思政課培訓總結精選(九篇)

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第1篇：思政課培訓總結范文

2020學年教研室工作總結

2020學年雖有疫情影響，按照市、區教育局的要求，秉持“停課不停學”的理念，月日-月日；月日-月日教研室組織老師下載安裝“釘釘”，利用網上進行教學。教研室先對全校學生是否具備線上教學條件進行摸排，制訂線上教學實施方案并要求全校任課教師制訂線上教學進度計劃、教案。正常開學后，對未能及時返校的學生各任課教師進行“一對一”幫扶學習，并進行課堂直播，充分保障居家學生的學習。

教研室日常工作：教學計劃的審核、每月進行教案檢查；教師接受各級各類培訓占全校教師人數100%。；小課題工作：市級立項課題1個，區級立項課題4個；集體備課合計80余次。示范課、青年教師公開課、微型課共5次，全校教師均參與到聽評課活動中；舉行學生活動15次；教師獲獎情況：國家級一等獎3個，自治區級獎項4個，烏魯木齊市獎項8個，米東區級獎4個。項期中考試、期末考試、模塊考試等日常工作有序進行。同時教研室的人員都積極投身校園疫情防控工作，努力做好各項工作。

思政工作：學校十分重視思政工作，現有專兼職思政教師11名，成立思政領導小組，學校黨支部書記擔任組長，思政教師為主要成員。思政教師培訓次數達20余次，組織思政教師集體公開課2次。每節課課前教師要對學生進行思政教育，培養學生的愛國愛黨情懷。

第2篇：思政課培訓總結范文

【關鍵詞】智慧校園；高校；思政教育；網絡平臺

現階段，隨著我國電子信息以及計算機技術發展，使得高校在進行教學創新的過程中逐步將高科技與教學活動相結合，從而幫助當代大學生拓寬自己的眼界，縮小與世界的距離。目前，我國高校在進行思政教育的過程中，逐漸加強對于教育模式的創新和改造，在這一過程中，互聯技術成為了關鍵。隨著思政教育網絡平臺的構建，我國的高校思政教育在實際的發展過程中取得了卓越的成效。

一、高校思政課網絡教學平臺構建存在的問題

事實上，高校在開展思政課的過程中能夠高效的培養學生的道德素養，基于此，就使得我國的高校思政教育顯得尤為重要。在這樣的背景之下，相關部門逐漸在實際的教學過程中采用全新的教學技術，并加強對于網絡教學平臺的構建，從而推動相關教學目標以及任務的實現。事實上，由于現實環境的現實，使得我國高校思政課網絡平臺在實際的構建過程中存在諸多的問題。對此，筆者進行了總結，具體內容如下。

1.相關部門對于構建網絡教學平臺的認可程度較低

隨著互聯網以及計算機技術的發展，使得我國高校在開展教學的過程中逐漸作出了較多的改變。筆者通過對于諸多案例的分析得知：在高校思政課教育網絡平臺構建的過程中，相關部門以及教師的態度對此起到了至關重要的作用。但目前，由于相關部門以及教師對于網絡教學平臺構建的忽視，使得教師不會在網絡教學平臺的構建上投放太多的時間以及精力，繼而導致實際的教學效果難以得到提升。更為重要的是由于有關部門的不重視，繼而導致與之相配套的教學考核以及評價體系尚未形成，從而不利于提高教師的積極性，最終滯緩了思政課教學平臺的構建與發展。

2.網絡教學資源的重復開發造成浪費

現階段，我國高校在構建思政課網絡教學資源平臺的過程中，由與在建設與分類方面存在相關標準的缺失，繼而導致在相關平臺創建的過程中存在對于教學資源的重復開發以及浪費的現象。

之所以產生這一問題，主要是因為在各高校在構建網絡教學平臺的過程中，都借由自己的理解與認識進行資源的分類以及定義，從而使得各高校之間的教學資源難以得到最先限度的利用和交流，最終加劇了高校對于硬件設施的重復投資、軟件平臺的重復開發以及網絡課程的重復建設。事實上，這種情況的出現就導致了資源配置的低下，并對國家的教育投資造成了極大的浪費。

3.忽略網絡教學互動機制的開發和運用

雖然我國高校在進行思政課教學的過程中極力的推動網絡教學平臺的構建，并希望寄托于此推動教學模式的創新。但實際上網絡教學并沒有進入普通高校的課堂中。之所以這樣說是因為在目前構建的網絡教學平臺中缺乏必要的互動機制體系，而這一體系的缺乏就導致在實際的教學過程中，教師無法對學生的學習狀況進行考核，而學生在借助思政教育網絡平臺進行學習的過程中也難以得到系統的考核以及訓練，不利于學生的深入學習和發展。

二、高校思政課網絡教學平臺構建的推進路徑

現如今，我國高校在構建思政課網絡教學平臺的過程中仍舊存在著實用性以及互動型差等方面的問題。但隨著科學技術的不斷發展以及信息時代的不斷推進，使得教育網絡平臺的構建在日后的發展過程中會逐漸成為高校開展教學過程中的重要載體。基于此，就需要高校的相關部門加強對于教育網絡平臺的構建。關于構建高校思政教育網絡教學平臺，筆者通過相關案例以及有關研究的分析，總結了下述幾點，具體內容如下。

1.發揮高校教師在網絡教學平臺建設中的作用

在構建高校思政教育網絡教學平臺的過程中，為了實現平臺構建的科學性以及合理性，需要相關部門加強對于高校在職思政教師的鼓勵，讓其逐漸注重這一新興的教學方式，并推動教師在這一過程中出謀劃策。

事實上，由于網絡教育平臺授課與傳統的教學方式存在諸多的差異，因而教師在這一過程中不僅僅需要逐步增強其自身的學科教學能力，還要不斷的學習、提高其自身對于網絡教學的組織以及管理的能力，諸如依據網絡課程的特點，設計出恰當的方法與策略。筆者認為，為了實現這一目標，需要相關人員采取下述的兩個方面。

一是在構建網絡教育平臺的過程中，加強對于高校教師的培訓，從而使得高校思政教師在多元化、持續性的培訓過程中了解到網絡教育平臺的相關信息，并以此為基礎推動相關教學的有序開展。目前，發達國家已經開始加強對于高校教師進行網絡教學方面的培訓，并由此取得了卓越的成效。對此，筆者認為各大高校可以通過合作、考察等方式加強與國外相關院校的交流與合作，從而以此為基礎學習有關的經驗，從而推動我國高校思政課教師的發展以及對于網絡教學平臺的理解與熟悉。

其次就是需要各大高校逐步建立起激勵機制，并依據實際的狀況將資源的具體內容劃分給教師，從而減輕各高校教師的負擔。事實上，通過建立并完善相關的激勵機制，能夠在最大程度上提高教師的積極性，從而推動思政教育網絡教學的發展。

2.創建優質資源的共建共享功能

為了適應時代的發展，我國的高校教育在實際的推行過程中逐漸引入了新的教學理念以及教學方法。事實上，我國教育部門也在互聯網時代到來的背景下，逐步開展了21世紀教學資源庫建設工程。但由于實際環境的限制使得這一工程在實際的建設過程中存在著但覆蓋面小、資源共享性差的問題。而這一情況的出現就導致各大高校在發展思政教育的過程中由于各高校之間的教育資源難以得到流通和利用，從而造成了不必要的資源浪費，且不利于網絡教學平臺的構建。

基于此，就使得相關部門在構建思政教育的網絡教學平臺的過程中，需要加強各高校教育資源的流通，并在此過程實現了對于優秀教育資源的整合，從而在最大程度上提升了思政教育網絡教學的教學質量。目前，我國的部門高校在構建思政教育的網絡平臺的過程中逐步取得了一定的成績，諸如清華大學的“紅色網站”、北京大學的“新青年”、浙江大學的“求是潮”等。對此，就需要各大高校加強與這些院校的交流與合作，通過資源的共享以及經驗的交流，從而實現我國高校思政教育的全面發展，提升高校思政課網絡教學平臺的質量。

不僅如此，由于我國的相關部門對于網絡教學資源的整合是一個動態的過程，因而為了更高的推動教育資源的可持續發展以及使用，就需要相關部門在實際的作業過程中加強對于資源的維護以及更新，從而提升我國思政教育資源的質量，并最終推動相關教育方式的發展和推行。

3.構建互動性較強的運行機制

通過對于我國已建有的高校思政課網絡教學平臺的研究分析可以發現：目前，我國的網絡教學平臺在實際的應用過程中之所以效率低下，主要是因為在構建過程中，相關部門以及人員都過分的重視對于信息化教學資源的建設，繼而忽視了對于資源運行機制的完善。基于此，為了更好的推動高校思政教學的發展，需要香瓜你部門加強對于互動性較強的運行機制的構建。

事實上，網絡教學平臺在實際的教學過程中雖然能夠推動教學任務的完善，并提升教學效果，但是其在實際的應用過程中不能夠完全代替教師的角色，導致這一現象的原因就在于網絡教學不能同傳統教學方式一樣，與學生構造起社會化的交互。基于此，就需要相關人員在構建思政教育網絡教學平臺的過程中加強對于互動性較強的運行機制的建立，從而實現在教學過程中對于學生學習狀況的考評，從而實現教學效率的提高。

三、高校思政教育網絡教學平臺構建的意義

隨著網絡信息技術的發展以及互聯網逐漸深入到實際的社會生產生活中，使得我國高校在開展思政教育的過程中，逐漸加強了對于在網絡教學平臺的構建和使用。事實上，高校思政教育網絡平臺的構建能夠在一定程度上幫助學生加強對于相關知識點的學習和掌握，并有利于打破學習的時空限制，并在此基礎上實現交互式的遠程教育。

事實上，由于網絡教學在實際的運用過程中能夠取得傳統的教學方法難以取得教學成果，因而其的推廣有利于實現我國的高校思政教育的教學模式朝著現代化的方向發展。

四、結束語

隨著時代的發展、科學技術的進步以及教育改革的不斷推進使得我國的高校思政教育在實際的開展過程中面臨著諸多的挑戰。事實上，為了更好的推動思政教育在德育方面的作用，相關部門逐漸開展了網絡教學的方法。筆者認為隨著相關部門在實際的構建過程中能夠注重對于相關技術以及方法的運用，我國的高校思政教育網絡平臺畢竟獲得長足的發展。

參考文獻：

[1]張小平，曾裕華.主體性教學模式下高校思政課網絡教學平臺的構建[J].當代教育理論與實踐，2014，（09）：137-139.

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[3]劉芳.高校思政課網絡教學平臺構建的瓶頸與破解路徑[J].延邊黨校學報，2014，（06）：113-115.

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[6]亓季松.構建“易班”為Web2.0時代高校網絡思政教育主陣地[J].科教文匯（上旬刊），2015，（04）：10-11.

第3篇：思政課培訓總結范文

(一)高職思政課教學現狀目前，我國高職教育中的思政教育有了長足發展，各地教育部門及學校都組織了優秀的教師隊伍，建立了完善的思政教師培訓制度。各地政府也加大了對高職教育的財政投入，核定了思政課程教師的編制，在思政教學上實現了規范化、現代化。但是，在高職教育中，思政課程的發展起步晚、發展緩慢，各地發展狀況參差不齊，個別高職院校對思政課的重視程度不夠。許多高職學校的思政教師產生了職業倦怠，而學生對思政課程興趣平平，加之現在社會環境對思政教育的消極影響，思政課程的教學仍然有不完善的地方。其本質原因在于沒有充分發揮積極心理學在思政課程教學中的作用。

(二)影響因素

1．教師方面。教師對思政課程認識不清、沒有興趣，工作上缺乏動力，上課照本宣科，應付了事。思政教師待遇差，工作任務重。思政課的價值在學生和家長中得不到認可，學生認為思政教師和課程可有可無，這打擊了思政教師的積極性。部分學校不重視思政課程，管理不到位，人員、資金投入不到位，教師缺乏外出培訓和學習的機會，教師教學水平很難得到提升。

2．學生方面。學生對思政課程沒有足夠的認識，認為只需學好專業課就可以了，其他課程不重要，學不學都一樣。

二、積極心理學應用于高職思政課教學的必要性

(一)高職學生全面發展的需要當今社會需要全面發展的人才。全面發展要求學生既要有出色的技能，又要有健康的心理。高職院校思政課程的教學目標是強化學生的科學文化知識，同時，加強學生的思想道德素質，促進學生的心理健康發展。積極心理學的作用在于培養人的樂觀態度，激發人的創造性和積極性。積極心理學對于高職學生的全面發展特別是身心健康的發展有舉足輕重的作用。

(二)積極心理學對思想政治教育具有指導意義高職思政課程具有兩方面的重要作用，一是提高學生的道德修養，二是激發學生的潛能。如今，很多高職學校的思政教育課程只重視對有問題學生進行糾錯和教育，忽視了培養學生積極、健康、向上的心態。思政課程重視事后教育，忽視事前預防。積極心理學的主旨在于針對人心理的問題，通過激發個體內部的積極心態，進行事前預防疏導，改變事后教育的方式。

三、如何在高職思政課教學中應用積極心理學

（一)從教師方面看積極心理學在思政課教學中的應用積極心理學以自我幸福感為中心，以積極的心態、積極的性格和積極的制度為支撐。通過積極心理學的理念，引導教師用發展的眼光看問題，將壓力轉化為動力，將發展的瓶頸作為成長的跳板，消除思政教師的職業倦怠，提高思政教師的優越感。

1．要提升思政教師的職業優越感個體獲得幸福的方式不同，對幸福的定義也不同。高職思政教師要從自己所從事的工作中獲得優越感，從而以更加積極的心態和熱情投入到工作中，把自己的工作當成事業來做，形成良性循環。

2．教師要完善自我人格目前，高職思政課教師由于課程設置、社會評價及教師自身的發展前景等原因，更容易出現職業倦怠、工作消極等情況，因此，高職思政課教師要將積極心理學的理念應用到自我認知和職業發展過程中，挖掘自身優勢，培養積極的品質和心態，熱愛自己所從事的職業，用積極的心態和行為影響學生，使其健康成長。

3．要使高職思政課得到全社會的理解和支持思政教師職業倦怠的成因來自社會的負面評價。因此，政府和職能部門要深化高職教育體制改革，對高職思政教師給予政策扶持，提高他們的待遇，解決其后顧之憂。給高職思政教師提供深造機會，使其教學能力和教學水平不斷提高。

(二)從學生角度探索如何在高職思政課教學中應用積極心理學

1．關注學生成長需求積極心理學提出了人類的三種需要，能力被認可、歸屬感和自我需要。是否關注學生的成長需要是思政課教學成功與否的重要因素。高職思政課教師要主動了解學生的情感狀態，以滿足學生成長的心理需要為教學突破口，調動學生的學習積極性。努力進入學生的內心世界，在與學生的溝通、交流中，引導學生升華信念、認可自我。

2．以學生發展為本積極心理學致力于激發學生的潛能，使其形成向上的人格。只有不斷培養積極的心態，消極和懶惰才能被消除。高職思政課教學要以高職學生的發展為本，關注學生的價值;高職思政教師要主動引導學生的思想和行為，為學生構建真、善、美的精神世界，還要注重挖掘學生尚未被激發的潛能，培養學生的健康人格。用積極心理學指導學生成長，才能讓高職學生真心喜歡思政課程。

3．優化學生的教學和成長環境要想讓學生對思政課產生興趣，教師就應營造積極的課堂教學氛圍，勇于嘗試多元互動教學模式。讓學生敢于挑戰自己，尋找自信，積累成功體驗。另外，思政教學不能只局限于課堂之上，教師應創造教學條件，將課堂教學與課外實踐活動聯系起來，建立實踐教學活動基地，加深學生對課程的理解，提高學生的綜合素質。

第4篇：思政課培訓總結范文

【關鍵詞】高職高專院校思想政治理論課實踐教學

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0057-02

思想政治理論課的教學手段主要有兩種形式：課堂理論性灌輸和實踐教學。實踐教學是思想政治理論課教學體系的重要組成部分，是教學過程中的一個不可缺少的教學環節。我們學校在近兩年不斷強化實踐教學，把“突出思想性與專業性的統一，構建全方位實踐育人機制”作為我們新課程方案下教學改革中的一項重要課題，積極探索與高職高專人才培養特點相適應的實踐教學模式，在理論上和實踐上已逐漸形成一個比較適合自身實際的思想政治理論課實踐教學體系。

一、高職高專院校思政課實踐教學內容、形式及效果現狀

（一）思政課實踐教學內容較為陳舊，方式單調

1.思想政治理論課實踐教學改革相對滯后，導致教學內容較為陳舊、單調，同時由于教學對象多為90后年輕人，傳統的實踐教學不能使思想政治理論內化為他們的精神信仰，更不用說外化為他們的行為。

2.90后大學生的心理特征決定了他們在思想政治理論課教學方式、方法方面喜歡教師用形式豐富多樣、有目的性的、切合現實的多種形式來開展和實施實踐教學[1]。

3.目前很多高職高專院校思想政治理論課教師缺乏敏銳性，自身平時也不注重自身在學歷學識和能力上的提高和學術研究，學術水平相對其他類型專科學校及本科院校顯得比較低，難以將熱點問題融入到實踐教學內容中去。

（二）思政課實踐教學的組織實施流于形式

在目前開展的實踐教學中，主題討論成了感興趣的同學積極參與，不感興趣的睡大覺；參觀、考察革命圣地成了純粹拍照留影；社會實踐調查報告很多學生自己不撰寫而是在網上抄襲；實踐教學的實施缺乏有效的設計及監督考核，使實踐教學流于形式。

（三）“大班教學模式”不利于師生之間互動、溝通、交流的深入，更不利于實踐教學的開展。在組織課外實踐教學中，由于人數眾多，即使分組，任課教師也難以做到對每個組都投入相同的精力進行指導與關注。

二、針對高職高專院校思政課實踐教學現狀提出的對策分析

(一)注重思政課實踐教學內容的針對性

(二)強調實踐教學形式的靈活性

1.為增強思想政治理論課實踐教學的吸引力和實效性，必須因事、因時、因地選擇靈活多樣的實踐形式。

2.各高職高專院校應將實踐教學與自己學校的特點、專業性質相融合，采取具有特色的實踐形式，制訂合乎本校實際情況的相關制度。

(三)通過對實踐教學環節的規范和監督來保障實踐教學效果

必須對實踐教學環節進行規范及監督。教師在實施實踐教學之前進行集體教研討論，并撰寫實踐教學實施方案，提交思政教研部門備案審核。在實踐教學組織實施前一周圍繞活動主題、目的要求、計劃安排、方式方法等組織學生進行培訓。任課教師在實踐教學活動實施結束后，要進行及時總結和分析，對學生的表現進行評價，并納入平時考核的一部分，同時對活動的效果也要進行評價總結，總結經驗教訓，為以后的實踐教學活動開展積累經驗[2]。

三、拓寬實踐教學類型，大力推進實踐教學的基地化

基地化是近年來思想政治理論課實踐教學領域一個新鮮的模式。為將整個實踐教學引上可持續發展的軌道，我們配合學校的“工學結合，校企合作”人才培養模式改革，積極拓寬多種多樣的思想政治理論課實踐教學類型，大力推進實踐教學的基地化。例如，“雙基地”形式就是我們剛剛開始的一種新探索。

所謂“雙基地”，就是將專業實訓實習基地同時作為思想政治教育基地來建設，因地制宜地利用各專業院系建立的實習、實訓基地這些豐富的教育資源作為思想政治理論課實踐教學的重要場所和依托，并與各專業院系學生的實習、實訓結合起來，共同完成。 “雙基地”的建立，就是要充分整合我們學校、社會的教育力量和教學資源，形成思想政治理論課實踐教學的一種有益探索。在這個過程中，一方面，思想政治理論課教師可以定期到這些實習實訓基地進行專題調研，了解學生的情況；另一方面，可以在課堂教學中融入貼近學生實際的第一手調研資料，從而實現“知”與“行”的合一。

一個體系模式的確立是需要相當長的時間和反復的實踐才能完成的。對此而言，我們目前的探索還是非常有限，尤其是“雙基地”的建設，我們尚處于起步階段。并且，思想政治理論課教學內容本身所具有的宏觀性會給我們實踐教學的實際操作帶來一系列的困難和問題，思想政治理論課實踐教學效果的評價問題也尚待我們進一步深入研究。

參考文獻：

第5篇：思政課培訓總結范文

關鍵詞 高職高專 思想政治教育 人性

高職高專思想政治工作的對象是學生，所以對高校學生的思想、心理、行為之間關系的全面認識，以及對學生的行為模式的準確把握，是做好思想政治工作的前提條件。高校思想政治教育工作面臨不少問題，學校必須正視社會和大學生的特點，創新思想政治教育機制、觀念、方法方式和內容，改進思想政治教育工作。本文通過大樣本的調查能夠比較準確地把握當前思政教師的人性觀及其教育方式的關系，找出高職高專思政工作者存在問題，進行分析，并提出有效的解決方式。

1研究過程

1.1研究對象

我們利用2011年2月到2012年3月一年多的時間，對駐濟南高職院校以及山東省內部分高職院校的學生和思想政治工作者進行調查訪談。本次調查對象為該69所高職院校中的思想政治理論課教師、輔導員（或班主任）等學生工作者、黨政宣傳及其他思政教育工作者等。

1.2研究方式

對高職學院老師的本調查采用了訪談問卷的方式進行。濟南地區的高職院校教師，我們盡量采用當面訪談并填寫問卷的方式，以期盡量全面準確地了解一些深層次的或者難以量化的問題；其他地市的高職院校教師，由于資源及時間等各種限制，我們主要是采用郵件發送問卷，輔以電話追蹤訪談的方式來完成答卷。本次調查共發放教師問卷300份，回收有效問卷267份。

2研究結論及分析

2.1思想政治理論課教學方面

山東省高職高專院校思想政治理論課選用教材中，相當一部分是普通高校系列適用教材，這說明其教學內容、教學體系設計及教學方法在很大程度上也存在借鑒普通高校的問題，而沒有意識到應該從高職院校學生的自身特點出發。比如很多高職院校采用的是高等教育出版社出版的，理論研究和建設工程重點教材，該系列教材是精品教材，且每年隨時事政策進行及時修訂，但是我們認為其理論深度對高職院校的學生還是略深了一些。在理念上，多數思政課教師都能認識到多樣化的教學方式（占58%）更能調動學生的積極性，增強教學效果；但在教學實效的分析上，仍有45%的教師認為教學方式陳舊、單一從而影響到學生的興趣；42%的教師認為采用先進教學手段是提高思政理論課教學亟待解決的問題。在具體的社會實踐方式選擇上，則各有看法，其中社會調查19%，參觀考察31%，志愿者服務24%，校外走訪26%，不同方式各有優勢，應視具體情況而定。

2.2輔導員班主任等學生工作方面

高職高專院校的輔導員班主任隊伍存在不少兼職或專兼職結合情況。高職高專院校能夠認識到不同年級的學生思想及實際需求的差異，從而對癥下藥，進行“人性化”的學生工作及思想政治教育。如98%的院校都對新生進行軍訓、入學教育來幫助其完成思想轉變，適應新環境；部分院校還能對新生進行時間管理的引導，人際交往培訓等。輔導員、班主任覺得工作中心理負擔最重的問題，37%為學生突發事件，20%為安全問題，19%為與社會家長的矛盾問題。這反映出輔導員、班主任忙于日常事務，被動充當“消防員”的現象仍然存在。67%的輔導員班主任表示經常跟學生交流或談心，39%的輔導員、班主任希望參加管理學、學生事務管理方面的培訓，其次是32%的輔導員、班主任希望參加教育學、心理學方面的培訓。因為輔導員所學專業都比較雜，缺乏專業性。

2.3黨團組織、管理人員等其他思政工作方面

黨團組織除加強基層黨團組織建設外，在推動社會實踐活動（47%），活躍校園文化建設（45%），推動與學生的思想交流互動(40%)方面也發揮了重要作用。對思政教育與理解社會熱點問題、堅定社會主義核心價值觀的關系認識充分，對思政教育與專業學習、就業間的關系認識略有不足。校園文化活動中文娛類活動為主，知識性專業性活動不足。多數思政教育工作者能夠認識到網絡對思政教育的兩面性，但是網絡思政教育工作的開展力度仍然不夠；53%選擇思政網站這種常見方式，26%選擇個人博客，21%選擇論壇貼吧，與學生的真正關注點不一致。

3結論總結

通過問卷訪談及數據分析，我們發現目前高職院校的思想政治工作，取得了一些成績。在理念上，越來越注意堅持以“以人為本”，“服務學生”的理念逐步樹立；管理者對思想政治工作越來越重視；思政教育工作者的主體逐漸多元化；在教育內容、教育方式上越來越注重創新；正在努力克服職業教育的“職業性”和“功利性”，人才定位與培養上越來越全面。但目前仍存在一些問題和不足，主要表現在：

3.1思想政治理論課教育方面

在觀念上，高職院校對思想政治理論課的重視程度仍有些不足。相較于本科院校，高職院校“學校本位”的管理理念更重一些，即重“管理”輕“教學”仍然在一定程度上存在，不利于以“學生為本”的“人性化”教育理念的真正實施。教學內容上，因其仿照普通高校，沒有形成自己的特色。很多高職院校在教材選取及教學內容設定上，照搬仿照普通高校的精品教材，雖“精”卻不適合高職院校學生的理論水平。教學方式上，仍以靜態教學方式為主，動態教學方式僅為補充，不能真正調動學生的興趣和積極性。高職生多為90后，頭腦中傳統思想較少，比較樂于接受新事物；同時在人性調查中，有近60%的學生否認他們更愿意閱讀而不是社交，他們更愿意接受實踐等形象直觀的教學方式，而不是閱讀和理論灌輸等傳統的教學方式。對高職高專的學生，我們更應該注重以各種形象生動的動態教學方式來調動其學習主動性，在實踐過程、案例分析、榜樣學習等等形象生動的過程中，來理解思政教育的抽象理論，并真正落實到其日常行為中去，達到思想政治教育工作的真正目的。考核評價方式上，比較單一。閉卷考核理論的傳統方式，主要考核學生對經典理論的記憶，不能讓學生真正理解，并幫助其思考，真正將所學知識轉化為自身的基本素質和行為習慣，導致學用分離。我們在訪談中發現，多數老師都傾向于采用理論考核結合社會實踐，并參考平時思想行為表現的考核評價方式。

3.2輔導員班主任等學生工作方面

輔導員隊伍結構不夠合理。高職院校輔導員的年齡結構以30歲以下的青年教師和50歲以上接近退休教師為主流，缺少有豐富經驗的中堅力量；學歷上以本科生為主，理論素養略有欠缺；性別上以女性輔導員，尤其以年輕的女性輔導員為主，年輕女性輔導員面臨婚假產假問題，容易造成“虛位輔導員”、不利于學生管理的連續性。輔導員職能定位模糊，多數輔導員忙于日常學生管理事務，忽視思想政治教育這項“主業”。對學生的思想熱點和價值觀變化關注不夠，開展思想政治教育工作能力不強。輔導員選撥管理不夠規范，多數業務能力不專業。學校對輔導員的選拔培養和管理不夠重視，在任輔導員的專業背景比較雜，有法律、行政管理、體育、藝術等等各種專業。很多輔導員比較熱情、有愛心，且多才多藝，在組織文娛類活動方面比較拿手，但真正懂教育和管理的并不多，導致輔導員在做學生工作時，教育方式、方法流于粗放簡單。

3.3黨團工作、校園文化及網絡思政教育工作

黨團組織在對高職學生進行黨員先進性教育，積極引導學生向黨團組織靠攏，發揮黨員先進模范作用方面發揮了很好的作用。但是在實踐活動組織上往往是出于學校文件性、制度性的安排，有的甚至出于一些臨時性形式上的需要，沒有真正體現以學生為本。校園文化建設越來越豐富多彩，但仍存在一些誤區：沒有真正從學生的興趣和需求出發，吸引力號召力不夠，導致學生的興趣和積極性不高，低年級的學生將其當作任務來參加，高年級的學生除少數學生干部外很少問津，缺少專職教師和行政人員參與，缺乏師生互動，不利于師生間的交流；以文娛類活動為主，專業性、知識性活動較少，導致其比較空洞和膚淺；單純的校內活動較多，與校外資源交流較少，導致其與現實脫節，喪失實際意義。大多數思政教育工作者都能夠正確看待網絡等現代信息技術對思政教育工作的影響，能夠認識到網絡對于思想政治教育工作既是挑戰也是機遇，但對其利用不足。總之，高職學院的大學生是一個特殊的群體，他們成才欲望強烈，但自我定位往往偏高，加之他們正處在生理機能基本成熟、心理尚未成熟的特殊階段，在這個階段中，大學生心理的各種矛盾沖突和個性特征上的弱點時有表現。因此，高職學院思政育應重視學生人性觀的培養。重視進行優化人格特征的教育，通過研究我們建議：改變思想政治教材的現狀，選擇內容豐富、能與現實時政緊密相連且易懂的教材；重視思想政治教學，采用多樣化教學方式，吸引學生；對于輔導員要加強專業素質教育，做到真正關心學生；校園文化建設要結合學生的人性特點開展，要結合校外資源聯合進行等等。我們還要及時總結調查內容，提出更科學有效的工作內容、方法和途徑，并補充到新時期高職高專學校學生道德教育工作框架中去，以完善學校思想政治工作的科學體系。

參考文獻

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[2]何新文.淺談大學生思想政治教育人性化.大眾科學，2007.24.

[3]趙春爭.以人性化方式開展大學生思想政治教育工作.黑龍江教育，2006.6.

[4]劉海鷗.思想道德修養的人性論基礎.大學教育科學，2006.5.

第6篇：思政課培訓總結范文

關鍵詞：課程思政；管理學原理；教學設計；實踐

基于立德樹人的教育理念，在“管理學原理”中嵌入思政教育理念，體現了教育實施中對學生發展的人文關懷，讓專業教學與課程思政建設同步，以兩者協同效應的發揮，帶來高素質技能型人才的培養與輸出。

一、樹立正確育人目標，建立長效育人機制

思想政治工作是長期性的工作，在“管理學原理”課程教學中，高校應樹立正確的育人理念，讓專業課程教學與思政教育相結合，讓思政教育貫穿整個教學的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長效育人機制。高校要進一步明確“管理學原理”課程思政教學目標［1］：知識目標應結合思想道德教育知識；技能目標應讓學生通過理論學習，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領導、控制、組織協調及創新能力；情感目標指“管理學原理”課程思政實施中應關注學生情感水平的提升，培養學生愛國主義情懷、增強四個自信、樹立社會主義核心價值觀，讓學生掌握行業職業道德規范和標準，樹立現代管理的市場觀念，基于以人為本的價值觀，誠實守信、團結協作、吃苦耐勞、愛崗敬業，具有良好的創新實踐能力和較高的管理水平。

二、深入挖掘與探索，創新“管理學原理”課程內容

一方面是于基礎知識教學中增加學科前沿熱點信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導學生做好職業生涯規劃，在此基礎上讓第一課堂與第二課堂有機結合。具體來說，于基礎專業知識教學中增加學科前沿熱點內容主要是在講解管理活動具體方法、基本規律的基礎上，針對當前的社會政治環境、現有的技術條件、當前的經濟狀態讓學生學會以發展的思維去制定戰略、決策、編制計劃，做好人員配備［2］，進行創新管理。在“管理學原理”教學中，教師應增加學科前沿熱點信息，例如講解環境分析時，應重點介紹第三次工業革命以及“互聯網+”技術變革的時代態勢，將其與企業目標管理結合起來，讓學生從中明確管理工作的發展方向，并思考管理中面臨的挑戰，提出有效的改善舉措。學生根據現場環境、時局態勢制定新的發展規劃，提高管理效果，推動企業健康發展。將學科前沿熱點引入知識教學中，可以使學生深入理解我國經濟社會發展中面臨的國際發展挑戰。再如教師在講解管理控制時，可以增加現實生活中某些企業因控制失誤、不當，甚至惡意制造假冒偽劣產品等案例，激發學生的責任意識、擔當意識，對學生進行職業道德教育，樹立其良好的職業道德品質，增強社會責任感。教師將前沿熱點信息、具體案例融入教學中，也能讓學生更好地理解消化“管理學原理”的知識，讓學生了解到創新者應有的品質素養，為學生的創新發展、創新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應指導學生做好職業生涯規劃［3］。管理學原理內涵豐富，外延廣闊，對學生的思維啟迪具有積極意義。當前世界經濟、國際政治格局、技術環境處于不斷變化的過程中，無論是國家還是企業，只有審時度勢，基于發展的眼光尋求自身的發展，制定新型的發展戰略，才能實現根本性的發展。對于學生同樣如此。知識的學習應與自身職業定位、職業規劃相結合，使得自身的發展與時俱進。教師在講授管理活動的全球化時代背景知識時，應注重培養學生良好的民族意識，讓他們自覺地將個體發展與理想信念結合起來，做新時代的開拓者、創新者。教師在講解管理計劃時，可以使用案例教學法，展示國家五年發展規劃，指導學生做好自身的職業發展規劃，讓學生制定具體的學習計劃，細化到學期學習計劃、月度學習計劃、周學習計劃等，讓學生不斷分解學習目標，并確保學習目標落到實處。教師講解人員配備知識時，也可以引導學生朝著全方面的方向發展，嚴格要求自己，不斷創新進取，不斷歸納總結，最終問鼎成功［4-5］；在內容的變革創新中，也應著手第一課堂與第二課堂的結合，讓學生學以致用。學生建構出管理學知識的基本框架后，能自覺地運用到實踐中解決實際問題，例如當學生學習了“管理學原理”的基礎知識后，可以基于學到的知識進行社團管理，進行活動的策劃和人員的部署，真正做到學以致用。教師也可以引導學生參與社會調研、暑期社會實踐等活動，培養學生發現問題并解決問題的能力，讓學生更好地理解管理學方面的理論知識。在教學中也應當清楚地看到“管理學原理”以決策、組織、領導、控制和創新等職能為主線，這與學生學習生活聯系密切，蘊含的思政元素較豐富，主要表現在哲學、社會主義核心價值觀、中國傳統文化思想和管理智慧、個人素養和職業素養。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時，可借助全民公祭日讓學生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現實情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。

三、積極創新與調整，選擇最佳的教學方法

“管理學原理”課程一般在新生入學第一學年開設，而第一學年高校學生正處于從高中進入大學的適應期，過多的理論課程講解對高校學生來說接受難度較大，需要教師著手進行教學方法的改進，做好課程優化設計，給予學生正確的課程學習指導。“管理學原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點，教師應調整教學方式，講解知識點時盡可能地列舉與學生生活相貼近的例子，以案例教學的形式激發學生課程學習興趣，同時在案例教學的過程中，引導學生解決實際問題，將理論學習與實踐鍛煉相結合，也可以引入多媒體教學，以提升學生課程學習的新鮮感、趣味感。在教學過程中，課程設計、教學方法的選擇都要求以學生為中心，比如在“管理學原理”課程教學中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發展案例，通過生動的案例故事來詮釋管理學的精髓，凸顯社會主義核心價值觀，使得學生產生情感的共鳴［6］，引發學生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學法，提前發給學生案例，讓學生閱讀思考，然后讓學生在課堂規定時間內，分組探討、自由表達，鼓勵學生內部交流、課堂思辨，于學生的交流思辨中去矯正學生思想認知上的偏差，幫助學生理解“管理學原理”相關知識，并指引學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可選擇翻轉課堂的教學模式，當學生對“管理學原理”課程有了一定的學習興趣，且具備一定的知識基礎后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務驅動型的翻轉課堂教學，引導學生獨立思考協作，完成管理任務。以組織文化章節教學為例，教師可要求學生自學組織文化的結構內容，搜集中國的文化內容，以點帶面地展示文化的內涵及外延，并引導學生以小組為單位，選擇一個民族企業，研究其具體的文化核心內容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進行成果匯報，師生互相點評。這種教學作為案例教學的補充，可以引導學生主動地探究、發現、思考、總結。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學模式，邀請本地知名企業家或優秀的管理者親臨學校給學生作專題報告，與學生面對面探討交流，為學生答疑解惑，讓學生更好地理解“管理學原理”中相關的管理學知識、規律技巧，也可以積極推進校企合作，讓學生利用課余時間或寒暑假到企業參觀定崗實踐，讓學生知行意統一，擴展學習視野，加深對課堂內所學知識理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學原理”課程，以理論思想為引領，在教學中融入社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化教育、黨的優秀組織管理經驗等內容，將思政元素貫穿課程人才培養全過程。具體來說，在實施課程思政教學中，教師可將教學分為課前預習（線上）、課中融入（線下）、課后作業（線上）三個階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預習任務，供學生課前自主學習；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學方式，把思政元素有效融入課程專業知識的教學中，讓學生在接受專業知識的同時接受思政教育，另外，將每班同學分成若干個合作小組，實施任務式、合作式、項目式教學方法，完成課中、課后實踐任務，加強學生團結協作精神；課后通過雨課堂布置作業，使學生鞏固所學知識，體會思政元素融入知識中的意義［7］。

四、教師做好榜樣示范，并加強培訓學習

教師應嚴格要求自己，做學生的榜樣，要定期地學習理論知識，參與黨性教育，參與社會調研，提高自身的政治理論水平和人文素養，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學原理”教學全過程中。學校方面也應為專業課教師開展思政教育創造條件，如組建課程思政教學團隊，推行課程教育結對制度［8］，聘任邀請學院思政教師指導“管理學原理”課程思政建設，由專業思政教師指引專業課教師挖掘課程思政中蘊含的思政元素，教師也應積極參與日常思政講堂、交流探討活動，以真正做到整合教學內容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時，教師可以引導學生挖掘優秀傳統文化的管理智慧，讓學生樹立文化自信，尊重歷史，關注傳統優秀文化。在講解人性假設范式變遷時，教師可以讓學生探討不同人性假設下不同的管理方式，讓學生學會尊重他人，能基于現代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時，教師可以讓學生以辯論賽的形式思考價值觀對管理決策的影響，從而指引學生樹立正確的價值導向，使其做出正確的價值選擇與判斷。在講解激勵理論之公平理論時，教師可讓學生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學生保持公平公正觀。在講解領導權力的來源時，可以讓學生分析領導者的自我修養對于組織發展的意義，引導學生加強自我修養。在講解管理溝通技巧時，教師應讓學生在人際交往中做到尊重、誠信、自信。“管理學原理”課程任課教師必須統一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達成統一意見，并充分利用學校現有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業課思政教育質量的把關；也可以充分利用網絡教學平臺，定期地上傳有關哲學、國家歷史、人物故事等相關的素材，從而實現課堂內外的全過程育人。

五、結語

當前，推進課程思政建設以及實現思政教育全過程育人具有現實必要性，“管理學原理”作為管理類專業的重要教學內容，在關注專業知識講述的同時，也應關注思政教育。教師應挖掘“管理學原理”中的思政教育元素，并增加與之相關的思政教育案例，通過教學方法的創新、育人機制的調整，讓思政教育與專業教學真正結合起來，讓學生在掌握專業知識的同時，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實際的管理難題。讓題“管理學原理”專業教學與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學原理”更理想的教學預期，培養發展更全面、素質更高的優秀人才。

參考文獻：

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［3］張海燕，張銀銀.“管理學原理”課程思政的教學改革探索［J］.信陽農林學院學報，2019，29（04）：158-160.

［4］陳幼紅.高職院校“管理學原理”課程思政教學的實踐與探索［J］.現代企業，2020（05）：149-150.

［5］薛維峰.職業本科課程思政教學模式與策略分析———以“管理學原理”為例［J］.大科技，2021（16）：46-47.

［6］禹玉環.基于學生專業能力培養的“管理學原理”課程教學改革模式研究［J］.文化創新比較研究，2018（14）：108-109.

［7］樊艷麗.淺談“管理學原理”課程教學改革的實踐與創新［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2019（29）：157.

第7篇：思政課培訓總結范文

關鍵詞：高職院校；思政課；職業核心能力

一、思政課教學滲透職業核心能力培養的必要性

高職教育具有突出的職業導向特性，探索構建在高職思政課教學中滲透學生職業核心能力培養，對高職院校大學生成長成才具有十分重要的作用。1.是實現高職院校人才教育培養目標的時代要求經濟的快速發展對職業人才的素質和能力提出了新要求：既要具有較完備的專業知識與技能，又必須具備適應崗位變換的可遷移能力。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。”可見，職業核心能力是新時期高職學生最基本的能力，是一個人適應工作崗位變化處理各種復雜問題，以及敢于和善于創新的能力，對大學生未來發展起著關鍵的作用，這已成為高職院校人才教育培養的重要目標。2.是提高高職院校學生職業競爭力的現實需要根據近年來的調查發現，多數高職院校都特別注重學生實踐能力和專業技能的培養，但大學生普遍存在社會責任感、溝通協作、自我管理、信息處理和創新能力等思想政治素養和職業核心能力比較薄弱。因此，針對這些存在問題，高職院校必須通過思政課教學改革，在思政課中充分滲透職業核心能力的培養，科學全面地構建滲透職業核心能力培養體系，提高學生的社會適應能力和職業應對能力，最終增強學生的就業、從業競爭力。3.是滿足思政課教學改革、增強思政課教學實效性的需要指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。為了適應高職學生終身學習及充分適應未來職業變化的需要，根據職業教育的性質、特點和現代高職教育發展要求，在新形勢下以職業生活為依托，加快思政課教學改革，整合、完善思政課教學內容體系，服務于職業核心能力形成和發展的需要，探索思政課教學改革的新途徑新方法，是目前思政課教學改革最具體、最重要的體現，也是提高思想政治理論課教學針對性和實效性的有效途徑。

二、高職思政課教學與職業核心能力培養的耦合

職業核心能力培養與思想政治理論課教學是大學生教育的兩大系統，它們在教學實踐過程中具有較多的共通性和融合性，二者在客觀上存在實現耦合的可能性。1.教育內容相互融合高職教育特點不僅要求高職思政課堅持思想政治導向，而且要堅持職業導向，思想政治教育是職業核心能力的價值觀導向，職業核心能力培養則是思想政治教育的重要內容和載體。同時，高職思政課教學具備豐富多彩的形式，更需要過程教育，不僅僅是制定知識的目標，還需要在實踐過程中鍛煉學生的能力。高職思政課教學在培養學生的思想政治素養的同時，也在培育著學生與人溝通、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新等能力，這與職業核心能力的培養是一致的。2.教育培養目標一致職業核心能力培養與高職思想政治教育都是培養使人終身受益的能力，其根本目的都是實現人的全面和可持續發展。思政課通過滲透式教學將學生的思想道德修養培養與學生的職業核心能力培養、個人利益有機結合起來，建立較完善的學生職業核心能力培養體系，使思政課滲透職業核心能力培養形成了自然的接洽，提高學生的思想道德水平、社會適應能力和職業應對能力，實現學生的綜合成長成才，為中國特色社會主義事業建設可靠的職業人才。3.教學效果相互促進目前，高職院校培養學生職業核心能力的途徑和空間有限，通過探討在思政課教學中滲透職業核心能力培養的新途徑與新方法，從而為高職院校學生的思想政治教育與職業核心能力培養有機結合尋找新的思路、新的途徑。根據職業教育的性質、特點和現代高職教育發展要求，在新形勢下以職業核心能力培養為依托，整合、完善思政課教學內容體系，探索思政課教學改革的新途徑新方法，是目前思政課教學改革最具體、最重要的體現，也將提高思想政治理論課教學與職業核心能力培養針對性和實效性。

三、思政課教學滲透職業核心能力培養的途徑探究

基于滲透式教學的高職思政課職業核心能力培養是一個復雜的多元的系統過程，在實施過程中需要進行全方位的改革，包括要求轉變教育教學觀念、改革教學方式方法等才能取得成效，其關鍵是統籌好如下三個方面。1.整合思想政治教育與職業核心能力培養課程內容思政課教學滲透學生職業核心能力培養的基礎環節是對課程內容進行整合、創新，實現思想政治教育和職業核心能力培養的有機統一。課程內容的整合要以培養社會需要的高素質職業人為目的，依據社會經濟發展需要和職業崗位要求，積極滲透職業核心能力培養培訓教學，突出思想政治素養和職業素質培養。教學內容設計要注重國家利益與學生利益相統一、學習過程與修身過程相統一、學業規劃與職業規劃相統一、人文素質與職業素質相統一、思想教育與職業能力相統一。從而構建一個全新的思政課教學滲透培養職業核心能力培養的課程體系，為學生的思想政治教育和職業核心能力培養提供有力支撐。2.建立教師主導、學生主體的教學雙主體關系職業核心能力的培養不同于一般知識或理論的教學，在教學中教師不再是課堂上的主體和課外的旁觀者，而是課內外活動的主導者。通過策劃學生研討學習、總結點評、團隊展示等突出職業核心能力培養教學活動的設計者、組織者、咨詢者和協調者，引導學生積極主動學習，從而實現知識把握、能力培養、思想素質提升融為一體的教學目標，促進學生職業核心能力的培養。同時，學生在教師的引導下通過完成項目任務推進教學活動的進行，通過探究式、互動式、合作式教學模式激發學生積極主動參與的愿望與熱情，最終實現學生從傳統教學的受教個體轉變為行動的主體，最終實現培養學生自主學習和合作學習的習慣、訓練學生思維方式、交流表達和解決問題等職業核心能力。高職思政課教學滲透職業核心能力培養過程是教師“教”和學生“學”的辯證統一過程，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，二者不能忽略任何一方，更不可相互取代，既強調雙主體，又注意發揮雙主體在教學過程中的不同作用。3.教學中統籌理論教學與實踐教學的相互滲透思政課教學滲透職業核心能力培養體系包括理論教學和實踐教學兩大部分。在滲透教學中既不能滲透過度，用實踐教學內容來代替思政課的理論教學內容，失去思政理論課的學科特性而變成純粹的技能實操課，也不能因滲透不足而影響預定目標的實現。要解決這個問題，要求我們將這兩大教學部分統籌起來考慮。在開展實操實踐活動的過程中帶入課堂理論教學進行展示和討論，在理論教學的過程中，要合理安排好時間，進行職業核心能力的訓練，實現你中有我，我中有你，不可分離的關系，讓學生感到思政課不僅僅是一種理論熏陶，也是一種能力提升。4.構建多元化的動態管理與量化考核制度基于職業核心能力培養的高職思政課滲透式教學必須在評價體系中溶入職業核心能力內容，從評價理念、主體、內容、方式等方面創新評價考核體系，對學生整個學習過程進行動態管理和量化考核，注重過程考核和多元化，并且讓學生參與考評，使考核更具公平性和透明度。考核指標包括項目實踐的完成效果、理論考核、綜合師生的意見、項目實踐的參與完成情況、日常行為的表現、行為進步情況等。如可按項目參與表現20%+項目成果展示30%+團隊合作20%+開卷考試30%的方法考核，達到學生觀念培養與行為修養、思想政治素質和職業核心能力共同提高的教學目標。

參考文獻：

[1]梁玉國,夏傳波,楊俊亮.高職院校學生職業核心能力培養的思考與實踐[J].中國高教研究,2013,(3):94－97.

[2]黃林妹，范民.基于職業核心能力的高職思政課行動導向教學研究[J].教育觀察,2016,(13):121－124.

[3]姜彥飛.高職院校思想政治課教學滲透職業核心能力培養的研究與實踐[J].教育教學論壇,2013,(13):83－85.

第8篇：思政課培訓總結范文

摘要：隨著我國高等職業教育的大力發展，對大學生思想道德素質的要求也日益提高。如何使高職思政課成為學生真心喜愛，終生受益的課程，教學方法是很重要的方面。近年來，體驗式教學方法越來越受到重視，本文以體驗式教學方法在教學中的應用為中心，闡述了體驗式教學方法的具體實施與操作，力求做到理論與實踐的最大結合。

關鍵詞：道德素質；體驗式教學；理論與實踐

高職院校思想政治理論課的教學改革已是迫在眉睫的問題，結合高職院校實際情況，廣大教師應轉變觀念，從以教師為中心轉到以學生為主體，在轉變中體會課程改革的理念，這是培養學生主體，真正實現高職院校思想政治課成為學生真心喜愛，終生受益的教學目的必然要求。那么如何根據學生的特點，選擇合適的教學方法，使學生既真正學到理論知識，又鍛煉思維能力并促進實際能力的提高？筆者認為，體驗式教學方法克服了傳統教學模式的缺陷，提高了思政課教學的實效性，是值得研究和推廣的教學方法，對思政課教學具有重要的作用。

體驗式教育是一種全新的培訓和教育形式，二十世紀九十年代以來，在發達國家迅速發展。我國對體驗式教學的研究處于剛起步階段，還主要停留在對教學方法的探討與研究，只有極個別的研究者開始關注體驗式教學模式的建立。

體驗式教學是指根據學生的認知、特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親身經歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。主要是在教師的指導下，結合學生自己的生活實際，通過情感、觀察、感覺等直觀的感受和領悟，來認識和學習的教學方法。體驗式教學中的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我――你”關系，而不是單純的“授――受”關系。

體驗式教學包括四個步驟：一是親身感受，即學生親身經歷某一件事或某一個情境；二是形成觀念，即學生對親歷的過程進行抽象概括，形成概念或觀念；三是對照檢驗，即學生在新情境中檢驗所形成的概念或觀念；四是反思提升，即反思已經形成的概念或觀念，產生新經驗、新認識，并不斷循環反復。

體驗式教學方法的基本形式是間接體驗和直接體驗。間接體驗是采用模擬的社會和生活，為學生設計多個角色，創設相應崗位的情景，讓學生去進行間接體驗；直接體驗是讓學生接觸社會，參加實踐活動，在親身參與中獲得感知和感悟。由于實際情況所限，在高職思政課教學中大多采用兩種方法相結合的方式，可以因地制宜、因時制宜的利用課內課外兩種不同的教育資源，讓學生進行體驗。要選擇合理的活動方式，并進行科學有效地指導。例如，在課堂上，教師根據每堂課的授課主題，粗線條勾畫出課堂整體設計，和學生共同創設合理的情景，通過討論、演講、案例分析、模擬情境等，讓學生親歷某件事從中獲得真切感受，以提升道德認識，并激發起相應的道德情感。促使學生不斷產生新經驗、新認識，發展學生適應自然與社會的能力，形成積極的人生態度；在課外，利用寒暑假讓學生對自己的家鄉進行調查，通過對比總結出家鄉改革開放三十多年來的變化，結合自己的感受寫出調查報告，除此以外還可以參加社會考察、青年志愿者，“三下鄉”等活動；兩種方法相比較，直接體驗由于存在社會資源的利用、活動經費的保障和學生安全等因素的困擾，實施起來有一定的困難。而間接體驗相對學生來說參與面比較廣，也比較容易實施，組織開展具有一定的便利性，因此間接體驗無疑成為體驗式教學的主要方法，需要大力拓展其資源利用。

在具體的實施過程中，要善于把兩種方法緊密結合起來，系統規劃，科學實施。應立足校園，面向社會，結合學生自己實際情況，讓學生自己收集材料進行加工，同過情景模擬、主題班會、社會調查等方式進行演繹，從而引發大家的思考，以達到知識內化并上升到意識層面的目的；二是創設情境讓學生積極參與，使學生在親身實踐中加深情感，深化認識，通過實踐證明，這也是吸引學生，提高他們對思政課學習興趣的一個重要環節。三是堅持以人為本，以尊重學生的主體地位和促進體驗式手段為中心，通過發揮主觀能動性，指導他們結合教學內容自我創新出形式多樣的情景模式，從而提高學生參與思政課教學的主動性、能動性和創造性，逐漸實現自主學習，自主創新、自我完善，最終提高體驗式教學的實效性。

在體驗式教學方法的開展中，在內容上是完全依據理論教學需要而設立的，所以要力求體驗形式和教學內容的完美統一，這種統一應體現在理論知識點的結合、教學進度的結合、教學資源的結合以及學生實際狀況的結合，只有這樣才能更好地發揮體驗式教學方法的功能，實現其應有的價值。

實踐在不斷發展，理論在不斷創新，兼顧教師和學生，課內和課外，內容和形式，體驗式教學方法既能較好地反映高職思政課教學的內在規律性，又能較大的滿足培養大學生思想素質、道德素質和政治素質的現實需求，在高職思政課教學改革中必將得到檢驗和發展。（作者單位：黑龍江建筑職業技術學院）

課題信息：本論文為黑龍江省高等學校教改工程項目，名稱：[思想和中國特色社會主義理論體系概論]課程教學方法的研究與實踐，年度2012，研究方向：思想政治教育，編號：jg2012020784

參考文獻

[1]武勝強《體驗式教學高校思政課中的實效性》山西高等學校社會科學學報2012.8

第9篇：思政課培訓總結范文

關鍵詞： 思想政治理論課教師 輔導員 實踐困境 對策分析

用理論武裝學生的思想，加強學生的思想政治教育，既是高校的首要政治任務，同時又是學生成長成才和全面發展的迫切需要。加強和改進大學生思想政治教育，必須重點抓好課堂教學主渠道和日常思想政治教育主陣地這兩個關鍵環節。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。思想政治理論課教師（以下簡稱思政教師）兼任輔導員制度，是把思想政治理論課教學工作和思想政治教育工作有機結合起來的一種有效模式。

但這一模式在具體的實踐中卻面臨困境。這種困境主要是指，由于多種原因的存在，使思政教師兼任輔導員制度在很大程度上流于形式，具體實踐難以展開或難以取得實際效果。

一、思政教師兼任輔導員制度實踐困境的成因分析

1.兼職輔導員的職權定位模糊，導致具體工作無從下手。

關于輔導員的角色定位、工作職責等，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》、周濟部長2006年在全國高校輔導員隊伍建設工作會議上所作的《切實推進高校輔導員隊伍建設，為加強大學生思想政治教育提供堅強的組織保證》的報告中已有明確要求。但是，關于兼職輔導員的角色定位和工作權責，至今仍停留在一些思政教育工作者的學術討論層面，盡管大家的意見總體上趨向一致，但一直沒有形成法規層面的、明確的、統一的文件規定，或各高校結合自己實際情況的具體實施意見。

這種情況的存在導致了兩方面的不良后果：一，思政教師沒有“合法”的身份介入大學生的日常活動，開展課外的思想政治教育阻力重重。由于缺乏對兼職輔導員工作職權的明文規定，使得很多學生認為思政教師介入他們的日常活動是越俎代庖，并從心理上產生了某種反感。這種思想政治教育的受體――大學生產生的反感，導致教育和被教育雙方很難形成發自內心的無縫對接，使思想政治教育難以水到渠成。同時，這種反感情緒導致的消極對待，甚至抵制行為，不僅削弱了思政教師開展兼職輔導員工作的權威性，使得兼職輔導員的工作難以取得預期成效，而且會由事及人，由人及物，進而對思想政治理論課教學產生反感和抵制情緒，形成一個惡性循環。二，由于沒有職權的明文規定，思政教師開展工作難以理直氣壯。這是各高校普遍存在的現象。由于在兼職輔導員的具體實踐中，沒有規定兼職輔導員的職責和權限，使得思政教師開展工作難以“名正言順”，工作的積極性和主動性也因此大為降低，思想政治教育工作的成效也大受影響。

2.沒有形成一套專兼職輔導員有機結合的實踐機制，雙方各自為戰，兼職輔導員處境尷尬。

從思政教師開始兼任輔導員到現在，絕大多數高校并沒有形成一套專兼職輔導員有機結合的有效實踐機制，即融雙方之長處，形成優勢互補，通過思想政治教育工作提高學生管理工作的效率，通過學生管理工作促進思想政治教育的開展。這是國家出臺思政教師兼任輔導員制度的初衷。但在實際工作中，專兼職輔導員卻是兩條線、兩張皮。專職輔導員依然是全面推進，各項工作親力親為，這樣的結果是：一，各專職輔導員工作疲憊不堪，而且難以取得較好效果，同時，角色的神圣感也被疲憊不斷吞噬，工作的激情和使命感逐漸喪失。二，兼職輔導員處境尷尬。由于專職輔導員的全面推進，導致兼職輔導員幾乎沒有機會獨立介入學生的日常活動。思政教師的專業特長和個人優勢，難以在學生的日常活動中得以發揮。同時，專職輔導員的全面介入，從另一個方面削弱了兼職輔導員的權威性，使得思想政治教育工作的開展更加艱難。因為，在學生心目中，輔導員才是對他們進行課外管理的合法和權威人員，在專職輔導員的襯托下，本就沒有職權規定的兼職輔導員，其開展工作的身份的“合理和合法性”，更加遭受學生的質疑和抵制，使工作的進行雪上加霜。

二、健全思政教師兼任輔導員制度的對策分析

1.各院校結合從實際出發，出臺相關文件，明確兼職輔導員的職權，疏通兼職輔導員工作的渠道。

關于兼職輔導員的職責，經過思政教育工作者和研究者的數年的討論，今天基本上形成了一致意見，各院校可以立足實際，予以借鑒。兼職輔導員的職責，應側重于三個層面：一，思想教育的深化。輔導員是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者和實施者，總結以往輔導員制度的經驗和教訓，為防止兼任輔導員制度流于形式，考慮到思政課教師現有的教學任務、科研壓力等，基于多數高校現有學生工作格局，兼任輔導員的主要工作職責宜界定在思想理論教育層面。同時，和班主任、專職輔導員、學生所在院系、黨政學生工作管理部門密切配合，形成大學生思想政治教育的無縫對接。［1］如此，充分發揮思政課教師學科優勢和理論特長，注重課堂和課外的有機結合，從深層次解決思想問題，努力使學生用理論武裝自己，并指導自己的實踐。二，理想信念教育。理想信念教育是思政教師的優勢所在。因為，思想政治理論課教學具有特殊性，即思政課教學是知識傳授與理想信仰的統一。思政課教學從更高的層面來講，就是的信仰教育。思政課教學活動對思政教師來說是一種信仰活動。［2］思想政治理論課肩負著在傳授理論知識的過程中改變人的內心世界，為中國特色社會主義建設事業培養接班人的重任。思政教師的職業特點在于，不僅是理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態和精神文明的傳播者，而且必須認同這一偉大的事業。所以，思政教師作為兼職輔導員，本能地負有通過課上課下的有機結合，逐步培養學生樹立理想信念的責任。三，心理健康教育。這里的心理健康教育，主要是指引導學生正確地看待當前社會當中存在的問題，不因當前社會存在的某些矛盾產生心理上的偏激或扭曲。當前社會的發展成就與矛盾并存，處在心理敏感期的大學生，對社會矛盾的關注要遠遠超過成就。而引導學生正確認識當前社會的矛盾，是思政教學的題中應有之義，也是思政教師作為兼職輔導員較專職輔導員的另一優勢，所以，大學生的心理健康教育理所當然地應成為思政兼職輔導員職責所在。

明確了思政教師兼任輔導員的職責，思政教師開展工作就可以做到有的放矢。但是，兼職輔導員工作的開展，貫穿于大學生日常活動的全部。而單純作為教師，我們雖然應該關心學生，但如果不斷介入學生的日常活動，則需要各院校賦予一定的“權力”，如此，則可名正言順，引起學生的重視，保障工作的順利開展。

關于兼職輔導員工作權限的問題，是實踐思政教師兼任輔導員制度的關鍵問題。只有建立了負責制，才能為兼職輔導員開拓一塊工作的平臺，才能讓思政教師找到自己耕耘的土地，才能使思政教師肩負的兼職輔導員的職責落實到實處。因此，各院校可以從實際出發，在考慮本校學生工作格局，以及專職輔導員分工的基礎上，可以將學生社團活動、校園文化月活動、學生寢室文化活動、學生積極分子和黨員的培訓活動等一些思想文化類活動，交予兼職輔導員具體負責。同時，在學生的學期評優考核中，要體現思政兼職輔導員對學生日常思想政治表現評定。建立這樣的負責制有以下幾點好處：一，從責任角度更加明確了思政輔導員的工作方向，使思政兼職輔導員的職責容易落到實處。二，有責任就有動力，就可以調動思政兼職輔導員工作積極性。三，更容易發揮思政教師在專業和學識方面的特長，形成專兼職輔導員優勢的互補。因此，只有明確規定了兼職輔導員的負責方向，才能使兼職輔導員工作的開展順暢自如。

賦權就等于賦責。明確思政兼職輔導員的職責，確定思政兼職輔導員的負責方向，就清楚地界定了思政教師兼任輔導員的角色定位和職權所在，這是保障思政教師兼任輔導員制度不流于形式的重要前提。

2.建立一套專兼職輔導員有機結合的實踐機制，形成優勢互補，更好地發揮兼職輔導員的特長。

首先，明確各自的分工，確立各自的主陣地。關于專職輔導員基本職責，現已有明確規定，那就是，以管理為主線，包括日常管理、評獎評優、違紀處理、課外活動的組織和管理等。至于兼職輔導員的職責，應以學生的思想政治教育為主線，此點在上面已經有論述，在此不再展開。只有明確了各自的分工，才能抓住各自工作的重心，使學生工作的開展合理、有序。

其次，專兼職輔導員必須相互配合、相互支持，并且在某些方面形成必要的交叉，真正做到優勢互補，形成良性循環。兼職輔導員必須在日常的教學和活動中，通過對學生的思想政治教育，輔助專職輔導員做好對學生的管理工作；專職輔導員也必須從管理的角度出發，通過日常組織管理，為兼職輔導員工作的開展鋪平道路。兼職輔導員在日常的學生活動中可以邀請專職輔導員一起進行；專職輔導員在學生的成績評定等方面也可征求兼職輔導員的意見。雙方只有相互配合、相互支持，進而形成一個穩定有效的實踐機制，才能真正完成輔導員的職責，真正引領大學生全面發展、健康成長，對學生進行科學性與價值性相統一的指導、咨詢與管理，實現學生的日常生活由自發向自覺、由經驗向科學的轉變。［3］

此外，為了保障思政教師兼任輔導員制度的有效實踐，還必須對完善相關合理的考核評價體系。由于思政教師在編制上屬于教學系列人員。具有較為繁重的教學科研任務。實行思政教師兼任輔導員制度，必然會教師的教學和科研任務產生一定的影響。因此，在思政教師的考核中，有必要將兼職輔導員的工作折合成一定的教學或科研量，以此來調動教師的積極性，使其有更大的熱情去做好兼職輔導員的工作。

高校輔導員肩負著學生思想政治教育和日常管理工作的重要任務。當前，大學生能否健康成長，決定的因素之一就是看我們能不能建設一支高水平的輔導員隊伍，這已經成為共識。所以在這種情況下，健全思政教師兼任輔導員制度，使其得以有效實踐，對于各院校來說，都具有重要的現實意義。

參考文獻：

［1］蔣占峰.高校思想政治理論課教師兼任輔導員的幾點思考.思想理論教育導刊［J］.思想教育研究.2008，（9）.