古代生物的多樣性教案精選(九篇)

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第1篇：古代生物的多樣性教案范文

關鍵詞： 濕地生態學；教學方法；探索；創新

中圖分類號：X37 文獻標識碼：A

濕地生態學（Wetland Ecology）是一門新興的、正在深入開拓和迅速發展的學科，也是現代生態學中內容最豐富、發展最快、影響最廣泛的學科之一。該課程以濕地為研究對象，通過能量流、物質流、物種流、信息流與價值流在地球表層的交換，研究濕地的空間結構、內部功能、時間與空間的相互關系及時空模型。近年來該課程已成為許多高校相關本科專業或研究生教育的必修或選修課程，如何在有限的時間內， 比較全面地理解和掌握濕地生態學的基礎知識和理論，并運用有關的原理解決一些實際問題，是一個值得探討的教學問題。課程組根據近年來對此門課程的教學，針對該課程的教學方法進行探討，以期更好地讓學生掌握該門課程的相關概念和基礎知識。

1 濕地生態學課程特點

濕地生態學是生態學專業的一門重要專業課，其研究對象為“濕地”。濕地作為一種重要的自然資源和自然景觀，對于人類社會的發展曾經產生過重要的影響，具有巨大的資源潛力和環境調節功能，在維持生物多樣性、調蓄洪水、降解污染物、調節氣候等方面起著非常重要的作用，被稱為“地球之腎”。只有了解和認識濕地的性質特點，才能更好地保護和利用濕地資源。因此加強濕地生態學課程的學習具有重要的意義。

濕地生態學理論目前已廣泛應用于國土整治、資源開發、自然保護、環境治理、區域規劃、旅游開發和城市建筑等許多領域，如在生態建設規劃、水域生態環境預警、水體生態評價與規劃、園林規劃與保護區設計等方面，尤其是通過濕地生物的適應、水文過程和水量預算；生物地球化學循環、能量流動、植被演替和系統發育、生態服務評價和管理以及生態修復和工程濕地的營造等工作，對自然資源管理、保護及開發利用等起著越來越大的作用。從目前濕地生態學的發展水平和研究現狀來看，濕地生態學具有整體觀和系統觀、綜合性和宏觀性、目的性和實踐性等特點。

2 課程教學大綱的深入分析和解構

教學大綱是規范教學工作，科學嚴謹地指導教學，落實培養目標和人才培養計劃的最基本的教學文件， 根據課程主要內容和特點對制定的教學大綱進行分析和解構也是課程組的重要任務。為了適應學科發展的需要，課程組對教學大綱進行了分析和解構，突出了濕地生態學的特點、重點和難點，強調濕地生態系統的系統性；以濕地的結構、功能、評價、管理和恢復為主要線索，加以重點介紹；同時介紹濕地生態學的基本理論、原理、研究方法、應用、國內外研究的新進展等[1-2]。結合國內外濕地生態學的最新研究進展，完善教學大綱中有關內容和課程特點的教學，為課程教案的編寫提供理論依據。

3 課程教學方案的重新設計

課程教學方案設計已經成為諸多教學改革中的一個重要內容，引起了非常廣泛的關注。在教學實踐活動中，教學方案設計發揮著至關重要的作用。同時，根據教學實踐中獲得的經驗和建議，可以對教學的具體環節進行改進和修訂，從而進一步完善課程教學方案的設計[3]。

3.1 課程教材的選用

課程教學方案的設計注重選用適應教學大綱并具有一定先進性的教材，同時還要根據學科的特點增加許多科研前沿和社會實踐的問題。目前課程組選用的教材為陸健健主編，高等教育出版社2007年出版的《濕地生態學》，此教材既具有科學嚴密性，又深入淺出，保證了內容和體系的完整性，又積極吸收相關領域的最新研究成果，使學生能盡可能完整地、全面地理解和把握濕地生態學的核心思想、概念框架、理論體系、方法論特點和應用領域[4]。為了便于學生學習和擴大知識面，課程組還選用相關的教學參考書，如呂憲國編著的相關教材[5-6]。

3.2 教學過程中經典案例的分析

課程教學方案的設計應特別突出課程的主要內容和主要特點，從濕地生態學的生態學基礎、生態學理論和生態學應用來規劃和設計課程教學方案[7-9]。在教案的設計和編寫中引入經典案例的分析可以生動、活潑的揭示濕地生態危機的來源、內在機制和解決辦法。如巢湖濕地生態系統恢復和重建即可作為經典案例進行講解，由此而引導學生掌握濕地的重要性，濕地在生態恢復過程中的作用，以及人工濕地的布置方式等。

3.3 教學過程中相關討論題的設計

課堂討論可以幫助學生消除緊張情緒，緩解壓力，全身心的投入濕地生態學的理論學習和實踐技能掌握中。同時課堂討論可以讓學生加深對相關知識點的印象，對知識點的理論基礎了解更加深入[4]。考慮到學生的不同認知能力，授課教師可以設計出不同類型，不同深度的討論題目。可以先討論一些較簡單的問題，再由淺入深、循序漸進提出問題， 讓學生在邏輯推理過程中尋找答案。

3.4 課后的課程總結

經典案例的分析和課堂討論均需要進行總結，才可以達到較佳的教學效果，課后的總結可從以下幾個方面進行：肯定和提煉案例分析或課堂討論中精彩的內容、獨到的見解，并找到其中不足的地方，指出改進的方法；強調課程中出現的2～3個重點內容，還可以請學生寫出在案例分析或課堂討論中印象最深的幾個，進一步加深學生的影響，鞏固學生學到的新知識，提高教學效率[7]。教師可以從案例分析或課堂討論出現的問題因勢利導，使學生對知識的難點、重點有系統和全面的理解。

4 教學過程中多種教學手段的使用

4.1 啟發互動式教學模式的使用

教學過程中應充分發揮師生之間的雙向互動交流，激發作為學習主體的學生的學習積極性、主動性和創造性，以保障教學目標的達到和教學任務的完成。因此，要鼓勵學生參與教學，積極、主動的讓學生參與到教學的具體環節中去。教學過程中運用啟發互動式教學模式就能比較容易達到此目的[4，7]。如講到影響黃河中下游濕地生態安全的主要因素時，可以結合黃河中上游的水土流失，氣候變化和生態惡化等因素，啟發學生分析影響黃河中下游濕地生態安全的主要因素。特別是就黃河改道的原因進行分析時，很多學生很難準確的回答。因此在教學過程中，可以從古代民謠中“一碗黃河水半碗黃河泥”開始進行分析，突出黃河上游水土流失的生態學意義，讓學生了解到黃河上游水土流失造成黃河中下游的河床上升，淤泥堆積，造成的河道阻塞等問題，并由此提示在水往低處流的規律下，黃河下游的水環境變化。通過這一系列的問題的分析和探討，中間穿插討論得出答案，這樣通過引導啟發，使學生被動接受變為主動學習，激發了學生的積極性、主動性和創造性，讓學生掌握了靈活學習科學知識的技能和方法。在輕松、熱烈的教學環境下完成課程的教學，既保障了教學質量，又提高了教學效率。

4.2 多種教學輔助手段的使用

濕地生態學是生態學、地理學、生物學及地球化學等多個學科的綜合與升華。濕地的形象靈活生動，可以用不同學科的認識方法來概括和定義[4-5]。因此，在濕地生態學的教學過程中應更注重多種教學輔助手段的使用：多媒體輔助教學在教學過程中，課程教學內容和過程中的圖、文、聲像、動畫以及活動影像等信息通過多媒體的數字方式來表現，可以給學生留下鮮活，生動的印象，也可以大大提高教師的教學效率。多媒體教學具有交互性強、科學性強、學習效率高和重復性好的特點，同時，網絡上大量濕地知識可以大大豐富教學內容，如通過Google earth 觀測地球上的濕地現狀，包括著名的南美洲亞馬遜流域濕地，北美洲的5大湖區濕地，中國的長江，黃河流域濕地，歐洲的多瑙河流域濕地，非洲的尼羅河流域濕地。這樣既增強了學生對不同類型濕地如海濱、河流、湖泊、沼澤和人工濕地的感性認識，又可以對不同濕地的生態環境和生態系統結構的異質性有全面和系統的了解。計算機多媒體教學還可以克服教學內容中的空間尺度差異。如在濕地生態系統介紹，濕地微生物的介紹需要利用微觀攝影等技術實現，而大型植物群落的介紹往往要通過航空圖片乃至衛星圖片的方式展現。利用計算機多媒體教學可以克服這種空間尺度的差異，可以引導學生由微觀向宏觀系統全面的分析濕地生態系統結構。在觀看影音資料以后，引導學生進行深入的討論，避免學生對濕地知識的單純表象感知，討論可以使學生對濕地基本知識和原理有更加深化的認知；雙語式教學。濕地（Wetland）本源于西方的研究，本意是指“不論其為天然或人工、永久或暫時，靜止或流動、咸水或淡水，由沼澤、泥沼、泥炭地或水域地帶所構成的地區，包括低潮時水深6m以內的海域”。因此在實際的教學過程中，應用英語教學可以給學生更加直接，形象的認知[10]。同時，濕地生態學的教學與國際上濕地生態的研究密不可分，應用英語教學可以更加清晰的了解到國際上最新的研究現狀和研究進展。此外，根據教育部在2001年制訂的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001] 4號）文件精神， 高等學校中應使5% ～10%的課程用外語授課。我國濕地生態學研究相對較晚， 但發展較快，在教學過程中，教學內容需要吸收世界最新研究成果，多選取國際上研究濕地較有影響力的雜志如《Ecology》和《Limnology and Oceanography》等中的經典文章進行外語授課，既培養學生閱讀英文專業文獻的能力，又實現了促進教學內容與學科研究最先進水平的接軌，提高了課程的教學質量。

5 結合野外實踐的科學考核方式

了解學生掌握課程知識的熟悉程度和運用能力最好的檢測方式就是考核，考試作為教育評價的重要手段，科學的考核是學生發展的催化劑和加速器，最終促進了學生的全面發展和主動發展。同時，基于濕地生態學的實踐性特點和培養學生實際動手能力的需要，在課程的考核過程中，需要改革現行考試方法，以考核技能與能力水平為主，對學生的觀察能力，分析理解能力，實踐動手能力以及學習中的科學求實精神和創新精神進行全面、綜合的考核。

5.1 實行教考分離，增加平時考核比重

改革現有的考核方式，確立全面的考試模式，建立試卷庫，完善考試考核內容及辦法；加強對學生的出勤、課堂表現及作業的考核；形成平時性考核與期末總結性、鑒定性考試并重。平時性考核是對學生知識掌握能力的科學評價，對于判定學生的前期準備；有助于把握學生的學習起點，正確地確定教學目標， 選擇教學策略有重要意義。平時性考核可以反饋學生學習成功或失敗的信息，有助于了解學生的學習困難， 幫助學生找出學習中存在的問題和不足之處。總結性考試是對教學目標達到程度的判斷，同時也提供教學目標適當性與教學策略有效性的信息；有助于評定學生的學習結果，做出恰當的教學決策。

5.2 加強實踐技能和實踐能力考核，注重實踐能力培養

建立和健全校外實踐基地，校外實踐基地是學生野外實踐和野外實習必不可少的平臺，是培養學生野外觀測、分析和動手能力的基礎。通過野外實踐和野外實習，學生對課本上的抽象概念產生直觀的、感性的了解[11-14]，有助于學生將書本上抽象的理論概念轉化為直觀、理性的實際技能進行掌握。既反映了學生對理論知識的掌握程度，又培養了學生的實踐動手能力。如學生可以對實踐基地的生物數據進行采集、計算及分析， 可以得出該研究區域的物種數量、種群密度、群落結構和生物量大小。通過分析和研究還可以得到該區域生態系統的生物多樣性指數、物種均勻度指數、物種優勢度指數等的現狀及變化情況。

5.3 結合科研項目的科研能力考核

結合授課教學的科研項目，讓學生參與了研究的相關環節，同時在教學過程中不斷的引入領域內科研的最新技術和理論[15]，從而提升學生的科研思維能力，培養其科研創新能力。同時，參與具體的科學研究項目可以提升學生利用科學文化知識分析和解決實際生產問題的能力。

6 結語

濕地生態學作為一門較新的課程，學科研究發展迅速，學科理論和實踐技術不斷更新。如何將其教授給學生值得教師們長期、不斷的研究和探索。教師要與時俱進， 結合學科發展的現狀，探索出適合課程特點、授課對象的教學方法， 來提高教學質量。要加強師資隊伍建設，作為教授濕地生態學課程的教師，本身就得吃透教材、更新自己知識，不斷豐富自身的教學方法。在教學過程中要實行專課專師，專師專課， 教師只有在一門課程上進行了深入的研究，在授課方法進行了教學研究，才能更充分發揮該課程的授課效果。同時，需要有計劃地安排教師進行專業進修、讓新知識、新技能出現在教師的課程教學中，保證課程的教學質量；要樹立以學生為中心的思想，充分發揮學生學習科學文化知識的主動性和積極性。參與課程的教學、討論和學科研究的實踐活動中。鍛煉學生的實踐動手能力，培養學生的科學思維能力，培養學生的科學創新意識和科研創新能力。實現課程教學過程中，教師的教授和學生的學習協調一致。將濕地生態學學科的基本理論，實踐技術和科學思維轉化為學生自身的素質和能力。在提高教學質量的同時，培養了理論基礎深厚、實踐動手能力強的專業技術性人才。

參考文獻

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