可把“問題情境”生活化和具體化，讓學生親自體驗問題情境中的問題，培養學生初步解決實際問題的能力，實現課堂教學的優化和教學質量的提高。例如，在講授苯環的親電取代定位效應時，我們讓學生將學過的苯、硝基苯、甲苯的一硝化反應寫出來，然后提出第一個問題：三個反應有什么不同?通過觀察學生很快就可以回答出來：取代的位置不同。再提出第二個問題：甲基和硝基有什么不同？讓學生進行討論，最后提出中心問題定位基的解釋。這樣創設的問題情景，會使學生從任務完成中獲得有關自己能力的信息，從而增強自我效能感，提高問題解決的信心。

2.形成合理的知識結構，加強化學知識儲備。美國教育家波利亞說得好：“貨源充足和組織良好的知識倉庫是一個解題者重要的資本。”大學生擁有化學知識的儲備，是化學學科問題解決的基礎。學生解決化學問題的能力，是隨著學生對化學學科知識的掌握和運用而發展與提高的。我們在講課時要讓學生注意各個概念、規律和知識點間的內在聯系，使學生形成科學合理的知識結構，這樣學生才能牢固地掌握化學知識，為問題的解決提供堅實保障。例如，在講授醛和酮后，我們將醛和酮的化學性質用圖示的方法歸納出來，然后讓學生自己梳理知識，找出醛和酮化學性質相同之處和不同之處，以及不同反應的適用范圍、條件和應用，確定兩者的鑒別方法，然后教師再進行歸納總結。這樣會使學生形成良好的知識網絡和認知結構，理解每一知識點在整體知識結構中的地位，順利掌握醛和酮這一章內容的重點，為將來解決有關方面的問題奠定了堅實的知識基礎。

3.克服思維定式，引導學生創新思維。定式是在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態。思維定式在問題解決中有時會產生一定的消極作用，就是學生發現化學問題和解決化學問題時，常常憑借原有思維活動的路徑（即思維定式）進行思維，當新舊問題形似質異時，如果還按照原有的固定模式去思考解決問題，勢必會造成思維的結構僵化，阻礙對問題的深入理解和探討，不利于思維能力的培養，嚴重影響學生創造性的思維。因此，在化學教學中教師要積極引導學生進行創新思維，擺脫思維定式，拓寬解決問題思路，培養學生多角度、多元化去考慮問題，尋求多種解決問題的途徑，從而提高學生的問題解決能力。例如，在有機合成路線設計時，受思維定式的影響，學生往往采取由反應物向生成物進行推導的正向思維，而有些合成常常是采取由生成物向反應物進行逆向思維推導比較容易。這樣就說明解決問題時，教師要引導學生從多個角度看問題，打破學生固有的思維模式，進行創新思維，才會有突破。

4.注重解題思路剖析，培養學生遷移與運用知識的能力。學習知識固然重要，但更重要的是對知識的運用和遷移，對學生來說，就是能運用所學的知識去解決生產和生活中的實際問題以及書本或教師提出的問題。學生解題找到答案，并不代表這道題已經全部掌握，因此教師在教學過程中要注重對解題的思路進行系統的剖析，向學生講授如何推敲題中的字詞，理解真正的含義，教會學生區分重要信息和不重要信息，如何把握題中的各種關系，如何在理解題的整體意義后判斷題型，選擇最佳思路進行解題，然后對解題思路進行總結和反思，舉一反三。例如，有機化學的推斷題對學生來說是難度比較大的一類題型，它要求學生的化學知識綜合性較高、知識面寬。因此這類題學生往往做出來的錯誤率比較高，為此，教師在例題講解時，首先審題，分析題中所涉及的知識點，解題的切入點，然后找出解題的突破口，要注重將解題的思路和剖析的過程呈現給學生，教會學生解題的方法和思路，教會學生解決問題的技能和策略，提高學生的問題解決能力。

總之，問題解決能力不僅關系到大學生學習活動是否富有成效，而且還會促進學生整體素質的提升，同時也會提高學生接受知識的可持續發展能力。因此，問題解決能力的培養是我們高職院校教學過程中研究的重要課題，應引起高職院校教育工作者的普遍關注。

［參考文獻］

［1］譚頂良.高等教育心理學［M］.南京：河海大學出版社，2006.

［2］皮連生.學與教的心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

［3］吳吉惠.課堂教學中學生問題解決能力的培養［J］.教育研究與實驗，2009（6）.

［4］錢貴晴.化學創新教育模式理論與實踐初探［J］.化學通報，2000（12）.

第6篇：高等教育心理學知識點范文

關鍵詞：電機學；建構主義；變壓器；旋轉電機

作者簡介：趙海森（1982-），男，河北邢臺人，華北電力大學電氣與電子工程學院，講師；劉曉芳（1961-），女，內蒙古呼和浩特人，華北電力大學電氣與電子工程學院，教授。（北京102206）

基金項目：本文系北京市優秀教學團隊，“電機學”國家級精品課建設項目（項目編號：GJ2011023）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0049-02

“電機學”是高等學校電氣工程學科的重要專業基礎課程，同時也是許多后續專業課程的基礎。由于其具有涉及知識面廣、理論性強以及時空概念抽象等特點，該課程長期以來一直被認為電氣專業既難教又難學的課程，學生也稱之為“天書”。華北電力大學（以下簡稱“我校”）經過十幾年努力，通過三維動畫、人機交互以及可視化等現代科學技術，開發了基于多媒體的輔助教學課件，成功解決了電機內部電磁場的可視化問題。[1，2]在教學過程中如何能夠較透徹地講授一些涉及電磁場理論方面難于理解的、抽象的物理概念，使得學生能夠在課堂上更容易接受，這就有必要結合現代認知理論對“電機學”這門課程的講授技巧以及教學方法進行相應改進。本文針對這一問題，將建構主義認知理論應用于“電機學”變壓器和旋轉電機部分的教學實踐中，在激發學生學習熱情的同時，取得了明顯教學成果。

建構主義認知理論是高等教育心理學中認知理論的重要一個分支，該理論主要關注如何利用原有的認知結構與信念來建構新知識，強調學習的主動性、社會性與情感性，該認知理論的觀點主要包括接受知識、建構學習過程以及教學生長點三方面。[3]以下分別對這三個方面的理論及其在“電機學”教學中的應用展開論述。

一、建構主義接受知識方面的理論及其應用

1.接受知識方面的理論描述

在學生接受新知識方面，該理論強調學習是學生主動建構內部心理表征的過程，并不是把知識機械地從外界搬到記憶中，而是以原有經驗為基礎來建構新知識體系。這就要求對于“電機學”的學習并不是單一地接受電機理論知識，而是要緊密聯系以往所學知識并將其應用于新知識學習中，進一步構建新的知識體系。例如，在“電機學”課程之前，學生已經學過“電路”、“大學物理―電磁學”等基礎課程，這使得學生初步具備了從“路”的角度去分析一些電力工程實際問題的能力，同時，對于“場”的概念也具有了一定認識。而“電機學”是一門集電路、磁場以及磁路結構為一體的交叉性綜合課程，其基本要求就在于讓學生在學習過程中熟練掌握磁場和電路的基本物理概念，并利用其從磁路角度分析變壓器和電機內部的電磁關系，最終能夠實現利用一種等值電路來描述上述電磁關系，以達到分析工程實際問題的目的。

2.典型教學實例分析

在“電機學”緒論部分教學內容中，需要對磁路的概念進行介紹，為后續變壓器和旋轉電機部分的基本電磁關系奠定基礎。該部分內容中涉及磁路基本定律和一些基本物理概念，例如磁動勢、磁通、磁阻等，在上“電機學”之前，學生并未接觸過上述概念。只通過書本中的文字描述對磁路基本定律進行學習，學生理解起來較抽象且難度較大。如果將該部分內容與“電路”中所學的電路模型進行對比講解，便可明顯增快學生認知過程。為此，引入如圖1所示的簡單磁路模型及其等效磁路圖，圖中F為磁動勢，Φ為磁通，Rm為磁路磁阻。在教學過程中，以此圖為例引導學生將圖示等效磁路和已經學過的電路模型進行對比分析，并進一步將磁路分析中所涉及的磁動勢、磁通、磁通密度、磁阻、磁導等一系列抽象物理概念與學生知識體系中所掌握的電動勢、電流、電流密度、電阻、電導等概念進行一一比較，尋找兩者的共同點，這樣便有助于學生對上述抽象物理概念的理解，達到事半功倍的效果。

二、建構主義在學習過程方面的理論及其應用

1.建構學習過程方面的理論描述

在學習過程方面，該理論強調學習過程既包括建構新信息、新知識結構體系，又需要對原有知識體系進行改造與重組。這就要求在“電機學”學習過程中，針對某一部分的知識點，在課堂上不能單純地灌輸，應將教學內容中前后有關聯的知識點有機聯系在一起，做到融會貫通。

2.典型教學實例分析

在“電機學”中，一種重要的分析方法是將電機內部磁通按其作用和分布特點分為主磁通和漏磁通兩部分對基本電磁關系進行分析，然后利用電磁感應定律和基爾霍夫定律分別列出各個繞組的電路方程進而得出等值電路。在變壓器教學部分，由于變壓器屬于靜止電機，學生能夠直觀接受其實際結構及其基本工作原理，尤其是對于主磁通和漏磁通的理解，故該部分內容相對而言較容易講授，如圖2（a）所示變壓器的二維模型圖，圖中Φm為主磁通、Φs1和Φs2分別為原副邊漏磁通。但對于旋轉電機而言，受三維結構影響，學生對電機繞組分布及鐵芯結構尚缺乏深入了解，無法深刻認識電機主磁通和漏磁通的特點。為此，可建立電機三維物理模型，對其各部分漏磁場進行可視化描述，如圖2（b）中的主磁通Φm和漏磁通Φs1所示。在此基礎上，進一步通過分析漏磁通產生位置及性質的差異，將漏磁通分為槽漏磁、端部漏磁和諧波漏磁三部分。利用上述方法講解后，可使學生對電機三維結構進行全面了解的基礎上，更加深入理解“電機學”中利用主磁通-漏磁通法分析旋轉電機基本電磁關系的分析方法，同時也可以完成對變壓器和旋轉電機基本電磁關系分析方法的整合和重組。

三、建構主義在教學生長點方面的理論及其應用

1.教學生長點方面的理論描述

在教學生長點方面，該理論強調教學不能無視學生的經驗，應該把學生現有知識或經驗作為講授新知識的起點并引導學生從中“生長”出新的知識經驗。這就要求教師在教學過程中，需要尋找從已經講授內容中衍生出來的和未講知識的結合點，幫助學生利用已經構建的知識體系去學習未知的、抽象的電機理論知識。

2.典型教學實例分析

在電機學教學內容中，電機內部磁場分布以及磁極判別通常是初學者比較難理解的內容。此前的學習過程中學生已經較熟練掌握了變壓器基本電磁關系部分的知識，為此，在講授該部分內容時，結合變壓器基本結構及電磁關系，將其與電機之間建立必要聯系，為分析電機的磁路和磁極服務，所設計的課件如圖3所示。其中，圖3（a）為單相殼式變壓器鐵芯模型；假設其繞組通入直流電，所通入電流流向、磁通路徑和形成的N、S磁極如圖3（b）所示，然后將殼式變壓器的氣隙由細長型變為圓形，可得磁路和N、S磁極如圖3（c）所示；進一步將變壓器外圓和槽形也變為圓形，便可得到如圖3（d）所描述的電機簡化模型，可以看出此時的磁路仍在鐵心范圍內，而N、S磁極仍在鐵芯內圓。

利用上述方式對電機內部磁場和磁極進行分步講解后，得出的旋轉電機可以看作帶有氣隙的變壓器，使得學生能夠在課堂上結合以往所學變壓器知識對旋轉電機結構和內部磁場以及磁極判別進行認知，同時，進一步引導學生從變壓器的角度去理解旋轉電機，這也有助于后續教學內容中同步電機和異步電機中等值電路內容的順利開展。

四、總結

“電機學”課程的教學內容涉及知識面廣、物理概念抽象且較難理解。本文將建構認知理論融入“電機學”課堂教學中，一方面，從認知理論角度將以往學過的知識用于建構新的知識體系；另一方面，在學生對新知識學習的過程中改進了講授技巧和教學方法，降低了對電機學中抽象物理概念的理解難度。實際課堂教學實踐表明，結合現代認知理論所改進的講授技巧和教學方法明顯提高了學生對“電機學”的學習興趣，同時也能夠適應不同認知特點及不同知識層次的學生，對教學過程中新知識的學習以及能力培養方面均起到了積極作用。

參考文獻：

[1]羅應立,劉曉芳,陳希強,等.電機學多媒體課件的體系結構和知識表示方法[J].電氣電子教學學報,2004,(1):60-64.

第7篇：高等教育心理學知識點范文

有意義接受學習理論是由美國教育心理學家奧蘇伯爾提出的。他認為，人類的學習從學習的內容和學習者已有的知識經驗的關系來看，可以分為有意義學習和機械學習；從學習進行的方式來看，可分為接受性學習和發現性學習。在教學過程中，學生通過發現學習所掌握的知識是十分有限的，發現學習難以成為一種有效的、首要的學習手段，絕大多數的知識仍然需要學生通過接受式學習來掌握。

二、學科教學現狀

（一）學習的盲目性

目前高校對專業知識的教學途徑是：學生在對專業幾乎沒有任何了解的情況下直接就一門課接一門課地學習專業知識。注重的是單科課程的學習，忽視了對本學科的整體認識。學生對所開設的課程在所學專業領域中所處的地位、位置認識不夠，對課程的學習具有很大的盲目性。老師只注重于對知識的傳授，忽視了對人的認知特點和認知過程的分析、研究，忽視了人知識結構的合理性和有序性，學生不能形成一個穩定、合理的知識結構。

（二）學科知識迷航

當前人類知識的總體系已經非常龐大，各種知識間的關系錯綜復雜。即使針對某一個特定的學科，一個人也很難摸到它的邊際、很難看清它的全貌。隨著人類信息量、知識量的迅猛增長。我們學習愈來愈感到力不從心，以至于對信息和知識產生恐懼感。這種學習者在學習的過程中由于學科知識體系的復雜性和學習上缺乏引導而產生的困惑稱為“學科知識迷航”。學習者不能站在一個能俯視整個學科知識體系的高度去認識學科、認識自我。是“學科知識迷航”的主要原因。

（三）知識結構單一

很多學生單科成績很好，但不明白各科知識之間的關聯關系。不能用所學知識解決實際應用中的綜合性問題。即使經過幾年的學習形成了一個屬于自己的知識結構，這也僅是針對個人學過的知識而言的。學生頭腦中形成的只是小范圍的、僅局限于個人的、封閉的知識結構，相對于整個專業領域的知識體系來說猶如滄海一粟。知識結構單一，致使進一步的學習困難。

（四）學不能致用

對于我國當前的教育，人們總有這樣一種感覺，就是在學校中學到的知識似乎能在實際工作中運用的很少，而工作中用到的東西幾乎還得重新學起。學不能致用，學生對學校所教授的東西產生懷疑，以至于產生厭學情緒。課堂上聽到學生最多的一句話就是“學這些到底有什么用”。學、用相互脫離，學生不知道每前進一步都能做些什么，體會不到知識的價值，看不到希望。就失去了學習的動力，這是學生厭學的主要原因。

（五）應試教育思想仍然頑固

應試教育是中國千百年來形成的一種教育體制。凡是有可能考到的知識都是重點，考不到的就是非重點。應試教育指導下的學習方式是以“知識點”作為學習對象的，只要將考試大綱中要求的“知識點”都掌握，就能考出好成績。“知識點”是應試教育制度下對知識的一種認識。它忽略了知識之間的相互聯系，把知識分散化、孤立化，從而導致學生學到的知識是不系統、不完整的。

三、有意義接受學理論指導下的學習方式和手段

（一）學習方式

對于一個發展到一定規模，相對較成熟的學科來說，在學習者頭腦中搭建學科整體知識框架很重要。學科知識框架反映了學科的知識結構、大致內容組成、知識的來龍去脈、層次關系、關聯關系等，對它的了解有利于學生明確自己在學科領域中所處的位置。明白距離自己所期望的認知目標還有多遠，應從何處著手，沿著怎樣的認知途徑學起。其學習方式可以描述為，當學習者進入某個學科領域的時候，首先對該學科知識體系結構進行一下宏觀認識，確定自己原有的知識在本學科知識體系中何處定位，并根據自我需求、興趣、能力等確定認知目標和認知途徑，然后開始具體的學習。學習過程中隨著新知識的納入，學習者自身的知識層次和知識結構在不斷變化。定位一學習一知識結構變化一定位……是一個不斷循環的過程，在這個循環中實現了知識的積累和建構。這種學習模式使學習者能始終認清位置、認清方向，并能引導學習者及時糾正偏差，保證學習能沿著正確的方向進展。

（二）學習手段

怎么在才能在學生頭腦中搭建學科知識框架呢？顯然單靠老師課堂上講解是不夠的。如果可以借助于現代知識管理、知識可視化的理論和方法，運用信息技術手段，結構化地對學科知識進行重現，將整個學科領域知識的內容、聯系及層次關系清晰地展示給學生，以此來輔助傳統教學，引導學生一步步的學習，那么學生在學習的過程中，就猶如黑暗中出現了一點光，迷路中看到了一座燈塔。知識地圖的概念最早是由布魯克斯（B.C.Brooks）提出的。他提出的知識地圖的概念主要是指人類的客觀知識，他認為人類的知識結構可以繪制成各個單元概念為節點的學科認識圖，體現知識之間的聯系和獲取途徑，以幫助用戶知道在什么地方能夠找到知識的管理工具。信息時代的知識地圖有它特定的含義，是一種知識庫管理系統技術（DBMS）與因特網技術相結合的新型知識管理技術。教育中學校所傳授的都是成熟、穩定、有著完整體系的知識，如果教學中能將各學科、課程的知識借助于知識地圖來表示，將整個學科的知識體系結構由粗到細地展示，能夠直觀、清晰地表示出學科內部各種知識之間的橫向、縱向的聯系及層次關系，將會很好地引導學生在該學科領域內的學習，大大有助于學生知識框架的建立，有助于學生學習效率的提高。知識地圖是實現有意義接受學習的一個很好輔助工具。知識地圖在教學中的作用如下：（1）可以有效地分析和組織教學內容；（21可以作為一種有效的教學策略和學習策略；（3）引導學習者學習；（4）對學習者知識結構特征進行分析。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

第8篇：高等教育心理學知識點范文

關鍵詞：高層次能力 知識遷移

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.121

多年來，我國高校培養的學生普遍存在能力欠缺問題，學生學了一大堆概念、理論，但缺乏運用這些概念、理論來分析、解決實際問題的能力，更不用說創造性解決問題的能力了。造成這一結果的原因是多方面的，但最直接、最關鍵的原因是教學活動中缺乏對知識的應用，許多課程把知識掌握作為最終教學目標，導致學生只滿足于獲得正確答案和完成考試，學習僅停留在理解、接收的水平，知識未發生遷移。

1 知識遷移及其相關研究

知識遷移是現代學習理論的研究對象，它指的是將前面所學知識運用到后續的學習或問題解決中，即所學知識發生了遷移（正遷移）。現代遷移理論主要以認知心理學為基礎，但不同學派關注到的是知識學習過程的不同方面，因此形成了不同的知識遷移理論。

1.1 認知結構遷移理論

認知結構遷移理論是美國著名的心理學奧蘇伯爾（D.P.Ausubel，1968）在長期對人類的認知過程進行深入探索的基礎上提出的，其最大貢獻是提出了影響知識遷移的三個主要變量：①原有知識的可利用性；②原有知識的鞏固性；③新舊知識的可辨別性。其中，原有知識的可利用性是指，學習者在面臨新任務需要調用已學知識解決問題時，大腦里有可用以調用的知識，這是影響知識遷移的最重要因素；原有知識越鞏固，越易遷移到新的學習中。新舊知識的可辨別性是指學生學習了新的概念、原理后能意識到和它們相關的概念、原理之間的異同點。新舊知識的可辨別性越強，越利于新知識作為獨立的知識保存下來。

1.2 建構主義關于知識遷移的研究

建構主義學派關注到了知識學習的復雜性、建構性、情境性和社會性等特征。他們發現，知識遷移實際上就是知識在新條件下的重新建構，并且這種重構總是與一定的對象、內容、活動以及社會情境聯系在一起的。在他們看來：先前的經驗對遷移非常必要，并要達到相當的程度；學習者對不同情境中的共同深層抽象表征有助于促進遷移；遷移是個主動的、動態的過程。

1.3 人本主義動機理論中蘊含的知識遷移觀

人本主義心理學認為，學生在學習過程中的心理準備狀態如學習的注意力（興趣、需要）、信心、緊張程度等，也影響著遷移的水平。有時盡管學生頭腦中儲存了遷移所必需的經驗，但這些經驗似乎處于惰性狀態，不能被有效地加以利用，這是因為學生還不具備利用已有知識去學習新知識的心向、態度（即心理準備狀態）。遷移在很大程度上受意志堅定性、持久性、自信心、主動探索的精神等非智力因素影響。有積極、主動個性傾向的學習者更容易產生穩定的遷移（Berreiter，1995；Langer，1993）。

2 知識遷移與高層次能力的關系

根據現代學習理論，認知領域學習結果由低到高依次可分為知識的識記、知識的理解、簡單情境中的運用、分析、綜合、評價六個層次。其中，知識的識記、理解只是積累知識，并不發生遷移。而知識的運用、分析、綜合、評價則需要運用已學知識進行模仿、比較、歸納、判斷，而且越是高層次的學習越是需要調用更多的知識，知識的遷移程度也更高。復雜問題的解決更是建立在分析、綜合、評價之上。這啟示我們，要想培養學生的問題解決能力和創造力，就必須將教學目標設定在高層次目標上，不能只停留在簡單的記住和理解上。

3 基于知識遷移理論的高層次能力培養策略

3.1 操縱與改變知識的可利用性、鞏固性以及可辨別性來促進學生的知識遷移

認知結構遷移理論啟示我們，只教會學生領會知識，理解知識，并不能保證學生就會應用知識，只有在實際情景需要提取應用時才會被激活。因此在教學中，教師應幫助學生設計提取應用的情景，讓學生有機會搜尋記憶中的相關知識，去喚起隱藏在知識背后的結構、意義，去調用這些知識的相關特點實現理論知識向具體情境的遷移。

教師在教了一個階段后需要引導學生對相關的概念、原理、課題進行比較，區分出表面相同而實質不同的內容，揭開知識的表面特征，歸納出知識的關鍵特征，并努力探討、理出各個知識點間的相互聯系，把看似雜亂的內容變得條理清晰。使學生所學知識在頭腦中形成一個有層次、結點牢固、聯結線路清晰的網絡。

由于缺乏熟識度的知識不能被運用自如，因此在教學中還應加強變式練習（而不是死記硬背的學習）來鞏固所學內容。

3.2 關注學生知識學習的情境性和主動建構性

一個好的應用情境應該是一個開放、真實的問題情境，且能著眼于學生的“最近發展區”的問題情境。而當這種情境出現時，學生就會運用自己熟悉的概念、原理、方法去嘗試假設，求證。這時，新學到的概念、原理、方法就能被激活并遷移到問題解決中。

3.3 關照學生學習時的心理準備狀態，盡力多促成學習成功的體驗

動機理論啟示我們，學習是一個需要認知、情感共同參與的心理加工過程。良好的學習心境能促進學生積極的學習動機，會使學生的思維活躍、才思敏捷，增強問題解決的能力。而問題的順利解決又會激發更進一步的學習動機，并積累一定的知識遷移經驗到下一次的問題解決中。因此在教學中，教師需要多挖掘吸引學生興趣、需要的素材，設置問題情境，使學生的情緒處于高度喚醒狀態，迅速而有效地提取知識，使知識發生遷移。

心理學的研究還發現，和失敗者相比，成功的解決問題者在態度方面表現出更充足的自信心，更重視認真思考和推理，精力更集中，更有耐心和毅力，隨時愿意拋棄已有的思路和答案，積極尋找更佳的思路和答案，而一個人在擔心失敗的學習情景中，會回避困難，影響其策略的選擇。這啟發我們在教學中不能要求所有學生達到同樣的思維層次和思維成果；而應設置一些讓不同學生通過努力能夠完成的任務，并鼓勵學生大膽嘗試、猜想、尋求多樣化的解決辦法，提供學生更多展示他們思維方式和策略的機會。

參考文獻：

[1]（美）戴爾?H?申克著，韋小滿等譯.學習理論：教育的視角[M].江蘇教育出版社，2003.

第9篇：高等教育心理學知識點范文

關鍵詞：物理知識　遷移　價值　產生

在物理教學活動中，所有的概念、公式無一沒有遷移的作用，只有通過遷移，才能使已有知識的領會得到進一步鞏固。學生獲得的知識并不能保證他們任何時候、任何地方都能用于解答問題，因此有必要研究遷移以便排除干擾，促成知識、技能的遷移。那么知識遷移是怎么產生的呢？

首先，知識內容之間要有共同因素。遷移總是以先前獲得的知識為前提的，各種知識、技能之間或多或少有一些共同因素可促成遷移，這些共同因素是遷移的基本條件。學習內容之間存在的共同因素越多，實現正遷移就越明顯；基礎知識的適用性越廣泛，它的遷移范圍就越大。在初中物理概念教學中，所涉及到的所有物理公式，基本都是有三個物理量的，如果學生理解了其中一個公式的基本運用，那么對于其他公式的運用也就能靈活變通了，他們知道求出其中一個物理量，必須要通過題意找出其他兩個物理量。用的只是不同的物理公式，只不過這個公式所包含的相關知識點不同而已，其實解題方法特別是它們之間的數學方法都是一樣的。比如在初三講到密度公式的運用時，很多同學不會想到它和初二學的歐姆定律運用方式是基本一樣的，學生就是沒能把原有的已經掌握的解題技能和方法遷移過來。主要原因在于學生所處的學習環境和學習內容發生了變化，影響了他們對知識的理解和遷移，所以有經驗的教師應該幫助學生克服這一現象，改變教授新知識的方式，幫助學生對這些知識更靈活地回憶；向學生說明如何在不同情境中應用知識，并向學生提供更多的實踐機會。只有理解了這一點，順利實現遷移，才能實現解題的舉一反三、觸類旁通。

其次，學生要具有概括能力及水平。原有知識及已有經驗的概括水平是影響正遷移實現的重要條件，概括水平越高，遷移的可能性就越大。概括能力就是指同類事物的本質經歸納、綜合以后，又用于理解認識同類事物的認識能力，概括能力的水平決定著遷移的速度、深度和廣度。比如在建立對一個物理概念的了解過程中，往往是要進行一系列的物理實驗，而實驗必定包含著不少相關的物理數據，學生如果能從相關物理數據進行歸納，抽象、概括出這個概念所包含的相關物理共同點，那么就實現了對由物理現象到物理概念形成的過程，也就實現了遷移。在初中物理教學中探究物體動能與什么因素有關等實驗，都需要學生有很強的概括能力。因此，在知識的學習過程中不僅要注意學生知識的掌握，更重要的是注意發展學生獨立概括問題的能力。

再次，是學生分析問題的能力。學生分析問題的能力是影響遷移效果的重要因素，有的學生雖然已經具備了解決問題所必需的知識和經驗，但由于缺乏獨立分析問題的能力，已有知識仍然不能遷移。一些分析問題能力較差的學生對解復合問題時最容易發生困難，這類學生思考問題沒有順序性、計劃性，缺乏靈活性，只能用習慣的方式生搬定理、硬套公式，因此已有經驗的遷移效果差。而分析問題能力強的學生思維特點是具有明確的目的性、嚴密的邏輯性和高度的靈活性，分析問題透徹、迅速、準確，能通過各種途徑去考慮問題，這樣，已有的經驗就能有效地遷移，從而揭示新課題的本質。所以說學生分析問題的能力是實現有效遷移的重要因素。

最后，學生的心理準備狀態。在學生的信心、情緒、應用知識的準備狀態中，尤以知識的準備狀態對遷移影響最顯著，在物理學中，知識的準備包括物理的基本概念、公式、定理等內容。學生課前良好的心理狀態是打下堅實知識基礎的前提，因為扎實牢固的基礎知識是遷移的基礎，基礎知識就是認知結構中與新知識有聯系、對新知識的抽象概括有固定的作用、對新知識的同化有奠基作用的成分。基礎知識越扎實牢固、越清晰、越穩定，則越有利于遷移的發生。知識對遷移的影響表現為，以預先肯定的態度來解答新問題，稱之為定勢或心向。定勢影響著解決新問題時的傾向性，這種傾向性，有時有助于問題的解決，體現為解題時能少走彎路，化難為易，迅速得出正確結果；有時還會有礙于問題的解決，對思維的發散起著限制作用，趨向用固定的方法解答問題。定勢常常表現為具有負遷移效果，例如在考試的緊張氣氛中，學生的信心和情緒往往欠佳，相當數量的學生有不同程度的怯場，使思考失去了靈活性，導致思維僵化，慌不擇路，多反映為定勢毛病，定勢表現出負遷移的干擾影響；定勢也可以產生正遷移的效果，它的積極作用是指學生一旦形成某種思維定勢后，在條件不變時，便可迅速地感知對象、產生聯想，在遇到同類問題時，定勢將使學生得心應手。

參考文獻

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