心理學(xué)對(duì)教育的意義精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)對(duì)教育的意義范文

積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代在美國(guó)心理學(xué)界興起的一種新的研究思潮，它利用心理學(xué)較為成熟、完善的實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法，研究人類積極的、具有建設(shè)性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注普通人的積極力量，提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現(xiàn)象，并在該過(guò)程中挖掘個(gè)體在現(xiàn)有條件下獲得幸福感受的各種因素。積極心理學(xué)相信人性的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，主張用積極的理念審視人的潛力與價(jià)值，使人的積極品質(zhì)得到培養(yǎng)，人固有的正向力量得到激發(fā)，人格優(yōu)勢(shì)和心理潛能得到充分發(fā)揮，真正獲得美好幸福的生活。積極心理學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)就是尋求人類的人文關(guān)懷與終極關(guān)懷，它以關(guān)懷全人類的福祉為宗旨，展示了一種全新的教育理念，對(duì)于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為，作為高校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑，心理健康教育課程應(yīng)該吸收積極心理學(xué)的相關(guān)理論要素，著眼于全體大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高課程的實(shí)效性。

一、以增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)為核心，構(gòu)建高校心理健康教育課程體系的積極目標(biāo)

課程目標(biāo)不僅是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程建設(shè)的歸宿。課程目標(biāo)對(duì)心理健康教育課程教學(xué)的方向具有規(guī)范作用，它指導(dǎo)著課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評(píng)價(jià)等。第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)明確指出，能夠時(shí)常體驗(yàn)到幸福感是心理健康的重要標(biāo)志之一。積極心理學(xué)的核心目標(biāo)就是幫助人們?cè)鲞M(jìn)主觀幸福感，獲得幸福體驗(yàn)。在積極心理學(xué)視角下，大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)不僅僅是矯治心理缺陷、預(yù)防心理問(wèn)題，更主要的是挖掘大學(xué)生的各種外顯和潛隱的積極體驗(yàn)，并在實(shí)踐中擴(kuò)展和深化這些積極體驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)和積極人格，使大學(xué)生能夠?qū)W會(huì)以欣賞的態(tài)度對(duì)待生活，提升創(chuàng)造幸福的能力，增進(jìn)大學(xué)生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生、促進(jìn)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的發(fā)展性課程，是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)達(dá)到知識(shí)、情感、意志和行為的統(tǒng)一。課程教學(xué)不僅需要傳授心理健康的基本理論知識(shí)，更重要的是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練促進(jìn)知識(shí)在個(gè)體身上的內(nèi)化，使之養(yǎng)成良好的心理行為習(xí)慣。很多心理健康知識(shí)是淺顯易懂的，關(guān)鍵是在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能否意識(shí)到，自覺(jué)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。只有心靈受到最真實(shí)的觸動(dòng)，才能做到知情意的統(tǒng)一。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)人的發(fā)展，在于對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。人文關(guān)懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，尤其要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學(xué)生受到感悟，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

二、以積極、生動(dòng)、實(shí)用的內(nèi)容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內(nèi)容

我們的一切教育、思考和知識(shí)，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對(duì)象（自然的體系）。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué)，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂(lè)、滿意的科學(xué)。高校心理健康教育的核心價(jià)值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價(jià)值指引下，應(yīng)該把握以下三個(gè)方面來(lái)設(shè)置心理健康教育課程內(nèi)容。

1.積極性。積極心理學(xué)以積極情感體驗(yàn)、積極人格和積極的組織系統(tǒng)為支柱內(nèi)容，這就決定了在心理健康教育課程內(nèi)容的選擇中應(yīng)該注重積極導(dǎo)向，應(yīng)該更加注重大學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容選擇中，要注重將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理健康教育結(jié)合起來(lái)，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創(chuàng)造積極環(huán)境融入課程中，如在課程中，如設(shè)置“學(xué)會(huì)感恩”“塑造樂(lè)觀人格”“積極的情緒管理”“愛(ài)與幸福指數(shù)”等專題，介紹和行為訓(xùn)練內(nèi)容。

2.實(shí)用性。調(diào)查顯示，對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)置，大學(xué)生普遍認(rèn)為除了基本的心理健康理論知識(shí)以外，更希望在課程內(nèi)容中增加一些符合他們年齡和心理特點(diǎn)、更具有實(shí)用性的內(nèi)容，所以，課程內(nèi)容的設(shè)置必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)需求，將那些能夠幫助學(xué)生走出困惑，提高心理調(diào)適能力、優(yōu)化心理品質(zhì)，使他們能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容都列入課程內(nèi)容，如開(kāi)設(shè)與每個(gè)學(xué)生密切相關(guān)的人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識(shí)等內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)研討。

3.以學(xué)生為本。積極心理學(xué)注重激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展，達(dá)到身心健康、生活幸福的目的，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)研究的返璞歸真。歐美國(guó)家的學(xué)校心理教育理念正在從由“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)?！钡健白寣W(xué)校適應(yīng)學(xué)生、為絕大多數(shù)學(xué)生提供最有意義的教育”方向轉(zhuǎn)變。以歐美國(guó)家的心理教育理念為借鑒，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為根本，面向所有學(xué)生，選擇符合學(xué)生心理發(fā)展需要的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提升其自我教育能力，使之體會(huì)主觀自我對(duì)解讀生活事件的主控功能，培養(yǎng)其主觀幸福感、樂(lè)觀、自尊、希望等積極的人格品質(zhì)。大學(xué)生是處于特定發(fā)展階段的群體，對(duì)應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育也應(yīng)該是階段性、發(fā)展性的。我們應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展分層的教學(xué)活動(dòng)，立足教育、重在指導(dǎo)，解決不同年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)中普遍遇到的問(wèn)題。比如，可以針對(duì)大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、大二學(xué)生的自我意識(shí)、大三學(xué)生的人際關(guān)系和戀愛(ài)、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同內(nèi)容，開(kāi)設(shè)有針對(duì)的輔導(dǎo)講座。

三、以多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改進(jìn)高校心理健康教學(xué)模式

作為學(xué)習(xí)氣氛的重要調(diào)節(jié)因素，情感體驗(yàn)本身也是教學(xué)的組成部分，這一點(diǎn)在以體驗(yàn)為主、以自我教育為主的大學(xué)生心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發(fā)大學(xué)生的個(gè)人心路歷程，并使他們?cè)谇楦薪蝗诤退季S激蕩中產(chǎn)生強(qiáng)烈深刻的情緒和情感體驗(yàn)，才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力發(fā)展提高的課程目的，才是真正有價(jià)值的課程。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，高校心理健康教育課程應(yīng)改變以單純的知識(shí)傳授為主的教學(xué)形式，應(yīng)采用互動(dòng)式、體驗(yàn)式、活動(dòng)式等多樣化的教學(xué)組織形式，通過(guò)情感體驗(yàn)、交往互動(dòng)、反思領(lǐng)悟與行為訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一。

案例教學(xué)與講授教學(xué)相對(duì)，改變了重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的，對(duì)有關(guān)知識(shí)、情感、意志的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生提供生動(dòng)典型案例，組織學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察心理現(xiàn)象、尋找解決心理問(wèn)題的方法和技巧。案例教學(xué)最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性和生動(dòng)性，它雖然不直接傳授理論知識(shí)，但是卻以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的案例為載體把學(xué)生引入真實(shí)的境界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們自主參與，主動(dòng)思考，擴(kuò)展知識(shí)，提升現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)大學(xué)生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展，達(dá)到身心和諧。

互動(dòng)式教學(xué)是一種師生共同參與的教學(xué)組織形式，通過(guò)師生、生生的交流互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，重組學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動(dòng)性較強(qiáng)的課程，多數(shù)內(nèi)容都需要學(xué)生參與互動(dòng)才能完成。教學(xué)中，可以采用以小組分享為主的互動(dòng)性教學(xué)形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個(gè)案討論等形式，讓學(xué)生分析反思自己，鼓勵(lì)學(xué)生交流分享心得感受，讓學(xué)生在參與中感受，在感受中發(fā)展，在發(fā)展中成長(zhǎng)。

體驗(yàn)式教學(xué)是指在某一假定的模擬環(huán)境，學(xué)生扮演特定角色，通過(guò)觀察、參與、體驗(yàn)、反思等過(guò)程，在實(shí)踐中得以體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得以成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中得以提高。體驗(yàn)式教學(xué)以活動(dòng)為載體，用生動(dòng)鮮活的體驗(yàn)、體會(huì)、感想、啟迪說(shuō)話，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的蒼白說(shuō)教，通過(guò)團(tuán)體咨詢、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)和內(nèi)省建構(gòu)心理健康知識(shí)，體驗(yàn)感悟知識(shí)背后的意蘊(yùn)，通過(guò)體驗(yàn)與實(shí)踐形成積極的心理品質(zhì)。

四、提升教師的積極素質(zhì)，創(chuàng)建積極的高校心理健康教育環(huán)境

心理健康教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)水平的高低直接取決于教育主導(dǎo)者教師的素質(zhì)。積極心理健康教育非常重視環(huán)境因素，認(rèn)為積極的環(huán)境對(duì)于增進(jìn)大學(xué)生的主觀體驗(yàn)、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學(xué)教育理念，堅(jiān)持以外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

教師是人類美德和優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)者和傳承者，教師的言傳身教對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有著有形和無(wú)形的強(qiáng)大影響力。教師要自覺(jué)提升自身的積極素質(zhì)，積極開(kāi)發(fā)自身的美德和優(yōu)勢(shì)，善于調(diào)整心態(tài)，不斷增進(jìn)個(gè)人的主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂(lè)感與工作流暢感，直接對(duì)學(xué)生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發(fā)、大學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)、自主感悟而展開(kāi)的自我教育課程。為發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識(shí)傳授者的角色固著，以積極地展開(kāi)教學(xué)，鉆研教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)水平，采用多元化、活潑生動(dòng)的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和力量感受生活，滿意地對(duì)待過(guò)去，幸福地感受現(xiàn)在，樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)。

教師要以積極的、欣賞的態(tài)度看待每一位學(xué)生，樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都在成長(zhǎng)、每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)”的積極信念，充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生自我成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)、積極的思維和情感，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的心態(tài)，將心理問(wèn)題當(dāng)做一個(gè)展現(xiàn)自我能力和挖掘潛在積極品質(zhì)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮潛能，將教育過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)的求知行為，變成師生積極互動(dòng)、心靈對(duì)話的過(guò)程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者、管理者，而是引導(dǎo)者、協(xié)助者、激勵(lì)者，關(guān)心、接納學(xué)生的精神世界，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關(guān)系。

積極心理學(xué)致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開(kāi)拓了新的視野，促進(jìn)了心理健康教育回歸本原，也促使大學(xué)生心理素質(zhì)積極健康發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新、深入探索，進(jìn)一步構(gòu)建完善的積極心理健康教育課程。

參考文獻(xiàn)：

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[5]楊欽芬.論心理健康教育課的課程屬性及有效實(shí)施[J].前沿，2006（1）.

第2篇：心理學(xué)對(duì)教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】生命；生命教育；人本主義心理學(xué)

20世紀(jì)20年代美國(guó)學(xué)者開(kāi)始探索有關(guān)死亡教育（death education），50年代末60年代初正式興起，成為教育的一門分支學(xué)科，之后隨著研究不斷深入，發(fā)展為“生死教育”（life-and-death-education），西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛效仿美國(guó)，在中小學(xué)開(kāi)展生命教育，至20世紀(jì)末已基本普及。20 世紀(jì)90年代生命教育引入我國(guó)，于是我國(guó)的生命教育起航，在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)并取得了一定成效，在研究成果方面也呈現(xiàn)出一定的本土化特色。生命教育的核心是體現(xiàn)身為“人”的本真的價(jià)值，就是對(duì)生命的關(guān)懷。而人本主義心理學(xué)它強(qiáng)調(diào)人類自身內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主導(dǎo)作用，注重對(duì)人的內(nèi)在價(jià)值的研究，對(duì)生命教育有著啟示與借鑒，是生命教育的直接理論基礎(chǔ)。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命本身的復(fù)雜性規(guī)定了生命教育豐富的內(nèi)涵。因研究者所處社會(huì)環(huán)境、教育背景、價(jià)值觀的不同，對(duì)于生命的理解也會(huì)不同，生命教育的定義與內(nèi)涵尚未達(dá)成共識(shí)。

到底何為生命教育？不同的學(xué)者從不同的角度出發(fā)對(duì)生命教育做出界定，大致包括兩個(gè)層次：一是生存教育。包括生命意識(shí)教育和生存能力教育。它著眼于從外在的、自然的向度來(lái)定義“生命”，把“生命”看成是人的生命存在，強(qiáng)調(diào)人要尊重生命，包括愛(ài)惜個(gè)體自身及他人的生命，甚至是整個(gè)大自然的生命。二是生命價(jià)值的教育。站在社會(huì)的立場(chǎng)上，關(guān)注社會(huì)生命與類生命，強(qiáng)調(diào)生命意義的升華，以尋求個(gè)體與自身、與他人、與社會(huì)、與自然的和諧境界。[1]

基于以上的觀點(diǎn)筆者認(rèn)為，生命教育是引導(dǎo)學(xué)生感悟生命、關(guān)愛(ài)生命，鼓勵(lì)學(xué)生珍愛(ài)生命；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)生命的意義，體驗(yàn)生命的價(jià)值，發(fā)展和完善自身的生命，提高自身生命質(zhì)量，形成積極的人生觀、世界觀，健全的人格的一種教育活動(dòng)。對(duì)青少年進(jìn)行生命教育，目的是使他們既認(rèn)識(shí)到生命的偉大和崇高，又認(rèn)識(shí)到生命的渺小與脆弱；既了解人類的生命價(jià)值，又了解自然界中其他生命的意義；既關(guān)注自身生命，又關(guān)注、尊重、熱愛(ài)他人的生命；既積極創(chuàng)造生命的價(jià)值，又自覺(jué)提升生命的價(jià)值。

二、人本主義心理學(xué)的理論主張

人本主義心理學(xué)家主張通過(guò)對(duì)健康的整體人的潛能、價(jià)值的研究，以實(shí)現(xiàn)完滿的人性；主張以對(duì)個(gè)人或社會(huì)有意義的問(wèn)題為中心，呼吁社會(huì)對(duì)人的關(guān)注，以助于改善人際關(guān)系等有關(guān)社會(huì)問(wèn)題，使人“才能有最好的生活”。主張把理性與情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，把生命看作一個(gè)整體，而教育就是實(shí)現(xiàn)“在認(rèn)知上，在情感和需要上的一種統(tǒng)一性質(zhì)的學(xué)問(wèn)?！?[2] 代表性的人本主義心理學(xué)的理論主張有：

（一）馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)心理學(xué)

馬斯洛創(chuàng)建了自我實(shí)現(xiàn)心理學(xué)，以人性觀（性善論或人性本善輪）；價(jià)值觀（潛能論或機(jī)體潛能論）；動(dòng)力觀（動(dòng)力論或需要層次論）作為自我實(shí)現(xiàn)心理學(xué)有三大理論基礎(chǔ)。它的需要的層次理論、自我實(shí)現(xiàn)理論、高峰體驗(yàn)論成為人本主義心理學(xué)的代表性理論，也是生命教育的主要理論來(lái)源。

（二）羅杰斯的人格自我心理學(xué)

羅杰斯建構(gòu)了以自我為中心，以自我實(shí)現(xiàn)傾向?yàn)閯?dòng)力，以成為充分發(fā)揮機(jī)能作用的人為目的的人本主義人格理論。他開(kāi)創(chuàng)了“以人為中心治療模式”或“來(lái)訪者中心療法”。

在教育上，羅杰斯體現(xiàn)了人本主義的教育觀，他的教育思想主要反映在《學(xué)習(xí)的自由》一書中，被譽(yù)為二戰(zhàn)以來(lái)最有影響的三大教育學(xué)說(shuō)之一。羅杰斯也認(rèn)為人有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，而教育就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種潛能。據(jù)此，他把咨詢者與來(lái)訪者之間的關(guān)系轉(zhuǎn)移為教師和學(xué)生的關(guān)系，把“以病為中心的心理療法”運(yùn)用到教育中，提出了“以學(xué)生為中心的教學(xué)”或“非指導(dǎo)性教學(xué)”，并成為人本主義心理學(xué)的教學(xué)模式。

除此外，奧爾波特倡導(dǎo)的以成熟的、健康人的動(dòng)機(jī)作為核心的健康人格心理學(xué)；強(qiáng)調(diào)有機(jī)體、心與身都是一個(gè)統(tǒng)一的整體的戈?duì)柕滤固沟臋C(jī)體論心理學(xué)；強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)的發(fā)展和自我選擇的重要性的羅洛？梅的存在心理學(xué)；布根塔爾的存在分析心理學(xué)；強(qiáng)調(diào)通過(guò)激發(fā)人的內(nèi)在能量和意識(shí)極限促進(jìn)人的發(fā)展的超個(gè)人心理學(xué)等人本主義心理學(xué)的理論，都可借鑒并應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)等領(lǐng)域，與生命教育理念下的尊重學(xué)生的個(gè)性差異，形成全面發(fā)展的人格，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生健康發(fā)展的生命環(huán)境等都有積極的借鑒意義。

三、人本主義心理學(xué)對(duì)生命教育的啟發(fā)與借鑒

生命教育要求在人本主義心理學(xué)思想的指導(dǎo)下，煥發(fā)出生命的活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生民主、自由、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。要建設(shè)以人為本的生命教育，我們需要從人本主義心理學(xué)理論中吸取營(yíng)養(yǎng)。

人本主義的需要層次理論把人類的需要分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要及自我實(shí)現(xiàn)的需要。中小學(xué)生是長(zhǎng)身體、積累知識(shí)的時(shí)代，又是探索未知、充滿好奇的時(shí)代，因此在學(xué)習(xí)中他們會(huì)有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，渴望自己的觀點(diǎn)、思想得到老師的認(rèn)同，自己的個(gè)性、自己的行為得到他人的贊賞，同時(shí)更加希望得到他人的尊重。因此中小學(xué)生的生命教育可以圍繞需要層次展開(kāi)：

第一，加強(qiáng)學(xué)校安全建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)。例如，某小學(xué)就非常注重消防安全教育，自編了一套消防健身操，既強(qiáng)健了身體，又讓學(xué)生時(shí)時(shí)具有消防安全意識(shí)；在每層的樓梯入口都會(huì)放置消防安全用品和工具，并展示模擬的消防安全人員的英勇形象，給學(xué)生以客觀直接印象，認(rèn)識(shí)生命的可貴，從而敬畏生命，珍惜生命。

第二，因地制宜地增設(shè)生命教育課程。改變以往以語(yǔ)數(shù)外等主課程為主而忽視生命教育的課程結(jié)構(gòu)，因地制宜地增設(shè)生命教育課程。如重慶市上浩小學(xué)，充分利用和創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)資源開(kāi)展生命課堂教學(xué)，在關(guān)于十二生肖的美術(shù)課上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮孩子們的想象，創(chuàng)造了一件件優(yōu)秀的十二生肖小動(dòng)物作品，既突出了學(xué)生個(gè)性，獲得了成就感，又激發(fā)了孩子們對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，從而不斷認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的價(jià)值與意義。

第三，加強(qiáng)心理健康課程的普及和建設(shè)。心理學(xué)知識(shí)囊括了諸多生命內(nèi)涵，可以在課堂上把有關(guān)生命的內(nèi)容與學(xué)生分享，一起探討最佳的生活方式。還可適當(dāng)開(kāi)設(shè)野外拓展的營(yíng)地，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命生存生活訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)生命的把握能力。

第四，利用校本資源，認(rèn)識(shí)生命歷程。如果有條件可以創(chuàng)建一個(gè)生命體驗(yàn)室，讓學(xué)生置身其中觀摩并體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的歷程，增強(qiáng)對(duì)生命的熱愛(ài)，珍惜生命的來(lái)之不易，增強(qiáng)他們的生命價(jià)值感和培養(yǎng)對(duì)父母養(yǎng)育的感恩情懷。生命教育也是一種情感教育，要讓學(xué)生在情感上而不僅僅是在認(rèn)識(shí)上感受到生命的意義，體味到生命的價(jià)值?？傊吮局髁x視角下的生命教育要真正實(shí)現(xiàn)教育的以“人”為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的全面、可持續(xù)發(fā)展。

生命是富有整全美追求的，而教育在本質(zhì)上是生命的，因此，生命教育的目標(biāo)則在于改善人的生活、充實(shí)人的生命。生命教育對(duì)于指導(dǎo)師生去追求美好人生、實(shí)現(xiàn)美好人生、創(chuàng)造美好人生具有非常重要的作用，同時(shí)，這也是生命教育的責(zé)任和義務(wù)，是生命教育的最終追求。[3]它不僅需要從人本主義心理學(xué)方面汲取理論營(yíng)養(yǎng)，更重要的是在實(shí)踐中能認(rèn)識(shí)生命，關(guān)懷生命，進(jìn)而超越生命。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮建軍，武秀霞.生命教育：研究與評(píng)論[J].中國(guó)德育，2008（8）.

第3篇：心理學(xué)對(duì)教育的意義范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；表現(xiàn)藝術(shù)治療；心理教育

表現(xiàn)藝術(shù)治療作為一門新興學(xué)科，興起于20世紀(jì)中期，指的是通過(guò)音樂(lè)、繪畫、雕塑、書法等藝術(shù)形式，給患者帶去改變的身心治療方式。表現(xiàn)藝術(shù)治療讓患者在作品創(chuàng)作的過(guò)程中，表達(dá)自己的內(nèi)在情緒，具體包括了舞蹈藝術(shù)治療、視覺(jué)藝術(shù)治療、戲曲藝術(shù)治療、樂(lè)洽藝術(shù)治療等，這些外在的表現(xiàn)形式，使得一些內(nèi)在的、無(wú)法觸摸和說(shuō)明的體驗(yàn)，以外化的形式表現(xiàn)，從而達(dá)到表達(dá)和交流的目的。

一、表現(xiàn)藝術(shù)治療的現(xiàn)狀

目前，表現(xiàn)藝術(shù)治療已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到了心理康復(fù)治療機(jī)構(gòu)，治療的群體也在不斷擴(kuò)大，除一般患者外，還包括了一些特殊的群體，如兒童、老人、家庭、學(xué)習(xí)障礙者等。表現(xiàn)藝術(shù)治療興起于國(guó)外，國(guó)外對(duì)其運(yùn)用起步較早，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)豐富，娜塔莉•羅杰斯是人本主義代表人物羅杰斯的女兒，同時(shí)她也是藝術(shù)治療的代表人物。相較于外國(guó)多年的發(fā)展和運(yùn)用而言，國(guó)內(nèi)的運(yùn)用與研究尚處于起步階段。中國(guó)表現(xiàn)藝術(shù)心理治療國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)在江蘇舉辦了三次，但是，表現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)性還不足，技術(shù)發(fā)展也不全面。表現(xiàn)藝術(shù)治療在心理學(xué)領(lǐng)域的使用最為廣泛，比如，許多的職場(chǎng)女性可能是女強(qiáng)人，不愿完全信任心理資源師，情緒的自我控制能力也較強(qiáng)，對(duì)心理治療存在抵觸情緒。面對(duì)這種情況，傳統(tǒng)的談話治療方式就難以達(dá)到效果，但是，表現(xiàn)藝術(shù)治療方法，通過(guò)運(yùn)用繪畫、音樂(lè)、舞蹈等具有娛樂(lè)性并且輕松的方式，就能夠發(fā)揮較好的治療效果。對(duì)大學(xué)生群體而言，藝術(shù)能夠明顯改觀其本身具有的創(chuàng)造力，并以此為基礎(chǔ)提供大量的創(chuàng)作靈感，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展也有積極意義，因此，表現(xiàn)藝術(shù)在心理輔導(dǎo)方面的作用不言而喻。

二、大學(xué)生心理教育中表現(xiàn)藝術(shù)治療的作用

（一）舞蹈和音樂(lè)治療的作用

音樂(lè)作為一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式，大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)具有特殊的感情反應(yīng)，他們熟記歌詞和旋律，還能對(duì)其實(shí)現(xiàn)二度創(chuàng)作，由此可見(jiàn)，音樂(lè)療法行之有效。高校的心理教學(xué)往往會(huì)加入人際關(guān)系教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)等藝術(shù)表現(xiàn)形式發(fā)揮其治療的作用。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行分組、分工表演，表演后讓學(xué)生上臺(tái)講述自己對(duì)表演內(nèi)容的理解。這樣能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力，也能提高學(xué)生表演和演講的能力。另外，教師還可以統(tǒng)一播放音樂(lè)，學(xué)生聆聽(tīng)后，一起討論其思想內(nèi)涵和演奏使用的樂(lè)器。舞蹈治療通常與音樂(lè)治療相互配合，有些學(xué)生的心理困惑也許無(wú)法用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，心理教師可運(yùn)用肢體語(yǔ)言代替口語(yǔ)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生消除緊張，通過(guò)舞蹈發(fā)泄不愉快。

（二）視覺(jué)藝術(shù)治療的作用

視覺(jué)藝術(shù)也是表現(xiàn)藝術(shù)治療中的一種行之有效的治療方式。在實(shí)際運(yùn)用中，視覺(jué)藝術(shù)治療通常會(huì)通過(guò)雕刻、拼接、繪畫或是造型藝術(shù)等方式起到治療的效果。其優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)閷W(xué)生建立獨(dú)立的環(huán)境，在游戲性的治療過(guò)程中，鞏固治療的效果。同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的領(lǐng)悟和表現(xiàn)能力。這種治療方式強(qiáng)調(diào)在師生之間建立聯(lián)系，使學(xué)生能夠充分信任教師，提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的心理素質(zhì)。視覺(jué)藝術(shù)治療自20世紀(jì)末期開(kāi)始運(yùn)用后，已經(jīng)取得了較為良好的治療效果。

（三）戲劇藝術(shù)治療的作用

在人類幾千年的發(fā)展歷史中，各種藝術(shù)形式帶來(lái)的治療效果不可否認(rèn)。戲劇治療在很早以前就被運(yùn)用于心理調(diào)節(jié)。萬(wàn)年以前，原始人就已經(jīng)學(xué)會(huì)了通過(guò)動(dòng)作與其他人溝通，達(dá)到傳遞信息的效果，也學(xué)會(huì)了通過(guò)動(dòng)作表達(dá)情感。亞里士多德的著作《詩(shī)學(xué)》當(dāng)中，最早記載了戲劇表演，并肯定了戲劇表演的治療作用。表現(xiàn)藝術(shù)治療中的戲劇治療也是一種常見(jiàn)的治療方式，指的就是通過(guò)戲劇這種藝術(shù)表現(xiàn)形式，展現(xiàn)人與人、事、物之間的關(guān)系，觀看者能夠感受到生活的美好，生命的寶貴，從而達(dá)到心理治療的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前大學(xué)生的心理治療情況較為復(fù)雜，還存在許多問(wèn)題。筆者認(rèn)為，想要充分發(fā)揮出表現(xiàn)藝術(shù)治療在大學(xué)生心理治療中的作用，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力和交際能力。此外，尤其強(qiáng)調(diào)要淡化教師的角色，使教師與學(xué)生形成良性互動(dòng)，解決學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題，從而確保大學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎炳鋒.書學(xué)之道,修之于心:大學(xué)生心理健康教育中的“書法治療”研究之二[J].小說(shuō)評(píng)論,2011(增刊2):114-115.

[2]羅琴.論藝術(shù)療法在大學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用[J].武漢紡織大學(xué)學(xué)報(bào),2014(5):45-46.

[3]徐晨嵐.藝術(shù)教育在大學(xué)生心理健康教育中的作用與途徑[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào),2010(6):99-100.

第4篇：心理學(xué)對(duì)教育的意義范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；心理素質(zhì)；教育

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0173-04

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。從心理學(xué)的角度分析，良好的心理素質(zhì)主要是指?jìng)€(gè)體具有良好的社會(huì)適應(yīng)性，同時(shí)又能夠使自身保持一種積極、健康的心理狀態(tài)。具體而言，良好的心理素質(zhì)外在表現(xiàn)為，個(gè)體能夠勝任與其身心發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)的任務(wù)與要求，能夠隨著環(huán)境（主要是指社會(huì)環(huán)境）的變化而調(diào)整自己的行為方式以滿足外部環(huán)境的要求，反應(yīng)方式恰當(dāng)；其內(nèi)在表現(xiàn)則是個(gè)體能夠在調(diào)節(jié)行為方式、適應(yīng)環(huán)境、滿足環(huán)境的外部需要的過(guò)程中，進(jìn)行主動(dòng)的自我心理調(diào)節(jié)，保持良好的心理狀態(tài)。

由于家庭環(huán)境和學(xué)校教育不同，農(nóng)村學(xué)生相對(duì)于城市學(xué)生的心理素質(zhì)健康狀況有一定差距。為了了解我省農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)狀況，我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)河北省部分農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了摸底調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，以期為提升我省農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)教育提供若干對(duì)策。

一、河北省部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)生心理狀況的調(diào)查結(jié)果與分析

我們的調(diào)查范圍主要是河北省部分農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，調(diào)查地區(qū)主要分布在石家莊、邯鄲和衡水，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1000份，收回有效問(wèn)卷896份。調(diào)查內(nèi)容分為兩大部分：一部分是了解調(diào)查對(duì)象主要的心理問(wèn)題，調(diào)查方式包括請(qǐng)調(diào)查對(duì)象匿名寫出自己感到有壓力感的主要問(wèn)題以及對(duì)教師的訪談，請(qǐng)教師介紹學(xué)校日常工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；一部分是采用SCL-90量表調(diào)查部分學(xué)生與心理健康狀況有關(guān)的軀體狀況方面的表現(xiàn)。

（一）調(diào)查結(jié)果

1.關(guān)于主要心理問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示，不同年齡階段（年級(jí)）的學(xué)生主要的心理問(wèn)題是有一定差異的。具體而言：

小學(xué)生主要的心理問(wèn)題表現(xiàn)為：①自卑。部分學(xué)生感覺(jué)老師不喜歡自己、同學(xué)瞧不起自己，因而在學(xué)習(xí)、與同學(xué)交往等方面表現(xiàn)出消極、退縮等特點(diǎn)；②學(xué)習(xí)壓力大。部分學(xué)生感覺(jué)有比較大的學(xué)習(xí)壓力，很難完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)擔(dān)心自己學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)，或影響整個(gè)班的成績(jī)；③不愛(ài)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生表示厭惡學(xué)習(xí)，覺(jué)得學(xué)習(xí)很無(wú)聊。④不能恰當(dāng)應(yīng)對(duì)挫折。有的學(xué)生在遭遇挫折時(shí)，過(guò)度焦慮，不知如何應(yīng)對(duì)，也有的則完全無(wú)動(dòng)于衷，缺少改進(jìn)的動(dòng)力。⑤人格障礙。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，從行為表現(xiàn)看，極個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題屬于人格障礙。具體結(jié)果及發(fā)生率見(jiàn)表一。

表一 小學(xué)生主要的心理問(wèn)題及其發(fā)生比例

初中生主要的心理問(wèn)題包括：①感覺(jué)不能被理解。6.55%的調(diào)查對(duì)象感到自己不能被老師、家長(zhǎng)理解，自己的觀點(diǎn)、看法沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)；②不知道如何與異性相處、交往。12.30%的調(diào)查對(duì)象表示因不知道如何與異性同學(xué)相處、交往而煩惱；③孤獨(dú)感。6.60%的調(diào)查對(duì)象因?yàn)檎也坏嚼硐氲慕涣鲗?duì)象而充滿孤獨(dú)感。④自制力差、不能很好地控制自己的情緒和行為。6.50%的調(diào)查對(duì)象表示為不能有效控制自己的情緒和行為而感到煩惱；⑤學(xué)習(xí)壓力大，難以應(yīng)付。10.25%的調(diào)查對(duì)象表示在完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面有壓力。⑥極個(gè)別學(xué)生存在人格障礙問(wèn)題。具體結(jié)果及發(fā)生率見(jiàn)表二。

表二 初中生主要的心理問(wèn)題及其發(fā)生比例

高中生主要的心理問(wèn)題包括：①家庭經(jīng)濟(jì)壓力。10.50%的調(diào)查對(duì)象表示家庭經(jīng)濟(jì)狀況差給自己帶來(lái)很大的心理壓力，甚至影響到自己的學(xué)習(xí)；②學(xué)習(xí)壓力大。15.30%的調(diào)查對(duì)象表示自己感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力較大；③對(duì)未來(lái)發(fā)展感到迷惘。5.60%的調(diào)查對(duì)象表示不知道自己的將來(lái)會(huì)是什么樣子。見(jiàn)表三。

表三 高中生主要的心理問(wèn)題及其發(fā)生比例

2.關(guān)于主要軀體癥狀的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查的第二部分是使用SCL-90量表了解部分學(xué)生（高中學(xué)生）的軀體狀況，結(jié)果顯示，各有一定比例的學(xué)生在SCL-90各因子的分?jǐn)?shù)超過(guò)常模值。并且，在各癥狀的得分方面，存在一定的性別、年級(jí)差異，其中，男生的強(qiáng)迫癥狀、抑郁、偏執(zhí)的得分高于女生；高三年級(jí)學(xué)生各癥狀的得分高于高一、高二年級(jí)學(xué)生的得分，家庭經(jīng)濟(jì)狀較差學(xué)生的得分高于家庭條件好的學(xué)生。具體結(jié)果見(jiàn)表四。

表四 部分高中生SCL-90檢測(cè)結(jié)果

（二）調(diào)查結(jié)果的分析

分析調(diào)查結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.在農(nóng)村學(xué)生中，確實(shí)有一部分學(xué)生存在一定的心理問(wèn)題，但是，這些所謂的心理問(wèn)題，從心理健康診斷的角度來(lái)看，絕大多數(shù)屬于學(xué)生正常發(fā)展過(guò)程中的心理困擾，而且這些心理困擾是可以通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)解決的。真正存在嚴(yán)重人格障礙，需要專業(yè)的心理治療與矯正的，只是極少數(shù)。這恰恰構(gòu)成了心理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)教育恰恰是以心理健康人群為對(duì)象的，嚴(yán)重心理問(wèn)題的矯正與治療，需要的是專業(yè)的精神衛(wèi)生人員與專門的技術(shù)和方法，已經(jīng)不屬于心理素質(zhì)教育應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。

2.不同年齡階段的農(nóng)村學(xué)生，具體的心理困擾問(wèn)題有所不同。這種差異的產(chǎn)生與其生活環(huán)境及自身生理、心理的變化以及其面對(duì)的具體環(huán)境要求有緊密聯(lián)系。比如小學(xué)生的心理問(wèn)題，多數(shù)與其對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)不良有關(guān)，而初中生、高中生心理問(wèn)題的產(chǎn)生則與其青春期生理、心理的發(fā)展變化以及其面對(duì)的壓力、挑戰(zhàn)有密切的聯(lián)系。這就要求開(kāi)展心理素質(zhì)教育工作時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生具體的年齡、心理發(fā)展階段特點(diǎn)，以及具體的心理困擾的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行。

3.通過(guò)調(diào)查、走訪有關(guān)的教師、家長(zhǎng)，我們還了解到，農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生還與其生活環(huán)境因素有一定聯(lián)系，比如家庭因素中，經(jīng)濟(jì)條件差、家長(zhǎng)受教育程度低、親子間缺乏交流與溝通，往往與學(xué)生較多的心理困擾、心理壓力相聯(lián)系；值得注意的是，學(xué)校中個(gè)別教師的不當(dāng)做法（比如，只注重對(duì)學(xué)生的單向灌輸而忽視雙向的交流、以成績(jī)好壞區(qū)別對(duì)待學(xué)生、歧視成績(jī)落后學(xué)生，以簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待有過(guò)失行為的學(xué)生等）實(shí)際對(duì)學(xué)生心理困擾問(wèn)題的產(chǎn)生客觀上起到了加劇的作用，甚至成為學(xué)生心理困擾的直接起因。因此，改善學(xué)生的家庭環(huán)境、尤其是加強(qiáng)家庭成員間的交流，改進(jìn)教師管理學(xué)生的方法等，也應(yīng)該成為解決或緩解學(xué)生心理困擾的一個(gè)重要方面。

二、我省農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展心理素質(zhì)教育面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

通過(guò)對(duì)我省部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比于以前，心理素質(zhì)教育工作的意義和作用正逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，但是，這方面的工作也存在一些急需解決的問(wèn)題：

1.師資力量薄弱，專業(yè)化程度低、人員數(shù)量不足，工作實(shí)際效果不明顯。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，60%以上的學(xué)校沒(méi)有專職的心理教育教師，從事學(xué)生心理教育工作的教師也大多數(shù)（70%以上）沒(méi)有參加過(guò)專業(yè)的心理學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，專業(yè)知識(shí)、能力的掌握和發(fā)展與開(kāi)展心理素質(zhì)教育工作的實(shí)際需要間差距較大。與此相聯(lián)系的是，這項(xiàng)工作的實(shí)際效果不明顯。

2.在對(duì)心理素質(zhì)教育工作的認(rèn)識(shí)方面存在一定的偏差或局限性。用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法看待和進(jìn)行心理素質(zhì)教育工作，這是對(duì)心理素質(zhì)教育工作認(rèn)識(shí)上的偏差之一，具體表現(xiàn)為，在心理素質(zhì)教育的內(nèi)容方面，存在以心理學(xué)知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)代替心理素質(zhì)教育的傾向，某些心理素質(zhì)教育教材，其基本內(nèi)容全部是系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，這樣的心理素質(zhì)教育實(shí)際是心理學(xué)知識(shí)的教育；在心理素質(zhì)教育工作的具體實(shí)施方面，以為就是在傳統(tǒng)的、已有的學(xué)科課程之外增加新的心理素質(zhì)教育課程，心理素質(zhì)教育是專門的心理學(xué)教師的責(zé)任。

而實(shí)際上，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)雖然與人的心理素質(zhì)發(fā)展有一定的聯(lián)系（任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都會(huì)對(duì)人的心理發(fā)展產(chǎn)生影響），但掌握心理學(xué)知識(shí)與提高心理品質(zhì)、具有良好的心理素質(zhì)并不完全是一回事，僅僅以學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)為主要的心理素質(zhì)教育內(nèi)容是不夠的，人都是生活在具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的，心理素質(zhì)典型地表現(xiàn)為應(yīng)對(duì)環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境的能力，不同年齡階段、不同具體背景的學(xué)生其心理發(fā)展特點(diǎn)、面臨的主要心理困擾各不相同，忽視上述因素進(jìn)行的心理素質(zhì)教育，很難取得實(shí)質(zhì)效果。

另外，從具體實(shí)施的角度看，開(kāi)展心理素質(zhì)教育工作當(dāng)然需要專業(yè)的心理學(xué)教師的努力，但其他課程的教師在提升學(xué)生的心理品質(zhì)方面同樣也可以、也應(yīng)該發(fā)揮重要作用，因?yàn)椴徽摼唧w到哪一種課程的實(shí)施，其直接指向的、影響的首先是學(xué)生的心理狀態(tài)，改進(jìn)傳統(tǒng)課程在實(shí)施方式、組織形式等方面的局限性，對(duì)提升學(xué)生的心理品質(zhì)同樣重要。目前存在的一個(gè)突出問(wèn)題是，傳統(tǒng)學(xué)科的個(gè)別任課教師缺乏心理學(xué)、教育學(xué)方面知識(shí)，在日常教學(xué)中，過(guò)分注重以課本為中心，忽視學(xué)生的心理發(fā)展，教學(xué)、管理措施違背基本的心理學(xué)規(guī)律、違背學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展反而起到了相反的作用。

3.有關(guān)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位、重視不夠、支持不力的問(wèn)題。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，心理素質(zhì)教育在內(nèi)容和開(kāi)展形式方面都具有一些新的特點(diǎn)和要求。要取得實(shí)質(zhì)性成效，必須對(duì)其有一個(gè)比較全面深入的認(rèn)識(shí)，而實(shí)際上，目前至少地方教育行政部門的個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)存在對(duì)此認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，以傳統(tǒng)的觀念和方法對(duì)待心理素質(zhì)教育工作，很難使這項(xiàng)工作取得實(shí)際效果性。這樣的結(jié)果又使其產(chǎn)生“心理素質(zhì)教育工作無(wú)用、甚至還增加教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的看法，進(jìn)而更不重視心理素質(zhì)教育工作，也不可能給予心理素質(zhì)教育工作有力的支持。

4.從學(xué)生家庭的角度看，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的父母受教育程度比較低（具有高中畢業(yè)學(xué)歷的學(xué)生父母占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的比例低于20%），一方面自身教育學(xué)生的能力不足，不容易建設(shè)一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的家庭環(huán)境，另一方面也缺少與學(xué)校配合、共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意識(shí)與能力，甚至存在一些不恰當(dāng)?shù)摹⒛酥劣泻Φ慕甜B(yǎng)方式。在這樣的家庭背景下，學(xué)生更容易產(chǎn)生一些心理發(fā)展方面的困擾與問(wèn)題，這無(wú)疑對(duì)心理素質(zhì)教育工作也是一種挑戰(zhàn)，增加了這項(xiàng)工作的難度。

三、提升我省農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)教育的對(duì)策建議

農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)教育工作面臨的上述問(wèn)題和挑戰(zhàn)，影響著心理素質(zhì)教育工作的有效進(jìn)行，農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的問(wèn)題，同學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)環(huán)境都有密切的關(guān)系。為了提升我省農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們提出以下對(duì)策和建議：

1.教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，重視心理素質(zhì)教育工作，對(duì)這項(xiàng)工作給予更大力的支持。要達(dá)到這一目標(biāo)，教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻理解、認(rèn)識(shí)有關(guān)心理素質(zhì)教育的基本問(wèn)題，理解、認(rèn)識(shí)心理素質(zhì)教育在學(xué)生的全面發(fā)展方面的意義和作用，理解、認(rèn)識(shí)開(kāi)展心理素質(zhì)教育工作在教學(xué)內(nèi)容與形式等方面的新特點(diǎn)、新要求，這樣才能在觀念上重視，在行為上更有效地指導(dǎo)、更有力地支持學(xué)校的心理素質(zhì)教育工作（比如配備專業(yè)的心理學(xué)教師及設(shè)備、為教師提供參加專業(yè)學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)等），促其取得更好的效果。

2.在各級(jí)、各類學(xué)校普遍開(kāi)展心理素質(zhì)健康教育。目前，我省基本上所有高校都對(duì)大學(xué)生開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，針對(duì)大學(xué)生存在的心理問(wèn)題也都采取了預(yù)防性、干預(yù)性措施，但在小學(xué)、中學(xué)階段具備配套措施的學(xué)校還較少，農(nóng)村中小學(xué)相關(guān)性教育措施更是少得可憐。因此，在中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)普及心理健康教育顯得尤為重要。在學(xué)校普及心理健康教育不僅有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)，而且有助于教育工作者教育觀念的更新與教育方法的改善。

（1）對(duì)農(nóng)村學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的主要任務(wù)和途徑：教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》（教基【1999】13號(hào)）明確指出：中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)，一是對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。由此可見(jiàn)，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的任務(wù)，不僅是要對(duì)有特殊需求的學(xué)生給予特殊關(guān)照，體現(xiàn)其特殊性；而且是要對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展，體現(xiàn)其普遍性。而目前我省農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育狀況非常令人擔(dān)憂，絕大部分學(xué)校都是在學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)采取一定的事后補(bǔ)救措施，而這樣造成的后果是：由于學(xué)生心理健康狀況的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如果沒(méi)有提前預(yù)防性措施很難被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，等到學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)再去采取補(bǔ)救措施效果甚微，這不僅限于師資力量的匱乏，而且由于錯(cuò)過(guò)了最好的時(shí)機(jī)而造成積重難返，從而使這種特殊性教育所達(dá)到的效果大打折扣。因此，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育，最好的辦法就是提前預(yù)防，也就是體現(xiàn)心理健康教育的普遍性原則。這需要我們農(nóng)村中小學(xué)都要建立相應(yīng)的心理健康教育機(jī)構(gòu)并使這個(gè)機(jī)構(gòu)真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，而不能簡(jiǎn)單地以德育課取代心理健康教育。在農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的方式與途徑主要有：①心理健康教育要全面滲透到整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中，要與學(xué)校德育、班主任工作和學(xué)校整體管理工作緊密結(jié)合。②開(kāi)設(shè)心理健康教育課，普及心理科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健常識(shí)。③建立較為完善的預(yù)防機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題并有針對(duì)性地干預(yù)。④學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)站，為有需要的學(xué)生提供個(gè)別心理咨詢和輔導(dǎo)。

（2）澄清認(rèn)識(shí)，形成合力，提高全體教師開(kāi)展心理素質(zhì)教育工作的能力和水平。開(kāi)展心理素質(zhì)教育工作，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為僅是專門的心理教育教師的責(zé)任，每一位任課教師都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的責(zé)任，也都有可能通過(guò)自己所任科目的教學(xué)取得提升學(xué)生心理品質(zhì)的效果，因此要注意對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)，提高教師的心理問(wèn)題的預(yù)防意識(shí)和教育教學(xué)中的心理健康教育意識(shí)。目前所欠缺的是教學(xué)觀念、方式的調(diào)整，這才是對(duì)心理素質(zhì)教育工作的正確看法。要提高這項(xiàng)工作的實(shí)際效果，全體教師都要學(xué)習(xí)、掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，理解人的心理活動(dòng)的一般規(guī)律及學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在這樣的前提下，不同具體內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，都可以起到促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)提升的作用。這也就是所謂的“以學(xué)科滲透的方式開(kāi)展心理素質(zhì)教育”――教師在進(jìn)行常規(guī)的學(xué)科教學(xué)時(shí)，自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)，形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等。這樣的工作再與專門的心理教育課程、班主任管理工作結(jié)合起來(lái)，對(duì)提升學(xué)生的心理品質(zhì)將會(huì)發(fā)揮更大的作用。

（3）在心理素質(zhì)教育工作的具體實(shí)施方面，關(guān)注學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)及實(shí)際生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的典型性問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展心理素質(zhì)教育工作。縱向來(lái)看，不同年齡階段的學(xué)生其心理發(fā)展的水平及特點(diǎn)不同，需要重點(diǎn)發(fā)展的心理品質(zhì)以及重點(diǎn)解決的有關(guān)心理方面的問(wèn)題也各不相同，因此，開(kāi)展心理素質(zhì)教育工作，必須關(guān)注學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)。而從橫向來(lái)看，不同的學(xué)生個(gè)體具體的個(gè)性特點(diǎn)、微觀的生活環(huán)境（比如家庭環(huán)境）以及其面對(duì)的具體的心理發(fā)展方面的問(wèn)題也存在差異，所以，關(guān)注學(xué)生的具體問(wèn)題開(kāi)展工作，施行點(diǎn)面結(jié)合、個(gè)別教育與具體教育相結(jié)合，也是開(kāi)展這項(xiàng)工作的一個(gè)重要原則。

3.重視家庭教育對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理健康素質(zhì)的影響。父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。家庭環(huán)境、父母的教育方式方法對(duì)孩子的心理健康起著最直接最現(xiàn)實(shí)最有效的作用。相比城市來(lái)看，農(nóng)村家庭由于父母受教育程度、教育理念、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母同子女接觸時(shí)間等同城市都有較大差距，因此，農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)題同家庭教育狀況的關(guān)系相比城市也更直接。

家庭教育既包括生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育，也包括聘請(qǐng)專門從事家庭教育的教師對(duì)子女的教育。美國(guó)一位教育專家總結(jié)出父母在教育子女時(shí)的七個(gè)：居高臨下、冷嘲熱諷、絕對(duì)否定、言過(guò)其實(shí)、人身攻擊、威脅恐嚇、冷若冰霜，這七種情況在農(nóng)村家庭教育中非常普遍。因此，改善家庭教育，首先是改善父母的教育理念。建議如下：

第一，普及推廣家長(zhǎng)學(xué)校。目前，我省已經(jīng)普遍建立起家長(zhǎng)學(xué)校，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)沒(méi)有真正參加過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校甚至不了解家長(zhǎng)學(xué)校的存在，這需要教育主管部門加大宣傳力度和推廣力度，通過(guò)各種途徑宣傳家長(zhǎng)學(xué)校的重要性，教育行政部門和農(nóng)村中小學(xué)校要切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的責(zé)任，通過(guò)面授、網(wǎng)絡(luò)等方便家長(zhǎng)的方式普及家長(zhǎng)學(xué)校，普及家庭教育知識(shí)，幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高科學(xué)教育子女的能力，使家長(zhǎng)學(xué)校真正發(fā)揮其作用。

第二，充分發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)中心的作用。家庭教育指導(dǎo)中心由專家組織提供個(gè)別咨詢，或提供小組交流，相比家長(zhǎng)學(xué)校層次更高。家庭教育指導(dǎo)中心的主要任務(wù)是整合教育資源，建立家教網(wǎng)絡(luò)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，普及家教知識(shí)，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)三者的良性互動(dòng)。家庭教育指導(dǎo)中心要在加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家庭、家長(zhǎng)的聯(lián)系上起促進(jìn)作用，在更大的范圍內(nèi)形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提升。農(nóng)村學(xué)生的家庭、家長(zhǎng)一定程度上是廣義教育（包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等）的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)其他形式的教育起到的支持作用不明顯。為了形成合力，家庭教育指導(dǎo)中心就要在學(xué)校與學(xué)生家庭、家長(zhǎng)的聯(lián)系上起到促進(jìn)作用，取得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的支持，共同促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提高。

4.借助社會(huì)力量，共享心理健康教育的資源。可以與部分高校聯(lián)合開(kāi)展諸如怎樣緩解學(xué)習(xí)壓力、高考前心理放松、健康人際交往技巧等方面的專題輔導(dǎo)。借助大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，動(dòng)員有相關(guān)學(xué)科背景的大學(xué)生對(duì)個(gè)別有心理健康問(wèn)題的農(nóng)村學(xué)生提供一對(duì)一的心理問(wèn)題咨詢并形成長(zhǎng)期幫扶機(jī)制。

第5篇：心理學(xué)對(duì)教育的意義范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

文章編號(hào)： 1672-3783(2008)-9-0072-02

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 心理健康教育

按照教育部發(fā)出的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》要求，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的研究與指導(dǎo)。中小學(xué)心理健康教育，是適應(yīng)時(shí)展的需要和學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要而產(chǎn)生的。它是學(xué)校有目的、有組織地對(duì)學(xué)生施以直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展的過(guò)程。目前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育尚處于啟動(dòng)階段、還不太系統(tǒng)和完善，存在諸多問(wèn)題，必須引起注意并認(rèn)真研究，采取積極有效的措施，防患于未然，使中小學(xué)心理健康教育健康發(fā)展。本文擬就其中的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一些思考，以期待引起更深入的研究。

1 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發(fā)探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個(gè)階段。70年代末~80年代初中期的“自發(fā)探索”階段：經(jīng)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，1979年下半年，河南省平頂山市心理學(xué)研究會(huì)的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開(kāi)辦心理學(xué)講座。80年代初、中期，一些學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)在對(duì)大中小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)表了一系列報(bào)告。它使教育工作者和教育行政機(jī)關(guān)開(kāi)始意識(shí)到中小學(xué)生心理健康是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，這為以后中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展奠定了初步的思想基礎(chǔ)。

80年代中后期開(kāi)始的“積累成果”階段：一些地區(qū)和學(xué)校的教師從青春期教育入手，對(duì)部分學(xué)生中存在的青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的困擾進(jìn)行輔導(dǎo)。幾年間，出現(xiàn)一些初露心理健康教育雛形的學(xué)校，如上海的曲陽(yáng)四小、風(fēng)華中學(xué)，江蘇的金陵中學(xué)等，在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了一定的影響，為中小學(xué)在更大規(guī)模和更高層次上開(kāi)展心理健康教育，積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。

90年代以來(lái)的“推廣普及”階段：中小學(xué)心理健康教育在經(jīng)過(guò)十年以上的實(shí)踐之后，逐步得到了國(guó)家和教育行政部門的支持而蓬勃發(fā)展起來(lái)。許多省、市相繼成立了中小學(xué)心理健康教育組織，學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)（咨詢）室，開(kāi)展地區(qū)和校際交流，一些地區(qū)（如上海）還出臺(tái)了中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃。陸續(xù)出版了一系列有影響的讀物，如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學(xué)生心理健康文庫(kù)》、邱章樂(lè)、程新國(guó)編著的《中學(xué)生心態(tài)調(diào)節(jié)》和期刊《大眾心理學(xué)》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)量軟件，以及中小學(xué)生心理檔案等技術(shù)性工具。其間，我國(guó)的一些學(xué)者相繼開(kāi)展了一系列課程實(shí)驗(yàn)，為1998年秋季，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)初中心理常識(shí)課奠定了基礎(chǔ)。

2 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中存在的幾個(gè)問(wèn)題

近些年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育心理教育從研究到實(shí)踐已經(jīng)逐步開(kāi)展起來(lái)，并取得了明顯的成效。但是，我們也應(yīng)看到，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育處于初級(jí)發(fā)展階段，存在的問(wèn)題也十分明顯。

首先從全國(guó)范圍看，中小學(xué)心理健康教育發(fā)展很不平衡，城市快于農(nóng)村，沿?？煊趦?nèi)地，有的地區(qū)至今仍未有學(xué)校開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。即使是在一個(gè)地區(qū)，也由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃導(dǎo)致盲目發(fā)展，各校發(fā)展失衡且沒(méi)有應(yīng)有地位和時(shí)間保障。

其次是理論研究薄弱，學(xué)校的教育實(shí)踐得不到應(yīng)有的理論指導(dǎo)。目前我國(guó)理論界對(duì)學(xué)校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內(nèi)在必然聯(lián)系，也沒(méi)有弄清二者的區(qū)別，實(shí)踐中常把二者割裂或等同起來(lái)。

再次，科學(xué)化水平不高，缺乏規(guī)范。科學(xué)的評(píng)估技術(shù)的應(yīng)用不足，濫用不規(guī)范的量表，忽視測(cè)試信度與效度，僅憑測(cè)試結(jié)論來(lái)斷定學(xué)生心理。另外，教師的培訓(xùn)尚未正規(guī)化。90年代以來(lái)，北師學(xué)、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓(xùn)班，但由于數(shù)量有限，仍很難滿足實(shí)際需要。

總之，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展迅速，形勢(shì)喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個(gè)有機(jī)運(yùn)作的系統(tǒng)，也未能將心理健康教育融合成為整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。可以說(shuō)，心理健康教育本身的運(yùn)行系統(tǒng)及其支持系統(tǒng)的運(yùn)作都有待進(jìn)一步規(guī)范。

3 對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育中幾個(gè)問(wèn)題的思考

中小學(xué)心理健康教育如要獲得新的質(zhì)的發(fā)展，需要把它納入整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中，需要提高它的規(guī)范化程度。因此，有幾個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)行討論。

3.1 關(guān)于心理健康教育的界定 中小學(xué)心理健康教育若從總體來(lái)把握，在內(nèi)容上無(wú)非包括提高心理素質(zhì)，促進(jìn)健康發(fā)展；發(fā)掘潛能，增強(qiáng)耐挫力；解決心理困擾，及時(shí)治療。方式上主要包括課堂授課（作為學(xué)科課程，以自然班形式進(jìn)行）、團(tuán)體輔導(dǎo)（分類組合，具體輔導(dǎo)）和個(gè)別咨詢輔導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)中小學(xué)心理健康教育的叫法比較多，如心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理指導(dǎo)、心理教育和心理治療等。很顯然，以上各種提法的側(cè)重點(diǎn)是有所差異的，而“中小學(xué)心理健康教育”，則全面涵蓋了整個(gè)范疇。

3.2 關(guān)于心理健康教育發(fā)展規(guī)劃 中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了十多年的經(jīng)驗(yàn)積累，現(xiàn)在已到了提出全面規(guī)劃發(fā)展要求的時(shí)候了。在這方面，上海市有著很好的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入90年代以來(lái)，上海相繼成立了“上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)”和“上海市高校心理咨詢研究會(huì)”，近年來(lái)，上海市教育行政部門對(duì)此給予了大力的支持。1997年起，除各高校以外，重點(diǎn)中學(xué)和心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室，并配備一名專職輔導(dǎo)員。1998年1月，上海市教委召開(kāi)“上海學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，此后，又對(duì)全市的幼兒園到大學(xué)的心理健康教育（包括師資、設(shè)施等）進(jìn)行調(diào)查。是年暑假，制定出上海市中小學(xué)和高校心理健康教育方案，12月，出臺(tái)《上海學(xué)校心理健康教育規(guī)劃（1999~2001年）》以及《上海市中小學(xué)心理教育大綱》，并明確：凡是建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)校，都應(yīng)保證必須的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，且能逐年增長(zhǎng)。

日前，教育部發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，要求從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開(kāi)展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，委托部分省、市和高校進(jìn)行心理健康教育的課題研究與實(shí)驗(yàn)，并成立中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)。這為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供了一個(gè)整體規(guī)劃，無(wú)疑有著十分重要的意義。

3.3 關(guān)于心理健康教育與德育的關(guān)系 顯而易見(jiàn)，心理健康教育貫穿于包括德育在內(nèi)的所有教育過(guò)程，缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實(shí)，從發(fā)展的眼光來(lái)看，目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關(guān)聯(lián)性，更有助于二者的共同發(fā)展。另外，德育工作的重要性已經(jīng)普及到各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面，如果充分強(qiáng)調(diào)心理健康教育與德育工作的聯(lián)系，也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視，獲得更多的支持。

很顯然，德育和心理健康教育不能相互代替。一個(gè)心理素質(zhì)良好的人并不一定具有較高的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)。就心理健康教育的功能來(lái)看，它并不能解決學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)問(wèn)題。同樣，德育不能把一切都推給心理教育，而是要改變傳統(tǒng)的模式，注重學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，使德育工作科學(xué)化；心理教育也應(yīng)有明確的目的，它不僅是解決學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過(guò)心理教育使學(xué)生包括“德”在內(nèi)的幾方面都得到發(fā)展。心理健康教育與德育是密不可分的，是相互促進(jìn)、相互作用的。

就學(xué)校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結(jié)合，將有助于增強(qiáng)德育的科學(xué)根基，使學(xué)校德育有可能躍上一個(gè)新的層面以獲得進(jìn)一步發(fā)展。我們知道，學(xué)校德育主要是對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展負(fù)責(zé)，而心理健康教育的天然目的，是要對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與終身幸福負(fù)責(zé)；學(xué)校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學(xué)灌輸，而心理健康教育的主要方法則是調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的心理能量，來(lái)發(fā)展自己，解決自己的問(wèn)題。所以，如果學(xué)校德育能夠合理吸收有關(guān)心理健康教育的一些理論與技術(shù)的話，那就如國(guó)家教委有位領(lǐng)導(dǎo)同志所稱：勢(shì)必帶來(lái)中國(guó)學(xué)校德育的一場(chǎng)革命。

3.4 關(guān)于心理咨詢 心理咨詢是心理健康教育必不可少的組成部分。但是，目前在中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐中有一種偏頗的認(rèn)識(shí)，即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢，以為開(kāi)設(shè)了心理咨詢室就是重視和開(kāi)展了心理健康教育。其實(shí)，心理健康教育是一項(xiàng)艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它毫無(wú)疑問(wèn)要包括心理咨詢，而心理咨詢只是心理健康教育的一個(gè)重要方面。中小學(xué)心理健康教育絕不是一個(gè)“心理咨詢”就可替代的了的，要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)就不只是心理咨詢所能完成的，這需要注重心理健康教育的全面發(fā)展和全體教育工作者的共同努力。

應(yīng)該看到，當(dāng)前中小學(xué)心理健康咨詢剛剛起步，培養(yǎng)一支高水平的心理咨詢隊(duì)伍，是搞好咨詢工作的關(guān)鍵。但目前就中小學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)校為非“專業(yè)人員”，一般由分管德育的領(lǐng)導(dǎo)、老師、班主任、校醫(yī)等組成。兼職心理咨詢教師存在一個(gè)多重角色的問(wèn)題。作為咨詢?nèi)藛T，面對(duì)服務(wù)對(duì)象采取的是傾聽(tīng)，所提建議、指導(dǎo)一般是非強(qiáng)制性的，而要讓一名班主任這樣做就會(huì)與其習(xí)慣了的角色行為模式產(chǎn)生沖突。另外，面對(duì)多重角色的心理老師，又會(huì)影響學(xué)生對(duì)這些老師的信任。兼職心理咨詢教師固有的角色沖突，不僅妨礙他們涉及深層次的心理問(wèn)題，即使在學(xué)生一般性心理問(wèn)題的解決疏導(dǎo)方面，也帶來(lái)一定困難。

第6篇：心理學(xué)對(duì)教育的意義范文

關(guān)鍵詞：激勵(lì) 榜樣 賞識(shí) 教學(xué)

引言

作為新課程的實(shí)施者――教師，在設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)課教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，還要在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段。即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)勞動(dòng)過(guò)程教師應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，現(xiàn)在我就說(shuō)說(shuō)自己在數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)所獲得的一點(diǎn)心得：

一、目標(biāo)的激勵(lì)

由于現(xiàn)在許多的農(nóng)村中學(xué)生缺乏自己的理想，沒(méi)有什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是為了單純的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，所以也就沒(méi)有什么動(dòng)力。同時(shí)又由于理想和現(xiàn)實(shí)之間存在較大的差距，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生就是有理想也不敢說(shuō)出來(lái)，怕同學(xué)笑話那是空談，針對(duì)這種情況我要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己的理想，有幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，只說(shuō)現(xiàn)在的理想就是考上高中，具體將來(lái)做什么，還沒(méi)有確定。而有一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不是太好的學(xué)生，卻大膽的舉手，我問(wèn)他的理想，他說(shuō)自己的理想是當(dāng)一個(gè)美術(shù)設(shè)計(jì)師，同時(shí)也說(shuō)出自己非常喜歡畫畫，但是成績(jī)又不是太好。然后，我就的對(duì)他為自己設(shè)立的目標(biāo)給予了及時(shí)的肯定。幫助他分析了這個(gè)理想實(shí)現(xiàn)的可能性 ，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)真的有了很大的改變，學(xué)習(xí)上也有了很大的進(jìn)步。最后真的實(shí)現(xiàn)了自己的理想，考上了魯迅美術(shù)學(xué)院。

二、榜樣的激勵(lì)

榜樣是一種力量，更是一面旗幟，它提醒著學(xué)生前進(jìn)，更激勵(lì)著學(xué)生成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的班集體都會(huì)有一種心理需求，希望自己得到集體的認(rèn)同，受到老師和同學(xué)的重視，這樣就在同學(xué)中的身邊樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，激起學(xué)生“別人行，我也行”的積極嘗試成功的欲望，進(jìn)而使他們產(chǎn)生模仿心理，通過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)，獲得成功的喜悅。如：讓班上學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、品德良好的學(xué)生，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；讓每一個(gè)學(xué)生在我們班或我們的周圍，找一個(gè)學(xué)習(xí)或奮斗的目標(biāo)，確立自己努力的方向，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。對(duì)好的學(xué)生大力表?yè)P(yáng)，還進(jìn)行了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生是有可塑性的，看到同學(xué)比自己好，會(huì)奮起直追。久而久之，這份喜悅就會(huì)變成一種自信、一股動(dòng)力，推動(dòng)著學(xué)生不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)并持續(xù)完善自我。實(shí)踐證明，樹(shù)立榜樣、發(fā)揮榜樣激勵(lì)作用，可以增強(qiáng)師生溝通的實(shí)效。

三、賞識(shí)的激勵(lì)

教師應(yīng)多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的每一次成功。教師的真誠(chéng)、中肯、激勵(lì)和贊揚(yáng)都要發(fā)自內(nèi)心；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言力求新穎、獨(dú)特、靈活多樣，滿足學(xué)生求新求異的心理；同時(shí)評(píng)價(jià)要適時(shí)；注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的的真實(shí)，恰如其分，不過(guò)分夸張。這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。在形象、生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學(xué)生不足時(shí)，采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，使教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“這么難的題，你能回答的這樣完整，真是了不起”、“你們都是有心的孩子，發(fā)現(xiàn)了生活中的這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題”“你的這種解法很具有創(chuàng)造性”這樣的評(píng)價(jià)能激起學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

四、情感激勵(lì)

情感激勵(lì)能促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。情感激勵(lì)具有互動(dòng)性，即情感激勵(lì)是教師和學(xué)生雙方共同的交流活動(dòng)，教師的情感只有與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴、達(dá)到交融時(shí)，才能變成激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)也是主要通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)完成的。情感激勵(lì)能夠營(yíng)造和諧的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生從內(nèi)心感受到溫暖和愛(ài)，進(jìn)而奮發(fā)向上。我們教師在課堂上要做到用心上課用情交流。教育實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生良好的心理動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造熱情，離不開(kāi)行之有效的情感激勵(lì)?，F(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，情感豐富，知識(shí)面廣，我們?cè)陂_(kāi)展教育工作時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)以“關(guān)心、理解、尊重、信任”為主要表現(xiàn)形式的情感因素。尤其對(duì)于一些學(xué)困生更應(yīng)給予最多的關(guān)愛(ài)，讓他們覺(jué)得在老師心目中他們和好孩子一樣重要，從而激勵(lì)他們奮發(fā)向上。我和他們之間的關(guān)系是平等協(xié)作的關(guān)系，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法、手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹(shù)立自信心。因此，在課堂教學(xué)中，除了用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言以外，一些學(xué)生不明白的地方我常常會(huì)用一些表情、手勢(shì)或是肢體語(yǔ)言讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。比如有學(xué)生回答不夠完整，我會(huì)用親切期待的目光注視著他，面帶微笑、輕輕點(diǎn)頭以示鼓勵(lì)；如果回答錯(cuò)了，我也不直接說(shuō)錯(cuò)，而是輕輕地?fù)u頭，暗示他們?cè)僮鰢L試，又比如有個(gè)別學(xué)生上課不遵守紀(jì)律，我會(huì)走近那個(gè)學(xué)生，用眼神制止他，而非直接批評(píng)。教師的一個(gè)親切關(guān)懷，一句暖人的話語(yǔ)，一個(gè)慈祥的微笑，一個(gè)鼓舞的眼光，哪怕是摸摸學(xué)生的頭，都是對(duì)學(xué)生莫大的關(guān)懷，都會(huì)在學(xué)生心理引起波瀾，也許會(huì)成為人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。師生之間如果情感冷漠、缺乏溝通，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會(huì)使教學(xué)活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)力源泉，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生，課堂外經(jīng)常找學(xué)生談心、交流思想、以誠(chéng)相待，幫助學(xué)困生擺脫消極、自卑的心理，激起學(xué)生的求知欲。通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，我親身體會(huì)到，學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果才會(huì)好，因此教師要懂得用自身的人格魅力去影響學(xué)生，準(zhǔn)確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，與學(xué)生在情感上相互交融、相互激勵(lì)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：

激勵(lì)評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)師生有效交流的重要途徑，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時(shí)，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。課堂評(píng)價(jià)多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待關(guān)注，就能讓每個(gè)學(xué)生都能在自尊、自信中快樂(lè)健康成長(zhǎng)！

第7篇：心理學(xué)對(duì)教育的意義范文

關(guān)鍵詞：民辦院校 學(xué)生管理 對(duì)口協(xié)議

自從《民辦教育促進(jìn)法》的頒布、各級(jí)政府的支持，越來(lái)越多的人對(duì)民辦院校認(rèn)可，民辦院校的學(xué)生成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。要想將學(xué)生培養(yǎng)成合格的建設(shè)者和接班人，針對(duì)目前個(gè)性強(qiáng)、自控能力差的學(xué)生。我們要改變過(guò)去傳統(tǒng)的保姆式、警察式管理方法，代之以新的管理辦法“對(duì)口協(xié)議”教育，引起了師生的極大興趣。

1、什么是“對(duì)口協(xié)議”

“對(duì)口協(xié)議”教育，在國(guó)外叫做協(xié)議教育。所謂對(duì)口，是指輔導(dǎo)員和學(xué)生平等式、朋友式，一對(duì)一談話；所謂協(xié)議，是指在對(duì)口談話的基礎(chǔ)上，就學(xué)生本人成人成才目標(biāo)措施簽訂雙方認(rèn)可的協(xié)議。一對(duì)一談話是“對(duì)口協(xié)議”教育的途徑，簽訂協(xié)議是“對(duì)口協(xié)議”教育的手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生成人成才。

2、“對(duì)口協(xié)議”的具體做法，通過(guò)和學(xué)生談話，根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、愛(ài)好簽訂協(xié)議（仿照法律上的協(xié)議）

2.1制定計(jì)劃，做好準(zhǔn)備，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況，如學(xué)習(xí)成績(jī)、職業(yè)技術(shù)能力、社交能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等，制定適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的計(jì)劃，并且要切實(shí)可行。

2.2確定協(xié)議內(nèi)容，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，不同專業(yè)，不同學(xué)年，不同學(xué)習(xí)任務(wù)，摸清學(xué)生的底數(shù)，確定好內(nèi)容。目的是對(duì)學(xué)生當(dāng)前的情況有個(gè)全面準(zhǔn)確了解，以增強(qiáng)教育引導(dǎo)的針對(duì)性。協(xié)議簽訂后，根據(jù)各年級(jí)的情況指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

大一的新生，解決好他們適應(yīng)新生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)交往、會(huì)理財(cái)、會(huì)處理情感問(wèn)題、節(jié)制上網(wǎng)等。他們才能將心思放在學(xué)習(xí)上，掌握了大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以自學(xué)為主，才能更好的完成大一的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照自己既定的目標(biāo)一步步落實(shí)。

大二的學(xué)生，按照人才培養(yǎng)計(jì)劃，除學(xué)好專業(yè)文化課知識(shí)外，還要考取相關(guān)的核心技能證、英語(yǔ)A、B級(jí)，計(jì)算機(jī)二級(jí)等證書。比如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，除具備會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力，會(huì)處理財(cái)務(wù)軟件的能力等，還要取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證；電商專業(yè)的取的助理電子商務(wù)師，營(yíng)銷師等。一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名、認(rèn)真復(fù)習(xí)，通過(guò)獲得技能證書證明自己的能力，另一方面動(dòng)員學(xué)生參與校內(nèi)外的各種實(shí)踐活動(dòng)，寒暑假也不例外，讓學(xué)生大膽參與社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，為將來(lái)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。目的是讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)文化課知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、耐挫力等，讓他們抓住大學(xué)時(shí)期最關(guān)鍵的一年，成人成才。

大三的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成所有學(xué)業(yè)，樹(shù)立良好的就業(yè)心態(tài)“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”，尤其在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，幫助學(xué)生分析每一個(gè)就業(yè)崗位，抓住每一次就業(yè)機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生在大二時(shí)，從“對(duì)口協(xié)議”學(xué)生的基本信息中可以看出，有的家庭可以直接解決學(xué)生的就業(yè)，大三時(shí)再次和他們的家長(zhǎng)取得聯(lián)系。讓他們落實(shí)就業(yè)，聯(lián)系崗位，共同想辦法解決就業(yè)。大三的學(xué)生針對(duì)就業(yè)要做好兩手準(zhǔn)備，校內(nèi)和校外相結(jié)合，升本和就業(yè)相結(jié)合。從實(shí)際情況看，采取這種辦法大大提高了就業(yè)率。最后，教育每一位學(xué)生爭(zhēng)做優(yōu)秀畢業(yè)生，不管在學(xué)校、家庭、還是社會(huì)上，都要做一名守法的公民。不要怕吃苦，好好努力，懂得感恩母校、回報(bào)社會(huì)，做一個(gè)有用之才。

2.3協(xié)議簽訂好，重在落實(shí)。督促檢查，適時(shí)指導(dǎo)，期末總評(píng)，才能保證協(xié)議的順利完成。協(xié)議的落實(shí)重在學(xué)生本人的自覺(jué)努力，但輔導(dǎo)員的督促、檢查、指導(dǎo)也是不可或缺的一部分，尤其對(duì)那些自我約束力不強(qiáng)，主動(dòng)性不高反復(fù)性大或有某種不良習(xí)慣的同學(xué)，輔導(dǎo)員應(yīng)以極大的愛(ài)心和耐心，高度的責(zé)任感，做好個(gè)別學(xué)生的思想教育和管理工作，這是協(xié)議的核心。對(duì)協(xié)議中的條款執(zhí)行的情況如何，要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，既是給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的熱情。

3、做“對(duì)口協(xié)議”教育取得成成效

通過(guò)做“對(duì)口協(xié)議”教育，從輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，對(duì)口協(xié)議工作的開(kāi)展，輔導(dǎo)員和學(xué)生平等式，朋友式的交談，學(xué)生愿意把自己的事情告訴輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員第一時(shí)間了解了學(xué)生的思想狀況，全面掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)；從學(xué)生來(lái)說(shuō)，自覺(jué)性增強(qiáng)，目標(biāo)明確。因?yàn)閰f(xié)議是在平等、尊重的基礎(chǔ)上簽訂的，符合現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，遵守紀(jì)律的自覺(jué)性大大提高。不管學(xué)習(xí)，生活，學(xué)生都有計(jì)劃，有目標(biāo)，不再像以前無(wú)所適從，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，“對(duì)口協(xié)議”教育的執(zhí)行，使我們的學(xué)生管理水平上了一個(gè)臺(tái)階，管理工作規(guī)范化，法制化，科學(xué)化。最后，從學(xué)生就業(yè)走向社會(huì)來(lái)說(shuō)，對(duì)口協(xié)議教育的執(zhí)行，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

4、“對(duì)口協(xié)議”教育工作的不足

“對(duì)口協(xié)議”教育是新形勢(shì)下的一種創(chuàng)新的教育管理模式，適合當(dāng)代大學(xué)生的新特點(diǎn)。但此方法是新開(kāi)始的：（1）沒(méi)有規(guī)范的一套程序，輔導(dǎo)員摸索進(jìn)行的，難免在方法和經(jīng)驗(yàn)上存在不足：（2）輔導(dǎo)員自身的水平、能力的局限性影響此工作的進(jìn)展，有的老師點(diǎn)子多，方法靈活，所以做起來(lái)等心應(yīng)手，但有的老師做起來(lái)就比較被動(dòng)，收效甚微。

總之，要想把“對(duì)口協(xié)議”工作做好，最關(guān)鍵的輔導(dǎo)員要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，全面提高和改變自己，才能勝任此工作，才能將“對(duì)口協(xié)議”工作做得更完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]任水旺.提高大學(xué)生對(duì)口協(xié)議教育時(shí)效性的探索[J].西京學(xué)院學(xué)報(bào).2009，7（1）

[2]李仕武.高職生的群體特點(diǎn)及其管理對(duì)策[J].職業(yè)教育.2001，（11）

第8篇：心理學(xué)對(duì)教育的意義范文

隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，成年人的思想壓力變大了，學(xué)生的心理壓力也逐步增大。學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)出現(xiàn)明顯上升的趨勢(shì)。所以，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)要特別注重對(duì)學(xué)生的心理服務(wù)。只有通過(guò)心理指導(dǎo)才能拓寬孩子的思想境界。那么通過(guò)什么良好方法才使孩子在心理健康上取得好的成績(jī)呢？

目前，很多老師深刻體會(huì)到：像厭學(xué)、自卑、煩躁、目無(wú)他人、意志薄弱、無(wú)節(jié)制上網(wǎng)、與家長(zhǎng)頂風(fēng)上等這些令家長(zhǎng)頭疼的學(xué)生心理行為問(wèn)題是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素。那么如何因地制宜強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理健康教育呢？

1 因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥

1.1正面接觸，疏導(dǎo)激勵(lì)

班主任可以通過(guò)舉辦各種形式的主題教育活動(dòng)或班團(tuán)隊(duì)會(huì)，給學(xué)生們灌輸積極向上、勇于面對(duì)、不斷挑戰(zhàn)的情緒。例如，在班內(nèi)可以召開(kāi)：“爭(zhēng)當(dāng)光榮的升旗手”、“我愛(ài)班集體”、“手拉手心連心——學(xué)習(xí)生活互助”等班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。從而激勵(lì)學(xué)生以班級(jí)為核心，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，關(guān)心幫助同學(xué)，從小事做起，從自己做起，人人爭(zhēng)做班級(jí)的主人。

1.2突出重點(diǎn)，分別指導(dǎo)

在一個(gè)班集體內(nèi)肯定存在不同類型的學(xué)生，對(duì)于不同學(xué)生的不同心理問(wèn)題，老師需要有針對(duì)性的措施。老師不僅要教課，還要在心理方面給與學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)。班主任老師對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)能起到至關(guān)重要的作用。那么如何做好輔導(dǎo)呢？

1.2.1個(gè)別談話，用心交流

對(duì)于有心理傾向的同學(xué)，班主任老師要格外關(guān)注。要經(jīng)常找他們談心，向家長(zhǎng)一樣關(guān)心學(xué)生，找到他們心理癥結(jié)，對(duì)癥下藥，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。在個(gè)別談話中，老師要以師長(zhǎng)的身份親切的、誠(chéng)懇的與學(xué)生交談。從學(xué)生細(xì)微小事談起，避免空話、敷衍了事。

1.2.2以點(diǎn)帶面召開(kāi)小型座談會(huì)

座談會(huì)可以請(qǐng)不同類型的學(xué)生參加。比如：學(xué)習(xí)好的；學(xué)習(xí)差的；學(xué)習(xí)中游的。老師可以通過(guò)小型座談會(huì)和學(xué)生促膝談心，不貶低、不挖苦學(xué)生，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極鼓勵(lì)他們。老師還要特別重視學(xué)習(xí)差的、情緒低落的學(xué)生，給他們學(xué)習(xí)生活方面的幫助和支持。

1.2.3與家長(zhǎng)溝通，架起家校橋梁

家校溝通是舒緩學(xué)生不良情緒的好辦法。老師要時(shí)刻與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。不能總向家長(zhǎng)告狀。對(duì)出現(xiàn)癥狀的學(xué)生，老師和家長(zhǎng)要齊心協(xié)力去解決他的問(wèn)題。學(xué)生一旦出現(xiàn)不良心理癥狀，老師要第一時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，采取良好措施盡快解決。

2 家校結(jié)合，注重實(shí)效

除了學(xué)校、老師輔導(dǎo)以外家長(zhǎng)也是幫助孩子穩(wěn)定心態(tài)的重要環(huán)節(jié)。很多校長(zhǎng)建議家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常與班主任老師溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)狀況、情緒狀況，隨時(shí)反饋孩子在家的動(dòng)態(tài)，便于及時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)方向。老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系反映學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不要總是在家長(zhǎng)面前告狀，使學(xué)生討厭老師與家長(zhǎng)溝通。

2.1利用校訊通平臺(tái)與家長(zhǎng)聯(lián)系

經(jīng)常利用校訊通平臺(tái)。班主任要充分利用校訊通平臺(tái)及時(shí)把學(xué)生的進(jìn)步通知給家長(zhǎng)，使老師和家長(zhǎng)共享學(xué)生進(jìn)步的快樂(lè)。

2.2經(jīng)常與個(gè)別家長(zhǎng)溝通

對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生老師要耐心輔導(dǎo)，對(duì)他們真正地加以關(guān)心愛(ài)護(hù)。老師還要抽出時(shí)間多與家長(zhǎng)溝通，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣照顧。

3 同學(xué)互助，共同進(jìn)步

很多學(xué)生認(rèn)為老師、家長(zhǎng)的話是說(shuō)教，容易產(chǎn)生逆反心理，而同學(xué)朋友間的聊天、交流更能讓他們聽(tīng)得進(jìn)去。因此，老師要多讓同學(xué)之間參加互助交流活動(dòng)，這樣才有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。比如，在班級(jí)里以小組為單位學(xué)習(xí)、活動(dòng)。小組同學(xué)學(xué)習(xí)有困難時(shí)，小組長(zhǎng)帶頭指導(dǎo)幫助。放學(xué)后，小組同學(xué)一起活動(dòng)、一起做有益的好事。例如，雙休日鄰近的學(xué)生可以一起學(xué)習(xí)或到附近敬老院做好事。還可以一起娛樂(lè)一起談心，使他們共同進(jìn)步成長(zhǎng)。

4 榜樣力量，魅力無(wú)限

4.1邀請(qǐng)畢業(yè)生到班級(jí)與學(xué)生交流

在班級(jí)里也可以邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生回校與應(yīng)屆學(xué)生溝通、交流。讓他們以自己的親身經(jīng)歷給學(xué)弟學(xué)妹們提出建議，以同齡人談心的方式幫助學(xué)生少走彎路。

4.2在班級(jí)中樹(shù)立全能榜樣

老師可以通過(guò)學(xué)習(xí)園地、班隊(duì)報(bào)等展示班級(jí)各方面的小榜樣。例如，學(xué)習(xí)榜樣、勞動(dòng)榜樣、智慧榜樣、繪畫榜樣、書法榜樣、體育榜樣、聲樂(lè)榜樣、刺繡榜樣等等。充分展示學(xué)生的能力，使每個(gè)學(xué)生都能看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)。

5 參與活動(dòng)，全面發(fā)展

第9篇：心理學(xué)對(duì)教育的意義范文

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

對(duì)于21世紀(jì)新一代接班人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展進(jìn)程。 “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要著力于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1．要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程

興趣是最好的老師，是創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)力。只有善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在教學(xué)中，我主要從以下兩方面去做。

一是愉快教學(xué)激趣:輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中要善于營(yíng)造一個(gè)良好的氣氛。首先，教師要做到平易近人，對(duì)學(xué)生關(guān)懷體貼，和藹可親。其次，對(duì)學(xué)生要多加鼓勵(lì)，促使他們積極思考，大膽發(fā)言。再次就是要正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信息反饋，特別對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，切勿輕易批評(píng)或否定，即使回答錯(cuò)誤也要給予適當(dāng)?shù)目隙ɑ虬参?，以保護(hù)他們的自尊心和自信心。學(xué)生沒(méi)有了負(fù)擔(dān)，就會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之加濃。

二是采取成功激趣:成功可以給人帶來(lái)快樂(lè)，可以使人的信心倍增。在課堂教學(xué)中若能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表現(xiàn)自己，使他們都能體驗(yàn)成功的愉快，如對(duì)綜合性較強(qiáng)、難度較大的數(shù)學(xué)習(xí)題找學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)回答，而比較簡(jiǎn)單的習(xí)題找成績(jī)稍差的學(xué)生來(lái)回答。這樣各類學(xué)生都得到了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了成功感，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生喜愛(ài)之情。

2．培養(yǎng)想象力，激發(fā)創(chuàng)新思維

想象是在過(guò)去感知材料的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步。”世界上有許多發(fā)明和創(chuàng)新，都是從想開(kāi)始的。想象是形象思維的一種重要方式，創(chuàng)造性想象就是創(chuàng)造性形象思維能力的表現(xiàn)。小學(xué)生具有形象思維為主的特征，努力培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的法寶。例如：圖⑴求陰影部分的面積（單位：厘米）。題目中給出的圖形對(duì)稱美觀，但直接計(jì)算陰影部分的面積比較復(fù)雜，這時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生想象，能否根據(jù)圓的直徑是圓的對(duì)稱軸，用折疊方法變?yōu)橐粋€(gè)梯形？學(xué)生嘗試，將圖形變?yōu)棰?，用梯形面積減去三角形面積，就是陰影部分的面積。由條件推得三角形的底是圓半徑的2倍，梯形面積為（10×2×2+10×2）×10÷2=300（平方厘米），小三角形面積為10×2×10÷2=100（平方厘米），陰影部分面積為300-100=200（平方厘米）。解這題的關(guān)鍵是想象折疊。這種訓(xùn)練使學(xué)生的想象張開(kāi)翅膀，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

3．注重質(zhì)疑教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古人云：學(xué)貴置疑。疑是思之始、學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑是思維的火花，思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，以解決問(wèn)題告終，種種理論和事例說(shuō)明了質(zhì)疑的重要意義。質(zhì)疑問(wèn)難是訓(xùn)練學(xué)生思維能力特點(diǎn)、創(chuàng)新思維的重要途徑。但是現(xiàn)在的情況是學(xué)生“有疑不敢問(wèn)，有疑不肯問(wèn)，”都是教師“滿堂問(wèn)”。因而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須優(yōu)化質(zhì)疑教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

要培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)疑。課堂上學(xué)生不敢向老師提問(wèn)，除了是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料不熟悉外，主要原因是怕受到老師的批評(píng)。因此，教學(xué)中教師要樹(shù)立正確的態(tài)度：提倡、鼓勵(lì)、誠(chéng)懇地歡迎學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生從不敢問(wèn)到敢于提問(wèn)，必須堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以表?yè)P(yáng)為主。對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生固然要表?yè)P(yáng)，對(duì)提出質(zhì)量不高的問(wèn)題的學(xué)生，也要加以鼓勵(lì)，肯定他們的積極態(tài)度，切不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問(wèn)題而批評(píng)甚至訓(xùn)斥，這樣會(huì)挫傷、壓抑學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的主體作用的發(fā)揮也大大受挫。