教育心理學的內涵精選(九篇)

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第1篇：教育心理學的內涵范文

關鍵詞：韓語教學 高職教育 內在驅動力

教學是培養人才的根本途徑，人才培養與教學管理有著非常密切的聯系。學生是教學活動的主體，他們在學習中能否發揮創造性，深受教師教學與學校教學管理的影響。隨著知識經濟的到來和高等教育發展步伐的加快，已有的教學管理思想、方式、方法等與社會所需要的創新人才培養要求越來越不適應，隨著經濟和社會的高度發展，用人單位對人才的素質和能力要求越來越高，按傳統教學模式培養出來的人才已無法滿足社會發展的需求。為了能在有限的時間內培養出符合時展需求的人才，必須在總結以往經驗的基礎上，打破傳統的教學模式，真正培養出素質型人才。

受傳統外語教學的影響，外語教學雖在教學形式上較活潑，但仍走不出單向、平面的外語教學模式，這樣的外語教學不符合學生能夠獨立思考和有一定自學能力的特點和認知規律，容易讓學生感到枯燥，不利于培養學生持續的學習興趣及創造能力。英語教學在中國乃至世界已經被研究了幾十年，教學改革年年喊，啞巴英語的問題卻仍然存在。韓國語，作為一門新興的小語種，大多數學生直到進入大學才第一次接觸，短短三年后卻要他們聽說讀寫樣樣精通，尤其是應用韓語專業畢業的學生，不僅要能流利地運用韓語進行對話交流，更要掌握一定的商務應用知識，特別是遇到突發狀況時，更要能靈活運用韓國語和商務知識，這就對教師教學模式的創新提出了更高的要求。為了改變這種狀況，在教學實踐中探索新的教學模式，力求手段新穎、形式活潑、方法多樣、內容豐富，使知識點、能力點都躍然于課堂之上，給學生以“立體”感，使學生的自主學習意識和創新意識得到充分的調動，任務是艱巨的。

1 大力改革“跟英語走”傳統教學思想、教學內容和教學方法

韓語是在零起點的基礎上開始的，而大學的英語是在初、高中七年的基礎上繼續學習的，所以對一門新的語言的理解與接受存在著很大的障礙。韓語的學習與英語還有較大的差異，且一般韓語的初學者都已經是高中的畢業生，興趣是調動學生主動意識、探索知識的內在動力，愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。教師應靈活運用各種豐富多彩、喜聞樂見的教學手段，在平時的課堂中，先將唱歌、話劇、游戲、表演等融入課堂。同時結合教學內容和學生實際，盡量激發學生學習興趣，使學生帶著快樂的情緒去學習韓語。同時結合教學內容和學生實際，利用課件要有目的性、啟發性、趣味性的進行導入，還可以利用網絡提供韓劇，練習對話；利用錄音機播放單詞和課文；利用電腦多媒體呈現新知識。在輕松有趣的氣氛中最大限度的激發學生的興趣和求知欲望。

2 教師應認真鉆研教研，熟悉和掌握教材體系和重點

根據具體的環境及學生的認知水平對教材做一些靈活變通處理，對教材有較深的理解，能靈活熟練的駕馭教材。根據現實生活充實教材內容，創造性的使用教材，形成科學的知識結構，“立體化”的教學內容不僅能使學生牢固掌握基礎知識，使教學內容層次化、立體化，還能通過技能訓練點、智能的開發點著力培養學生多種能力。韓語教師在教授學生單純的韓語知識的同時，讓學生認識到了解文化差異在外語學習中的重要性，韓國語教學作為語言教學，應和文化教育融為一體，有意識地引導學生，培養和提高他們對文化差異的敏感性，讓學生了解韓國的地理環境、風俗習慣、風土人情、政治文化，進一步加深學生對韓語的理解。

3 教學在一定程度上可以理解為教給學生一定的學習方法讓學生獨立學習

引導學生學會自學，在任何教育體系中，都具有不可替代的價值。教師引導下的自學過程是學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，從而學生掌握自學的技巧。一個社會的發現需要的是最大限度的為人們提供創造活動的機會，學生創新能力的發展，需要教育最大限度的為學生提供發揮其創造性的機會。教師可以采用多種方式使學生有效的運用起來，引導學生把新知識新觀點轉化為解決問題的能力，不斷增強自身的動手能力，活學活用，讓知識得以豐富和發展并轉化為屬于自己的方法，在學習中學會創新。如課堂可以展開每日一成語、常用語、自由談話、情景對話，讓每個學生都能自由進入角色，激發學生對韓國語學習的情感，積極開展課堂外開展韓語角、校園系列韓國語競賽等課外活動，“立體化”教學形式最大限度的提供師生之間交往機會，營造了一種師生平等的和諧的課堂氣氛，形成愉快民主的教學過程，構成師生、生生單向或雙向甚至多向的多種交往形式。

4 創新要循序漸進

在教學中積極引導學生開拓思維，要持之以恒，允許學生失敗，幫助他們在跌倒處汲取教訓，激勵學生百折不撓，攀登高峰。教師在教學中要樹立“教是為了不教”的觀念，培養學生自我激勵、獨立獲取知識、自求發展的創新意識和能力，以發展的眼光著眼于不同的學生的潛能開發和個性發展，教師要善于捕捉學生創新的火花，及時鼓勵，珍惜學生的創新精神，不斷增強創新意識，讓每個學生都能掌握正確的學習策略和科學的學習方法。

5 哈佛大學研討會課堂教學模式的啟示

哈佛大學的研討會課堂教學模式給了我們這樣的啟示：營造民主、寬松的學習交流氛圍，尊重學生，建立民主、平等的師生關系，開展教學活動，始終把培養學生探索精神、和創新能力作為課堂教學的主旨，為了培養創新型人才，教師必須更新教學思想和教育觀念，使學生們在良好的學習氛圍中，互相學習，對學生的評價要以促進和激勵學生創新能力的發展為主導，大膽交流，共同提高，同時激發學生獨立思考，積極探索并實施培養學生創新意識，一貫尊重并鼓勵學生的創新意識和創新精神，對學生的評價要以促進和激勵學生創新能力的發展為主導，建立創新精神和創新能力的大學課堂教學模式。

作為一名外語教師應具備前瞻意識和創新意識，韓語課是一門實踐性很強的課程，推動韓語專業基礎課教學模式的創新是一個創造性的思維活動過程，努力探索創造性教學，改革傳統教學模式創造力是推動韓語基礎課不斷更新完善的重要動力。因此，韓語課教改方向應從培養學生思維的靈活性及獨創性方面去研究探索，重新構建新的適應時展的教學模式，使高等職業教育人才的培養向綜合型、素質型轉變。把握實用性、先進性、動態性、科學性等特點，改變傳統教學模式過于陳舊化的弊端，給高等職業教育注入新的活力。

學習韓國語的啟蒙階段給與學生正確的、客觀的、公正的評價非常重要，應以培養學生學習興趣、樹立學習信心為主。能促進學生的個性發展，培養創新思維和創新能力。讓學生在評價基礎上理解自己，提高自己，實行行之有效的評價方式，教師應改革傳統的“一級分數定優劣”的評價標準，樹立起他們學習韓國語的信心。對學生進行全面的評價，并定期幫助和指導，采用課堂表現、日常交流、作業記錄、課堂測試等手段，在自然的狀態和開發、公開的環境下，主要實行過程性評價為主，終結性評價為輔的評價體系。在韓國語教學實踐中，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功。培養學生之間團隊合作精神，在課堂中開展小組競爭形式，不斷激發學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]王麗芬.高職應用英語專業學期項目課程實施設計思路[J].價值工程，2012（30）.

[2]趙春漫，木艷，王麗芬.高職院校學生跨文化交際能力現狀調查及對策研究[J].教育與職業，2011（33）.

第2篇：教育心理學的內涵范文

【關鍵詞】建構主義理論；高校；英語教學；內涵；更新路徑

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（B）-0000-00

1. 前言

英語教學是高校教學的重要內容，其教學目標是培養合格的英語人才，近年來，高校英語教學改革不斷深入，社會建構主義逐漸進入高校英語教師的視野。教師在教學中給學生構建良好的教學情景，鼓勵學生自主探究、自主學習，讓學生在體驗的過程中構建知識體系。高校英語教師應在社會建構主義的指導下對學生進行英語教學，在英語教學中實施素質教育，提高高校英語人才的培養質量。

2. 社會建構主義概述

二十世紀六十年代，瑞士心理學家皮亞杰提出了建構主義，建構主義是心理學的一個分支，其主要觀點是：學習是學生主動建構知識的過程，這個過程是學生心理變化的反映，需要學生親自參與。由此看來，在高校英語教學中，高校英語教師應該構建“學生為主體，教師為主導”的英語教學模式，讓學生自主參與學習過程。英語是一門應用性比較強的語言，為了讓學生能夠應用英語進行流利的交流，高校英語教師不能單一地給學生灌輸英語理論知識，必須注重學生英語應用能力的培養[1]。此外，高校英語教師在英語教學中還要不斷培養學生自主學習英語知識的意識和能力，讓學生積極主動地自主學習英語知識。

3.社會建構主義理論下的高校英語教學內涵

3.1關注學生的個性發展，尊重學生在教學中的主體地位

3.1.1強化高校英語教學中的素質教育，發展學生個性

社會建構主義認為，教學應尊重學生的個體差異，根據學生的不同情況，靈活的尋找教學方法，真正實現“因材施教”，促進學生的全面發展。此外，還要注重學生綜合能力的培養，注重發揮學生主觀能動性，促進學生全面發展[2]。因此，高校英語教師要摒棄“一刀切”的教學方法，根據學生的個體差異，用不同的教學方法對不同的學生進行教學，培養學生的創新精神和創新意識，培養富有創造力的大學英語人才。

3.1.2尊重學生在教學中的主體地位

社會建構主義理論強調學生在教學中的主體地位，學生是知識的主動建構者，高校英語教師要為學生制造自主學習的機會，設置一些探究性的學習任務，讓學生體驗到英語學習的樂趣，培養學生的自主學習意識和能力。

3.2構建多樣化的高校英語教學模式

英語是一門實踐性較強的學科，而社會建構主義認為，學習是學生在其他人的幫助下，充分利用各類學習資源，自主獲取知識的過程，這正好符合英語實踐性強的特點。為此，教師在教學時應根據學生的實際情況給學生創建實際的教學情景，讓學生在實際的情景中練習英語、探究英語問題，這有利于提高學生的英語實踐能力，有利于實現“學以致用”。高校英語教師可以構建開放性的討論教學模式，充分利用小組學習的教學方法，給學生設置一些貼近生活實際的英語問題，并組織學生進行小組討論，讓學生在討論的過程中提高英語應用能力。

3.3創新英語教學體驗

現階段，英語教學強調學生的學習體驗注重學生在學習中的交流和溝通，這與社會建構主義下的英語教學思想有一定的關聯性。

3.3.1啟發式英語教學

在傳統高校英語教學中，教師沒有在具體的語言環境中對學生進行教學，一味地要求學生背誦語法知識和英語詞匯等英語理論知識，在這樣的教學中，學生毫無興趣可言，久而久之就會失去學習英語的動力。而“以問題為中心”的體驗式教學法把教學內容轉變為一系列的問題，教師組織學生探究這些問題，在探究問題的過程中，學生能感受到英語學習的興趣，提高學習主動性及英語應用能力，避免了“啞巴英語”現象。在設置英語問題時，高校英語教師要注重從多角度設置英語問題，激發學生思考、探究問題的欲望，讓學生在親身體驗的探究過程中獲取英語知識、培養英語表達能力。

3.3.2討論式英語教學

在以往的高校英語教學中，教師與學生、學生與學生之間的交流很少，致使很多學生不能應用英語流利地與別人進行交流，不利于提高學生的英語應用能力。而在討論式英語教學中，教師可以組織學生參加大量英語語言交流活動、組織學生討論英語問題。討論式英語教學不但能讓學生在交流、提高英語應用能力，而且能培養學生交際能力，讓學生更加全面地發展。

4.社會構建主義理論下更新高校英語教學的路徑

4.1更新教育觀念

在當前的高校英語教學中，還有部分教師的教學觀念比較落后，不利于高校英語教學的革新。因此，高校英語教師要不斷更新英語教學觀念，結合社會建構主義，根據學生實際情況選擇科學、合理的教學方法對學生進行教學。首先，高校英語教師要不斷研究英語教材和英語教學，讓自己真正成為教學的組織者和學生的引路人。其次，高校英語教師要摒棄傳統的教學觀念，注重“育人”，讓學生獲得更加全面的發展。最后，高校英語教師要制定長期的發展計劃，不斷豐富自身的知識儲備，以身作則地培養學生的終身學習觀念。

4.2加強對學生的指導

在高校英語教學中，英語教師要充分發揮自己的指導作用，不但要指導學生的學習過程，還要指導學生的學習策略。一方面，在組織學生參加英語活動的過程中，高校英語教師不能“袖手旁觀”，而要對學生進行親切的指導，及時發現并解決學生在學習中的問題，構建和諧的師生關系。另一方面，構建主義理論要求高校英語教師不斷尋找適合學生的學習策略，并對學生進行正確的指導，在這里，高校英語教師要注重學生的個性差異，根據學生的個性不斷調整學習策略，以培養學生的英語學習能力。

4.3豐富教學內容和教學活動

在構建主義理論的指導下，高校英語教師不但要利用豐富的英語教學內容對學生進行教學，而且要為學生設計多種多樣的教學活動，促進學生全面發展。首先，高校英語教師應該充分利用多媒體等教學工具，為學生挖掘更多貼近生活實際的教學資料，開拓學生的知識視野，讓學生獲得更加豐富的知識儲備。其次，高校應該給學生設置一些與學生生活實際息息相關的教學活動，讓學生的學習更加貼近生活。這樣一來，不僅能激發學生學習英語的興趣，還可以培養學生的英語應用能力，讓學生可以在實際生活中應用英語與別人流利的交流。

4.3培養學生學習英語的興趣

在傳統的高校英語教學中，教師一味地給學生灌輸課本上的英語知識，無法激發學生對英語的興趣。因此，要構建以學生為中心的課堂模式，提高學生對英語課堂的參與度，激發學生學習英語的興趣。此外，在社會構建主義理論下，高校英語教師要把素質教學貫穿于整個英語教學的始終，促進學生全面發展。

5.結束語

當前，在社會建構主義理論的指導下，我國高校英語教學模式不斷更新，高校的英語教學不僅要教會學生相應的英語知識，還要注重培養學生英語應用能力、實踐能力、創新能力等，促進學生全面發展，培養優秀的英語人才。

【參考文獻】

[1]建構主義理論在大學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2013，23（20）：105

第3篇：教育心理學的內涵范文

現有的研究，大多以演繹和歸納兩種方式為主要的手段對文獻資料進行分析，理性思維和經驗在其中起到了重要作用，一定程度上能體現研究對象的部分根本規律和共性與特性。但是，過多地依賴于這兩種研究方法難免會對研究對象的特征概括不完全、不能充分發揮根本規律的功能，且較少對已有的研究成果和研究對象進行跟蹤，實證的方法運用少，缺乏對教育現象的觀察、實驗、比較的研究。面對復雜多變的教育環境和教育對象的思想、心理狀態，提出的對策方案缺乏可操作性。

二、思想政治教育心理學研究中存在的爭議

思想政治教育心理學學科創建時間不長，在許多研究領域存在較多爭議。

一是關于研究對象。學界普遍認同“思想政治教育心理學是應用心理學的原理和方法研究思想政治教育”，但對于研究對象未形成一致觀點。主要觀點概括為：

（1）研究教育過程中的心理現象的發生發展及其規律。胡凱指出“:以人們的思想行為形成和發展的規律以及依據這種規律對人們進行思想政治教育的規律作為研究對象”；王新山、王玉婷認為：“以思想政治教育活動中的心理現象及其特殊規律為研究對象”；喬立騏、梁麗萍認為：“研究思想政治教育過程中心理現象發生、發展及其規律?！惫P者認為，如何把握一般心理過程來探究新的、更具實效性的思想政治教育模式是一個值得思考的問題。

（2）研究教育過程中的各種互動因素的心理特征和規律。施春華認為研究對象包括四個方面：社會環境、個體心理狀況、教育內容和教育者的心理。針對第一種觀點，本學科要特別注重研究如何根據人的心理規律來實現政治立場、思想觀念和道德品質的轉變和提高，若不能把握好“在思想政治教育框架中運用心理學理論和方法”這一基本原則，將很容易被認為是偷換普通心理學的概念、照搬其內容體系。第二種觀點的范圍更加寬廣、全面，從某種意義上講更有利于學科的內涵豐富、外延拓展。但可能會使研究范圍泛化，致使學科邊界模糊?，F有研究表明，對于研究對象的闡述已經在對過程進行“心理分析”、“心理研究”上保持了原則性的統一，實現了對傳統思想政治教育忽視教育對象和過程的突破。但是尚未形成定論，不夠清晰、明確。

二是關于研究內容。主要包括：

（1）對思想政治教育過程的心理學研究。包括思想政治教育過程心理學原理和方法的研究，對心理環境、心理效應、心理機制與心理功能的研究。有學者認為，應根據思想政治教育的目的和任務，將思維、情緒、需要、動機等內容納入研究內容，形成具有內在邏輯關系的知識體系。

（2）對思想政治教育參與者的心理學研究。致力于研究不同年齡階段和職業類別教育對象的心理過程和個性心理特征、其形成發展的影響因素、差異性及其對教育過程和教育效果的影響，并在此基礎上探尋針對性對策；研究教育者的角色定位、心理品質、能力結構的現狀，提出相應的改善措施。學科的研究對象決定了其研究內容，上述研究內容符合學界對于本學科研究的普遍觀點。但是一定程度上也表明思想政治教育心理學的研究內容沒有切實地體現思想政治教育自身的特點和規律，甚至是簡單地借用心理學的研究成果，學科界限比較模糊，不利于確立其學科地位。三是關于學科歸屬。由于與思想政治教育學和心理學具有牽絲掛藤的聯系，學科歸屬問題一直存在爭議。目前，代表性觀點有：

（1）歸屬于思想政治教育學。王瑞雪從學科成立的背景、研究對象和對思想政治教育的作用等方面論述，認為應歸屬于思想政治教育學；也有學者從“心理學”為“思想政治教育”服務角度出發，論證其學術立場。

（2）歸屬于思想政治教育學和心理學的分支學科。此觀點被普遍認同，因為學科交叉，兼具了兩個學科的共同特點和性質。胡凱，王希永、楊芷英從思想政治教育學和心理學的關系分析，指出，一方面，必須遵循思想政治教育的目標、原則和內容，以思想政治教育為出發點對教育過程進行心理研究；另一方面，思想政治教育心理學研究的是人在思想政治教育過程中產生和發展的心理現象與特殊的心理規律，其范圍包括在一般的心理現象和規律之中。明晰學科歸屬問題，是構建和研究思想政治教育心理學的邏輯起點。思想政治教育學科的發展重要動力是開展多學科的協同研究，但必須以明確的學科歸屬為前提。目前對此缺乏權威性的論證，致使學科體系和內容體系構建方面也頗有分歧：主要是“以思想政治教育學為綱”與“以心理學為綱”的對峙。需要不斷深入研討，推動其逐漸走向成熟。

三、思想政治教育心理學研究中存在的不足

思想政治教育心理學是新興學科，困難和不足尤為突出。主要面臨著一些在短時期難以得到完全解決的困境。

一是理論建構不完備。

（1）研究的基本范疇存在較大爭議。學界普遍認同本學科研究的是思想政治教育活動過程中心理現象的發生、發展及其規律；也有學者從思想政治教育環境、相對主體、相對客體以及教育過程的心理研究來解釋其研究范疇。

（2）學科歸屬問題存在較大爭議。大多學者認為本學科具有思想政治教育學和心理學的部分共同的特點和內容，應歸屬于這兩門學科的分支學科；也有學者認為，應該歸屬于思想政治教育學。

（3）學科體系建構存在較大爭議。有學者從心理學的視角出發，主張以心理學的理論框架來構成學科體系；也有從影響思想政治教育實踐的因素出發，主張以思想政治教育學為綱。

（4）學科理論整合程度不夠。如何將思想政治教育學和心理學有機整合，構建特有的理論體系是一個現實難題。首先，對于二者在理論、方法上的聯系和區別缺乏系統的論述，導致在理論建構過程中存在一定程度的含混不清、特色不夠鮮明；其次，需要長期探索如何有效地將心理學的方法、工具應用于思想政治教育實踐。

二是缺乏科學的范式。具體表現在：

（1）在教育范式上，在以思想政治教育心理學為指導實施教育活動過程中，教育者依然大量采用傳統文本教育范式，封閉、知識化、教條化以及一定程度的泛政治化，未能將心理健康教育的系統方法有效地應用于思想政治教育的全過程，未能實現相對主體同相對客體的良好互動；

（2）在研究范式上，高校具有廣泛的教育網絡和豐富的研究資源，是思想政治教育心理學實踐和研究的主要陣營，其主導型研究范式是經典教育學范式，以教育學、心理學、社會學以及倫理學等為主要理論資源，以演繹法和歸納法為主要思維特色。但是實證研究還不夠，其廣度和深度還不能適應現實社會的要求和學科自身發展的需求，有待進一步加強。

三是研究結構不夠優化。

（1）相對主體業務素質有限、整體協作程度不夠。缺乏既能熟練掌握和運用心理學系統理論知識、方法，又精通思想政治教育相關知識的復合型師資隊伍；同時，研究者缺乏聯系和溝通的氛圍和平臺，協作不夠，致使研究力量分散，學術觀點難以達成一致。

（2）相對客體覆蓋面不夠廣泛。研究人群主要是高校學生，較少涉及不同年齡層和其他行業的群體。

（3）動態研究、對策性的研究有待加強。針對教育對象的心理發展和思想變化而進行的動態研究以及個案和小樣本的長期、追蹤研究相對薄弱；同時，用于解決教育過程中不斷出現的新現象和新問題的可操作性、對策性研究有待加強。

（4）對教育過程本身及其影響因素的研究有待深入。當前，較多關注于從理論上探討教育活動的實施方法和效果，一定程度上忽視了教育過程；對于思想政治教育參與者的心理功能開發、利用的研究鮮見，需要借鑒心理學的理論、方法和成果；此外，對于受教育者如何把在思想政治教育過程中獲取的信息外化為行為的研究少，不利于受教育者良好行為的強化與教育效果的反饋和改進。

四、對思想政治教育心理學研究的建議及展望

思想政治教育心理學的存在和發展具有重大現實意義，應該堅定發展的信心，攻堅克難。基于對現狀和面臨困境的理性分析，筆者對思想政治教育心理學未來的發展趨勢進行初步展望。

第一，推進范疇及體系的理論完善和創新。對學科范疇及其體系進行理論創新的一個重要途徑就是探索和提升一些新的范疇，使學科體系不斷完善和充實。

（1）推進學科化建設。要創新理論體系，用思想政治教育的專業術語和話語體系從本學科研究的“用心理學的原理和方法研究思想政治教育”這一特殊領域中概括、提升和創新范疇，避免從心理學中簡單照搬、機械拼接；要整合學科資源，借鑒心理學的理論與方法，從最新成果中提煉思想政治教育與心理學的結合點，如：以思想政治教育的接受心理為切入點，研究受教育者的需要、動機、情緒情感、態度和行為，探討激發其興趣的方法與對策。

（2）推進科學化建設。學科發展“科學化”的趨勢要求教育過程更加關注對教育對象和教育過程的研究。以現實為基礎，運用的世界觀和方法論，借鑒和運用心理學甚至自然科學的研究工具和方法分析教育現象，作出能準確反映思想政治教育心理學本質和規律的概括。

（3）推進現代化建設。以教育實踐和理論研究并重的方式進行新的理論分析，對本質和規律進行前瞻性的概括，總結出預見性的理論和應對方法。對現有的范式理論框架加以檢驗和論證，并根據思想政治教育實踐和思想政治教育心理學的學科發展，以新的觀點、范疇、原則加以補充；構建既能夠充分反映科學發展的新成果和思想政治教育新理念，又適應時展、思想政治教育和心理健康教育新理念的學科理論體系。

第二，發展“人本”的研究范式。范式是學科共同體所擁有的共同的信念、遵循的一套共同的理論模型和解決問題的框架與方法。

（1）要堅持“以人為本”的理念?！耙匀藶楸尽?，是本學科逐步向科學化和時代化發展的必然趨勢。人學范式強調以人為本，在保證思想政治教育的意識形態性的同時又要教育對象生存方式的優化提升。在堅持用心理學的方法，對教育現象和事實進行客觀、數據型分析的基礎上，更加注重整體、系統的探究，重視受教育者的主體性，關注其心理特征和情感體驗。

（2）要擴大研究對象的覆蓋領域。研究的相對客體由以大學生為主，逐步涉及中學生、兒童、其他群體，如：少數民族地區、軍隊、企業、社區等群體。同時，群體與個體心理的比較研究，以及針對群體人際互動、集體意識的研究將受到重視。

第三，擴展新的載體和方法。

（1）在教育實踐方面，探索公共、虛擬空間的運用。教育過程呈虛擬化和模糊化的發展趨勢，要突破以學校教育為主的形式，加強公共環境的開發和利用；發揮現代信息技術和大眾傳媒的作用，提高無意識教育和隱性教育的能力，強化互動性和滲透性。

（2）在研究方法方面，注重量與質的研究相結合。研究教育過程的構成要素、其相互關系及整體功能是思想政治教育心理學開展過程研究的起點。在用實證方法進行宏觀概括的同時，也要注重小樣本、個案研究，進行深入、動態的跟蹤。借鑒心理學、教育學、社會學等相關學科的實證研究范例的標準化工具、實驗來研究心理學理論、方法與思想政治教育活動進行融合的具體途徑；研究已有的教育模式的具體實施方案，并用代表性的數據和研究結果為參考對實際效果進行評估和驗證。

第四，加強復合型的研究隊伍建設。

（1）從長遠來看，應當加強復合型人才的培訓，針對研究者或教育者的實際情況，開展思想政治教育學科相關知識和心理學知識、操作技術的培訓，使其在實際運用過程中既能夠熟練掌握思想政治教育的相關理論和方法，同時又能夠恰當地運用心理學的研究和心理健康教育、心理咨詢等方法。

第4篇：教育心理學的內涵范文

【關鍵詞】學科建設 思想政治教育 心理學 探究

一、學科的簡介

思想政治教育是我國高校特有的具有中國特色的一門專業性學科，是對大學生進行思想品德和政治理論教育的前沿陣地。改革開放以來，我國高校都開設了這門課程，綜合性高校和師范類院校則將思想政治教育作為一個專門學科進行建設，其他高校則將之作為公共課的一部分，屬于必修課。思想政治教育對大學生提高道德品質和政治理論水平具有不可替代的作用，高校開設思想政治教育成為了弘揚中華民族傳統美德，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀及以宣傳黨和國家政策法規的有效舞臺。正是有了這樣的舞臺，社會主義核心價值觀才能在大學生群體中得到認知、認同和遵守，中華民族幾千年積累的優秀品德才能在國家和民族未來的中堅分子中得以宣揚和接受，中國特色的社會主義政治文明和政治思想才能在優秀青年中得以普及和擁護。思想政治教育有著其自身發展的規律，作為一個學科或一門專業課程，思想政治教育在發展過程中不斷接收其他學科和課程的精華。思想政治教育所解決的主要問題是人的思想和思維的規律性問題，是人的思維意識方面的規律性問題，歸根到底也是人的心理和思想方面的問題，人的思想活動過程就是人的心理活動過程，人的一切活動都受心理支配，這與在我國發展歷史較短的心理學有交集的地方，這種交集使得思想政治教育與心理學相結合成為必然，思想政治教育利用心理學的理論解決自身發展方面，同時也增加了解決復雜問題的方法和技巧，如一味地教育學生不要亂扔垃圾，還不如從學生的心理上去分析他們亂扔垃圾的原因，進而對癥下藥引導他們從思想上正確認識、心理上主動接受，從而糾正不良行為習慣。思想政治教育心理學是思想政治教育教學內在的發展需要，心理學相關理論是思想政治教育的理論基礎，心理學為思想政治教育提供了方法論，使學科建設朝著理論化、系統化、科學化的方向發展。

二、學科的現狀

正如心理學在我國發展時間不長，思想政治教育心理學的起步也比較晚，但它們都發展很快，上世紀90年代以來，高校對思想政治心理學關注度越來越高，國家對這一學科的發展相當重視，并予以大力支持。有條件的綜合性大學和國家科研部門成立了思想政治教育心理學實驗室，開展了思想政治心理教育實驗，并取得了一系列成果。心理學理論在思想政治教育中的運用，豐富了思想政治教育的內容，改進了解決問題的技術手段，也就是說在教育內容上采用了心理咨詢和心理測量等技術手段，許多高校在加強對大學生思想政治教育的同時建立了學生心理檔案，有效地掌握了學生的思想動向，對不良思想行為進行動態跟蹤，并加以引導。應該說，思想政治教育心理學正朝著正確的方向發展，但我們必須認識到，高校的思想政治心理教育還存在著這樣那樣的問題，與發達國家相比，還存在著較大差距，科學化、正規化水平不高，有待為之而努力。咎其原因，一是學科起步晚，方法和內容上還有許多不完善的地方；二是學科的發展還需要進一步融合，系統化、科學化程度有待提升；三是社會上對學科發展的認識有偏差，理論和實踐沒有很好地結合起來；四是西方資產階級自由化暗潮涌動，部分人對思想政治工作有抵觸情緒；五是思想政治心理教育實驗投入不足發展不均衡，許多高校沒有開展該項目研究。

三、存在的問題

思想政治教育心理學本身的發展完善需要一個過程，現階段這個過程中存在的問題主要有：

（一）高校專職從業人員問題。一方面是高校專職從業人員缺少，學校在這方面的人才引進和培養方面沒有足夠重視，人員配置和學生數不匹配；另一方面是工作人員水平有待提高，大部分從業人員都不是該專業畢業的，很多是別的專業改行過來的，在知識積累和理論水平上與該專業畢業生相比存在差距，而學校在這方面的培訓投入不足；再就是心理教育服務程度不高效率較低，學生遇到心理問題很少求助心理教育工作人員。

（二）專業化技術方面的問題。目前，高校在心理教育方面使用的技術和工具有所欠缺，特別是在心理測量方面，未能象發達國家那樣普遍使用科學量化表及高級測量工具以及科學手段，在心理咨詢方面條件簡陋，缺少必要的技術設施。

（三）學術交流渠道不暢問題。學術需要交流，需要百家爭鳴、百花齊放的氛圍，自我封閉、單打獨斗是思想政治教育心理學的現狀，各高校之間缺乏必要的信息共享和學術交流，成功經驗和學術成果得不到普及和應用，對國外心理教育方面的成果和信息關注度不高，直接影響了學科的內涵建設。

（四）學科應用實效性不高問題。學科實效性能真實反映應用現狀，目前思想政治教育心理學面臨效率偏低，實用范圍雖然廣泛但效果不佳，該學科的發展越來越不適應社會發展形勢，思想政治教育心理學理論研究看似繁榮，但實踐應用存在大量難題，發展質量難以提高，學校這方面的工作處于一種尷尬的境地。

四、學科的發展

學科建設需要人、財、物方面的投入，需要加強對外交流和吸取國外先進的經驗和研究成果，在實踐應用中不斷發展和完善。一方面是教育行政部門負起主導作用，加大政策支持和資金投入，各方面力量予以幫扶；另一方面是高校和科研機構應因地制宜，主動承擔起建設任務，加強對專職從業人員的培養，積極開展教學創新和實驗室建設工作，加快研究成果轉化工作，積極開展思想政治心理教育服務活動，解決大學生思想和心理問題。

（一）高校在學科建設中的核心作用

1.成立思想政治心理教育服務平臺。目前，各高校對思想政治教育心理學服務窗口建設比較重視，都設立了專門的心理咨詢室，對大學生心理咨詢和輔導起到了一定的作用。但由于我國心理學研究開展得比較晚，應用心理學發展不成熟，服務意識和服務范圍上有局限性。因此，有必要進一步完善思想政治教育心理學服務機構， 學校應建立該學科的服務平臺，一是要有專門場所和專有項金；二是要有必要的技術設備；三是要有一支專職從業人員隊伍；四是要有工作制度的考核機制；五是要積極開展該項業務。

2.加快對專職從業人員的培養。目前，各高校思想政治教育心理學缺乏專職從業人員，一方面是人員的數量配備不能適應學生的需求，師生比達不到要求；另一方面是人員的總體素質和水平不高，該學科畢業的專業人員缺乏。這就要求高校加大對該專業的人才引進工作，在量上確保達到國家標準。加強對現有從業人員的培訓，提高他們的業務能力。

3.加強學科教學創新。我國該學科主要是通過課程建設來促進發展，是否要課程化的本身存在爭議，因為課程化只能發揮知識和理論傳授功能，課堂上不能完全解決學生的思想和心理等方面的問題，有必要通過其他教學形式加以補充，需要對學科教學進行創新，課堂教學引入情境化教學模式或通過心理健康講座、開展以心理健康為主題的活動來加以豐富。

（二）政府對資源配置的主導作用

政府對思想政治教育心理學學科建設的扶持會起到事半功倍的作用，在教育行政部門的主導下有利于資源的合理配置，政府的資源可以為學校解決自身難以克服的困難。我國該學科的發展現狀需要政府在政策和資金設備上的大力支持，因為光靠高校本身的經濟力量無法完成建設對資金和設備方面的需求。同時，在政府的主導和倡導下，引入更多的社會力量參與進來，通過全社會之力來扶助學科的創新發展。

（三）教學目標對學生的激發作用

思想政治教育心理學本質是對人格的塑造和完善，是解決人的思想、心理及思維的問題，其教學目標是實現大學生完全人格的培養，是一種具有創造和解放動能的力量。從這個意義上來講，思想政治教育心理學是培養大學生社會化人格的一門智慧性強的學科。所以，在學科改革和創新過程中需要學生的完全參與，如果學生能從思想政治教育心理學的本質上來看待該學科，就會從思想上心理上主動接受，消除了被動的消極對待的行為，從而充分調動他們學習的積極性，激發他們自我完善、主動上進的動機和熱情，幫助他們樹立社會普遍認同的價值觀。因此，必須對傳統的教學方式進行改革，在創新中改革，在改革中創新，思想政治教育心理學的教學必須采取多元化方式，改變灌輸、說教式的傳統教學模式，以學生為中心，增強學生自我完善能力，由傳授轉變為自主學習，在教學環節中運用更多的教育工具和實驗方法。

五、結束語

思想政治教育心理學作為一門新興學科，其發展和完善是一個長期的過程，隨著國家經濟科技快速發展，社會對思想政治心理教育需求的不斷增加，在政府的主導與各社會的支持下，通過廣大思想政治教育心理學工作者的共同努力，思想政治教育心理學科學化、系統化、規范化的目標就一定能早日實現。

參考文獻：

[1]胡凱，榮復康.思想政治教育心理學[M].湖南科學技術出版社，2005

第5篇：教育心理學的內涵范文

一、教育心理學與素質教育

1、教育心理學

作為應用心理學的一個分支一教育心理學，其主要是指運用科學方法在教育教學情境過程中，對教與學的基木心理規律展開研究的一門科學。教育心理學是對情境教學中師生教與學相互作用的一個心理過程、一種心理現象的教育。換而言之，它是對兩教育大主體一學生、教師，三大方面的研究。三方面的研究分別為學生心理的研究、教師教育教學心理的研究、教育教學理論的研究和應用，在教育教學過程中對教師教學的特征、學生自身的特點、課堂教學的方法進行了介紹。在教學的過程中，學、教及教學這三方面的活動組成了一個特殊的互動系統，教師課堂的“教”與學生課堂的“學”形成一個完整的系統，時時刻刻受著教育活動的影響。

2、素質教育

隨著教育制度的不斷改革與創新。當今的素質教育也隨之發生了改變，其側重點在于關注學生自身素質的整體的全面發展。當前教育對教師提出了要求，它要求教師對全體學生開展全面教學，要做到一視同仁，依據不同學生的個性特征、知識構成、認知能力等方面，開展不同教育，基于每個學生間的個體差異，進行相應的教育方式、方法，尊重每個學生的個性發展。素質教育的順利進行與開展需要在課堂教學中不斷推進教學方法的改進，以此來提高教學的效率，提高教學質量。

3、教育心理學與素質教育的關系

教育心理學與素質教育有著密不可分的聯系。教育心理學通過對不同層面、不同角度、不同方面對素質教育進行深度探討、深刻研究。素質教育主要是對人后天的生理天賦進行后人環境的熏陶、改造、教育以及主體的自我修養的一種教育過程。素質教育是對人的體質、心理、性格、思想、道德、知識、能力等方面品質因素的開展。

二、思想政治教育心理學研究的對象

結合其概念來看，思想政治教育是教育者通過特定的組織形式、方法對受教者進行教育的過程，心理學研究的是與人的心理活動相關的聯接，這就決定了思想政治教育心理學研究的特殊性一一以思想政治教育活動中的心理現象及特殊規律為主。思想政治教育心理活動是個完整而復雜的過程，有其自身的規律，從某種程度來說，思想政治教育關注的是受教育個體知、情、意、信、行的心理活動過程，要想將其做好做到位，必須遵循、尊重個體的認知、情感、意志、信念和行為規律，并在思想政治教育中充分調動個體的需求、動機、興趣、信念，讓個體全身心的投入進去，只有這樣，才能達到思想政治教育的目的。思想政治教育心理學研究的內容非常豐富，其基本內容主要包括以下幾點:

1、思想政治教育過程中的心理學原理研究

探究思想政治教育中的心理活動，揭示活動的一般規律，如需要理論、激勵理論、態度理論等，為思想政治教育提供理論和研究依據。

2、思想政治教育心理環境研究

通過對良好環境的積極作用的研究，探討如何選擇和創造優美和諧的自然和社會心理環境。

3、思想政治教育主客體的心理研究

通過對思想政治教育者和教育對象的心理研究，探討個體心理品質完善的方法和健康心理培養的途徑，優化思想政治教育的科學性、實效性。

4、思想政治教育心理學方法論研究

科學研究思想政治教育心理學方法，高效開展心理信息收集和分析，為思想政治教育提供科學的武器。

三、思想政治教育心理學發展建議

1、規范學科體系建設

結合思想政治教育心理學學科體系建設現狀可知，思想政治教育心理學的發展深受學科體系不成熟、理論基礎薄弱等問題的困擾。然后在學科體系建設完善的基礎上，對學科歸屬、基本范疇、內容體系、理論構建等問題進行權威論證，擺正、澄清政治教育心理學與思想政治教育、心理學、德育心理學的關系，形成獨立的學科體系和研究對象。此外，在吸收借鑒的基礎上，加強對教育學、心理學、社會學等學科知識的整合，運用現代科學方法促進思想政治教育心理學研究方法的科學化。

2、深化學科實證研究

在思想政治教育發展需求基礎上產生的思想政治教育心理學是門以應用為主的學科，這就決定了其獨特的以理論指導實踐的學科屬性，因此，從某種程度來說，學科理論是否正確，離不開實踐指導和檢驗，實際操作、實證研究對于學科發展來說至關重要。這就要求思想政治教育心理學要面向社會、面向政治教育實踐，認真分析社會主義和諧社會構建過程中出現的現實問題，如多元思想碰撞、外來文化沖擊、多種經濟體制并存等問題，把握社會生活和思想意識的多樣與學科與主導之間的平衡，加決探索、超越的步伐，謀求學科自身的發展與社會的同步，推動科學理論建設和實踐的科學性。

3、加強專業研究和隊伍建設

深化對思想政治教育過程中心理規律的研究，揭示思想政治教育過程的基本心理規律，是思想政治教育心理學未來研究的重點。鑒于此，在思想政治教育過程中，學界要加強對教育主客體心理矛盾、教育環境、社會要求的研究，以厘清思想政治教育過程中心理規律的復雜變化過程，解決教育主客體、教育需求與供給之間的矛盾。在學科專業研究方面，有必要建立一支專業的思想政治教育心理學工作者隊伍，并大力推進隊伍的科學化、專業化，這對學科建設和發展來說必定是大有裨益。

4、推動多方聯動，形成規模效應

在思想政治教育心理學發展中過程中，學校、政府、社會是不可或缺的三方。其中，學校是思想政治教育的主要陣地，在思想政治教育心理學隊伍培養和實踐中有著重要作用，政府與社會是學科發展強有力的后備支撐。因此，推動學校、政府、社會三防聯動，給予學科建設更多的關注，為學科研究提供更多的財力、人力、物力支持，不但可以扭轉思想政治教育和研究長期低迷的現狀，還可以擴大思想政治教育心理學科的社會影響，加速學科體系由領域學型學科向范疇學型學科的轉型。

四、如何將教育心理學較好地應用到教育教學中

1、培養學生的成就感

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當人們對某個問題產生興趣后，就會被這個問題牢牢地吸引，不知不覺便給予高度的關注，想方設法尋求答案。心理學家指出，在學習中沒有愉快的心情，學習對于學生來講就是沉重的負擔。因此，要使學生在學習過程中保持愉悅的心情。

在教學過程中，讓學生能隨處得到成就感。學生在學習過程中得到成就感就會建立起學習的信心，覺得學習是一種樂趣，也會對教師所教的科目產生興趣。如語文教學中，教師單一講解課文中的內容可能會使學生感到枯燥，時日一長，學生會對該門課程產生厭倦感，認為中國人都會漢語，懂不懂文章內涵沒有多大影響。這樣一來，中國文學的博大精深以及藝術美，學生便無法體會，另一方面也會影響到學生的語文成績。教師可以在課文講授過程中，穿插一些與此相關的文學故事或者作者事跡等作為吸引學生的手段，豐富學生的文學儲備，提高學生的文學修養。然后以提問的方式對相關文學語句的含義進行提問，使學生充分表達自己的理解，盡可能讓學生自由發揮，不限制學生在其中舉出其他典型例子作為補充，對于表現較出色的同學要表揚，提高學生的成就感。

2、培養學生學習興趣

“興趣是最好的老師?！迸d趣也是激發學生學習的最大動機。學生對所學內容產生興趣，就會一門心思想把它學好，激發較強的求知欲，會表現出一種必須要把所學內容理解透徹且必須要將其掌握的心理傾向，因而在學習過程中就會表現出積極主動的態度，就會取得較好的課堂成效。在培養學生學習興趣上，課堂的引入是基礎，教學是關鍵環節。較好的引入能夠馬上將學生的注意力集中到課堂教學中去。在教學中，教師可以將較為抽象的概念進行直觀的講解，使學生在課堂上將課本里的知識不知不覺地記住，學生變被動為主動，變消極為積極，方能收到較好的教學效果。

教育心理學家認為，在課堂上要經常啟發學生開口、動腦、動手，從學習過程中發現問題并積極思考解決的方案，才能使學生始終處于一種積極探索的最佳學習狀態中。在課堂中，教師要鼓勵學生自己提出問題，通過個人思考或者小組討論找出解決問題的辦法。總之，要積極調動學生所有的感知器官，這樣才能收到良好的教授知識的效果。同時，教師有必要給予學生“情感投資”，在課堂中甚至生活中積極與學生建立良好的師生關系，了解學生的個人情況，給予必要的關注與關心，使學生感受到被接受感以及歸屬感，感覺來到了一個溫暖的大家庭中，學生容易愛屋及烏，因而會對教師所教科目產生興趣，會更加努力學習，提高學習效果。

第6篇：教育心理學的內涵范文

教育心理學是教育學和心理學的交叉學科，是通過科學方法研究學與教相互作用的基本規律的學科，是應用心理學的分支［1］。教育心理學涉及到教育現象、教學心理與學習心理等方面。中小學武術教育是素質教育的重要組成部分，是素質教育之路通達的必經之路，是體育教學的重要內容，是全面發展教育宗旨的具體詮釋。在中小學武術教育的過程中，學生的學習興趣、動機、成敗歸因等心理因素應得到教育者的重視，對此過程中出現的心理現象因遵循的教育心理原則進行研究，無疑能促進中小學武術教育的健康長足發展，實現武術教育的強身強心功能和文化教育功能。

2從教育心理學角度來看武術走進中小學的充分性

2.1武術走進中小學符合全面發展教育的方針

教育學是研究教育現象、揭示教育規律的學科。體育教育是一種身體的教育，體育應該回歸到教育中去。武術作為中小學體育教育的有機組成部分，其內容和形式都與我國的教育方針和教育宗旨相符合、相一致。2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中提出：“教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人”。由此可見，我國學校教育的目的是培養全面發展的人才，全面發展教育才是我國教育的宗旨。中小學處于基礎教育的階段，在整個教育階段體系中的基礎地位和奠基作用是顯而易見的。在此階段，學生在學校承擔的學習任務十分繁重，家庭的期望、課業的壓力、體育鍛煉的缺乏等諸多因素導致了學生體質連續25年下降。因此，“教師應當把關心學生的健康、發展學生的體質作為重要任務”［2］。武術作為有益身心健康的運動，不僅能鍛煉學生身體，增強學生體質，調節神經，促進智力發育，使學生以健康的體魄，飽滿的精神完成學習任務；武術文化中蘊含的武德品質和尊師內容更能使學生受到傳統文化美德的熏陶，是對學校體育人文價值缺失的最佳匡補；而武術套路運動中的風格美與神韻美，更能使學生在習練過程中得到美的體驗與感受，從而提高審美水平。因此，武術走進中小學符合德、智、體、美全面發展教育的宗旨。

2.2武術走進中小學豐富了素質教育的內涵

第7篇：教育心理學的內涵范文

關鍵詞 教育心理學 高師鋼琴教學 心理素質

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Status and Application of Educational Psychology in Piano Teaching

FAN Jingjing

（Art Institute， Shenyang Conservatory of Music， Shenyang， Liaoning 110168）

Abstract Piano teaching is a complex activity， not only on the skill， professionalism of art， but also a test of the psychological qualities of each player. The educational psychology has great advantage in training students' good psychological quality. This article talks about the promotion role of educational psychology to piano teaching from the educational psychology in university teaching position in the piano and application two aspects.

Key words educational psychology； college piano teaching； psychological quality

高校學生的鋼琴水平差異很大，而高校在鋼琴教學中作品涉獵面很廣，這大大增加了教學的難度。鋼琴教學的效果，教師的教學能力和教學方法起重要作用，影響學生情緒及對知識的吸收能力。在鋼琴教學的過程中運用心理學的知識來引導學生的心理變化和情緒反應，可以更好地提高教學的效果。

1 教育心理學在鋼琴教學中的地位

教師在教學中的表現直接影響學生的學習態度和心理狀態。鋼琴教學的內容是客觀的，但是學生對教師的感覺具有主觀性。從教育心理學研究和教育案例的實踐中顯示，教師對學生的主觀影響對鋼琴課程的學習效果具有直接的影響。例如，如果教師喜歡某些學生，更多地鼓勵他們，學生們會感覺到自己在這方面有天賦，自己的鋼琴演奏努力得到了認可。這將激發學生的鋼琴學習興趣，從而有助于學生音樂方面內在潛力的挖掘。另一方面，如果教師對某些同學不重視，甚至過多地批評和歧視，會打擊學生的學習積極性。學生在這種學習環境下容易產生自卑心理，會在演奏時情緒緊張，造成怯場。當這種心理壓力長期存在時，會讓學生進入自卑-怯場-自卑的惡性循環中。

2 教育心理學在鋼琴教學中的應用

2.1 正式教學前，應從思想和心理上培養學生的學習興趣

高校鋼琴專業的學生，學習鋼琴的原因是不同的。有的學生是由于自身在鋼琴方面具有較高的天賦，本身對鋼琴的學習具有濃厚的興趣。有些學生是迫于升學的壓力，或者父母的壓力選擇了鋼琴專業。這就需要在教學前引導學生的興趣，教師需要通過自己熱情和細致的工作，培養學生對專業的熱愛。要通過觀察分析，發現學生身上的優點和閃光點，引導學生們把這些能力遷移到鋼琴專業的學習上去，培養他們對專業的熱愛和責任心。要從學好鋼琴專業對學生的生活及以后的就業等方面的作用上，闡明學好鋼琴專業的重要性。指導學生從專業知識的基本要求上來把握學習方向和學習目標。在教學的過程中，要充分挖掘學生感興趣的部分，培養學習學習鋼琴專業的興趣。教師要引導學生加深對音樂的感受力，鼓勵他們表達自己對音樂的理解和賞析，鼓勵學生創造有自身風格的音樂表現手法。

2.2 學習的同時，要學會思考，舉一反三

在高校鋼琴教學的過程中，不只是要教授專業課的基礎知識，還要教會學生正確的思維方法。授人以魚不如授人以漁，結合教育心理學的內容，擴寬學生的思維，啟發他們從發散的角度思考問題，強調逆向思維的作用。在鋼琴課堂上，要抓中心，多提問，多互動，充分調動學生的想象力和創造力。在教學方法上，多鼓勵少批評，培養學生的自信心。對于反復練習的經典曲目，在每一次的練習中，要強調對音樂內容的理解和音樂表現力的反復體會，感受每一次細微之處的進步，在鋼琴演奏技術上精益求精。對同一作品，鼓勵發表不同的意見，引導學生踴躍發言，活躍課堂氣氛，用生動的語言和作品去打動學生，感染學生。

2.3 避免機械學習，要講求科學的教學方法和技巧

教師在教學方法上要注意因材施教，通過細致的觀察了解，發現不同學生的優點和劣勢，根據不同學生的特點和實際情況，做到揚長避短。特別是在教材的選擇和教學方法上，根據不同學生的喜好去幫助他們選擇適合自己演奏風格的作品，在學習方法上，根據學生反應的快慢和接受能力，挑選不同難度的曲目，在演奏技巧上和藝術上對學生進行全面的指導。特別是在舞臺上，要給學生創造更多在舞臺上演奏的機會，鍛煉學生的演奏心態，積累經驗。照本宣科式的教學是一種不負責任的教學行為，在講課前要做好充分的準備工作，充分調動自身的情緒，調節到最佳狀態。在教學過程中，（下轉第156頁）（上接第117頁）要積極引導學生對音樂作品的感受力，開發學生的探索精神。

2.4 學習的關鍵在于主動性，要充分調動學生學習的主動性和自覺性

自我調節能力是學生心智機能發展的一個重要標志，學生要在認知上有學習鋼琴的興趣，能夠認識到要學好鋼琴必須經過一段時間的反復的練習，只有熟練的演奏技巧才能增強他們的自信心，可以幫助他們克服表演中的怯場現象，提高音樂表現力。教師要在學生練習鋼琴的過程中，引導他們將自己的心理活動指向集中于一定的練習對象，把自己完全投身于音樂情感的感知、理解和領悟中，培養他們在鋼琴演奏中集中注意力的好習慣。同時，要通過優秀的鋼琴演奏家的榜樣作用激發學生的自覺性和主動性。教師要引導學生從心底認同鋼琴在表現音樂內容方面的重要作用，認識到好的演奏技術是成為一個好的鋼琴師的必要條件。從心理上引導他們積極主動地學習鋼琴的練習技巧。

2.5 注重學生演奏心理素質的培養

心理素質的高低直接影響學生的臨場演奏水平，因此必須重視學生演奏心理素質的培養。演奏時如果出現緊張不安的情緒，會造成怯場現象，學生會在舞臺上不知所措，造成自卑心理。這就需要在鋼琴學習之初就有意識地培養學生的自信心。學生從技巧上、藝術上做了全面細致的準備，就會產生自信心，達到藝高人膽大的境界。

在平時的練習中，要培養學生嚴謹細致的態度。不僅要糾正學生一絲一毫的錯誤，做到精益求精，而且要幫助學生探索樂曲的風格的內涵。在樂曲的反復練習中，不僅要勤于動手，更要積極思考。要避免滿堂灌的模式，給學生留有足夠的自己思考的空間。要幫助學生改正粗心和懶惰的習慣。想辦法引導學生專注地傾聽自己的彈奏，要讓學生意識到理解并融會貫通后的音樂才能更打動人和吸引人。同時要培養學生正確的審美趣味，要讓學生懂得欣賞真正美好的、表現人類高尚情操的音樂。因此，學生們一定要用專業的態度去演奏每一首樂曲。此外，還要培養學生戒驕戒躁的心理素質。

在鋼琴演奏這種復雜的過程中，教師一方面要細致地教授具體的專業知識，另一方面要努力培養學生穩定的心理素質。教師在教學中要認識到，學習不僅是發生于學生頭腦內部的認知活動，也是一個不斷地實踐的過程，是一個動態互動的過程。在學習中，需要我們結合教育心理學的知識和高校學生自身的特點，探索適合高校鋼琴專業學生的具體有效的教學方法。建立師生間互相信任的關系，用心理學的知識，科學地引導學生，激發他們的良性情緒，有助于提高學生的音樂表現力和演奏水平。

參考文獻

第8篇：教育心理學的內涵范文

關鍵詞： 心理學素養 教學實踐 提高策略

近年來，隨著人們對教師地位認識的不斷提高，教師單純“教好書”已經無法滿足現代教育的發展要求，現代教學更加重視學生的心理，這就要求教師有良好的心理學素養。時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命，教師需要掌握學生的思維方式和心理發展，以良好的心理學素養為基礎，做到最大限度地增強教學效果，以滿足現代教育的要求。

21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險、敢于探索、善于競爭、富于創造是21世紀對人才的基本要求，而這些品質無一不是與好的心理素質密切相關。一個學生的心理狀態是否正常、健康，在家庭關系、同學關系、學習問題等方面的認識和處理方式的正確與否，往往會影響一個學生對前途的看法是否正確，關系到學生能否健康成才。所以良好的心理素質是學生成功、成才的關鍵。教師一句無意識的話可能影響一個學生幾天、幾周、幾年甚至一輩子。如果是對學生成長的正強化還好，要是負強化那后果不堪設想。一個開朗、樂觀的孩子，由于教師對他的活潑的無意批評，就極有可能變成一個沉默寡言、悲觀的孩子。教師是一個高危的職業，他的影響非常深遠，“少年強，則國強；少年富，則國富”，少年是國家將來的希望，國家將來的發展掌握在青少年的手里，而教師是青少年在成長時期與其接觸最多也是影響最大的人物，所以教師必須擁有過硬的心理學素養。

蘇霍姆林斯基說：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手?！睆奶K霍姆林斯基的話中我們可以看出心理學素養對于教師的重要性。

1.教師心理學素養的內涵及意義

1.1教師心理學素養的內涵。

教師心理學素養指教師對教學對象、教學活動的了解、把握程度及對學生出現的問題和判斷準確性等，是教師依據心理學規律、調節教育行為、解決學生心理矛盾的能力。［1］

從古至今，教師的使命從沒有變過――傳授知識，如何更快、更有效地傳授知識一直是困擾老師的一個難題，學生和家長已經對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態度。就長遠的教育發展方向和趨勢來看，任何一個學生和家長都希望教師是一個有感情的人，而不是一架只會教書的機器。

1.2教師擁有良好的心理學素養的意義。

1.2.1教師用心理學知識增強學生的學習動機是對學生學習的正強化

學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。學習動機既不是學習的必要條件，又不是學習的充分條件，但它是對學習起促進作用的重要條件。強烈的學習動機對學生的學習有以下幫助：有助于喚醒學習的情緒狀態。教師幫助學生形成強烈的學習動機，并不斷對其進行強化，可令學生產生好奇、疑惑、喜歡、興奮、緊張或焦急乃至沖動等情緒。將這些情緒用到學習上對學生是十分有利的；能強化學生學習的準備狀態。學習時有強烈的學習動機能夠很容易使學生激活學習相關內容的背景知識，降低在學習過程中對事物的知覺和反應閾限，從而使學生縮短反應時間，提高學習效率；有利于學生在學習時集中注意力。強烈的學習動機使學生的學習有一定的指向性，而不是盲目的、盲從的，看別人在學，所以我就學。學生的學習有自己的目標，能克服分心刺激的影響；能提高努力程度和意志力。明確的學習目標能夠讓學生延長學習時間，提高認真程度。在遇到困難甚至失敗時能夠繼續堅持不懈地努力，直到達到學習目的。［2］

教師應用自己良好的心理學素養針對不同同學的不同情況對癥下藥，引導并幫助同學確定明確的學習目標，并階段性地對學生的學習動機進行不斷的強化，使這種動機埋藏在學生的潛意識中，那么學生就會自然而然地加強學習，提高學習效率，從而提高整體素質和素養，全面發展。

1.2.2根據學生的思維的發展制訂教學方案和教學方法更有利于學生的學習

很多學生反映老師講的內容不能全部、全面吸收，有的時候講得過快，而有的時候又講得太慢，學生不能理解的知識內容教師就得找時間再重新講。這樣既增加了學習的時間，又降低了學生學習的效率。

針對以上這種情況，教師應該根據學生的思維狀況和大多數學生的接收能力把握每節課的內容含量，以及知識深度，使所講內容學生能夠深刻理解，徹底解決學生“半懂不懂”的問題。并對學生安排適當的時間復習所學內容，復習時間應依照艾賓浩斯遺忘曲線進行安排，最大限度地提高學生的學習效率，解決學生總是記不住的老毛病，增強學生長期學習的信心。

在教學過程中，老師要經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法。同時，有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見。這樣能使教學計劃順利完成，達到預期的教學目的。

教師針對學生學習的具體情況制訂出適合學生的教學方法，選擇學生最容易接受的方式給學生傳授知識是提高教學效率最有效的途徑。

現代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識――教學思維能力。教師的教學思維能力直接影響教學效果，然而教師的教學思維能力在很大程度上取決于教師的心理學素養，所以，教師的心理學素養是提高學生學習效率的關鍵。［3］

1.2.3用心理學方法解決學生在不同階段的心理問題

在長期的枯燥的學習旅程中，學生肯定存在這樣或那樣的心理問題，即使學生自己沒有發現或發現了沒有對這些問題進行重視，教師也要對此類問題予以足夠的重視，無論問題大或小，都會對學生產生不小的影響，使學生不能集中全部注意力于學習上。這就要求教師有優秀的心理學素養，針對學生相應的心理問題進行有效的排除。相反，如果教師沒有好的心理學素養，那么可能起到揠苗助長的作用，非但不能解決學生的心理問題，反而使其擴大，那么問題就嚴重了。

2.現階段教師的心理學素養方面存在的問題

2.1很多教師對心理學知之甚少。

現在許多大學教師不了解學生的心理，經常誤解學生，不能正確把握教師與學生之間的微妙的關系，和學生產生了各種小摩擦，長期的積累給學生造成了不小的影響，從而對學習形成厭惡情緒，這是很常見的現象。心理學在中國一直發展緩慢，在大學也是冷門。很多人把心理學和精神病聯系到一起，完全忽視了心理學的真正作用。

2.2不會運用心理學知識去解決學生的問題。

大部分教師還是對心理學有一定認識的，但是不能很好地把這些知識應用于教學實踐中。僅僅擁有對心理學的了解而不會應用，那就和那些不了解心理學的教師一樣，都沒有起到對教學推進的作用。這些教師應時刻把學生的情況同心理學知識聯系到一起，深刻分析學生的狀況，增強學生的學習動機，提高學習效率。

3.提高教師心理學素養的策略

3.1從自己的心理出發，在適應自己的基礎上去了解學生的心理。

教師要掌握學生的心理特點，使學生心理健康發展。首先要從自己的心理出發，增強自我適應能力，調節好自己的心理狀態。在此基礎上，積極適應教育制度和教材的變化，主動適應學生身心的變化，主動接受社會發展帶來的挑戰。教師如果沒有一種積極進取的心理狀態，連自我適應及調整的能力都不具備，那么必然會陷入不滿、煩惱、抑郁，對一切都看不慣的狀態，也無法正確了解和理解學生的心理狀態，采取積極的對策。教師就像一個心理咨詢師一樣，是學生的心理垃圾站，如果教師不具備處理這些來自學生的垃圾的能力，則結果不僅不能解決學生的心理問題，反而會被自身的心理問題所困擾。所以，教師要不斷學習，更新觀念，調整好自己的心理，適應學生、適應教材、適應社會。

3.2增強對學生心理的判斷和與學生溝通的能力。

教師要善于觀察不同學生的特點，正確區分問題的原因。有的學生并不是故意同老師作對，而是青春期心理躁動，控制不住自己，而違反課堂紀律遭到老師的訓斥。對于這類問題，簡單地批評和粗暴地訓斥是無濟于事的，而應當加以冷靜的心理分析和引導。

每個學生的經歷都不相同，主要是由于生長在不同的家庭，學生的成長環境、經濟條件及文化背景都不同，因此學生的心理素養也不盡相同。同樣一種行為，發生在不同的學生身上，原因可能完全不同，所產生的效果也不相同。教師想要對學生的心理問題做出準確的判斷，就必須和學生相互溝通，讓學生愿意把心里話說出來。實踐證明，在課下，與學生像朋友一樣溝通，更有助于教師了解學生的心理。

3.3養成對學生作積極引導和矯正學生心理病態的能力。

教師僅僅發現學生的心理問題是不夠的，還要給學生積極的引導和對其心理問題進行及時矯正。首先，對普遍性的常見的心理問題要善于提前預防。如教育學生正確對待考試，認真復習，調整好心態，保持適當的緊張。正確對待分數，勝不驕敗不餒，深刻地分析試卷上出現的問題，使自己不斷地進步。端正學習動機，增強適應能力和意志力，處理好同學關系、師生關系等，防患于未然。其次，要注意不同學生的不同時期的特殊心理特點，加強重點觀察。經過長期的經驗積累，總結出一套適合學生的獨特方法。如教師應該如何處理學生早戀的問題?這要經過再三地思考才能進行抉擇，方法如果不得當就會引起學生的逆反心理，教師首先應該取得學生的信任，再進行積極的引導。在這過程中教師要時刻注意自己的言行。

4.結語

教師良好的心理學素養具有重大的實際應用，影響深遠。一個擁有很好的心理學素養的教師是學生所歡迎的，也是對學生最有幫助的。這就要求教師經過長期的教學實踐，總結經驗，不斷提高自身的心理學素養。

參考文獻：

［1］楊效華.新課程背景下教師心理學素養的缺失與重塑［J］.現代教育科學，2008.

第9篇：教育心理學的內涵范文

關鍵詞：初中音樂課，歌唱教學，情感體驗，情緒刺激，情緒記憶，情緒強化

歌唱是一種表演藝術，是人類表達情感的特殊音樂活動，在柯達伊的音樂教學體系中他將歌唱教學看作是音樂教育的主要手段，同時很多音樂家和教育家都十分重視歌唱的作用，因為通過歌唱可以使學生直接感受到音樂旋律和曲調的美感，從而更好的體驗和感受音樂所表達的情感內涵。新的音樂課程標準提出：“通過音樂教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操?！盵1]學生們通過歌唱的學習和表演是實現新課標內容的第一步，也是非常關鍵的一個環節。

音樂教育心理學是一門交叉學科，它涵蓋心理學、教育學及聲樂學，主要研究的是歌唱者在藝術表演過程中的心理活動規律。由于生理條件、心理狀態因人而異，使得聲樂教師在教學中更應遵循教學法則之間的內在本質聯系，這種聯系在一定條件下決定著學生學習過程中的心態變化，最終將其培養成能夠獨立進行聲樂藝術表演或聲樂教育實踐的高級專業人才。

一、初中音樂歌唱教學中情感體驗的重要性

新課標的第一項就指出了音樂教育的情感態度和價值觀要求，這體現了音樂這門課程是一門獨特的表情性、審美性的人文藝術課程。而音樂課最常見的也是最重要的表現形式就是歌唱，在歌唱的學習和表演中，學生們能直接的感受音樂作品帶來的旋律音調美，通過對旋律音調把握，才能很好的感受音樂作品給我們帶來的情感內涵。

音樂它是一門能啟迪和表現情感的藝術，只有通過音樂情感的體驗才能達到音樂教育過程中“以美感人，以美育人”的目的。對于初中學生來說，他們進入了人生的青春期，面臨著人格再塑造的第二誕生時期，他們的內心交織著錯綜復雜的矛盾和思想。因此，這個階段對于初中生來說，音樂歌唱教學中的情感體驗與培養是非常至關重要的。具體表現在以下幾個方面：首先，加強歌唱情感的體驗，可以使學生能用音樂的形式來表達個人的情感，并能學會很好的與他人溝通、融洽相處；其次，音樂作為“教化”人的一項藝術，它可以使學生們的心靈得到凈化，陶冶學生的生活情操；再次，歌唱中情感的體驗能使學生們從中享受到審美的愉悅，從而培養其更積極、樂觀的生活態度。

二、音樂教育心理學視野下的情感體驗的特質

從心理學上講，“情感是人對客觀現實的一種特殊的反應形式。它是人對外界事物的態度，是人對客觀現實是否符合自己的需要而產生的體驗。從藝術價值上看，音樂是最富情感的藝術，是最容易激發和調動情感的，并能很好的實現個人的修養?！盵2]

相關的研究認為，“音樂的情感體驗是指音樂欣賞者和表演者在進行音樂作品欣賞和實踐時，將自身的內在情感與音樂作品本身所要表達的情感內涵進行交流，以獲得對音樂情感的認知過程?！?/p>

在音樂教育心理學這個研究領域里，將音樂的藝術情感分為三種形態：第一種是音樂的基本情感，即非喜、怒、哀、樂這些特殊化情感，它僅是一種直覺層面上存在的情感色彩，具有時間的限制性和無法控制性等特點；第二種是音樂的特殊情感，即我們常說的喜、怒、哀、樂這些帶有色彩的特殊性情感；第三種是音樂中聯覺引起的情感，也即說音樂活動中由聯想引起的與音樂本身相關的情感體驗。

那么，何為歌唱中的情感體驗呢？歌唱在普通音樂教學中占有重要的地位，它是學生們進行藝術實踐、音樂表現的常用手段，通過人自身的“樂器”來傳遞音樂的情感內涵。歌唱者可以通過兩個途徑來切身體會歌曲的情感：首先是通過自身的聽覺，感悟音樂的旋律色彩、節奏快慢、歌曲體裁等；其次就是根據文本的歌詞意思來領悟和理解歌曲是革命意志、英雄贊歌或是對生活的熱愛等情感內涵。

三、影響歌唱表演情感的聲音載體

影響歌曲情感的表達有諸多因素，從音樂音響形態的本質上看，情感直接與歌唱表演的速度和力度有關系。

（一）歌唱表演中速度影響情感的表達

音樂的速度要穩定，不能隨意變化，演唱快速的曲子時內心應該有穩定的節奏感，要做到快而不搶，否則就會破壞全曲的節奏，譬如歌曲《你們可知道》它的速度標記是Andante con molto，中速稍快一些，如果把它唱得很快，音樂顯得比較輕佻，沒有莫扎特式的典雅，特別在中段連接再現段前面的幾句宣敘句，常常會出現搶拍的現象，所以一定要注意旋律的相對穩定連貫。而演唱慢的曲子時，應該強調流動感，要做到慢而不拖，否則就會顯得沉重呆板，就會失去豐富的表現力。例如歌曲《紅豆詞》，它的速度標記是Andante―行板，也應該較緩慢，在緩慢中融入氣息的流動感，才能唱出那種哀怨的、如泣如訴的情感。

一個優秀的歌唱家在有表情的演唱歌曲中，往往會存在這樣一種現象：歌曲中某些音的時值會被他們不同程度的延長或縮短，有些長時值的會被演唱的更長，短時值的被演唱的更短。這主要是歌唱者們對歌曲有主觀個性和有意義的把握。

當然，對于一個杰出的音樂表演家來說，速度在任何時候都是一個極其活躍的變量，哪怕是在演奏或演唱最為嚴肅的音樂作品時，他們對速度的把握并不完全對照樂譜，而是會站在樂曲的全局來宏觀把握速度，根據自己對歌曲所表達意境和內涵的理解來進行相應的速度變化，因此，每個音的實際速度變化非與樂譜中的實際速度不太一致，甚至非常頻繁和劇烈。

（二） 歌唱表演中力度影響情感的表達

歌唱發聲的力度變化是歌唱藝術表現的重要手段.力度的變化主要表現在聲音的強弱對比和起音發聲的力度控制上.我們知道，任何一首作品都不可能從頭到尾采用相同的強度，失去了力度變化，聲音會顯得十分機械和呆板，歌曲所內涵的情感意境就無法正確的表現，讓人感到單調乏味。歌唱力度變化的意義如此重要，那么影響力度變化的因素有哪些呢？

音樂力度變化有時體現在邏輯強弱關系的變化方面，如有節拍位置決定的固定強弱關系；有時體現在節奏強弱關系的變化上，如切分節奏的節拍重音與節奏重音形成的強弱關系；有時體現在語言力度強弱的變化上，如為突出語言意義人為造成的語音力度變化；有時體現在音程，和弦，音型，調式等音樂因素張弛關系的強弱變化發面，如大三和弦明亮給人強的感覺，小三和弦暗淡給人弱的感覺等諸如此類的強弱感覺關系；有時體現在語氣和情感情緒的強弱變化方面，如由情感，語氣引起的語音力度強弱的感覺；有時會體現在規定的力度記號的強弱變化方面，如音樂作品出于表情需要，在創作階段由作曲家以書面符號形式設定的音樂強弱關系等。上述許多歌唱音響的力度關系，并不是由單純的音強等級變化所引起，但毫無疑問，它們都會以各自方式影響著歌唱的藝術表現。

四、從音樂教育心理學視野下的角度來探討歌唱教學的情感體驗策略

音樂課程最核心的目標是豐富學生的情感體驗，培養學生審美情趣。音樂教育的主要效應不在于知識和技能的多少，而是體現在熏陶、感染、凈化、頓悟等的情感層面上。因為音樂是情感的載體，情感是審美教育的基本特征之一，音樂的特質就是情感抒發、情感撞擊和情感審美。所以在音樂教育中要牢牢把握情感審美這條主線。通過音樂情感的特質，不斷豐富學生情感，特別在接觸具體的歌曲時要培養學生發現美、辨別美、享受美的能力，即使基本技能的訓練也要有美的因素的滲透其中。同時要培養學生豐富的歌唱情感，善于用歌聲表達和表現美的能力。久而久之，學生的美感自然就會提高，并且樂意在美的環境里學習活動，這無疑將會促進良好的課堂歌唱教學環境的建立，使歌唱學習與課堂教學環境形成和諧的統一。那么，在初中的音樂歌唱教學的課堂上，教師講解了如氣息、聲帶振動、共鳴、咬字吐字等相關的歌唱技能方法后，就要在如何恰當表達歌曲的情感內涵上下功夫。那么，從音樂教育心理學的角度如何來實施歌唱中情感的體驗與表達呢？筆者從三個方面來闡述。

（一） 對學生進行情緒上的刺激

情緒刺激，即是對音樂作品進行感官上的欣賞與認知。音樂是聽覺的藝術，在課堂上教師們只有讓學生們多聽即將要教唱的作品，通過聽覺感官上的刺激，使學生對歌唱作品所要表達的意境和情感能真實的感知。音樂是情感的藝術，歌曲中所表達的喜怒哀樂的情感會感染著學生們的情緒，使他們的情緒隨著音樂所表達的情感變化而變化，甚至學生們的情緒會與音樂作品中的情感形成共鳴，從而使他們進入某種情緒狀態。初中音樂課歌唱教學中，倡導完整而充分的聆聽音樂作品，也即用音樂的實際音響來刺激學生們的聽覺，使學生在聆聽的過程中獲得相應的情緒感受與體驗。所以，音樂教師在教授學生們歌唱時，可以先讓學生們提前感受歌唱作品中的情緒，除了直觀的聽覺刺激之外，還可以通過外化的姿體動作來給學生們形成視覺上的刺激。

情感因素在歌曲當中主要由歌詞、體裁、結構這三個要素決定的。其中歌詞是以文本形式來呈現，屬于隱形的情感要素；體裁和結構等相關的音樂語言符號所呈現的音樂情感屬于顯性情感要素。在進行歌唱教學時，教師不僅要讓學生通過聽覺體驗直觀的把握好顯性情感要素，同時更要體驗其內在的隱性情感要素。

如教唱《長江之歌》時，在進行歌曲的有關背景知識介紹和引導之后，然后播放歌曲，欣賞音樂的材料，用實際音響來刺激學生們的聽覺感官，讓學生們根據旋律線條和節奏的舒緩程度直觀的體驗歌曲的意境和所表達的情緒。通過視聽，同學們初步感受到《長江之歌》是一首抒情風格的進行曲，它的氣勢磅礴，寬廣宏大；當學生對歌曲中的顯性情感要素有了初步的體驗后，教師就要向學生講解歌詞，適當的時候讓學生朗誦歌詞，發掘歌詞的深刻內涵，在朗誦的過程中去體驗音樂的隱性情感因素。

（二） 激發學生的情緒記憶

何為情緒記憶呢？

情緒記憶又叫情感記憶，以過去生活經驗為主體，保存在人腦中的某種強烈或深刻的情緒、情感體驗，這種體驗來自主體對其所經歷過的某種情境或事件的感知。情緒記憶依賴于主體對過去生活經驗的情緒體驗和最近新接觸的情景體驗或刺激，它可以是一段特殊的經歷，也可以是一首音樂作品情緒的刺激。學生們在面對特定的聲樂作品所呈現的情緒內容時，這種情緒內容就激活了他在生活中過去相應的情緒體驗，并會以這種情緒體驗為前提來恰如其分地解讀和表達歌曲中的情緒和情感。

如教師在教唱《踏雪尋梅》這首歌曲時，老師播放了音樂讓同學們初步欣賞和體驗歌曲所帶來的情緒刺激，學生們在情緒刺激的階段主要體驗到的是《踏雪尋梅》在情緒上總的特點――興奮、愉悅。情緒刺激完成之后，教師又將音樂播放一遍，讓學生帶著思緒和問題聆聽，同時引導學生們回憶和想象自己類似的賞花經歷或雪中尋梅的情景，促使學生感覺自己放佛身臨其境，這樣的情緒記憶就更容易使學生體驗音樂抒發的情感基調，學唱起來也能更好的把握歌曲的主題，并能聲情并茂的將歌曲演繹完整。

總之，情緒記憶在歌唱學習和表演中起著舉足輕重的作用，只有有了相應的情緒體驗和情緒記憶，才會準確的領悟作品所表達的情感意境和情感內核。反之則無法領略作品內在的、深切的、真誠的情感。

（三） 對學生們進行情緒強化

何為情緒強化呢？心理學家認為：“所謂強化，一般指影響有機體在活動過程中產生某種反應可能性的力量?！盵3]那么怎樣進行情緒的強化呢？

首先，情緒強化不可能對多種情緒同時進行強化，而應有計劃、有側重、有針對的根據歌曲所蘊涵的情緒和表演者的情緒記憶特點分類進行。在歌唱教學中不能讓學生時而進行這種情緒的體驗，時而進行那種情緒的強化，而是要以一種穩定的情緒表演形態呈現。如在教唱《踏雪尋梅》這首歌曲，新課結束之后，教師可以進行教學拓展，將有關贊美雪、梅的歌曲如：《沁園春?雪》、《我愛你塞北的雪》、《紅梅贊》、《梅花引》等等，通過欣賞這些歌曲來強化學生們類似的情感，使學生們正確的體驗到了相應的情感的同時，能形成自己的個性化情感體驗。

其次，歌唱中情緒的強化必須以一定的時間和次數為基礎。如果強化的時間和次數太少，學生們在情緒體驗的廣度和深度上很難形成情緒刺激和語音運動的聯結。因而，音樂課堂上對歌曲作品的情緒體驗要進行多次的強化和鞏固，已形成學生們的更有深度和廣度的情感體驗。

第三，歌唱中的情緒強化還應具有時間的連續性，即音樂訓練中同一類型的情緒體驗最好連續不斷的出現，以便學生對某一類型的情緒體驗有一個清晰的認識和感受。

結語：歌唱教學是中學音樂教學中的基本內容之一，也是學生們最易于接受和樂于參與的音樂實踐活動，而情感作為一種心理因素，其在審美、藝術創作和藝術欣賞活動中都起著非常重要的作用。②所以在歌唱教學中，除了要注重歌唱技能的教學實踐，更要注重學生歌唱情感的培養，積極引導學生們去體驗和表現歌曲的內在思想情感，激發他們富有感情、聲情并茂的歌唱。通過情感體驗的歌唱的學習，使學生們的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求。由此可見，情感教學是初中音樂教學中的重點。（作者單位：貴州師范大學音樂學院）

參考文獻：

[1]2011年版義務教育音樂課程標準.

[2]潘露潔. 關于初中歌唱教學“情感體驗”的思考與探索[J].2010.5

[3]盧家楣.情感教學心理學.上海教育出版社，2001；192