初中探究學(xué)習(xí)報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：初中探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文
【關(guān)鍵詞】初中英語課堂；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)英語教學(xué)往往呈現(xiàn)填鴨式教學(xué)模式，一邊是老師激情授課，一邊是學(xué)生聽著頭暈?zāi)X漲。被動(dòng)教學(xué)不僅阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而且阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。本課題結(jié)合《牛津初中英語》教材的部分內(nèi)容，就初中英語教學(xué)中提高學(xué)生語言運(yùn)用能力及激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語課程教學(xué)進(jìn)行論述，拋磚引玉，求教大方。
（一）促進(jìn)自主參與。初中英語課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。教師課堂教學(xué)要向45分鐘要質(zhì)量。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，9A Unit 2 第一課時(shí)學(xué)習(xí)，上課教師先呈現(xiàn)關(guān)于顏色的圖片，引出學(xué)生感興趣的顏色話題。學(xué)生主動(dòng)歸納各種顏色，補(bǔ)充學(xué)習(xí)新單詞indigo、pink、violet等。根據(jù)所列顏色，學(xué)生積極表演對(duì)話： What’s your favourite colour？/What colour do you like best？ Do you know how many colours there are in a rainbow？ 由呈現(xiàn)――歸納――表演――創(chuàng)新這個(gè)自主參與過程，學(xué)生思維得到訓(xùn)練，共享交流成果。在歡快愉悅的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不知不覺完成Welcome to the unit的學(xué)習(xí)，并且激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)colour 的興趣，為Reading學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（二）加強(qiáng)自主合作。初中英語課堂中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，如work in pairs， work in groups and discuss 等。可以通過小組討論方式讓學(xué)生之間合作交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)在小組間建立競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如：學(xué)習(xí)9A Unit2 Main task時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可要求學(xué)生寫一份關(guān)于情緒、顏色以及所代表事物的報(bào)告，并展示此報(bào)告。此時(shí)，可先分組討論不同顏色與情緒的關(guān)系，如：Work in pairs： A： What does red represent？ B： It represents power and strength.然后，讓學(xué)生仔細(xì)研究Millie從雜志上選的圖片，提出一些相關(guān)問題在組內(nèi)解決，并讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)言，其他組員做記錄。完成后，各小組派代表陳述本組討論內(nèi)容要點(diǎn)，其他學(xué)生從內(nèi)容的真實(shí)性、結(jié)構(gòu)的邏輯性等方面對(duì)每位代表的發(fā)言做評(píng)述。以此幫助學(xué)生較容易地完成Millie的報(bào)告。
（三）實(shí)施自主探究。在初中英語教學(xué)時(shí)，教師要留時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如：設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重讓學(xué)生大膽去想、去看、去說、去做、去懷疑。事實(shí)證明，課堂探究既教給學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又教給學(xué)生獲取英語知識(shí)方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。如：在8AUnit4 Wild animals一課的授課中，為了渲染課堂氣氛，可運(yùn)用多媒體制作課件，在課前首先播放了一首歡快的英文歌曲，從而營造出輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入角色；然后用多媒體放映圖片并用英語進(jìn)行提問：Boys and girls，shall we begin our class now？ We know every one of us has many friends and we also have many animal friends.I think animals are usually very friendly to us， we should love them and protect them. If the animals live in the wild，we can call them wild animals. Now， look at the screen，can you tell me what they are…
通過多媒體結(jié)合英語對(duì)話，可以用最快的速度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生較快地熟知教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生在“聽、說、讀、寫”技能得到鍛煉。而多媒體的教學(xué)方式通過導(dǎo)入直觀形象的圖片作為教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生來說，印象更深刻，理解和吸收也更為容易。
初中英語教學(xué)過程中，在推行自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行分組討論式教學(xué)，給學(xué)生營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)英語氛圍，可以通過學(xué)生自主交流和討論來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：在進(jìn)行8AUnit4的學(xué)習(xí)中，除了讓學(xué)生掌握野生動(dòng)物生活習(xí)性、成長過程、生存環(huán)境以及向?qū)W生展示美好自然生態(tài)環(huán)境，還要讓學(xué)生明白：自然界美好的一切卻因?yàn)槿祟惼茐亩萑爰磳⑵茰绲奶幘场亩A“保護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物”的主題。因此，在初中英語課堂上，我們可鼓勵(lì)學(xué)生討論：一是討論當(dāng)前一些野生動(dòng)物瀕臨滅絕的原因；二是討論如何保護(hù)野生動(dòng)物生存環(huán)境的措施。通過小組討論形式，既可有效激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)，又可通過教學(xué)實(shí)踐，取得較為理想的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)生英語知識(shí)積累和運(yùn)用上發(fā)揮著不可替代的作用，而且對(duì)于提高學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣都起到了良好的激發(fā)作用，小組討論使不同層次的學(xué)生都可獲得不同程度的提高，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：初中探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文
論文關(guān)鍵詞：初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及思考
小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ),以探究與利用教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生、師師協(xié)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以大面積提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績、形成學(xué)習(xí)者良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)模式。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中。
課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小組合作學(xué)習(xí)為主的初中物理課堂教學(xué)基本上是有“形”無“實(shí)”，教師和學(xué)生沒有真正走進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”。初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)有下面幾個(gè)方面：
從教師的角度看：首先，教師在嘗試一種新的教學(xué)模式之前不應(yīng)該是盲目的，必須有大量的準(zhǔn)備工作，而學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)是首要的。而有一些教師因?yàn)閷W(xué)校的要求，僅通過幾節(jié)教學(xué)實(shí)錄和網(wǎng)上的一些經(jīng)驗(yàn)介紹即著手付諸實(shí)施合作學(xué)習(xí)，此時(shí)教師還處于一種懵懵懂懂的狀態(tài)，怎么能夠指導(dǎo)學(xué)生去合作學(xué)習(xí)。其次，教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的影響，雖然建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型，小組分工也明確，但是教師在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。一句話教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變。
從學(xué)生方面看突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨(dú)霸話語權(quán)，不知尊重他人只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受；有的學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望，即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應(yīng)對(duì)。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。
針對(duì)物理課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，筆者認(rèn)為解決上述問題的根本出路就是實(shí)施有效教學(xué)策略。
1. 更新教育理念
《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力”。教師需要摒棄陳舊的觀念，認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師是初中物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；需要改變學(xué)生物理學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。因此，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的各種教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變自己的教育理念初中物理論文，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。
2. 合理分組
教師最好對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，也就是按照學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，確定每個(gè)成員的職責(zé)，采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作；記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作；資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作；報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
3. 授之以漁
在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，要教給學(xué)生如何搜集資料、學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)討論問題、認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性、增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感、以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議和建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。在合作時(shí)能尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方；不同見解，要等對(duì)方說完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)對(duì)方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題論文開題報(bào)告。
4.心理疏導(dǎo)。
為了克服學(xué)生的從眾、不合群、羞怯、以自我為中心的心理，教師在分組之后通過一些活動(dòng)如主題班會(huì)、競(jìng)賽活動(dòng)、課余活動(dòng)等來融洽學(xué)生的關(guān)系，有針對(duì)性對(duì)存在某種心理情況的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在輕松愉快的活動(dòng)中使學(xué)生得到教育。
5.精選問題。
教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究物理知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題，或從書本上能找到的問題。因此一定要精選問題，緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。
小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的。因此要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。不可問題一拋出就小組合作。
6.指導(dǎo)管理
注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。
7.以人為本施評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評(píng)價(jià)觀。初中物理自身的特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施發(fā)展性的評(píng)價(jià)，以便學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。要堅(jiān)持以質(zhì)性評(píng)定為主，量性評(píng)價(jià)為輔；要堅(jiān)持重視過程評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。唯有這樣，我們才更易走出側(cè)重甄別的誤區(qū)。
總之，初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，通過鼓勵(lì)生生合作，創(chuàng)設(shè)出有活力的合作情境，使每一學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，在合作過程中讓學(xué)生感受到每個(gè)人都有自己的獨(dú)特之處、過人之處，感受到每一個(gè)人都是不可多得的寶貴學(xué)習(xí)資源。
第3篇：初中探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn) 探究
1、化學(xué)教學(xué)的全新改革
1.1生活化
初中化學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，它與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系非常密切，新課程強(qiáng)調(diào)將“貼近生活、貼近實(shí)際”的理念滲透到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革向著生活化的方向邁進(jìn)。（1）在教材中安排了學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。（2）在教材中安排了眾多的學(xué)生熟悉的物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)的原料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到化學(xué)并不神秘，這在得調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)及探究化學(xué)知識(shí)的積極性。（3）選取眾多生活和社會(huì)中的初中化學(xué)現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地感覺到化學(xué)就在我們的身邊，產(chǎn)生要更加努力學(xué)好化學(xué)的熱情。
1.2趣味性
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的一種手段是其他方法無法比擬的。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣是促進(jìn)學(xué)生探究物質(zhì)及其變化規(guī)律性的一種重要的內(nèi)在動(dòng)力，具有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)功能。當(dāng)學(xué)生具有濃厚的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣時(shí)，其中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，能夠認(rèn)真操作、敏銳觀察，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，并在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快、滿足、喜悅、興奮等情感體驗(yàn)，從而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。為此，初中化學(xué)新課程力求實(shí)驗(yàn)的趣味性，從而激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
1.3習(xí)慣性
在教學(xué)中注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣：是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要措施。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣應(yīng)包括：正確使用儀器、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、如實(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實(shí)驗(yàn)安全等。例如，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)：“酸的性質(zhì)”分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻?yīng)，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現(xiàn)象。因此，在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，筆者要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)所觀察到的所有現(xiàn)象如實(shí)填出并對(duì)所產(chǎn)生的現(xiàn)象作出相應(yīng)的解釋，以此來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束，筆者都要留出3-5分鐘，讓學(xué)生清洗實(shí)驗(yàn)儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)初中學(xué)生來說，需要有教師的指導(dǎo)。學(xué)生初學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作時(shí)，筆者除了在課堂上演示規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生模仿外，還將操作要點(diǎn)以“口訣”的方式介紹給學(xué)生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點(diǎn)是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應(yīng)“擔(dān)頭趕空氣，放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。
2、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新
2.1嘗試進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)
所謂自主探究，就是由教師（或?qū)W生自己）提出課題，分小組或個(gè)人設(shè)計(jì)方案。在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生個(gè)人或分小組自發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣的實(shí)驗(yàn)一般涉及的儀器和化學(xué)藥品較少或家庭可代用的多，且相對(duì)較安全。由于課時(shí)有限，而探究學(xué)習(xí)卻要花費(fèi)較多的時(shí)間，還要增加貼近生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，所以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。自主探究不是號(hào)召性的，要明確布置課題任務(wù)，做到有計(jì)劃、有檢查、有落實(shí)、有評(píng)價(jià)。比如，鋼鐵生銹條件的探究，木炭、茶葉等吸附作用的探究，以及酒精、石蠟等有機(jī)物主要組成元素的探究等，要采用自主探究方式，自主探究跟實(shí)驗(yàn)探究課的組織不同之處在于實(shí)驗(yàn)分散成個(gè)人或小組自主實(shí)驗(yàn)，不用教師的監(jiān)控，其優(yōu)點(diǎn)是拓寬了課堂的空間，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。探究性實(shí)驗(yàn)問題不要過于繁雜和開放，可將問題控制在一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)面上，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)，得到正確的結(jié)論。如用H2O2和MnO2混合制氧氣的實(shí)驗(yàn)，涉及許多化學(xué)問題，我們不可能將所有的問題提出來加以研究和解決，但可探究一些小問題，如/在H2O2溶液中加入MnO2產(chǎn)生氧氣，MnO2是否也作為一種反應(yīng)物0，/反應(yīng)完畢后MnO2如何回收0，等，使學(xué)生形成催化劑的概念即可。
2.2要尊重科學(xué)，鼓勵(lì)創(chuàng)新
首先，以自主實(shí)驗(yàn)為主，演示實(shí)驗(yàn)為輔。新課程理念注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)主體的積極參與。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該明確自己所起到的作用，不能用教師的演示實(shí)驗(yàn)代替了一切。演示實(shí)驗(yàn)的意義在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的步驟要求，明白各種實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范，但是要少而且精，使其具有舉一反三的作用。教師要讓學(xué)生多動(dòng)手，自己在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、收獲知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察和思考的習(xí)慣，他們才能形成自己的實(shí)驗(yàn)，才能有所創(chuàng)新。其次，多探究性實(shí)驗(yàn)，少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是先學(xué)習(xí)書本知識(shí)，等某些章節(jié)學(xué)完了，教師帶同學(xué)們?nèi)?shí)驗(yàn)室，把這個(gè)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)順利地做一遍。學(xué)生得出的結(jié)論往往是，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了教材所寫的無誤。這就是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)形式，其意義不大，往往重復(fù)的是教材的思路，很難有個(gè)人的發(fā)現(xiàn)，更談不上什么創(chuàng)新了。探究性實(shí)驗(yàn)是先提出問題，然后在實(shí)驗(yàn)中觀察、思考、分析，最終獲得收益。學(xué)生是在實(shí)驗(yàn)的過程中了解事物的本質(zhì)，在過程中不斷地動(dòng)手和動(dòng)腦思考，從而獲得各種體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段中，學(xué)生面臨的選擇和問題是多方面的，他們的思維不斷地向前探索，每一步探索都是創(chuàng)新形式的開始。
2.3積極開展課外和家庭小實(shí)驗(yàn)， 培養(yǎng)學(xué)生勇于超越的創(chuàng)新精神
《新課標(biāo)》要求重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神的培養(yǎng)， 這一點(diǎn)應(yīng)反映在化學(xué)教學(xué)的全部過程之中。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能， 不僅僅是停留在課堂上。化學(xué)課外活動(dòng)是化學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充， 是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑。在教學(xué)中， 教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外活動(dòng)， 發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生積極開展課外和家庭小實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的化學(xué)， 使其成為自己實(shí)驗(yàn)的研究內(nèi)容， 動(dòng)手、動(dòng)腦， 長知識(shí)、長能力。學(xué)校可以創(chuàng)造條件全面開放實(shí)驗(yàn)室， 使學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生， 要鼓勵(lì)他們敢于提出新的問題， 并按照自己的想法設(shè)計(jì)、進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)， 獨(dú)立地或與他人合作解決這些問題， 同時(shí)還可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己在學(xué)習(xí)中的一些疑問， 以此開發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和個(gè)性特長， 使他們養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)來探究未知， 大膽質(zhì)疑， 勇于超越的創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁健琦.新課程下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見[J].考試周刊，2007（13）.
第4篇：初中探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) PBL 教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0160-01
目前我國的初中化學(xué)教學(xué)在新課程改革的促進(jìn)下，課堂教學(xué)模式由過去比較單一的傳遞式教學(xué)逐漸向多元化教學(xué)的模式演進(jìn)，出現(xiàn)了探究式教學(xué)、合作式教學(xué)等新的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得到了一定的提升，但是還是有部分教師在教學(xué)理念上并沒有主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需要，盡管在形式上采取了新的教學(xué)模式，但是在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中依然延續(xù)以教師為教學(xué)主體，依據(jù)教師對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)理解開展課堂教學(xué)，久而久之，當(dāng)新教學(xué)模式新鮮感的刺激逐漸消退以后又逐漸回到了原來的教學(xué)模式中，造成教學(xué)內(nèi)容的枯燥和難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而初中生正處于發(fā)育的青春期，在這個(gè)階段叛逆心理十分強(qiáng)烈，被動(dòng)地讓學(xué)生疲于完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，將導(dǎo)致他們產(chǎn)生抵觸情緒，參與學(xué)習(xí)的熱情越來越低，造成初中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑。
鑒于目前在初中化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的以上不足，筆者嘗試在初中化學(xué)課堂教學(xué)中引入PBL教學(xué)法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率。PBL即：Problem Based Learning教學(xué)法最早由加拿大的麥克馬斯特大學(xué)于上世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)類的《基礎(chǔ)化學(xué)》學(xué)科教學(xué)中第一次提出，后由美國南伊利諾斯大學(xué)進(jìn)行完善形成一種比較完善的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法可以分為課程和過程兩個(gè)大的方面。[1]課程環(huán)節(jié)主要包含教學(xué)者精心設(shè)計(jì)的問題，以問題為焦點(diǎn)啟動(dòng)課程，教師的角色不再是提供知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)問題情境；過程環(huán)節(jié)包含學(xué)生根據(jù)對(duì)教師創(chuàng)設(shè)問題的理解開展調(diào)查、執(zhí)行探究，開展自主學(xué)習(xí)解決問題。PBL教學(xué)法通過問題引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的問題，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；成為有效的合作者和學(xué)習(xí)者。國外的資料表明，通過PBL培養(yǎng)的學(xué)生，其解決實(shí)際問題的能力，團(tuán)隊(duì)合作和自學(xué)能力方面有明顯提高。與傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生相比實(shí)際問題的分析能力、動(dòng)手操作能力、協(xié)作能力明顯提
高。[2]
筆者在初中化學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法主要依據(jù)是新課標(biāo)的初中化學(xué)難度適中，學(xué)生在教師的輔助下理解難度較小，新課標(biāo)的初中化學(xué)教材中的許多知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。這都為PBL教學(xué)法進(jìn)入初中課堂提供了所必須的條件，PBL這種以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式能適應(yīng)青春期學(xué)生好奇心重、活潑好動(dòng)還帶有些許逆反的年齡特征，如果在課堂教學(xué)中教師能通過一些日常生活中常見的現(xiàn)象通過問題的方式提前引出，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過上網(wǎng)自行收集問題的解決辦法、開展學(xué)習(xí)小組整理優(yōu)化解決問題的方案的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，既能避免傳統(tǒng)教學(xué)方式教師在課堂上直接對(duì)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)滿堂灌的方式，造成初中化學(xué)教學(xué)課堂環(huán)境沉悶死板，又能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
下面作者將以初中化學(xué)上冊(cè)第四單元課題2《水的凈化》為例來對(duì)在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法進(jìn)行探討，在本節(jié)課堂教學(xué)之前，教師先從江河、水井、池塘和生活污水等不同地域用礦泉水瓶收集樣品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，提出如何將這些水變成可以放心使用的生活用水。在學(xué)生開展探究之前給學(xué)生提出如下幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去自己收集訊息：（1）是不是看起來無色的水就是干凈的水？（2）水中有那些物質(zhì)對(duì)人的健康是有害的？（3）有害的物質(zhì)應(yīng)該采取什么樣的不同的處理手段呢？教師在預(yù)留這些問題給學(xué)生以后，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組利用網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)地水源地走訪等方式開展探究活動(dòng)，形成各個(gè)小組的解決報(bào)告，教師在正式上課前可以針對(duì)各個(gè)小組的探究報(bào)告進(jìn)行指正，協(xié)助學(xué)生找到各自探究問題的最佳的解決方案。在課堂教學(xué)時(shí)由各小組對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)的各種水源存在問題進(jìn)行論述，并且提出自己的解決方案，圍繞教師事先提出的關(guān)于生活用水的三個(gè)問題討論，引出實(shí)驗(yàn)室如何對(duì)臟水凈化的問題，然后教師利用過濾裝置對(duì)渾濁的江水進(jìn)行過濾，讓學(xué)生對(duì)比過濾前后的水在外觀上的變化，進(jìn)而介紹過濾的原理與操作的要領(lǐng)。通過展示純凈水與硬水中肥皂起泡現(xiàn)象的區(qū)別，讓學(xué)生根據(jù)自己事先收集資料中談?wù)撍锌床灰姷拟}鎂離子對(duì)生活健康的影響，再從容引出如何對(duì)硬水進(jìn)行軟化的的解決問題。這樣的課堂節(jié)奏，由教師事先根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究，收集問題的根源、影響及解決方案，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)的全過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)他們的不畏困難追求真理的科學(xué)探究態(tài)度，由于學(xué)生正值青春期，當(dāng)他們感到自身得到充分的尊重，他們將釋放出無窮的智慧與活力，課堂教學(xué)效果將得到顯著的提升。
綜上所述，初中化學(xué)教材的知識(shí)體系與知識(shí)深淺程度，學(xué)生的年齡特點(diǎn)與自身文化素養(yǎng)都決定了，教師可以在初中化學(xué)課堂教學(xué)中靈活引入PBL教學(xué)法，使教學(xué)效果得到事半功倍的提升，為學(xué)生奠定良好的專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Fincham AG， Shuler CF. The changing face of dental education： the impact of PBL[J]. J Dent Educ 2001；65：406-421.
第5篇：初中探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 階段性策略 主動(dòng)性
化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，活動(dòng)與探究是為了突出學(xué)生的實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性而設(shè)置的.教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們逐步學(xué)會(huì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般方法.因此，活動(dòng)與探究要求學(xué)生和教師相互配合，這是突出學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法.在初中化學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)階段都有相應(yīng)的策略.
下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).
一、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施前的準(zhǔn)備
1.熟練的實(shí)驗(yàn)技能
探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行依賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要熟練全面地掌握基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作方式和方法，同時(shí)必須具備嚴(yán)謹(jǐn)端正的科學(xué)態(tài)度，還必須具備動(dòng)手能力，在教師講解演示后，模仿總結(jié).完整的操作技能是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵，也是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).
2.觀察與分析
對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)來講，通過觀察實(shí)驗(yàn)前物質(zhì)的氣味、狀態(tài)、顏色等，實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)狀態(tài)、顏色的變化，還有實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的發(fā)光、發(fā)熱、溶解、凝固、聲音等現(xiàn)象，進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論.分析實(shí)驗(yàn)前后變化產(chǎn)生的原因，分析區(qū)別物理變化和化學(xué)變化概念及本質(zhì)等.
3.引導(dǎo)主動(dòng)探究心理
活動(dòng)與探究的主體是學(xué)生，是為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而設(shè)置的.初中化學(xué)教案也把啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性當(dāng)做素質(zhì)教育的能力訓(xùn)練點(diǎn)，并且初中化學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐只有一年，主要任務(wù)除了具備基本的操作技能外，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
二、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施中的自主探究
探究性學(xué)習(xí)的一般過程是：問題提出—方案設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)探究—獨(dú)立思考—討論交流—結(jié)論匯總.
獲取知識(shí)并不是探究性學(xué)習(xí)的最終目的，它的最終目的是主動(dòng)利用已經(jīng)獲得的知識(shí)作鋪墊，然后去發(fā)現(xiàn)和探索新知識(shí)、新技能，它的主要支撐是科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，在此基礎(chǔ)上做到學(xué)、做、思、悟和用環(huán)環(huán)相扣的過程.因此，探究學(xué)習(xí)的范圍并不僅僅局限于課本，而應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的問題.所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提出的問題必須創(chuàng)立一個(gè)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，如蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)，這個(gè)問題的提出，可以聯(lián)系進(jìn)入久未開啟的菜窖人會(huì)暈倒這個(gè)情境.
有理論認(rèn)為，教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的不統(tǒng)一，可以激發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題；方案設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究能否得出正確結(jié)論的前提條件，所以方案的設(shè)計(jì)必須嚴(yán)密，有較強(qiáng)的邏輯性；實(shí)驗(yàn)探究綜合考慮學(xué)生的思考能力與動(dòng)手能力.
在剛剛步入化學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，必須盡快掌握實(shí)驗(yàn)探究的一般步驟，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過程中親身經(jīng)歷以及體驗(yàn)探究活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過程中熟悉問題的提出（來源）、對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)與條件假設(shè)、策劃實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、收集情報(bào)、完成實(shí)驗(yàn)后給出解釋以及定論、對(duì)結(jié)論進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)、再交流共同探索等一系列環(huán)節(jié).
在化學(xué)學(xué)習(xí)的深入階段，教師要指向明確地讓學(xué)生參與體驗(yàn)完整的探究實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生親自完成實(shí)驗(yàn)的一般步驟.活動(dòng)中包括的科學(xué)探究要素是可以增加或者減少的，在科學(xué)探究活動(dòng)中各要素出現(xiàn)的順序是可以改變的，探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)形式多種多樣，如調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集資料等.在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生自主發(fā)揮課堂內(nèi)外的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)創(chuàng)造條件，營造氣氛，給予指導(dǎo).
三、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施后的反思與擴(kuò)展
第6篇：初中探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；探究式
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）05-237-01
初中生物探究式教學(xué)模式是探究式教學(xué)模式與初中生物教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，它不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與發(fā)展、對(duì)教學(xué)模式理論的豐富，而且是初中生物探究式教學(xué)實(shí)踐的重要指導(dǎo)。更為重要的是，這一模式在運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的過程中，也會(huì)隨著實(shí)踐的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的深化而得到完善和發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展。
一、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
早在20世紀(jì)初期杜威就主張，讓學(xué)生積極地動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是被動(dòng)地“讀”科學(xué)。過去的大綱和教材，由于實(shí)驗(yàn)含量先天性不足，使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的感知過程明顯欠缺。針對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，充分體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)，新教材增強(qiáng)了探究性實(shí)驗(yàn)功能，從根本上為學(xué)生設(shè)置了在探究過程中深入理解知識(shí)的條件，如探究影響光合作用的因素、探究抗生素對(duì)細(xì)菌的抑制效果、影響酶活性的條件等一系列的探究性實(shí)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，明確做探究的意義，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法，指導(dǎo)他們從自身實(shí)踐中得出答案的正確途徑，從而實(shí)現(xiàn)由感性到理性進(jìn)行認(rèn)知，體驗(yàn)和理解知識(shí)形成與發(fā)展的過程。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步提高探究性實(shí)驗(yàn)中解決問題的能力，在指導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)中，既遵循教材的邏輯性，又不拘泥于一般實(shí)驗(yàn)的具體形式。
二、創(chuàng)建自主探索的初中生物教學(xué)環(huán)境
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，初中生物探究式教學(xué)需要一些特定的環(huán)境，包括彈性的時(shí)間、靈活的空間、民主的教學(xué)氛圍、豐富的地域文化以及開放的教育管理體制等。其中，創(chuàng)設(shè)和諧民主的、適合學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)的生物教學(xué)氛圍最為重要。生物教學(xué)氛圍的創(chuàng)建要使學(xué)生的發(fā)言權(quán)、建議權(quán)得到尊重，讓學(xué)生敢想敢說敢問敢做，敢于展現(xiàn)自我，敢于進(jìn)行非邏輯的異想天開和發(fā)散性的舉一反三。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ矣诜攀肿寣W(xué)生獨(dú)立進(jìn)行各種探究活動(dòng)。對(duì)學(xué)生既要多鼓勵(lì)表揚(yáng)，充分肯定并贊賞學(xué)生的探究成果，又要容許學(xué)生出錯(cuò)。對(duì)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題和偏差，教師不能橫加指責(zé)，強(qiáng)令修正，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、反思、總結(jié)，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”，完成探究式教學(xué)任務(wù)。在初中生物探究式教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，教師首先要理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)生物的，從而由此營造一個(gè)寬松、民主、和諧、互動(dòng)的生物教學(xué)環(huán)境。在初中生物探究式教學(xué)中，學(xué)生的思維和意志是自由的，這時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是其自身學(xué)習(xí)生物的需求產(chǎn)生的，學(xué)生的主體性會(huì)得到充分發(fā)揮。
三、精心組織并指導(dǎo)初中生物探究
教師在開展探究教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)學(xué)生能力水平，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好“扶”與“放”的關(guān)系，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探究學(xué)習(xí)。具體而言，初中生物教師在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維方式對(duì)問題進(jìn)行分析、解釋和假設(shè)。面對(duì)問題情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生物知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析，猜測(cè)可能造成這種現(xiàn)象或結(jié)果的原因，初步提出自己的假設(shè)。在這個(gè)過程中，學(xué)生常用的有直覺思維、想象思維、發(fā)散思維和批判思維。其次，指導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中掌握各種探究技能和方法。問題提出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱教材、報(bào)刊或其它信息源，對(duì)問題進(jìn)行深入的了解與分析，提出假設(shè)之后，教師可以組織學(xué)生靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)量、比較等方法去驗(yàn)證他們的假設(shè)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、組織和使用各種信息的技能，而學(xué)生運(yùn)用各種研究方法對(duì)假設(shè)從多方面進(jìn)行驗(yàn)證，如果結(jié)論證實(shí)自己的觀點(diǎn)是正確的，那么學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)趨于平衡；反之，則產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，學(xué)生就不得不提出新的假設(shè)或修改自己的論證過程，直到得出正確的結(jié)論。最后，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供必要的資源幫助，這些資源包括信息資源、物質(zhì)資源和人力資源等。
四、構(gòu)建初中生物探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制是初中生物探究式教學(xué)模式的重要內(nèi)容。要使探究式教學(xué)活動(dòng)得以有效開展、學(xué)生潛能得以全面激發(fā)，評(píng)價(jià)機(jī)制必須是開放、多元性的。與傳統(tǒng)教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式不同，初中生物探究式教學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)的要求較高，如它要求評(píng)價(jià)每一名學(xué)生理解了哪些生物概念，哪些還模糊不清或不知道，能否靈活地運(yùn)用生物知識(shí)解決問題；是否能提出生物相關(guān)問題，是否能設(shè)計(jì)并實(shí)施探究計(jì)劃，是否能分析處理所收集的證據(jù)，是否能判斷證據(jù)是支持還是反對(duì)自己提出的假設(shè)等。但要弄清楚這一切，單靠終結(jié)性評(píng)價(jià)是難以奏效的。初中生物探究式教學(xué)模式在重視并改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更重視形成性評(píng)價(jià)，如學(xué)生每天的筆記、撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、繪制的實(shí)驗(yàn)圖表、制作的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵约芭c學(xué)生面對(duì)面的交流、針對(duì)某個(gè)問題所做出的解釋等。通過這些可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的理解深度和廣度以及進(jìn)行科學(xué)推理的能力。重視學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)是探究教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生不斷地對(duì)自己的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如檢查采用的方法是否合適、解釋是否合理、對(duì)知識(shí)的理解程度如何等，可以提高學(xué)習(xí)的效率，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在探究式教學(xué)中，應(yīng)采用以形成性評(píng)價(jià)為主、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)生的自主評(píng)價(jià)相結(jié)合的開放性、多元性評(píng)價(jià)形式。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：初中探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 課程改革 評(píng)價(jià) 多元化
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，新課程進(jìn)一步從理念層面走向?qū)嵺`。在新課程的實(shí)施過程中，“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”已成為新課程背景下教育評(píng)價(jià)改革的重要任務(wù)。學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)體系中的核心和重要內(nèi)容，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系成為教育評(píng)價(jià)體系改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)新課程也必不可缺少的需要建立與之相適應(yīng)的多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。且該體系應(yīng)做到即能評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況，又可較全面地對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。那么，如何在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中開展學(xué)生評(píng)價(jià)呢？
一、建立一個(gè)多元化的初中化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容
在實(shí)施初中化學(xué)新課程的教育教學(xué)過程中，學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括智育、能力及情感等多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。具體而言：
初中化學(xué)新課程的智育評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)要求的基本知識(shí)和能力的情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，其內(nèi)容包括：對(duì)身邊的一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)的認(rèn)識(shí)及其在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用水平；化學(xué)語言的使用情況；最基本的化學(xué)概念和原理的掌握與使用程度；最基本的實(shí)驗(yàn)操作技能和設(shè)計(jì)水平等等。
初中化學(xué)新課程的學(xué)生能力評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力的評(píng)價(jià)，其內(nèi)容包括：觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)、提取和處理信息、科學(xué)探究、合作、交流與表達(dá)等能力使用程度的評(píng)價(jià)。
情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)則是指學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的喜好、化學(xué)學(xué)科的價(jià)值取向及有關(guān)的環(huán)保、資源、能源和物質(zhì)的微觀構(gòu)成等意識(shí)形態(tài)的形成評(píng)價(jià)，其內(nèi)容包括：是否具有善于合作、勤于思考、敢于質(zhì)疑，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神；是否崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信；是否能從化學(xué)的視角關(guān)注社會(huì)、生活及最新科學(xué)研究等問題；是否具備參與社會(huì)決策的意識(shí)；是否珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)等的評(píng)價(jià)。
二、端正學(xué)生評(píng)價(jià)的目的
學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議指出：評(píng)價(jià)的目的不是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的重要手段，也是學(xué)生自我完善的重要參照。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)功能是通過學(xué)生評(píng)價(jià)了解學(xué)生的身心發(fā)展與化學(xué)學(xué)習(xí)等方面的狀況，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)和幫助學(xué)生的成長與發(fā)展；而學(xué)生通過自我和對(duì)他人的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)客觀公正的評(píng)價(jià)方法，學(xué)習(xí)欣賞自己和他人，理解彼此的能力、性格等諸方面的差異，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
三、依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用多種形式進(jìn)行多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)
為了達(dá)成學(xué)生評(píng)價(jià)的目標(biāo)和目的，必然要應(yīng)用符合科學(xué)理念的評(píng)價(jià)原則即注重評(píng)價(jià)的過程性、改進(jìn)性及全面性原則。那么，什么是學(xué)生評(píng)價(jià)的過程性、改進(jìn)性及全面性原則呢？
學(xué)生評(píng)價(jià)的過程性原則指的是學(xué)生評(píng)價(jià)要面向?qū)W習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，不要過分追求終結(jié)性的分?jǐn)?shù)及其準(zhǔn)確性；改進(jìn)性原則指的是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，調(diào)控學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生不斷的改進(jìn)和完善、優(yōu)化課程習(xí)得或感悟到的知識(shí)與技能、過程與方法，不斷的強(qiáng)化其得到的態(tài)度情感與價(jià)值觀；全面性原則指的是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注意發(fā)展學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)和潛能，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲及付出的努力進(jìn)行全面的綜合的評(píng)價(jià)。
根據(jù)以上評(píng)價(jià)原則，化學(xué)新課程倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法和形式具備多元化功能。即在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和真實(shí)具體的教育、教學(xué)情景以及學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r綜合應(yīng)用多種形式的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生評(píng)價(jià)方法多種多樣，一般分為質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)兩類。其中量化評(píng)價(jià)主要是測(cè)驗(yàn)與考試，而質(zhì)性評(píng)價(jià)則包括行為觀察、訪談、形成性評(píng)價(jià)和成長紀(jì)錄等。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)方法應(yīng)是質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)舉幾種學(xué)生評(píng)價(jià)方法供大家參考：
（一）建立化學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄檔案袋
檔案袋評(píng)價(jià)是西方發(fā)展出來的一種取代標(biāo)準(zhǔn)化考試的定性評(píng)價(jià)方法，它采用的是有計(jì)劃、有組織地把最能反映評(píng)價(jià)對(duì)象在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面所取得進(jìn)步的各種原始資料集成一個(gè)文件袋，供評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)。而化學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄檔案袋的收集者是學(xué)生本人，教師從旁加以指導(dǎo)；評(píng)價(jià)者包括學(xué)生自己、同伴、化學(xué)課任教師、社會(huì)團(tuán)體組織等。袋中收集的內(nèi)容有：課前自學(xué)的化學(xué)筆記、歷次課堂探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、化學(xué)學(xué)習(xí)資料收集記錄、化學(xué)小創(chuàng)作、小論文、家庭小實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、化學(xué)調(diào)查活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、單元復(fù)習(xí)小結(jié)、以及學(xué)習(xí)中的疑難問題記錄等，以及學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該收入的材料。倡導(dǎo)收集的內(nèi)容要能客觀記錄學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的具體事實(shí)以及能真實(shí)體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的得失等。檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式如下表：
整體活動(dòng)表現(xiàn)記錄評(píng)價(jià)，分批次進(jìn)行，每堂課重點(diǎn)評(píng)價(jià)1-2組并追蹤訪談（3-5分鐘），制定訪談?dòng)?jì)劃（定性評(píng)價(jià)與等級(jí)記分結(jié)合）
由于操作主體主要是學(xué)生本人，學(xué)生通過收集整理化學(xué)學(xué)習(xí)的成長記錄袋認(rèn)識(shí)、反思、改進(jìn)、發(fā)展自己的化學(xué)學(xué)習(xí)，這種評(píng)價(jià)方式將他人的評(píng)價(jià)以及外部的社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)地與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，具備很強(qiáng)的改進(jìn)性、過程性及全面性原則，大大的提高了學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需求，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐結(jié)果是：有實(shí)行的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大超過沒有實(shí)行的班級(jí)學(xué)生，其中有50%以上立志今后要報(bào)考化學(xué)專業(yè)，從事化工行業(yè)。考上高一級(jí)后的學(xué)生還寫信、電涵建議支持老師繼續(xù)實(shí)行，他們表示非常喜歡這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)方式大大地減少了學(xué)習(xí)的壓力和學(xué)習(xí)的厭倦感，爭(zhēng)強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)上都能感受學(xué)習(xí)的成就感，他們非常認(rèn)同。
（二）施行化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表的設(shè)立是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自己、學(xué)習(xí)的同伴及課任教師等多角色參與評(píng)價(jià)的一種多元化的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法可以是對(duì)某一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)等全面多元地進(jìn)行評(píng)價(jià)，如
[案例1]關(guān)于氧氣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表：
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
1.知識(shí)與技能：A能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)的問題；B理解所列的知識(shí)與技能；C了解所列的知識(shí)與技能；D初步知道所列的知識(shí)與技能。
2.過程與方法：A熟練應(yīng)用；B懂得應(yīng)用但不熟練；C初淺的具備；D有待進(jìn)一步提高。
3.情感與態(tài)度：A強(qiáng)烈；B較強(qiáng)；C具備；D有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
4.總體評(píng)價(jià)：評(píng)出三項(xiàng)內(nèi)容的最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果及有待進(jìn)一步改進(jìn)的內(nèi)容，同時(shí)要求寫出改進(jìn)的建議及學(xué)習(xí)的榜樣
也可以是對(duì)某一探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)。如：
[案例2]：化學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)表
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
1.[提出問題]
A：善于從日常現(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)并用簡練的語言大膽地提出具有很強(qiáng)的探究價(jià)值的問題，且所提的問題具有創(chuàng)新性。
B：能從日常現(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過啟發(fā)后，發(fā)現(xiàn)具有一定探究價(jià)值的問題并能用語言清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問題；
C：能大膽積極地提出問題，但提的問題探究價(jià)值較少
D：需進(jìn)一步的加強(qiáng)
2.[做出猜想與假設(shè)]
A：積極主動(dòng)的對(duì)問題提出合理的猜想與假設(shè)，且表述清楚簡練。
B：能對(duì)問題提出合理的猜想與假設(shè)，但表述不夠清楚簡練
C：能在別人的啟發(fā)幫助下對(duì)問題提出猜想與假設(shè)
D：需進(jìn)一步的加強(qiáng)
3.[制定計(jì)劃或設(shè)計(jì)方案]
A：獨(dú)立的根據(jù)假設(shè)來設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)或調(diào)查方案，有很強(qiáng)的控制實(shí)驗(yàn)條件或?qū)嵺`活動(dòng)的變數(shù)意識(shí)，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等實(shí)踐方案具有很強(qiáng)的計(jì)劃性和可操作性，且方案具有一定的創(chuàng)新性。
B：能在教師指導(dǎo)下獨(dú)立地制定出較為科學(xué)的，有一定的計(jì)劃性的活動(dòng)方案或簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案
C：能通過小組討論，與別人合作制定活動(dòng)方案，且參與意識(shí)強(qiáng)。
D：需進(jìn)一步的加強(qiáng)
4.[進(jìn)行實(shí)踐]
A：能將活動(dòng)方案很好地體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中，積極參與并能順利完成活動(dòng)任務(wù)，且具有很強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和善于觀察和思考的能力，能根據(jù)活動(dòng)的具體情況及時(shí)修改方案。
B：能將活動(dòng)方案較好地體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中，積極參與并能與他人合作完成活動(dòng)任務(wù)
C：積極參與活動(dòng)，活動(dòng)效果有待進(jìn)一步提高。
D：被動(dòng)參與活動(dòng)。
5.[收集證據(jù)]
A：具有很強(qiáng)運(yùn)用調(diào)查、資料查閱、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行收集、分析、處理解決問題所需的證據(jù)的能力，能獨(dú)立地對(duì)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行記錄并能運(yùn)用圖表等形式加以表述，且具有很強(qiáng)的實(shí)證意識(shí)。
B：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用調(diào)查、資料查閱、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行收集、分析、處理解決問題所需的證據(jù)，能與他人合作記錄表述活動(dòng)結(jié)果。
C：有一定的收集分析處理表述信息的能力
D：有待加強(qiáng)。
6.[解釋與結(jié)論]
A：能規(guī)范地寫出活動(dòng)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容真實(shí)、詳盡， 有很強(qiáng)的邏輯推理性，能有力地解釋并判斷出事實(shí)證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系。特別是對(duì)一些不符合常規(guī)的實(shí)驗(yàn)或調(diào)查結(jié)果能進(jìn)行分析，大膽的提出自己的觀點(diǎn)。
B：能寫出活動(dòng)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容真實(shí)、詳盡，能從中了解出結(jié)論的正確性，能較為客觀的反映出活動(dòng)的過程、結(jié)果。
C：能在老師或他人的指導(dǎo)幫助下寫出較為合理的活動(dòng)報(bào)告。
D：有待進(jìn)一步提高。
7.[表達(dá)與交流]
A：能用口頭、書面等方式明確的表述探究過程和結(jié)果，積極參與小組或班級(jí)的交流與討論，且能在交流與討論中敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又善于傾聽別人的意見。
B：能用口頭、書面等方式較為明確的表述探究過程和結(jié)果，能參與小組或班級(jí)的交流與討論。
C：能參與交流和討論，且態(tài)度比較認(rèn)真，能遵守相關(guān)的紀(jì)律，不喧嘩，不干擾。
D：有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
這種評(píng)價(jià)方法有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行客觀全面地自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我成長、自我發(fā)展。其具體內(nèi)容可因?qū)W生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、任務(wù)及具體的學(xué)習(xí)情景等不同由教師自設(shè)或由教師指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)置皆可。其優(yōu)點(diǎn)是具體、全面、客觀、可操作性強(qiáng)、見效好、學(xué)生比較認(rèn)同，缺點(diǎn)是如印刷、紙張、時(shí)間等有形或無形的成本均較高，學(xué)校與教師意見比較大。
（三）建立與新課程相適應(yīng)的階段性評(píng)價(jià)
與新課程相適應(yīng)的階段性評(píng)價(jià)是以檔案袋和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)考查為中心的 “化學(xué)學(xué)業(yè)成就”考查同與新課程相適應(yīng)的紙筆考試成績相結(jié)合后采取以“等級(jí)制”代替“百分制”的評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：
[案例3]新陽中學(xué)初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)階段評(píng)價(jià)表（半學(xué)期）
注：⑴評(píng)價(jià)等級(jí)分為四級(jí)：A（優(yōu)100-90）、B（良89-70）、C（合格69-60）、D（不合格59-0）
⑵評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，填寫相應(yīng)等級(jí)代碼（即：A、B、C、D）。
⑶填寫時(shí)應(yīng)實(shí)事求是，不得弄虛作假，不得私自涂改，違者降低一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。
⑷本評(píng)價(jià)表應(yīng)有任教老師簽章方為有效。
這種評(píng)價(jià)形式由于是學(xué)生本人、同伴和老師共同參與評(píng)價(jià)，最后還有家長的意見和看法，有利于淡化分?jǐn)?shù)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)和潛能，又能順應(yīng)教育民主化的潮流，促進(jìn)師生、家校之間的聯(lián)系和溝通，使學(xué)生更為具體地理解和體會(huì)老師和家長的關(guān)愛和期盼，同時(shí)有利于學(xué)生更加充分的認(rèn)識(shí)自己，喚醒自我意識(shí)，自覺的進(jìn)行自我的教育，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。
（四）使用多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)的意義：
使用多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)至少具有以下幾點(diǎn)意義：
1.有利于改變傳統(tǒng)中的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生“的形象 ，改善學(xué)生之間的差距等，使學(xué)生明確“各有所長，各有所短”“三人行必有我?guī)熝伞钡挠^點(diǎn)。由于應(yīng)用了上述的這種多元化的評(píng)價(jià)方式后，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)會(huì)了互相欣賞、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、集思廣益，開誠布公。化學(xué)上的許多問題被解決了，一個(gè)個(gè)奇思異想被創(chuàng)作出來。一個(gè)個(gè)學(xué)生為了得到別人的認(rèn)可，就不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí) ，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就這樣不知不覺的被激發(fā)了，“要我學(xué)習(xí)”變成了“我要學(xué)習(xí)” ；學(xué)習(xí)的合作精神也很濃厚。老師和家長看在眼里喜在心上。
2.有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)和能力。
3.有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變和教師及家長的教育觀念的更新，同時(shí)也有利于促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)能力的積極性和主動(dòng)性。
4.有利于幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：初中探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文
1 模式簡介
在初中學(xué)業(yè)考試生物“五合一菜單自選”實(shí)驗(yàn)考查模式中，學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)操作、筆試、口試、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)查報(bào)告五種考查方式中自選某一種方式或幾種方式參與考查。教師根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，結(jié)合廣州地區(qū)使用的人民教育出版社出版的初中生物教材，給出一定的考查范圍或題目，學(xué)生在五種菜單考查方式中任選某種方式進(jìn)行考查。每個(gè)學(xué)生最多可以參與實(shí)驗(yàn)考查兩次，選取最高成績作為考查最終成績。在考查中，教師尊重學(xué)生的自主選擇，負(fù)責(zé)提供五種實(shí)驗(yàn)考查方式的實(shí)施條件。選擇口試、筆試和操作的學(xué)生根據(jù)考查范圍進(jìn)行準(zhǔn)備，在考查當(dāng)天通過抽簽決定具體的考查題目。選擇做研究報(bào)告和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的學(xué)生提前報(bào)名，在八年級(jí)第二學(xué)期結(jié)束前提交有關(guān)報(bào)告和設(shè)計(jì)。
學(xué)生自選菜單中的實(shí)驗(yàn)考查模式可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。菜單提供的考查模式較多，側(cè)重點(diǎn)各有不同。例如實(shí)驗(yàn)操作考查，側(cè)重于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手操作能力的評(píng)價(jià)；筆試、口試，側(cè)重于監(jiān)測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、報(bào)告則充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多樣化：在具體操作時(shí)，除了采用筆試外，還要重視采用實(shí)驗(yàn)操作、制作設(shè)計(jì)等任務(wù)表現(xiàn)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的特長和愛好，分別在實(shí)驗(yàn)、制作、理論學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等方面能更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。”
2 模式操作指引
根據(jù)《廣州市全日制義務(wù)教育階段七至九年級(jí)生物學(xué)科結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)方案》，生物學(xué)科結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)八年級(jí)學(xué)生兩年的生物學(xué)科學(xué)習(xí)情況所作的一個(gè)總體評(píng)價(jià)，由三種形式組成：紙筆測(cè)試、非紙筆測(cè)試（包括開放式考查和生物實(shí)驗(yàn)考查）、平時(shí)成績。其權(quán)重分別為紙筆測(cè)試占70%、非紙筆測(cè)試占20%、平時(shí)成績占10%，三者之和為初中生物學(xué)科結(jié)業(yè)成績。因此，該實(shí)驗(yàn)考查模式中五種考查的方式的滿分均為20分。
2.1 實(shí)驗(yàn)操作考試
根據(jù)人教版初中生物七、八年級(jí)教材上的實(shí)驗(yàn)出題。在操作過程中學(xué)校提供各組實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)材料與儀器，學(xué)生在考前抽簽決定考題，2人或4人一組同時(shí)進(jìn)行考試，每組考查時(shí)間為20 min。教師印制試卷時(shí)，一份發(fā)給學(xué)生進(jìn)行考試準(zhǔn)備，一份留作試卷，即每個(gè)選考學(xué)生需要2份單面試題。
2012學(xué)年統(tǒng)一提供的操作試題包括顯微鏡類與非顯微鏡類兩大類，顯微鏡類有2組試題：試題A制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片、試題B觀察人的口腔上皮細(xì)胞。非顯微鏡類包括3組試題：試題A探究饅頭在口腔中的變化、試題B探究花生果實(shí)大小的變異、試題C扦插材料的處理。
2.2 筆試
根據(jù)人教版初中生物七、八年級(jí)教材上的實(shí)驗(yàn)，選取部分實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、分析等內(nèi)容編制試題。題型主要是填空與選擇，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。學(xué)生在考前抽簽決定考題，考查時(shí)間為20 min，各班同時(shí)進(jìn)行。要求考生獨(dú)立作答，不得參考任何相關(guān)資料。2012學(xué)年統(tǒng)一提供的筆試試題包括4組。
筆試也可以不單獨(dú)進(jìn)行，筆試成績可以與八年級(jí)期末廣州市學(xué)業(yè)水平結(jié)業(yè)考試中紙筆測(cè)試中所涉及到實(shí)驗(yàn)知識(shí)的分?jǐn)?shù)經(jīng)過換算后互認(rèn)，滿分也為20分。
2.3 口試
根據(jù)人教版初中生物七、八年級(jí)教材上的所有實(shí)驗(yàn)，選取部分實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等內(nèi)容編制而成。學(xué)生在考前抽簽決定考題，與教師以一問一答的形式進(jìn)行。學(xué)生聽完試題后，有1 min的時(shí)間思考，每題有3 min的時(shí)間作答，試題只讀1次。聽完題后學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須獨(dú)立口答，不得參考任何相關(guān)資料。教師每次只考查一名學(xué)生，參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)酌情給分。2012學(xué)年統(tǒng)一提供的口試試題包括3組。
2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考查內(nèi)容由學(xué)生自主選擇。學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的問題設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，或者在教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)、補(bǔ)充、添加，成為一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。
2.5 調(diào)查報(bào)告
調(diào)查報(bào)告的考查內(nèi)容不受限制，學(xué)生根據(jù)教材中涉及到的問題或自己感興趣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的調(diào)查題目，根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫出調(diào)查報(bào)告。
3 模式在實(shí)踐中的改進(jìn)與反思
初中學(xué)業(yè)考試生物“五合一菜單自選”實(shí)驗(yàn)考查模式建立后，先是在蘿崗區(qū)的區(qū)屬學(xué)校開始運(yùn)用，2012學(xué)年開始，由廣州市教研室生物科向全市的各區(qū)縣推薦運(yùn)用。該模式自構(gòu)建后的6年來，在實(shí)踐中不斷修正，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
3.1 實(shí)驗(yàn)操作形式
實(shí)驗(yàn)操作方式最初按照年級(jí)分類，分為七、八年級(jí)兩大類，每類4組試題。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)七年級(jí)試題中顯微鏡類比較集中，考慮到部分農(nóng)村學(xué)校缺乏開展顯微鏡類實(shí)驗(yàn)的條件，會(huì)影響學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)考查方式的初衷，后改為根據(jù)實(shí)驗(yàn)中是否用到顯微鏡分類。
根據(jù)學(xué)校在實(shí)施操作考試中，教師的人手、學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有限等因素，減少了試題的數(shù)量，更加突出考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力。
根據(jù)人教版新教材，刪掉了一些實(shí)驗(yàn)，例如測(cè)量胸圍差的試題被刪除。
修改、充實(shí)了試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，除了考查知識(shí)與技能以外，盡量關(guān)注學(xué)生在考查時(shí)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，把一些實(shí)驗(yàn)儀器、用具使用的方法和習(xí)慣也納入評(píng)價(jià)范圍。
3.2 筆試形式
筆試考查方式最初是考查一個(gè)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等內(nèi)容，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種考查方式考查的知識(shí)內(nèi)容過少、過于集中，后改為不拘泥于考查某個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是進(jìn)行綜合的實(shí)驗(yàn)考查，共4組題。
由于實(shí)驗(yàn)考查是在八年級(jí)進(jìn)行，既不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，特別是評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ虼耍藢ⅰ拔搴弦徊藛巫赃x”實(shí)驗(yàn)考查的成績與八年級(jí)期末廣州市學(xué)業(yè)水平結(jié)業(yè)考試中紙筆測(cè)試中所涉及到實(shí)驗(yàn)知識(shí)的分?jǐn)?shù)經(jīng)過換算后互認(rèn)外，也與結(jié)業(yè)考試中非紙筆測(cè)試的另一種形式——開放性考查的成績互認(rèn)，均為20分。這樣學(xué)生就可以真正做到在非紙筆測(cè)試中自主選擇開放性考查還是實(shí)驗(yàn)考查形式。
為了進(jìn)一步減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在正評(píng)估是否將筆試考查納入平時(shí)的紙筆測(cè)驗(yàn)中，即無需組織專門的筆試考查，改為在每次單元或期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，命制20分的實(shí)驗(yàn)題目，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)作為筆試考查的成績。
3.3 口試形式
口試考查方式最初是考查一個(gè)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等內(nèi)容，經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種方式會(huì)給學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。后改為不是針對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是將部分實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵知識(shí)與技能結(jié)合起來考查。
在口試中，師生是一對(duì)一進(jìn)行的，考查速度較慢，耗費(fèi)時(shí)間較長。在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校全校沒有一個(gè)選擇口試的學(xué)生，這可能與教師、學(xué)生對(duì)此考查方式的操作過程不滿有關(guān)。為此，現(xiàn)在正在評(píng)估是否以小組考查形式代替師生的一問一答形式，即學(xué)生2～4人自由組合，共同回答教師提出的問題。這樣既可以節(jié)約考查時(shí)間，也可以更好地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，同時(shí)降低學(xué)生的緊張感。后一種小組口試的試題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)正在討論中，力圖既要發(fā)揮每個(gè)小組成員的特長，又要避免個(gè)別成員濫竽充數(shù)。
3.4 設(shè)計(jì)、報(bào)告形式
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與調(diào)查報(bào)告這兩種考查方式主要適合于對(duì)生物學(xué)科特別有興趣，與人溝通能力、文字表達(dá)能力和總結(jié)概括能力強(qiáng)、肯鉆研和下苦功的學(xué)生。設(shè)置這兩種考查形式的最終目標(biāo)就是為了培養(yǎng)將來可以在生物學(xué)科有所追求的熱愛理科科學(xué)的學(xué)生。但是好學(xué)生需要好教師來培養(yǎng)，開展這兩種考查，對(duì)教師的要求較高，教師需要花許多時(shí)間、精力來指導(dǎo)學(xué)生。因此，特別是任教八年級(jí)的教師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)考查所秉持的態(tài)度等，對(duì)學(xué)生選擇設(shè)計(jì)與報(bào)告考查方式會(huì)有非常大的影響。例如，從蘿崗區(qū)2012學(xué)年蘿崗區(qū)區(qū)屬初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)考查情況統(tǒng)計(jì)表分析，生源較好與生源較差的學(xué)校選擇設(shè)計(jì)與報(bào)告這兩個(gè)考查方式的統(tǒng)計(jì)數(shù)字差別不大，全區(qū)9所學(xué)校有5所學(xué)校選擇報(bào)告的人數(shù)為零，6所學(xué)校選擇設(shè)計(jì)的人數(shù)為零，表1。
3.5 師生對(duì)實(shí)驗(yàn)考查的認(rèn)識(shí)
為了了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)考查的認(rèn)識(shí)，2012學(xué)年，筆者也對(duì)蘿崗區(qū)全體參加實(shí)驗(yàn)考查的學(xué)生進(jìn)行了以下的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表2。
調(diào)查問卷：
1. 你對(duì)實(shí)驗(yàn)考查的認(rèn)識(shí)是（ ）
A. 實(shí)驗(yàn)考查是考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能
B. 實(shí)驗(yàn)考查是考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力
2. 你選擇的實(shí)驗(yàn)考查方式是（ ）
A. 筆試 B. 口試 C. 操作 D. 報(bào)告
E. 設(shè)計(jì)
3. 你認(rèn)為最有效的實(shí)驗(yàn)考查方式是（ ）
A. 筆試 B. 口試 C. 操作 D. 報(bào)告
E. 設(shè)計(jì) F. 其他
4. 你選擇的筆試試題是（ ）
A. A組 B. B組 C. C組 D. D組
E. 學(xué)業(yè)水平測(cè)試題的換算 F. 其他
5. 你選擇的實(shí)驗(yàn)操作試題是（ ）
A. 非顯微鏡類A組 B. 非顯微鏡類B組
C. 非顯微鏡類C組 D. 顯微鏡類A組
E. 顯微鏡類B組 F.其他
6. 你選擇的口試試題是（ ）
A. A組 B. B組 C. C組 D.其他
7. 你對(duì)“五合一菜單自選模式”的總體評(píng)價(jià)是
（ ）
A. 考查方式多樣，很好地面向了全體學(xué)生
B. 考查方式多樣，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
C. 考查方式多樣，增加了教師的工作量
D. 考查方式多樣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
調(diào)查顯示，有39.6%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)考查的認(rèn)識(shí)停留在是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的考查上，19.03%的學(xué)生還是認(rèn)為考查方式的多樣增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，說明師生對(duì)實(shí)驗(yàn)考查，乃至實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)與意義的認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步提高。
我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。”初中學(xué)業(yè)考試生物“五合一菜單自選”實(shí)驗(yàn)考查模式，很好地體現(xiàn)了“以考查促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)推動(dòng)考查”的理念。從該模式在有關(guān)學(xué)校進(jìn)行的對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果也顯示，無論是對(duì)生物課的喜愛程度，對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣的比例，還是實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)情況、聽課狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、收集數(shù)據(jù)的能力、與同學(xué)合作或探究意識(shí)等方面，采用本模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考查的實(shí)驗(yàn)班均比未使用本模式的對(duì)照班做得好。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：初中探究學(xué)習(xí)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：融合式教學(xué)；初中化學(xué)教學(xué)；案例探討
融合式教學(xué)模式應(yīng)用于初中化學(xué)課堂，是由融合式教學(xué)模式的先進(jìn)性和化學(xué)教學(xué)的特殊性決定的，可以說，融合式教學(xué)模式應(yīng)用于初中化學(xué)課堂的成效十分顯著，對(duì)于促進(jìn)初中化學(xué)課堂的有效性提升、更好地實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生了相當(dāng)大的助益。本文將針對(duì)融合式教學(xué)的定位、初中化學(xué)融合式教學(xué)的具體實(shí)施方法以及初中化學(xué)的融合式教學(xué)案例進(jìn)行簡要探討，力求對(duì)初中化學(xué)融合式教學(xué)嘗試有益的理論借鑒。
一、融合式教學(xué)的概述
融合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，它首先融合了多種先進(jìn)的教學(xué)理論，比如說建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等，融合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)也在于它集重家所長，吸收了不同教育理念的精髓。第二，融合式教學(xué)因?yàn)槿诤狭硕鄠€(gè)平臺(tái)的教學(xué)資源，擁有多種渠道的學(xué)習(xí)資源的來源而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的融合，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)資源最豐富的現(xiàn)代化平臺(tái)，因此融合式教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的優(yōu)勢(shì)。第三，由于融合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，超出了傳統(tǒng)教學(xué)的校園環(huán)境限制，從而加入了更多虛擬環(huán)境氛圍，也就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍，所以融合式教學(xué)的另一個(gè)主要特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的融合[1]。第四，融合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，突破了教師一言堂的教學(xué)形式，從而可以在融合式教學(xué)模式下開展多種教學(xué)方法的融合，學(xué)生可以從不同的教學(xué)方法中獲得多層次的能力提升，這就是融合式教學(xué)的教學(xué)方法融合。最后，融合式教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了師生之間的融合，傳統(tǒng)教學(xué)模式只能使教師和學(xué)生的地位存在各種差異，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)的主要角色，教學(xué)的主動(dòng)灌輸者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，融合式教學(xué)徹底改變了師生之間的角色差異，使教師和學(xué)生共同處于同一個(gè)平臺(tái)之上，教師和學(xué)生之間不再是講述――聆聽的教學(xué)關(guān)系，而是合作互動(dòng)、交流探索的友誼式合作伙伴關(guān)系。
二、融合式教學(xué)的具體實(shí)施
（一）課前準(zhǔn)備，布置任務(wù)。在這一階段，初中化學(xué)教師應(yīng)該首先建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化虛擬教室，使學(xué)生和教師共處在這個(gè)教室中進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)。其次，教師應(yīng)在這個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室向?qū)W生布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生反饋的信息下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)務(wù)必要保證詳細(xì)無遺漏。
（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一階段相當(dāng)于傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)階段，但不同的是學(xué)生在融合式教學(xué)環(huán)境中會(huì)根據(jù)教師布置的任務(wù)自主完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。融合式教學(xué)模式會(huì)弱化教師的課堂中心地位，為學(xué)生提供更廣闊的探究空間，提高學(xué)生的自主探究能力。
（三）教師查看并分析學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告。一個(gè)階段得學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)報(bào)告分析。教師可以啟用系統(tǒng)設(shè)置的學(xué)習(xí)報(bào)告分析模塊，通過數(shù)據(jù)搜集、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)最終做出綜合分析圖表，根據(jù)科學(xué)的教學(xué)管理方案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形形成教學(xué)評(píng)價(jià)[2]。
（四）教師調(diào)整教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要困惑給予集中輔導(dǎo)，尤其是在多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)該給予特別的重視。教師可以將更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)會(huì)的知識(shí)深化理解，充實(shí)提高。教師還可以根據(jù)學(xué)生的反映情況將教學(xué)的進(jìn)度和難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，根據(jù)不同學(xué)生提出的不同問題教師應(yīng)該給予專門指導(dǎo)，保證融合式教學(xué)的有效性。
三、融合式教學(xué)應(yīng)用于初中化學(xué)課堂的具體案例
在這一案例中，教師跟學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要課題是“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)探究”，然后給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生接到任務(wù)后開展在線討論自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋結(jié)果生成評(píng)價(jià)。其中參與此次案例教學(xué)的兩名學(xué)生在第三次嘗試后完成了老師布置的任務(wù)，一名同學(xué)在兩次嘗試后完成，還有三名同學(xué)三次嘗試都沒有成功，教師于是針對(duì)這個(gè)反饋結(jié)果對(duì)六名學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生開始根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行回答，有一名同學(xué)說答不出來，另外幾名同學(xué)分別給出自己的答案，教師展開進(jìn)一步提問，相繼有學(xué)生不再回答。最后教師確定只有兩名學(xué)生可以跟隨教師的思路完成教學(xué)任務(wù)，教師生成最終評(píng)價(jià)，并對(duì)此次案例教學(xué)的六名學(xué)生重新分配了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。
通過這個(gè)案例可以看出，初中階段的化學(xué)教學(xué)與融合式教學(xué)的應(yīng)用可以完美結(jié)合，通過融合式教學(xué)，教師可以對(duì)不同學(xué)生的掌握情況進(jìn)行具體輔導(dǎo)、因材施教，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的良性學(xué)習(xí)心理，發(fā)展學(xué)生自主求知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性具有巨大促進(jìn)作用。完美體現(xiàn)出初中化學(xué)的知識(shí)性、趣味性和思維性的有機(jī)結(jié)合，更符合化學(xué)教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)的探索精神和實(shí)踐精神。
初中階段的化學(xué)教學(xué)采用融合式教學(xué)模式的案例證明，融合式教學(xué)對(duì)于促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)水平的提高意義重大，初中化學(xué)教師應(yīng)該大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，在具體的實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋梅.初中化學(xué)教學(xué)滲透法制教育的案例研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.
