科學理論的形成精選(九篇)

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第1篇：科學理論的形成范文

化學實效性教學是在新課程理念下提出來的，其核心是教學的實際效益，即通過任課教師結合實際的針對性教學，教學實效表現顯著，學生學習化學的技能、方法和興趣得到有效提高。結合日常教學經驗，化學實效性教學需要注意總結以下幾點：

第一，化學實效性教學的目標是提高學生的綜合學習能力。教學實效與否，要看學生的表現，要看學生能不能有效掌握知識，會不會自己動手實驗，是不是可以把所學化學知識應用到實際生活中。實效性教學應該關注學生的綜合素質發展，教師必須樹立學生的主體地位，具備一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

第二，實效性教學要關注教學效益，要求教師有時間和質量的雙重觀念。教師在化學課程和實驗教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式而拋棄對教學實效的追求。

第三，實效性教學以學生學習方式的轉變為條件，促進學生高效學習。通過學生的自主能動學習、高效學習，從而實現提高教學效率的目標。學生要能熟練掌握實驗技能，同時會將相關概念、理論、方法綜合運用。

第四，實效性教學的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件，作為年輕教師，要積極參加學校組織的各類教學教研活動，多向身邊優秀教師學習，努力提高自身教學水平。在化學課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革、教師采取的教學措施、教師對教學批判反思的能力等，這些與教學實效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

二、化學實效性教學的現實制約因素

一是教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀，導致化學課堂枯燥乏味，實驗教學趣味不足。由于教學目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得更辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的，由此形成惡性循環。

二是不能以學生的發展為中心。教學的基本著眼點是促進學生的全面發展，這是教師組織教學的核心觀念。但當下教學往往是以教師、課堂和書本為三中心。學生不是自主發展，而是在教師“壓制”下發展，學生始終處于一種被動發展狀態，這會影響學生學習的自主性和積極性。

三是師生和生生之間互動性不強。現實教學中往往忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。這使本來非常貼近大眾生活，應該鮮活的化學課堂教學變得缺少生氣。實現化學課堂教學中由單向傳授向師生和生生的單向、多向、網狀互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。

四是不能促進學生學習方式的轉換。在化學課堂教學中，教師講學生聽的固定教學模式，學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。

三、化學實效性教學理念的形成

1.建立有序互動機制

在化學課堂上，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生和生生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，使教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。在教學過程中要突出“實驗”這一化學學科的基本特點，通過教學中全方位的互動，教師與學生分享各自的生活經驗和對化學知識的感悟，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發展，從而達成共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發展的目標。

2.促進學生的個性成長

學生自身發展是有其獨特規律的。為強化化學教學的實效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點，并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，比如說把班里學生分為幾個小組，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。

另外，在課上課下都要注重鼓勵學生，教師應相信每個學生都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功，比如通過各種特長教育和職業教育實現人生價值。同時，還要承認，處在發展中的學生，有個性差異，肯定有許多不同之處，可能出現這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。最終，通過化學實效性教學幫助學生形成自己的個性人生，實現學以致用。

3.提高教師的教學水平

作為學校教學活動的中堅力量，教師的教學水平直接影響著學校和學生的發展前景。實效性教學理念下的教師，應該是學生學習的促進者、合作者、參與者，一方面改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態，把教學視為學生通過教師指導，學生自主活動，主動建構學習的過程；另一方面，“以活動促發展，以效率促效果”“以學論教”，創設一個良好的有利于師生共創共生、合作交流的氛圍，使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。

化學教師應把握這一學科的獨特性，幫助學生學會用化學知識感悟生活、指導生活，再從生活中學習、分析、總結出化學知識。通過形成一系列教學策略和教學方法，如趣味性教學、互動性教學、實踐性教學等，并以實效性教學理念相指導，其教學水平會在實際教學中逐步提高，乃至升華到一個新的教學層次上，這十分有利于教師自身的發展。

第2篇：科學理論的形成范文

 1.語言藝術

語言是教學最基本的載體，教學過程實施的任何一個環節都離不開語言。課程改革后的高中歷史教學容量不小，因此，為達到教學目標，在不自覺中往往會使整個教學變成“一言堂”，學生只是“儲存知識”，而沒有消化吸收的過程。這背離了課程改革的基本目標。因此，要轉變傳統教學模式下滿堂灌的語言表達，要注意姿體語言、書面語言和口頭語言的有效結合。

 1.1 姿體語言

包含教師的表情和動作。恰如其分的姿體語言，能增強教學的生動性，克服學生對教師的畏懼感，拉近與學生的距離。

 1.2 書面語言

即教學板書的設計。板書是體現教學主體知識點的基本媒介，也是學生自主復習的主要憑借。如果僅僅是將教材中各目簡單羅列，而體現不出系統性和有效性，久之，學生會覺的索然無味。且從已教授的歷史必修一、二來看，在教材的編寫上還有不盡成熟之處，這就需要歷史教師善于整合教材，設計出合理的板書實施教學。

 1.3 口頭語言

雖然歷史教學中十分強調教學語言的嚴謹性，但這并不排斥在實施教學中，通過淺顯的口語化表達來達到教學效果。如必修二的第二專題“近代中國資本主義的曲折發展"的教學中，在引導學生認識中國的發展特點時，用”先天不足，后天畸形"來形容，學生的注意力馬上就集中了過來，在引發了學生的興趣后再進行分析，學生相對理解掌握地也較好。

 2.行為藝術

蘇聯著名教育學家蘇霍姆斯基說過：“只有當行為給學生帶來真實感，激勵著兒童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才會轉變為信念。”［1］所以，在新課程改革下，教師教學行為的藝術性也十分重要。依筆者認為，教學的行為藝術包含教師“教”的藝術和引導學生“學”的藝術。

 2.1 “教”的藝術

陶行之先生曾說：“好先生，不是教書，乃是教學生學。不僅教學生學會，更重要的是教學生會學。”這種觀點也正是新課程改革所強調的。如何才能提高“教”的藝術性呢？［2］列夫.托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”［3］“興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。” ［4］因此，提高學生的興趣是筆者認為新課程改革下“教”的藝術的首要環節。而對于學生興趣的激發則貫穿于教學環節的始終。

2.1.1 導入的藝術

導入環節要很好地激發學生的興趣，比較有效的方式為“懸念式導入”。如在必修二“斯大林模式的社會主義建設道路”一課的導入中，首先通過引導學生回顧新經濟政策的實施及成效，再設置問題“如此有效的措施，為什么蘇聯要舍棄之，而尋求其它發展道路呢？”即激發了學生的興趣，又使學生在閱讀中，能將新經濟政策做為認識斯大林模式的一個有效參照，也有助于提高學生閱讀的有效性。

2.1.2 教學設計的藝術

傳統教學模式下，每一個教學環節的設計基本上是按部就班地進行。但對于一些較乏味的教學內容，這樣的教學則容易使學生感覺疲憊，失去興趣。因此，新課教學的各環節的設計也需要藝術性地整合。如必修二“戰后的西歐和日本”整課均是對西歐、日本在戰后經濟運作模式的闡釋，如果教師喋喋不休地從頭講到尾，連教師自己都會覺得乏味。因此，筆者采用表格式板書，分英國、法國、聯邦德國和日本四個縱目，國別、經濟模式、內容、成效和特征五個橫目，將全班分為四個小組，通過競賽的方式，要求學生在閱讀的基礎上連動式回答（即讓更多的學生能參與到活動的過程中）。一節課下來，學生參與的積極性超過了筆者的預計，連原先一些不太愛聽課的學生也能保持較高的積極性。這一堂課后，筆者的感觸頗深，切實感受到了藝術性教學的有效性。所以，在新課程改革下，教師確實應該多從學生主體性發揮的角度出發，設計行之有效的教學過程。

 2.2 引導“學”藝術性

“每個人的心靈都是歷史思維的一個組成部分，歷史思維不過是人的心靈的自我認識。”［5］新課程改革下，要求的不是學生獲取怎樣的結論，而注重的是學生得出結論的過程，即讓學生有更多的思維空間。因此，引導學生“學”的藝術，即在于重視學生的歷史思維的實踐。如在必修二“斯大林模式的社會主義建設道路”的教學中，對蘇聯社會主義工業化和農業集體化道路的教學，筆者設計了“蘇聯為什么要實現社會主義工業化（農業集體化）？蘇聯如何實現社會主義工業化（農業集體化）？如何評價蘇聯的社會主義工業化（農業集體化）？”三組類似的問題，引導學生閱讀教材。從“為什么——是什么——怎么樣”思維的逐層深入引導學生思維，以達到教學效果。

討論也是引導學生“學”的有效方式。“在有爭議的領域進行探究，主要方法是討論；討論時應保護參與者不同的觀點，而不是試圖達成一致意見。”［6］因此，在教學實施中，應允許學生有不同的意見，但并不是無原則地認可學生的觀點，而是在評價學生這一觀點的同時達到教學的目的。因此引導學生討論也是需要藝術性的。

 2.3 溝通的藝術

雅斯貝爾斯說：“人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮。這種我與你的關系是人類歷史文化的核心。可以說，任何中斷這種我和你的對話關系，均使人萎縮。”［7］教學中的交往關系，即指師生間的溝通交流。曾聽過的一堂公開課給筆者留下的印象頗深。該課所授內容為必修一“羅馬人的法律”。在上這堂課前，學生與教師是完全陌生的。由于生疏的關系，剛開始師生間的溝通交流并不十分積極。而轉折點是從該教師設計的一個師生互動環節上。教師要求學生分別以鼓掌和舉手的方式來表達自己的觀點，在學生積極表達自己觀點的同時，拉近了教師與學生之間的關系，再讓學生闡述自已觀點的理由時，則就更為自然、有效了。

當然，如何更好地實施藝術性教學以達到教學目的，需要歷史教師在如火如荼進行中的新課程教學中不斷總結、歸納和完善。以更好地實現課程改革所要求實現的三維目標，達到更好的教學效果。

 參考文獻

［1］［2］ 轉摘自《中學歷史教學參考》07.3“用新課程理念指導歷史課堂教學實踐”

［3］［4］ 轉摘自《中學歷史教學參考》07.1.2“新課程背景下增強歷史教學有效性摭談”

第3篇：科學理論的形成范文

關鍵詞：高中地理 課堂教學 有效課堂

地理課堂是教育學生、傳授知識最重要的場所，是學生接受知識、提高自我適應社會能力的場所，也是教師引導學生提高自身素養的場所。而課堂教學效果的好壞直接關系學生知識獲得的多與少、能力的高與低。對于文科學生相對較難的地理學科來說，很多學生都有一定的難度，學習積極性不高，甚至有少數同學厭學，這就導致學生在地理課堂上缺乏興趣，效果較差。教師在上課的時候就要注意想辦法提高地理課堂教學的效果，以樹立學生學習地理的信心和學習地理的興趣。下面我就對怎樣提高學生的地理課堂學習效果談談自己的一些淺顯看法。

一、激發和培養學生的興趣是提高課堂效果的一個重要前提

要想有一個好的課堂教學效果，首先學生要能夠產生學習這科的興趣，要有學習這一科的想法和欲望。如果學生對你所教的學科一點興趣都沒有，甚至是存在排斥心理的話，那么課堂效果就無從談起。興趣是學習的先導，有了興趣，才談得上學好地理。結合我校學生地理基礎較差這一特點，我注重從以下兩方面來培養和激發學生的學習興趣：

1.教師對學生的關愛是學生愿意學習你這一科的一個重要因素。教師對學生的關愛，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段，是學生學習興趣和學習動力的源泉。教師只有懷著滿腔熱情和對學生無微不至的關愛，才能使學生在課堂上無拘無束，倍感老師的親切和溫暖;同時也能喚起學生對老師的親近感、信賴感，使教師能成為學生的朋友，甚至是學生內心世界的傾訴對象。讓學生覺得你是一個關心他、為他好的一個好老師，他如果不認真學習你這一科的話他就會在面對你的時候覺得不好意思，這樣他就會努力地去學習你所教授的這一科。

2.聯系生活實際，體現地理知識的實用性，以激發學生的學習興趣。地理學科以地理事物的形成、分布規律及其自身以及和人類之間的相互關系為其學習的主要內容，涵蓋了與人類關系密切的衣、食、住、行等方方面面，是與人類日常生活聯系最緊密的學科之一。由于地理知識有著廣泛的應用性，與實際生活聯系很緊密，要讓學生運用所學知識解決實際問題，從中體驗到學有所得、學有所用的樂趣，進一步激發學生學習地理知識的興趣。

二、 要提高課堂效率，教師需轉變教育觀念

課堂不是教師獨自表演的場所，而是師生之間交流、互動的場所，是教師引導學生發展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，更應該引導學生主動去探究知識，教會學生分析問題、解決問題的方法。《新課程標準》也注重學生的探究性學習，要求課堂要充分體現學生的主體地位，注重對學生的過程評價。教師不能只顧自己，整堂課都在不停地講，而要看學生學習的效果，要看學生是否理解了教師所講的內容，最好老師講了之后還給學生留一些自我消化和向老師請教或和同學討論交流的時間。教師要更加注重學生獲取知識的過程，讓學生每堂課上完后都覺得有收獲、有意思，所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。

三、分析高考考綱考點，講課時做到重點突出

教師應多分析每年高考的常考點和必考點，這樣在上課的時候就能做到重點突出，不重要甚至是不考的就可以不講或少講。這樣學生在上課的時候就能很好地把握重點，可以減輕學生學習的負擔。在考試的時候如果學生發現考試的題目基本都是老師講過的重點，考試成績很理想，那么他就會對老師產生一種很佩服的感情，同時自己也樹立起了學習地理的信心。

四、教師要幫助學生多做知識性和規律性的總結從而提高課堂效果

教師在課堂教學的時候要多做一些知識的歸納，以及答題的規范性、知識的規律性的總結和指導，并且要教會學生運用這些規律去解決問題，從而讓學生覺得地理也不是自己想得那么難，只要掌握了學習方法其實也還比較簡單，這樣學生就有了學好地理的信心。比如我在高三復習的時候就把高中大部分的關于區位因素的問題總結在一起，包括影響農業的區位因素、影響工業的區位因素、影響港口區位選擇的因素、影響城市的區位因素、影響交通線路建設的因素等等。我把這些具有規律性的知識總結在一起，既方便學生集中記憶，同時在學生答題的時候遇到這些問題至少知道從什么地方去分析、去作答，對提高地理教學的課堂效果就有了不小的幫助。

第4篇：科學理論的形成范文

關鍵詞 高級財務管理 教學改革 理論 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.039

The Teaching Reform of "Advanced Financial Management"

Course in Theory and Practice

ZHANG Guozheng， YAO Zhen

（Business School of Hu'nan Agricultural University， Changsha， Hu'nan 410128）

Abstract With the rapid development of economy and society， the environment of financial management is also becoming more and more complex and changeable， which puts forward higher requirements for the teaching of "advanced financial management". Based on this， this paper studied how in the teaching process of advanced financial management do the theory and practice of parallel， expectations through the reform of the teaching method， improve students' theoretical level and practical skills， to broaden and extend the development path of the students.

Key words advanced financial management； teaching reform； theory； practice

0 引言

高級財務管理是一項圍繞資金的管理活動，資金是現代企業經營及發展所需要的重要基本資源，實現企業的戰略目標與持有相對充足的資金不能分離，因此維持并促進企業良好的資金運營對促進企業發展有著相當重要的作用。近年來，經濟的飛速發展必然引起財務管理環境的變化，同時，這對企業高級財務管理人才的素質提出了諸如財務技術扎實、知識面廣、解決問題能力強等更深層次的要求。

“高級財務管理”是高校財務管理、會計專業的主干課，是一門培養財務管理人才的課程，然而，在實際的高校教學中，往往重理論教學而輕應用實踐。因此在教學過程中，學生接受知識的速度慢，且不能將所學知識應用于實際操作。另一方面，隨著高級財務管理教學逐漸被重視，部分高校采取了相應措施，將其轉變為案例教學課或實踐課，但是若在教學中只注重應用，而沒有理論的升華，學生知其然而不知其所以然，高級財務管理就純粹轉變為了一門技術課，而失去了它的“管理”價值。若是缺少實踐，那么高級財務管理教學便是空中樓閣，同時，失去理論的高級財務管理教學堆砌出來的只是磚瓦，無法讓高樓成型。針對這一現象，本文提出“高級財務管理”課程教學過程的改革與創新――理論與實踐并行。

1 “高級財務管理”課程在高校財、會專業課程體系中的定位

所謂“高級財務管理”中所體現的高級，應有別于初、中級，當前的財務管理理論完全基于成本、收益、風險等基本變量，并且在研究財務資源的配置方面，忽略客觀背景與財務環境在資源配置中的重要性。然而財務管理環節并不能從企業管理中獨立出來，它與企業面向市場的計劃和決策后的評價和控制環節環環相扣。事實上，我們認為，財務管理是一項以價值最大化為目標的一系列社會行為，具有綜合性與社會性。高級財務管理從企業整體環境出發，以實現企業戰略為目標，提高企業核心競爭力為目的，從管理者的角度進行財務管理。①

培養什么樣的人才，則應設置什么樣的教學課程，以達到應用型人才培育和時代教育理念的統一性。以培養應用型人才為著力點，極力推進社會適應型課程，促進高級財務管理課程教學與社會高級財務管理人才的需求更大程度的適應與融合，構建理論與實踐相互促進的高級財務管理教學體系。

2 理論與實踐并行的教學方式在高校踐行的目的與實施

“高級財務管理”講授的既是突破財務管理假設的內容，又是一些專業性的問題，②在及時跟進全球財務理論與實務發展的同時，融入我國具體國情，結合我國國民經濟發展的實際情況及需要，最大程度上將理論與環境相結合。③新理財環境下財務管理人員的綜合管理技能、決策技能和創新技能是企業普遍的要求。④如何培養既有高級財務管理理論、法律、金融等多方面管理人才所應有的理念，又具備基層人員操作技能的人才，成為現階段高校高級財務管理教育的重中之重。然而沒有一蹴而就的成功，理論知識的學習和實際操作的淬煉是促進高級財務管理人員培養的必經之路。在該課程教學內容隨國際、經濟環境不斷改變的情況下，高級財務管理的課程教學也必須跟上時代的步伐。因此，教學改革可由如下四個方面入手：

2.1 教材的選取

高級財務管理涉及企業經營管理的多個方面，內容相對復雜，不僅僅是財務工作領域的知識，還與金融、法律、投資等方面息息相關。因為高級財務管理課程內容的專題性，在學生的教材方面可用參考書目代替指定書目，且教師在教授過程中，應該融合多本書籍的精華，集思廣益，綜合多學科發展動向，體現“高級”的前瞻性，全面提升學生的管理能力。在結合教學目的和性質的基礎上，總結自身的教學經驗，融合畢業學生與其他高校任課教師總結的教學需要，對書本內容進行補充，以講義的形式為學生作補充教材，以最大限度地豐富理論。

2.2 綜合運用多種教學方法

每一個學生都是獨一無二的，群體教學方式并不能符合每一個學生的特征需要與知識接受能力，但是生活在同一環境下的個體必然具備共同的特性，通過一段時間的觀察與多種教學方式的試用，才能找到最有效的教學方式，因此，作為一名高級財務管理教師，必須掌握多種教學方法。

2.2.1 案例教學法

離開了實踐，理論便是空談。應用型的課程離不開實踐，在參加工作，進入實際工作環境之前，我們可以以案例解析的方式來幫助學生了解工作對象，提升解決實際問題的能力，并示例處理方式。在教學中，我們可以指導學生收集和研究各種類型的企業業務信息，為充分參與社會實踐活動積累經驗，同時也提高了綜合理論知識水平，增強分析和實踐能力。

2.2.2 采用“團隊”式教學

在授課中，教師給出案例，學生在最短的時間內組成團隊，每隊分別配有隊長，并組織團隊對案例進行分析和討論，得出結論并進行發言，其他小組提出質疑，最后由授課老師進行講評。這一過程中，學生相當于進行現實工作環境中的角色扮演，更具主動性，通過工作環境模擬實踐提高了學生的學習興趣及工作熱情。⑤

2.2.3 外聘教師承擔部分課程教學

課堂教學中，應外聘企業高級財務管理人員擔任部分課程的講師，這樣既能使學生獲得最新的行業動態，又能開闊學生眼界，在最大程度上強化學生對實際高級財務管理工作的了解。

2.3 改革考核方式

高級財務管理的應用性較強，從內容上來看，發散性較強且內容具有專題性，學習高級財務管理，意在管理能力的高層次培養，重點也是提高管理人員在復雜的工作環境中處理突變問題的能力。考核應分理論考核和實踐考核，在考核學生理論知識的基礎上，將其與分析現實問題相結合，提高學生的綜合素質，提高學生分析及解決現實問題的能力。

2.3.1 理論方面：閉卷考核

該部分可采用階段性考核或專題類考核或口頭考核，考核內容為高級財務管理必備理論，學生可以以學術型語言表達，亦可用自己的理解舉例表達。但要求學生一定能夠運用規范的語言或文字進行表述，作為一名企業高級管理人才必須具備較好的溝通能力，而該考核方式使學生在腦海中形成自己獨立的理論思維，并能夠同外界進行良好溝通。該部分應占總體考核的50%。

2.3.2 實踐方面：模擬職場任務式考核

該課程的設置是為了培育學生的工作技能，理論的學習是為了更好地運用于實踐，因此，模擬職場的任務式考核是非常有必要的。該考核亦可分為階段性任務抽查與期末任務考查，考核以小組為單位，不僅進行任務分配，還考核每個小組的團結協作能力。教師選取具有代表性、引導性和時效性的案例和專題，對學生進行隨機考核，以考查學生解決實際問題的方法和能力。

2.4 分階段、周期式教學

高校教育大多以年為單位分為三到四個周期，在教學階段，應以第一學年灌溉理論基礎知識為主，主要學習財務、會計知識，并將其融會貫通；第二學年結合理論基礎進行會計實務的訓練，理論與實務交叉學習；第三學年將理論知識拓展開來，根據高級財務管理的需要向多方向延伸，如：經濟、金融、法律等方面，并開始實踐技能教學與校園實習，即在校園內模擬社會實際工作環境進行實踐技能的培養；第四學年鼓勵學生參與社會實踐，并與學生建立良好的溝通渠道，結合快速的互聯網發展趨勢，建立交流溝通的“群”，保持師生間信息的傳遞與反饋，也是保證教師能夠獲得更多真實教學案例的重要源泉，學生通過相互傳遞信息，在解決問題的過程中使自身更迅速地成長，并且形成獨立的工作思維方式。最后一個周期雖已脫離校園，但卻是教學過程中必不可少的一個環節，也是學生成長速度最快的一個環節。

3 結束語

高級財務管理是一門理論水平深、實踐操作能力要求強的課程，旨在復雜多變的財務管理環境下培養社會需要的企業高級財務管理人才，要求在工作工程中不僅要有理論指導解決實際工作問題，而且要有在解決問題的過程中總結與升華理論的能力。因此，高校設置高級財務管理這門課程的培養目標應順應社會的需求，采用多種教學方式，彌補理論講授與實踐教學的不足，在教學過程中理論與實踐并行，缺一不可，使學生充分掌握專業的高級財務管理理論知識，以期在實踐中運用這些知識解決實際工作中出現的新問題與挑戰。

注釋

① 杜勇，劉龍峰.基于任務驅動型的財務管理實踐教學模式構建[J].會計教育，2015.11.22：110-112.

② 王化成.高級財務管理學[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

③ 王秋霞.《高級財務管理》課程內容體系構建[J].商業會計，2011.33：76-77.

第5篇：科學理論的形成范文

關鍵詞：典型案例；plc課程；教學設計；案例整合

plc的應用日益廣泛，技工學校電工、機電一體化類專業大多都開設了plc課程。如何在技工學校教好這門課程，一直以來都是課程教學改革的重點問題。

plc的編程控制指令有三種：基本邏輯控制指令、步進順序控制指令和功能控制指令。各種指令又屬具體的門類。大部分教材在各種類控制指令的應用上選擇了各不相同的教學案例，其內容缺乏前后的連貫性，教學效果事倍功半。在教學實踐中，筆者發現選擇典型案例貫穿plc課程教學，不失為一條事半功倍的教學途徑。現以《plc原理與應用》中 “交通燈控制課題”為例，對plc課程教學設計加以研究。

對plc課程的教學設計

教材在基本控制指令、步進順序控制指令和功能控制指令三個方面分別闡述了不同的編程思想方法，各種類控制指令是并列關系，而教材在應用案例選擇上的“散”，使得教師往往限于對各個案例功能的剖析，弱化了控制指令應用的教學，而學生在對新控制指令一知半解的情況下，卻要花大力氣弄懂弄通案例本身所要實現的功能，無形中增加了教與學的難度。

在本課程教學上，筆者設計的以“交通燈控制課題”為主線的案例，貫穿plc的三種控制指令編程教學，讓學生通過分別用三種不同的控制指令編程實現其控制功能，達到一題多解的教學效果。實踐證明，此法使得plc課程教學的整體性和系統性大幅提升，教學難度有效降低，趣味性和實用性的增強，也使學生的學習熱情得到明顯提高。現將具體教學設計及過程簡述如下。

交通燈控制要求:設計交通燈白天與夜間的控制程序（見圖1）。

（一）基本控制指令編程

1.引導學生將已具備的繼電控制知識遷移到梯形圖語言，使得學生獲取plc基本控制指令知識。

2.引導學生編程、接線，實現交通燈控制功能（強調交通燈白天和夜間的控制功能的差異性，為后續步進順序控制指令教學埋下伏筆）。

3.引導學生反思基本控制指令編程存在的問題：（1）工藝動作表達繁瑣；（2）梯形圖涉及聯鎖，關系復雜，處理麻煩；（3）梯形圖可讀性差，難以看出具體控制工藝過程（見圖2）。

（二）步進順序控制指令編程

1.承上啟下，指出為解決基本控制指令編程存在的問題，引入更為直觀簡便的步進順序控制編程方法，運用程序設計工具——順序控制狀態流程圖來實現，其特點是：（1）將復雜的控制任務或工作過程分解成若干個工序；（2）使各工序的任務明確而具體；（3）使各工序間的聯系清楚，工序間的轉換條件直觀。

2.說明步進順序控制的種類：有單流程順序控制和多流程順序控制。多流程順序控制常見的有選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合等。仍以交通燈時序控制為例，進行分析比較，解決如何分別用單流程、選擇性分支與匯合、并行性分支與匯合、選擇性分支與并行性分支的組合這四種順序控制方法編程實現其控制要求。

3.單流程順序控制編程一體化教學。經過前期對基本控制指令編程的學習，學生已經掌握了交通燈控制功能，無需再對案例本身進行功能解析。此時的教學重點是要教會學生掌握單流程順序控制狀態流程圖設計方法，引導學生將交通燈時序控制過程時序分解成若干個工序，明確各工序中哪些燈工作，找出工序間的轉換條件。突出順序控制編程的六個設計步驟：一是i/o分配；二是將整個過程按任務要求分解，其中，每個工序均對應一個狀態；三是弄清每個狀態的功能、作用；四是找出每個狀態的轉移條件；五是畫出狀態流程圖（sfc圖）；六是對應狀態梯形圖，列出語句表程序；最后引導學生學習sfc圖編程和調試方法，實現交通燈控制功能。

4.選擇性分支與匯合順序控制編程一體化教學。首先引導學生分析上述單流程控制編程的缺陷。缺陷在于夜間控制的實現必須是在執行白天控制以后，不符合實際控制要求，需要改進，進而引入選擇性分支與匯合順序控制。在選擇性分支與匯合順序控制編程教學中，重點突出如何設計交通燈白天、夜間控制選擇分支，其次是選擇性分支狀態的編程方法：從驅動、轉移、匯合三個方面分別闡述。最后引導學生學習sfc圖編程和調試方法，實現交通燈控制功能（見圖3）。

5.并行性分支與匯合順序控制編程一體化教學。首先，從交通燈時序控制角度說明東西向、南北向信號燈是滿通時序條件要求同時執行的兩個并行分支，引導學生比較上述單流程控制、選擇性分支與匯合順序控制編程，會發現將東西向、南北向信號燈設計在一個流程中，容易引起混淆。指出須用一個更為合理的編程方法——并行性分支與匯合順序控制，從而引入并行性分支與匯合順序控制編程教學。在并行性分支與匯合順序控制編程教學中，首先，突出如何設計東西向、南北向信號燈分支；其次，采用比較法強調并行性分支、匯合狀態、轉移條件的編程與選擇性分支、匯合狀態、轉移條件編程的區別，以及并行性分支與匯合的驅動、轉移、匯合編程方法；再次，引導學生掌握區別于選擇性分支與匯合的并行性分支與匯合的編程、調試方法，實現交通燈控制功能（因與組合流程順序控制相近，故此程序圖略）。

6．組合流程順序控制編程一體化教學。引導學生綜合比較上述各編程方法的優劣，采用選擇性分支與并行性分支的組合編程、調試，實現交通燈時序控制功能（見圖4）。

從這里看出，僅在步進順序控制指令教學設計中，交通燈時序控制編程就達到一題四解。（參見表1及圖4）

（三）功能控制指令編程

通過以上基本控制指令、步進順序控制指令編程教學，學生對plc編程已經入門，但對于復雜的控制系統，則需要運用功能指令和功能模塊共同完成教學。在學到傳送比較指令及其應用時，引導學生掌握以觸點比較指令編程、調試，實現交通燈控制。接下來鼓勵學生積極思考用傳送指令編程，實現交通燈控制。

通過這段教學，讓學生進一步體會到plc是一種數字運算操作的電子系統，plc的控制方式是存儲邏輯，是一種專為在工業環境下應用而設計的一種計算機。從而激發學生進行更高層次學習的積極性，為后續學習各類功能指令打下良好的基礎（見圖5）。

以典型案例為主線貫穿plc課程教學特點

（一）引導學生進行建構性學習

以典型案例貫穿課程教學，從而實現知識構建梯次、整合教學內容，營造學習情境、引導學生進行建構性學習。

通過選擇“交通燈時序控制”這樣一個生活中常見的課題，能夠激起學生的學習興趣，帶動學生積極思考，主動探索。通過應用該典型案例貫穿課程教學，能夠達到三個教學目的。一是實現學生知識構建上的從繼電控制的邏輯控制指令入門，到步進順序控制指令編程的簡便直觀，再到功能控制指令實現的循序漸進、由繁到簡，最后深入提高的過程。二是從簡單到復雜層層引導，加強了控制指令之間應用的有機聯系，促進了學生的理解，保證了學生學習思維的連貫性和學習內容的系統性，使學生通過教學不斷地發現問題、提出問題、解決問題，在比較中學習，在比較中鑒別，在比較中掌握，在比較中融會貫通，在循序漸進中提高，培養學生的獨立精神，通過教學使學生具有判斷能力、行動能力和自發的繼續學習能力。三是使學生初步掌握了基本控制指令、步進順序控制指令、功能控制指令的編程方法。

需要指出的是，以典型案例貫穿課程教學只是實現了教學的基本目標：領會掌握不同的控制指令的編程方法。在其后的教學中還要完成教學大綱的總體要求，即拓展到其他案例，引導學生針對不同案例的控制要求，運用恰當的控制指令編程，做到各個擊破，分步掌握。

（二）教學案例內容典型化

教學案例內容的典型化，可以盡量多地涵蓋知識點，實現多種控制指令編程，達成一題多解，有助于達成教學目標，提高學生的綜合能力。

《plc原理與應用》教材提供的主要案例有工作臺自動循環控制，y-降壓啟動，雙速電動機控制、三速電動機控制、帶式輸送機、彩燈控制、液體混料、工業洗衣機、恒壓供水控制等。在教學設計上，需要將教學案例進行整合。如將工作臺自動循環控制、y-降壓啟動、雙速電動機控制、三速電動機控制等歸為一類，在教學中設計要求分別采用基本控制指令、單流程順序控制指令、傳送比較功能控制指令編程。另外，應盡量設計貼近生產實際的案例，這樣的案例具有綜合性特征，從而也使得編程必須具備綜合性。如設計帶式輸送機案例在原有順序啟動傳送功能基礎上，增加當其中任一電動機發生故障情況下均能合理逆序停止的控制要求，達成將原本只需要用單流程順序控制指令編程的單一功能案例，提升到必須要用組合流程順序控制指令來完成的復雜功能案例，這樣可以有意識地鍛煉提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。

仍需要指出的是，典型案例的設計整合，必須根據教學目標要求，側重能力培養和實際應用。本課程主要培養學生掌握plc在電氣控制工作領域的應用，案例內容必須與實際應用技術的發展水平相適應，具有控制電路技術革新與改造的特征。

以典型案例貫穿教學，一定要讓學生在“任務驅動”下手腦并用，學做合一，梯次完成操作訓練、進行控制功能實現的驗證和先后學習成果的比較，真正實現以“學生為中心”和“在評價中學習”。

第6篇：科學理論的形成范文

課堂問題行為是伴隨班級授課制產生而產生的，是課堂管理研究中的熱門話題之一，也是教師職業壓力的主要來源。課堂問題行為是指發生在課堂教學中，違反課堂行為規范和教學要求，影響正常課堂的教學秩序、教師教學、自身及他人學習，并給教師教學和學生學習帶來消極影響的課堂行為。①

課堂問題行為的具體界定主要從“質”和“量”兩個維度進行。從質的維度上看，主要是看學生的行為是否破壞課堂秩序，是否違反班級規定。從量的維度看，主要是學生的問題行為是否經常發生；問題行為的強度是否影響了課堂紀律或他人學習；問題行為的持續時間有多長。②

在研究小學生課堂問題行為的過程中，有一點必須強調，即小學生由于年齡和心理認知水平的限制，問題行為是普遍存在的，不能以此作為學生優良、好壞的判斷標準。

二、內隱理論

內隱是指相對于外顯而言的、為常人所難以關注到的心理、情感、意志等方面的因素，它難以為人所察覺，卻真真實實存在著，并影響著個體的行為。內隱理論起源于社會心理學，是包含了內隱智力理論、內隱個性理論、內隱壓力理論、內隱領導理論、內隱績效理論等理論的理論體系。Ross（1989）在研究內隱理論和個人成長歷史建構關系時認為，內隱理論是類似于圖式的一種認知結構，包括對事件特征的內隱特性的具體信念，以及對時間特征穩定與變化條件的一系列原則。③

最早的內隱概念是Polany在1958年的《人的研究》中提出的內隱知識的概念。他將知識分為“內隱”和“外顯”兩種，內隱的知識是指我們在實踐中運用而難以用言語表達、傳授的知識，用他的話說就是――“我們所認識的多于我們所能告訴的”。1985年，Sternberg也提出了內隱知識的概念，并將其定義為：“行動定向的知識，在沒有他人直接幫助下獲得，它幫助個體達到他們個人所認為是具有價值的目標。”內隱知識具有自動性、粗糙性、抗干擾性，外顯知識根植于內隱知識，外顯知識的積累、理解及應用都依賴于內隱知識，外顯知識是被意識到的內隱知識，內隱知識是外顯知識的根源。

本文所提及的內隱理論并不是內隱智力、內隱個性、內隱領導等內隱理論體系的子理論，而是從心理的角度關注個體情感、意志、興趣等易被常人所忽略的因素來分析問題的思維傾向。

三、內隱理論視角下小學生的心理特點

個體的心理特點是個體行為表現的心理因素。行為主義傾向的學者在分析小學生課堂問題行為原因的時候，會從刺激、強化等角度思考問題。因而會得出，小學生的課堂問題行為產生的原因在于老師的管理方式不當，從而給了小學生課堂問題行為的強化，促使了課堂問題行為的產生。然而，從小學生內隱的心理特點來分析小學生課堂問題行為的心理因素，會有不同的解釋，具有如下特點。

（一）渴望被關注。

馬斯洛（A.Maslow）的需要層次理論將人的需求分為5個層次，分別是生理需求、安全需求、愛與尊重的需求、社交的需求、自我實現的需求。小學生尚未踏入社會，生理上的需求和安全上的需求主要由父母承擔，因此這兩項在正常情況下能得到滿足。而更高級層面的愛與尊重的需求則需要父母、老師、同學等各方面的支持才能得到滿足。小學生在這方面的需求具體表現為渴望被關注。在我們對某位學生的訪談中，有一位同學這樣跟我們說：“老師只關注那些成績好的，從來都不點我起來回答問題。”這反映出，這位學生極其渴望被老師關注，而由于種種原因，這種需求卻得不到滿足。

（二）意志品質薄弱。

小學生由于心理發展特點，意志品質尚未發展完善，易出現上課不專心聽講，做小動作等課堂問題行為。在我們的觀察中，常常發現一些學生上課時東張西望、不看課本、發呆等，這些情況在我們發放的問卷中卻并沒有反映。在對“老師上課時，你會怎么做？”這樣一個問題的回答中，96%的學生選擇了“認真聽講”的選項。在分析這個差距的原因中，我們認為可能是由于小學生的認知發展水平的影響，他們還不能意識到自己上課的狀態。按照皮亞杰的認知發展階段理論，小學階段的學生主要處在具體運算階段（7～11歲）向形式運算階段（11歲以上）過渡的時期。這一時期的特點是思維方式由具體向抽象過渡，思維能力水平不斷提升。但是這個提升的過程，對于不同的學生是不平衡的，很多學生思維的抽象水平及意志品質并不是很完善。

（三）興趣不穩定。

小學生年齡特點在興趣上表現為極易對某一新鮮事物產生興趣，而這種興趣又極易被其他信念刺激所轉移。在觀察中，我們發現每當將做某個游戲或者看某個視頻的時候，學生普遍表現出十足的興趣。在游戲的進行過程中或者視頻的播放過程中，很多學生的注意力又轉移到其他方面了。在我們的問卷中，對于“你喜歡哪個科目？”問題的回答上，70%以上的同學都選了3～4個科目，只有少部分同學選了1～2個科目。這表示他們自己本身對自己的興趣不清楚，而且興趣不穩定，極易改變。

四、內隱理論視角下小學生課堂問題行為的成因

從小學生情感、意志、興趣等內隱心理品質的特點，我們分析小學生課堂問題行為產生的原因主要有如下幾方面。

（一）教師的關注度不夠。

目前的小學班級規模普遍是30人以上的大班化管理模式。因此，教師在精力分配上，不能及時地關注到每個學生的心理需求。除此之外，我們在觀察中發現，幾乎所有的教師都有一個共同的特點，就是傾向于點成績好的同學發言，每堂課發言的總是那么幾個學生，近40人的課堂，真正與教師對話的學生10個都不到。這樣不均衡的課堂互動方式，導致教師的精力在學生的分配上不均衡。那些經常沒被點到的學生，在心理上形成了一種思維定勢：老師不會點我起來回答問題，老師不關注我。學生被關注的需求長期得不到滿足，他就會通過其他方式來代償“渴望關注”需求的缺失。

（二）生理發展不平衡，意識品質薄弱。

雖然小學高年齡段的學生可能已經處于皮亞杰的“形式運算階段”，思維水平已經達到一定深度。但是就整體而言，小學生的心理品質，尤其是在意志方面還十分薄弱，具體表現在注意力很難集中、易分心。我們在交流的過程中經常聽到老師抱怨：“學生經常不專心聽講，做小動作。”其實，這種現象是那個年齡階段學生的心理特點的表現。面對這樣的學生，老師不應該對其經行批評、指責，而應該積極引導，在課堂上與不同的學生的加強互動，用豐富的刺激（故事、圖像、互動等）吸引其集中注意力于課堂。

（三）興趣多樣而不穩定。

由于這個年齡段的學生極易被新鮮的刺激所吸引，因此他們的興趣隨時可能產生；又由于其興趣具有不穩定性，這種興趣常常又會稍縱即逝。因此，即便一些年輕的老師通過視頻、游戲等方式吸引學生的注意，但還會有部分學生會分心，做其他的事情。面對這種情況，老師要做的是選擇游戲、視頻、圖像等新鮮刺激方式吸引學生時，要注意這些刺激的本身的變化性。就是要選擇本身具有變化性的刺激來吸引學生，才能有效吸引學生的注意力。還可以通過小組討論等形式，擴大學生與學生間的交流，這種生生間的交流會將課堂的新鮮刺激成幾何級放大，從而滿足學生的心理需求。

四、結語

從內隱理論理論的視角分析小學生課堂問題行為的成因，可以發現小學生課堂問題行為的根源不是教師管理方式不善，而是小學生所處的年齡段的心理特點在情感、意志、興趣等方面的獨特表現，教師需要對小學生階段性的心理特點特殊處理。在教學實踐中，應該從其心理特點的角度因勢利導地選擇符合小學生心理特點的策略，才能達到改善課堂秩序的目的。

注釋：

①張彩云.小學教師對學生課堂問題行為的知覺[J].中國特殊教育，2007（8）.

第7篇：科學理論的形成范文

論文關鍵詞 卷宗案例教學 實踐性課程 正當防衛

卷宗案例教學法是指教師搜集選取真實的案件卷宗材料，經過處理后將之分發給學生研讀，然后在課堂中通過提問與講解，引導學生思考與辯論，使學生深入理解相關法律理論，培養其準確應用法律能力的一種教學方法。隨著國家統一司法考試的實行，我國當前法學教育改革的公認目標就是由過去的通識教育轉變為法律職業教育。所以《刑法學》的課堂教學不僅強調理論，也要重視實踐。理論性教學主要傳授給學生刑法理論以及我國刑法規范，而實踐性教學主要培養學生運用刑法知識解決實際案件的能力。實踐性教學離不開真實的案例，而傳統的案例教學法局限于教師對案例的簡單分析，即以講解教材內容為中心，以解釋法律條文為重點，以案例分析作為輔助手段進行教學。這并不能充分培養學生處理現實法律問題的能力，需要引入真實的案例卷宗來引導學生深入學習。

一、卷宗案例教學的意義

如前所述，卷宗案例教學能夠彌補傳統案例法的欠缺，其積極意義在于以下三個方面：

（一）充分激發學生將刑法學理論與實踐結合的興趣

學生在學習刑法學過程中，首先掌握的是刑法理論和罪刑規范，這難免讓人覺得枯燥乏味。雖然通過課堂上教師的舉例，通過課外的閱讀和交流，學生自然會接觸到很多刑事案例，但仍然無法感同身受。而卷宗材料對學生來說不僅新奇，具有內容豐富，形式多樣的特點，而且它是第一手資料，具有普通案件報道不可比擬的真實性。唯有真實，才能打動人心；唯有真實，才能更好地激發學生學習的積極性。

（二）有效提高學生學習理論知識和解決實際問題的能力

刑法調整的社會關系是廣泛的，學生解決問題所需要的知識，其實不僅包括刑事實體法方面的理論和法律規范，還包括訴訟法知識以及案件相關的其他社會科學甚至自然科學領域的知識。這些知識在單純的理論講解和案例評析中無法充分傳授，只有在案件卷宗材料中才能具體展現。而且預習卷宗材料過程中，學生自覺地拓寬自己的知識面，其自身學習能力也得到了提高。在實踐能力方面，通過教師的引導，卷宗案例教學可以使學生像律師一樣思維，像檢察官一樣思維，像法官一樣思維，不僅使其邏輯論證能力得到提高，其證據調查能力、口頭表達能力、法律文書寫作技能等也均可以得到充分的培養。

（三）培養學生具備“法律人”的優秀品質

“法律人”是法律從業人員中的精英，除了專業素養之外，“法律人”還要具有合理懷疑的態度，維護正義的使命感。法律人是法治的旗手，除了熟諳法律之外，他們還應有一種信念、一種責任感、一種事業心。卷宗案例教學細致地反映了犯罪行為的起因發展和社會危害；體現了涉案人員的生活背景、心理活動；更展示了法律工作者為實現正義的艱苦工作，為發揮法律社會效益的全面考量。當然卷宗材料也會透露中國法治的缺陷和社會現實的陰暗面，這會激發學生對實然法（法的現實）和應然法（理想法）的深入思考，從而成為高度信仰法律，敢于為實現社會公平與正義而斗爭，為權利而斗爭的“法律人”，這也是構建和諧社會的有力保證。

二、卷宗案例教學實施的準備

卷宗案例教學的實施是完全可行的，雖然公安、檢察院、法院系統通常不會提供給學校卷宗材料，但律師辦理刑事案件的卷宗是前述機關主要卷宗材料的綜合。大部分高校都有法學教師兼職律師工作，所以通過學校或私人關系獲取卷宗并不是難事。卷宗案例教學需要花費較多的時間，不可能經常實施。所以教學并不需要大量的卷宗，但教師可以在相關單位的檔案庫中選擇符合教學需要的卷宗并進行充分的準備。

（一）選擇實施的主題

雖然刑事案件卷宗材料展現的內容涉及刑法多方面的罪行規范和具體制度，但是也應明確教學的主要內容，突出主題，否則學生收獲的只能是知識的一盤散沙。所以教師仍然應結合刑法理論教學的重點來確定主題，例如針對刑法總論中的正當防衛制度，就可以以此為中心進行實施。當然此前需要完成理論環節的教學，將正當防衛的概念、特征、構成要件、防衛過當、特別防衛權等基本問題講解透徹。

（二）選擇案例卷宗

所選的案例必須是針對主題的典型案例，同時要具有啟發性；卷宗的篇幅也不能太龐雜，否則難以在有限的課堂時間組織實施。例如正當防衛案件，筆者選擇了自己曾經辦理過的兩個案案件，案情簡介如下：

案例一：男青年高某認為研究生李某與自己爭女友（黃某），于是約李某出來談談。當晚李某只身赴約，而高某早已帶了10多人等候。雙方一言不合，徐某便一記重拳將李某的雙眼打腫、鼻子打折，其他人也上前對李某拳打腳踢。情急之下李某拿出隨身攜帶的小刀一陣亂捅，當場造成對方張某、王某重傷。

案例二：石某在露天菜場路邊的小鐵皮房賣雜貨。某日下午，地痞肖某在鐵皮房外與人打牌，肖某喊石某拿兩瓶啤酒來，石某因肖某以前多次拿酒不給錢便裝作沒聽見。于是肖某怒罵石某，并走進房內用自來水管將石某打得頭破血流，石某被迫拿起所賣小刀刺肖某兩刀，第二刀刺中其心臟致其死亡。

以上雖然是兩個案件，但材料數量適中，內容且各有側重，能較充分地反映正當防衛法律制度的各個方面，具體運用闡述于后。

（三）卷宗的處理和分發

卷宗材料包括公安機關偵的查卷、檢察院的審查卷、法院的審判卷，當然還有律師的辯護卷，其中又分為證據材料和法律文書兩大類。由于內容龐雜，這就需要教師進行編排處理，把一些本課程暫時不需要的材料剔除；需要在課堂上進行展示的就掃描進電腦；涉及到當事人的隱私的內容，就要隱去或者更換相關人員的真實姓名。

卷宗處理完畢后，還要復制分發給學生進行卷宗閱讀，歸納犯罪事實、適用的法律規范、提出自己的判斷和理由。此外，對于卷宗材料的各種類型，教師應事先給予講解，對學生閱讀中的障礙隨時予以解答。

三、卷宗案例課堂教學的實施策略

卷宗案例教學實施的核心是引導，簡言之即教師在課堂上引導學生討論并做出解答，這一過程不可能像庭審一樣存在固定的程序模式。只能由教師根據具體情況加以引導，而引導的基礎在于卷宗材料運用。以前述案件為例，教師應從以下幾個方面進行把握：

（一）辯論與模擬相結合

首先分別請控方和辯方學生發表自己的意見，包括罪刑的主張，歸納的事實、理由、支撐的證據、適用的法律；然后引導雙方進行辯論，從而歸納出爭議的焦點，再進一步查明事實，適用法律，做出正確的判斷。

例如在案例一中，對于李某致人重傷的行為是正當防衛還是防衛過當，學生展開了激烈的辯論。控方強調李某帶了兇器，造成了嚴重的傷害后果；而對方并沒有兇器，并不想危及李某的生命。辯方主張李某被打中頭部后又面臨十多人的毆打，已經喪失了認識和控制能力，揮刀亂刺是制止不法侵害所必須。控辯雙方理由各自成立，沒有卷宗材料完全不能分清事實真偽。筆者提出當時李某能不能認識判斷自己的行為還需要進一步查。終于有學生提出：證據顯示李某刺傷張某、王某后，又爬起追上已經逃遠的高某將其打倒，這表明李某并未受到嚴重的傷害，認識判斷能力并未受到影響，所以結論是防衛過當。

在辯論中遇到的問題，教師往往可以通過案例模擬的方法加以解決。案例模擬是讓學生把自己置身于案例實際情景中來扮演相關角色，使其領悟如何解決有關疑難問題。例如案例二中，控方認為石某致人死亡的行為明顯是防衛過當。辯方難以提出有力的反駁，筆者引導模擬的現場是一個6平方米、堆滿了雜物且沒有后門的狹小空間，讓兩個學生扮演石某和肖某的角色，讓其他學生宣讀證人證言說明在小屋內的打斗時間很短，還有石某頭部被砸的鮮血染紅了眼睛的情景。學生才終于明白當時石某在命懸一線、在無處逃避、視線不清的情形下，舉刀猛刺是唯一可能制止行兇的行為。所以結論是正當防衛，適用特別防衛權的規定。

（二）證據與事實相結合

卷宗中以證據材料為主，包括大量的被害人筆錄、證人筆錄、犯罪嫌疑人筆錄、證物、書證材料、司法鑒定書、視聽資料等種類。在課堂實施的過程中，教師不能簡單地提出或否定事實，必須引導學生掌握“事實是如何來的，其中包括證據的收集、篩選，事實的認定和推定等環節。”

例如，在案例一中，為李某作正當防衛的辯護必須尋找證據的支撐。經過細致調查，有一名目擊證人稱看見一群人邊毆打李某邊將其往車輛川流不息的馬路中間拖。在課堂上，經過教師提示，辯方學生指出這表明李某的生命受到了嚴重的威脅，是正當防衛的有利證據。在案例二中，控方的多名證人筆錄顯示石某是在肖某逃出鐵皮房后，追上去刺出的致命第二刀，屬于事后防衛。但辯護律師也作了大量的調查工作，有一名辯方證人出庭作證：石某沒有追出來刺肖某，在鐵皮房內的打斗時間也很短。而控方證人均未出庭作證。課堂上，學生對此兩方證據進行了激烈討論，并且同法醫鑒定書查明死者刀傷在前胸結合，辯方學生取得了辯論的勝利。

（三）文本與內容相結合

卷宗也包含大量的司法文書，如公安卷的報案登記、拘留證、逮捕證、破案報告、起訴意見書，檢察卷的告知委托律師辯護書、審查報告、起訴書，法院卷的立案登記表、起訴書送達回證、通知律師開庭書、判決書，律師卷的委托辯護（）協議、授權委托書、辯護詞、詞，還有各種詢問、訊問筆錄等。教師可以解答學生的疑問，向學生介紹這些法律文書的文本格式及其在訴訟程序中的作用。

另一方面，一些基本的重要的文書如起訴意見書、起訴書、辯護詞、判決書，其內容應當要求學生認真研讀，研究其中對事實的證據論證、法律適用的推理。同時作為測評的手段，教師可以安排學生在課前或課后自己撰寫相關法律文書，例如在前述案例教學中，筆者在課前并未提供公訴人的公訴意見、律師的辯護詞、法院的判決書，而是在課堂教學結束后，要求學生自己寫作，再擇時評析。這不是單純的法律文書寫作，而是在閱卷基礎上解決刑事案件的重要實踐。

（四）法理與情理相結合

第8篇：科學理論的形成范文

關鍵詞：計劃行為理論；案例教學；物流管理

作者簡介：肖冰果（1972-），女，湖南雙峰人，吉首大學旅游與管理工程學院，講師。（湖南 張家界 427000）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0120-01

“物流管理”課程的實踐性很強，要求學生能很好地參與到理論學習和行為實踐中去，在對物流管理基本概念和基本理論了解的基礎上，能夠結合物流服務業的生產運營實踐加以應用。因此，應通過對該課程的學習，使學生在操作能力、設計和運營能力、經營和管理能力等方面都有較大提高。

一、學生參與行為是“物流管理”案例教學成功的關鍵

1.“物流管理”課程特征

“物流管理”課程具有與其他課程不同的一些特點。主要包括以下幾點：第一，物流管理的高度情境相關性。物流管理具體到各個企業應用的時候，必定會與具體的企業規模、貨物特征、技術水平甚至地理位置密切相關，而不能囿于籠統的理論知識，必須利用相應的實踐經驗結合相應的理論知識融會貫通，活學活用。第二，物流管理的專業性。物流管理的專業性體現在其名目繁多的專業術語、專業設施設備上，如果不通過具體地實地考察和相應的案例進行直觀地了解，學生很難體會和理解相應的知識。第三，物流管理知識的綜合性和系統性。物流管理是一個綜合的系統工程，其知識涉及到管理學、運籌學和信息學等多個學科領域，而且具有對象復雜、設備復雜和關系復雜的特征。它要求學生既能全面掌握各個相關學科的專業知識，又能將這些知識在物流管理的背景下系統有機地融合起來。

鑒于以上“物流管理”課程的特點，理論與實踐相結合是“物流管理”教學過程中必須特別重視的教學理念。否則，脫離實踐的“物流管理”教學只能讓學生感到了無興趣、索然無味。而沒有得到直觀映象的抽象物流管理知識也無法讓學生學以致用。

2.案例教學法在“物流管理”課程中的應用

案例教學法是一種在國外的大學中被廣為使用的情景式教學方法。其通過學生主動地搜集資料并且全面深入地對資料進行分析，培養學生學習的主動性和創造性，充分調動和運用學生的潛能和既有知識，達到融會貫通、新舊合一的效果。在哈佛大學，所有課程都通過案例教學傳授知識。實踐證明，這種方法能極大地促進學生主動地參與到學習中去，并把所學知識通過所想和所為進行充分的內化，變為所有。但在某些國家行之有效的案例教學法，雖在中國商學院的課程中也被廣泛地應用，但其效果卻始終難如人意。中國課堂上的案例討論經常出現的問題是學生的參與程度不夠，且學生總是期待教師給出唯一的標準答案。雖然在“物流管理”課程的案例教學中也會采取分組討論的方式，這樣能夠在一定程度上避免出現“南郭先生”，調動學生的參與積極性。但仍有部分學生難以融入其中，而絕大多數學生即使參與進來，其卷入度也不高，對問題的分析和處理都相對較為膚淺。這是因為在中國教學情境下長大的中國學生，已經習慣于教師“滿堂灌”的教學方式，思維不能發散，總是以標準答案來衡量自己的學習效果，陷入了“以偏概全”的“過度概括化陷阱”。

這樣的情勢顯然不適應經濟全球化和國際市場一體化背景下物流管理發展水平對物流人才培養的要求。充分調動學生在物流管理案例教學中積極性和參與度，是擺在高校“物流管理”教師面前的一個緊迫的問題。

二、理論基礎

計劃行為理論是Ajzen（1991）在理理論上發展起來的，能更好地解釋和預測人類行為。理論指出，個體的行為受到感知行為控制和行為意向的影響。感知行為控制和行為存在重要的關系，行為控制力既能直接影響行為，又能通過行為意向影響行為。行為控制的主要測量項目為自我效能感（self-efficacy）和控制力（Control force）。行為意向（Behavioral Intention）反映了個體對某種行為的動機、個體對某種行為的傾向性及愿意付出的努力程度，所以行為意向直接驅動個體行為。行為意向既受個體因素的影響，又受到社會因素的影響，二者共同作用。個體因素包括個體對該特定行為的態度即主觀評價，主觀評價高的行為個體對其態度積極，具有主動性，反之則態度消極，較難付諸行動；也包括個體感知的自己對行為的控制能力。社會因素即主觀規范，在有的研究中也被稱之為社會影響或社會壓力，也就是群體對個體行為的影響，既包括個體周圍人群對個體的行為期望，也包括個體對這種期望的響應和遵從程度。計劃行為理論模型所涉變量及變量間相關關系如圖1所示。

三、“物流管理”案例教學中學生參與程度的提高策略

根據計劃行為理論，個體的主觀規范越強，態度越積極，感知行為控制越強，則個體的特定行為意向也就越強，最終實際行為發生的可能性也就越強。在“物流管理”課程的教學實踐中，要增強學生的課程參與行為，那么也就首先要增強學生對參與行為的行為意向。影響學生參與行為意向的主要有三個方面，即主觀規范、學生對“物流管理”課程參與行為的具體態度以及學生所感知的行為控制。其中感知行為控制既直接對行為起到正向影響作用，又通過行為意向起到一個中介變量的作用。鑒于此，要增強學生在物流管理案例教學中的參與程度，應從以下幾個方面入手：

1.端正態度，加強課前案例教學的動員工作

思想是行動的指南，特定的行為態度能顯著影響行為的意向。要使學生在“物流管理”案例教學中積極主動地參與，那么就要使學生從思想上認識到案例教學在“物流管理”中的重要性以及主動參與在案例教學知識內化中的重要性。在中國的教育環境下，學生在中學階段一般都沒有接觸過案例，因此對案例教學比較陌生，甚至對教學中的參與行為也有點無所適從。因此，在課前，教師應充分地和學生交流討論，并引導學生通過網絡、書本以及和校內外同學的互動交流接觸和了解案例教學法的有用性和參與方法，改變其對陌生事物的生疏感以及由此而生的抗拒感。

2.利用主觀規范，樹立榜樣的模范作用

部分學生可能會由于陌生或沒有嘗試過而在“物流管理”課程中的案例參與過程中對于自己的能力信心不足。教師可以課前輔導個別學生做好案例分析課前準備工作，教給學生該怎樣去做案例準備工作和分析工作，那么別的學生一方面能有該怎么做案例分析的模板，另外，也會激發學生“你能我也能”的斗志。同時，能夠形成一種逼迫學生迎頭趕上的壓力。“榜樣的力量是無窮的”，通過樹立榜樣來給其他同學造成影響和壓力，能夠促使學生加強參與行為意向，最終促成行為的實現。

3.加強自我效能感，增強學生完成任務的信心

教師在精選案例時，要做到難易適中。既要讓學生能懂會做，又要讓學生覺得有一定的挑戰性和刺激性，這樣，就能在案例討論過程中，讓學生充分感受到案例分析雖然不是他們在填鴨式教學中所習慣的，但是也不是那么陌生和難于學會、掌握的。增強學生的自我效能感，就能減輕學生對案例分析的害怕心理，增強其完成任務的自信心。

4.增強控制力感知，讓學生在參與過程中體驗到學習的樂趣

只有讓學生在參與中體驗到了學習的樂趣，學生才會積極主動地投入到案例教學中去。要使學生體驗到參與的快樂，那么教師就要做大量的工作。首先，要精選學生感興趣和認為有用的案例。這個篩選的過程非常重要，可讀性和表現性是案例選擇過程中的一個重要方面，既要讓案例通俗易懂便于學生閱讀和交流，又要讓案例表現過程中能夠生動形象，引人入勝，激發學生的閱讀興趣。另外，由于案例與所要闡述的問題契合緊密，專業性強，讓學生了解到深入地進行案例分析就是一個知識了解、溫習和內化的過程，從而激發其求知欲望。其次，要培養學生圍繞案例去廣泛搜集相關材料的能力。多快好省而不拘限于狹窄的視野和空間內進行資料的搜集必須注意搜集的方法和搜集過程的設計。這涉及到學生閱讀能力、邏輯思維能力以及分析問題和解決問題的能力的綜合。其搜集的過程，其實就是一個思想形成和整理的過程。

參考文獻：

[1]韓翔，浦徐進.案例教學在物流管理課程中的應用研究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2009，（4）.

[2]況漠，謝如鶴.高校物流管理專業案例教學法研究[J].西華大學學報（哲學社會科學版），2008，（2）.

第9篇：科學理論的形成范文

關鍵詞：路橋；隧道工程；設計；研究

隨著我國交通運輸業不斷發展，各種高速公路和鐵路運輸得到了快速發展，為了縮短穿越地貌，路橋工程修建了各種隧道工程。相比于其他工程，隧道工程由于其地質條件、隱蔽性以及周圍環境的不確定性，在一定程度上加大了隧道工程設計的難度。因此，路橋工程在設計過程中應當注重檢測和隧道防排水設計，提高路橋工程隧道設計的科學性和合理性。

一、注重路橋隧道工程設計中檢測

（一）隧道工程設計檢測存在問題

現目前，我國隧道工程設計中檢測方面仍然存在一些問題，需要進行改進和優化，以提高路橋工程設計的科學性和合理性，隧道工程設計檢測存在問題具體如下：①缺乏創新檢測技術。現目前，我國隧道工程設計檢測對重點工程項目較為注重，導致隧道工程各個具體項目的檢測技術存在“參差不齊”現象，這對隧道工程設計檢測技術的全面發展不利，同時也不符合隧道工程設計檢測技術科學發展觀的要求。隧道工程出現的一些質量問題，在一定程度上是由于工作人員忽視了細節項目的檢測，缺乏創新檢測技術造成的。②隧道工程設計檢測工作人員專業技術水平不高。隧道工程設計檢測技術是一樣技術要求和對檢測人員整體素質要求都較高的工作。隧道工程設計檢測人員應當具備較強的專業技術水平，同時具備較強的責任心和認真負責的工作態度，以適應高標準的隧道工程設計檢測工作，保證隧道工程設計檢測工作的順利開展。然而現目前，我國隧道工程設計檢測人員的專業技術水平仍然有待提高。③隧道工程設計檢測缺乏科學的管理。科學的隧道工程設計檢測管理在路橋隧道工程的設計中占有重要地位。隧道工程設計檢測在實際的應用中往往會與實際情況背離，這就需要在隧道工程設計檢測工作中進行科學管理，適時對隧道工程設計檢測進行調整和修改，然而現目前我國隧道工程設計檢測仍然缺乏科學的管理。

（二）創新技術在隧道工程設計檢測中應用

為了有效提高路橋隧道工程設計的科學性和合理性，應當注重創新技術在隧道工程設計檢測中應用。現目前，隧道工程設計檢測中的創新技術主要以下幾種：①GPS技術在隧道工程設計檢測的應用。為了保證隧道工程設計檢測達到毫米級的精度，可以在隧道工程設計檢測中應用采用載波相位差分技術的GPS技術。GPS技術在隧道工程設計檢測中的應用能夠有效解決傳統傳統三角鎖導線法誤差大的問題。同時GPS技術不需要點與點間的透視，便能實現鋪設很長的GPS點來構成三角鎖以保持保持長距離線路坐標控制的一致性。②探地雷達技術的應用。現目前，探地雷達技術廣泛應用在隧道工程設計檢測中，探地雷達技術的應用標志著隧道工程設計檢測技術也進入高水平階段。探地雷達技術在隧道工程設計檢測中的應用，為隧道工程技術人員與施工人員提供了一個更為安全、方便以及穩定的地下施工環境，同時進一步增強隧道工程建設高效、經濟以及節能的新時期特點。③數字測繪技術的應用。數字測繪技術在隧道工程設計檢測中的應用，推動了大比例尺測繪技術向數字化和信息化的發展。傳統設計成圖方法都是腦力勞動和體力勞動向結合的工作，并需要進行室內數據處理和繪圖工作，不僅成圖周期相對較長，而且產品也較為單一，難以適應隧道工程設計檢測的需要。隨著科技的不斷發展，電子經緯儀、全站儀的應用以及GEOMAP系統不斷應用在隧道工程設計檢測中，把野外數據采集的先進設備與微機及數控繪圖儀三者結合起來，形成一個從野外或室內數據采集、數據處理、圖形編輯和繪圖的自動測圖系統，大幅度提供了隧道工程設計檢測的質量和效率。

二、注重隧道工程防排水設計

（一）隧道工程設計中防排水存在的問題

現目前，我國隧道工程設計在防排水方面仍然存在一些問題，在一定程度上影響了我國路橋隧道工程設計的科學性和合理，隧道工程設計中存在的防排水問題主要有以下幾方面：①規范中“以排為主”的隧道工程防水設計思想，在一定程度上破壞了結構與圍巖密實共同作用，隧道壁長期被水流沖刷淘蝕，導致襯砌背后出現松軟和空洞，使得結構受圍巖的約束不一致而出現開裂現象，從而加深了隧道滲漏水的病害。②隧道工程設計中忽略了隧道底結構化設計。傳統隧道設計思想認為，一般只在軟弱破碎圍巖或膨脹圍巖地段中設置仰拱，其上回填鋪筑路面結構和其他情況則可以直接鋪底，修筑路面。然而，以上兩種情況在裂隙發育的富水地層然仍然可能出現路面翻漿冒泥和冒水現象，其主要原因是修筑在地層中的隧道其底部受到的圍巖壓力不小于甚至大于拱部所受圍巖壓力，隧底仰拱設置不合理和隧底全部填充均會出現開裂現象，在遇積水和車載作導致隧道路面出現冒水或翻漿冒現象，嚴重影響我國路橋隧道工程的質量。

（二）隧道工程設計中防排水改進措施

現目前，我國隧道工程設計在防排水方面仍然存在一些問題，因此，為了提供路橋工程隧道工程設計的科學性和合理性，應當優化隧道工程的防排水設計，具體可以采取以下措施來對隧道工程設計中防排水進行優化：①更新設計概念。路橋工程隧道設計中防排水設計并非孤立的，隧道工程設計中防排設計和結構受力設計、安全防災設計、通風設計以及維修設計等相關設計有著緊密聯系，同時隧道工程設計中防排水又是影響隧道工程耐久性的一個重要因素。因此，在進行隧道工程防排水設計時，應當注重隧道工程設計中防排水的重要性，轉變傳統的經濟型設計理念，采用安全型、耐久型隧道防排水設計理念。②調整和增補隧道設計的有關規定。防排水問題在技術規范中仍然存在一些不合理、不規范之處。如：現目前流行的設計規范在隧道防水設計要求方面的規定相對簡單，只是籠統規定了防水等級，規定混凝土應當滿足抗滲要求，寒冷地區凍害地段和嚴寒地區所采用混凝土的抗滲標號不宜低于S6，其余地區不宜低于S4，這便造成了不同設計單位在確定不同水文地質下的防水等級的定量確定。規定中“以排為主”的防水設計理念有強調排水較防水截水和堵水更為重要的含義。在處理實際中隧道內圍巖的各種滲水和漏水時，首先選擇的應是封堵，在無法進行封堵或封堵成本較高時，再采用排水方式來進行排水。在進行排水設計時，應當充分考慮到排水時攜帶流沙對圍巖穩定和排水通暢的影響，同時注重盡量保持原有地下水的平衡，避免出現地下水資源流失現象。

三、結束語

隨著我國經濟的不斷發展，推動了我國交通運輸業的發展，各種高速公路和鐵路運輸得到了快速發展，為了縮短穿越地貌，路橋工程修建了各種隧道工程。為了有效提高路橋隧道工程設計的科學性和合理性，在路橋工程設計時應當注重隧道工程設計檢測和隧道防排水設計，保證路橋隧道工程的質量。

參考資料

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