核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：OCALE平臺；班級授課制；國際貿(mào)易

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0027-03

一、班級授課制的改革需求

班級授課制是當前高等教育最基本的教學組織形式。它是由17世紀捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)建，其后在全世界各類型各層次學校逐步推廣，并于20世紀初在中國開始普及。高等學校的班級授課制是以年級、專業(yè)、學業(yè)程度等因素編成班級，按照統(tǒng)一的教學大綱和計劃要求，人數(shù)有30―50人不等[1]，近年來在高等教育大眾化背景下也出現(xiàn)了一兩百人的大班。總之，班級授課制擴大了教育對象規(guī)模，提高了教學效率，這種統(tǒng)一化的教育形式，雖不能完全兼顧到學生的個性化發(fā)展，仍是當前高等教育最重要的教學組織形式。

2000年后，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)逐漸完善，電子投影技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已在班級授課中廣泛應(yīng)用，如各高校的微課、精品課程等也在制作建設(shè)中，并作為班級授課制的重要補充，延伸拓展了課堂教學的時間空間。國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要本專業(yè)學生無論在價值理念抑或技術(shù)上，具備與時俱進的視野及貿(mào)易全球化的思維，這就要求國際貿(mào)易專業(yè)班級授課的教與學，要超越傳統(tǒng)單一的課堂理論講授形式，需借助新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺為課堂教學提供新元素，為實現(xiàn)國際貿(mào)易專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)與核心能力的全面提升服務(wù)。

高等教育學研究表明，大學生專業(yè)學習特點之一在于其自主獨立學習能力的明顯增強，這就要求課堂教學中，教師的教更多應(yīng)是引導、啟發(fā)，而不僅限于知識的灌輸。教育部“本科教學質(zhì)量與教學改革工程”、《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》中，都明確提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，提出要注重學思結(jié)合、知行合一、因材施教，要倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學[2]，這些教學方法改革的舉措需要在具體的班級授課過程中體現(xiàn)。

綜上，在班級授課制仍為高校基本的教學組織形式前提下，如何運用網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)，發(fā)揮大學生的自主學習能力，提高國際貿(mào)易專業(yè)學生的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，是本課題研究的重要內(nèi)容。

二、OCALE教學平臺的特點與優(yōu)勢

傳統(tǒng)的班級授課制呼喚教學方法、教學形式的變革。班級授課制作為主流基本的教學組織形式，在學、效率提高等方面體現(xiàn)出優(yōu)越性，而隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，傳統(tǒng)課堂教學中出現(xiàn)一些弊端，由教師主導的知識灌輸與傳授對學生學習積極性的引導作用減弱，高校課堂中抱手機族不是個別現(xiàn)象，統(tǒng)一化的課程考核形式多以論文或閉卷為主，無法凸顯學生的個性化，無法多樣化地衡量學生專業(yè)素養(yǎng)及能力。在此情況下，教的主體――教師主動地適應(yīng)教學環(huán)境的變化，嘗試多種教學方法的改革、體驗教學，以實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程，學生應(yīng)達到的各項能力、素養(yǎng)的標準和要求。此外，由于高校對教師教學、科研的雙重考核，教師除了教學外，很多時間、精力都投入到科研方面，因此，如何在節(jié)約時間、成本前提下，促進教師進行教學方法、教學形式的變革，值得思考。

OCALE教學平臺的運用是高校與軟件技術(shù)公司合作的成果。高校重視教學改革與創(chuàng)新，然而由于經(jīng)費、技術(shù)、制度等原因，獨立自主開發(fā)軟件與平臺的投入不夠，在此條件下，與專業(yè)技術(shù)水平高的平臺建設(shè)與維護的企業(yè)進行合作，將高校的教學資源優(yōu)勢、技術(shù)企業(yè)的平臺技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合起來，雙方溝通實現(xiàn)合作，有利于校企雙贏，最終實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)能力的提升。OCALE教學平臺建設(shè)思路主要是：挖掘平臺的優(yōu)越性，即課堂教學的同步性、課后自學的隨時性；體現(xiàn)同伴評價的重要性，即學習伙伴的協(xié)同作用；激發(fā)教師的作用發(fā)揮，即引導、啟發(fā)、監(jiān)控；促進教師之間的探討研究；幫助學生自我學習的建構(gòu)。

OCALE教學平臺的特點與優(yōu)勢。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，如Blackboard平臺、Web2.0平臺、Moodle平臺等，現(xiàn)在各高校逐漸開始使用，并服務(wù)教學與人才培養(yǎng)。 OCALE平臺，全稱為Open Collaborative Active Learning Environment，它是一個開放、合作、創(chuàng)新的學習環(huán)境。OCALE平臺能夠與主流的班級授課制結(jié)合起來，它以教師為主體，將教學資源給學生及其他群體，有利于學生對課程體系的建構(gòu)；在此基礎(chǔ)上，OCALE還增加了以學生用戶為主，超越學生作業(yè)文本化的形式，將文本及視頻作業(yè)到網(wǎng)上，實現(xiàn)項目作業(yè)視頻化；平臺的交互性，使得教師與學習伙伴均能直觀形象地了解學生知識掌握的能力；平臺提供的多層面評價體系，通過同伴、教師的評價對學生各方面能力給予客觀的評價，有利于學生綜合素養(yǎng)的提高；平臺的課堂點名、投票等服務(wù)，將移動手機轉(zhuǎn)換為學習工具，發(fā)揮手機在課堂中的積極作用。

三、OCALE平臺在國際貿(mào)易專業(yè)班級授課中的應(yīng)用

在國際貿(mào)易專業(yè)的班級授課中，引入OCALE創(chuàng)新教學平臺，以“國際經(jīng)濟熱點問題”這門課程為例，探討班級授課制與OCALE平臺的對接。OCALE創(chuàng)新教學平臺在班級授課中的運用，主要包括以下過程：一體化教學資源包導入、教師布置任務(wù)、學生自由組合團隊、學生團隊完成任務(wù)（含過程視頻拍攝）、評價體系引導評價完成、教師篩選優(yōu)秀團隊展示項目過程；同時OCALE平臺在課堂教學中，實現(xiàn)實時互動教學。

一體化教學資源包導入：在開課前，教師完成教學資源包的設(shè)計，并將包含教學大綱，如課程屬性、考核方式、課程簡介、教材信息、授課體系等內(nèi)容在內(nèi)的資源包導入平臺，教師也可以對導入進系統(tǒng)的資源包內(nèi)容，根據(jù)教學實踐進行調(diào)整。

團隊任務(wù)的布置：教師在“國際經(jīng)濟熱點問題”課堂教學中，在互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品知識點講解結(jié)束后，將互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品調(diào)研這一討論主題、任務(wù)具體的日程表、討論的主題要求及步驟、評價標準、組內(nèi)互評標準、成績設(shè)定、分組規(guī)則、提交任務(wù)的設(shè)定等要求，在課堂中向?qū)W生明確提出，并在OCALE平臺體系中得以體現(xiàn)。

學生自由組隊、討論：根據(jù)教師設(shè)定的分組要求，學生每四人一組，每組根據(jù)任務(wù)要求，進行小組內(nèi)成員的具體分工協(xié)作，并在課堂上展開討論。

學生團隊完成視頻等作業(yè)：小組成員課后經(jīng)過一星期時間，自主設(shè)計并完成圍繞余額寶、京東白條等互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的收益情況、使用情況、操作運營、安全性等問題，通過網(wǎng)絡(luò)或走訪等方法查閱資料、搜集相關(guān)信息，進行小組討論，并將討論的過程拍攝成5―10分鐘的視頻，視頻作業(yè)需要每位小組成員入鏡拍攝，且每位小組成員都必須發(fā)表自己的看法和觀點，形成小組討論結(jié)果，最終整理成文檔。

同伴評價：OCALE平臺提供的評價體系由同伴評價與教師評價兩部分組成，同伴評價又分成小組評價與組內(nèi)互評。在小組評價中有團隊目標意識、團隊分工職責、活動參與度、團隊溝通交流（傾聽）、團隊溝通交流（表達）、分析解決問題、團隊合作意識、團隊決策方式、團隊作業(yè)要求這9方面的評價標準，每個小組在視頻與文本作業(yè)上傳后，都會獲得其他小組成員的評價，并獲得相應(yīng)的分值；個人評價的評價標準主要在開放式提問、善于發(fā)現(xiàn)并解決問題、對不同觀點的包容度、完成任務(wù)情況等18方面進行評價。每位學生會因小組得分及系數(shù)獲得個人得分，以及完成小組評價任務(wù)、組內(nèi)互評任務(wù)獲得最終分數(shù)，教師也可以根據(jù)所掌握的學生實際情況對分數(shù)進行調(diào)整。平臺根據(jù)個人評價和同伴評價的各項得分，出具互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品調(diào)研的個人報告，評估該學生在領(lǐng)導力、溝通能力、問題解決能力、協(xié)作能力、責任心、創(chuàng)新等6方面的個人表現(xiàn)，具體分析其相對優(yōu)勢及劣勢，并提出建議。

教師篩選優(yōu)秀團隊，展示任務(wù)完成情況：教師根據(jù)學生的評價結(jié)果和過程視頻，有針對性地選擇3-4組進行課堂演講。教師通過小組演講情況進行點評，并組織學生交流，以促進學生對階段性教學任務(wù)的提升。

OCALE平臺，將移動手機變成學習工具，成為教學互動平臺，主要體現(xiàn)在資源共享、問卷調(diào)查、課堂投票、隨堂測驗、互動交流（論壇）、考勤、合作學習（視頻作業(yè)）。

四、基于OCALE平臺的班級授課效果

（一）學生維度：提高自主學習積極性，提升團隊協(xié)作及語言溝通能力

1.學生自主學習意識增強。高等教育最主要的特點之一就是學生自主學習能力的提升。班級授課中引入OCALE平臺后，教師在開課前將教學大綱等課程內(nèi)容于平臺，便于學生課前主動建構(gòu)課程的知識體系、抓住重點。課堂上教師的引導、啟發(fā)，使學生能較快理解項目任務(wù)的要求及知識點，主動參與分組及任務(wù)分工中，完成小組分配的任務(wù)。

2.學生團隊協(xié)作能力提升。兒童天生具有合作游戲的稟賦，而社會的發(fā)展導致任務(wù)的復雜性與不確定性提高，很多時候單打獨斗很難完成，需要組成團隊合作完成。學生在獲得任務(wù)后，被要求自由組隊、組內(nèi)分工、課堂討論、視頻制作等，需要明確團隊目標，做好分工，組織成員積極參與，與組內(nèi)成員共同討論、共同解決問題，發(fā)揮團隊的作用，共同完成團隊任務(wù)。

3.學生語言溝通素養(yǎng)提高。在團隊協(xié)作完成任務(wù)過程中，每位學生個人表現(xiàn)與能力將得到提升，如領(lǐng)導力、與成員的溝通能力、遇到問題的解決能力、對待任務(wù)的責任心、創(chuàng)新程度等，都能得到體現(xiàn)，同時通過同伴評價，將同伴評價結(jié)論與自我評價相對照，使學生發(fā)現(xiàn)不足、增強自信，確立目標，完善自己。

（二）教師維度：激發(fā)主動參與教學改革，實現(xiàn)同行間的交流

高校教師承擔著教學與科研雙重任務(wù)，現(xiàn)有職稱評價體系過于傾向科研，承載著人才培養(yǎng)重擔的教學未得到應(yīng)有的重視[3]。OCALE平臺的一體化資源包，包含小組研討項目、案例分析、談判項目等，均源于教師對課程體系的搭建與課程知識點的提煉，集中了教師的教學智慧。教師在同一門課程重復教學時，將學科前沿、最新研究成果導入平臺，實現(xiàn)對教學資源包的優(yōu)化。平臺軟件的開放性，可以實現(xiàn)同一門課程、不同學校與不同地域間的任課教師，利用討論區(qū)實現(xiàn)線上交流與討論，形成以某門課程為核心的課程教學組，課程組通過對專業(yè)的深化交流，提升教師的學術(shù)素養(yǎng)；不同學科的教師利用平臺交流，實現(xiàn)學科交流的交叉融合，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。平臺軟件的“親民”易操作，降低教師學習運用軟件平臺的時效與成本，促進教學信息化，也可以使教師根據(jù)不同要求增加相應(yīng)的教學模塊，有利于激發(fā)教師參與教學改革。

（三）教學組織形式維度：班級授課制的創(chuàng)新

OCALE平臺在班級授課中的運用，是課堂教學與線上教學的交叉融合。當前，大學生多是90后，他們易于接受新事物，在網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)、云計算時代，他們在人際交往方式、生活方式等方面，都在享受著網(wǎng)絡(luò)化帶來的快捷與方便，在課堂學習中，也不滿足于一直沿用的傳統(tǒng)班級授課制，這就需要傳統(tǒng)課堂教學在網(wǎng)絡(luò)化時代能與時俱進，將信息化、網(wǎng)絡(luò)化的便捷運用到教學中來。OCALE平臺在課堂教學中，其在線資源共享、在線調(diào)查、在線投票、在線測驗、課堂考勤等平臺功能的運用，通過將手機等通訊工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，實現(xiàn)課程學習資源的共享，平臺的在線調(diào)查、課堂考勤等功能的運用，對課堂秩序有一定的矯正作用；OCALE平臺在班級授課中的運用，也較好地提高了課堂效率，節(jié)約了互動時間成本，促進師生互動。

（四）人才培養(yǎng)體系維度：人才考核評價方式的變革

人才培養(yǎng)方案的實施是高校之根本，體現(xiàn)在具體的理論與實踐教學落實中。教學效果如何來考量，平時成績、期末成績?nèi)绾纹胶猓墙虒W管理部門一直努力探索的命題。當前高校學生課程成績的考核，主要以學生課堂表現(xiàn)、期中和期末考試成績?yōu)橹鳌妗⑽谋拘问绞钱斍案鞲咝Ｕn程期中、期末成績認定的主要形式，雖嘗試運用答辯、面試等更加形象的考核形式，但由于生源規(guī)模、時間人力成本等原因，難以大范圍開展。平時成績主要以課堂提問為主，然而大班化由于學生人數(shù)眾多，往往一個學期結(jié)束，仍有部分學生沒有課堂提問回答機會，教師往往對這部分學生平時成績?nèi)≈虚g分值，難以實現(xiàn)平時成績考核紀實。OCALE平臺提供的視頻化作業(yè)與文本作業(yè)相結(jié)合的考核形式，節(jié)約了教師的考核時間成本，視頻作業(yè)中每位學生的上鏡表現(xiàn)，方便教師對學生平時成績的考核。小組評價、個人評價結(jié)合的同伴評價體系，學生在自我評價同時，對其他同學進行評價，激發(fā)了學生主人翁意識，有利于學生自我意識的形成，改變了長期以來學生成績由任課教師單方面認定的局面，促進人才培養(yǎng)評價體系的完善。

五、思考

第一，OCALE互動平臺目前難以大規(guī)模運用，源于與現(xiàn)有教師考評機制相沖突。手機作為學習工具，互動平臺的使用，實現(xiàn)了線上教學，促進學生主動參與課堂教學，帶來師生高效互動，降低課堂教學管理成本，然而如何在技術(shù)上避免課堂中的游戲娛樂現(xiàn)象，這存在著技術(shù)的難題。如果技術(shù)上難以解決課堂上學生使用手機游戲娛樂現(xiàn)象，影響教學秩序，勢必會對教師課堂教學評價產(chǎn)生負面影響。

第二，嘗試將OCALE平臺的功能擴展延伸到其他領(lǐng)域。如OCALE平臺中的評價、記錄功能，運用到人才評價上，作為高校與用人單位評價畢業(yè)生綜合能力的工具。平臺的視頻化任務(wù)，可作為課程成績的記載依據(jù)；隨著OCALE平臺的廣泛運用，視頻化任務(wù)內(nèi)容的不斷擴展，可以嘗試將其作為高校學生的電子檔案，方便用人單位更好地了解畢業(yè)生，更好地服務(wù)于人才需求。

參考文獻：

[1]潘懋元.高等教育學[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）.2010.

第2篇：核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；設(shè)計；關(guān)系；收獲；教學體驗

現(xiàn)代社會對人才提出了極高的要求，也只有綜合素養(yǎng)極高的人才才能真正受到社會的青睞。在教學中，各個學科的教師應(yīng)該明確自己的教學目標，要站在學生長遠發(fā)展的高度，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。但在實際教學中，有不少學生存在偏科現(xiàn)象，尤其是英語學科，由于缺乏具體的語言運用環(huán)境，很多學生對英語學科極為輕視，這是不利于自己的成長的。

高中階英語教學是為了讓學生通過學習英語來促進心智、情感、態(tài)度與價值的發(fā)展和綜合人文素質(zhì)的提高。教育部制訂的新的高中《英語課程標準（實驗稿）》在教學建議中明確提出要“倡導任務(wù)型教學途徑，培養(yǎng)學生語言運用能力”，即教師要“依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計貼近學生實際的教學活動”，學生則要“通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成學習任務(wù)”。那么，如何在課堂教學中體現(xiàn)這一新的教學理念，如何選擇相關(guān)的教學內(nèi)容并設(shè)計“任務(wù)型”的教學活動，以及在教學活動的具體操作過程中應(yīng)注意哪些問題，都是英語課堂教學改革的新課題。以下是筆者在教學中的體驗。

一、精心設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型教學活動

眾所周知，英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。教師在教授語言知識與語言技能的同時，還應(yīng)注意發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展所需要的創(chuàng)新精神與實踐能力，每節(jié)課都應(yīng)盡可能地提供一個真實情景，設(shè)計一個可操作的“任務(wù)型”活動，而這一活動一般都以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線，在聽、說、讀、寫教學活動中，安排不同層次和多種形式的實踐活動，這樣的“任務(wù)型”活動可以在教材的各個部分中去尋找。在設(shè)計“任務(wù)型”活動時應(yīng)特別注意以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，使學生感到真實感。這樣就能促使學生綜合地運用語言，去獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際問題和完成某個任務(wù)，這就培養(yǎng)了學生的合作意識，同時也使學生體驗到運用英語的成就感。如果學生對教師所設(shè)計的“任務(wù)型”活動很感興趣，他們就會愿講、多講，老師不必擔心教學任務(wù)難以完成，其實學英語在某種程度上是學生學會的，而不是教師教會的；況且，學習英語的目的就是為了交流，如果學生在課堂上能滔滔不絕地講，就不用擔心學生的英語學不好，相反，如果學生在課堂上不愿講而靠老師講，那肯定是學不好英語的，當然也沒有體現(xiàn)以學生為主體的教學原則。

二、任務(wù)驅(qū)動型教學活動中學生間的關(guān)系

課堂作為一種有組織的社會事件，它包括執(zhí)行，相互作用，有目標的努力，令人愉快的經(jīng)歷以及文化基礎(chǔ)。“任務(wù)型”教學活動，以學生的興趣為出發(fā)點，通過學生與他人交流和互動，實現(xiàn)其發(fā)展用英語解決實際問題的能力的目的。所以他們之間是合作與互助的關(guān)系。在這個活動中，學生通過互動暢所欲言，大膽闡發(fā)自己新觀點，并在討論中、反思中，從他人的反饋中把自己培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)造性的學習者。他們通過交流和合作，自主探究問題，完成任務(wù)，求大同而存小異，并且獨立形成自己的思想。

三、任務(wù)驅(qū)動型教學中的“收”與“放”

任務(wù)驅(qū)動型教學的特點是課堂氣氛活躍，師生互動和諧。可把握不好活動的節(jié)奏，往往會給教學任務(wù)的完成帶來不良影響。教師應(yīng)該適時地對課堂活動進行或“收”或“放”，進行宏觀調(diào)控，把握尺度，即讓學生有所收獲，又讓他意猶未盡，而此時布置為書面表達作業(yè)，讓他在作業(yè)中盡情體現(xiàn)他的思想，表達他的態(tài)度。同時，又鍛煉了他們的寫作能力。

四、任務(wù)驅(qū)動型教學中學生的收獲

任何課堂活動只有結(jié)合個性化學習，才真正具有教育的價值。“任務(wù)型”活動也如此。特別是學習任務(wù)的開放性，給個性化學習提供了極大的可能。在開放性活動中，允許學生選擇材料和方式，即有些是每人必須完成，而有些根據(jù)他們的個人興趣任意選擇。完成任務(wù)也不只有一個“正確”答案，而是有大量的不同的可接受的回答或結(jié)果。同時小組活動的寬松環(huán)境使不同學習風格的人可以以不同的方式來處理信息和思考問題。“任務(wù)型”活動的方式可以使他們盡情發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢。并且在活動中每個學生都找到了自己的“舞臺”，充分展現(xiàn)了自己的魅力，受到尊重和鼓勵，增強了自信心，形成動力，對下一節(jié)英語課就會特別期待，這樣進入良性循環(huán)狀態(tài)，英語成績自然會提高。

五、筆者的教學體驗

以必修三的 unit 5 Canada―The True North 為例，這個單元主要介紹

第3篇：核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞 真語文 課堂 思考 精彩

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0087-02

我們學習語文，主要是掌握語文這個工具，即積累語言、積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。但是在課程教學的改革中，有很多教師由于對課改的精神理解不夠，一味地追求課堂教學的形式，刻意體現(xiàn)以學生為主的課堂，卻忽視了教學的實際效果。課堂上學生熱熱鬧鬧地說著，討論著，表演著，教學形式變化多樣，但就是看不到師生對語言文字的揣摩與品味，聽不到學生朗朗的讀書聲，欣賞不到對課文中優(yōu)美文段的獨到見解與分析，沒有了詞語的積累，缺少了語句的訓練，學生一寫作文要么就是錯別字、病句連篇，要么就是流水記賬，寫不到重點。試想，如果我們的語文課堂長期如此，少了聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

面對種情形，語文出版權(quán)社的社長王旭明提出了“真語文”理念。所謂“真語文”就是讓語文的課堂教學回歸傳統(tǒng)，讓學生學會語言文字的運用，旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

如何在課堂教學中體現(xiàn)這種真語文呢？我個人認為，真語文的教學就是讓學生在課堂上真實地成為語文學習的主人，讓學生在課堂上做到：用耳聽，用腦想，用口說，用手寫，提高學生聽、說、讀、寫的能力，掌握語言文字的運用，從而讓學生收獲語文的真技能。

下面，我以教學《放飛蜻蜓》為例，將“真語文”貫穿在我的課堂教學中，讓學生在課堂上學習語言文字的運用，提高他們的語文學習能力。

一、精設(shè)問題引思考，學會學

教師要想把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，那么就要精心設(shè)計問題，激發(fā)學生學習的興趣，活躍他們的思維，讓他們有求知的欲望，并能在知識的海洋里暢游、探索，從而獲得新知。

教學《放飛蜻蜓》時，我抓住了“放飛”兩個字來引起學生的注意，分別以兩條線索來引導學生探究學習。一條是根據(jù)學生的年齡特點，知道孩子特別喜歡小動物的興趣愛好，設(shè)計了一抓“放飛”認識蜻蜓的線索，指引學生學習，我拋出的問題是“陶行知為什么要勸孩子們放飛蜻蜓？”“陶行知在勸孩子放飛蜻蜓時，為什么還要介紹蜻蜓的知識？”學生根據(jù)問題開始在課文中尋找答案，在尋找中抓住重點句子和關(guān)鍵詞句，在詞句的理解中探究得知蜻蜓的知識。課堂上每個人都搶著說自己的想，說著，聽著，慢慢地喜歡上蜻蜓，漸漸地想著要去愛護蜻蜓，進而也懂得陶行知的真實用意了。

在我精心巧設(shè)的問題中，學生的思維很活躍，他們的情感也豐富了。這樣的課堂，我用問題引導學生思考、探索，在潛移默化中已經(jīng)把抓住重點詞句理解課文，并從文字里體會情感的語文學習方法交給學生了，學生在不知不覺中就學到了語文的學習方法。

二、捕捉文章之精彩，學會用

語文的教學就是要讓學生學會積累，懂得語言文字的運用。教師是學生學習的輔導者，就要善于捕捉文章的精彩，引導學生體會文章作者遣詞造字的精妙，學會語言文字的運用。

教學《放飛蜻蜓》，我的另一條線索是二抓“放飛”認識陶行知。為了讓學生充分了解陶先生關(guān)愛學生、循循善誘、尊重他人的行為品質(zhì)，我讓學生在課文中找一找、畫一畫描寫陶行知的動作、神態(tài)、語言的詞句，再引導他們抓住這些詞句來理解。學生通過讀一讀，說一說的方式，體會、感受陶行知對孩子的關(guān)愛和諄諄教導。如學生就找到文中描寫陶行知的句子，我就讓學生抓住文中的“慈愛的撫摸”“商量的口吻”“輕輕地取過”……這些神態(tài)、動作的詞語，通過我的引導，學生能巧妙地運用這些詞語，走進文本、感悟文本中陶先生對孩子們循循善誘的教育行為。課堂上學生反復品讀，明白了抓住人物動作、神態(tài)的描寫，就能突顯人物性格特點。教師引導學生捕捉文章的精彩之處，是為了讓學生體會語言文字的妙用，學會積累詞語，懂得語言文字的運用。

三、人文間真情對話，學會讀

課文中描寫的每一個畫面，都是作者情感世界敞開的一扇窗。在課堂上，就是讓學生認真地去讀，以讀來推開這扇窗，以讀來走進作者的情感世界。

教學《放飛蜻蜓》，我的教學關(guān)注點在“放飛”上，整節(jié)課圍繞“放飛”依次展開。但課文中最后的“送蜻蜓”可謂是點睛之筆，是陶行知先生的說教得到落實的一個最好的體現(xiàn)。學生通過自己的學習，感受到陶先生的人格魅力后，對陶先生從內(nèi)心里產(chǎn)生了深深地敬意，學生的情感在升華，教師只需用語言推動，就能把學生的情感推向。我是這樣引導讀的：“陶先生的愛感染了大家，讓我們一起跟著陶先生和孩子們放飛這只可愛的蜻蜓吧！”學生讀課文描寫的片斷后，我再次渲染，“孩子們，讓我們用真誠和愛祝福這只重獲新生的蜻蜓吧！”孩子們的情緒就這樣被我一次又一次的語言推動著，最后用朗讀去“送”蜻蜓。這一讀、一送，讓學生不僅體會到了文中孩子們的萬般情懷，也讓作為讀者和旁觀者的孩子抒發(fā)了濃郁的情感，這些情感成就了一個本來好像平淡無奇的文本，一個本來無法出彩的課堂，卻被濃濃地情感包圍著，描繪出一幅多彩、有愛的畫面。

學生在讀中與作者進行了一次真情地對話，這是語文課堂的精髓之所在，學生也在這樣的真情對話中，收獲了知識與情感。

四、點燃想象的激情，學會寫

《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”語文學科要培養(yǎng)W生創(chuàng)新、創(chuàng)造的思維方式就要允許學生跟別人不同，這樣才是真正以學生為主體，以語言文字為工具，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維。真語文的課堂就是重視引導學生想象，激發(fā)學生創(chuàng)造思維和發(fā)散思維的教學，也是實實在在地去落實新課標的一種教學模式。

在真語文的課堂教學中，教師只是學生學習的輔助者，創(chuàng)設(shè)著條件，營造著機會，給學生想象的空間，讓其在想象中得到思維的發(fā)展，最后落實到語文的寫作。

第4篇：核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：化學史故事；科學歷程；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G424.25 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0039-03

學生愛聽故事，是因為故事能滿足他們的興趣和好奇心，激發(fā)探究的欲望。著名作家王開嶺先生曾提出，“故事是吸引大眾、傳遞價值理念唯一有效方式”。千百年來，在這奇妙的世界釀出的與化學知識相關(guān)的故事，真是浩如煙海。在課堂中利用化學史故事教學是基礎(chǔ)教育階段一直關(guān)注的課題，聽了楊寶權(quán)老師的《原子的構(gòu)成》一課頗有感觸。根據(jù)“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體規(guī)范與目標要求，在化學教學中探索利用化學史故事有效培育學生的核心素養(yǎng)是個很有意義的主題。下面結(jié)合《原子的構(gòu)成》這節(jié)課談?wù)剛€人的思考。

一、利用化學史故事培育學生的科學精神

科學精神，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點，這三點之間自成體系但又相互關(guān)聯(lián)。例如，理性思維是批判質(zhì)疑的前提，只有不隨從于當下的思維才會有批判質(zhì)疑的內(nèi)容；勇于探究是批判質(zhì)疑的基礎(chǔ)，只有潛心探究才會有批判質(zhì)疑的資格與勇氣；當然批判質(zhì)疑也是理性思維與勇于探究的積極動力。對原子結(jié)構(gòu)的認識過程亦即如此。

通過本節(jié)課的學習，學生清晰地了解了科學理論的發(fā)展大致經(jīng)歷的過程：客觀事實――理論解釋――修正完善――再修正。例如，道爾頓基于大量實驗研究，結(jié)合化學中哲學論對物質(zhì)的基元的思考，天才般、創(chuàng)造性地提出了猜想：構(gòu)成物質(zhì)的基本單位是原子。雖然這一構(gòu)想不能解釋所有的實驗現(xiàn)象，但瑕不掩玉，它得到了一致的認可，并將道爾頓的原子論作為圭臬，不可懷疑。這種非理性、隨從式思維使科學的發(fā)展停滯，直至90年后，湯姆生在實驗研究中發(fā)現(xiàn)了電子，這一事實的發(fā)現(xiàn)不可辯駁地更正了人們對原子的認知，建立了新的原子結(jié)構(gòu)模型――“西瓜”模型。湯姆生的實驗發(fā)現(xiàn)不僅促使人們改變了對原子的認知，也促進了對原子結(jié)構(gòu)探究實驗的快速發(fā)展。十余年后緊接著盧瑟福、查德威克、波爾等科學家基于實驗事實的進一步研究繼續(xù)修正著人們對原子結(jié)構(gòu)的認識。

但科學理論的發(fā)展永遠不是一帆風順，人們非理性的、頑固的思維是阻止科學進步的最大障礙。且不說阿伏加德羅的分子論被原子論的光輝堙沒了近四十年，事實上湯姆生、盧瑟福等也曾面對自己理論被修正都表現(xiàn)了一種頑固的反對，其中盧瑟福和波爾的爭論相當激烈。本節(jié)課教學中楊老師也將盧瑟福面對實驗事實的困惑與顧慮呈現(xiàn)給學生，讓學生參與其中，體驗著“大膽猜想、小心求證”的探究方式。因此在本節(jié)課的教學中，教師通過對化學史故事的精心選擇與組織，基本實現(xiàn)了培育學生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學精神的目標。

二、利用化學史故事培育學生的人文素養(yǎng)

吳俊明教授認為：一般說來，人文學科核心素養(yǎng)大部分可以歸屬于人文素養(yǎng)，數(shù)理學科核心素養(yǎng)大部分可以歸屬于科學素養(yǎng)，那么如何在理科教學中培育學生的人文素養(yǎng)？江蘇省特級教師李雪林論及物理學史教育時提出：讓學生站在歷史角度學習物理學家的思辨能力、人文情懷和人文精神。與此相承，筆者認為教學中利用化學史故事就是讓學生從中“關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福” “贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，并權(quán)衡利弊”，從而發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。

例如，波義耳發(fā)現(xiàn)眾多的科W家（包括他自己）用舌頭嘗藥品的酸堿性，以及眾多的農(nóng)民用舌頭嘗藥品的酸堿性，他們因此患各種口腔疾病。有感于此，波義耳決心研究出判斷溶液酸堿性的簡易方法。學生從這則故事中體會到了化學的社會價值、體會科學家們的人文情懷和人文精神。

本節(jié)課楊老師在模塊四“捕捉原子”教學中突出了我國科學家對原子的認識歷程，學生也參與了其中，體現(xiàn)了“人類命運共同體”意識，同時也是“家國情懷”這一核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

當然我們不能忘記，在科學技術(shù)不斷發(fā)展、造福人類，涌現(xiàn)許多用科學技術(shù)服務(wù)民族、服務(wù)國家、服務(wù)人類的楷模的同時，也存在著應(yīng)用欠當，甚至形成“害人科技”“犯罪科技”危害人類的負面現(xiàn)象。例如，新型合成日漸泛濫，臭名昭著、為數(shù)不少的瘦肉精、地溝油、三聚氰胺奶，以及化學試劑的污染等等。曾經(jīng)引起風波的“我們恨化學”就是這種現(xiàn)象的一種主觀、直接的表達。但俗話說，科學本身沒有好壞，善惡之爭關(guān)鍵在于它們掌握在什么人手里。因此，我們?nèi)粘５恼n堂教學應(yīng)該滲透道德倫理和法紀的教育，筑好一道穩(wěn)固的“防火墻”。一定要牢記立德樹人根本目標，努力培育學生的人文素養(yǎng)。

三、利用化學史故事讓學生學會學習

陶行知先生認為：“先生責任不在教，而在教學，教學生學”，其指出了教學的本質(zhì)是教學生學，讓學生學會學習是教學的核心。化學史故事展現(xiàn)的是過去知識的形成過程，對于現(xiàn)在的學生而言，這些知識既是現(xiàn)在學習的內(nèi)容，也是以后學習的基礎(chǔ)。因此，利用化學史故事可以引導學生分析實驗的發(fā)現(xiàn)、探求知識的形成，做到激發(fā)興趣、信息搜集、分析推理、勤于反思，從而讓學生學會學習。

例如，對“原子的構(gòu)成”的內(nèi)容，雖然學生在八年級物理（下）有所接觸，但大部分學生進入九年級后對其掌握得還不甚清晰，有的學生甚至是一知半解，特別是原子內(nèi)各種微粒（質(zhì)量、位置、電量、電性等）的相互關(guān)系方面的知識還很散亂，而且質(zhì)子、中子、電子及其內(nèi)部關(guān)系非常地抽象，學生理解的難度相當大。然而，通過呈現(xiàn)原子構(gòu)成的發(fā)現(xiàn)史故事，讓學生的思維插上翅膀，在微觀的世界里盡情翱翔，在此過程中學生能清晰感知電子、質(zhì)子、中子的存在，能準確把握它們的特性和特征，能知曉電子的電性和質(zhì)量，能推知原子核的電性、質(zhì)量和體積，能推論原子是由原子核和電子構(gòu)成的，從而能很好地內(nèi)化原子構(gòu)成的知識。

當然，化學史本身就承載著人類智慧、科學思想和方法，在本節(jié)課的學習過程中學生可以充分領(lǐng)略科學家認知微觀世界的實驗、假說、模型等過程和方法，從而內(nèi)化為自己認知微觀世界的能力和方法。同時，課堂教學中展示科學家的探究過程，可以讓學生認識到實驗是科學研究最重要的工具，應(yīng)當說每一個對原子結(jié)構(gòu)認識的節(jié)點都對應(yīng)著具有重大歷史意義的著名實驗，但是要在45分鐘的課上全部講到位顯然是不可能的。楊老師有針對性地選取了其中的典型實驗――α粒子散射實驗作細致闡述，不但向?qū)W生說明實驗的背景、條件、手段、方法和過程，而且也闡明這個實驗的研究處理問題的方法、闡明實驗與理論的關(guān)系，更是在此基礎(chǔ)上強化了原子的微觀輪廓。從中表明了實驗對于化學學科的重要地位，同時也進一步培育了“化學學科核心素養(yǎng)”中“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”等目標要求。

四、利用化學史故事培育學生的健康人格

西方心理學認為：健康人格的主要特點是能保持人格的完整、統(tǒng)一，具有健康人格的人不僅有高尚的理想和追求，而且認知、情感、價值、道德、美等要素整合良好。學生的核心素養(yǎng)包括：“具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向”（審美情趣），“理解生命意義和人生價值”（珍愛生命），以及健全人格、自我管理等相關(guān)目標要求。

在化學學科發(fā)展的歷史長河中，偉大的科學家無不閃爍人性的光輝，成為青年一代追求的標桿。本節(jié)課中教師一方面利用化學史故事設(shè)計“大師與學生”之間的對話，每一段對話都聚焦于各歷史階段中的核心問題，這不僅在學習過程中不斷得到學生的反應(yīng)與共鳴，而且拉近了偉大科學家與學生的情感距離，避免了“神壇式”的英雄主義觀；另一方面，利用化學史故事為線索將學生的學習與故事的進程交織起來，學生的情感融入了事件發(fā)展的進程，學生跟隨著事件的發(fā)展，體會著化學中的至真、至善、至美。這種浸潤式的教育方式，悄無聲息地影響著學生的思維方式，改變著學生的觀念，從而落實了知識的教育價值，培育了學生的健康人格。

綜上所述，利用化學史故事，有效方式之一就是選擇化學史故事并以之為線索，創(chuàng)設(shè)與整節(jié)課的知識內(nèi)容相結(jié)合的背景（或場景），將知識內(nèi)容鑲嵌于背景中，通過創(chuàng)設(shè)真實的歷史問題情境，使學生置身于其中，通過與前輩科學家的共同探究，深刻理解學習內(nèi)容的本質(zhì)和豐富的內(nèi)涵，了解科學的發(fā)展歷程，經(jīng)歷科學概念的形成過程，從而加深對科學本質(zhì)的理解，培育學生的核心素養(yǎng)。

Story on Chemistry History and Students’ Core Accomplishment Cultivation

YAN Si-qing

（Hanjiang District Bureau of Education， Yangzhou 225009， China）

第5篇：核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)范文

一、補償性體能的基本概述

補償性體能通常是一個人在體育鍛煉中，能夠保證自己準確掌握某項運動技術(shù)，或者完成某個體育動作所需的體能。教師在對學生展開體能訓練時，一般可根據(jù)學生的這一體能需要，為其設(shè)計合適的訓練計劃，讓學生相應(yīng)的體能可以得到補充，促進學生體能的進一步發(fā)展。學生是不同的個體，每個人的體能水平都是不一樣的，教師在開展補償性體能訓練過程中，需根據(jù)學生的實際情況進行，要確保學生獲得的補償性體能與自己的運動技能相輔相成。在當前的初中體育教學中，補償性體能訓練的占比并不大。一方面，教師對學生的這一體能缺乏足夠的重視，將更多的教學精力都放在體育課程相關(guān)的體育訓練項目上，對學生的補償性體能缺乏關(guān)注。教師的忽視，會讓補償性體能訓練得不到充足的發(fā)展空間，也讓學生的體能素質(zhì)存在一定的缺陷。另一方面，有些教師雖然發(fā)現(xiàn)了學生的補償性體能問題，但是重視度依舊不高，采取的訓練方法比較陳舊。學生雖然進行了一定的補償性體能訓練，但是取得的成效并不理想。再加上體育教育改革的潮流對體育教學產(chǎn)生的影響較大，教師在補償性體能訓練方面的指導方法卻缺乏科學性與創(chuàng)新性，不利于提高學生的體能水平。在“核心素養(yǎng)”這個熱詞進入體育教師的視野后，教師必須關(guān)注補償性體能訓練，正確認識補償性體能對學生的健康成長產(chǎn)生的積極作用，讓學生從不同方面接受補償性體能訓練。

二、補償性體能練習對學生發(fā)展的促進作用

補償性體能與學生的動作技能、體質(zhì)健康等方面存在著非常緊密的關(guān)系，在體育教師落實核心素養(yǎng)教育的過程中，補償性體能練習具有很好的教育價值，能夠發(fā)揮多個方面的作用，促進學生在體育領(lǐng)域的發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下幾點。

（一）可改進學生體能不足引起的動作錯誤

補償性體能訓練的其中一個目的就是補充學生的體能，讓學生可以改進體能方面的缺陷，并鍛煉學生因體能不足引起的技術(shù)動作錯誤。這是因為教師在對學生開展補償性體能訓練時，一般是以體育運動的技術(shù)動作為基礎(chǔ)的。學生在體育運動中，容易因自己的體能不足而出現(xiàn)技術(shù)動作不標準的問題，教師可通過補償性體能訓練幫助學生糾正錯誤的技術(shù)動作，有利于提高學生的體育運動技術(shù)水平。

（二）可顯著提升學生的專項身體素質(zhì)水平

教師應(yīng)認識到一個重要的問題，就是學生身上與補償性體能相對應(yīng)的專項身體素質(zhì)較低，這影響了學生在體育鍛煉中的全面發(fā)展。而專項身體素質(zhì)訓練一直都是體育教師重點關(guān)注的內(nèi)容，尤其是在教育改革后的體育課堂中，專項身體素質(zhì)訓練的教學水平在一定程度上反映了教師的體育教學水平。而補償性體能訓練能夠針對性地鍛煉學生的專項身體素質(zhì)，可以避免平時教學中一刀切的弊端，讓學生的專項身體素質(zhì)可以在這一訓練活動中得到較大程度的提升。

（三）可促進學生綜合身體素質(zhì)的均衡發(fā)展

補償性體能訓練內(nèi)容和訓練方式都會因訓練對象的不同而發(fā)生變化，這意味著教師的訓練方法開始變得多樣化，可以讓教師改進重復練習的訓練方法，讓學生對體育訓練產(chǎn)生更大的興趣。在教師不斷豐富補償性體能訓練內(nèi)容及其訓練方法的過程中，學生可從不同方面補充自己缺乏的體能，教師可在以促進學生發(fā)展為目的的體育教學中，引入多種新課改后涌現(xiàn)的新方法，推進補償性體能訓練的創(chuàng)新改革，讓學生從補償性體能訓練中促進自身綜合身體素質(zhì)的均衡發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下初中體育補償性體能練習的有效策略

（一）分析學生的技術(shù)動作問題，開展專項身體素質(zhì)訓練

在傳統(tǒng)的體育教學觀念影響下，以往教師并不注重了解學生在體育鍛煉中的實情，使其體育鍛煉活動缺乏針對性，也影響了整個體育鍛煉活動的有效性。教師需轉(zhuǎn)變這種教學觀念，樹立“具體問題具體分析”的教學思想，注重對學生身上出現(xiàn)的問題進行剖析，從問題的根源入手，幫助學生解決問題，促進其個體發(fā)展。因此，對體育教師而言，他們在開展補償性體能訓練活動前，最基礎(chǔ)的一項工作就是要分析學生在體育運動過程中出現(xiàn)的技術(shù)動作問題，然后針對性地制定訓練方法，對學生進行專項身體素質(zhì)訓練。以人教版初中《體育與健康》教材中“蹲踞式跳遠”一課為例，教師在體育教學中觀察學生的技術(shù)動作時，發(fā)現(xiàn)學生把握不好自己的起跳角度，起跳的時候摸不到處于一定高度的標志物；有的學生則是在落地的時候出現(xiàn)問題，腳在落地時觸碰到沙坑里事先放置好的標志物，這是學生的收腹舉腿這方面的技術(shù)動作不夠標準。教師在找到學生實際存在的問題后，可了解到學生的下肢力量、腿部爆發(fā)力、腰腹力量等方面存在不足，于是可以圍繞這幾個方面對學生進行補償性體能訓練。也就是教師要針對性地鍛煉學生的起跳技術(shù)動作、落地技術(shù)動作，直到學生在起跳時能夠觸碰到標志物、在落地時沒有觸碰到標志物為止。若學生存在兩個以上的問題，教師需讓學生開展組合型的補償性體能訓練。比如，學生同時存在下肢力量不足、腿部爆發(fā)力不足的問題，教師可讓學生參與到各種能夠鍛煉自身下肢力量和腿部爆發(fā)力的體育訓練活動中；當學生同時存在下肢力量不足、腰腹力量不足的問題，教師可讓學生在鍛煉下肢部位的體能時，訓練自己的收腹動作，從而增強其腰腹力量。

（二）根據(jù)學生的技術(shù)動作問題，開展階梯式的體能訓練

體育教師要提高初中生的補償性體能水平，需要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，不可一味地以相同的訓練內(nèi)容、相同的訓練強度對學生展開訓練。在這方面，教師可引入階梯式訓練原則，根據(jù)學生在體育訓練中具體存在的技術(shù)動作問題，對其展開循序漸進的補償性體能訓練，使其在逐層遞進的前提下提高自己的身體素質(zhì)水平。比如，在人教版初中《體育與健康》教材“快速跑”一課中，教師可觀察學生的跑步技術(shù)動作存在哪些問題。具體可概括為以下幾點：第一，學生的起跑姿勢不準確，不能通過起跑，將自己的跑步狀態(tài)調(diào)整到最佳；第二，學生在跑步時抬腿的幅度不大，限制了腿部力量的發(fā)揮，也不利于學生提升跑步速度；第三，學生在跑步時的后蹬腿力度不大，這一動作也會給其跑步的速度帶來影響；第四，擺臂時不夠自然、有力，有的學生在擺臂時，手臂動作與腿部動作不相協(xié)調(diào)，也有的學生在擺臂時，臂部力量不足，有軟綿綿之態(tài)；第五，學生的起跑與加速跑銜接不夠自然，有的學生在快到終點的時候才能盡力加速。教師在發(fā)現(xiàn)學生的問題后，可對其進行補償性體能訓練。訓練項目一：開展蹲踞式起跑訓練，讓學生掌握起跑的動作要領(lǐng)，掌握快速啟動的動作訣竅。學生在具體訓練中，可集體聽口令練習起跑動作，然后展開分組練習，要求起跑時，要跑出15米。訓練項目二：開展起跑后加速訓練。學生需在6秒內(nèi)完成30米的加速跑訓練，使其在起跑后，抓住合適的時間，果斷加快速度，向前跑去，可鍛煉學生的速度、靈敏性等不同的身體素質(zhì)。訓練項目三：開展途中跑訓練，設(shè)置專門性訓練內(nèi)容，如高抬腿訓練、后蹬腿訓練、車輪跑訓練、原地擺臂訓練。在這部分訓練活動結(jié)束后，學生可完成7秒內(nèi)跑40米的任務(wù)，突破自己的極限。訓練項目四：開展終點沖刺跑訓練。學生可聽口令，快速做出迅速前傾、撞線的動作，然后參與到不同的撞線訓練中，如慢跑中連續(xù)撞線訓練、30米加速跑撞線訓練、50米中速跑沖過終點訓練、40米折返接力訓練等。

（三）讓補償性體能練習游戲化，有效激發(fā)學生練習興趣

在游戲化教學理念下，教師應(yīng)觀察自身教學過程中存在的問題。比如，學生在進行體育鍛煉時，對技術(shù)動作的掌握不夠熟練。教師發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中出現(xiàn)這種問題的其中一個重要原因，就是學生缺乏參與體育鍛煉的興趣，沒能使其在興趣驅(qū)動下展開深入的體育鍛煉，學生的愉快學習體驗也不足。而且學生也沒能樹立起積極的學習態(tài)度，參與度也不高，在訓練中比較松懈。對于這方面的問題，教師應(yīng)該注重結(jié)合游戲化教學方式，激發(fā)學生對體育鍛煉活動的參與興趣。尤其是在補償性體能訓練中，教師要針對性地提高學生的技術(shù)動作能力，則可探索游戲與補償性體能訓練的有效方法。以人教版初中《體育與健康》教材中“投擲”一課為例，投擲是初中生重點學習的田徑運動項目，對學生的投擲技術(shù)能力提出了較高的要求。而學生的上肢、下肢、腰背等部位的力量會對學生的投擲技術(shù)能力產(chǎn)生比較大的影響，需要教師對學生的投擲技術(shù)能力給予足夠的關(guān)注。在小學時期，學生使用的投擲物是沙包，而在初中時期，學生使用的投擲物一般是實心球或者其他輕器械。若是學生的投擲技術(shù)能力不過關(guān)，就難以將投擲物投向目標位置。為了保證補償性體能練習效果，體育教師可設(shè)計一個投擲游戲——紙牌游戲。在這一紙牌游戲中，學生需要用力揮動自己的手臂，用手臂來擊打有一定距離的紙牌，然后根據(jù)紙牌被擊打的程度計分，打到紙牌的學生記一分，打翻紙牌的記兩分，分數(shù)最多的為勝者。通過這一游戲，學生可以在補償性體能訓練中有效解決投擲技術(shù)動作中的揮臂發(fā)力問題，從而提高自身的投擲技術(shù)動作能力。

（四）將合作學習方式引進來，優(yōu)化補償性體能訓練方式

合作學習方式在課改后的課堂教學中有著廣泛的運用，體育教師可將這一學習方式引進來，讓體育訓練方式得到更新。合作學習方式顯然是適用于體育教學的，這是因為有些體育運動項目具有明顯的團體性，需要成員之間相互合作來完成一些重要的技術(shù)動作。教師在對這些技術(shù)動作進行補償性體能訓練時，可以將合作學習方式引進體育課堂，讓學生接受補償性體能訓練。以人教版初中《體育與健康》教材中“籃球”一課為例，這節(jié)課的主要技術(shù)動作是胸前雙手傳接球技術(shù)。進攻隊員在籃球場上與其他隊員進行戰(zhàn)術(shù)配合時，往往需要通過籃球傳接球這一技術(shù)動作來實現(xiàn)。因此，學生的傳接球技術(shù)動作水平如何，會直接影響到進攻隊員的進攻戰(zhàn)術(shù)水平。在具體的補償性體能訓練中，教師可讓學生先各自根據(jù)自身的情況展開個性化的訓練，包括全身繞環(huán)傳球訓練、持球手法訓練、傳球蹬地動作訓練等。這幾個訓練內(nèi)容能夠讓學生的技術(shù)動作銜接性和連貫性更好，學生的注意力更加集中。學生完成這些技術(shù)動作的訓練后，則可進入以小組為形式的四角傳球訓練階段。教師讓學生在傳球的過程中集中精神，將自己持有的球傳給和自己站在一排的同伴，并確保傳球蹬地的動作正確。學生在不斷合作完成補償性體能練習任務(wù)的過程中，可以提高自己在籃球運動中的技術(shù)動作水平。

（五）用多媒體呈現(xiàn)動作要領(lǐng)，增強補償性體能訓練效果

教師在課堂上的示范教學時間有限，若是在學生尚未把握好技術(shù)動作要領(lǐng)的情況下，教師的示范教學到了尾聲，則會導致學生對許多技術(shù)動作的知識要點缺乏足夠的了解，這會直接影響學生的技術(shù)動作發(fā)展水平。因此，教師可借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一些技術(shù)動作的關(guān)鍵要領(lǐng)，讓學生在反復觀看多媒體視頻的過程中，模仿其中的技術(shù)動作，使其在靈活模仿的過程中提高自己的補償性體能訓練效果。以人教版初中《體育與健康》教材中“遠撐前滾翻”一課為例，教師需根據(jù)學生的性別特點來為學生安排不同的補償性體能訓練內(nèi)容。比如，女生主要學習遠撐前翻滾的技術(shù)動作要點，而男生則需要學習“魚躍前翻滾”這一技術(shù)動作的要點。教師可將這些教育資源整合到一起，開展系統(tǒng)的補償性體能訓練，幫助學生掌握好遠撐前翻滾技術(shù)能力與魚躍前翻滾等技術(shù)，有利于學生協(xié)調(diào)、連貫地完成一系列的翻滾動作。

四、結(jié)語

第6篇：核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境是開展實踐活動的基礎(chǔ)

數(shù)學的學習必須是一個主動的過程，每位教師都應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個鼓勵學生去探索的情境，讓學生主動地參與到實踐活動過程中，這就需要教師去精心創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生投入進去，提高學生的參與積極性。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境 引人入勝的問題情境能激活學生思維的火花。“怎樣打電話省錢”、“如何安排人坐車”等，這樣的問題對學生而言，既有現(xiàn)實性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學生都愿意積極參與到問題的討論。在設(shè)計問題時，教師要根據(jù)學生的年齡，可以將問題情境故事化，也可以將問題情境活動化，確保每個個體的有效參與。

2.創(chuàng)設(shè)一定的生活情境 數(shù)學離不開生活，一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學概念在生活中找到原形；另一方面要創(chuàng)造條件，使學生能夠用學到的知識去解釋日常生活中的有關(guān)數(shù)學問題和現(xiàn)象。如“購房中的數(shù)學問題”、“鋪地板磚的問題”等，讓學生在生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學知識實踐化的過程中體會到數(shù)學就在我們生活中。有的問題情境不能真實地在課堂中展現(xiàn)出來，但是可以模擬出來，讓學生觀察和思考。如：讓學生回憶自己在超市或商店購物時的情景，解決一些實際問題。

3.創(chuàng)設(shè)平時的課堂情境 教師應(yīng)鼓勵學生在日常生活中尋找數(shù)學問題，使課外學習與課堂學習結(jié)合起來。如：可以讓學生搜集百分數(shù)的存在，讓學生規(guī)劃行車路線的問題，需要考慮行車路線、停靠站點、停車時間、車站到學校的距離等問題。因此，教師應(yīng)引導和鼓勵學生走出課堂解決實際問題，這樣更能讓學生充分體驗數(shù)學本身的魅力。

二、加強活動中的數(shù)學交流是實踐活動深入進行的基礎(chǔ)

數(shù)學能夠用簡明的方式，經(jīng)濟有效地、精確地表達和交流思想。實踐活動通常采用小組合作的形式進行。教師首先要提供讓學生積極參與的寬松的環(huán)境，讓每個學生能有效地參與；同時為學生創(chuàng)設(shè)一個便于交流的情境，將學生放在問題情境之中，鼓勵每個學生明確地表達自己的想法和接受他人的思想。在活動中，應(yīng)看出來學生間的人際交流、觀點交流和思維的碰撞。教師應(yīng)當引導學生善于相互學習，善于傾聽，善于合作。教師需要幫助學生學會在自己不贊同別人的觀點時不要批評，而是提問，在向別人解釋自己的策略時，學生就不得不重新檢查自己的思維過程，從而加深了對數(shù)學的理解，在師生互動、生生互動中解決數(shù)學問題，提高思維能力。

實踐活動中的交流，既有教師與學生的交流，也有學生之間的交流。教師應(yīng)鼓勵學生就自己需要了解的問題，向老師和同學虛心地請教，或進行訪查，以獲取相關(guān)的信息資料，開啟自己的思路，以求更好地解決自己的問題。

三、現(xiàn)實生活是實踐活動內(nèi)容的豐富源泉

1.實踐活動的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學生的生活經(jīng)驗

學生學習和研究的問題是生活中的數(shù)學問題。孩子們經(jīng)常可以遇到非常數(shù)學化的問題，如提倡每位同學每天喝一袋牛奶，當然馬上就會引起大家的高度關(guān)注，教師可以以此為素材，搞“關(guān)于牛奶中的數(shù)學問題”的數(shù)學實踐活動。因此教師應(yīng)注意選擇在學生身邊發(fā)生的，或者學生需要了解的、熟悉的事物作為實踐活動的主題，通過這些事物中蘊涵的數(shù)學問題的研究，讓學生充分了解數(shù)學在商業(yè)、科技、交通、工農(nóng)業(yè)等行業(yè)的應(yīng)用價值，感受到生活中處處有數(shù)學、提高學生的興趣，培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力。

2.實踐活動的內(nèi)容要有一定的選擇性

要結(jié)合學生的知識經(jīng)驗，使活動具有一定的科學性、思考性、可操作性。教學中結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，安排相關(guān)的活動。如操作類的，購物類的，體積與表面積的計算類的，鐘表與時間類的。在內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)序列性。三年級研究過的內(nèi)容到四年級就不要再研究了。

另外，實現(xiàn)資源的共享也是一個不錯的主意。大家都設(shè)計了一定的活動的素材內(nèi)容，集體共享；既可以節(jié)約時間，也可以達到集體智慧的享用。

四、注重數(shù)學思想方法的滲透和學生數(shù)學素養(yǎng)的提高是實踐活動的核心任務(wù)

當今的信息社會直接用到在學校學習到的知識的情況越來越少，因此讓學生從小受到數(shù)學思想的熏陶和啟迪，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)顯得尤為重要。數(shù)學素養(yǎng)指的是獨特的數(shù)學能力，它包括探索、猜想和邏輯推理的能力，也包括有效地利用多種數(shù)學問題的能力。

第7篇：核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：“152010”；化學高效課堂；教學模式；實踐；體會

文章編號：1008-0546（2012）06-0008-03

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．003

一、“152010”化學高效課堂教學模式誕生的背景

我校從2006年開始實行新課程的教學，由于新課程的教學任務(wù)多，如按照傳統(tǒng)的教學模式，則很難完成教學任務(wù)，為此我們進行了各種積極的探索，同時向兄弟學校取經(jīng)，積極追求課堂的有效教學，基本解決了這個問題。但自從2009年江蘇省實行“五嚴”規(guī)定以后，這個矛盾又顯現(xiàn)出來，這就迫使我們尋求更有效的教學方法。怎樣通過課內(nèi)的指導，培養(yǎng)學生自我探究的能力？怎樣通過課內(nèi)控制課外，使教學能從課內(nèi)延伸到課外？怎樣讓學生由學會變成會學？這樣一方面可以培養(yǎng)學生的良好的學習習慣，探究問題的能力，調(diào)動學生的學習積極性和合作交流的能力。另一方面可以確保在規(guī)定的教學時間內(nèi)，落實規(guī)定的教學任務(wù)。通過近幾年來的摸索，我們逐漸探索出了一套行之有效的“152010”化學高效課堂教學模式。

二、“152010”化學高效課堂教學模式的內(nèi)涵及所要達到的目標

“152010”化學高效課堂教學模式改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，將課堂分為三段“先學后教+以學定教+自學指導”，時間分配是“15分鐘+20分鐘+10分鐘”。課上的前15分鐘是先學后教，學生把課前的學習成果公開展示、合作交流、糾錯訂正。教師與學生、學生與學生之間采取互動式的學習，教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。這一步的目的主要是培養(yǎng)學生的自學能力、探究能力、合作交流能力，激發(fā)學生學習的主動性，養(yǎng)成良好的預習習慣。中間20分鐘是以學定教，根據(jù)學生的學習實際情況確定教學內(nèi)容的廣度和深度以及教學策略，通過師生互動，教師引導學生實現(xiàn)知識的升華、重點的突出、難點的突破、方法的總結(jié)、規(guī)律的提煉、訓練的達成。最后10分鐘是自學指導，對下節(jié)課研究的內(nèi)容、研究的方法、探究的實驗進行指導，讓學生知道預習的范圍、掌握的程度，為學生完成課后學案上的預習內(nèi)容創(chuàng)造條件，為學生課后的學習探究奠定基礎(chǔ)，為下一節(jié)課前15分鐘的先學后教作好準備。課與課之間通過這樣環(huán)環(huán)相扣的鏈式教學，實現(xiàn)了課內(nèi)控制課外，課內(nèi)指導課外學習，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，自學能力得到了的充分的發(fā)揮，也大大提高了課堂教學的效率，也給學生的學習提供了更多的自學、自思、自練的方法和合作交流的機會，“教”為中心轉(zhuǎn)向“學”為中心，課堂教學互動性增強，教學的效益也得到了明顯的提高，能使學生從學會到會學，學習能力不斷提升。

具體來說，“152010”化學高效課堂教學模式所要實現(xiàn)的目標有如下4個方面：

1.穾出教學目標的整合

首先要進行四重整合，（1）包括課程、單元與課時目標的邏輯整合；（2）學習與學科目標的主體整合；（3）三維目標的系統(tǒng)整合；（4）預設(shè)與生成目標的生成性整合。然后在此基礎(chǔ)上，形成課堂教學中師生共同可操作的明確目標與學習內(nèi)容。

2.催生過程的靈動

師生圍繞課堂教學目標與相關(guān)問題，進行立體思維，將教師“以學定教”、調(diào)控引導的過程與學生“順己求學”、學習建構(gòu)的過程融合在師生智慧對話、互動生成的情境之中與過程之中。其靈動催生的動力既來自教師外部的助推力，更依賴學生自身的內(nèi)驅(qū)力。

3.實現(xiàn)“四基”的扎實

以基本能力的訓練、養(yǎng)成為中心，通過學科思想的提升，使學生在結(jié)構(gòu)化所學基礎(chǔ)知識的學習建構(gòu)過程中，學會基本方法的運用，逐步實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，奠定終身學習的基礎(chǔ)學力。

4.聚焦人格的生長

以個性化為核心的學生素質(zhì)化、社會化發(fā)展水平在相互鏈接、綿延不斷的師生交往中逐漸提升，個個努力追求“人品與學問同步卓越”，其人格得以不斷生長與健全。［1］

“152010”化學高效課堂教學模式的不斷完善需要依賴上述四個目標的指引，同時“152010”化學高效課堂教學模式的實踐可以不斷促進這四個目標的實現(xiàn)，教師的功夫就在如何使這兩個方面能夠同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、“152010”化學高效課堂教學模式的教學設(shè)計

教學過程設(shè)計要求重點突出，難點突破，有創(chuàng)新的思路，難度要控制，兼顧高中化學課程標準和高考說明，特別關(guān)注教學要求中調(diào)整的部分。

“152010”化學高效課堂教學模式的實際效果好壞離不開在新的教學理念指導下對學案的務(wù)求實效的精心設(shè)計，每個學案必須以“152010”化學高效課堂教學模式所定的程序進行設(shè)計。教學方法、提問設(shè)計、雙邊活動等內(nèi)容以靈活機動的方式呈現(xiàn)。

教學設(shè)計正文部分：分設(shè)“學習目標”、“自主學習”、“師生互動”、“學習指導”等欄目。

1.學習目標

學習目標的確定要考慮以下五個方面：

①要按照課程標準的要求，從三個方面去表述；②要用行為動詞來描述；③是學生的學習目標；④是本堂課能達成的目標；⑤是可檢測的目標。再結(jié)合上面提到的教學目標的四重整合，確定學習目標。

2.自主學習（先學后教）

什么是“先學”？在課前，學生在老師未講之前，在老師積極的引導下，所進行的自我實踐、自我探究、自主學習。

什么是“后教”？在課堂上，學生在先學的基礎(chǔ)上，就先學中存在的問題，所進行的相互交流、相互探究、相互學習。其關(guān)鍵是“不學不教，先學后教，以教促學，教學相長，學教合一”。教學生不會的，學生會的不教。群眾的問題，群眾來解決，即“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。教師與學生的人格是平等的，老師教學生，應(yīng)該是“老兵教新兵”，而不是高高在上，指點江山。

編制自主學習這部分學案要求注意以下幾點：

①是學生能自學完成的內(nèi)容；②是解決教材層面的問題；③是教材問題化、習題化的內(nèi)容；④是學生在課前完成的任務(wù)；⑤是上課第一階段學生展示的內(nèi)容。

3.師生互動（以學定教）

以學定教是整節(jié)課的核心部分，根據(jù)學生的情況完成新課教學任務(wù)，是最能考驗教師對課程標準的把握和教材內(nèi)容的駕馭的能力，能隨機應(yīng)變，根據(jù)學情調(diào)整教學要求，真正做到育人為本。當堂檢測部分不超過十分鐘，內(nèi)容緊隨課堂教學，小題為主。對內(nèi)容的要求具體如下：

①是教師引導學生在自學基礎(chǔ)上的提高；②是體現(xiàn)教材的內(nèi)涵和外延的內(nèi)容；③是應(yīng)用知識解決問題的內(nèi)容；④是體現(xiàn)教學目標達成的內(nèi)容；⑤是學生在課上練習，檢測的內(nèi)容。

4.自學指導

自學指導的內(nèi)容可以圍繞以下幾個方面：

①提出下一節(jié)課的學習內(nèi)容和要求；②指出自學的重點和難點；③指導學習的具體方法；④展示相關(guān)的準備知識和實驗；⑤結(jié)合學案提出訓練要求；課后布置的內(nèi)容為預習指導和鞏固練習等。

五、實踐“152010”化學高效課堂教學模式后的體會

作為化學老師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想。很多學生對化學知識的掌握感到易學難記、易學難用，知識零碎，一聽就懂，一做就錯，難于駕馭，說明我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我們從2006年開始有意識地注意自己的教學行為，尋找有效的課堂教學，并試著從有效向高效邁進。從2009年起我們實踐“152010”化學高效課堂教學模式，2010年10月啟東市教研室在我校舉辦了全市的化學高效課堂推進會，收到了良好的效果。2011年11月29日，我校面向南通市開設(shè)了“152010”高效課堂教學模式的公開課，受到了專家和同行的一致好評。在實踐“152010”化學高效課堂教學模式的過程中，我們既嘗到了成功的喜悅，也經(jīng)受了各種問題的考驗，有的問題直到現(xiàn)在還沒有解決，還需要不斷的探索，下面談幾點實踐體會：

1.只有落實新課程的理念，高效課堂才有意義

我們追求的高效究竟是什么的高效？這一點如沒有搞清楚，就會偏離新課程的理念，落入應(yīng)試教育的怪圈。我們追求的高效不是把學生訓練成裝知識的口袋、做題的機器，而是培養(yǎng)學生的一種良好的學習習慣和方法，培養(yǎng)自學能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這樣可以為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使之具備優(yōu)良的學習潛能。所以，我們在實踐“152010”化學高效課堂教學模式時，始終提醒自己高效課堂一定要緊緊圍繞上述提到的四個目標，這樣的高效課堂才符合新課程的理念，才是我們應(yīng)該孜孜不倦追求的。

2.只有抓好“兵教兵”，高效課堂才有實效

“兵教兵”是課上前15分鐘自主學習（先學后教）階段中的“后教”這一環(huán)節(jié)，能否落實好“兵教兵”將直接關(guān)系到“152010”化學高效課堂教學模式成功與否。

要實施好“兵教兵”需要班主任和各學科老師的整體配合，要了解學生的學習基礎(chǔ)、性格特征、同學關(guān)系、合作精神等方方面面的問題，然后合理安排座位。平時要注重同學間合作意識、口頭表達能力、科學素養(yǎng)、實事求是精神、鉆研精神等的培養(yǎng)，采取一幫一或多幫一，促使不懂的學生通過交流、討論及點撥糾正錯誤、訂正錯題。在教學實踐中，我們感覺到“兵教兵”的學習方式不是那么容易取得高效的，需要較長一段時間的磨合和適應(yīng)，需要教師正確耐心的引導。首先要引導好同學樹立助人為樂的思想，認識到教同學不僅幫助了同學而且也鍛煉了自己，讓他們在實踐中體會到要給別人一杯水首先自己要有一桶水，這樣可以進一步激發(fā)同學的學習熱情、維持長期的助人為樂精神。對于學習上有困難的同學，一要他們樹立信心，二要他們不要不懂裝懂，真正做到不恥下問，培養(yǎng)他們科學嚴謹?shù)膶W習精神，同時也要培養(yǎng)他們的獨立思考的能力。在“兵教兵”的學習內(nèi)容上要適當放低難度，基本上是教材層面的比較直觀的內(nèi)容，教師要根據(jù)實際情況，調(diào)整好每節(jié)課的難度，這樣才能使“兵教兵”不流于形式，學生才能得到真正發(fā)展，才能取得理想的效果。“兵教兵”的學習方式優(yōu)勢還在于可以靈活多變地向課外延伸，使困難學生有較多的獲益。

在教學中，如何真正通過“兵教兵”達到“兵練兵”“兵強兵”的效果？如何在“兵教兵”的學習中，使優(yōu)生和差生都真正參與到學習中來，真正收到實效，能夠共同進步？這個問題的解決正是我們不斷追求的。

3.只有讓每個同學受益，高效課堂才有生命

“152010”化學高效課堂教學模式，打破了原有的課堂結(jié)構(gòu)，教師的教學設(shè)計和學生的學習方式都發(fā)生了明顯的變化。這種教學模式為學生提供了自學探究的時間和空間，大部分學生學習能力大大增強，慢慢地實現(xiàn)了從學會到會學，這在學習優(yōu)勝者身上顯得更加明顯。課堂中實現(xiàn)了生生互動、師生互動，自主學習、互補學習、探究學習、預習指導，通過課內(nèi)控制了課外，把學習的指導引向了課外，實現(xiàn)了課堂的延伸，使課堂的教學功能向課外發(fā)力，充分挖掘了課堂的效能。通過兩年多來的教學實踐發(fā)現(xiàn)，這種新的教學模式，更適合那些智力較好、反應(yīng)較快的學生，他們無論是自學，還是討論，都得到了很好的培養(yǎng)，這也許正是兩極分化的原因。因此在這種模式中，教師如何把握分層教學？如何避免學生成長的兩極分化？是我們不斷探索的問題，因為我們清楚地知道，只有讓每個同學受益，高效課堂才有生命。

4.只有讓學生集中注意力，高效課堂才有活力

“152010”化學高效課堂教學模式，需要學生集中注意力，高度緊張地進行思維。因為課堂上提供給學生的以學定教的時間一般20分鐘左右，在這段時間內(nèi)，要進行重點突出、難點突破、方法歸納、規(guī)律總結(jié)、典例訓練、當堂檢測，如果不集中注意力，高度緊張地思維，在短短20分鐘的時間內(nèi)一般很難完成學習任務(wù)。另外，在進行小組合作、展示交流的時候，會出現(xiàn)部分同學無事可做，老師又顧不過來，所以如何在教學過程中調(diào)動每個同學的積極性，讓每個人有事可做，高度緊張起來？是我們不斷思考的問題。因為我們深知，只有集中每個學生注意力，高效課堂才有活力。

5.只有備課時多預設(shè)問題，高效課堂才顯靈動

教師要能夠應(yīng)對非預設(shè)生成性問題，首先必須要有淵博的知識和扎實的業(yè)務(wù)功底以及駕馭課堂的能力，還要求教師必須精心備課，不僅有科學的教學設(shè)計，還要有對教學的預設(shè)，如學生出現(xiàn)理解偏差時，應(yīng)用哪種方法啟發(fā)；學生出現(xiàn)思維短路的可能原因及調(diào)整方案；化學實驗可能出現(xiàn)的意外情況及補救措施等等，以應(yīng)對課堂上有時可能出現(xiàn)的非預設(shè)生成性問題，同時要善于積累這些問題，把非預設(shè)生成性問題轉(zhuǎn)化為以后的教學資源，這也是一個教師由不成熟走向成熟的必由之路，一個成熟的教師才能在課堂上從容自如，課堂教學過程才能凸現(xiàn)靈動，實現(xiàn)課堂的高效。［2-3］

盡管在“152010”化學高效課堂教學模式的實踐過程中遇到了諸多問題，但作為一名新課程環(huán)境下的教師，追求高效、追求卓越，是不二的選擇。我們將繼續(xù)積極參與到這種教學模式的實踐和研討中去，不斷改進和完善這種模式，努力打造有特色的化學高效課堂教學模式。

參考文獻

［1］ 陸子君.高效課堂：模式與案例·化學［M］.南京：南京大學出版社，2009：4-7

第8篇：核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】中學英語教學；培養(yǎng)學生能力；初探

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0093-03

英國語言學家J.R.Firth把語言視為互動的與人際間的(Interactive andinterpersonal)，即語言交際過程是信息交流的過程，交際是在人際互動中進行的,交際目的能否實現(xiàn)在于互動的效果。“互動不是一種方法，它是一種理念”。作為教師，我們要摘掉頭上的光環(huán)，用平常心去傾聽學生的聲音，與之“互動”，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，把他們看成是一個個特征鮮明的個體，充分發(fā)展他們的個性。中學英語教學，一方面要傳授英語知識，使學生具備英語基礎(chǔ)知識的素養(yǎng)；另一方面，要通過英語知識的傳授，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力，這是英語教學中一個非常重要的方面，應(yīng)引起高度重視，在諸多能力中，我們認為語言思維能力是英語學習的核心。

一、問題的提出

互動是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的現(xiàn)象。我們每天都在和別人交流，和別人進行互動。在哲學家眼里，互動就是互動者雙方相互理解的過程，是一個自我認識、自我反思的過程，也是人類和平共處的基本方式。這里所講的互動，決不是我們平常意義上的說話，它是指主體雙方從各自的理解出發(fā)，以語言為中介，以交往、溝通、意義為實踐旨趣，促進主體雙方取得更大視界融合的一種交往活動。這種“互動”指的是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達成的雙方視野的交融，是一種致力于互相理解、互相合作、互相激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識。

“真正的互動是更加藝術(shù)地評價學生”（哲學家馬丁）。促進有效的合作，教師要重視合作學習過程中與學生的交流。所以，老師與學生的互動，學生與學生的交流、互動，對英語語言思維能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

二、課堂互動與英語語言思維能力的關(guān)系研究綜述

新課程標準要求，課堂教學是在遵循“以人為本，著眼于學生學會學習，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”的思想下，堅持面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生能夠生動活潑、積極主動的得到發(fā)展。要求我們對傳統(tǒng)課堂教學死氣沉沉，“滿堂灌”的批判，使學生真正擺脫原有課堂教學中的靜聽模式，在自我發(fā)現(xiàn)，自我探究的過程中，作到對知識的深層理解和把握。因此，課堂互動與英語語言思維能力有著密切的關(guān)系

而英語語言思維是對英語對象的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接反映，并按照一般語言思維規(guī)律認識英語內(nèi)容的理性活動。

英語語言思維能力主要包括四個方面的內(nèi)容：

1．會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；

2．會用歸納、演繹和類比進行推理；

3．會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；

4．能運用英語詞匯、思想和方法，辨明相互關(guān)系，形成良好的語言思維品質(zhì)。

眾所周知，“學起于思，思源于疑”，問題是語言思維的火花。課堂上有效地設(shè)疑置問、進行課堂互動，可以迅速抓住學生的語言思維，集中學生的注意力，將學生置于知與不知、已有知識與某種新知識、全面認識與片面認識、熟悉事物與不熟悉事物、現(xiàn)實生活與課本知識等等矛盾之中，從而達到激發(fā)他們的語言思維，調(diào)動他們的積極性，進一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識的欲望，而當所有疑慮都隨之解決時，那種輕松、愉快、滿足和成功的情緒體驗，將大大刺激他們的學習興趣。

三、課堂互動策略與英語語言思維能力培養(yǎng)的實踐

教師應(yīng)該大膽突破平淡無味的“講讀、串問”等教學形式，切實根據(jù)英語教學的特點、英語學習的規(guī)律，建立“討論式”的課堂教學機制，使學生充分發(fā)揮學習的積極性、主動性，在寬松、愉悅、熱烈的氛圍中，不斷發(fā)展。

隨著新課程實踐的拓展，課堂互動策略與英語語言思維能力培養(yǎng)的教學應(yīng)如何運用呢？筆者認為應(yīng)從以下方面努力踐行。

（一）課堂互動教學培養(yǎng)學生英語語言思維能力的基本思路

關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征。《英語課程標準》就英語教學中素質(zhì)教育的落實，提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。那么，如何在英語課堂教學中達成這三維目標，實施素質(zhì)教育呢？構(gòu)建互動型的課堂教學是走進新課程的必然要求。既然是互動教學，言語互動的形式是最基本的教學形式。但這并不是判斷互動教學的唯一標準。下面就課堂中構(gòu)健互動型的教學如何培養(yǎng)學生的英語語言思維能力提出幾點策略。

1.課堂互動教學中找準英語語言思維能力培養(yǎng)的突破口

心理學家認為，培養(yǎng)學生的英語語言思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展英語能力的突破口。語言思維品質(zhì)包括語言思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性，它們反映了語言思維的不同方面的特征，因此在教學過程中應(yīng)該有不同的培養(yǎng)手段。

語言思維的深刻性既是英語的性質(zhì)決定了英語教學既要以學生為基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學生的語言思維深刻性。英語語言思維的深刻性品質(zhì)的差異集中體現(xiàn)了學生英語能力的差異，教學中培養(yǎng)學生英語語言思維的深刻性，實際上就是培養(yǎng)學生的英語能力。英語教學中應(yīng)當教育學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學會全面地思考問題，養(yǎng)成追根究底的習慣。

英語語言思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，英語教學中，一方面可以考慮訓練學生的應(yīng)用速度，另一方面要盡量使學生掌握英語詞匯、語言的本質(zhì)，提高所掌握的英語知識的抽象程度。因為所掌握的知識越本質(zhì)、抽象程度越高，其適應(yīng)的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，應(yīng)用速度不僅僅是對英語知識理解程度的差異，而且還有應(yīng)用習慣以及語言思維概括能力的差異。因此，英語教學中，應(yīng)當時刻向?qū)W生提出速度方面的要求，使學生掌握快速運用的要領(lǐng)。

為了培養(yǎng)學生的語言思維靈活性，應(yīng)當增強英語教學的變化性，為學生提供語言思維的廣泛聯(lián)想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。教學實踐表明，變式教學對于培養(yǎng)學生語言思維的靈活性有很大作用。如在詞匯教學中，使學生用等值語言敘述詞匯；英語語法教學中，要求學生掌握語法的各種變形等，都有利于培養(yǎng)語言思維的靈活性。

創(chuàng)造性語言思維品質(zhì)的培養(yǎng)，首先應(yīng)當使學生融會貫通地學習知識，養(yǎng)成獨立思考的習慣。在獨立思考的基礎(chǔ)上，還要啟發(fā)學生積極思考，使學生多思善問。能夠提出高質(zhì)量的問題是創(chuàng)新的開始。英語教學中應(yīng)當鼓勵學生提出不同看法，并引導學生積極思考和自我鑒別。新的課程標準和教材為我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言思維開辟了廣闊的空間。

批判性語言思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以把重點放在引導學生檢查和調(diào)節(jié)自己的語言思維活動過程上。要引導學生剖析自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程；學習中運用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它們的合理性如何，效果如何，有沒有更好的方法；學習中走過哪些彎路，犯過哪些錯誤，原因何在。

2．課堂互動教學中教會學生語言思維的方法

在英語學習中要使學生語言思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學生的正確語言思維方式。要學生善于語言思維，必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，語言思維能力是得不到提高的。

英語詞匯、語法是推理和應(yīng)用的基礎(chǔ)。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。此外，還應(yīng)加強分析、綜合、類比等方法的訓練，提高學生的邏輯語言思維能力；加強逆向應(yīng)用語法和逆向思考的訓練，提高逆向語言思維能力；通過互動中錯、漏的剖析，提高辨識語言思維能力；通過多辯的訓練，提高發(fā)散語言思維能力等。

3．課堂互動教學中要善于調(diào)動學生內(nèi)在的語言思維能力

一要培養(yǎng)興趣，讓學生迸發(fā)語言思維。教師要精心設(shè)計，使每節(jié)課形象、生動，并有意創(chuàng)造動人情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學生語言思維的火花和求知的欲望，還要經(jīng)常指導學生運用已學的英語語言思維和方法解釋自己所熟悉的實際問題。

二要分散難點，讓學生樂于運用非母語語言思維。對于較難的問題或教學內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，適當分解，減緩坡度，分散難點，創(chuàng)造條件讓學生樂于語言思維。

三要鼓勵創(chuàng)新，讓學生獨立語言思維。鼓勵學生從不同的角度去觀察問題，分析問題，養(yǎng)成良好的語言思維習慣和品質(zhì)；鼓勵學生敢于發(fā)表不同的見解，多贊揚、肯定，促進學生語言思維的廣闊性發(fā)展。

（二）課堂互動教學培養(yǎng)語言思維能力的操作策略

在英語課堂互動教學中如何發(fā)展學生的英語語言思維，培養(yǎng)學生的英語語言思維能力是一個廣泛而值得探討的課題。關(guān)于英語語言思維訓練的課堂教學，目前還處在實驗探索中。但根據(jù)語言思維訓練的目標與指導思想，以及廣大教師多年來的探索研究，以問題為中心、以教材內(nèi)容為素材、以語言思維訓練為主線的課堂教學結(jié)構(gòu)已初具雛形。依據(jù)英語語言思維的問題性特征，我們可將課堂互動教學培養(yǎng)學生英語語言思維能力的課堂教學的基本模式概括為：提出問題——展示新課——語言思維擴展——語言思維訓練——語言思維測評。在這一模式中，教師是問題暴露、語言思維點撥、啟迪、誘導者，學生是語言思維的主體，是知識的探索、發(fā)現(xiàn)和獲取者。

1．創(chuàng)設(shè)互動情境，提出問題

選擇有價值、易展開的話題作為互動的主題，這些主題應(yīng)是值得研究的，或是符合學生心理特征的，或是貼近學生生活的，或是有創(chuàng)新因素的。總之，它應(yīng)是體現(xiàn)學生“最近發(fā)展區(qū)”的話題，是學生“跳一跳就能摘下的桃子”。它既決定了互動的方向，又關(guān)系到創(chuàng)新的價值，可以說是課堂互動的靈魂。所以，提出問題，創(chuàng)設(shè)情境問題"是學習英語的心臟"，是語言思維的起點。有問題才會有思考，語言思維是從問題開始的。巧妙恰當?shù)靥岢鰡栴}，創(chuàng)設(shè)良好的語言思維情境，能夠迅速集中學生注意力，激發(fā)學生的興趣和求知欲。這是上好英語語言思維訓練課的首要環(huán)節(jié)。問題的提出，首先要從教材入手，尋找語言思維素材。其次是通過對教材內(nèi)容的再加工，設(shè)計一些具有疑問性、語言思維性、說理性、擴散性、等特點的問題，使學生產(chǎn)生認知沖突，進入語言思維“角色”，成為語言思維的主體。

2．巧妙把握話題，研究問題

研究問題，展示新課，人的理性認識過程是由表象的具體到語言思維的抽象，再由語言思維的抽象上升到語言思維的具體的過程。研究英語問題的過程首先是由具體到抽象的過程，在此環(huán)節(jié)中，將英語問題轉(zhuǎn)化加工為例題形式，使被抽象出來的英語問題再回到實踐中去驗證，這一階段是學生的語言思維定向階段，是運用語言思維探索規(guī)律學會抽象的過程。但探索研究的關(guān)鍵是學生的參與，語言思維操作的關(guān)鍵是激勵學生進入積極的語言思維狀態(tài)。因此，教師要依據(jù)學生的語言思維特征、認知規(guī)律，從知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程中隨機設(shè)計學生參與的最大開發(fā)口，暴露語言思維過程，讓學生多動腦、動手、動口，給學生主動研究、探索、分析、歸納、推理和判斷等英語活動的時空。

3.巧妙引導互動，解決問題

教師通過深入鉆研教材，合理把握教材，從而制訂教學目標，確定教學重難點，以此為導向約取相關(guān)語言作為課堂上互動的主題，引導學生針對這一話題展開互動，逐步深入，直到解決教學重難點，達成教學目標，解決問題。

研究問題解決問題，語言思維擴展這一環(huán)節(jié)是知識的形成階段，屬抽象語言思維的高級階段。英語教學過程實質(zhì)上是由一連串的轉(zhuǎn)化過程所構(gòu)成的。學生接受新知識要借助于舊知識，而舊知識的語言思維形式往往會成為新知識語言思維形式的障礙（如語言思維定勢），因此，教師首先要抓好教學過程中英語思想方法的滲透，在英語知識的質(zhì)變（往往是重點）過程中，幫助學生實現(xiàn)語言思維活動的轉(zhuǎn)折，排除語言思維活動的障礙（往往是難點），渡過語言思維操作的“關(guān)卡”，以實現(xiàn)語言思維發(fā)展。教師要切忌用自己的語言思維取代學生語言思維，要正確處理知識與語言思維的關(guān)系，即：“已有知識——語言思維——新知識”。知識是語言思維的基礎(chǔ)，而語言思維又屬于知識的知識。知識有助于語言思維，但不能取代語言思維。在這一環(huán)節(jié)的教學中，要注重學生語言思維潛力的挖掘，發(fā)揮其既是知識的產(chǎn)物、又是知識媒介的雙重作用。

4.巧妙引導互動，發(fā)展問題

引導學生在寬松、平等的氛圍下，暴露的個性化語言思維主張，它往往不是教師預先所能估計到的，但只要引導得當卻能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至達到教學。發(fā)展問題，語言思維訓練教學中，注意結(jié)合學生的心理特點和認識水平從不同角度、不同層次、不同側(cè)面有目的、有針對性地不斷設(shè)計組編一些探索型、開放型、判斷改錯型、歸納與綜合型等題目，為學生提供多種類型的語言思維訓練素材，這是發(fā)展學生的語言思維能力所不可缺少的。這要求教師注重挖掘課本典型題例的潛在功能，充分發(fā)揮它的導向、典型、發(fā)展和教育作用，反復滲透與運用英語語言思維方法，把英語知識溶入活的語言思維訓練中去，并在不斷的"問題獲解"過程中深化、發(fā)展學生的語言思維。

5.巧妙引導反思，總結(jié)問題

總結(jié)問題，語言思維測評是對學生語言思維品質(zhì)的檢測與評定形式。測評方法可小型多樣，因課堂內(nèi)容及學生實際情況而定，如選編一些口答、搶答、限定時間解答等題型對學生進行語言思維品質(zhì)單項測評或多項綜合測評。學生可先自我評價，體驗成功的樂趣。在測評中，教師要注重把握學生語言思維的過程和特點，了解其弱點，既不輕易放過學生出現(xiàn)的問題，也不盲目地下結(jié)論，而應(yīng)以此為契機認真研究優(yōu)生與差生的心理特征與語言思維特征，探索優(yōu)生“見微知著”的跨越性語言思維的奧秘和差生產(chǎn)生語言思維障礙的原因，從語言思維學和心理學的角度出發(fā)，通過變化教學結(jié)構(gòu)、設(shè)計語言思維層次、調(diào)控語言思維節(jié)奏，對學生進行有效的語言思維訓練，促進學生良好語言思維品質(zhì)的形成，提高課堂教學質(zhì)量。

（三）課堂互動策略與培養(yǎng)英語語言思維能力的案例

怎樣才能在課堂教學中讓學生產(chǎn)生一種不是被迫應(yīng)答的，而是有自身學習需求的可說、可交流的話語？怎樣才能讓教師順利退出教學中的“傳話”與“框架”設(shè)定機制，把課堂互動權(quán)真正還給學生？通過課堂“互動”教學來培養(yǎng)學生的英語語言思維能力？

案例：《Colors and Moods》（Reading）教學案例設(shè)計為例，與同行探討如何在閱讀課堂中實施“互動型教學”并對案例設(shè)計進行分析與反思。（另有附頁）

四、課堂互動應(yīng)注意的問題

在幾年的實踐中，我們欣喜地看到，課堂互動改革正在有力地促成舊教學形態(tài)的轉(zhuǎn)變，已越來越變得有利于教師的教與學生的學。它在解放了學生“嘴”的同時改變了師生教學地位關(guān)系，它以一種新的教學形態(tài)改善了教師專業(yè)化的發(fā)展進程，在涉及教師專業(yè)化的各個領(lǐng)域都產(chǎn)生著良好的預期效果，但在課堂教學中，課堂互動應(yīng)注意以下幾個問題：

（一）不斷提高教師的教學能力

由于課堂互動改革對新教學觀及思想方法也都提出了很高的要求，教師只有在不斷的研究與學習中才能較好地組織起課堂互動教學。在這個過程中，如果教師沒有對諸如情景理論、建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教學理論的認真學習和掌握，如果沒有對現(xiàn)代教學真諦的真切把握，是很難上好互動教學課的。事實證明，我們的教師在互動教學的實踐磨煉中，教學能力有了質(zhì)的提高和發(fā)展。

（二）注意教師的教學行為

課堂教學中的民主互動給教師的教育行為提出了很高的要求，課堂“高度集權(quán)”被打破，知識壟斷被動搖。在“還權(quán)”于學生的新溝通方式下，教師正努力地改變著自身的傳統(tǒng)形象，他們對于學生的尊重與理解、服務(wù)與幫助比以往任何時候做得都好，教育行為已體現(xiàn)出了更多的平等意識和對學生發(fā)展的人性關(guān)懷。

（三）開發(fā)英語知識的雙向教育功能

改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，開發(fā)了英語知識的雙向教育功能。傳統(tǒng)的課堂教學僅限于知識的傳授。英語語言思維訓練的課堂教學把英語思想方法這一“暗河流”的發(fā)掘與滲透作為語言思維訓練的突破口，使英語學習成為學生語言思維發(fā)展的載體，成為名副其實的英語活動，使學生獲取的英語知識這一"明河流"不再是孤立的、零碎的，而是以系統(tǒng)完整的“集成塊”形式納入學生的認知結(jié)構(gòu)。這從根本上改變了“為教知識而教”的“注入式”的教學模式，真正發(fā)揮了知識的全部教育功能。

（四）克服傳統(tǒng)教學中重結(jié)論、輕過程的弊端

克服傳統(tǒng)教學中重結(jié)論、輕過程的弊端，使學生成為主動的知識探索者與發(fā)現(xiàn)者英語語言思維訓練的課堂教學，第一位的教學目標是過程，知識的獲取是積極語言思維的自然歸宿。“問題——研究——解決”是課堂教學的三大環(huán)節(jié)，在這三個環(huán)節(jié)的進程中，讓學生充分感知知識的發(fā)生、形成的脈絡(luò)，在原有認識基礎(chǔ)上，在直觀感知的氛圍中，促使學生進行主動、豐富地想象與猜測，誘導他們進行合理的類比、歸納、抽象、概括，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論、說明結(jié)論、應(yīng)用結(jié)論，并在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探究、不斷解決問題的過程中學會學習，實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”，是我們應(yīng)有的教學追求。

（五）變傳統(tǒng)教學中被動的“補”為主動的“進”

第9篇：核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)范文

一、教師參與新課改的現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解我市教師執(zhí)教新課程的真實狀態(tài)，從2013年3月28日起，我們采用問卷調(diào)查法和訪談法開展了如下調(diào)查研究。

（一）問卷調(diào)查的對象、方法和內(nèi)容

我們選擇問卷調(diào)查的對象，均為我市2012年秋季學期參加高中課改的各學科科任教師。這些教師中，年齡在40歲以下的占67%，教齡在10年以下的占65%，教師的年齡和教齡結(jié)構(gòu)偏于年輕化，可見中青年教師是課改的主體；教師的學歷，本科的占88%，碩士的占12%，基本能夠滿足課程變化和新教學的要求；教師的職稱，中級或以上的占47%，其中相當一部分教師具有較高的理論水平和實踐基礎(chǔ)，這也是實施新課改的有利條件。

我們共發(fā)放了100份問卷，回收100份，有效問卷回收率達100%。我們將問卷發(fā)放給了5所不同類型的學校，既有自治區(qū)示范性高中，也有一級學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。問卷主要從教師對實施課程改革的態(tài)度、在實施課程改革中的行為和實施課程改革中的困惑三個維度進行設(shè)計，內(nèi)容指向教師對新課程理念的認知，問題角度主要包括高中新課程實施培訓、教學方式、教學習慣和態(tài)度、學生學習方式、課堂科學探究、課程評價制度等。設(shè)置的問題參考了王思俏的碩士學位論文《普通高中課程改革物理教師適應(yīng)對策研究》，并進行了預測。調(diào)查采用匿名方式，調(diào)查結(jié)果主要采用excel軟件進行統(tǒng)計。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.教師對實施課程改革的態(tài)度。我們認為，有什么樣的觀念就有什么樣的行為，教學態(tài)度決定教學行為。調(diào)查顯示：對于新課改培訓的態(tài)度，79%的教師認為培訓對講授新課有幫助，19%的教師認為培訓對使用新教材授課有很大幫助。關(guān)于教材的變化，24%的教師認為新教材對于培養(yǎng)學生有很大的幫助，54%的教師認為新教材與舊教材相比對學生的培養(yǎng)變化不大。關(guān)于教師自身角色的轉(zhuǎn)變，65%的教師認為，自己的角色是傳授者；40%的教師認為，自己的角色為促進者；32%的教師認為，自己是教學的對話者。由此可見，大部分教師樂于參加新課改培訓，但要求教師在新課改中做到成為學生學習的對話者和教學科研者尚有一定難度。

2.教師實施課程改革的行為。我們知道，先進的教育觀念要通過先進的教育方式來體現(xiàn)，新課改把轉(zhuǎn)變教師的教學方式作為重要任務(wù)，把轉(zhuǎn)變學生的學習方式作為核心任務(wù)，并期望以教師教學方式的改變帶動學生學習方式的改變。調(diào)查顯示：關(guān)于教師教學的主要方式，采用講授法的有87%，采用探究法的有55%，采用實驗法的有31%，而采用讀書指導法和談話法的僅有14%；在課堂中，教師每節(jié)課給學生看書、討論、訓練、探究的時間為10分鐘左右的有56%，5分鐘以內(nèi)的有12%，能夠讓出20分鐘以上時間的只有4%；另外，63%的教師偶爾采用以學生活動為主的教學方法，34%的教師經(jīng)常采用以學生活動為主的教學方法。

3.教師在實施課程改革中的困惑。在調(diào)查教師課堂教學的主要困惑時，我們發(fā)現(xiàn)，在新課程所提倡的理念中，65%的教師感到最難操作的是探究性學習，27%的教師認為是面向全體學生，14%的教師認為是學生學科素養(yǎng)的提高。新課程要求教師具備一定的科研意識，并以研究者的身份實施課堂教學活動，但在調(diào)查教師對教研工作的主要困惑時，60%的教師認為沒有時間開展教研，30%的教師認為學校不支持，這反映了教師對教研工作熱情不高且課改動力不足。對于教師在課改中最大的困難，62%的教師認為是教學評價體系不配套。對學生的評價方式，82%的教師主要采用紙筆測驗，10%的教師采用成長記錄袋，這說明現(xiàn)行的評價體系還是較為單一的，而不是多元的、發(fā)展性的。對于課改的阻礙，57%的教師認為課堂教學課時明顯不夠，42%的教師認為學校的教學資源不足。

問卷調(diào)查結(jié)束以后，我們課題組還對部分教師進行了訪談，情況與問卷調(diào)查基本一致。

（三）調(diào)查結(jié)論

通過問卷調(diào)查和訪談，我們將教師在實施新課程改革過程中遭遇的困惑及成因加以綜合分析，得出了如下結(jié)論：

1.新課改的理念雖然先進，但難以展開。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，教師實施新課改有許多困惑沒能得到較好的解決，比如如何深入解讀新課程的理念、如何構(gòu)建新型的師生關(guān)系、教師角色如何轉(zhuǎn)換、合作學習應(yīng)當采取什么樣的方式等。新課程改革要求教師由原來單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者，這無疑是一場傷筋動骨的革命，需要教師經(jīng)歷一段艱難的心理適應(yīng)的過程。雖然部分教師能夠很快適應(yīng)這一過程，然而，仍有不少教師因習慣了師講生聽的教學模式且缺乏有效的培訓而不能恰當?shù)仡I(lǐng)悟新課程改革的教學理念，因而也就不能很好地實施新課程改革所倡導的教學模式。

2.教師對新教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容尚存有困惑。一些教師對于教材的呈現(xiàn)方式不能全部接受，認為不利于知識的理解和講授。一些教師認為，學生鞏固知識的主要方式是做配套習題，而目前尚缺乏與新教材配套的習題、測試題等教學資源。另外，如何做到關(guān)注每一個學生的發(fā)展，如何處理新課講授與習題課的關(guān)系，如何在不占用太多課時的情況下讓絕大部分的學生都掌握知識，這都讓許多教師在實際教學中感到困難重重。

3.教師教學方式的轉(zhuǎn)變困難。新課程倡導探究性教學方式，但很多教師不能正確理解和應(yīng)用探究性教學方式。教學方式選擇不當、不能在教學過程中體現(xiàn)學生的學習體驗過程，這是目前的課堂教學中較為普遍的現(xiàn)象。另外，教師們還普遍感覺到，課時減少了，探究內(nèi)容增加了，如果師生共同探究教學會耗時較長，教學任務(wù)難以完成。困難較突出的是，在探究性教學中教師如何把握好收和放的度，以真正達到提高學生科學探究能力的目的。傳統(tǒng)的教學觀念在很長一段時間很難得到徹底改變，課題組在走訪幾所高中時發(fā)現(xiàn)，這些學校的課堂教學模式大多數(shù)還是單一的講授式教學，不少教師雖然已學習了不少新課程的相關(guān)理論，但出于對教學進度和考試成績的考慮，還是不敢大膽實踐，60%的教師在講授新課時，一節(jié)課的時間平均有30分鐘在講授知識點。

4.學生難以適應(yīng)探究性學習方式，自主學習能力不足。新課改的理論基礎(chǔ)以建構(gòu)主義理論為主，建構(gòu)主義理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，提倡從“教學為中心”轉(zhuǎn)向“學為中心”、從“單向教學”轉(zhuǎn)向“合作學習”，但我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生已經(jīng)習慣于被動、接受式學習，學習動機不足，沒有探究學習、自主學習等學習思維習慣，缺乏主動將自己的見解與他人交流的愿望，更不能對所獲得的信息大膽質(zhì)疑。這就是說，大部分學生的基本素質(zhì)還與新課程所倡導的學習方式有較大差距，導致他們不太適應(yīng)課堂探究活動。

5.師資和課程教學資源嚴重緊缺。沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革的設(shè)想也難變成教師的實際行動。在我們這座城市，普通高中尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的教學硬件資源嚴重緊缺：教學的網(wǎng)絡(luò)資源遠遠不能滿足教師日常教學的需要；與課改配套的圖書資源不足，且現(xiàn)有圖書資源質(zhì)量不如人意；大部分學校的實驗室配套資源不足，既缺師資也缺實驗器材，學校很難根據(jù)現(xiàn)有的條件操作物理新教材中的實驗課。另外，高中教師緊缺，導致現(xiàn)有教師教學任務(wù)繁重，市級高中普遍班額大，教師帶班多。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在市級高中，教師所教班級班額60人以上的占40%。在實驗課上，學生一般要4至6人為一組進行操作實驗，而學生一個學期通常只能動手操作2至4次實驗，這導致相當部分學生自己動手操作實驗的機會太少，根本達不到新課程標準的要求。

6.教師評價體系滯后。評價體系如何做到新課程與傳統(tǒng)教學的長處有效結(jié)合，是教師們最為困惑也最為關(guān)注的問題。目前的教師評價，仍只看重學生的分數(shù)和班級的升學率，這就導致中小學教學的“主要任務(wù)”仍然是追求升學率。另外，高考制度對高中教學的束縛很大，素質(zhì)教育和高考的矛盾不解決，教師在教學中的困惑就難以真正解決，導致許多高中剛剛起步試行的發(fā)展性評價體系往往流于形式。因此，社會及教育行政部門對學校教育評價制度的改革滯后，已經(jīng)阻礙了新課程改革的有效推進。

二、對策研究

針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教師在新課程改革實踐中的諸多困惑，我們課題組認為，關(guān)鍵是改變教師單一的講授式教學方式和提高學生的自主學習能力，具體可采取以下兩種對策。

（一）以《通用技術(shù)》這門全新的課程作為教學改革的試點和突破點，使之成為提升教師和學生教與學的能力的孵化器

《通用技術(shù)》這門課程是廣西高中課程改革的突破點，可以有效提升教師的教學理念與教學實踐能力。我們的理由如下：

1.要有效提升教師的教學理念與實踐水平，需要教師在實踐中反思，在反思中實踐，而《通用技術(shù)》這門課程教學的自由空間很大，教師可以在教學中大膽地實施探究性教學，并在實踐中學習、在實踐中反思，以不斷提升教學水平與能力，使教與學進入相互促進、相互發(fā)展的良性循環(huán)。師生在這門新課程中習得的教學經(jīng)驗，還可以逐漸影響學生的學習習慣，而這有助于學生學習方式的轉(zhuǎn)變和自主學習能力的提高。

2.自治區(qū)教育廳的重視與優(yōu)秀教育專家團隊的支持，使教師教學水平的提高有了充分的保障。自治區(qū)教育廳在2012年下發(fā)了《關(guān)于在普通高中課程改革中開展〈通用技術(shù)〉與〈綜合實踐活動〉課程創(chuàng)新實驗工作的通知》。“廣西普通高中新課程創(chuàng)新實驗”由國家級教學名師羅星凱教授領(lǐng)導的廣西師范大學“物理科學與科學教育”團隊提供專業(yè)支撐，該團隊長期致力于基礎(chǔ)教育研究，有著20多年在物理與科學教師教育方面的研究與實踐，在國內(nèi)外享有很好的聲譽。

3.在《通用技術(shù)》成功實施課改的基礎(chǔ)上，其他科目方可深入實施新課改。如果經(jīng)過2-3年的建設(shè)，創(chuàng)新實驗取得了一定的成果，教師在《通用技術(shù)》這門課程的教學實踐中得到了鍛煉，學生的自主學習能力得到了提高，且適應(yīng)了探究性學習方式，那么就可以考慮建立相應(yīng)的機制，鼓勵理科教師在自愿的基礎(chǔ)上同時執(zhí)教其本專業(yè)和《通用技術(shù)》兩門課程，并爭取做到將兩門課程的教學方式相互兼容，以提升探究性教學水平。這樣就能使《通用技術(shù)》這門課成為提升教師和學生教與學的能力的孵化器。

（二）借鑒我區(qū)先行課改實驗的學校的本土化經(jīng)驗

南寧市隆安縣隆安中學作為廣西合作課堂教學模式的第一所實驗基地學校，自2008年引入合作課堂教學模式以來，經(jīng)過幾年的實踐，已經(jīng)取得了許多寶貴的經(jīng)驗。我們課題組對其進行實地考察學習后，認為該校實施的合作課堂教學改革的經(jīng)驗，值得廣大實施新課改的學校和教師借鑒。

1.合作課堂教學模式確實對轉(zhuǎn)變教師單一的講授式教學方式起到了促進的作用。課題組與隆安中學的教師進行交流時獲知，該校多數(shù)教師經(jīng)過幾年的實踐探索，對合作課堂教學模式的態(tài)度已從最初的懷疑與抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芘c支持，并切身體會到了這種教學模式對自身教學方式轉(zhuǎn)變和教學理念提升所起到的積極作用。

2.合作課堂教學模式對轉(zhuǎn)變學生被動的學習方式、提高學生自主學習的能力起到了促進的作用。我們課題組在進行實地考察時，與該校的學生進行了面對面的交流，下面是課題組隨機對該校一名高一學生進行訪談的記錄。

問：你們學校現(xiàn)在上課用合作課堂這種教學方式，你喜歡嗎？

答：喜歡。我很喜歡這種方式，這在我以前讀書時從來沒有過。

問：為什么喜歡這種教學方式？

答：因為它能增進同學們之間的友誼。我們經(jīng)常在一起討論問題，一起學習，所以同學之間的感情很深。

問：現(xiàn)在老師用這種方式上課的多嗎？

答：主要看老師喜歡用哪種方式上課。有的科目比較多，比如地理；有的科目就比較少，比如物理。

問：晚自習有老師下班管理紀律和輔導嗎？

答：一般一個老師同時管理他（她）教的幾個班，不會固定在某個班上。有問題我們一般自己討論解決，如果要找老師問問題，可以去辦公室。

問：這樣的話上自習課時教室吵嗎？

答：不吵，都很安靜，同學們都很自覺。因為我們都是以小組形式安排座位，大家都會互相督促學習。

問：你回答問題思維很敏捷，表達也很流利，這種能力是什么時候形成的，是不是在初中就形成了？

答：不是的，是上高中后才形成的，因為現(xiàn)在我們經(jīng)常要在課堂上講話。我以前在初中是很害羞的，來這里后才變得大膽。

問：就是說，你覺得這種課堂教學方式對你來說……

答：受益匪淺。

從以上訪談記錄可以看出，這名學生對合作課堂教學模式是認可的，并且已經(jīng)從中獲益，他的能力獲得了發(fā)展。