智慧課堂教學好處精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂教學好處范文

一、情感的作用

情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度的體驗。認知決定情感，而情感影響認識，列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”充分說明了情感對于人的認識活動的重要性。現代心理學家認為，一個人的成功，80%取決于非智力因素──情感因素。美國語言教育學家Krashen也認為情感因素直接影響第二語言習得。語言輸入必須通過情感過濾才能變成語言的“吸入”，即情感因素對語言吸入起著促進或阻礙的作用。那究竟情感因素在認知過程中起到什么樣的主要作用呢？

1、使學生形成強烈的學習動機，讓學生主動地學習

情感跟人的需要是緊密聯系著的。求知欲、對英語的熱愛、英語的美感等積極的情感都可以使學生形成強烈的學習動機和主動自覺的學習態度，學生在完成了某一學習任務、達到一定的學習要求之后，又會產生新的需要、新的欲望，驅使他去完成新的學習任務、達到新的學習要求。

2、強化和調控學生認識活動，提高他們認知活動的質量和水平

情感跟知覺、記憶、思維等認識過程的各種成分都有密切的聯系，它不但能激發、調控認識活動，而且能使認識更加豐富，推動認識發展。學習成功的喜悅會使學生“越學越有勁”，而學習失敗后的心灰意懶、悲觀失望會影響學習的進步、甚至厭學。國外有人通過研究得出結論：學生成績差異的四分之一可以由個人情感特征加以說明。由此可見情感對認知是多么重要。

3、激勵能力的充分發揮

積極的情感能增強人的活動能力，促進學習遷移，使學生最大限度地發揮自己的能力。一個人在心情愉快時會思維敏銳，無論回憶往事還是接受新知識都會比較順利，不但能正常地發揮自己的水平，有時還會超常地發揮、解決本來難以解決的問題；而當他不愉快時，則會思維遲鈍，就是簡單問題也可能感到困難。

二、進行情感教學的途徑

情感對學生的學習活動起到了很重要的作用，積極、良好的情感可以激發學生的求知欲，活躍他們的思維，從而發揮智慧潛力；而消極情感則往往抑制他們語言學習的動機和自信心，成為智力活動的阻力。因此，在教學中，要培養學生積極健康的情感，善于因勢利導，化消極情感為積極情感；更要關心和鼓勵學生，激發他們的學習熱情和興趣，從而促進他們學習及其智力的發展。在這種師生之間飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學活動，我們稱之為情感教學。在具體的英語教學活動中，應該如何進行情感教學呢？

1、教師要有情感

教師的言辭舉止必須賦有情感性。一個教師好的言辭和舉止，會激起學生對教師的親近和對所教學科的興趣和愛好，能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；反之，會引起學生對教師及所教學科的厭惡，會誘發學生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。第斯多惠說過，“教學的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。試問：沒有好的言辭舉止怎能激勵、喚醒和鼓舞學生？因此教師言辭舉止要大方，對學生態度要和藹，要與學生真正建立起朋友式的師生關系。

2、尊重學生，樹立學生的自信心

在英語教學過程中，教師要加強與學生溝通和情感交流，深入了解每一個學生的學習心理，尤其要關心那些對英語不感興趣的學生，用情感化他們，關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態。比如在課上，我常鼓勵一些不太開口的或基礎差的學生講英語，而每次我都給予充分肯定，以消除他們的緊張害怕情緒，樹立起他們學好英語的信心。教師要讓不同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅，這樣他們才能越發積極地、越有信心來學習英語。

3、用微笑和親切的目光來面對學生。

微笑是溝通心靈的催化劑，會使學生感到老師無比的親切，從而使其大膽表達自己，從而活躍課堂氣氛。在輕松、愉快、和諧的學習氣氛中，學生能適度地興奮，既具有學好的信心，又能使智力發展達到最佳狀態。除了微笑之外，教師一進課堂就要用親切的目光掃視全體學生，講課時也要用目光掃視全體學生，詢問他們聽懂了沒有。在提問時、學生回答時，教師都要投以慈祥、鼓勵的目光，使學生的緊張心情得到放松、智慧得以展露。教師的目光不能漏過任何一個學生，使每個學生都感受到教師的親切關懷、愛護、期待，以及對他們的信心。有了親切的微笑、激勵的目光，再配合上富有感情的言語，學生一定能保持高昂的學習情緒。

4、和學生溝通，關愛學生。

深入了解學生的興趣、愛好和情緒變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，與學生建立良好的師生關系。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。教師應該明白：每個學生都有學好的愿望；批評和表揚的目的都同樣是出于愛護。因而采取批評的方式應是恩威并重，理解、尊重、寬容、善待，多管齊下，富有教育藝術。要讓他們真正體會到教師的批評是誠摯的，是對他們由衷的愛護和幫助。

5.建立師生平等意識

平等的師生關系有助于學生的健康成長，有助于學生輕松又有效地學好英語。建立平等的師生關系的主動權在老師，只有真正自愿地和學生平等相處了，才可能在英語教學的過程中和學生平等對話，才可能自覺地去搭建平等的師生交流平臺。只有建立了平等的關系，學生才會有安全感，才會充滿信心，思維才會活躍，才會向教師提出有價值的問題。這樣，才能為學生的積極主動參與創設輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使他們產生強烈的求知欲望，“親其師，信其道”。

6、精心設計課堂教學，引入豐富多彩的教學方法

人教版新目標英語教材內容新穎，與時代取系緊密、涉及面廣，有人物傳記、風景介紹、生物科學、戲劇小說等，人文科學氛圍濃厚。教師要好好利用教材內容，適當使用多媒體教學，制作一些生動易懂的課件，吸引學生的注意。另一方面，在課堂上多創設真實場景，模擬真實生活情景，多采用表演形式以調動學習積極性，通過表演鍛煉學生實踐英語的膽量和英語口語表達能力，讓學生有更多的時間和空間表現自我，教師也可參與其中，共同營造一個學英語的氛圍。

三、 注重情感素材的實效性。

第2篇：智慧課堂教學好處范文

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；時機

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-360-01

小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，注重了以學生為主體，教師為主導的教育教學模式，強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。小組合作學習有利于形成開放、包容的學習氛圍，使學生真正成為課堂的主人；有利于培養學生的合作精神；有利于解決問題，提高教師的教學質量和學生的學習效率。然而，在小學數學課堂教學中，一些老師并不能恰到好處地運用小組合作學習，不能起到提高課堂效率的作用。什么時機教師最應該安排學生進行小組合作學習，從而達到教師與學生，教學質量與課堂效率的“共贏”？筆者對此做了一些探究。

一、在學生困惑不解時開展小組合作學習

在新授知識的教學過程中，教師往往會啟發學生提出一些問題來激發學生的求知欲望，然而大多數學生對新知識的本質認識不清，表現為迷惑，就無法解釋遇到的問題。學生自然而然地渴望與伙伴交流、探討，共同解決問題。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發學生的探索欲望。

二、在學習重點、難點、疑點時開展小組合作學習

教學過程中的重點、難點是學生必須掌握的主要內容。當我們運用“再創造”原理，由學生本人把這些知識發現創造出來，時常會發現單靠個人智慧是遠遠不夠的，只有集體的智慧才能創造奇跡。如在教學“分數的基本性質”時，“1/2；2/2；3/6這三個分數相等嗎？”這是本課的核心問題。對這方面的知識，學生是比較缺乏的。一開始，當學生很難回答這個問題，我把學生組成四人小組，自行選擇材料，在小組內分工表示這三個分數，合作比較所表示的分數的大小。借助直觀的操作和集體的力量，學生很快就得出它們的大小是相等的結論。

那么，“怎樣的分數大小相等？”這又是一個關鍵性的問題。我就讓學生繼續開展合作學習，讓組內學生相互啟發，相互補充，逐步形成共識。在小組交流時，有的小組認為分數的分子和分母都擴大相同的倍數，分數的大小不變；有的小組認為分數的分子和分母都縮小相同的倍數，分數的大小也不變。為了證明，我就讓學生再次合作，組內大量舉例論證。在此基礎上，再讓學生概括出剛才自己發現的“真理”。但當學生翻開書本，發現書上的敘述和自己的說法有所不同時，就產生了疑惑：乘上或除以相同的數（0除外），為什么不說“擴大”或“縮小”，還要加上“0除外？”這時，學生的合作意識已相當迫切了，而且他們已有了一定的驗證經驗，可以讓學生自己去解決這個問題。學生在組內深人交流、組間取長補短的過程，鍛煉了語言表達能力。同時這些重點、難點內容也深深地印在腦海中，成為經驗，為以后的學習奠定了基礎。

三、在教師提出問題后學生暢所欲言時開展合作學習

在教師提出問題后，學生舉手如林，暢所欲言，這時教師不能滿足每一個學生的表現欲，可以讓學生相互傾訴，相互交流，小組合作學習能讓生生之間暢所欲言，充分激發學生的學習興趣。。例如在教學“長方體、正方體的認識”一課時，我讓學生先觀察一下各種物體特點，然后融合小組成員的聰明才智，在小組內說說你發現了什么，討論交流，這樣鼓勵學生暢所欲言地說，紛紛發表自己的觀點、看法。激活了學生對日常生活經驗的提煉，加強了數學學習與日常生活的緊密聯系樹立學好數學的決心和信心。

四、在問題有一定的難度需要相互啟發時開展合作學習

學生個人法靠自己的智慧和行動獨立完成的，表現為迷惑，此時采用合作學習，激發學生的探索欲望，發揮全組成員的聰明才智，合作完成。相互合作，可以形成較濃厚的研究氛圍，學生會覺得有討論的需要和必要。體現了合作學習的實效性。例如教學“長方體、正方體的認識”時，最后一個環節就是用學生們自己準備的各種形狀的物品來搭積木。培養了學生動手動腦能力，增強學生主動合作的意識，真正發揮小組合作學習的實效性。

五、不同意見需要交換時開展合作學習

學習中學生意見分歧時，一旦有不同意見，適時下放到小組中，能培養學生分辨是非的能力。例如有這樣一道題你能用根小棒擺幾個正方形經過學生動手實際操作，出現不同的意見，有學生說擺個，有的說個，為此爭論不休。針對此種情形，我并沒有直接答復哪種觀點是。發揮集體的智慧，而是讓學生在小組內去討論去爭議，相互交流，最后問題在自我探索中迎刃而解了。充分調動他們學習的積極性，體驗到成功的喜悅。

六、思考不全面需要補充時開展合作學習

數學內容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的，有時由于學生認識問題的局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可以采用小組合作學習的形式，展開討論、相互補充，從而對數學問題認識得更加深入和全面。通過小組合作學習，讓學生從別的學生那里看到解決問題的另一種思路，培養了學生全面思考問題的能力，優化了解題策略。一些開放題的教學，如每次用.根小棒，首尾連接，可組成多少個三角形？這個內容利用小組合作學習就恰到好處。

總之，合作學習是新課程改革倡導的一種重要的學習方式，但不是惟一的方式。教師應當從教學的具體內容和學生的學習實際出發，把握合作學習的時機，促進學生有效、高效地合作學習。

參考文獻：

[1] 李惠琴.數學課堂“小組合作學習”時機的把握[J].教育科研論壇，2005，（2）.

[2] 柴 麗.如何把握小組合作學習的時機[J].新課程學習，2014，（6）.

第3篇：智慧課堂教學好處范文

關鍵詞：預設 生成 高中數學 課堂教學

中圖分類號： G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0128-01

高中數學課堂教學的預設與生成相輔相成相，無論預設還是生成，都是實現教學優質高效的手段。讓精心預設與精彩生成在高中數學課堂中互動共生，在傳統的“課程”向現行“新課程”轉型的過程中，注重生成資源的呼聲日益高漲。如何看待和應對預設與生成呢？對此，本文從以下幾個方面進行了簡要的闡述：

1 精心的預設是完美的生成的前提

要想預設得好，必須認真備課。即備課要精、資料要精、練習要精、作業要精。只有這樣，才可能有完美的生成，才可能有高效的課堂。

在備課時，筆者經常預設短、頻、快的課堂節奏，所提問題講究精煉，突出重點；解釋的語言點講究平實易懂；讓學生編造的對話盡量貼近學生生活實際，讓他們有話可講，有材料可用。筆者精心的課前準備使課堂有時突破了教材的局限性，快節奏的課堂有效地吸引了學生的注意力，預設的作用顯而易見。但課堂預設定位不能太難，語言點挖得不應太深，否則，那樣的“預設”往往會成為“生成”的攔路虎。

2 吃透教材，促進預設與生成的融合

葉圣陶先生指出：“教材無非是個例子，它是促進學生發展的一種載體。”因此，教師應該突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應做教材的主人，既遵循于教材，又不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。教師要利用好教材的開放性，喚醒學生的表現欲望，放飛他們想象的翅膀，給予他們自由表現的空間，還學生一個美麗、新奇、富有的童真和靈性的世界，唯有如此，預設與生成才能有機融合，學生很快就投入到情景中，課堂氣氛活躍，能體驗到數學在生活中的作用，更激發了他們學好數學的信心。

3 適時調整，促進預設與生成的融合

課堂的不可測因素很多，預設實施中總會遇到意外，或者預設超越學生知識基礎，學生力不從心，或者預設未曾顧及學生認識特點，學生不感興趣。或者預設滯后學生實際水平，課堂教學缺乏張力。不管遇到上述什么情況，都需對預設進行調整，使預設切實貼近實際，貼近課堂，貼近學生。整課堂學生能積極參與、主動探究、合作交流地學習新知，同時教師適時進行調整，促進預設與生成的融合，使課堂教學向著縱橫方向發展。

4 捕捉點化，促進預設與生成的融合

教師要發揮“信息重組者”和“學習指導者”的作用，充當活動信息向教學資源轉化的“催化劑”。教者須眼觀六路，耳聽八方，對學生出現的錯誤與亮點及時進行捕捉。

當學生出現了錯誤之后，教師應以平和、寬容心態去正視和理解學生的每一個錯誤，并將學生的錯誤作為課堂上極其寶貴的資源加以利用。但我們也決不能放任自流，做到寬容但不縱容，要體現教師的引導作用，讓錯誤資源的價值發揮得恰到好處。因此，教師千萬不能丟失價值引領“權杖”，教師在課堂教學過程中應切實承擔引導的責任，教師的提問和必要的講解是 “導”的具體體現，是把握學生學習方向、啟迪學生智慧的重要手段，也是提高教學質量的關鍵。

5 教材內容的適當整合會產生更好的預設

教師教學活動的出發點和歸結點就是尋找教學內容與學生學習、情感體驗的最佳結合。因此，教師在設計教學內容時，要注意開發和利用課程資源，科學地處理好教材與課外材料的關系，做到“依靠教材又不依賴教材，超越教材又不脫離教材”，從而提高教學的有效性。

6 適當延伸，促進預設與生成的融合

新教材中提供了一些思考題，可在一定程度上拓展學生的創新能力。我們在教學時要適當地將教材進行拓展、延伸、給學生一片新的天地。這樣可以有效地開拓學生的思路，增長他們的見識，培養他們求異思維與創新能力。

“預設”使我們的課堂教學有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。面對新課改，我們要在繼承傳統預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索“動態生成”的有效方法和途徑，做到“預設”與“生成”的有機融合。

7 靈活的課堂應變能力才能處理學生的各種“生成”

處理課堂生成時胸有成竹，能夠恰到好處地處理課堂學生的突發思維，這不僅要求開課教師要有扎實的學科素質，更要求有豐富的課堂實戰經驗，對學生每一個微小的反應都作出相恰如其分的反饋，這對學生是莫大的鼓舞，而對教師而言更是一項高難度的挑戰。

8 在“預設”中給“生成”留足空間

在教學中，預設是必要的，但同時是有彈性的，有留白的。因為教學過程本身是一個動態的建構過程。這是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，教師要充分考慮可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

9 加強生成指導

第4篇：智慧課堂教學好處范文

現代信息技術越來越廣泛地應用于教育教學領域。它集圖、文、聲、像于一體，以無可比擬的優勢最大限度地激發、調動著學生的學習積極性，對學生學習數學的方式帶來了重大影響，為學生自主探索、合作交流、動手實踐搭建了廣闊的平臺，提供了自主發展的機會。在數學教學中，我不斷嘗試運用現代信息技術，并切身感受到了信息技術的優越性。

一、信息技術是教學內容的“保鮮劑”

當今世界上具有明顯時代特征的鮮活的教學素材和教學內容比比皆是，由于教材編寫的限制，很難在教材中及時準確地反映出來。而現實的生活材料與信息，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的積極性，使學生認識到現實生活中蘊藏著豐富的數學知識，感知到數學有用。信息技術能夠創設具體的生活情境，激發學生的求知欲。

如在教學“24時計時法”時，我用大屏幕重現了這樣一段情境：兩位小朋友通過電話相約著一場電影，李明說：“明天我請你看電影《小鬼當家（二）》，好嗎？”劉杰說：“太好了，我正想看呢！”“你明天八點在電影院等我，不見不散。”可是，第二天，劉杰在電影院門口等了好長時間，也沒有等到李明，到底是怎么回事？李明失約了嗎？……這樣的生活情境，誘發了學生的數學思考，激發了學生的學習興趣，從而使其興趣盎然地投入了“24時計時法”的學習中。

又如教學“位置與方向”一課時，借助信息技術，展示“小熊給動物朋友們送禮物”，有聲有色，動態展示，學生感知有趣，形象地理解了路線與方向問題。這樣把靜止的“文本課程”轉化為動態的“體驗課程”，為學生營造了一個體驗的“大舞臺”。學生收獲的不僅是數學知識，更是鮮活的生命、豐富的想象、多彩的體驗、靈活的思維，知識在體驗中增值，思維在交流中碰撞，情感在感悟中融通。網絡把數學知識由課內延伸到課外，不僅開闊了學生的視野，而且培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

二、信息技術是教學方式的“催化劑”

信息技術進入課堂，改變了傳統教學僅以教師為中心的“講授式”教學方法，采用了在教師的指導下，以學生為中心的學習方式，教師完成了角色的轉變。在此基礎上，可利用網絡充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對所學知識建構的目的。學生的數學學習應該是學生個體的主動建構過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發依自己的思維方式理解數學的。學生只能依靠自己的主動參與才能學好數學，信息技術能夠將傳統的教學模式引向自主、開放，充分考慮學生的個體特點，最大限度地挖掘每個人的潛能與價值。

三、信息技術是智慧火花的“助燃劑”

課堂教學不僅具有傳達知識的屬性，更具有啟迪智慧的責任和使命。教師恰到好處的啟迪和引導，能促進學生智慧的生長和發展，提高學生的整體素質。

1、化深奧為淺顯

數學知識比較深奧，學生常常知其然而不知其所以然。這就要求教師將深奧的數學學習通過信息技術引導學生猜測、演示、驗證等數學活動，清晰、淺顯地展現在學生面前，讓其體驗到數學學習的輕松和愉快。

2、化抽象為具體

數學是一門抽象性很強的學科，教師應將抽象的內容以靈活的形式和具體的事例加以展現。如教學“質數與合數”一課，教材中呈現的材料遠離學生的生活實際，如果原樣呈現，難以激起學生探索的主動性和創造性。因此，教師應設計現實材料呈現給學生，讓學生經歷從現實生活情境中逐步抽象出數學概念的過程，感悟數學的價值。在教學中有一些用傳統的教法不容易講清的知識，使用信息技術后，給學生一個直觀的形象，他們就很容易理解，有利于教學的深化，學生就由原來的“聽”數學變成了“做”數學。

四、信息技術是提高課堂效率的“發動機”

信息技術促進了快捷反饋，提高了課堂教學的效率。課堂反饋時信息技術的應用，為教師及時有效地組織課堂活動提供了重要的依據。它使教師在最短的時間獲得了學生學習的第一手信息資料，極大地促進了課堂教學效率的提高。如在教學完分數乘法后，我讓學生在計算機上進行在線測試，完成之后提交。當全班同學提交后，大家立刻看到一張統計表：全對的占87.1%，出錯的有6名同學。做錯的同學在老師的鼓勵幫助下，自我反思，找到了錯誤所在，從而也激發了學習的自信心。

第5篇：智慧課堂教學好處范文

關鍵詞：小學數學；教學；素質化教育

一、加強素質教育的主動性

素質教育是注重開發人的智慧潛能，注重形成人的精神力量的教育。這是素質教育的靈魂，是對素質教育思想的關鍵要求。課堂上首先要讓學生參與學習過程，讓學生自始至終參與學習知識的過程，有利于激發學生學習興趣，主動學習。如在低年級教學中，充分利用學具、教具讓學生動手、動口、動腦，在教師的引導下，參與學習過程，學習情緒高漲。如：六年級學習圓面積的計算公式，我首先把一個圓面分成16等份，教師提出要求，通過拼擺，根據已學過的圖形的面積的計算，經過轉換，求出圓的面積。結果學生想出幾種方法：①由近似的小三角形直接推出，根據三角形面積=底×高÷2，得圓面積=（2 r÷16）×r÷2×16=r2，②拼成近似的平行四邊形，根據平行四邊形面積=底×高，得圓面積=2 r÷2×r=r2③拼成近似的長方形。教師又提出還能不能拼成近似的其他圖形？如梯形，課下再研究。最后歸納得出圓面積計算公式。這樣每個同學都能充分發揮自己的聰明才智，充分開發智慧的潛能。同時也嘗到了自己成功的喜悅，情緒高漲，積極主動。

第二教給學生學習方法，做學習的主人。學生在課堂上學習知識的途徑有兩條，一是知識的形成，如第一次學習分數、小數，這是知識的形成。學習的一般步驟為：①提供具體事物供操作、觀察②分析、綜合③抽象、概括④具體化。年級越低，第④種情況越多。二是在已有知識的基礎上學習新知識，這是知識的同化。“以其所知，喻其不知，使其知之”。可以說，學生原有的知識狀況是決定新的學習的最重要的一個內部因素。年級越高這種情況越多。

第三、培養學生質疑問難的精神。在教學中鼓勵學生敢于質疑，敢于提出不同意見。求異也可以培養創造精神，對發展學生的個性有好處。在教學中教師以平等的態度對待學生，對學生提出的不同意見，對的給予表揚，不對的也要鼓勵其精神，形成課堂民主的氛圍。

二、加強素質教育的全員性

素質教育關系到提高民族素質，這就要求面向全體學生，實行“教育機會人人均等”的原則，使每個人都能在原有的基礎上得到提高，只有這樣，才符合提高民族素質的總體要求。為此，必須做到：

1、課堂提問面向全體，照顧后進生。比較好回答的問題讓他們回答，答對了給予表揚。這樣做一方面可以全面反饋學習情況，另一方面對后進生來說也是一個鼓勵，能提高他們學習的信心。

2、課堂練習設計有層次。練習是小學數學課堂教學的重要組成部分，也是數學學科的特點。練習設計一般要有三個層次：一是最基礎的練習，可以仿照例題，達到全體學生全會做，體現“大綱”和教材最基本的要求；二是稍有變化的練習，全體學生都能做對80%以上，這一層次的練習，標志著完成大綱規定的教學任務；三是提高性練習，有一定的靈活性和綜合性，使全體學生都能在原有的基礎上得到發展。

3、教師課堂巡視，指導全面、深入。應特別重視后進生，多給他們一點輔導，及時發現問題及時補救，避免問題成堆。對其中做得好、有進步的后進生，更應及時表揚肯定，給以鼓勵。

4、教師的態度和藹，平等待人，要因材施教。對學習有困難的學生，要尊重他們，做他們的知心人。使他們敢于接近老師，鼓勵他們提問，使他們在老師和同學們面前抬起頭來走路。

三、加強素質教育的全面性

素質教育要求全面發展，通過小學數學教學，一要傳授知識，二要培養能力，三要進行思想品德教育。必須做到：

1、加強基礎知識教學。學好基礎知識以不變應萬變，這是素質教育在小學數學教學上最關鍵的要求。

2、處理好知識與能力的關系。知識是能力的基礎，有了能力可以促進知識的學習，提高學習效率。它們是相輔相成的，既要使學生長知識，又要使學生長智慧。必須首先做到培養計算能力，通過口算，掌握口算方法，逐步達到熟練。其次培養邏輯思維能力，遵循兒童的認知規律，在學生獲取知識的過程中培養。第三培養空間觀念的能力，主要通過幾何初步知識的教學進行。由一般實物到圖形，通過分析、綜合、比較、抽象、概括、推理來進行，這里更強調表象的作用。最后要處理好傳授知識與思想道德教育的關系。根據小學數學學科特點，對學生進行學習目的性教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。

四、加強素質教育的延伸性

基礎教育要面向21世紀，面向未來規劃今天人才的培養。未來世界的競爭，歸根結底是人才的競爭。當前就應當立足于21世紀人才需要的戰略高度，為提高民族素質打好基礎，培養良好的思維品質。

1、培養思維的敏捷性。要提高民族素質，適應社會發展的需要，最重要的一條就是要講求工作效率。思維的敏捷性就是速度要快，要準確。

2、思維的靈活性。它主要表現在善于從不同的角度、不同的方向思考和解決問題，能用多種方法解決問題，能根據具體情況，靈活地運用知識來處理問題。

第6篇：智慧課堂教學好處范文

關鍵詞：課堂教學；有效；理念；創新；可操作性；習慣

一、何謂“30+15”有效課堂教學創新

筆者認為，“30+15”只是一個名稱代號，它所倡導的核心內容是探究平衡課堂45分鐘師生時間合理搭配使用和教學效果如何最大化的問題，它不是一個死的時間概念范疇，而應該是一種理念。其最基本核心理念有三點：（1）把時間還給學生；（2）把課堂還給學生；（3）把方法傳給學生。課堂創新的終極目標：有效教學，效果提升；教師輕松一點，學生快樂多點。

二、理論支撐

1.心理學暗示

一個成年人的有效注意力時間是25分鐘，隨著年齡的遞減，有效注意力時間隨著遞減，筆者覺得高中生是20分鐘，初中生是15分鐘。如何根據學生的年齡特點有效利用這一個有效時間點，應該作為我們一線教師用心探究的一個課題。

2.中醫原理

我們一線教師天天在重復著這種單一的教學活動，講得多自然就顯得累，誰也不想天天這么被動勞累，實際上卻天天如此勞累。之所以勞累，在于教師揪心于研究教學而單薄于研究學生，事實上導致了教師教學效果的預期與學生實際的學習效果的背離，教師教學不順暢，不輕松，顯得苦惱。中醫原理：痛則不通，通則不痛。要不痛就必須通，要通就必須改變，要改變就必須創新，如此

而已。

三、實施策略

筆者認為，“30+15”有效課堂教學創新必經歷以下階段。

1.第一階段

教師對課堂教學師生時間合理分配的自覺反思，觀念主動轉變，意識自覺到位，從而自覺主動有意識地把時間還給學生。觀念意識的轉變是艱難的，邁出這一步，成功指日可待。

2.第二階段

把時間還給學生后，想方設法讓學生動起來。讓學生動起來就是讓學生有事可做，“動起來”就是希望，就有機會。

四、探究實踐

1.如何做到把時間還給學生

（1）教師時間觀轉變是第一前提

教師不要和學生搶時間。教師為什么會講得多？筆者認為是教師心理在起副作用！體現為兩種不信任：（1）對學生不信任，我如果不講多講細一點，學生聽得懂嗎？（2）對自己不信任，我如果不這樣講，學生可能聽不懂？在這樣不信任的前提下，教師的心理是撕裂性的矛盾，在這種矛盾前提下，要求教師把時間還給學生，就如同要求一個人把欠款及時還清一樣，這中間需要相當激烈的思想斗爭。中醫療法：痛則不通，通則不痛。原理其實很簡單。實際上，多年的教學管理案例也活生生印證了一種現象：教師講得越多、越流利，乃至于連下課時間到了還滔滔不絕地演講，成績反而不理想。筆者還想說的是，現代人本來喝水就少，再加上生活作息不規律，睡眠不足，肝火旺盛，話一講多，很容易犯咽喉方面的毛病，就只能更多地借助小蜜蜂，這也許是教學中一道不對稱的風景線。

（2）把時間還給學生，課堂目標明確鎖定是關鍵

教師課堂教學必須形成“亮標習慣”。我這堂課要求學生掌握什么知識點，要訓練形成什么能力點，必須一清二楚，明確鎖定，課堂教學單刀直入，直奔主題。要直入主題，就要防止兩點：①不要帶著自己的情緒進課堂，②不要帶著雙重教育者的身份進課堂，尤其是班主任、年段長。

2.如何做到讓學生動起來

筆者覺得，讓學生動起來最關鍵的是教師要先動起來。

教師不動，一切就都無從談起。那么，教師如何動呢？

（1）教師上課一定要走到學生中去

讓一線教師課堂教學巡視成為一種教學習慣。教師走到學生中去，加大巡視的力度，至少有四種好處：①增加教師在學生中的親和力，距離一拉近，關系就親了，畢竟人都是講感情的；②教師的來回巡視，對開小差的學生也是一種善意的肢體提醒，很容易讓教師形成對班級所有學生學習狀態全方位的掌控；③走到學生中去，如果教師聲音再大一點，有磁力一點，很容易形成你個人的氣場或磁場；④來回走動，對人體的脊柱保健是有利的，人體的脊柱本身是有一個生理曲度，長時間固定一個動作或直直站立，很容易產生脊椎方面的問題，來回走動，授課健身兩不誤，一舉兩得，何樂而

不為？

筆者認為，課堂教學巡視要形成三個習慣點：①課前慣例巡視，先把學生上課注意力收攏；②建議每隔十分鐘左右必走到學生中去，注意個體學生的異動情況；③學生做課堂練習作業的時候，教師反復巡視，力求每個學生的練習作業情況都看到、了解到。筆者始終堅持一句話：學情的反饋不是用耳朵聽來的，而應該是用眼睛看來的。

（2）要讓學生動，教師就得逼著自己去想方設法讓學生有事

情做

教師如何做到讓學生有事情做呢？筆者認為，從以下三方面去嘗試并力爭形成習慣：①教師課堂前要強制自己建立讓學生做事情的預想或預案：本堂課涉及的知識點有哪一個是要求學生必須當堂記誦掌握的，圍繞這一個知識點我必須設計什么樣的練習讓學生當堂做，第一次練習如果學生做得不理想我應該如何再準備一套讓學生再做，當然，如果學生做得不錯我準備如何變型再練等。如果這個預想意識到位了，所有問題將迎刃而解；②要強制自己盡可能多地創造讓學生動口動手的平臺和機會，有預設創造就要不失時機地落實，學生涉及面要盡可能大；③不要吝惜自己的鼓勵性語言，不管學生表現如何，都要用自己的鼓勵性語言讓學生燃起積極表現的原始沖動，這一點，教師有智慧的激勵至關重要。

總之，有智慧的效果檢測驗證必須下足功夫，沒有這一步，整堂課教學好像又成為無源之水，無法坐實，又回到原點。

一項教學改進不是一蹴而就的，它需要一個爭論、驗證、蛻變的過程，當我們把所有的問題、不足、失誤乃至錯誤一一暴露出來的同時，我們就離真理不遠了。筆者真心希望我們所有的一線教師能夠直面職業倦怠，低頭拉車，還要抬頭看路，苦干+巧干，還給自己另一個教學的春天。

第7篇：智慧課堂教學好處范文

一、激之以趣

1.故事激趣。強烈的好奇心是初中學生的共同特征，他們反感教師的空洞說教。如教學《晏子使楚》時，有位教師用歌德的故事導入：“在我們開始上課之前，老師先給大家講一個關于德國著名的大文學家歌德的故事。一次，歌德和一位尖刻的批評家狹路相逢，兩人面對面站著，批評家說：‘我從來不給傻子讓路。’歌德趕緊讓到一邊，微笑著說：‘我正好相反。’你們知道歌德的這句話是什么意思嗎？（請學生回答）可見巧妙的語言能讓人轉敗為勝，由被動走向主動。今天，我們來學習《晏子使楚》這篇課文，請大家仔細品味晏子過人的智慧、犀利的語言。”聽完這個故事導入，學生也對課文中晏子的故事產生了強烈的好奇心，這種積極的情緒必將促使學生對本文展開積極而深入的學習，從而使課堂效率有所提高。

2.懸念引趣。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”教師在教學中應充分考慮到這一點，使學生的思維從課堂伊始便處于一種躍躍欲試的理想狀態。例如，有位教師在教學《叫三聲夸克》這篇文章時，首先拿出一個盒子，讓學生猜里面是什么，在學生眾說紛紜中教師打開盒子，結果里面還是個盒子，此時學生的好奇心被激起，很想知道里面究竟是什么。在這種積極探究的情緒中展開課堂學習，課堂教學的效率明顯提高。

二、動之以情

1.圖片動情。在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，我考慮到對于在小鎮中生活的大部分學生來說，根本就沒見過紫藤蘿，必定會影響他們對文章內容的把握。于是，我在上課前首先展示了一組各種角度拍攝的紫藤蘿花圖片。當那深深淺淺的紫，那美麗的充滿生命力的藤呈現在學生們面前時，他們在震撼的同時也真正明白了何以叫“紫藤蘿瀑布”。這樣的導入既促使學生帶著對紫藤蘿濃烈的喜愛之情去探究文本，也為更完滿地達成本課目標作了一個鋪墊。

2.音樂融情。音樂能陶冶人的情操，激發人的美好情感。在教學《父母的心》一課時，我首先播放了韓紅演唱的《天亮了》，同時滿含深情地講述了這首歌曲背后的故事。當著名歌手韓紅飽含深情的歌聲在耳畔響起時，師生們的心都被深深打動了，大家都沉浸在一種被偉大的父母之愛感動卻又被淡淡的憂傷所感染的復雜的情緒之中。這就恰如其分地引導學生順暢地進入川端康成的充滿“濃濃的愛，淡淡的憂傷”的作品《父母的心》中。

三、曉之以理

1.名言明理。青少年對名人都極為崇拜，名人在他們的心目中會產生一種奇特的光環效應。教師若能恰到好處地利用這種心理，根據授課的主旨，選擇針對性較強的名人名言作為導入語，可以產生使人驚警、扣人心弦的效果。例如，我在教學《我的叔叔于勒》一課時，以荷蘭畫家凡·高的名言“情感之花開放的地方，生命便能欣欣向榮”導入，學生齊讀名言后，教師深情敘述：“同學們，我們從凡·高的這句名言中可以讀出一個‘情’字。確實，親情、友情、愛情就是人與人之間交往的三大情感，擁有了它們，人間便充滿了溫暖。特別是血濃于水的親情，更是人們的第一情。”學生帶著對凡·高名言的思索進入課堂學習，也對本課的主旨有了初步的了解。

第8篇：智慧課堂教學好處范文

[關鍵詞] 現代學習方式 中職英語 教學質量

新課程改革的顯著特征就是學習方式的轉變。轉變學習方式從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式。現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。認識和把握現代學習方式是教師創造性地引導和幫助學生進行主動、富有個性學習的重要保證。現代學習方式具有五個基本特征，即主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。筆者在中職英語教學中始終堅持應用現代學習方式的五個特征，致力轉變學生學習方式并取得一定成效，在此談談具體做法，供同行參考。

1 發揮學生學習的主動性

主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，二者在學生具體學習活動中表現為“我要學”和“要我學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，“要我學”則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就是一種享受、一種愉快的體驗；另一方面表現為學習責任，教師應對學生的學習負責，更重要的是讓學生自己意識到學習的責任，讓他們把學習跟生活、生命、成長、發展有機聯系起來，只有當學生自覺擔負起學習的責任，學生的學習才是一種真正有意義的學習。

1.1 教師要努力激發學生學習英語的興趣

夯實初中英語基礎。中職學生英語水平普遍較低，把中職第一學期教學任務確定為初中知識的補缺，從語音、詞匯、語法等基礎知識入手，努力把初中基礎知識補上來，消除學生對中職英語的畏難情緒。

運用多媒體輔助教學。利用多媒體教育技術手段實現電影、動畫、圖片、幻燈、錄音、錄像等一些直觀教具與電化教學設施的結合，形成全方位、大容量、高強度的刺激效應，使課堂教學趣味盎然，充分調動學生的學習積極性。

開展有益的課外活動。英語課外活動形式多種多樣，可以組織學生朗誦、演講、表演英文劇、演唱英文歌曲等等。中職學生課余時間豐富，教師如果引導、組織得好，能讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得學習英語的好機會。

1.2 學生自覺擔負起學習英語的責任

學習英語是適應時展的需要。英語是學習文化知識、獲取世界信息、進行國際交流的重要工具。除了漢語，英語是世界上最通用的語言。

學好英語能為就業升造增添優勢。在入學教育中就要向學生介紹中職教育的出路和畢業前景，在教學中利用典型事例教育學生明了學好英語給就業升學帶來的好處。事實證明，英語能力強的人有更高的職業和社會流動力、更好的職位和更高的工資。

學好英語為人生增添樂趣。當今社會，英語無處不在，無處不用。每天教學生說幾句職場英語，每月教學生唱一首英語歌曲，經常收集因不懂英語而鬧笑話的故事，讓學生體會學好英語的樂趣及重要性。當然，在實際教學中還應加強與專業學科的聯系，這樣能更好地讓學生真實感受到學以致用的樂趣。

2 培養學生學習的獨立性

獨立性是現代學習方式的核心特征。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。除有特殊原因外，每個學生都有潛在的獨立學習能力，他們在學校的整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。所以，教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，創造條件讓學生獨立學習，讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。

2.1 在預習中培養學生的英語自學能力

課前預習是學生獲取新知識的準備階段，中職教師應指導學生如何進行課前預習。首先，學生根據自己所掌握的知識，瀏覽要學習的課文內容，對不會的詞匯、句子可根據上下文進行猜測，或查找工具書進行學習。其次，學生準備好在課堂上發表自己的觀點和回答教師問題，在不會的地方作記號，以便在課堂上通過聽講或請教老師求得知識。做好課前預習，有利于發揮學生課堂參與的積極性。

2.2 在課堂教學中培養學生的英語自學能力

教師上課時要處理好教與學的關系，明確師生之間的主導和主體地位。教師的主導作用體現在引導和幫助學生進行英語知識的學習和語言技能的訓練，即學法指導。在課堂上，教師要善于充當指揮、導演，讓學生真正成為主角，使學生盡快掌握正確的學習方法；學生要學會在課堂上動腦、動手、動眼、動耳、動嘴，養成良好的英語學習習慣。

2.3 在課外活動中培養學生的英語自學能力

中職教材課后輔導材料相對較少，教師可利用課外時間指導學生閱讀幽默小故事，培養默讀技能，進行詩歌朗誦等。通過開展課外活動，學生對單詞和詞組越來越熟悉，閱讀速度越來越快，理解能力越來越強，大大促進了英語課堂教學，課堂中學生的學習也由被動變為主動，進而形成課內外學習相互促進的良性循環。

3 尊重學生學習的獨特性

每個學生都有獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨持個性的體現。正如多元智力理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式也是不同的。獨特性成為現代學習方式的重要特征。獨特性同時也意味著差異性，現代學習方式尊重學生的差異，努力實現學生學習的個性化和教師指導的針對性。

盡管當前中職學生普遍存在學習目的多樣性、學習動機簡單性、學習毅力無耐性等問題，但是大多數學生同樣有進取心、求知欲、閃光點。教師要面向全體學生，因材施教，因人施教，采用各種各樣的方式方法，挖掘學生的學習潛能，努力提高英語教學質量。

第9篇：智慧課堂教學好處范文

關鍵詞 數學課改講興趣講探究講生成

在全面推進新課程改革和全面提高學生素質的今天，討論高中數學學習的有效性就顯得十分迫切與必要。首先通過“設疑”、反饋、學生提問培養學生學習數學的興趣，其次還應倡導主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。注重課堂互動，在師生的互動中，往往會產生智慧的火花、創造性的想法、超越課前預定的目標。

一、講勤奮更講興趣

我們一直要求學生學習必須勤奮、刻苦，學生在學校的學習，除了講責任就是講義務，從小就背上了“學習”這一沉重的負擔。但是當我們看到一個游戲愛好者，因為被游戲中環環相扣的謎團而困惑和通過自己努力把謎底揭開（取得勝利）帶來的成就感所吸引而毫無怨言地幾天幾夜不停息時，我們不禁要問：為什么“學習”就那么沒有吸引力呢？我們承認做不到游戲的那種程度，但是這多少給我們一些啟發，引導我們去思考，我們的教學是否可以更多激發學生的學習興趣，讓勤奮、刻苦得到更多興趣的引領。

新課程標準提出要提高學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。我認為，解決這一問題的關鍵就在于提高學生學習數學的興趣。

第一，教學設計必須講究“設疑”，就是讓學生感受到問題的驅動。

第二，及時反饋，新知識的學習給學生帶來哪些認知方面的變化，解決了哪些實際問題？能夠解決那些原來不能解決的問題？能夠簡化那些原來處理比較繁瑣的問題？一句話，就是帶來了哪些好處？例如（1）學習了集合的有關知識后，就可以把問題簡潔地表示出來，以前是一個一個地認識事物，學習了集合以后，可以一類一類地認識事物；（2）需要幾張光片可以確定患者體內鋼針的長度？學習了三視圖后，就可以通過主視圖、俯視圖和左視圖確定；（3）學習了向量知識以后證明菱形的對角線互相垂直就非常簡單等等。

第三，鼓勵學生提出問題（在某些情況下被視為學生對老師的挑戰也是彌補老師甚至教材的不足）。學生自己提出問題可以帶來幾方面的好處：（1）思考，因為只有思考才能生疑；（2）矯正，錯誤的認識通過辨析才有機會得到糾正；（3）愉悅，在感受與體會數學研究的歷程中感知數學的魅力。

講興趣并非否定勤奮，建立在興趣基礎上的勤奮是快樂的、持久的。許多事業上有一番成就的人都是從興趣開始的。

二、講接受更講探究

新課標指出“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。”

我們可以這樣認為，接受式學習就是接受、記憶、模仿和練習的學習，探究式學習就是主動探索、動手實踐、合作交流和閱讀自學的學習。作為學生，接受式學習和探究式學習就象前進中人的兩只腳，交替向前。但是，無論是從目前的教學現狀還是從學生的終身發展考慮，新課程改革中都應當更加重視探究式學習。

知識不可能自然而然地在學生的頭腦中“生長”。學生在學習新知識之前，是有一定的知識準備的，不可能是一張白紙。因此，無論是接受式學習還是探究式學習，都不會是無條件的。新知識的接受、新問題的探究與學生原有知識準備的正相關度越高，學習者的參與度、學習效果就越好，教者必須思考的問題是（1）如何最大限度地喚醒學生原有的知識；（2）如何最大限度地將新知識的學習與原有知識建立聯系。其實，新教材在這方面做了很多工作，幾乎每一個單元后面的習題部分都有幾道探究性的問題，這其實就是在接受基礎上的探究。教學實踐表明，這些探究性問題對提高學生數學探究能力、拓展其數學視野、激發其數學學習興趣大有好處。

有接受才有探究，在接受基礎上的探究，就像站在了巨人肩膀上飛翔。從這個層面上理解接受式學習和探究式學習對于搞好我們的數學新課程改革是有益的。

三、講預設更講生成