人文地理學(xué)的意義精選(九篇)

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第1篇：人文地理學(xué)的意義范文

關(guān)鍵字：人文地理學(xué)；哲學(xué)方法論；人地關(guān)系

引言：一種學(xué)術(shù)的所有參與人員，都在由特定學(xué)科的某種哲學(xué)所提供的框架內(nèi)從事研究。這樣的哲學(xué)可以是確切的，參與者在工作開(kāi)展前就已經(jīng)建立了某些規(guī)則；這種哲學(xué)可以是含蓄的，存在一些規(guī)則，但并沒(méi)有得到公認(rèn)。在哲學(xué)明確的情況下，這一哲學(xué)也為其他參與人員所共享。但在哲學(xué)含蓄時(shí)風(fēng)格則可能很不相同，尤其是在社會(huì)科學(xué)中。

人文地理學(xué)是以人地關(guān)系研究為核心的學(xué)科，人文地理學(xué)對(duì)人地關(guān)系的研究既和自然科學(xué)有關(guān)又和社會(huì)科學(xué)有關(guān)，所以在研究方法上表現(xiàn)為自然科學(xué)方法論與社會(huì)科學(xué)方法論的結(jié)合。

人文地理學(xué)的研究對(duì)象——人地關(guān)系，本身就具有濃厚的哲學(xué)色彩。人為地理學(xué)的發(fā)展自古以來(lái)就有著擅于不斷地吸收新的科學(xué)、哲學(xué)思潮的優(yōu)良傳統(tǒng)。歷代哲學(xué)家對(duì)人與自然的論述無(wú)不深刻地影響著人們對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

人文地理學(xué)發(fā)展以來(lái)，有多種哲學(xué)方法論被提出來(lái)，其中很多只不過(guò)是哲學(xué)的變種，可以歸納為以下四類：經(jīng)驗(yàn)主義方法論、實(shí)證主義方法論、人本主義方法論、結(jié)構(gòu)主義方法論。下面筆者將詳細(xì)介紹四種人文地理學(xué)哲學(xué)方法論：

1經(jīng)驗(yàn)主義方法論

經(jīng)驗(yàn)主義一詞原本意指古希臘醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)，拒絕一味接受當(dāng)代的宗教教條，而是依照所觀察到的現(xiàn)象為分析依據(jù)。先由感受而得到經(jīng)驗(yàn)，然后經(jīng)過(guò)適當(dāng)歸納或演繹，才形成知識(shí)。在哲學(xué)發(fā)展上，經(jīng)驗(yàn)主義一直和理性主義作為對(duì)比。

人文地理學(xué)像絕大多數(shù)學(xué)科一樣，都起源于經(jīng)驗(yàn)主義的實(shí)踐。從人文地理學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，從古典地理學(xué)發(fā)展到近代科學(xué)知識(shí)的分化發(fā)展，地理學(xué)者們一直就在想法設(shè)法獲取地球表面更多有用的知識(shí)，地理學(xué)就是對(duì)地球的描述。大自然及人類社會(huì)構(gòu)成的地理環(huán)境系統(tǒng)非常復(fù)雜；地球表面和抽象的人地關(guān)系又帶有強(qiáng)烈的綜合性和區(qū)域性。

經(jīng)驗(yàn)主義方法論的特征是：觀察是重點(diǎn)，調(diào)查及實(shí)地研究緊隨其后，然后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)判斷與評(píng)價(jià)，最后得出結(jié)論。人文地理學(xué)家時(shí)常從觀察人文地理現(xiàn)象的某個(gè)方面開(kāi)始，通過(guò)分析研究資料，尋求發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的模式。

2實(shí)證主義方法論

實(shí)證主義是強(qiáng)調(diào)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、排斥形而上學(xué)傳統(tǒng)的西方哲學(xué)派別，又稱實(shí)證哲學(xué)。實(shí)證主義開(kāi)始于19世紀(jì)法國(guó)哲學(xué)家孔德的“實(shí)證哲學(xué)”，實(shí)證科學(xué)是建立在證實(shí)原理上的。人們認(rèn)為事物是真實(shí)的，是因?yàn)槿藗冋J(rèn)為建立起真實(shí)性的方法是合理的。根據(jù)實(shí)證主義的觀點(diǎn)，一種科學(xué)理論由一特定的演繹系統(tǒng)構(gòu)成，該系統(tǒng)包括兩組因素：一組初始命題（或者假設(shè)），一組由系統(tǒng)內(nèi)規(guī)律。

人文地理學(xué)是最后廣泛采納實(shí)證主義方法論的社會(huì)科學(xué)之一。實(shí)證主義方法論被引入人文地理學(xué)是在20世紀(jì)50年代中晚期的美國(guó)。從那個(gè)時(shí)候它就迅速的傳播開(kāi)來(lái)，到60年代末實(shí)證主義就已經(jīng)支配著整個(gè)北美和大多數(shù)英語(yǔ)國(guó)家的人文地理學(xué)。

人文地理學(xué)采用實(shí)證主義方法論的原因是，現(xiàn)在方法的并不合理，再一就是經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和政治學(xué)中實(shí)行的科學(xué)的社會(huì)學(xué)具有巨大引力。

實(shí)證主義方法論的具有吸引力的地方是其具有的數(shù)量化性質(zhì)：以數(shù)學(xué)或者統(tǒng)計(jì)學(xué)的形式，以一種精確的、可重復(fù)性以及確定性的方式表達(dá)研究成果。

3人本主義方法論

人本主義方法論的特征是：他們關(guān)注于有思想的生命，關(guān)注的是人類，而不是關(guān)注以機(jī)械的方式對(duì)刺激作出反應(yīng)的非人類。人本主義目標(biāo)是認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)的真實(shí)性，這個(gè)目標(biāo)以及為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而設(shè)想的手段就代表了社會(huì)科學(xué)哲學(xué)的發(fā)展。

人本主義方法主要有三種：理念論、實(shí)用主義、現(xiàn)象學(xué)及其親屬。

人本主義哲學(xué)及其方法論對(duì)人文地理學(xué)的影響都是潛在和間接的，它們并沒(méi)有向人文地理學(xué)提供一種直接的方法，只是從這這種哲學(xué)中引入對(duì)人的經(jīng)驗(yàn)和人的主觀性的重視這樣的觀點(diǎn)，并作為武器來(lái)反對(duì)實(shí)證主義地理學(xué)那種忽悠人的地位的觀點(diǎn)。

人本主義地理學(xué)研究?jī)?nèi)容大多涉及歷史地理學(xué)、文化地理學(xué)、社會(huì)地理學(xué)等領(lǐng)域，突出集中在人的行為方面的探討。

人本主義地理學(xué)彌補(bǔ)了實(shí)證主義研究的不足，但最大的弱點(diǎn)則在于它的唯心主義傾向，把一切客觀存在看做為人的心理構(gòu)成，事實(shí)上構(gòu)成人的感應(yīng)行為的基礎(chǔ)是客觀環(huán)境世界。

4結(jié)構(gòu)主義方法論

結(jié)構(gòu)主義起源于法國(guó)，后擴(kuò)展至整個(gè)歐洲大陸。但結(jié)構(gòu)主義不是一個(gè)統(tǒng)一的哲學(xué)派別，而是由結(jié)構(gòu)主義方法聯(lián)系起來(lái)的一種廣泛的哲學(xué)思潮；其觀點(diǎn)大多與一定的專門的學(xué)科有聯(lián)系。紀(jì)本嵩認(rèn)為注重結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)構(gòu)的分析是結(jié)構(gòu)主義者具有的基本原則。這基本的原則展現(xiàn)為五個(gè)主要特征：整體、關(guān)系、消解主體、自調(diào)、轉(zhuǎn)換。

整體：結(jié)構(gòu)主義者認(rèn)為，注重整體是研究事物本質(zhì)的唯一途徑，而事物的部分或因子僅是通向研究事物本質(zhì)的要素。

關(guān)系：與整體和部分的特征相比，關(guān)系的涵蓋面更廣，其內(nèi)容更豐富。它不僅緊密相關(guān)某研究對(duì)象的整體與部分，而且統(tǒng)攝宇宙萬(wàn)物間的各種系統(tǒng)。

消解主體：其意是人失去了他是萬(wàn)物中心的位置；人不再是測(cè)量萬(wàn)物的主人，而是系統(tǒng)中的一個(gè)因子。

自調(diào)：自調(diào)是結(jié)構(gòu)主義者在解釋系統(tǒng)之所以存在時(shí)所認(rèn)定的根本原因。

轉(zhuǎn)換：結(jié)構(gòu)主義者所提倡的轉(zhuǎn)換，其性質(zhì)則是強(qiáng)調(diào)部分與部分、部分與整體間變化的動(dòng)態(tài)性。

結(jié)構(gòu)主義對(duì)人文地理學(xué)最主要的影響有兩點(diǎn)：1、從結(jié)構(gòu)的整體性去認(rèn)識(shí)事物，這從地理學(xué)家強(qiáng)調(diào)研究區(qū)域的整體性和人地關(guān)系系統(tǒng)性可以看出。2、試圖超越地理因素尋求深層結(jié)構(gòu)來(lái)解釋地理現(xiàn)象。千差萬(wàn)別的人文地理現(xiàn)象是表層結(jié)構(gòu)，而要真正解釋則需要把握人地關(guān)系系統(tǒng)中的深層結(jié)構(gòu)。

作者：劉昊等

參考文獻(xiàn)： 

[1]R.J.約翰斯頓.哲學(xué)與人文地理學(xué)[M].蔡運(yùn)龍，江濤，譯，北京：商務(wù)印書館，2000：1 

第2篇：人文地理學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵詞】人文地理教學(xué) 改革 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）06－0063－02

在高等師范學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)中，“人文地理學(xué)”是面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)的主干課程，是本科二年級(jí)學(xué)生的必修課，側(cè)重于研究人類活動(dòng)的空間差異、空間組織和人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，其研究領(lǐng)域包括人口地理學(xué)、文化地理學(xué)、聚落地理學(xué)、旅游地理學(xué)、政治地理學(xué)、行為地理學(xué)等，廣義的人文地理學(xué)還包括經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。人文地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，涉及人口問(wèn)題、城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類活動(dòng)行為等重大問(wèn)題。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人地矛盾愈加突出，人文地理學(xué)的理論知識(shí)在解決人類面臨的諸多問(wèn)題方面，地位日益凸顯。

“人文地理學(xué)”具有極強(qiáng)的社會(huì)性和實(shí)踐應(yīng)用性，因此在授課過(guò)程中，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，給學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鑒于此，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的“人文地理”教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入專題討論課和實(shí)踐活動(dòng)課，收到了良好的教學(xué)效果。

一、人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)

突破傳統(tǒng)的人文地理教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了三大板塊。除了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂講授外，特別突出了以學(xué)生為主體的討論課和實(shí)踐活動(dòng)課。

1．課題講授

采用啟發(fā)式教學(xué)，主要講解人文地理學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和研究方法。

2．課堂討論

包括兩部分內(nèi)容：①人文地理學(xué)的基本知識(shí)和基本理論在各分支教學(xué)中的應(yīng)用；②運(yùn)用人文地理學(xué)的基本知識(shí)和基本理論解釋現(xiàn)實(shí)生活中的人文地理現(xiàn)象。

3．實(shí)踐活動(dòng)

通過(guò)調(diào)研的方式，包括觀察、考察、問(wèn)卷調(diào)查等，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)用于分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。

二、“人文地理”討論課的設(shè)計(jì)

1．專題討論――基本方法、基本理論在各分支教學(xué)中的應(yīng)用

人文地理學(xué)［1］前三個(gè)章節(jié)主要講解人文地理學(xué)的研究主題、基本理論和研究方法，且貫穿于后面的各分支章節(jié)，具有以線帶面的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系特點(diǎn)。各分支內(nèi)容講授前，將學(xué)生分為若干小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)分支章節(jié)：人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、聚落、語(yǔ)言、宗教、旅游、政治、人類行為。每個(gè)小組運(yùn)用已學(xué)習(xí)的基本理論和基本方法，并參考相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)組內(nèi)討論，分析各人文地理現(xiàn)象的起源與分布（文化區(qū)）、遷移與傳播（文化擴(kuò)散）、與地理環(huán)境的關(guān)系（文化生態(tài)）、景觀表現(xiàn)（文化景觀）等。

講授過(guò)程以學(xué)生為主體，教師扮演提問(wèn)質(zhì)疑的角色，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)人文地理學(xué)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)也得以升華，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在講授宗教地理學(xué)這一分支章節(jié)時(shí)，根據(jù)知識(shí)的前后聯(lián)系，教師列出如下討論提綱（表1），采用啟發(fā)提問(wèn)式教學(xué)，既打破了為講宗教而講宗教的課堂枯燥乏味的尷尬，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

2．學(xué)以致用――理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋人文地理現(xiàn)象。

地理學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，人文地理學(xué)尤其如此，而且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人文地理學(xué)在解決人地矛盾中的作用日益彰顯。例如目前人類面臨的迫切需要解決的人口眾多與資源短缺的矛盾、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境承載力的矛盾、甚至全球政局變動(dòng)等，人文地理學(xué)都將發(fā)揮著重要作用。因此，在人文地理學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)重視理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析問(wèn)題的能力。一方面教師要注重挖掘與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、日常生活等密切相關(guān)的人文地理現(xiàn)象，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中挑選具有代表性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)和基本理論進(jìn)行課堂討論，并予以點(diǎn)評(píng)。達(dá)到學(xué)以致用、鞏固所學(xué)知識(shí)、開(kāi)拓思路的教學(xué)目的。

該類問(wèn)題需要綜合運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)地理知識(shí)，有一定難度，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，難易適中，同時(shí)討論過(guò)程中，教師應(yīng)予以適當(dāng)提示。由于這類問(wèn)題與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、日常生活密切相關(guān)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是運(yùn)用、整合人文地理概念和理論的重要途徑。表2列出了部分討論主題。

三、人文地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

人文地理學(xué)的學(xué)科特性決定了實(shí)踐教學(xué)是觀察、認(rèn)識(shí)、研究人文地理事象的重要手段，是人文地理教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是深化地理知識(shí)、形成科學(xué)的地理思維方式的重要途徑，具體模式有觀察、考察、社會(huì)調(diào)查等。高師人文地理實(shí)踐教學(xué)必須做好以下工作：

1．確定合適的實(shí)踐調(diào)研課題

確定研究課題是保證實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵。首先，課題的難易程度應(yīng)在學(xué)生能力允許的范圍之內(nèi)，既要達(dá)到深化課堂內(nèi)容的目的，又能保證學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠順利完成。其次，選題要密切聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際。應(yīng)用性是學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力和靈魂，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一把鑰匙。因此選題應(yīng)側(cè)重當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的突出問(wèn)題或亟待解決的問(wèn)題。再次，選題要考慮學(xué)生的興趣。教師根據(jù)當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題、教材內(nèi)容及以往經(jīng)驗(yàn)提供若干可供選擇的實(shí)踐調(diào)研課題，此外還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的研究主題，并幫助學(xué)生進(jìn)行可行性論證，集思廣益，擴(kuò)大學(xué)生選題范圍，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

2．做好實(shí)踐調(diào)研前的準(zhǔn)備工作

前期準(zhǔn)備工作做的是否充分是保證實(shí)踐教學(xué)效果的重要保障。一般前期準(zhǔn)備工作包括思想動(dòng)員、收集相關(guān)資料、編寫實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書等環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)過(guò)程，其教學(xué)效果主要取決于學(xué)生積極、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性是保證實(shí)踐教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提。實(shí)踐教學(xué)前還應(yīng)通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的收集對(duì)目的地的自然、人文、社會(huì)地理環(huán)境有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，為編寫實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書等提供背景資料。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、路線、范圍、實(shí)施方案等內(nèi)容，以便提高實(shí)踐教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3．調(diào)研資料的后期整理

通過(guò)對(duì)調(diào)研資料的整理、分析、判斷得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析人文地理問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的地理探究能力，并初步具備一定的地理科研能力。調(diào)研資料后期整理三部曲：建立數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析與空間表達(dá)、撰寫調(diào)研報(bào)告。針對(duì)研究目的和方法選擇合適的軟件如EXCEL、SPSS、ARCGIS等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和空間處理軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析和制圖，并將數(shù)字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成文字語(yǔ)言，進(jìn)一步歸納人文事象的時(shí)空變化規(guī)律，撰寫調(diào)研報(bào)告。

4．實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋

及時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果，是完善實(shí)踐教學(xué)體系、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施。實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)定應(yīng)包括學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的實(shí)踐能力、觀察和分析問(wèn)題的能力等。為此構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。體系包括三大板塊：一是專家點(diǎn)評(píng)，即每一小組推選一名同學(xué)針對(duì)調(diào)研內(nèi)容、方法、結(jié)論等現(xiàn)場(chǎng)演講，由3～5名教師組成專家團(tuán)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；二是選出優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步補(bǔ)充、修改，撰寫成科研論文，在相關(guān)雜志發(fā)表；三是依據(jù)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)、個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)等因素綜合評(píng)定每位學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)。此外，應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，逐步完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系。

例如，結(jié)合經(jīng)濟(jì)地理部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定了“三峽廣場(chǎng)與解放碑商圈商業(yè)業(yè)態(tài)結(jié)構(gòu)比較分析──以零售業(yè)業(yè)態(tài)為例”的調(diào)研課題。根據(jù)調(diào)研內(nèi)容和目的，確定以走訪式調(diào)研方法為主，通過(guò)對(duì)兩個(gè)地區(qū)商業(yè)空間分布和發(fā)展態(tài)勢(shì)，確定調(diào)研范圍和路線，實(shí)地調(diào)研、資料分析和撰寫報(bào)告采取小組分工與協(xié)作的組織方式。

通過(guò)調(diào)研分析得到如下結(jié)論：①三峽廣場(chǎng)與解放碑商圈商業(yè)業(yè)態(tài)行業(yè)結(jié)構(gòu)趨同度高；②解放碑商圈商業(yè)業(yè)態(tài)層次結(jié)構(gòu)高于三峽廣場(chǎng)商圈；③級(jí)差等級(jí)地租對(duì)兩商圈商業(yè)業(yè)態(tài)空間分布產(chǎn)生顯著影響，從商圈核心向出現(xiàn)：百貨商店、專賣店――超市、專賣店、小型商店――便利店、一價(jià)店、倉(cāng)儲(chǔ)超市的業(yè)態(tài)變化特征；④三峽廣場(chǎng)應(yīng)根據(jù)級(jí)差等級(jí)地租進(jìn)行商業(yè)業(yè)態(tài)空間結(jié)構(gòu)調(diào)整；⑤解放碑商圈有條件發(fā)展為大型購(gòu)物中心。以上結(jié)論對(duì)兩大商圈的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。

人文地理學(xué)討論課和實(shí)踐活動(dòng)課是對(duì)傳統(tǒng)人文地理教學(xué)的重要補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且整個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生查閱資料、獨(dú)立鉆研、語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)研究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

1 趙 榮、王恩涌、張小林等.人文地理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2006

2 毛蔣興、徐文麗、黃鵠等.研究性學(xué)習(xí)在人文地理類課程教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：114～118

第3篇：人文地理學(xué)的意義范文

人文地理試題以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以人口、城市、資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，以圖表為支撐，考查人文地理主干知識(shí)，考查考生運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)解題的能力及對(duì)地理信息的采集、整理、歸納、分析總結(jié)的能力。人文地理試題有以下幾個(gè)特征。

1.區(qū)域性

人文地理學(xué)是一門關(guān)于地域分異的科學(xué)，以區(qū)域?yàn)檠芯亢诵摹Ｈ宋牡乩碓囶}常以微觀區(qū)域?yàn)楸尘埃疾閰^(qū)域內(nèi)重要的人文地理事物和現(xiàn)象，要求考生能運(yùn)用人文地理學(xué)的基本原理和觀點(diǎn)來(lái)分析或評(píng)價(jià)某一區(qū)域環(huán)境中的人類生產(chǎn)活動(dòng)的合理性。

2.綜合性

地理學(xué)研究的地球表面是一個(gè)多種要素相互作用的綜合體，這決定了地理學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)。地理學(xué)不限于研究地球表面中的各個(gè)要素，更重要的是把地球表面作為統(tǒng)一的整體綜合地研究，著重研究各要素之間的相互作用、相互關(guān)系。故人文地理試題具有綜合性的特征。

3.探索性

地理學(xué)這門課程旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)和研究的方法，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方、國(guó)家和全球的地理問(wèn)題，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)地理是奔著解決我們發(fā)展過(guò)程中遇到的或?qū)⒁龅降膯?wèn)題去的，作為考查地理知識(shí)和地理素養(yǎng)的人文地理試題必然具有探索性的特征。

4.開(kāi)放性

地理課程是落實(shí)“立德樹(shù)人”的重要載體，其目標(biāo)是使學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，培育家國(guó)情懷，拓展全球視野，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知方法認(rèn)識(shí)、理解、解釋我們生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境；使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的方法和技術(shù)，具備地理實(shí)踐能力，為未來(lái)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。開(kāi)放的人文地理試題能全面考查學(xué)生是否具備科學(xué)的人地觀、發(fā)展觀，是否具備辯證分析問(wèn)題、科學(xué)合理解決地理問(wèn)題的能力。近幾年來(lái)，人文地理試題的開(kāi)放性越來(lái)越明顯。

二、人文地理試題的解題策略

1.科學(xué)建模

人文地理學(xué)雖然知識(shí)點(diǎn)多、散，但人文地理內(nèi)容“形散而神不散”，可以通過(guò)建模的形式將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)魯爾工業(yè)區(qū)時(shí)，要詳細(xì)分析魯爾工業(yè)區(qū)的工業(yè)類型、支撐其發(fā)展的基礎(chǔ)、興起衰落的原因、整治的措施，整理出一套有關(guān)魯爾工業(yè)區(qū)的模型。我們還要將魯爾工業(yè)區(qū)模型進(jìn)行補(bǔ)充、修正，以形成具有普遍意義的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)模型。我們還可針對(duì)某類試題，建立答題模型。一個(gè)完整的答題模型包括四部分：標(biāo)題、適用條件、答題要點(diǎn)、備注。

2.精準(zhǔn)套模（套用模型），巧妙用模、驗(yàn)?zāi)?/p>

完成各類問(wèn)題的建模只是完成了基礎(chǔ)性工作，要想在人文地理試題上獲得高分還得精準(zhǔn)地分析背景材料和巧妙地運(yùn)用模型。

一道人文地理試題一般由背景材料、圖形、設(shè)問(wèn)三部分組成。在做題時(shí)，我們一般分四個(gè)步驟進(jìn)行，下面以2016年高考江蘇省地理試卷第28題第（1）題為例（試題略），簡(jiǎn)述套模、用模方法。

第一步，粗讀材料、細(xì)審設(shè)問(wèn)。拿到試題時(shí)，要快速、粗略地瀏覽所給材料和圖形，知道材料和圖形描述的是攀枝花城市轉(zhuǎn)型的地理現(xiàn)象。然后要認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀分析每一個(gè)設(shè)問(wèn)，從設(shè)問(wèn)中剝離出所考查的知識(shí)點(diǎn)，思考可套用的模型。第（1）題設(shè)問(wèn)有兩個(gè)。一個(gè)是攀枝花發(fā)展成為“鋼城”的有利條件是什么？“鋼城”顧名思義攀枝花的工業(yè)以鋼鐵產(chǎn)業(yè)為中心，故可將設(shè)問(wèn)歸為傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的條件。另一個(gè)是攀枝花作為老工業(yè)基地，其可持續(xù)發(fā)展面臨的問(wèn)題是什么？攀枝花作為老工業(yè)基地，之所以出現(xiàn)問(wèn)題主要是因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一和發(fā)展中沒(méi)有處理好環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。該設(shè)問(wèn)可以歸為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落的原因。

第二步，依據(jù)模型要點(diǎn)細(xì)嚼材料，提取有用信息。根據(jù)第一步對(duì)第（1）題設(shè)問(wèn)的分析可知，本題要用到兩個(gè)模型。第一個(gè)模型要點(diǎn)為位置、交通、市場(chǎng)、能源、鋼鐵原料、水源、科技、勞動(dòng)力、政策、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)等。第二個(gè)模型要點(diǎn)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、鋼鐵過(guò)剩、資源短缺、煤炭地位下降、技術(shù)沖擊、環(huán)境問(wèn)題突出、配套基礎(chǔ)設(shè)施落后等。

第三步，整理答題要點(diǎn)，并作修訂檢查。在整理語(yǔ)言要點(diǎn)時(shí)，要將思維過(guò)程和思維結(jié)果用針對(duì)性和專業(yè)性強(qiáng)、邏輯性和層次性分明、條理清晰的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。要點(diǎn)間要相互補(bǔ)充，以形成完整的答案。

第四步，書寫答案。要求字跡清楚，分點(diǎn)作答。

第4篇：人文地理學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：高中人文地理教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展教育；思考

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002—0845(2012)05-0069—02

人地關(guān)系論是人文地理學(xué)教學(xué)的核心理論，而一種全新的人地關(guān)系論一可持續(xù)發(fā)展理論，己成為全人類的共識(shí)與必然選擇。高中人文地理教學(xué)中必須加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的教育，并以其為主線貫穿于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之中。隨著新課程理念的不斷發(fā)展，加強(qiáng)高中生人文地理教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展教育，對(duì)手提高學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知和技能都具有重要的意義。

一、人文地理教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)

新課改將普通高中地理課程分為三門必修課、七門選修課，加重了人文地理、區(qū)域地理比重，縮小自然地理比重，使之與實(shí)際生活聯(lián)系更加密切。在未來(lái)的社會(huì)里，人地關(guān)系日益復(fù)雜，矛盾日趨尖銳化，可持續(xù)發(fā)展思想適應(yīng)了未來(lái)地理教育的需要，所以一貫以人地關(guān)系為研究核心的人文地理教育又在可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)中負(fù)有不可推卸的歷史責(zé)任。

人文地理教育的目標(biāo)是面向二十一世紀(jì)育人，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。要讓學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展思想的內(nèi)涵，樹(shù)立參與可持續(xù)發(fā)展所必需的新地理觀念，要讓學(xué)生掌握參與可持續(xù)發(fā)展的地理技能和能力。

要通過(guò)人文地理的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)是一個(gè)人口眾多的發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)持續(xù)迅速發(fā)展，不存在西方國(guó)家在工業(yè)初期所具備的資源豐富、市場(chǎng)寬松的優(yōu)越環(huán)境，取而代之的是資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等一系列阻礙和諧發(fā)展的問(wèn)題，所以實(shí)行新的人地關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略便成為中國(guó)的一種必然選擇。

在能力目標(biāo)上，要使學(xué)生在人文地理教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效的教學(xué)方法的使用，提高其可持續(xù)發(fā)展的地理技能和能力，能夠解決在實(shí)際生活中的可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，能夠提出方案、措施和辦法。

在情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)方面，針對(duì)高中生可塑性強(qiáng)，思維活躍的特點(diǎn)，通過(guò)人文地理教學(xué)，使學(xué)生端正對(duì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方針的態(tài)度，積極地推進(jìn)人文地理意義上的可持續(xù)發(fā)展，樹(shù)立經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀。

二、人文地理教學(xué)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容

根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)的要求，在高中人文地理教學(xué)中，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容要從可持續(xù)發(fā)展角度講述地理事實(shí)，把發(fā)展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展積極聯(lián)系起來(lái)，并正確面對(duì)和解決環(huán)境問(wèn)題、有害性生產(chǎn)問(wèn)題、貧困問(wèn)題，將協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系作為可持續(xù)發(fā)展教育的核心內(nèi)容。一般地說(shuō)，可持續(xù)發(fā)展教育包括以下三方面的內(nèi)容。

1　社會(huì)可持續(xù)發(fā)展教育

包括控制人口增長(zhǎng)、提高人口素質(zhì)、提高人民健康水平、改善人類居住環(huán)境、消除貧困、防災(zāi)減災(zāi)等方面的教育。通過(guò)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展教育，使學(xué)生樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基本觀點(diǎn)，掌握社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基本知識(shí)和基本技能。

2　經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的教育

包括農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的教育，工業(yè)、交通與通訊可持續(xù)發(fā)展的教育，能源生產(chǎn)和消費(fèi)區(qū)域的開(kāi)發(fā)教育，等等。通過(guò)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的發(fā)展模式和消費(fèi)模式，建立經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展新模式的重要性和必要性，從而能自覺(jué)地堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的理念。

3　生態(tài)可持續(xù)發(fā)展教育

包括自然資源保護(hù)與利用的教育，生物多樣性保護(hù)的教育，荒漠化防治與土地退化整治的教育，保護(hù)大氣層、控制大氣污染的教育，防治酸雨的教育等。通過(guò)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生態(tài)惡化是廣大發(fā)展中國(guó)家必須關(guān)注的問(wèn)題，也是解決全球環(huán)境問(wèn)題應(yīng)優(yōu)先考慮的關(guān)鍵，從而能自覺(jué)執(zhí)行生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展策略。

三、人文地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展教育的方式

1　問(wèn)題式教學(xué)的方式

人文地理教學(xué)面對(duì)的是高中的學(xué)生，他們大部分求知欲強(qiáng)，有探究精神，而且具有極強(qiáng)的使命感、責(zé)任感和憂患意識(shí)。在教學(xué)中，當(dāng)講授完可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)理論之后，教師可以圍繞某一人文要素，設(shè)計(jì)有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的命題。

比如，在人口與環(huán)境第一章，可圍繞“中國(guó)人口老齡化”、“中國(guó)人力資源如何開(kāi)發(fā)”、“中國(guó)人口年齡構(gòu)成”等命題進(jìn)行設(shè)計(jì)、討論，鼓勵(lì)同學(xué)們各抒己見(jiàn)，教師進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法進(jìn)一步深化了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思想，訓(xùn)練了學(xué)生的參與能力，同時(shí)也進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義和民族責(zé)任感、使命感的教育。

2　社會(huì)實(shí)踐的方式

社會(huì)實(shí)踐是可持續(xù)發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，制訂計(jì)劃，開(kāi)展多種形式的社會(huì)調(diào)查、自愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，喚起學(xué)生的主動(dòng)性。比如可引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)境與發(fā)展的信息活動(dòng)，利用課堂和壁報(bào)消息，多渠道積累社會(huì)環(huán)境與發(fā)展的消息，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。人文地理學(xué)以人地關(guān)系為核心。因此，代表新的人地關(guān)系論的可持續(xù)發(fā)展理論理所當(dāng)然地成為當(dāng)前人文地理教學(xué)中的主線，并貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終。

3　案例教學(xué)的方式

案例教學(xué)有利于體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)和觀念的形成。高中學(xué)生是一個(gè)具有青春和活力的群體，有著積極的創(chuàng)新的意識(shí)。高中教師的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，尤其是在可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)過(guò)程中，多結(jié)合身邊的案例，或者以學(xué)生的主體活動(dòng)為主，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解。通過(guò)充分的備課和案例選擇、精彩的課堂設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)地理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展教育的順利進(jìn)行。

4　視頻教學(xué)的方式

由于人文地理學(xué)具有社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可以采取視頻教學(xué)的手段，制作教學(xué)軟件讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到，在地球表面某一特定空間或區(qū)域，有由陽(yáng)光、大氣、水分、地勢(shì)地貌、河湖、動(dòng)植物、土壤、礦物資源等組成的自然環(huán)境；有一定的人口數(shù)量、語(yǔ)言文字、藝術(shù)、飲食文化、民情民俗和宗教和建筑風(fēng)格；有著工業(yè)和農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)活動(dòng)、存在著地域聯(lián)系、鄉(xiāng)村和城市、環(huán)境問(wèn)題等。它們用不同的方式將語(yǔ)言文字和藝術(shù)等擴(kuò)散到其他區(qū)域和空間，也用不同的方式接受著其他區(qū)域和空間傳播來(lái)的語(yǔ)言文字和文化藝術(shù)等。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人類社會(huì)中自然環(huán)境和人文環(huán)境之間相互依存、相互制約、相互聯(lián)系和相互影響的內(nèi)在關(guān)系。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)人文地理知識(shí)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)，一定要始于社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性，更要回歸到社會(huì)性、區(qū)域性和綜合性。同時(shí)注意思維方式的教育，要求學(xué)生善于思考多學(xué)習(xí)，深入實(shí)際多考察，能夠從結(jié)構(gòu)的整體性去認(rèn)識(shí)人文現(xiàn)象的空間分布和時(shí)間變化，以區(qū)別于自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

5　專題教學(xué)的方式

如對(duì)于人類社會(huì)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)過(guò)程，可以采用專題教學(xué)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)是在今天就設(shè)法優(yōu)化工業(yè)社會(huì)階段的人地關(guān)系和人與人的關(guān)系。當(dāng)人們看到可供食用的生物數(shù)量顯得不足時(shí)，人類發(fā)明了馴化動(dòng)植物技術(shù)，出現(xiàn)了畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)。進(jìn)入工業(yè)社會(huì)，人類生產(chǎn)的原料和能源大都來(lái)源于礦產(chǎn)。另外，從狩獵采集向農(nóng)業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變、從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變都是技術(shù)變革的結(jié)果。

再如，可持續(xù)發(fā)展教育在高中地理教學(xué)過(guò)程中，在必修二教材第四章有可持續(xù)發(fā)展的專題，專題談到了從人地關(guān)系思想到可持續(xù)發(fā)展思想的轉(zhuǎn)變，存在的環(huán)境問(wèn)題到解決問(wèn)題措施。通過(guò)這一專題教學(xué)，可以使學(xué)生掌握辯證唯物主義的思想方法。

6　專題講座的方式

人文地理知識(shí)理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在復(fù)習(xí)方法與策略上，應(yīng)抓住知識(shí)的核心即可持續(xù)發(fā)展教育。針對(duì)這些教學(xué)和教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，可以采取專題講座的方式，打破班級(jí)課堂授課制的約束，組織高中學(xué)生集中專題講座，以突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

第5篇：人文地理學(xué)的意義范文

今天給大家分享的論文格式是：人文地理論文格式要求；論文格式說(shuō)白了就是指進(jìn)行論文寫作時(shí)的樣式要求，以及寫作標(biāo)準(zhǔn)。那么人文地理論文格式又有哪些要求呢？以下是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的人文地理論文格式要求，供大家閱讀參考。希望可以幫助到各位朋友們~

一、論文需報(bào)送全文，文稿請(qǐng)用Word錄入排版，A4版面，單倍行距，頁(yè)邊距上下各2.5cm、左右各2cm，頁(yè)眉頁(yè)腳取默認(rèn)值，插入頁(yè)碼居中。文題和正文中的數(shù)字及西文字母用TimesNewRoman字體。全文字?jǐn)?shù)不超過(guò)5000字，版面不超過(guò)5頁(yè)。

二、文章結(jié)構(gòu)。論文應(yīng)依次包含論文題目、作者姓名、作者單位及通訊地址、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、作者簡(jiǎn)介等。

其中，論文題目、作者姓名、作者單位、通訊地址、郵編、摘要、關(guān)鍵詞分別用中英文表示。論文應(yīng)完整且簡(jiǎn)明扼要，需包括必要的研究背景、研究方法、研究結(jié)果與分析等；應(yīng)保留涉及主要觀點(diǎn)的圖片、曲線和表格，并注明數(shù)據(jù)來(lái)源。根據(jù)論文集出版需要，編輯有權(quán)對(duì)稿件進(jìn)行刪改。

三、論文格式

1.正文以前部分

(1)中文格式

論文題目：三號(hào)黑體，居中排，文頭頂空一行。

作者姓名：小三號(hào)楷體，居中排，兩字姓名中間空一全角格，作者之間用逗號(hào)區(qū)分。

作者單位及通訊地址：按省名、城市名、郵編順序排列，五號(hào)宋體，居中排，全部?jī)?nèi)容置于括號(hào)之中。作者單位與省市名之間用逗號(hào)，城市名與郵編之間空一全角格。作者單位多于一個(gè)在作者姓名處用上角標(biāo)注。

摘要：“摘要”二字小五號(hào)黑體；內(nèi)容小五號(hào)宋體，不少于200字。

關(guān)鍵詞：需列出3～5個(gè)。“關(guān)鍵詞”三字小五號(hào)黑體，其他小五號(hào)宋體，第1個(gè)關(guān)鍵詞應(yīng)為二級(jí)學(xué)科名稱，學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(GB/T13745-92)，中文關(guān)鍵詞之間用分號(hào)。

(2)英文格式

英文字體均使用TimesNewRoman字體。其中，論文題目用三號(hào)字體、加粗、居中排；作者姓名用四號(hào)字體、居中排，多位作者之間用逗號(hào)區(qū)分，姓大寫，名首字母大寫，中間不加連字符；作者單位及通訊地址用五號(hào)字體、居中排，全部?jī)?nèi)容置于括號(hào)之中；摘要，“Abstract”一詞五號(hào)加粗，內(nèi)容五號(hào)字體，不少于200個(gè)詞，用過(guò)去時(shí)態(tài)敘述作者工作，用現(xiàn)在時(shí)態(tài)敘述作者結(jié)論；關(guān)鍵詞，“Keywords”一詞五號(hào)加粗，內(nèi)容五號(hào)字體。英文關(guān)鍵詞之間用逗號(hào)。作者單位與摘要之間、關(guān)鍵詞與正文之間分別空一行。

(3)正文之前的所有內(nèi)容左右各縮進(jìn)2字符。

2.正文

五號(hào)宋體通排；文中所用計(jì)量單位，一律按國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并用英文書寫，如hm2，kg等；文中年代、年月日、數(shù)字一律用阿拉伯?dāng)?shù)字表示。

文中圖、表應(yīng)有自明性，且隨文出現(xiàn)。圖以10幅為限。盡量采用Word文檔以插入表格方式制作三線表。圖(表)須有圖(表)題，緊隨文后，且在同一頁(yè)面。圖中文字、符號(hào)或坐標(biāo)圖中的標(biāo)目、標(biāo)值須寫清。標(biāo)目應(yīng)使用符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的物理量和單位符號(hào)。表的內(nèi)容切忌與插圖和文字內(nèi)容重復(fù)。

正文中的各級(jí)標(biāo)題、圖、表體例見(jiàn)表1、表2：

表1標(biāo)題體例

標(biāo)題級(jí)別字體字號(hào)格式說(shuō)明與舉例一級(jí)標(biāo)題宋體四號(hào)加粗頂格排，單占行阿拉伯?dāng)?shù)字后空1格，如“1概述”二級(jí)標(biāo)題宋體小四加粗頂格排，單占行如“1.1仿真實(shí)現(xiàn)方法”三級(jí)標(biāo)題宋體五號(hào)加粗頂格排，單占行如“1.1.1管網(wǎng)仿真實(shí)現(xiàn)方法”四級(jí)標(biāo)題五號(hào)宋體左空2字，右空1字，接排正文阿拉伯?dāng)?shù)字加括號(hào)，如“(1)”允許用于無(wú)標(biāo)題段落

表2圖、表、注釋及參考文獻(xiàn)體例

內(nèi)容字體字號(hào)格式說(shuō)明圖題五號(hào)黑體排圖下，居中，單占行圖號(hào)按流水排序，如“圖1”“圖2”圖注小五號(hào)宋體排圖題下，居中，接排序號(hào)按流水排序，如“注1”表題五號(hào)黑體排表上，居中，可在斜杠后接排計(jì)量單位，組合單位需加括號(hào)如“表5幾種車輛的速度/(km/h)”表序號(hào)按流水排序，如“表1”、“表2”表欄頭小五號(hào)宋體各欄居中，計(jì)量單位格式同上圖文/表文小五號(hào)宋體表文首行前空1字，段中可用標(biāo)點(diǎn)，段后不用標(biāo)點(diǎn)

3.參考文獻(xiàn)

文章必須有參考文獻(xiàn)，請(qǐng)列主要的參考文獻(xiàn)，在文中對(duì)應(yīng)位置以右上角標(biāo)的形式標(biāo)注；“參考文獻(xiàn)”四字作為標(biāo)題，五號(hào)黑體，居中，段前段后各空0.5行；參考文獻(xiàn)內(nèi)容用小五號(hào)宋體；參考文獻(xiàn)按文中出現(xiàn)的先后順序編號(hào)，文獻(xiàn)著錄格式如下。

連續(xù)出版物：[序號(hào)]作者.文題[J].刊名，年，卷(期)：起始頁(yè)碼-終止頁(yè)碼.

專著：[序號(hào)]作者.書名[M].出版地：出版者，出版年.起始頁(yè)碼-終止頁(yè)碼.

譯著：[序號(hào)]作者.書名[M].譯者.出版地：出版者，出版年.起始頁(yè)碼-終止頁(yè)碼.

論文集：[序號(hào)]作者.文題[A].編者.文集[C].出版地：出版者，出版年.起始-終止頁(yè)碼.

學(xué)位論文：[序號(hào)]作者.文題[D].所在城市：保存單位，年份.起始頁(yè)碼-終止頁(yè)碼.

專利：[序號(hào)]申請(qǐng)者.專利名[P].國(guó)名及專利號(hào)，日期.

技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：[序號(hào)]技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)代號(hào).技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)名稱[S].

技術(shù)報(bào)告：[序號(hào)]作者.文題[R].報(bào)告代碼及編號(hào)，地名：責(zé)任單位，年份.

報(bào)紙文章：[序號(hào)]作者.文題[N].報(bào)紙名，出版日期(版次).

在線文獻(xiàn)(電子公告)：[序號(hào)]作者.文題[EB/OL].http：//…，日期.

光盤文獻(xiàn)(數(shù)據(jù)庫(kù))：[序號(hào)]作者.[DB/CD].出版地：出版者，出版日期.

4.作者簡(jiǎn)介

請(qǐng)?jiān)谡氖醉?yè)以腳注形式附第一作者簡(jiǎn)介，“作者簡(jiǎn)介”四字小五號(hào)黑體左起頂格排；作者簡(jiǎn)介內(nèi)容小五號(hào)宋體，100字以內(nèi)，包括姓名、性別、學(xué)位、職稱、從事的研究領(lǐng)域；參加的全國(guó)學(xué)會(huì)名稱、中國(guó)科協(xié)個(gè)人會(huì)員登記號(hào)(相當(dāng)于中國(guó)科學(xué)技術(shù)工作者個(gè)人的學(xué)術(shù)號(hào)，如您目前尚無(wú)，可通過(guò)加入相應(yīng)的學(xué)會(huì)得到，已是會(huì)員的，可向?qū)W會(huì)索要。學(xué)會(huì)的聯(lián)系方法請(qǐng)登錄中國(guó)科協(xié)網(wǎng)站查詢)、聯(lián)系電話(手機(jī))、E-mail等

參考范文：

例談人文地理試題的解題策略

一、人文地理試題的特征

人文地理試題以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以人口、城市、資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，以圖表為支撐，考查人文地理主干知識(shí)，考查考生運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)解題的能力及對(duì)地理信息的采集、整理、歸納、分析總結(jié)的能力。人文地理試題有以下幾個(gè)特征。

1.區(qū)域性

人文地理學(xué)是一門關(guān)于地域分異的科學(xué)，以區(qū)域?yàn)檠芯亢诵摹Ｈ宋牡乩碓囶}常以微觀區(qū)域?yàn)楸尘埃疾閰^(qū)域內(nèi)重要的人文地理事物和現(xiàn)象，要求考生能運(yùn)用人文地理學(xué)的基本原理和觀點(diǎn)來(lái)分析或評(píng)價(jià)某一區(qū)域環(huán)境中的人類生產(chǎn)活動(dòng)的合理性。

2.綜合性

地理學(xué)研究的地球表面是一個(gè)多種要素相互作用的綜合體，這決定了地理學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)。地理學(xué)不限于研究地球表面中的各個(gè)要素，更重要的是把地球表面作為統(tǒng)一的整體綜合地研究，著重研究各要素之間的相互作用、相互關(guān)系。故人文地理試題具有綜合性的特征。

3.探索性

地理學(xué)這門課程旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)和研究的方法，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方、國(guó)家和全球的地理問(wèn)題，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)地理是奔著解決我們發(fā)展過(guò)程中遇到的或?qū)⒁龅降膯?wèn)題去的，作為考查地理知識(shí)和地理素養(yǎng)的人文地理試題必然具有探索性的特征。

4.開(kāi)放性

地理課程是落實(shí)“立德樹(shù)人”的重要載體，其目標(biāo)是使學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，培育家國(guó)情懷，拓展全球視野，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知方法認(rèn)識(shí)、理解、解釋我們生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境；使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的方法和技術(shù)，具備地理實(shí)踐能力，為未來(lái)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。開(kāi)放的人文地理試題能全面考查學(xué)生是否具備科學(xué)的人地觀、發(fā)展觀，是否具備辯證分析問(wèn)題、科學(xué)合理解決地理問(wèn)題的能力。近幾年來(lái)，人文地理試題的開(kāi)放性越來(lái)越明顯。

二、人文地理試題的解題策略

1.科學(xué)建模

人文地理學(xué)雖然知識(shí)點(diǎn)多、散，但人文地理內(nèi)容“形散而神不散”，可以通過(guò)建模的形式將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)魯爾工業(yè)區(qū)時(shí)，要詳細(xì)分析魯爾工業(yè)區(qū)的工業(yè)類型、支撐其發(fā)展的基礎(chǔ)、興起衰落的原因、整治的措施，整理出一套有關(guān)魯爾工業(yè)區(qū)的模型。我們還要將魯爾工業(yè)區(qū)模型進(jìn)行補(bǔ)充、修正，以形成具有普遍意義的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)模型。我們還可針對(duì)某類試題，建立答題模型。一個(gè)完整的答題模型包括四部分：標(biāo)題、適用條件、答題要點(diǎn)、備注。

2.精準(zhǔn)套模（套用模型），巧妙用模、驗(yàn)?zāi)?/p>

完成各類問(wèn)題的建模只是完成了基礎(chǔ)性工作，要想在人文地理試題上獲得高分還得精準(zhǔn)地分析背景材料和巧妙地運(yùn)用模型。

一道人文地理試題一般由背景材料、圖形、設(shè)問(wèn)三部分組成。在做題時(shí)，我們一般分四個(gè)步驟進(jìn)行，下面以2016年高考江蘇省地理試卷第28題第（1）題為例（試題略），簡(jiǎn)述套模、用模方法。

第一步，粗讀材料、細(xì)審設(shè)問(wèn)。拿到試題時(shí)，要快速、粗略地瀏覽所給材料和圖形，知道材料和圖形描述的是攀枝花城市轉(zhuǎn)型的地理現(xiàn)象。然后要認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀分析每一個(gè)設(shè)問(wèn)，從設(shè)問(wèn)中剝離出所考查的知識(shí)點(diǎn)，思考可套用的模型。第（1）題設(shè)問(wèn)有兩個(gè)。一個(gè)是攀枝花發(fā)展成為“鋼城”的有利條件是什么？“鋼城”顧名思義攀枝花的工業(yè)以鋼鐵產(chǎn)業(yè)為中心，故可將設(shè)問(wèn)歸為傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的條件。另一個(gè)是攀枝花作為老工業(yè)基地，其可持續(xù)發(fā)展面臨的問(wèn)題是什么？攀枝花作為老工業(yè)基地，之所以出現(xiàn)問(wèn)題主要是因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一和發(fā)展中沒(méi)有處理好環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。該設(shè)問(wèn)可以歸為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落的原因。

第二步，依據(jù)模型要點(diǎn)細(xì)嚼材料，提取有用信息。根據(jù)第一步對(duì)第（1）題設(shè)問(wèn)的分析可知，本題要用到兩個(gè)模型。第一個(gè)模型要點(diǎn)為位置、交通、市場(chǎng)、能源、鋼鐵原料、水源、科技、勞動(dòng)力、政策、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)等。第二個(gè)模型要點(diǎn)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、鋼鐵過(guò)剩、資源短缺、煤炭地位下降、技術(shù)沖擊、環(huán)境問(wèn)題突出、配套基礎(chǔ)設(shè)施落后等。

第三步，整理答題要點(diǎn)，并作修訂檢查。在整理語(yǔ)言要點(diǎn)時(shí)，要將思維過(guò)程和思維結(jié)果用針對(duì)性和專業(yè)性強(qiáng)、邏輯性和層次性分明、條理清晰的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。要點(diǎn)間要相互補(bǔ)充，以形成完整的答案。

第四步，書寫答案。要求字跡清楚，分點(diǎn)作答。

以上四個(gè)步驟中，第一步實(shí)際上就是通過(guò)細(xì)審設(shè)問(wèn)來(lái)套模，第二、三步就是用模、驗(yàn)?zāi)５倪^(guò)程。

在解答人文地理試題時(shí)按上述步驟和方法能有效提高解題的效率和準(zhǔn)確率，但要嫻熟地運(yùn)用此方法還需多加練習(xí)。

第6篇：人文地理學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：人文地理；案例教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)模式；全局觀

一、學(xué)習(xí)人文地理的重要性

地理學(xué)科包括自然地理和人文地理，具有一定的文理科交叉性。人文地理也可以具體的包括歷史人文地理、文化人文地理以及社會(huì)人文地理。隨著近些年來(lái)國(guó)家對(duì)社會(huì)科學(xué)方面的越來(lái)越重視，人文地理也越來(lái)也受重視，國(guó)家的西部大開(kāi)發(fā)政策，東北老工業(yè)區(qū)振興的政策，還有中部地區(qū)崛起政策無(wú)不聯(lián)系著人文地理，西氣東輸工程、西電東送工程、南水北調(diào)工程等無(wú)不穿插著人文地理知識(shí)。在高考中主要反映在人文地理的考題數(shù)量在逐年增加，占文綜總分的比重也是逐年增長(zhǎng)，尤其是近兩年來(lái)，高考中人文地理考題分?jǐn)?shù)已經(jīng)占到地理學(xué)科的60%強(qiáng)。所以我們必須加大對(duì)人文地理這塊的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，培養(yǎng)出地理全局觀，在這基礎(chǔ)上能夠更好的運(yùn)用人文地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，最終起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的能力。

二、人文地理教學(xué)的困惑和難點(diǎn)

目前，高中地理教材中人文地理的內(nèi)容主要涉及到行政區(qū)劃、人口、經(jīng)濟(jì)、聚落、文化、種族和民族、宗教、法律、語(yǔ)言區(qū)劃以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容。這就決定了高中人文地理的特點(diǎn)：內(nèi)容多，學(xué)科知識(shí)體系不明顯，以區(qū)域特征的形式表述，不易建成體系化學(xué)習(xí)模式，也不利于教師進(jìn)行體系化教學(xué)。但是，針對(duì)人文地理的復(fù)雜性，筆者認(rèn)為，人文地理現(xiàn)象并不是孤立存在的，每一個(gè)區(qū)域的人文地理因素都與自然地理各要素有著緊密的相連關(guān)系，都是在自然地理的基礎(chǔ)上形成的，所以對(duì)自然地理知識(shí)的熟練掌握是學(xué)好人文地理的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，人文地理各要素也有著相互依存和制約的關(guān)系。

對(duì)于高中人文地理的這些特點(diǎn)，高中地理教師面臨著很多的困惑和教學(xué)誤區(qū)，例如對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)方法等方面有些教師就不好掌握；再有有些教師（以新教師為主）認(rèn)為人文地理知識(shí)沒(méi)有什么可講的，學(xué)生們自己看看就行了，這是一種不夠負(fù)責(zé)任的態(tài)度；還有些教師對(duì)教材就是以照本宣科的手段將教材給學(xué)生們復(fù)述一遍，缺少必要的分析和講解；或者還有一種教學(xué)方式就是對(duì)教材給的案例內(nèi)容進(jìn)行孤立的講解，不進(jìn)行全局性掌握和對(duì)自然地理知識(shí)的鏈接。以上這些教學(xué)方式對(duì)于知識(shí)量龐大的人文地理來(lái)說(shuō)肯定是不行的，這只會(huì)讓學(xué)生更多的陷入一知半解之中。

三、人文地理教學(xué)的創(chuàng)新與改革

（一）建立人文地理教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的教育觀念總是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。現(xiàn)代化的教育把學(xué)生發(fā)展看作是教育的一個(gè)基本內(nèi)容和理念。這種教育目標(biāo)，即是以學(xué)生發(fā)展為本。其根本目的是要實(shí)施素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育作為一種教育理念和價(jià)值取向，更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和自身需要，并使之得以充分的發(fā)展和展現(xiàn)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。過(guò)去的教學(xué)是一種單向的灌輸學(xué)習(xí)行為，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和學(xué)生思維的培養(yǎng)，學(xué)生在此教學(xué)模式下大多表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)理解不靈活，不會(huì)靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這種教學(xué)模式甚至影響到學(xué)生的創(chuàng)新思維，這種教學(xué)模式可以說(shuō)和中國(guó)學(xué)生創(chuàng)新性較差有著不可分割的關(guān)系。所以人文地理的教學(xué)要處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，要在傳授知識(shí)的情況下讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，從而使學(xué)生真正“操控”課堂。

（二）提高學(xué)生人文地理知識(shí)的全局觀

對(duì)于人文地理的教學(xué)，我們不能孤立的去學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)，一個(gè)區(qū)域一個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該從整體上去把握知識(shí)的宏觀性，從而做到點(diǎn)-線-面的結(jié)合，進(jìn)而形成全局的人文地理學(xué)習(xí)思維。地理教育要培養(yǎng)高尚的人文素養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，關(guān)注人的生命祈向和價(jià)值取向，使學(xué)生理順科學(xué)、自然、社會(huì)和人類的關(guān)系，理解并重視人生的意義，并給社會(huì)、給自然多一份人文關(guān)懷。所以，對(duì)人文地理的全局觀點(diǎn)培養(yǎng)就尤為重要。人文地理教學(xué)目的在某些方面來(lái)說(shuō)是運(yùn)用策略就區(qū)域性問(wèn)題可以給出不破壞全局性的針對(duì)解決措施。這就對(duì)全局觀的掌握有一定的要求，對(duì)此給出的區(qū)域解決措施不可以破壞全局性。

（三）重視案例教學(xué)的作用

在人文地理教學(xué)中，教材一般喜歡以案例的形式展開(kāi)對(duì)區(qū)域問(wèn)題的分析。教師不應(yīng)當(dāng)就教材進(jìn)行復(fù)述式講解，而應(yīng)該對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，進(jìn)而對(duì)相關(guān)性問(wèn)題進(jìn)行舉一反三，從而起到觸類旁通的效果。例如，鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇學(xué)習(xí)本章工業(yè)區(qū)位選擇時(shí)，筆者利用該案例采用問(wèn)題解決式的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力在設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題中有如下問(wèn)題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境資源水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長(zhǎng)江？從市場(chǎng)資源這兩個(gè)區(qū)位因素考慮，你認(rèn)為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？對(duì)于此類問(wèn)題提出的同時(shí)，還可以引出“新首鋼遷址曹妃甸，主導(dǎo)區(qū)位因素有什么變化？”這一個(gè)最近比較有新聞性的問(wèn)題，吸引學(xué)生關(guān)于國(guó)家宏觀調(diào)控對(duì)人文地理因素的重視之類問(wèn)題的關(guān)注。要知道案例是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)而借助的一個(gè)載體或者切入點(diǎn)，其本身并不是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是案例所詮釋的原理，以及運(yùn)用案例分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[案例]教學(xué)中的開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現(xiàn)實(shí)的鞍鋼寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問(wèn)題選擇學(xué)生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進(jìn)，從而讓學(xué)生更好的聯(lián)系實(shí)際，解決人文地理區(qū)域性相關(guān)因素的問(wèn)題。

第7篇：人文地理學(xué)的意義范文

論文摘要：媒介地理學(xué)以密切聯(lián)系人文地理為基礎(chǔ)，注重開(kāi)展媒介與地理之間的影響關(guān)系以及比較特征研究。當(dāng)代語(yǔ)境中，人文地理的整合與分層，對(duì)于特定媒介形態(tài)的生成具有重大影響。同時(shí)，現(xiàn)代媒體也以想象和虛擬的方式塑造著媒介中的地理形象。城鄉(xiāng)地理與網(wǎng)絡(luò)虛擬地理是當(dāng)下中國(guó)兩個(gè)具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本。媒介地理學(xué)的當(dāng)代思考必需應(yīng)用立體的空間化思維方法。

人類對(duì)地理的認(rèn)識(shí)和理解，從來(lái)都離不開(kāi)媒介的幫助；任何媒介形態(tài)的生成、發(fā)展和嬗變，也必然在一定的地理空間中展開(kāi)。媒介與地理之間不可分割的緊密聯(lián)系，決定了媒介地理現(xiàn)象的廣泛存在，以及媒介地理學(xué)研究視野的學(xué)術(shù)必要性。作為交叉性的學(xué)術(shù)空間，媒介地理學(xué)是“一個(gè)曾被長(zhǎng)期忽視的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和審視窗口”①，需要綜合傳播學(xué)與地理學(xué)的研究方法，展開(kāi)深入的探討。

在通論的意義上，地理學(xué)一般有自然地理學(xué)與人文地理學(xué)兩大基本分支，前者研究地球的自然特征，后者研究人類活動(dòng)和地理環(huán)境相互關(guān)系。媒介地理學(xué)視野中的地理概念，主要在人文地理環(huán)境的意義上展開(kāi)。人類的文明史，從一定意義上說(shuō)，就是人類適應(yīng)、改造和保護(hù)自然環(huán)境，同時(shí)又不斷發(fā)展和創(chuàng)造人文環(huán)境的歷史。這決定了媒介地理學(xué)的兩種基本的研究路向，其一是歷史性的回溯研究，其二是當(dāng)代性的現(xiàn)狀分析與發(fā)展動(dòng)態(tài)的前瞻研究。回溯是為了清理和總結(jié)既有的知識(shí)以及方法積累，前瞻是為了進(jìn)一步開(kāi)拓新的理論空間與思維。面對(duì)日新月異的現(xiàn)代傳媒與不斷更新的人文環(huán)境，當(dāng)代性的前瞻研究無(wú)疑更具有理論的實(shí)踐意義。

媒介地理學(xué)的研究對(duì)象是“人類同媒介、地理的相互關(guān)系及其互動(dòng)規(guī)律”②。規(guī)律的總結(jié)需要以關(guān)系的辨析為前提和基礎(chǔ)。關(guān)系有兩種基本形態(tài)，一是影響關(guān)系，二是差別關(guān)系。從根本上說(shuō)，媒介地理學(xué)展開(kāi)的就是一種關(guān)系研究與比較研究，即以人為焦點(diǎn)，一方面透視特定人文地理環(huán)境對(duì)于特定媒介形態(tài)的影響關(guān)系，一方面比較相同、相似、相關(guān)媒介中地理形象景觀的差別特征。本文試圖立足本土中國(guó)的當(dāng)代視角，對(duì)此展開(kāi)初步的思考。

一、地理中的媒介：整合與分層

人文地理環(huán)境的特定性主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩個(gè)方面。文化的現(xiàn)展以趨同為大勢(shì)，在當(dāng)代中國(guó)，由于政治意識(shí)較統(tǒng)一、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的整體開(kāi)放以及人口的跨區(qū)大規(guī)模流動(dòng)，文化區(qū)域的傳統(tǒng)差異已經(jīng)變得非常微弱。但是，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、客觀地理狀況的不同等一系列原因，也在形成著新的人文地理環(huán)境的分化。長(zhǎng)三角和珠三角作為當(dāng)下中國(guó)的經(jīng)濟(jì)龍頭區(qū)域和信息高地，當(dāng)?shù)卦诿浇榘l(fā)展戰(zhàn)略上顯示出整合利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)的明確意識(shí)。廣東衛(wèi)視和浙江衛(wèi)視都以財(cái)富為基本定位，以地方經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勢(shì)為基礎(chǔ)發(fā)展特色媒介傳播。上海東方衛(wèi)視則成為唯一一個(gè)“以新聞見(jiàn)長(zhǎng)”、敢于用資訊打新聞牌的省級(jí)衛(wèi)視，在國(guó)內(nèi)外的重大新聞直播報(bào)道中，初步形成與央視、鳳凰衛(wèi)視三分天下的態(tài)勢(shì)。但需要指出的是，這些媒介品牌的樹(shù)立固然以區(qū)域地理優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，但其傳播輻射的根本指向卻是追求跨區(qū)域的全面覆蓋，無(wú)論財(cái)富還是資訊，都無(wú)法用單純的地方性來(lái)解釋。廣東、浙江、上海的省級(jí)衛(wèi)視都是以本土優(yōu)勢(shì)為基點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)超地方化的發(fā)展策略，它們走的是最大化的受眾路線，即通過(guò)捕捉觀眾群的最大化，來(lái)爭(zhēng)取市場(chǎng)份額的最大化。

市場(chǎng)的開(kāi)放性，決定了其地域邊界特征的模糊性。通常認(rèn)為，“越是民族的，就越是世界的”，但更關(guān)鍵的是要看這民族性、地方性是否有人類的共通性，否則就無(wú)法走出地方、走向世界。現(xiàn)代媒體，尤其是電子、虛擬信號(hào)成為主導(dǎo)性傳播介質(zhì)以后，時(shí)效性和覆蓋面成為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心力量，傳統(tǒng)意義上的地理區(qū)域必然被打破。事實(shí)上，廣東等地省級(jí)衛(wèi)視的發(fā)展策略，與江蘇衛(wèi)視的情感定位、湖南衛(wèi)視的娛樂(lè)旗幟、安徽衛(wèi)視的電視劇集中營(yíng)、重慶衛(wèi)視的電視版故事會(huì)，并無(wú)本質(zhì)差別。因此，我們?cè)谘芯刻囟ㄈ宋牡乩憝h(huán)境對(duì)于特定媒介形態(tài)的影響關(guān)系時(shí)，必需改變傳統(tǒng)的平面化地理思維，而應(yīng)樹(shù)立跨域界交融的整體宏觀視野。

與整合相聯(lián)系，現(xiàn)代文化地理版圖的另一個(gè)重要發(fā)展維度是立體分層。區(qū)域文化的歷史積淀不可能根本消泯。在當(dāng)代社會(huì)，它往往向兩個(gè)方向流動(dòng)分化，一方面是區(qū)域性雅文化傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化為小眾文化的精英風(fēng)尚，另一方面是區(qū)域性俗文化傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化為大眾文化的市民趣味。流動(dòng)分化的結(jié)果不是走向截然對(duì)立，而是交融互滲，從而構(gòu)成了現(xiàn)代文化地理的多元性。這種多元性不再體現(xiàn)在傳統(tǒng)地域的平面差別上，而是表現(xiàn)為空間層次上的立體并生。在多層次的現(xiàn)代空間人文地理版圖中，媒介的發(fā)展也必然分層化，特定的媒介形態(tài)針對(duì)特定層次的人文空間而生成，并由此形成媒介傳播功能的層級(jí)體系。以吳文化的代表蘇州地區(qū)為例，當(dāng)?shù)仉娨暪?jié)目的兩個(gè)特色欄目具有一定的代表性。一個(gè)是以“姑蘇繁華圖”為名的文史掌故節(jié)目，一個(gè)是吳方言演繹的電視欄目劇“都市故事會(huì)”。前者取名來(lái)源于清代畫家徐揚(yáng)的同名書畫作品，該畫長(zhǎng)達(dá)三十米，大氣淋漓又精細(xì)入微地再現(xiàn)了乾隆盛世姑蘇城的百里風(fēng)景和街市繁華，可稱之為蘇州版的清明上河圖。電視臺(tái)頗有創(chuàng)意的每天選取畫卷的一個(gè)片斷加以評(píng)介，創(chuàng)作了一個(gè)頗有書卷氣息的人文電視欄目。而“都市故事會(huì)”則以方言短劇的形式，講述都市生活和情感，日常性、時(shí)尚性和傳奇性兼具，并以“民星”選秀的方式吸收普通市民參與演出，頗受普通市民階層歡迎。兩檔節(jié)目一雅一俗，篇幅短小，分別針對(duì)不同的受眾群體，有效地利用當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕Y源，取得了較好的收視效果。這種立足地方的傳播定位，由于受眾目標(biāo)明確，以及短平快的低成本運(yùn)作，有效而且穩(wěn)定地實(shí)現(xiàn)了特定區(qū)域市場(chǎng)的占有。現(xiàn)代人文地理環(huán)境不是平面的而是立體的，現(xiàn)代媒介的傳播功能指向也是綜合的而非單一的，無(wú)論影視、報(bào)刊還是網(wǎng)絡(luò)，都無(wú)一例外。只有在人文地理與媒介形態(tài)這兩個(gè)立體空間的接合中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定位與合理布局，現(xiàn)代媒體方能建設(shè)通達(dá)的信息傳播渠道。

二、媒介中的地理：想象與虛擬

媒介與人文地理環(huán)境之間的關(guān)系，是雙向互動(dòng)的。地理影響改造媒介傳播形態(tài)和方式的同時(shí)，也必然成為媒介書寫和塑造的對(duì)象。媒介中的地理，固然具有客觀性一面，但也不可避免地成為一種想象性和虛擬性的存在。現(xiàn)代傳媒的高科技手段，使人對(duì)生存空間的認(rèn)識(shí)得到了最大限度的拓展。電腦與網(wǎng)絡(luò)、影視與報(bào)刊，讓人足不出戶就可以遍知天下、游歷四海。在信息地球村的當(dāng)代，每一個(gè)具體的人，大都會(huì)從現(xiàn)代媒體的虛擬地理和想象地理中，在一定程度上如同數(shù)百年前的歐洲人那樣，獲得馬可·波羅游記式的閱讀。媒介中地理形象或曰地理景觀，寄托著特定地理空間的人對(duì)于身外世界的復(fù)雜訴求和期待，大到政治經(jīng)濟(jì)文化，小到個(gè)人的情感心理，無(wú)所不包。對(duì)此的分析和研究，是一項(xiàng)龐大的跨學(xué)科系統(tǒng)工程。

就當(dāng)下中國(guó)的具體社會(huì)現(xiàn)實(shí)和媒介發(fā)展的最新形態(tài)來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本尤其值得重視。

首先是媒介中的城市與鄉(xiāng)村。現(xiàn)代文明的基本進(jìn)程是由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明過(guò)渡，在這樣的文明進(jìn)程中，城市化是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢(shì)，城市和鄉(xiāng)村成為了現(xiàn)代人最基本的兩種生存地理空間結(jié)構(gòu)。城市是主流和強(qiáng)勢(shì)的文化代表和象征。以上海這個(gè)中國(guó)最大的國(guó)際化都市為例，《文匯報(bào)》側(cè)重從主流意識(shí)形態(tài)的方向描寫上海，《新民晚報(bào)》主要從平民階層的視角看上海，而《上海一周》、《申報(bào)》則著力營(yíng)造年輕都市白領(lǐng)所陶醉的小資上海。上海是一個(gè)多元復(fù)雜的文化地理空間，需要通過(guò)媒體的分工定位來(lái)展開(kāi)多維透視。但在這些紛繁的維度中，敞開(kāi)與掩蓋、強(qiáng)調(diào)與忽略、導(dǎo)向與回避、放大與縮小常常彼此交織滲透，都需要從媒介地理學(xué)的視域進(jìn)行深入的清理。鄉(xiāng)村往往成為城市人的自我撫慰的想象性建構(gòu)，各類媒體發(fā)現(xiàn)和關(guān)注古村古鎮(zhèn)的持續(xù)熱情就是一個(gè)明證。這種熱情的背后，文化生態(tài)的保護(hù)意識(shí)、都市人疲憊心靈的精神想象、商業(yè)利益的消費(fèi)驅(qū)動(dòng)已經(jīng)攪拌混合為一體。在中國(guó)當(dāng)下的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，城市化進(jìn)程全方位的展開(kāi)，帶來(lái)了社會(huì)生活的深刻變化。城與鄉(xiāng)，成為當(dāng)代中國(guó)媒介地形圖中重要的兩大板塊。媒介學(xué)視域中的城鄉(xiāng)地理研究需要深入探討一系列重要問(wèn)題：第一，媒介如何成為確定當(dāng)代城市主流文化地位的重要力量；第二，媒介作為塑造并跨域界傳播現(xiàn)代都市文化想象的重要手段，其表現(xiàn)形式具有哪些重要特點(diǎn)；第三，媒介在城鄉(xiāng)文化關(guān)系的建構(gòu)與調(diào)試中起到了哪些正面或負(fù)面的作用；第四，媒介對(duì)于城市、鄉(xiāng)村的虛擬和想象是否會(huì)造成一種真實(shí)性的遮蔽，是否有悖于媒介社會(huì)責(zé)任。

其次是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所建構(gòu)的虛擬地理空間。網(wǎng)絡(luò)虛擬地理是現(xiàn)代高端科技與現(xiàn)代人復(fù)雜心理世界互相合謀的產(chǎn)物，其表現(xiàn)形式基本有網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)通訊工具、即時(shí)聊天室、電子網(wǎng)絡(luò)游戲等等。虛擬不等同于虛構(gòu)，其實(shí)也是一種實(shí)在，即“虛擬實(shí)在”③。對(duì)于參與者來(lái)說(shuō)，這種后工業(yè)時(shí)代人們通過(guò)計(jì)算機(jī)創(chuàng)造出來(lái)的電子表象具有主觀心理的真實(shí)性，它既可以是對(duì)實(shí)在世界的一種模擬，也可以是一個(gè)想象的世界。在網(wǎng)絡(luò)虛擬地理環(huán)境中，主體是相對(duì)性的，身份是面具化的，空間是流動(dòng)性的，信息是隨機(jī)性的，形式是變幻的，真實(shí)與假象、責(zé)任與戲謔、高尚與卑下……都混雜莫辨。這就好像一條決了堤卻又流淌不盡的大河，裹挾著泥沙和魚龍洶涌而來(lái)。強(qiáng)制性的阻塞肯定是無(wú)效的，任意性的放縱也不可取，唯一的辦法就是有規(guī)劃地疏導(dǎo)。媒介地理學(xué)的重要責(zé)任之一，就在于為實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)虛擬地理的規(guī)劃疏導(dǎo)提供理論的依據(jù)，這需要展開(kāi)診斷式的批評(píng)和反思。

三、思維的創(chuàng)新：立體的空間

現(xiàn)代性的重要標(biāo)志之一，是線性發(fā)展的時(shí)間——?dú)v史觀念的逐漸確定，人類社會(huì)由此進(jìn)入所謂的時(shí)間社會(huì)時(shí)代：“空間在以往被當(dāng)作僵死的、刻板的、非辨正的和靜止的。相反，時(shí)間卻是豐富的多產(chǎn)的、有生命力的，也是辨正的。”④但是，21世紀(jì)的今天，人類已經(jīng)開(kāi)始全面步入空間化的時(shí)代。空間化的時(shí)代需要空間化的思維方式和研究視野，這在當(dāng)代物質(zhì)語(yǔ)境和思想語(yǔ)境中越來(lái)越凸現(xiàn)出其重大的理論與實(shí)踐意義。現(xiàn)代人文地理版圖與現(xiàn)代媒介多元形態(tài)，都已經(jīng)在對(duì)平面的超越中向立體轉(zhuǎn)型。

立足于當(dāng)代語(yǔ)境的媒介地理學(xué)建構(gòu)，必需完成的就是視野的轉(zhuǎn)換和思維的創(chuàng)新。人們歷來(lái)認(rèn)為，媒介的傳播是線性的過(guò)程，是從信息的發(fā)送、接收到反饋的環(huán)型結(jié)構(gòu)。但是在空間化的時(shí)代，多層次立體的地理空間和媒介形態(tài)，已經(jīng)初步形成了信息傳播的球型系統(tǒng)。時(shí)間性的歷時(shí)觀察，將難以全面地應(yīng)答現(xiàn)代傳播課題，必需以空間性的、共時(shí)性的、并置式的思維方式和研究方法予以補(bǔ)充。當(dāng)代媒介與當(dāng)代地理的結(jié)合，帶來(lái)的就是對(duì)線性過(guò)程思維框架的突破。這種結(jié)合將帶來(lái)兩個(gè)方面的深層次變化。

首先是媒介書寫、傳達(dá)方式和戰(zhàn)略的變革。“為了提供現(xiàn)有情況的一個(gè)代表圖景，地理學(xué)切過(guò)時(shí)間量度的斷面具有一定的厚度（期間）”⑤，這種地理學(xué)的空間取樣方法，也正是現(xiàn)代媒介傳播的重要方式。它的優(yōu)勢(shì)在于最大限度地實(shí)現(xiàn)快捷的時(shí)效性和信息含量的擴(kuò)容，擴(kuò)容后，非同質(zhì)性的各種信息又進(jìn)一步在互相參照比較中發(fā)生增殖，從而實(shí)現(xiàn)深度傳播的效能。例如，2006年7月中央電視臺(tái)對(duì)德國(guó)世界杯報(bào)道冠名為“豪門盛宴”，對(duì)比賽進(jìn)行奇觀式的敘述。尤其在決賽時(shí)，中央電視臺(tái)派出記者分別在德國(guó)柏林、意大利羅馬、法國(guó)巴黎以及在北京意國(guó)和法國(guó)球迷觀賽的酒吧中進(jìn)行同步報(bào)道。四地報(bào)道來(lái)回切換，勝者歡呼，敗者失意。央視的報(bào)道意圖非常鮮明，就是要展示世界杯這一全球化狂歡節(jié)所帶來(lái)的全球性感受的深廣度。實(shí)現(xiàn)這一意圖的方式，就是通過(guò)現(xiàn)代化的傳媒手段，拓展媒介覆蓋的地理空間，通過(guò)典型性的媒介地理取樣，以共時(shí)并置的方式加以呈現(xiàn)：光榮與失落、輝煌與黯淡、歡呼與哭泣、喧囂與沉靜……畫面的不斷切換，帶來(lái)的是跨域界、超地理的深度心靈、情感的對(duì)比，而以他者身份參與觀看的中國(guó)觀眾，則獲得一種多樣化的感同身受的體驗(yàn)。這一例證，反映出共時(shí)性并置思維運(yùn)用于媒介傳播所帶來(lái)的奇觀效應(yīng)。再如，好萊塢大片全球同時(shí)公映也體現(xiàn)了空間化的傳播戰(zhàn)略。早期影片公映總是先在大城市開(kāi)始，然后根據(jù)票房情況逐漸向小城市、縣、鄉(xiāng)推進(jìn)。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)媒體使得公映過(guò)程的傳播速度大大縮短，甚至降到零，這就使得大片公映常常實(shí)行同步化策略，以追求最佳的票房回報(bào)。

第二是媒介研究方法的更新。“將‘空間分析’引入媒介研究當(dāng)中，對(duì)‘媒介空間’的分布與建構(gòu)進(jìn)行研究，這將有望建立起媒介地理學(xué)研究的‘媒介空間分析理論’”⑥。媒介空間分析有四個(gè)基本層面，一是相近或相同地理區(qū)域中不同媒介的分工布局分析，二是某一媒介內(nèi)部的傳播內(nèi)容與傳播形式的規(guī)劃定位，三是目標(biāo)性的受眾階層分析，四是針對(duì)性的人文地理層次分析。四種分析的整合起來(lái)，就是“媒介——人——地理”的互動(dòng)和融合。如，合肥晚報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)和安徽日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)都地處省會(huì)，為了避免資源浪費(fèi)，避免市報(bào)與省報(bào)同在一個(gè)城市而造成地位尷尬的局面，合肥晚報(bào)的定位是具有晚報(bào)色彩的黨報(bào)，這在全國(guó)范圍都是一個(gè)特例。雖同在一地，因?yàn)橘Y源合理配置，各有不同的受眾群，形成了一個(gè)合理的媒介空間布局。在當(dāng)代文化地理環(huán)境中，媒介空間分析作為一種具有實(shí)踐意義的科學(xué)方法，有助于深刻地把握媒介發(fā)展的動(dòng)向與趨勢(shì)，對(duì)于構(gòu)建合理健康有序的媒介生態(tài)系統(tǒng)，具有重大的理論價(jià)值。

①邵培仁：作為最新研究視野的媒介地理學(xué)[J].媒介方法，2006年第1期。

②邵培仁：媒介地理學(xué)：行走和耕耘在媒介與地理之間[J].中國(guó)傳媒報(bào)告，2005年第3期。

③參見(jiàn)王治河主編:后現(xiàn)代主義詞典[M].北京：中央編譯出版社2004年版，第681頁(yè)。

④福柯語(yǔ)，轉(zhuǎn)引自[美]愛(ài)德華·W·蘇賈:后現(xiàn)代地理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館2004年版，王文斌譯，第10頁(yè)。

第8篇：人文地理學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域分析與規(guī)劃;教學(xué)內(nèi)容;優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0156-04

我校發(fā)展正在經(jīng)歷兩次關(guān)鍵轉(zhuǎn)型，第一次自2004年學(xué)校升格為本科院校開(kāi)始直到現(xiàn)在仍未結(jié)束，即由專科向本科教育的轉(zhuǎn)型;第二次則剛剛開(kāi)始，即我國(guó)高等教育正在發(fā)生的革命性調(diào)整，其調(diào)整重點(diǎn)是將1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。這兩次轉(zhuǎn)型已經(jīng)并正在影響各院系的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案制定和課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。在與學(xué)校發(fā)展定位同步前提下，資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院基于原有專業(yè)基礎(chǔ)、地理學(xué)強(qiáng)應(yīng)用性和教育部地理類專業(yè)調(diào)整三方面考慮，最終確定了重點(diǎn)發(fā)展地理科學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境、地理信息科學(xué)4個(gè)本科專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，其中前三者已經(jīng)招生，地理信息科學(xué)計(jì)劃2015年增設(shè)。相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)方案和開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)內(nèi)容也正在調(diào)整之中，《區(qū)域分析與規(guī)劃》則是其中之一。

一、開(kāi)設(shè)《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的必要性

《區(qū)域分析與規(guī)劃》的區(qū)域分析是指剖析不同區(qū)域內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，包括不同要素之間的關(guān)系及其在整體之中的作用，區(qū)域之間的聯(lián)系，以及其間發(fā)展變化的制約關(guān)系;區(qū)域規(guī)劃是指根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總的戰(zhàn)略方向和目標(biāo)，對(duì)一定地區(qū)范圍內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)進(jìn)行總體部署（包括區(qū)際和區(qū)內(nèi)）[1]。簡(jiǎn)單講，《區(qū)域分析與規(guī)劃》是利用地理學(xué)相關(guān)理論，綜合、系統(tǒng)地分析不同類型和尺度區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件，并在此基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃的課程。一方面，其充分體現(xiàn)了地理學(xué)所具有的綜合性和區(qū)域性特征，對(duì)提高學(xué)生的地理理論素養(yǎng)和綜合分析能力很有意義;另一方面，其制定的區(qū)域規(guī)劃是能夠有效指導(dǎo)國(guó)家和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐的，充分體現(xiàn)了地理學(xué)的應(yīng)用性，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和職業(yè)技能作用很大。

開(kāi)設(shè)《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的必要性和重要性長(zhǎng)久以來(lái)得到了地理學(xué)和城市規(guī)劃學(xué)者們的一致認(rèn)可。1977年恢復(fù)招生以來(lái)，中山大學(xué)和南京大學(xué)等院校經(jīng)濟(jì)地理專業(yè)、同濟(jì)大學(xué)等建筑院校城市規(guī)劃專業(yè)相繼開(kāi)設(shè)了《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程。教育部新頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》[2]，將地理科學(xué)類原有的地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)3個(gè)本科專業(yè)調(diào)整為了地理科學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境、地理信息科學(xué)4個(gè)，相應(yīng)的城市規(guī)劃專業(yè)名稱也改為了城鄉(xiāng)規(guī)劃。其為各個(gè)專業(yè)提供參考的三種核心課程示例方案中（見(jiàn)下頁(yè)表1），地理科學(xué)專業(yè)的核心課程實(shí)例三、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的核心課程實(shí)例二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的全部三種方案，以及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程示例二和三中，都涉及到了《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程，雖名稱略有不同，但實(shí)質(zhì)都是一樣的。

隨著資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2005年開(kāi)始招收地理科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的開(kāi)設(shè)也逐漸提上議事日程。特別是2008年資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科開(kāi)始招生，《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》作為專業(yè)方向課程被列入了培養(yǎng)方案，其包括理論38個(gè)學(xué)時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐12個(gè)學(xué)時(shí)。緊接著，在2009級(jí)的地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，《區(qū)域分析與規(guī)劃》作為專業(yè)方向課程被安排了42個(gè)學(xué)時(shí)。2013年，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個(gè)專業(yè)開(kāi)始招生，該課程也被列入了培養(yǎng)方案。至此，我院的3個(gè)本科專業(yè)都開(kāi)設(shè)了《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程，但由于本科總體學(xué)時(shí)的減少，以及試圖打通不同專業(yè)的相同課程，目前該課程統(tǒng)一開(kāi)設(shè)32個(gè)學(xué)時(shí)，且都屬于專業(yè)模塊課程。

二、《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教材的選用

隨著各高校相繼開(kāi)設(shè)《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程，1989年和1991年西北大學(xué)陳宗興教授等先后編寫和翻譯了《經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間分析》和《區(qū)域科學(xué)導(dǎo)論》，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)區(qū)域分析研究與教學(xué)的空白。之后，中山大學(xué)魏清泉、同濟(jì)大學(xué)彭震偉等也先后出版了區(qū)域分析與規(guī)劃教材。1999年以后，國(guó)內(nèi)陸續(xù)出版了多部關(guān)于區(qū)域分析與規(guī)劃的教材，影響最大的是崔功豪、魏清泉、陳宗興編著的《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》。其是1996年教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”研究?jī)?nèi)容之一，是面向21世紀(jì)課程教材和教育部理科地理學(xué)“九五”規(guī)劃教材，由南京大學(xué)、中山大學(xué)和西北大學(xué)合作編寫，并由高等教育出版社出版。此外，北京師范大學(xué)的吳殿廷等也相繼出版了面向本科生的《區(qū)域分析與規(guī)劃教程》，以及面向研究生的《區(qū)域分析與規(guī)劃高級(jí)教程》。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)采用的教材主要是崔功豪等的《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》、吳殿廷等的《區(qū)域分析與規(guī)劃教程》、同濟(jì)大學(xué)彭震偉的《區(qū)域研究與區(qū)域規(guī)劃》，最近又增加了楊培峰等的《區(qū)域研究與區(qū)域規(guī)劃》（見(jiàn)表2）。其中，前兩者由地理學(xué)家編寫且首要專業(yè)對(duì)象面向的是地理科學(xué)類專業(yè)學(xué)生，后兩者主要由城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)者編寫且首要對(duì)象面向的是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生，同時(shí)各高校也可根據(jù)自身的專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向選擇最適合自己的教材。但在地理類專業(yè)中，大家普遍選擇的還是前兩者，特別是以《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》為主導(dǎo)。我院也一直選用《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》作為教材。

三、優(yōu)化后的《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教學(xué)內(nèi)容體系

由于《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》內(nèi)容更為系統(tǒng)和全面，因此我們主要是在其基礎(chǔ)上討論我們的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化將本著以下原則：①在32學(xué)時(shí)前提下優(yōu)化原則，即要求對(duì)原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大幅精簡(jiǎn);②與其他相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)原則;③針對(duì)不同專業(yè)培養(yǎng)要求錯(cuò)位教學(xué)原則;④與學(xué)生素質(zhì)和能力相匹配原則，很多教學(xué)內(nèi)容只講結(jié)果，不講數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)過(guò)程;⑤過(guò)于細(xì)化或者說(shuō)與地理相距較遠(yuǎn)的規(guī)劃不講原則;⑥充分借鑒其他教材精華原則。

具體優(yōu)化措施如下（見(jiàn)表3）：①“第十二章 區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局”和“第十三章 區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃”屬于第五條原則涉及內(nèi)容，其規(guī)劃很多是由專門的經(jīng)濟(jì)、電力、交通等方面專家來(lái)參與完成，因此僅提供案例供學(xué)生課下參考與學(xué)習(xí)，不作為課堂講授內(nèi)容。②《人文地理學(xué)》和《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程涉及了很多經(jīng)濟(jì)理論，因此與之重復(fù)的內(nèi)容“第七章 區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)分析”和“第十章 區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間結(jié)構(gòu)理論”不講。③《城市地理學(xué)》、城市規(guī)劃類課程涉及城鎮(zhèn)體系規(guī)劃內(nèi)容，因此“第十四章 區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃”不講。④地理科學(xué)專業(yè)一方面課程中有《旅游地理學(xué)》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《區(qū)域土地規(guī)劃》，因此與旅游規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃和土地規(guī)劃方面的內(nèi)容不需要講;另一方面其主要是培養(yǎng)中學(xué)地理教師，不強(qiáng)調(diào)對(duì)規(guī)劃的實(shí)際操作能力，只需要了解規(guī)劃并具備解讀能力即可。⑤人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一方面課程中有《旅游規(guī)劃與設(shè)計(jì)》和《土地利用規(guī)劃》課程，相關(guān)內(nèi)容不用講;另一方面其主要培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類應(yīng)用人才，因此至少應(yīng)該安排1次模擬區(qū)域規(guī)劃訓(xùn)練。⑥自然地理與資源環(huán)境專業(yè)一方面課程中設(shè)有《生態(tài)環(huán)境規(guī)劃》，“第十五章 區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃”不需要講;另一方面其更強(qiáng)調(diào)對(duì)生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)與規(guī)劃人才的培養(yǎng)，對(duì)其他類型的規(guī)劃強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而非實(shí)際操作。⑦對(duì)各章中內(nèi)容進(jìn)行提煉、精簡(jiǎn)、補(bǔ)充和完善，特別是先修課程中已涉及內(nèi)容少講甚至是不講，同時(shí)注意將最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究成果和規(guī)劃文本引入課堂。

經(jīng)過(guò)上面的優(yōu)化措施以后，《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》教材僅剩下了8章內(nèi)容，即第一章 緒論、第二章 區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境基礎(chǔ)分析、第三章 區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景分析、第四章 區(qū)域發(fā)展的技術(shù)支持分析、第五章 區(qū)域發(fā)展的整體評(píng)價(jià)、第六章 區(qū)域優(yōu)勢(shì)與區(qū)域分工、第八章 區(qū)域規(guī)劃及其發(fā)展、第九章 區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。在這8章內(nèi)容中，實(shí)際缺少了區(qū)域規(guī)劃案例部分，即沒(méi)有專門的章節(jié)給學(xué)生展示具體的規(guī)劃樣貌，需要補(bǔ)充完整。優(yōu)化以后的《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程由9章內(nèi)容構(gòu)成，各章的名稱、學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整（見(jiàn)表4）。最終形成的教學(xué)體系由三部分構(gòu)成，即區(qū)域分析部分，包括第一～四章，共14個(gè)學(xué)時(shí);區(qū)域評(píng)價(jià)、分工和戰(zhàn)略部分，包括第五、六和七章，共10個(gè)學(xué)時(shí);區(qū)域規(guī)劃部分，包括第九和第十章，共8個(gè)學(xué)時(shí)。

四、《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的保障措施

1.《區(qū)域分析與規(guī)劃》主講教師加強(qiáng)交流。我院的《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程由孫中偉和王佳兩位教師主講，其中前者負(fù)責(zé)地理科學(xué)專業(yè)，后者負(fù)責(zé)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)。由于該課程都安排在了三年級(jí)下半學(xué)期即第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，而我院的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個(gè)專業(yè)2013年才開(kāi)始招生，因此目前還只在地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)開(kāi)設(shè)。兩位主講教師應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)交流和研討，以便進(jìn)一步對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并有效保證教學(xué)效果。

2.與其他相關(guān)課程主講教師加強(qiáng)交流。《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》教材編寫的一個(gè)重要特征是內(nèi)容非常系統(tǒng)與完整，這既是其優(yōu)點(diǎn)，也是教學(xué)中要特別注意之處。由于各院校即使是同一專業(yè)先期開(kāi)設(shè)課程門類及課程教學(xué)內(nèi)容的不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前所具有的地理理論基礎(chǔ)和整體地理素養(yǎng)存在很大差異，而該教材的許多內(nèi)容是和其他如人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、城市規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、旅游規(guī)劃等課程重復(fù)的，因此就需要和相關(guān)課程主講教師加強(qiáng)交流，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)開(kāi)，同時(shí)又需要形成良好的互補(bǔ)關(guān)系。

3.認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)習(xí)過(guò)該課程學(xué)生的意見(jiàn)。由于不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和素質(zhì)存在較大差異，同時(shí)教學(xué)又是以提高學(xué)生的地理素養(yǎng)、專業(yè)技能和就業(yè)能力為目的的，因此在課程的教學(xué)過(guò)程中和結(jié)束后，應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、講授方法、考試形式等的意見(jiàn)，并在科學(xué)分析基礎(chǔ)上吸收其合理成分并加以改正。

4.適當(dāng)調(diào)整該課程原有的教學(xué)方法。《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程原有的教學(xué)方法以教師講授為主，其優(yōu)點(diǎn)是可以充分發(fā)揮教師在該領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì)，將盡可能多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，也有效保證了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性;其缺點(diǎn)是學(xué)生的能動(dòng)性較差，教學(xué)效果打了一定折扣。今后將在教學(xué)方法中適當(dāng)增加學(xué)生討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生。同時(shí)，考慮到學(xué)時(shí)減少的情況，相關(guān)環(huán)節(jié)需要增加學(xué)生課外準(zhǔn)備與工作的時(shí)間，課堂之上以學(xué)生匯報(bào)和講評(píng)為主。

5.有效保證教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的動(dòng)態(tài)性。《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)一直保持其動(dòng)態(tài)性。因?yàn)槠鋾?huì)受到不同專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整特別是課程設(shè)置和學(xué)時(shí)變化，教材的改動(dòng)，最新研究和規(guī)劃成果出現(xiàn)，教學(xué)效果以及教師認(rèn)知等諸多因素的影響，所以需要在提高教學(xué)效果特別是學(xué)生區(qū)域分析與規(guī)劃素養(yǎng)的目標(biāo)下每年進(jìn)行一定程度的優(yōu)化。

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第9篇：人文地理學(xué)的意義范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1673-5595（2014）03-0089-05

在大眾化與全球化背景下，高等教育被時(shí)代賦予了鮮明的地理印記或符號(hào)，“時(shí)空域”螺旋式發(fā)展使得高等教育呈現(xiàn)趨同性與差異性、同質(zhì)化與特色化并存的格局。當(dāng)代高等教育解讀離不開(kāi)必要的地理語(yǔ)境，高等教育維系離不開(kāi)特定的地理場(chǎng)域，高等教育發(fā)展離不開(kāi)相應(yīng)的地理協(xié)同。源于高等教育學(xué)科與地理學(xué)科新近發(fā)展、變軌而形成的富含吸引因子的重要交集，高等教育地理學(xué)遂成為當(dāng)代新興交叉學(xué)科。

一、高等教育地理學(xué)的學(xué)科溯源

高等教育地理學(xué)具有方法論淵源和本體論淵源。前者由地理學(xué)科提供研究框架與邏輯進(jìn)路，以自然地理學(xué)和人文地理學(xué)為視角，持續(xù)審視高等教育的生存與發(fā)展問(wèn)題；后者則基于高等教育現(xiàn)象與規(guī)律，以高等教育學(xué)科為核心理論體系。高等教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科，其理論基礎(chǔ)與教育學(xué)具有較強(qiáng)的擬然性，與教育學(xué)的其他分支學(xué)科存在較高的牽連度，諸如教育心理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等，都可以進(jìn)一步演繹為高等教育心理學(xué)、高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育社會(huì)學(xué)等。如果分支學(xué)科已經(jīng)比較成熟，就能夠?yàn)楦叩冉逃芯刻峁安仍诰奕思绨蛏稀钡难芯拷輳健５牵鄬?duì)于其他高等教育分支學(xué)科，教育地理學(xué)卻是一門新興學(xué)科（更準(zhǔn)確地說(shuō)，目前還處于“研究領(lǐng)域”階段，還未真正上升到“學(xué)科”層面），高等教育地理學(xué)科不具備上述捷徑效應(yīng)，其研究與建構(gòu)更加具有探索性與挑戰(zhàn)性。

近年來(lái)，中國(guó)學(xué)者開(kāi)始運(yùn)用地理分支學(xué)科理論研究高等教育活動(dòng)。以經(jīng)濟(jì)地理學(xué)為視角，許長(zhǎng)青認(rèn)為，高等教育經(jīng)濟(jì)地理的研究橫跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等專門領(lǐng)域，具有其獨(dú)特的主體論價(jià)值和認(rèn)識(shí)論價(jià)值。[1]以歷史地理學(xué)為視角，許甜基于近代中國(guó)高等教育的發(fā)展脈絡(luò)，分析中國(guó)高等教育發(fā)展初始階段地域分布的階段性變遷特征，探索高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的相互制約關(guān)系。[2]以人口地理學(xué)為視角，傅凰等從人口結(jié)構(gòu)對(duì)高等教育規(guī)模、經(jīng)費(fèi)、師資和質(zhì)量的影響以及人口結(jié)構(gòu)對(duì)高等教育地區(qū)（布局）結(jié)構(gòu)的影響兩方面探討了人口結(jié)構(gòu)對(duì)高等教育發(fā)展的影響，認(rèn)為高等教育要受人口結(jié)構(gòu)狀況的制約，并對(duì)人口結(jié)構(gòu)的變動(dòng)起作用。[3]另外，陳亞借助地理信息系統(tǒng)的空間分析功能對(duì)中國(guó)生源進(jìn)行了分析。[4]李泓澤等通過(guò)對(duì)2008年全國(guó)各地區(qū)高校招生規(guī)模、效率的綜合評(píng)估，發(fā)現(xiàn)中國(guó)高校招生規(guī)模總量、增長(zhǎng)率和綜合效率均存在著顯著的地區(qū)差異。[5]

國(guó)外學(xué)者同樣十分關(guān)注高校發(fā)展與地理因素的互動(dòng)關(guān)系。在高校定位方面，有學(xué)者在研究加拿大不列顛哥倫比亞省（卑詩(shī)省）高等教育體系地理分布的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)意義的基礎(chǔ)上，認(rèn)為地理空間不平衡與高校機(jī)構(gòu)類型分布之間具有相關(guān)性，高校應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多樣性，盲目升格將產(chǎn)生負(fù)面影響。[6]在高校招生方面，有學(xué)者圍繞高等教育入學(xué)的地理學(xué)問(wèn)題，對(duì)于區(qū)域人口統(tǒng)計(jì)特征、社會(huì)空間分化、量具選擇、擴(kuò)大入學(xué)比例、符合時(shí)代與利益相關(guān)者的政策等進(jìn)行探討，希冀探索一個(gè)能夠反映多元社會(huì)、空間和時(shí)間特征的高等教育入學(xué)新模式。[7]在高校制度方面，有學(xué)者探討了確立高等教育政策地理學(xué)的重要意義，試圖揭示高校與其所在區(qū)域政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的關(guān)聯(lián)性。[8]在高校教育方面，有學(xué)者考察美國(guó)高等教育多樣性與地理多樣性的關(guān)系，并對(duì)少數(shù)族裔和女性由于地區(qū)和背景差異而導(dǎo)致學(xué)習(xí)差異問(wèn)題進(jìn)行了研究。[9]有學(xué)者進(jìn)一步認(rèn)為高校和課堂是人文地理社會(huì)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，與社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)彼此交織、聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)高校地理教育學(xué)和批判地理學(xué)（critical geography）的有機(jī)結(jié)合。[10]在高校經(jīng)濟(jì)互動(dòng)方面，有學(xué)者研究了高等教育在創(chuàng)新型城市建設(shè)和創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中所發(fā)揮的作用[11]；還有學(xué)者對(duì)特定區(qū)域的若干高校進(jìn)行了比較分析，揭示了高等教育對(duì)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。[12]

就學(xué)科建設(shè)而言，高等教育地理學(xué)尚處于萌芽階段。據(jù)中國(guó)知網(wǎng)、Google Scholar檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外均未出版高等教育地理學(xué)研究專著，也沒(méi)有發(fā)表專門針對(duì)高等教育地理學(xué)的研究論文，目前還沒(méi)有出現(xiàn)全面系統(tǒng)闡述高等教育地理學(xué)的研究成果，許多領(lǐng)域研究尚處于起步階段。但是，聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）等國(guó)內(nèi)外機(jī)構(gòu)、不同學(xué)科背景的學(xué)者們對(duì)高等教育與區(qū)域社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行了研究，從不同視角對(duì)高等教育的地理問(wèn)題進(jìn)行了有益探索，并取得了積極的研究成果，為該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展提供了有利條件，成為高等教育地理學(xué)的重要理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、高等教育地理學(xué)的價(jià)值分析

所謂價(jià)值，是主體與客體之間在相互聯(lián)系、相互適應(yīng)、相互依存、相互作用、相互影響的互動(dòng)關(guān)系中所產(chǎn)生的效應(yīng)，既包括客體對(duì)主體的效應(yīng)，也包括主體對(duì)客體的效應(yīng)。[13]同樣，高等教育地理學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在人―地、高教―區(qū)域、理論―實(shí)踐等對(duì)應(yīng)要素的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系中，呈現(xiàn)多元化、交融性和持續(xù)性特征。

一方面，高等教育地理學(xué)基于人―地的本質(zhì)關(guān)系，反映了人類活動(dòng)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本要求。教育是人類特有的社會(huì)活動(dòng)，而高等教育則是人類文明的象征與階梯。雖然遠(yuǎn)程教育技術(shù)方興未艾，MOOCs（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）風(fēng)靡全球，但是傳統(tǒng)的高校教育模式依然具有強(qiáng)大的生命力。高校是知識(shí)分子、高端人才的富集地，也是莘莘學(xué)子慕名求學(xué)的核心場(chǎng)所，承擔(dān)了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的功能，對(duì)于地理因素（包括自然地理與人文地理）具有高度的敏感性和很強(qiáng)的依附性。同時(shí)，高校之“人”對(duì)“地”具有明顯的反向價(jià)值，地理因子完全浸潤(rùn)在高等教育的濃郁氛圍中。不僅“地”之物理狀態(tài)隨著高等教育的擴(kuò)張趨勢(shì)而發(fā)生顯著變化，而且“地”之民主、文明、教化程度也將日益提升。因此，高等教育地理學(xué)成為人―地互動(dòng)關(guān)系研究的獨(dú)特領(lǐng)域，具有獨(dú)立的學(xué)科價(jià)值。

恩格斯指出：“每一門科學(xué)都是分析某一個(gè)別的運(yùn)動(dòng)形式或一系列互相關(guān)聯(lián)和互相轉(zhuǎn)化的運(yùn)動(dòng)形式的，因此，科學(xué)分類就是這些運(yùn)動(dòng)形式本身依據(jù)其內(nèi)部所固有的次序的分類和排列，而它的重要性也正是在這里。”[18]高等教育地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的獨(dú)立性也同樣具有類似的重要性，因?yàn)檫@決定了該學(xué)科的獨(dú)立品質(zhì)。同時(shí)，綜合性與傾向性是交叉學(xué)科性質(zhì)的又一特征。具體來(lái)說(shuō)，高等教育地理學(xué)具有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)屬性，但傾向于社會(huì)科學(xué)；具有理論科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)屬性，但傾向于應(yīng)用科學(xué)；具有硬科學(xué)與軟科學(xué)屬性，但傾向于軟科學(xué)；具有傳統(tǒng)學(xué)科與交叉學(xué)科屬性，但傾向于交叉學(xué)科。可見(jiàn)，交叉學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)不能認(rèn)為是對(duì)所謂上位學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)的簡(jiǎn)單繼承甚至混同，這將違背交叉學(xué)科的生長(zhǎng)規(guī)律，扼殺交叉學(xué)科的生長(zhǎng)空間。當(dāng)前將交叉學(xué)科強(qiáng)行納入某一學(xué)科（例如僵化地將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)納入教育學(xué)科，或者納入經(jīng)濟(jì)學(xué)科，試圖成為某一學(xué)科的子學(xué)科）的做法值得商榷。

由于高等教育地理學(xué)發(fā)軔于實(shí)踐領(lǐng)域，是對(duì)當(dāng)前高等教育發(fā)展失衡、定位失真、管理失范等諸多問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，同時(shí)，理論來(lái)源于實(shí)踐，又對(duì)實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用，理論體系的創(chuàng)建也是該學(xué)科建設(shè)的題中應(yīng)有之義，因此，高等教育地理學(xué)建設(shè)兼具理論體系與實(shí)踐體系構(gòu)建的雙重任務(wù)。另外，如果從研究視角來(lái)看，可以包括兩個(gè)層面，一是從地理學(xué)的層面研究高等教育問(wèn)題，二是從高等教育的視角研究地理學(xué)問(wèn)題。在一定意義上，上述兩個(gè)研究方向甚至可以視為“高等教育地理學(xué)”與“地理高等教育學(xué)”的邏輯分野。“從實(shí)際的角度看，任何現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題都是綜合的，它們并不完全尊重學(xué)科的分類。如果將一個(gè)現(xiàn)實(shí)的綜合性的問(wèn)題削足適履地放在某一個(gè)專門性的學(xué)科中進(jìn)行研究和分析，或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的專門性，可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面性與失誤。”[19]高等教育地理學(xué)研究領(lǐng)域的綜合性決定了其學(xué)科性質(zhì)具有多科性、開(kāi)放性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性等特征，因此，需要在理論凝練與具體實(shí)踐中予以全面把握。