多媒體交互式教學精選(九篇)

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第1篇：多媒體交互式教學范文

關鍵詞：多點觸摸 交互式多媒體 多媒體應用

中圖分類號：F532 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0157-02

目前新的科學技術在實際教學中不斷得到應用，舊的教學設施和傳統的教學模式已遠遠不能適應鐵路發展的要求，在鐵路職工培訓教學工作中采用“多點觸摸多媒體交互式教學系統”的教學模式，將傳統的教學模式和先進的多媒體技術融為一體，是提高教學質量的重要保障。

“多點觸摸多媒體交互式教學系統”是采用多點觸控技術，在觸摸屏或觸控版（電子白板）通過觸控軟件實現人機交互式（通過觸摸屏操控計算機），結合多媒體技術的一種教學輔助設備，為采用交互式式教學，提供了較好的教學手段，使課堂教學更加生動精彩，最大限度發揮輔助教學的作用，真正實現互動教學現代化。

1 建立多點觸摸多媒體交互式教學系統

1.1 多媒體使用中存在的問題

（1）原使用的多媒體設備缺陷沒有交互式功能，教師忽視了多媒體設備只是教學的一種教學輔助工具，在職工培訓中的教學中教與學經常是坐講坐聽，互動極少，使得課堂氣氛死氣沉沉，學生掌握能力下降，獲取知識能力下降。

（2）講課進度與接受能力不協調，學生在聽課中，往往跟不上教師講課節奏，筆記甚少，聽力記不上，記了聽不上，使得聽課效果不佳。教師看屏幕講課，不注意學生聽課反應使其接受知識的效果不好。甚至上課有學生睡覺現象。

總之出現上述問題原與教學設備跟不上主要是教與學互動少，在職工培訓中也存在這些問題。對此引進“多點觸摸多媒體交互式教學系統”，并新建了15個“多點觸摸多媒體交互式教學系統”的教室。

1.2 多點觸摸多媒體交互式教學系統

多點觸摸多媒體交互式教學系統由計算機，短焦投影機、中控臺、音響設備、電子白板及軟件等設備組成。其中主要設備是觸摸白板，選用了匯冠公司的交互式電子白板。

（1）匯冠ProEdu Board的亮點。

無需專用筆，可以使用手指、書寫筆等任意不透明物體進行書寫和觸摸操作，支持兩人同時操作和書寫。

定位準確，高觸摸精度，可以繪制非常圓滑細膩的曲線。

響應速度快（小于等6毫秒），手寫識別無延時，支持多點觸摸。

環境適應能力強：不怕劃傷、撞擊，防暴、防水、防塵、防油污、抗電磁干擾、抗光干擾。

維護成本為零，無需特殊工具即可操作和控制，零成本維護。

安裝簡單，觸摸屏只需安裝驅動時校準一次，無漂移。

采用專業投影板，堅實耐磨損，低反光，投影效果好，具備電子白板、普通白板和投影幕布的所有功能。

全球領先的白板軟件功能，全面滿足各種教學需求。

（2）強大軟件，高效互動。

ProEdu Board軟件在實用性、易用性和兼容性方面都處處體現了人性化設計。軟件不僅具有強大的課件編輯、演示功能，同時擁有豐富的資源庫，包括各學科素材、教學工具、圖片、Flash、音頻文件等，方便教師輕松備課，增加學習的趣味性。

（3）多點操作。

加入了世界前沿的多點手勢操作，可支持兩只筆同時書寫，非常適合課堂互動。同時，多點操作可隨時將頁面進行縮放、旋轉，使操作更加輕快、流暢，將觸摸體驗提升到一個全新高度，充分體現了人機交互的獨特魅力。如對象的縮放：在被選擇的對象上，兩點點在對象上，使兩點距離變大，對象也隨著兩點距離的增大而變大。

（4）投影機采用超短焦。

超短焦投影機選用愛普生EP-610投影機。是一款互動短焦教育投影機，該機采用反射式短焦鏡頭，可在20厘米的距離呈現出80英寸的大畫面，有效解決了教師講課時投影光照射老師身體而陰影的形成，并避免了投影機強光對人體的傷害。

2 多點觸摸多媒體交互式教學系統在職工培訓中的應用

交互式多媒體教室主要用于職工培訓過程中教學課件，多媒體信息展示等多項綜合功能應用。因此，在總體功能的方案設計上，我們利用有效的共享資源，開發切實可行的教學平臺，使我們培訓工作真正能為鐵路建設培養人才，我們主要做了以下幾項重點工作。

2.1 建立培訓基地教學平臺

以基地內網為基本框架，建立教學網絡平臺，所有多媒體教室、教師用計算機，全部組網。教室上課用多媒體教室機登錄自己的辦公平臺，下載或打開自己的課件上課。

2.2 職工培訓基地信息資料庫的建設

多媒體資源庫是支持多媒體教學及網絡教學的配套建設內容。研究基于職工培訓基地網的多媒體資源庫設計與建設正成為教育技術與網絡技術工作者共同關注的問題，也是實現多媒體教學及網絡教學首先需要保證的前提條件。因此，多媒體資源庫的建設是網絡應用領域中的一個重要課題。

2.3 開發適用性強的多媒體教學課件及素材

在教學過程中，要減少知識與解決問題間的差距，強調知識的遷移能力的培養。多媒體資源庫的建設是一個系統的工程，需要專業教師和現代教育技術人員協作完成，而且在新的教學模式下，更好地發揮了學生的學習主動性和創造性。是一種全新的現代化教學環境。

首先深入鐵路各站段了解現場實際情況，分課題編制多媒體課件，題庫，教案，錄制多媒體教學素材編寫培訓教程等，并在實際教學中不斷改進。開發的多媒體課件無論在日常學習，脫產培訓，職工自學都可以使用，不但有效地節省了時間、還可通過我們建立的數據庫共享教育資源庫、不斷擴充新知識，更新新內容，既克服了師資的不足又保證了教學的準確性和統一性。在各類考試中便用統一的專業題庫，使學員的學習更感興趣，對成績考核也公正公平。滿足鐵路教育培訓人才的需求。

3 提高教師應用多媒體教學的能力

教師是多媒體教學的主體，提高老師應用多媒體計算機操作的自身工作能力，是實現多媒體教學的關鍵。我們倡導老師深入現場，鉆研新技術，了解并掌握鐵路發展的高精尖有關信息，在教學工作中教師要首先熟悉多媒體設備的功能性能，會使用中控面板鍵盤按鈕啟動設備，對智能化操作要了如指掌。我們還經常舉辦多媒體課件大賽，提高教師的業務水平和專業水平，只有教師素質提高了，才能充分發揮多媒地體教學的優勢，才能提高廣大鐵路職工的技術水平，才能確保鐵路適應現代化發展的人才需求。

4 結語

多點觸摸多媒體互動教學系統的建立使用，為我們太原鐵路職工培訓基地的培訓教育工作提供了教學基礎設施，為教師更好的運用多點觸摸多媒體互動教學系統，提高教學效率和教學質量，使太原鐵路職工教育教學水平更上一層樓。利用多點觸摸多媒體互動教學設備輔助教學成為現代化教育教學必不可少的教育教學模式。

多點觸摸多媒體互動教學系統的使用，促進教師在教學中注重互動效果，并學習掌握實用的計算機技能，制作出自己教學所需的多媒體教學課件，并學會運用“多點觸摸多媒體互動教學系統”的軟件，上好每一堂課，不斷提高教師自身素質、業務水平，更好的為鐵路培養高素質、高水平的人才做出應有的貢獻。

參考文獻

第2篇：多媒體交互式教學范文

中職學生對于英語這門學科普遍缺乏興趣，教師課堂教學相對困難。多媒體憑借形象化等優點，使得課堂成為學生快樂學習的場所。多媒體條件下的互動式英語教學模式，增強了中職學生英語學習的興趣，促進了學生語言表達能力的提高，豐富活躍了中職學生的課堂。學生在學習科學文化的同時，提高了道德認知水平，達到情感教學的目的。

一、利用多媒體實施互動式教學的優勢

（1）課件能提供直觀的形象和豐富的資源。傳統的教學以“一支粉筆,一個黑板”貫穿整個教學過程。多媒體能提供大量而且豐富的教學素材和資源，融視、聽、說于一體，開闊了學生的視野，刺激了學生的視聽，延長了對課堂的好奇感和新鮮感。以學習《電視和網絡》（TV and Internet）這篇文章為例。熱身活動環節，通常情況下教師以提問問題、講故事等形式引發學生對課文內容的關注。然而，多媒體利用圖文并茂的優勢，綜合調動學生的積極性。在本節課當中，首先讓學生欣賞有關“電視和網絡”(TV and Internet)的相關視頻，引導學生討論“電視和網絡”（TV and Internet）在日常生活中的應用。利用圖像和聲音結合的方式引題，使枯燥的英語學習內容變得富于趣味和吸引力。在閱讀中，遇到難以講解的單詞（mouse potato、couch potato、Internet addiction），學生可通過課件上顯示的不同圖片，進行學習認讀，掃清閱讀障礙。通過這樣的方式，集中了學生注意力，激發了學生的創新意識。在讀后拓展環節，通過展示大量網癮少年的圖片，引發學生討論網癮的危害，以及戒除網癮的辦法。整個課堂生動、活躍，學生記憶深刻，學生在學習文化知識的同時，道德認知水平得到了提高。

（2）利用課件可以增強課堂互動。多媒體有著便利的交互功能，它能靈活地實現課件與師生之間的互動。比如：教師可以靈活地調控教學進程，將界面轉移到需要的教學內容上，節省板書、講解的時間，增加師生互動練習的頻率。同時，學生在與課件互動過程中，能及時驗證學習效果，并有機會闡述自己新的觀點，產生新型的交互式教學系統。

二、利用多媒體實施互動式教學的方式

互動(Inter-active)、多元(Diversity)和協商(Negotiation)是語言學習過程的必要元素。在中等職業學校中，要想提高學生學習的積極性，師生之間需要以真誠、和諧的交往、溝通來優化課堂，將教學過程看做是動態的教學相長的統一環節。多媒體下的“教學互動”的方式，能形成和諧的互動，從而提高課堂教學效率，提高學生學習的興趣。

（1）學生與教師之間的互動。中職學校的學生英語普遍基礎較差，學生缺乏應有的積極性，英語課堂難以活躍起來。多媒體可以在學生與教師之間起到媒介作用，它以形象的方式傳授學生知識信息，并且通過豐富靈活的反饋方式給予評價。這改變了傳統的教師“一言堂”的授課模式，充分調動了學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主角，教師不再以居高臨下的身份統治課堂。通過學生的積極參與這樣一種師生平等的課堂互動教學方式，提高了課堂效率。

（2）學生之間的互動。中等職業學校一直在倡導新型的教學模式改革，多媒體條件下的互動式英語教學模式無疑推動了課堂的改革。教師通過設計不同的多媒體課件，進行任務型教學改革，學生學習轉化為合作、協同學習。在合作學習中，學生主動探求、主動解決問題。學生們以同桌、小組、全班等各種形式組織起來，教師使每個學生獲得盡量多的口、筆頭練習機會。學生們不僅能享受到學習的樂趣，而且印象深刻，同時在此過程中建立起自信。在學習中學會合作，在合作中學會生存。

三、多媒體條件下互動式英語教學可能存在的問題

（1）課件內容盲目堆砌，分散學生注意力。做到多媒體與課程整合恰到好處，需要適時、適量。多媒體教學手段的運用，有助于提高中職課堂教學效率。但若教師一味追求新奇，將課件弄得過分花哨，甚至與教學內容格格不入，將會造成學生注意力的分散，給課堂教學帶來不利影響。

（2）多媒體教室的稀缺，增加了教師的使用難度。對于很多職業學校而言，多媒體教室大多安排給了專業課。英語等文化課在多媒體教室上課要見縫插針，很多時候排不上隊，老師辛辛苦苦準備的課件也毫無用場。這增加了師生練習、使用多媒體的難度。

第3篇：多媒體交互式教學范文

[關鍵詞]多媒體 網絡 英語 互動式教學

眾所周知，語言的學習需要有一定的環境，需要人的多種感官的共同參與。傳統的英語教學模式主要是面對面的單向式課堂教學，以教師的課堂講授為主，主要教學手段是“教材+黑板+錄音機”，教師面對講臺下面眾多的學生，難以營造出培養學生語言交際能力的真實生動的語言環境，因而難以激發學生的學習熱情。而多媒體網絡教學則以其形象性、生動性、再現性、先進性、高效性等特點成為現代化教學的一種重要手段，因其具有許多優點而被廣泛采用。但多媒體網絡教學也存在著不足之處，如何揚長避短，將其與互動式教學英語教學進行有機整合，值得當代教師共同探討。

（一）互動式教學法的涵義

互動式教學法是教師與學生之間互為主體的雙向交流、討論和溝通，是學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，積極主動地掌握系統的文化知識，發展智力和陶冶情操的過程。在整個教學的過程中，教師和學生起著同等重要的作用。要有效地完成教學過程，取得好的教學效果，必須同時調動教與學兩個方面的積極性。課堂師生互動本身就是一種語言交際活動，是鍛煉學生語言能力的最佳機會，如果在課堂上學生與教師、學生與學生之間能夠利用一切機會進行英語交流，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，同時，學生還能參與管理自己的學習，這會使其學習態度變得更加積極、負責。

互動式教學內容要做到激發學生參與活動的興趣。根據交際教學法的觀點，學習動機來自對語言交際內容的興趣，當學生參與了趣味性，實用性和挑戰性的英語實踐活動后，就會對課堂教學產生濃厚興趣，刺激自身內在的學習英語的動機。教師在教學中，除了憑借自己的語言功底、教學經驗和教學觀念吸引學生注意力外，還應多鼓勵學生，讓學生體會到學習英語的樂趣，為學生創造一個輕松，和諧的語言學習環境，減少學生在學習中出現的焦慮感和抵觸情緒。

（二）多媒體網絡技術在英語教學中的優勢

1．多媒體技術能夠使學生盡快的進入教學環境，促進師生之間知識信息的傳遞和情感的交流。例如在講授“Water Pollution”一課時，可以事先放一段關于污染的錄像，那些由污染產生的可怕的后果深深地觸動了學生，為教師進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。如上“Life in the future”這課時，利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領域中應用的具體例子，激發他們對本課的興趣。從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

2．網絡技術豐富和完善了教學內容，擴大了課堂教學的信息量。互聯網中有許多以英語為母語國家的文化背景知識。通過預習，熟悉和掌握英語國家的概貌，有助于學生對語言的理解，更有助于提高英語運用能力。教師可以根據教學目標和教學內容從網絡上挑選適合學生閱讀的文化背景知識，下載到自己的文件夾中供學生使用。此外網絡信息的更新速度快，我們可以很容易地讀到當天的英美電子版報刊雜志，如《紐約時報》、《泰晤士報》、《華盛頓郵報》等，使我們能了解外部世界的變化，及時調整相關的教學內容。

（三）多媒體網絡技術在互動教學中的使用

互動教學要求教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，引導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，輕松愉快地獲得發展。主要采用的方式有：

1．小組討論。在互動式教學法中，教師是學習活動的引導者和參與者，形式多樣的課堂活動，如小組討論、辯論、扮演角色等可以激發學生學習英語的興趣，促使學生積極思考問題，自覺參與小組討論，從而使學生英語口語水平得到提高。教師可以將班級根據就近原則分成有固定成員的若干小組，讓學生就某個問題發表見解，為了便于學生討論，可以提前給出討論的題目，要求學生能夠在互聯網上查閱相關的文字材料。在討論活動中，教師首先通過多媒體創造一個模擬的環境。讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如在講動詞“help”的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。教師應該把學生的注意力應放在如何圍繞主題發表見解，而不是語言的語法、發音等錯誤上。學生開展對話活動時教師應在教室巡視，觀察學生討論的情況，當學生的討論冷場了或者學生忘詞了，教師可對他們進行鼓勵或提示，使討論活動順利進行下去。轉貼于

2．主題教學模式。圍繞現實世界生活中一個關鍵性或常識性概念，運用英語學習的綜合技能，或在聽說教學中采取功能性主題。

(1)網上設計一般都可以配上多媒體技術帶來的生動的情景，以動畫、電影、文字、音樂等媒體迅速將學生帶入一個個虛擬自然的學習環境，接受在同一主題之下各種不同意義和體裁的語篇材料。在自主學習中，網絡可以充分滿足學生的個性化要求，學生可以在網上隨意切入一個適合自己心理狀態的主題，從整體的概念向具體的細節遷移自己的心理認知過程。

(2)建立網上通訊、合作交流通道，以網絡(電子郵件、BBS等)的形式，設立師生之間、學生之間各種類型的聊天室、討論區。如果網上約定交流語言一律采用英語，那么學生的英語寫作技能就會在一種自然的情景中得到提高。

(3)設立網絡學習者與教師、學習者之間交互的機制系統。我們可以通過網上任務—自主學習、訓練、問題探索—網上討論—課堂交互的形式，使網上學習和課堂教學有機結合起來。在主題性教學模式之下，網絡學習并不獨立于課堂教學之外，而是課堂教學的有效延伸，信息時代的教學改革使課堂內外形成一個“大課堂”概念，學生一直是學習的主體，教師則是學習的指導者和導航員。

3．課堂回答。在課堂教學中，教師應逐漸減少自己的講話時間，切實為學生創造口語練習的機會，使學生有更多的機會和時間多說多練，從而在語言能力、交際能力和英語思維能力等方面得到迅速提高。如在論述大學文體活動的主題后，提出“如何讓大學生充分參加課外文體運動，強化素質教育”的問題，由于剛學習完一個主題，學生有了大量有關該主題的觀點，也有了大量的相關英語詞語可以表達自己的觀點，因此，這時可以在網上以書面形式先在同學之間或師生之間展開討論，然后教師在多媒體教室的大屏幕上顯示網上寫作和討論的相關內容，與學生面對面地交流總結、歸納所學主題的思想及表達這些思想的語言方式。這樣，教師既可以了解、檢驗學生對整個單元的學習理解效果，也可以幫助學生提高思維和英語寫作組織能力。在互問互答的過程中，既有利于學生對課文的理解，又使師生之間處于和諧的英語會話語境之中。

4．朗誦與課文復述。朗誦對語言學習很有好處，它可以幫助學生熟記語言材料，加深對課文的理解。學生在朗讀的過程中可以全方位地輸入單詞的固定搭配、句子的結構模式、上下文的連接方式、發音的節奏、速度、重音、語調模式等知識。此外，由于有固定的語言資料作為基礎，學生可以使用一些單詞的固定搭配、句子的結構模式進行課文復述訓練。與臨場發揮式口語訓練相比，可以減少句子中的錯誤，增強學生講英語的自信心。目前外語教師授課，由于時間精力有限，即使是小班級，也不可能對每一個學生單獨進行朗誦與課文復述的訓練。應用網絡中的流媒體技術，把教師的朗誦與課文復述進行錄音處理后作為比較樣本，學生就可以通過麥克風朗讀，然后由軟件進行比較，教師錄音和學生對比朗誦，讓學生發現自己的語音錯誤，學習教師的語音，進行語言正音。學生可以學會教師組織語言的方法，掌握課文的語言重點，了解文章的中心內涵。

在信息社會里，多媒體網絡技術是改造傳統課堂教學的重要手段，但我們并不是要摒棄傳統的課堂。事實上傳統的課堂教學有很多方面是網上教學遠不能及的，師生之間一個眼神、一個笑語所營造的情景效果，教師本人的人格力量、淵博的知識和表達的力量會對學生終生產生影響。通過課堂上師生之間及時的互動，教師能及時、準確地發現問題，引導學生的理解。因此，信息時代的課堂教學要在改革之中保留傳統的優勢，同時注重互動式的課堂教學與多媒體網絡技術的融合，充分體現網絡環境下外語學習個性化與社會交互式學習的特點，為進一步模糊外語學習中課堂內外界限、提高教學效率提供了有效的理論基礎。

參考文獻：

[1]呂紅蘭.互動式教學法在大學英語口語教學中的應用[J].中國成人教育，2005，（5）.

[2]朱甫道.建構主義學習理念與大學英語網絡學習[J].南昌大學學報(人文社會科學版)，2005，（4）.

第4篇：多媒體交互式教學范文

1、師生間的情感互動的減少。

H.D.Brown也曾這樣評述情感因素的作用：“在人類行為的諸多方面中，情感因素是決定二語習得是否成功的最重要的一個方面，畢竟人類行為主要是受情感支配的”。可見情感因素在英語教學中的地位。而現在的多媒體輔助教學缺少了教師的熱情參與，在課堂上，教師關注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學生對的知識掌握和技能培養的信息反饋；學生關注的是屏幕上所展示的內容，教師只是一個多媒體的操作者。多媒體輔助英語教學的內容比以往課堂黑板板書內容要多得多，學生往往不能在短時間內完全接受消化巨大的信息內容，精神會在過度緊張中勞乏，無法和教師進行情感交流。加之，現在的課堂規模都偏大(55人左右)，教師與學生之間采取一對多的教學形式，教師也更容易忽視學生的自我情感，教師滲透于教學活動中的情感在多媒體輔助教學過程中不斷被減少，學生的學習情感會因教師的教學行為改變而失去對教學內容的感知興趣。此外，采用多媒體輔助教學后教師在備課時不但要進行書面的文字內容準備，還要精通計算機多媒體軟件的操作，并將書面內容通過多媒體手段進行表現，教師所承擔的授課以外的工作量大大加重，教師在教學前準備工作中投入的過多精力，會讓教師產生身心疲乏感。這種疲乏感最后的結果是直接導致課堂教學中的師生情感互動的減弱或喪失。

2、師組互動的缺失。

師組互動缺失的原因有很多。首先，教學時間有限。中學教師的教學任務重、課時多，備課、改作業要花費大量的時間和精力。此外，教師們還要應付各種各樣的檢查、評比、考試和培訓等。而設計師組教學、開展師組互動需要花費很多的時間去準備。所以，教師們一般選擇與學生全體或個體進行互動，這樣相對顯得省時省力，教師也容易控制、管理課堂紀律和秩序。其次，目前的中學課堂普遍班額大、學生多，這就使得教師較難組織和實施師組互動。此外，它與教師的教學理論水平、教學觀念、教學實踐能力也有很大關系。由于受傳統教學模式的影響，不少教師忽視師組互動，對小組教學的理論缺乏學習，在實際操作中顯得力不從心，所以干脆避而不用。教師寧愿讓全班學生保持沉默，在這種課堂情境中，教師充當“演講者”的角色，學生則成了“沉默的羔羊”，只能被動地吸收信息。

3、教師角色定位的不明確。

在傳統的英語教學中，教師負責教，學生負責學，教學關系成為：以教師為主導，教師是知識的傳播者和灌輸者，學生是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在這種模式下，作為認識主體的學生，在教學過程中自始自終處于被動地位，其主動性和積極性難以得到發揮，學習效果自然要大打折扣。隨著信息技術的發展，計算機輔助語言教學逐漸改變著教師的作用。教師不再是教學活動的中心，不再是課堂的主宰，也不再是知識的直接傳授者；教學關系已不是傳統教學中考慮的“教材、學生、教師”三者的關系，而是“教材、學生、教師和媒體”四者的關系。在多媒體輔助教學環境下和建構理論的指導下，學生是知識意義的主動建構者；媒體是創設學習情景、使學生主動學習協作探索完成意義建構的認知工具；教師成為教學過程中的組織者、指導者：課件、教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象。但有些教師在把多媒體作為輔助教學的手段后，把教師的主導地位完全讓位給了多媒體課件，只是照著制作好的課件授課，而不管課堂出現了什么情況，學生的接受程度如何。教學進程完全被機器控制，自己成了課件的“奴隸”，教師的主導地位弱化。更有教師只是簡單地把多媒體輔助初中英語教學中課堂師生互動研究結論與建議教材內容原封不動地搬到課件上，把過去傳統模式下的“照本宣科”變成了“照屏幕宣科”。學生感到教學形式和課堂氛圍單調，面對屏幕難以激發參與意識，師生互動的效果可想而知了。教師僅充當“解說員”的角色，很少顧及學生的情感和理解能力，就會出現教學從傳統的“人灌”變成現代的“人機共灌”場面。

第5篇：多媒體交互式教學范文

關鍵詞 計算機輔助教學；多媒體；交互性

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0109—02

1 研究背景和問題的提出

多媒體輔助教學是運用信息技術將涵括文本、圖形、動畫、聲音、視頻的多元信息媒體集成在一起輔助課堂教學的一種新型教學手段。隨著信息技術在教育教學領域的普及，多媒體教學已經成為廣大教師豐富課堂教學內容，活躍課堂教學情境，促進課堂教學效率，提高課堂教學質量的重要輔助手段。

然而，多媒體技術的運用對于教學的影響并不全是積極的。許多研究者都注意到如果多媒體使用不當，也會制約課堂教學的效果[1]。實踐中，教師和學生容易對多媒體的使用產生依賴，從而導致在課堂教學中出現屏幕困住了學生眼睛，鼠標捆住了教師手腳的現象，其結果是計算機成為課堂的“第三者”，嚴重制約了教師和學生的交流與互動，甚至取代教師和學生成為課堂的主人。

以目前多媒體教學中常用的PowerPoint軟件為例，PowerPoint軟件中幻燈片演示的默認方式是順序播放，雖然教師可以單擊鼠標右鍵，在彈出的快捷菜單下定位下一張幻燈片，但其操作較為繁瑣，缺乏交互性，往往會打亂原有的課堂節奏。這導致使用PPT課件的課堂趨于單一的線性結構。由于幻燈片的切換需要教師單擊鼠標左鍵完成，教師需要長時間守在電腦前操作鼠標，無法靈活地深入到教室的不同位置，影響了和學生的有效互動。

實踐中，面對多媒體輔助教學存在的問題，許多教師提出應當重新反思多媒體技術與教學之間的關系，恢復教師和學生在課堂中的主體地位。還有一些教師甚至提出放棄鼠標和屏幕，回歸粉筆和黑板的主張。對此，筆者認為對于多媒體輔助教學的反思是必要的，歸根結底人才是教學活動的唯一主體，任何技術都只是教學的手段，不能喧賓奪主。然而，因噎廢食同樣不是正確的做法，不能因為多媒體輔助教學在發展中存在的問題就將其全盤否定。盡管包括PPT在內的多媒體教學手段存在很多的潛在缺點，但只要教師發揮主體性和創造精神，熟練掌握并靈活使用多媒體教學的技術手段，這些缺點是完全可以克服的。實踐中一些教師使用多媒體輔助教學的效果欠佳可以歸咎于欠缺多媒體技術的操作技能[2]。

本文擬結合筆者自身使用PowerPoint軟件進行多媒體輔助教學的實踐，對于通過技術手段提高多媒體教學的交互性提出一些具有實用性的解決方案。

2 充分挖掘應用軟件的功能，提高課堂教學的交互性

在使用PPT課件實施多媒體輔助教學的實踐中，一個困擾眾多教師的問題是一旦進入“觀看放映”的模式，教師面前的電腦屏幕和展示給學生的大屏幕上顯示的內容都是當前放映的幻燈片，這些幻燈片會隨著教師點擊鼠標而按照既定的順序切換。然而，在課堂教學中由于教師和學生的不斷互動，教學進程并不可能是一個完美的線性過程。在和學生的交互過程中，教師會發現在很多情況下他需要突破既定的幻燈片播放順序，向學生重新展示某一張此前已經播放過的幻燈片，或者將后面才會出現的幻燈片提前播放。此時，如果采取常規的“觀看放映”的模式——這也是絕大多數PowerPoint軟件的使用者通常使用的模式，教師會發現他不得不被迫中斷當前的放映。相信許多教師都有過手忙腳亂地在上百張幻燈片中上下翻找需要的展示內容的類似經歷。而繁瑣操作的每一步都會出現在大屏幕上，這些操作往往會分散教師與學生的注意力，打亂課堂的原有節奏，影響教學的交互性。

事實上，PowerPoint軟件中“演示者視圖”的功能可以很好地解決這個問題。在支持多監視器顯示的模式下，教師可以在“幻燈片放映”菜單下打開“設置放映方式”的對話框，在“多監視器”的欄目下選中“顯示演示者視圖”的選項。這個功能有些類似播音員用來顯示講稿的自動臺詞提示器，它能夠讓作為演示者的教師通過自己面前的電腦屏幕，在同步觀看幻燈片演示的同時看到觀眾在大屏幕上看不到的附加信息[3]。

在打開“演示者視圖”功能的情況下，進入“觀看放映”的狀態后，向學生演示的大屏幕上依然是全屏顯示當前播放的幻燈片，但在教師面前的電腦屏幕上，除了當前放映的幻燈片外，教師還可以在“備注文稿”的文本欄內看到自己事先準備的講稿或要點提示，屏幕下方還會顯示以縮略圖形式出現的所有幻燈片的預覽，教師可以通過點擊預覽縮略圖輕松地手動完成任意幻燈片之間的切換。在幻燈片總數較多時，教師還可以使用滾動條的功能實現迅速定位。在進行所有這些操作時，大屏幕展示給學生的幻燈片的顯示內容完全不受影響，這就保證了課堂節奏不會被打斷。此外，在“演示者視圖”中還會顯示幻燈片的總張數及當前已播放的張數、播放已耗費的時間和當前時間等信息，可以幫助教師準確地掌握課堂的節奏與進程。

3 靈活使用外接設備，發揮多媒體新技術的優勢

使用PPT課件實施多媒體輔助教學時，讓許多教師感到在課堂內的自由受到束縛的是每次需要切換幻燈片時，都需要回到電腦前點擊鼠標。這不僅會影響課堂進程的流暢性，分散教師和學生的注意力，還會讓人強烈地感覺到教師被電腦束縛住了手腳，是電腦而不是教師成為課堂的實際主宰者。在教學評估中，這一點常常成為導致一些重視師生互動的老教師對多媒體教學持負面評價的重要因素。許多學生也普遍反映在使用多媒體后，一些教師在課堂上從他們的視線中消失了。這一方面可能是因為學生的視線更多地被大屏幕所吸引，但許多教師被束縛在鼠標旁，而忽視了和學生進行近距離交流的需要也是一個十分重要的原因。

這一問題同樣可以在技術層面尋求到解決方案，使用PowerPoint的專用遙控器，就可以將教師從鼠標的束縛中解放出來。目前市場上很容易買到這種專為PowerPoint設計的即插即用的外接設備。將遙控器的信號接收裝置通過USB接口和電腦連接后，教師就可以在教室的任何位置通過十分小巧的遙控面板完成PPT幻燈片的切換。許多遙控面板還附帶激光筆的功能，可以用來在大屏幕或黑板上向學生提示重點。當然，由于遙控器面板的體積有限，一般只有簡單的前進、后退或暫停等少數幾個功能鍵，它所能完成的操作和鼠標、鍵盤相比仍然是有限的。但相對于推進幻燈片向前播放的任務而言，簡單的遙控裝置已經足以勝任。無需再埋頭操作電腦的教師可以從容地走到教室的任何一個角落，最大限度地貼近學生組織課堂討論，從而大大提高課堂的交互性。

相對于多媒體教室中電腦、投影儀等設備而言，遙控器的購置費用和維護成本幾乎可以忽略不計，卻可以大幅度增強多媒體輔助教學的交互性和教學效果，理應成為多媒體教室的制式裝備。

對于需要實現更復雜的操作的教師來說，當前十分流行的平板電腦是一種功能更加全面的移動多媒體演示設備。通過無線網絡或藍牙設備與多媒體教室的電腦主體互聯，或者直接連接投影儀、白板等外部顯示設備后，平板電腦和PowerPoint遙控器一樣可以在放映中實現幻燈片的切換。同時掌上電腦還具備遙控器不具備的功能。例如，教師可以通過平板電腦的顯示屏觀看幻燈片的放映。在使用“演示者視圖”時，這一點十分重要。因為如前所述，演示者視圖中包含了大屏幕上顯示給學生的普通視圖中所沒有的重要提示信息。此外，使用平板電腦還可以使教師能夠在教室中移動的同時在屏幕上直接書寫文字或繪圖，這有助于增強課件演示過程的參與性，從而增加課堂教學中的互動和交流。

4 結語

多媒體輔助教學是一種非常有效的現代化教學手段。正如本文所指出的，目前多媒體教學實踐中出現的許多問題并不是源于技術本身。恰恰相反，一些教師對于多媒體教學技術的掌握不夠充分，在相當大的程度上制約了多媒體技術教學輔助功能的充分發揮，甚至影響了課堂教學的效果和質量。教學管理部門和各學校在大力推進教育技術裝備更新的同時，應當加大對教師技術操作技能的培訓。教師自身也應當加強對新的教育技術裝備的學習和研究，熟悉并掌握多媒體輔助教學的各項硬件和軟件設施，真正讓多媒體技術成為促進教學效率和提高教學質量的有效手段。

參考文獻

[1]程英.近十年來中國對PowerPoint的研究[J].電化教育研究，2010（6）：33—38.

第6篇：多媒體交互式教學范文

【關鍵詞】多媒體網絡 法語教學 互動式教學

1 互動式教學的概念界定

互動式教學法，即交際教學法(communicative approaches)，“形成于60年代末70年代初的英國傳統教學方法改革”。交際教學法以交際活動為綱，以培養學生的交際能力為目的。Dell Hymes認為交際教學法的核心是“用語言去學”(using language to learn)和“學會用語言”(learning to use language)。概括起來如下:語言教學的目的是培養交際能力;教學內容符合交際需求;教學過程要交際化。這種教學方式既不同于傳統的一切以教師為主的滿堂灌教學法，也不同于放任學生自發學習的“放羊”式教學方法。它需要發揮教師和學生的主觀能動性，創造師生相互對話的良性互動氛圍。

實踐表明，互動是法語課堂教學中最基本的因素，師生互動是架設在師生間的一座橋梁，是教師完成教學任務必不可少的關鍵。但是交際教學法也存在諸多局限，比如內容僅限于教師與課本的傳遞結構，無法提供完全逼真的真實語境，不能適合所有的教學對象等等。而多媒體網絡技術的引入法學互動式教學，逐漸消除了交際法語言教學的局限性。

2 多媒體網絡環境引入法語互動式教學的可行性及優勢分析

多媒體技術是指以計算機和網絡技術為基礎，既包括文本、圖形、聲音、圖像、動畫等各種媒體手段，也包括把這些媒體結合在一起的超媒體技術。目前各大院校紛紛引入多媒體教學手段，實現教學改革。實踐表明，多媒體網絡環境下的教學，確實可以改變了傳統填鴨式的教學，促使學生成為教學活動的中心，，并充分發揮教師的主導作用。從而構建起“以教師為主導、以學生為主體”的新的教學模式。具體表現在:

2.1 多媒體網絡法語互動式教學提供逼真的語境

海姆斯闡述了語言教學交際能力的四個特征:能辨別、組織合乎語法的句子;在適當的語言環境中使用適當的語言;能判斷語言形式的可接受性;能知道語言形式出現的或然率:是常用的習語，還是罕見的個人用語。但是傳統教材中的語言材料來源于真實的話語，一旦編成教材，就成了固定的、靜止的語言材料。這就難以應付千變萬化的課堂交際活動的過程。而多媒體網絡技術可以為學生提供了豐富的、真實地道的語言感性材料和逼真的語境，使原本乏味的“教師一言堂”變得自然輕松，形成語言與情境密切結合的交際認知模式。例如，在講授有關民俗主題的課文前，教師可以先給學生播放一些法語的電影片斷，勾起學生對此話題的討論欲望，請他們嘗試用簡短的法語句子表達自己對法國民俗的理解，然后再引領他們進入課文的學習。可見，多媒體課件為教師提供了更豐富、便捷的展示平臺，可以便于教師以根據教學內容和課程進度安排，靈活安排學生看圖說話、聽歌說話等活動的主題或情境，這樣也避免學生陷入“啞巴法語”的困境。

2.2 多媒體網絡法語互動式教學增大課堂信息量

互動式教學認為，語言教學的目標就是培養學習者的交際能力，而語言交際能力的培養首先要求有大量真實語言材料的輸入，再通過反復操練和實際運用，逐漸轉化為學習者內在的語言能力。網絡是巨大的共享資料庫，為教師準備課件和學生自學提供了豐富的多媒體學習材料。課堂教學中，教師不再局限于教材中的內容，可根據教學需要，更新和充實教材，采用啟發式討論式教學，使得學生有機會運用所學法語語言知識進行輸出表達，培養學生的語言交際能力。此外，利用互聯網，下載的文化信息為教學提供相應的背景知識，可以幫助學生更多地了解目的語的文化內涵，使教學內容更加豐富多彩、更加貼近生活、更加具體生動。其結果是教學內容外在形式的生動性與內在結構的科學性緊密結合起來。

2.3 多媒體網絡法語互動式教學提高學生的交互性

本文認為真正的交際應該是通過學生的思維活動、情感活動以及其他一切心理活動來激發學生的情感和訓練學生的法語交際能力，達到學習語言的真正目的。法語口語能力、聽力水平的提高，最簡單的方法就是融入法語交流的活動中。隨著多媒體網絡技術的發展，網絡成為一個開放和平等的交流平臺。學生可以置身于完全真實自然的環境，實現人機對話，充分發揮學生的交際認知作用。利用多媒體網絡技術，教師可以引導學生上網再學習，實現教師、媒體、學生間的互動，使學習向完全個性化的目標邁進。學生在網上可以繼續向教師提問，對課堂內容進行討論研究。在這種方式下，學生完全成了學習的主動者。比如，法國國際廣播電臺于1998年開通了網站，每天更新專題節目和時事新聞節目，向全球聽眾提供集文字、聲音、圖像于一體的多媒體服務。RFI涵蓋了時事新聞、藝術、音樂、電影、文化、網絡傳媒、科技、健康、環保、社會、體育、非洲、海外新聞各個領域的新聞、采訪報道和專題節目，可以選擇在線收聽或者下載(téléchargement)收聽，尤其是它的下載服務，對于法語學習者來說是一個巨大的財富。可見，通過多媒體，學生可以根據自己的學習興趣、方法等主動選擇學習的時間和內容。而通過QQ、Email、MSN等各種交流手段，又能為師生之間提供方便、及時的交流，有助于提高學習效率。

2.4 多媒體網絡法語互動式教學提高學生記憶

實驗心理學家特雷齊勒(Freicher)通過關于語言習得能力的實驗得出一個重要的結論:人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺，證明視覺聽覺刺激在認知過程中的重要性;人們一般能記住自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己同時看到和聽到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。多媒體網絡技術引入法語教學，集聲音影象為一體，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性及趣味性。多媒體網絡法語互動式教學，使得教學過程輕松實現可重復性，從而使學生比較輕松地記住所學知識。

3 多媒體環境下法語互動式教學存在的問題

在法語互動式教學過程中，運用多媒體網絡技術與課堂教學相結合，已經取得了良好的效果。因為它不僅注重學生的語音、詞匯、語法等基礎知識的教學，更重要的是不斷運用先進的教學手段提高學生的法語語言運用能力，使學生在對法語產生濃厚興趣的同時逐步提高聽力、表達等應用技能。但是，多媒體環境下法語互動式教學也存在以下主要問題:

3.1 忽略了教學過程中與學生的情感交流

教學過程是一種情感的交流過程，是靈魂的對視。傳統教學方法師生采取面對面的交流，老師身體語言的感染力傳遞給學生，二者互相關注，人情味濃厚。傳統教學法因其簡單易行的特點，一直以來被我們廣泛采用。而多媒體教學雖然迅速便捷，生動活潑，但學生始終面對的是投影儀屏幕，容易讓學生產生視覺疲勞，或過分的依賴電腦，產生惰性。可見，教師不能成為“放映員”，去放映多媒體，學生也不能只看到屏幕，使屏幕成為課堂授課的主體，否則就與學生買張光盤自學沒什么兩樣。因此，多媒體只是一種手段，其實施及實施的效果取決于教師，教師不可失去主導者的地位。

3.2 片面追求聲像效果，忽視了學生對教學內容的掌握

在實際教學中，有些教師片面追求演示課件的視聽與動畫效果，這樣就導致學生將注意力放在多媒體上，而使他們無法專心于視聽媒體所蘊涵的教學內容。因此，在運用多媒體教學過程中一定要從整體著眼，采用“適度”原則來實現教和學的統一，達到教學的最佳結合效果。

3.3 多媒體課件因教師的時間和精力有限而質量不高

目前，法語教師越來越多運用多媒體課件進行教學的，但制作一個內容完善又形式生動的多媒體課件需要花費教師的大量精力。我國大學教師一般授課任務較多，這樣難免不能為每節課都絞盡腦汁地制作盡善盡美的多媒體課件。因此，很多法語老師的多媒體課件質量不是很高。目前我國很多學校都將是否運用多媒體課件教學作為評教的硬性標準，這就使多媒體教學成為很多教師的負擔。多媒體課件歸根到底還是一種教學輔助工具，教師需要從教學實際出發，根據教學內容的需要，靈活選用適當的教學方法。

3.4 多媒體網絡教學并不適合所有的學生

法語中有很多語法點英語中并不存在，如副代詞y和en，代詞式動詞，還有法語嚴密的時態等，因此對于初學者覺得難以理解。傳統教學方法，老師通過講述和細致的板書，可以放慢教學速度，給學生理解的時間。老師在邊講邊寫中，觀察學生的接受狀況，以此調整教學安排。另外，在剛開始學習課文時，對于詞匯句型的講解，如果老師直接在投影儀上給出例句，就減少了學生鍛煉的機會。通常可以通過板書給出主要的單詞，再讓學生們連詞成句，這樣的方法既加深了新學句型的印象，又復習了學過的詞匯。時間長了，也能夠提高學生們的寫作能力。而多媒體網絡教學速度較快，不易于學生理解。

4 結語

綜上所述，多媒體網絡技術的引入，以其內容和形式多樣化、互動性強等特點，從技術手段上彌補法語互動式教學法在操作中的缺憾，解決交際教學法所面臨的難題，這樣交際教學法也變得更加完善。多媒體網絡技術的引入，使得教師在法語講授課堂上，不再是不茍言笑的“老學究”，而真正成為了學生的朋友，學習過程的引導者。同時，多媒體網絡技術也對法語教師提出了更高的要求，要求教師具備教學設計能力、情境創設能力和組織協作學習的能力，還要具有計算機操作能力。利用多媒體網絡互動式教學，不僅可以提升法語教學質量，而且可以使學生真正具備駕馭知識能力的實用型法語人才。

參考文獻

[1] 王惠德，曹德明.中國法語專業教學研究(基礎階段)[M].上海:上海外語教育出版社，2005.

[2] 陳齊歡.新技術在法語教學中的應用[J].中國法語專業教學研究.2005(6).

[3] 李敏，王平均.師生互動型合作學習理論對教學的啟示[J].科技創新導報，2008(7).

第7篇：多媒體交互式教學范文

建構主義是指在教師指導下的、以學習者為中心的學習，其實就是學生自主學習。建構主義認為，知識不是通過教師教授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（如教師或學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。從而創建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學習文化。也就是以“教師為主導，學生為主體”的教學模式。學生是教學過程中的主角，教師只是引導者，輔助學生學習和提供資料，而教學過程則是激發學生建構知識的過程。

二、基于建構主義理論的英美概況多媒體互動教學

（一）轉變觀念，重新定位師生角色。雖然現今教師和學生的觀念已經發生很大改變，但是面臨實際教學困難，傳統的教學模式很難從根本上改變。對于英美概況這門課程，教師需要重新定位自己與學生的關系，切實做到以學生為主體，教師通過積極的引導，幫助學生發現、了解、學習相關的文化知識，形成和諧的師生互動、生生互動，使學生、教師與教學環境互相影響，從而產生教學共振、達到教學效果。

（二）以教師為主導，學生為主體，多媒體輔助互動式教學。在建構主義的教學中，可采用支架式教學。這種教學方法主要是教師幫助學生圍繞當前學習主題建立概念框架，將學生引入框架中的某個節點展開獨立探索，教師給予適當引導，然后組織學生進行小組討論，通過小組成員間的互動與交流，憑借主動學習，使學生親身體驗提出問題，解決問題，建構知識的全過程。本文側重探討一種以學生為主體開展的教學活動，讓學生在教師引導下收集資料、參與教學、展示成果并開展討論的教學模式。

1.創設情境，提出問題。英美概況主要側重兩國文化知識的介紹，其中部分知識可由學生自主學習或協作學習建構。教師在教授新的章節之前，先向學生簡單介紹相關內容，以激發學生興趣。然后根據學生特點分組分工，提出與當前主題密切相關的問題或者設定一個目標，讓學生去解決，也就是“拋錨”。以英國地理章節為例，首先可播放介紹英國地標建筑或自然風貌的視頻，讓學生對英國風光有初步印象。其次介紹該章節涉及的主要內容：地理位置、國土面積、地形、山河湖泊、氣候、主要城市等等。對于較難理解的如地形地貌等內容，教師可利用多媒體課件，圖文并茂的向學生詳細講授。而對于國土面積、主要城市介紹等內容，教師可提出問題，為學生設定自主學習目標，由學生分組分工尋找資料完成。

2.自主學習，分工協作。在教學中，可以改變完全由教師制作多媒體課件、準備音像資料并講授的形式，將部分內容交由學生完成，并由學生在課堂上展示、講授所準備的內容。教師可預先將學生分成若干小組，對于提出的問題或設定的目標，讓學生討論與交流。然后給各小組分配不同任務，小組成員在課外分工合作，搜集圖、文、聲、像各種資料，自行制作多媒體課件，以供課上展示。教師只需給學生以引導，告知學生需要搜集哪些資料，從哪里獲取相關資料與信息等。如對于美國節日的介紹，教師可分配各組負責不同節日的介紹，如馬丁·路德·金紀念日、美國獨立紀念日、感恩節、萬圣節等。各組首先要學習該節日的信息，如時間、由來、傳統習俗、慶祝方式等，通過討論與交流對這些知識有較全面的了解；制作多媒體課件需要針對性的找圖片、聲像資料和文字信息加以充實，這能夠進一步加深組員對內容的理解；通過小組成員自主學習、協作學習達到對該節日較為一致和較確定的認識。

3.交流展示，互動討論。此環節中，各小組將準備好的課件在課堂展示，由成員代表講授該部分內容，以供各組學生學習。然后教師組織小組討論，通過討論，基礎性的知識已經了解。此時，教師可給學生提出一些較難的問題，這些問題也可以由小組互動產生，由各組進行組際交流。教師可依次讓各小組代表發言，匯報其對該內容的理解程度，其他各組做出補充、質疑和評論。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行討論。如前面提到的美國節日，在完成展示及討論環節之后，教師還可提出較難問題，如將中美節日進行比較等。在討論過程中，教師要充分發揮主導作用，幫助學生理解。就共性的問題，教師積極引導學生找尋答案；錯誤的地方，教師予以指正；而較難的問題，教師可做進一步詳細闡釋。

4.教師小結，效果評價。經過激烈討論，學生對各部分內容已經有了較為全面清晰的認識，教師需對所講內容進行補充、修正，并加以評價。這個評價并不需要進行專門的測驗，只需要教師在活動過程中細心觀察、記錄下學生表現，予以總結，由此也體現拋錨式教學以學生為評價的主體。在這個教學活動中，學生使用多媒體參與教學，不僅增加其趣味性，而且使其語言技能得到提高，學習潛能得到開發，培養了學生的團結合作，不斷創新的精神。同時，能促進學生英美文化知識體系的構建，使學生主動探求新知，變靜為動，變被動為主動。

第8篇：多媒體交互式教學范文

1．人文科學的特點決定它不是通過簡單地接受數據就能獲得或掌握的知識。有學者對自然科學和人文科學進行了區分，認為自然科學是企圖按照因果規律的歸類來解釋自然事物的，而人文科學只能從個體的意圖和意義來理解事物。有關交互式媒體技術和計算機程序的研究可歸入前者，在這里，擴展數據庫和交互程序被視為純粹而簡單的工具，通過它們可以獲得更多的信息，促進交叉參照。而在人文科學中，知識是手段，是用于“理解”而非工具應用的手段。

2．人文科學知識是關于有意義的語言背景的創造和發展，而交互式媒體技術至少從某種意義上說是反語言背景的。毫無疑問，多媒體技術的發展將會從根本上改變社會各層面的語言運用方式，根植于印刷文字系統的口頭和書面表達的復雜性和特殊性，將會逐漸被一種更像電報文體式的“直言”替代。出于語言視頻技術發展的需要，簡單的語言預構已成為規范，而歧義性、反諷、含蓄的語言表達正快速地消失，取而代之的是單一的“視覺形象”和其他的什么東西。多媒體教學不可避免地趨向于多種不同學科的綜合訓練，不斷增加關系和參照，頻繁地越過學科領域，力圖使語言背景擴大到包含一切。在同一語言背景下，對語言個性化的理解、感受和體驗將不復存在，語言將變得日益枯竭，能夠讀懂文學和思想領域中的精品之作的人將會越來越少。

3．人文科學教學引入交互式媒體技術，在取得橫向成就的同時，卻可能付出其縱深的代價。就交互式媒體技術而言，印象和影像起主要作用，邏輯性和線性的有序性已退居次席。由于跳格剪接增加的驅動，運行速度很快，基本的運動時橫向聯系而不是縱向的累積。交互式媒體技術獲得了信息的橫向寬度，促使學習者形成對現時強烈而不斷變化的意識，但同時也可能因此失去了知識和智慧的深度，與歷史概念背道而馳。

第9篇：多媒體交互式教學范文

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0052-03

在多媒體網絡背景下，自媒體時代已經全面到來。自媒體主要依賴現代數字技術，通過普通大眾，利用QQ、微信、微博、APP軟件和相關互聯網社區進行信息傳播和交流。自媒體傳播具有的“去中心化、交互性、碎片化”等特征，一方面增強了大學生獲取各種信息的便利性，另一方面也嚴重顛覆和沖擊高校的課堂教學秩序。在傳統教學模式下，教師是教學的主導，學生處于相對從屬的地位，呈現出“教師主動教，學生被動學”的局面，在知識傳播、教學互動等方面存在著較大的缺陷，教與學之間出現較嚴重的不對稱現象。但在自媒體時代，由于信息傳播方式的變化，教學雙方的邊界正在縮小，教師掌控的信息不再及時、權威，甚至會出現滯后的現象，因此高校課堂教學迫切需要探究新模式、尋找新方法。除此之外，隨著自媒體時代的到來，高校課堂管控難度也在逐漸加大，學生在課堂上對智能手機及各種網絡APP軟件的迷戀也“搶占”原本屬于傳統課堂教學的大部分時間。

一、自媒體時代高校課堂教學面臨的主要問題

（一）課堂管控難度加大。隨著信息技術的發展，智能手機的普及，高校學生幾乎每個人都有手機，高校教師課堂教學受到前所未有的挑戰。一方面，QQ、微信以及各種APP軟件等更多地吸引了學生的注意力，另一方面，教師的課堂專業授課水平、互動性、趣味性等方面存在不足，與社會熱點資訊、娛樂游戲、社會交往相比形成巨大的反差，這給課堂教學管控帶來不小壓力。筆者就廣西10所高校301位學生課堂使用手機的時間情況進行隨機抽樣調查，具體結果如圖1所示。

調查數據顯示，在連續120分鐘的課堂上課時間里，玩手機在30-90分鐘的學生占比最大，超過上課總人數的60%。可見，在高校課堂里，玩手機成了普遍現象，成了老師最頭疼的問題。

與此同時，筆者對于學生課堂使用手機瀏覽項目情況也進行了調查。調查課堂為3小節課/120分鐘連續課堂，瀏覽項目超10分鐘起統計。調查數據顯示，在課堂中使用手機聊QQ/微信占比最高，超過總統計人數的30%，除此之外，瀏覽新聞/資訊也是學生玩手機瀏覽的主要項目。具體見圖2。

（二）教師課前備課工作量倍增。在自媒體時代，信息傳播具有開放多元性，且便于普通民眾搜索獲取，因此，學生可以通過自媒體手段獲取大量的信息，而對于教師來說，相比傳統課堂教學，他們需要花費更多精力在備課工作上。一方面，教師為了提升教學質量，有效掌控課堂話語權，他們必須在課前做好功課，花費大量時間規劃教學內容、精心設計課件以期達到教學目的。另一方面，教師為了吸引學生的興趣，還要花較多時間在網上搜索、引用鮮活的熱點與資訊、案例與資源，關聯并運用到課堂中去，以期引起學生的共鳴。由于信息的開放性與多元性，師生所掌握的信息甚至會出現不對稱現象，教師對社會熱點信息消化吸收所花費的時間必然會大大增加，這無形中大大增加了教師的備課工作量。

（三）教師的話語權受到挑戰。在傳統教學環境下，教師是教學的主導和權威，他們相對學生而言，掌握較多的信息來源，他們所掌握的知識、信息不管是在數量上還是在質量上都具有不對等性。但自媒體為學生提供了一個極具個性特色的話語環境，與傳統教學環境相比，由于自媒體所具有的自由式交互性的傳播，它輕易打破過去信息單向傳播方式，給每位學生都賦予不同程度的發言權，甚至會出現信息傳播的逆向性，有可能出現學生個體所掌握的信息比教師更多更深入的現象。同時，自媒體賦予更多學生自由表達和交叉互動的機會，學生主體地位得到凸顯。如果教師仍然沿用傳統課堂“老師主動教，學生被動學”的模式，就容易把學生置于被動狀態中，相對自媒體的開放性，容易造成學生的抵觸和反感，讓教師課堂上的話語權逐漸減少甚至喪失。

二、自媒體背景下多元互動教學模式的構建

（一）多元互動教學模式的概念。多元互動教學模式，是以建構主義“學與教”理論為基礎，以學生為主體、訓練為主線，在開放的教育環境下，利用大量教學資源，通過優化教學互動，協調師生之間關系，促進和提高學生的學習興趣，以達到提高教學質量和效果的一種教學模式。多元互動教學模式主要包括“顯性互動”和“隱性互動”兩種互動形式。

（二）多元互動教學模式的主要優點。多元互動教學模式是網絡多媒體發展下的產物，是在自媒體背景下高校教育教學必須探索和研究的一種新型教學改革的內容和方向。多元互動教學模式以學生互動學習為中心，多維度匯集和利用教學資源，能最大限度地兼?教師的教和學生的學，能有效調動學生的學習興趣，提升師生在教學上的互動性，特別適用自媒體環境下的開放式教學。其主要優點有：

1.具有創造性。高校教育教學模式的生命力主要體現在其內容與方式的創造性上，多元互動教學模式的創造性在于它改變了過去傳統教學模式“填鴨灌輸式”教學，強化學生知識獲取的主動性，注重引導和挖掘學生的實踐和創新能力，倡導“隨時隨地學習”和“終身學習”的理念，讓學生的學習從過去“要我學”轉變成“我要學”，使學習成為愉悅且富有成效的過程。

2.具有有效性。多元互動教學由于強調學生學習的主動性、創造性，注重知識體系的構建和實踐能力的提升，從而能夠讓學生的學習更有效率，不論是在思維的訓練、綜合能力的提升還是在學習成果的取得上將更富有成效。多元互動教學較之傳統教學，它不但整合了來自社會、行業和學校內的豐富教學資源，也提升了學生的自主互動學習的興趣，能夠使教學活動更良性、更深入、更持久。

3.具有交融性。多元互動教學模式能夠有效地將教學方法、手段、內容與形式高度融合形成一個統一的教學實踐系統，能夠將教學活動中抽象的內容具體化，讓學生全方位、多層次地進行教學活動的實踐、判斷和感悟，用以適時糾正和調整學生的學習行為，形成良性、多元、互動的教學活動。多元互動教學模式能夠做到顯性互動與隱性互動相互交融，不同互動中形成有機聯系，同一互動中也存在多種互動形式，集多元性、互動性、開放性于一體。

（三）多元互動教學模式設計。在自媒體背景下，依據多元互動教學方法的特點與屬性，可將多元互動教學模式的主要內容由課堂教學模式、開放式互動教學模式及網絡自主學習與社會實踐模式整合構建成為一個可以相互循環、相互滲透的立體教學系統。這個教學系統以網絡資源為有效載體，以互動教學為核心方法，充分體現出多元開放性。其主要模型如圖3所示。

1.課堂互動教學模式。即以網絡技術為基礎，以多媒體教室為學習主要場所，將良好的教學資源進行匯集，以學生互動學習為主導，以此達到激發學習興趣，提高學習效率的一種教學模式。其具體的課堂教學互動模式可設計如圖4所示。

2.開放式互動教學模式。即以動態互動為核心，以網絡討論和答疑為切入點，將師生在教學過程中的問題放在網絡上進行動態討論與答疑的一種教學模式。該模式最大的好處在于能夠及時提出、反饋與解決出現的教學問題，不受時空限制，很好地解決和實現異步教學所帶來的問題。

3.網絡自主學習與社會實踐模式。在自媒體環境下，師生之間的交流互動最好的方法和途徑是給學生創造自主學習的氛圍和資源平臺。在教學環節上，充分利用網絡多媒體的優勢給學生在教學任務設計、外部教學資源運用、自主學習情境創設、網絡資源庫共建共享等方面形成豐富的教學資源庫，教師利用自主開發的學科資源庫和在線測試系統編制練習、試卷、考評資料等進行網絡立體互動教學。

三、?n堂多元互動教學模式評價機制

教學模式的好壞，可以直接體現在教學質量和教學效果上，科學合理的評價機制是課堂多元互動教學模式健康運行的基本保障。多元互動教學模式的評價可以從教學內容、教學方式、成果獲得等方面進行綜合評價。主要從如下幾個方面來進行綜合評價：

一是學生評價。主要評價他們對課堂的參與度，對教師授課的認可程度，以及對知識內容的理解程度。

二是教師評價。主要評價教師對自身教學效果的滿意度、與學生在課堂上互動程度和采用信息的多元程度。

三是教學成果評價。主要評價教學成果的獲得情況，如參與社會實踐和用人單位評價反饋、學生參與技能競賽獲獎情況、學生的學術研究成果等方面。

具體評價要素見圖5。