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“紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄，一杯愁緒，幾年離索。錯，錯，錯。”有情人被強行拆散的悲慘的愛情命運，黑暗的社會世道，使陸游與唐琬這對恩愛夫妻不能常相廝守而遺恨終生。當初的妻子，現在已變成了“宮墻柳”，可望而不可即。
“錯，錯，錯，”正是陸游心中永遠解不開的結。一錯，只在與唐琬相識又相知，結下了生命之中的不了緣；二錯，與唐琬相親相愛結為夫妻，比翼雙飛夫唱婦隨；三錯，母命難違含淚忍恨痛寫休書。終落得恩愛夫妻各分散，只得忍看“春如舊，人空瘦”，終日“淚痕紅？”
桃花已落，池臺亭閣依舊，卻沒有了往日的相聚與歡歌?；貞浲舻暮Ｊ纳矫?，幸福甜蜜的美好時光，都已隨花落水流去，獨留陸游佇立在沈園中的蒼涼背影。“人成各，今非昨”，欲借信箋訴衷情，卻也情路難通錦書難托，只得忍痛作罷。
2、歷覽前賢國與家，成由勤儉破由奢?！钌屉[《詠史二首·其二》
3、歸來報名主，恢復舊神州。——《送紫巖張先生北伐》
4、生當作人杰，死亦為鬼雄?！巍だ钋逭铡稙踅?/p>
5、以家為家，以鄉為鄉，以國為國，以天下為天下。――管子？牧民>
6、臣心一片磁針石，不指南方不肯休?！奶煜椤稉P子江》
7、死去無知萬事空，但悲不見九州同?！懹巍妒緝骸?/p>
8、臣心一片磁針石，不指南方不肯休。――宋·文天祥指南錄·揚子江>
9、只解沙場為國死，何須馬革裹尸還?！戾a麟《出塞》
10、夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來?！妒辉滤娜铡?/p>
11、長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。――屈原離騷>
12、國恥未雪，何由成名?！畎?/p>
13、故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁?！K軾《念奴嬌·赤壁懷古》
14、黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還?！啤ね醪g《從軍行》
15、醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回?！稕鲋菰~》
16、感時思報國，拔劍起蒿萊。——陳子昂
17、胡未滅，鬢先秋，淚空流?！对V衷情》
18、臣心一片磁針石，不指南方不肯休。——宋·文天祥《揚子江》
19、愛國不分先與后，徘徊終久誤前程。――朱蘊山贈臺灣舊友>
20、身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄?！獞饑こで秶鴼憽?/p>
21、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！肚镆箤猿觥?/p>
22、山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍?！巍の奶煜椤哆^零丁洋》
23、長太息以掩涕兮，哀民生之多艱?！峨x騷》
24、出世一表真名世，千載誰堪伯仲間?！懹巍稌鴳崱?/p>
25、報國之心，死而后已?！K軾
26、長太息以掩涕兮，哀民生之多艱?！?/p>
關鍵詞：路橋施工;瀝青路面;施工技術;影響因素
0 前言
在瀝青混凝土路面的施工中由于各環節和各方面因素的影響，產生了早期破損和使用問題的隱患，不但給瀝青路面施工帶來技術上的問題，而且給整個路橋建設造成制約，是瀝青路面施工中的關鍵性問題。本文根據瀝青路面建設的總體經驗和具體實際，在分析影響瀝青路面施工質量主要因素的前提下，對瀝青路面施工中管理和技術環節展開了探討，提出了實際瀝青路面施工中應該注意的問題，以技術的角度防范瀝青路面問題。
1 影響瀝青路面質量的因素
（1）施工環境造成的影響。瀝青路面施工中，由于施工環境的現實，在路面的轉彎處和邊角處容易造成坡度過大和路面狹窄，形成了施工機械行走不便，機械性能發揮不良，進而影響施工的質量，容易造成路面起伏，產生坑洼和毛邊。
（2）施工技術執行不力。攤鋪施工技術是瀝青路面施工的關鍵環節，攤鋪機械行走的速度、碾壓的次數、震動的頻率和幅度等技術環節容易受到現實施工條件的制約，進而產生工藝不到位的問題，出現了因技術執行不力而造成瀝青路面質量問題。
（3）路基問題。路基是瀝青路面施工的關鍵環節和部位，因一些單位抱有僥幸和急功近利攤鋪的事項，沒有對路基施工予以重視，使路基整體強度和性能不足，產生反射裂縫，降低了瀝青路面施工質量。
2 瀝青路面施工中技術和管理的要點
（1）瀝青路面試驗的要點
首先，做好施工前的試驗工作，在瀝青混凝土攤鋪層開工之前，用每一種瀝青混合料攤鋪出長度不少于200米的一段試驗路，檢驗瀝青路面施工技術、施工材料和施工設備。其次，對瀝青路面施工應用混合料和機械設備的性能和缺陷進行調查和了解，確保瀝青路面施工的關鍵物質環節不出現問題。最后，做試鋪要認真取樣分析，把好質量關。
（2）確保原材料質量
原材料的質量是鋪好路面的基本條件，首先應從材料進場的檢驗、加工、結構抓起，照制度，狠落實，從顆粒形狀、尺寸、松軟質和黏附性等指標進行逐一檢察，保證集料質量合格。
（3）加強施工工藝的管理
規范施工工藝是瀝青路面施工中必須嚴格執行的關鍵，首先，建立健全高效的項目組織機構，使每個人的工作行為融合到整個施工中。第二熟悉國家現行的規范及公路施工工藝標準，弄懂各分項工程施工的方法。
（4）路面攤鋪技術
瀝青路面攤鋪環節中攤鋪機是關鍵，建議全套攤鋪設備盡量用相同品牌，同一型號;現場技術人員要懂得攤鋪機的主要性能，能準確操作和及時調整相應的程序。熱接縫施工時將已鋪混合料部分留下10～20cm寬暫不碾壓，作為后攤鋪部分的高程基準面，再最后作跨縫碾壓以消除縫跡。半幅施工時，應將縫邊緣清掃干凈，并涂灑少量粘層瀝青。碾壓時先在已壓實路面上行走，碾壓新鋪層10～15cm，然后壓實新鋪部分，再伸過已壓實路下封層施工。
3 瀝青路面施工應注意的問題
（1）瀝青路面基層的準備。瀝青路面基層施工前，應檢查確認下層的質量，當下層質量不符合要求，不得鋪筑瀝青面層。同時做好基礎的高程控制，確?；鶎拥暮穸群蛷姸?。
（2）瀝青路面的放養測量。沿路面中心線和四分之一路面寬度處設置樣樁，標出混合料松鋪厚度。當采用自動調平攤鋪機時，應放出引導攤鋪機運行走向和標高的控制基準線。
（3）瀝青路面接縫的施工。施工縫施工時采用梯隊作業的熱接縫方法，施工時應將先鋪的已鋪混合料留下10～20cm寬度暫時時不碾壓，作為后攤鋪部分的高程基準面。接縫施工中要精心操作，做好補壓夯至密實，達到密實、整齊地完成瀝青路面的接縫施工。
4 結語
路橋施工中瀝青路面質量的形成是一個復雜的過程和技術性工作，要從系統的觀點和出發，在認識到路橋施工中瀝青路面質量控制長期性、復雜性和艱巨性的基礎上，牢固樹立路橋施工中瀝青路面施工的技術觀和質量控制觀，時刻將技術環節放在首位，在加強路橋施工中瀝青路面建設管理的前提下，使整個路橋施工中瀝青路工程中的各重要環節，處于技術可控的范圍內，通過瀝青路面施工的總結經驗，不斷探索出瀝青路面施工方法和技巧，更好地實現為瀝青路面施工服務，為路橋施工質量的全面提高提供有效的保障，開辟出瀝青路面施工的新捷徑。瀝青路面施工技術是一個手段，是確保路橋施工質量的主要方式，我們應該站在更高的層次和角度上看待瀝青路面施工問題，形成一套以技術為核心，結合管理、激勵等措施和方法，整體提升路橋施工的水平，確保工程各項任務和目標的有效達成。
參考文獻：
一.知作者，明主題。
中華詩歌早在遙遠的古代就明確提出“詩言志”的主張，并說“詩者志之所之也，在心為志，發言為詩”。詩歌是詩人主觀情感的載體，是詩人所處的時代，詩人的人生際遇和命運沉浮的直接反映，因此，了解詩人的生平、思想、創作風格，有助于對其作品的理解和把握。如我校2011年三模試卷中有這樣一道題：
訴衷情
陸 游
當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。
7、請簡要評價這首宋詞的人物形象。
面對這樣的問題，只要學生對陸游的生平遭遇有一定的了解，再根據其它信息，應該不難得出答案：詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。
二.析意象，品意境。
所謂意象，簡單地說，就是詩人心中的事物形象，是詩人思想感情顯現的載體，古詩中，形象既可以是人物，也可以是景物，還可以是事物。
意境是意象的藝術組合，它是詩人苦心孤詣創造的虛實相生的藝術空間，具有畫意性、音樂性和超越性。要理解詩歌，就得仔細體味詩詞中的意象，借助想象和聯想，走進詩人所創造的意境，把握作者所表達的情懷。如08年揚州中考卷第10題：
閱讀李白的兩首詩，完成后面兩小題。
[甲]聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 [乙]黃鶴樓送孟浩然之廣陵
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
⑴“楊花”與“煙花”都與楊柳有關，“楊花”能喚起讀者對王昌齡 的聯想；“煙花”能表現揚州陽春三月 的情景。
回答此類問題，學生只需根據平時對“楊花”和“煙花”這一意象的積累，體會“孤帆”“碧空盡”，“長江天際流”這些意象所創造的意境，稍作思考，即可作答。
三.抓詩眼，讀詩題。
詩眼是一首詩中能體現作者情感的字眼，抓住了詩眼，也就抓住了作者的情感趨向，抓住了詩歌的主題。如杜甫的《春夜喜雨》，一個“喜”字直接表達了作者對夜晚一場春雨的喜悅之情；宋之問《渡漢江》中有名句“近鄉情更怯，不敢問來人”，“怯”字真切表達了作者由貶所還歸家鄉，既渴望了解家中近況，又害怕聽到家中近況的矛盾心情。
詩歌閱讀中，我們首先接觸的就是詩題，詩題往往體現了一首詩的內容、情感、主題、意趣、手法等。如杜牧《山行》，表明作者是山中行走所見之景，是一首寫景抒情詩。李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》從題目中即知這是一首送別詩。再如2011年南京中考卷《金陵酒肆留別》中，“留別”二字一看即知這是一首贈友送別詩，而送別詩一般是叮嚀對方，贊頌對方，表達一種依依不舍的感情或別后的思念。
四.品詩注，看題干。
詩注是在一首詩后命題人所給的補注，可能是對作者寫這首詩時相關的時代背景的介紹，也可能是詩中難讀字句的解釋，還可能是詩中涉及的典故等，對閱讀整首詩和后面的答題都至關重要，切不可輕易放過。如2011年泰州中考卷第7題：
不見
杜甫
不見李生久，徉狂真可哀！世人①皆欲殺，吾意獨憐才。
敏捷詩千首，飄零酒一杯?？锷舰谧x書處，頭白好歸來。
注：這首詩寫于客居成都的初期，杜甫此時輾轉得悉李白已在流放夜郎途中獲釋，遂有感而作。①世人：指統治集團中的人。②匡山：李白少時讀書的大匡山，在今四川北部。
7．⑴詩中運用了對比手法的詩句有： ， 。
⑵結合具體詞句，分析詩中李白的形象。
⑶閱讀全詩，說說作者在詩歌中所表達的思想感情。
對于命題人給出的注釋，我們不應輕易放過，因為它是詮釋這首詩的必要知識，題目中給出的注釋對學生回答第三題，幫助很大。這就要求教者在平時教學中加強訓練，引導學生學會細細品味詩注。
描寫桃花的成語
凡桃俗李：平凡、普通的桃花和李花。比喻庸俗的人或平常的事物。
逃之夭夭：本意是形容桃花茂盛艷麗。后借用“逃之夭夭”表示逃跑，是詼諧的說法。
桃紅柳綠：桃花嫣紅，柳枝碧綠。形容花木繁盛、色彩鮮艷的春景。
桃羞杏讓：桃花和杏花都感到羞愧，只好退讓。形容女子比花還要艷麗動人。
桃腮柳眼：形容初開的桃花和新綠的柳葉嫵媚多姿。
李白桃紅：桃花紅，李花白。指春天美好宜人的景色。
濃桃艷李：桃花濃麗，李花鮮艷。比喻人容貌俊美，神采煥發。
桃花人面：事本唐孟棨《本事詩》。崔護清明京都郊游，于一庭院，桃花之下邂逅一美妙女子。次年再訪，物在人去，慨嘆不已，題一絕句：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑東風?！焙笏煊谩疤一ㄈ嗣妗毙稳菖用裁?。亦借指意中人。
桃李爭妍：桃花李花競相開放。形容春光艷麗。
夭桃襛李：亦作“夭桃秾李”。①《詩·周南·桃夭》：“桃之夭夭，灼灼其華?！庇帧墩倌稀ず伪硕Z矣》：“何彼襛矣，華如桃李?！眱稍娨蕴依钪ㄅd新人之美。后多以“夭桃襛李”為贊頌新人年少俊美之辭。②茂盛艷麗的桃花、李花。
描寫桃花的詩句
1、千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。——王安石《元日》
2、雙飛燕子幾時回？夾岸桃花蘸水開?！旄洞河魏?/p>
3、少君引我升玉壇，禮空遙請真仙官。——劉禹錫《八月十五夜桃源玩月》
4、冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵?！趺帷栋酌贰?/p>
5、兩株桃杏映籬斜，妝點商州副使家?！跤韨牎洞壕与s興·兩株桃杏映籬斜》
6、醉來扶上桃笙，熟羅扇子涼輕?！楕欖瘛肚迤綐贰こ厣霞{涼》
7、千古武陵溪上路，桃源流水潺潺?！獜埡攴丁杜R江仙·憶舊》
8、長記別伊時，和淚出門相送。——李存勖《如夢令·曾宴桃源深洞》
9、一樹紅桃亞拂池，竹遮松蔭晚開時。非因斜日無由見，不是閑人豈得知。寒地生材遺校易，貧家養女嫁常遲。春深欲落誰憐惜，白侍郎來折一枝?！拙右住锻硖一ā?/p>
10、一番桃李花開盡，惟有青青草色齊。——曾鞏《城南·雨過橫塘水滿堤》
11、花谷依然，秀靨偷春小桃李?！独笾ο憬に腿擞文闲臁?/p>
12、云拼欲下星斗動，天樂一聲肌骨寒?！獎⒂礤a《八月十五夜桃源玩月》
13、猶記碧桃影里、誓三生。——納蘭性德《紅窗月·燕歸花謝》
14、憑君莫問：清涇濁渭，去馬來牛?！脝枴度嗽聢A·玄都觀里桃千樹》
15、春塢桃花發，多將野客游。日西殊未散，看望酒缸頭?！獜埣逗晚f開州盛山十二首·桃塢》
16、桃花水到報平渠，喜動新流見躍魚。——黃圖安《閑詠二絕》
17、桃花春水淥，水上鴛鴦浴。——韋莊《菩薩蠻·洛陽城里春光好》
18、桃花嫣然出籬笑，似開未開最有情?！粼濉洞喝铡ひ淮郝詿o十日晴》
19、偶作小紅桃杏色，閑雅，尚馀孤瘦雪霜姿?！K軾《少年游·詠紅梅》
20、把夭桃斫斷，煞他風景?！嵃鍢颉肚邎@春·恨》
21、念遠心如燒，不覺中夜起。桃花帶露泛，立在月明里?！櫼闹小峨s曲歌辭·起夜半》
22、蕙蘭有恨枝尤綠，桃李無言花自紅?！獨W陽修《舞春風》
23、開花必早落，桃李不如松?！畎住扼眢笾{》
24、樹頭樹底覓殘紅，一片西飛一片東。自是桃花貪結子，錯教人恨五更風?！踅ā秾m詞一百首》
25、桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈?！S庭堅《寄黃幾復》
26、長恨春歸無覓處，不知轉入此中來?！拙右住洞罅炙绿一ā?/p>
27、人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。——白居易《大林寺桃花》
28、雨晴風暖煙淡，天氣正醺酣?！S庭堅《訴衷情·小桃灼灼柳鬖鬖》
29、去年今日此門中，人面桃花相映紅?！拮o《題都城南莊》
30、沅水桃花色，湘流杜若香?！庣H《渡青草湖》
31、為君沉醉又何妨?！赜^《虞美人·碧桃天上栽和露》
32、彭蠡湖天晚，桃花水氣春?！拙右住杜眢缓須w》
33、一樹桃花，向人獨笑。——張惠言《風流子·出關見桃花》
34、如夢，如夢，殘月落花煙重?！畲孥谩度鐗袅睢ぴ缣以瓷疃础?/p>
35、正過雨、荊桃如菽?！Y捷《賀新郎·夢冷黃金屋》
36、桃花欲落柳條長，沙頭水上足風光。此時御蹕來游處，愿奉年年祓禊觴?！獎棥渡纤热侦痨紴I應制》
37、重重香腑臟，偏殢圣賢杯?！翖壖病杜R江仙·和葉仲洽賦羊桃》
38、寶釵分，桃葉渡?！翖壖病蹲Ｓ⑴_近·晚春》
39、而今麗日明金屋，春*在桃枝。——周邦彥《少年游·朝云漠漠散輕絲》
40、游子春衫已試單，桃花飛盡野梅酸?！獏菨督^句·游子春衫已試單》
41、桂花香餡裹胡桃，江米如珠井水淘。——符曾《上元竹枝詞》
42、山桃紅花滿上頭，蜀江春水拍山流。——劉禹錫《竹枝詞·山桃紅花滿上頭》
43、桃溪不作從容住?！馨顝队駱谴骸ぬ蚁蛔鲝娜葑 ?/p>
44、正艷杏澆林，緗桃繡野，芳景如屏?！馈赌咎m花慢·拆桐花爛漫》
45、恩疏寵不及，桃李傷春風?！畎住渡现亍?/p>
46、薄妝桃臉，滿面縱橫花靨，多?！獨W陽炯《女冠子·薄妝桃臉》
47、笑舊家桃李，東涂西抹，有多少、凄涼恨?！翖壖病端堃鳌ぽd學士院有之》
48、鄰歌散，羅襟印粉，袖濕茜桃紅露。——《永遇樂·探梅次時齋韻》
49、櫻桃花，一枝兩枝千萬朵?！ 稒烟一ā?/p>
50、柳葉開銀鏑，桃花照玉鞍?！樫e王《送鄭少府入遼共賦俠客遠從戎》
51、半盞屠蘇猶未舉，燈前小草寫桃符。——陸游《除夜雪》
52、別來幾春未還家，玉窗五見櫻桃花?！畎住毒脛e離》
53、桃李莫相妒，夭姿元不同。——王十朋《紅梅》
54、因君樹桃李，此地忽芳菲?！畎住顿浨锲至俑?/p>
55、醉折殘梅一兩枝，不妨桃李自逢時。——陸游《落梅》
56、城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花?！翖壖病耳p鴣天·陌上柔桑破嫩芽》
57、還見褪粉梅梢，試花桃樹?！馨顝度瘕堃鳌ご笫壕啊?/p>
58、玉桃偷得憐方朔，金屋修成貯阿嬌?！钌屉[《茂陵》
比較閱讀可以分為類比和對比。類比是從一種已知事物的特殊屬性，推測另一種事物的特殊屬性的推理過程，重在尋求相似點。對比是將兩種事物的屬性相區分，重在尋求相異點。類比和對比的過程都是探求新知識、發現新問題的過程。通過類比和對比，可以突破原有的認知模式，獲得創造性地認識。文言文比較閱讀考查的內容不僅僅局限于文言文知識，如通假字、實詞、句子翻譯等，而且考查對文本內容比較性的理解。這就把我們對文言文的閱讀提高到鑒賞評價的高度。那么，我們應如何應對學業水平考試中文言文的“比較閱讀”呢？
1.看考點、明范圍
文言文比較閱讀，從選篇來講，包括段與段的比較、段與篇的比較、篇與篇的比較、課內與課內的比較、課內與課外的比較、課外與課外的比較、文章與文章的比較、文章與詩詞的比較等。題型設置大致包括以下幾方面：
1.1 結合文意，理解句中加點詞的意思
涉及通假字、重點實詞和常見虛詞?？疾煨问揭苑g為主，兼有選擇，特色之處在于考察文言文中詞語與常見成語中該詞含義異同。
1.2 劃分句子停頓，通常采用直接標注或選擇的形式。
1.3 用現代漢語翻譯文中重點句子，通常兼顧兩篇文章。
1.4 正確領會文言文比較閱讀材料的基本內容，并進行初步的比較分析。如：概括兩篇文章的主要內容、主要觀點等。
1.5 比較文章寫法及表達方式的異同。如：描寫角度、論證方法、寫作手法等。
1.6 比較兩篇閱讀材料中作者的情感傾向，并形成個人見解。如：捕捉事物的本質特征，分析人物的性格特點等。
2.探病因、開處方
只有了解了文言文比較閱讀題型，在訓練過程中我們才可以針對自己的弱點進行有的放矢的強化練習。解詞、斷句、翻譯三道常規題考查我們文言文基礎知識和遷移能力。大家往往在閱讀課外語段時對一些文言詞句理解不當，經過對考點的分析我們不難發現：解詞側重于實詞，以關鍵詞為重點，所謂關鍵詞是指常見的、古今關聯密切卻又變化較大的詞，通假、詞類活用、一詞多義為主要測試點。
備考中無論是課內還是課外文段，都要重視那些有顯著的句式特征的句子，如疑問句、倒裝句、對偶句、省略句等等，這是翻譯的設題點。
斷句考查我們的語感，日常反復誦讀是十分必要的。把握句子內部的語意停頓，看似靈活，其實也是有其規律可循的。我們可以往年中考試題中的“節奏劃分”試題為例，對語意停頓略作歸納：
2.1 主謂之間
例：城/非不高也；今夕/是何年
2.2 動賓之間
例：銜/遠山，吞/長江；居/廟堂之高，則憂/其民
2.3 發語詞和關聯詞之后
例：夫/環而攻之；且/欲與常馬等/不可得
2.3.1 利用語感遷移拓展鑒賞角度
通過對某一種知識、技能的學習可以造成對另一種知識、技能學習的影響，即平常所說的舉一反三，觸類旁通。在這種心理作用下，我們會根據以往的經驗知識來對新學知識產生影響。如在學習孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》時大家自然會聯想到曾讀過的杜甫的《登岳陽樓》。在冰心的《談生命》“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”一句中我們又能品出《〈孟子〉二章》里“生于憂患，死于安樂”的內涵。而陸游的詞《訴衷情》中“關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。”一句又自然地勾起了我們對曾經學過的《十一月四日風雨大作》中“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來?！币痪渲性娙藢Α皦簟本痴宫F的回憶，進而深刻地領悟出縈繞在陸游心中那份不滅的報國之志。
2.3.2 發揮提示助讀功能培養比較閱讀習慣
教材每個單元前的“單元提示”，每篇課文前的“閱讀提示”，都是幫助我們把握課文內容和形式的輔助材料，有利于開拓我們的視野，培養鑒賞的習慣。以教材第五冊第五單元為例，單元提示中明確指出三篇古文的相同之處和不同之處，它們“都是山水游記”，“柳宗元、歐陽修的游記是唐宋時期山水游記的典范之作，偏重借景寫懷，抒發身世之慨；袁宏道的游記則體現了明清時代山水游記的特點，偏重于表現自然之美和個人情趣?！备鶕@一提示在復習過程中，我們可以將柳宗元的《始得西山宴游記》同歐陽修的《醉翁亭記》進行類比，將這兩篇與袁宏道的《滿井游記》進行對比。
2.3.3 巧設比較加深理解
對課內相同或相近的文言文，要從比較的角度進行閱讀，通過多讀增強比較能力?？梢詫⑼活愋臀恼氯鐟馉庮}材、寓言、寫景等進行比較，將同一人物的不同事跡進行比較，還可將不同人物如何對待同一問題放在一起進行比較。例如在《生于憂患，死于安樂》與《岳陽樓記》如何評價孟子的憂患意識和范仲淹的憂樂觀？
孟子的憂患意識啟迪我們，無論是個人還是國家，都要居安思危，這樣才不至于貪圖安樂，盲目樂觀。才會努力充實自己，在競爭中立于不敗之地。
關鍵詞：高中詩歌教學 合作探究 高效課堂
中圖分類號：g633.3 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013)11-0080-01
高中詩歌教學已經陷入瓶頸，舉步維艱。長期以來，我們苦心孤詣地追求語文教學目標和教學內容的科學化、規范化，使得教學成了例行公事，每節課我們孜孜追求的教學流程的標準化、模式化讓學生遠離了課堂，失掉了個性，大部分學生對學習古典詩詞已提不起太大的興趣。怎樣讓詩歌教學實現高效呢？筆者認為可以在詩歌教學中引入合作探究模式，激發學生學習興趣，從而學會詩歌鑒賞方法，獲得知識。
1 真正做到關注學生，以學生為主體
課堂伊始應該做到真正的關注學生，以學生為主體，詩歌的學習在這個階段，學生要大聲去朗讀與感知詩歌，這是合作與探究的前提。
學生是課堂的主人，閱讀的主體，在《語文新課標》中指出：培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣,豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。在筆者看來，詩歌教學課堂伊始應保證學生能讀懂詩歌大意，把握大概內容。感受詩歌形象時，給予學生充分的時間去想象加工腦海中留下的形象，因為作者在作品中所描繪的形象經由形象思維躍然紙上，讓讀者不僅會在頭腦中再造出相應的形象圖像，而且這種形象會與讀者的生活體驗相結合，使頭腦中的形象活起來，成為一種有血有肉的真實的形象。為下次閱讀其它文學作品也儲備了逼真的原型形象的信息。如王維《山居秋暝》中對皓月當空，青松如蓋，山泉清冽，流于石上，清幽明凈的自然美景的描寫：“明月松間照，清泉石上流”，詩人圍繞空山新雨后特定環境，天色已暝,皓月當空，青松如蓋。山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上，猶如一條潔白無瑕的素練，在月光下閃閃發光。學生通過朗讀與自我感受想象，就能在腦海中繪出一幅圖畫了，就能明白詩句表現了幽清明凈的自然美景。這過程老師要放手讓學生去讀去悟，不要包辦去講解，否則破壞詩中描繪的美感，且枯燥乏味。
2 真正進行課堂的合作探究，激發學生的學習樂趣
合作探究式學習模式倡導在教學過程以學生為主體，主體地位要通過學生的主觀能動性，在實踐活動中得到體現。而且語文教學中合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享[1]。比如在詩歌鑒賞復習專
題——詩歌人物形象鑒賞，筆者設計了這樣一個合作探究題目：請簡要賞析訴衷情(陸游)（“當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處？塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲!）與尋陸鴻漸不遇(皎然)(移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花?？坶T無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。)兩篇作品中的人物形象。為此筆者將班級四排座位分為兩大組，南邊一二排研究第一首詞，北邊三四排研究第二首詩。給學生十分鐘時間研究，然后請各組代表到黑板前板演，就板演情況請同學再點評補充完善答案。接下來筆者發現學生朗讀之后自我琢磨，或望前方作沉思狀，或埋頭寫著什么，四分鐘后前后桌四人一組開始熱烈討論了，有的組還激烈爭論著，學生很投入，積極性很高，每組還有記錄人。最后筆者讓學生代表到黑板前板演了，他們寫的答案分別是：（1）這首詞描寫了一個報國無門，壯志難酬的悲慨的英雄形象。詞中以以“關河夢斷”“淚空流”寫出自己的年華已老又報國無門，“身老滄州”，但仍“心在天山”，胸懷報國之志，心系抗金前線。詞作通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。（2）詩中的陸鴻漸是一個熱愛山水，好游玩的隱者。前四句通過主人公“種菊”，“常去山”中表現了他熱愛山水。最后兩句通過對陸鴻漸行蹤的敘述，寫出了陸鴻漸的瀟灑。作者通過陸鴻漸這一形象的塑造表現了對田園生活的熱愛。不管答案如何，在規定時間學生都積極投入小組討論，并且分工協作，這已經是課堂高效的第一步了。
3 真正踐行課堂有效評價機制，激活高效課堂
詩歌教學過程是藝術的再現和再創造過程，教師每一節詩歌教學課都應是如此。因而課堂中教師要不失時機的對學生的展示進行有效的評價，以激發學生思維和創造的活力。普通高中《語文課程標準》(實驗)中對課堂評價有幾個基本原則：（1）評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高。（2）評價應以課程目標為基準，面向全體學生。（3）評價要充分發揮診斷、激勵和發展的功能。（4）提倡評價主體多元化。例如在上面小組合作探討的學習活動中，針對學生板演的答案老師就要進行有效評價，一方面利于得出準確答案，另一方面激發學生積極思考，鍛煉他們思維的深度。第一首詞答案較為妥當，但是對于答案第一步人物形象身份鑒定用詞還不夠貼切準確，所以筆者先作了肯定性評價——集體的智慧是無窮的，每組都積極投入，再側面暗示詞中“匹馬戍梁州”“胡未滅”句子表明主人公什么身份呢？學生頓悟是抗金英雄身份，這樣回答就有針對性，且更準確具體了。而結合詞句分析方面同學們做得非常好，就不作詳細解說；第二首詩對于答案第一步人物形象身份鑒定同樣不準確。筆者面向全班同學說，“誰能給這組代表答案打個分數呢？”（滿分5分），于是班里同學紛紛站起來說給3分或2分，并且闡述了理由——前四句通過對幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現的是陸鴻漸的高潔，身份更確切是一個寄情山水高人逸士。這些學生相互評價更激發了學生學習的熱情，教學效果顯而易見。
教學實踐也證明，甩掉約束與包辦，提倡民主教學，在詩歌教學中充分尊重學生的思想特點和思維方式，以學生為主體，調動他們積極性，運用合作探究方法激發學生學習詩歌興趣，再通過有效的課堂評價，機智地將學生引入創造性的教學軌道，那么學生在課堂教學中更能發揮主體地位，掌握更多的知識，培養鑒賞詩歌的能力，從而實現詩歌課堂的高效。
一、連續性結構與間斷性結構
詩歌需要凝煉地表現生活，因而要截取最有感染力的生活片段。這種生活片段可以是連續性的，會給人一種整體感和緊迫感。例如《春怨》：
打起黃鶯兒，莫教枝上啼。
啼時驚妾夢，不得到遼西。
這首詩選取思婦緒的瞬間――打黃鶯，然后倒卷過去，追根尋源，來展示其內心的怨苦：為何要打黃鶯呢？因為它在枝頭啼叫；為何不讓它啼叫呢？因為會驚斷她的夢境；為何又留戀夢境呢？因為夢中有希望到遼西，見到日夜思念的夫君。層層倒推，連續不斷，中間增一字不得，摘一句也不能成詩。王建的《新嫁娘詞》，則以順態的流程展示構成了連續狀態：
三日入廚下，洗手作羹湯。
未諳姑食性，先遣小姑嘗。
結婚三日的新嫁娘入廚房――洗手――做湯，就在要完成時突然想起口味因人而異，婆婆口味如何，竟一無所知，隨即想到小姑，請她嘗嘗肯定可以。此詩在時間上采用順態的連續展示，成功表現了新娘的智慧。再看王昌齡的《閨怨》：
閨中不知愁，春日凝妝上翠樓。
忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。
詩展示了閨中思婦完整的心理過程：從內心安寧平靜到欣然上樓賞春，由于見到路邊的青青楊柳，才突然觸起思夫之情，后悔讓夫婿遠行求取功名。有時候詩歌采用適當的修辭也可以形成連續不斷的結構，王安石的《游鐘山》就是如此：終日看山不厭山，買山終待老山間。山花落盡山長在，山水空流山自閑。
當然，詩歌凝煉地表現生活，不可能總是采用連續的結構，會更多采用間斷性的結構以達到跳躍性。例如，陸游的《訴衷情》：
當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。
從早年遠戍的壯行到晚年退居的寂寥，從時間看跨度幾十年，其間省卻了許多經歷與挫折；從空間上看其間距離幾千里，從天山到滄州。巨大的時間跨度與巨大的空間跨度，都為了顯示感情與志業的巨大落差。
二、逆折性結構與對比性結構
逆折的結構在詩中表現為異乎尋常的巧思，先用詩句暗示一個符合常規的思維趨勢，然后調轉作反向運動，以取得出人意料的藝術效果。王建的《宮詞》前兩句“樹頭樹底覓殘紅，一片西飛一片東”，寫的是暮春殘敗之景和著意尋覓殘花之行，很容易使人順著惜春的思路，去責怪風雨的侵襲?？伤P頭一轉，“自是桃花貪結子，錯教人恨五更風”，不作移情之語，翻為達觀之解。再看辛棄疾的《破陣子》：
醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！
按照平常的思路。詩歌最后一句應該是類似于“待從頭收拾舊山河，朝天闕”的壯語，可他卻出人意料，竟蹦出一句“可憐白發生”，由豪壯的境界折回到令人難堪的現實之中。這一逆轉，強烈震撼讀者的心靈。
乍看起來，逆折似乎又似對比，其實并不相同。逆折表現的是思維的逆向運動，而對比只是將不同的事物放在一起加以對照，從對照中顯示意義。例如蔣捷的《虞美人?聽雨》：
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷，雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。
用聽雨這一細節貫穿少年風流，壯年飄零，晚年孤冷的人生畫面，對比中顯示出每況愈下的人生歷程，表現孤獨寂寞的悲涼心境。又如崔護的《題都城南莊》：
去年今日此門中，人面桃花相映紅。
人面不知何處去，桃花依舊笑春風。
將同一地點的兩個不同場面加以對比，表現對門中人面的關切與掛念。
三、并列性結構與錯亂性結構
并列是一種比較特殊的結構形式。一般來說，詩文作品應該構成有機的緊密的整體，而并列結構則是內容上有某種聯系，形式上常表現得較為松散。如杜甫的《絕句》：
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
四句詩，四個畫面，分別為近景的平視與仰視，遠景的西向與南望。四個畫面都很優美，但很難說其間有什么內在的聯系，所能找到的聯系或許便是這都是詩人看到的景象！再看他的《絕句漫興九首》其七：
糝徑楊花鋪白氈，點溪荷葉疊青錢。
筍根雉子無人見，沙上鳧雛傍母眠。
楊花平鋪于路上，荷葉點溪在水中，新筍方生在林間，鳧雛茸茸在沙灘，也看不出內在的緊密聯系。杜甫還用并列結構寫過長詩《飲中八仙歌》。八人之間，很難說誰是核心，很難說有重點，只是采取了并列結構，有大概的次序。再看歐陽修的《夢中作》：
夜涼吹笛千山月，路暗迷人百種花。
棋罷不知人換世，酒闌無奈客思家。
四句分別寫吹笛、行路、下棋、飲酒，既無前后的時間順序，也很難說有內在的邏輯聯系，就是一種并列的狀態。
比起并列結構，錯亂結構就更顯得特殊。因為，作為文學作品最起碼的要求便是順序。然而詩歌既然是人類內心世界的最為直接的表現，那么就應該給它一個以最能真切呈現詩人精神狀態的方式存在的權利。而錯亂結構正是可以真切完整地將詩人復雜、激烈的內心世界呈現給讀者的方式。
當詩人的情感處于劇烈而復雜的境況之中時，他無法將其分析整理清楚，因為如果等到分析清楚時，感情也早已平復了。情感最為沖動的時候正是靈感最易造訪詩人的時候。正如蘇軾所說“作詩火急追亡逋，清景一失后難摹”，正是在這種情況下，詩人錯亂甚至雜亂的情緒會給我們以震撼。
李白的詩歌作品較多為錯亂結構的篇章?！洞鹜跏躬氉糜袘选?，曾被元人肖士指責為“造語敘事，錯亂顛倒，絕無倫次”；他的《猛虎行》也被元人肖士指責為“用事無倫理，徒爾為狂誕之辭，首尾不相照，脈略不相貫”；《梁甫吟》又被明人朱諫判為“辭意錯亂而無序”，這些指責都非常嚴厲，但是否就能說這些作品都存在問題呢？答案當然是否定的。因為李白的作品正是非常完整地表現了內心復雜深刻的情緒，達到了很高的高度。且看李白的《將進酒》：時而表現時光的珍貴，時而表現人生的狂放，時而強烈自信，時而極度消沉，時而渴求聞達，時而蔑視榮華――無比痛苦的享樂，極度清醒的麻木，滿懷希冀的絕望，一往無前的退縮！詩歌呈現出瞬息萬變的特色。屈原的《離騷》作為中國詩歌歷史上最為著名的政治抒情詩，用大膽的想象與美麗的神話，訴說一生的熱望與失望，但再三言情、再三言志，卻不能說是前后重復。如果去掉了這些重復，不但不能提高其思想性和藝術性，反而大打折扣。正是要表達心中情感，表達積累于心中的屢次被打擊的憤懣，才華被壓抑的郁悶，理想破滅后的失落，因而思潮洶涌，難以抑制，所以反復涌現，詩人亦不自覺地重復。
所以我們在欣賞詩歌作品的時候，應該充分注意到詩歌的多種不同的結構，理解詩歌的順序和表現方式，從而進一步把握內在情感的流注，并全面領會詩歌的美。
蓋文章，經國之大業，不朽之盛事。年壽有時而盡，榮樂止乎其身，二者必至之常期，未若文章之無窮。是以古之作者，寄身于翰墨，見意于篇籍，不假良史之辭，不托飛馳之勢，而聲名自傳于后。
――〔魏〕曹丕《典論?論文》
古典詩詞作為一種抒情言志的文學體裁，語言精煉而形象性強，要求高度集中地概括和反映社會生活，飽含著豐富的思想感情和想象。《毛詩?大序》載：“詩者，志之所在也。在心為志，發言為詩”。在高中學習階段，學生普遍反映古代詩歌晦澀難懂，考試中詩歌鑒賞題得分不高，學習古詩興趣不濃。然而高二第一學期選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》前三個單元都是詩歌，采取什么樣的方式會激發學生學習詩歌的興趣呢？初中時期學生們學過以畫解詩，吟誦解詩等等。怎樣讓學生主動參與到學習詩歌、了解詩歌相關知識中？筆者想到了一種既可以激發學詩興趣，又可以培養學生團結協作能力的方式――手抄報。手抄報是一種可傳閱、可觀賞、也可張貼的報紙的另一種形式。手抄報是模仿報紙的，或用鋼筆書寫的，可傳閱、也可張貼的小報。在學校，手抄報是第二課堂的一種很好的活動形式，具有相當強的可塑性和自由性。和黑板報一樣，手抄報也是一種群眾性的宣傳工具，同時還為學生們提供展示文字、書寫、美術才華的舞臺，讓他們從單一的課堂模式解脫出來，并投入到更廣闊的自由發展天地。
一、小小手抄報，變“單一的課堂呈現”為“活躍的第二課堂”
傳統的詩歌教學只是單一的課堂呈現，教師講學生聽，至于學生接受了多少，消化了多少，不得而知。采用結合手抄報的形式，學生可以充分利用課余自由的時間，各盡其能，通過各種渠道獲取相關知識；各取所需，根據自己的興趣從網絡、書本典籍中查找合適的資料。通過小組合作的方式，結合色彩、繪圖、書法等藝術手段，呈現古典詩歌的相關知識，彌補了文字的單調，給人以生動形象、優美和諧的美感和啟迪，同時還變課堂的被動灌輸為主動探究釋疑。
以前的課堂教師反復講述各類詩歌的基本特點和鑒賞要點，學生被動接受；現在以手抄報為載體，輔以教師的適時適當的引導，小組成員之間會自主活躍地交流溝通，主動去解決疑惑，獲取詩歌的相關知識。以前教師講學生問得少，現在學生自己問問題的就多起來了，不僅生生互動頻繁，師生的互動也更融洽。這能在一定程度上調動學生學習的積極性、主動性、創造性，啟發學生多思考、多質疑，學活知識，化難為易，培養“舉一反三”的能力，效果截然不同。
二、小小手抄報，變“一言堂”為“合作探究、百花齊放”
以往三個單元的古代歌，我們往往會按內容來分類：敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩、悼亡詩、諷喻詩等，然后安排教學內容講解，介紹代表作者、時代背景、風格特點、意象意境、思想情感等等。看上去很美，條理清晰，教學內容環環相扣，但學生并不一定能跟著你的步驟思路進入詩歌殿堂。然而，手抄報可以充分發揮學生的主觀能動性，分組設計主題內容，查找相關背景知識，代表作品，答題步驟和方法，總結意象和寓意，甚至挖掘到各類詩歌的形式標志、特有的藝術手法、寫作結構及鑒賞要點……經過一兩周時間的協調和準備，全班六個小組，分別設計了六張精彩紛呈的手抄報：“魏晉南北朝詩”、“夢回邊塞”、“詠詩懷古”、“羈旅思鄉”、“山水田園”、“詩說古今之諷喻哲理詩”。內容豐富，不僅有遒勁有力的書法，還有報頭、題花、插圖、花邊、尾花和色彩運用等。在準備的過程中，組與組之間暗自較量又相互學習取長補短，不僅收獲了知識，也收獲了快樂和友誼。隨后，各組的學習成果通過張貼的形式展覽，組與組之間相互學習。最后是評比打分環節，班主任也參與進來，評出一、二、三等獎，并給予操行加分獎勵，學生的成果得到老師的肯定，更進一步能激發他們的學習積極性和興趣。這樣把知識、能力和德育有機地結合起來，素質教育也能落到實處。實現了師生之間、師師之間、生生之間互相研究，共同探討，互幫互學，和諧民主的班級學習氛圍就在潛移默化中產生了。
三、變“茫然無措”為“有跡可尋”
高中生讀詩歌，不僅要能鑒賞，還要會做詩歌閱讀題。以下以邊塞詩為例，談談練習中手抄報活動實踐的效果。如：一次周測中的詩歌題是宋詞陸游的《訴衷情》
當年萬里覓封候，匹馬戍梁州。關河夢斷何處？塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州！
設題為：請概括詩中的人物形象和分析這首詞中典型的藝術手法。學生在手抄報“夢回邊塞”中有過這樣的積累：邊塞詩的常見意象，分類整理了自然意象（秋月、雪山、大漠、孤城、長云、雨雪、風沙等），戰事意象（金鼓、旌旗、鐵騎、烽火、羽書、角弓、胡馬、征衣、鐵衣、戍樓、戈矛劍戟、斧鉞刀鎩等），邊塞地名（磧西、輪臺、龜茲、夜郎、樓蘭、玉門、涼州、天山、漁陽等），邊塞民族及樂曲（胡、羌、羯、夷、羌笛、胡笳、琵琶、畫角、梅花落、關山月、雨雪曲、楊柳曲、出（入）塞曲等）。那么學生初讀詩歌就可以很快找出“匹馬”、“梁州”、“關河”、“貂裘”、“胡”、“天山”、“滄州”這些極具特色的名詞，并迅速定位此詩為邊塞詩，再細讀詩詞，從“當年”、“夢斷”及下闕“胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州！”的字眼中可以明確詩歌描寫了一個曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志的抗金英雄形象。作者想通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。
另外，學生們在手抄報中有邊塞詩表現手法的總結積累：融情入景、以景襯情；對比（揭示矛盾、突出強調內心的情感）；虛實結合；善用典故，還有比喻、夸張、渲染、烘托等等。有了這樣的積累，就不難看出這首詞最大的特色是運用強烈的對比手法，以抒發作者心中的滿腔的幽憤和無言的抗議。學生們有了手抄報的活動做鋪墊，閱讀詩歌時就不會再茫然不知所措，而是會在曾經有趣的活動中、合作自制的手抄報中尋找總結積累過的知識點，充分調動知識積累庫，進而讀品詩（詞），理解內容，分析情感。當然有機整合答案，準確表述語言這些步驟還需后期不斷強化練習。