水產(chǎn)養(yǎng)殖知識點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的水產(chǎn)養(yǎng)殖知識點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：水產(chǎn)養(yǎng)殖知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：水產(chǎn)養(yǎng)殖；視頻教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0165-02

水產(chǎn)養(yǎng)殖是一門研究水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)活動的專業(yè)學(xué)科，主要講授水產(chǎn)生物學(xué)的基本理論以及水產(chǎn)增養(yǎng)殖、病害、繁殖、營養(yǎng)等與水產(chǎn)生物活動密切相關(guān)的專業(yè)知識。水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)涵蓋多門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識的同時，又要求他們具有較強(qiáng)的動手能力與實(shí)踐技能。21世紀(jì)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代，高校的人才培養(yǎng)模式也逐漸趨向多元化，傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)模式已無法滿足實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科其專業(yè)知識講解，適當(dāng)應(yīng)用多種新型動態(tài)的教學(xué)方式（如視頻教學(xué)模式）才能更好提高學(xué)生對實(shí)踐性專業(yè)技能理解與領(lǐng)悟。

一、當(dāng)前水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)方法單一，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前，我國高校水產(chǎn)養(yǎng)殖課程大多數(shù)還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師口頭講授，課件展示，講授內(nèi)容大多偏重于書本知識，冗長生硬，對學(xué)生來說空洞乏味。雖然多借用多媒體技術(shù)，但不可避免還有存在照本宣科的現(xiàn)象，不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，也難以激起學(xué)習(xí)積極性。這種情況下，學(xué)生在課堂上很少認(rèn)真聽講，一般在睡眠或在手機(jī)玩耍中度過，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，信心和動力，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，專業(yè)知識不鞏固，已成為很多水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)畢業(yè)生學(xué)非所用、學(xué)無所用的主要原因。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式難以全面展示實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科知識

水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，其課程設(shè)置不乏多門與室外實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)的專業(yè)課程。課堂授課大多以理論為主，對于與實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)的知識點(diǎn)難以深入介紹，即使結(jié)合具體的圖片，學(xué)生也只能略懂皮毛，對于具體的操作印象不深。由于受教學(xué)環(huán)境與實(shí)踐條件的影響，絕大多數(shù)高校對于與實(shí)踐相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容無法一一安排室外現(xiàn)場實(shí)習(xí)。缺乏形象的實(shí)物演繹與理解，學(xué)生對該部分的知識只能死記硬背，進(jìn)而影響了其學(xué)習(xí)效果，限制了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)與開發(fā)，最后學(xué)生只會紙上談兵，缺乏具體的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。

二、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程教學(xué)開展視頻教學(xué)的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷變革和發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)在當(dāng)代大學(xué)教學(xué)中也日益得到廣泛應(yīng)用，教學(xué)方式也逐漸出現(xiàn)了多元化，多媒體教學(xué)素材，高清圖片、動畫模擬、視頻教程等多種教學(xué)元素已逐漸融入當(dāng)代教學(xué)環(huán)境中。其中，視頻教學(xué)圖文并茂、動感鮮明、生動形象地展現(xiàn)課堂上無法操作的內(nèi)容，已逐漸成為傳統(tǒng)教學(xué)不可或缺的重要輔助工具。

（一）視頻教學(xué)更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動課堂積極性

目前水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程教學(xué)方式大多以板書和文字講解為主，大學(xué)生每天接受不同課程的學(xué)習(xí)，頭腦中充斥著大量的文字概念與符號，久而久之難免會產(chǎn)生疲勞與枯燥之感。視頻材料蘊(yùn)含著豐富生動的畫面、文字、聲音等直觀的視聽信息，圖文并茂，給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，從根本上改變傳統(tǒng)單調(diào)沉悶的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)氛圍變得輕松活躍，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更深入了解水產(chǎn)養(yǎng)殖具體操作的過程和細(xì)節(jié)。此外，傳統(tǒng)的講授方式一般以教師為主體，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提高，而將視頻技術(shù)應(yīng)用到水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程教學(xué)中，可打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，讓學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃佑^看視頻，從視頻中尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。

（二）視頻教學(xué)更能幫助學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)效果

普通教學(xué)手段難以清楚地講解知識，如一些較為抽象難懂的知識點(diǎn)，或者是普通教學(xué)條件下難以實(shí)現(xiàn)，觀察的技術(shù)過程利用視頻技術(shù)會讓該部分知識難點(diǎn)變得直觀形象，顯著提高學(xué)生對該部分知識的鞏固記憶，加深理解和思考。如在講述水產(chǎn)動物遺傳育種中最基本的人工催產(chǎn)操作技術(shù)，如果用傳統(tǒng)教學(xué)方式，借助教材的文字描述以及相關(guān)圖片的剖析講解，盡管教師講得鮮明生動，大部分學(xué)生仍難以明白整個過程的原理操作，或是難以把各部分的技術(shù)操作相互銜接，教學(xué)效果不太理想。

（三）部分水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)課程需要通過視頻展示才能有效突出課程亮點(diǎn)

由于專業(yè)本身的特殊性，水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)設(shè)置了許多實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，倘若僅僅依靠教材的講解，學(xué)生大多數(shù)只能掌握基本的理論概念，對于與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的技術(shù)內(nèi)容無法全面了解。此外，文字是單調(diào)的，許多簡單的原理現(xiàn)象以及技術(shù)流程若轉(zhuǎn)化為文字性描述會占用較多的內(nèi)容篇幅，需要花費(fèi)較長的講解時間才得以把問題闡述清楚，不利于教學(xué)效率的提高，更會讓教學(xué)陷入沉悶的境地。雖然室外實(shí)地觀察可有效解決這方面問題，但每次上課專門進(jìn)行室外教學(xué)也不現(xiàn)實(shí)。且多數(shù)實(shí)踐內(nèi)容容易受多方面因素影響，無法一一開展。如水產(chǎn)動物遺傳育種學(xué)，大多數(shù)實(shí)踐內(nèi)容跟繁殖有關(guān)，而魚類的繁殖習(xí)性受季節(jié)和溫度影響較大，繁殖時期一般在3～6月份，倘若授課時間未逢其時，或課程安排于下半年，這方面的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)地觀察就無法開展；又如水產(chǎn)動物疾病學(xué)，病害的爆發(fā)都具有不確定性，受養(yǎng)殖品種、溫度、水體環(huán)境等等因素的影響較大，也限制了室外實(shí)踐教學(xué)的開展。

三、在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程中如何有效利用視頻進(jìn)行教學(xué)

視頻教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè)課程教學(xué)具有其不可忽視的優(yōu)勢，但也并非萬能。在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)教學(xué)中也不能一味依賴視頻教學(xué)的模式，畢竟視頻技術(shù)只是作為教學(xué)工作中的輔助手段，在具體的教學(xué)環(huán)境中我們需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，合理應(yīng)用視頻材料，與傳統(tǒng)文字教學(xué)方式相結(jié)合，取長補(bǔ)短，才能使教學(xué)效果最優(yōu)化。

（一）視頻教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，不能過多依賴視頻教學(xué)方式

視頻教學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程中可以帶來顯著的教學(xué)效果，但也不能說明今后的教學(xué)方式一律采用視頻教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，而是應(yīng)該重視視頻技術(shù)與理論教學(xué)相結(jié)合的方式。首先，過多依賴視頻材料會助長學(xué)生的惰性，讓學(xué)生習(xí)慣了上課觀看視頻，而忽視了理論知識學(xué)習(xí)的主題。同時，學(xué)生在觀看視頻的過程中，很難有足夠的時間認(rèn)真做筆記，也不利于學(xué)習(xí)效率的提高。此外，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)雖然許多課程內(nèi)容與室外實(shí)踐相關(guān)，但也有絕大部分內(nèi)容是基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)，例如專業(yè)性的概念，原理，發(fā)生機(jī)制等等，必須以文字講授為主，以鞏固學(xué)生頭腦中最基本的理論框架與概念，對于那些較為抽象難懂的知識點(diǎn)，實(shí)踐型的技術(shù)操作流程和實(shí)驗(yàn)等需要通過視頻材料才能直觀形象講解的內(nèi)容，合理性的引入視頻材料，結(jié)合文字講解，才能有效提高整個教學(xué)效果。

（二）根據(jù)具體的課程內(nèi)容安排，提前準(zhǔn)備視頻材料

在進(jìn)行每門水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程授課之前，我們需要認(rèn)真制定教學(xué)大綱，整理具體的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排確定授課方式，確定需要應(yīng)用視頻材料的章節(jié)和內(nèi)容，提前準(zhǔn)備與此相對應(yīng)的視頻材料。此外，對于每個視頻，任課老師在課前必須認(rèn)真觀看一遍，理清講解思路，保證課堂中能夠有條理講解視頻的內(nèi)容，進(jìn)而引出該章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（三）在眾多視頻材料中應(yīng)擇優(yōu)而取

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，視頻種類越來越豐富，來源也越來越廣泛，琳瑯滿目的視頻資料在互聯(lián)網(wǎng)上都能獲得。對于眾多的視頻材料，任課教師要根據(jù)自身的課程需要對視頻素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸惡秃Y選，選取合適的視頻資料作為授課素材。如有關(guān)魚類受精卵發(fā)育過程的視頻網(wǎng)絡(luò)上就有十多個，但是選用的魚類材料，視頻時間長短，拍攝手段等各有差異，而有關(guān)魚類增養(yǎng)殖技術(shù)方面的視頻更是多不勝數(shù)，任課老師要根據(jù)具體的課程要求，針對性選擇合適的教用視頻。

（四）原創(chuàng)性實(shí)拍視頻材料更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與動力

互聯(lián)網(wǎng)上的視頻五花八門，許多視頻學(xué)生只要上網(wǎng)也能輕易獲得。可能教師上課中播放的視頻部分學(xué)生之前甚至很久以前就在網(wǎng)上看過，視頻內(nèi)容對學(xué)生的吸引力不大，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。故倘若條件允許，教師最好多收集第一手的原創(chuàng)實(shí)拍視頻應(yīng)用于教學(xué)上。譬如任課教師與校外的試驗(yàn)基地，實(shí)習(xí)企業(yè)，研究單位合作交流，獲得相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中的技術(shù)操作實(shí)拍視頻，或者自身參與相關(guān)室外實(shí)踐和技術(shù)交流的同時，在現(xiàn)場進(jìn)行拍攝獲得第一手實(shí)拍視頻。

四、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的發(fā)展，視頻教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要輔助手段，在當(dāng)代教學(xué)模式中已逐漸顯示其不可替代的地位。水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)是實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè)，許多課程涉及到具體的室外技術(shù)操作，傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式對該部分內(nèi)容環(huán)節(jié)難以深入詮釋，影響教學(xué)效率，而視頻教學(xué)技術(shù)很好的解決這個難題。本文主要闡述了視頻教學(xué)技術(shù)在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程中應(yīng)用的重要性，并分析了水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程中應(yīng)用視頻技術(shù)注意的問題及主要應(yīng)用方式，以期為今后水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程教學(xué)改革方法提供有效的參考資料。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉毓.基于視頻技術(shù)的高校思想政治理論教學(xué)模式探究[J].中國電化教育，2012，（30）：139-141.

[2]蔣三強(qiáng).視頻教學(xué)對于大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響[J].海外英語，2013，（10）.21-23.

[3]曹謹(jǐn)玲，陳劍杰.水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代教育理論踐，2013，5（9）：133-134.

第2篇：水產(chǎn)養(yǎng)殖知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職教育 水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè) 英語教學(xué) 策略

一、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語的現(xiàn)狀及重要性

隨著我國水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)的飛速發(fā)展，中國已成為位居世界第一的水產(chǎn)養(yǎng)殖及水產(chǎn)品出口大國。因此未來很長一段時期內(nèi)我國對于專業(yè)技能強(qiáng)且具有較高英語水平的綜合性技術(shù)人才的需求會持續(xù)增加。中職學(xué)校是輸出專業(yè)技術(shù)人才的重要源地之一，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生的就業(yè)已從單純的養(yǎng)擴(kuò)大到產(chǎn)、供、銷等環(huán)節(jié)。市場對具有較高英語水平的綜合性技術(shù)人才的需求也對中職水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生的英語水平提出更高的要求。但是當(dāng)前中職學(xué)校即便開設(shè)了英語課程也僅僅是簡單的學(xué)習(xí)公共英語，并不具有專業(yè)性，很多學(xué)生學(xué)無所獲，對自己本專業(yè)相關(guān)的英語資料知之甚少。因此在中職學(xué)校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課程是非常必要的，它不僅能夠鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用，還可增強(qiáng)他們的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

二、教學(xué)內(nèi)容選擇的原則

（一）堅(jiān)持全面性和系統(tǒng)性

教學(xué)內(nèi)容的全面性通常指的是教師在進(jìn)行養(yǎng)殖專業(yè)英語素材的選擇上應(yīng)該涵蓋水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的各個領(lǐng)域。就我校的實(shí)際情況看來，至今還沒有一套完整的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教材，因此教師在教學(xué)內(nèi)容選擇時堅(jiān)持全面性的原則能夠最大限度的滿足本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展需求，讓他們?yōu)橐院蟮陌l(fā)展積累更多的專業(yè)基礎(chǔ)和英語基礎(chǔ)知識。而系統(tǒng)的原則著重體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容各個環(huán)節(jié)之間前后兼顧和協(xié)調(diào)貫通，從水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語的基本學(xué)習(xí)方法開始，到最新的技術(shù)成果再到實(shí)際的專業(yè)技術(shù)中的運(yùn)用，要形成一個系統(tǒng)的過程。這樣才能讓學(xué)生不僅對以往學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)有一個鞏固和復(fù)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。

（二）堅(jiān)持實(shí)用性和時代性

水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)是一個非常講求應(yīng)用性的專業(yè)，通常情況下，很多中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的首要目標(biāo)就是要求學(xué)生掌握本專業(yè)的知識與技能，因此在進(jìn)行水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的選擇時要堅(jiān)持實(shí)用性的原則，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，并且能夠很好地運(yùn)用到水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)中去，讓學(xué)生能夠通過養(yǎng)殖專業(yè)英語學(xué)習(xí)之后得到一些實(shí)用的知識。而教學(xué)內(nèi)容的時代性一般是注重將英語教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代各種新興技術(shù)、新成果相結(jié)合，能夠充分的體現(xiàn)出水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)發(fā)展特色以及未來的發(fā)展趨勢。通過實(shí)用性與時代性的結(jié)合，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣，更好的幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）堅(jiān)持難度適中的原則

當(dāng)前，很多中職學(xué)校的學(xué)生并不具有很高的英語基礎(chǔ)，更不用說是與專業(yè)相結(jié)合的英語，這對大多數(shù)學(xué)生來說是一個艱難的學(xué)習(xí)過程，因此教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注意把握難度適中的原則。筆者認(rèn)為，對于一些水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)相關(guān)的具有較高專業(yè)性的研究型論文不適合作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行利用，而是應(yīng)該偏向于選擇比較普遍的、專業(yè)性強(qiáng)但是敘述簡單的英文材料來當(dāng)作教學(xué)案例。這樣才能夠幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語，讓他們能夠通過較少的專業(yè)材料掌握更多的專業(yè)英語知識。

三、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語的教學(xué)策略

對于任何一門外語課程來說，教師都必須要明確自己的教學(xué)目的，了解教學(xué)中可能會出現(xiàn)的難點(diǎn)問題，并經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析出符合實(shí)際的教學(xué)方法，合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上都進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。

很多高校開設(shè)的英語課程著重于“學(xué)”，而中職學(xué)校專業(yè)英語則更加關(guān)注“用”的作用。所以，專業(yè)英語教學(xué)的目的著重偏向于對專業(yè)英語詞匯、專業(yè)英語問題的掌握和理解以及學(xué)生在將來工作中常用的口語。對于水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語課程來說，該課程主要是為了讓學(xué)生能夠以英語作為自己的另一種工具來了解更多水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)領(lǐng)域的資料和信息，讓學(xué)生能夠讀懂更多的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)和資料，能和外商進(jìn)行簡單的業(yè)務(wù)交流。因此水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在養(yǎng)殖專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和口語交流上。專業(yè)英語教學(xué)的難點(diǎn)在于翻譯，因?yàn)樯婕暗胶芏嗨a(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)相關(guān)的專業(yè)名詞，需要學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)。詞匯是英語學(xué)習(xí)的磚瓦和基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了豐富的專業(yè)詞匯才能夠更好的對句子進(jìn)行理解，為以后的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流都打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)語言

很多英語教師通常都是使用英語來進(jìn)行英語教學(xué)，對于部分已經(jīng)有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，用純英語作為教學(xué)語言，能夠在很大程度上提高學(xué)生的語感和英語學(xué)習(xí)能力；但是考慮到還存在一部分公共英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果僅僅用純英語來開展教學(xué)，這部分學(xué)生就會因?yàn)槁牪欢鴿u漸失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)英語。因此，專業(yè)英語使用的教學(xué)語言可以選擇英文語言、漢語輔助的模式。要達(dá)到這種教學(xué)模式的目標(biāo)，就要創(chuàng)造出一個利于實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的環(huán)境，首先教師就應(yīng)該不斷提升自己的英語水平，還應(yīng)該學(xué)習(xí)了解一些水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的知識，在教學(xué)過程中進(jìn)行英文的敘述，同時結(jié)合水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠慢慢地感受到英語環(huán)境，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)思維，學(xué)生逐漸學(xué)會運(yùn)用英語的思考模式來理解專業(yè)詞匯。在講解一些專業(yè)性比較強(qiáng)的英語詞匯的時候適當(dāng)?shù)厥褂脻h語，讓學(xué)生能夠完全理解詞匯的含義，加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解。同時，教師也必須要照顧到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在利用這一模式進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該盡量地使用一些簡單的，學(xué)生能夠聽懂的英文來教學(xué)。

（二）教學(xué)方法

在進(jìn)行水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教學(xué)時，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段往往會起到意想不到的作用。例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行一些水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)相關(guān)詞匯的英語生詞教學(xué)時可以用“教學(xué)一體化”的理念來達(dá)到教學(xué)合一的目的，在教會學(xué)生專業(yè)英語知識的同時讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得“授人魚不如授人漁”的道理。

一方面教師可以在教學(xué)過程中充分利用實(shí)驗(yàn)室等場所，利用一些（標(biāo)本）和實(shí)物展示或?qū)嶒?yàn)操作的（視頻）指導(dǎo)養(yǎng)殖專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時可以結(jié)合養(yǎng)殖專業(yè)所用到的專業(yè)設(shè)備，如“Cage Culture， Filtering system”。教會學(xué)生相應(yīng)設(shè)備的英文詞匯以及在實(shí)驗(yàn)過程中如何用英語進(jìn)行敘述。另一方面可以運(yùn)用自主探究法，即學(xué)生根據(jù)教學(xué)情景自己提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進(jìn)行探索，從而學(xué)習(xí)方法，獲得知識。教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，在教學(xué)時將問題拋給學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，如：“How to assemble the filtering system of the tank？”讓學(xué)生自己討論出結(jié)果并進(jìn)行對比分析，讓每一位學(xué)生都有鍛煉和展示的機(jī)會。在這個過程中可以讓學(xué)生自己找出自己存在的問題，一起探討解決問題的方法，這樣既培養(yǎng)了他們英語口語的能力，也提高了學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣。在競爭與合作的氣氛中，學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)欲望得到了激發(fā)，也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，最終讓他們牢固的掌握了專業(yè)英語知識，尋獲學(xué)習(xí)方法。

（三）學(xué)習(xí)方法

首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能夠更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該多進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個人情況傳授給他們正確的學(xué)習(xí)方法，比如肯定學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生樹立信心，讓他們相信自己可以學(xué)好專業(yè)英語，當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心之后再選擇一些趣味性較高的教材內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，同時要幫助一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，幫助他們定下短期學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)學(xué)習(xí)計劃按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次是要著重教習(xí)如何記憶英語詞匯，職業(yè)英語詞匯大多具有很強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生記憶起來存在很多困難，如果沒有科學(xué)的記憶方法是不能很好的掌握專業(yè)詞匯的，教師可以教學(xué)生利用音節(jié)與發(fā)音規(guī)則來記憶單詞，避免死記硬背容易記錯的情況，還可以讓學(xué)生通過游戲互動的方式來進(jìn)行鞏固記憶，比如讓學(xué)生扮演漁業(yè)銷售中的各類角色，讓他們用英語進(jìn)行“貨品介紹”，說出該類水產(chǎn)品的產(chǎn)地、特點(diǎn)、養(yǎng)殖方法等，并進(jìn)行“價格戰(zhàn)”這樣不僅可以讓課堂氣氛更加活躍，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的興趣；最后是要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，職業(yè)英語比公共英語的專業(yè)性要強(qiáng)得多，學(xué)生要學(xué)好，只有進(jìn)行反復(fù)的鞏固學(xué)習(xí)，才能更好地理解和掌握專業(yè)英語知識。

四、養(yǎng)殖專業(yè)英語教學(xué)效果分析

在中職學(xué)校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生中開設(shè)專業(yè)英語課程，可以提升學(xué)生對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語的認(rèn)識度和重視程度，根據(jù)筆者教學(xué)總結(jié)，在教學(xué)的過程中有良好的師生互動，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的協(xié)調(diào)，使學(xué)生對水產(chǎn)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣有極大的提升，很多學(xué)生通過水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語的學(xué)習(xí)能夠熟練地掌握很多專業(yè)英文詞匯，學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)相關(guān)的知識，也對以往英語的學(xué)習(xí)有明顯的鞏固作用；大部分學(xué)生的英語語感以及聽譯能力都得到了有效的提高，他們學(xué)習(xí)英語的熱情也明顯加強(qiáng)。

此外，學(xué)生熟練的掌握水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語對于未來就業(yè)也是有非常明顯的幫助的，學(xué)生通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，不僅讓自己具備該專業(yè)所要求的技術(shù)技能，同時讓自己擁有良好的英語運(yùn)用、交流能力，成為名符其實(shí)的復(fù)合型人才。隨著越來越多的外資企業(yè)進(jìn)駐國內(nèi)市場，學(xué)好專業(yè)英語更能夠讓學(xué)生多一條就業(yè)的道路，成為就業(yè)成功的重要助推條件。

五、結(jié)語

水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)在中職教育的各個專業(yè)學(xué)科中屬于技術(shù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，同時專業(yè)英語也是一堂系統(tǒng)的具有很強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，開設(shè)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教學(xué)課程的主要目的就是為了讓學(xué)生能夠通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)來掌握更多本專業(yè)的知識內(nèi)容，特別是對于一些新興的水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)。所以，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)中必須把握好一個“用”字，在教學(xué)的內(nèi)容中融入“實(shí)用”、“適用”的概念，在教學(xué)手段上著重強(qiáng)調(diào)“用”的技能，讓學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，讓專業(yè)英語能夠體現(xiàn)出實(shí)際作用，在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮效用。只有這樣才能夠讓更多的學(xué)生學(xué)好水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語，讓水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語教學(xué)達(dá)到既定的效果，為學(xué)生將來的就業(yè)和發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]易劍英.中職新生英語專業(yè)興趣養(yǎng)成途徑淺談[J].新課程研究.2008（01）：P16.

[2]王志平.水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué).2011（14）：P25.

[3]鐘元春，肖調(diào)義，史，陳清華，唐家.關(guān)于中職學(xué)校養(yǎng)殖專業(yè)師資現(xiàn)狀的調(diào)查[J].職教論壇.2012（06）：P20.

第3篇：水產(chǎn)養(yǎng)殖知識點(diǎn)范文

動物都是有生命的，一般都是可見、可觸摸的。動物學(xué)卻是非具體的、復(fù)雜的。教師可以通過適當(dāng)運(yùn)用動物標(biāo)本、動物模型、多媒體等多種教學(xué)工具，有效地將理論和視覺體驗(yàn)結(jié)合起來，使動物學(xué)的學(xué)習(xí)更加生動有趣，可以使學(xué)生也收到良好學(xué)習(xí)效果。動物標(biāo)本包括顯微標(biāo)本、浸制標(biāo)本、骨骼標(biāo)本及剝制標(biāo)本等。教學(xué)過程中要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用標(biāo)本，比如在介紹動物形態(tài)結(jié)構(gòu)時，可配合使用器官、組織、系統(tǒng)解剖浸制標(biāo)本和骨骼標(biāo)本等，而在講授動物分類時則可使用一些剝制類標(biāo)本。動物模型一般是指各種動物疾病的模型，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)（本科）動物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中涉及的一些水產(chǎn)動物解剖中可使用動物模型，便于學(xué)生在掌握動物結(jié)構(gòu)的同時，了解一些基本的動物疾病類型。一般的多媒體教學(xué)將圖像、文字、聲音、動畫等技術(shù)融為一體，為學(xué)生營造了生動而形象的教學(xué)氛圍，整個教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)、由抽象變?yōu)榫唧w，既生動又直觀[3]，增加了整個教學(xué)過程的趣味性和動感性，有效地吸引了學(xué)生的注意力[4]，提高了教學(xué)效率。雖然多媒體課件具有直觀明了、圖表簡潔、信息量豐富等優(yōu)點(diǎn)，但還存在著諸如學(xué)生做筆記時記錄不完整、復(fù)習(xí)時查找重點(diǎn)和難點(diǎn)不方便等問題，因此多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法如何選擇是教師上好課的關(guān)鍵，在必要時教師仍需利用黑板板書對教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充和說明。

2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

動物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。傳統(tǒng)的動物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要包括教師準(zhǔn)備、講述實(shí)驗(yàn)原理及注意事項(xiàng)、學(xué)生參與完成實(shí)驗(yàn)、寫出實(shí)驗(yàn)報告等四個步驟。但在整個實(shí)驗(yàn)過程中，有部分學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書邊看邊做，敷衍了事；有部分學(xué)生不愿親自動手，照抄了事，這樣的實(shí)驗(yàn)課就完全沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。隨著水產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，動物學(xué)作為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)（本科）的基礎(chǔ)課，其基本知識內(nèi)容和基本實(shí)驗(yàn)方法已經(jīng)顯得太單一，對學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)思維的培養(yǎng)已經(jīng)有所欠缺。因此，必須根據(jù)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科的發(fā)展趨勢，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。根據(jù)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)（本科）的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)在國內(nèi)同類型的教材，我們改革了動物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的按照理論課安排實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式[5]，在基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn)，并在綜合性實(shí)驗(yàn)課后適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些設(shè)計性實(shí)驗(yàn)[6]，形成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計性實(shí)驗(yàn)3個層次層層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，將訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力放在培養(yǎng)的重點(diǎn)，從而為學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3注重比較和歸納，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法

動物學(xué)教材以進(jìn)化為主線，同理，動物學(xué)的教學(xué)也離不開進(jìn)··技技術(shù)術(shù)創(chuàng)創(chuàng)新新化這條主線。教學(xué)中要突出進(jìn)化這條主線就離不開比較法，有比較才有歸納。不同門類的動物既可以縱向做比較，也可以橫向做比較，通過比較歸納出不同門類動物特點(diǎn)的異同。比如在講授動物學(xué)第6章節(jié)腔腸動物的胚層分化這一知識點(diǎn)時，就可以將后面第7章節(jié)扁形動物的三胚層拿來進(jìn)行縱向?qū)Ρ取Ｔ谥v到魚類滲透壓的調(diào)節(jié)時，除了橫向比較軟骨魚與硬骨魚的調(diào)節(jié)方式以外，還可以同時介紹一下哺乳類滲透壓的調(diào)節(jié)方式[7]，再引導(dǎo)學(xué)生回顧一下原生動物的滲透壓調(diào)節(jié)，使學(xué)生能夠通過橫向、縱向比較和歸納，加深其對動物保持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定重要性的認(rèn)識。又比如在講到節(jié)肢動物的基本特征時，可以引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)節(jié)動物的基本特征與節(jié)肢動物做比較歸納，不僅可以方便學(xué)生掌握各門動物的基本特征，同時也便于學(xué)生理解性記憶。因此動物學(xué)的教學(xué)中要注重比較和歸納，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確分析知識的能力。同時任課教師多應(yīng)用歸納和比較的方法講課，無形中也會激發(fā)學(xué)生運(yùn)用歸納和比較的方法去學(xué)習(xí)和掌握知識。

4注意理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

動物學(xué)教學(xué)更需要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，注意理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一方面可加強(qiáng)動物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的建設(shè)，目前信陽農(nóng)林學(xué)院水產(chǎn)科學(xué)系擁有1個國家級校內(nèi)水產(chǎn)養(yǎng)殖實(shí)訓(xùn)基地，水產(chǎn)養(yǎng)殖水面30.5畝。同時信陽農(nóng)林學(xué)院水產(chǎn)科學(xué)系還在廣州、上海、深圳、海南、廈門等沿海水產(chǎn)養(yǎng)殖發(fā)達(dá)地區(qū)，建立了包括武漢新世界高新農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司柏泉基地、廈門利洋水產(chǎn)科技有限公司、湖北天峽鱘業(yè)有限公司、上海陽恩飼料有限公司興化養(yǎng)殖場等在內(nèi)的校外實(shí)訓(xùn)基地17個，這些實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地為動物學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。另一方面可加強(qiáng)對于動物學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的效果監(jiān)控，建立起規(guī)范且有效的實(shí)踐性教學(xué)考核制度及考核方法，特別是信陽農(nóng)林學(xué)院水產(chǎn)科學(xué)系還根據(jù)水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)（本科）的專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真制定了一系列專門針對實(shí)踐技能的考核制度和考核方法，同時對學(xué)生嚴(yán)格實(shí)行實(shí)踐性教學(xué)考核制度[8]。考核不合格的學(xué)生，要求堅(jiān)決給予他們補(bǔ)考或重修[9]，嚴(yán)格把好動物學(xué)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

5優(yōu)化考試方法，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

通常考試被認(rèn)為是檢查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法[10]。在以往的動物學(xué)考試中，占主導(dǎo)地位的還是期末考試的卷面成績，這就導(dǎo)致學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考試之前臨時突擊，死記硬背，企圖靠最后幾天復(fù)習(xí)將考試應(yīng)付過去，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，為了端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，有必要建立更為完善合理的考試制度，實(shí)踐中的具體做法是將理論考試與實(shí)驗(yàn)課考試相結(jié)合：其中理論考試占整個考試成績的50%，考試的內(nèi)容主要包括五部分（單選、填圖、判斷、多選、簡答），力爭把動物學(xué)這門課程的知識點(diǎn)都包含進(jìn)去，從而保證動物學(xué)這門課程試題內(nèi)容的全面性；同時也要注意試題的難易程度，加大試題的區(qū)分度，保證動物學(xué)這門課程試題內(nèi)容的客觀性。實(shí)驗(yàn)課考試占整個考試成績的30%，另外要注意在實(shí)驗(yàn)課成績評定中，克服以往只單獨(dú)依據(jù)實(shí)驗(yàn)報告好壞確定成績的弊病，加大學(xué)生動手操作能力、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等在考核中所占的比重，堅(jiān)決杜絕出現(xiàn)不做實(shí)驗(yàn)只交實(shí)驗(yàn)報告的學(xué)生。學(xué)生平時表現(xiàn)（除平時代課教師的上課考勤之外，還包括學(xué)生課堂回答問題的情況及其課后作業(yè)的完成情況）占20%；這樣將理論考試、實(shí)驗(yàn)考試以及平時表現(xiàn)結(jié)合在一起的模式有利于學(xué)生基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)[11]，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在甚至潛在的學(xué)習(xí)能力，從而能更好體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。同時，考試內(nèi)容的多樣化以及試題難度和廣度的變化，不僅端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

6結(jié)語

第4篇：水產(chǎn)養(yǎng)殖知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：水生生物學(xué)；水產(chǎn)養(yǎng)殖；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0083-02

《水生生物學(xué)》是農(nóng)林院校及涉海高校的核心課程，在我校上海海洋大學(xué)，為上海市精品課程，具有雄厚的教學(xué)基礎(chǔ)和相關(guān)教學(xué)資源。本課程開設(shè)廣泛，幾乎為水產(chǎn)與生命學(xué)院所有專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生真正接觸水產(chǎn)養(yǎng)殖/水生生物的第一門課程。因此，這門課程的教學(xué)效果如何，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，將直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和我校水產(chǎn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成功率。

但目前學(xué)生對這門課程普遍學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)主動性嚴(yán)重缺乏，多數(shù)處于應(yīng)付考試的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也間接導(dǎo)致了畢業(yè)生在水產(chǎn)領(lǐng)域從業(yè)意向逐年減少及考研深造數(shù)量一直不高。主要原因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：（1）水生生物學(xué)涉及面廣、內(nèi)容繁多。因避免內(nèi)容同其他相關(guān)課程有較多重疊，理論課目前過于注重水生生物的形態(tài)、分類，而該內(nèi)容又多以枯燥的講授為主。（2）實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容較古板，均為固定標(biāo)本。雖觀察和生物繪圖是生物學(xué)/水產(chǎn)類專業(yè)的基本功，但單純的觀察易加快學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，降低學(xué)習(xí)興趣。（3）課程考核方式較單一。（4）學(xué)生沒有理解本課程知識的重要性和實(shí)用性，缺乏興趣。

在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望增加教學(xué)互動，參與到教學(xué)活動中。同時，更喜歡用形象生動的視頻資料學(xué)習(xí)，而非毫無生氣的生物模式圖；更喜歡團(tuán)隊(duì)合作的多媒體展示，而非傳統(tǒng)的書面作業(yè)；此外，實(shí)驗(yàn)課上他們更愛動手探索，而非單純按部就班。因此，在這種新形勢下必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、開發(fā)學(xué)生智力和思維能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，從而更好理解和掌握水生生物學(xué)的知識。

為此，我們開展了以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的水生生物學(xué)課程的教學(xué)改革。在過去的兩年里取得了較好的教學(xué)效果。

一、多維啟發(fā)式教學(xué)方法，吸引學(xué)生興趣

水生生物學(xué)內(nèi)容多為各生物種類的形態(tài)分類介紹，因大多種類個體較小，形態(tài)結(jié)構(gòu)抽象，枯燥的“填鴨式”教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目的，并極易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)這門課程的興趣。我們充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，借助大量的彩色圖片和影音資料，使各種形態(tài)結(jié)構(gòu)清晰可見，而影音資料也直接讓學(xué)生看到各種水生生物正常的生活狀態(tài)，有直觀的認(rèn)識。多種教學(xué)手段的運(yùn)用就變抽象為具體，枯燥為多樣，同時稀奇百怪的水生生物圖像自然而然會引起學(xué)生的求知欲。同時在重要章節(jié)結(jié)束時，可用猜謎的形式，與學(xué)生互動，讓其主動查資料，回顧知識要點(diǎn)，來完成對一些種類的鑒定，加深對關(guān)鍵內(nèi)容的掌握。

此外，水生生物的知識結(jié)構(gòu)以水體中生物的生態(tài)類群劃分，各生態(tài)類群在水域生態(tài)系統(tǒng)中的功能和作用是不同的，同我們的環(huán)境和水產(chǎn)養(yǎng)殖息息相關(guān)。這些均可以通過學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)來掌握。因此，在一個生態(tài)類群學(xué)習(xí)結(jié)束，我們常設(shè)計一個研討會的時間，事先提出若干現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，查找資料并歸納總結(jié)，在調(diào)動學(xué)生主動性的同時引發(fā)他們深入思考，進(jìn)而了解水生生物學(xué)研究的各個分支并體會到水生生物學(xué)的重要性，同時也訓(xùn)練了他們?nèi)绾尾檎屹Y料來解決問題的能力。如在浮游植物這個部分結(jié)束后，可設(shè)計水華產(chǎn)生原因、鰱鳙魚控藻、生物質(zhì)能、氣候變化與水華等科學(xué)問題，讓學(xué)生以小組的形式查資料并在課堂展示他們的對這些問題的思考，同時通過學(xué)生間的互動討論，完善學(xué)生的知識體系。

二、融入最新研究進(jìn)展，革新課堂教學(xué)內(nèi)容

目前所用《水生生物學(xué)》教材為2005年出版的“十一五”國家規(guī)劃教材，因近年來分子生物學(xué)技術(shù)的引入為水生生物學(xué)形態(tài)分類提供了新的視野，國際上水生生物分類體系的變動較大，該教材的一些內(nèi)容已同國外有脫節(jié)。為使學(xué)生能及時了解到最新的研究結(jié)果，并同國際常用到的分類系統(tǒng)相統(tǒng)一，我們依托我校在水生生物分類學(xué)領(lǐng)域的雄厚研究基礎(chǔ)，教研室各位老師及時對形態(tài)分類學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，并增加了相關(guān)的分子系統(tǒng)學(xué)和生物條形碼的相關(guān)知識點(diǎn)，使學(xué)生在水生生物學(xué)分類學(xué)方面形成立體的知識體系。

水生生物學(xué)在環(huán)境生態(tài)、水產(chǎn)養(yǎng)殖有著重要的實(shí)用價值和現(xiàn)實(shí)意義。以往僅注重形態(tài)分類內(nèi)容的講解嚴(yán)重不接“地氣”，也常造成學(xué)生在考慮深造的研究方向時很少選擇水生生物相關(guān)領(lǐng)域。為此，針對教學(xué)內(nèi)容我們進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整。充分利用水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課來重點(diǎn)講解和實(shí)踐水生生物形態(tài)分類的內(nèi)容，而在理論課上將部分教學(xué)重心放在水生生物的研究意義方面。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員根據(jù)各自的科學(xué)研究，分別在水域生態(tài)修復(fù)、有毒有害藻防治、浮游動物、底棲動物、水生維管束植物等相關(guān)內(nèi)容增加自己的最新科研進(jìn)展，并以專題報告形式從《Nature》、《Science》、《Ecology letters》等國際頂級期刊中挑選部分論文，介紹研究發(fā)展趨勢。使學(xué)生從科研角度，了解水生生物學(xué)的國際研究熱點(diǎn)和前沿問題，進(jìn)而鼓勵他們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與科研工作，為明確今后的研究方向做準(zhǔn)備。同時通過這個過程也實(shí)現(xiàn)了科研和教學(xué)的統(tǒng)一，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

三、實(shí)驗(yàn)課增加設(shè)計性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動手能力

以往水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，均以鑒定生物、認(rèn)知生物形態(tài)為主，實(shí)驗(yàn)材料幾乎十余年不變，內(nèi)容過于單一。同時固定的標(biāo)本存在破損、觀察對象密度、形態(tài)失真等問題，極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低，繼而影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果。為此我們在實(shí)驗(yàn)課的最后增加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，分組進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)。具體將以校園水系和附近的水域?yàn)榛兀O(shè)立以下實(shí)驗(yàn)：（1）淡水、咸水原生動物的采集、鑒定、培養(yǎng)及對水質(zhì)的指示。（2）輪蟲和枝角類的培養(yǎng)和捕食。（3）不同水體微型食物網(wǎng)特征。（4）濕地維管束植物多樣性。（5）杭州灣北岸底棲動物同底質(zhì)的關(guān)系等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將組織小組間的匯報交流。

通過這些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，很好地將前面實(shí)驗(yàn)課的形態(tài)鑒定知識得到應(yīng)用，同時鮮活的樣品也使學(xué)生對各種形態(tài)特征加深理解。更重要的是，學(xué)生通過自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施，學(xué)習(xí)由被動變主動，并借此對科研工作有更清晰的認(rèn)識。

四、優(yōu)化考核方案

以往理論課多以期末考試作為總評的部分，這直接造成學(xué)生臨時抱佛腳的心態(tài)。結(jié)合課堂內(nèi)容的改革，降低期末考試所占總評比例到50%，同時提高課堂討論及日常作業(yè)的達(dá)成度所占比例至40%。

實(shí)驗(yàn)課則注重培養(yǎng)學(xué)生對水生生物的鑒定能力，重點(diǎn)考核學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計能力，減少繪圖作業(yè)所占總實(shí)驗(yàn)成績的比重。

通過以上四個方面的教學(xué)改革，水生生物學(xué)課程的學(xué)風(fēng)為之一新，學(xué)生出勤率近100%，課堂氣氛活躍，打瞌睡現(xiàn)象極少發(fā)生。有意進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與相關(guān)科研項(xiàng)目或做畢業(yè)論文的學(xué)生數(shù)量也有大幅增加。水生生物學(xué)教學(xué)改革的初步成功，提升了學(xué)生對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的歸屬感，學(xué)生研究和解決問題的能力得到了加強(qiáng)，為我校水產(chǎn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嫣，王耀華，王愛民.2011.“水生生物學(xué)”課程專業(yè)化教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育，3：52-54.

[2]柴毅，楊小林，羅靜波.2011.水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革初探[J].長江大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，8（7）：267-269.

[3]王麗卿.2014.水生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)[M].北京：科學(xué)出版社.

[4]江紅霞.2009.農(nóng)業(yè)院校水生生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，37（21）：10310-10311，10313.

第5篇：水產(chǎn)養(yǎng)殖知識點(diǎn)范文

現(xiàn)行高中地理教材分為必修和選修兩大模塊。通過兩年高中地理學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握和記憶大部分地理知識，但是學(xué)生掌握地理知識一般具有散、碎、亂、少、混等特點(diǎn)。知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生不一定清楚。常規(guī)大綱型復(fù)習(xí)中，歸納知識常采用大綱形式進(jìn)行提煉，形成若干小模塊。以河流為例，相關(guān)知識出現(xiàn)在人教版高中地理教材必修一第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”，第三節(jié)“水資源的合理利用”，第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”，必修三第三章第二節(jié)“流域的綜合開發(fā)”中，按大綱形式歸納如圖1、2、3所示。

利用思維導(dǎo)圖不僅可以提煉知識，更能由一個主題層層深入，培養(yǎng)橫向和縱向放射性發(fā)散思維，盡可能地聯(lián)系更多的知識，充分融合教材內(nèi)容，進(jìn)而建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同樣以河流為例繪制思維導(dǎo)圖（圖4）。

思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式由面到點(diǎn)復(fù)習(xí)，不但能把大綱復(fù)習(xí)要點(diǎn)覆蓋，而且能利用面的延伸，將龐雜的知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系，且可以細(xì)化知識點(diǎn)，不斷延伸并與生活現(xiàn)象結(jié)合，有利于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、深度思考，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，主動參與高三地理復(fù)習(xí)。

二、基于思維導(dǎo)圖的高三復(fù)習(xí)策略

1.思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)和總結(jié)中的引領(lǐng)與拓展作用

預(yù)習(xí)被很多教師認(rèn)為是教學(xué)中最容易操作的環(huán)節(jié)，一般是將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前自行完成。不少學(xué)生將課本對應(yīng)復(fù)習(xí)提綱的知識導(dǎo)航，一一照搬填空，沒有查閱資料、認(rèn)真思考，這樣的預(yù)習(xí)非常低效。預(yù)習(xí)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自己能看懂的知識，更要讓學(xué)生明確自身的困惑，了解知識空缺，提出學(xué)習(xí)疑問，有的放矢進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，讓地理學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效引進(jìn)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有新意并取得效果。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找出關(guān)鍵詞“洋流”，要求學(xué)生繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，目的在于了解學(xué)生頭腦中知識的儲備量，更好的查漏補(bǔ)缺，糾正錯誤信息。

教學(xué)最佳效果是學(xué)生對知識的全面掌握和靈活使用。利用思維導(dǎo)圖在課后引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化復(fù)習(xí)，可串聯(lián)知識之間聯(lián)系，由此及彼、由表及里，構(gòu)建完整知識體系，更有利于學(xué)生知識遷移。例如，洋流復(fù)習(xí)結(jié)束后，利用思維導(dǎo)圖完成相關(guān)知識體系構(gòu)建，并可繼續(xù)添加和延伸其它知識（圖5）。

2.思維導(dǎo)圖在區(qū)域復(fù)習(xí)中的統(tǒng)領(lǐng)作用

區(qū)域地理是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，難在要將所有學(xué)習(xí)的知識落實(shí)到一定地域中，并與區(qū)域?qū)嶋H結(jié)合。復(fù)習(xí)中要求學(xué)生記憶大量該區(qū)域的地理環(huán)境特征，包括位置、氣候、地形、水文、土壤、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等知識。大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背方法，既易忘記又易產(chǎn)生倦怠感，學(xué)生處于被動和壓抑狀態(tài)。思維導(dǎo)圖讓人耳目一新，且簡明扼要、條理清晰的綜合紛繁復(fù)雜的信息，讓學(xué)生從整體性的思維角度去理解地理事物的分布及成因。例如，學(xué)習(xí)“俄羅斯”可以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識歸納，發(fā)散思維活動（圖6）。

3.思維導(dǎo)圖在提升思維能力中的促進(jìn)作用

新課程實(shí)行以來，很多教師抱怨，教的知識未考，考的沒有教，使教師難教學(xué)生難學(xué)；實(shí)質(zhì)也就是考、教分離的現(xiàn)象。縱觀近幾年地理高考題，題材新穎，關(guān)注生活，側(cè)重對圖示地理信息的解讀、分析和推理，偏重對地理規(guī)律和原理的靈活運(yùn)用，反映學(xué)生的地理思維過程和考查認(rèn)識地理問題的能力。例如，2015年全國卷Ⅰ第36題：鹵蟲生存于高鹽海域，以藻類為食，是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，也是候鳥的食物來源，美國大鹽湖（圖7）屬內(nèi)陸鹽湖，鹵蟲資源豐富，20世紀(jì)50～70年代，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品需低溫運(yùn)輸，主要用于喂養(yǎng)觀賞魚類，80年代以來，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因。

第6篇：水產(chǎn)養(yǎng)殖知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計；翻轉(zhuǎn)課堂；微課堂

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0090-02

“生物統(tǒng)計”是廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖和海洋生物學(xué)兩個碩士專業(yè)的專業(yè)選修課，是統(tǒng)計原理、方法和生物專業(yè)相結(jié)合的一門應(yīng)用學(xué)科，“水產(chǎn)生物統(tǒng)計學(xué)”又是水產(chǎn)學(xué)院各本科專業(yè)的院級限選課，與碩士研究生的“生物統(tǒng)計”課程相銜接，構(gòu)成了生物統(tǒng)計本、碩一體的教學(xué)體系。經(jīng)過三年的統(tǒng)計教學(xué)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于碩士研究生入學(xué)基礎(chǔ)不同，入學(xué)的80%以上的碩士研究生是跨專業(yè)招生，在本科階段沒有學(xué)過生物統(tǒng)計相關(guān)課程；盡管學(xué)校要求非本專業(yè)學(xué)生入學(xué)需要選修本科專業(yè)課程2―4門，但由于碩士研究生基礎(chǔ)課程在第一學(xué)期開設(shè)，與本科教學(xué)學(xué)期沖突，學(xué)生并不能順利地完成課程的銜接；且碩士研究生入學(xué)后大概一個學(xué)期就要進(jìn)行課題開題、試驗(yàn)設(shè)計等工作，也不宜推遲本門課程的授課學(xué)期，從而造成教師授課困難、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的兩難境地。考慮上述原因，筆者就碩士研究生“生物統(tǒng)計”課程進(jìn)行建設(shè)與改革，在精講統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，將多種教學(xué)組織方式應(yīng)用到統(tǒng)計教學(xué)中。在課程改革中充分貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，通過啟發(fā)式教學(xué)，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移為“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)和訓(xùn)練碩士研究生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力。

一、精講基礎(chǔ)

為了適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)，本門課程前5章復(fù)習(xí)和講解本科基本統(tǒng)計知識和方法，這部分內(nèi)容也是學(xué)生在科研和試驗(yàn)中經(jīng)常會遇到和用到的統(tǒng)計方法。但這部分內(nèi)容并不僅僅是本科教學(xué)過程的重復(fù)和再現(xiàn)。其重點(diǎn)就是如何在有限的課時教學(xué)內(nèi)對基礎(chǔ)知識進(jìn)行凝練，以便于學(xué)生快速理解和掌握。筆者以本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行整理總結(jié)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作出適于研究生基礎(chǔ)教學(xué)的統(tǒng)計課件。通過課堂反饋，學(xué)過本科階段統(tǒng)計課程的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容幫助他們更好地理解了以前學(xué)過的知識，并沒有感覺到是重復(fù)的浪費(fèi)時間；而沒學(xué)過本科階段統(tǒng)計課程的學(xué)生在進(jìn)行了教師設(shè)計的一系列必要教學(xué)準(zhǔn)備活動后，能夠最大限度地快速掌握這部分內(nèi)容。這里的“一系列必要教學(xué)準(zhǔn)備活動”指的是下面提到的多種教學(xué)組織方式的應(yīng)用。

二、多種教學(xué)組織方式的應(yīng)用

碩士研究生課程的一大特點(diǎn)就是教學(xué)課時少、信息量大，因此，以講授為主的教學(xué)方式遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。碩士研究生培養(yǎng)的主要目的是為科學(xué)研究做準(zhǔn)備，因此最大限度地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力是課程教學(xué)的主要目的。就“生物統(tǒng)計”課程來說，多元統(tǒng)計分析是碩士研究生階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。但多元統(tǒng)計分析內(nèi)容廣泛，不可能在有限的學(xué)時內(nèi)面面俱到；且科學(xué)問題不斷更新，解決問題的方法更不會一成不變。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”。本門課程，在精講基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，也嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，即學(xué)生課前線上主動學(xué)習(xí)，課堂線下討論學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。授課前布置即將授課的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源（看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書、網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課等）進(jìn)行線上自學(xué)與小組討論；課堂上，首先讓每組一個代表上講臺講解各自理解的授課內(nèi)容，然后各組互相提問解答，最后由教師點(diǎn)評每組講課的精彩部分和知識理解不到位部分，并根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況就本課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充、重點(diǎn)歸納和總結(jié)。課前帶著任務(wù)主動學(xué)習(xí)，并通過小組討論互相取長補(bǔ)短，在交流中加深對知識的理解；同時，為了課堂上的講臺講解，又要進(jìn)行一定的ppt教學(xué)課件制作和講解練習(xí)，大大鍛煉了學(xué)生的“助教”能力，而碩士研究生作為導(dǎo)師的“助教”進(jìn)行本科教學(xué)活動是碩士研究生創(chuàng)新活動的一項(xiàng)基本內(nèi)容。課堂上針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行提問、討論，采用啟發(fā)式、合作式的課堂討論教學(xué)，節(jié)約了授課時間，學(xué)生的講、問、答，教師的解惑、補(bǔ)充、歸納總結(jié)活動加強(qiáng)了師生間的互動，避免了教師的單一授課，將提出問題、分析問題和解決問題的時間跨度加大，從而更加符合學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程。

2.“微課堂”。“微課堂”（Microlecture），是指采用建構(gòu)主義方法構(gòu)建的適于在線或移動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。“微課”具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、教學(xué)時間短的特點(diǎn)，是圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式；是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)反思等教學(xué)資源，是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。對碩士研究生“生物統(tǒng)計”課程進(jìn)行知識點(diǎn)劃分，將系統(tǒng)的教學(xué)活動裂解為若干教學(xué)主題突出、教學(xué)內(nèi)容具體、教學(xué)時間較短、資源容量較小的“碎片化、情景化”教學(xué)片段，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、針對重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)。“微課”短小精悍，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找方便；視頻的長度較短，幾分到十幾分鐘不等，控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；視頻可采用錄屏軟件直接進(jìn)行錄制，操作簡單，節(jié)省人力、物力；視頻通過網(wǎng)絡(luò)，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。制作的“微課”視頻也是“翻轉(zhuǎn)課堂”線上學(xué)習(xí)的重要資源之一，能夠更好地再現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩片段，是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的有力工具。

3.電腦輔助教學(xué)。生物統(tǒng)計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握統(tǒng)計的基本知識，更重要的是掌握統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，能夠利用統(tǒng)計軟件設(shè)計試驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、解釋結(jié)果。本科生“水產(chǎn)生物統(tǒng)計學(xué)”課程設(shè)有單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課，而碩士研究生的“生物統(tǒng)計”課程沒有實(shí)驗(yàn)課，故而在授課中安排電腦輔助教學(xué)。學(xué)校為碩士研究生教學(xué)課室配備了大屏幕觸屏電腦，而學(xué)生均有個人筆記本電腦，每節(jié)課的理論教學(xué)后隨即展開電腦教學(xué)，例題詳細(xì)展示了操作步驟，習(xí)題要求學(xué)生自主完成，不僅解決了學(xué)生操作中遇到的可能很小但自己解決又要花費(fèi)很長時間的問題，提高了學(xué)習(xí)效率，還進(jìn)一步鞏固和加深了對理論知識的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用一氣呵成，達(dá)到事半功倍的效果。

4.設(shè)置“綜合研討”教學(xué)環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)本門課程與專業(yè)研究的緊密性，課程在最后設(shè)置“綜合研討”教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)，由學(xué)生自行選題、設(shè)計并進(jìn)行課堂討論，論證設(shè)計的合理性與可行性。由于正好處于碩士研究生開題、進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計階段，因此這個環(huán)節(jié)正好解決了學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的各種問題。而學(xué)生的選題往往是超出了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求師生共同學(xué)習(xí)、研究，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更拓寬了教師的研究視野，豐富了教師的教學(xué)案例，取得了一舉兩得的良好效果。

三、改革考核方式

成績考核是督促學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，并對教學(xué)效果進(jìn)行檢查的重要手段。傳統(tǒng)的筆試考核方式中，學(xué)生要把大量的時間花在計算公式的背誦和數(shù)學(xué)計算上，而不能全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生對各種統(tǒng)計分析方法的掌握和應(yīng)用情況。擯棄傳統(tǒng)的筆試考試，采用電腦上機(jī)考試。通過綜合練習(xí)題設(shè)計，讓學(xué)生隨機(jī)選取作答，綜合運(yùn)用學(xué)過的統(tǒng)計方法，在電腦上完成整個統(tǒng)計分析過程，并就結(jié)果給出合理解釋。該考核方式能夠綜合考查學(xué)生資料整理、統(tǒng)計分析和結(jié)果解釋的能力，符合以應(yīng)用為主學(xué)習(xí)的目的，實(shí)用性強(qiáng)，對學(xué)生科研試驗(yàn)設(shè)計與分析很有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]Eric Mazur. Peer Instruction：A User's Manual Series in Educational Innovation.Prentice Hall，Upper Saddle River，NJ，1997.

[2]Bergmann J. & Sams A. Flip your classroom：reach every student in every class every day.Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012.

[3]Shied David.These lecture are gone in 60 seconds.Chronicle of Higher Education，55（26）：A1，A13.

Construction and Teaching Reforms on Graduate Student Demonstration Course Biostatistics

ZHANG Jing，WANG Zhong-liang，WANG Xue-feng，YAN Yun-rong，ZHANG Jian-dong

（Fisheries College，Guandong Ocean University，Zhanjiang，Guangdong 524088，China）

第7篇：水產(chǎn)養(yǎng)殖知識點(diǎn)范文

近幾年來，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，畜牧業(yè)也邁向了新的發(fā)展臺階。我國人口基數(shù)較大，畜牧市場廣闊。伴隨畜牧市場規(guī)模的不斷擴(kuò)展，社會對專業(yè)人才更加渴求。我國與他國的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更加緊密，畜牧產(chǎn)品大量出口與進(jìn)口，專業(yè)人才成為國際貿(mào)易交流的媒介。在全球化的大背景下，畜牧專業(yè)人才承擔(dān)著更加繁重的工作任務(wù)，要掌握專業(yè)知識，具備畜牧英語聽說讀寫能力。畜牧業(yè)英語具有特殊性，其涵括的專業(yè)知識較多，需要專業(yè)人才重點(diǎn)記憶。作為相關(guān)從業(yè)者，需要把握畜牧英語的特點(diǎn)，采用科學(xué)有效的翻譯策略。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須開展有效學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，迎合現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展的需要。《畜牧英語》一書采用理論探討和實(shí)證分析的方法，系統(tǒng)全面地闡述了畜牧英語知識點(diǎn)，其迎合了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求，符合未來崗位的走向，有效地將英語學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展融合起來，是不可多得的學(xué)習(xí)材料。《畜牧英語》一書共分為八個章節(jié)。第一章節(jié)是牲畜飼養(yǎng)管理，第二章節(jié)是家畜的食物和營養(yǎng)，第三章節(jié)是愛護(hù)禽畜，第四章節(jié)是畜禽疾病，第五章節(jié)是預(yù)防動物疾病，第六章節(jié)是水產(chǎn)養(yǎng)殖，第七章節(jié)是動物產(chǎn)品加工，第八章節(jié)是生物技術(shù)。每個單元的內(nèi)容主要包括：熱身活動、對話、課文、任務(wù)。相比同類書籍，該書重點(diǎn)突出以下幾方面：

（1）畜牧英語學(xué)習(xí)的必要性。畜牧英語學(xué)習(xí)對于畜牧業(yè)人才培養(yǎng)有積極意義，而人才培養(yǎng)關(guān)乎畜牧業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。我國制定了全面建成小康社會的目標(biāo)，畜牧業(yè)發(fā)展成為社會關(guān)注的重點(diǎn)。畜牧行業(yè)創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，推動了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只有實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，為畜牧業(yè)騰飛奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才能真正構(gòu)建小康社會，提高國內(nèi)生產(chǎn)總值和城鄉(xiāng)居民人均收入水平。我國畜牧業(yè)規(guī)模較大，畜牧生產(chǎn)量較多，近幾年重大動物疾病頻發(fā)，造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。以禽流感為例，禽流感的傳播速度較快，治愈難度較大。為了避免出現(xiàn)上述問題，需要將著眼點(diǎn)放在禽畜生產(chǎn)上，開展科學(xué)研究。在這一過程中，畜牧英語專業(yè)人才發(fā)揮的作用不容小覷。

（2）畜牧英語的特點(diǎn)。畜牧英語類屬于科技英語的范疇，因此具有科技英語的特點(diǎn)，但是其又保留了專業(yè)特色，在詞匯句法方面有特殊之處。作為學(xué)習(xí)者，必須掌握畜牧英語的語言特征，捕捉句式句型的變化，從而準(zhǔn)確翻譯各類英語材料，擴(kuò)展國外研究成果的應(yīng)用范圍。首先，畜牧業(yè)英語的專業(yè)詞匯非常多。所謂的專業(yè)詞匯，就是在行業(yè)內(nèi)普遍應(yīng)用的專有詞匯，這些詞匯往往能夠闡釋特殊現(xiàn)象，還原實(shí)操過程。專業(yè)詞匯大多是概念詞匯，其與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。對畜牧業(yè)英語資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)資料都闡釋了重要的生產(chǎn)問題，這些生產(chǎn)問題往往蘊(yùn)含著專業(yè)知識，有高度的專業(yè)性。只有專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者才能夠理解文本內(nèi)容，專業(yè)領(lǐng)域外的人無法深入領(lǐng)會文本主旨。以sexing為例，其主要是指雄性牲畜與雌性牲畜的鑒別。以fowlplox為例，其意思是指雞瘟。日常生活中常見的詞匯有了意義上的新變化，學(xué)習(xí)者需要重點(diǎn)注意，把握專業(yè)詞匯的內(nèi)涵。其次，除了專業(yè)詞匯較多之外，畜牧業(yè)英語的派生詞也比較多。派生詞是在詞根的基礎(chǔ)上添加詞綴，這些詞綴往往來自拉丁語。詞綴有其固定意義，與詞根連在一起之后就衍生了新意。詞綴與詞根的組合方式有很多，因此派生詞數(shù)量也相對較多。以reproductive為例，這一詞匯的前綴是re，這一詞匯的詞根是productive，二者組合起來是“繁殖的”之意。以cellule為例，這一詞匯的后綴是ule，這一詞匯的詞根是cell，二者組合起來是“小細(xì)胞”之意。在畜牧業(yè)英語中，派生詞學(xué)習(xí)非常重要，學(xué)習(xí)者需要掌握派生詞的構(gòu)詞方式，對派生詞意義進(jìn)行科學(xué)猜想。此外，畜牧業(yè)英語中的縮略詞也比較多。畜牧業(yè)英語類屬于科技英語，而科技英語詞匯庫有相當(dāng)數(shù)量的縮略詞。這些縮略詞采用了簡單化的表現(xiàn)方式，具有簡潔規(guī)范的特征。以totalmixedrations為例，其可以用三個詞匯的第一個字母來替代，縮略成TMR的形式。以antibody為例，其可以用兩個詞匯的第一字母來替代，縮略成Ab的形式。掌握縮略詞，可以知曉重要詞匯的完全意義，降低英語資料閱讀和翻譯的難度。最后，畜牧業(yè)英語中的合成詞也比較多。

第8篇：水產(chǎn)養(yǎng)殖知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：林業(yè)植物學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新模式

植物學(xué)課程的一個主要任務(wù)是為后續(xù)的專業(yè)課打基礎(chǔ)，為將來從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科研提供必要的知識和技能，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是把理論用于實(shí)踐的重要手段，這對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為將來獨(dú)立地開展科研活動及良好的科研態(tài)度等起著重要作用。由于歷史原因及長期以來的社會偏見，農(nóng)科類學(xué)生大多有輕視實(shí)驗(yàn)課，對觀察缺乏耐心等現(xiàn)象。因此，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先必須提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性認(rèn)識，讓他們自覺地認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先，適當(dāng)布置一些作業(yè)。在批閱這些作業(yè)過程中，教師可看出學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度及觀察粗細(xì)情況，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共同難題，及時給予更正。其次，改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣。第三，相對提高實(shí)驗(yàn)成績的比例，增加實(shí)驗(yàn)題型的比分。經(jīng)過教學(xué)改革實(shí)踐，我們深刻體會到植物學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵是突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這里，我們只是就現(xiàn)有能力和條件，進(jìn)行了初步的探索，尚有很多問題如建立校植物標(biāo)本園、校外實(shí)習(xí)基地，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用等都有待于進(jìn)一步探討。隨著教學(xué)改革的深化，高校在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，提高人才綜合能力方面，亦將會取得更大進(jìn)步。[1]

一、引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合

依托校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，在培養(yǎng)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能基礎(chǔ)上，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生融入生產(chǎn)實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。如農(nóng)學(xué)專業(yè)開展“三田”實(shí)踐，每名學(xué)生管理一定數(shù)量的“責(zé)任田”，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生組成小組，管理相應(yīng)“田塊”，通過種、管、收全過程參與，系統(tǒng)掌握稻、麥、棉、油菜等四大作物種植管理的基本技術(shù)，并進(jìn)行詳細(xì)的資料整理、觀察記載和數(shù)據(jù)分析，以進(jìn)一步研究農(nóng)作物植物學(xué)形態(tài)特征和栽培學(xué)特性。目前，我國農(nóng)科院校累計建設(shè)有植物生產(chǎn)類、水產(chǎn)養(yǎng)殖類、動物生產(chǎn)類等9類校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，以及現(xiàn)代化溫室大棚群，并與地方、企業(yè)和科研院所等共建多個校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，很好地滿足了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐需要。[2]

二、鼓勵學(xué)生參與基礎(chǔ)研究甚至項(xiàng)目開發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生研發(fā)潛能

在強(qiáng)化學(xué)生基本實(shí)踐技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，依托國家級工程技術(shù)研究中心，吸納學(xué)生參加科研或技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目，將基礎(chǔ)實(shí)踐技能培養(yǎng)與產(chǎn)品開發(fā)、中試和生產(chǎn)等綜合能力培養(yǎng)結(jié)合，充分發(fā)揮研究中心的技術(shù)集成與創(chuàng)新功能，使學(xué)生獲得工程研發(fā)體驗(yàn)，了解技術(shù)開發(fā)過程，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能向縱深化方向發(fā)展并與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對專業(yè)知識的融會貫通。形成一套由研發(fā)、中試到成果轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)體系。這些科研資源全部面向農(nóng)科院校專業(yè)學(xué)生開放。

三、營造濃厚科技創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

在積極拓展實(shí)踐教學(xué)的同時，學(xué)校構(gòu)建完備的學(xué)生科技創(chuàng)新體系。參照國家自然科學(xué)基金管理模式，設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)新基金（SRF），每年劃撥專款，以項(xiàng)目為載體資助學(xué)生開展研究創(chuàng)新活動。學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，參與課題研究，將專業(yè)實(shí)踐與教師科研相結(jié)合，自主設(shè)計，自主實(shí)施，自主管理，完成各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行一定的科技創(chuàng)新研究，提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。到國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺開展科技創(chuàng)新活動，同時，學(xué)校建立科技創(chuàng)新網(wǎng)站，每年舉辦“學(xué)生科技論壇”等活動，營造良好的創(chuàng)新氛圍。[3]

四、研制植物學(xué)智能化的試題庫，真正實(shí)現(xiàn)教考分離

利用植物學(xué)試題庫，進(jìn)行計算機(jī)智能化組卷，可以根據(jù)不同的知識點(diǎn)、不同難度系數(shù)進(jìn)行隨機(jī)的命題，使命題客觀，并自動給出試題對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，同時，對應(yīng)開發(fā)了考試后的試題分析軟件，真正實(shí)現(xiàn)了教考分離，極大地激發(fā)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的積極性，對教風(fēng)、考風(fēng)及學(xué)風(fēng)，對提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都起到了促進(jìn)作用。

五、建立數(shù)字化標(biāo)本室，加大實(shí)驗(yàn)室開放力度

針對我國農(nóng)科院校標(biāo)本館管理的現(xiàn)狀，找出存在的問題，聯(lián)合攻關(guān)，將每一份標(biāo)本進(jìn)行拍照，將標(biāo)本的信息錄入，開發(fā)了具有查詢、刪除和追加功能的標(biāo)本微機(jī)化管理系統(tǒng)，與部分標(biāo)本對應(yīng)地配有新鮮植物體的彩色圖片，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)在不翻動標(biāo)本的情況下可快速查閱標(biāo)本，使標(biāo)本達(dá)到了可持續(xù)利用，便于教學(xué)、科研和國內(nèi)外同行的學(xué)術(shù)交流以及標(biāo)本館之間的交流，實(shí)現(xiàn)標(biāo)本的動態(tài)化數(shù)字管理。可以起到輔助教學(xué)作用，加大院校植物實(shí)驗(yàn)室的開放力度，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)植物學(xué)課程以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過程中，可以在學(xué)校樹木園、市內(nèi)的森林公園、學(xué)校周邊采集的植物標(biāo)本，學(xué)生先借助工具書自主鑒定，然后再把鑒定的結(jié)果與該系統(tǒng)進(jìn)行對照，就可以很容易確定植物名稱的準(zhǔn)確性，極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。[4]

六、建立形式多樣的質(zhì)量考核體系

植物學(xué)成績的考核的改革，側(cè)重點(diǎn)就是考核學(xué)生的綜合能力、實(shí)際動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，主要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核。理論考試在基于在線自測、試卷庫、試題庫的基礎(chǔ)上，以植物學(xué)智能化命題系統(tǒng)進(jìn)行命題，實(shí)現(xiàn)教考分離，并在授課過程中，基于網(wǎng)絡(luò)自測和網(wǎng)絡(luò)互動答疑基礎(chǔ)上，對學(xué)生限時、限內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)在線小考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了分析問題和解決問題的能力，同時，強(qiáng)化實(shí)踐能力和綜合能力，教學(xué)實(shí)習(xí)成績單獨(dú)考核。無論理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)均需要撰寫不同形式的課程論文和實(shí)習(xí)論文，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變以往學(xué)生到考試的時候，靠臨時背筆記、背復(fù)習(xí)題、背書的臨時突出考試的弊端，使學(xué)生不僅能夠真正掌握植物學(xué)的知識，更是一種綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]熊子先；植物學(xué)教學(xué)改革思考-云南師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）2001（01）

[2]徐穎；關(guān)于植物類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革的探討-山東電大學(xué)報2002（03）

第9篇：水產(chǎn)養(yǎng)殖知識點(diǎn)范文

一、引導(dǎo)學(xué)生在探究“過程”中透徹領(lǐng)悟新知

地理知識具有組成要素多、時空跨度大、綜合性強(qiáng)、邏輯體系完整等特點(diǎn)，地理教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的知識點(diǎn)，還要啟發(fā)學(xué)生理解知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。而新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生個體的經(jīng)驗(yàn)和活動，不再過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性和邏輯性，導(dǎo)致教材中有些知識之間的聯(lián)系不甚了然。如“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”沒有條理化地分析各種區(qū)位因素，也未詳細(xì)闡述這些因素變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響，而是以“活動”、“案例”等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主“發(fā)現(xiàn)”這些知識。這就需要教師充分重視“過程”目標(biāo)的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)“過程”中發(fā)現(xiàn)和理解新知內(nèi)涵，建構(gòu)合理的、便于自己運(yùn)用的知識體系。

“過程”1及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中理解具體知識點(diǎn)

“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然因素”教學(xué)片斷：①在1985年“昆山市地圖”上指出研究地點(diǎn)甲村（距市區(qū)較遠(yuǎn)），啟發(fā)學(xué)生推出甲村當(dāng)時以水稻種植業(yè)為主，出示“水稻習(xí)性”資料，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此討論、推出影響其發(fā)展的主要自然因素是氣候；②呈現(xiàn)寧夏平原和貴州某山區(qū)的氣候資料，讓學(xué)生根據(jù)前面的經(jīng)驗(yàn)，推測兩地是否適宜發(fā)展水稻種植業(yè)；③出示“中國水田分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與上述結(jié)論“相悖”：半干旱的寧夏平原分布有大面積的水稻，濕潤的貴州某地水稻種植面積卻很少；④出示兩地地形、水系圖，啟發(fā)學(xué)生推出形成這種“異常”的因素分別是水源和地形。

這樣，讓學(xué)生在從本地到外地、由正常到“異常”的探究過程中，主動觀察、比較、質(zhì)疑和分析，進(jìn)而深入理解不同自然因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。

“過程”2及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中建構(gòu)知識體系

以甲村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展變化為主線，貫穿整個教學(xué)過程。第一部分，同“過程”1，從甲村早期的水稻種植業(yè)發(fā)散開去，啟發(fā)學(xué)生在探究過程中一步步聯(lián)系和區(qū)別各種自然區(qū)位因素。第二部分，出示2010年昆山市地圖，讓學(xué)生從中找出甲村（離城區(qū)很近），組織學(xué)生討論甲村此時應(yīng)該發(fā)展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型（蔬菜、花卉生產(chǎn)等）及原因，引導(dǎo)學(xué)生在比較、聯(lián)想和分析過程中，逐步“發(fā)現(xiàn)”市場、交通、政策、科技等社會經(jīng)濟(jì)因素，并透徹理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化。

這樣，隨著教學(xué)過程的層層展開，教師不斷啟發(fā)學(xué)生通過橫向比較和縱向推理，自主梳理知識的來龍去脈，使教學(xué)內(nèi)容逐步豐富起來，知識聯(lián)系逐漸緊密起來，最終建構(gòu)知識體系。這種知識體系是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、重組和創(chuàng)生出來的，能靈活運(yùn)用到新情境中，而體系的建構(gòu)過程又反過來深化了學(xué)生對單個知識點(diǎn)的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生在探究“過程”中全面提升能力

培養(yǎng)學(xué)生的能力是地理教學(xué)的核心目標(biāo)之一，地理能力的內(nèi)涵豐富，如圖像運(yùn)用能力、邏輯思維能力、批判性思考能力、遷移運(yùn)用能力等，而最能體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的能力包括“地理信息加工能力，空間定位及空間分布格局覺察能力，地理特征的分析、比較與概括能力，地理想象與預(yù)測能力”。另外，“地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)和地理調(diào)查，以及閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和數(shù)據(jù)”的技能也屬于地理能力的范疇。這些能力因分類不同，存在著相互交叉、相互補(bǔ)充的關(guān)系，它們的形成都是長期積累、內(nèi)化的過程，這就需要教師充分發(fā)掘“過程”目標(biāo)的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的操作、探究、交流、評價和反思活動過程中，全面發(fā)展各種地理學(xué)科能力。

“過程”3及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中提高地理信息加工能力

整節(jié)課中，教師通過多種方式提供信息，有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理信息加工能力。以“遷移探究”環(huán)節(jié)為例：①教師提供新疆的地形、氣候、景觀圖和文字資料；②8個學(xué)習(xí)小組在閱讀資料的基礎(chǔ)上自由提出問題；③師生選取其中有價值的問題進(jìn)行探究。

在上述過程中，提問方和解答方都要從材料中找出設(shè)置問題或解決問題所需的信息，有助于提高學(xué)生獲取地理信息的能力；都要對相關(guān)信息做出判斷和選擇，有助于發(fā)展學(xué)生整理、分析地理信息的能力；都要對選取的信息加以綜合、解釋與應(yīng)用，有助于提升學(xué)生運(yùn)用地理信息的能力。顯然，這種學(xué)習(xí)過程還能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和數(shù)據(jù)的技能。

“過程”4及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中生成地理問題意識和能力

教師既注重提出問題，又重視導(dǎo)出學(xué)生的質(zhì)疑。仍以“遷移探究”環(huán)節(jié)為例：教師未提出一個問題，而是運(yùn)用圖、文信息創(chuàng)設(shè)充滿矛盾的教學(xué)情境，如“在新疆，不時可見沙漠、綠洲緊相連的奇特景觀，甚至在少數(shù)地區(qū)出現(xiàn)了水稻田；以哈密瓜、吐魯番葡萄為代表的瓜果特別甜，新疆的棉花數(shù)量、質(zhì)量都超過了華北地區(qū)，居全國第一”。然后，組織學(xué)生探討其中的部分問題。

這樣，先使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓他們在閱讀和討論過程中自然而然地產(chǎn)生困惑、形成懸念，從不同角度提出有價值的問題，如“干旱的新疆為什么能發(fā)展種植業(yè)？新疆的瓜、果為什么特別甜？新疆的水稻種植業(yè)應(yīng)如何發(fā)展？”等等。再通過開展探究活動，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程，能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力。這種具有開放性、選擇性和生成性的學(xué)習(xí)過程，有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的成長。

“過程”5及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中發(fā)展地理實(shí)踐能力

教師提前兩周布置學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的演變情況，并鼓勵學(xué)生了解一些農(nóng)業(yè)知識、干一點(diǎn)農(nóng)活，引導(dǎo)學(xué)生在參與“做”的過程中提高地理實(shí)踐能力。

課堂教學(xué)過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各地條件，對不同區(qū)域、不同時期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做出判斷和預(yù)測。例如：教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化”時，教師不是直接說明A村在不同階段的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型，而是讓學(xué)生根據(jù)“昆山城市化和工業(yè)化發(fā)展對耕地的影響、A村離昆山市區(qū)距離的變化、不同類型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的利潤比較”等資料，結(jié)合課前調(diào)查，推測該村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的演變情況并分析原因；然后，組織學(xué)生分別扮演政府官員和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，大致規(guī)劃該村農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，再對其合理性進(jìn)行比較、評價。這樣，讓學(xué)生在反思自己和他人觀點(diǎn)的過程中，對地理現(xiàn)象和過程進(jìn)行合理想象與預(yù)測，對人類活動做出理性選擇，為學(xué)生將來以文明的方式參與生產(chǎn)和生活奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在模擬“行”的過程中增長實(shí)踐智慧，形成更高層次的實(shí)踐能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生在探究“過程”中靈活掌握方法

學(xué)習(xí)方法與思維方式是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。地理教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一般的學(xué)習(xí)方法，如記憶法、比較法、計算法、圖表法、質(zhì)疑法等；要啟發(fā)學(xué)生掌握地理的科學(xué)方法，如地理觀察法、區(qū)域比較和區(qū)域綜合分析法、野外調(diào)查法、地理實(shí)驗(yàn)法等；還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科的思維方式，如地理綜合思維、區(qū)域差異思維、地理空間思維等。這些方法（方式）相互交叉、相互影響，學(xué)生要通過實(shí)踐、運(yùn)用和反思的過程才能透徹領(lǐng)悟，這就需要教師充分發(fā)揮“過程”目標(biāo)的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)過程中，掌握這些方法的使用步驟和要領(lǐng)，并通過靈活運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q具體問題，使之得以活化、內(nèi)化。

“過程”6及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中掌握地理觀察法

教師運(yùn)用多媒體手段先后呈現(xiàn)中國年降水量分布圖、中國7月氣溫分布圖、中國水田分布圖、中國地形分布圖，新疆和昆山相關(guān)地圖，多幅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀圖，A村與昆山市區(qū)相對位置及其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)變化示意圖；并指導(dǎo)學(xué)生明確對每幅圖的觀察任務(wù)，有序開展對比觀察、重點(diǎn)觀察，合理表述觀察和思考的成果。

通過上述過程，學(xué)生間接觀察了地理事物和現(xiàn)象的特征、分布，及其發(fā)展變化的過程與規(guī)律，使他們不僅獲得了感性知識、鞏固了已學(xué)知識，還學(xué)會了地理觀察的方法。

“過程”7及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中學(xué)會區(qū)域比較和綜合分析法

教師呈現(xiàn)太湖平原、寧夏平原、貴州某地的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生對三地發(fā)展水稻種植業(yè)的條件進(jìn)行比較、分析；在“遷移探究”環(huán)節(jié)，教師出示新疆的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生在遷移解決新問題的過程中，潛在地將新疆與前面涉及的區(qū)域進(jìn)行比較，并綜合新疆的各種自然要素特征，推出當(dāng)?shù)匕l(fā)展種植業(yè)的有利條件、不利條件和主導(dǎo)因素。

這樣，讓學(xué)生在不斷比較不同區(qū)域的差異，以及綜合某一區(qū)域多種地理要素特征的過程中，逐步學(xué)會區(qū)域比較分析法和區(qū)域綜合分析法。同時，在對這些區(qū)域的差異、聯(lián)系及其原因加以描述的過程中，提高分析、比較與概括地理特征的能力。

“過程”8及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中形成空間思維方式和整體思維意識

教師運(yùn)用了多種靜態(tài)地圖，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖、析圖、用圖的過程中，逐步明晰地理事物的空間分布和組合；通過多媒體手段動態(tài)呈現(xiàn)我國水稻種植業(yè)分布區(qū)域的變化，以及昆山A村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的演變。進(jìn)而讓學(xué)生在動靜結(jié)合的直觀觀察和抽象聯(lián)想過程中，逐步建立空間概念，形成空間思維方式，提高對地理要素空間分布格局的覺察能力。

教師多次鼓勵學(xué)生總結(jié)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與各種區(qū)位因素的內(nèi)在聯(lián)系，如引導(dǎo)學(xué)生體會“某個農(nóng)業(yè)區(qū)位因素（如市場）的變化，會引起其他區(qū)位因素的變化，進(jìn)而對農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇產(chǎn)生影響”，讓學(xué)生在理性歸納和潛心體驗(yàn)過程中，認(rèn)識到地理環(huán)境是由多種要素相互聯(lián)系、共同組成的有機(jī)整體，逐步養(yǎng)成綜合分析和解決地理問題的整體思維意識。

四、引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)“過程”中自主發(fā)展情意

德國著名教育家、哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾言：“教育首先是精神成長，其次是科學(xué)獲知”。地理教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識、技能和方法的進(jìn)步，還要關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及其前后的心理和情感變化，而學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀的形成，無不是逐步生成和優(yōu)化的“慢”過程。這就需要教師充分彰顯“過程”目標(biāo)的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在充滿積極情感因素的學(xué)習(xí)過程中，不斷受到感染、產(chǎn)生體驗(yàn)、陶冶情操、升華思想，獲得內(nèi)在的精神發(fā)展和人格成長。

“過程”9及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中提升審美情趣和熱愛家鄉(xiāng)、祖國之情

教師運(yùn)用大量鮮活的圖片和優(yōu)美的文字，既有昆山本地碩果累累的萬畝葡萄園、鮮艷欲滴的花卉生態(tài)園、碧波蕩漾的水產(chǎn)養(yǎng)殖場，又有祖國各地廣闊清新的大草原、金色溫暖的油菜地、潔白優(yōu)雅的棉花田，讓學(xué)生在欣賞絢麗多彩的農(nóng)業(yè)風(fēng)光過程中，直觀感知色彩美、形態(tài)美和意境美。在探討貴州某地水稻種植業(yè)的過程中，教師出示多幅云貴高原上阡陌縱橫的梯田景觀（如圖），其優(yōu)美的曲

線、壯觀的場景構(gòu)成了濃墨重彩的畫卷，對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大的視角沖擊，使他們的心靈受到美的熏陶；接著，教師提出“這些優(yōu)美的景觀都是我們希冀的發(fā)展方式嗎？”引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)科的理性思維美，有效達(dá)成地理學(xué)習(xí)感性美和理性美的和諧統(tǒng)一。

這種學(xué)習(xí)過程充滿生機(jī)與活力，能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動和探索地理規(guī)律的心理需求，激起學(xué)生強(qiáng)烈的熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)之情，形成關(guān)注農(nóng)業(yè)的意識和科學(xué)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的責(zé)任感。

“過程”10及其教學(xué)價值：讓學(xué)生在“過程”中樹立正確的地理觀念

教學(xué)過程中，教師不斷啟發(fā)學(xué)生基于各地的地理環(huán)境特點(diǎn)，分析不同地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理性，探究同一地區(qū)在不同時期農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，及其導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的演變，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、思考和判斷過程中，領(lǐng)悟“因地制宜、因時制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”的原則，認(rèn)識到人類的一切活動必須遵循客觀規(guī)律，使他們在潛移默化中形成合理利用土地的資源觀、人類活動不能對自然環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響的環(huán)境觀，進(jìn)而樹立可持續(xù)發(fā)展的人地觀，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境和資源的態(tài)度與社會責(zé)任感。