機械制圖基準標注方法精選(九篇)

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第1篇：機械制圖基準標注方法范文

in Secondary Vocational School

Tian Zexing

（河南省農業經濟學校，洛陽 471000）

（Henan Agricultural Economic School，Luoyang 471000，China）

摘要： 《機械制圖》與《極限配合與技術測量基礎》兩門課程是實踐性和應用性很強的專業技術基礎課，教學內容是密切相關、緊密配合的，對學生動手能力、專業能力及綜合素質的形成具有非常重要的作用。結合《機械制圖》教材的編寫實踐，談談是如何對《機械制圖》與《極限配合與技術測量技術》這兩門課進行整合的。

Abstract： "Mechanical Drawing" and "Basic Limit Cooperation and Technical Measurement" is the practical and applied professional technology basic course, teaching content of which is close, coupled with each other, which is significant to the students' cultivation of hand working ability, professional ability and comprehensive quality. Combining with the compiling practice of "Mechanical Drawing", this paper discussed how to integrate the two courses of "Mechanical Drawing" and "Basic Limit Cooperation and Technical Measurement".

關鍵詞： 機械制圖 極限配合 課程整合

Key words： mechanical drawing; limit cooperation; curriculum integration

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0204-02

0引言

中等職業學校在以服務為宗旨，以就業為導向的辦學思想指導下，不斷深化教學改革，使教學內容適應社會對人才需求的要求。在長期的教學實踐中，本人對工科專業教學內容的改革做過一些嘗試，收到一定的效果，但那只是單門科程的，非綜合的。通過為中國農業出版社編寫《機械制圖》擔任主編后，對教學內容改革的實踐、認識達到了一個新的高度。《機械制圖》與《極限配合與技術測量技術》這兩門課程的整合，對中等職業學校而言是必要的，是可行的。結合《機械制圖》教材的編寫，談談是如何對《機械制圖》與《極限配合與技術測量技術》這兩門課程進行整合的，與同仁商榷。

1整合的必要性

1.1 課程的任務和性質機械制圖課程的任務是，培養學生具有一定的空間想象能力和基本的繪圖能力，具有一定的識讀機械圖樣能力和初步的圖示表達能力，能夠繪制簡單的圖形。具體要求有三個方面，一是能識讀中等復雜程度的零件圖，其中內容有技術要求，極限配合、表面粗糙度、形位公差的符號及代號，這些內容正是《極限配合與技術測量技術》中的教學內容。二是能識讀中等復雜程度的部件裝配圖，其中內容有零件之間的相對位置、配合性質、連接形式，配合性質仍然是《極限配合與技術測量技術》中的教學內容。三是繪制簡單的圖形。

極限配合與技術測量技術課程的任務是，熟悉極限配合標準，了解形位公差基本內容，了解表面粗糙度概念及內容。具體要求有：一是掌握極限配合的計算方法及代號的標注和識讀。二是掌握形位公差代號的含義和標注方法。三是掌握表面粗糙度符號、代號的標注方法。四是掌握計量器具的使用方法。

這兩門課程都是實踐性和應用性很強的專業技術基礎課，教學內容是密切相關、緊密配合的，對學生動手能力、專業能力及綜合素質的形成具有非常重要的作用。課程內容雖然不可相互替代，但是具有強烈的互補性。教學目的是讓學生既能看懂機械圖樣，又能準確把握技術要求，兩者缺一不可。

1.2 學生及課程設置現狀毫不諱言的講，中等職業學校的生源數量在驟減，同時學生的知識基礎也大幅度降低，升學無望不得已進入中職校，學校也降低門檻招收一部分初中沒畢業的學生，給教學造成很大的困難。而機械制圖課的學習需要空間想象能力，極限配合與技術測量技術課的學習需要具有實踐能力，并且極限配合與技術測量技術課又是的機械制圖課基礎，學生在學習時非常吃力，因絕大多數學生沒有接觸過工業生產，樹立不起來尺寸公差、配合等概念，感到難學。任課老師想盡千方百計改進教學方法，以提高教學效果。但有一個障礙任課老師不好逾越，那就是這兩門課是單獨開設，教學內容相互獨立，就像是火車路上的兩條鋼軌，并行而進，任課老師各教各的。知識的融會貫通，能力的遷移，多數是靠學生自己去實現。事實上，效果是不太好的。如果我們把這兩門課整合在一起，學習內容互相滲透，融會貫通，那么就大大降低難度，便于老師教，便于學生學，對提高教學效果，達到教學目的是行之有效的途徑。

1.3 人才市場對中職學生的需求現狀中等職業學校的培養目標是培養技能型人才，這是由其學校性質和辦學層次決定而區別于大專、大學。中職機械類專業的學生畢業后多數是進企業工作，隨著現代企業對人才需求的變化，企業不缺少大學畢業的工程技術人員，而大量需求的是技能型人才。中職學生在企業中更多的從事產品的制造、裝配、設備維修等一線工作，這就需要在中等職業學校學習期間，一定要學習好機械制圖、極限配合等專業基礎知識，而且具備一定的專業技能，并具備解決實際問題的靈活性與獨立工作能力。

2具體做法

整合時遵循以下幾個原則：一是把《機械制圖》與《極限配合與技術測量技術》這兩門課整合為一門課，以機械制圖為主，名稱仍為《機械制圖》。二是以使用為主，夠用為度對教學內容進行有效取舍。三是降低難度。四是減少課時數。

整合方案：第一章制圖基本知識（12學時）。第一節 制圖國家標準的基本規定（2學時），圖線、圖紙的幅面及格式、比例。第二節 尺寸標注（2學時），基本規則、尺寸要素、常用尺寸標注方法。第三節 幾何作圖（8學時），繪圖工具、斜度與錐度、圓的等分與圓弧連接、平面圖形的畫法。第二章投影制圖 （32學時），第一節正投影法與三視圖（2學時），正投影法、三視圖的形成與投影規律。第二節點、線、面的投影（8學時），點的投影、直線的投影、平面的投影。第三節幾何體的投影（6學時），基本幾何體及投影、基本幾何體的尺寸標注。第四節截交線與相貫線（8學時），平面截切棱錐、平面截割圓柱、平面截切球、兩圓柱相貫。第五節組合體的投影（8學時），組合體的類型、組合體的畫法、組合體的識讀。第三章 軸測圖（4學時），第一節 正等測圖（2學時），第二節 斜二測圖（2學時）。第四章機件的表達方法（14學時），第一節 視圖（2學時），基本視圖、向視圖、局部視圖。第二節剖視圖（8學時），剖視圖的形成、剖視圖的畫法與標注、剖視圖的種類。第三節斷面圖（2學時），移出斷面圖、重合斷面圖。第四節其他表達方法（2學時），局部放大圖、簡化畫法。第五章標準件與常用件（14學時），第一節螺紋連接件（6學時），螺紋、螺紋連接的畫法。第二節齒輪（4學時），齒輪的種類、直齒圓柱齒輪的幾何要素、直齒圓柱齒輪的畫法。第三節鍵、銷連接（2學時），鍵連接、銷連接。第四節滾動軸承（1學時），滾動軸承的結構、滾動軸承的畫法。第五節彈簧（1學時），彈簧的畫法。第六章 孔、軸尺寸的極限與配合（10學時），第一節 極限與配合（4學時）尺寸的術語及定義、偏差的術語及定義、公差、尺寸的標注。第二節 形狀和位置公差（6學時），形位公差的基本概念，內容含零件的幾何要素、形狀和位置公差、形位公差的項目及符號；形位公差的標注，內容含形位公差的代號和基準符號、被測要素的標注、基準要素的標注、形位公差標注示例。第三節表面粗糙度（2學時），基本術語、表面粗糙度標注。第七章緊固件與裝配圖的識讀（14學時），第一節、零件圖（8學時），零件圖的基本內容、識讀零件圖。第二節、裝配圖（6學時），配合的術語及定義、基準制、配合的標注、裝配圖的基本內容、識讀裝配圖。

3心得體會

3.1 規定了每一章節的教學內容和學時數，兩門課的總學時由240學時降為102學時。刪掉了大量的理論性過強，對中等職業學生不使用的內容，解決了《極限配合與技術測量基礎》教材的學科本位思想，理論體系較深，與學生就業崗位有較大距離，學用不一致，極不適應中等職業教育的培養目標的問題。

3.2 極限配合與測量技術基礎課的內容穿插在機械制圖課的內容中間，兩者緊密結合，渾然一體，學習了極限配合與測量技術基礎課的內容，緊接著就能為學習機械制圖內容所用，做到學以致用。

3.3 新編《機械制圖》總體難度降低，易于學習。制圖課以識讀圖樣為主，課程難度大大降低，極限配合與測量技術基礎課程克服了概念多，名詞術語多，原則規定多，使學生感到枯糙、乏味，興趣不高，造成“理論一套套，實際難做到”的問題。

第2篇：機械制圖基準標注方法范文

論文摘要：尺寸標注是機械制圖教學中的重點也是難點，本文分析了現有教學模式存在的弊端，并提出了如何科學安排其教學內容。

機械制圖是裝備制造業的一門基礎學科。從其內容上可分為：理論部分——制圖基本知識（含國家標準相關規定）和投影制圖；技能部分——標準化制圖；綜合應用部分——零件圖、裝配圖的識讀。一幅完整的圖紙包括圖樣、尺寸、技術要求和標題欄四項內容，其重要組成部分“尺寸標注”是教學要求的重點也是難點。

1 現有尺寸標注教學存在的弊端

根據職業教育類的教學大綱要求，在完成機械制圖學業后，學生應當具備熟練的讀圖能力和基本的繪圖技能。經過多次的教材改革，現在通用的教材在內容編排上基本上遵循了“分層遞進”結構模式，使學生在學習過程中，能夠對各知識環節的內容有明確的概念。然而，作為圖紙的重要組成部分——尺寸標注內容卻依然沿襲傳統的結構編排，把一個完整系統的知識模塊分成“尺寸標注的基本知識”、基本體的標注法、組合體的標注法到“零件圖、裝配圖的標注要求”四部分分別穿插在四個章節中，實踐證明，這種結構模式缺乏科學性，其至少有兩個弊端。

1.1系統性、完整性缺失

從知識結構講，“尺寸標注”部分的內容也符合制圖學的結構劃分——理論部分：國家標準的規定；技能部分：常用尺寸的注法、基本體的標注法、組合體的標注法；應用部分：零件圖、裝配圖（綜合了極限與配合的要求）。然而按照這樣的順序，在教學過程中需要四次介紹到尺寸標注內容，從時間跨度上來看，至少要用兩個學期，才能把這一完整的知識模塊系統的講完。

1.2重復替換概念范圍造成學習疲勞

按照現有結構，學生學完標注的基本規定和常用尺寸的注法后，認知定位“尺寸標注”就是按要求畫對“尺寸三要素”。在間隔一部分章節后再出現“尺寸標注”時，卻又依次加入新的標注要求和內容。這樣的反復，使學生容易否定前面已接受的認知內容，從而產生迷惑，至終不知所從，由此對該部分知識產生厭倦，使本來比較簡單的知識模塊，反而覺得復雜了許多，形成學習疲勞，甚至對整個學科其他內容也會形成排斥。

2 科學安排尺寸標注教學

“尺寸標注”作為獨立的知識模塊，要使學生完整掌握，筆者認為在課程安排上要由淺入深、在課程內容上由易到難、在課程進度上由慢到快使得學生通過連續的、系統的練習，最終輕松、完整地掌握該部分知識。

2.1在課程的安排上由淺入深

尺寸標注是制圖課重要的內容之一，尺寸標注從第一章就有介紹，第二章有平面圖的尺寸分析，第三章有基本幾何體和組合體的尺寸標注，第五章有零件圖的尺寸標注，第七章有裝配圖上的規格、性能尺寸等。我們認識客觀事物的過程是由“表”及“里”，由“淺”入“深”地逐步認識，這是人們認識客觀事物的規律，因此，在制圖教學中應把尺寸標注這一重要內容分解在各章節中，由教師根據教學大綱由淺入深地向學生講解，使學生逐步掌握。學生對尺寸標注這一新知識的掌握，有一個逐步加深的過程，在學習過程中只有掌握了“淺”的，才能學到“深”的發展。理論上先要講清標注的原則，如：機件的真實大小應以圖樣上的尺寸為準；圖樣上的尺寸以毫米為單位；圖樣上的尺寸為該機件的最后完工尺寸；每一尺寸，一般只注一次等。標注尺寸的四要素：尺寸線、尺寸界線、起止符號、尺寸數字等這些“淺”的東西必須先交待清，接下來就要介紹標注尺寸的基準、定型尺寸等。因此，在制圖課的安排上貫徹由淺入深原則是搞好課堂教學的一個重要方面。

2.2在課程的內容上由易到難

雖然尺寸標注在制圖課上只是一方面內容，但要把它講清還是要花一定的課時，教學從容易入手，由易到難，學生掌握了容易的內容以后，這些容易的內容就會成為較難知識的階梯，尺寸標注中要先講基本幾何體的標注，如長方體的標注，圓柱體、圓錐體、球體的標注，使學生對尺寸標注有一個初步認識，然后再介紹組合體的尺寸標注。多數組合體都是在基本幾何體上開槽，疊加而成的。通過先易后難的教學，可以使學生逐步掌握尺寸標注的原則和方法。如果在基本幾何體這一部分的標注中學生掌握得不好，組合體的尺寸標注也不會收到理想的效果。過去有的教師認為基本幾何體的尺寸標注過于簡單，可以少講少練，等到講組合體的尺寸標注時多講點，用組合體的尺寸標注代替基本幾何體的尺寸標注，結果“易”的沒學會，“難”的更學不會，學生的作業總是出現尺寸標注不全的錯誤。假如我們的基本幾何體的尺寸標注中適當多講一點，多練一些，把“易”的先解決了，“難”的問題就不難了。

2.3在課程的進度上由慢到快

學習新的知識，掌握一門新的課程，在學習過程中，必須循序漸進。特別是在學習新的知識開始時，必須慢點講，使學生學一點鞏固一點，穩步前進。在介紹標注尺寸的初步知識時，講課速度要適當地放慢，讓學生在聽課時有一個思考、記憶、想象和適應的過程。如果我們認為此部分內容簡單，只圖快往下講，只會使學生越學越糊涂，最后欲速則不達。再比如，組合體的尺寸標注，重點應放在尺寸的“完整、正確、清晰”，速度放慢，就要講清尺寸標注中注意事項：同一基本形體的定形、定位尺寸要盡量集中標注在一個或兩個視圖上，這樣便于看圖；尺寸應盡量注在主、左視圖之間，保持兩視圖之間的聯系；同理，長度尺寸也應盡量在主左視圖之間；為了避免尺寸標注零亂，同一方向連續幾個尺寸盡量放在一條線上。這部分要在課堂上多做練習，把基礎打牢，為后面零件圖、裝配圖尺寸標注奠定基礎。零件圖的尺寸標注是技工學校制圖課難度較大的一部分，這一部分重點要解決好尺寸標注的“合理”問題，基準選擇一定要正確。這些內容雖然學生已經具備了一定的工藝知識，但在制圖課的教學中仍然要加以重視，向學生講透，并做一定量的練習，這部分練習離不開教師的指導，只有讓學生把該學懂的東西學會了，教學的進度才會加快。

參考文獻：

[1]錢可強.機械制圖(第四版)[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2007.

第3篇：機械制圖基準標注方法范文

一、實訓目的

①具體應用和鞏固本課程的理論知識，了解測繪的一般方法和步驟，掌握測繪技能及繪圖能力，并為后繼專業課及工作扎下初步基礎；

②通過零件草圖，裝配圖和零件工作的繪制，培養自己實際動手能力和零部件測繪能力。使自己能恰當選擇表達方案、合理布圖，正確繪圖，并在老師指導下完成尺寸標注及各項技術要求注寫；

③了解簡單機器的裝配工藝。通過全面、系統的零部件測繪訓練，培養自身初步的工程設計能力。

④熟悉運用有關資料（如國家標準，規范及規定畫法等）。初步培養查閱標準資料的能力；

⑤培養自己團結協作的工作作風和嚴謹的學習態度，增強責任感。

二、 實習時間地點

2013年3月18日到3013年3月29日

一號教學樓610機械制圖測繪實訓室

三、實訓計劃

18日、拆卸部件，熟悉臺虎鉗的結構及工作原理，進行畫小零件草圖

19日、繼續完成零件草圖的繪制。

20日、完成零件草圖繪制，測量尺寸并標注，擬定技術要求。

21日、 畫關鍵部位的裝配草圖，修正零件草圖的差錯。

22日、畫裝配草圖

25日、畫零件圖

26日、畫零件圖及標注尺寸及技術要求

27日、根據裝配草圖圖和零件圖畫裝配圖

28日、畫裝配圖標注尺寸及技術要求，檢查尺寸，對比所有零件的尺寸標注

29日、寫實訓報告、遞交作業

四、實訓過程

1、在測繪之前，對部件進行全面的分析研究，通過觀察、研究、分析該部件的結構和工作情況進行了解。

2、學會各個測量工具的使用，進行合理的分析和測量，運用各個尺寸計算公式來繪制圖形。

3、對不懂得地方我都經過請教同學老師進行學習和畫圖，確保零件圖的正確性。

4、參考書本進行尺寸的標注，以及對國家標準結合實際繪圖進行實踐。考慮并畫出標注零件尺寸的全部尺寸界線和尺寸線。標注尺寸時，可再次檢查零件結構形狀是否表達完整、清晰。

5、測量時應盡量從基準出發減少測量誤差，盡量避免尺寸換算以減少錯誤，有配合關系的尺寸(配合孔軸)只測量它的基本尺寸，其配合性質和相應公差值，進行查閱。

五、設計小結

第4篇：機械制圖基準標注方法范文

關鍵詞：任務驅動 機械制圖 應用

中圖分類號：TH126 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0146-01

相對來說，以往的教學方法并不是一無是處，這些方法在不同的時揮了應有的作用。現階段的教學越來越注重效果，教師更加關注最后的結果，而過程并不是他們所能夠掌控的。學生在目前的學習當中，已經將教師看做是一個輔的教員，而不是馬首是瞻的領導者。隨著時間的推移和教學環境的改變，很多的課程都需要革新教學方法，只有這樣才能在日后的教學當中，取得一個積極的成果。將任務驅動式教學應用到《機械制圖》的教學當中，能夠發揮出學生的思維優勢，并且對其他學習能力的培養，也有很大的積極意義。在此，該文主要對任務驅動式教學在《機械制圖》當中的應用進行一定的分析。

1 任務設計

任務驅動式教學法在《機械制圖》中應用的時候，首要的工作就是任務設計。從客觀的角度來說，任務設計對后續的任務實施和任務總結具有決定性的影響。為了保證任務驅動教學法的實施效果，本文認為，在進行任務設計的時候，可以按照以下的方式來進行：第一，精確地分析教學內容，從實際的情況出發，確定合理的任務目標。《機械制圖》是一門非常重要的課程，經過教師的討論和分析，教學內容應該以“圓弧連接的畫法和平面圖形的畫法”為重點，同時以4課時的方式來進行教學，進一步鞏固學生的學習效果。能力目標為“按照正確的繪圖步驟繪制圖形，會光滑連接圓弧”。任務目標為“實現理論和實踐的統一”。由于目前的《機械制圖》偏向于實踐，并且很多的知識點都發生了變化，不僅提高了難度，同時在實際應用當中，也提高了考量標準，按照上述的方式來進行，相信可以得到預期效果。第二，分析學生特點，確定任務項目。當學生第一次接觸《機械制圖》的時候，并沒有辦法一次性學會，而是要通過循序漸進的方式，幫助學生去了解和學習，同時逐步增加實踐。在實際的教學當中，首先教會學生畫作圖基準線，確定圖形位置；其次是教會學生繪制手柄的后端與前端；最后是畫尺寸標注。每一個部分的教學，都要有理有據，務必讓學生親身體會、透徹理解。

2 任務實施

應用任務驅動式教學方法來教學《機械制圖》，雖然在理論上可行，但是需要實踐來檢驗。本文認為，在任務實施的過程中，為了減少學生的學習阻礙和教師的教學阻礙，應該從以下幾個環節著手，通過環環相扣的方式，讓學生對《機械制圖》的各項知識牢固掌握，并且深刻記憶。首先，引導任務。一般情況下，學生在起始階段，并沒有辦法達到很好的效果。此時教師大可以讓學生自己動手去做，在沒有任何指導的情況下，能夠充分了解學生的學習情況和思維方式。之后教師對其進行點評，同時加以指導，讓學生按照正確的方式去學習和應用。其次，演示任務。學生要想充分的掌握《機械制圖》當中的每一項知識，就必須根據教師的演示來學習。教師在演示任務的時候，要用三角板和圓規等教具，在黑板上按照步驟去繪制和講解圖形，讓理論和實踐相結合，當學生有不懂的地方時，及時的講解，避免落后。第三，執行任務。當教師全部講解結束后，要讓學生自己去做，并且不要設置過高的目標，基本上與他們現階段的能力和理論相結合即可。教師在點評和指導的過程中，需要“軟硬兼施”，硬性規定必須讓學生深刻記憶和理解，其他方面的竅門則以靈活的方式去授予。例如：教師在指導學生讀零件圖時，就可以為學生設定如下任務：讀懂零件圖的尺寸標注、表達方法及技術要求等。然后將學生劃分成若干小組，讓學生互相進行討論，選出小組代表進行陳述自身觀念，教師再對學生的思路進行點評、指導。之后，教師對讀零件圖的方法進行講解。最后，當課程結束后，教師應為學生留存操作的時間，從而提高教學質量，為學生以后成長奠定基礎。

3 任務總結

任務驅動式教學在應用到《機械制圖》的講解中后，學生的理論能力和實踐能力，明顯有了很大的提升。在進行任務總結的時候，教師可以拿一些完成任務較好的作品進行點評，給眾多的學生樹立一個正確的榜樣，同時不要完全肯定，避免展示作品的學生出現驕傲心理。之后，讓學生互相點評，發現各自的缺點和優點，形成良性的互動，一邊競爭，一邊互相學習，一邊進步。通過互相總結、點評，能夠從根本上提高學生的各項能力。最后，教師展示出最正確的做法和理論知識，讓學生的理論和實踐能力進一步提升，避免因為小問題影響日后的應用和后續學習。《機械制圖》的各項知識并不是特別的困難，關鍵在于靈活的運用和理論知識的實踐化，否則很容易走進一些誤區，導致學生的思維受到限制。

4 對任務驅動式教學的應用思考

在現階段的教學當中，任務驅動式教學可以說是一枝獨秀，但是并沒有被廣大的教師所接受，原因在于上述的三個方面（任務設計、任務實施、任務總結）沒有良好的配合，有時候是“頭重腳輕”，有時候是中間內容過于空泛，有時候是總結的不徹底，與前面的教學相違背。在日后的教學當中，首先要從《機械制圖》的本身出發，既不能與大綱相互背離，同時又要符合任務驅動式教學的各項標準。另一方面，教師必須了解學生的學習難點，有些知識在教師看起來并不難，但是學生就是不理解，造成這種情況的原因很有可能是雙方觀點不同，也可能是學生對某一個知識點的掌握不牢固，導致相關知識點的運用出現錯亂。以后的《機械制圖》教學，需要發揮出任務驅動式教學法的優勢，并且遵循穩扎穩打的方式。

5 結語

該文對任務驅動式教學法在《機械制圖》中的應用進行了一定的分析。從長期的應用效果來看，任務驅動式教學法的教學效果越來越理想，很多的難點和重點，都能夠通過一些連續性的任務或者是關鍵性的任務，幫助學生更好的理解和應用，減少了硬性教育的不良后果。相信在今后的教學中，任務驅動式教學能夠表現出更高的教學水準。

參考文獻

[1] 趙明威.基于工作過程的高職《機械制圖》課程教學方案探索[J].職業教育研究，2009（9）.

第5篇：機械制圖基準標注方法范文

關鍵詞：機械制圖；教學；探究

一、教學要有創新的理念

《機械制圖》不僅是一門重要的技術基礎，也是一門重要的技能培訓課程。在教學過程中，與《計算機繪圖-CAD》整合教學。

1.在《機械制圖》教學中有些章節的重點和難點問題我們可通過CAD加以解決，如機械制圖教材裝配圖中零件的拆畫，這是整個教材中的一個重點和難點內容其為重點的理由是：

（1）正確區分不同零件的位置，想象零件的形狀有利于理解其在裝配體中的作用。

（2）充分考查學生對裝配圖識讀的基本方法三結合（即結合投影規律，結合規定畫法，結合明細表）的應用能力其為難點的理由是：

①不少同學仍然停留在上一章零件圖的認識中，對于多個零件的組合尚不習慣。

②需要兼顧的方面較多，很多學生容易顧此失彼。

2.學生在做機械制圖習題時，都不能很好地運用鉛筆，橡皮，繪圖工具等，影響了繪圖效果，更有些機械圖是不能用手工繪制的，為了解決這一問題，只有將《CAD》和《機械制圖》課程整合到一起，才能制作出三維模型題，從而培養學生空間想象力和創造力，從而激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。

二、將實物引入課堂，提高課堂教學實效

零件、裝配體的測量與表達能力是本課程教學的核心目標，因此將機械零件等實物引入課堂，能夠吸引學生的注意力，調動學生聽課的興趣，增加學生對所要表達零件的感性認識，加深學生對課堂教學內容的理解，拉近課堂教學與實踐工作之間的距離，也增加了教學的直觀性和趣味性。

在測量技能的訓練中，要將測量工具、儀器和典型零件引入課堂，通過教師對測量方法的講解和示范，讓學生自己動手測量典型零件，并根據圖紙中的尺寸、精度要求判斷該零件是否合格。這樣既鍛煉了學生測量技能，又使學生對尺寸標注中基準的選擇有了進一步理解。

《機械制圖》教學的完成主要是通過繪圖來實現的。諸如立體表面取點；機件表面交線（截交線、相貫線）畫法；組合體的組合形式，視圖畫法、讀圖方法以及已知兩視圖補畫第三視圖等等。為了緊扣講課的主題，必須十分重視圖例的選擇。選用的圖例目的性要明確并有一定的典型性，作圖量不宜太大。圖例的選用可以在別的教材上挑選，或自行設計，但比較復雜的圖例應盡量選用所使用的教材，以便學生復習。凡涉及畫圖方法的內容，最好在黑板上邊講邊演示作圖過程，以提高學生的理解程度和便于掌握所學的內容。

三、講授與小組討論相結合

在教學過程中，教師結合各章節的具體教學內容和教學目標，科學地設計問題，有目的地組織各種形式的課堂討論。所討論的問題必須是教師、教材、學生三者的聯結點和學生的知識“死角”，它應能激發學生的求知欲和掌握新技能的興趣。所設計的問題還要有一定的梯度，能適用于不同層次的學生。同時還應具備典型性與示范性的特點，使學生能學以致用、舉一反三。如提出“圓的正等測圖是圓嗎？”“作圓的正等測圖的方法和步驟怎樣達到最優化？”“分別在xOy、xOz、yOz三個坐標平面上的作圓的正等測圖該如何作輔助線？”等問題，引導學生一步一步深入討論。課堂討論可以是以小組為單位，可以是教師與小組代表討論，還可以組織正反方辯論等形式進行。最后由教師總結評價，讓學生所學知識得到鞏固，進而達到使學生能舉一反三的目的。

四、重視板書、演示圖的過程作用，活躍課堂氣氛

第6篇：機械制圖基準標注方法范文

制圖教學的重點和難點在于培養學生的形象思維和空間想象力，這些能力的培養離不開感性認識的積累與形象思維的啟發和誘導，而無論看圖還是繪圖都要求學生具有一定的空間想像能力。然后傳統的教學手段單純的靠老師的講、板書，學生會感覺難以理解，久而久之便會對學習制圖徹底失去興趣。因此我們要適當的利用多媒體等現代化教學手段，提供直觀生動的教學圖例及模型，從各個角度去展現立體的全貌，把機器零件中許多看不到想象不到的地方展示出來，讓學生明白圖形的各個結構，明白視圖上的每個點、每條線、每個面的空間位置。在利用多媒體教學的同時可以同時展示相應的教具模型，使學生看得見摸得著，有利于發展學生的空間想象能力。例如在教授投影時，學生可通過觀察教具模型，了解各類型的點、面、線的投影，通過模型的展示，使學生對知識點的印象更加深刻。在教學中將現代教學手段和傳統的教具模型有機結合起來，優勢互補，不僅可以有效的提高學生的空間想象能力，能讓他們能夠更好的建立空間概念，而且這樣的教學方式還會大大提高學生的學習興趣，進一步了解作圖的方法和步驟，起到事半功倍的效果。

2、講授與練習相結合，提高學生獨立繪圖能力

我國的傳統教育手段為課上以教師教授為主，課后學生完成大量習題。然而《機械制圖》是一門注重實踐的學科，繪圖能力是根本，其學科的特點并不適用這一傳統手段。抽象難以理解的知識，即使在講授過程中學生能夠聽懂，課后并不一定能熟練的應用到習題中。這就要求我們要拿出一定的課時專門用于學生的練習。講授的重點難點問題，必須要第一時間讓學生應用到實際中，選取相應的習題，一方面使學生消化的知識內容得到鞏固，另一方面有效的掌握授課效果，及時調整授課內容。這樣通過一課一練或多課一練，合理安排授課時間與練習時間的比例，可以逐漸使學生掌握繪圖技巧，鞏固學習內容，進而提高繪圖能力及獨立解決問題能力。

3、理論聯系實際，在實際生產中發現問題，解決問題

理論聯系實際是教學的一項基本原則，理論教學的目的是為生產實踐服務。通過仿真或實際的生產實習，將理論課堂搬入實習車間，在加強課本理論學習的同時，還必須與生產實際緊密聯系，既要讓學生看模型，又要讓他們看一些實物，二者要結合起來使用，從而鞏固學生的讀圖繪圖能力。有效的解決了學生繪圖后，工人讀不懂，無法按照圖紙加工的問題。通過生產實習使學生更直觀的了解定位尺寸、定形尺寸、設計基準、工藝基準等抽象概念，更有效的了解尺寸標準、標注原則等技術要求，鞏固理論知識。實踐生產活動在增強讀圖繪圖能力的同時，還會有效的提高學生的積極性，激發對《機械制圖》的學習熱情。

第7篇：機械制圖基準標注方法范文

本文主要分析了《機械制圖》的實際操作與理論教學的結合，這種結合不僅能讓學生提高自己的動手動腦能力、讓學生熱愛制圖，還可以培養學生的創新能力、改善老師的教學質量，最終讓學生變成實際操作的高手。

【關鍵詞】機械制圖；理論；實踐

《機械制圖》是機電專業學生必學的一門基本課程，學好《機械制圖》能夠讓學生提高分析描繪機械圖樣的能力，讓學生更好地表述設計的意圖，促進溝通想法。《機械制圖》同時也是現代生產的主要依據。由于《機械制圖》是一門實際操作與理論相結合的基礎課程，是學生在校期間學習研究機械相關理論的首要科目，《機械制圖》囊括了用料的加工、使用要求等多方面的內容。將機械制圖理論與實踐相結合，研究分析教學程序，對在校學生進行辨圖、讀圖訓練是制圖課的重要任務。以往的授課，老師們都是借助教學畫圖來鍛煉對學生識圖、讀圖水平，然而近幾年的教學經驗表明，由于學生動手畫圖不太積極，所以以畫帶識、以畫帶讀的授課辦法實施起來不是很容易。我們要避免這些情況，第一要從調整教材體系開始，改變原有教材的知識體系及編排結構，讓課本在授課過程中更能貼近生產實際，從而使老師在教學辦法上做適當的調節和改變，提高教學成效。以科研來促進教學，科研是教學的一部分，是教學的一個源頭。如何以科研來促進教學，充分使科研與教學相結合，可以從以下幾個方面進行實施：

一、優化選擇制圖教材和參考書

本課程以工作過程系統化為課程設計基礎，以真實的工作任務、生產產品為載體，以應用為目的，本課程不僅具有識圖、繪圖訓練的系統性，同時要求學生通過技能訓練來分析零件的構造，確定合理的表達方案，熟練使用測量工具，采取合適的測量方法量取所需數據，分解任務，有計劃步驟地完成測繪全過程；進行正確的尺寸基準選擇，尺寸、形位公差和粗糙度等技術要求的標注；具有對數據的處理和查閱國家標準、機械手冊等能力，能用手工繪制草圖和用計算機繪制零件圖和裝配圖的能力等。另外零部件也會隨著社會的發展在不斷改進更新，所以，總使用以往的課程教材，一些知識就得不到更新，以往的產品也許就有可能淘汰，只有與生產實踐緊密結合起來，選用企業的真實產品，成為最新學習技能和工作技能相適應的途徑。

二、將科研引入教學，精心設計實訓環節

在制圖實訓環節上，做到精心教學設計，做到師生互動。對專業課教學，大多數存在教學內容多、繁、雜與教學時數偏少的矛盾。對課程的結構和內容進行合理化改革和精要化的設計，進行同類合并和優化重組，刪除過時的內容，增加當前制圖發展最新技術等內容，同時讓學生了解在制圖實訓方向的最新動態，逐步將學生引導至學科發展的前沿和重大攻關課題；讓學生帶著需求、帶著欲望去學習。并且在教學中將科研、生產實踐貫穿整個教學過程，逐步培養學生的實踐能力和創新能力。把科研工作中所取得的新成果、科研論的主要論點充實到課程中，以實例進行講解，并通過教學使其轉化和升級，啟發他們進行獨立思維與專業思維；同時將科研中的難題也引入教學，努力形成師生互動，激發學生的創新靈感，逐步培養學生的科研能力。

三、在實訓教學中開展競賽，提高學生創新能力

在教學中除了日常教學執行過程中的零件測繪、儀器畫圖、草圖繪制和形體構思訓練、三維實體造型、計算機繪圖、創新設計等實踐教學內容，還可以根據機電專業培養目標的需要，開展計算機繪圖競賽、不定期地組織學生到設計部門和機電企業的車間參觀等教學活動，目的在于強化課堂教學效果，提高學生的動手能力，擴大學生的眼界，培養學生分析問題、解決問題和動手的能力，從而達到提高學生創新能力的目標。在制圖學科教學中開展創新教育，目的在于培學生的創新意識，激發學生的創造性思維，提高學生的創新能力。這就要求我們要大膽拋棄“老師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的課堂與實踐相結合的教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的創新教育情景，培養現代化所急需的綜合素質較強的高技能人才。

四、開放制圖實訓室，加強科研訓練

繪圖實訓離不開實訓室，開放實訓室。學生的基礎有所差異，在制圖實訓室，可以讓基礎較好的學生帶動基礎較差的學生。訓練內容主要是尺規制圖，內容的安排上先進行最簡單的組合體及機件的表達方式模型的繪制，其次進行減速器裝配圖的繪制，最后又對其計算機繪圖能力進行了培訓。整個訓練循序漸進，從簡單到復雜，既加深鞏固了機械制圖的基本內容，通過對組合體及機件的測繪掌握測繪零件的基本方法，并通過大量的練習實踐來提高繪圖技能，養成良好的繪圖習慣，同時又通過對復雜裝配圖的繪制，提高了其綜合的制圖能力，培養了其創新能力和實踐動手能力。

五是借助于電腦輔助設計進行教學。電腦技術的不斷提高，機械設計完全可以實現無紙化管理。比如美國波音公司的777客機的全程設計沒有一張手工繪制的圖紙，全部由計算機CAD實現。而且機械輔助設計軟件autoCAD的發展現在已經有接口讓工程技術人員進行二次開發，這樣就可以根據每個技術人員或者工程項目的具體要求進行二次開發，設計出適合本項目的計算機輔助模塊，縮短機械工程設計周期，提高設計效率和設計質量，對圖紙管理也更加方便。將這些管理引入制圖教學，可增強學生對機械制圖設計的認識與了解。

六是聯系實際工程應用進行教學。組織學生到學校的工廠或者其它生產企業進行實踐活動，參觀工廠的零件加工和裝配過程，觀察實際的零配件，增加學生的實踐知識和應用知識，啟發他們的創造性思維。

七、結束語

運用合理的教學方法，對提高學生學習積極性有很大幫助，從而提高教學質量。教學過程運用科研的方式，能培養出知識經濟時代所需要的創新人才。科研促進老師革新教學內容，有效地提高授課質量。同時，老師在從事教學的同時不斷從事科研，就可能使講授的知識體系既有廣度，又有深度。避免教學內容照本宣科，生搬硬套。

參考文獻：

[1]王樂，屠于夢，李曉艷.科研促教學.

第8篇：機械制圖基準標注方法范文

【關鍵詞】機械制圖;教學體會;教學手段

《機械制圖》是理工科學生必修的一門專業基礎課,課程的難點是培養學生識圖、繪圖的基本技能,多數學生反映學習該門課程有一定的難度,作業做起來比較費時間。筆者就結合自身的教學實踐,談一談教學過程中的幾點體會。

一、上好“緒論課”,從第一堂課培養學生的學習興趣

《機械制圖》與中學時所學的平面幾何和立體幾何的性質不同,對絕大多數同學來說,它是一門全新的課程,對課程內容知之甚少,不知道學習這門課程究竟有什么樣的意義。所以在緒論課上,如果使學生對本課程的目的、內容、任務有一個清楚的認識,了解到工程圖的重要性,讓他們感覺到學習這門課程是很有必要的,那么學生就會有動力去學習這門課。比如,以英語是目前國際交流用的基本語言工具,來對比“圖樣是工程技術界的共同語言”,是工程界人們交流科學技術思想的重要工具。任何機械設計和制造人員,如果缺乏繪制和識讀機械圖樣的能力,就無法從事技術工作,以最簡單的車工和鉗工實習為例,如果看不懂工程圖,就無法生產零件。讓學生們意識到,學好《機械制圖》對他們今后的學習乃至工作都可能有重要影響,以此來激發他們的學習興趣,讓他們明白,學好這門課,將終身受益。

二、傳統教學方法與現代化教學手段有機結合

《機械制圖》課程比較抽象、枯燥,教師有必要采用靈活多變的教學形式來豐富教學內容,達到提高教學質量的目的。我在教學過程中綜合采用以下幾種教學手段。

1.利用模型、實物教學,增加感性認識

很多學生都是剛接觸這門課程,空間想象力比較薄弱,在教學過程中需要不斷培養加強他們的空間想象力,因此我運用模型、實物等幫助理解教學的內容。在介紹投影法的時候,教室的左墻面、地面及黑板所在的平面構成了三投影面體系,這樣學生在拿到一個模型的時候,很自然的就可以把它放到這樣一個真實的空間,很容易理解三視圖中為什么具有“長對正、高平齊、寬相等”的等量關系,也理解了三視圖中三個圖的位置排列以及每個視圖所反映的方位關系。通過對更多模型的觀察和深入了解,認識到其實很多復雜的模型都是在立方體或是圓柱體這樣的基本體上切割、疊加、挖孔逐步演化而來,任何復雜的組合體都可以逐步分解為一些基本體。

2.利用掛圖教學

針對《機械制圖》每章、每節的內容,用彩色教學掛圖,幫助學生理解所學知識。在講利用積聚性求作圓柱正交表面相貫線的時候,把掛圖上立體圖中表面交線上的特殊點和作圖時的特殊點互相對應起來,再去求作一般點,接著,再把直徑不相等的圓柱正交模型拿出來,再進行對比回顧。學習中,學生對兩等直徑圓柱正交的相貫線難以理解,通過掛圖再拿出實際的模型給學生觀看,他們就會留有較深的印象。同時,引導學生展開討論,在討論中既發揮了主動性,活躍了課堂氣氛,又學到知識,而且對所學內容也加深了印象。

3.充分應用多媒體輔助教學

發揮現代教育技術的優勢,使教學內容更加形象、直觀,從而達到深化課程改革的目的。多媒體具有圖、文、聲并茂以及活動影像等特點,達到傳統教學方法無法比擬的教學效果。在教學中,對于一些結構比較復雜的物體,制作模型又很困難時,教師無論怎樣講述與比劃,學生始終難以想象出來。這種情況下,如利用3DSMax制作的三維動畫,再配以CAXA電子圖板和用Authorware制作的課件,將物體的三視圖繪制步驟演示出來,效果甚好。例如,我在講解“階梯剖”這部分內容時,我依據教材中所需要的機件模型,利用三維動畫制作了一個課件,通過它在屏幕上從多個角度演示機件的內部和外部結構,學生很輕松地看懂了這個機件的結構。在講授新課時,我把電子圖板里已畫好的圖,一幅一幅地演示出來,既突出了重點、難點,又提高了課堂效率,學生學起來

也很輕松。

三、加強練習,在實踐中提高學生的空間想象力

《機械制圖》是一門實踐性較強的課程,學生在課堂上聽懂教師的講課并不難,但要較好地理解和掌握本課程的內容,則需要通過一定的繪圖、讀圖的練習和實踐活動。

1.課堂上精講多練

課堂上應內容重點突出,難點講清,注重總結規律性的東西,一些重點內容可通過練習使學生加深理解。比如相貫線一直是學生學習的重點和難點,在講的時候,對圓柱相交、平面立體與圓柱相交的交線,可以通過作圖總結出規律,再由淺人深進行相應的練習,最后引入到圓柱穿圓孔、方孔。通過這樣的逐步加深,學生就會很容易接受掌握,及時鞏固所學知識。

2.布置作業并及時評講

在每次作業批改后,及時評講,對大多數學生都容易犯錯的地方在課堂統一評講,讓學生能及時知道自己的錯誤并及時改正錯誤。

3. 重視制圖實踐課

在教學活動中,要針對各教學難點進行由視圖轉化成實物、實物轉化成視圖的習題訓練,如在“組合體視圖” 的學習中分發小模型,由學生繪出視圖。此外,我們在制圖課進行的相應階段,安排制圖實踐課,使學生熟悉并熟練使用圖板、丁字尺進行繪圖,培養他們對理論知識的切實應用和操作能力。并且在零件測繪實踐課中,安排學生展開討論,最終確定理想的表達方案,分析尺寸,選擇尺寸基準,進行合理標注,并合理確定技術要求,通過這一訓練將制圖的基本內容融會貫通,進一步提高學生的制圖分析能力、表達能力,使他們在綜合應用能力上有一個質的飛躍,從而獲得良好的教學效果。同時,實踐也證明了適當的練習是培養空間思維能力的最有效方式。

實踐證明,多種教學手段的交替運用,使原本枯燥、乏味的課堂教學變得生動、趣味,充分調動了學生的學習積極性,大大提高了學生的讀圖與繪圖能力,取得了良好的教學效果,為后續專業課程的學習打下了堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]《機械制圖》(第四版) 何銘新,錢可強主編 高等教育出版社

第9篇：機械制圖基準標注方法范文

關鍵詞：工作；學習；高職；機械制圖；改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）06-0250-02

1 “工作本位學習”的基本內涵

從20世紀末開始，工作本位學習(work barning learning)以一種新的學習形式在全世界范圍得以迅速的發展與普及，它是一種以滿足學習者的需要，把學習和工作結合起來，實現在工作現場創造新的學習機會的大學層次課程的學習計劃。“工作本位學習”本質上是一項在工作現場進行的、以工作任務為單位組織，通過工作任務的完成來建構與職業相關的知識和技能。在這一過程中，強調“學”而非“教”，強調學習者的主動參與實踐。因此是一種合作教育計劃。

2 機械加工崗位工作過程調查分析

高職《機械制圖》課程要改革，要適應“工作本位學習”形式的要求，首先要對“工作本位學習”的特點進行充分的了解，從上述可知，“工作本位學習”的實施過程是在工作現場完成的，是把完成任務的過程與學習的過程完全結合在一起，工作即課程，課程即工作。那么，對實際工作過程進行調查分析是十分必要的。高職機械專業的培養目標是為機械制造企業生產一線培養技能型人才，根據相關資料顯示，機械制造企業生產一線人才構成比例為：機械零件加工人員為60％，機械裝配人員為20％，機械維修人員為10％，現場工藝和管理人員為10％。我們選擇比例最大的機械零件加工人員作為調查對象，對其工作過程進行調查，整理如下。

注：表中設定零件加工由一人完成，而企業實際上可能是多工種交替加工完成。

通過上表零件加工的工作過程可以知道，圖紙和工作者之間有著十分密切的關系，在工作過程的36個步驟中，有24個步驟與圖紙有直接的關系，其余步驟也有間接的關系。通過對上述過程的分析，我們可以得出以下結論：

（1）圖紙的作用貫穿于整個零件加工工作過程之中；

（2）圖紙產生在工作過程之前；

（3）圖紙是下達工作任務的依據；

（4）圖紙在工作過程中處于指導性地位；

（5）工作者的工作過程自始至終是理解圖紙內涵、服從圖紙指令、遵循圖紙規定、執行圖紙要求、實現圖紙設計思想的過程。

上述調查和分析充分體現了工作過程、工作者、圖樣三者之間的關系，也給高職《機械制圖》的改革指明了方向。

3 高職《機械制圖》課程改革的思考

3.1 正確進行課程目標定位

高等職業教育人才培養目標的定位是以培養生產、建設、服務、管理第一線的高等職業技術應用型和技能操作型人才為根本任務，來適應經濟建設的需求。對機械類而言，就是為機械制造企業培養機械制造、生產、加工一線的高等應用型和技能操作型人才。作為機械類專業的主要基礎課程的《機械制圖》，同樣必須服從和服務于培養生產一線所需要的機械生產、加工崗位人才的目標。根據前文的機械零件加工過程調查可知，其工作過程的主要任務是“識讀”圖樣，通過“識讀”，正確理解圖樣內涵，忠實執行圖樣要求，準確實現圖樣設計目標，而不是設計繪制圖樣。因此，高職《機械制圖》課程的主要任務是，為機械生產、加工一線職業崗位人員培養識圖能力，而不是圖樣繪制能力。所以課程名稱建議改成《機械圖學》，一方面名稱涵蓋更加廣泛，另一方面體現課程目標任務的更改，弱化了圖形繪制這一特定的概念。

3.2努力實現教學中心轉移

按照高職教育教學規律的要求，要實現三個中心的轉移，即以教材為中心向以職業崗位需求為中心轉移；以教師為中心向以學生為中心轉移；以課堂為中心向以工作過程和工作現場為中心轉移。只有理清了高等職業教育的這些新思路和新觀念，才能都搞好《機械制圖》教學改革。高職圖學課程必須緊緊圍繞“識圖”這一目標，著力構建以“基本體識讀組合體識讀零件圖識讀裝配圖識讀”為核心內容的機械圖識讀體系，立足學生圖樣識讀能力的培養，其他相關內容只能服務于“圖樣識讀”這一主題，凡是與圖樣識讀能力相關的內容，例如零件圖知識、國標知識等都要強化，而與制圖能力相關的內容都應該弱化，對理論性過強、過于抽象的內容應該刪除。

3.3 培養綜合應用分析能力

(1)總體識讀分析能力：對機械圖樣進行總體識讀，對加工件的名稱、材料、大小、重量、圖物比例等進行全面了解分析，對工作任務形成總體印象；

(2)圖學知識分析能力：每個圖的名稱、圖與圖之間的關系、使用了什么表達方法、特殊畫法、簡化畫法等心中有數；

(3)形體識讀分析能力：運用形體分析方法對零件的形狀、結構進行正確的分析認定；

(4)尺寸識讀分析能力：對照圖樣能準確識別尺寸基準，從功能上對全部尺寸進行分類，能分辨哪些是本工序加工尺寸、哪些是非加工尺寸；

(5)公差識讀分析能力：能對圖樣上的尺寸公差、形狀公差、位置公差進行準確的識讀和理解；

(6)技術條件分析能力：，按照圖樣標注的要求，確定加工件的表面加工要求和其他技術、工藝要求；

(7)加工工藝分析能力：按照圖樣表達的工件特征，確定本崗位加工的任務范圍，編制合理的加工程序；

(8)設備工具分析能力：按照圖樣表達的工件特征，和加工位置及加工尺寸等要求，正確分析選擇加工設備和相關的工具；

(9)定位裝夾分析能力： 按照圖樣表達的工件特征，選定合理的定位形式和裝夾方法；

(10)技術測量分析能力：按照圖樣標注的尺寸及公差的特點，正確分析和選擇量具及測量方法。

從上述能力結構可以得知，這種圖樣識讀體系中，一方面注重從圖學知識角度的讀圖能力的應用和延伸，另一方面，更加注重工作現場讀圖的特點，強調圖學知識和其他學科知識的互相滲透、互相融合、互相補充，注重多學科綜合應用能力的形成和培養，養成多角度讀圖和多工種身份讀圖，使圖樣識讀的過程由淺入深、由表及里、由被動到主動。

3.4 適應工作現場應用需要

高職教學內容的選取，應該服從和服務于職業崗位的需要。從前述工作過程調查可知，工作者從接受工作任務以后，識讀圖樣幾乎伴隨整個工作過程，而畫圖的機會非常少，使用尺、規、圖板作圖的情況，在工作現場幾乎不可能發生，因此，在《機械圖學》的教學中，應該減少和弱化傳統的尺規作圖內容。但是這并不意味不需要畫圖教學的內容，在工作現場工作者之間的交流是十分頻繁的，根據工作現場的實際需要，培養和強化工作者的徒手畫圖能力是十分必要的，特別是徒手畫立體圖和零件草圖，這方面教學內容的安排和作業訓練應該引起教師的重視。

3.5 提供職業應用發展平臺

高職教育是人生職業生涯中的一個階段，它既要前面的教育提供基礎，又要為后續學習和發展提供平臺，因此，《機械圖學》課程同樣要承擔這樣的任務，為此，在確保高職階段以圖樣識讀為主要內容的前提下，在教學安排上可以作兩方面考慮：

其一，引入選學機制，設置畫法幾何、繪圖方法和技巧、展開圖、焊接圖等選學模塊為有制圖職業志向的學生和多崗位發展的學生提供空間。

其二，計算機的發展與普及是科技現代化的時代特征，增加計算機繪圖內容，讓學生了解計算機繪圖的基本方法，為學生未來發展構筑平臺。

參考文獻

［1］何銘新，錢可強.機械制圖［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［2］呂守祥.機械制圖［M］.西安：西安電子科技大學出版社，2002.

［3］李澄，吳天生，聞百橋.機械制圖［M］.北京：高等教育出版社，2003.