幼兒園科學教育的核心精選(九篇)

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第1篇：幼兒園科學教育的核心范文

關鍵詞:學前教育專業;核心能力;人才培養

一、學前教育專業核心能力

(一)“學前教育專業核心能力”的概念界定結合國內外眾多專家學者對“核心能力”進行的研究，均強調“核心能力”在不同專業、不同領域之間存在著“排他性”。本文中“學前教育專業核心能力”，即指在了解幼兒生理與心理發展特征的基礎上，能夠科學設計、組織與實施幼兒園游戲活動，支持和引導幼兒游戲，合理利用資源進行環境創設，將綜合性的知識內容生活化地貫穿與幼兒園一日活動中等方面的能力。

(二)與學前教育職業核心能力之間的關系兩者均緊扣住“核心能力”，既相互聯系，又相互區別。對各高校而言，“專業核心能力”是每一專業區別于其他專業的主要內涵?！奥殬I核心能力”強調所培養出來的人才具備服務于相應職業崗位的“專業性”能力。專業核心能力是職業核心能力的基礎與前期準備，職業核心能力是對專業核心能力進行實踐鞏固與檢驗。

二、學前教育專業核心能力提升的重要因素及提升策略

作為職前幼兒園教師培養“沃土”的學前教育專業，其專業核心能力的培養要求每一位學前教育專業學生掌握學前兒童發展心理學、學前兒童衛生與保健及幼兒教育方面的知識，還要能科學設計、組織實施教育教學活動等。本文將對照《標準》中學前教育核心能力相關內容，與《麗江師專學前教育專業人才培養方案》(以下簡稱《方案》)中核心能力培養目標、核心課程選擇與設置、核心能力評價標準等內容進行比較分析。

(一)確定核心能力培養目標學前教育專業學生就業選擇一般都是各種幼兒園、早教機構，以及兒童服務相關的單位。這要求學前教育工作者掌握扎實的學前教育理論、學前兒童發展心理學知識以及衛生與保健知識等，具備相應設計與組織五大領域活動的專業技能，具備處理其他事情的綜合素質。在《標準》中強調，幼兒園教師應該具備環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力等七項專業能力。但因專業核心能力具有“排他性”，以及學前教育的特殊性———突顯幼兒園工作保教結合、游戲活動是教育教學活動展開的基本方式及幼兒園環境創設對幼兒所具有重要的隱性教育意義，幼兒園教師的核心能力應該聚焦于幼兒園教師幼兒園環境創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、幼兒園游戲活動的支持與引導能力。在《標準》中，與之相應的“核心能力標準”分別是:第一，環境的創設與利用能力，即建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系……引發和支持幼兒的主動活動。第二，一日生活的組織與保育能力，即合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中……有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。第三，游戲活動的支持與引導能力，即提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件……引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。《方案》對“專業核心能力”與“職業核心能力”進行不同維度劃分。認為“學前教育專業核心能力”包括教學教育能力、幼兒園保育能力、幼兒園服務管理能力;“學前教育專業職業核心能力”包括能設計并組織幼兒活動、能創編幼兒舞蹈、能進行幼兒園環境創設、會朗誦優秀兒歌、會講優秀兒童故事、會唱優秀的幼兒歌曲、會跳兒童舞蹈、會彈一手好琴、會畫一幅好畫、會寫一筆好字、會制作幼兒玩教具等。對比分析《標準》與《方案》中關于“核心能力標準”的目標及內容，發現核心能力目標與范疇均存在差異。在《標準》中，強調幼兒園教師應突顯“一日活動的設計與組織實施”、“環境創設”、“游戲活動的支持與引導能力”等專業核心能力。在《方案》中，強調學前教育專業核心能力包括“教育教學能力”、“幼兒園保育能力”、“幼兒園服務管理能力”。第一，“環境的利用與創設”方面，在《標準》中強調學前教育專業教師應該具備從物質和精神兩個方面，最大限度與幼兒互動完成幼兒園環境創設。《方案》中則未將該能力作為專業核心能力，僅強調“能進行幼兒園環境創設”是學前教育專業職業核心能力之一，更多側重于“職業核心能力”。第二，“一日活動的設計與組織實施”方面，因學前教育對象的特殊性及學前教育旨在促進幼兒身心全面發展的目標等，學前兒童在幼兒園絕大部分的學習是貫穿其一日活動中，這也是學前教育區別于其他階段教育的一大重要特點，所以，“一日活動的設計與組織”能力是學前教育專業核心能力之一。而《方案》中，并未將對學前教育專業學生“一日活動設計與組織實施”能力培養作為其專業核心能力其專業核心能力目標。第三，“游戲活動的支持與引導能力”方面，《標準》中強調，支持和引導幼兒園游戲是幼兒園教師的核心專業能力之一?！斗桨浮分屑葲]有將“游戲活動的支持與引導能力”這一內容作為專業核心能力目標與內容，也未將其作為職業核心能力目標與內容。而是強調學前教育專業學生應該具備五大領域的“教育教學能力”方面，忽略了游戲作為幼兒園活動的最基本形式這一大特點?？梢姡稑藴省分袕娬{的“學前教育專業核心能力”緊扣住“學前教育”的特殊性而確定能力目標及內容范疇，比《方案》中相應內容更加全面，這可為新版《方案》修訂提供了相應的理論依據。

(二)選擇與設置核心課程基于對學前教育專業人才培養目標及核心能力標準的確定，“課程設置”在整個人才培養方案制訂中顯得尤為重要。尤其是核心課程設置，它決定著是否能夠為選擇相應專業內容提供依據，決定著是否所有的課程內容均能科學圍繞著人才培養方案中目標及核心能力標準等開展。圍繞學前教育專業核心能力培養目標，其課程設置也必須圍繞“核心”展開，即所謂核心課程設置。在《學前教育專業核心能力培養研究———以西安工程技師學院為例》一文中強調，學前教育專業核心能力的構成因素包括學習能力、方法能力、社會能力、思維能力、心理承受能力等內容?；诖死碚撗芯?，學前教育專業核心課程設置過程中既要考慮到培養準學前教育教師的持續性學習能力，尤其加強以各類學前教育專業教學法課程為基礎，培養每一位學前教育學生教育教學活動的設計、組織與實施能力。同時，因為學前教育對象的特殊性以及作為一名學前教育工作者即將面對的工作的復雜性，學前教育專業核心課程設置的過程中，不僅要設置《學前教育學》和《學前兒童心理學》等課程，還要設置《幼兒教師心理學》等課程，以培養準學前教師具備良好的心理狀態及心理承受能力。經對《方案》的了解，學前教育專業核心課程主要有《學前兒童衛生與保健》《學前教育學》《學前兒童發展心理學》《幼兒園班級與管理》《幼兒游戲與指導》等。在《方案》中核心課程更多地圍繞著每一位準學前教育教師即將面對的幼兒及幼兒教育進行設置，忽略了在《標準》要求下一名合格的幼兒園教師要秉持“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學習”的基本理念，不僅僅要遵守基本的職業準則與規范，還要富有愛心、責任心、耐心與細心等，這就要求每一位幼兒園教師都是身心健康的。尤其是近年來虐童事件的出現，更應該讓我們關注教育教學活動中的另一主體———幼兒教師心理健康的關注。所以說，在《方案》的制訂中可以參考《標準》及其他高校的人才培養方案內容，應該設置《幼兒教師心理學》這一課程作為核心課程，它將很大程度上為每一位幼兒園教師解決心理困惑。

(三)豐富核心能力評價方式基于對“教育評價”內涵的了解，可以將對專業核心能力的評價的理解為對學前教育專業人才培養教育活動在“專業核心能力”培養方面滿足社會與學生個體需要的程度所作出的判斷活動。根據不同的教育評價分類以及學前教育專業核心能力培養的特點，學前教育專業核心能力評價體系可以分為階段性評價和總結性評價、理論評價與實踐評價相結合等多樣化評價方式。第一，階段性評價與總結性評價方面，根據《方案》中學前教育專業學生培養周期，應強調學前教育專業學生三年內每一學期、每一學年是否均達到每一門課程的教學目標而進行階段性評價。在畢業前，學前教育專業進行畢業綜合考試，主要測評的是學前教育專業學生具體的技能項目，如舞蹈、鋼琴、手工、簡筆畫等是否能夠達到考核標準。第二，理論評價與實踐評價方面，每一門理論課程的考核均屬于對學生學習理論知識的考核與評價。通過對實踐課程環節———見習、實習、課堂實踐以及校外實習實訓基地對學生的反饋等均屬于實踐評價。通過對學前教育專業學生進行的理論、實踐考核都可作為對學前教育專業學生是否達到專業核心能力目標的重要評價依據，是檢驗《方案》中專業核心課程的選擇與設置是否科學的重要標尺，尤其是各實習實訓單位對學生的評價，是對整個專業人才培養目標是否將“專業核心能力”與“職業核心能力”很好銜接的重要標準。

第2篇：幼兒園科學教育的核心范文

關鍵詞： 《幼兒園教師專業標準》 幼兒園教師專業發展 指導理念 專業知識 能力結構

自2011年底教育部出臺《幼兒園教師專業標準》以來，部分學者從多個角度對其進行了解讀，例如：李季湄、夏如波解讀了《幼兒園教師專業標準》的基本理念[1]；虞永平解讀了《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎[2]；龐麗娟從研制背景、指導思想和基本特點三個方面對《幼兒園教師專業標準》進行了解讀[3]；秦金亮探討了《幼兒園教師專業標準》的功能定位問題[4]；郭亦勤則從專業化幼兒園教師隊伍建設方面對《幼兒園教師專業標準》進行了解讀[5]。雖然上述解讀已經較全面，但很少有研究者關注到《幼兒園教師專業標準》對幼兒園教師自身專業發展所具有的意義，這是本文所要探討的核心問題。

一、《幼兒園教師專業標準》在我國幼兒園教師專業發展政策中的地位與價值。

從1903年湖北幼稚園附設的女學開始算起，我國的幼兒教師教育已經有100余年的發展歷程，期間幼兒園教師的專業化發展水平得到較大的提高，而這與黨和政府的相關政策支持是密不可分的。

1950年代，教育部先后頒布《幼兒園暫行教學綱要》（試行草案）、《幼兒園暫行規程》（試行草案）及《關于組織幼教工作者收集和總結經驗的通知》等政策文件，廣大幼兒園教師在上述政策的指引下，結合引進的前蘇聯學前教育理論與我國的學前教育實踐，不斷探索與改進幼兒教養工作，創造、積累了許多優良經驗。這在當時，對改變學前教育觀念，提高學前教育質量，促進幼兒教師專業化發展起到了積極的作用。1979年頒布的《城市幼兒園工作條例》（試行草案）強調幼教工作者應該熱愛幼教事業，并對教養員和保育員提出具體要求；1983年頒布的《關于發展農村幼兒教育的幾點意見》明確提出了農村幼兒教師所應達到的基本條件，即思想品德好、熱愛幼教事業、具有初中以上教育程度且身體健康；1996年頒行的《幼兒園工作規程》進一步明確了幼兒園教師所應具備的條件和要求，強調幼兒園教師應當具有幼兒師范畢業程度或者經過教育行政部門合格考試，應該熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表，忠于職守，身體健康。2001年頒行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》從政策層面充分肯定幼兒園教師的專業地位，指出幼兒園教師是對兒童一生發展具有重要影響的專業人員。此后先后出臺的《關于幼兒教育改革與發展的若干意見》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《關于規范小學和幼兒園教師培養工作的通知》等政策文件，進一步明確了幼兒園教師培養的目標、層次、途徑，以及幼兒教師的專業成長等問題，極大地促進了幼兒園教師的專業成長。

通過對上述政策文件的回顧與分析，我們可以發現，《幼兒園教師專業標準》并不是憑空冒出來的，而是一以貫之的，是對上述文件在幼兒園教師專業發展方面的總結與深化，是對幼兒園教師專業發展提出的更高層次的要求，對幼兒教師的專業發展與成長有更重要的意義與作用。

二、《幼兒園教師專業標準》確立了幼兒園教師專業發展的指導理念。

幼兒園教師專業發展不是漫無目的的，也不是隨心所欲的，而是在一定的科學理念指導下進行的一種專業成長過程。在當今價值觀日益多元的社會中，確立科學發展的指導理念，直接關系到幼兒園教師自身的師德素養與專業發展。因此，確立科學合理的幼兒園教師專業發展指導理念對幼兒園教師專業發展具有重要意義?！队變簣@教師專業標準》就明確提出了幼兒園教師專業發展的指導理念，即“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”與“終身學習”。

其中，“幼兒為本”是幼兒園教師專業發展所應秉持的核心理念，指的是幼兒園教師在自身的專業成長過程中，應特別注重樹立“珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價值，滿足幼兒的需要，維護幼兒的權利，促進每一個幼兒的全面發展[6]”的理念，并用這種理念指導自己的專業成長和教育教學實踐?！坝變簽楸尽崩砟钍窃谛滦蝿菹麓_立的指導幼兒園教師專業發展與開展教育、教學工作的核心理念，是“以人為本”理念在幼兒教育中的體現與落實，每一位幼兒園教師都應該敏銳地意識到社會變革所帶來的理念更新，并且做到用理性的自覺去面對，不斷提高自身對學前教育、對幼兒的認識與理解。

“師德為先”是指幼兒園教師在開展幼兒教育、教學活動時，將師德放在首位。這就要求幼兒園教師在自身專業發展時，牢固樹立“師德為先”的指導理念，特別注重加強自身的師德建設，努力做到《幼兒園教師專業標準》所要求的“熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范……做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人[7]”。

“能力為重”是幼兒園教師專業成長所應秉持的一個基本理念。近年來，隨著我國學前教育的迅速發展，幼兒園的課程體系已經從以“教”為中心轉變為以“學”為中心，這必然要求幼兒園教師的專業能力結構與重點發生相應的改變，對幼兒園教師的專業發展提出新的要求與挑戰。因此，在幼兒園教師專業發展的過程中，應不斷確立“能力為重”的理念，并在這一理念指導下，不斷提高自身的教育教學專業能力。

“終身學習”是指導幼兒教師專業發展的又一重要理念?，F代社會是一個學習型社會，作為對幼兒一生發展具有重要作用的啟蒙者和引路人，幼兒教師更應努力做到終身學習，在“終身學習”理念的指導下，加強學習，不斷提高自身適應學前教育發展的能力。

三、《幼兒園教師專業標準》明晰了幼兒園教師專業發展的專業知識與能力結構。

專業知識和專業能力是幼兒園教師專業發展的核心內容，沒有良好的專業知識和專業能力，幼兒園教師專業發展便成為無源之水，成為一種空洞的口號。因此，構建科學、完善的幼兒園教師專業知識和能力結構，對促進幼兒園教師專業發展具有極其重要的作用。

在《幼兒園教師專業標準》中，首先構建了完整的幼兒園教師專業發展的知識結構，強調專業化的幼兒園教師必須具備三方面的知識，即幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識，及通識性知識。這三種知識互相聯系，共同構成了專業化幼兒園教師的知識結構體系。其中，幼兒發展知識是核心，主要包括了解關于幼兒發展的相關政策法規、掌握不同年齡段幼兒的身心發展特點和規律，了解幼兒個體發展的差異及特殊需要兒童發展的差異等；幼兒保育和教育知識是關鍵，主要包括熟悉幼兒園教育的目標、內容、要求、基本原則，掌握幼兒園教育教學活動的各種方法和知識，0～3歲兒童發展的知識和幼小銜接的知識，掌握了解幼兒的各種方法，以及安全應急知識等；通識性知識是基礎，主要包括一定的自然科學和社會科學知識、幼兒園各領域的特點與基本知識、藝術欣賞與表現知識、現代信息技術知識及關于中國教育基本情況的知識等。上述知識共同構成了專業化幼兒園教師所應具備的知識結構，為幼兒園教師在知識方面的發展指明了方向。

構建科學、合理的幼兒園教師專業發展的能力結構是《幼兒園教師專業標準》的重要內容。環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力及反思與發展能力是《幼兒園教師專業標準》中所構建的專業化幼兒教師所應具備的核心能力。該能力結構直接明確了專業化幼兒教師所應具備的專業能力，對當前幼兒園教師專業能力發展中存在的專業能力訓練與專業知識結合不足、游戲實踐教學能力差強人意、保教綜合能力欠缺等問題有較強的針對性，為幼兒園教師專業能力發展提供了依據。

由此，幼兒園教師專業發展便有了發展的方向和依據，該標準對幼兒園教師專業發展具有極其重要的價值和意義。

四、《幼兒園教師專業標準》指明了幼兒園教師專業發展的途徑。

《幼兒園教師專業標準》，從四個方面探討了幼兒園教師專業發展的路徑，既包含對教育行政部門，幼兒教師培養機構，以及幼兒園的要求，又包括對幼兒園教師自身的要求。

（一）各級教育行政部門可以通過深化改革、建立與完善制度來促進幼兒園教師專業發展。

對各級教育行政部門來說，要通過深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，建立幼兒園教師準入標準，以及聘任、考核、退出等管理制度，切實保障幼兒園教師的合法權益，并依此促進幼兒園教師的專業發展，確保幼兒園教師隊伍建設的專業化。

（二）幼兒園教師教育機構可以通過深化教師教育改革的方式促進幼兒園教師專業發展。

幼兒園教師教育機構應將《幼兒園教師專業標準》作為教師培養培訓的主要依據，不斷加強學期教育學科建設和專業建設，通過對培養方案、課程設置、教育教學方式等的變革，提高幼兒園教師的職業道德和能力素養，進而提升幼兒園教師的專業化能力和水平，促進幼兒園教師的專業發展。

（三）幼兒園可以通過園本培訓等方式促進幼兒園教師的專業發展。

《幼兒園教師專業發展》明確指出，幼兒園應制定幼兒園教師專業發展規劃，加強幼兒園教師的職業理想和職業道德教育，增強幼兒園教師育人的責任感和使命感，并通過園本研修的方式促進幼兒教師的專業發展。

（四）幼兒園教師可以通過多種方式自主、主動地促進自身的專業發展。

《幼兒園教師專業標準》提出，幼兒園教師應制訂自我專業發展規劃，增強自身專業發展的自覺性；應大膽開展保教實踐，不斷創新；應主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。這些都是幼兒園教師提升自身專業發展水平的重要途徑。

參考文獻：

[1]李季湄，夏如波.《幼兒園教師專業標準》的基本理念.學前教育研究，2012（8）.

[2]虞永平.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎.學前教育研究，2012（7）.

[3]龐麗娟.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點.學前教育研究，2012（7）.

[4]秦金亮.《幼兒園教師專業標準》的功能定位.學前教育研究，2012（8）.

[5]郭亦勤.《幼兒園教師專業標準》：專業化幼兒園教師隊伍建設的依據，2012（12）.

第3篇：幼兒園科學教育的核心范文

【關鍵詞】教育 幼兒 家庭 幼兒園 合作

一、家園合作的重要性

幼兒園、家庭、社區是兒童發展中影響最大、最直接的微觀環境，作為幼兒最早接觸的社會文化環境，它對幼兒發展所起的作用，是其他任何因素所不可比擬的。因此，兒童教育也就必須從兒童在這種特定的環境中所經歷的活動、承擔的角色及建立的人際關系出發，協調相關的社會群體的力量，共同促進兒童的發展。

在和家長不斷的接觸和交往的過程中，特別是在家長開放日活動中和家長們一起坐下來談心時，常聽不少父母都不同程度地流露出沒有時間教育孩子。雙職工的父母說：“工作一天了，甚感疲勞，沒有精力去管了”。還有的父母只圖自己玩樂消遣，占去了不少本應用于教育子女的時間，對孩子的一些合理要求不予理睬，不能運用科學育兒的原理指導家庭教育實際。希望寄托于幼兒園，覺得只要在幼兒園里學好就行了。這是一種錯誤的觀點。

眾所周知，馬克思是一位偉大的無產階級革命家，其工作繁忙和緊張是不言而喻。但是，馬克思非常重視對女兒們的教育。第一，將星期日留給孩子，跟孩子們共同度過這歡樂的一天。平日，馬克思也經常在繁忙的工作中擠出時間跟孩子們游戲，比如，和孩子一起折紙船，將船放入水中任其漂浮，還和孩子們一起賽跑，擲石子等，鍛煉她們的身體，培養她們的勇敢精神，如摔跤爬起來不要哭。第二，馬克思的革命樂觀主義精神，使家庭始終充滿朝氣，使女兒們形成了活潑開朗的性格，還常用笑聲和講俏皮話等幽默方式，讓孩子們盡情享受童年的快樂。第三，馬克思與孩子之間的關系是民主平等的。他尊重孩子，注意發揮孩子之間的主動精神，從不干涉孩子們的活動，從不擺父親的架子和使用父親的權威。當發現孩子們做錯了事時，也總是循循善誘，啟發她們認識錯誤，力求她們徹底改正。第四，要求女兒們獨立做事，培養她們從小熱愛勞動的良好習慣。第五，馬克思自編故事、童話或運用兒女們喜愛的名著，如《一千零一夜》等，激發孩子們的興趣，使她們學會思考，懂得什么是好的、正義的、什么是壞的、非正義的。這既豐富了孩子們的知識，啟迪了智慧，又讓孩子們從小具有鮮明的愛憎情感和懂得粗淺的人生道理。

幼兒園教育與家庭教育有各自的優勢，且都是對方所不能替代的。就幼兒園教育來說，它是專門的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法，他們對孩子的教育是有目的、有計劃和有組織的。

二、實施家園合作

家園合作有利于孩子的發展，也有利于成人的提高。在交流與分享中，每個人既是學習者，又是教育者，不同的文化和社會背景的人之間相互對話、思想碰撞、智慧結合，加深了我們對教育、對人、對社會的理解。在組織“家長社區小組”活動時，我們根據孩子個性差異、能力差異，充分了解家長的教育觀念和文化素養，分別開展了合作、分享、競賽等活動。家長們在有意識地參與組織、指導、分析過程中，增強“我也是教育者”的主人翁意識，了解當今幼兒教育以主體性品質（積極主動性、獨立自主性、創造性）為核心的幼兒全面發展要求，同時認識到家園合作的重要性，獲得了教育孩子的有效方法。教師在“家長社區小組”活動中的錄像中可以發現，孩子在社會中的個性表現，在家長交流中獲得家教信息，從而有針對性地進行指導工作。樹立為家長服務意識，解決家長的后顧之憂。為此，一方面，教師應該做一個有心人，要做調查研究，了解每個幼兒的家庭狀況及需求，并盡力幫助家長解決這些后顧之憂。另一方面，教師要努力提升自己，掌握家庭教育知識，培養和發展自身進行家庭教育指導的能力。這是開展家園合作的前提。

三、幼兒園的家園合作教育活動可以從不同的角度來分類

大致可以分為從幼兒園為核心的家園合作活動和以家長為核心的家園合作活動兩大類。

（1）以幼兒園為核心的家園合作活動。以幼兒園為核心的家園合作活動的主要目的：一是讓家長了解孩子在幼兒園內的各方面的表現，了解教師是如何教育孩子的，同進通過觀察教師的教育行為和孩子的表現，反思自己的家庭教育的內容和方法；二是充分發揮家長的教育資源作用，支持幼兒園的教育活動。

教育活動開放日。教育活動開放日可以是家長在幼兒入園前對幼兒園整體環境設施設備與師資力量等情況的參觀、訪問，也可以是幼兒入園后的一日或半日活動的參觀與聽課。入園前的開放日，可以邀請家長和幼兒一起來園，熟悉新教師和新環境，消除陌生感。

2、幼兒學習成果展覽與匯報會。家長把自己的孩子送到幼兒園接受教育，最大的愿望莫過于孩子的進步。舉辦幼兒學習成果展覽與匯報會的目的就在于向家長匯報幼兒在園的學習情況，讓家長對幼兒園放心，并給他們從教育的信心和方法；

3、接送交流與家訪。這是一種以訪問、談話為主要方式的個別交流形式，主要目的是讓家長了解孩子在幼兒園的學習表現，讓教師了解幼兒在家庭里的行為表現以及所處的家庭環境，加強溝通，交流經驗，共同促進幼兒發展；

4、家園聯系冊。這是一種書面形式的個別交流方式；

5、便條或電話聯系。簡短的便條也是一種有效的交流手段，它往往只有教師的寥寥數語，就可以把孩子的點滴進步傳達給家長。

（2）以家長為核心的親職教育活動。幼兒園的親職教育是指為了提高家長素質和家教質量，對家長的家庭教育提供幫助和進行指導的過程，是一種以家長為主要對象的，以促進兒童身心健康發展為最終目的的成人教育，在親職教育中，家長既是受教育者又是教育者。一方面，他們需要向親職教育的指導者學習科學的家庭教育方法；另一方面，他們又要把學到的東西運用到自己的家庭教育實踐中。

在教育越來越強調生態化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢，能否為孩子創設一個良好的家庭學習環境，關鍵在父母，因此，家長必須要注意提高自身素質，同教師密切配合，共同撫育幼苗茁壯成長。

參考文獻

第4篇：幼兒園科學教育的核心范文

關鍵詞：和諧管理；幼兒園；管理

一、幼兒園教育理念――以人為本的核心理念

工具理性指的是人通過各種實踐途徑、方法認識到工具的有用性與實踐性，追求事物的最大化與最大價值。而價值理性是一種以工具崇拜為主要目的的價值觀，是一種人為的價值理性。工具理性與價值理性的相對關系是工具理性創造了工具，而價值理性卻是站在理性思維的高度中去評定工具的實用價值。隨著社會的發展，科技的進步，現如今幼教管理越來越趨向客觀化、精準化、效率化，并視其為新時代下的新型幼兒教育模式，是科學管理模式中的新型標準。在現如今的幼兒園管理中，幼兒園教師往往忽視了幼兒的天性，反而去追求后天的塑造。幼兒的塑造應該是從人與社會自然的發展中去實踐培養的。注重與幼兒之間的理解、情感溝通，把幼兒教育從工具理性中轉移到事實客觀的價值理性，尊重人、依靠人與發展人，既有嚴格的管理制度，又有充足的人性追求，使整個過程充滿和諧。

二、幼兒園管理制度――剛性制度與柔性制度相結合

制度的制定與實施是幼兒園管理中大大提高工作效率的一種方法。但是現如今許多幼兒園的管理制度中完全忽略掉了人文因素，其效率不容樂觀。其原因主要在于，現如今的幼兒園的管理制度中，多對提高幼兒教師的工作效率與工作規范進行規定，卻忽略了幼教與幼兒之間的交流與行為方式。所以常規的那種規定方式可以大大強化正常的幼教工作，卻大大忽視掉了整體幼兒園費服務工作對象。缺少了情感與信息的需求與溝通。既然管理對象是幼兒，就應該在規章制度中注意以人為本、和諧管理、互相促進。管理者與被管理者之間是一種平等和諧的關系。幼兒園要對現有的管理模式與教育模式進行改革創新，從而構建一種和諧、融洽的管理關系。因此，首先要拋開以往的剛性原則制度，把機械式的管理制度拋開掉，采用以人為本的管理模式。管理要人性化、智慧化，既不能過于隨意地去規定不嚴肅的管理，又不能過于死板客觀地去規定。所以主要要做到四點：①從制度中可以體現人的基本關懷與最大的尊重。②規章制度的制定目的是激發幼教的工作積極性與主觀能動性。③制度的制定應該實現自身的價值與對工作的熱情。④規章制度的制定應以人為本，充分體現規范、有效、合理的原則，使其行之有效地為整體工作服務。以民主、集思廣益、人性化、人文化為主要制定核心，有助于大大提高幼兒園的整體的工作效率。

三、幼兒園的操作方面――理性與人文管理的結合

理性管理是一種根據邏輯建立周密組織計劃的管理方法，要求建立更加周密的工作計劃、充分的合理分工與明確的崗位職責，是以個人服從于整體組織，或整體提高工作效率為核心的管理模式。其注重整體的工作效率的提高，采用科學合理以人為本的管理方法，是針對企業的一種量化管理方式。而人文管理卻是一種以人為本，以人的理性與動力為核心的發展管理模式，其強調以人為本，以理念為本，以科學文本，以人的主觀能動性為本。其重視對人性的追求與自身價值的發現與發展，使人可以大大發揮主觀能動性的新型高效的管理模式。

理性管理與人文管理的核心管理模式完全不同。因為理性管理將人視為工作者，視為經濟發展因子，而人文管理注重人，強調人的發展與和諧，將人作為團隊因子。

和諧管理是指一種管理者為到達其主要目的所制定的一種以人為核心的管理模式。而和諧是使兩個本身對立的事物在整體的核心理念下成為互相促進、共同發展的整體。新時期，幼兒園的管理方法也要改革創新發展，以和諧管理為主，以人為本，注重感情的交流、思想的融會貫通，構建起和諧融洽以人為本的幼兒園，提高幼教素質，提高幼教工作效率及整體的管理效率，促使幼兒園高效發展。

參考文獻：

第5篇：幼兒園科學教育的核心范文

【關鍵詞】幼兒園 管理 人文關懷

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0025-02

一 當前幼兒園文化管理中存在的問題

幼兒園文化管理體現在顯性和隱性兩個層面。顯性的文化管理表現在幼兒園的教學設施、教學環境、管理風格、制度建設、工作態度和習慣等方面；隱性的文化管理表現在同事關系、道德信仰、價值觀、職業幸福感等方面。通過文獻分析和實際調查，筆者發現，幼兒園無論是在顯性文化管理中還是在隱性文化管理中都存在著很大的問題。

1.注重物質、制度文化建設，忽視精神文化建設

凡提到幼兒園的文化建設，人們想到的多是園所的物質文化創設和制度文化建設。但這些只能作為園所文化的一種外在物質表征。受古典組織管理理論的影響，國內大多數幼兒園強調管理的科學化、標準化、系統化、理性化、效率化和等級化，過分推崇以物為基礎的理性管理范式。將理性管理形式化，而淡化了以人為基石的人文管理范式，在管理主體上存在嚴重的主體性缺失現象，也因此形成了比較冗雜的幼兒園組織管理系統。這一層級制度表面看似明確了員工職責和分工，實則滋生了上下級之間等級森嚴的校園氛圍，層級之間交流過少，員工關系緊張、淡漠。

2.專業成長后勁不足，缺乏成就感

幼兒園的持續發展得益于教育管理水平的不斷提高、教育思想的不斷更新、教育環境的不斷改善和員工素質的不斷提升。教師專業發展已不僅局限于教師教育技能的提高，更多體現在教師的知識理念、人格信仰、價值取向等層面上的發展。而現實中，不難發現無論是幼兒園的管理層還是一線教師，專業成長后勁不足，缺乏職業成就感。管理層人員以領導身份自居，習慣于對下屬層級人員的命令教導和苛刻要求，忙于各方面的應酬，卻忽略了自身管理素養的提升。正如某幼兒園一園長助理親口所述：“我們的正園長更像是部隊里的政委，副院長則更加強勢?！碑斍坝變簣@普遍缺乏教師專業成長的文化氛圍，幼兒教師對專業成長認識不到位、專業成長主動性低。

3.員工職業壓力偏高，缺乏歸屬感

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的頒布，我國學前教育迎來了一個新的發展契機，各大民辦、公辦幼兒園如雨后春筍般出現。社會壓力的增強與幼兒園競爭的加劇，為了求得生存，幼兒園為爭奪生源的競爭愈演愈烈。社會對園所施加的壓力也隨之轉嫁到了教職員工的身上。由于幼兒教育對象的特殊性，工作量大、繁重、要求高而工資相對偏低成了幼兒教師工作本身的一個特點，教師成了滿負荷運行的工作機器。可現在還要承擔起額外的任務，要接受家長的考評、園際間的對比和社會的考察等，這勢必增加了幼兒教師的職業壓力。

二 幼兒園管理呼喚人文關懷的回歸

幼兒園文化管理應是一門具有柔性的藝術，而不是一套剛性的工具。人是管理的核心，以人為本是現代教育管理思想的集中體現。

1.逐步構建以精神文化為核心的幼兒園價值文化體系

幼兒園文化作為文化的一種特殊形態，是在長期的交流整合過程中形成的，尤其是作為幼兒園文化核心部分的精神文化更是在一個長期的過程中沉淀下來的。幼兒園文化建設不單是物質文化和制度文化的建設，更是以精神文化為核心內容的幼兒園文化價值體系的逐步構建。這就需要充分挖掘本園的辦學歷史，積極汲取其他園所的辦園經驗，結合本園實際情況，形成具有本園特色的價值文化體系。幼兒園是社會組織的一部分，各種文化在碰撞，思想在交匯，其教育活動深受各方面的影響。作為幼兒園主管層級的相關人員要具有甄別各種積極與消極影響的能力，提高感知文化的敏感性，允許不同思想和觀念的存在。努力營造積極的園所文化氛圍，培育良好的群體心態。以共同的倫理規范和道德感促使員工的思想情感和行為相互協調一致，形成一股強大的向心力，把員工凝聚到幼兒園組織中來。

2.以核心價值觀和共同目標激發員工的積極性

對人的管理是幼兒園管理的重心。幼兒園管理應實施符合人性的、能發展人之個性的、激發教師工作熱情的管理模式。作為園所的領導層，要以身作則，努力踐行，詮釋本園的核心價值觀。把讓每位幼兒健康、快樂、個性化地發展，享受童年的幸福；把讓每位教師自主、快樂、全面地成長，享受成功的幸福；把讓每位家長、社會各界和領導滿意作為辦園的宗旨。把為兒童的夢想起航，為幼兒的幸福人生奠基作為辦園的目標和員工共同奮斗的目標。切合實際，符合員工的意愿，滿足員工的合理要求，發揮目標的激勵作用，激發員工的積極性，促使全體員工緊密團結，引領全體教職工充分認識到幼兒教育的深層使命，把教書育人提升到光榮而又神圣的境界。

3.園所領導要與時俱進，與員工攜手并進

研究發現，從業人員的職業壓力直接來源于組織和管理，而園長是幼兒園組織管理的核心人物，他（她）肩負著提高幼兒教師職業幸福感的重要職責。作為園長要與時俱進，放眼未來，不斷更新自己的管理素養和人文素養。要樹立“尊重教師、依靠教師、發展教師”的管理思想，把幼兒教師當成幼兒園的主人。要尊重幼兒教師的人格尊嚴和個性差異，尊重教師的知情權和參與決策權。讓每一位教師都參與到管理中，發揚他們的主人翁精神，使每一位員工快樂地教、快樂地學，也讓每一位兒童快樂地成長。最后引用我國一名優秀校長的一句經驗總結來結束本文：“教育管理思想越先進，越體現人道主義?！?/p>

參考文獻

[1]甘露.公立幼兒園管理中的問題與對策[D].湖南師范大學，2006

第6篇：幼兒園科學教育的核心范文

關鍵詞：幼兒園教育活動設計與實踐 教學改革 必要性 改革策略

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-227-02

一、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革的必要性

（一）培養反思性實踐型人才是高職學前教育專業教學改革的必然要求

提高兒童早期教育水準，取決于家長與師資的素質，而教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要、最直接的創造者，是提高幼兒教育質量的關鍵。高職學前教育專業教學模式要適應社會對反思性實踐型幼兒教師的需求。作為高職學前教育專業的核心課程，《幼兒園教育活動設計與實踐》重點培養學生快速、準確地獲取相關教育理論知識，并能內化為正確的教育觀和理論經驗，依照教育目標，選擇適宜的教育內容，設計科學合理的各類教育活動方案，能組織成生動具體的教育活動，并能進行反思評價。因此，對學生的實踐能力的培養，是《幼兒園教育活動設計與實踐》教學內容、方法、手段優化改革的重點。

（二）高職學前教育課程教學改革必須適應《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師提出的復合要求

我國新頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》表層功能是準入、規范、發展功能，深層功能則是專業喚醒功能。幼兒園教師的專業化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎修養知識、日常生活知識和專業知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應用。因此，對幼兒教師知識掌握、專業技能上都提出了復合性的要求。然而在現實中，學前專業《幼兒園教育活動設計與實踐》與實踐結合不夠，理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起；實踐教學環節時間短，學生實習見習期間很難將先前的理論學習進行有效結合。

（三）當前高職學前教育《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容和教學模式上存在著與改革方向不相適應的問題

1.課程定位不明確。《幼兒園教育活動設計與實踐》在高職學前教育專業的課程體系中居于核心地位，關系到學前教育專業人才培養的質量和培養未來學前教育工作者專業技能程度的高低。但在實踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學計劃中學時過少，實訓條件簡陋等問題。

2.課程體系不完善。《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容分科式教學存在割裂和零碎的問題，在教學內容上大多采用把“五領域教學法”的課程內容進行分科式教學，五個領域的教學法內容上相對獨立、各成體系。但是，五個領域的內容存在很多共性的部分，完全可以整合。

3.教學模式重理論輕實踐。多采用理論講授為主，學生實踐訓練為輔?！队變簣@教育活動設計與實踐》是學前教育專業的專業核心課程，同時也是應用型課程。它注重學生實踐的應用，是理論和實踐雙重性的課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現高等?？茖W前教育專業培養應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉換具有不可低估的作用。重理論、輕實踐的教學模式不利學生在學校掌握專業技能，就業時信心不足，上崗后適應困難。

4.教學方法陳舊僵化。教師指導方式上習慣“以教定學”，學生學習方式多“被動聽講、接受”、少“主動體驗、探究”。以學生為主體只停留在觀念上，實踐中還是以教師、課堂、課本為中心 ，對學生的研究不夠深入、細致，實質上還是擺脫不了“教師權威”意識，“教師中心”思想嚴重。沿用這樣的教學模式，所培養出來的學生必然是“講起話來頭頭是道，口若懸河，操作起來笨手笨腳，捉襟見肘?！?/p>

二、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革策略

為解決《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學中存在的問題，筆者在《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學中就教育理念、課程內容、教學方法、評價機制等方面不斷進行反思與改革，改革探索初見成效，具體策略歸納如下。

（一）提升教育理念，轉變教學思想

要想對學前教育專業課程教學改革有更深刻的理解，教師先要轉變教學觀念，一定要貫徹現代教育思想和教育理念，實現五個轉變。

1.由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會思考，學會做事，學會做人。

2.由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學。

3.由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”、“樂學”。

4.由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的。

5.由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者和創造者。

（二）明確課程性質，增強學生學習積極性

《幼兒園教育活動設計與實踐》是學前教育專業的專業核心課程，同時也是應用型課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現高等?？茖W前教育專業培養應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉換具有不可低估的作用。所以，在教學中應注重學生實踐能力的培養，“重理論，輕實踐”的教學模式不利學生在學校掌握專業技能，就業時信心不足，上崗后適應困難。因此，教師和學生都要對學科性質進行科學定位和認識。

在本課程第一節課上，可對學生提出“你為什么要學習《幼兒園教育活動設計與實踐》這門課？”這一問題，請學生討論，并啟發學生結合見習經驗思考：做一個幼兒園的合格教師需要哪些專業知識、能力、情感態度？你已經具備哪些專業知識、能力、情感態度？自己還欠缺的有哪些？以此做鋪墊，再講解本門課的學習意義和價值，學生就有了比較深刻的體會。同時，把本門課程兩個學期的教學計劃和學習任務進行講解，讓學生了解本門課論理學習和實踐訓練學時的比重，對自己將要學習和完成的實踐任務做到“心中有數”。另外，在課堂教學中，通過穿插講解往屆畢業生實習就業案例，使學生認識到掌握幼兒園活動設計與教學組織實踐技能的重要性。

（三）構建合理的課程內容體系，突出本門課的實踐性

根據學院高職學前教育專業培養實用型人才的目標要求，結合《幼兒園教育活動設計與實踐》課程的性質和學生的學習需要和認知特點，參考多本教材的內容，對本課程的內容體系進行精選重構，形成兼具科學性、整合性、豐富性、實用性的三大模塊（如下圖）。

一是幼兒園教育活動設計理論模塊：幼兒園教育活動設計基本理論、幼兒園聽課和評課理論、幼兒園教育五領域活動理論等。二是幼兒園教育活動設計技能模塊：幼兒園五領域七大類教育活動設計技能、設計方案評價技能模塊。三是幼兒園教育活動實踐拓展技能模塊：幼兒園教育活動五領域七大類教學活動的組織實施、幼兒園課堂教學活動的評價、幼兒園說課展示、技能展示。

（四）實施教學方法改革，培養學生實踐能力

1.專業技能滲透。根據學前教育專業的技能技巧要求，結合《幼兒園教育活動設計與指導》的技能性和實踐性特點，在理論內容部分的教學中，穿插滲透展示相應專業技能技巧小環節，如講故事、朗誦兒歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍節奏、喊口令、學做模仿操等專業技能。

比如，講故事能夠集中鍛煉學生的口語表達能力和自然大方地在集體面前展示的能力，為試教活動打基礎。可利用課堂前5-8分鐘時間，按學號順序讓2-3名學生每人講一個自選故事，其他學生欣賞，并做文字記錄和評價，教師以提問方式檢查學生聽故事情況，結合學生的講與評做點評總結，為學生講解故事評價的內容標準，示范評價方法，引導學生掌握（評）講故事的方法、提高（評）講故事的能力。通過講故事技能訓練，一個學期下來，每個學生都能講一個小故事，欣賞到幾十個小故事，了解和掌握了講故事的基本技能要求，獨白語言能力、自信心等方面也得到鍛煉。同時，使學生專業技能的內容與《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容進行有效互動和有機結合。

2.案例教學。在學習幼兒園五領域七大類教育活動時，精選教學活動錄像案例作為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中。七類教學活動每一類都精選1-2個視頻作為觀摩案例，通過“案例引入――案例討論――案例還原――案例評價”，引導學生還原教案，運用所學活動設計理論分析評價案例中活動設計、教學實施的亮點及存在問題。實現學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。

在案例教學部分，教師先采用示范法，引導學生討論、還原案例、示范評價案例的內容和方法。然后，要求學生自主完成案例還原和案例評價。由易到難逐步提高學習難度的教學模式，使學生在聽課、評課能力上逐步提高。

3.任務驅動。在本課程的教學中，教師根據教學內容提出學習“任務”，以完成具體的學習“任務”為引領，引導學生自己提出解決學習任務問題的思路和方法，然后進行具體的實踐訓練操作，形成“教學做一體化”的教學模式。

一是設計任務，即要求學生設計七類教育活動方案。在學習設計教育活動方案之前，學生進行該類活動的設計理論學習和案例學習。在布置設計任務后，教師從目標的確定到活動準備、活動過程設計三方面對學生進行引導，提供設計思路，同時鼓勵學生獨立思考，按照自己的想法設計出與眾不同的活動方案。每項設計任務都是要求學生在課余時間完成，教師在課堂上檢查設計方案完成情況，指出方案中存在的問題，挑選部分優秀方案進行點評。二是實踐任務，即要求學生進行試教活動和說課展示。試講任務在開學初明確提出，要求學生自主進行分組，每組同學試講任務提前告知，學生自選活動方案、自制教具、自制幻燈片。在試講時，小組內學生扮演幼兒，其余學生觀摩記錄并評課。說課展示任務作為期末考核的形式，在學習完幼兒園說課相關理論和說課案例后，學生自選說課主題，自主撰寫說課稿，制作演示文稿，在期末按照序號順序逐個進行說課展示，實踐體驗幼兒園說課流程，展示自己的說課基本功。三是評價任務，即要求學生評教和互評設計方案、說課稿。學生設計好活動方案和說課稿，收齊后再隨機發給同學們，要求每位同學都在認真研讀手中的方案后，在該方案后面寫出自己的評語和建議，打出分數。教師再請幾位同學在集體面前進行評價，隨后進行點評和總結。

每位同學試教過程中，其他同學做聽課記錄，并進行書面文字評價。每位同學試教結束后，教師檢查聽課記錄，以提問方式要求學生在集體面前對試教同學進行評價并提出合理建議，隨后教師進行示范性評價、提出優化建議。

以上三個任務的實施，促使學生達到當前學前教育專業要求的現代型幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”四會綜合教育教學能力。學生學習方式實現從“被動聽講接受”向“主動體驗探究”轉變，人人都有實踐計劃，人人都有實踐項目，學生通過完成項目任務，在綜合實踐教學技能上能得到鍛煉和提高。

（五）構建評價機制，增強學生學習內驅力

為有效提高學生學習本門課程的積極性和學習效率，要改變以往的期末一次性終結評價，變為注重過程性評價，把學生的講故事技能展示、方案設計、試教活動、說課展示及評價任務完成情況都納入考核的范圍。

期末考核以說課展示（滿分100分）作為期終考核內容，平時考核（滿分100分）包括講故事（10分）、方案設計（20分、）試教（30分）、評價（20分）、考勤（20分）。

另外，可在學期初就對學生提出獎勵措施計劃，以激發學生學習積極性和主動性，比如，可對期末綜合考核優勝者進行發放圖書等小禮品的獎勵。

這種評價方式促使學生科學規劃自己的學習計劃，認真對待每一項學習任務，充分挖掘學生的學習潛力，同時采用物質獎勵和精神鼓勵相結合的形式，進一步激發了學生的學習積極性。

[2014年度河南省教師教育改革重點項目，項目編號：2014-JSJYZD-085。]

參考文獻：

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[4] 唐燕.《幼兒園教育活動設計與指導》課程設計和課程教學改革的探索與研究[J].基礎教育研究，2011（6）

第7篇：幼兒園科學教育的核心范文

《幼兒園園長專業標準》全文請讀者自行登錄教育部網站查閱。

中國教育科學研究院 劉占蘭

引子：園長專業化是提高保教質量的前提

長期以來，特別是上個世紀90年代中期以來，幼兒園出現了明顯的“社會化”和“市場化”的傾向，幼兒園園長的角色定位似乎也隨之社會化、市場化和商業化，會經營、能賺錢成為衡量園長能力的潛在尺度。與此同時，隨著民辦幼兒園的急劇增長并逐漸在所有學前教育機構中占據優勢，園長隊伍的知識結構和經驗背景也日益多樣化，園長的專業性、教育者的角色曰益淡化。在這種情況下，幼兒園的公益性、普惠性和保育教育質量受到嚴重影響。而今，《幼兒園園長專業標準》（以下簡稱《園長標準》）的出臺，標志著我國幼兒園園長角色將向專業性教育者轉變。

《園長標準》對園長的60項專業要求主要是針對園長的不同職業角色提出的。幼兒園教育雖然不同于中小學教育，但幼兒園園長與中小學校長一樣集教育者、領導者和管理者三種角色于一身。對管理者角色，園長一般比較熟悉與擅長，但對教育者和領導者角色，并不是所有園長都熟悉和擅長的，甚至是一部分園長的短板和弱項，這正是《園長標準》對園長提出的新的專業要求。本文重點從園長作為教育者和領導者角色的角度來分析《園長標準》對園長的專業要求。

一、園長是幼兒園發展的規劃者和辦園方向的引導者

把握辦園方向是幼兒園園長的首要職責?！秷@長標準》的第一條就提出園長要堅持“學前教育的公益性、普惠性”，這是對辦園方向的基本要求。園長應貫徹執行國家相關政策法規，堅持正確的辦園方向，不以營利為目的，不進行任何以營利為目的的活動。只有這樣，經過不斷努力，覆蓋城鄉的公益普惠的學前教育基本公共服務體系才能真正形成。

園長應是幼兒園發展的規劃者?！秷@長標準》把“規劃幼兒園發展”作為首要的專業職責，并用若干條目提出了如何制定、實施和調整、完善幼兒園發展規劃。例如，第七條特別提到園長要“把握幼兒園發展現狀，分析幼兒園發展面臨的問題和挑戰，形成幼兒園發展的思路”；第八條又提出要“組織專家、教職工、家長、社區人士等多方力量參與制定幼兒園發展規劃”。幼兒園發展規劃對推進幼兒園的內涵發展和質量提高具有重要作用，幼兒園發展規劃的科學制定與有效實施既是傳承辦園歷史和積累辦園經驗的過程，也是開創未來和調整、完善辦園思路的過程。園長必須具有先進理念、專業學識和專業能力，才能制定與落實引領和推動幼兒園科學發展的規劃。

園長應是幼兒園文化創建的引領者。文化是幼兒園的靈魂，是辦園方向和辦園思想的具體體現。近年來，許多幼兒園已開始進行幼兒園文化創建的實踐探索。《園長標準》已經將“營造育人文化”作為園長重要的專業職責之一，要求園長把“文化育人”作為辦園的重要內容與途徑，促進幼兒各方面協調發展。毫無疑問，園長在幼兒園文化創建中起著關鍵作用和引領作用。從《園長標準》的相關要求中可以看到，幼兒園文化建設的重點是營造尊重多元文化的氛圍，注重將中華民族的優秀文化融入幼兒園教育，通過幼兒園的精神風貌、人際氛圍、物質環境、文學藝術作品等各種載體，給予教師和幼兒以及家長以積極向上、潛移默化的影響，形成共識和愿景，共同營造文化氛圍和踐行。但需要特別注意的是，園長的個人意志和理想、個人傾向或長項并不能直接成為幼兒園文化和辦園思想。園長必須吸納所有教師和員工、幼兒及家長參與幼兒園文化創建并達成共識，甚至需要在專家的幫助下得到理論和實踐的驗證，形成共同的愿景。

二、園長是幼兒園保育教育的領導者和優質資源的匯集者

“領導保育教育”是園長六大專業職責之一，從10項具體要求中可以清楚地看出，《園長標準》凸顯了園長作為教育者的本體角色，這一要求與《幼兒園工作規程（修訂稿）》征求意見稿（以下簡稱《工作規程》）中對園長任職資格和職責要求的提法基本一致，即園長應具有教師資格并具有一定年限的幼兒園工作經驗，熟知并能領導幼兒園的各項保育教育工作。

園長不僅要掌握幼兒園保育教育的原則和原理，更要熟知幼兒身心發展的基本規律和特點，適切地創設環境、設計課程教學、安排一日生活和游戲活動等，確保提供有質量的幼兒園保育和教育。那些不符合幼兒身心發展規律和幼兒園教育特點的做法不應是專業的園長所為，防止和糾正幼兒園教育的“小學化”傾向是對園長的基本要求，也是衡量園長是否具有專業性的基本尺度。

園長還應善于匯集優質的教育資源，善于作出正確的教育價值判斷，引進先進、優秀的教育資源，不斷提升幼兒園保育和教育質量。當前，相對于基礎教育的其他階段來說，幼兒園教育階段的市場化、商業化傾向仍然是比較嚴重的。面對各種商業化的活動，各種來自國內外的教育教學資源和教育教學方式方法，各種各樣的幼兒玩具教具和圖畫書等，園長都要以維護幼兒的人格和權益、促進幼兒的身心健康和良好發展為根本目的，作出具有師德和教育智慧的專業判斷，確保優質的資源、先進的教育、科學的方法進入幼兒園。

當然，保育教育的領導和優質資源的匯集都需要園長具備應有的專業知識和專業能力。園長的專業水平和思想高度往往決定著幼兒園發展，的方向和整體水平。因此，每位園長都應積極增進自己的專業知識和學識，不斷提升自身的專業能力和水平，做幼兒園保育教育的行家里手，以保證幼兒園保育教育的科學優質和先進性。那些以價格、回扣、影響為主要判斷依據的做法都不是專業園長的行為，只會造成對幼兒的傷害和對幼兒教育原則的背離。

三、園長是教師發展的引領者和促進者

《園長標準》要求園長樹立終身學習的理念，制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展的自覺性，主動通過各種研修與培訓活動，不斷實現自身的專業發展：要堅持在不斷實踐與反思的過程中提升自身的專業能力和水平，努力成為學前教育和幼兒園管理專家。不僅如此，《園長標準》還將“引領教師成長”作為六項專業職責之一，要求園長了解和尊重教師專業發展規律，激發教師自主成長的內在動力：鼓勵和支持教師參與各種研訓活動，不斷提高教師的師德修養和專業水平。

園長首先應通過制定與實施教師集體和個人的專業發展規劃引領教師不斷得到專業發展。《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《教師標準》）中要求每一位幼兒園教師都要具有終身學習與可持續發展的意識和能力，要制定自身專業發展的規劃，通過各種研訓活動不斷提高專業素質。因此，園長要依據《教師標準》的要求，了解本園每位教師專業發展的需求、長項與短板，合理地將教師組成不同的專業發展共同體，如不同年齡階段、不同工作年限或工作經驗、不同學科領域、不同興趣愛好、不同學習需求的學習和研修小組，即各種學習型組織，促進教師的小組集體學習和共同發展。同時，園長還要特別關照每位教師的個人規劃與專業發展．全程指導教師從職業生涯規劃到具體發展計劃的制定，并監控其實施的關鍵階段和重點步驟，提供必要的個別化的支持和指導，確保每位教師個體專業發展的實現。

園長應通過引領和開展高質量的園本教研活動促進教師的專業發展?！秷@長標準》凸顯了幼兒園教研活動的重要性，提出園長要“領導和保障保育教育研究活動的開展，提升保育教育水平”。例如，指導幼兒園教師根據每個幼兒的發展需要，制定個性化的教育方案，組織開展靈活多樣的教育活動；建立園長深入班級指導保育教育活動制度，利用日常觀察、觀摩活動等方式，及時了解、評價保育教育狀況并給予建設性反饋等。應該說，這些基于實踐的教研活動有助于幼兒園保教質量的不斷提升，是促進教師專業發展的有效途徑。

園長還應支持教師進行多樣化的園外學習和交流，以幫助教師拓展專業視野，吸納先進的經驗和成果。《工作規程》等相關文件已經明確幼兒園要將部分經費用于教職工培訓，國家和地方各級財政在一期和即將開始的二期學前教育三年行動計劃中均有專項的幼兒園教師培訓支持計劃及相應的經費。因此，園長應在使日常園本教研活動覆蓋每位教師的基礎上，盡可能支持教師外出學習和進修，以開闊教師的眼界，擴展教師的經驗，激發教師專業發展的活力與動力。只有這樣，“落實每位教師五年一周期不少于360學時的培訓要求”才能真正富有成效地實現。

四、園長是兒童權益的保護者和兒童發展的促進者

保護兒童權益是園長工作職責的核心。保護兒童的權利，促進兒童的良好發展，這是幼兒園教育也是園長工作的出發點和歸宿。雖然在《園長標準》中沒有專列這項職責，但這項職責要求體現在“幼兒為本”的辦學理念之中，滲透在六項基本專業職責的各項要求之中。

園長是幼兒人格和權益的維護者。園長要通過各種途徑和方式，“增強保教人員的法治意識，嚴禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為”；不僅要嚴把衛生保健關，嚴禁任何不符合衛生保健要求或有害于幼兒健康的行為，而且要重視幼兒的心理健康，尊重幼兒的人格?！秷@長標準》的“辦學理念”部分強調園長要保證所有幼兒擁有平等的受教育權：“面向全體幼兒，平等對待不同民族、種族、性別、身體狀況及家庭狀況的幼兒：尊重個體差異，提供適宜教育，促進幼兒富有個性地全面發展；樹立科學的兒童觀與教育觀，使每個幼兒都能接受有質量的教育?！薄盃I造育人文化”的專業職責部分提出，園長要“將尊重和關愛師幼、體現人格尊嚴、感受和諧快樂作為幼兒園育人文化建設的核心，陶冶幼兒情操、啟迪幼兒智慧”?！耙I教師成長”的專業職責部分提出，園長要“培養優良的師德師風，落實教師職業道德規范要求和違反職業道德行為處理辦法，引導支持教師堅定理想信念、提高道德情操、掌握扎實學識、秉持仁愛之心，不斷提升教師的精神境界。增強保教人員法治意識，嚴禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為”。此外，在內外管理職責的要求中也強調了建立健全保證幼兒安全和健康的各項規定與具體措施。

園長是幼兒良好發展的促進者。幼兒園的辦園思路與發展規劃，幼兒園的環境與文化、保育教育以及教師的專業發展等都直接或間接地影響著幼兒的良好發展。也就是說，園長應具備的六項專業職責及相應專業能力的高低直接或間接地影響著幼兒的良好發展。每位園長只有根據《園長標準》的基本要求，不斷對照和檢核自己，不斷學習和提升自身的專業素養，才能為幼兒的良好發展提供更好的條件和保育教育。

結語：園長的專業化需要自我修煉和外力助推

園長的專業化首先需要園長提高自我專業發展的意識和能力。每位園長都應對照《園長標準》的六大方面60個條目認真反思和自我檢核，評估自己的強項和弱項，制定自我專業發展規劃，缺什么就補什么，差什么就修煉什么，增強專業發展的自覺性和積極主動性，克服日常瑣事的困擾，預留一定的學習實踐時間，把專業發展作為工作和生活的組成部分，積極主動地自學，參加各種學習和研究活動，養成不斷學習和提高專業能力的習慣，修煉職業道德，增進專業理解，提升教育智慧。

第8篇：幼兒園科學教育的核心范文

學前教育 保教工作 綜合素質

幼兒園保教工作是幼兒園工作的核心，深入研究幼兒園保教一體化的教育工作可為幼兒的快速發展提供良好的生活環境，為幼兒教師的保教活動提供理論依據，對我國幼兒園保教工作有著十分重要的意義。本文根據現有的保教實踐研究，從幼兒園保育和教學工作中容易暴露出的問題來進行探討，以促進幼兒園保教一體化教育又好又快的發展。

一、幼兒園保教工作中出現的問題

1.保育責任感欠缺

幼兒園教育是教育體系的基礎，它是對學齡前幼兒進行培育發展的機構，其核心本質工作就是保安全、促健康。21世紀初，教育部頒發的《幼兒園指導綱要》上有指出幼兒園應該把保證幼兒的安全與健康作為工作的重點進行發展。

隨著時代的進步，幼兒園在基礎硬件設施和后勤醫療方面逐步完善，幼兒的生活環境得到了顯著的提高。盡管如此，近些年的幼兒園安保事件不斷，校車安全隱患不絕，這就使得幼兒的保育工作一時成為社會廣泛關注的對象。歷史的教訓一方面警示著保育工作是否面面俱到；另一方面，也是在敲打幼兒園保育工作者的責任心。事情難以無微不至，但是如果保育人員增強自身責任感，無疑將減少保育工作中的疏忽和漏洞，為保障幼兒安全和健康的生長打下堅實的基礎。

2.教學多樣性不夠

在《幼兒園工作規程》中第二條指出，幼兒園僅是步入真正教育體系的初級階段。那么，它從側面反映了幼兒教育不以傳授系統知識為主要目標。而少數教學人員則將其片面的理解為幼兒不教育，加之其對保育工作重要性的認識，便將幼兒園工作簡單地理解為19世紀初期的保育工作。因此，這部分教學人員極度缺乏教學的多樣性。在幼兒教學環節中，部分幼兒老師教學內容刻板，教學方式單調，教學途徑唯一。

幼兒作為兒童創造性、自主性和個性培養的初級階段，他們表現出對新事物接受能力強，對是非問題辨別能力差，對陌生事物充滿好奇，對簡單事物容易感興趣。然而教學人員通常對只關注“優秀生”，漠視所謂“差生”，導致了幼兒自信心低。對于非此即彼的問題，教學者不注重教學方式，墨守成規，從而挫敗幼兒的積極性。對于德育，教學者錯誤的估計了幼兒的心理承受能力，其單一的教學途徑嚴重的傷害了幼兒的自尊心。

二、幼兒園保教一體化教育的規范

1.增強保育責任感

幼兒園保教一體化教育目的在于既優先保障幼兒的安全和健康，同時重點發展教學活動，實行保育和教育相結合的共同發展模式，對幼兒實施各方面全面、協調、科學的發展。歷史的經驗告訴我們，要實現保教一體化就要求幼兒園增強保育責任感，將幼兒的健康和人身安全保障作為工作的中心，全園保育人員要做到既關心又細心。在開展保護幼兒安全工作上，做到設施設備檢查零意外，幼兒心理無困擾，身體定期檢查。幼兒園要把保育工作規范化、制度化，將工作方案落到實處，做到防微杜漸，堅決將各種潛在風險降到最低。

保育人員作為工作開展的主要載體，其擔負著保育工作的重要使命，其素質的高低和心態是否健康都是影響保育工作是否能正常進行的因素。因此，幼兒園在擇取保育員的標準上以及審核上都要把好關，做到嚴審密查，定期考核。

良好的保育工作是教育工作順利開展的必要條件，優質的保育工作為開展幼兒的教育工作提供了堅實的基礎和安全的保障。

2.豐富教學多樣性

要創新幼兒教育的體制，提高幼兒教育的質量，首先就要求教員尊重幼兒是指3周歲到6周歲這個事實，擺正幼兒的地位。只有接受這個事實，尊重他們的主體地位才能轉變教學內容、教學方式，以及教學手段，極大的豐富教學的多樣性。幼兒處于兒童的初期，不適宜接受復雜、理論、系統的知識。因此，幼兒的教學內容就應當以游戲為基本活動形式，注重幼兒的實踐活動以及有益的自由活動，充分挖掘幼兒的創造性?；诖?，教學手段就應當隨時隨地對幼兒傳道、授業、解惑，寓德育于活動之中，積極保護幼兒的自尊心。對于不同的幼兒，在個性方面也表現出明顯的差異，故而教學方式應當因地制宜、因材施教，使得不同幼兒的個性更加鮮明，努力增強幼兒的自信心和積極性，從而引起百花齊放、百家爭鳴的效果。

教學老師是豐富教學的直接實施者，其教學內容的充實與否、教學方式的多元與否和教學手段的靈活與否直接關系到幼兒是否受好教，發好育。因此，幼兒園必須把教員的篩選、教學質量的定期考核和教學活動不定期檢查作為工作重點，教員對于每日活動則需做到有計劃、有目的的精心組織安排，從而實現以查促教，以教促改，以改強教的良好發展局面。

3.保育教學統籌兼顧

要構建幼兒園保教一體化的教育，這需要統一籌劃，兼顧各方，合理優化的保育與教學的配置方式。保育與教學既獨立又統一：獨立是指保育和教學分別由保育人員和教學老師單獨實施；統一則包括兩個方面，一方面通過優質的保育工作來提高教學效率，而通過高效的教學工作又可以減少保育中遇到的困難；另一方面，幼兒園通過選擇業務知識精干、素質全面的保育員和教學老師，可以保證幼兒在保育的過程中學到知識，在游戲活動中明白道理，減少傷害。因此，只有保證保教的科學決策、協調發展，才能促進保育與教學的共同進步。

4.保教需要共同維護

幼兒是國家的未來的接班人，他們的全面發展好壞關系到國家未來的命運，保教任務是一份繁重的工作。因此，保教工作不僅僅是幼兒園的職責，同時也是社會與家庭的工作，它需要幼兒園、社會、家庭三者之間的良好配合，它是全社會共同的使命。身教勝于言傳，只有全社會共同肩負起保教的重擔，為幼兒爭先進、樹新風、做表率，讓幼兒在公義誠信、團結互助、安定和諧、充滿友愛與活力的氛圍中茁壯成長，讓保教一體化在分工明確、結構合理、功能健全、服務完善、環境安全的社會保教體系中實現快速而穩定的發展。

三、結語

幼兒園是兒童學前教育的重要機構，是培養兒童體智德美全面發展的搖籃。幼兒園保教工作是幼兒園的工作核心，幼兒園保教工作的質量直接關系到幼兒體智德美發展的程度，實施幼兒園保教工作一體化是培養綜合素質人才和體智德美健全兒童的需要。總而言之，構建幼兒園保教一體化的教育是一項長期而艱巨的任務，我們要不斷地從歷史的教訓中吸取經驗，不斷完善保教管理體制，實現科學保教、文明保教。同時，我們還需要進一步統一戰線，實現幼兒園、家庭和社會良好的有機結合，讓全社會勇挑保教重擔，共同促進保教工作順利、合理、高效的發展，進而真正地實現保教一體化教育的偉大目標。

參考文獻：

［1］李有春.幼兒園“保教并重”需要進一步落實［J］.東西南北教育觀察，2010，（6）.

［2］李曄.幼兒園教學交往的缺失及救治［J］.幼兒教育，2007，（7）.

第9篇：幼兒園科學教育的核心范文

一、上下聯動 協力科研

臨澧地處湘西北，屬環洞庭湖區丘陵縣，是民主革命先驅林修梅、無產階級革命家林伯渠、著名作家丁玲的故鄉。全縣轄10個鄉鎮、2個街道辦事處（籌）、1個經濟開發區，總面積1203平方公里，人口45.5萬人。共有幼兒園86所，在園幼兒11916人。其中公辦幼兒園60所，幼兒8198人；民辦幼兒園26所，幼兒3718人。臨澧是全國教育工作先進縣、全省學前教育工作先進縣。近年來，先后實施了兩期學前教育三年行動計劃，大力加快公辦幼兒園建設，積極鼓勵扶持普惠性民辦幼兒園，推動了學前教育健康快速發展。但一直以來由于一些不科學的人才觀、教育觀和質量觀的影響，幼兒園擔心生源流失，家長們擔心孩子輸在起跑線上，導致了幼兒教育“小學化”現象屢禁不止，部分小學附設幼兒園“小學化”現象更為嚴重，具體表現在：幼兒園：在教育內容上，提前傳授小學內容，以拼音、寫字、算算術為主；在組織形式上，用教師教、幼兒學的“小學化”集中教育模式代替幼兒的自主游戲和合作交流；在教育環境上，缺乏幼兒娛樂活動場所，沒有童趣化的環境創設，缺少游戲設施和操作材料；家長：在質量評價上，根據幼兒認字、寫字的多少及算算術的能力標準衡量幼兒學習成績，評定教師工作的好壞和幼兒園質量的高低等等。對此，縣中心幼兒園課題研究組進行了深入的研究，研究的過程表明“小學化”現象屢禁不止的原因并不只是幼兒園單方面的原因，家長狹隘的望子成龍的錯誤觀念更是幼兒教育“小學化”的推手，因而如何實施家園共育去“小學化”， 成為幼兒園科學保教、提高質量的重大議題。為此，2014年起，縣中心幼兒園申請了《基于去小學化”家園合作教育實踐研究》的省級課題。此舉得到了縣教育局的高度重視，學前辦2位同志投身其中，策劃指導，制作發放和匯總分析調查問卷，撰寫調研報告和教研論文，形成了上下聯動，協力科研的良好格局，積累了許多成功經驗，“家園”合作就是重要的經驗之一，此舉有效遏制了“小學化”現象在縣城區域內的蔓延發展，規范了幼教行為，有效促進了保教質量的提高。

二、穩步推進 注重效果

就如何推廣課題研究組“家園合作，規范幼教行為”的成功經驗，教育主管部門配合做了大量工作。

1.組織培訓學習，提高保教人員的專業素質。一是每年選派約150名園長、教師及保育員參加國培、省培及市培學習活動，學習家園共育的前沿理論和科學保教方法。二是組織全縣園長和骨干教師業務培訓。每年暑期，全縣舉辦一期幼兒園園長、教師全T參與的家園共育主題培訓班，采取專家講座、經驗分享、現場觀摩討論交流等形式，重點圍繞開展去“小學化”、 家園合作、教育環境營造等內容開展技能培訓。

2.開展實踐活動，增強家園共育的實效。

一是開展幼兒園保教常規工作抽查活動。制定《臨澧縣幼兒園保教常規工作考評細則》，對全縣公、民辦幼兒園在家園共育、科學保教、園務管理、環境創設、安全工作等方面進行不定期的抽查，抽查結果予以通報，增強規范意識，促進合作發展，有效糾正幼兒教育“小學化”。

二是舉辦以“增進家園合作、培養快樂幼兒”為主題的幼兒園優秀自制玩教具展評活動。在作品的制作過程中，家長或參與設計，或提供原材料，或是親子互動，動手制作。作品展出時，家長們踴躍參加觀摩，主動與教師交流切磋，評選展出了制作精美、類型多樣、飽含家長教師幼兒心血的、教育價值突出的優秀自制玩教具作品50件。

三是組織全縣“家園手牽手、寶貝大家育”主題教學比武及送教下鄉活動。教學比武內容突出“家園共育”主題，通過由園長、教師、家長組成的評委會的打分評選，《小青蛙捉害蟲》《有趣的吆喝》《我是小司機》等4堂課獲得一等獎并參與送教下鄉。在送教幼兒園，組織該片區的家長現場觀摩，讓農村幼兒家長直觀感受科學保教，去“小學化”教育帶給孩子的快樂和成長，有效增強他們去“小學化”的自覺性。

四是精心策劃家園共育結對扶助活動。印發《關于開展幼兒園結對扶助工作的通知》，認真組織示范性幼兒園結對扶助薄弱園活動，充分發揮了示范園在家園共育方面的示范、輻射、引領作用，為提高薄弱園的家園共育水平，贏得家長的理解和支持，送去觀念、思路和方法，促進了全縣幼兒園家園共育水平的提高。

3.加強宣傳引導，構建家園共育的和諧環境。

一是制作了專題宣傳片《美麗的童話》，在縣教育電視臺和教育局網站上滾動播出，讓全縣人民共享幼兒園建設與發展、科學保教培養快樂幼兒的成果，吸引家庭、社區主動參與到科學育兒的活動中來，激發了家長參與共建共育的熱情。

二是積極撰寫新聞稿件進行宣傳。借助《湖南教育》、《湖南學前教育》以及湖南教育網、常德紅網教育頻道等新聞媒體，開展家園共育政策、家園共育經驗、家園共育主要活動、家園共育成果等宣傳，形成了幼兒成長需要家園共育的共識，營造了家園合作健康發展的外部環境。