前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的水產(chǎn)養(yǎng)殖知識點(diǎn)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關(guān)鍵詞:水產(chǎn)養(yǎng)殖;視頻教學(xué);教學(xué)模式
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)33-0165-02
水產(chǎn)養(yǎng)殖是一門研究水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)活動的專業(yè)學(xué)科,主要講授水產(chǎn)生物學(xué)的基本理論以及水產(chǎn)增養(yǎng)殖、病害、繁殖、營養(yǎng)等與水產(chǎn)生物活動密切相關(guān)的專業(yè)知識。水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)涵蓋多門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程,在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識的同時,又要求他們具有較強(qiáng)的動手能力與實(shí)踐技能。21世紀(jì)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代,高校的人才培養(yǎng)模式也逐漸趨向多元化,傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)模式已無法滿足實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科其專業(yè)知識講解,適當(dāng)應(yīng)用多種新型動態(tài)的教學(xué)方式(如視頻教學(xué)模式)才能更好提高學(xué)生對實(shí)踐性專業(yè)技能理解與領(lǐng)悟。
一、當(dāng)前水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課堂教學(xué)中存在的問題
(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)方法單一,無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
目前,我國高校水產(chǎn)養(yǎng)殖課程大多數(shù)還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,教師口頭講授,課件展示,講授內(nèi)容大多偏重于書本知識,冗長生硬,對學(xué)生來說空洞乏味。雖然多借用多媒體技術(shù),但不可避免還有存在照本宣科的現(xiàn)象,不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握,也難以激起學(xué)習(xí)積極性。這種情況下,學(xué)生在課堂上很少認(rèn)真聽講,一般在睡眠或在手機(jī)玩耍中度過,甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。久而久之,學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣,信心和動力,理論基礎(chǔ)不扎實(shí),專業(yè)知識不鞏固,已成為很多水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)畢業(yè)生學(xué)非所用、學(xué)無所用的主要原因。
(二)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以全面展示實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科知識
水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科,其課程設(shè)置不乏多門與室外實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)的專業(yè)課程。課堂授課大多以理論為主,對于與實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)的知識點(diǎn)難以深入介紹,即使結(jié)合具體的圖片,學(xué)生也只能略懂皮毛,對于具體的操作印象不深。由于受教學(xué)環(huán)境與實(shí)踐條件的影響,絕大多數(shù)高校對于與實(shí)踐相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容無法一一安排室外現(xiàn)場實(shí)習(xí)。缺乏形象的實(shí)物演繹與理解,學(xué)生對該部分的知識只能死記硬背,進(jìn)而影響了其學(xué)習(xí)效果,限制了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)與開發(fā),最后學(xué)生只會紙上談兵,缺乏具體的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。
二、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程教學(xué)開展視頻教學(xué)的必要性
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷變革和發(fā)展,現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)在當(dāng)代大學(xué)教學(xué)中也日益得到廣泛應(yīng)用,教學(xué)方式也逐漸出現(xiàn)了多元化,多媒體教學(xué)素材,高清圖片、動畫模擬、視頻教程等多種教學(xué)元素已逐漸融入當(dāng)代教學(xué)環(huán)境中。其中,視頻教學(xué)圖文并茂、動感鮮明、生動形象地展現(xiàn)課堂上無法操作的內(nèi)容,已逐漸成為傳統(tǒng)教學(xué)不可或缺的重要輔助工具。
(一)視頻教學(xué)更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,帶動課堂積極性
目前水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程教學(xué)方式大多以板書和文字講解為主,大學(xué)生每天接受不同課程的學(xué)習(xí),頭腦中充斥著大量的文字概念與符號,久而久之難免會產(chǎn)生疲勞與枯燥之感。視頻材料蘊(yùn)含著豐富生動的畫面、文字、聲音等直觀的視聽信息,圖文并茂,給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激,從根本上改變傳統(tǒng)單調(diào)沉悶的教學(xué)模式,使課堂教學(xué)氛圍變得輕松活躍,有利于激發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生更深入了解水產(chǎn)養(yǎng)殖具體操作的過程和細(xì)節(jié)。此外,傳統(tǒng)的講授方式一般以教師為主體,學(xué)生被動接受知識,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提高,而將視頻技術(shù)應(yīng)用到水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程教學(xué)中,可打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性,讓學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃佑^看視頻,從視頻中尋找問題,發(fā)現(xiàn)問題。
(二)視頻教學(xué)更能幫助學(xué)生對知識的理解,提高教學(xué)效果
普通教學(xué)手段難以清楚地講解知識,如一些較為抽象難懂的知識點(diǎn),或者是普通教學(xué)條件下難以實(shí)現(xiàn),觀察的技術(shù)過程利用視頻技術(shù)會讓該部分知識難點(diǎn)變得直觀形象,顯著提高學(xué)生對該部分知識的鞏固記憶,加深理解和思考。如在講述水產(chǎn)動物遺傳育種中最基本的人工催產(chǎn)操作技術(shù),如果用傳統(tǒng)教學(xué)方式,借助教材的文字描述以及相關(guān)圖片的剖析講解,盡管教師講得鮮明生動,大部分學(xué)生仍難以明白整個過程的原理操作,或是難以把各部分的技術(shù)操作相互銜接,教學(xué)效果不太理想。
(三)部分水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)課程需要通過視頻展示才能有效突出課程亮點(diǎn)
由于專業(yè)本身的特殊性,水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)設(shè)置了許多實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,倘若僅僅依靠教材的講解,學(xué)生大多數(shù)只能掌握基本的理論概念,對于與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容無法全面了解。此外,文字是單調(diào)的,許多簡單的原理現(xiàn)象以及技術(shù)流程若轉(zhuǎn)化為文字性描述會占用較多的內(nèi)容篇幅,需要花費(fèi)較長的講解時間才得以把問題闡述清楚,不利于教學(xué)效率的提高,更會讓教學(xué)陷入沉悶的境地。雖然室外實(shí)地觀察可有效解決這方面問題,但每次上課專門進(jìn)行室外教學(xué)也不現(xiàn)實(shí)。且多數(shù)實(shí)踐內(nèi)容容易受多方面因素影響,無法一一開展。如水產(chǎn)動物遺傳育種學(xué),大多數(shù)實(shí)踐內(nèi)容跟繁殖有關(guān),而魚類的繁殖習(xí)性受季節(jié)和溫度影響較大,繁殖時期一般在3~6月份,倘若授課時間未逢其時,或課程安排于下半年,這方面的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)地觀察就無法開展;又如水產(chǎn)動物疾病學(xué),病害的爆發(fā)都具有不確定性,受養(yǎng)殖品種、溫度、水體環(huán)境等等因素的影響較大,也限制了室外實(shí)踐教學(xué)的開展。
三、在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程中如何有效利用視頻進(jìn)行教學(xué)
視頻教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè)課程教學(xué)具有其不可忽視的優(yōu)勢,但也并非萬能。在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)教學(xué)中也不能一味依賴視頻教學(xué)的模式,畢竟視頻技術(shù)只是作為教學(xué)工作中的輔助手段,在具體的教學(xué)環(huán)境中我們需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,合理應(yīng)用視頻材料,與傳統(tǒng)文字教學(xué)方式相結(jié)合,取長補(bǔ)短,才能使教學(xué)效果最優(yōu)化。
(一)視頻教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,不能過多依賴視頻教學(xué)方式
視頻教學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程中可以帶來顯著的教學(xué)效果,但也不能說明今后的教學(xué)方式一律采用視頻教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué),而是應(yīng)該重視視頻技術(shù)與理論教學(xué)相結(jié)合的方式。首先,過多依賴視頻材料會助長學(xué)生的惰性,讓學(xué)生習(xí)慣了上課觀看視頻,而忽視了理論知識學(xué)習(xí)的主題。同時,學(xué)生在觀看視頻的過程中,很難有足夠的時間認(rèn)真做筆記,也不利于學(xué)習(xí)效率的提高。此外,水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)雖然許多課程內(nèi)容與室外實(shí)踐相關(guān),但也有絕大部分內(nèi)容是基礎(chǔ)理論知識點(diǎn),例如專業(yè)性的概念,原理,發(fā)生機(jī)制等等,必須以文字講授為主,以鞏固學(xué)生頭腦中最基本的理論框架與概念,對于那些較為抽象難懂的知識點(diǎn),實(shí)踐型的技術(shù)操作流程和實(shí)驗(yàn)等需要通過視頻材料才能直觀形象講解的內(nèi)容,合理性的引入視頻材料,結(jié)合文字講解,才能有效提高整個教學(xué)效果。
(二)根據(jù)具體的課程內(nèi)容安排,提前準(zhǔn)備視頻材料
在進(jìn)行每門水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程授課之前,我們需要認(rèn)真制定教學(xué)大綱,整理具體的教學(xué)任務(wù),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排確定授課方式,確定需要應(yīng)用視頻材料的章節(jié)和內(nèi)容,提前準(zhǔn)備與此相對應(yīng)的視頻材料。此外,對于每個視頻,任課老師在課前必須認(rèn)真觀看一遍,理清講解思路,保證課堂中能夠有條理講解視頻的內(nèi)容,進(jìn)而引出該章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
(三)在眾多視頻材料中應(yīng)擇優(yōu)而取
隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展,視頻種類越來越豐富,來源也越來越廣泛,琳瑯滿目的視頻資料在互聯(lián)網(wǎng)上都能獲得。對于眾多的視頻材料,任課教師要根據(jù)自身的課程需要對視頻素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸惡秃Y選,選取合適的視頻資料作為授課素材。如有關(guān)魚類受精卵發(fā)育過程的視頻網(wǎng)絡(luò)上就有十多個,但是選用的魚類材料,視頻時間長短,拍攝手段等各有差異,而有關(guān)魚類增養(yǎng)殖技術(shù)方面的視頻更是多不勝數(shù),任課老師要根據(jù)具體的課程要求,針對性選擇合適的教用視頻。
(四)原創(chuàng)性實(shí)拍視頻材料更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與動力
互聯(lián)網(wǎng)上的視頻五花八門,許多視頻學(xué)生只要上網(wǎng)也能輕易獲得。可能教師上課中播放的視頻部分學(xué)生之前甚至很久以前就在網(wǎng)上看過,視頻內(nèi)容對學(xué)生的吸引力不大,無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。故倘若條件允許,教師最好多收集第一手的原創(chuàng)實(shí)拍視頻應(yīng)用于教學(xué)上。譬如任課教師與校外的試驗(yàn)基地,實(shí)習(xí)企業(yè),研究單位合作交流,獲得相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中的技術(shù)操作實(shí)拍視頻,或者自身參與相關(guān)室外實(shí)踐和技術(shù)交流的同時,在現(xiàn)場進(jìn)行拍攝獲得第一手實(shí)拍視頻。
四、結(jié)束語
隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的發(fā)展,視頻教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要輔助手段,在當(dāng)代教學(xué)模式中已逐漸顯示其不可替代的地位。水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)是實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè),許多課程涉及到具體的室外技術(shù)操作,傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式對該部分內(nèi)容環(huán)節(jié)難以深入詮釋,影響教學(xué)效率,而視頻教學(xué)技術(shù)很好的解決這個難題。本文主要闡述了視頻教學(xué)技術(shù)在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程中應(yīng)用的重要性,并分析了水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程中應(yīng)用視頻技術(shù)注意的問題及主要應(yīng)用方式,以期為今后水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程教學(xué)改革方法提供有效的參考資料。
參考文獻(xiàn):
[1]劉毓.基于視頻技術(shù)的高校思想政治理論教學(xué)模式探究[J].中國電化教育,2012,(30):139-141.
[2]蔣三強(qiáng).視頻教學(xué)對于大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響[J].海外英語,2013,(10).21-23.
[3]曹謹(jǐn)玲,陳劍杰.水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代教育理論踐,2013,5(9):133-134.
關(guān)鍵詞:中職教育 水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè) 英語教學(xué) 策略
一、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語的現(xiàn)狀及重要性
隨著我國水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)的飛速發(fā)展,中國已成為位居世界第一的水產(chǎn)養(yǎng)殖及水產(chǎn)品出口大國。因此未來很長一段時期內(nèi)我國對于專業(yè)技能強(qiáng)且具有較高英語水平的綜合性技術(shù)人才的需求會持續(xù)增加。中職學(xué)校是輸出專業(yè)技術(shù)人才的重要源地之一,水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生的就業(yè)已從單純的養(yǎng)擴(kuò)大到產(chǎn)、供、銷等環(huán)節(jié)。市場對具有較高英語水平的綜合性技術(shù)人才的需求也對中職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生的英語水平提出更高的要求。但是當(dāng)前中職學(xué)校即便開設(shè)了英語課程也僅僅是簡單的學(xué)習(xí)公共英語,并不具有專業(yè)性,很多學(xué)生學(xué)無所獲,對自己本專業(yè)相關(guān)的英語資料知之甚少。因此在中職學(xué)校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課程是非常必要的,它不僅能夠鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ),對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用,還可增強(qiáng)他們的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力。
二、教學(xué)內(nèi)容選擇的原則
(一)堅(jiān)持全面性和系統(tǒng)性
教學(xué)內(nèi)容的全面性通常指的是教師在進(jìn)行養(yǎng)殖專業(yè)英語素材的選擇上應(yīng)該涵蓋水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的各個領(lǐng)域。就我校的實(shí)際情況看來,至今還沒有一套完整的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教材,因此教師在教學(xué)內(nèi)容選擇時堅(jiān)持全面性的原則能夠最大限度的滿足本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展需求,讓他們?yōu)橐院蟮陌l(fā)展積累更多的專業(yè)基礎(chǔ)和英語基礎(chǔ)知識。而系統(tǒng)的原則著重體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容各個環(huán)節(jié)之間前后兼顧和協(xié)調(diào)貫通,從水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語的基本學(xué)習(xí)方法開始,到最新的技術(shù)成果再到實(shí)際的專業(yè)技術(shù)中的運(yùn)用,要形成一個系統(tǒng)的過程。這樣才能讓學(xué)生不僅對以往學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)有一個鞏固和復(fù)習(xí),也能夠幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。
(二)堅(jiān)持實(shí)用性和時代性
水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)是一個非常講求應(yīng)用性的專業(yè),通常情況下,很多中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的首要目標(biāo)就是要求學(xué)生掌握本專業(yè)的知識與技能,因此在進(jìn)行水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的選擇時要堅(jiān)持實(shí)用性的原則,教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的實(shí)際相結(jié)合,并且能夠很好地運(yùn)用到水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)中去,讓學(xué)生能夠通過養(yǎng)殖專業(yè)英語學(xué)習(xí)之后得到一些實(shí)用的知識。而教學(xué)內(nèi)容的時代性一般是注重將英語教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代各種新興技術(shù)、新成果相結(jié)合,能夠充分的體現(xiàn)出水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)發(fā)展特色以及未來的發(fā)展趨勢。通過實(shí)用性與時代性的結(jié)合,可以最大限度的激發(fā)學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣,更好的幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(三)堅(jiān)持難度適中的原則
當(dāng)前,很多中職學(xué)校的學(xué)生并不具有很高的英語基礎(chǔ),更不用說是與專業(yè)相結(jié)合的英語,這對大多數(shù)學(xué)生來說是一個艱難的學(xué)習(xí)過程,因此教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注意把握難度適中的原則。筆者認(rèn)為,對于一些水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)相關(guān)的具有較高專業(yè)性的研究型論文不適合作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行利用,而是應(yīng)該偏向于選擇比較普遍的、專業(yè)性強(qiáng)但是敘述簡單的英文材料來當(dāng)作教學(xué)案例。這樣才能夠幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語,讓他們能夠通過較少的專業(yè)材料掌握更多的專業(yè)英語知識。
三、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語的教學(xué)策略
對于任何一門外語課程來說,教師都必須要明確自己的教學(xué)目的,了解教學(xué)中可能會出現(xiàn)的難點(diǎn)問題,并經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析出符合實(shí)際的教學(xué)方法,合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選,才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此,水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上都進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。
很多高校開設(shè)的英語課程著重于“學(xué)”,而中職學(xué)校專業(yè)英語則更加關(guān)注“用”的作用。所以,專業(yè)英語教學(xué)的目的著重偏向于對專業(yè)英語詞匯、專業(yè)英語問題的掌握和理解以及學(xué)生在將來工作中常用的口語。對于水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語課程來說,該課程主要是為了讓學(xué)生能夠以英語作為自己的另一種工具來了解更多水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)領(lǐng)域的資料和信息,讓學(xué)生能夠讀懂更多的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)和資料,能和外商進(jìn)行簡單的業(yè)務(wù)交流。因此水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在養(yǎng)殖專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和口語交流上。專業(yè)英語教學(xué)的難點(diǎn)在于翻譯,因?yàn)樯婕暗胶芏嗨a(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)相關(guān)的專業(yè)名詞,需要學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)。詞匯是英語學(xué)習(xí)的磚瓦和基礎(chǔ),學(xué)生掌握了豐富的專業(yè)詞匯才能夠更好的對句子進(jìn)行理解,為以后的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流都打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(一)教學(xué)語言
很多英語教師通常都是使用英語來進(jìn)行英語教學(xué),對于部分已經(jīng)有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說,用純英語作為教學(xué)語言,能夠在很大程度上提高學(xué)生的語感和英語學(xué)習(xí)能力;但是考慮到還存在一部分公共英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生,如果僅僅用純英語來開展教學(xué),這部分學(xué)生就會因?yàn)槁牪欢鴿u漸失去學(xué)習(xí)的興趣,甚至放棄學(xué)習(xí)英語。因此,專業(yè)英語使用的教學(xué)語言可以選擇英文語言、漢語輔助的模式。要達(dá)到這種教學(xué)模式的目標(biāo),就要創(chuàng)造出一個利于實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的環(huán)境,首先教師就應(yīng)該不斷提升自己的英語水平,還應(yīng)該學(xué)習(xí)了解一些水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的知識,在教學(xué)過程中進(jìn)行英文的敘述,同時結(jié)合水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)知識進(jìn)行講解,讓學(xué)生能夠慢慢地感受到英語環(huán)境,強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)思維,學(xué)生逐漸學(xué)會運(yùn)用英語的思考模式來理解專業(yè)詞匯。在講解一些專業(yè)性比較強(qiáng)的英語詞匯的時候適當(dāng)?shù)厥褂脻h語,讓學(xué)生能夠完全理解詞匯的含義,加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解。同時,教師也必須要照顧到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生,在利用這一模式進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該盡量地使用一些簡單的,學(xué)生能夠聽懂的英文來教學(xué)。
(二)教學(xué)方法
在進(jìn)行水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教學(xué)時,采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段往往會起到意想不到的作用。例如,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師在進(jìn)行一些水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)相關(guān)詞匯的英語生詞教學(xué)時可以用“教學(xué)一體化”的理念來達(dá)到教學(xué)合一的目的,在教會學(xué)生專業(yè)英語知識的同時讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),懂得“授人魚不如授人漁”的道理。
一方面教師可以在教學(xué)過程中充分利用實(shí)驗(yàn)室等場所,利用一些(標(biāo)本)和實(shí)物展示或?qū)嶒?yàn)操作的(視頻)指導(dǎo)養(yǎng)殖專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時可以結(jié)合養(yǎng)殖專業(yè)所用到的專業(yè)設(shè)備,如“Cage Culture, Filtering system”。教會學(xué)生相應(yīng)設(shè)備的英文詞匯以及在實(shí)驗(yàn)過程中如何用英語進(jìn)行敘述。另一方面可以運(yùn)用自主探究法,即學(xué)生根據(jù)教學(xué)情景自己提出問題,并有計劃、有目的、有步驟地進(jìn)行探索,從而學(xué)習(xí)方法,獲得知識。教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組,在教學(xué)時將問題拋給學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論,如:“How to assemble the filtering system of the tank?”讓學(xué)生自己討論出結(jié)果并進(jìn)行對比分析,讓每一位學(xué)生都有鍛煉和展示的機(jī)會。在這個過程中可以讓學(xué)生自己找出自己存在的問題,一起探討解決問題的方法,這樣既培養(yǎng)了他們英語口語的能力,也提高了學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣。在競爭與合作的氣氛中,學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)欲望得到了激發(fā),也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心,最終讓他們牢固的掌握了專業(yè)英語知識,尋獲學(xué)習(xí)方法。
(三)學(xué)習(xí)方法
首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,只有具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生才能夠更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該多進(jìn)行引導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的個人情況傳授給他們正確的學(xué)習(xí)方法,比如肯定學(xué)生的進(jìn)步,使學(xué)生樹立信心,讓他們相信自己可以學(xué)好專業(yè)英語,當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心之后再選擇一些趣味性較高的教材內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)他們的好奇心和求知欲,同時要幫助一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生,幫助他們定下短期學(xué)習(xí)計劃,根據(jù)學(xué)習(xí)計劃按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次是要著重教習(xí)如何記憶英語詞匯,職業(yè)英語詞匯大多具有很強(qiáng)的專業(yè)性,學(xué)生記憶起來存在很多困難,如果沒有科學(xué)的記憶方法是不能很好的掌握專業(yè)詞匯的,教師可以教學(xué)生利用音節(jié)與發(fā)音規(guī)則來記憶單詞,避免死記硬背容易記錯的情況,還可以讓學(xué)生通過游戲互動的方式來進(jìn)行鞏固記憶,比如讓學(xué)生扮演漁業(yè)銷售中的各類角色,讓他們用英語進(jìn)行“貨品介紹”,說出該類水產(chǎn)品的產(chǎn)地、特點(diǎn)、養(yǎng)殖方法等,并進(jìn)行“價格戰(zhàn)”這樣不僅可以讓課堂氣氛更加活躍,還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的興趣;最后是要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),職業(yè)英語比公共英語的專業(yè)性要強(qiáng)得多,學(xué)生要學(xué)好,只有進(jìn)行反復(fù)的鞏固學(xué)習(xí),才能更好地理解和掌握專業(yè)英語知識。
四、養(yǎng)殖專業(yè)英語教學(xué)效果分析
在中職學(xué)校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生中開設(shè)專業(yè)英語課程,可以提升學(xué)生對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語的認(rèn)識度和重視程度,根據(jù)筆者教學(xué)總結(jié),在教學(xué)的過程中有良好的師生互動,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的協(xié)調(diào),使學(xué)生對水產(chǎn)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣有極大的提升,很多學(xué)生通過水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語的學(xué)習(xí)能夠熟練地掌握很多專業(yè)英文詞匯,學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)相關(guān)的知識,也對以往英語的學(xué)習(xí)有明顯的鞏固作用;大部分學(xué)生的英語語感以及聽譯能力都得到了有效的提高,他們學(xué)習(xí)英語的熱情也明顯加強(qiáng)。
此外,學(xué)生熟練的掌握水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語對于未來就業(yè)也是有非常明顯的幫助的,學(xué)生通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí),不僅讓自己具備該專業(yè)所要求的技術(shù)技能,同時讓自己擁有良好的英語運(yùn)用、交流能力,成為名符其實(shí)的復(fù)合型人才。隨著越來越多的外資企業(yè)進(jìn)駐國內(nèi)市場,學(xué)好專業(yè)英語更能夠讓學(xué)生多一條就業(yè)的道路,成為就業(yè)成功的重要助推條件。
五、結(jié)語
水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)在中職教育的各個專業(yè)學(xué)科中屬于技術(shù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,同時專業(yè)英語也是一堂系統(tǒng)的具有很強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科,開設(shè)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教學(xué)課程的主要目的就是為了讓學(xué)生能夠通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)來掌握更多本專業(yè)的知識內(nèi)容,特別是對于一些新興的水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)。所以,水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)中必須把握好一個“用”字,在教學(xué)的內(nèi)容中融入“實(shí)用”、“適用”的概念,在教學(xué)手段上著重強(qiáng)調(diào)“用”的技能,讓學(xué)生真正能夠?qū)W以致用,讓專業(yè)英語能夠體現(xiàn)出實(shí)際作用,在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮效用。只有這樣才能夠讓更多的學(xué)生學(xué)好水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語,讓水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教學(xué)達(dá)到既定的效果,為學(xué)生將來的就業(yè)和發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]易劍英.中職新生英語專業(yè)興趣養(yǎng)成途徑淺談[J].新課程研究.2008(01):P16.
[2]王志平.水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué).2011(14):P25.
[3]鐘元春,肖調(diào)義,史,陳清華,唐家.關(guān)于中職學(xué)校養(yǎng)殖專業(yè)師資現(xiàn)狀的調(diào)查[J].職教論壇.2012(06):P20.
動物都是有生命的,一般都是可見、可觸摸的。動物學(xué)卻是非具體的、復(fù)雜的。教師可以通過適當(dāng)運(yùn)用動物標(biāo)本、動物模型、多媒體等多種教學(xué)工具,有效地將理論和視覺體驗(yàn)結(jié)合起來,使動物學(xué)的學(xué)習(xí)更加生動有趣,可以使學(xué)生也收到良好學(xué)習(xí)效果。動物標(biāo)本包括顯微標(biāo)本、浸制標(biāo)本、骨骼標(biāo)本及剝制標(biāo)本等。教學(xué)過程中要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用標(biāo)本,比如在介紹動物形態(tài)結(jié)構(gòu)時,可配合使用器官、組織、系統(tǒng)解剖浸制標(biāo)本和骨骼標(biāo)本等,而在講授動物分類時則可使用一些剝制類標(biāo)本。動物模型一般是指各種動物疾病的模型,水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)(本科)動物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中涉及的一些水產(chǎn)動物解剖中可使用動物模型,便于學(xué)生在掌握動物結(jié)構(gòu)的同時,了解一些基本的動物疾病類型。一般的多媒體教學(xué)將圖像、文字、聲音、動畫等技術(shù)融為一體,為學(xué)生營造了生動而形象的教學(xué)氛圍,整個教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)、由抽象變?yōu)榫唧w,既生動又直觀[3],增加了整個教學(xué)過程的趣味性和動感性,有效地吸引了學(xué)生的注意力[4],提高了教學(xué)效率。雖然多媒體課件具有直觀明了、圖表簡潔、信息量豐富等優(yōu)點(diǎn),但還存在著諸如學(xué)生做筆記時記錄不完整、復(fù)習(xí)時查找重點(diǎn)和難點(diǎn)不方便等問題,因此多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法如何選擇是教師上好課的關(guān)鍵,在必要時教師仍需利用黑板板書對教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充和說明。
2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
動物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。傳統(tǒng)的動物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要包括教師準(zhǔn)備、講述實(shí)驗(yàn)原理及注意事項(xiàng)、學(xué)生參與完成實(shí)驗(yàn)、寫出實(shí)驗(yàn)報告等四個步驟。但在整個實(shí)驗(yàn)過程中,有部分學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書邊看邊做,敷衍了事;有部分學(xué)生不愿親自動手,照抄了事,這樣的實(shí)驗(yàn)課就完全沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。隨著水產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,動物學(xué)作為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)(本科)的基礎(chǔ)課,其基本知識內(nèi)容和基本實(shí)驗(yàn)方法已經(jīng)顯得太單一,對學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)思維的培養(yǎng)已經(jīng)有所欠缺。因此,必須根據(jù)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科的發(fā)展趨勢,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。根據(jù)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)(本科)的特點(diǎn),結(jié)合現(xiàn)在國內(nèi)同類型的教材,我們改革了動物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容,改變了傳統(tǒng)的按照理論課安排實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式[5],在基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,開設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn),并在綜合性實(shí)驗(yàn)課后適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些設(shè)計性實(shí)驗(yàn)[6],形成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計性實(shí)驗(yàn)3個層次層層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系,將訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力放在培養(yǎng)的重點(diǎn),從而為學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。
3注重比較和歸納,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法
動物學(xué)教材以進(jìn)化為主線,同理,動物學(xué)的教學(xué)也離不開進(jìn)··技技術(shù)術(shù)創(chuàng)創(chuàng)新新化這條主線。教學(xué)中要突出進(jìn)化這條主線就離不開比較法,有比較才有歸納。不同門類的動物既可以縱向做比較,也可以橫向做比較,通過比較歸納出不同門類動物特點(diǎn)的異同。比如在講授動物學(xué)第6章節(jié)腔腸動物的胚層分化這一知識點(diǎn)時,就可以將后面第7章節(jié)扁形動物的三胚層拿來進(jìn)行縱向?qū)Ρ取T谥v到魚類滲透壓的調(diào)節(jié)時,除了橫向比較軟骨魚與硬骨魚的調(diào)節(jié)方式以外,還可以同時介紹一下哺乳類滲透壓的調(diào)節(jié)方式[7],再引導(dǎo)學(xué)生回顧一下原生動物的滲透壓調(diào)節(jié),使學(xué)生能夠通過橫向、縱向比較和歸納,加深其對動物保持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定重要性的認(rèn)識。又比如在講到節(jié)肢動物的基本特征時,可以引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)節(jié)動物的基本特征與節(jié)肢動物做比較歸納,不僅可以方便學(xué)生掌握各門動物的基本特征,同時也便于學(xué)生理解性記憶。因此動物學(xué)的教學(xué)中要注重比較和歸納,培養(yǎng)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法,鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確分析知識的能力。同時任課教師多應(yīng)用歸納和比較的方法講課,無形中也會激發(fā)學(xué)生運(yùn)用歸納和比較的方法去學(xué)習(xí)和掌握知識。
4注意理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
動物學(xué)教學(xué)更需要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué),注意理論聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一方面可加強(qiáng)動物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的建設(shè),目前信陽農(nóng)林學(xué)院水產(chǎn)科學(xué)系擁有1個國家級校內(nèi)水產(chǎn)養(yǎng)殖實(shí)訓(xùn)基地,水產(chǎn)養(yǎng)殖水面30.5畝。同時信陽農(nóng)林學(xué)院水產(chǎn)科學(xué)系還在廣州、上海、深圳、海南、廈門等沿海水產(chǎn)養(yǎng)殖發(fā)達(dá)地區(qū),建立了包括武漢新世界高新農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司柏泉基地、廈門利洋水產(chǎn)科技有限公司、湖北天峽鱘業(yè)有限公司、上海陽恩飼料有限公司興化養(yǎng)殖場等在內(nèi)的校外實(shí)訓(xùn)基地17個,這些實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地為動物學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。另一方面可加強(qiáng)對于動物學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的效果監(jiān)控,建立起規(guī)范且有效的實(shí)踐性教學(xué)考核制度及考核方法,特別是信陽農(nóng)林學(xué)院水產(chǎn)科學(xué)系還根據(jù)水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)(本科)的專業(yè)特點(diǎn),認(rèn)真制定了一系列專門針對實(shí)踐技能的考核制度和考核方法,同時對學(xué)生嚴(yán)格實(shí)行實(shí)踐性教學(xué)考核制度[8]。考核不合格的學(xué)生,要求堅(jiān)決給予他們補(bǔ)考或重修[9],嚴(yán)格把好動物學(xué)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量關(guān)。
5優(yōu)化考試方法,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
通常考試被認(rèn)為是檢查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法[10]。在以往的動物學(xué)考試中,占主導(dǎo)地位的還是期末考試的卷面成績,這就導(dǎo)致學(xué)生平時不學(xué)習(xí),考試之前臨時突擊,死記硬背,企圖靠最后幾天復(fù)習(xí)將考試應(yīng)付過去,這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。因此,為了端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,有必要建立更為完善合理的考試制度,實(shí)踐中的具體做法是將理論考試與實(shí)驗(yàn)課考試相結(jié)合:其中理論考試占整個考試成績的50%,考試的內(nèi)容主要包括五部分(單選、填圖、判斷、多選、簡答),力爭把動物學(xué)這門課程的知識點(diǎn)都包含進(jìn)去,從而保證動物學(xué)這門課程試題內(nèi)容的全面性;同時也要注意試題的難易程度,加大試題的區(qū)分度,保證動物學(xué)這門課程試題內(nèi)容的客觀性。實(shí)驗(yàn)課考試占整個考試成績的30%,另外要注意在實(shí)驗(yàn)課成績評定中,克服以往只單獨(dú)依據(jù)實(shí)驗(yàn)報告好壞確定成績的弊病,加大學(xué)生動手操作能力、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等在考核中所占的比重,堅(jiān)決杜絕出現(xiàn)不做實(shí)驗(yàn)只交實(shí)驗(yàn)報告的學(xué)生。學(xué)生平時表現(xiàn)(除平時代課教師的上課考勤之外,還包括學(xué)生課堂回答問題的情況及其課后作業(yè)的完成情況)占20%;這樣將理論考試、實(shí)驗(yàn)考試以及平時表現(xiàn)結(jié)合在一起的模式有利于學(xué)生基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)[11],有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在甚至潛在的學(xué)習(xí)能力,從而能更好體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。同時,考試內(nèi)容的多樣化以及試題難度和廣度的變化,不僅端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,也極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
6結(jié)語
關(guān)鍵詞:水生生物學(xué);水產(chǎn)養(yǎng)殖;教學(xué)改革
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)30-0083-02
《水生生物學(xué)》是農(nóng)林院校及涉海高校的核心課程,在我校上海海洋大學(xué),為上海市精品課程,具有雄厚的教學(xué)基礎(chǔ)和相關(guān)教學(xué)資源。本課程開設(shè)廣泛,幾乎為水產(chǎn)與生命學(xué)院所有專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是學(xué)生真正接觸水產(chǎn)養(yǎng)殖/水生生物的第一門課程。因此,這門課程的教學(xué)效果如何,能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性,將直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和我校水產(chǎn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成功率。
但目前學(xué)生對這門課程普遍學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)主動性嚴(yán)重缺乏,多數(shù)處于應(yīng)付考試的被動學(xué)習(xí)狀態(tài),這也間接導(dǎo)致了畢業(yè)生在水產(chǎn)領(lǐng)域從業(yè)意向逐年減少及考研深造數(shù)量一直不高。主要原因?yàn)橐韵聨c(diǎn):(1)水生生物學(xué)涉及面廣、內(nèi)容繁多。因避免內(nèi)容同其他相關(guān)課程有較多重疊,理論課目前過于注重水生生物的形態(tài)、分類,而該內(nèi)容又多以枯燥的講授為主。(2)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容較古板,均為固定標(biāo)本。雖觀察和生物繪圖是生物學(xué)/水產(chǎn)類專業(yè)的基本功,但單純的觀察易加快學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞,降低學(xué)習(xí)興趣。(3)課程考核方式較單一。(4)學(xué)生沒有理解本課程知識的重要性和實(shí)用性,缺乏興趣。
在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生希望增加教學(xué)互動,參與到教學(xué)活動中。同時,更喜歡用形象生動的視頻資料學(xué)習(xí),而非毫無生氣的生物模式圖;更喜歡團(tuán)隊(duì)合作的多媒體展示,而非傳統(tǒng)的書面作業(yè);此外,實(shí)驗(yàn)課上他們更愛動手探索,而非單純按部就班。因此,在這種新形勢下必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、開發(fā)學(xué)生智力和思維能力,使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動,從而更好理解和掌握水生生物學(xué)的知識。
為此,我們開展了以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的水生生物學(xué)課程的教學(xué)改革。在過去的兩年里取得了較好的教學(xué)效果。
一、多維啟發(fā)式教學(xué)方法,吸引學(xué)生興趣
水生生物學(xué)內(nèi)容多為各生物種類的形態(tài)分類介紹,因大多種類個體較小,形態(tài)結(jié)構(gòu)抽象,枯燥的“填鴨式”教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目的,并極易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)這門課程的興趣。我們充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,借助大量的彩色圖片和影音資料,使各種形態(tài)結(jié)構(gòu)清晰可見,而影音資料也直接讓學(xué)生看到各種水生生物正常的生活狀態(tài),有直觀的認(rèn)識。多種教學(xué)手段的運(yùn)用就變抽象為具體,枯燥為多樣,同時稀奇百怪的水生生物圖像自然而然會引起學(xué)生的求知欲。同時在重要章節(jié)結(jié)束時,可用猜謎的形式,與學(xué)生互動,讓其主動查資料,回顧知識要點(diǎn),來完成對一些種類的鑒定,加深對關(guān)鍵內(nèi)容的掌握。
此外,水生生物的知識結(jié)構(gòu)以水體中生物的生態(tài)類群劃分,各生態(tài)類群在水域生態(tài)系統(tǒng)中的功能和作用是不同的,同我們的環(huán)境和水產(chǎn)養(yǎng)殖息息相關(guān)。這些均可以通過學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)來掌握。因此,在一個生態(tài)類群學(xué)習(xí)結(jié)束,我們常設(shè)計一個研討會的時間,事先提出若干現(xiàn)實(shí)問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,查找資料并歸納總結(jié),在調(diào)動學(xué)生主動性的同時引發(fā)他們深入思考,進(jìn)而了解水生生物學(xué)研究的各個分支并體會到水生生物學(xué)的重要性,同時也訓(xùn)練了他們?nèi)绾尾檎屹Y料來解決問題的能力。如在浮游植物這個部分結(jié)束后,可設(shè)計水華產(chǎn)生原因、鰱鳙魚控藻、生物質(zhì)能、氣候變化與水華等科學(xué)問題,讓學(xué)生以小組的形式查資料并在課堂展示他們的對這些問題的思考,同時通過學(xué)生間的互動討論,完善學(xué)生的知識體系。
二、融入最新研究進(jìn)展,革新課堂教學(xué)內(nèi)容
目前所用《水生生物學(xué)》教材為2005年出版的“十一五”國家規(guī)劃教材,因近年來分子生物學(xué)技術(shù)的引入為水生生物學(xué)形態(tài)分類提供了新的視野,國際上水生生物分類體系的變動較大,該教材的一些內(nèi)容已同國外有脫節(jié)。為使學(xué)生能及時了解到最新的研究結(jié)果,并同國際常用到的分類系統(tǒng)相統(tǒng)一,我們依托我校在水生生物分類學(xué)領(lǐng)域的雄厚研究基礎(chǔ),教研室各位老師及時對形態(tài)分類學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新,并增加了相關(guān)的分子系統(tǒng)學(xué)和生物條形碼的相關(guān)知識點(diǎn),使學(xué)生在水生生物學(xué)分類學(xué)方面形成立體的知識體系。
水生生物學(xué)在環(huán)境生態(tài)、水產(chǎn)養(yǎng)殖有著重要的實(shí)用價值和現(xiàn)實(shí)意義。以往僅注重形態(tài)分類內(nèi)容的講解嚴(yán)重不接“地氣”,也常造成學(xué)生在考慮深造的研究方向時很少選擇水生生物相關(guān)領(lǐng)域。為此,針對教學(xué)內(nèi)容我們進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整。充分利用水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課來重點(diǎn)講解和實(shí)踐水生生物形態(tài)分類的內(nèi)容,而在理論課上將部分教學(xué)重心放在水生生物的研究意義方面。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員根據(jù)各自的科學(xué)研究,分別在水域生態(tài)修復(fù)、有毒有害藻防治、浮游動物、底棲動物、水生維管束植物等相關(guān)內(nèi)容增加自己的最新科研進(jìn)展,并以專題報告形式從《Nature》、《Science》、《Ecology letters》等國際頂級期刊中挑選部分論文,介紹研究發(fā)展趨勢。使學(xué)生從科研角度,了解水生生物學(xué)的國際研究熱點(diǎn)和前沿問題,進(jìn)而鼓勵他們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,參與科研工作,為明確今后的研究方向做準(zhǔn)備。同時通過這個過程也實(shí)現(xiàn)了科研和教學(xué)的統(tǒng)一,達(dá)到教學(xué)相長的目的。
三、實(shí)驗(yàn)課增加設(shè)計性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生動手能力
以往水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn),均以鑒定生物、認(rèn)知生物形態(tài)為主,實(shí)驗(yàn)材料幾乎十余年不變,內(nèi)容過于單一。同時固定的標(biāo)本存在破損、觀察對象密度、形態(tài)失真等問題,極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低,繼而影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果。為此我們在實(shí)驗(yàn)課的最后增加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),分組進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn),由學(xué)生自己查閱文獻(xiàn),設(shè)計實(shí)驗(yàn)。具體將以校園水系和附近的水域?yàn)榛兀O(shè)立以下實(shí)驗(yàn):(1)淡水、咸水原生動物的采集、鑒定、培養(yǎng)及對水質(zhì)的指示。(2)輪蟲和枝角類的培養(yǎng)和捕食。(3)不同水體微型食物網(wǎng)特征。(4)濕地維管束植物多樣性。(5)杭州灣北岸底棲動物同底質(zhì)的關(guān)系等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將組織小組間的匯報交流。
通過這些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),很好地將前面實(shí)驗(yàn)課的形態(tài)鑒定知識得到應(yīng)用,同時鮮活的樣品也使學(xué)生對各種形態(tài)特征加深理解。更重要的是,學(xué)生通過自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施,學(xué)習(xí)由被動變主動,并借此對科研工作有更清晰的認(rèn)識。
四、優(yōu)化考核方案
以往理論課多以期末考試作為總評的部分,這直接造成學(xué)生臨時抱佛腳的心態(tài)。結(jié)合課堂內(nèi)容的改革,降低期末考試所占總評比例到50%,同時提高課堂討論及日常作業(yè)的達(dá)成度所占比例至40%。
實(shí)驗(yàn)課則注重培養(yǎng)學(xué)生對水生生物的鑒定能力,重點(diǎn)考核學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計能力,減少繪圖作業(yè)所占總實(shí)驗(yàn)成績的比重。
通過以上四個方面的教學(xué)改革,水生生物學(xué)課程的學(xué)風(fēng)為之一新,學(xué)生出勤率近100%,課堂氣氛活躍,打瞌睡現(xiàn)象極少發(fā)生。有意進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與相關(guān)科研項(xiàng)目或做畢業(yè)論文的學(xué)生數(shù)量也有大幅增加。水生生物學(xué)教學(xué)改革的初步成功,提升了學(xué)生對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的歸屬感,學(xué)生研究和解決問題的能力得到了加強(qiáng),為我校水產(chǎn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]王嫣,王耀華,王愛民.2011.“水生生物學(xué)”課程專業(yè)化教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育,3:52-54.
[2]柴毅,楊小林,羅靜波.2011.水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革初探[J].長江大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,8(7):267-269.
[3]王麗卿.2014.水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)[M].北京:科學(xué)出版社.
[4]江紅霞.2009.農(nóng)業(yè)院校水生生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),37(21):10310-10311,10313.
現(xiàn)行高中地理教材分為必修和選修兩大模塊。通過兩年高中地理學(xué)習(xí),學(xué)生能掌握和記憶大部分地理知識,但是學(xué)生掌握地理知識一般具有散、碎、亂、少、混等特點(diǎn)。知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,學(xué)生不一定清楚。常規(guī)大綱型復(fù)習(xí)中,歸納知識常采用大綱形式進(jìn)行提煉,形成若干小模塊。以河流為例,相關(guān)知識出現(xiàn)在人教版高中地理教材必修一第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”,第三節(jié)“水資源的合理利用”,第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”,必修三第三章第二節(jié)“流域的綜合開發(fā)”中,按大綱形式歸納如圖1、2、3所示。
利用思維導(dǎo)圖不僅可以提煉知識,更能由一個主題層層深入,培養(yǎng)橫向和縱向放射性發(fā)散思維,盡可能地聯(lián)系更多的知識,充分融合教材內(nèi)容,進(jìn)而建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,同樣以河流為例繪制思維導(dǎo)圖(圖4)。
思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式由面到點(diǎn)復(fù)習(xí),不但能把大綱復(fù)習(xí)要點(diǎn)覆蓋,而且能利用面的延伸,將龐雜的知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系,且可以細(xì)化知識點(diǎn),不斷延伸并與生活現(xiàn)象結(jié)合,有利于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、深度思考,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力,主動參與高三地理復(fù)習(xí)。
二、基于思維導(dǎo)圖的高三復(fù)習(xí)策略
1.思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)和總結(jié)中的引領(lǐng)與拓展作用
預(yù)習(xí)被很多教師認(rèn)為是教學(xué)中最容易操作的環(huán)節(jié),一般是將任務(wù)布置給學(xué)生,讓學(xué)生課前自行完成。不少學(xué)生將課本對應(yīng)復(fù)習(xí)提綱的知識導(dǎo)航,一一照搬填空,沒有查閱資料、認(rèn)真思考,這樣的預(yù)習(xí)非常低效。預(yù)習(xí)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,掌握自己能看懂的知識,更要讓學(xué)生明確自身的困惑,了解知識空缺,提出學(xué)習(xí)疑問,有的放矢進(jìn)行深化學(xué)習(xí),讓地理學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。
教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效引進(jìn)思維導(dǎo)圖,使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有新意并取得效果。例如,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找出關(guān)鍵詞“洋流”,要求學(xué)生繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖,目的在于了解學(xué)生頭腦中知識的儲備量,更好的查漏補(bǔ)缺,糾正錯誤信息。
教學(xué)最佳效果是學(xué)生對知識的全面掌握和靈活使用。利用思維導(dǎo)圖在課后引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化復(fù)習(xí),可串聯(lián)知識之間聯(lián)系,由此及彼、由表及里,構(gòu)建完整知識體系,更有利于學(xué)生知識遷移。例如,洋流復(fù)習(xí)結(jié)束后,利用思維導(dǎo)圖完成相關(guān)知識體系構(gòu)建,并可繼續(xù)添加和延伸其它知識(圖5)。
2.思維導(dǎo)圖在區(qū)域復(fù)習(xí)中的統(tǒng)領(lǐng)作用
區(qū)域地理是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),難在要將所有學(xué)習(xí)的知識落實(shí)到一定地域中,并與區(qū)域?qū)嶋H結(jié)合。復(fù)習(xí)中要求學(xué)生記憶大量該區(qū)域的地理環(huán)境特征,包括位置、氣候、地形、水文、土壤、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等知識。大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背方法,既易忘記又易產(chǎn)生倦怠感,學(xué)生處于被動和壓抑狀態(tài)。思維導(dǎo)圖讓人耳目一新,且簡明扼要、條理清晰的綜合紛繁復(fù)雜的信息,讓學(xué)生從整體性的思維角度去理解地理事物的分布及成因。例如,學(xué)習(xí)“俄羅斯”可以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識歸納,發(fā)散思維活動(圖6)。
3.思維導(dǎo)圖在提升思維能力中的促進(jìn)作用
新課程實(shí)行以來,很多教師抱怨,教的知識未考,考的沒有教,使教師難教學(xué)生難學(xué);實(shí)質(zhì)也就是考、教分離的現(xiàn)象。縱觀近幾年地理高考題,題材新穎,關(guān)注生活,側(cè)重對圖示地理信息的解讀、分析和推理,偏重對地理規(guī)律和原理的靈活運(yùn)用,反映學(xué)生的地理思維過程和考查認(rèn)識地理問題的能力。例如,2015年全國卷Ⅰ第36題:鹵蟲生存于高鹽海域,以藻類為食,是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料,也是候鳥的食物來源,美國大鹽湖(圖7)屬內(nèi)陸鹽湖,鹵蟲資源豐富,20世紀(jì)50~70年代,大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小,產(chǎn)品需低溫運(yùn)輸,主要用于喂養(yǎng)觀賞魚類,80年代以來,隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展,大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因。
關(guān)鍵詞:生物統(tǒng)計;翻轉(zhuǎn)課堂;微課堂
中圖分類號:G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)02-0090-02
“生物統(tǒng)計”是廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖和海洋生物學(xué)兩個碩士專業(yè)的專業(yè)選修課,是統(tǒng)計原理、方法和生物專業(yè)相結(jié)合的一門應(yīng)用學(xué)科,“水產(chǎn)生物統(tǒng)計學(xué)”又是水產(chǎn)學(xué)院各本科專業(yè)的院級限選課,與碩士研究生的“生物統(tǒng)計”課程相銜接,構(gòu)成了生物統(tǒng)計本、碩一體的教學(xué)體系。經(jīng)過三年的統(tǒng)計教學(xué),調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于碩士研究生入學(xué)基礎(chǔ)不同,入學(xué)的80%以上的碩士研究生是跨專業(yè)招生,在本科階段沒有學(xué)過生物統(tǒng)計相關(guān)課程;盡管學(xué)校要求非本專業(yè)學(xué)生入學(xué)需要選修本科專業(yè)課程2―4門,但由于碩士研究生基礎(chǔ)課程在第一學(xué)期開設(shè),與本科教學(xué)學(xué)期沖突,學(xué)生并不能順利地完成課程的銜接;且碩士研究生入學(xué)后大概一個學(xué)期就要進(jìn)行課題開題、試驗(yàn)設(shè)計等工作,也不宜推遲本門課程的授課學(xué)期,從而造成教師授課困難、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的兩難境地。考慮上述原因,筆者就碩士研究生“生物統(tǒng)計”課程進(jìn)行建設(shè)與改革,在精講統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,將多種教學(xué)組織方式應(yīng)用到統(tǒng)計教學(xué)中。在課程改革中充分貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則,通過啟發(fā)式教學(xué),將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移為“學(xué)”,最大限度地培養(yǎng)和訓(xùn)練碩士研究生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力。
一、精講基礎(chǔ)
為了適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí),本門課程前5章復(fù)習(xí)和講解本科基本統(tǒng)計知識和方法,這部分內(nèi)容也是學(xué)生在科研和試驗(yàn)中經(jīng)常會遇到和用到的統(tǒng)計方法。但這部分內(nèi)容并不僅僅是本科教學(xué)過程的重復(fù)和再現(xiàn)。其重點(diǎn)就是如何在有限的課時教學(xué)內(nèi)對基礎(chǔ)知識進(jìn)行凝練,以便于學(xué)生快速理解和掌握。筆者以本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對基礎(chǔ)知識進(jìn)行整理總結(jié),把握重點(diǎn)、難點(diǎn),制作出適于研究生基礎(chǔ)教學(xué)的統(tǒng)計課件。通過課堂反饋,學(xué)過本科階段統(tǒng)計課程的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容幫助他們更好地理解了以前學(xué)過的知識,并沒有感覺到是重復(fù)的浪費(fèi)時間;而沒學(xué)過本科階段統(tǒng)計課程的學(xué)生在進(jìn)行了教師設(shè)計的一系列必要教學(xué)準(zhǔn)備活動后,能夠最大限度地快速掌握這部分內(nèi)容。這里的“一系列必要教學(xué)準(zhǔn)備活動”指的是下面提到的多種教學(xué)組織方式的應(yīng)用。
二、多種教學(xué)組織方式的應(yīng)用
碩士研究生課程的一大特點(diǎn)就是教學(xué)課時少、信息量大,因此,以講授為主的教學(xué)方式遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。碩士研究生培養(yǎng)的主要目的是為科學(xué)研究做準(zhǔn)備,因此最大限度地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力是課程教學(xué)的主要目的。就“生物統(tǒng)計”課程來說,多元統(tǒng)計分析是碩士研究生階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。但多元統(tǒng)計分析內(nèi)容廣泛,不可能在有限的學(xué)時內(nèi)面面俱到;且科學(xué)問題不斷更新,解決問題的方法更不會一成不變。
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”。本門課程,在精講基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,也嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式,即學(xué)生課前線上主動學(xué)習(xí),課堂線下討論學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。授課前布置即將授課的內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源(看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書、網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課等)進(jìn)行線上自學(xué)與小組討論;課堂上,首先讓每組一個代表上講臺講解各自理解的授課內(nèi)容,然后各組互相提問解答,最后由教師點(diǎn)評每組講課的精彩部分和知識理解不到位部分,并根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況就本課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充、重點(diǎn)歸納和總結(jié)。課前帶著任務(wù)主動學(xué)習(xí),并通過小組討論互相取長補(bǔ)短,在交流中加深對知識的理解;同時,為了課堂上的講臺講解,又要進(jìn)行一定的ppt教學(xué)課件制作和講解練習(xí),大大鍛煉了學(xué)生的“助教”能力,而碩士研究生作為導(dǎo)師的“助教”進(jìn)行本科教學(xué)活動是碩士研究生創(chuàng)新活動的一項(xiàng)基本內(nèi)容。課堂上針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行提問、討論,采用啟發(fā)式、合作式的課堂討論教學(xué),節(jié)約了授課時間,學(xué)生的講、問、答,教師的解惑、補(bǔ)充、歸納總結(jié)活動加強(qiáng)了師生間的互動,避免了教師的單一授課,將提出問題、分析問題和解決問題的時間跨度加大,從而更加符合學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程。
2.“微課堂”。“微課堂”(Microlecture),是指采用建構(gòu)主義方法構(gòu)建的適于在線或移動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。“微課”具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、教學(xué)時間短的特點(diǎn),是圍繞某個知識點(diǎn)(重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn))或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式;是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)反思等教學(xué)資源,是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。對碩士研究生“生物統(tǒng)計”課程進(jìn)行知識點(diǎn)劃分,將系統(tǒng)的教學(xué)活動裂解為若干教學(xué)主題突出、教學(xué)內(nèi)容具體、教學(xué)時間較短、資源容量較小的“碎片化、情景化”教學(xué)片段,便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、針對重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)。“微課”短小精悍,每一個視頻都針對一個特定的問題,有較強(qiáng)的針對性,查找方便;視頻的長度較短,幾分到十幾分鐘不等,控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi),符合學(xué)生身心發(fā)展特征;視頻可采用錄屏軟件直接進(jìn)行錄制,操作簡單,節(jié)省人力、物力;視頻通過網(wǎng)絡(luò),具有暫停、回放等多種功能,可以自我控制,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。制作的“微課”視頻也是“翻轉(zhuǎn)課堂”線上學(xué)習(xí)的重要資源之一,能夠更好地再現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩片段,是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的有力工具。
3.電腦輔助教學(xué)。生物統(tǒng)計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握統(tǒng)計的基本知識,更重要的是掌握統(tǒng)計軟件的應(yīng)用,能夠利用統(tǒng)計軟件設(shè)計試驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、解釋結(jié)果。本科生“水產(chǎn)生物統(tǒng)計學(xué)”課程設(shè)有單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課,而碩士研究生的“生物統(tǒng)計”課程沒有實(shí)驗(yàn)課,故而在授課中安排電腦輔助教學(xué)。學(xué)校為碩士研究生教學(xué)課室配備了大屏幕觸屏電腦,而學(xué)生均有個人筆記本電腦,每節(jié)課的理論教學(xué)后隨即展開電腦教學(xué),例題詳細(xì)展示了操作步驟,習(xí)題要求學(xué)生自主完成,不僅解決了學(xué)生操作中遇到的可能很小但自己解決又要花費(fèi)很長時間的問題,提高了學(xué)習(xí)效率,還進(jìn)一步鞏固和加深了對理論知識的理解,讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用一氣呵成,達(dá)到事半功倍的效果。
4.設(shè)置“綜合研討”教學(xué)環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)本門課程與專業(yè)研究的緊密性,課程在最后設(shè)置“綜合研討”教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè),由學(xué)生自行選題、設(shè)計并進(jìn)行課堂討論,論證設(shè)計的合理性與可行性。由于正好處于碩士研究生開題、進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計階段,因此這個環(huán)節(jié)正好解決了學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的各種問題。而學(xué)生的選題往往是超出了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容,要求師生共同學(xué)習(xí)、研究,不僅檢驗(yàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,更拓寬了教師的研究視野,豐富了教師的教學(xué)案例,取得了一舉兩得的良好效果。
三、改革考核方式
成績考核是督促學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識,并對教學(xué)效果進(jìn)行檢查的重要手段。傳統(tǒng)的筆試考核方式中,學(xué)生要把大量的時間花在計算公式的背誦和數(shù)學(xué)計算上,而不能全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生對各種統(tǒng)計分析方法的掌握和應(yīng)用情況。擯棄傳統(tǒng)的筆試考試,采用電腦上機(jī)考試。通過綜合練習(xí)題設(shè)計,讓學(xué)生隨機(jī)選取作答,綜合運(yùn)用學(xué)過的統(tǒng)計方法,在電腦上完成整個統(tǒng)計分析過程,并就結(jié)果給出合理解釋。該考核方式能夠綜合考查學(xué)生資料整理、統(tǒng)計分析和結(jié)果解釋的能力,符合以應(yīng)用為主學(xué)習(xí)的目的,實(shí)用性強(qiáng),對學(xué)生科研試驗(yàn)設(shè)計與分析很有幫助。
參考文獻(xiàn):
[1]Eric Mazur. Peer Instruction:A User's Manual Series in Educational Innovation.Prentice Hall,Upper Saddle River,NJ,1997.
[2]Bergmann J. & Sams A. Flip your classroom:reach every student in every class every day.Washington,DC:International Society for Technology in Education,2012.
[3]Shied David.These lecture are gone in 60 seconds.Chronicle of Higher Education,55(26):A1,A13.
Construction and Teaching Reforms on Graduate Student Demonstration Course Biostatistics
ZHANG Jing,WANG Zhong-liang,WANG Xue-feng,YAN Yun-rong,ZHANG Jian-dong
(Fisheries College,Guandong Ocean University,Zhanjiang,Guangdong 524088,China)
近幾年來,我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,畜牧業(yè)也邁向了新的發(fā)展臺階。我國人口基數(shù)較大,畜牧市場廣闊。伴隨畜牧市場規(guī)模的不斷擴(kuò)展,社會對專業(yè)人才更加渴求。我國與他國的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更加緊密,畜牧產(chǎn)品大量出口與進(jìn)口,專業(yè)人才成為國際貿(mào)易交流的媒介。在全球化的大背景下,畜牧專業(yè)人才承擔(dān)著更加繁重的工作任務(wù),要掌握專業(yè)知識,具備畜牧英語聽說讀寫能力。畜牧業(yè)英語具有特殊性,其涵括的專業(yè)知識較多,需要專業(yè)人才重點(diǎn)記憶。作為相關(guān)從業(yè)者,需要把握畜牧英語的特點(diǎn),采用科學(xué)有效的翻譯策略。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須開展有效學(xué)習(xí),不斷提升專業(yè)素養(yǎng),迎合現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展的需要。《畜牧英語》一書采用理論探討和實(shí)證分析的方法,系統(tǒng)全面地闡述了畜牧英語知識點(diǎn),其迎合了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求,符合未來崗位的走向,有效地將英語學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展融合起來,是不可多得的學(xué)習(xí)材料。《畜牧英語》一書共分為八個章節(jié)。第一章節(jié)是牲畜飼養(yǎng)管理,第二章節(jié)是家畜的食物和營養(yǎng),第三章節(jié)是愛護(hù)禽畜,第四章節(jié)是畜禽疾病,第五章節(jié)是預(yù)防動物疾病,第六章節(jié)是水產(chǎn)養(yǎng)殖,第七章節(jié)是動物產(chǎn)品加工,第八章節(jié)是生物技術(shù)。每個單元的內(nèi)容主要包括:熱身活動、對話、課文、任務(wù)。相比同類書籍,該書重點(diǎn)突出以下幾方面:
(1)畜牧英語學(xué)習(xí)的必要性。畜牧英語學(xué)習(xí)對于畜牧業(yè)人才培養(yǎng)有積極意義,而人才培養(yǎng)關(guān)乎畜牧業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。我國制定了全面建成小康社會的目標(biāo),畜牧業(yè)發(fā)展成為社會關(guān)注的重點(diǎn)。畜牧行業(yè)創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益,推動了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,只有實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置,為畜牧業(yè)騰飛奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),才能真正構(gòu)建小康社會,提高國內(nèi)生產(chǎn)總值和城鄉(xiāng)居民人均收入水平。我國畜牧業(yè)規(guī)模較大,畜牧生產(chǎn)量較多,近幾年重大動物疾病頻發(fā),造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。以禽流感為例,禽流感的傳播速度較快,治愈難度較大。為了避免出現(xiàn)上述問題,需要將著眼點(diǎn)放在禽畜生產(chǎn)上,開展科學(xué)研究。在這一過程中,畜牧英語專業(yè)人才發(fā)揮的作用不容小覷。
(2)畜牧英語的特點(diǎn)。畜牧英語類屬于科技英語的范疇,因此具有科技英語的特點(diǎn),但是其又保留了專業(yè)特色,在詞匯句法方面有特殊之處。作為學(xué)習(xí)者,必須掌握畜牧英語的語言特征,捕捉句式句型的變化,從而準(zhǔn)確翻譯各類英語材料,擴(kuò)展國外研究成果的應(yīng)用范圍。首先,畜牧業(yè)英語的專業(yè)詞匯非常多。所謂的專業(yè)詞匯,就是在行業(yè)內(nèi)普遍應(yīng)用的專有詞匯,這些詞匯往往能夠闡釋特殊現(xiàn)象,還原實(shí)操過程。專業(yè)詞匯大多是概念詞匯,其與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。對畜牧業(yè)英語資料進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)資料都闡釋了重要的生產(chǎn)問題,這些生產(chǎn)問題往往蘊(yùn)含著專業(yè)知識,有高度的專業(yè)性。只有專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者才能夠理解文本內(nèi)容,專業(yè)領(lǐng)域外的人無法深入領(lǐng)會文本主旨。以sexing為例,其主要是指雄性牲畜與雌性牲畜的鑒別。以fowlplox為例,其意思是指雞瘟。日常生活中常見的詞匯有了意義上的新變化,學(xué)習(xí)者需要重點(diǎn)注意,把握專業(yè)詞匯的內(nèi)涵。其次,除了專業(yè)詞匯較多之外,畜牧業(yè)英語的派生詞也比較多。派生詞是在詞根的基礎(chǔ)上添加詞綴,這些詞綴往往來自拉丁語。詞綴有其固定意義,與詞根連在一起之后就衍生了新意。詞綴與詞根的組合方式有很多,因此派生詞數(shù)量也相對較多。以reproductive為例,這一詞匯的前綴是re,這一詞匯的詞根是productive,二者組合起來是“繁殖的”之意。以cellule為例,這一詞匯的后綴是ule,這一詞匯的詞根是cell,二者組合起來是“小細(xì)胞”之意。在畜牧業(yè)英語中,派生詞學(xué)習(xí)非常重要,學(xué)習(xí)者需要掌握派生詞的構(gòu)詞方式,對派生詞意義進(jìn)行科學(xué)猜想。此外,畜牧業(yè)英語中的縮略詞也比較多。畜牧業(yè)英語類屬于科技英語,而科技英語詞匯庫有相當(dāng)數(shù)量的縮略詞。這些縮略詞采用了簡單化的表現(xiàn)方式,具有簡潔規(guī)范的特征。以totalmixedrations為例,其可以用三個詞匯的第一個字母來替代,縮略成TMR的形式。以antibody為例,其可以用兩個詞匯的第一字母來替代,縮略成Ab的形式。掌握縮略詞,可以知曉重要詞匯的完全意義,降低英語資料閱讀和翻譯的難度。最后,畜牧業(yè)英語中的合成詞也比較多。
關(guān)鍵詞:林業(yè)植物學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新模式
植物學(xué)課程的一個主要任務(wù)是為后續(xù)的專業(yè)課打基礎(chǔ),為將來從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科研提供必要的知識和技能,是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué),就是把理論用于實(shí)踐的重要手段,這對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,為將來獨(dú)立地開展科研活動及良好的科研態(tài)度等起著重要作用。由于歷史原因及長期以來的社會偏見,農(nóng)科類學(xué)生大多有輕視實(shí)驗(yàn)課,對觀察缺乏耐心等現(xiàn)象。因此,要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),首先必須提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性認(rèn)識,讓他們自覺地認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先,適當(dāng)布置一些作業(yè)。在批閱這些作業(yè)過程中,教師可看出學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度及觀察粗細(xì)情況,能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共同難題,及時給予更正。其次,改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣。第三,相對提高實(shí)驗(yàn)成績的比例,增加實(shí)驗(yàn)題型的比分。經(jīng)過教學(xué)改革實(shí)踐,我們深刻體會到植物學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵是突出重點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這里,我們只是就現(xiàn)有能力和條件,進(jìn)行了初步的探索,尚有很多問題如建立校植物標(biāo)本園、校外實(shí)習(xí)基地,現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用等都有待于進(jìn)一步探討。隨著教學(xué)改革的深化,高校在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才,提高人才綜合能力方面,亦將會取得更大進(jìn)步。[1]
一、引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合
依托校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地,在培養(yǎng)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能基礎(chǔ)上,結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,使學(xué)生融入生產(chǎn)實(shí)踐過程,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。如農(nóng)學(xué)專業(yè)開展“三田”實(shí)踐,每名學(xué)生管理一定數(shù)量的“責(zé)任田”,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生組成小組,管理相應(yīng)“田塊”,通過種、管、收全過程參與,系統(tǒng)掌握稻、麥、棉、油菜等四大作物種植管理的基本技術(shù),并進(jìn)行詳細(xì)的資料整理、觀察記載和數(shù)據(jù)分析,以進(jìn)一步研究農(nóng)作物植物學(xué)形態(tài)特征和栽培學(xué)特性。目前,我國農(nóng)科院校累計建設(shè)有植物生產(chǎn)類、水產(chǎn)養(yǎng)殖類、動物生產(chǎn)類等9類校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地,以及現(xiàn)代化溫室大棚群,并與地方、企業(yè)和科研院所等共建多個校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地,很好地滿足了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐需要。[2]
二、鼓勵學(xué)生參與基礎(chǔ)研究甚至項(xiàng)目開發(fā),增強(qiáng)學(xué)生研發(fā)潛能
在強(qiáng)化學(xué)生基本實(shí)踐技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上,依托國家級工程技術(shù)研究中心,吸納學(xué)生參加科研或技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目,將基礎(chǔ)實(shí)踐技能培養(yǎng)與產(chǎn)品開發(fā)、中試和生產(chǎn)等綜合能力培養(yǎng)結(jié)合,充分發(fā)揮研究中心的技術(shù)集成與創(chuàng)新功能,使學(xué)生獲得工程研發(fā)體驗(yàn),了解技術(shù)開發(fā)過程,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能向縱深化方向發(fā)展并與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)對專業(yè)知識的融會貫通。形成一套由研發(fā)、中試到成果轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)體系。這些科研資源全部面向農(nóng)科院校專業(yè)學(xué)生開放。
三、營造濃厚科技創(chuàng)新氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力
在積極拓展實(shí)踐教學(xué)的同時,學(xué)校構(gòu)建完備的學(xué)生科技創(chuàng)新體系。參照國家自然科學(xué)基金管理模式,設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)新基金(SRF),每年劃撥專款,以項(xiàng)目為載體資助學(xué)生開展研究創(chuàng)新活動。學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,參與課題研究,將專業(yè)實(shí)踐與教師科研相結(jié)合,自主設(shè)計,自主實(shí)施,自主管理,完成各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),并進(jìn)行一定的科技創(chuàng)新研究,提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。到國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺開展科技創(chuàng)新活動,同時,學(xué)校建立科技創(chuàng)新網(wǎng)站,每年舉辦“學(xué)生科技論壇”等活動,營造良好的創(chuàng)新氛圍。[3]
四、研制植物學(xué)智能化的試題庫,真正實(shí)現(xiàn)教考分離
利用植物學(xué)試題庫,進(jìn)行計算機(jī)智能化組卷,可以根據(jù)不同的知識點(diǎn)、不同難度系數(shù)進(jìn)行隨機(jī)的命題,使命題客觀,并自動給出試題對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案,同時,對應(yīng)開發(fā)了考試后的試題分析軟件,真正實(shí)現(xiàn)了教考分離,極大地激發(fā)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的積極性,對教風(fēng)、考風(fēng)及學(xué)風(fēng),對提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都起到了促進(jìn)作用。
五、建立數(shù)字化標(biāo)本室,加大實(shí)驗(yàn)室開放力度
針對我國農(nóng)科院校標(biāo)本館管理的現(xiàn)狀,找出存在的問題,聯(lián)合攻關(guān),將每一份標(biāo)本進(jìn)行拍照,將標(biāo)本的信息錄入,開發(fā)了具有查詢、刪除和追加功能的標(biāo)本微機(jī)化管理系統(tǒng),與部分標(biāo)本對應(yīng)地配有新鮮植物體的彩色圖片,系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)在不翻動標(biāo)本的情況下可快速查閱標(biāo)本,使標(biāo)本達(dá)到了可持續(xù)利用,便于教學(xué)、科研和國內(nèi)外同行的學(xué)術(shù)交流以及標(biāo)本館之間的交流,實(shí)現(xiàn)標(biāo)本的動態(tài)化數(shù)字管理。可以起到輔助教學(xué)作用,加大院校植物實(shí)驗(yàn)室的開放力度,例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)植物學(xué)課程以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過程中,可以在學(xué)校樹木園、市內(nèi)的森林公園、學(xué)校周邊采集的植物標(biāo)本,學(xué)生先借助工具書自主鑒定,然后再把鑒定的結(jié)果與該系統(tǒng)進(jìn)行對照,就可以很容易確定植物名稱的準(zhǔn)確性,極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。[4]
六、建立形式多樣的質(zhì)量考核體系
植物學(xué)成績的考核的改革,側(cè)重點(diǎn)就是考核學(xué)生的綜合能力、實(shí)際動手能力和自主學(xué)習(xí)能力,主要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核。理論考試在基于在線自測、試卷庫、試題庫的基礎(chǔ)上,以植物學(xué)智能化命題系統(tǒng)進(jìn)行命題,實(shí)現(xiàn)教考分離,并在授課過程中,基于網(wǎng)絡(luò)自測和網(wǎng)絡(luò)互動答疑基礎(chǔ)上,對學(xué)生限時、限內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)在線小考,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,提高了分析問題和解決問題的能力,同時,強(qiáng)化實(shí)踐能力和綜合能力,教學(xué)實(shí)習(xí)成績單獨(dú)考核。無論理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)均需要撰寫不同形式的課程論文和實(shí)習(xí)論文,并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變以往學(xué)生到考試的時候,靠臨時背筆記、背復(fù)習(xí)題、背書的臨時突出考試的弊端,使學(xué)生不僅能夠真正掌握植物學(xué)的知識,更是一種綜合能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]熊子先;植物學(xué)教學(xué)改革思考-云南師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)2001(01)
[2]徐穎;關(guān)于植物類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革的探討-山東電大學(xué)報2002(03)
一、引導(dǎo)學(xué)生在探究“過程”中透徹領(lǐng)悟新知
地理知識具有組成要素多、時空跨度大、綜合性強(qiáng)、邏輯體系完整等特點(diǎn),地理教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的知識點(diǎn),還要啟發(fā)學(xué)生理解知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。而新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生個體的經(jīng)驗(yàn)和活動,不再過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性和邏輯性,導(dǎo)致教材中有些知識之間的聯(lián)系不甚了然。如“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”沒有條理化地分析各種區(qū)位因素,也未詳細(xì)闡述這些因素變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響,而是以“活動”、“案例”等形式,引導(dǎo)學(xué)生自主“發(fā)現(xiàn)”這些知識。這就需要教師充分重視“過程”目標(biāo)的教學(xué)價值,引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)“過程”中發(fā)現(xiàn)和理解新知內(nèi)涵,建構(gòu)合理的、便于自己運(yùn)用的知識體系。
“過程”1及其教學(xué)價值:讓學(xué)生在“過程”中理解具體知識點(diǎn)
“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然因素”教學(xué)片斷:①在1985年“昆山市地圖”上指出研究地點(diǎn)甲村(距市區(qū)較遠(yuǎn)),啟發(fā)學(xué)生推出甲村當(dāng)時以水稻種植業(yè)為主,出示“水稻習(xí)性”資料,引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此討論、推出影響其發(fā)展的主要自然因素是氣候;②呈現(xiàn)寧夏平原和貴州某山區(qū)的氣候資料,讓學(xué)生根據(jù)前面的經(jīng)驗(yàn),推測兩地是否適宜發(fā)展水稻種植業(yè);③出示“中國水田分布圖”,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與上述結(jié)論“相悖”:半干旱的寧夏平原分布有大面積的水稻,濕潤的貴州某地水稻種植面積卻很少;④出示兩地地形、水系圖,啟發(fā)學(xué)生推出形成這種“異常”的因素分別是水源和地形。
這樣,讓學(xué)生在從本地到外地、由正常到“異常”的探究過程中,主動觀察、比較、質(zhì)疑和分析,進(jìn)而深入理解不同自然因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。
“過程”2及其教學(xué)價值:讓學(xué)生在“過程”中建構(gòu)知識體系
以甲村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展變化為主線,貫穿整個教學(xué)過程。第一部分,同“過程”1,從甲村早期的水稻種植業(yè)發(fā)散開去,啟發(fā)學(xué)生在探究過程中一步步聯(lián)系和區(qū)別各種自然區(qū)位因素。第二部分,出示2010年昆山市地圖,讓學(xué)生從中找出甲村(離城區(qū)很近),組織學(xué)生討論甲村此時應(yīng)該發(fā)展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型(蔬菜、花卉生產(chǎn)等)及原因,引導(dǎo)學(xué)生在比較、聯(lián)想和分析過程中,逐步“發(fā)現(xiàn)”市場、交通、政策、科技等社會經(jīng)濟(jì)因素,并透徹理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化。
這樣,隨著教學(xué)過程的層層展開,教師不斷啟發(fā)學(xué)生通過橫向比較和縱向推理,自主梳理知識的來龍去脈,使教學(xué)內(nèi)容逐步豐富起來,知識聯(lián)系逐漸緊密起來,最終建構(gòu)知識體系。這種知識體系是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、重組和創(chuàng)生出來的,能靈活運(yùn)用到新情境中,而體系的建構(gòu)過程又反過來深化了學(xué)生對單個知識點(diǎn)的理解。
二、引導(dǎo)學(xué)生在探究“過程”中全面提升能力
培養(yǎng)學(xué)生的能力是地理教學(xué)的核心目標(biāo)之一,地理能力的內(nèi)涵豐富,如圖像運(yùn)用能力、邏輯思維能力、批判性思考能力、遷移運(yùn)用能力等,而最能體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的能力包括“地理信息加工能力,空間定位及空間分布格局覺察能力,地理特征的分析、比較與概括能力,地理想象與預(yù)測能力”。另外,“地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)和地理調(diào)查,以及閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和數(shù)據(jù)”的技能也屬于地理能力的范疇。這些能力因分類不同,存在著相互交叉、相互補(bǔ)充的關(guān)系,它們的形成都是長期積累、內(nèi)化的過程,這就需要教師充分發(fā)掘“過程”目標(biāo)的教學(xué)價值,引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的操作、探究、交流、評價和反思活動過程中,全面發(fā)展各種地理學(xué)科能力。
“過程”3及其教學(xué)價值:讓學(xué)生在“過程”中提高地理信息加工能力
整節(jié)課中,教師通過多種方式提供信息,有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理信息加工能力。以“遷移探究”環(huán)節(jié)為例:①教師提供新疆的地形、氣候、景觀圖和文字資料;②8個學(xué)習(xí)小組在閱讀資料的基礎(chǔ)上自由提出問題;③師生選取其中有價值的問題進(jìn)行探究。
在上述過程中,提問方和解答方都要從材料中找出設(shè)置問題或解決問題所需的信息,有助于提高學(xué)生獲取地理信息的能力;都要對相關(guān)信息做出判斷和選擇,有助于發(fā)展學(xué)生整理、分析地理信息的能力;都要對選取的信息加以綜合、解釋與應(yīng)用,有助于提升學(xué)生運(yùn)用地理信息的能力。顯然,這種學(xué)習(xí)過程還能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和數(shù)據(jù)的技能。
“過程”4及其教學(xué)價值:讓學(xué)生在“過程”中生成地理問題意識和能力
教師既注重提出問題,又重視導(dǎo)出學(xué)生的質(zhì)疑。仍以“遷移探究”環(huán)節(jié)為例:教師未提出一個問題,而是運(yùn)用圖、文信息創(chuàng)設(shè)充滿矛盾的教學(xué)情境,如“在新疆,不時可見沙漠、綠洲緊相連的奇特景觀,甚至在少數(shù)地區(qū)出現(xiàn)了水稻田;以哈密瓜、吐魯番葡萄為代表的瓜果特別甜,新疆的棉花數(shù)量、質(zhì)量都超過了華北地區(qū),居全國第一”。然后,組織學(xué)生探討其中的部分問題。
這樣,先使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,讓他們在閱讀和討論過程中自然而然地產(chǎn)生困惑、形成懸念,從不同角度提出有價值的問題,如“干旱的新疆為什么能發(fā)展種植業(yè)?新疆的瓜、果為什么特別甜?新疆的水稻種植業(yè)應(yīng)如何發(fā)展?”等等。再通過開展探究活動,讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程,能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力。這種具有開放性、選擇性和生成性的學(xué)習(xí)過程,有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的成長。
“過程”5及其教學(xué)價值:讓學(xué)生在“過程”中發(fā)展地理實(shí)踐能力
教師提前兩周布置學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的演變情況,并鼓勵學(xué)生了解一些農(nóng)業(yè)知識、干一點(diǎn)農(nóng)活,引導(dǎo)學(xué)生在參與“做”的過程中提高地理實(shí)踐能力。
課堂教學(xué)過程中,教師不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各地條件,對不同區(qū)域、不同時期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做出判斷和預(yù)測。例如:教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化”時,教師不是直接說明A村在不同階段的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型,而是讓學(xué)生根據(jù)“昆山城市化和工業(yè)化發(fā)展對耕地的影響、A村離昆山市區(qū)距離的變化、不同類型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的利潤比較”等資料,結(jié)合課前調(diào)查,推測該村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的演變情況并分析原因;然后,組織學(xué)生分別扮演政府官員和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民,大致規(guī)劃該村農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向,再對其合理性進(jìn)行比較、評價。這樣,讓學(xué)生在反思自己和他人觀點(diǎn)的過程中,對地理現(xiàn)象和過程進(jìn)行合理想象與預(yù)測,對人類活動做出理性選擇,為學(xué)生將來以文明的方式參與生產(chǎn)和生活奠定基礎(chǔ),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在模擬“行”的過程中增長實(shí)踐智慧,形成更高層次的實(shí)踐能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生在探究“過程”中靈活掌握方法
學(xué)習(xí)方法與思維方式是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。地理教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一般的學(xué)習(xí)方法,如記憶法、比較法、計算法、圖表法、質(zhì)疑法等;要啟發(fā)學(xué)生掌握地理的科學(xué)方法,如地理觀察法、區(qū)域比較和區(qū)域綜合分析法、野外調(diào)查法、地理實(shí)驗(yàn)法等;還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科的思維方式,如地理綜合思維、區(qū)域差異思維、地理空間思維等。這些方法(方式)相互交叉、相互影響,學(xué)生要通過實(shí)踐、運(yùn)用和反思的過程才能透徹領(lǐng)悟,這就需要教師充分發(fā)揮“過程”目標(biāo)的教學(xué)價值,引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)過程中,掌握這些方法的使用步驟和要領(lǐng),并通過靈活運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q具體問題,使之得以活化、內(nèi)化。
“過程”6及其教學(xué)價值:讓學(xué)生在“過程”中掌握地理觀察法
教師運(yùn)用多媒體手段先后呈現(xiàn)中國年降水量分布圖、中國7月氣溫分布圖、中國水田分布圖、中國地形分布圖,新疆和昆山相關(guān)地圖,多幅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀圖,A村與昆山市區(qū)相對位置及其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)變化示意圖;并指導(dǎo)學(xué)生明確對每幅圖的觀察任務(wù),有序開展對比觀察、重點(diǎn)觀察,合理表述觀察和思考的成果。
通過上述過程,學(xué)生間接觀察了地理事物和現(xiàn)象的特征、分布,及其發(fā)展變化的過程與規(guī)律,使他們不僅獲得了感性知識、鞏固了已學(xué)知識,還學(xué)會了地理觀察的方法。
“過程”7及其教學(xué)價值:讓學(xué)生在“過程”中學(xué)會區(qū)域比較和綜合分析法
教師呈現(xiàn)太湖平原、寧夏平原、貴州某地的相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生對三地發(fā)展水稻種植業(yè)的條件進(jìn)行比較、分析;在“遷移探究”環(huán)節(jié),教師出示新疆的圖文資料,引導(dǎo)學(xué)生在遷移解決新問題的過程中,潛在地將新疆與前面涉及的區(qū)域進(jìn)行比較,并綜合新疆的各種自然要素特征,推出當(dāng)?shù)匕l(fā)展種植業(yè)的有利條件、不利條件和主導(dǎo)因素。
這樣,讓學(xué)生在不斷比較不同區(qū)域的差異,以及綜合某一區(qū)域多種地理要素特征的過程中,逐步學(xué)會區(qū)域比較分析法和區(qū)域綜合分析法。同時,在對這些區(qū)域的差異、聯(lián)系及其原因加以描述的過程中,提高分析、比較與概括地理特征的能力。
“過程”8及其教學(xué)價值:讓學(xué)生在“過程”中形成空間思維方式和整體思維意識
教師運(yùn)用了多種靜態(tài)地圖,引導(dǎo)學(xué)生在讀圖、析圖、用圖的過程中,逐步明晰地理事物的空間分布和組合;通過多媒體手段動態(tài)呈現(xiàn)我國水稻種植業(yè)分布區(qū)域的變化,以及昆山A村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的演變。進(jìn)而讓學(xué)生在動靜結(jié)合的直觀觀察和抽象聯(lián)想過程中,逐步建立空間概念,形成空間思維方式,提高對地理要素空間分布格局的覺察能力。
教師多次鼓勵學(xué)生總結(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與各種區(qū)位因素的內(nèi)在聯(lián)系,如引導(dǎo)學(xué)生體會“某個農(nóng)業(yè)區(qū)位因素(如市場)的變化,會引起其他區(qū)位因素的變化,進(jìn)而對農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇產(chǎn)生影響”,讓學(xué)生在理性歸納和潛心體驗(yàn)過程中,認(rèn)識到地理環(huán)境是由多種要素相互聯(lián)系、共同組成的有機(jī)整體,逐步養(yǎng)成綜合分析和解決地理問題的整體思維意識。
四、引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)“過程”中自主發(fā)展情意
德國著名教育家、哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾言:“教育首先是精神成長,其次是科學(xué)獲知”。地理教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識、技能和方法的進(jìn)步,還要關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及其前后的心理和情感變化,而學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀的形成,無不是逐步生成和優(yōu)化的“慢”過程。這就需要教師充分彰顯“過程”目標(biāo)的教學(xué)價值,引導(dǎo)學(xué)生沉浸在充滿積極情感因素的學(xué)習(xí)過程中,不斷受到感染、產(chǎn)生體驗(yàn)、陶冶情操、升華思想,獲得內(nèi)在的精神發(fā)展和人格成長。
“過程”9及其教學(xué)價值:讓學(xué)生在“過程”中提升審美情趣和熱愛家鄉(xiāng)、祖國之情
教師運(yùn)用大量鮮活的圖片和優(yōu)美的文字,既有昆山本地碩果累累的萬畝葡萄園、鮮艷欲滴的花卉生態(tài)園、碧波蕩漾的水產(chǎn)養(yǎng)殖場,又有祖國各地廣闊清新的大草原、金色溫暖的油菜地、潔白優(yōu)雅的棉花田,讓學(xué)生在欣賞絢麗多彩的農(nóng)業(yè)風(fēng)光過程中,直觀感知色彩美、形態(tài)美和意境美。在探討貴州某地水稻種植業(yè)的過程中,教師出示多幅云貴高原上阡陌縱橫的梯田景觀(如圖),其優(yōu)美的曲
線、壯觀的場景構(gòu)成了濃墨重彩的畫卷,對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大的視角沖擊,使他們的心靈受到美的熏陶;接著,教師提出“這些優(yōu)美的景觀都是我們希冀的發(fā)展方式嗎?”引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考,讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)科的理性思維美,有效達(dá)成地理學(xué)習(xí)感性美和理性美的和諧統(tǒng)一。
這種學(xué)習(xí)過程充滿生機(jī)與活力,能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動和探索地理規(guī)律的心理需求,激起學(xué)生強(qiáng)烈的熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)之情,形成關(guān)注農(nóng)業(yè)的意識和科學(xué)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的責(zé)任感。
“過程”10及其教學(xué)價值:讓學(xué)生在“過程”中樹立正確的地理觀念
教學(xué)過程中,教師不斷啟發(fā)學(xué)生基于各地的地理環(huán)境特點(diǎn),分析不同地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理性,探究同一地區(qū)在不同時期農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化,及其導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的演變,引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、思考和判斷過程中,領(lǐng)悟“因地制宜、因時制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”的原則,認(rèn)識到人類的一切活動必須遵循客觀規(guī)律,使他們在潛移默化中形成合理利用土地的資源觀、人類活動不能對自然環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響的環(huán)境觀,進(jìn)而樹立可持續(xù)發(fā)展的人地觀,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境和資源的態(tài)度與社會責(zé)任感。