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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 心理學(xué)對(duì)教育的意義范文

心理學(xué)對(duì)教育的意義精選(九篇)

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心理學(xué)對(duì)教育的意義

第1篇:心理學(xué)對(duì)教育的意義范文

積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代在美國(guó)心理學(xué)界興起的一種新的研究思潮,它利用心理學(xué)較為成熟、完善的實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法,研究人類積極的、具有建設(shè)性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注普通人的積極力量,提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現(xiàn)象,并在該過(guò)程中挖掘個(gè)體在現(xiàn)有條件下獲得幸福感受的各種因素。積極心理學(xué)相信人性的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值,主張用積極的理念審視人的潛力與價(jià)值,使人的積極品質(zhì)得到培養(yǎng),人固有的正向力量得到激發(fā),人格優(yōu)勢(shì)和心理潛能得到充分發(fā)揮,真正獲得美好幸福的生活。積極心理學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)就是尋求人類的人文關(guān)懷與終極關(guān)懷,它以關(guān)懷全人類的福祉為宗旨,展示了一種全新的教育理念,對(duì)于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為,作為高校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑,心理健康教育課程應(yīng)該吸收積極心理學(xué)的相關(guān)理論要素,著眼于全體大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng),進(jìn)一步提高課程的實(shí)效性。

一、以增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)為核心,構(gòu)建高校心理健康教育課程體系的積極目標(biāo)

課程目標(biāo)不僅是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn),也是課程建設(shè)的歸宿。課程目標(biāo)對(duì)心理健康教育課程教學(xué)的方向具有規(guī)范作用,它指導(dǎo)著課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評(píng)價(jià)等。第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)明確指出,能夠時(shí)常體驗(yàn)到幸福感是心理健康的重要標(biāo)志之一。積極心理學(xué)的核心目標(biāo)就是幫助人們?cè)鲞M(jìn)主觀幸福感,獲得幸福體驗(yàn)。在積極心理學(xué)視角下,大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)不僅僅是矯治心理缺陷、預(yù)防心理問(wèn)題,更主要的是挖掘大學(xué)生的各種外顯和潛隱的積極體驗(yàn),并在實(shí)踐中擴(kuò)展和深化這些積極體驗(yàn),培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)和積極人格,使大學(xué)生能夠?qū)W會(huì)以欣賞的態(tài)度對(duì)待生活,提升創(chuàng)造幸福的能力,增進(jìn)大學(xué)生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生、促進(jìn)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的發(fā)展性課程,是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程,課程目標(biāo)設(shè)計(jì)從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)達(dá)到知識(shí)、情感、意志和行為的統(tǒng)一。課程教學(xué)不僅需要傳授心理健康的基本理論知識(shí),更重要的是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練促進(jìn)知識(shí)在個(gè)體身上的內(nèi)化,使之養(yǎng)成良好的心理行為習(xí)慣。很多心理健康知識(shí)是淺顯易懂的,關(guān)鍵是在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能否意識(shí)到,自覺(jué)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。只有心靈受到最真實(shí)的觸動(dòng),才能做到知情意的統(tǒng)一。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)人的發(fā)展,在于對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。人文關(guān)懷是心理健康教育的基本精神,心理健康教育是人文精神的重要載體,在心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)中,尤其要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵,以情感人,以情怡人,以情育人,發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用,使學(xué)生受到感悟,實(shí)現(xiàn)情感的升華。

二、以積極、生動(dòng)、實(shí)用的內(nèi)容為主體,豐富高校心理健康教育課程的內(nèi)容

我們的一切教育、思考和知識(shí),都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對(duì)象(自然的體系)。積極心理學(xué)認(rèn)為,心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué),也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂(lè)、滿意的科學(xué)。高校心理健康教育的核心價(jià)值就是健康(health)、和諧(harmony)、幸福(happiness)。在3H的價(jià)值指引下,應(yīng)該把握以下三個(gè)方面來(lái)設(shè)置心理健康教育課程內(nèi)容。

1.積極性。積極心理學(xué)以積極情感體驗(yàn)、積極人格和積極的組織系統(tǒng)為支柱內(nèi)容,這就決定了在心理健康教育課程內(nèi)容的選擇中應(yīng)該注重積極導(dǎo)向,應(yīng)該更加注重大學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容選擇中,要注重將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理健康教育結(jié)合起來(lái),將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創(chuàng)造積極環(huán)境融入課程中,如在課程中,如設(shè)置“學(xué)會(huì)感恩”“塑造樂(lè)觀人格”“積極的情緒管理”“愛(ài)與幸福指數(shù)”等專題,介紹和行為訓(xùn)練內(nèi)容。

2.實(shí)用性。調(diào)查顯示,對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)置,大學(xué)生普遍認(rèn)為除了基本的心理健康理論知識(shí)以外,更希望在課程內(nèi)容中增加一些符合他們年齡和心理特點(diǎn)、更具有實(shí)用性的內(nèi)容,所以,課程內(nèi)容的設(shè)置必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)需求,將那些能夠幫助學(xué)生走出困惑,提高心理調(diào)適能力、優(yōu)化心理品質(zhì),使他們能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容都列入課程內(nèi)容,如開(kāi)設(shè)與每個(gè)學(xué)生密切相關(guān)的人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識(shí)等內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)研討。

3.以學(xué)生為本。積極心理學(xué)注重激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì),實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展,達(dá)到身心健康、生活幸福的目的,充分體現(xiàn)了以人為本的思想,實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)研究的返璞歸真。歐美國(guó)家的學(xué)校心理教育理念正在從由“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)?!钡健白寣W(xué)校適應(yīng)學(xué)生、為絕大多數(shù)學(xué)生提供最有意義的教育”方向轉(zhuǎn)變。以歐美國(guó)家的心理教育理念為借鑒,我們要堅(jiān)持以學(xué)生為根本,面向所有學(xué)生,選擇符合學(xué)生心理發(fā)展需要的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),提升其自我教育能力,使之體會(huì)主觀自我對(duì)解讀生活事件的主控功能,培養(yǎng)其主觀幸福感、樂(lè)觀、自尊、希望等積極的人格品質(zhì)。大學(xué)生是處于特定發(fā)展階段的群體,對(duì)應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育也應(yīng)該是階段性、發(fā)展性的。我們應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),開(kāi)展分層的教學(xué)活動(dòng),立足教育、重在指導(dǎo),解決不同年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)中普遍遇到的問(wèn)題。比如,可以針對(duì)大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、大二學(xué)生的自我意識(shí)、大三學(xué)生的人際關(guān)系和戀愛(ài)、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同內(nèi)容,開(kāi)設(shè)有針對(duì)的輔導(dǎo)講座。

三、以多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改進(jìn)高校心理健康教學(xué)模式

作為學(xué)習(xí)氣氛的重要調(diào)節(jié)因素,情感體驗(yàn)本身也是教學(xué)的組成部分,這一點(diǎn)在以體驗(yàn)為主、以自我教育為主的大學(xué)生心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發(fā)大學(xué)生的個(gè)人心路歷程,并使他們?cè)谇楦薪蝗诤退季S激蕩中產(chǎn)生強(qiáng)烈深刻的情緒和情感體驗(yàn),才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力發(fā)展提高的課程目的,才是真正有價(jià)值的課程。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下,高校心理健康教育課程應(yīng)改變以單純的知識(shí)傳授為主的教學(xué)形式,應(yīng)采用互動(dòng)式、體驗(yàn)式、活動(dòng)式等多樣化的教學(xué)組織形式,通過(guò)情感體驗(yàn)、交往互動(dòng)、反思領(lǐng)悟與行為訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一。

案例教學(xué)與講授教學(xué)相對(duì),改變了重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在案例教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)目的,對(duì)有關(guān)知識(shí)、情感、意志的學(xué)習(xí)主題,為學(xué)生提供生動(dòng)典型案例,組織學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析思考,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察心理現(xiàn)象、尋找解決心理問(wèn)題的方法和技巧。案例教學(xué)最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性和生動(dòng)性,它雖然不直接傳授理論知識(shí),但是卻以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的案例為載體把學(xué)生引入真實(shí)的境界,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)中,鼓勵(lì)他們自主參與,主動(dòng)思考,擴(kuò)展知識(shí),提升現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)大學(xué)生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展,達(dá)到身心和諧。

互動(dòng)式教學(xué)是一種師生共同參與的教學(xué)組織形式,通過(guò)師生、生生的交流互動(dòng),在教師的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)下,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,啟發(fā)學(xué)生的思維,重組學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動(dòng)性較強(qiáng)的課程,多數(shù)內(nèi)容都需要學(xué)生參與互動(dòng)才能完成。教學(xué)中,可以采用以小組分享為主的互動(dòng)性教學(xué)形式,包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個(gè)案討論等形式,讓學(xué)生分析反思自己,鼓勵(lì)學(xué)生交流分享心得感受,讓學(xué)生在參與中感受,在感受中發(fā)展,在發(fā)展中成長(zhǎng)。

體驗(yàn)式教學(xué)是指在某一假定的模擬環(huán)境,學(xué)生扮演特定角色,通過(guò)觀察、參與、體驗(yàn)、反思等過(guò)程,在實(shí)踐中得以體驗(yàn),在體驗(yàn)中得以成長(zhǎng),在成長(zhǎng)中得以提高。體驗(yàn)式教學(xué)以活動(dòng)為載體,用生動(dòng)鮮活的體驗(yàn)、體會(huì)、感想、啟迪說(shuō)話,拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的蒼白說(shuō)教,通過(guò)團(tuán)體咨詢、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn),使學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)和內(nèi)省建構(gòu)心理健康知識(shí),體驗(yàn)感悟知識(shí)背后的意蘊(yùn),通過(guò)體驗(yàn)與實(shí)踐形成積極的心理品質(zhì)。

四、提升教師的積極素質(zhì),創(chuàng)建積極的高校心理健康教育環(huán)境

心理健康教育是一種藝術(shù),藝術(shù)水平的高低直接取決于教育主導(dǎo)者教師的素質(zhì)。積極心理健康教育非常重視環(huán)境因素,認(rèn)為積極的環(huán)境對(duì)于增進(jìn)大學(xué)生的主觀體驗(yàn)、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學(xué)教育理念,堅(jiān)持以外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

教師是人類美德和優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)者和傳承者,教師的言傳身教對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有著有形和無(wú)形的強(qiáng)大影響力。教師要自覺(jué)提升自身的積極素質(zhì),積極開(kāi)發(fā)自身的美德和優(yōu)勢(shì),善于調(diào)整心態(tài),不斷增進(jìn)個(gè)人的主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂(lè)感與工作流暢感,直接對(duì)學(xué)生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發(fā)、大學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)、自主感悟而展開(kāi)的自我教育課程。為發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生的自我探索、自我教育,教師就要打破知識(shí)傳授者的角色固著,以積極地展開(kāi)教學(xué),鉆研教學(xué)技術(shù),提升教學(xué)水平,采用多元化、活潑生動(dòng)的教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和力量感受生活,滿意地對(duì)待過(guò)去,幸福地感受現(xiàn)在,樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)。

教師要以積極的、欣賞的態(tài)度看待每一位學(xué)生,樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都在成長(zhǎng)、每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)”的積極信念,充分尊重學(xué)生,重視學(xué)生自我成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)、積極的思維和情感,用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的心態(tài),將心理問(wèn)題當(dāng)做一個(gè)展現(xiàn)自我能力和挖掘潛在積極品質(zhì)的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮潛能,將教育過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)的求知行為,變成師生積極互動(dòng)、心靈對(duì)話的過(guò)程。在積極心理健康教育課程中,教師不再是高高在上的主導(dǎo)者、管理者,而是引導(dǎo)者、協(xié)助者、激勵(lì)者,關(guān)心、接納學(xué)生的精神世界,鼓勵(lì)學(xué)生挖掘潛在的積極力量,師生之間建立起平等、民主、和諧的關(guān)系。

積極心理學(xué)致力于研究人的積極力量和美德,為心理健康教育開(kāi)拓了新的視野,促進(jìn)了心理健康教育回歸本原,也促使大學(xué)生心理素質(zhì)積極健康發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新、深入探索,進(jìn)一步構(gòu)建完善的積極心理健康教育課程。

參考文獻(xiàn):

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[5]楊欽芬.論心理健康教育課的課程屬性及有效實(shí)施[J].前沿,2006(1).

第2篇:心理學(xué)對(duì)教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】生命;生命教育;人本主義心理學(xué)

20世紀(jì)20年代美國(guó)學(xué)者開(kāi)始探索有關(guān)死亡教育(death education),50年代末60年代初正式興起,成為教育的一門分支學(xué)科,之后隨著研究不斷深入,發(fā)展為“生死教育”(life-and-death-education),西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛效仿美國(guó),在中小學(xué)開(kāi)展生命教育,至20世紀(jì)末已基本普及。20 世紀(jì)90年代生命教育引入我國(guó),于是我國(guó)的生命教育起航,在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)并取得了一定成效,在研究成果方面也呈現(xiàn)出一定的本土化特色。生命教育的核心是體現(xiàn)身為“人”的本真的價(jià)值,就是對(duì)生命的關(guān)懷。而人本主義心理學(xué)它強(qiáng)調(diào)人類自身內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主導(dǎo)作用,注重對(duì)人的內(nèi)在價(jià)值的研究,對(duì)生命教育有著啟示與借鑒,是生命教育的直接理論基礎(chǔ)。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命本身的復(fù)雜性規(guī)定了生命教育豐富的內(nèi)涵。因研究者所處社會(huì)環(huán)境、教育背景、價(jià)值觀的不同,對(duì)于生命的理解也會(huì)不同,生命教育的定義與內(nèi)涵尚未達(dá)成共識(shí)。

到底何為生命教育?不同的學(xué)者從不同的角度出發(fā)對(duì)生命教育做出界定,大致包括兩個(gè)層次:一是生存教育。包括生命意識(shí)教育和生存能力教育。它著眼于從外在的、自然的向度來(lái)定義“生命”,把“生命”看成是人的生命存在,強(qiáng)調(diào)人要尊重生命,包括愛(ài)惜個(gè)體自身及他人的生命,甚至是整個(gè)大自然的生命。二是生命價(jià)值的教育。站在社會(huì)的立場(chǎng)上,關(guān)注社會(huì)生命與類生命,強(qiáng)調(diào)生命意義的升華,以尋求個(gè)體與自身、與他人、與社會(huì)、與自然的和諧境界。[1]

基于以上的觀點(diǎn)筆者認(rèn)為,生命教育是引導(dǎo)學(xué)生感悟生命、關(guān)愛(ài)生命,鼓勵(lì)學(xué)生珍愛(ài)生命;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)生命的意義,體驗(yàn)生命的價(jià)值,發(fā)展和完善自身的生命,提高自身生命質(zhì)量,形成積極的人生觀、世界觀,健全的人格的一種教育活動(dòng)。對(duì)青少年進(jìn)行生命教育,目的是使他們既認(rèn)識(shí)到生命的偉大和崇高,又認(rèn)識(shí)到生命的渺小與脆弱;既了解人類的生命價(jià)值,又了解自然界中其他生命的意義;既關(guān)注自身生命,又關(guān)注、尊重、熱愛(ài)他人的生命;既積極創(chuàng)造生命的價(jià)值,又自覺(jué)提升生命的價(jià)值。

二、人本主義心理學(xué)的理論主張

人本主義心理學(xué)家主張通過(guò)對(duì)健康的整體人的潛能、價(jià)值的研究,以實(shí)現(xiàn)完滿的人性;主張以對(duì)個(gè)人或社會(huì)有意義的問(wèn)題為中心,呼吁社會(huì)對(duì)人的關(guān)注,以助于改善人際關(guān)系等有關(guān)社會(huì)問(wèn)題,使人“才能有最好的生活”。主張把理性與情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),把生命看作一個(gè)整體,而教育就是實(shí)現(xiàn)“在認(rèn)知上,在情感和需要上的一種統(tǒng)一性質(zhì)的學(xué)問(wèn)?!?[2] 代表性的人本主義心理學(xué)的理論主張有:

(一)馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)心理學(xué)

馬斯洛創(chuàng)建了自我實(shí)現(xiàn)心理學(xué),以人性觀(性善論或人性本善輪);價(jià)值觀(潛能論或機(jī)體潛能論);動(dòng)力觀(動(dòng)力論或需要層次論)作為自我實(shí)現(xiàn)心理學(xué)有三大理論基礎(chǔ)。它的需要的層次理論、自我實(shí)現(xiàn)理論、高峰體驗(yàn)論成為人本主義心理學(xué)的代表性理論,也是生命教育的主要理論來(lái)源。

(二)羅杰斯的人格自我心理學(xué)

羅杰斯建構(gòu)了以自我為中心,以自我實(shí)現(xiàn)傾向?yàn)閯?dòng)力,以成為充分發(fā)揮機(jī)能作用的人為目的的人本主義人格理論。他開(kāi)創(chuàng)了“以人為中心治療模式”或“來(lái)訪者中心療法”。

在教育上,羅杰斯體現(xiàn)了人本主義的教育觀,他的教育思想主要反映在《學(xué)習(xí)的自由》一書中,被譽(yù)為二戰(zhàn)以來(lái)最有影響的三大教育學(xué)說(shuō)之一。羅杰斯也認(rèn)為人有自我實(shí)現(xiàn)的潛能,而教育就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種潛能。據(jù)此,他把咨詢者與來(lái)訪者之間的關(guān)系轉(zhuǎn)移為教師和學(xué)生的關(guān)系,把“以病為中心的心理療法”運(yùn)用到教育中,提出了“以學(xué)生為中心的教學(xué)”或“非指導(dǎo)性教學(xué)”,并成為人本主義心理學(xué)的教學(xué)模式。

除此外,奧爾波特倡導(dǎo)的以成熟的、健康人的動(dòng)機(jī)作為核心的健康人格心理學(xué);強(qiáng)調(diào)有機(jī)體、心與身都是一個(gè)統(tǒng)一的整體的戈?duì)柕滤固沟臋C(jī)體論心理學(xué);強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)的發(fā)展和自我選擇的重要性的羅洛?梅的存在心理學(xué);布根塔爾的存在分析心理學(xué);強(qiáng)調(diào)通過(guò)激發(fā)人的內(nèi)在能量和意識(shí)極限促進(jìn)人的發(fā)展的超個(gè)人心理學(xué)等人本主義心理學(xué)的理論,都可借鑒并應(yīng)用于學(xué)校課堂教學(xué)等領(lǐng)域,與生命教育理念下的尊重學(xué)生的個(gè)性差異,形成全面發(fā)展的人格,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生健康發(fā)展的生命環(huán)境等都有積極的借鑒意義。

三、人本主義心理學(xué)對(duì)生命教育的啟發(fā)與借鑒

生命教育要求在人本主義心理學(xué)思想的指導(dǎo)下,煥發(fā)出生命的活力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生民主、自由、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)展。要建設(shè)以人為本的生命教育,我們需要從人本主義心理學(xué)理論中吸取營(yíng)養(yǎng)。

人本主義的需要層次理論把人類的需要分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要及自我實(shí)現(xiàn)的需要。中小學(xué)生是長(zhǎng)身體、積累知識(shí)的時(shí)代,又是探索未知、充滿好奇的時(shí)代,因此在學(xué)習(xí)中他們會(huì)有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,渴望自己的觀點(diǎn)、思想得到老師的認(rèn)同,自己的個(gè)性、自己的行為得到他人的贊賞,同時(shí)更加希望得到他人的尊重。因此中小學(xué)生的生命教育可以圍繞需要層次展開(kāi):

第一,加強(qiáng)學(xué)校安全建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)。例如,某小學(xué)就非常注重消防安全教育,自編了一套消防健身操,既強(qiáng)健了身體,又讓學(xué)生時(shí)時(shí)具有消防安全意識(shí);在每層的樓梯入口都會(huì)放置消防安全用品和工具,并展示模擬的消防安全人員的英勇形象,給學(xué)生以客觀直接印象,認(rèn)識(shí)生命的可貴,從而敬畏生命,珍惜生命。

第二,因地制宜地增設(shè)生命教育課程。改變以往以語(yǔ)數(shù)外等主課程為主而忽視生命教育的課程結(jié)構(gòu),因地制宜地增設(shè)生命教育課程。如重慶市上浩小學(xué),充分利用和創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)資源開(kāi)展生命課堂教學(xué),在關(guān)于十二生肖的美術(shù)課上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮孩子們的想象,創(chuàng)造了一件件優(yōu)秀的十二生肖小動(dòng)物作品,既突出了學(xué)生個(gè)性,獲得了成就感,又激發(fā)了孩子們對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛(ài),從而不斷認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的價(jià)值與意義。

第三,加強(qiáng)心理健康課程的普及和建設(shè)。心理學(xué)知識(shí)囊括了諸多生命內(nèi)涵,可以在課堂上把有關(guān)生命的內(nèi)容與學(xué)生分享,一起探討最佳的生活方式。還可適當(dāng)開(kāi)設(shè)野外拓展的營(yíng)地,定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命生存生活訓(xùn)練,提升學(xué)生對(duì)生命的把握能力。

第四,利用校本資源,認(rèn)識(shí)生命歷程。如果有條件可以創(chuàng)建一個(gè)生命體驗(yàn)室,讓學(xué)生置身其中觀摩并體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的歷程,增強(qiáng)對(duì)生命的熱愛(ài),珍惜生命的來(lái)之不易,增強(qiáng)他們的生命價(jià)值感和培養(yǎng)對(duì)父母養(yǎng)育的感恩情懷。生命教育也是一種情感教育,要讓學(xué)生在情感上而不僅僅是在認(rèn)識(shí)上感受到生命的意義,體味到生命的價(jià)值??傊吮局髁x視角下的生命教育要真正實(shí)現(xiàn)教育的以“人”為本,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的全面、可持續(xù)發(fā)展。

生命是富有整全美追求的,而教育在本質(zhì)上是生命的,因此,生命教育的目標(biāo)則在于改善人的生活、充實(shí)人的生命。生命教育對(duì)于指導(dǎo)師生去追求美好人生、實(shí)現(xiàn)美好人生、創(chuàng)造美好人生具有非常重要的作用,同時(shí),這也是生命教育的責(zé)任和義務(wù),是生命教育的最終追求。[3]它不僅需要從人本主義心理學(xué)方面汲取理論營(yíng)養(yǎng),更重要的是在實(shí)踐中能認(rèn)識(shí)生命,關(guān)懷生命,進(jìn)而超越生命。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮建軍,武秀霞.生命教育:研究與評(píng)論[J].中國(guó)德育,2008(8).

第3篇:心理學(xué)對(duì)教育的意義范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;表現(xiàn)藝術(shù)治療;心理教育

表現(xiàn)藝術(shù)治療作為一門新興學(xué)科,興起于20世紀(jì)中期,指的是通過(guò)音樂(lè)、繪畫、雕塑、書法等藝術(shù)形式,給患者帶去改變的身心治療方式。表現(xiàn)藝術(shù)治療讓患者在作品創(chuàng)作的過(guò)程中,表達(dá)自己的內(nèi)在情緒,具體包括了舞蹈藝術(shù)治療、視覺(jué)藝術(shù)治療、戲曲藝術(shù)治療、樂(lè)洽藝術(shù)治療等,這些外在的表現(xiàn)形式,使得一些內(nèi)在的、無(wú)法觸摸和說(shuō)明的體驗(yàn),以外化的形式表現(xiàn),從而達(dá)到表達(dá)和交流的目的。

一、表現(xiàn)藝術(shù)治療的現(xiàn)狀

目前,表現(xiàn)藝術(shù)治療已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到了心理康復(fù)治療機(jī)構(gòu),治療的群體也在不斷擴(kuò)大,除一般患者外,還包括了一些特殊的群體,如兒童、老人、家庭、學(xué)習(xí)障礙者等。表現(xiàn)藝術(shù)治療興起于國(guó)外,國(guó)外對(duì)其運(yùn)用起步較早,運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)豐富,娜塔莉•羅杰斯是人本主義代表人物羅杰斯的女兒,同時(shí)她也是藝術(shù)治療的代表人物。相較于外國(guó)多年的發(fā)展和運(yùn)用而言,國(guó)內(nèi)的運(yùn)用與研究尚處于起步階段。中國(guó)表現(xiàn)藝術(shù)心理治療國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)在江蘇舉辦了三次,但是,表現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)性還不足,技術(shù)發(fā)展也不全面。表現(xiàn)藝術(shù)治療在心理學(xué)領(lǐng)域的使用最為廣泛,比如,許多的職場(chǎng)女性可能是女強(qiáng)人,不愿完全信任心理資源師,情緒的自我控制能力也較強(qiáng),對(duì)心理治療存在抵觸情緒。面對(duì)這種情況,傳統(tǒng)的談話治療方式就難以達(dá)到效果,但是,表現(xiàn)藝術(shù)治療方法,通過(guò)運(yùn)用繪畫、音樂(lè)、舞蹈等具有娛樂(lè)性并且輕松的方式,就能夠發(fā)揮較好的治療效果。對(duì)大學(xué)生群體而言,藝術(shù)能夠明顯改觀其本身具有的創(chuàng)造力,并以此為基礎(chǔ)提供大量的創(chuàng)作靈感,對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展也有積極意義,因此,表現(xiàn)藝術(shù)在心理輔導(dǎo)方面的作用不言而喻。

二、大學(xué)生心理教育中表現(xiàn)藝術(shù)治療的作用

(一)舞蹈和音樂(lè)治療的作用

音樂(lè)作為一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式,大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)具有特殊的感情反應(yīng),他們熟記歌詞和旋律,還能對(duì)其實(shí)現(xiàn)二度創(chuàng)作,由此可見(jiàn),音樂(lè)療法行之有效。高校的心理教學(xué)往往會(huì)加入人際關(guān)系教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)音樂(lè)等藝術(shù)表現(xiàn)形式發(fā)揮其治療的作用。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行分組、分工表演,表演后讓學(xué)生上臺(tái)講述自己對(duì)表演內(nèi)容的理解。這樣能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力,也能提高學(xué)生表演和演講的能力。另外,教師還可以統(tǒng)一播放音樂(lè),學(xué)生聆聽(tīng)后,一起討論其思想內(nèi)涵和演奏使用的樂(lè)器。舞蹈治療通常與音樂(lè)治療相互配合,有些學(xué)生的心理困惑也許無(wú)法用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá),心理教師可運(yùn)用肢體語(yǔ)言代替口語(yǔ)表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生消除緊張,通過(guò)舞蹈發(fā)泄不愉快。

(二)視覺(jué)藝術(shù)治療的作用

視覺(jué)藝術(shù)也是表現(xiàn)藝術(shù)治療中的一種行之有效的治療方式。在實(shí)際運(yùn)用中,視覺(jué)藝術(shù)治療通常會(huì)通過(guò)雕刻、拼接、繪畫或是造型藝術(shù)等方式起到治療的效果。其優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)閷W(xué)生建立獨(dú)立的環(huán)境,在游戲性的治療過(guò)程中,鞏固治療的效果。同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的領(lǐng)悟和表現(xiàn)能力。這種治療方式強(qiáng)調(diào)在師生之間建立聯(lián)系,使學(xué)生能夠充分信任教師,提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的心理素質(zhì)。視覺(jué)藝術(shù)治療自20世紀(jì)末期開(kāi)始運(yùn)用后,已經(jīng)取得了較為良好的治療效果。

(三)戲劇藝術(shù)治療的作用

在人類幾千年的發(fā)展歷史中,各種藝術(shù)形式帶來(lái)的治療效果不可否認(rèn)。戲劇治療在很早以前就被運(yùn)用于心理調(diào)節(jié)。萬(wàn)年以前,原始人就已經(jīng)學(xué)會(huì)了通過(guò)動(dòng)作與其他人溝通,達(dá)到傳遞信息的效果,也學(xué)會(huì)了通過(guò)動(dòng)作表達(dá)情感。亞里士多德的著作《詩(shī)學(xué)》當(dāng)中,最早記載了戲劇表演,并肯定了戲劇表演的治療作用。表現(xiàn)藝術(shù)治療中的戲劇治療也是一種常見(jiàn)的治療方式,指的就是通過(guò)戲劇這種藝術(shù)表現(xiàn)形式,展現(xiàn)人與人、事、物之間的關(guān)系,觀看者能夠感受到生活的美好,生命的寶貴,從而達(dá)到心理治療的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前大學(xué)生的心理治療情況較為復(fù)雜,還存在許多問(wèn)題。筆者認(rèn)為,想要充分發(fā)揮出表現(xiàn)藝術(shù)治療在大學(xué)生心理治療中的作用,就要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力和交際能力。此外,尤其強(qiáng)調(diào)要淡化教師的角色,使教師與學(xué)生形成良性互動(dòng),解決學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題,從而確保大學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn):

[1]黎炳鋒.書學(xué)之道,修之于心:大學(xué)生心理健康教育中的“書法治療”研究之二[J].小說(shuō)評(píng)論,2011(增刊2):114-115.

[2]羅琴.論藝術(shù)療法在大學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用[J].武漢紡織大學(xué)學(xué)報(bào),2014(5):45-46.

[3]徐晨嵐.藝術(shù)教育在大學(xué)生心理健康教育中的作用與途徑[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào),2010(6):99-100.

第4篇:心理學(xué)對(duì)教育的意義范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)生;心理素質(zhì);教育

中圖分類號(hào):G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2012)03-0173-04

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。從心理學(xué)的角度分析,良好的心理素質(zhì)主要是指?jìng)€(gè)體具有良好的社會(huì)適應(yīng)性,同時(shí)又能夠使自身保持一種積極、健康的心理狀態(tài)。具體而言,良好的心理素質(zhì)外在表現(xiàn)為,個(gè)體能夠勝任與其身心發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)的任務(wù)與要求,能夠隨著環(huán)境(主要是指社會(huì)環(huán)境)的變化而調(diào)整自己的行為方式以滿足外部環(huán)境的要求,反應(yīng)方式恰當(dāng);其內(nèi)在表現(xiàn)則是個(gè)體能夠在調(diào)節(jié)行為方式、適應(yīng)環(huán)境、滿足環(huán)境的外部需要的過(guò)程中,進(jìn)行主動(dòng)的自我心理調(diào)節(jié),保持良好的心理狀態(tài)。

由于家庭環(huán)境和學(xué)校教育不同,農(nóng)村學(xué)生相對(duì)于城市學(xué)生的心理素質(zhì)健康狀況有一定差距。為了了解我省農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)狀況,我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方式,對(duì)河北省部分農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了摸底調(diào)查,并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,以期為提升我省農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)教育提供若干對(duì)策。

一、河北省部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)生心理狀況的調(diào)查結(jié)果與分析

我們的調(diào)查范圍主要是河北省部分農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué),調(diào)查地區(qū)主要分布在石家莊、邯鄲和衡水,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1000份,收回有效問(wèn)卷896份。調(diào)查內(nèi)容分為兩大部分:一部分是了解調(diào)查對(duì)象主要的心理問(wèn)題,調(diào)查方式包括請(qǐng)調(diào)查對(duì)象匿名寫出自己感到有壓力感的主要問(wèn)題以及對(duì)教師的訪談,請(qǐng)教師介紹學(xué)校日常工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;一部分是采用SCL-90量表調(diào)查部分學(xué)生與心理健康狀況有關(guān)的軀體狀況方面的表現(xiàn)。

(一)調(diào)查結(jié)果

1.關(guān)于主要心理問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示,不同年齡階段(年級(jí))的學(xué)生主要的心理問(wèn)題是有一定差異的。具體而言:

小學(xué)生主要的心理問(wèn)題表現(xiàn)為:①自卑。部分學(xué)生感覺(jué)老師不喜歡自己、同學(xué)瞧不起自己,因而在學(xué)習(xí)、與同學(xué)交往等方面表現(xiàn)出消極、退縮等特點(diǎn);②學(xué)習(xí)壓力大。部分學(xué)生感覺(jué)有比較大的學(xué)習(xí)壓力,很難完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);同時(shí)擔(dān)心自己學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好,受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng),或影響整個(gè)班的成績(jī);③不愛(ài)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生表示厭惡學(xué)習(xí),覺(jué)得學(xué)習(xí)很無(wú)聊。④不能恰當(dāng)應(yīng)對(duì)挫折。有的學(xué)生在遭遇挫折時(shí),過(guò)度焦慮,不知如何應(yīng)對(duì),也有的則完全無(wú)動(dòng)于衷,缺少改進(jìn)的動(dòng)力。⑤人格障礙。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),從行為表現(xiàn)看,極個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題屬于人格障礙。具體結(jié)果及發(fā)生率見(jiàn)表一。

表一 小學(xué)生主要的心理問(wèn)題及其發(fā)生比例

初中生主要的心理問(wèn)題包括:①感覺(jué)不能被理解。6.55%的調(diào)查對(duì)象感到自己不能被老師、家長(zhǎng)理解,自己的觀點(diǎn)、看法沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá);②不知道如何與異性相處、交往。12.30%的調(diào)查對(duì)象表示因不知道如何與異性同學(xué)相處、交往而煩惱;③孤獨(dú)感。6.60%的調(diào)查對(duì)象因?yàn)檎也坏嚼硐氲慕涣鲗?duì)象而充滿孤獨(dú)感。④自制力差、不能很好地控制自己的情緒和行為。6.50%的調(diào)查對(duì)象表示為不能有效控制自己的情緒和行為而感到煩惱;⑤學(xué)習(xí)壓力大,難以應(yīng)付。10.25%的調(diào)查對(duì)象表示在完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面有壓力。⑥極個(gè)別學(xué)生存在人格障礙問(wèn)題。具體結(jié)果及發(fā)生率見(jiàn)表二。

表二 初中生主要的心理問(wèn)題及其發(fā)生比例

高中生主要的心理問(wèn)題包括:①家庭經(jīng)濟(jì)壓力。10.50%的調(diào)查對(duì)象表示家庭經(jīng)濟(jì)狀況差給自己帶來(lái)很大的心理壓力,甚至影響到自己的學(xué)習(xí);②學(xué)習(xí)壓力大。15.30%的調(diào)查對(duì)象表示自己感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力較大;③對(duì)未來(lái)發(fā)展感到迷惘。5.60%的調(diào)查對(duì)象表示不知道自己的將來(lái)會(huì)是什么樣子。見(jiàn)表三。

表三 高中生主要的心理問(wèn)題及其發(fā)生比例

2.關(guān)于主要軀體癥狀的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查的第二部分是使用SCL-90量表了解部分學(xué)生(高中學(xué)生)的軀體狀況,結(jié)果顯示,各有一定比例的學(xué)生在SCL-90各因子的分?jǐn)?shù)超過(guò)常模值。并且,在各癥狀的得分方面,存在一定的性別、年級(jí)差異,其中,男生的強(qiáng)迫癥狀、抑郁、偏執(zhí)的得分高于女生;高三年級(jí)學(xué)生各癥狀的得分高于高一、高二年級(jí)學(xué)生的得分,家庭經(jīng)濟(jì)狀較差學(xué)生的得分高于家庭條件好的學(xué)生。具體結(jié)果見(jiàn)表四。

表四 部分高中生SCL-90檢測(cè)結(jié)果

(二)調(diào)查結(jié)果的分析

分析調(diào)查結(jié)果,我們可以發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)方面的問(wèn)題:

1.在農(nóng)村學(xué)生中,確實(shí)有一部分學(xué)生存在一定的心理問(wèn)題,但是,這些所謂的心理問(wèn)題,從心理健康診斷的角度來(lái)看,絕大多數(shù)屬于學(xué)生正常發(fā)展過(guò)程中的心理困擾,而且這些心理困擾是可以通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)解決的。真正存在嚴(yán)重人格障礙,需要專業(yè)的心理治療與矯正的,只是極少數(shù)。這恰恰構(gòu)成了心理素質(zhì)教育的基礎(chǔ),因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)教育恰恰是以心理健康人群為對(duì)象的,嚴(yán)重心理問(wèn)題的矯正與治療,需要的是專業(yè)的精神衛(wèi)生人員與專門的技術(shù)和方法,已經(jīng)不屬于心理素質(zhì)教育應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。

2.不同年齡階段的農(nóng)村學(xué)生,具體的心理困擾問(wèn)題有所不同。這種差異的產(chǎn)生與其生活環(huán)境及自身生理、心理的變化以及其面對(duì)的具體環(huán)境要求有緊密聯(lián)系。比如小學(xué)生的心理問(wèn)題,多數(shù)與其對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)不良有關(guān),而初中生、高中生心理問(wèn)題的產(chǎn)生則與其青春期生理、心理的發(fā)展變化以及其面對(duì)的壓力、挑戰(zhàn)有密切的聯(lián)系。這就要求開(kāi)展心理素質(zhì)教育工作時(shí),要注意結(jié)合學(xué)生具體的年齡、心理發(fā)展階段特點(diǎn),以及具體的心理困擾的特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行。

3.通過(guò)調(diào)查、走訪有關(guān)的教師、家長(zhǎng),我們還了解到,農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生還與其生活環(huán)境因素有一定聯(lián)系,比如家庭因素中,經(jīng)濟(jì)條件差、家長(zhǎng)受教育程度低、親子間缺乏交流與溝通,往往與學(xué)生較多的心理困擾、心理壓力相聯(lián)系;值得注意的是,學(xué)校中個(gè)別教師的不當(dāng)做法(比如,只注重對(duì)學(xué)生的單向灌輸而忽視雙向的交流、以成績(jī)好壞區(qū)別對(duì)待學(xué)生、歧視成績(jī)落后學(xué)生,以簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待有過(guò)失行為的學(xué)生等)實(shí)際對(duì)學(xué)生心理困擾問(wèn)題的產(chǎn)生客觀上起到了加劇的作用,甚至成為學(xué)生心理困擾的直接起因。因此,改善學(xué)生的家庭環(huán)境、尤其是加強(qiáng)家庭成員間的交流,改進(jìn)教師管理學(xué)生的方法等,也應(yīng)該成為解決或緩解學(xué)生心理困擾的一個(gè)重要方面。

二、我省農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展心理素質(zhì)教育面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

通過(guò)對(duì)我省部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn),相比于以前,心理素質(zhì)教育工作的意義和作用正逐漸被人們所認(rèn)識(shí),但是,這方面的工作也存在一些急需解決的問(wèn)題:

1.師資力量薄弱,專業(yè)化程度低、人員數(shù)量不足,工作實(shí)際效果不明顯。通過(guò)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),60%以上的學(xué)校沒(méi)有專職的心理教育教師,從事學(xué)生心理教育工作的教師也大多數(shù)(70%以上)沒(méi)有參加過(guò)專業(yè)的心理學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,專業(yè)知識(shí)、能力的掌握和發(fā)展與開(kāi)展心理素質(zhì)教育工作的實(shí)際需要間差距較大。與此相聯(lián)系的是,這項(xiàng)工作的實(shí)際效果不明顯。

2.在對(duì)心理素質(zhì)教育工作的認(rèn)識(shí)方面存在一定的偏差或局限性。用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法看待和進(jìn)行心理素質(zhì)教育工作,這是對(duì)心理素質(zhì)教育工作認(rèn)識(shí)上的偏差之一,具體表現(xiàn)為,在心理素質(zhì)教育的內(nèi)容方面,存在以心理學(xué)知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)代替心理素質(zhì)教育的傾向,某些心理素質(zhì)教育教材,其基本內(nèi)容全部是系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí),這樣的心理素質(zhì)教育實(shí)際是心理學(xué)知識(shí)的教育;在心理素質(zhì)教育工作的具體實(shí)施方面,以為就是在傳統(tǒng)的、已有的學(xué)科課程之外增加新的心理素質(zhì)教育課程,心理素質(zhì)教育是專門的心理學(xué)教師的責(zé)任。

而實(shí)際上,學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)雖然與人的心理素質(zhì)發(fā)展有一定的聯(lián)系(任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都會(huì)對(duì)人的心理發(fā)展產(chǎn)生影響),但掌握心理學(xué)知識(shí)與提高心理品質(zhì)、具有良好的心理素質(zhì)并不完全是一回事,僅僅以學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)為主要的心理素質(zhì)教育內(nèi)容是不夠的,人都是生活在具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的,心理素質(zhì)典型地表現(xiàn)為應(yīng)對(duì)環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境的能力,不同年齡階段、不同具體背景的學(xué)生其心理發(fā)展特點(diǎn)、面臨的主要心理困擾各不相同,忽視上述因素進(jìn)行的心理素質(zhì)教育,很難取得實(shí)質(zhì)效果。

另外,從具體實(shí)施的角度看,開(kāi)展心理素質(zhì)教育工作當(dāng)然需要專業(yè)的心理學(xué)教師的努力,但其他課程的教師在提升學(xué)生的心理品質(zhì)方面同樣也可以、也應(yīng)該發(fā)揮重要作用,因?yàn)椴徽摼唧w到哪一種課程的實(shí)施,其直接指向的、影響的首先是學(xué)生的心理狀態(tài),改進(jìn)傳統(tǒng)課程在實(shí)施方式、組織形式等方面的局限性,對(duì)提升學(xué)生的心理品質(zhì)同樣重要。目前存在的一個(gè)突出問(wèn)題是,傳統(tǒng)學(xué)科的個(gè)別任課教師缺乏心理學(xué)、教育學(xué)方面知識(shí),在日常教學(xué)中,過(guò)分注重以課本為中心,忽視學(xué)生的心理發(fā)展,教學(xué)、管理措施違背基本的心理學(xué)規(guī)律、違背學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展反而起到了相反的作用。

3.有關(guān)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位、重視不夠、支持不力的問(wèn)題。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,心理素質(zhì)教育在內(nèi)容和開(kāi)展形式方面都具有一些新的特點(diǎn)和要求。要取得實(shí)質(zhì)性成效,必須對(duì)其有一個(gè)比較全面深入的認(rèn)識(shí),而實(shí)際上,目前至少地方教育行政部門的個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)存在對(duì)此認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題,以傳統(tǒng)的觀念和方法對(duì)待心理素質(zhì)教育工作,很難使這項(xiàng)工作取得實(shí)際效果性。這樣的結(jié)果又使其產(chǎn)生“心理素質(zhì)教育工作無(wú)用、甚至還增加教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的看法,進(jìn)而更不重視心理素質(zhì)教育工作,也不可能給予心理素質(zhì)教育工作有力的支持。

4.從學(xué)生家庭的角度看,多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的父母受教育程度比較低(具有高中畢業(yè)學(xué)歷的學(xué)生父母占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的比例低于20%),一方面自身教育學(xué)生的能力不足,不容易建設(shè)一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的家庭環(huán)境,另一方面也缺少與學(xué)校配合、共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意識(shí)與能力,甚至存在一些不恰當(dāng)?shù)摹⒛酥劣泻Φ慕甜B(yǎng)方式。在這樣的家庭背景下,學(xué)生更容易產(chǎn)生一些心理發(fā)展方面的困擾與問(wèn)題,這無(wú)疑對(duì)心理素質(zhì)教育工作也是一種挑戰(zhàn),增加了這項(xiàng)工作的難度。

三、提升我省農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)教育的對(duì)策建議

農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)教育工作面臨的上述問(wèn)題和挑戰(zhàn),影響著心理素質(zhì)教育工作的有效進(jìn)行,農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的問(wèn)題,同學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)環(huán)境都有密切的關(guān)系。為了提升我省農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果,更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,我們提出以下對(duì)策和建議:

1.教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),更新觀念,重視心理素質(zhì)教育工作,對(duì)這項(xiàng)工作給予更大力的支持。要達(dá)到這一目標(biāo),教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),深刻理解、認(rèn)識(shí)有關(guān)心理素質(zhì)教育的基本問(wèn)題,理解、認(rèn)識(shí)心理素質(zhì)教育在學(xué)生的全面發(fā)展方面的意義和作用,理解、認(rèn)識(shí)開(kāi)展心理素質(zhì)教育工作在教學(xué)內(nèi)容與形式等方面的新特點(diǎn)、新要求,這樣才能在觀念上重視,在行為上更有效地指導(dǎo)、更有力地支持學(xué)校的心理素質(zhì)教育工作(比如配備專業(yè)的心理學(xué)教師及設(shè)備、為教師提供參加專業(yè)學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)等),促其取得更好的效果。

2.在各級(jí)、各類學(xué)校普遍開(kāi)展心理素質(zhì)健康教育。目前,我省基本上所有高校都對(duì)大學(xué)生開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程,針對(duì)大學(xué)生存在的心理問(wèn)題也都采取了預(yù)防性、干預(yù)性措施,但在小學(xué)、中學(xué)階段具備配套措施的學(xué)校還較少,農(nóng)村中小學(xué)相關(guān)性教育措施更是少得可憐。因此,在中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)普及心理健康教育顯得尤為重要。在學(xué)校普及心理健康教育不僅有利于提高學(xué)生心理素質(zhì),而且有助于教育工作者教育觀念的更新與教育方法的改善。

(1)對(duì)農(nóng)村學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的主要任務(wù)和途徑:教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》(教基【1999】13號(hào))明確指出:中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù),一是對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育,使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生,給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。由此可見(jiàn),農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的任務(wù),不僅是要對(duì)有特殊需求的學(xué)生給予特殊關(guān)照,體現(xiàn)其特殊性;而且是要對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展,體現(xiàn)其普遍性。而目前我省農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育狀況非常令人擔(dān)憂,絕大部分學(xué)校都是在學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)采取一定的事后補(bǔ)救措施,而這樣造成的后果是:由于學(xué)生心理健康狀況的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,如果沒(méi)有提前預(yù)防性措施很難被及時(shí)發(fā)現(xiàn),等到學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)再去采取補(bǔ)救措施效果甚微,這不僅限于師資力量的匱乏,而且由于錯(cuò)過(guò)了最好的時(shí)機(jī)而造成積重難返,從而使這種特殊性教育所達(dá)到的效果大打折扣。因此,農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育,最好的辦法就是提前預(yù)防,也就是體現(xiàn)心理健康教育的普遍性原則。這需要我們農(nóng)村中小學(xué)都要建立相應(yīng)的心理健康教育機(jī)構(gòu)并使這個(gè)機(jī)構(gòu)真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái),而不能簡(jiǎn)單地以德育課取代心理健康教育。在農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的方式與途徑主要有:①心理健康教育要全面滲透到整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中,要與學(xué)校德育、班主任工作和學(xué)校整體管理工作緊密結(jié)合。②開(kāi)設(shè)心理健康教育課,普及心理科學(xué)常識(shí),幫助學(xué)生掌握一般的心理保健常識(shí)。③建立較為完善的預(yù)防機(jī)制,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題并有針對(duì)性地干預(yù)。④學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)站,為有需要的學(xué)生提供個(gè)別心理咨詢和輔導(dǎo)。

(2)澄清認(rèn)識(shí),形成合力,提高全體教師開(kāi)展心理素質(zhì)教育工作的能力和水平。開(kāi)展心理素質(zhì)教育工作,不能簡(jiǎn)單認(rèn)為僅是專門的心理教育教師的責(zé)任,每一位任課教師都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的責(zé)任,也都有可能通過(guò)自己所任科目的教學(xué)取得提升學(xué)生心理品質(zhì)的效果,因此要注意對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo),提高教師的心理問(wèn)題的預(yù)防意識(shí)和教育教學(xué)中的心理健康教育意識(shí)。目前所欠缺的是教學(xué)觀念、方式的調(diào)整,這才是對(duì)心理素質(zhì)教育工作的正確看法。要提高這項(xiàng)工作的實(shí)際效果,全體教師都要學(xué)習(xí)、掌握一定的心理學(xué)知識(shí),理解人的心理活動(dòng)的一般規(guī)律及學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),在科學(xué)理論的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),在這樣的前提下,不同具體內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng),都可以起到促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)提升的作用。這也就是所謂的“以學(xué)科滲透的方式開(kāi)展心理素質(zhì)教育”――教師在進(jìn)行常規(guī)的學(xué)科教學(xué)時(shí),自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù),讓學(xué)生在掌握知識(shí),形成能力的同時(shí),完善各種心理品質(zhì),如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等。這樣的工作再與專門的心理教育課程、班主任管理工作結(jié)合起來(lái),對(duì)提升學(xué)生的心理品質(zhì)將會(huì)發(fā)揮更大的作用。

(3)在心理素質(zhì)教育工作的具體實(shí)施方面,關(guān)注學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)及實(shí)際生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的典型性問(wèn)題,有針對(duì)性地開(kāi)展心理素質(zhì)教育工作。縱向來(lái)看,不同年齡階段的學(xué)生其心理發(fā)展的水平及特點(diǎn)不同,需要重點(diǎn)發(fā)展的心理品質(zhì)以及重點(diǎn)解決的有關(guān)心理方面的問(wèn)題也各不相同,因此,開(kāi)展心理素質(zhì)教育工作,必須關(guān)注學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)。而從橫向來(lái)看,不同的學(xué)生個(gè)體具體的個(gè)性特點(diǎn)、微觀的生活環(huán)境(比如家庭環(huán)境)以及其面對(duì)的具體的心理發(fā)展方面的問(wèn)題也存在差異,所以,關(guān)注學(xué)生的具體問(wèn)題開(kāi)展工作,施行點(diǎn)面結(jié)合、個(gè)別教育與具體教育相結(jié)合,也是開(kāi)展這項(xiàng)工作的一個(gè)重要原則。

3.重視家庭教育對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理健康素質(zhì)的影響。父母是孩子的第一任教師,家庭是孩子的第一所學(xué)校。家庭環(huán)境、父母的教育方式方法對(duì)孩子的心理健康起著最直接最現(xiàn)實(shí)最有效的作用。相比城市來(lái)看,農(nóng)村家庭由于父母受教育程度、教育理念、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母同子女接觸時(shí)間等同城市都有較大差距,因此,農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)題同家庭教育狀況的關(guān)系相比城市也更直接。

家庭教育既包括生活中家庭成員(包括父母和子女等)之間相互的影響和教育,也包括聘請(qǐng)專門從事家庭教育的教師對(duì)子女的教育。美國(guó)一位教育專家總結(jié)出父母在教育子女時(shí)的七個(gè):居高臨下、冷嘲熱諷、絕對(duì)否定、言過(guò)其實(shí)、人身攻擊、威脅恐嚇、冷若冰霜,這七種情況在農(nóng)村家庭教育中非常普遍。因此,改善家庭教育,首先是改善父母的教育理念。建議如下:

第一,普及推廣家長(zhǎng)學(xué)校。目前,我省已經(jīng)普遍建立起家長(zhǎng)學(xué)校,但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多家長(zhǎng)沒(méi)有真正參加過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校甚至不了解家長(zhǎng)學(xué)校的存在,這需要教育主管部門加大宣傳力度和推廣力度,通過(guò)各種途徑宣傳家長(zhǎng)學(xué)校的重要性,教育行政部門和農(nóng)村中小學(xué)校要切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的責(zé)任,通過(guò)面授、網(wǎng)絡(luò)等方便家長(zhǎng)的方式普及家長(zhǎng)學(xué)校,普及家庭教育知識(shí),幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念,掌握科學(xué)的家庭教育方法,提高科學(xué)教育子女的能力,使家長(zhǎng)學(xué)校真正發(fā)揮其作用。

第二,充分發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)中心的作用。家庭教育指導(dǎo)中心由專家組織提供個(gè)別咨詢,或提供小組交流,相比家長(zhǎng)學(xué)校層次更高。家庭教育指導(dǎo)中心的主要任務(wù)是整合教育資源,建立家教網(wǎng)絡(luò),舉辦家長(zhǎng)學(xué)校,普及家教知識(shí),構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)交流的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)三者的良性互動(dòng)。家庭教育指導(dǎo)中心要在加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家庭、家長(zhǎng)的聯(lián)系上起促進(jìn)作用,在更大的范圍內(nèi)形成教育合力,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提升。農(nóng)村學(xué)生的家庭、家長(zhǎng)一定程度上是廣義教育(包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),對(duì)其他形式的教育起到的支持作用不明顯。為了形成合力,家庭教育指導(dǎo)中心就要在學(xué)校與學(xué)生家庭、家長(zhǎng)的聯(lián)系上起到促進(jìn)作用,取得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的支持,共同促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提高。

4.借助社會(huì)力量,共享心理健康教育的資源。可以與部分高校聯(lián)合開(kāi)展諸如怎樣緩解學(xué)習(xí)壓力、高考前心理放松、健康人際交往技巧等方面的專題輔導(dǎo)。借助大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),動(dòng)員有相關(guān)學(xué)科背景的大學(xué)生對(duì)個(gè)別有心理健康問(wèn)題的農(nóng)村學(xué)生提供一對(duì)一的心理問(wèn)題咨詢并形成長(zhǎng)期幫扶機(jī)制。

第5篇:心理學(xué)對(duì)教育的意義范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A

文章編號(hào): 1672-3783(2008)-9-0072-02

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 心理健康教育

按照教育部發(fā)出的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》要求,加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的研究與指導(dǎo)。中小學(xué)心理健康教育,是適應(yīng)時(shí)展的需要和學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要而產(chǎn)生的。它是學(xué)校有目的、有組織地對(duì)學(xué)生施以直接或間接的影響,提高學(xué)生的心理素質(zhì),從而促進(jìn)其全面發(fā)展的過(guò)程。目前,我國(guó)中小學(xué)心理健康教育尚處于啟動(dòng)階段、還不太系統(tǒng)和完善,存在諸多問(wèn)題,必須引起注意并認(rèn)真研究,采取積極有效的措施,防患于未然,使中小學(xué)心理健康教育健康發(fā)展。本文擬就其中的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一些思考,以期待引起更深入的研究。

1 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發(fā)探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個(gè)階段。70年代末~80年代初中期的“自發(fā)探索”階段:經(jīng)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn),1979年下半年,河南省平頂山市心理學(xué)研究會(huì)的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開(kāi)辦心理學(xué)講座。80年代初、中期,一些學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)在對(duì)大中小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查,發(fā)表了一系列報(bào)告。它使教育工作者和教育行政機(jī)關(guān)開(kāi)始意識(shí)到中小學(xué)生心理健康是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題,這為以后中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展奠定了初步的思想基礎(chǔ)。

80年代中后期開(kāi)始的“積累成果”階段:一些地區(qū)和學(xué)校的教師從青春期教育入手,對(duì)部分學(xué)生中存在的青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的困擾進(jìn)行輔導(dǎo)。幾年間,出現(xiàn)一些初露心理健康教育雛形的學(xué)校,如上海的曲陽(yáng)四小、風(fēng)華中學(xué),江蘇的金陵中學(xué)等,在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了一定的影響,為中小學(xué)在更大規(guī)模和更高層次上開(kāi)展心理健康教育,積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。

90年代以來(lái)的“推廣普及”階段:中小學(xué)心理健康教育在經(jīng)過(guò)十年以上的實(shí)踐之后,逐步得到了國(guó)家和教育行政部門的支持而蓬勃發(fā)展起來(lái)。許多省、市相繼成立了中小學(xué)心理健康教育組織,學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)(咨詢)室,開(kāi)展地區(qū)和校際交流,一些地區(qū)(如上海)還出臺(tái)了中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃。陸續(xù)出版了一系列有影響的讀物,如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學(xué)生心理健康文庫(kù)》、邱章樂(lè)、程新國(guó)編著的《中學(xué)生心態(tài)調(diào)節(jié)》和期刊《大眾心理學(xué)》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)量軟件,以及中小學(xué)生心理檔案等技術(shù)性工具。其間,我國(guó)的一些學(xué)者相繼開(kāi)展了一系列課程實(shí)驗(yàn),為1998年秋季,按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)初中心理常識(shí)課奠定了基礎(chǔ)。

2 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中存在的幾個(gè)問(wèn)題

近些年來(lái),我國(guó)中小學(xué)心理健康教育心理教育從研究到實(shí)踐已經(jīng)逐步開(kāi)展起來(lái),并取得了明顯的成效。但是,我們也應(yīng)看到,當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育處于初級(jí)發(fā)展階段,存在的問(wèn)題也十分明顯。

首先從全國(guó)范圍看,中小學(xué)心理健康教育發(fā)展很不平衡,城市快于農(nóng)村,沿??煊趦?nèi)地,有的地區(qū)至今仍未有學(xué)校開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。即使是在一個(gè)地區(qū),也由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃導(dǎo)致盲目發(fā)展,各校發(fā)展失衡且沒(méi)有應(yīng)有地位和時(shí)間保障。

其次是理論研究薄弱,學(xué)校的教育實(shí)踐得不到應(yīng)有的理論指導(dǎo)。目前我國(guó)理論界對(duì)學(xué)校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內(nèi)在必然聯(lián)系,也沒(méi)有弄清二者的區(qū)別,實(shí)踐中常把二者割裂或等同起來(lái)。

再次,科學(xué)化水平不高,缺乏規(guī)范。科學(xué)的評(píng)估技術(shù)的應(yīng)用不足,濫用不規(guī)范的量表,忽視測(cè)試信度與效度,僅憑測(cè)試結(jié)論來(lái)斷定學(xué)生心理。另外,教師的培訓(xùn)尚未正規(guī)化。90年代以來(lái),北師學(xué)、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓(xùn)班,但由于數(shù)量有限,仍很難滿足實(shí)際需要。

總之,我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展迅速,形勢(shì)喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個(gè)有機(jī)運(yùn)作的系統(tǒng),也未能將心理健康教育融合成為整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。可以說(shuō),心理健康教育本身的運(yùn)行系統(tǒng)及其支持系統(tǒng)的運(yùn)作都有待進(jìn)一步規(guī)范。

3 對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育中幾個(gè)問(wèn)題的思考

中小學(xué)心理健康教育如要獲得新的質(zhì)的發(fā)展,需要把它納入整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中,需要提高它的規(guī)范化程度。因此,有幾個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)行討論。

3.1 關(guān)于心理健康教育的界定 中小學(xué)心理健康教育若從總體來(lái)把握,在內(nèi)容上無(wú)非包括提高心理素質(zhì),促進(jìn)健康發(fā)展;發(fā)掘潛能,增強(qiáng)耐挫力;解決心理困擾,及時(shí)治療。方式上主要包括課堂授課(作為學(xué)科課程,以自然班形式進(jìn)行)、團(tuán)體輔導(dǎo)(分類組合,具體輔導(dǎo))和個(gè)別咨詢輔導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái),對(duì)中小學(xué)心理健康教育的叫法比較多,如心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理指導(dǎo)、心理教育和心理治療等。很顯然,以上各種提法的側(cè)重點(diǎn)是有所差異的,而“中小學(xué)心理健康教育”,則全面涵蓋了整個(gè)范疇。

3.2 關(guān)于心理健康教育發(fā)展規(guī)劃 中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了十多年的經(jīng)驗(yàn)積累,現(xiàn)在已到了提出全面規(guī)劃發(fā)展要求的時(shí)候了。在這方面,上海市有著很好的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入90年代以來(lái),上海相繼成立了“上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)”和“上海市高校心理咨詢研究會(huì)”,近年來(lái),上海市教育行政部門對(duì)此給予了大力的支持。1997年起,除各高校以外,重點(diǎn)中學(xué)和心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室,并配備一名專職輔導(dǎo)員。1998年1月,上海市教委召開(kāi)“上海學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”,此后,又對(duì)全市的幼兒園到大學(xué)的心理健康教育(包括師資、設(shè)施等)進(jìn)行調(diào)查。是年暑假,制定出上海市中小學(xué)和高校心理健康教育方案,12月,出臺(tái)《上海學(xué)校心理健康教育規(guī)劃(1999~2001年)》以及《上海市中小學(xué)心理教育大綱》,并明確:凡是建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)校,都應(yīng)保證必須的活動(dòng)經(jīng)費(fèi),且能逐年增長(zhǎng)。

日前,教育部發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》,要求從2000年秋季開(kāi)學(xué)起,大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育,小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā),逐步創(chuàng)造條件開(kāi)展心理健康教育。為此,教育部還將制定中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要,委托部分省、市和高校進(jìn)行心理健康教育的課題研究與實(shí)驗(yàn),并成立中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)。這為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供了一個(gè)整體規(guī)劃,無(wú)疑有著十分重要的意義。

3.3 關(guān)于心理健康教育與德育的關(guān)系 顯而易見(jiàn),心理健康教育貫穿于包括德育在內(nèi)的所有教育過(guò)程,缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實(shí),從發(fā)展的眼光來(lái)看,目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關(guān)聯(lián)性,更有助于二者的共同發(fā)展。另外,德育工作的重要性已經(jīng)普及到各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面,如果充分強(qiáng)調(diào)心理健康教育與德育工作的聯(lián)系,也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視,獲得更多的支持。

很顯然,德育和心理健康教育不能相互代替。一個(gè)心理素質(zhì)良好的人并不一定具有較高的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)。就心理健康教育的功能來(lái)看,它并不能解決學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)問(wèn)題。同樣,德育不能把一切都推給心理教育,而是要改變傳統(tǒng)的模式,注重學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律,使德育工作科學(xué)化;心理教育也應(yīng)有明確的目的,它不僅是解決學(xué)生的心理問(wèn)題,幫助學(xué)生克服心理障礙和治療心理疾病,更重要的是通過(guò)心理教育使學(xué)生包括“德”在內(nèi)的幾方面都得到發(fā)展。心理健康教育與德育是密不可分的,是相互促進(jìn)、相互作用的。

就學(xué)校德育而言,一旦能夠與心理健康教育相結(jié)合,將有助于增強(qiáng)德育的科學(xué)根基,使學(xué)校德育有可能躍上一個(gè)新的層面以獲得進(jìn)一步發(fā)展。我們知道,學(xué)校德育主要是對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展負(fù)責(zé),而心理健康教育的天然目的,是要對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與終身幸福負(fù)責(zé);學(xué)校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學(xué)灌輸,而心理健康教育的主要方法則是調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的心理能量,來(lái)發(fā)展自己,解決自己的問(wèn)題。所以,如果學(xué)校德育能夠合理吸收有關(guān)心理健康教育的一些理論與技術(shù)的話,那就如國(guó)家教委有位領(lǐng)導(dǎo)同志所稱:勢(shì)必帶來(lái)中國(guó)學(xué)校德育的一場(chǎng)革命。

3.4 關(guān)于心理咨詢 心理咨詢是心理健康教育必不可少的組成部分。但是,目前在中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐中有一種偏頗的認(rèn)識(shí),即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢,以為開(kāi)設(shè)了心理咨詢室就是重視和開(kāi)展了心理健康教育。其實(shí),心理健康教育是一項(xiàng)艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它毫無(wú)疑問(wèn)要包括心理咨詢,而心理咨詢只是心理健康教育的一個(gè)重要方面。中小學(xué)心理健康教育絕不是一個(gè)“心理咨詢”就可替代的了的,要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)就不只是心理咨詢所能完成的,這需要注重心理健康教育的全面發(fā)展和全體教育工作者的共同努力。

應(yīng)該看到,當(dāng)前中小學(xué)心理健康咨詢剛剛起步,培養(yǎng)一支高水平的心理咨詢隊(duì)伍,是搞好咨詢工作的關(guān)鍵。但目前就中小學(xué)實(shí)際情況來(lái)看,大部分學(xué)校為非“專業(yè)人員”,一般由分管德育的領(lǐng)導(dǎo)、老師、班主任、校醫(yī)等組成。兼職心理咨詢教師存在一個(gè)多重角色的問(wèn)題。作為咨詢?nèi)藛T,面對(duì)服務(wù)對(duì)象采取的是傾聽(tīng),所提建議、指導(dǎo)一般是非強(qiáng)制性的,而要讓一名班主任這樣做就會(huì)與其習(xí)慣了的角色行為模式產(chǎn)生沖突。另外,面對(duì)多重角色的心理老師,又會(huì)影響學(xué)生對(duì)這些老師的信任。兼職心理咨詢教師固有的角色沖突,不僅妨礙他們涉及深層次的心理問(wèn)題,即使在學(xué)生一般性心理問(wèn)題的解決疏導(dǎo)方面,也帶來(lái)一定困難。

第6篇:心理學(xué)對(duì)教育的意義范文

關(guān)鍵詞:激勵(lì) 榜樣 賞識(shí) 教學(xué)

引言

作為新課程的實(shí)施者――教師,在設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)課教學(xué)過(guò)程的同時(shí),還要在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段。即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)勞動(dòng)過(guò)程教師應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià),現(xiàn)在我就說(shuō)說(shuō)自己在數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)所獲得的一點(diǎn)心得:

一、目標(biāo)的激勵(lì)

由于現(xiàn)在許多的農(nóng)村中學(xué)生缺乏自己的理想,沒(méi)有什么學(xué)習(xí)目標(biāo),只是為了單純的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),所以也就沒(méi)有什么動(dòng)力。同時(shí)又由于理想和現(xiàn)實(shí)之間存在較大的差距,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生就是有理想也不敢說(shuō)出來(lái),怕同學(xué)笑話那是空談,針對(duì)這種情況我要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己的理想,有幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生,只說(shuō)現(xiàn)在的理想就是考上高中,具體將來(lái)做什么,還沒(méi)有確定。而有一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不是太好的學(xué)生,卻大膽的舉手,我問(wèn)他的理想,他說(shuō)自己的理想是當(dāng)一個(gè)美術(shù)設(shè)計(jì)師,同時(shí)也說(shuō)出自己非常喜歡畫畫,但是成績(jī)又不是太好。然后,我就的對(duì)他為自己設(shè)立的目標(biāo)給予了及時(shí)的肯定。幫助他分析了這個(gè)理想實(shí)現(xiàn)的可能性 ,后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)真的有了很大的改變,學(xué)習(xí)上也有了很大的進(jìn)步。最后真的實(shí)現(xiàn)了自己的理想,考上了魯迅美術(shù)學(xué)院。

二、榜樣的激勵(lì)

榜樣是一種力量,更是一面旗幟,它提醒著學(xué)生前進(jìn),更激勵(lì)著學(xué)生成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的班集體都會(huì)有一種心理需求,希望自己得到集體的認(rèn)同,受到老師和同學(xué)的重視,這樣就在同學(xué)中的身邊樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,激起學(xué)生“別人行,我也行”的積極嘗試成功的欲望,進(jìn)而使他們產(chǎn)生模仿心理,通過(guò)努力達(dá)到目標(biāo),獲得成功的喜悅。如:讓班上學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、品德良好的學(xué)生,介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);讓每一個(gè)學(xué)生在我們班或我們的周圍,找一個(gè)學(xué)習(xí)或奮斗的目標(biāo),確立自己努力的方向,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。對(duì)好的學(xué)生大力表?yè)P(yáng),還進(jìn)行了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生是有可塑性的,看到同學(xué)比自己好,會(huì)奮起直追。久而久之,這份喜悅就會(huì)變成一種自信、一股動(dòng)力,推動(dòng)著學(xué)生不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)并持續(xù)完善自我。實(shí)踐證明,樹(shù)立榜樣、發(fā)揮榜樣激勵(lì)作用,可以增強(qiáng)師生溝通的實(shí)效。

三、賞識(shí)的激勵(lì)

教師應(yīng)多用激勵(lì)性的語(yǔ)言,贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的每一次成功。教師的真誠(chéng)、中肯、激勵(lì)和贊揚(yáng)都要發(fā)自內(nèi)心;評(píng)價(jià)的語(yǔ)言力求新穎、獨(dú)特、靈活多樣,滿足學(xué)生求新求異的心理;同時(shí)評(píng)價(jià)要適時(shí);注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的的真實(shí),恰如其分,不過(guò)分夸張。這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤,只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助,不但避免了學(xué)生的尷尬,還維護(hù)了他們的自尊,學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的同時(shí),還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。在形象、生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)下,每個(gè)學(xué)生都會(huì)趣味盎然,參與熱情十分高漲。原因就在于指出學(xué)生不足時(shí),采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá),充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重,使教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng),贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“這么難的題,你能回答的這樣完整,真是了不起”、“你們都是有心的孩子,發(fā)現(xiàn)了生活中的這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題”“你的這種解法很具有創(chuàng)造性”這樣的評(píng)價(jià)能激起學(xué)生的進(jìn)取心和自信心,更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

四、情感激勵(lì)

情感激勵(lì)能促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。情感激勵(lì)具有互動(dòng)性,即情感激勵(lì)是教師和學(xué)生雙方共同的交流活動(dòng),教師的情感只有與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴、達(dá)到交融時(shí),才能變成激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)也是主要通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)完成的。情感激勵(lì)能夠營(yíng)造和諧的課堂氣氛,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,使學(xué)生從內(nèi)心感受到溫暖和愛(ài),進(jìn)而奮發(fā)向上。我們教師在課堂上要做到用心上課用情交流。教育實(shí)踐證明,激發(fā)學(xué)生良好的心理動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造熱情,離不開(kāi)行之有效的情感激勵(lì)?,F(xiàn)在的學(xué)生思想活躍,情感豐富,知識(shí)面廣,我們?cè)陂_(kāi)展教育工作時(shí),應(yīng)體現(xiàn)以“關(guān)心、理解、尊重、信任”為主要表現(xiàn)形式的情感因素。尤其對(duì)于一些學(xué)困生更應(yīng)給予最多的關(guān)愛(ài),讓他們覺(jué)得在老師心目中他們和好孩子一樣重要,從而激勵(lì)他們奮發(fā)向上。我和他們之間的關(guān)系是平等協(xié)作的關(guān)系,同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法、手段,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,樹(shù)立自信心。因此,在課堂教學(xué)中,除了用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言以外,一些學(xué)生不明白的地方我常常會(huì)用一些表情、手勢(shì)或是肢體語(yǔ)言讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。比如有學(xué)生回答不夠完整,我會(huì)用親切期待的目光注視著他,面帶微笑、輕輕點(diǎn)頭以示鼓勵(lì);如果回答錯(cuò)了,我也不直接說(shuō)錯(cuò),而是輕輕地?fù)u頭,暗示他們?cè)僮鰢L試,又比如有個(gè)別學(xué)生上課不遵守紀(jì)律,我會(huì)走近那個(gè)學(xué)生,用眼神制止他,而非直接批評(píng)。教師的一個(gè)親切關(guān)懷,一句暖人的話語(yǔ),一個(gè)慈祥的微笑,一個(gè)鼓舞的眼光,哪怕是摸摸學(xué)生的頭,都是對(duì)學(xué)生莫大的關(guān)懷,都會(huì)在學(xué)生心理引起波瀾,也許會(huì)成為人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。師生之間如果情感冷漠、缺乏溝通,不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色,也會(huì)使教學(xué)活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)力源泉,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生循循善誘,就必然能感染學(xué)生,課堂外經(jīng)常找學(xué)生談心、交流思想、以誠(chéng)相待,幫助學(xué)困生擺脫消極、自卑的心理,激起學(xué)生的求知欲。通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐,我親身體會(huì)到,學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果才會(huì)好,因此教師要懂得用自身的人格魅力去影響學(xué)生,準(zhǔn)確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯情感,與學(xué)生在情感上相互交融、相互激勵(lì),只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能提高教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ):

激勵(lì)評(píng)價(jià),是實(shí)現(xiàn)師生有效交流的重要途徑,當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時(shí),如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可,就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足,形成愉悅的心境,并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。課堂評(píng)價(jià)多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì),多一點(diǎn)期待關(guān)注,就能讓每個(gè)學(xué)生都能在自尊、自信中快樂(lè)健康成長(zhǎng)!

第7篇:心理學(xué)對(duì)教育的意義范文

關(guān)鍵詞:民辦院校 學(xué)生管理 對(duì)口協(xié)議

自從《民辦教育促進(jìn)法》的頒布、各級(jí)政府的支持,越來(lái)越多的人對(duì)民辦院校認(rèn)可,民辦院校的學(xué)生成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。要想將學(xué)生培養(yǎng)成合格的建設(shè)者和接班人,針對(duì)目前個(gè)性強(qiáng)、自控能力差的學(xué)生。我們要改變過(guò)去傳統(tǒng)的保姆式、警察式管理方法,代之以新的管理辦法“對(duì)口協(xié)議”教育,引起了師生的極大興趣。

1、什么是“對(duì)口協(xié)議”

“對(duì)口協(xié)議”教育,在國(guó)外叫做協(xié)議教育。所謂對(duì)口,是指輔導(dǎo)員和學(xué)生平等式、朋友式,一對(duì)一談話;所謂協(xié)議,是指在對(duì)口談話的基礎(chǔ)上,就學(xué)生本人成人成才目標(biāo)措施簽訂雙方認(rèn)可的協(xié)議。一對(duì)一談話是“對(duì)口協(xié)議”教育的途徑,簽訂協(xié)議是“對(duì)口協(xié)議”教育的手段,目的是培養(yǎng)學(xué)生成人成才。

2、“對(duì)口協(xié)議”的具體做法,通過(guò)和學(xué)生談話,根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、愛(ài)好簽訂協(xié)議(仿照法律上的協(xié)議)

2.1制定計(jì)劃,做好準(zhǔn)備,針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況,如學(xué)習(xí)成績(jī)、職業(yè)技術(shù)能力、社交能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等,制定適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的計(jì)劃,并且要切實(shí)可行。

2.2確定協(xié)議內(nèi)容,根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃,不同專業(yè),不同學(xué)年,不同學(xué)習(xí)任務(wù),摸清學(xué)生的底數(shù),確定好內(nèi)容。目的是對(duì)學(xué)生當(dāng)前的情況有個(gè)全面準(zhǔn)確了解,以增強(qiáng)教育引導(dǎo)的針對(duì)性。協(xié)議簽訂后,根據(jù)各年級(jí)的情況指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

大一的新生,解決好他們適應(yīng)新生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)交往、會(huì)理財(cái)、會(huì)處理情感問(wèn)題、節(jié)制上網(wǎng)等。他們才能將心思放在學(xué)習(xí)上,掌握了大學(xué)的學(xué)習(xí)方法,以自學(xué)為主,才能更好的完成大一的學(xué)習(xí)任務(wù),按照自己既定的目標(biāo)一步步落實(shí)。

大二的學(xué)生,按照人才培養(yǎng)計(jì)劃,除學(xué)好專業(yè)文化課知識(shí)外,還要考取相關(guān)的核心技能證、英語(yǔ)A、B級(jí),計(jì)算機(jī)二級(jí)等證書。比如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,除具備會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力,會(huì)處理財(cái)務(wù)軟件的能力等,還要取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證;電商專業(yè)的取的助理電子商務(wù)師,營(yíng)銷師等。一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名、認(rèn)真復(fù)習(xí),通過(guò)獲得技能證書證明自己的能力,另一方面動(dòng)員學(xué)生參與校內(nèi)外的各種實(shí)踐活動(dòng),寒暑假也不例外,讓學(xué)生大膽參與社會(huì)實(shí)踐的鍛煉,提高適應(yīng)社會(huì)的能力,為將來(lái)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。目的是讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)文化課知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)他們良好的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、耐挫力等,讓他們抓住大學(xué)時(shí)期最關(guān)鍵的一年,成人成才。

大三的學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生完成所有學(xué)業(yè),樹(shù)立良好的就業(yè)心態(tài)“先就業(yè),后擇業(yè),再創(chuàng)業(yè)”,尤其在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,幫助學(xué)生分析每一個(gè)就業(yè)崗位,抓住每一次就業(yè)機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生在大二時(shí),從“對(duì)口協(xié)議”學(xué)生的基本信息中可以看出,有的家庭可以直接解決學(xué)生的就業(yè),大三時(shí)再次和他們的家長(zhǎng)取得聯(lián)系。讓他們落實(shí)就業(yè),聯(lián)系崗位,共同想辦法解決就業(yè)。大三的學(xué)生針對(duì)就業(yè)要做好兩手準(zhǔn)備,校內(nèi)和校外相結(jié)合,升本和就業(yè)相結(jié)合。從實(shí)際情況看,采取這種辦法大大提高了就業(yè)率。最后,教育每一位學(xué)生爭(zhēng)做優(yōu)秀畢業(yè)生,不管在學(xué)校、家庭、還是社會(huì)上,都要做一名守法的公民。不要怕吃苦,好好努力,懂得感恩母校、回報(bào)社會(huì),做一個(gè)有用之才。

2.3協(xié)議簽訂好,重在落實(shí)。督促檢查,適時(shí)指導(dǎo),期末總評(píng),才能保證協(xié)議的順利完成。協(xié)議的落實(shí)重在學(xué)生本人的自覺(jué)努力,但輔導(dǎo)員的督促、檢查、指導(dǎo)也是不可或缺的一部分,尤其對(duì)那些自我約束力不強(qiáng),主動(dòng)性不高反復(fù)性大或有某種不良習(xí)慣的同學(xué),輔導(dǎo)員應(yīng)以極大的愛(ài)心和耐心,高度的責(zé)任感,做好個(gè)別學(xué)生的思想教育和管理工作,這是協(xié)議的核心。對(duì)協(xié)議中的條款執(zhí)行的情況如何,要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià),既是給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生的熱情。

3、做“對(duì)口協(xié)議”教育取得成成效

通過(guò)做“對(duì)口協(xié)議”教育,從輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō),對(duì)口協(xié)議工作的開(kāi)展,輔導(dǎo)員和學(xué)生平等式,朋友式的交談,學(xué)生愿意把自己的事情告訴輔導(dǎo)員,輔導(dǎo)員第一時(shí)間了解了學(xué)生的思想狀況,全面掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài);從學(xué)生來(lái)說(shuō),自覺(jué)性增強(qiáng),目標(biāo)明確。因?yàn)閰f(xié)議是在平等、尊重的基礎(chǔ)上簽訂的,符合現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn),同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,遵守紀(jì)律的自覺(jué)性大大提高。不管學(xué)習(xí),生活,學(xué)生都有計(jì)劃,有目標(biāo),不再像以前無(wú)所適從,變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí),同時(shí),“對(duì)口協(xié)議”教育的執(zhí)行,使我們的學(xué)生管理水平上了一個(gè)臺(tái)階,管理工作規(guī)范化,法制化,科學(xué)化。最后,從學(xué)生就業(yè)走向社會(huì)來(lái)說(shuō),對(duì)口協(xié)議教育的執(zhí)行,大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),激發(fā)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

4、“對(duì)口協(xié)議”教育工作的不足

“對(duì)口協(xié)議”教育是新形勢(shì)下的一種創(chuàng)新的教育管理模式,適合當(dāng)代大學(xué)生的新特點(diǎn)。但此方法是新開(kāi)始的:(1)沒(méi)有規(guī)范的一套程序,輔導(dǎo)員摸索進(jìn)行的,難免在方法和經(jīng)驗(yàn)上存在不足:(2)輔導(dǎo)員自身的水平、能力的局限性影響此工作的進(jìn)展,有的老師點(diǎn)子多,方法靈活,所以做起來(lái)等心應(yīng)手,但有的老師做起來(lái)就比較被動(dòng),收效甚微。

總之,要想把“對(duì)口協(xié)議”工作做好,最關(guān)鍵的輔導(dǎo)員要通過(guò)不斷學(xué)習(xí),更新知識(shí),全面提高和改變自己,才能勝任此工作,才能將“對(duì)口協(xié)議”工作做得更完善。

參考文獻(xiàn):

[1]任水旺.提高大學(xué)生對(duì)口協(xié)議教育時(shí)效性的探索[J].西京學(xué)院學(xué)報(bào).2009,7(1)

[2]李仕武.高職生的群體特點(diǎn)及其管理對(duì)策[J].職業(yè)教育.2001,(11)

第8篇:心理學(xué)對(duì)教育的意義范文

隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,成年人的思想壓力變大了,學(xué)生的心理壓力也逐步增大。學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)出現(xiàn)明顯上升的趨勢(shì)。所以,學(xué)校、老師、家長(zhǎng)要特別注重對(duì)學(xué)生的心理服務(wù)。只有通過(guò)心理指導(dǎo)才能拓寬孩子的思想境界。那么通過(guò)什么良好方法才使孩子在心理健康上取得好的成績(jī)呢?

目前,很多老師深刻體會(huì)到:像厭學(xué)、自卑、煩躁、目無(wú)他人、意志薄弱、無(wú)節(jié)制上網(wǎng)、與家長(zhǎng)頂風(fēng)上等這些令家長(zhǎng)頭疼的學(xué)生心理行為問(wèn)題是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素。那么如何因地制宜強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理健康教育呢?

1 因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)癥下藥

1.1正面接觸,疏導(dǎo)激勵(lì)

班主任可以通過(guò)舉辦各種形式的主題教育活動(dòng)或班團(tuán)隊(duì)會(huì),給學(xué)生們灌輸積極向上、勇于面對(duì)、不斷挑戰(zhàn)的情緒。例如,在班內(nèi)可以召開(kāi):“爭(zhēng)當(dāng)光榮的升旗手”、“我愛(ài)班集體”、“手拉手心連心——學(xué)習(xí)生活互助”等班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。從而激勵(lì)學(xué)生以班級(jí)為核心,熱愛(ài)學(xué)習(xí),關(guān)心幫助同學(xué),從小事做起,從自己做起,人人爭(zhēng)做班級(jí)的主人。

1.2突出重點(diǎn),分別指導(dǎo)

在一個(gè)班集體內(nèi)肯定存在不同類型的學(xué)生,對(duì)于不同學(xué)生的不同心理問(wèn)題,老師需要有針對(duì)性的措施。老師不僅要教課,還要在心理方面給與學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)。班主任老師對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)能起到至關(guān)重要的作用。那么如何做好輔導(dǎo)呢?

1.2.1個(gè)別談話,用心交流

對(duì)于有心理傾向的同學(xué),班主任老師要格外關(guān)注。要經(jīng)常找他們談心,向家長(zhǎng)一樣關(guān)心學(xué)生,找到他們心理癥結(jié),對(duì)癥下藥,解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。在個(gè)別談話中,老師要以師長(zhǎng)的身份親切的、誠(chéng)懇的與學(xué)生交談。從學(xué)生細(xì)微小事談起,避免空話、敷衍了事。

1.2.2以點(diǎn)帶面召開(kāi)小型座談會(huì)

座談會(huì)可以請(qǐng)不同類型的學(xué)生參加。比如:學(xué)習(xí)好的;學(xué)習(xí)差的;學(xué)習(xí)中游的。老師可以通過(guò)小型座談會(huì)和學(xué)生促膝談心,不貶低、不挖苦學(xué)生,找到學(xué)生的閃光點(diǎn),積極鼓勵(lì)他們。老師還要特別重視學(xué)習(xí)差的、情緒低落的學(xué)生,給他們學(xué)習(xí)生活方面的幫助和支持。

1.2.3與家長(zhǎng)溝通,架起家校橋梁

家校溝通是舒緩學(xué)生不良情緒的好辦法。老師要時(shí)刻與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系,及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。不能總向家長(zhǎng)告狀。對(duì)出現(xiàn)癥狀的學(xué)生,老師和家長(zhǎng)要齊心協(xié)力去解決他的問(wèn)題。學(xué)生一旦出現(xiàn)不良心理癥狀,老師要第一時(shí)間與家長(zhǎng)溝通,采取良好措施盡快解決。

2 家校結(jié)合,注重實(shí)效

除了學(xué)校、老師輔導(dǎo)以外家長(zhǎng)也是幫助孩子穩(wěn)定心態(tài)的重要環(huán)節(jié)。很多校長(zhǎng)建議家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常與班主任老師溝通,了解孩子的學(xué)習(xí)狀況、情緒狀況,隨時(shí)反饋孩子在家的動(dòng)態(tài),便于及時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)方向。老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系反映學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),不要總是在家長(zhǎng)面前告狀,使學(xué)生討厭老師與家長(zhǎng)溝通。

2.1利用校訊通平臺(tái)與家長(zhǎng)聯(lián)系

經(jīng)常利用校訊通平臺(tái)。班主任要充分利用校訊通平臺(tái)及時(shí)把學(xué)生的進(jìn)步通知給家長(zhǎng),使老師和家長(zhǎng)共享學(xué)生進(jìn)步的快樂(lè)。

2.2經(jīng)常與個(gè)別家長(zhǎng)溝通

對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生老師要耐心輔導(dǎo),對(duì)他們真正地加以關(guān)心愛(ài)護(hù)。老師還要抽出時(shí)間多與家長(zhǎng)溝通,把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣照顧。

3 同學(xué)互助,共同進(jìn)步

很多學(xué)生認(rèn)為老師、家長(zhǎng)的話是說(shuō)教,容易產(chǎn)生逆反心理,而同學(xué)朋友間的聊天、交流更能讓他們聽(tīng)得進(jìn)去。因此,老師要多讓同學(xué)之間參加互助交流活動(dòng),這樣才有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。比如,在班級(jí)里以小組為單位學(xué)習(xí)、活動(dòng)。小組同學(xué)學(xué)習(xí)有困難時(shí),小組長(zhǎng)帶頭指導(dǎo)幫助。放學(xué)后,小組同學(xué)一起活動(dòng)、一起做有益的好事。例如,雙休日鄰近的學(xué)生可以一起學(xué)習(xí)或到附近敬老院做好事。還可以一起娛樂(lè)一起談心,使他們共同進(jìn)步成長(zhǎng)。

4 榜樣力量,魅力無(wú)限

4.1邀請(qǐng)畢業(yè)生到班級(jí)與學(xué)生交流

在班級(jí)里也可以邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生回校與應(yīng)屆學(xué)生溝通、交流。讓他們以自己的親身經(jīng)歷給學(xué)弟學(xué)妹們提出建議,以同齡人談心的方式幫助學(xué)生少走彎路。

4.2在班級(jí)中樹(shù)立全能榜樣

老師可以通過(guò)學(xué)習(xí)園地、班隊(duì)報(bào)等展示班級(jí)各方面的小榜樣。例如,學(xué)習(xí)榜樣、勞動(dòng)榜樣、智慧榜樣、繪畫榜樣、書法榜樣、體育榜樣、聲樂(lè)榜樣、刺繡榜樣等等。充分展示學(xué)生的能力,使每個(gè)學(xué)生都能看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)。

5 參與活動(dòng),全面發(fā)展

第9篇:心理學(xué)對(duì)教育的意義范文

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)新能力

對(duì)于21世紀(jì)新一代接班人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力,直接關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展進(jìn)程。 “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”因此,我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要著力于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程

興趣是最好的老師,是創(chuàng)新的內(nèi)部動(dòng)力。只有善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在教學(xué)中,我主要從以下兩方面去做。

一是愉快教學(xué)激趣:輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中要善于營(yíng)造一個(gè)良好的氣氛。首先,教師要做到平易近人,對(duì)學(xué)生關(guān)懷體貼,和藹可親。其次,對(duì)學(xué)生要多加鼓勵(lì),促使他們積極思考,大膽發(fā)言。再次就是要正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信息反饋,特別對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生,切勿輕易批評(píng)或否定,即使回答錯(cuò)誤也要給予適當(dāng)?shù)目隙ɑ虬参?,以保護(hù)他們的自尊心和自信心。學(xué)生沒(méi)有了負(fù)擔(dān),就會(huì)學(xué)得輕松,學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之加濃。

二是采取成功激趣:成功可以給人帶來(lái)快樂(lè),可以使人的信心倍增。在課堂教學(xué)中若能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,教師要想方設(shè)法,創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生表現(xiàn)自己,使他們都能體驗(yàn)成功的愉快,如對(duì)綜合性較強(qiáng)、難度較大的數(shù)學(xué)習(xí)題找學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)回答,而比較簡(jiǎn)單的習(xí)題找成績(jī)稍差的學(xué)生來(lái)回答。這樣各類學(xué)生都得到了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了成功感,逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生喜愛(ài)之情。

2.培養(yǎng)想象力,激發(fā)創(chuàng)新思維

想象是在過(guò)去感知材料的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力則概括著世界的一切,推動(dòng)著世界的進(jìn)步。”世界上有許多發(fā)明和創(chuàng)新,都是從想開(kāi)始的。想象是形象思維的一種重要方式,創(chuàng)造性想象就是創(chuàng)造性形象思維能力的表現(xiàn)。小學(xué)生具有形象思維為主的特征,努力培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的想象力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的法寶。例如:圖⑴求陰影部分的面積(單位:厘米)。題目中給出的圖形對(duì)稱美觀,但直接計(jì)算陰影部分的面積比較復(fù)雜,這時(shí),教師啟發(fā)學(xué)生想象,能否根據(jù)圓的直徑是圓的對(duì)稱軸,用折疊方法變?yōu)橐粋€(gè)梯形?學(xué)生嘗試,將圖形變?yōu)棰?,用梯形面積減去三角形面積,就是陰影部分的面積。由條件推得三角形的底是圓半徑的2倍,梯形面積為(10×2×2+10×2)×10÷2=300(平方厘米),小三角形面積為10×2×10÷2=100(平方厘米),陰影部分面積為300-100=200(平方厘米)。解這題的關(guān)鍵是想象折疊。這種訓(xùn)練使學(xué)生的想象張開(kāi)翅膀,創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

3.注重質(zhì)疑教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古人云:學(xué)貴置疑。疑是思之始、學(xué)之端,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑是思維的火花,思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的,以解決問(wèn)題告終,種種理論和事例說(shuō)明了質(zhì)疑的重要意義。質(zhì)疑問(wèn)難是訓(xùn)練學(xué)生思維能力特點(diǎn)、創(chuàng)新思維的重要途徑。但是現(xiàn)在的情況是學(xué)生“有疑不敢問(wèn),有疑不肯問(wèn),”都是教師“滿堂問(wèn)”。因而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須優(yōu)化質(zhì)疑教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

要培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)疑。課堂上學(xué)生不敢向老師提問(wèn),除了是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料不熟悉外,主要原因是怕受到老師的批評(píng)。因此,教學(xué)中教師要樹(shù)立正確的態(tài)度:提倡、鼓勵(lì)、誠(chéng)懇地歡迎學(xué)生提出問(wèn)題,使學(xué)生從不敢問(wèn)到敢于提問(wèn),必須堅(jiān)持正面引導(dǎo),以表?yè)P(yáng)為主。對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生固然要表?yè)P(yáng),對(duì)提出質(zhì)量不高的問(wèn)題的學(xué)生,也要加以鼓勵(lì),肯定他們的積極態(tài)度,切不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問(wèn)題而批評(píng)甚至訓(xùn)斥,這樣會(huì)挫傷、壓抑學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生的主體作用的發(fā)揮也大大受挫。

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