教育心理學(xué)的內(nèi)涵精選(九篇)
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第1篇：教育心理學(xué)的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：韓語教學(xué) 高職教育 內(nèi)在驅(qū)動力
教學(xué)是培養(yǎng)人才的根本途徑，人才培養(yǎng)與教學(xué)管理有著非常密切的聯(lián)系。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們在學(xué)習(xí)中能否發(fā)揮創(chuàng)造性，深受教師教學(xué)與學(xué)校教學(xué)管理的影響。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來和高等教育發(fā)展步伐的加快，已有的教學(xué)管理思想、方式、方法等與社會所需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求越來越不適應(yīng)，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的高度發(fā)展，用人單位對人才的素質(zhì)和能力要求越來越高，按傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才已無法滿足社會發(fā)展的需求。為了能在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)出符合時展需求的人才，必須在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正培養(yǎng)出素質(zhì)型人才。
受傳統(tǒng)外語教學(xué)的影響，外語教學(xué)雖在教學(xué)形式上較活潑，但仍走不出單向、平面的外語教學(xué)模式，這樣的外語教學(xué)不符合學(xué)生能夠獨(dú)立思考和有一定自學(xué)能力的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，容易讓學(xué)生感到枯燥，不利于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造能力。英語教學(xué)在中國乃至世界已經(jīng)被研究了幾十年，教學(xué)改革年年喊，啞巴英語的問題卻仍然存在。韓國語，作為一門新興的小語種，大多數(shù)學(xué)生直到進(jìn)入大學(xué)才第一次接觸，短短三年后卻要他們聽說讀寫樣樣精通，尤其是應(yīng)用韓語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，不僅要能流利地運(yùn)用韓語進(jìn)行對話交流，更要掌握一定的商務(wù)應(yīng)用知識，特別是遇到突發(fā)狀況時，更要能靈活運(yùn)用韓國語和商務(wù)知識，這就對教師教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了更高的要求。為了改變這種狀況，在教學(xué)實(shí)踐中探索新的教學(xué)模式，力求手段新穎、形式活潑、方法多樣、內(nèi)容豐富，使知識點(diǎn)、能力點(diǎn)都躍然于課堂之上，給學(xué)生以“立體”感，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識得到充分的調(diào)動，任務(wù)是艱巨的。
1 大力改革“跟英語走”傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
韓語是在零起點(diǎn)的基礎(chǔ)上開始的，而大學(xué)的英語是在初、高中七年的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的，所以對一門新的語言的理解與接受存在著很大的障礙。韓語的學(xué)習(xí)與英語還有較大的差異，且一般韓語的初學(xué)者都已經(jīng)是高中的畢業(yè)生，興趣是調(diào)動學(xué)生主動意識、探索知識的內(nèi)在動力，愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種豐富多彩、喜聞樂見的教學(xué)手段，在平時的課堂中，先將唱歌、話劇、游戲、表演等融入課堂。同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著快樂的情緒去學(xué)習(xí)韓語。同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，利用課件要有目的性、啟發(fā)性、趣味性的進(jìn)行導(dǎo)入，還可以利用網(wǎng)絡(luò)提供韓劇，練習(xí)對話；利用錄音機(jī)播放單詞和課文；利用電腦多媒體呈現(xiàn)新知識。在輕松有趣的氣氛中最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。
2 教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教研，熟悉和掌握教材體系和重點(diǎn)
根據(jù)具體的環(huán)境及學(xué)生的認(rèn)知水平對教材做一些靈活變通處理，對教材有較深的理解，能靈活熟練的駕馭教材。根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活充實(shí)教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材，形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，“立體化”的教學(xué)內(nèi)容不僅能使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，使教學(xué)內(nèi)容層次化、立體化，還能通過技能訓(xùn)練點(diǎn)、智能的開發(fā)點(diǎn)著力培養(yǎng)學(xué)生多種能力。韓語教師在教授學(xué)生單純的韓語知識的同時，讓學(xué)生認(rèn)識到了解文化差異在外語學(xué)習(xí)中的重要性，韓國語教學(xué)作為語言教學(xué)，應(yīng)和文化教育融為一體，有意識地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)和提高他們對文化差異的敏感性，讓學(xué)生了解韓國的地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、政治文化，進(jìn)一步加深學(xué)生對韓語的理解。
3 教學(xué)在一定程度上可以理解為教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，在任何教育體系中，都具有不可替代的價值。教師引導(dǎo)下的自學(xué)過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，從而學(xué)生掌握自學(xué)的技巧。一個社會的發(fā)現(xiàn)需要的是最大限度的為人們提供創(chuàng)造活動的機(jī)會，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，需要教育最大限度的為學(xué)生提供發(fā)揮其創(chuàng)造性的機(jī)會。教師可以采用多種方式使學(xué)生有效的運(yùn)用起來，引導(dǎo)學(xué)生把新知識新觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，不斷增強(qiáng)自身的動手能力，活學(xué)活用，讓知識得以豐富和發(fā)展并轉(zhuǎn)化為屬于自己的方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新。如課堂可以展開每日一成語、常用語、自由談話、情景對話，讓每個學(xué)生都能自由進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生對韓國語學(xué)習(xí)的情感，積極開展課堂外開展韓語角、校園系列韓國語競賽等課外活動，“立體化”教學(xué)形式最大限度的提供師生之間交往機(jī)會，營造了一種師生平等的和諧的課堂氣氛，形成愉快民主的教學(xué)過程，構(gòu)成師生、生生單向或雙向甚至多向的多種交往形式。
4 創(chuàng)新要循序漸進(jìn)
在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，要持之以恒，允許學(xué)生失敗，幫助他們在跌倒處汲取教訓(xùn)，激勵學(xué)生百折不撓，攀登高峰。教師在教學(xué)中要樹立“教是為了不教”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵、獨(dú)立獲取知識、自求發(fā)展的創(chuàng)新意識和能力，以發(fā)展的眼光著眼于不同的學(xué)生的潛能開發(fā)和個性發(fā)展，教師要善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花，及時鼓勵，珍惜學(xué)生的創(chuàng)新精神，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識，讓每個學(xué)生都能掌握正確的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
5 哈佛大學(xué)研討會課堂教學(xué)模式的啟示
哈佛大學(xué)的研討會課堂教學(xué)模式給了我們這樣的啟示：營造民主、寬松的學(xué)習(xí)交流氛圍，尊重學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系，開展教學(xué)活動，始終把培養(yǎng)學(xué)生探索精神、和創(chuàng)新能力作為課堂教學(xué)的主旨，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師必須更新教學(xué)思想和教育觀念，使學(xué)生們在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，互相學(xué)習(xí)，對學(xué)生的評價要以促進(jìn)和激勵學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導(dǎo)，大膽交流，共同提高，同時激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索并實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，一貫尊重并鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，對學(xué)生的評價要以促進(jìn)和激勵學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導(dǎo)，建立創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大學(xué)課堂教學(xué)模式。
作為一名外語教師應(yīng)具備前瞻意識和創(chuàng)新意識，韓語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，推動韓語專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個創(chuàng)造性的思維活動過程，努力探索創(chuàng)造性教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)造力是推動韓語基礎(chǔ)課不斷更新完善的重要動力。因此，韓語課教改方向應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性及獨(dú)創(chuàng)性方面去研究探索，重新構(gòu)建新的適應(yīng)時展的教學(xué)模式，使高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)向綜合型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。把握實(shí)用性、先進(jìn)性、動態(tài)性、科學(xué)性等特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式過于陳舊化的弊端，給高等職業(yè)教育注入新的活力。
學(xué)習(xí)韓國語的啟蒙階段給與學(xué)生正確的、客觀的、公正的評價非常重要，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心為主。能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在評價基礎(chǔ)上理解自己，提高自己，實(shí)行行之有效的評價方式，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的“一級分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣”的評價標(biāo)準(zhǔn)，樹立起他們學(xué)習(xí)韓國語的信心。對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，并定期幫助和指導(dǎo)，采用課堂表現(xiàn)、日常交流、作業(yè)記錄、課堂測試等手段，在自然的狀態(tài)和開發(fā)、公開的環(huán)境下，主要實(shí)行過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔的評價體系。在韓國語教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作精神，在課堂中開展小組競爭形式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗芬.高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)期項(xiàng)目課程實(shí)施設(shè)計(jì)思路[J].價值工程，2012（30）.
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第2篇：教育心理學(xué)的內(nèi)涵范文
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；高校；英語教學(xué)；內(nèi)涵；更新路徑
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（B）-0000-00
1. 前言
英語教學(xué)是高校教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的英語人才，近年來，高校英語教學(xué)改革不斷深入，社會建構(gòu)主義逐漸進(jìn)入高校英語教師的視野。教師在教學(xué)中給學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中構(gòu)建知識體系。高校英語教師應(yīng)在社會建構(gòu)主義的指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，提高高校英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
2. 社會建構(gòu)主義概述
二十世紀(jì)六十年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了建構(gòu)主義，建構(gòu)主義是心理學(xué)的一個分支，其主要觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，這個過程是學(xué)生心理變化的反映，需要學(xué)生親自參與。由此看來，在高校英語教學(xué)中，高校英語教師應(yīng)該構(gòu)建“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的英語教學(xué)模式，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。英語是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的語言，為了讓學(xué)生能夠應(yīng)用英語進(jìn)行流利的交流，高校英語教師不能單一地給學(xué)生灌輸英語理論知識，必須注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。此外，高校英語教師在英語教學(xué)中還要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的意識和能力，讓學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí)英語知識。
3.社會建構(gòu)主義理論下的高校英語教學(xué)內(nèi)涵
3.1關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
3.1.1強(qiáng)化高校英語教學(xué)中的素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個性
社會建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況，靈活的尋找教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，還要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。因此，高校英語教師要摒棄“一刀切”的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個體差異，用不同的教學(xué)方法對不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的大學(xué)英語人才。
3.1.2尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
社會建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，高校英語教師要為學(xué)生制造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，設(shè)置一些探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。
3.2構(gòu)建多樣化的高校英語教學(xué)模式
英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而社會建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在其他人的幫助下，充分利用各類學(xué)習(xí)資源，自主獲取知識的過程，這正好符合英語實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。為此，教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)建實(shí)際的教學(xué)情景，讓學(xué)生在實(shí)際的情景中練習(xí)英語、探究英語問題，這有利于提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，有利于實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。高校英語教師可以構(gòu)建開放性的討論教學(xué)模式，充分利用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)置一些貼近生活實(shí)際的英語問題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論的過程中提高英語應(yīng)用能力。
3.3創(chuàng)新英語教學(xué)體驗(yàn)
現(xiàn)階段，英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流和溝通，這與社會建構(gòu)主義下的英語教學(xué)思想有一定的關(guān)聯(lián)性。
3.3.1啟發(fā)式英語教學(xué)
在傳統(tǒng)高校英語教學(xué)中，教師沒有在具體的語言環(huán)境中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一味地要求學(xué)生背誦語法知識和英語詞匯等英語理論知識，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生毫無興趣可言，久而久之就會失去學(xué)習(xí)英語的動力。而“以問題為中心”的體驗(yàn)式教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗械膯栴}，教師組織學(xué)生探究這些問題，在探究問題的過程中，學(xué)生能感受到英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)主動性及英語應(yīng)用能力，避免了“啞巴英語”現(xiàn)象。在設(shè)置英語問題時，高校英語教師要注重從多角度設(shè)置英語問題，激發(fā)學(xué)生思考、探究問題的欲望，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的探究過程中獲取英語知識、培養(yǎng)英語表達(dá)能力。
3.3.2討論式英語教學(xué)
在以往的高校英語教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流很少，致使很多學(xué)生不能應(yīng)用英語流利地與別人進(jìn)行交流，不利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。而在討論式英語教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參加大量英語語言交流活動、組織學(xué)生討論英語問題。討論式英語教學(xué)不但能讓學(xué)生在交流、提高英語應(yīng)用能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生交際能力，讓學(xué)生更加全面地發(fā)展。
4.社會構(gòu)建主義理論下更新高校英語教學(xué)的路徑
4.1更新教育觀念
在當(dāng)前的高校英語教學(xué)中，還有部分教師的教學(xué)觀念比較落后，不利于高校英語教學(xué)的革新。因此，高校英語教師要不斷更新英語教學(xué)觀念，結(jié)合社會建構(gòu)主義，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先，高校英語教師要不斷研究英語教材和英語教學(xué)，讓自己真正成為教學(xué)的組織者和學(xué)生的引路人。其次，高校英語教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重“育人”，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。最后，高校英語教師要制定長期的發(fā)展計(jì)劃，不斷豐富自身的知識儲備，以身作則地培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念。
4.2加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)
在高校英語教學(xué)中，英語教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，不但要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。一方面，在組織學(xué)生參加英語活動的過程中，高校英語教師不能“袖手旁觀”，而要對學(xué)生進(jìn)行親切的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。另一方面，構(gòu)建主義理論要求高校英語教師不斷尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，在這里，高校英語教師要注重學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的個性不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
4.3豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動
在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，高校英語教師不但要利用豐富的英語教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而且要為學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，高校英語教師應(yīng)該充分利用多媒體等教學(xué)工具，為學(xué)生挖掘更多貼近生活實(shí)際的教學(xué)資料，開拓學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識儲備。其次，高校應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置一些與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近生活。這樣一來，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生可以在實(shí)際生活中應(yīng)用英語與別人流利的交流。
4.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，教師一味地給學(xué)生灌輸課本上的英語知識，無法激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。因此，要構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂模式，提高學(xué)生對英語課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，在社會構(gòu)建主義理論下，高校英語教師要把素質(zhì)教學(xué)貫穿于整個英語教學(xué)的始終，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
5.結(jié)束語
當(dāng)前，在社會建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，我國高校英語教學(xué)模式不斷更新，高校的英語教學(xué)不僅要教會學(xué)生相應(yīng)的英語知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013，23（20）：105
第3篇：教育心理學(xué)的內(nèi)涵范文
現(xiàn)有的研究，大多以演繹和歸納兩種方式為主要的手段對文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，理性思維和經(jīng)驗(yàn)在其中起到了重要作用，一定程度上能體現(xiàn)研究對象的部分根本規(guī)律和共性與特性。但是，過多地依賴于這兩種研究方法難免會對研究對象的特征概括不完全、不能充分發(fā)揮根本規(guī)律的功能，且較少對已有的研究成果和研究對象進(jìn)行跟蹤，實(shí)證的方法運(yùn)用少，缺乏對教育現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)、比較的研究。面對復(fù)雜多變的教育環(huán)境和教育對象的思想、心理狀態(tài)，提出的對策方案缺乏可操作性。
二、思想政治教育心理學(xué)研究中存在的爭議
思想政治教育心理學(xué)學(xué)科創(chuàng)建時間不長，在許多研究領(lǐng)域存在較多爭議。
一是關(guān)于研究對象。學(xué)界普遍認(rèn)同“思想政治教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的原理和方法研究思想政治教育”，但對于研究對象未形成一致觀點(diǎn)。主要觀點(diǎn)概括為：
（1）研究教育過程中的心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展及其規(guī)律。胡凱指出“:以人們的思想行為形成和發(fā)展的規(guī)律以及依據(jù)這種規(guī)律對人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律作為研究對象”；王新山、王玉婷認(rèn)為：“以思想政治教育活動中的心理現(xiàn)象及其特殊規(guī)律為研究對象”；喬立騏、梁麗萍認(rèn)為：“研究思想政治教育過程中心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律。”筆者認(rèn)為，如何把握一般心理過程來探究新的、更具實(shí)效性的思想政治教育模式是一個值得思考的問題。
（2）研究教育過程中的各種互動因素的心理特征和規(guī)律。施春華認(rèn)為研究對象包括四個方面：社會環(huán)境、個體心理狀況、教育內(nèi)容和教育者的心理。針對第一種觀點(diǎn)，本學(xué)科要特別注重研究如何根據(jù)人的心理規(guī)律來實(shí)現(xiàn)政治立場、思想觀念和道德品質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高，若不能把握好“在思想政治教育框架中運(yùn)用心理學(xué)理論和方法”這一基本原則，將很容易被認(rèn)為是偷換普通心理學(xué)的概念、照搬其內(nèi)容體系。第二種觀點(diǎn)的范圍更加寬廣、全面，從某種意義上講更有利于學(xué)科的內(nèi)涵豐富、外延拓展。但可能會使研究范圍泛化，致使學(xué)科邊界模糊。現(xiàn)有研究表明，對于研究對象的闡述已經(jīng)在對過程進(jìn)行“心理分析”、“心理研究”上保持了原則性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)思想政治教育忽視教育對象和過程的突破。但是尚未形成定論，不夠清晰、明確。
二是關(guān)于研究內(nèi)容。主要包括：
（1）對思想政治教育過程的心理學(xué)研究。包括思想政治教育過程心理學(xué)原理和方法的研究，對心理環(huán)境、心理效應(yīng)、心理機(jī)制與心理功能的研究。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)思想政治教育的目的和任務(wù)，將思維、情緒、需要、動機(jī)等內(nèi)容納入研究內(nèi)容，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識體系。
（2）對思想政治教育參與者的心理學(xué)研究。致力于研究不同年齡階段和職業(yè)類別教育對象的心理過程和個性心理特征、其形成發(fā)展的影響因素、差異性及其對教育過程和教育效果的影響，并在此基礎(chǔ)上探尋針對性對策；研究教育者的角色定位、心理品質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改善措施。學(xué)科的研究對象決定了其研究內(nèi)容，上述研究內(nèi)容符合學(xué)界對于本學(xué)科研究的普遍觀點(diǎn)。但是一定程度上也表明思想政治教育心理學(xué)的研究內(nèi)容沒有切實(shí)地體現(xiàn)思想政治教育自身的特點(diǎn)和規(guī)律，甚至是簡單地借用心理學(xué)的研究成果，學(xué)科界限比較模糊，不利于確立其學(xué)科地位。三是關(guān)于學(xué)科歸屬。由于與思想政治教育學(xué)和心理學(xué)具有牽絲掛藤的聯(lián)系，學(xué)科歸屬問題一直存在爭議。目前，代表性觀點(diǎn)有：
（1）歸屬于思想政治教育學(xué)。王瑞雪從學(xué)科成立的背景、研究對象和對思想政治教育的作用等方面論述，認(rèn)為應(yīng)歸屬于思想政治教育學(xué)；也有學(xué)者從“心理學(xué)”為“思想政治教育”服務(wù)角度出發(fā)，論證其學(xué)術(shù)立場。
（2）歸屬于思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的分支學(xué)科。此觀點(diǎn)被普遍認(rèn)同，因?yàn)閷W(xué)科交叉，兼具了兩個學(xué)科的共同特點(diǎn)和性質(zhì)。胡凱，王希永、楊芷英從思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系分析，指出，一方面，必須遵循思想政治教育的目標(biāo)、原則和內(nèi)容，以思想政治教育為出發(fā)點(diǎn)對教育過程進(jìn)行心理研究；另一方面，思想政治教育心理學(xué)研究的是人在思想政治教育過程中產(chǎn)生和發(fā)展的心理現(xiàn)象與特殊的心理規(guī)律，其范圍包括在一般的心理現(xiàn)象和規(guī)律之中。明晰學(xué)科歸屬問題，是構(gòu)建和研究思想政治教育心理學(xué)的邏輯起點(diǎn)。思想政治教育學(xué)科的發(fā)展重要動力是開展多學(xué)科的協(xié)同研究，但必須以明確的學(xué)科歸屬為前提。目前對此缺乏權(quán)威性的論證，致使學(xué)科體系和內(nèi)容體系構(gòu)建方面也頗有分歧：主要是“以思想政治教育學(xué)為綱”與“以心理學(xué)為綱”的對峙。需要不斷深入研討，推動其逐漸走向成熟。
三、思想政治教育心理學(xué)研究中存在的不足
思想政治教育心理學(xué)是新興學(xué)科，困難和不足尤為突出。主要面臨著一些在短時期難以得到完全解決的困境。
一是理論建構(gòu)不完備。
（1）研究的基本范疇存在較大爭議。學(xué)界普遍認(rèn)同本學(xué)科研究的是思想政治教育活動過程中心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律；也有學(xué)者從思想政治教育環(huán)境、相對主體、相對客體以及教育過程的心理研究來解釋其研究范疇。
（2）學(xué)科歸屬問題存在較大爭議。大多學(xué)者認(rèn)為本學(xué)科具有思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的部分共同的特點(diǎn)和內(nèi)容，應(yīng)歸屬于這兩門學(xué)科的分支學(xué)科；也有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該歸屬于思想政治教育學(xué)。
（3）學(xué)科體系建構(gòu)存在較大爭議。有學(xué)者從心理學(xué)的視角出發(fā)，主張以心理學(xué)的理論框架來構(gòu)成學(xué)科體系；也有從影響思想政治教育實(shí)踐的因素出發(fā)，主張以思想政治教育學(xué)為綱。
（4）學(xué)科理論整合程度不夠。如何將思想政治教育學(xué)和心理學(xué)有機(jī)整合，構(gòu)建特有的理論體系是一個現(xiàn)實(shí)難題。首先，對于二者在理論、方法上的聯(lián)系和區(qū)別缺乏系統(tǒng)的論述，導(dǎo)致在理論建構(gòu)過程中存在一定程度的含混不清、特色不夠鮮明；其次，需要長期探索如何有效地將心理學(xué)的方法、工具應(yīng)用于思想政治教育實(shí)踐。
二是缺乏科學(xué)的范式。具體表現(xiàn)在：
（1）在教育范式上，在以思想政治教育心理學(xué)為指導(dǎo)實(shí)施教育活動過程中，教育者依然大量采用傳統(tǒng)文本教育范式，封閉、知識化、教條化以及一定程度的泛政治化，未能將心理健康教育的系統(tǒng)方法有效地應(yīng)用于思想政治教育的全過程，未能實(shí)現(xiàn)相對主體同相對客體的良好互動；
（2）在研究范式上，高校具有廣泛的教育網(wǎng)絡(luò)和豐富的研究資源，是思想政治教育心理學(xué)實(shí)踐和研究的主要陣營，其主導(dǎo)型研究范式是經(jīng)典教育學(xué)范式，以教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)以及倫理學(xué)等為主要理論資源，以演繹法和歸納法為主要思維特色。但是實(shí)證研究還不夠，其廣度和深度還不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會的要求和學(xué)科自身發(fā)展的需求，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
三是研究結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化。
（1）相對主體業(yè)務(wù)素質(zhì)有限、整體協(xié)作程度不夠。缺乏既能熟練掌握和運(yùn)用心理學(xué)系統(tǒng)理論知識、方法，又精通思想政治教育相關(guān)知識的復(fù)合型師資隊(duì)伍；同時，研究者缺乏聯(lián)系和溝通的氛圍和平臺，協(xié)作不夠，致使研究力量分散，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)難以達(dá)成一致。
（2）相對客體覆蓋面不夠廣泛。研究人群主要是高校學(xué)生，較少涉及不同年齡層和其他行業(yè)的群體。
（3）動態(tài)研究、對策性的研究有待加強(qiáng)。針對教育對象的心理發(fā)展和思想變化而進(jìn)行的動態(tài)研究以及個案和小樣本的長期、追蹤研究相對薄弱；同時，用于解決教育過程中不斷出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題的可操作性、對策性研究有待加強(qiáng)。
（4）對教育過程本身及其影響因素的研究有待深入。當(dāng)前，較多關(guān)注于從理論上探討教育活動的實(shí)施方法和效果，一定程度上忽視了教育過程；對于思想政治教育參與者的心理功能開發(fā)、利用的研究鮮見，需要借鑒心理學(xué)的理論、方法和成果；此外，對于受教育者如何把在思想政治教育過程中獲取的信息外化為行為的研究少，不利于受教育者良好行為的強(qiáng)化與教育效果的反饋和改進(jìn)。
四、對思想政治教育心理學(xué)研究的建議及展望
思想政治教育心理學(xué)的存在和發(fā)展具有重大現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)該堅(jiān)定發(fā)展的信心，攻堅(jiān)克難。基于對現(xiàn)狀和面臨困境的理性分析，筆者對思想政治教育心理學(xué)未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行初步展望。
第一，推進(jìn)范疇及體系的理論完善和創(chuàng)新。對學(xué)科范疇及其體系進(jìn)行理論創(chuàng)新的一個重要途徑就是探索和提升一些新的范疇，使學(xué)科體系不斷完善和充實(shí)。
（1）推進(jìn)學(xué)科化建設(shè)。要創(chuàng)新理論體系，用思想政治教育的專業(yè)術(shù)語和話語體系從本學(xué)科研究的“用心理學(xué)的原理和方法研究思想政治教育”這一特殊領(lǐng)域中概括、提升和創(chuàng)新范疇，避免從心理學(xué)中簡單照搬、機(jī)械拼接；要整合學(xué)科資源，借鑒心理學(xué)的理論與方法，從最新成果中提煉思想政治教育與心理學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，如：以思想政治教育的接受心理為切入點(diǎn)，研究受教育者的需要、動機(jī)、情緒情感、態(tài)度和行為，探討激發(fā)其興趣的方法與對策。
（2）推進(jìn)科學(xué)化建設(shè)。學(xué)科發(fā)展“科學(xué)化”的趨勢要求教育過程更加關(guān)注對教育對象和教育過程的研究。以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用的世界觀和方法論，借鑒和運(yùn)用心理學(xué)甚至自然科學(xué)的研究工具和方法分析教育現(xiàn)象，作出能準(zhǔn)確反映思想政治教育心理學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的概括。
（3）推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)。以教育實(shí)踐和理論研究并重的方式進(jìn)行新的理論分析，對本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行前瞻性的概括，總結(jié)出預(yù)見性的理論和應(yīng)對方法。對現(xiàn)有的范式理論框架加以檢驗(yàn)和論證，并根據(jù)思想政治教育實(shí)踐和思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展，以新的觀點(diǎn)、范疇、原則加以補(bǔ)充；構(gòu)建既能夠充分反映科學(xué)發(fā)展的新成果和思想政治教育新理念，又適應(yīng)時展、思想政治教育和心理健康教育新理念的學(xué)科理論體系。
第二，發(fā)展“人本”的研究范式。范式是學(xué)科共同體所擁有的共同的信念、遵循的一套共同的理論模型和解決問題的框架與方法。
（1）要堅(jiān)持“以人為本”的理念。“以人為本”，是本學(xué)科逐步向科學(xué)化和時代化發(fā)展的必然趨勢。人學(xué)范式強(qiáng)調(diào)以人為本，在保證思想政治教育的意識形態(tài)性的同時又要教育對象生存方式的優(yōu)化提升。在堅(jiān)持用心理學(xué)的方法，對教育現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行客觀、數(shù)據(jù)型分析的基礎(chǔ)上，更加注重整體、系統(tǒng)的探究，重視受教育者的主體性，關(guān)注其心理特征和情感體驗(yàn)。
（2）要擴(kuò)大研究對象的覆蓋領(lǐng)域。研究的相對客體由以大學(xué)生為主，逐步涉及中學(xué)生、兒童、其他群體，如：少數(shù)民族地區(qū)、軍隊(duì)、企業(yè)、社區(qū)等群體。同時，群體與個體心理的比較研究，以及針對群體人際互動、集體意識的研究將受到重視。
第三，擴(kuò)展新的載體和方法。
（1）在教育實(shí)踐方面，探索公共、虛擬空間的運(yùn)用。教育過程呈虛擬化和模糊化的發(fā)展趨勢，要突破以學(xué)校教育為主的形式，加強(qiáng)公共環(huán)境的開發(fā)和利用；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和大眾傳媒的作用，提高無意識教育和隱性教育的能力，強(qiáng)化互動性和滲透性。
（2）在研究方法方面，注重量與質(zhì)的研究相結(jié)合。研究教育過程的構(gòu)成要素、其相互關(guān)系及整體功能是思想政治教育心理學(xué)開展過程研究的起點(diǎn)。在用實(shí)證方法進(jìn)行宏觀概括的同時，也要注重小樣本、個案研究，進(jìn)行深入、動態(tài)的跟蹤。借鑒心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的實(shí)證研究范例的標(biāo)準(zhǔn)化工具、實(shí)驗(yàn)來研究心理學(xué)理論、方法與思想政治教育活動進(jìn)行融合的具體途徑；研究已有的教育模式的具體實(shí)施方案，并用代表性的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果為參考對實(shí)際效果進(jìn)行評估和驗(yàn)證。
第四，加強(qiáng)復(fù)合型的研究隊(duì)伍建設(shè)。
（1）從長遠(yuǎn)來看，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)復(fù)合型人才的培訓(xùn)，針對研究者或教育者的實(shí)際情況，開展思想政治教育學(xué)科相關(guān)知識和心理學(xué)知識、操作技術(shù)的培訓(xùn)，使其在實(shí)際運(yùn)用過程中既能夠熟練掌握思想政治教育的相關(guān)理論和方法，同時又能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理學(xué)的研究和心理健康教育、心理咨詢等方法。
第4篇：教育心理學(xué)的內(nèi)涵范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)科建設(shè) 思想政治教育 心理學(xué) 探究
一、學(xué)科的簡介
思想政治教育是我國高校特有的具有中國特色的一門專業(yè)性學(xué)科，是對大學(xué)生進(jìn)行思想品德和政治理論教育的前沿陣地。改革開放以來，我國高校都開設(shè)了這門課程，綜合性高校和師范類院校則將思想政治教育作為一個專門學(xué)科進(jìn)行建設(shè)，其他高校則將之作為公共課的一部分，屬于必修課。思想政治教育對大學(xué)生提高道德品質(zhì)和政治理論水平具有不可替代的作用，高校開設(shè)思想政治教育成為了弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀及以宣傳黨和國家政策法規(guī)的有效舞臺。正是有了這樣的舞臺，社會主義核心價值觀才能在大學(xué)生群體中得到認(rèn)知、認(rèn)同和遵守，中華民族幾千年積累的優(yōu)秀品德才能在國家和民族未來的中堅(jiān)分子中得以宣揚(yáng)和接受，中國特色的社會主義政治文明和政治思想才能在優(yōu)秀青年中得以普及和擁護(hù)。思想政治教育有著其自身發(fā)展的規(guī)律，作為一個學(xué)科或一門專業(yè)課程，思想政治教育在發(fā)展過程中不斷接收其他學(xué)科和課程的精華。思想政治教育所解決的主要問題是人的思想和思維的規(guī)律性問題，是人的思維意識方面的規(guī)律性問題，歸根到底也是人的心理和思想方面的問題，人的思想活動過程就是人的心理活動過程，人的一切活動都受心理支配，這與在我國發(fā)展歷史較短的心理學(xué)有交集的地方，這種交集使得思想政治教育與心理學(xué)相結(jié)合成為必然，思想政治教育利用心理學(xué)的理論解決自身發(fā)展方面，同時也增加了解決復(fù)雜問題的方法和技巧，如一味地教育學(xué)生不要亂扔垃圾，還不如從學(xué)生的心理上去分析他們亂扔垃圾的原因，進(jìn)而對癥下藥引導(dǎo)他們從思想上正確認(rèn)識、心理上主動接受，從而糾正不良行為習(xí)慣。思想政治教育心理學(xué)是思想政治教育教學(xué)內(nèi)在的發(fā)展需要，心理學(xué)相關(guān)理論是思想政治教育的理論基礎(chǔ)，心理學(xué)為思想政治教育提供了方法論，使學(xué)科建設(shè)朝著理論化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的方向發(fā)展。
二、學(xué)科的現(xiàn)狀
正如心理學(xué)在我國發(fā)展時間不長，思想政治教育心理學(xué)的起步也比較晚，但它們都發(fā)展很快，上世紀(jì)90年代以來，高校對思想政治心理學(xué)關(guān)注度越來越高，國家對這一學(xué)科的發(fā)展相當(dāng)重視，并予以大力支持。有條件的綜合性大學(xué)和國家科研部門成立了思想政治教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開展了思想政治心理教育實(shí)驗(yàn)，并取得了一系列成果。心理學(xué)理論在思想政治教育中的運(yùn)用，豐富了思想政治教育的內(nèi)容，改進(jìn)了解決問題的技術(shù)手段，也就是說在教育內(nèi)容上采用了心理咨詢和心理測量等技術(shù)手段，許多高校在加強(qiáng)對大學(xué)生思想政治教育的同時建立了學(xué)生心理檔案，有效地掌握了學(xué)生的思想動向，對不良思想行為進(jìn)行動態(tài)跟蹤，并加以引導(dǎo)。應(yīng)該說，思想政治教育心理學(xué)正朝著正確的方向發(fā)展，但我們必須認(rèn)識到，高校的思想政治心理教育還存在著這樣那樣的問題，與發(fā)達(dá)國家相比，還存在著較大差距，科學(xué)化、正規(guī)化水平不高，有待為之而努力。咎其原因，一是學(xué)科起步晚，方法和內(nèi)容上還有許多不完善的地方；二是學(xué)科的發(fā)展還需要進(jìn)一步融合，系統(tǒng)化、科學(xué)化程度有待提升；三是社會上對學(xué)科發(fā)展的認(rèn)識有偏差，理論和實(shí)踐沒有很好地結(jié)合起來；四是西方資產(chǎn)階級自由化暗潮涌動，部分人對思想政治工作有抵觸情緒；五是思想政治心理教育實(shí)驗(yàn)投入不足發(fā)展不均衡，許多高校沒有開展該項(xiàng)目研究。
三、存在的問題
思想政治教育心理學(xué)本身的發(fā)展完善需要一個過程，現(xiàn)階段這個過程中存在的問題主要有：
（一）高校專職從業(yè)人員問題。一方面是高校專職從業(yè)人員缺少，學(xué)校在這方面的人才引進(jìn)和培養(yǎng)方面沒有足夠重視，人員配置和學(xué)生數(shù)不匹配；另一方面是工作人員水平有待提高，大部分從業(yè)人員都不是該專業(yè)畢業(yè)的，很多是別的專業(yè)改行過來的，在知識積累和理論水平上與該專業(yè)畢業(yè)生相比存在差距，而學(xué)校在這方面的培訓(xùn)投入不足；再就是心理教育服務(wù)程度不高效率較低，學(xué)生遇到心理問題很少求助心理教育工作人員。
（二）專業(yè)化技術(shù)方面的問題。目前，高校在心理教育方面使用的技術(shù)和工具有所欠缺，特別是在心理測量方面，未能象發(fā)達(dá)國家那樣普遍使用科學(xué)量化表及高級測量工具以及科學(xué)手段，在心理咨詢方面條件簡陋，缺少必要的技術(shù)設(shè)施。
（三）學(xué)術(shù)交流渠道不暢問題。學(xué)術(shù)需要交流，需要百家爭鳴、百花齊放的氛圍，自我封閉、單打獨(dú)斗是思想政治教育心理學(xué)的現(xiàn)狀，各高校之間缺乏必要的信息共享和學(xué)術(shù)交流，成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)成果得不到普及和應(yīng)用，對國外心理教育方面的成果和信息關(guān)注度不高，直接影響了學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)。
（四）學(xué)科應(yīng)用實(shí)效性不高問題。學(xué)科實(shí)效性能真實(shí)反映應(yīng)用現(xiàn)狀，目前思想政治教育心理學(xué)面臨效率偏低，實(shí)用范圍雖然廣泛但效果不佳，該學(xué)科的發(fā)展越來越不適應(yīng)社會發(fā)展形勢，思想政治教育心理學(xué)理論研究看似繁榮，但實(shí)踐應(yīng)用存在大量難題，發(fā)展質(zhì)量難以提高，學(xué)校這方面的工作處于一種尷尬的境地。
四、學(xué)科的發(fā)展
學(xué)科建設(shè)需要人、財(cái)、物方面的投入，需要加強(qiáng)對外交流和吸取國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，在實(shí)踐應(yīng)用中不斷發(fā)展和完善。一方面是教育行政部門負(fù)起主導(dǎo)作用，加大政策支持和資金投入，各方面力量予以幫扶；另一方面是高校和科研機(jī)構(gòu)應(yīng)因地制宜，主動承擔(dān)起建設(shè)任務(wù)，加強(qiáng)對專職從業(yè)人員的培養(yǎng)，積極開展教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，加快研究成果轉(zhuǎn)化工作，積極開展思想政治心理教育服務(wù)活動，解決大學(xué)生思想和心理問題。
（一）高校在學(xué)科建設(shè)中的核心作用
1.成立思想政治心理教育服務(wù)平臺。目前，各高校對思想政治教育心理學(xué)服務(wù)窗口建設(shè)比較重視，都設(shè)立了專門的心理咨詢室，對大學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)起到了一定的作用。但由于我國心理學(xué)研究開展得比較晚，應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展不成熟，服務(wù)意識和服務(wù)范圍上有局限性。因此，有必要進(jìn)一步完善思想政治教育心理學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)， 學(xué)校應(yīng)建立該學(xué)科的服務(wù)平臺，一是要有專門場所和專有項(xiàng)金；二是要有必要的技術(shù)設(shè)備；三是要有一支專職從業(yè)人員隊(duì)伍；四是要有工作制度的考核機(jī)制；五是要積極開展該項(xiàng)業(yè)務(wù)。
2.加快對專職從業(yè)人員的培養(yǎng)。目前，各高校思想政治教育心理學(xué)缺乏專職從業(yè)人員，一方面是人員的數(shù)量配備不能適應(yīng)學(xué)生的需求，師生比達(dá)不到要求；另一方面是人員的總體素質(zhì)和水平不高，該學(xué)科畢業(yè)的專業(yè)人員缺乏。這就要求高校加大對該專業(yè)的人才引進(jìn)工作，在量上確保達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)對現(xiàn)有從業(yè)人員的培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)能力。
3.加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新。我國該學(xué)科主要是通過課程建設(shè)來促進(jìn)發(fā)展，是否要課程化的本身存在爭議，因?yàn)檎n程化只能發(fā)揮知識和理論傳授功能，課堂上不能完全解決學(xué)生的思想和心理等方面的問題，有必要通過其他教學(xué)形式加以補(bǔ)充，需要對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，課堂教學(xué)引入情境化教學(xué)模式或通過心理健康講座、開展以心理健康為主題的活動來加以豐富。
（二）政府對資源配置的主導(dǎo)作用
政府對思想政治教育心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的扶持會起到事半功倍的作用，在教育行政部門的主導(dǎo)下有利于資源的合理配置，政府的資源可以為學(xué)校解決自身難以克服的困難。我國該學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀需要政府在政策和資金設(shè)備上的大力支持，因?yàn)楣饪扛咝１旧淼慕?jīng)濟(jì)力量無法完成建設(shè)對資金和設(shè)備方面的需求。同時，在政府的主導(dǎo)和倡導(dǎo)下，引入更多的社會力量參與進(jìn)來，通過全社會之力來扶助學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。
（三）教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的激發(fā)作用
思想政治教育心理學(xué)本質(zhì)是對人格的塑造和完善，是解決人的思想、心理及思維的問題，其教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生完全人格的培養(yǎng)，是一種具有創(chuàng)造和解放動能的力量。從這個意義上來講，思想政治教育心理學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生社會化人格的一門智慧性強(qiáng)的學(xué)科。所以，在學(xué)科改革和創(chuàng)新過程中需要學(xué)生的完全參與，如果學(xué)生能從思想政治教育心理學(xué)的本質(zhì)上來看待該學(xué)科，就會從思想上心理上主動接受，消除了被動的消極對待的行為，從而充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們自我完善、主動上進(jìn)的動機(jī)和熱情，幫助他們樹立社會普遍認(rèn)同的價值觀。因此，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，在創(chuàng)新中改革，在改革中創(chuàng)新，思想政治教育心理學(xué)的教學(xué)必須采取多元化方式，改變灌輸、說教式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生自我完善能力，由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用更多的教育工具和實(shí)驗(yàn)方法。
五、結(jié)束語
思想政治教育心理學(xué)作為一門新興學(xué)科，其發(fā)展和完善是一個長期的過程，隨著國家經(jīng)濟(jì)科技快速發(fā)展，社會對思想政治心理教育需求的不斷增加，在政府的主導(dǎo)與各社會的支持下，通過廣大思想政治教育心理學(xué)工作者的共同努力，思想政治教育心理學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的目標(biāo)就一定能早日實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡凱，榮復(fù)康.思想政治教育心理學(xué)[M].湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2005
第5篇：教育心理學(xué)的內(nèi)涵范文
一、教育心理學(xué)與素質(zhì)教育
1、教育心理學(xué)
作為應(yīng)用心理學(xué)的一個分支一教育心理學(xué)，其主要是指運(yùn)用科學(xué)方法在教育教學(xué)情境過程中，對教與學(xué)的基木心理規(guī)律展開研究的一門科學(xué)。教育心理學(xué)是對情境教學(xué)中師生教與學(xué)相互作用的一個心理過程、一種心理現(xiàn)象的教育。換而言之，它是對兩教育大主體一學(xué)生、教師，三大方面的研究。三方面的研究分別為學(xué)生心理的研究、教師教育教學(xué)心理的研究、教育教學(xué)理論的研究和應(yīng)用，在教育教學(xué)過程中對教師教學(xué)的特征、學(xué)生自身的特點(diǎn)、課堂教學(xué)的方法進(jìn)行了介紹。在教學(xué)的過程中，學(xué)、教及教學(xué)這三方面的活動組成了一個特殊的互動系統(tǒng)，教師課堂的“教”與學(xué)生課堂的“學(xué)”形成一個完整的系統(tǒng)，時時刻刻受著教育活動的影響。
2、素質(zhì)教育
隨著教育制度的不斷改革與創(chuàng)新。當(dāng)今的素質(zhì)教育也隨之發(fā)生了改變，其側(cè)重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生自身素質(zhì)的整體的全面發(fā)展。當(dāng)前教育對教師提出了要求，它要求教師對全體學(xué)生開展全面教學(xué)，要做到一視同仁，依據(jù)不同學(xué)生的個性特征、知識構(gòu)成、認(rèn)知能力等方面，開展不同教育，基于每個學(xué)生間的個體差異，進(jìn)行相應(yīng)的教育方式、方法，尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展。素質(zhì)教育的順利進(jìn)行與開展需要在課堂教學(xué)中不斷推進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，以此來提高教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、教育心理學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系
教育心理學(xué)與素質(zhì)教育有著密不可分的聯(lián)系。教育心理學(xué)通過對不同層面、不同角度、不同方面對素質(zhì)教育進(jìn)行深度探討、深刻研究。素質(zhì)教育主要是對人后天的生理天賦進(jìn)行后人環(huán)境的熏陶、改造、教育以及主體的自我修養(yǎng)的一種教育過程。素質(zhì)教育是對人的體質(zhì)、心理、性格、思想、道德、知識、能力等方面品質(zhì)因素的開展。
二、思想政治教育心理學(xué)研究的對象
結(jié)合其概念來看，思想政治教育是教育者通過特定的組織形式、方法對受教者進(jìn)行教育的過程，心理學(xué)研究的是與人的心理活動相關(guān)的聯(lián)接，這就決定了思想政治教育心理學(xué)研究的特殊性一一以思想政治教育活動中的心理現(xiàn)象及特殊規(guī)律為主。思想政治教育心理活動是個完整而復(fù)雜的過程，有其自身的規(guī)律，從某種程度來說，思想政治教育關(guān)注的是受教育個體知、情、意、信、行的心理活動過程，要想將其做好做到位，必須遵循、尊重個體的認(rèn)知、情感、意志、信念和行為規(guī)律，并在思想政治教育中充分調(diào)動個體的需求、動機(jī)、興趣、信念，讓個體全身心的投入進(jìn)去，只有這樣，才能達(dá)到思想政治教育的目的。思想政治教育心理學(xué)研究的內(nèi)容非常豐富，其基本內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn):
1、思想政治教育過程中的心理學(xué)原理研究
探究思想政治教育中的心理活動，揭示活動的一般規(guī)律，如需要理論、激勵理論、態(tài)度理論等，為思想政治教育提供理論和研究依據(jù)。
2、思想政治教育心理環(huán)境研究
通過對良好環(huán)境的積極作用的研究，探討如何選擇和創(chuàng)造優(yōu)美和諧的自然和社會心理環(huán)境。
3、思想政治教育主客體的心理研究
通過對思想政治教育者和教育對象的心理研究，探討個體心理品質(zhì)完善的方法和健康心理培養(yǎng)的途徑，優(yōu)化思想政治教育的科學(xué)性、實(shí)效性。
4、思想政治教育心理學(xué)方法論研究
科學(xué)研究思想政治教育心理學(xué)方法，高效開展心理信息收集和分析，為思想政治教育提供科學(xué)的武器。
三、思想政治教育心理學(xué)發(fā)展建議
1、規(guī)范學(xué)科體系建設(shè)
結(jié)合思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系建設(shè)現(xiàn)狀可知，思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展深受學(xué)科體系不成熟、理論基礎(chǔ)薄弱等問題的困擾。然后在學(xué)科體系建設(shè)完善的基礎(chǔ)上，對學(xué)科歸屬、基本范疇、內(nèi)容體系、理論構(gòu)建等問題進(jìn)行權(quán)威論證，擺正、澄清政治教育心理學(xué)與思想政治教育、心理學(xué)、德育心理學(xué)的關(guān)系，形成獨(dú)立的學(xué)科體系和研究對象。此外，在吸收借鑒的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識的整合，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法促進(jìn)思想政治教育心理學(xué)研究方法的科學(xué)化。
2、深化學(xué)科實(shí)證研究
在思想政治教育發(fā)展需求基礎(chǔ)上產(chǎn)生的思想政治教育心理學(xué)是門以應(yīng)用為主的學(xué)科，這就決定了其獨(dú)特的以理論指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)科屬性，因此，從某種程度來說，學(xué)科理論是否正確，離不開實(shí)踐指導(dǎo)和檢驗(yàn)，實(shí)際操作、實(shí)證研究對于學(xué)科發(fā)展來說至關(guān)重要。這就要求思想政治教育心理學(xué)要面向社會、面向政治教育實(shí)踐，認(rèn)真分析社會主義和諧社會構(gòu)建過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，如多元思想碰撞、外來文化沖擊、多種經(jīng)濟(jì)體制并存等問題，把握社會生活和思想意識的多樣與學(xué)科與主導(dǎo)之間的平衡，加決探索、超越的步伐，謀求學(xué)科自身的發(fā)展與社會的同步，推動科學(xué)理論建設(shè)和實(shí)踐的科學(xué)性。
3、加強(qiáng)專業(yè)研究和隊(duì)伍建設(shè)
深化對思想政治教育過程中心理規(guī)律的研究，揭示思想政治教育過程的基本心理規(guī)律，是思想政治教育心理學(xué)未來研究的重點(diǎn)。鑒于此，在思想政治教育過程中，學(xué)界要加強(qiáng)對教育主客體心理矛盾、教育環(huán)境、社會要求的研究，以厘清思想政治教育過程中心理規(guī)律的復(fù)雜變化過程，解決教育主客體、教育需求與供給之間的矛盾。在學(xué)科專業(yè)研究方面，有必要建立一支專業(yè)的思想政治教育心理學(xué)工作者隊(duì)伍，并大力推進(jìn)隊(duì)伍的科學(xué)化、專業(yè)化，這對學(xué)科建設(shè)和發(fā)展來說必定是大有裨益。
4、推動多方聯(lián)動，形成規(guī)模效應(yīng)
在思想政治教育心理學(xué)發(fā)展中過程中，學(xué)校、政府、社會是不可或缺的三方。其中，學(xué)校是思想政治教育的主要陣地，在思想政治教育心理學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)和實(shí)踐中有著重要作用，政府與社會是學(xué)科發(fā)展強(qiáng)有力的后備支撐。因此，推動學(xué)校、政府、社會三防聯(lián)動，給予學(xué)科建設(shè)更多的關(guān)注，為學(xué)科研究提供更多的財(cái)力、人力、物力支持，不但可以扭轉(zhuǎn)思想政治教育和研究長期低迷的現(xiàn)狀，還可以擴(kuò)大思想政治教育心理學(xué)科的社會影響，加速學(xué)科體系由領(lǐng)域?qū)W型學(xué)科向范疇學(xué)型學(xué)科的轉(zhuǎn)型。
四、如何將教育心理學(xué)較好地應(yīng)用到教育教學(xué)中
1、培養(yǎng)學(xué)生的成就感
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當(dāng)人們對某個問題產(chǎn)生興趣后，就會被這個問題牢牢地吸引，不知不覺便給予高度的關(guān)注，想方設(shè)法尋求答案。心理學(xué)家指出，在學(xué)習(xí)中沒有愉快的心情，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講就是沉重的負(fù)擔(dān)。因此，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持愉悅的心情。
在教學(xué)過程中，讓學(xué)生能隨處得到成就感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到成就感就會建立起學(xué)習(xí)的信心，覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣，也會對教師所教的科目產(chǎn)生興趣。如語文教學(xué)中，教師單一講解課文中的內(nèi)容可能會使學(xué)生感到枯燥，時日一長，學(xué)生會對該門課程產(chǎn)生厭倦感，認(rèn)為中國人都會漢語，懂不懂文章內(nèi)涵沒有多大影響。這樣一來，中國文學(xué)的博大精深以及藝術(shù)美，學(xué)生便無法體會，另一方面也會影響到學(xué)生的語文成績。教師可以在課文講授過程中，穿插一些與此相關(guān)的文學(xué)故事或者作者事跡等作為吸引學(xué)生的手段，豐富學(xué)生的文學(xué)儲備，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。然后以提問的方式對相關(guān)文學(xué)語句的含義進(jìn)行提問，使學(xué)生充分表達(dá)自己的理解，盡可能讓學(xué)生自由發(fā)揮，不限制學(xué)生在其中舉出其他典型例子作為補(bǔ)充，對于表現(xiàn)較出色的同學(xué)要表揚(yáng)，提高學(xué)生的成就感。
2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”興趣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動機(jī)。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會一門心思想把它學(xué)好，激發(fā)較強(qiáng)的求知欲，會表現(xiàn)出一種必須要把所學(xué)內(nèi)容理解透徹且必須要將其掌握的心理傾向，因而在學(xué)習(xí)過程中就會表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度，就會取得較好的課堂成效。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，課堂的引入是基礎(chǔ)，教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。較好的引入能夠馬上將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中去。在教學(xué)中，教師可以將較為抽象的概念進(jìn)行直觀的講解，使學(xué)生在課堂上將課本里的知識不知不覺地記住，學(xué)生變被動為主動，變消極為積極，方能收到較好的教學(xué)效果。
教育心理學(xué)家認(rèn)為，在課堂上要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生開口、動腦、動手，從學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并積極思考解決的方案，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在課堂中，教師要鼓勵學(xué)生自己提出問題，通過個人思考或者小組討論找出解決問題的辦法。總之，要積極調(diào)動學(xué)生所有的感知器官，這樣才能收到良好的教授知識的效果。同時，教師有必要給予學(xué)生“情感投資”，在課堂中甚至生活中積極與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生的個人情況，給予必要的關(guān)注與關(guān)心，使學(xué)生感受到被接受感以及歸屬感，感覺來到了一個溫暖的大家庭中，學(xué)生容易愛屋及烏，因而會對教師所教科目產(chǎn)生興趣，會更加努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
第6篇：教育心理學(xué)的內(nèi)涵范文
教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，是通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，是應(yīng)用心理學(xué)的分支［1］。教育心理學(xué)涉及到教育現(xiàn)象、教學(xué)心理與學(xué)習(xí)心理等方面。中小學(xué)武術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育之路通達(dá)的必經(jīng)之路，是體育教學(xué)的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育宗旨的具體詮釋。在中小學(xué)武術(shù)教育的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、成敗歸因等心理因素應(yīng)得到教育者的重視，對此過程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象因遵循的教育心理原則進(jìn)行研究，無疑能促進(jìn)中小學(xué)武術(shù)教育的健康長足發(fā)展，實(shí)現(xiàn)武術(shù)教育的強(qiáng)身強(qiáng)心功能和文化教育功能。
2從教育心理學(xué)角度來看武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)的充分性
2.1武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)符合全面發(fā)展教育的方針
教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的學(xué)科。體育教育是一種身體的教育，體育應(yīng)該回歸到教育中去。武術(shù)作為中小學(xué)體育教育的有機(jī)組成部分，其內(nèi)容和形式都與我國的教育方針和教育宗旨相符合、相一致。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。由此可見，我國學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，全面發(fā)展教育才是我國教育的宗旨。中小學(xué)處于基礎(chǔ)教育的階段，在整個教育階段體系中的基礎(chǔ)地位和奠基作用是顯而易見的。在此階段，學(xué)生在學(xué)校承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，家庭的期望、課業(yè)的壓力、體育鍛煉的缺乏等諸多因素導(dǎo)致了學(xué)生體質(zhì)連續(xù)25年下降。因此，“教師應(yīng)當(dāng)把關(guān)心學(xué)生的健康、發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)作為重要任務(wù)”［2］。武術(shù)作為有益身心健康的運(yùn)動，不僅能鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，調(diào)節(jié)神經(jīng)，促進(jìn)智力發(fā)育，使學(xué)生以健康的體魄，飽滿的精神完成學(xué)習(xí)任務(wù)；武術(shù)文化中蘊(yùn)含的武德品質(zhì)和尊師內(nèi)容更能使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化美德的熏陶，是對學(xué)校體育人文價值缺失的最佳匡補(bǔ)；而武術(shù)套路運(yùn)動中的風(fēng)格美與神韻美，更能使學(xué)生在習(xí)練過程中得到美的體驗(yàn)與感受，從而提高審美水平。因此，武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)符合德、智、體、美全面發(fā)展教育的宗旨。
2.2武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵
第7篇：教育心理學(xué)的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞 教育心理學(xué) 高師鋼琴教學(xué) 心理素質(zhì)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Status and Application of Educational Psychology in Piano Teaching
FAN Jingjing
（Art Institute， Shenyang Conservatory of Music， Shenyang， Liaoning 110168）
Abstract Piano teaching is a complex activity， not only on the skill， professionalism of art， but also a test of the psychological qualities of each player. The educational psychology has great advantage in training students' good psychological quality. This article talks about the promotion role of educational psychology to piano teaching from the educational psychology in university teaching position in the piano and application two aspects.
Key words educational psychology； college piano teaching； psychological quality
高校學(xué)生的鋼琴水平差異很大，而高校在鋼琴教學(xué)中作品涉獵面很廣，這大大增加了教學(xué)的難度。鋼琴教學(xué)的效果，教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法起重要作用，影響學(xué)生情緒及對知識的吸收能力。在鋼琴教學(xué)的過程中運(yùn)用心理學(xué)的知識來引導(dǎo)學(xué)生的心理變化和情緒反應(yīng)，可以更好地提高教學(xué)的效果。
1 教育心理學(xué)在鋼琴教學(xué)中的地位
教師在教學(xué)中的表現(xiàn)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀態(tài)。鋼琴教學(xué)的內(nèi)容是客觀的，但是學(xué)生對教師的感覺具有主觀性。從教育心理學(xué)研究和教育案例的實(shí)踐中顯示，教師對學(xué)生的主觀影響對鋼琴課程的學(xué)習(xí)效果具有直接的影響。例如，如果教師喜歡某些學(xué)生，更多地鼓勵他們，學(xué)生們會感覺到自己在這方面有天賦，自己的鋼琴演奏努力得到了認(rèn)可。這將激發(fā)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣，從而有助于學(xué)生音樂方面內(nèi)在潛力的挖掘。另一方面，如果教師對某些同學(xué)不重視，甚至過多地批評和歧視，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下容易產(chǎn)生自卑心理，會在演奏時情緒緊張，造成怯場。當(dāng)這種心理壓力長期存在時，會讓學(xué)生進(jìn)入自卑-怯場-自卑的惡性循環(huán)中。
2 教育心理學(xué)在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 正式教學(xué)前，應(yīng)從思想和心理上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)鋼琴的原因是不同的。有的學(xué)生是由于自身在鋼琴方面具有較高的天賦，本身對鋼琴的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣。有些學(xué)生是迫于升學(xué)的壓力，或者父母的壓力選擇了鋼琴專業(yè)。這就需要在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生的興趣，教師需要通過自己熱情和細(xì)致的工作，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛。要通過觀察分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們把這些能力遷移到鋼琴專業(yè)的學(xué)習(xí)上去，培養(yǎng)他們對專業(yè)的熱愛和責(zé)任心。要從學(xué)好鋼琴專業(yè)對學(xué)生的生活及以后的就業(yè)等方面的作用上，闡明學(xué)好鋼琴專業(yè)的重要性。指導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)知識的基本要求上來把握學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，要充分挖掘?qū)W生感興趣的部分，培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)鋼琴專業(yè)的興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生加深對音樂的感受力，鼓勵他們表達(dá)自己對音樂的理解和賞析，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造有自身風(fēng)格的音樂表現(xiàn)手法。
2.2 學(xué)習(xí)的同時，要學(xué)會思考，舉一反三
在高校鋼琴教學(xué)的過程中，不只是要教授專業(yè)課的基礎(chǔ)知識，還要教會學(xué)生正確的思維方法。授人以魚不如授人以漁，結(jié)合教育心理學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的思維，啟發(fā)他們從發(fā)散的角度思考問題，強(qiáng)調(diào)逆向思維的作用。在鋼琴課堂上，要抓中心，多提問，多互動，充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)方法上，多鼓勵少批評，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。對于反復(fù)練習(xí)的經(jīng)典曲目，在每一次的練習(xí)中，要強(qiáng)調(diào)對音樂內(nèi)容的理解和音樂表現(xiàn)力的反復(fù)體會，感受每一次細(xì)微之處的進(jìn)步，在鋼琴演奏技術(shù)上精益求精。對同一作品，鼓勵發(fā)表不同的意見，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，活躍課堂氣氛，用生動的語言和作品去打動學(xué)生，感染學(xué)生。
2.3 避免機(jī)械學(xué)習(xí)，要講求科學(xué)的教學(xué)方法和技巧
教師在教學(xué)方法上要注意因材施教，通過細(xì)致的觀察了解，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和劣勢，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，做到揚(yáng)長避短。特別是在教材的選擇和教學(xué)方法上，根據(jù)不同學(xué)生的喜好去幫助他們選擇適合自己演奏風(fēng)格的作品，在學(xué)習(xí)方法上，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的快慢和接受能力，挑選不同難度的曲目，在演奏技巧上和藝術(shù)上對學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)。特別是在舞臺上，要給學(xué)生創(chuàng)造更多在舞臺上演奏的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的演奏心態(tài)，積累經(jīng)驗(yàn)。照本宣科式的教學(xué)是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為，在講課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，充分調(diào)動自身的情緒，調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)過程中，（下轉(zhuǎn)第156頁）（上接第117頁）要積極引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品的感受力，開發(fā)學(xué)生的探索精神。
2.4 學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于主動性，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性
自我調(diào)節(jié)能力是學(xué)生心智機(jī)能發(fā)展的一個重要標(biāo)志，學(xué)生要在認(rèn)知上有學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，能夠認(rèn)識到要學(xué)好鋼琴必須經(jīng)過一段時間的反復(fù)的練習(xí)，只有熟練的演奏技巧才能增強(qiáng)他們的自信心，可以幫助他們克服表演中的怯場現(xiàn)象，提高音樂表現(xiàn)力。教師要在學(xué)生練習(xí)鋼琴的過程中，引導(dǎo)他們將自己的心理活動指向集中于一定的練習(xí)對象，把自己完全投身于音樂情感的感知、理解和領(lǐng)悟中，培養(yǎng)他們在鋼琴演奏中集中注意力的好習(xí)慣。同時，要通過優(yōu)秀的鋼琴演奏家的榜樣作用激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動性。教師要引導(dǎo)學(xué)生從心底認(rèn)同鋼琴在表現(xiàn)音樂內(nèi)容方面的重要作用，認(rèn)識到好的演奏技術(shù)是成為一個好的鋼琴師的必要條件。從心理上引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)鋼琴的練習(xí)技巧。
2.5 注重學(xué)生演奏心理素質(zhì)的培養(yǎng)
心理素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的臨場演奏水平，因此必須重視學(xué)生演奏心理素質(zhì)的培養(yǎng)。演奏時如果出現(xiàn)緊張不安的情緒，會造成怯場現(xiàn)象，學(xué)生會在舞臺上不知所措，造成自卑心理。這就需要在鋼琴學(xué)習(xí)之初就有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生從技巧上、藝術(shù)上做了全面細(xì)致的準(zhǔn)備，就會產(chǎn)生自信心，達(dá)到藝高人膽大的境界。
在平時的練習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度。不僅要糾正學(xué)生一絲一毫的錯誤，做到精益求精，而且要幫助學(xué)生探索樂曲的風(fēng)格的內(nèi)涵。在樂曲的反復(fù)練習(xí)中，不僅要勤于動手，更要積極思考。要避免滿堂灌的模式，給學(xué)生留有足夠的自己思考的空間。要幫助學(xué)生改正粗心和懶惰的習(xí)慣。想辦法引導(dǎo)學(xué)生專注地傾聽自己的彈奏，要讓學(xué)生意識到理解并融會貫通后的音樂才能更打動人和吸引人。同時要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美趣味，要讓學(xué)生懂得欣賞真正美好的、表現(xiàn)人類高尚情操的音樂。因此，學(xué)生們一定要用專業(yè)的態(tài)度去演奏每一首樂曲。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生戒驕戒躁的心理素質(zhì)。
在鋼琴演奏這種復(fù)雜的過程中，教師一方面要細(xì)致地教授具體的專業(yè)知識，另一方面要努力培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心理素質(zhì)。教師在教學(xué)中要認(rèn)識到，學(xué)習(xí)不僅是發(fā)生于學(xué)生頭腦內(nèi)部的認(rèn)知活動，也是一個不斷地實(shí)踐的過程，是一個動態(tài)互動的過程。在學(xué)習(xí)中，需要我們結(jié)合教育心理學(xué)的知識和高校學(xué)生自身的特點(diǎn)，探索適合高校鋼琴專業(yè)學(xué)生的具體有效的教學(xué)方法。建立師生間互相信任的關(guān)系，用心理學(xué)的知識，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的良性情緒，有助于提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和演奏水平。
參考文獻(xiàn)
第8篇：教育心理學(xué)的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞： 心理學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)實(shí)踐 提高策略
近年來，隨著人們對教師地位認(rèn)識的不斷提高，教師單純“教好書”已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，現(xiàn)代教學(xué)更加重視學(xué)生的心理，這就要求教師有良好的心理學(xué)素養(yǎng)。時代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命，教師需要掌握學(xué)生的思維方式和心理發(fā)展，以良好的心理學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，做到最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效果，以滿足現(xiàn)代教育的要求。
21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于冒險、敢于探索、善于競爭、富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對人才的基本要求，而這些品質(zhì)無一不是與好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。一個學(xué)生的心理狀態(tài)是否正常、健康，在家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)問題等方面的認(rèn)識和處理方式的正確與否，往往會影響一個學(xué)生對前途的看法是否正確，關(guān)系到學(xué)生能否健康成才。所以良好的心理素質(zhì)是學(xué)生成功、成才的關(guān)鍵。教師一句無意識的話可能影響一個學(xué)生幾天、幾周、幾年甚至一輩子。如果是對學(xué)生成長的正強(qiáng)化還好，要是負(fù)強(qiáng)化那后果不堪設(shè)想。一個開朗、樂觀的孩子，由于教師對他的活潑的無意批評，就極有可能變成一個沉默寡言、悲觀的孩子。教師是一個高危的職業(yè)，他的影響非常深遠(yuǎn)，“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)；少年富，則國富”，少年是國家將來的希望，國家將來的發(fā)展掌握在青少年的手里，而教師是青少年在成長時期與其接觸最多也是影響最大的人物，所以教師必須擁有過硬的心理學(xué)素養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。”從蘇霍姆林斯基的話中我們可以看出心理學(xué)素養(yǎng)對于教師的重要性。
1.教師心理學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義
1.1教師心理學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。
教師心理學(xué)素養(yǎng)指教師對教學(xué)對象、教學(xué)活動的了解、把握程度及對學(xué)生出現(xiàn)的問題和判斷準(zhǔn)確性等，是教師依據(jù)心理學(xué)規(guī)律、調(diào)節(jié)教育行為、解決學(xué)生心理矛盾的能力。［1］
從古至今，教師的使命從沒有變過――傳授知識，如何更快、更有效地傳授知識一直是困擾老師的一個難題，學(xué)生和家長已經(jīng)對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度。就長遠(yuǎn)的教育發(fā)展方向和趨勢來看，任何一個學(xué)生和家長都希望教師是一個有感情的人，而不是一架只會教書的機(jī)器。
1.2教師擁有良好的心理學(xué)素養(yǎng)的意義。
1.2.1教師用心理學(xué)知識增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的正強(qiáng)化
學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)既不是學(xué)習(xí)的必要條件，又不是學(xué)習(xí)的充分條件，但它是對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有以下幫助：有助于喚醒學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)。教師幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，并不斷對其進(jìn)行強(qiáng)化，可令學(xué)生產(chǎn)生好奇、疑惑、喜歡、興奮、緊張或焦急乃至沖動等情緒。將這些情緒用到學(xué)習(xí)上對學(xué)生是十分有利的；能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)時有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠很容易使學(xué)生激活學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的背景知識，降低在學(xué)習(xí)過程中對事物的知覺和反應(yīng)閾限，從而使學(xué)生縮短反應(yīng)時間，提高學(xué)習(xí)效率；有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時集中注意力。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的指向性，而不是盲目的、盲從的，看別人在學(xué)，所以我就學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有自己的目標(biāo)，能克服分心刺激的影響；能提高努力程度和意志力。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓學(xué)生延長學(xué)習(xí)時間，提高認(rèn)真程度。在遇到困難甚至失敗時能夠繼續(xù)堅(jiān)持不懈地努力，直到達(dá)到學(xué)習(xí)目的。［2］
教師應(yīng)用自己良好的心理學(xué)素養(yǎng)針對不同同學(xué)的不同情況對癥下藥，引導(dǎo)并幫助同學(xué)確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并階段性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，使這種動機(jī)埋藏在學(xué)生的潛意識中，那么學(xué)生就會自然而然地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高整體素質(zhì)和素養(yǎng)，全面發(fā)展。
1.2.2根據(jù)學(xué)生的思維的發(fā)展制訂教學(xué)方案和教學(xué)方法更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)
很多學(xué)生反映老師講的內(nèi)容不能全部、全面吸收，有的時候講得過快，而有的時候又講得太慢，學(xué)生不能理解的知識內(nèi)容教師就得找時間再重新講。這樣既增加了學(xué)習(xí)的時間，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
針對以上這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維狀況和大多數(shù)學(xué)生的接收能力把握每節(jié)課的內(nèi)容含量，以及知識深度，使所講內(nèi)容學(xué)生能夠深刻理解，徹底解決學(xué)生“半懂不懂”的問題。并對學(xué)生安排適當(dāng)?shù)臅r間復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)時間應(yīng)依照艾賓浩斯遺忘曲線進(jìn)行安排，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)生總是記不住的老毛病，增強(qiáng)學(xué)生長期學(xué)習(xí)的信心。
在教學(xué)過程中，老師要經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法。同時，有針對性地了解學(xué)生對自己教學(xué)安排的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見。這樣能使教學(xué)計(jì)劃順利完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況制訂出適合學(xué)生的教學(xué)方法，選擇學(xué)生最容易接受的方式給學(xué)生傳授知識是提高教學(xué)效率最有效的途徑。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時，教學(xué)水平的提高將取決于教師對教學(xué)的理性認(rèn)識――教學(xué)思維能力。教師的教學(xué)思維能力直接影響教學(xué)效果，然而教師的教學(xué)思維能力在很大程度上取決于教師的心理學(xué)素養(yǎng)，所以，教師的心理學(xué)素養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。［3］
1.2.3用心理學(xué)方法解決學(xué)生在不同階段的心理問題
在長期的枯燥的學(xué)習(xí)旅程中，學(xué)生肯定存在這樣或那樣的心理問題，即使學(xué)生自己沒有發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)了沒有對這些問題進(jìn)行重視，教師也要對此類問題予以足夠的重視，無論問題大或小，都會對學(xué)生產(chǎn)生不小的影響，使學(xué)生不能集中全部注意力于學(xué)習(xí)上。這就要求教師有優(yōu)秀的心理學(xué)素養(yǎng)，針對學(xué)生相應(yīng)的心理問題進(jìn)行有效的排除。相反，如果教師沒有好的心理學(xué)素養(yǎng)，那么可能起到揠苗助長的作用，非但不能解決學(xué)生的心理問題，反而使其擴(kuò)大，那么問題就嚴(yán)重了。
2.現(xiàn)階段教師的心理學(xué)素養(yǎng)方面存在的問題
2.1很多教師對心理學(xué)知之甚少。
現(xiàn)在許多大學(xué)教師不了解學(xué)生的心理，經(jīng)常誤解學(xué)生，不能正確把握教師與學(xué)生之間的微妙的關(guān)系，和學(xué)生產(chǎn)生了各種小摩擦，長期的積累給學(xué)生造成了不小的影響，從而對學(xué)習(xí)形成厭惡情緒，這是很常見的現(xiàn)象。心理學(xué)在中國一直發(fā)展緩慢，在大學(xué)也是冷門。很多人把心理學(xué)和精神病聯(lián)系到一起，完全忽視了心理學(xué)的真正作用。
2.2不會運(yùn)用心理學(xué)知識去解決學(xué)生的問題。
大部分教師還是對心理學(xué)有一定認(rèn)識的，但是不能很好地把這些知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。僅僅擁有對心理學(xué)的了解而不會應(yīng)用，那就和那些不了解心理學(xué)的教師一樣，都沒有起到對教學(xué)推進(jìn)的作用。這些教師應(yīng)時刻把學(xué)生的情況同心理學(xué)知識聯(lián)系到一起，深刻分析學(xué)生的狀況，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。
3.提高教師心理學(xué)素養(yǎng)的策略
3.1從自己的心理出發(fā)，在適應(yīng)自己的基礎(chǔ)上去了解學(xué)生的心理。
教師要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生心理健康發(fā)展。首先要從自己的心理出發(fā)，增強(qiáng)自我適應(yīng)能力，調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，積極適應(yīng)教育制度和教材的變化，主動適應(yīng)學(xué)生身心的變化，主動接受社會發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。教師如果沒有一種積極進(jìn)取的心理狀態(tài)，連自我適應(yīng)及調(diào)整的能力都不具備，那么必然會陷入不滿、煩惱、抑郁，對一切都看不慣的狀態(tài)，也無法正確了解和理解學(xué)生的心理狀態(tài)，采取積極的對策。教師就像一個心理咨詢師一樣，是學(xué)生的心理垃圾站，如果教師不具備處理這些來自學(xué)生的垃圾的能力，則結(jié)果不僅不能解決學(xué)生的心理問題，反而會被自身的心理問題所困擾。所以，教師要不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，調(diào)整好自己的心理，適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)教材、適應(yīng)社會。
3.2增強(qiáng)對學(xué)生心理的判斷和與學(xué)生溝通的能力。
教師要善于觀察不同學(xué)生的特點(diǎn)，正確區(qū)分問題的原因。有的學(xué)生并不是故意同老師作對，而是青春期心理躁動，控制不住自己，而違反課堂紀(jì)律遭到老師的訓(xùn)斥。對于這類問題，簡單地批評和粗暴地訓(xùn)斥是無濟(jì)于事的，而應(yīng)當(dāng)加以冷靜的心理分析和引導(dǎo)。
每個學(xué)生的經(jīng)歷都不相同，主要是由于生長在不同的家庭，學(xué)生的成長環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件及文化背景都不同，因此學(xué)生的心理素養(yǎng)也不盡相同。同樣一種行為，發(fā)生在不同的學(xué)生身上，原因可能完全不同，所產(chǎn)生的效果也不相同。教師想要對學(xué)生的心理問題做出準(zhǔn)確的判斷，就必須和學(xué)生相互溝通，讓學(xué)生愿意把心里話說出來。實(shí)踐證明，在課下，與學(xué)生像朋友一樣溝通，更有助于教師了解學(xué)生的心理。
3.3養(yǎng)成對學(xué)生作積極引導(dǎo)和矯正學(xué)生心理病態(tài)的能力。
教師僅僅發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題是不夠的，還要給學(xué)生積極的引導(dǎo)和對其心理問題進(jìn)行及時矯正。首先，對普遍性的常見的心理問題要善于提前預(yù)防。如教育學(xué)生正確對待考試，認(rèn)真復(fù)習(xí)，調(diào)整好心態(tài)，保持適當(dāng)?shù)木o張。正確對待分?jǐn)?shù)，勝不驕敗不餒，深刻地分析試卷上出現(xiàn)的問題，使自己不斷地進(jìn)步。端正學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)適應(yīng)能力和意志力，處理好同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等，防患于未然。其次，要注意不同學(xué)生的不同時期的特殊心理特點(diǎn)，加強(qiáng)重點(diǎn)觀察。經(jīng)過長期的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)出一套適合學(xué)生的獨(dú)特方法。如教師應(yīng)該如何處理學(xué)生早戀的問題?這要經(jīng)過再三地思考才能進(jìn)行抉擇，方法如果不得當(dāng)就會引起學(xué)生的逆反心理，教師首先應(yīng)該取得學(xué)生的信任，再進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在這過程中教師要時刻注意自己的言行。
4.結(jié)語
教師良好的心理學(xué)素養(yǎng)具有重大的實(shí)際應(yīng)用，影響深遠(yuǎn)。一個擁有很好的心理學(xué)素養(yǎng)的教師是學(xué)生所歡迎的，也是對學(xué)生最有幫助的。這就要求教師經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的心理學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊效華.新課程背景下教師心理學(xué)素養(yǎng)的缺失與重塑［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2008.
第9篇：教育心理學(xué)的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：初中音樂課，歌唱教學(xué)，情感體驗(yàn)，情緒刺激，情緒記憶，情緒強(qiáng)化
歌唱是一種表演藝術(shù)，是人類表達(dá)情感的特殊音樂活動，在柯達(dá)伊的音樂教學(xué)體系中他將歌唱教學(xué)看作是音樂教育的主要手段，同時很多音樂家和教育家都十分重視歌唱的作用，因?yàn)橥ㄟ^歌唱可以使學(xué)生直接感受到音樂旋律和曲調(diào)的美感，從而更好的體驗(yàn)和感受音樂所表達(dá)的情感內(nèi)涵。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“通過音樂教學(xué)及各種生動的音樂實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。”[1]學(xué)生們通過歌唱的學(xué)習(xí)和表演是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)內(nèi)容的第一步，也是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。
音樂教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，它涵蓋心理學(xué)、教育學(xué)及聲樂學(xué)，主要研究的是歌唱者在藝術(shù)表演過程中的心理活動規(guī)律。由于生理?xiàng)l件、心理狀態(tài)因人而異，使得聲樂教師在教學(xué)中更應(yīng)遵循教學(xué)法則之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，這種聯(lián)系在一定條件下決定著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)變化，最終將其培養(yǎng)成能夠獨(dú)立進(jìn)行聲樂藝術(shù)表演或聲樂教育實(shí)踐的高級專業(yè)人才。
一、初中音樂歌唱教學(xué)中情感體驗(yàn)的重要性
新課標(biāo)的第一項(xiàng)就指出了音樂教育的情感態(tài)度和價值觀要求，這體現(xiàn)了音樂這門課程是一門獨(dú)特的表情性、審美性的人文藝術(shù)課程。而音樂課最常見的也是最重要的表現(xiàn)形式就是歌唱，在歌唱的學(xué)習(xí)和表演中，學(xué)生們能直接的感受音樂作品帶來的旋律音調(diào)美，通過對旋律音調(diào)把握，才能很好的感受音樂作品給我們帶來的情感內(nèi)涵。
音樂它是一門能啟迪和表現(xiàn)情感的藝術(shù)，只有通過音樂情感的體驗(yàn)才能達(dá)到音樂教育過程中“以美感人，以美育人”的目的。對于初中學(xué)生來說，他們進(jìn)入了人生的青春期，面臨著人格再塑造的第二誕生時期，他們的內(nèi)心交織著錯綜復(fù)雜的矛盾和思想。因此，這個階段對于初中生來說，音樂歌唱教學(xué)中的情感體驗(yàn)與培養(yǎng)是非常至關(guān)重要的。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，加強(qiáng)歌唱情感的體驗(yàn)，可以使學(xué)生能用音樂的形式來表達(dá)個人的情感，并能學(xué)會很好的與他人溝通、融洽相處；其次，音樂作為“教化”人的一項(xiàng)藝術(shù)，它可以使學(xué)生們的心靈得到凈化，陶冶學(xué)生的生活情操；再次，歌唱中情感的體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生們從中享受到審美的愉悅，從而培養(yǎng)其更積極、樂觀的生活態(tài)度。
二、音樂教育心理學(xué)視野下的情感體驗(yàn)的特質(zhì)
從心理學(xué)上講，“情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反應(yīng)形式。它是人對外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。從藝術(shù)價值上看，音樂是最富情感的藝術(shù)，是最容易激發(fā)和調(diào)動情感的，并能很好的實(shí)現(xiàn)個人的修養(yǎng)。”[2]
相關(guān)的研究認(rèn)為，“音樂的情感體驗(yàn)是指音樂欣賞者和表演者在進(jìn)行音樂作品欣賞和實(shí)踐時，將自身的內(nèi)在情感與音樂作品本身所要表達(dá)的情感內(nèi)涵進(jìn)行交流，以獲得對音樂情感的認(rèn)知過程。”
在音樂教育心理學(xué)這個研究領(lǐng)域里，將音樂的藝術(shù)情感分為三種形態(tài)：第一種是音樂的基本情感，即非喜、怒、哀、樂這些特殊化情感，它僅是一種直覺層面上存在的情感色彩，具有時間的限制性和無法控制性等特點(diǎn)；第二種是音樂的特殊情感，即我們常說的喜、怒、哀、樂這些帶有色彩的特殊性情感；第三種是音樂中聯(lián)覺引起的情感，也即說音樂活動中由聯(lián)想引起的與音樂本身相關(guān)的情感體驗(yàn)。
那么，何為歌唱中的情感體驗(yàn)?zāi)兀扛璩谄胀ㄒ魳方虒W(xué)中占有重要的地位，它是學(xué)生們進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐、音樂表現(xiàn)的常用手段，通過人自身的“樂器”來傳遞音樂的情感內(nèi)涵。歌唱者可以通過兩個途徑來切身體會歌曲的情感：首先是通過自身的聽覺，感悟音樂的旋律色彩、節(jié)奏快慢、歌曲體裁等；其次就是根據(jù)文本的歌詞意思來領(lǐng)悟和理解歌曲是革命意志、英雄贊歌或是對生活的熱愛等情感內(nèi)涵。
三、影響歌唱表演情感的聲音載體
影響歌曲情感的表達(dá)有諸多因素，從音樂音響形態(tài)的本質(zhì)上看，情感直接與歌唱表演的速度和力度有關(guān)系。
（一）歌唱表演中速度影響情感的表達(dá)
音樂的速度要穩(wěn)定，不能隨意變化，演唱快速的曲子時內(nèi)心應(yīng)該有穩(wěn)定的節(jié)奏感，要做到快而不搶，否則就會破壞全曲的節(jié)奏，譬如歌曲《你們可知道》它的速度標(biāo)記是Andante con molto，中速稍快一些，如果把它唱得很快，音樂顯得比較輕佻，沒有莫扎特式的典雅，特別在中段連接再現(xiàn)段前面的幾句宣敘句，常常會出現(xiàn)搶拍的現(xiàn)象，所以一定要注意旋律的相對穩(wěn)定連貫。而演唱慢的曲子時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)流動感，要做到慢而不拖，否則就會顯得沉重呆板，就會失去豐富的表現(xiàn)力。例如歌曲《紅豆詞》，它的速度標(biāo)記是Andante―行板，也應(yīng)該較緩慢，在緩慢中融入氣息的流動感，才能唱出那種哀怨的、如泣如訴的情感。
一個優(yōu)秀的歌唱家在有表情的演唱歌曲中，往往會存在這樣一種現(xiàn)象：歌曲中某些音的時值會被他們不同程度的延長或縮短，有些長時值的會被演唱的更長，短時值的被演唱的更短。這主要是歌唱者們對歌曲有主觀個性和有意義的把握。
當(dāng)然，對于一個杰出的音樂表演家來說，速度在任何時候都是一個極其活躍的變量，哪怕是在演奏或演唱最為嚴(yán)肅的音樂作品時，他們對速度的把握并不完全對照樂譜，而是會站在樂曲的全局來宏觀把握速度，根據(jù)自己對歌曲所表達(dá)意境和內(nèi)涵的理解來進(jìn)行相應(yīng)的速度變化，因此，每個音的實(shí)際速度變化非與樂譜中的實(shí)際速度不太一致，甚至非常頻繁和劇烈。
（二） 歌唱表演中力度影響情感的表達(dá)
歌唱發(fā)聲的力度變化是歌唱藝術(shù)表現(xiàn)的重要手段.力度的變化主要表現(xiàn)在聲音的強(qiáng)弱對比和起音發(fā)聲的力度控制上.我們知道，任何一首作品都不可能從頭到尾采用相同的強(qiáng)度，失去了力度變化，聲音會顯得十分機(jī)械和呆板，歌曲所內(nèi)涵的情感意境就無法正確的表現(xiàn)，讓人感到單調(diào)乏味。歌唱力度變化的意義如此重要，那么影響力度變化的因素有哪些呢？
音樂力度變化有時體現(xiàn)在邏輯強(qiáng)弱關(guān)系的變化方面，如有節(jié)拍位置決定的固定強(qiáng)弱關(guān)系；有時體現(xiàn)在節(jié)奏強(qiáng)弱關(guān)系的變化上，如切分節(jié)奏的節(jié)拍重音與節(jié)奏重音形成的強(qiáng)弱關(guān)系；有時體現(xiàn)在語言力度強(qiáng)弱的變化上，如為突出語言意義人為造成的語音力度變化；有時體現(xiàn)在音程，和弦，音型，調(diào)式等音樂因素張弛關(guān)系的強(qiáng)弱變化發(fā)面，如大三和弦明亮給人強(qiáng)的感覺，小三和弦暗淡給人弱的感覺等諸如此類的強(qiáng)弱感覺關(guān)系；有時體現(xiàn)在語氣和情感情緒的強(qiáng)弱變化方面，如由情感，語氣引起的語音力度強(qiáng)弱的感覺；有時會體現(xiàn)在規(guī)定的力度記號的強(qiáng)弱變化方面，如音樂作品出于表情需要，在創(chuàng)作階段由作曲家以書面符號形式設(shè)定的音樂強(qiáng)弱關(guān)系等。上述許多歌唱音響的力度關(guān)系，并不是由單純的音強(qiáng)等級變化所引起，但毫無疑問，它們都會以各自方式影響著歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)。
四、從音樂教育心理學(xué)視野下的角度來探討歌唱教學(xué)的情感體驗(yàn)策略
音樂課程最核心的目標(biāo)是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。音樂教育的主要效應(yīng)不在于知識和技能的多少，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、頓悟等的情感層面上。因?yàn)橐魳肥乔楦械妮d體，情感是審美教育的基本特征之一，音樂的特質(zhì)就是情感抒發(fā)、情感撞擊和情感審美。所以在音樂教育中要牢牢把握情感審美這條主線。通過音樂情感的特質(zhì)，不斷豐富學(xué)生情感，特別在接觸具體的歌曲時要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、辨別美、享受美的能力，即使基本技能的訓(xùn)練也要有美的因素的滲透其中。同時要培養(yǎng)學(xué)生豐富的歌唱情感，善于用歌聲表達(dá)和表現(xiàn)美的能力。久而久之，學(xué)生的美感自然就會提高，并且樂意在美的環(huán)境里學(xué)習(xí)活動，這無疑將會促進(jìn)良好的課堂歌唱教學(xué)環(huán)境的建立，使歌唱學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)環(huán)境形成和諧的統(tǒng)一。那么，在初中的音樂歌唱教學(xué)的課堂上，教師講解了如氣息、聲帶振動、共鳴、咬字吐字等相關(guān)的歌唱技能方法后，就要在如何恰當(dāng)表達(dá)歌曲的情感內(nèi)涵上下功夫。那么，從音樂教育心理學(xué)的角度如何來實(shí)施歌唱中情感的體驗(yàn)與表達(dá)呢？筆者從三個方面來闡述。
（一） 對學(xué)生進(jìn)行情緒上的刺激
情緒刺激，即是對音樂作品進(jìn)行感官上的欣賞與認(rèn)知。音樂是聽覺的藝術(shù)，在課堂上教師們只有讓學(xué)生們多聽即將要教唱的作品，通過聽覺感官上的刺激，使學(xué)生對歌唱作品所要表達(dá)的意境和情感能真實(shí)的感知。音樂是情感的藝術(shù)，歌曲中所表達(dá)的喜怒哀樂的情感會感染著學(xué)生們的情緒，使他們的情緒隨著音樂所表達(dá)的情感變化而變化，甚至學(xué)生們的情緒會與音樂作品中的情感形成共鳴，從而使他們進(jìn)入某種情緒狀態(tài)。初中音樂課歌唱教學(xué)中，倡導(dǎo)完整而充分的聆聽音樂作品，也即用音樂的實(shí)際音響來刺激學(xué)生們的聽覺，使學(xué)生在聆聽的過程中獲得相應(yīng)的情緒感受與體驗(yàn)。所以，音樂教師在教授學(xué)生們歌唱時，可以先讓學(xué)生們提前感受歌唱作品中的情緒，除了直觀的聽覺刺激之外，還可以通過外化的姿體動作來給學(xué)生們形成視覺上的刺激。
情感因素在歌曲當(dāng)中主要由歌詞、體裁、結(jié)構(gòu)這三個要素決定的。其中歌詞是以文本形式來呈現(xiàn)，屬于隱形的情感要素；體裁和結(jié)構(gòu)等相關(guān)的音樂語言符號所呈現(xiàn)的音樂情感屬于顯性情感要素。在進(jìn)行歌唱教學(xué)時，教師不僅要讓學(xué)生通過聽覺體驗(yàn)直觀的把握好顯性情感要素，同時更要體驗(yàn)其內(nèi)在的隱性情感要素。
如教唱《長江之歌》時，在進(jìn)行歌曲的有關(guān)背景知識介紹和引導(dǎo)之后，然后播放歌曲，欣賞音樂的材料，用實(shí)際音響來刺激學(xué)生們的聽覺感官，讓學(xué)生們根據(jù)旋律線條和節(jié)奏的舒緩程度直觀的體驗(yàn)歌曲的意境和所表達(dá)的情緒。通過視聽，同學(xué)們初步感受到《長江之歌》是一首抒情風(fēng)格的進(jìn)行曲，它的氣勢磅礴，寬廣宏大；當(dāng)學(xué)生對歌曲中的顯性情感要素有了初步的體驗(yàn)后，教師就要向?qū)W生講解歌詞，適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生朗誦歌詞，發(fā)掘歌詞的深刻內(nèi)涵，在朗誦的過程中去體驗(yàn)音樂的隱性情感因素。
（二） 激發(fā)學(xué)生的情緒記憶
何為情緒記憶呢？
情緒記憶又叫情感記憶，以過去生活經(jīng)驗(yàn)為主體，保存在人腦中的某種強(qiáng)烈或深刻的情緒、情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)來自主體對其所經(jīng)歷過的某種情境或事件的感知。情緒記憶依賴于主體對過去生活經(jīng)驗(yàn)的情緒體驗(yàn)和最近新接觸的情景體驗(yàn)或刺激，它可以是一段特殊的經(jīng)歷，也可以是一首音樂作品情緒的刺激。學(xué)生們在面對特定的聲樂作品所呈現(xiàn)的情緒內(nèi)容時，這種情緒內(nèi)容就激活了他在生活中過去相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，并會以這種情緒體驗(yàn)為前提來恰如其分地解讀和表達(dá)歌曲中的情緒和情感。
如教師在教唱《踏雪尋梅》這首歌曲時，老師播放了音樂讓同學(xué)們初步欣賞和體驗(yàn)歌曲所帶來的情緒刺激，學(xué)生們在情緒刺激的階段主要體驗(yàn)到的是《踏雪尋梅》在情緒上總的特點(diǎn)――興奮、愉悅。情緒刺激完成之后，教師又將音樂播放一遍，讓學(xué)生帶著思緒和問題聆聽，同時引導(dǎo)學(xué)生們回憶和想象自己類似的賞花經(jīng)歷或雪中尋梅的情景，促使學(xué)生感覺自己放佛身臨其境，這樣的情緒記憶就更容易使學(xué)生體驗(yàn)音樂抒發(fā)的情感基調(diào)，學(xué)唱起來也能更好的把握歌曲的主題，并能聲情并茂的將歌曲演繹完整。
總之，情緒記憶在歌唱學(xué)習(xí)和表演中起著舉足輕重的作用，只有有了相應(yīng)的情緒體驗(yàn)和情緒記憶，才會準(zhǔn)確的領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感意境和情感內(nèi)核。反之則無法領(lǐng)略作品內(nèi)在的、深切的、真誠的情感。
（三） 對學(xué)生們進(jìn)行情緒強(qiáng)化
何為情緒強(qiáng)化呢？心理學(xué)家認(rèn)為：“所謂強(qiáng)化，一般指影響有機(jī)體在活動過程中產(chǎn)生某種反應(yīng)可能性的力量。”[3]那么怎樣進(jìn)行情緒的強(qiáng)化呢？
首先，情緒強(qiáng)化不可能對多種情緒同時進(jìn)行強(qiáng)化，而應(yīng)有計(jì)劃、有側(cè)重、有針對的根據(jù)歌曲所蘊(yùn)涵的情緒和表演者的情緒記憶特點(diǎn)分類進(jìn)行。在歌唱教學(xué)中不能讓學(xué)生時而進(jìn)行這種情緒的體驗(yàn)，時而進(jìn)行那種情緒的強(qiáng)化，而是要以一種穩(wěn)定的情緒表演形態(tài)呈現(xiàn)。如在教唱《踏雪尋梅》這首歌曲，新課結(jié)束之后，教師可以進(jìn)行教學(xué)拓展，將有關(guān)贊美雪、梅的歌曲如：《沁園春?雪》、《我愛你塞北的雪》、《紅梅贊》、《梅花引》等等，通過欣賞這些歌曲來強(qiáng)化學(xué)生們類似的情感，使學(xué)生們正確的體驗(yàn)到了相應(yīng)的情感的同時，能形成自己的個性化情感體驗(yàn)。
其次，歌唱中情緒的強(qiáng)化必須以一定的時間和次數(shù)為基礎(chǔ)。如果強(qiáng)化的時間和次數(shù)太少，學(xué)生們在情緒體驗(yàn)的廣度和深度上很難形成情緒刺激和語音運(yùn)動的聯(lián)結(jié)。因而，音樂課堂上對歌曲作品的情緒體驗(yàn)要進(jìn)行多次的強(qiáng)化和鞏固，已形成學(xué)生們的更有深度和廣度的情感體驗(yàn)。
第三，歌唱中的情緒強(qiáng)化還應(yīng)具有時間的連續(xù)性，即音樂訓(xùn)練中同一類型的情緒體驗(yàn)最好連續(xù)不斷的出現(xiàn)，以便學(xué)生對某一類型的情緒體驗(yàn)有一個清晰的認(rèn)識和感受。
結(jié)語：歌唱教學(xué)是中學(xué)音樂教學(xué)中的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生們最易于接受和樂于參與的音樂實(shí)踐活動，而情感作為一種心理因素，其在審美、藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)欣賞活動中都起著非常重要的作用。②所以在歌唱教學(xué)中，除了要注重歌唱技能的教學(xué)實(shí)踐，更要注重學(xué)生歌唱情感的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)和表現(xiàn)歌曲的內(nèi)在思想情感，激發(fā)他們富有感情、聲情并茂的歌唱。通過情感體驗(yàn)的歌唱的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進(jìn)而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。由此可見，情感教學(xué)是初中音樂教學(xué)中的重點(diǎn)。（作者單位：貴州師范大學(xué)音樂學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]2011年版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn).
[2]潘露潔. 關(guān)于初中歌唱教學(xué)“情感體驗(yàn)”的思考與探索[J].2010.5
[3]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué).上海教育出版社，2001；192
