勞動學及勞動實踐教程精選(九篇)
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第1篇：勞動學及勞動實踐教程范文
關鍵詞：教程體系；現實需求；教程改革
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0136-02
隨著社會的不斷發展進步，對勞動者技能的素質要求也日益提高，國家甚至實施鼓勵與扶持政策來支持高職教育的發展。但高職教育的飛速發展與社會對技工人才的現實需要卻極度的不相符，反而使高職教育的穩步推進受到限制。因此針對高職教育課程的改革勢在必行。
一、高等職業教育課程體系的現狀
現行的高等職業教育課程體系仍然沿襲文化課、專業基礎課、專業實踐課的階段式課程設置。文化課服務于專業基礎課，而專業基礎課又服務于專業實踐課。隨社會經濟的快速發展，現行高等職教課程體系存在的弊端日益凸顯。
（一）現行高職教程體系與當前社會需求的沖突
高職教育盡管受到了國家的重視，但由于高職學校生源素質普遍較低，教學機制和教育方式又比較滯后，培育的學生難以與社會變化相適應，即使有良好的政策環境也使高職教育陷入了招生難的境地，造成發展緩慢。究其根源，由現行高等職教課程體系與當前社會需求之間的矛盾所致。
1、專業型與多元化之間的沖突
在市場經濟變化的條件下，人們對職業的選擇也由單一性向多元化轉變，這就需要高職畢業生有較強的應變能力。但是，企業又傾向于某一工種和崗位具有熟練技能和經驗的專業人才。而現行的職教體系都是以學生職業定向培訓為目標的，沒有增加對學生職業應變能力培訓的課程體系。
2、基礎型和發展性之間的沖突
職教體系中學生必須按照基礎教育的要求掌握好系統的文化基礎知識和專業知識。現實社會則要求職業教育基于學生的性格特點選擇適合的職業，有利于學生在各方面發揮自己的專長。而現行的職教課程只一味側重于傳授知識與基本技能的訓練。
3、就業型與轉變性之間的沖突
隨著科技的快速發展與知識產業結構的不斷變革，社會對勞動者提出了更高的素質要求，勢必也要求高職教育的發展更加多元化、高層化。目前高職教育就承擔了就業預備教育兼升學預備教育的雙重任務。而現有的職教課程體系只以就業預備教育為目標而停滯不前，顯然是無法完成這雙重重任。
（二）現行高職課程體系在教學中存在的問題
現行高職教育課程體系具備了知識技能先后有序、知識積累循序漸進、教學便于開展等優點。然而隨著社會科技的發展，在實際的教學應用中這種課程體系存在的問題也逐漸顯現，主要體現在以下幾個方面：
1、教材范圍廣，難度大
高職學校的學生大多缺乏扎實的基礎且整體素質不高。由于理論課程以學科為中心，導致教材的編寫、課程的選擇和教學的實施進程中，力求學科內容的系統性和完整性，卻忽視了學生的實際能力和日后所從事職業的實際需求，理論知識范圍廣，難度大，教師授課有困難，學生也不易接受，從而實踐技能訓練弱化，導致理論與實踐相脫節。
2、理論脫離實際，教程過于陳舊
現行高職課程的文化課、專業課、實踐課整體性不強，沒有學科的銜接性，過于陳舊的知識理論沒有形成學科間的滲透，跟不上社會形式，也不利于培養學生的創新能力。目前的高職課程教材，尤其是文化課教材與普教教材幾乎沒有差別，導致教師教學過程普教色彩濃重。
因此，基于新形勢下的社會需求推動了職教理念的更新和職教課程的改革。
二、新形勢下高職教育課程的改革措施
（一）基于新形勢下的高職教育課程改革視角
隨著社會經濟的深入發展和生產力水平的不斷提高，企業對勞動者的要求也愈來愈高。科技的進步及傳統產業結構的改變，使得勞動者工作性質也隨之改變；而學科知識的綜合發展方向，又指引著傳統學科體系及行業界限逐步拓寬等。這些都會使勞動者在將來的社會中必須具備較扎實的技術功底，全方位的職業轉換、適應能力。那種只注重專業理論及基本技能的傳統教學模式顯然已跟不上社會的現實需求。現代的經濟、綜合型人才，是集修養、文化、技能于一身，科技、生產、經營于一體的新世紀勞動者。針對以上因素，高職教育的課程改革應當立足于對高職人才的綜合素質與職業能力的培養上。
（二）高職教程的改革內容及發展趨勢
中國的職業教育遵循新世紀的職教改革理念，已逐步從專業定向教育轉變為綜合素質教育與職業技能教育。社會變化的需要勢必要求職教改革做好以下四個方面：
1、有效結合學生的“就業”與“后續學習”能力
隨著社會經濟的穩步推進，企業用工已不再局限于單純的招工，而是更加理性化地選擇相應的職業學校進行挑選。基于社會的長遠發展角度，素質和能力的培養與形成是通過長期的、繼續學習的能力體現出來的。通過學校教育使學生拓寬了專業知識面，達到了專業大類的覆蓋程度，并實現了一專多能。因此，就業并不意味著學生學習的結束，而是學生繼續學習的另一個開始，如果只強調證級制度，則偏離了學校教育的重心，從而忽視了對學生社會生存能力的培養，影響了職業學校的長遠發展。
2、統一學生認知結構上的知識與專項技能
隨著勞動技能的不斷提高，勞動者將會面臨著更加頻繁的職業更換，而那些具有一技之長的勞動者已不再適應未來人才市場的需求。因而在設置職業教育課程時，必須涉及更加寬廣的知識與技能面。但依照目前企業的招工需要，專崗必須專人負責，又突出了崗位的“專一”性。因此學校在多年的實踐經驗中，采取了“寬基礎、活模塊”的課程設置方式，使二者的矛盾得以有效解決。
“寬基礎、活模塊”遵循以下基本思路：（1）以所學知識和基本技能為基礎平臺，將基礎知識和技能課程分為政治文化類、工具類、一般職業類、專業技能類等四大類，且都是階段性的必修內容，分年級連續實施；（2）根據各專業工種的不同要求及高職升學的要求而設置不同的模塊。分為專業性模塊、崗位定向知識技能模塊、高職對應模塊，這一階段的內容可設為選修內容，在高職高年級分階段實施。這兩個階段既分工明確，又互相聯系。學生打好知識基礎后，對專業及專業方向均有了解，減少了學習的盲目性。
3、協調專業設置的靈活性
隨著社會的快速發展，一些高職學校為迎合社會變化的需求，將一些新型專業引入課堂，從而影響了優勢專業的發展。這樣，學校專業設置的頻繁更換既不符合辦學規律，也會給師資、設備等方面帶來負擔。然而，由于受社會主義市場經濟條件的影響，行業結構變化的周期逐漸縮短，人才市場的可預見難度也逐漸增大，隨之更加需要靈活地設置學校的課程。于是，力求在專業穩定中協調專業設置的靈活性。
學校課程應當在某一大類專業的基礎上進行設置。具體地說，學校的專業基礎與基本技能課仍作為學校的傳統專業維持健康穩定地發展，對于新技術、新行業的課程，學校應根據自身特點和學生就業實際，作為選修內容隨著市場經濟的調整與人才需求的變化而變化。
4、有效轉換傳統學科課程模式與創業課程模式
傳統學科課程模式是在學科分段教學的基礎上，與學生的認知過程相結合的，這一模式有利于教學的組織開展，容易使學生獲得全面系統的知識，培養思維能力。由于職業教育有較強的社會實踐性，從而使學科課程模式自身的弊端逐步顯現：（1）以系統的學科知識為主導，從而使實踐教學流于形式；（2）學科間的銜接性不強，無法使課程整體優化；（3）教師不能充分發揮學生的主觀能動性和創新精神。
新時代是需要有更多能力和創新意識人才的時代，因而把實踐、創業課程作為教學的主導課程已是中職學校勢必改革的項目。創業教育指引著職業教育領域素質教育的全面推進，它肩負著向學生傳授創業知識，培養學生的創業精神，創業心理素質和創業能力的重任。高等職業學校在開設就業和創業教育課程的同時，還要在專業課程中融入經營、管理、法律、公關、成本核算等教學內容，組織學生參與創業實踐，并通過就業指導和就業咨詢相結合，培養學生的競爭意識和創業意識，職教課程改革目標就是逐步實現知識型到技能型，再到創業型的轉化。
參考文獻：
\[1\]何玉剛.關于職業教育課程改革的思考\[J\].泰安教育學院學報岱宗學刊,2011,(01).
\[2\]楊黎明.當前我國職業教育課程改革需要關注的若干問題\[J\].職教論壇,2010,(18).
第2篇：勞動學及勞動實踐教程范文
關鍵詞: 職業技能培養 職業資格證書考試 雙證溝通 教學計劃
我國高職院校人才培養目標是“培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上,實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”,職業技能培養已經成為高職院校人才培養工作中的一項重要內容,是提高高職院校人才培養水平的關鍵。2005年全國職業教育工作會議提出要“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養”。為了培養適應社會需求的“數以千萬計的專門人才和數以億計的高素質勞動者”,應當進一步探討職業技能培養的途徑和模式,使高職院校人才培養工作中職業技能培養更加科學、規范和高效。
為了適應廣東區域經濟發展的需要,為中小型三資企業、民營企業、基層行政事業單位、社區服務中心培養具有扎實的專業知識和技能、良好的溝通管理能力、較深厚的人文素養和職業素養、具備“雙證書”的大專層次現代應用型高素質文秘人才,本文進行如下探討。
一、職業技能培養的新途徑――職業資格證書考試
高等職業教育的教學過程和培養目標有三個特點:一是注重崗位能力培養,根據“按需施教、學以致用”的原則,組織課程教學、考核和實習;二是強調課程體系的針對性,課程設置不是從學科出發,而是從職業崗位工作流程的需要出發;三是突出實踐環節教學,主動適應地方社會經濟建設發展要求,適應就業市場的實際需要,培養生產、服務、管理第一線的實用型人才。
以秘書培養為例,秘書主要從事辦公室程序性工作,是協助領導處理政務及日常事務,并為領導決策及其實施提供服務的人員。從事工作主要包括:(1)使用辦公設備處理公文和信函,起草有關文件、信件;(2)進行有關業務聯系、事務處理;(3)接待來訪處理各方面查詢事項;(4)安排會議會談并作記錄;(5)管理有關文件檔案。
國家職業資格證書制度是指按照國家職業標準,通過政府認定的考核鑒定機構,對勞動者的技能水平和從業資格進行評價和認證的國家證書制度。根據中華人民共和國勞動和社會保障部關于就業準入制度的有關規定,勞動和社會保障部于2001年開始開展職業資格鑒定考試。職業資格證書是勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明,是勞動者求職、任職、開業的資格憑證,是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據,是我國公民境外就業、勞務輸出法律公證的有效證件。國家實行就業準入制度以后,在一些技術要求高、通用性強、關系人民身體健康財產安全的職業(工種)中,職業資格證書還是一種就業準入證明。目前在全國有93個職業工種招收從業人員必須從取得相應職業資格證書的人員中招用,從業者必須持證上崗。以秘書專業為例,秘書作為公司的“主管”,各類企事業單位、政府機關都需要這類人才。近幾年來,隨著我國高等職業教育的蓬勃發展,大量的外資企業、中外合資企業、中外合作企業在不斷地涌現,尤其在沿海經濟發達地區,三資企業所占比例達到80%以上,數十萬家現代企業在如此短的時間里迅速蓬勃地發展,造成對各類人才的需求猛增。秘書人才就是其中之一。近些年來秘書一直是勞動力市場最大量最經常需要的人才資源。由于現代企業制度在我國基本確立并廣泛推行,因而現代企業制度――公司制中最基本組成人員之一的秘書及文員,就成為勞動力市場需求量最大的職位之一。據《中國人才》雜志對19個全國主要人才市場行情統計分析,文秘類人才需求量排名第五。據《中國青年報》報道:我國37個城市2001年1月至7月統計數據顯示,文秘類人才排名招聘職位數量的第9位,共有7.3萬人。
因此秘書工作具有廣泛的就業空間。我國對秘書實行職業準入制度后,擁有秘書職業資格證書已成為進入這一行業的必要條件。國家秘書職業資格證書是1997年勞動保障部推出的第一個全國統考秘書職業資格證書,也是秘書行業的入門標準證書。國家秘書職業資格證書據有權威性,是含金量較高的秘書資格認證。證件由國家社會和勞動保障部頒發,是在國內從事秘書職業的資格準入證明。證書等級分為國家職業資格五級、四級、三級和二級。考試內容是采取情景錄像測試和書面筆試模式。考核認證內容和等級以《秘書國家職業標準》和《秘書國家職業資格培訓教程》為依據,主要考核完成秘書職業功能和工作內容所必備的技能和知識要求,其中包括專業外語考核。
高職高專院校,首先,必須跟上這個潮流。因為,勞動和社會保障部至今為止的需要持證上崗的崗位已多達90多個,隨著市場經濟的進一步發展,這種證書只能是越來越多。況且這種趨勢符合教育部對“學歷證書+職業資格類證書制度”的要求。截至目前,教育部考試中心與部門開展合作,開考全國性的證書項目25個。其次,從畢業生的走向來看,不外乎是自己創業、接本考研、就業這三個方面,而選擇就業的同學會占大多數。而在人才市場上,用人單位會看重這些通用型證書及職業資格類證書。在供大于求、就業市場競爭相當激烈的情況下,實際就業中會遇到一些意想不到的情況,諸如性別歧視、名校比非名校的認可度高,這些畢業生已無法選擇。但如果手中有一些通用型證書及職業資格類證書,勢必會增加就業時的表明自己實力的分量。
再次,本著務實的精神,師生應各自從不同角度從容面對這種形勢。學生根據興趣、特長、未來發展的方向,就業市場的需求情況,選取相應的職業資格類證書,學習、報考,積極應對嚴峻的就業形勢。當前,就業形勢日趨嚴峻,如報考今年國家公務員考試的大學生人數激增,平均入取率達到50∶1,競爭激烈程度遠遠高于考研。為了更好地了解學生對于考證的認知情況,我們設計了一份問卷,并在2009年11月的高級秘書資格考試輔導班中的39名同學中進行了問卷調查,調查結果如下:
報考高級秘書資格考試,大多數同學認為,首先是求得知識,其次才是增加就業時的砝碼。報考職業資格證書與正常的學習的關系是相互促進。大多數同學對當前職業資格證書考試越來越多的趨勢,表示認可。即使將來就業的現實情況與所報考職業資格證書內容不對口,對當時所報考職業資格證書也不感到后悔。絕大多數人認為,應將職業資格證書考試的內容融進課堂教學的內容中。令人感到驚訝的是,29名同學認為職業資格證書考試比正常考試更重要。
因為,社會現行的一系列評估標準和考核機制是與各類專業證書分不開的,更為重要的是,為取得這些“證書”學生進行了勤奮訓煉,從中學到了真知,提高了自身素養,強化了業務技能。隨著經濟結構和產業結構的調整,社會在重視學歷文憑的同時正在開始重視國家職業資格證書,國家職業資格證書在成才和就業方面發揮了越來越重要的作用,技能型人才越來越受到社會的青睞。大學生考取職業資格證書不僅能結合所學專業,進行職業資格能力方面的學習,提前了解該專業的職業技能要求,提高職業素質和實踐能力,而且對于增強在就業市場上的競爭力、縮短試用期、享受《勞動法》賦予的相關權利持證上崗都有十分積極的意義。
二、圍繞職業技能培養與職業資格證書考試制訂教學計劃
高職教育要培養“動手能力強”的高級應用型人才,以秘書為例,秘書要學會“辦文、辦會、辦事”,通過“掌握基本技能、提高運用技巧、具備職業能力”,系統地培養專業實踐能力,成為符合社會要求的現代應用型高素質文秘人才。教學計劃可以從以下幾個方面予以考慮。
(一)實施“雙證溝通”進行考試改革
“雙證“要求學生畢業時應獲得”雙證“證書,即大學專科學歷證書和全國高級秘書職業資格證書。“雙證溝通”,就是與資格證書制度緊密結合的職業教育與培訓。當前在職業教育培訓與職業資格證書制度的結合方面還存在一些問題。例如,職業院校教育與職業資格證書制度脫節。職業“雙證”溝通要求職業教育的目標以培養職業能力為核心,而不單純是學歷文憑。要將學歷教育與職業資格培訓融為一體,建立起一個真正適應經濟建設需要的職業教育培訓體系。
實行“雙證”溝通后,學歷證書與職業資格證書相互銜接,不僅學習職業技能,還能提高文化水平取得更高的學歷。為突出高職教育特色與“雙證溝通”的實質精神,建立起以職業資格標準為導向,培養綜合職業能力為核心,職業資格證書和學歷證書為標志,“雙證溝通”為特征的教學體系。做到課程設置與職業崗位的要求相結合、課程內容與職業資格考證內容相結合。以職業資格標準作為教學目標,推進“綜合課程”、“雙證課程”。教學改革方面按照理論教學與實踐教學相融合的思路,實施以能力培養為主線,結合職業資格、職業技能鑒定與培訓工作。除完成職業技能培訓與職業資格考證外,繼續進行文化基礎、專業技術基礎的授課。
根據文秘專業培養目標和教學要求,確立“雙證通融”的考核模式,設有秘書職業資格鑒定點,畢業生必須取得秘書職業資格方可獲取畢業證書。將國家秘書職業資格證書考試引入教學計劃,是一種通過技能培養途徑轉換來提高秘書教學質量的做法。
(二)參照職業資格證考試內容制定課程教學計劃
在課程體系的改革中,以職業資格考試標準為導向,把相應崗位技能培養,納入教學計劃,使學生畢業前都可取得相應的職業資格證書。
1.以“應用”為主旨。對原課程進行調整,建立與專業培養目標相適應的課程。課程圍繞理論教學和實踐教學進行。在理論教學中,強調課程內容按專業學習要求,以“必需、夠用”為度;不追求理論教學中的系統性和完整性。注重實踐教學,注重學生專業技能的培養。
2.建設與崗位職業能力相接的核心課程。建立以能力培養為本位、符合現代秘書職業特征、使秘書人才培養標準與秘書行業標準相接的核心課程。秘書是“復合型”人才,其知識能力結構表現為“文秘知識及所在行業專業知識技能”。通過核心課程建設,開設秘書職業技能課程,幫助學生形成與秘書職業崗位對接的知識、素養和技能。專業知識技能的培養依托專業建設來進行。如學習涉外秘書的《外貿英語函電》的技能,依靠所在系的相關專業支持。
文秘專業要求學生在畢業前應拿到秘書職業資格證、普通話二級乙等證、辦公軟件操作員證、英語四級證以及汽車駕駛證在內的五證。核心課程著重培養學生的職業素養和能力,使其具備文秘從業人員的基本能力和素質。
(三)對教材進行科學整合
依據秘書國家職業標準,從秘書職業具備的五個方面的能力入手,編寫文秘專業技能訓練及應用能力培養的教材。圍繞秘書職業工作過程中所應具備的商務溝通能力、文書擬寫與處理能力、會議組織能力、信息處理與檔案管理能力、辦公室日常事務與管理等能力,編寫相應教材。在教材中強調實踐環節,將學生職業能力的培養落到實處。
《秘書實務》是國家秘書資格考證的重要內容之一,以《秘書實務》課程為核心,圍繞資格考證的重點與難點,以及涉及考證的各項知識、技能,在相關教材中明確教學重點,對學生的知識、技能全方位訓練,解決教材內容交叉問題,使文秘職業資格標準與專業課程標準相銜接。
(四)建設實訓實習基地
建立培養職業崗位能力的實訓實習基地。包括:課堂實踐教學、課程實訓、校內實訓、秘書技能綜合實訓、畢業實習等。
1.理論教學與實踐教學相結合。“國家職業資格高級秘書證輔導課程”內容繁多,計有職業道德、文書擬寫與處理、辦公自動化、速記、法律與法規、企業管理基礎、商務溝通、辦公室事務和管理、常用事務文書的擬寫、會議與商務活動、信息與檔案等。在教學內容上強調理論與實踐的統一,突出秘書職業能力的培養;在教學方法上強調學生主體操作,引導學生在做中學,增長技能。
2.單項實訓與綜合實訓相結合。突出實踐教學,如實訓課的涉外禮儀、計算機技能、秘書實務、秘書寫作、檔案管理、秘書綜合技能等實訓課程。按照秘書工作設計單項實訓項目和課程綜合實訓項目,如日常事務、會務工作、公文辦理、接待工作、信息與調研、協調工作等單項實訓項目。
3.課內實訓教學與課外校內實習相結合。建設校內專業實訓室。建設具有就業氛圍和產學研一體化功能的實訓室,滿足學生職業技能、能力訓練需要。加大專業性校外實訓基地建設。
4.工學結合。以現代企業秘書的崗位工作要求為目標,通過學校和用人單位的合作,參加企業的實際秘書工作,共同培養高技能秘書人才。
參考文獻:
[1]馬必學,劉曉歡.“雙證”溝通是必然趨勢[J].中國教育報,2003,2,17,(第3版).
[2]中國就業培訓技術指導中心.秘書國家職業資格培訓教程基礎知識.中央廣播電視大學出版社,2006.
第3篇：勞動學及勞動實踐教程范文
Abstract:This article take Marxism's practice view as the basis, expounded that the practice teaching in the quality colleges and universities teaching process's importance, simultaneously, had pointed out completes the practice teaching the way and the way.
關鍵詞:高職教育 實踐教學 重要性
Key words:Quality education; Practice teaching; Important
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-7069(2009)-09-0143-02
培養高等專門的應用型技術人才,是高職院校教育的基本任務。隨著時代的發展,社會對高職院校人才培養的提出了更高的要求。高職院校培養人才的目標,決定了實踐教學是非常重要的教學環節。
一、實踐教學符合的實踐觀
實踐觀是認識論的首要的和基本觀點。實踐作為人特有的存在方式、生活方式,能動地作用于外部世界,它涵蓋了人的全部生活。實踐活動的哲學基礎主要有以下三個方面:一是實踐是人類的本質及存在方式;二是人的主體地位是在實踐活動中確認的;三是實踐活動是實現人的全面發展的根本途徑。
1.實踐教學是職業教育的固有之意
首先,從職業教育的歷史發展來看,現代職業教育是在由農業社會向工業化社會過渡過程中逐漸形成的。在手工業時期,主要通過師傅帶徒弟的學徒制進行,我們可以把它看作是實踐教學的雛形。隨著生產的發展及機械化程度的不斷提高,傳統學徒制已經不能適應社會對大量生產一線工人的需要,因此,開始設立專門的學校來培養產業工人。隨著這類學校規模的不斷擴大,便發展為一個龐大的教育體系,可見,職業教育是從對生產服務第一線從業人員的技能訓練需求而逐步形成的。它產生初期,就非常重視學員的動手實踐操作。其次,從職業教育與其他教育的區別來看,職業教育的本質特征在于其職業性,一個職業之所以成為一個職業,則是因為這個職業有著與其他職業不同的工作過程,包括工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展諸方面。可見,職業性所包含的這些特征都是人們通過實踐總結出來的,具有可操作性規范性。再看,職業教育發展至今,已經越來越重視學生實踐能力的培養,越來越關注綜合能力的養成,其實踐的“味道”越來越濃。職業教育面向的是為生產、服務、管理一線培養產業工人也好,開展應用性的研究也罷,總之,社會的發展是由實實在在的生產勞動推動的。不僅如此,科技創新的大部分也歸屬于應用性研究,而這些均在職業教育人才培養的范疇內,其實現都會依靠具有實踐能力的勞動者。
2.人的主體性通過實踐教學得以體現
人是實踐的主體,實踐是人有意識、有目的的行為過程。教育作為一種實踐活動,它既不是教育者對受教育者改造的過程,也不是受教育者被動、僵化的接受過程,而是以受教育者自身為活動對象,主體客體化與客體主體化的雙向對象化的過程。
在高職教育教學的實踐活動中,學生是教育活動的對象,為促進學生的發展,就要使學生成為活動的主體。只有學生真正成為活動的主體,才有可能在活動中積極、主動地發揮其主體性的功能,實現促進人的發展的最終目的。實踐教學正是通過突顯學生主體參與的教學過程,使學生運用所學知識和理論在實踐環節中發現問題、分析問題,嘗試解決問題,通過實習、實訓、實驗、畢業論文設計、課題項目設計等豐富多樣的實踐教學形式,有效地發揮學生的主動性,以實現高職學生創新精神和實踐能力發展為目的的主體性實踐活動。
3.實踐教學是實現人的全面發展的根本途徑
實踐觀認為,人在實踐的過程中完成了自身的發展,人的勞動實踐使“生產者也改變著,煉出新的品質,通過生產而發展和改造著自身,造成新的力量和新的觀念,造成新的交往方式,新的需要和新的語言。可見,在實踐過程中,人們不僅能獲得知識、技能的提高,更重要的是在這一過程中會伴隨著世界觀的形成或改造、社會生活基本素質的養成,最終實現了個人能力、個性發展和個人價值的充分統一。因此,對于高職教育的實踐教學活動中,學生以自身體驗的方式參與教學過程,不斷地獲得知識、技能及道德行為等多方面的提升,不斷地習得和積累社會生活經驗,逐步養成參與社會生活的基本素質。
二、充分認識高職教育教程中實踐教學的作用
1.高職教育的特點就是強化高職生技能素質培訓。高等職業技術院校培養的人才定位,是有一定的專業理論知識,更重要的是有專業較高層次的技能。作為高職教育,就應突出它的職業技能教學的特色。技能的訓練,掌握技術.才是向社會表現高職院校培養人才的能力,才會受到社會的關注。技能型的人才培養,需要按技能的要求從事訓練,“讀書是學習,使用也是學習.而且是更重要的是學習”。所以在職業技能教學方面應緊跟新技術的發展的方向相結合而進行研究探索。
2.要確立高職教育中實踐教學的中心地位。只有建立了相對獨立的實踐教學體系,才有可能以實踐教學為中心.實踐教學才不會成為理論教學的附屬,實踐教學才會發揮出作用。在德國,專職職業教育的教師。不能從學校畢業就可以當教師,必須在企業中工作3―5年之后有了實際工作的經驗,有了企業的思維方式之后,才可以在職業教育的院校中擔任教師。而現在的職業院校的教師和領導,基本是由普通院校直接轉到職業教育,所以在制定教學大綱及教學文件方面,都是重視理論課教學及提高。盡管也意識到實踐教學在高職教育中的作用,但由于能力、環境、方法等因素,重視往往只停留在口頭上。實踐教學充其量只起到一個驗證理論的作用。實踐教學體系的確立,從教學的目標、教學的實施、教學的管理、教學的評價等一系列實踐教學環節迫使教學、管理、評價打破原有的惰性.實踐教學的中心地位才可能確立。
三、加強實踐教學,培養動手能力
高職院校人才的培養目標決定了在教學教程中,必須通過多途徑多渠道加強實踐教學環節,培養學生的動手能力。
1.強化實驗課的教學。實驗課教學是實踐教學的重要環節之一,是對學生進行基本技能訓練、增強學生實踐能力的關鍵環節。實驗課教學的類型有驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。過去,高校以驗證性實驗為主,隨著社會對人才需求的變化,實驗主要不是為理論教學服務,而是為培養學生能力服務,是技能實驗。通過這些實驗,對學生進行實驗思路、實驗技術以及發現問題、解決問題能力的訓練。
2.注重運用案例教學。案例教學是根據不同教育對象、不同教育目的的要求,把教學內容編列成案例的形式來進行教學。它選取實際工作和生活中的典型材料作為教學內容,非常直觀形象地提供給學生,啟發學生發現問題,分析問題。它是從實際中來,到實際中去,學以致用的有效方法。一般來說,學生對實際問題特別感興趣,我們要利用這種心理,在教學過程中多運用案例教學法,充分發揮案例教學的作用。在提出案例的同時還要提出問題,啟發思考,組織計劃,讓學生通過思考,自己去分析、解決問題,從而培養學生的參與意識,活躍思維,開闊視野,最終達到提高分析和解決問題能力。
3.做好實習工作。實習一般分為認識實習、生產實習和畢業實習。教學管理部門必須對各類實習的內容和目標做出明確的規定,認真編制實綱和實習計劃。帶隊教師要認真負責,嚴格管理,實習結束時要進行考試和評價。特別是畢業實習,它是在學完基礎課和專業課之后進行的實踐性教學環節。畢業實習要有符合高職教育培養目標的實習或設計題目,鼓勵學生圍繞實習課題,通過實踐收集所需資料,綜合運用所學知識,從而提高在生產中解決實際問題的能力。
實踐教學模式是依賴于實踐教學主體不斷總結、探索和建構的。一方面,學校不同、條件不同、特點不同、學科專業不同、主體和個性不同,不可能有完全統一的模式;另一方面,任何教學都是個性化的、教無定法。從理論上說,教學模式是開放性的、沒有邊界的。每一種模式都應該具有獨特的個性,具有不同的價值、功能和特點,具有自身意義和價值的多樣化。在這樣的前提和背景下,實踐教學模式要以創新為主導,要勇于實踐,大膽探索,在數量上進行積極擴充;努力建設資源共享的“實踐教學模式庫”,為實踐教學提供方法論的支持。
實踐教學是學生從學校走向社會的一個橋梁,實踐教學是高等教育的重要組成部分,是學生實踐能力和創新能力培養的必要環節。尤其是大學生就業壓力如此之大的今天實踐教學更有現實意義,隨著高職教育事業的發展,實踐教學在高職教育中必將會得到進一步加強。
參考文獻:
[1] 復旦大學南京大學杭州大學華東師范大學蘇州大學
第4篇：勞動學及勞動實踐教程范文
關鍵詞：信息技術；加強實踐；教學
一、結合信息技術課的現狀，提出加強實踐重要性
1.1學生特征。學生的生活條件、動手能力差別大。對一些內容只通過講解不容易講清楚，結合具體的操作效果更好。學生具有一定的動手探究能力，根據學過的知識能自主解決一些簡單的問題，但還不能靈活應用，有嚴重的“眼高手低”現象。
1.2教材特點。信息技術的內容設置重視學生實踐能力的培養，緊密圍繞活動及項目展開，設置了探究與實踐活動，并在每一單元后安排了項目活動。根據活動主題收集有意義的老相片及紙材料，用掃描儀掃描后保存到計算機，制作屏幕保護文件。
1.3課時安排。普遍學校開設了信息技術課程，但對此課程重視程度卻逐年下降，課時量不足，為應付考試嚴重存在“學而不用”、“講而不練”的問題，學生缺少動手實踐的時間，欠缺解決問題的能力。
信息科技課堂須要提高教學效率，加強學生的理論與實踐結合。作為一門技能考試科目，不能為完成教學任務，擠掉學生的掌控電腦的時間，作大量針對考試操作而進行的操作練習，而要鼓勵學生大膽嘗試，通過實踐掌握多種解決問題的方法，要學會靈活運用計算機工具幫助我們的生活和學習。
二、加強實踐教學的優點
在課堂中操作計算機，通過不斷的實踐，學生自己發現問題、解決問題，同時在學習操作的過程中掌握知識，只有學生主動學習，才能收到良好的學習效果，具體講，實踐教學法有以下幾方面的優勢：
2.1加強實踐教學能激發學生的學習興趣。著名的教育心理學家說過：“追求優異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣引起學生的興趣有關系。”學習興趣，伴隨著學習的動機、理智、情感和積極主動的學習態度，在學習中起推動作用。首先能使學生產生想要學好這門課的愿望。采用實踐教學法，通過上機操作計算機，制作課程表、日歷等，能使他們明白，計算機是人類腦力勞動的工具，使用它能幫助我們解決許多問題，節省了腦力勞動，繼而產生想要學的愿望。其次豐富多彩的教學資源也深深吸引學生的注意力。生動的圖片、聲音等多種媒體的效果越來越受到教師和學生的歡迎，可使學生的手、腦并用，使學生有新穎感、驚奇感，激發他們的興趣。在多媒體演示文稿的學習中，聲音、視頻、動畫等多媒體強烈地吸引著學生的好奇心，學生紛紛投入到素材的收集、設計、評比活動中，積極地思維，不斷地創新。
2.2加強實踐教學能提高課堂的效率。據統計，學習方法與學習效率之間的關系是：讀、聽、看為10%-30%，視聽結合50%，講70%，講做結合為90%。利用本課程的“所見即所得”和“人機互動”的直觀性原則，結合學生好動的特點，讓學生在“做中學”，自己建構知識，經歷知識形成的過程，而不是直接告訴答案，通過學生實踐學習，提高信息技術的課堂效率。
2.3加強實踐教學能體現。“以學生為中心”的教學方針在傳統的教學方法下，不注重學生的學習情緒，采取灌輸式的教學，學生被動地聽，機械地學，對信息技術的操作方法能夠理解，也會背，但不能做到靈活運用。通過實踐操作，可以讓學生變為學習的主人，把學習的權力和探索的空間留給學生，更利于學生個性化的突破，讓他們充分感受自主學習的樂趣。在語數外的學習中學生被束縛的太久，而在上機實踐能使學生的身心自由，積極自主地投入到學習信息科技的過程中。
2.4加強實踐教學能增強學生發現問題、理解問題和解決問題的能力。發現問題有時比解決問題更重要，實踐證明，學生在操作中發現的問題遠比在教師講解時提出的問題要多得多，在學生實踐的過程中由于沒按要求操作而會出現許多意想不到的問題，由學生發現問題、提出解決問題的假設，最后驗證假設，通過學生試一試、做一做，歷經挫折后獲得知識可有助于學生加深對知識的理解。
三、實踐教學的實施方法
3.1學生先實踐，教師后講。教師上課前認真分析教材，制定有針對性的上機任務，學生真正成為課堂的主人，圍繞解決具體的任務進行大量的操作，在發現錯誤、改正錯誤、探索方法的教程中熟練掌握計算機知識。通過學生自主探究，學生的印象深刻，并能保持持久的記憶。最后，教師要進行總結，進行有針對性的講解，以免學生的誤解和誤操作。這樣的實踐模式能優化課堂的效果，根據學生發現的問題確定重難點，有利于教師的后講，以達到精講精練，多給學生練習的時間，提高學生學習的獨立性，養成良好的自學習慣。
3.2用多媒體教學網邊實踐邊講。采用蘇亞星教學網對學生進行邊講邊實踐的，教師講課時，統一鎖定工作站，讓學生能夠集中精力認真學習操作的方法。為鞏固所講內容，設計問題，開放工作站讓學生練習并鼓勵學生嘗試別的方法。通過這種方法，能充分發揮多媒體教學網的作用，講完就練，加深理解，在教學教程中能實時操作，及時發現教與學中存在的問題，有利于突破教學重、難點，學生既面對計算機，又面對老師，便于聽又便于操作。
3.3分組實踐，學生演示。以小組為活動單位進行合作式的實踐性操作，使學生產生一種集體榮譽感，充分調動學生的積極性，以做“游戲”的方式進行學習。調動學生的自尊心和競爭意識，讓最先做出結果的小組代表上機演示，由于講授者角色的轉變（同學關系），學生接受起來很容易，學習氣氛高漲，是一種非常好的教學方式。通過分組競賽創設以學生為中心的學習環境，自評與互評相結合，讓學生成為學習的主人。在實踐教學中還要注意掌握靈活的學習方式，自主、協作、探究相結合，培養學生多方面的能力，提高學生的素質，促進學生的全面發展。
不管哪一種教學方式，教師都應精心備課，精心設計，在教學過程中還應結合其他的教學法，另外，在實踐性教學中要加強巡視，及時發現學生出現的問題，及時給予解決，提高學習效率和學生綜合素質。
參考文獻：
第5篇：勞動學及勞動實踐教程范文
關鍵詞：諺語；文化差異；翻譯
語言是文化的載體，諺語是語言的精華，蘊含深厚的文化內涵。是廣泛流傳于民間的言簡意賅的短語，多數反映了勞動人民的生活時間經驗，而且一般都是經過口頭傳下來的，它大多是口語形式的通俗易懂的短句或韻語。那么藏語是屬于漢藏語系、藏緬語族，分布在中國自治區和青海，四川甘孜藏族自治州，阿壩藏族羌族自治州以及甘肅甘南藏族自治州與云南迪慶藏族自治州5個地區等部分國家使用的語言，可分為衛藏方言，康巴方言，安多方言，但書面語統一。漢語也屬漢藏語系又稱華語，中國聯合國六種工作語言之一，那么在中國漢Z、藏語的諺語是兩民族的文化，那接下來本文就帶入兩種不同背景下形成的諺語并淺析如何處理諺語翻譯中遇到的問題。
一、漢藏諺語
諺語來自民間具有鮮明的大眾和民族特色，體現著一個民族的風格習慣是一種語言的重要修辭手段，各種修辭手段的集中體現，諺語在意義上具有整體性，是語言和特殊成分，這些是漢藏諺語都具備的特點，那接下來我們就對應著分析它們的差異。
二、漢藏諺語的文化差異
（一）生活環境
漢藏諺語總體上講，內容豐富，表達簡單易懂這里列出一些來講解一二，藏族在中國，基本上居住在高原海拔相對較高，連綿雪山，藍天白云，綠草如茵，牛羊成群，地廣人稀的生活環境，生活貼近大自然，所以對大自然有一種敬仰和親切感，所以較多諺語跟大自然有關如：
在漢語的諺語中發現內容很廣，這里關系到的生活環境，漢族人大多生活在平原，農業比較發達所以很多諺語跟農業，農作物有關。如：今冬麥三層被，來年枕著饅頭睡。等農民在生產實踐中總結出來的農事經驗。
（二）風俗習慣
漢族和藏族是兩個民族，56個民族各具特色那么眾所周知歷史悠久的藏民族獨具的風俗習慣，尤其農牧業兩種生活方式從吃喝住行都帶有濃厚的自己文化，所以很多諺語中帶有自己民族的習慣，如藏族把雪山作為圣潔的象征，各種在生活勞動過程中形成了具有民族特色的諺語，尤其在教育這一方面體現著特別的風采，這方面的諺語與藏族的生活有著密切的關聯。如： 像這樣糌粑是藏族獨有的主食青稞所制，所以帶有自己民族的生活。
漢語的諺語內容當然也很豐富，一樣也具有獨特的風格，歸根到底也是關系到本民族的生活習慣和風俗上，如：種瓜得瓜，種豆得豆。像這樣也是帶有教育的諺語，但藏族就不會用到瓜和豆，因為大部分藏族生活地區種不出瓜生活中少見，所以像這樣的諺語就很直接的在體現出了一個民族的生活習慣。
（三）歷史典故
兩個不同民族經歷的歷史起伏也有所不同，輝煌燦爛的歷史深刻人們的心中，歷史無處不在，銘記歷史吸取精華不斷進步是我們的首要任務，那么在藏族史中眾所周知的最具影響的格薩爾王傳，今天本文提到文化差異中就選擇這最鮮明的來說，格薩爾王英勇善戰的英雄形象早已在藏族人們的心中刻成石文。 這方面的諺語就不一一舉例說明了。說起漢族歷史就關系到國家的歷史內容更加的豐富，想要了解這方面的諺語，那可能你就要先弄懂歷史，才能理解諺語的深意，如：諸葛亮說周瑜。不明白歷史典故的可能無法理解這其中的意義，就不會知道這是請將不如激將的意思。
三、漢藏諺語的翻譯方法
翻譯是一種語言把另一種語言的形式里的內容重新表現出來的語言實踐活動，譯文應該要做到“信、達、雅”的翻譯標準，譯文應該忠實于原文的內容和形式，正確處理諺語中包含的形象，根據以上本文淺析了幾種對形象處理翻譯漢藏諺語的有效方法，努力再現原語諺語的風格和形式。
（一）保留原形象的直譯法
也就是說漢藏諺語中有對應的諺語，彼此喻意上對等形象上巧合的，翻譯時可用直接應用譯語中的形象諺語來直譯，如： 這樣的對應過來，平時不燒香，臨時抱佛腳。像這樣隱含的想表達的意思一樣時可保留隱喻形象直譯。
（二）轉換文字的意譯法
翻譯時需要忠實于原文，所以在諺語的翻譯時也可忠實于原文諺語的內容，但又無法在譯文中再現原語諺語的形象時，可用符合譯文的表達習慣，并為譯語的讀者所熟悉的形象替換原文的形象，借助譯語中對應的形象，使讀者得到相似的理解。
（三）完全用意譯法
也就是說原語諺語在翻譯過程中即沒有相對應的諺語，也沒有能轉換的形象時，可舍棄原語諺語中的形象透徹理解原語諺語的基礎上用譯文的語言簡潔生動的表達原語的隱喻意即可。
四、結論
漢藏諺語具有鮮明的民族特色，蘊含豐富的文化內容，通過對它們的理解，研究漢藏諺語的翻譯我們能更進一步了解一個民族的文化，也更能做到更好的文化交流。
參考文獻：
[1]玉樹州民間藝術館，康巴諺語[M].西寧：青海民族出版社，1991.
[2]馮慶華.實用翻譯教程[M].上海：上海外語教育出版社，2002：1-112.
第6篇：勞動學及勞動實踐教程范文
為全面提升公司管理人員的綜合管理能力，拓寬領導干部視野、改善知識結構，加強管理人員的決策能力、領導能力、經營管理能力及綜合業務能力。培訓對象
黃河鑫業有限公司中層管理人員及部分主管。
二、 培訓時間及要求：xxx
三、課程設計
四、課程特點
實踐性課程——運用前沿學習理論，學員參與性與應用性為一體，多角度管理工作實際經驗。
案例式教學——剖析國內外工商管理和企業經營經典案例，介紹最新管理理念、方法和工具。
高水平師資——由具有深厚理論基礎專家學者和豐富經驗實戰講師分享管理經驗。
五、組織形式及效果評估（供參考）
在本次培養計劃中我們將對以下幾個層次的培訓效果進行評估。
1．學員對課程質量的評估
在每門課程結束后采用對《培訓課程滿意度調查問卷》的形式來測評，分析學員對現場教學效果的評價，同時關注學員學習情緒、注意力、興趣等的變化，和授課教師及時溝通調整，確保現場授課效果的有效性和針對性。
2．學員學習效果評估
通過核心小組討論、課外論文、后續跟蹤等方法來測定培訓者是否自覺運用所學到的知識和技能。
分組培訓：將學員分為若干小組，在課程基礎上開展日常的課程研討活動，達到相互學習、經驗分享、共同收益的作用。 課外論文：每個小組定期開展論文寫作。論文寫作成績將和小組成員最終的學習成績掛鉤，有色人才負責聘請相關專家審閱，給出評價。
后續跟蹤：在培訓結束后半個月內，公司主管部門應抽取若干學員進行訪談交流，并通過對其上下級、同事、服務對象等相關人員的訪談，了解學員學習結束后在實際管理工作中的行動應用情況，提出相關建議，并總結本次培訓工作經驗，對今后的培養工作提出建設性意見。
六、師資介紹
本培訓所聘請的老師均在有色行業內為多家企業培訓，具有一定的專業培訓經驗和豐富的有色金屬企業培訓經驗，是有色金屬工業人才中心長期聘用的優秀師資。
張瓊文 資深人力資源經濟師、職業指導師。國家教育部“就業新干線衛星直通車”主講嘉賓，《新京報》等多家雜志、報紙的職業指導專欄專家顧問。具有國家人事部人力資源經濟師職業資格、國家勞動與社會保障部二級職業指導師職業資格，原國企政工師任職資格。
第7篇：勞動學及勞動實踐教程范文
關鍵詞：變更與履行；崗位調整；用人單位
中圖分類號：D92 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）07-0129-02
一、勞動合同變更之狹義概念
勞動法上并未對勞動合同變更的概念作立法上的規定，因此學理上對勞動合同變更的概念存在不同的說法，例如王全興教授將勞動合同的變更定義為，勞動合同生效后尚未履行或尚未完全履行期間，合同當事人雙方或單方依法修改或補充勞動合同內容的法律行為 [1]；喻術紅副教授認為勞動合同的變更是指勞動合同依法訂立后，在勞動合同主體不變的情況下，在勞動合同未履行或尚未履行完畢之前，經用人單位和勞動者雙方協商一致，對勞動合同的內容做部分修改、補充或刪減的法律行為 [2]。變更在廣義上是包括主體在內的任一要素的變動，綜合學界觀點，勞動合同的變更排除了主體變動、限制了變更發生期間以及變動范圍，可見勞動合同的變更是狹義上的變更。
二、勞動合同變更與履行的區別
勞動合同的變更發生在勞動合同的履行過程中，勞動合同的履行是指合同當事人雙方履行勞動合同所規定的義務的法律行為 [3]。如果合同當事人老老實實按照履行合同內容，就不會發生勞動合同變更這種“波折”，正因為變更發生在履行這一旅途中，所以變更與履行有千絲萬縷的聯系。
實踐中勞動合同的變更與履行容易發生糾紛的是這樣一種情形，即勞動合同中約定“單位可以根據需要對勞動者調整工作崗位”，在討論這一條款之前我們有必要看一看較之此條款更為溫和的一款，即雙方在勞動合同中約定“用人單位可以根據勞動者的工作能力調整工作崗位直到晉升至某職位”。對第二種條款的解釋，有學者認為，對于在勞動合同崗位描述范圍內的具體崗位變動不屬于合同內容的變更，而是勞動者與用人單位在簽訂勞動合同時就達成的一個共同認識，履行合同過程中的調崗僅僅是履行勞動合同而已 [4]。第一種條款沒有任何崗位描述，只賦予用人單位自主調崗權，難免用人單位會濫用此權利，這與嚴格限制用人單位單方變更權的準則是相違背的，如以上所述這一條款超出了用人單位法定單方變更權的范圍，所以筆者認為在即使在勞動合同中有這樣的規定，在履行合同過程中發生了調崗的事實應當屬于勞動合同的變更而非履行。
那么理論上我們又應該如何解決上述情況中變更與履行的辨別呢？首先，勞動法的立足點是保護勞動者的，當合同中的模糊條款無法保障勞動者合法權益的時候，例如第一種條款，應該是無效的。其次，還有學者認為，對上述兩種條款的效力解釋應當以“客觀預期”和“合理性判斷”為標準 [5]，能夠預期的和合理的權利義務變動屬于合同的履行，反之則為合同的變更。上述第一種條款的內容不能夠預期雙方的權利義務，也無法保障在合同履行過程中用人單位單方調崗是正當與合理的，所以第一種條款應當是無效的。另外，借鑒學者用“債之同一性”原理權衡用人單位單方變更與勞動者權益保護的理論 [6] 也可以作為辨別變更與履行的理論基礎。債之同一性指的是債的主體、內容、原因等維持實質上的同一，實質上強調的是意思表示的前后同一性。就勞動合同而言，合同的解釋、變動等只要不超出原合同的意思表示，就是保持了債之同一性，就是合同的履行，反之則是變更。
三、對勞動者工作崗位進行調整的問題
實踐中還存在這樣一個問題，即勞動者不服工作崗位的調整且不到崗工作可否認定為曠工？勞動合同變更包括約定變更和法定變更兩種情況，因此勞動者工作崗位的調整有約定調崗和法定調崗兩種。
在約定調崗的情況下，勞動者與用人單位協議變更勞動崗位，變更的意思達成一致時才發生變更的法律效力，如果雙方的協商并未達成一致而用人單位強行變更了勞動者的工作崗位，這一單方變更行為是沒有法律效力的，勞動者不受用人單位變更行為的約束，此時，勞動者不到崗工作不能被認定為曠工。
在用人單位享有法定的單方變更權的情況下，用人單位調整勞動者的工作崗位是因為勞動者因自身原因不能從事原工作或不能勝任工作。此時勞動者無法發揮其能夠發揮的勞動技能，導致勞動力資源的浪費；再者用人單位無法獲得勞動者創造的剩余價值，使得單位蒙受損失，因此在這樣的情況下用人單位調整勞動者的工作崗位具有必要性和必然性。因此在法定變更勞動合同的情況下，如果勞動者不能接受用人單位的調崗行為并且不到崗工作的話應當認定為曠工。勞動法強調保護勞動者，但也并非強行要求用人單位必須雇傭不能勝任工作的勞動者，否則就有損用人單位的合法權益。
四、勞動合同變更中用人單位應當注意的問題
因為勞動法更傾向于保護勞動者的權益，因而為用人單位設置了很多強制性的義務，所以用人單位在變更勞動合同的過程中應當注意保護自身的權利。
首先要注意的是一個較為普遍的問題即勞動合同變更的書面形式問題。在這一問題上主要的爭議的是書面形式是否是勞動合同變更的有效要件以及書面形式包含哪些具體類型。關于第一個爭議點有學者認為書面形式是勞動合同變更的有效要件，即勞動合同的變更未采用書面形式便不符合變更的形式要件，變更應認定為無效。如同程延園教授所說，勞動合同的變更實際上是合同當事人以原合同為基礎重新擬定新合同的行為，那么便與訂立勞動合同一樣應當采用書面形式 [7]。但本文認為用人單位與勞動者在口頭協商一致的情況下實際履行了變更后的勞動合同，若否認變更的效力將不利于勞動者的利益，這種否認便是不可取的。
用人單位除了要注意變更勞動合同的書面形式以外，還需注意的是單位的規章制度問題。規章制度指的是由用人單位依法制定的，在企業內部實施的組織勞動和進行勞動管理的規則 [3]。《勞動合同法》規定用人單位應當建立勞動規章制度以保障勞動者享有的勞動權利，① 但是在制定有涉勞動者切身利益的重大事項的規定時應當與勞動者協商確定。
那么規章制度到底是何性質？規章制度有無法律效力，可否約束勞動者呢？理論上關于規章制度的性質有契約說、法規說和折中說三種。契約說認為規章制度是勞動契約的一部分，勞動合同生效則規章制度便成為勞動合同的一部分。但是契約的特點在于雙方約定而成，規章制度是用人單位獨立制定的，從這一點來看便可發現契約說對規章制度的解釋存在瑕疵。法規說認為規章制度是國家授權用人單位制定的，規章制度的法規性質無需勞動者的同意便可以對勞動者生效。但法律是國家制定并強制實施的，將規章制度作為法律法規的一種顯得十分牽強。從《勞動合同法》第4條可以看出，第三種說法更符合中國實際。《勞動合同法》第4條其實將規章制度內容作了兩種分類，一類是涉及勞動者切身利益的重大事項，另一類是除此之外的用人單位管理規定。解讀法條可知，第二類規章制度的內容并未要求用人單位與勞動者協商確立，用人單位對第二類內容有單方制定、修改、決定權。因此折中說認為第一類內容必須經過勞動者同意方能生效，第二類內容告知勞動者即可生效 [8]。可見，法律賦予了用人單位經營管理權，但同時也對其管理權作出了限制，用人單位若企圖通過單方修改規章制度變動與勞動者切身利益相關的事項，也就是用人單位企圖通過規章制度的規定變更勞動合同的，必須與勞動者協商一致。
勞動合同的變更關涉勞動者與用人單位雙方的權利義務變動，對用人單位來說變更勞動合同要求其嚴格地依法行為，比如約定變更中不得采用不合法手段迫使勞動者與其達成一致；法定變更中不得超出權利行使的法定界限；不得僅以企業利益為中心任意調整勞動者崗位等等。而對勞動者來講，更主要的是強化書面意識，積極地維護切身利益。
參考文獻：
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第8篇：勞動學及勞動實踐教程范文
摘要:流行于我國東北地區的朝鮮族舞蹈，具有鮮明的民族特色和獨特的舞蹈特征，是我國少數民族文化的重要組成部分。本文試從朝鮮族舞蹈形成的背景出發，對其藝術特征進行簡要分析，進而對如何傳承和保護朝鮮族舞蹈加以論述，希望能對未來的朝鮮舞蹈文化保護和研究工作提出有效幫助。
關鍵詞:朝鮮族舞蹈；文化遺產；傳承；保護；傳統
舞蹈朝鮮族舞蹈主要流行于我國吉林省延邊朝鮮族自治州、遼寧省和黑龍江省，是一門融合了音樂、舞蹈、演唱的民族民間藝術，其舞蹈動作優雅活潑，節奏明快流暢，充分反映了朝鮮族勞動人民的社會生活、農耕勞動和民族氣質，是在長期的社會實踐和勞動生活之中創造出來的寶貴的中華傳統文化財富。近年，隨著經濟的快速發展，國家越來越重視文化保護，如何在物質快速發展的今天，傳承和保護朝鮮族舞蹈也成為越來越多藝術工作者的研究之重。
一、朝鮮族舞蹈文化的形成背景
據史料記載，我國朝鮮族舞蹈文化是在高句麗、扶余及朝鮮半島的傳統文化基礎上形成的。19世紀初，由于外來侵略和自然災害的侵擾，不少朝鮮族人民陸續從朝鮮半島遷入遷入我國東北地區，同時將朝鮮族原有的舞蹈文化引入。在最初艱苦創業的日子里，朝鮮族舞蹈多是用來表現勞動場面和對未來生活的憧憬，因此舞蹈動作比較簡單，多為民間勞作的動作移植，表演也具有明顯的田間農耕特點。此后，隨著各民族的交流往來與生活環境的影響，朝鮮族舞蹈在保持了原有的尚白、敬老、重禮節習俗的同時，又融合了東北地區的民俗風情，最終逐漸形成了與朝鮮半島朝鮮傳統舞蹈風格迥異的審美特征。
二、朝鮮族舞的藝術特點
我國的朝鮮族舞蹈在保持了原有的朝鮮族民族風格的同時，又融合了新的文化因素和動作特質，具有更加鮮明的民族文化內涵和富有美感的肢體語言。(1)動律特征。擁有悠久歷史的朝鮮民族在歷史發展過程中，曾遭受多次外來侵略，同時又因受中國儒家文化影響至深，使其在自強不息的意識中又隱含了內斂、含蓄、質樸的性格特征，反應在朝鮮族舞動作中，就形成了挺胸仰身、垂肩含胸、柳手鶴步的體態特征，既體現出一種既柔和含蓄又質樸陽剛之美，又表現出朝鮮族人民強烈的抗爭精神。(2)節奏特征。不同類型的節奏，是區分不同民族舞蹈的重要特征之一。朝鮮族舞蹈多以“3拍子”為節拍單位，以不同的節奏形式和呼吸方法表達不同風格的舞蹈內容，如:帶有跳躍性節奏的“安旦”，多用來表現活潑明朗的場景;均勻而緩慢的“古格里”，多用來表達含蓄深情的場景;深沉壓抑的“它令”，多用來展現莊重嚴肅的場景。朝鮮族舞蹈正是借助節奏的長短和強弱的不同，使動作的動律具有了停頓性與跳躍性，進而形成不同的視覺效果和動作美感。(3)舞蹈形式。朝鮮族舞蹈最初是用于祭祀和狩獵活動的，隨著民間舞蹈的不斷豐富和發展，而逐漸成為帶有典型農耕特點的自娛性舞蹈形式，其中又以農樂舞、長鼓舞、象帽舞、假面舞和扇舞最為廣大民眾熟知。農樂舞是最富有朝鮮民族特色的舞蹈形式之一，其歷史可追溯到古朝鮮時代祭祀儀式中的“踩地神”。2009年，聯合國教科文組織保將其收入“人類非物質文化遺產代表作名錄”。
三、朝鮮族舞蹈的傳承與保護
朝鮮族舞蹈文化是朝鮮族人民在長期的歷史文化探索和社會勞動生活中創造積累的人類文化財富，具有深厚的文化內涵。傳承和保護朝鮮族舞蹈不僅可以提高國家的精神文明建設，也是歷史賦予我們的一個長期的歷史責任。(1)充分發掘民族特色，建立資料庫。“民族的才是世界的”。形成于朝鮮半島文化基礎之上的朝鮮族舞在近百年的發展和傳承過程中，在不斷汲取本民族文化中的精華部分的同時，又在不斷的交流中形成了新的民族舞蹈語言，展現出強大的生命力和創作力。因此，最好的傳承和保護就是充分發掘朝鮮族舞蹈的文化內涵的同時，加強朝鮮族舞蹈文化遺產的收集、整理和保護工作，建立文字、視頻、音頻資料庫。(2)加強宣傳力度，提高大眾的認識度。文化遺產保護僅僅靠獨立個體和某個團體是無法完成的。政府相關部門應根據朝鮮舞文化發展需要，對有關項目進行專項資金支持，同時定期開展交流合作，邀請相關專家和學者對朝鮮族舞蹈文化進行宣傳，提高大眾對文化遺產的保護和認識意識。(3)建立優秀人才檔案，激發學生的責任感。根據不同區域發展，在相關院校建立朝鮮舞蹈教育體系，同時建立優秀人才檔案，增強師生對傳統文化和朝鮮族舞蹈的認可度，樹立良好的舞蹈藝術觀，激發學生對保護繼承傳統文化責任感和自覺性。
四、結語
“真正的藝術總是根植于民族的生活土壤之中”。以傳統文化為基礎的朝鮮族舞蹈，在其發展過程中，并沒有一味地固守本民族文化或排斥其他民族文化的影響，而是在汲取著本民族文化精華的同時，融合并接受新事物給予的影響，由此形成了具有鮮明民族特色和文化內涵的中國朝鮮族舞蹈。如何保持朝鮮族舞蹈的民族特色，同時開創嶄新的朝鮮族舞蹈領域，將是我國廣大藝術工作者未來研究的課題。
參考文獻:
［1］羅雄巖．中國民間舞蹈文化教程［M］．上海:上海音樂出版社，2001．
［2］高仙玉．中國朝鮮族舞蹈與韓國民族舞蹈比較研究［D］．中央民族大學，2011．
第9篇：勞動學及勞動實踐教程范文
一、和式太極拳的發展歷程
后，特別是改革開放十幾年來，和式太極拳如雨后春筍般蓬勃發展，受到了有關部門的高度重視。
1993年由和式太極拳傳人和有祿、和定乾、和學儉同各地傳人在河南省溫縣成立了和式太極拳研究會；2001年“首屆世界太極拳健康大會”邀請和有祿進行名家表演，從而使和式太極拳受到國內武術界的關注。由和有祿、和定乾創編的“和式太極拳精要十八式”在《中華武術》、《少林與太極》等武術刊物發表后，迅速在社會上得到了傳播；2003年人民體育出版社出版了和有祿《和式太極拳、刀、劍、棍、推手》系列教學VCD，它全面地展示了和式太極拳的神韻風采。2003年以來全國各個地市先后都成立了和式太極拳研究會。2006年和2008年和式太極拳在河南省溫縣組織了交流表演賽。2009年和式太極拳首次參加了第五屆中國焦作國際太極流大賽。2009年由國家體育總局武術研究院組編和式太極拳段位制技術教程，中國武術協會審定后，本書已作為高等院校武術專業教材，大中小學武術教師培訓教材和各類武術館教學用書。2010年6月和式太極拳首次由國家武術協會組織進行段位制考評，有100多名和式太極拳習練者取得了段位，它標志著和式太極拳的研究和發展邁上了一個新的臺階，不僅開始普及，而且走向世界，它的發展更為廣泛，更為完善，更為成熟。
二、和式太極拳習練應標準化和規范化
和式太極拳習練時中正安舒，不偏不倚，不貪不欠，脊背骨節連貫通暢，氣血循環，由形體到意識均要放松，由松入柔，積柔成剛，以柔克剛，以剛克敵，剛柔并濟。
如何將和式太極拳具有的精華發揚光大，使習練者真正懂得它的內涵呢?
1、要認真學習和式太極拳譜，熟記拳譜的有關重要章節，把拳譜印在腦海里，融化在記憶中。
2、要組織教練員分批培訓，提高教練員水平。還要組織優秀教練員到各地輔導和推廣。
3、和式太極拳應編寫規范化，統一化，標準化的套路光盤。
目前學習和式太極拳的書籍很少，新華書店幾乎沒有和式太極拳的教學光盤和書籍。我們要學習其他拳種的教學經驗，多出書、多出光盤使和式太極拳教材和光盤遍地開花。和式太極拳《中國武術段位制系列教程》這本教材編寫水平很高，它把套路、散打、拆招編寫的很詳細，特別是1至6段的編寫更為詳細，使大家看后一目了然。因此我建議習練和式太極拳的傳統套路的光盤也要進一步細化，從示范分解，分動練習，綜合練習，每個動作都規范統一，這樣便于教學，便于更好的推動和式太極拳的發展。
4、和式太極拳的推手訓練。
和式太極拳的套路、推手、散手三合一，技術要求非常強，招招不空，勢勢擊法鮮明，人與人交手做到沾粘連隨，舍己從人，分清對方用途、虛實、引進落空。技擊上采用棚、捋、擠、按、探、捌、肘、靠、進、退、顧、盼、定、又名十三式，特別是“和家靠”，更是運用的出神入化。
和式太極拳學習套路是根本，推手、散打是靈魂，套路怎樣練，推手和散手就怎么應用。要想把老一代傳下來的精華保留下來，發揚光大，就必須普及和學習和式太極拳，要從青少年開始培訓。從目前來講，我們宣傳和普及和式太極拳力度還很不夠，各地習練和式太極拳的人還不夠普遍。尤其是有些青少年認為太極拳是老年人的活動項目，不如武術散打那樣管用，所以練起來沒有興趣。我們要盡快改變這種現狀，在有條件的地方，要成立太極武館，學生利用暑假和寒假進行正規培訓，平時吸收一批青少年參加，他們是國家未來的希望。我們真誠期望和式太極拳在不久的將來，邁入武林大會，打進武林風，培養出一批優秀的散打人才。
三、和式太極拳的健身作用
太極拳的健身作用早已被世界醫學界所公認。實踐證明，習練和式太極拳是一種重要的健身和預防疾病的手段。習練和式太極拳除了增強體質外，還是輔助治療高血壓、心臟病、肺結核的好方法，而且具有一定的療效。
1、和式太極拳對神經、內分泌系統的影響
練習太極拳要求心靜，注意力集中，并且講究用意。練好太極拳對大腦思維活動有良好的作用。能提高中樞神經的緊張度，增強大腦的協調作用，并能預防老年性癡呆的發生。現代社會競爭激烈，快節奏、高效率，許多人長期處于高度的緊張狀態，這一時期的人體免疫力非常低下，各種疾病有可能乘虛而入。有不少同志患有神經衰弱。主要是大腦過度興奮，不能自我抑制，經常失眠，越想睡越睡不著，就越興奮，在醫學上叫植物神經紊亂。練太極拳能使紊亂的神經協調、平衡。因為太極拳要求“靜”，思想集中，精神貫注，排除雜念，周身放松，大腦皮層進入保護性控制狀態，消除大腦疲勞，活躍情緒，恢復神經系統的平衡。另一方面活動后產生體力疲勞，逐漸睡眠就正常了，如果在睡前練上幾遍，大腦睡眠信號來的更快。很多同志的神經衰弱就是通過規律性的活動有所改善。而且習練太極拳能達到延緩衰老，提高免疫力，增強體質，延年益壽的目的。
2、和式太極拳對心臟、肝臟及周身血管的作用
和式太極拳對循環系統的影響，是在中樞神經活動支配下發生的，就太極拳而言它包括了各組織肌肉，關節活動，也包括了有節奏的呼吸運動，減少了體內的淤血現象。習練太極拳很多動作姿勢要求氣血下沉，即“氣沉丹田”膈肌與腹肌的收縮與舒張，使腹壓不斷改變。這樣呼吸運動可以改變血液的循環狀況，加強心肌的營養，此外橫膈的運動可以給肝臟規律性的按摩作用，是消除肝臟淤血，改善肝臟功能的好方法。所以經常練習太極拳，對預防各種疾病及動脈硬化起到了良好的作用。如心臟病患者，其心臟很脆弱，還有肝炎病，都需要新鮮血液，凡是參與運動都能促進血液循環。但是激烈的運動對他們不適宜，接受不了。比如有心臟病的人，不能練武術中的長拳，它的動作比較激烈，勁形于外，一般的人接受不了。而太極拳動作緩慢、柔和、均勻。他們都能接受。只要堅持活動鍛煉效果就明顯。“流水不腐，戶樞不蠹”，意思是流動的水不會臭，經常轉動的門軸不會被蟲蛀，就是這個道理。
四、正確認識和式太極拳、積極參與其中
