機(jī)械制圖基準(zhǔn)標(biāo)注方法精選(九篇)

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第1篇：機(jī)械制圖基準(zhǔn)標(biāo)注方法范文

in Secondary Vocational School

Tian Zexing

（河南省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校，洛陽 471000）

（Henan Agricultural Economic School，Luoyang 471000，China）

摘要： 《機(jī)械制圖》與《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》兩門課程是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容是密切相關(guān)、緊密配合的，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、專業(yè)能力及綜合素質(zhì)的形成具有非常重要的作用。結(jié)合《機(jī)械制圖》教材的編寫實(shí)踐，談?wù)勈侨绾螌?duì)《機(jī)械制圖》與《極限配合與技術(shù)測(cè)量技術(shù)》這兩門課進(jìn)行整合的。

Abstract： "Mechanical Drawing" and "Basic Limit Cooperation and Technical Measurement" is the practical and applied professional technology basic course, teaching content of which is close, coupled with each other, which is significant to the students' cultivation of hand working ability, professional ability and comprehensive quality. Combining with the compiling practice of "Mechanical Drawing", this paper discussed how to integrate the two courses of "Mechanical Drawing" and "Basic Limit Cooperation and Technical Measurement".

關(guān)鍵詞： 機(jī)械制圖 極限配合 課程整合

Key words： mechanical drawing; limit cooperation; curriculum integration

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）15-0204-02

0引言

中等職業(yè)學(xué)校在以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，不斷深化教學(xué)改革，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的要求。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，本人對(duì)工科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革做過一些嘗試，收到一定的效果，但那只是單門科程的，非綜合的。通過為中國農(nóng)業(yè)出版社編寫《機(jī)械制圖》擔(dān)任主編后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革的實(shí)踐、認(rèn)識(shí)達(dá)到了一個(gè)新的高度。《機(jī)械制圖》與《極限配合與技術(shù)測(cè)量技術(shù)》這兩門課程的整合，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校而言是必要的，是可行的。結(jié)合《機(jī)械制圖》教材的編寫，談?wù)勈侨绾螌?duì)《機(jī)械制圖》與《極限配合與技術(shù)測(cè)量技術(shù)》這兩門課程進(jìn)行整合的，與同仁商榷。

1整合的必要性

1.1 課程的任務(wù)和性質(zhì)機(jī)械制圖課程的任務(wù)是，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的空間想象能力和基本的繪圖能力，具有一定的識(shí)讀機(jī)械圖樣能力和初步的圖示表達(dá)能力，能夠繪制簡(jiǎn)單的圖形。具體要求有三個(gè)方面，一是能識(shí)讀中等復(fù)雜程度的零件圖，其中內(nèi)容有技術(shù)要求，極限配合、表面粗糙度、形位公差的符號(hào)及代號(hào)，這些內(nèi)容正是《極限配合與技術(shù)測(cè)量技術(shù)》中的教學(xué)內(nèi)容。二是能識(shí)讀中等復(fù)雜程度的部件裝配圖，其中內(nèi)容有零件之間的相對(duì)位置、配合性質(zhì)、連接形式，配合性質(zhì)仍然是《極限配合與技術(shù)測(cè)量技術(shù)》中的教學(xué)內(nèi)容。三是繪制簡(jiǎn)單的圖形。

極限配合與技術(shù)測(cè)量技術(shù)課程的任務(wù)是，熟悉極限配合標(biāo)準(zhǔn)，了解形位公差基本內(nèi)容，了解表面粗糙度概念及內(nèi)容。具體要求有：一是掌握極限配合的計(jì)算方法及代號(hào)的標(biāo)注和識(shí)讀。二是掌握形位公差代號(hào)的含義和標(biāo)注方法。三是掌握表面粗糙度符號(hào)、代號(hào)的標(biāo)注方法。四是掌握計(jì)量器具的使用方法。

這兩門課程都是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容是密切相關(guān)、緊密配合的，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、專業(yè)能力及綜合素質(zhì)的形成具有非常重要的作用。課程內(nèi)容雖然不可相互替代，但是具有強(qiáng)烈的互補(bǔ)性。教學(xué)目的是讓學(xué)生既能看懂機(jī)械圖樣，又能準(zhǔn)確把握技術(shù)要求，兩者缺一不可。

1.2 學(xué)生及課程設(shè)置現(xiàn)狀毫不諱言的講，中等職業(yè)學(xué)校的生源數(shù)量在驟減，同時(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)也大幅度降低，升學(xué)無望不得已進(jìn)入中職校，學(xué)校也降低門檻招收一部分初中沒畢業(yè)的學(xué)生，給教學(xué)造成很大的困難。而機(jī)械制圖課的學(xué)習(xí)需要空間想象能力，極限配合與技術(shù)測(cè)量技術(shù)課的學(xué)習(xí)需要具有實(shí)踐能力，并且極限配合與技術(shù)測(cè)量技術(shù)課又是的機(jī)械制圖課基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)非常吃力，因絕大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過工業(yè)生產(chǎn)，樹立不起來尺寸公差、配合等概念，感到難學(xué)。任課老師想盡千方百計(jì)改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。但有一個(gè)障礙任課老師不好逾越，那就是這兩門課是單獨(dú)開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容相互獨(dú)立，就像是火車路上的兩條鋼軌，并行而進(jìn)，任課老師各教各的。知識(shí)的融會(huì)貫通，能力的遷移，多數(shù)是靠學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，效果是不太好的。如果我們把這兩門課整合在一起，學(xué)習(xí)內(nèi)容互相滲透，融會(huì)貫通，那么就大大降低難度，便于老師教，便于學(xué)生學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的是行之有效的途徑。

1.3 人才市場(chǎng)對(duì)中職學(xué)生的需求現(xiàn)狀中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，這是由其學(xué)校性質(zhì)和辦學(xué)層次決定而區(qū)別于大專、大學(xué)。中職機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)是進(jìn)企業(yè)工作，隨著現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才需求的變化，企業(yè)不缺少大學(xué)畢業(yè)的工程技術(shù)人員，而大量需求的是技能型人才。中職學(xué)生在企業(yè)中更多的從事產(chǎn)品的制造、裝配、設(shè)備維修等一線工作，這就需要在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)期間，一定要學(xué)習(xí)好機(jī)械制圖、極限配合等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且具備一定的專業(yè)技能，并具備解決實(shí)際問題的靈活性與獨(dú)立工作能力。

2具體做法

整合時(shí)遵循以下幾個(gè)原則：一是把《機(jī)械制圖》與《極限配合與技術(shù)測(cè)量技術(shù)》這兩門課整合為一門課，以機(jī)械制圖為主，名稱仍為《機(jī)械制圖》。二是以使用為主，夠用為度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效取舍。三是降低難度。四是減少課時(shí)數(shù)。

整合方案：第一章制圖基本知識(shí)（12學(xué)時(shí)）。第一節(jié) 制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)定（2學(xué)時(shí)），圖線、圖紙的幅面及格式、比例。第二節(jié) 尺寸標(biāo)注（2學(xué)時(shí)），基本規(guī)則、尺寸要素、常用尺寸標(biāo)注方法。第三節(jié) 幾何作圖（8學(xué)時(shí)），繪圖工具、斜度與錐度、圓的等分與圓弧連接、平面圖形的畫法。第二章投影制圖 （32學(xué)時(shí)），第一節(jié)正投影法與三視圖（2學(xué)時(shí)），正投影法、三視圖的形成與投影規(guī)律。第二節(jié)點(diǎn)、線、面的投影（8學(xué)時(shí)），點(diǎn)的投影、直線的投影、平面的投影。第三節(jié)幾何體的投影（6學(xué)時(shí)），基本幾何體及投影、基本幾何體的尺寸標(biāo)注。第四節(jié)截交線與相貫線（8學(xué)時(shí)），平面截切棱錐、平面截割圓柱、平面截切球、兩圓柱相貫。第五節(jié)組合體的投影（8學(xué)時(shí)），組合體的類型、組合體的畫法、組合體的識(shí)讀。第三章 軸測(cè)圖（4學(xué)時(shí)），第一節(jié) 正等測(cè)圖（2學(xué)時(shí)），第二節(jié) 斜二測(cè)圖（2學(xué)時(shí)）。第四章機(jī)件的表達(dá)方法（14學(xué)時(shí)），第一節(jié) 視圖（2學(xué)時(shí)），基本視圖、向視圖、局部視圖。第二節(jié)剖視圖（8學(xué)時(shí)），剖視圖的形成、剖視圖的畫法與標(biāo)注、剖視圖的種類。第三節(jié)斷面圖（2學(xué)時(shí)），移出斷面圖、重合斷面圖。第四節(jié)其他表達(dá)方法（2學(xué)時(shí)），局部放大圖、簡(jiǎn)化畫法。第五章標(biāo)準(zhǔn)件與常用件（14學(xué)時(shí)），第一節(jié)螺紋連接件（6學(xué)時(shí)），螺紋、螺紋連接的畫法。第二節(jié)齒輪（4學(xué)時(shí)），齒輪的種類、直齒圓柱齒輪的幾何要素、直齒圓柱齒輪的畫法。第三節(jié)鍵、銷連接（2學(xué)時(shí)），鍵連接、銷連接。第四節(jié)滾動(dòng)軸承（1學(xué)時(shí)），滾動(dòng)軸承的結(jié)構(gòu)、滾動(dòng)軸承的畫法。第五節(jié)彈簧（1學(xué)時(shí)），彈簧的畫法。第六章 孔、軸尺寸的極限與配合（10學(xué)時(shí)），第一節(jié) 極限與配合（4學(xué)時(shí)）尺寸的術(shù)語及定義、偏差的術(shù)語及定義、公差、尺寸的標(biāo)注。第二節(jié) 形狀和位置公差（6學(xué)時(shí)），形位公差的基本概念，內(nèi)容含零件的幾何要素、形狀和位置公差、形位公差的項(xiàng)目及符號(hào)；形位公差的標(biāo)注，內(nèi)容含形位公差的代號(hào)和基準(zhǔn)符號(hào)、被測(cè)要素的標(biāo)注、基準(zhǔn)要素的標(biāo)注、形位公差標(biāo)注示例。第三節(jié)表面粗糙度（2學(xué)時(shí)），基本術(shù)語、表面粗糙度標(biāo)注。第七章緊固件與裝配圖的識(shí)讀（14學(xué)時(shí)），第一節(jié)、零件圖（8學(xué)時(shí)），零件圖的基本內(nèi)容、識(shí)讀零件圖。第二節(jié)、裝配圖（6學(xué)時(shí)），配合的術(shù)語及定義、基準(zhǔn)制、配合的標(biāo)注、裝配圖的基本內(nèi)容、識(shí)讀裝配圖。

3心得體會(huì)

3.1 規(guī)定了每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)，兩門課的總學(xué)時(shí)由240學(xué)時(shí)降為102學(xué)時(shí)。刪掉了大量的理論性過強(qiáng)，對(duì)中等職業(yè)學(xué)生不使用的內(nèi)容，解決了《極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》教材的學(xué)科本位思想，理論體系較深，與學(xué)生就業(yè)崗位有較大距離，學(xué)用不一致，極不適應(yīng)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的問題。

3.2 極限配合與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)課的內(nèi)容穿插在機(jī)械制圖課的內(nèi)容中間，兩者緊密結(jié)合，渾然一體，學(xué)習(xí)了極限配合與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，緊接著就能為學(xué)習(xí)機(jī)械制圖內(nèi)容所用，做到學(xué)以致用。

3.3 新編《機(jī)械制圖》總體難度降低，易于學(xué)習(xí)。制圖課以識(shí)讀圖樣為主，課程難度大大降低，極限配合與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)課程克服了概念多，名詞術(shù)語多，原則規(guī)定多，使學(xué)生感到枯糙、乏味，興趣不高，造成“理論一套套，實(shí)際難做到”的問題。

第2篇：機(jī)械制圖基準(zhǔn)標(biāo)注方法范文

論文摘要：尺寸標(biāo)注是機(jī)械制圖教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，本文分析了現(xiàn)有教學(xué)模式存在的弊端，并提出了如何科學(xué)安排其教學(xué)內(nèi)容。

機(jī)械制圖是裝備制造業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。從其內(nèi)容上可分為：理論部分——制圖基本知識(shí)（含國家標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定）和投影制圖；技能部分——標(biāo)準(zhǔn)化制圖；綜合應(yīng)用部分——零件圖、裝配圖的識(shí)讀。一幅完整的圖紙包括圖樣、尺寸、技術(shù)要求和標(biāo)題欄四項(xiàng)內(nèi)容，其重要組成部分“尺寸標(biāo)注”是教學(xué)要求的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

1 現(xiàn)有尺寸標(biāo)注教學(xué)存在的弊端

根據(jù)職業(yè)教育類的教學(xué)大綱要求，在完成機(jī)械制圖學(xué)業(yè)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備熟練的讀圖能力和基本的繪圖技能。經(jīng)過多次的教材改革，現(xiàn)在通用的教材在內(nèi)容編排上基本上遵循了“分層遞進(jìn)”結(jié)構(gòu)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)Ω髦R(shí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容有明確的概念。然而，作為圖紙的重要組成部分——尺寸標(biāo)注內(nèi)容卻依然沿襲傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)編排，把一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)模塊分成“尺寸標(biāo)注的基本知識(shí)”、基本體的標(biāo)注法、組合體的標(biāo)注法到“零件圖、裝配圖的標(biāo)注要求”四部分分別穿插在四個(gè)章節(jié)中，實(shí)踐證明，這種結(jié)構(gòu)模式缺乏科學(xué)性，其至少有兩個(gè)弊端。

1.1系統(tǒng)性、完整性缺失

從知識(shí)結(jié)構(gòu)講，“尺寸標(biāo)注”部分的內(nèi)容也符合制圖學(xué)的結(jié)構(gòu)劃分——理論部分：國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定；技能部分：常用尺寸的注法、基本體的標(biāo)注法、組合體的標(biāo)注法；應(yīng)用部分：零件圖、裝配圖（綜合了極限與配合的要求）。然而按照這樣的順序，在教學(xué)過程中需要四次介紹到尺寸標(biāo)注內(nèi)容，從時(shí)間跨度上來看，至少要用兩個(gè)學(xué)期，才能把這一完整的知識(shí)模塊系統(tǒng)的講完。

1.2重復(fù)替換概念范圍造成學(xué)習(xí)疲勞

按照現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)完標(biāo)注的基本規(guī)定和常用尺寸的注法后，認(rèn)知定位“尺寸標(biāo)注”就是按要求畫對(duì)“尺寸三要素”。在間隔一部分章節(jié)后再出現(xiàn)“尺寸標(biāo)注”時(shí)，卻又依次加入新的標(biāo)注要求和內(nèi)容。這樣的反復(fù)，使學(xué)生容易否定前面已接受的認(rèn)知內(nèi)容，從而產(chǎn)生迷惑，至終不知所從，由此對(duì)該部分知識(shí)產(chǎn)生厭倦，使本來比較簡(jiǎn)單的知識(shí)模塊，反而覺得復(fù)雜了許多，形成學(xué)習(xí)疲勞，甚至對(duì)整個(gè)學(xué)科其他內(nèi)容也會(huì)形成排斥。

2 科學(xué)安排尺寸標(biāo)注教學(xué)

“尺寸標(biāo)注”作為獨(dú)立的知識(shí)模塊，要使學(xué)生完整掌握，筆者認(rèn)為在課程安排上要由淺入深、在課程內(nèi)容上由易到難、在課程進(jìn)度上由慢到快使得學(xué)生通過連續(xù)的、系統(tǒng)的練習(xí)，最終輕松、完整地掌握該部分知識(shí)。

2.1在課程的安排上由淺入深

尺寸標(biāo)注是制圖課重要的內(nèi)容之一，尺寸標(biāo)注從第一章就有介紹，第二章有平面圖的尺寸分析，第三章有基本幾何體和組合體的尺寸標(biāo)注，第五章有零件圖的尺寸標(biāo)注，第七章有裝配圖上的規(guī)格、性能尺寸等。我們認(rèn)識(shí)客觀事物的過程是由“表”及“里”，由“淺”入“深”地逐步認(rèn)識(shí)，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律，因此，在制圖教學(xué)中應(yīng)把尺寸標(biāo)注這一重要內(nèi)容分解在各章節(jié)中，由教師根據(jù)教學(xué)大綱由淺入深地向?qū)W生講解，使學(xué)生逐步掌握。學(xué)生對(duì)尺寸標(biāo)注這一新知識(shí)的掌握，有一個(gè)逐步加深的過程，在學(xué)習(xí)過程中只有掌握了“淺”的，才能學(xué)到“深”的發(fā)展。理論上先要講清標(biāo)注的原則，如：機(jī)件的真實(shí)大小應(yīng)以圖樣上的尺寸為準(zhǔn)；圖樣上的尺寸以毫米為單位；圖樣上的尺寸為該機(jī)件的最后完工尺寸；每一尺寸，一般只注一次等。標(biāo)注尺寸的四要素：尺寸線、尺寸界線、起止符號(hào)、尺寸數(shù)字等這些“淺”的東西必須先交待清，接下來就要介紹標(biāo)注尺寸的基準(zhǔn)、定型尺寸等。因此，在制圖課的安排上貫徹由淺入深原則是搞好課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。

2.2在課程的內(nèi)容上由易到難

雖然尺寸標(biāo)注在制圖課上只是一方面內(nèi)容，但要把它講清還是要花一定的課時(shí)，教學(xué)從容易入手，由易到難，學(xué)生掌握了容易的內(nèi)容以后，這些容易的內(nèi)容就會(huì)成為較難知識(shí)的階梯，尺寸標(biāo)注中要先講基本幾何體的標(biāo)注，如長方體的標(biāo)注，圓柱體、圓錐體、球體的標(biāo)注，使學(xué)生對(duì)尺寸標(biāo)注有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，然后再介紹組合體的尺寸標(biāo)注。多數(shù)組合體都是在基本幾何體上開槽，疊加而成的。通過先易后難的教學(xué)，可以使學(xué)生逐步掌握尺寸標(biāo)注的原則和方法。如果在基本幾何體這一部分的標(biāo)注中學(xué)生掌握得不好，組合體的尺寸標(biāo)注也不會(huì)收到理想的效果。過去有的教師認(rèn)為基本幾何體的尺寸標(biāo)注過于簡(jiǎn)單，可以少講少練，等到講組合體的尺寸標(biāo)注時(shí)多講點(diǎn)，用組合體的尺寸標(biāo)注代替基本幾何體的尺寸標(biāo)注，結(jié)果“易”的沒學(xué)會(huì)，“難”的更學(xué)不會(huì)，學(xué)生的作業(yè)總是出現(xiàn)尺寸標(biāo)注不全的錯(cuò)誤。假如我們的基本幾何體的尺寸標(biāo)注中適當(dāng)多講一點(diǎn)，多練一些，把“易”的先解決了，“難”的問題就不難了。

2.3在課程的進(jìn)度上由慢到快

學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握一門新的課程，在學(xué)習(xí)過程中，必須循序漸進(jìn)。特別是在學(xué)習(xí)新的知識(shí)開始時(shí)，必須慢點(diǎn)講，使學(xué)生學(xué)一點(diǎn)鞏固一點(diǎn)，穩(wěn)步前進(jìn)。在介紹標(biāo)注尺寸的初步知識(shí)時(shí)，講課速度要適當(dāng)?shù)胤怕寣W(xué)生在聽課時(shí)有一個(gè)思考、記憶、想象和適應(yīng)的過程。如果我們認(rèn)為此部分內(nèi)容簡(jiǎn)單，只圖快往下講，只會(huì)使學(xué)生越學(xué)越糊涂，最后欲速則不達(dá)。再比如，組合體的尺寸標(biāo)注，重點(diǎn)應(yīng)放在尺寸的“完整、正確、清晰”，速度放慢，就要講清尺寸標(biāo)注中注意事項(xiàng)：同一基本形體的定形、定位尺寸要盡量集中標(biāo)注在一個(gè)或兩個(gè)視圖上，這樣便于看圖；尺寸應(yīng)盡量注在主、左視圖之間，保持兩視圖之間的聯(lián)系；同理，長度尺寸也應(yīng)盡量在主左視圖之間；為了避免尺寸標(biāo)注零亂，同一方向連續(xù)幾個(gè)尺寸盡量放在一條線上。這部分要在課堂上多做練習(xí)，把基礎(chǔ)打牢，為后面零件圖、裝配圖尺寸標(biāo)注奠定基礎(chǔ)。零件圖的尺寸標(biāo)注是技工學(xué)校制圖課難度較大的一部分，這一部分重點(diǎn)要解決好尺寸標(biāo)注的“合理”問題，基準(zhǔn)選擇一定要正確。這些內(nèi)容雖然學(xué)生已經(jīng)具備了一定的工藝知識(shí)，但在制圖課的教學(xué)中仍然要加以重視，向?qū)W生講透，并做一定量的練習(xí)，這部分練習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，只有讓學(xué)生把該學(xué)懂的東西學(xué)會(huì)了，教學(xué)的進(jìn)度才會(huì)加快。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢可強(qiáng).機(jī)械制圖(第四版)[M].北京:中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.

第3篇：機(jī)械制圖基準(zhǔn)標(biāo)注方法范文

一、實(shí)訓(xùn)目的

①具體應(yīng)用和鞏固本課程的理論知識(shí)，了解測(cè)繪的一般方法和步驟，掌握測(cè)繪技能及繪圖能力，并為后繼專業(yè)課及工作扎下初步基礎(chǔ)；

②通過零件草圖，裝配圖和零件工作的繪制，培養(yǎng)自己實(shí)際動(dòng)手能力和零部件測(cè)繪能力。使自己能恰當(dāng)選擇表達(dá)方案、合理布圖，正確繪圖，并在老師指導(dǎo)下完成尺寸標(biāo)注及各項(xiàng)技術(shù)要求注寫；

③了解簡(jiǎn)單機(jī)器的裝配工藝。通過全面、系統(tǒng)的零部件測(cè)繪訓(xùn)練，培養(yǎng)自身初步的工程設(shè)計(jì)能力。

④熟悉運(yùn)用有關(guān)資料（如國家標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范及規(guī)定畫法等）。初步培養(yǎng)查閱標(biāo)準(zhǔn)資料的能力；

⑤培養(yǎng)自己團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)責(zé)任感。

二、 實(shí)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)

2013年3月18日到3013年3月29日

一號(hào)教學(xué)樓610機(jī)械制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)室

三、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃

18日、拆卸部件，熟悉臺(tái)虎鉗的結(jié)構(gòu)及工作原理，進(jìn)行畫小零件草圖

19日、繼續(xù)完成零件草圖的繪制。

20日、完成零件草圖繪制，測(cè)量尺寸并標(biāo)注，擬定技術(shù)要求。

21日、 畫關(guān)鍵部位的裝配草圖，修正零件草圖的差錯(cuò)。

22日、畫裝配草圖

25日、畫零件圖

26日、畫零件圖及標(biāo)注尺寸及技術(shù)要求

27日、根據(jù)裝配草圖圖和零件圖畫裝配圖

28日、畫裝配圖標(biāo)注尺寸及技術(shù)要求，檢查尺寸，對(duì)比所有零件的尺寸標(biāo)注

29日、寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告、遞交作業(yè)

四、實(shí)訓(xùn)過程

1、在測(cè)繪之前，對(duì)部件進(jìn)行全面的分析研究，通過觀察、研究、分析該部件的結(jié)構(gòu)和工作情況進(jìn)行了解。

2、學(xué)會(huì)各個(gè)測(cè)量工具的使用，進(jìn)行合理的分析和測(cè)量，運(yùn)用各個(gè)尺寸計(jì)算公式來繪制圖形。

3、對(duì)不懂得地方我都經(jīng)過請(qǐng)教同學(xué)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)和畫圖，確保零件圖的正確性。

4、參考書本進(jìn)行尺寸的標(biāo)注，以及對(duì)國家標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合實(shí)際繪圖進(jìn)行實(shí)踐。考慮并畫出標(biāo)注零件尺寸的全部尺寸界線和尺寸線。標(biāo)注尺寸時(shí)，可再次檢查零件結(jié)構(gòu)形狀是否表達(dá)完整、清晰。

5、測(cè)量時(shí)應(yīng)盡量從基準(zhǔn)出發(fā)減少測(cè)量誤差，盡量避免尺寸換算以減少錯(cuò)誤，有配合關(guān)系的尺寸(配合孔軸)只測(cè)量它的基本尺寸，其配合性質(zhì)和相應(yīng)公差值，進(jìn)行查閱。

五、設(shè)計(jì)小結(jié)

第4篇：機(jī)械制圖基準(zhǔn)標(biāo)注方法范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 機(jī)械制圖 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TH126 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（c）-0146-01

相對(duì)來說，以往的教學(xué)方法并不是一無是處，這些方法在不同的時(shí)揮了應(yīng)有的作用。現(xiàn)階段的教學(xué)越來越注重效果，教師更加關(guān)注最后的結(jié)果，而過程并不是他們所能夠掌控的。學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)將教師看做是一個(gè)輔的教員，而不是馬首是瞻的領(lǐng)導(dǎo)者。隨著時(shí)間的推移和教學(xué)環(huán)境的改變，很多的課程都需要革新教學(xué)方法，只有這樣才能在日后的教學(xué)當(dāng)中，取得一個(gè)積極的成果。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用到《機(jī)械制圖》的教學(xué)當(dāng)中，能夠發(fā)揮出學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)，并且對(duì)其他學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也有很大的積極意義。在此，該文主要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在《機(jī)械制圖》當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行一定的分析。

1 任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《機(jī)械制圖》中應(yīng)用的時(shí)候，首要的工作就是任務(wù)設(shè)計(jì)。從客觀的角度來說，任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)后續(xù)的任務(wù)實(shí)施和任務(wù)總結(jié)具有決定性的影響。為了保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施效果，本文認(rèn)為，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以按照以下的方式來進(jìn)行：第一，精確地分析教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際的情況出發(fā)，確定合理的任務(wù)目標(biāo)。《機(jī)械制圖》是一門非常重要的課程，經(jīng)過教師的討論和分析，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以“圓弧連接的畫法和平面圖形的畫法”為重點(diǎn)，同時(shí)以4課時(shí)的方式來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。能力目標(biāo)為“按照正確的繪圖步驟繪制圖形，會(huì)光滑連接圓弧”。任務(wù)目標(biāo)為“實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一”。由于目前的《機(jī)械制圖》偏向于實(shí)踐，并且很多的知識(shí)點(diǎn)都發(fā)生了變化，不僅提高了難度，同時(shí)在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，也提高了考量標(biāo)準(zhǔn)，按照上述的方式來進(jìn)行，相信可以得到預(yù)期效果。第二，分析學(xué)生特點(diǎn)，確定任務(wù)項(xiàng)目。當(dāng)學(xué)生第一次接觸《機(jī)械制圖》的時(shí)候，并沒有辦法一次性學(xué)會(huì)，而是要通過循序漸進(jìn)的方式，幫助學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)，同時(shí)逐步增加實(shí)踐。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，首先教會(huì)學(xué)生畫作圖基準(zhǔn)線，確定圖形位置；其次是教會(huì)學(xué)生繪制手柄的后端與前端；最后是畫尺寸標(biāo)注。每一個(gè)部分的教學(xué)，都要有理有據(jù)，務(wù)必讓學(xué)生親身體會(huì)、透徹理解。

2 任務(wù)實(shí)施

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法來教學(xué)《機(jī)械制圖》，雖然在理論上可行，但是需要實(shí)踐來檢驗(yàn)。本文認(rèn)為，在任務(wù)實(shí)施的過程中，為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙和教師的教學(xué)阻礙，應(yīng)該從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手，通過環(huán)環(huán)相扣的方式，讓學(xué)生對(duì)《機(jī)械制圖》的各項(xiàng)知識(shí)牢固掌握，并且深刻記憶。首先，引導(dǎo)任務(wù)。一般情況下，學(xué)生在起始階段，并沒有辦法達(dá)到很好的效果。此時(shí)教師大可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維方式。之后教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生按照正確的方式去學(xué)習(xí)和應(yīng)用。其次，演示任務(wù)。學(xué)生要想充分的掌握《機(jī)械制圖》當(dāng)中的每一項(xiàng)知識(shí)，就必須根據(jù)教師的演示來學(xué)習(xí)。教師在演示任務(wù)的時(shí)候，要用三角板和圓規(guī)等教具，在黑板上按照步驟去繪制和講解圖形，讓理論和實(shí)踐相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生有不懂的地方時(shí)，及時(shí)的講解，避免落后。第三，執(zhí)行任務(wù)。當(dāng)教師全部講解結(jié)束后，要讓學(xué)生自己去做，并且不要設(shè)置過高的目標(biāo)，基本上與他們現(xiàn)階段的能力和理論相結(jié)合即可。教師在點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)的過程中，需要“軟硬兼施”，硬性規(guī)定必須讓學(xué)生深刻記憶和理解，其他方面的竅門則以靈活的方式去授予。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生讀零件圖時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)定如下任務(wù)：讀懂零件圖的尺寸標(biāo)注、表達(dá)方法及技術(shù)要求等。然后將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生互相進(jìn)行討論，選出小組代表進(jìn)行陳述自身觀念，教師再對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。之后，教師對(duì)讀零件圖的方法進(jìn)行講解。最后，當(dāng)課程結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生留存操作的時(shí)間，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后成長奠定基礎(chǔ)。

3 任務(wù)總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在應(yīng)用到《機(jī)械制圖》的講解中后，學(xué)生的理論能力和實(shí)踐能力，明顯有了很大的提升。在進(jìn)行任務(wù)總結(jié)的時(shí)候，教師可以拿一些完成任務(wù)較好的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給眾多的學(xué)生樹立一個(gè)正確的榜樣，同時(shí)不要完全肯定，避免展示作品的學(xué)生出現(xiàn)驕傲心理。之后，讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)各自的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，形成良性的互動(dòng)，一邊競(jìng)爭(zhēng)，一邊互相學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)步。通過互相總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，能夠從根本上提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。最后，教師展示出最正確的做法和理論知識(shí)，讓學(xué)生的理論和實(shí)踐能力進(jìn)一步提升，避免因?yàn)樾栴}影響日后的應(yīng)用和后續(xù)學(xué)習(xí)。《機(jī)械制圖》的各項(xiàng)知識(shí)并不是特別的困難，關(guān)鍵在于靈活的運(yùn)用和理論知識(shí)的實(shí)踐化，否則很容易走進(jìn)一些誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制。

4 對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用思考

在現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以說是一枝獨(dú)秀，但是并沒有被廣大的教師所接受，原因在于上述的三個(gè)方面（任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)）沒有良好的配合，有時(shí)候是“頭重腳輕”，有時(shí)候是中間內(nèi)容過于空泛，有時(shí)候是總結(jié)的不徹底，與前面的教學(xué)相違背。在日后的教學(xué)當(dāng)中，首先要從《機(jī)械制圖》的本身出發(fā)，既不能與大綱相互背離，同時(shí)又要符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有些知識(shí)在教師看起來并不難，但是學(xué)生就是不理解，造成這種情況的原因很有可能是雙方觀點(diǎn)不同，也可能是學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢固，導(dǎo)致相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)亂。以后的《機(jī)械制圖》教學(xué)，需要發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并且遵循穩(wěn)扎穩(wěn)打的方式。

5 結(jié)語

該文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《機(jī)械制圖》中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的分析。從長期的應(yīng)用效果來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)效果越來越理想，很多的難點(diǎn)和重點(diǎn)，都能夠通過一些連續(xù)性的任務(wù)或者是關(guān)鍵性的任務(wù)，幫助學(xué)生更好的理解和應(yīng)用，減少了硬性教育的不良后果。相信在今后的教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠表現(xiàn)出更高的教學(xué)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙明威.基于工作過程的高職《機(jī)械制圖》課程教學(xué)方案探索[J].職業(yè)教育研究，2009（9）.

第5篇：機(jī)械制圖基準(zhǔn)標(biāo)注方法范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；教學(xué)；探究

一、教學(xué)要有創(chuàng)新的理念

《機(jī)械制圖》不僅是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)，也是一門重要的技能培訓(xùn)課程。在教學(xué)過程中，與《計(jì)算機(jī)繪圖-CAD》整合教學(xué)。

1.在《機(jī)械制圖》教學(xué)中有些章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題我們可通過CAD加以解決，如機(jī)械制圖教材裝配圖中零件的拆畫，這是整個(gè)教材中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容其為重點(diǎn)的理由是：

（1）正確區(qū)分不同零件的位置，想象零件的形狀有利于理解其在裝配體中的作用。

（2）充分考查學(xué)生對(duì)裝配圖識(shí)讀的基本方法三結(jié)合（即結(jié)合投影規(guī)律，結(jié)合規(guī)定畫法，結(jié)合明細(xì)表）的應(yīng)用能力其為難點(diǎn)的理由是：

①不少同學(xué)仍然停留在上一章零件圖的認(rèn)識(shí)中，對(duì)于多個(gè)零件的組合尚不習(xí)慣。

②需要兼顧的方面較多，很多學(xué)生容易顧此失彼。

2.學(xué)生在做機(jī)械制圖習(xí)題時(shí)，都不能很好地運(yùn)用鉛筆，橡皮，繪圖工具等，影響了繪圖效果，更有些機(jī)械圖是不能用手工繪制的，為了解決這一問題，只有將《CAD》和《機(jī)械制圖》課程整合到一起，才能制作出三維模型題，從而培養(yǎng)學(xué)生空間想象力和創(chuàng)造力，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。

二、將實(shí)物引入課堂，提高課堂教學(xué)實(shí)效

零件、裝配體的測(cè)量與表達(dá)能力是本課程教學(xué)的核心目標(biāo)，因此將機(jī)械零件等實(shí)物引入課堂，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的興趣，增加學(xué)生對(duì)所要表達(dá)零件的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，拉近課堂教學(xué)與實(shí)踐工作之間的距離，也增加了教學(xué)的直觀性和趣味性。

在測(cè)量技能的訓(xùn)練中，要將測(cè)量工具、儀器和典型零件引入課堂，通過教師對(duì)測(cè)量方法的講解和示范，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量典型零件，并根據(jù)圖紙中的尺寸、精度要求判斷該零件是否合格。這樣既鍛煉了學(xué)生測(cè)量技能，又使學(xué)生對(duì)尺寸標(biāo)注中基準(zhǔn)的選擇有了進(jìn)一步理解。

《機(jī)械制圖》教學(xué)的完成主要是通過繪圖來實(shí)現(xiàn)的。諸如立體表面取點(diǎn)；機(jī)件表面交線（截交線、相貫線）畫法；組合體的組合形式，視圖畫法、讀圖方法以及已知兩視圖補(bǔ)畫第三視圖等等。為了緊扣講課的主題，必須十分重視圖例的選擇。選用的圖例目的性要明確并有一定的典型性，作圖量不宜太大。圖例的選用可以在別的教材上挑選，或自行設(shè)計(jì)，但比較復(fù)雜的圖例應(yīng)盡量選用所使用的教材，以便學(xué)生復(fù)習(xí)。凡涉及畫圖方法的內(nèi)容，最好在黑板上邊講邊演示作圖過程，以提高學(xué)生的理解程度和便于掌握所學(xué)的內(nèi)容。

三、講授與小組討論相結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師結(jié)合各章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，有目的地組織各種形式的課堂討論。所討論的問題必須是教師、教材、學(xué)生三者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)“死角”，它應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和掌握新技能的興趣。所設(shè)計(jì)的問題還要有一定的梯度，能適用于不同層次的學(xué)生。同時(shí)還應(yīng)具備典型性與示范性的特點(diǎn)，使學(xué)生能學(xué)以致用、舉一反三。如提出“圓的正等測(cè)圖是圓嗎？”“作圓的正等測(cè)圖的方法和步驟怎樣達(dá)到最優(yōu)化？”“分別在xOy、xOz、yOz三個(gè)坐標(biāo)平面上的作圓的正等測(cè)圖該如何作輔助線？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入討論。課堂討論可以是以小組為單位，可以是教師與小組代表討論，還可以組織正反方辯論等形式進(jìn)行。最后由教師總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生能舉一反三的目的。

四、重視板書、演示圖的過程作用，活躍課堂氣氛

第6篇：機(jī)械制圖基準(zhǔn)標(biāo)注方法范文

制圖教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和空間想象力，這些能力的培養(yǎng)離不開感性認(rèn)識(shí)的積累與形象思維的啟發(fā)和誘導(dǎo)，而無論看圖還是繪圖都要求學(xué)生具有一定的空間想像能力。然后傳統(tǒng)的教學(xué)手段單純的靠老師的講、板書，學(xué)生會(huì)感覺難以理解，久而久之便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)制圖徹底失去興趣。因此我們要適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提供直觀生動(dòng)的教學(xué)圖例及模型，從各個(gè)角度去展現(xiàn)立體的全貌，把機(jī)器零件中許多看不到想象不到的地方展示出來，讓學(xué)生明白圖形的各個(gè)結(jié)構(gòu)，明白視圖上的每個(gè)點(diǎn)、每條線、每個(gè)面的空間位置。在利用多媒體教學(xué)的同時(shí)可以同時(shí)展示相應(yīng)的教具模型，使學(xué)生看得見摸得著，有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。例如在教授投影時(shí)，學(xué)生可通過觀察教具模型，了解各類型的點(diǎn)、面、線的投影，通過模型的展示，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻。在教學(xué)中將現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教具模型有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅可以有效的提高學(xué)生的空間想象能力，能讓他們能夠更好的建立空間概念，而且這樣的教學(xué)方式還會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步了解作圖的方法和步驟，起到事半功倍的效果。

2、講授與練習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生獨(dú)立繪圖能力

我國的傳統(tǒng)教育手段為課上以教師教授為主，課后學(xué)生完成大量習(xí)題。然而《機(jī)械制圖》是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，繪圖能力是根本，其學(xué)科的特點(diǎn)并不適用這一傳統(tǒng)手段。抽象難以理解的知識(shí)，即使在講授過程中學(xué)生能夠聽懂，課后并不一定能熟練的應(yīng)用到習(xí)題中。這就要求我們要拿出一定的課時(shí)專門用于學(xué)生的練習(xí)。講授的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，必須要第一時(shí)間讓學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際中，選取相應(yīng)的習(xí)題，一方面使學(xué)生消化的知識(shí)內(nèi)容得到鞏固，另一方面有效的掌握授課效果，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。這樣通過一課一練或多課一練，合理安排授課時(shí)間與練習(xí)時(shí)間的比例，可以逐漸使學(xué)生掌握繪圖技巧，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高繪圖能力及獨(dú)立解決問題能力。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，理論教學(xué)的目的是為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)。通過仿真或?qū)嶋H的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將理論課堂搬入實(shí)習(xí)車間，在加強(qiáng)課本理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還必須與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，既要讓學(xué)生看模型，又要讓他們看一些實(shí)物，二者要結(jié)合起來使用，從而鞏固學(xué)生的讀圖繪圖能力。有效的解決了學(xué)生繪圖后，工人讀不懂，無法按照?qǐng)D紙加工的問題。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)使學(xué)生更直觀的了解定位尺寸、定形尺寸、設(shè)計(jì)基準(zhǔn)、工藝基準(zhǔn)等抽象概念，更有效的了解尺寸標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)注原則等技術(shù)要求，鞏固理論知識(shí)。實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)在增強(qiáng)讀圖繪圖能力的同時(shí)，還會(huì)有效的提高學(xué)生的積極性，激發(fā)對(duì)《機(jī)械制圖》的學(xué)習(xí)熱情。

第7篇：機(jī)械制圖基準(zhǔn)標(biāo)注方法范文

本文主要分析了《機(jī)械制圖》的實(shí)際操作與理論教學(xué)的結(jié)合，這種結(jié)合不僅能讓學(xué)生提高自己的動(dòng)手動(dòng)腦能力、讓學(xué)生熱愛制圖，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、改善老師的教學(xué)質(zhì)量，最終讓學(xué)生變成實(shí)際操作的高手。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；理論；實(shí)踐

《機(jī)械制圖》是機(jī)電專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門基本課程，學(xué)好《機(jī)械制圖》能夠讓學(xué)生提高分析描繪機(jī)械圖樣的能力，讓學(xué)生更好地表述設(shè)計(jì)的意圖，促進(jìn)溝通想法。《機(jī)械制圖》同時(shí)也是現(xiàn)代生產(chǎn)的主要依據(jù)。由于《機(jī)械制圖》是一門實(shí)際操作與理論相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)研究機(jī)械相關(guān)理論的首要科目，《機(jī)械制圖》囊括了用料的加工、使用要求等多方面的內(nèi)容。將機(jī)械制圖理論與實(shí)踐相結(jié)合，研究分析教學(xué)程序，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行辨圖、讀圖訓(xùn)練是制圖課的重要任務(wù)。以往的授課，老師們都是借助教學(xué)畫圖來鍛煉對(duì)學(xué)生識(shí)圖、讀圖水平，然而近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，由于學(xué)生動(dòng)手畫圖不太積極，所以以畫帶識(shí)、以畫帶讀的授課辦法實(shí)施起來不是很容易。我們要避免這些情況，第一要從調(diào)整教材體系開始，改變?cè)薪滩牡闹R(shí)體系及編排結(jié)構(gòu)，讓課本在授課過程中更能貼近生產(chǎn)實(shí)際，從而使老師在教學(xué)辦法上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和改變，提高教學(xué)成效。以科研來促進(jìn)教學(xué)，科研是教學(xué)的一部分，是教學(xué)的一個(gè)源頭。如何以科研來促進(jìn)教學(xué)，充分使科研與教學(xué)相結(jié)合，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施：

一、優(yōu)化選擇制圖教材和參考書

本課程以工作過程系統(tǒng)化為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以真實(shí)的工作任務(wù)、生產(chǎn)產(chǎn)品為載體，以應(yīng)用為目的，本課程不僅具有識(shí)圖、繪圖訓(xùn)練的系統(tǒng)性，同時(shí)要求學(xué)生通過技能訓(xùn)練來分析零件的構(gòu)造，確定合理的表達(dá)方案，熟練使用測(cè)量工具，采取合適的測(cè)量方法量取所需數(shù)據(jù)，分解任務(wù)，有計(jì)劃步驟地完成測(cè)繪全過程；進(jìn)行正確的尺寸基準(zhǔn)選擇，尺寸、形位公差和粗糙度等技術(shù)要求的標(biāo)注；具有對(duì)數(shù)據(jù)的處理和查閱國家標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)械手冊(cè)等能力，能用手工繪制草圖和用計(jì)算機(jī)繪制零件圖和裝配圖的能力等。另外零部件也會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷改進(jìn)更新，所以，總使用以往的課程教材，一些知識(shí)就得不到更新，以往的產(chǎn)品也許就有可能淘汰，只有與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，選用企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品，成為最新學(xué)習(xí)技能和工作技能相適應(yīng)的途徑。

二、將科研引入教學(xué)，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

在制圖實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上，做到精心教學(xué)設(shè)計(jì)，做到師生互動(dòng)。對(duì)專業(yè)課教學(xué)，大多數(shù)存在教學(xué)內(nèi)容多、繁、雜與教學(xué)時(shí)數(shù)偏少的矛盾。對(duì)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行合理化改革和精要化的設(shè)計(jì)，進(jìn)行同類合并和優(yōu)化重組，刪除過時(shí)的內(nèi)容，增加當(dāng)前制圖發(fā)展最新技術(shù)等內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生了解在制圖實(shí)訓(xùn)方向的最新動(dòng)態(tài)，逐步將學(xué)生引導(dǎo)至學(xué)科發(fā)展的前沿和重大攻關(guān)課題；讓學(xué)生帶著需求、帶著欲望去學(xué)習(xí)。并且在教學(xué)中將科研、生產(chǎn)實(shí)踐貫穿整個(gè)教學(xué)過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。把科研工作中所取得的新成果、科研論的主要論點(diǎn)充實(shí)到課程中，以實(shí)例進(jìn)行講解，并通過教學(xué)使其轉(zhuǎn)化和升級(jí)，啟發(fā)他們進(jìn)行獨(dú)立思維與專業(yè)思維；同時(shí)將科研中的難題也引入教學(xué)，努力形成師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

三、在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中開展競(jìng)賽，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)中除了日常教學(xué)執(zhí)行過程中的零件測(cè)繪、儀器畫圖、草圖繪制和形體構(gòu)思訓(xùn)練、三維實(shí)體造型、計(jì)算機(jī)繪圖、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，還可以根據(jù)機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，開展計(jì)算機(jī)繪圖競(jìng)賽、不定期地組織學(xué)生到設(shè)計(jì)部門和機(jī)電企業(yè)的車間參觀等教學(xué)活動(dòng)，目的在于強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和動(dòng)手的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。在制圖學(xué)科教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，目的在于培學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求我們要大膽拋棄“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的課堂與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，要不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新教育情景，培養(yǎng)現(xiàn)代化所急需的綜合素質(zhì)較強(qiáng)的高技能人才。

四、開放制圖實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)科研訓(xùn)練

繪圖實(shí)訓(xùn)離不開實(shí)訓(xùn)室，開放實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生的基礎(chǔ)有所差異，在制圖實(shí)訓(xùn)室，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。訓(xùn)練內(nèi)容主要是尺規(guī)制圖，內(nèi)容的安排上先進(jìn)行最簡(jiǎn)單的組合體及機(jī)件的表達(dá)方式模型的繪制，其次進(jìn)行減速器裝配圖的繪制，最后又對(duì)其計(jì)算機(jī)繪圖能力進(jìn)行了培訓(xùn)。整個(gè)訓(xùn)練循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，既加深鞏固了機(jī)械制圖的基本內(nèi)容，通過對(duì)組合體及機(jī)件的測(cè)繪掌握測(cè)繪零件的基本方法，并通過大量的練習(xí)實(shí)踐來提高繪圖技能，養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣，同時(shí)又通過對(duì)復(fù)雜裝配圖的繪制，提高了其綜合的制圖能力，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

五是借助于電腦輔助設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。電腦技術(shù)的不斷提高，機(jī)械設(shè)計(jì)完全可以實(shí)現(xiàn)無紙化管理。比如美國波音公司的777客機(jī)的全程設(shè)計(jì)沒有一張手工繪制的圖紙，全部由計(jì)算機(jī)CAD實(shí)現(xiàn)。而且機(jī)械輔助設(shè)計(jì)軟件autoCAD的發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)有接口讓工程技術(shù)人員進(jìn)行二次開發(fā)，這樣就可以根據(jù)每個(gè)技術(shù)人員或者工程項(xiàng)目的具體要求進(jìn)行二次開發(fā)，設(shè)計(jì)出適合本項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)輔助模塊，縮短機(jī)械工程設(shè)計(jì)周期，提高設(shè)計(jì)效率和設(shè)計(jì)質(zhì)量，對(duì)圖紙管理也更加方便。將這些管理引入制圖教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與了解。

六是聯(lián)系實(shí)際工程應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)。組織學(xué)生到學(xué)校的工廠或者其它生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，參觀工廠的零件加工和裝配過程，觀察實(shí)際的零配件，增加學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

七、結(jié)束語

運(yùn)用合理的教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大幫助，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程運(yùn)用科研的方式，能培養(yǎng)出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的創(chuàng)新人才。科研促進(jìn)老師革新教學(xué)內(nèi)容，有效地提高授課質(zhì)量。同時(shí)，老師在從事教學(xué)的同時(shí)不斷從事科研，就可能使講授的知識(shí)體系既有廣度，又有深度。避免教學(xué)內(nèi)容照本宣科，生搬硬套。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樂，屠于夢(mèng)，李曉艷.科研促教學(xué).

第8篇：機(jī)械制圖基準(zhǔn)標(biāo)注方法范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖;教學(xué)體會(huì);教學(xué)手段

《機(jī)械制圖》是理工科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,課程的難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖的基本技能,多數(shù)學(xué)生反映學(xué)習(xí)該門課程有一定的難度,作業(yè)做起來比較費(fèi)時(shí)間。筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,談一談教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、上好“緒論課”,從第一堂課培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《機(jī)械制圖》與中學(xué)時(shí)所學(xué)的平面幾何和立體幾何的性質(zhì)不同,對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)來說,它是一門全新的課程,對(duì)課程內(nèi)容知之甚少,不知道學(xué)習(xí)這門課程究竟有什么樣的意義。所以在緒論課上,如果使學(xué)生對(duì)本課程的目的、內(nèi)容、任務(wù)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),了解到工程圖的重要性,讓他們感覺到學(xué)習(xí)這門課程是很有必要的,那么學(xué)生就會(huì)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)這門課。比如,以英語是目前國際交流用的基本語言工具,來對(duì)比“圖樣是工程技術(shù)界的共同語言”,是工程界人們交流科學(xué)技術(shù)思想的重要工具。任何機(jī)械設(shè)計(jì)和制造人員,如果缺乏繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣的能力,就無法從事技術(shù)工作,以最簡(jiǎn)單的車工和鉗工實(shí)習(xí)為例,如果看不懂工程圖,就無法生產(chǎn)零件。讓學(xué)生們意識(shí)到,學(xué)好《機(jī)械制圖》對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)乃至工作都可能有重要影響,以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們明白,學(xué)好這門課,將終身受益。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合

《機(jī)械制圖》課程比較抽象、枯燥,教師有必要采用靈活多變的教學(xué)形式來豐富教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我在教學(xué)過程中綜合采用以下幾種教學(xué)手段。

1.利用模型、實(shí)物教學(xué),增加感性認(rèn)識(shí)

很多學(xué)生都是剛接觸這門課程,空間想象力比較薄弱,在教學(xué)過程中需要不斷培養(yǎng)加強(qiáng)他們的空間想象力,因此我運(yùn)用模型、實(shí)物等幫助理解教學(xué)的內(nèi)容。在介紹投影法的時(shí)候,教室的左墻面、地面及黑板所在的平面構(gòu)成了三投影面體系,這樣學(xué)生在拿到一個(gè)模型的時(shí)候,很自然的就可以把它放到這樣一個(gè)真實(shí)的空間,很容易理解三視圖中為什么具有“長對(duì)正、高平齊、寬相等”的等量關(guān)系,也理解了三視圖中三個(gè)圖的位置排列以及每個(gè)視圖所反映的方位關(guān)系。通過對(duì)更多模型的觀察和深入了解,認(rèn)識(shí)到其實(shí)很多復(fù)雜的模型都是在立方體或是圓柱體這樣的基本體上切割、疊加、挖孔逐步演化而來,任何復(fù)雜的組合體都可以逐步分解為一些基本體。

2.利用掛圖教學(xué)

針對(duì)《機(jī)械制圖》每章、每節(jié)的內(nèi)容,用彩色教學(xué)掛圖,幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。在講利用積聚性求作圓柱正交表面相貫線的時(shí)候,把掛圖上立體圖中表面交線上的特殊點(diǎn)和作圖時(shí)的特殊點(diǎn)互相對(duì)應(yīng)起來,再去求作一般點(diǎn),接著,再把直徑不相等的圓柱正交模型拿出來,再進(jìn)行對(duì)比回顧。學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)兩等直徑圓柱正交的相貫線難以理解,通過掛圖再拿出實(shí)際的模型給學(xué)生觀看,他們就會(huì)留有較深的印象。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開討論,在討論中既發(fā)揮了主動(dòng)性,活躍了課堂氣氛,又學(xué)到知識(shí),而且對(duì)所學(xué)內(nèi)容也加深了印象。

3.充分應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)

發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀,從而達(dá)到深化課程改革的目的。多媒體具有圖、文、聲并茂以及活動(dòng)影像等特點(diǎn),達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。在教學(xué)中,對(duì)于一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的物體,制作模型又很困難時(shí),教師無論怎樣講述與比劃,學(xué)生始終難以想象出來。這種情況下,如利用3DSMax制作的三維動(dòng)畫,再配以CAXA電子圖板和用Authorware制作的課件,將物體的三視圖繪制步驟演示出來,效果甚好。例如,我在講解“階梯剖”這部分內(nèi)容時(shí),我依據(jù)教材中所需要的機(jī)件模型,利用三維動(dòng)畫制作了一個(gè)課件,通過它在屏幕上從多個(gè)角度演示機(jī)件的內(nèi)部和外部結(jié)構(gòu),學(xué)生很輕松地看懂了這個(gè)機(jī)件的結(jié)構(gòu)。在講授新課時(shí),我把電子圖板里已畫好的圖,一幅一幅地演示出來,既突出了重點(diǎn)、難點(diǎn),又提高了課堂效率,學(xué)生學(xué)起來

也很輕松。

三、加強(qiáng)練習(xí),在實(shí)踐中提高學(xué)生的空間想象力

《機(jī)械制圖》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,學(xué)生在課堂上聽懂教師的講課并不難,但要較好地理解和掌握本課程的內(nèi)容,則需要通過一定的繪圖、讀圖的練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

1.課堂上精講多練

課堂上應(yīng)內(nèi)容重點(diǎn)突出,難點(diǎn)講清,注重總結(jié)規(guī)律性的東西,一些重點(diǎn)內(nèi)容可通過練習(xí)使學(xué)生加深理解。比如相貫線一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在講的時(shí)候,對(duì)圓柱相交、平面立體與圓柱相交的交線,可以通過作圖總結(jié)出規(guī)律,再由淺人深進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí),最后引入到圓柱穿圓孔、方孔。通過這樣的逐步加深,學(xué)生就會(huì)很容易接受掌握,及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.布置作業(yè)并及時(shí)評(píng)講

在每次作業(yè)批改后,及時(shí)評(píng)講,對(duì)大多數(shù)學(xué)生都容易犯錯(cuò)的地方在課堂統(tǒng)一評(píng)講,讓學(xué)生能及時(shí)知道自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正錯(cuò)誤。

3. 重視制圖實(shí)踐課

在教學(xué)活動(dòng)中,要針對(duì)各教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行由視圖轉(zhuǎn)化成實(shí)物、實(shí)物轉(zhuǎn)化成視圖的習(xí)題訓(xùn)練,如在“組合體視圖” 的學(xué)習(xí)中分發(fā)小模型,由學(xué)生繪出視圖。此外,我們?cè)谥茍D課進(jìn)行的相應(yīng)階段,安排制圖實(shí)踐課,使學(xué)生熟悉并熟練使用圖板、丁字尺進(jìn)行繪圖,培養(yǎng)他們對(duì)理論知識(shí)的切實(shí)應(yīng)用和操作能力。并且在零件測(cè)繪實(shí)踐課中,安排學(xué)生展開討論,最終確定理想的表達(dá)方案,分析尺寸,選擇尺寸基準(zhǔn),進(jìn)行合理標(biāo)注,并合理確定技術(shù)要求,通過這一訓(xùn)練將制圖的基本內(nèi)容融會(huì)貫通,進(jìn)一步提高學(xué)生的制圖分析能力、表達(dá)能力,使他們?cè)诰C合應(yīng)用能力上有一個(gè)質(zhì)的飛躍,從而獲得良好的教學(xué)效果。同時(shí),實(shí)踐也證明了適當(dāng)?shù)木毩?xí)是培養(yǎng)空間思維能力的最有效方式。

實(shí)踐證明,多種教學(xué)手段的交替運(yùn)用,使原本枯燥、乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)、趣味,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,大大提高了學(xué)生的讀圖與繪圖能力,取得了良好的教學(xué)效果,為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《機(jī)械制圖》(第四版) 何銘新,錢可強(qiáng)主編 高等教育出版社

第9篇：機(jī)械制圖基準(zhǔn)標(biāo)注方法范文

關(guān)鍵詞：工作；學(xué)習(xí)；高職；機(jī)械制圖；改革

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）06-0250-02

1 “工作本位學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵

從20世紀(jì)末開始，工作本位學(xué)習(xí)(work barning learning)以一種新的學(xué)習(xí)形式在全世界范圍得以迅速的發(fā)展與普及，它是一種以滿足學(xué)習(xí)者的需要，把學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)在工作現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的大學(xué)層次課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃。“工作本位學(xué)習(xí)”本質(zhì)上是一項(xiàng)在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的、以工作任務(wù)為單位組織，通過工作任務(wù)的完成來建構(gòu)與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能。在這一過程中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而非“教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與實(shí)踐。因此是一種合作教育計(jì)劃。

2 機(jī)械加工崗位工作過程調(diào)查分析

高職《機(jī)械制圖》課程要改革，要適應(yīng)“工作本位學(xué)習(xí)”形式的要求，首先要對(duì)“工作本位學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，從上述可知，“工作本位學(xué)習(xí)”的實(shí)施過程是在工作現(xiàn)場(chǎng)完成的，是把完成任務(wù)的過程與學(xué)習(xí)的過程完全結(jié)合在一起，工作即課程，課程即工作。那么，對(duì)實(shí)際工作過程進(jìn)行調(diào)查分析是十分必要的。高職機(jī)械專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為機(jī)械制造企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能型人才，根據(jù)相關(guān)資料顯示，機(jī)械制造企業(yè)生產(chǎn)一線人才構(gòu)成比例為：機(jī)械零件加工人員為60％，機(jī)械裝配人員為20％，機(jī)械維修人員為10％，現(xiàn)場(chǎng)工藝和管理人員為10％。我們選擇比例最大的機(jī)械零件加工人員作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其工作過程進(jìn)行調(diào)查，整理如下。

注：表中設(shè)定零件加工由一人完成，而企業(yè)實(shí)際上可能是多工種交替加工完成。

通過上表零件加工的工作過程可以知道，圖紙和工作者之間有著十分密切的關(guān)系，在工作過程的36個(gè)步驟中，有24個(gè)步驟與圖紙有直接的關(guān)系，其余步驟也有間接的關(guān)系。通過對(duì)上述過程的分析，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）圖紙的作用貫穿于整個(gè)零件加工工作過程之中；

（2）圖紙產(chǎn)生在工作過程之前；

（3）圖紙是下達(dá)工作任務(wù)的依據(jù)；

（4）圖紙?jiān)诠ぷ鬟^程中處于指導(dǎo)性地位；

（5）工作者的工作過程自始至終是理解圖紙內(nèi)涵、服從圖紙指令、遵循圖紙規(guī)定、執(zhí)行圖紙要求、實(shí)現(xiàn)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)思想的過程。

上述調(diào)查和分析充分體現(xiàn)了工作過程、工作者、圖樣三者之間的關(guān)系，也給高職《機(jī)械制圖》的改革指明了方向。

3 高職《機(jī)械制圖》課程改革的思考

3.1 正確進(jìn)行課程目標(biāo)定位

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型和技能操作型人才為根本任務(wù)，來適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。對(duì)機(jī)械類而言，就是為機(jī)械制造企業(yè)培養(yǎng)機(jī)械制造、生產(chǎn)、加工一線的高等應(yīng)用型和技能操作型人才。作為機(jī)械類專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程的《機(jī)械制圖》，同樣必須服從和服務(wù)于培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的機(jī)械生產(chǎn)、加工崗位人才的目標(biāo)。根據(jù)前文的機(jī)械零件加工過程調(diào)查可知，其工作過程的主要任務(wù)是“識(shí)讀”圖樣，通過“識(shí)讀”，正確理解圖樣內(nèi)涵，忠實(shí)執(zhí)行圖樣要求，準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)圖樣設(shè)計(jì)目標(biāo)，而不是設(shè)計(jì)繪制圖樣。因此，高職《機(jī)械制圖》課程的主要任務(wù)是，為機(jī)械生產(chǎn)、加工一線職業(yè)崗位人員培養(yǎng)識(shí)圖能力，而不是圖樣繪制能力。所以課程名稱建議改成《機(jī)械圖學(xué)》，一方面名稱涵蓋更加廣泛，另一方面體現(xiàn)課程目標(biāo)任務(wù)的更改，弱化了圖形繪制這一特定的概念。

3.2努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心轉(zhuǎn)移

按照高職教育教學(xué)規(guī)律的要求，要實(shí)現(xiàn)三個(gè)中心的轉(zhuǎn)移，即以教材為中心向以職業(yè)崗位需求為中心轉(zhuǎn)移；以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移；以課堂為中心向以工作過程和工作現(xiàn)場(chǎng)為中心轉(zhuǎn)移。只有理清了高等職業(yè)教育的這些新思路和新觀念，才能都搞好《機(jī)械制圖》教學(xué)改革。高職圖學(xué)課程必須緊緊圍繞“識(shí)圖”這一目標(biāo)，著力構(gòu)建以“基本體識(shí)讀組合體識(shí)讀零件圖識(shí)讀裝配圖識(shí)讀”為核心內(nèi)容的機(jī)械圖識(shí)讀體系，立足學(xué)生圖樣識(shí)讀能力的培養(yǎng)，其他相關(guān)內(nèi)容只能服務(wù)于“圖樣識(shí)讀”這一主題，凡是與圖樣識(shí)讀能力相關(guān)的內(nèi)容，例如零件圖知識(shí)、國標(biāo)知識(shí)等都要強(qiáng)化，而與制圖能力相關(guān)的內(nèi)容都應(yīng)該弱化，對(duì)理論性過強(qiáng)、過于抽象的內(nèi)容應(yīng)該刪除。

3.3 培養(yǎng)綜合應(yīng)用分析能力

(1)總體識(shí)讀分析能力：對(duì)機(jī)械圖樣進(jìn)行總體識(shí)讀，對(duì)加工件的名稱、材料、大小、重量、圖物比例等進(jìn)行全面了解分析，對(duì)工作任務(wù)形成總體印象；

(2)圖學(xué)知識(shí)分析能力：每個(gè)圖的名稱、圖與圖之間的關(guān)系、使用了什么表達(dá)方法、特殊畫法、簡(jiǎn)化畫法等心中有數(shù)；

(3)形體識(shí)讀分析能力：運(yùn)用形體分析方法對(duì)零件的形狀、結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確的分析認(rèn)定；

(4)尺寸識(shí)讀分析能力：對(duì)照?qǐng)D樣能準(zhǔn)確識(shí)別尺寸基準(zhǔn)，從功能上對(duì)全部尺寸進(jìn)行分類，能分辨哪些是本工序加工尺寸、哪些是非加工尺寸；

(5)公差識(shí)讀分析能力：能對(duì)圖樣上的尺寸公差、形狀公差、位置公差進(jìn)行準(zhǔn)確的識(shí)讀和理解；

(6)技術(shù)條件分析能力：，按照?qǐng)D樣標(biāo)注的要求，確定加工件的表面加工要求和其他技術(shù)、工藝要求；

(7)加工工藝分析能力：按照?qǐng)D樣表達(dá)的工件特征，確定本崗位加工的任務(wù)范圍，編制合理的加工程序；

(8)設(shè)備工具分析能力：按照?qǐng)D樣表達(dá)的工件特征，和加工位置及加工尺寸等要求，正確分析選擇加工設(shè)備和相關(guān)的工具；

(9)定位裝夾分析能力： 按照?qǐng)D樣表達(dá)的工件特征，選定合理的定位形式和裝夾方法；

(10)技術(shù)測(cè)量分析能力：按照?qǐng)D樣標(biāo)注的尺寸及公差的特點(diǎn)，正確分析和選擇量具及測(cè)量方法。

從上述能力結(jié)構(gòu)可以得知，這種圖樣識(shí)讀體系中，一方面注重從圖學(xué)知識(shí)角度的讀圖能力的應(yīng)用和延伸，另一方面，更加注重工作現(xiàn)場(chǎng)讀圖的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)圖學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的互相滲透、互相融合、互相補(bǔ)充，注重多學(xué)科綜合應(yīng)用能力的形成和培養(yǎng)，養(yǎng)成多角度讀圖和多工種身份讀圖，使圖樣識(shí)讀的過程由淺入深、由表及里、由被動(dòng)到主動(dòng)。

3.4 適應(yīng)工作現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用需要

高職教學(xué)內(nèi)容的選取，應(yīng)該服從和服務(wù)于職業(yè)崗位的需要。從前述工作過程調(diào)查可知，工作者從接受工作任務(wù)以后，識(shí)讀圖樣幾乎伴隨整個(gè)工作過程，而畫圖的機(jī)會(huì)非常少，使用尺、規(guī)、圖板作圖的情況，在工作現(xiàn)場(chǎng)幾乎不可能發(fā)生，因此，在《機(jī)械圖學(xué)》的教學(xué)中，應(yīng)該減少和弱化傳統(tǒng)的尺規(guī)作圖內(nèi)容。但是這并不意味不需要畫圖教學(xué)的內(nèi)容，在工作現(xiàn)場(chǎng)工作者之間的交流是十分頻繁的，根據(jù)工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)和強(qiáng)化工作者的徒手畫圖能力是十分必要的，特別是徒手畫立體圖和零件草圖，這方面教學(xué)內(nèi)容的安排和作業(yè)訓(xùn)練應(yīng)該引起教師的重視。

3.5 提供職業(yè)應(yīng)用發(fā)展平臺(tái)

高職教育是人生職業(yè)生涯中的一個(gè)階段，它既要前面的教育提供基礎(chǔ)，又要為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供平臺(tái)，因此，《機(jī)械圖學(xué)》課程同樣要承擔(dān)這樣的任務(wù)，為此，在確保高職階段以圖樣識(shí)讀為主要內(nèi)容的前提下，在教學(xué)安排上可以作兩方面考慮：

其一，引入選學(xué)機(jī)制，設(shè)置畫法幾何、繪圖方法和技巧、展開圖、焊接圖等選學(xué)模塊為有制圖職業(yè)志向的學(xué)生和多崗位發(fā)展的學(xué)生提供空間。

其二，計(jì)算機(jī)的發(fā)展與普及是科技現(xiàn)代化的時(shí)代特征，增加計(jì)算機(jī)繪圖內(nèi)容，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)繪圖的基本方法，為學(xué)生未來發(fā)展構(gòu)筑平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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