機械制圖的含義精選(九篇)

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第1篇：機械制圖的含義范文

關鍵詞：機械制圖；任務；教學實踐

《機械制圖》主要教學任務是培養學生的空間想象能力、識圖能力和繪圖能力。在中職機械制圖課程的教學過程中如何提高教學效率達到該門課程的教學目標。

一、機械制圖含義及教學任務

機械制圖是用圖樣確切表示機械的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求的學科。圖樣由圖形、符號、文字和數字等組成，是表達設計意圖和制造要求以及交流經驗的技術文件，常被稱為工程界的語言。另外機械制圖也是中職機械類及相關專業開設的一門基本必修課程之一。機械圖樣是機械行業中設計、制造、加工、裝配產品的依據，是“工程界的技術言語”。在中職機械類專業開設的課程中，《機械制圖》作為一門專業基礎課，是機械類專業的一門主干課程。這門課程的教學任務主要是教學生學習正投影法，培養學生良好的空間想象能力，掌握制圖相關標準、規定，使學生具備掌握一定的識圖和繪圖能力。教學的最終要求是讀懂中等復雜程度的零件圖和裝配圖，繪制一般零件圖和簡單裝配圖。

二、《機械制圖》課程教學現狀分析

（一）學生的基礎參差不齊。學生的知識和能力水平差異很大，而《機械制圖》是一門實踐性較強的課程，課程的主要目的是培養學生具有一定的識圖能力、空間想象和思維能力，同時具有一定的手工圖示和計算機圖示能力，學起來有一定的難度，因此在教學中采用統一的教學內容和教學目標已經不能適應各類學生的學習。

（二）學生缺乏學習能力。中職的學習與中學階段有一定的差異，有一部分學生的學習習慣沒有改變，還停留在被動學習階段，學習缺乏主動性。進入中職后，上課的時間相對少了，有相當一部分時間可以自己支配，一下子不能適應。

（三）教學內容簡單，與企業實踐脫軌。在教學過程中，教學素材多依賴教材，很少有企業一線的生產圖樣出現在課堂上。教學內容僅僅停留在尺規繪圖，對基本規定、原理的理解層面，空間想象能力及應用能力得不到有效激發，學生所學內容與生產實踐嚴重脫節。有的學生平時學習不錯，但在生產實踐時，圖紙看不懂，畫不出，從而失去學習動力。

三、優化《機械制圖》課程內容加強實踐性教學環節

（一）制圖基礎模塊的主要教學內容：機械制圖國家標準的一般規定、常用繪圖工具的使用、幾何作圖及平面圖形的畫法等。通過該部分的教學使學生初步理解機械制圖國家標準的意義，掌握常用繪圖工具的使用方法及一般平面圖形的畫圖方法，為鉗工實訓的平面畫線模塊作好理論準備。制圖原理模塊的主要教學內容：正投影法的基本原理和基本特性，基本體、切割體、相貫體的投影，組合體的投影，軸測圖的畫法等。這部分教學內容的教學要求是使學生了解三視圖的形成及其投影規律，掌握基本體、切割體、相貫體和組合體的投影規律，掌握軸測草圖的畫法。在實際教學中對那些理論性較強、難度較大、c中職學生職業能力關系不大內容作了刪除處理，如立體表面點、線、面的投影分析；對軸測投影圖內容的教學，只要求學生掌握正等軸測圖的徒手畫法，以培養學生的空間想象力，這樣的處理降低了繪圖難度。

（二）中職機械制造專業《機械制圖》課程的任務是：培養學生具有一定的空間想象能力、形象思維能力和基本的繪圖技能，掌握機械制圖的基礎知識和國家技術標準有關制圖標準規定相關知識，具有一定識讀中等復雜程度的機械圖樣的能力。職業教育是以能力培養為基礎，職業為導向的專業技術教育，職業教育的目標是培養學生的綜合職業能力、實踐技能和創新能力。機械制圖是一門既有理論又有實踐的課程，在教學上要結合中職學生的特點，以“實踐為本，理論夠用”為原則，做好課程內容的優化。突出重點，降低難度，加強學生的空間想象能力、識圖能力、繪圖能力和創造性思維能力的培養。

（三）中職所培養的學生是面向生產第一線的操作型、應用型人才。中職學生學習機械制圖的核心能力就是識圖能力而識圖與繪圖是相輔相成的只有通過一些必要的繪圖才能培養識圖能力。繪圖是識圖的逆過程因此在教學過程中必須要求學生進行適當的繪圖訓練“以繪促識”。在加強實踐性教育環節中要力爭達到理論與實踐的完美結合知識與應用的有機統一即將理論和實踐教學融為一體遵循“講―練―評―再練”的模式進行教學。在講授完定量的教學內容后應結合教學內容和學生實際利用教材中的思考題和精心編制的課堂練習、課后作業對學生進行有針對性的訓練并力求在訓練中突出重點、難點。在學生做完適量的練習后教師根據學生的練習情況進行有針對性的評講分析解決實踐中遇到的問題。“再練”旨在通過再一次針對練習中突出的問題進行訓練幫助學生彌補知識的缺陷鞏固所學的知識進一步提高技能。在理論學習與技能訓練的交叉進行中要注意及時總結提高防止理論與實踐性教學的嚴重脫節。

注意直觀教學和圖例的選擇繪制和識讀機械圖樣的空間想象，主要是依據實體的空間形體投影規律。為了培養學生的空間想象能力，完成從實體到圖例，使用直觀教學法，先引導學生進行觀察實體，再從觀察中得出空間形體投影規律；也可以從教學的某些結論出發，先講授有關的理論知識，再以實體的形式加以驗證。以便把學生的注意力引向認識實體的空間特征，從而獲得清晰的表象。

參考文獻：

第2篇：機械制圖的含義范文

【關鍵詞】機械制圖 精講多練 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0079-01

機械制圖是一門基礎課程，是每一個工程技術人員應該掌握的基本技能，機械制圖課程教學成功與否，直接影響到學生的綜合素質。精講多練是在有限的課時中，盡可能地將教學大綱規定的內容進行提煉和濃縮，指導學生進行實際讀圖和畫圖，經過多種練習，最終實現提高教學效果的目的。

一 精講多練的含義

精講多練是各科教學中最常用的教學方法之一，所謂的精講指的是教師根據教學大綱，認真地研究教材，對教材進行去粗存精，然后制定適合學生特點的教案，在此基礎上，采用精簡、干練的板書，運用精練、生動、準確的語言，將書本知識傳授給學生；多練指根據教學目標以及教學內容，有重點地指導學生有計劃、有目的地進行習題練習以及課外練習，從而實現掌握與鞏固基本知識，提高學生分析問題、解決問題的能力。機械制圖作為一門既有理論又有實踐的課程，涉及的范圍較廣、內容較多，要求學生具有一定的想象能力、理解能力以及動手能力。但一些教師依然采用“滿堂灌”的教學方式，不能抓住中心問題，重視疑難點講解，導致教學效果相對較差。因此，在進行機械制圖教學中，教師應摒棄傳統的教學方法，采用精講多練的教學方法，讓學生理解與掌握所學的知識，然后通過課堂以及課外的大量練習，以此提高教學效果。

二 精講多練在機械制圖教學中的應用

1.精選教材

明確教學目標，讓學生們在思想上重視，讓學生明白機械制圖的重要性，然后選擇適合學生的教材，既不能太深又不能太淺，如果教學內容過深，學生聽不懂、看不懂，會影響學生學習的積極性，達不到預期的教學效果；如果太淺，出現學了的知識用不上，需要用的知識沒有學的現象，不能達到教學大綱規定的要求。因此，教師在進行機械制圖教學前，應選擇合適的教材，不能生搬硬套傳統的教案，而應根據學生的認知特點、教學大綱規定的內容等，將教材的重點進行排序，再結合實際工作的需求以及自身的經驗確定教學方案。如學生們接觸實際工程的經驗較少，教師不能按照教材的順序進行講課，而是在零件圖教學時，安排講授公差配合、表面粗糙度、形位公差等技術要求的內容，便于學生理解和記憶。

2.及時回顧溫習教學內容

由于機械制圖的規定多、概念多，教師在講完教學內容后，學生們不能完全地理解和記憶，如果不及時地發現問題，解決問題，將會影響教學效果。因此，在進行機械制圖的課堂教學中，教師應留10分鐘讓學生及時回顧已學的教學內容，對于一些標注、畫法、表達方式以及概念上容易混淆的問題，教師應啟發學生去發現問題，在教師的幫助下分析問題，解決問題，將學生學過的知識進行鞏固，提高精講效果，為多練打下堅實的基礎。

3.課堂習題練習

根據機械制圖教學的特點，強化培養學生的動手操作能力，在精講的基礎上，學生們只是掌握了教學內容的表面知識，并沒有形成完整的知識體系，只是發展學生智力的開始。因此，在實際的教學過程中，教師要讓學生們在課堂上進行練習，通過習題訓練，不斷地提高學生看圖、畫圖的能力，進而鞏固教學內容。

4.利用多媒體教學

目前，多媒體設備被廣泛地應用在教學中，多媒體技術具有直觀性強的特點，能夠將教材中難以表達的內容，通過影像、音頻、圖像以及圖形等方式進行表達，讓學生能夠從不同的角度觀察機械的結構形狀，這種直觀的教學手段能夠激發學生學習的積極性和主動性。此外，多媒體教學還具有操作性、可逆性的特點，能夠進行反復演示，便于學生接受、掌握和領會。

5.綜合訓練

經過精講、回顧溫習、課堂習題練習以及多媒體教學之后，學生們已經掌握了教學的基礎知識，為了加強和鞏固學生對教學知識的理解和記憶，提高學生的實際動手操作能力，教師布置一些課外作業，對學生進行綜合訓練，進一步加深學生對教學內容的理解。

三 結束語

機械制圖作為一門理論和實踐并重的課程，教師在進行教學的過程中，應該不斷地探索和改善教學方法，精講出水平，多練出成效，充分激發學生的興趣和求知欲，以此提高學生的空間思維、看圖、畫圖等能力，使學生掌握全面的知識技能，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]連偉光.精講多練在制圖教學中的實踐[J].裝備制造技術，2011（8）：241～242

第3篇：機械制圖的含義范文

關鍵詞：汽車專業；機械制圖

一、我系機械制圖教學現存的不足

（一）教材體系與現代汽車專業培養目標的不相適應

1.缺乏自學的興趣性。現行的教材是先交待過程，然后得出結論，這對提高學生的學習興趣有一定的難度。舞臺上表演的魔術，為什么能提起人們的興趣呢？就是利用了人們對結論感興趣的心理特點。如果能調整一下，一定會起到良好的效果。

2.缺乏一步步的引導過程，注重教而不注重學。書中通常沒有明確的解題步驟、思路，常常有學生反映：聽得懂而看不懂，不注重來龍去脈的交待，對點、線、面投影、基本幾何體表面求點和剖視圖畫法都沒有學生可操作性的步驟和思路。

（二）教師企業經驗不足，與實踐脫節

教師對適用于機械制圖的畫法技巧研究不深，照本宣科，難以提高學生的繪圖速度和技能，學生對計算機制圖的綜合應用也難于熟練。能看懂零件圖和裝配圖，是機械制圖教學的核心目標。看圖主要包括三方面的內容：根據平面圖形想象出機器零件的立體結構和空間形狀；確定零件各部分的大小和尺寸；理解零件圖上所標注的技術要求，明確它的質量指標。零件圖的技術要求主要有表面粗糙度、公差配合、形位公差等內容。這部分內容的特點是具體中有抽象，抽象中有具體，實踐性與實用性都很強，教師需要具有一定的機械加工知識和測量經驗，否則教學雙方都覺得困難。需要和興趣是求知的動力，如果學生不知道為什么要學這些內容，不知道它的用途，學起來肯定覺得枯燥無味。因此，在教學中一定要給學生講清楚零件為什么要有“表面粗糙度、公差配合、形位公差”的要求？它們各有什么作用？這樣才能激發學生的求知欲，使他們不僅能正確標注零件圖的技術要求，而且理解其內在的含義。

（三）教法單一，課件制作質量不高

在《機械制圖》的教學中，目前基本上還沒有跳出教師講、學生聽、講后練、練后講的傳統教學模式，對學生的填鴨式灌輸多，啟發式引導少；制圖理論講授深，實際繪圖能力介紹淺；對解題的正確率要求高，符合標準的要求低，這些都是教學中經常出現的問題，但由于各種原因，很難得到糾正。另一方面，先進的多媒體教學手段很少在機械制圖的課堂上得到應用，絕大多數教師仍然停留在傳統的三角板、粉筆、掛圖、模型的小打小鬧，對 Flash、Power Point、Auto CAD 等軟件的使用和課件的制作很不重視。究其原因，一是怕麻煩，老師使用時必須預先登記并自行安裝相關軟件，課件制作費神費力；二是心有余力不足，畢竟使用軟件和制作課件對教師的能力要求很高，這并非學校投入一些資金購買相應的多媒體教學光盤就能夠做到的。

二、改善我系機械制圖教學的建議

（一）教材建設

根據新世紀對人才素質的要求，結合我院多年的教學經驗，本著“夠用為度、應用為主”的教學宗旨，應根據汽車專業和教學學時，編寫適合我系專業需要的教材。

1.整合重復內容。在《機械制圖》與 CAD 的教學當中，有些部分是重復的，對這些內容我們可以加以整合。如“圖紙的幅面和格式”等，我們可以與 CAD 中的“圖紙的布局、打印”一起來講解；而制圖中的“基本圖形的繪制”也可以與 CAD 中的“基本繪圖及編輯命令”相結合；CAD 中的“圖層”設置與制圖中的“圖線”則可在設置 CAD 圖層的基礎上再強調《機械制圖》各種圖線的應用。講授 CAD 的用法時，可以著重于用 CAD 來實現制圖的要求。如利用《Auto CAD》中的“對象捕捉”加“對象追蹤”來實現《機械制圖》中三視圖的投影規律：“長對正、高平齊、寬相等”。在《機械制圖》中尺寸的標注一直是個重點和難點，CAD 中也提供了一套完整的尺寸標注命令，可以把《機械制圖》中關于尺寸標注的標準和要求用 CAD 中的修改“標注樣式”的方法體現出來，用“標注樣式”學習執行各種繪圖的國家標準。

2.增強教材的自學性。在章節安排上，我們可以先安排汽車常用零件圖、裝配圖，再逐步深入，講解制圖的一般規定，國標要求，進而講解技術要求，再在后面講解三視圖知識，逐步引導學生帶著前面的問題學習后面的知識點，不斷反復，不但可以增加學生的自學興趣，還能更加牢固地掌握實用的知識點。

（二）教師多下企業，同時邀請企業人才來校講學

根據教育部16 號文要求，高職院校應按照要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師來講授的機制。只有不斷地了解汽車企業的要求，切實地掌握汽車制圖需要用到的知識，我們在課堂上才能得心應手，教給學生工作后用得上的知識。同時邀請企業的相關人才來學校講課，課堂上會有更多企業實用的知識，學生也可以更好地了解企業對人才的需求，提升不斷學習的內動力。

第4篇：機械制圖的含義范文

關鍵詞：機械制圖 測繪技能 教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（A）-0000-00

《機械制圖》是機械專業的一門專業基礎課程，是進行專業知識學習的基礎，每個學生都是從機械制圖課開始進行本專業課程的學習的。而且識圖讀圖又是每個學生在今后學習與工作中所必需熟練掌握的一項基本技能。而現在的許多職校學生，對操作技能的學習興趣要遠高于專業理論知識的學習。機械制圖雖說有一定的作圖訓練，但如按照教學大綱，按照練習冊上的作圖訓練而言大都是比較單一的點、線、面練習，學生的學習興趣往往不濃，重視程度往往不高，造成本課程的學習阻礙。從對近幾屆學生的了解反饋情況來看，學生對《機械制圖》的學習是達不到教學要求的，一是理論上學而不足，二是學而不能應用，舉幾個簡單的例子，在學校測繪比賽中，學生不管零件復雜程度如何，都畫成了三視圖；大二學生在測繪齒輪時，用描輪廓的方法作圖；在畫鉗工平口鉗裝配圖時，不知從何下手；在理解車刀的幾何角度時，部面圖學生不會應用…等等。這些都是因為沒有很好地學會、針對實際去運用《機械制圖》的相關知識的結果。下面從本人的工作體會及對《機械制圖》的理解角度來談談《機械制圖》的重要性及相關教學的幾點思考。

1 《機械制圖》的重要性分析

《機械制圖》課程研究的是機械圖樣，是學習識讀和繪制機械圖樣的原理和方法的一門主干技術基礎課。圖樣是工程界的語言，在機械工程中主要的圖樣主要有兩種，零件圖與裝配圖。不管是操作工人或工程技術人員，都會有所接觸與應用，只是由于工作性質、工作內容的不同可能各有側重，對操作工人來說主要在于讀圖、識圖及簡單的草圖繪制。而對于工程技術人員來說，主要是設計、繪制圖樣。從機械圖樣的內容來看，圖樣不是簡單的一組視圖就能表達設計的意圖與要求。一張圖樣主要有四塊內容組成，零件圖的標題欄及裝配圖上的明細欄涉及零件的材料、比例、數量，相關的設計人員、審核人員。一組視圖要求明確圖樣的表達方法及表達的內容。尺寸要求上零件圖要求標注完整的尺寸，而裝配圖只需標注一些必要的尺寸（如總長、總寬、總高，重要的配合尺寸，規格尺寸等），尺寸標注上涉及表面加工的精度及光潔程度要求，涉及到公差與配合的知識。而技術要求上則涉及到零件的加工工藝或裝配的工藝。所以《機械制圖》是專業知識融合程度最多的課程。不光涉及一些基礎的知識，還涉及了一些后續專業課程的知識，如螺紋的畫法、齒輪的畫法等就需要有機械聯接與傳動的相關知識。在應用中，實訓課上要求學生會讀圖、識圖。在畢業時企業進行面試時，也較多的讓學生分析本單位的圖紙來考核學生的學習情況。而且現階段許多企業都在進行小改小革的試驗。通過內部員工的小發明小創造來進行成本的降低與質量的提升，這就要求有一定的草圖繪制能力。所以學好、學會《機械制圖》的重要性就不言而喻了。

2 測繪技能訓練所能引起的學習效果分析

從前面所知，《機械制圖》其實涉及到的內容是很多的，這些內容僅僅靠在《機械制圖》課中去進行理論學習肯定有不足。而且對于職校的學生來說他們也不太愿意在課堂上只進行枯燥的理論知識學習，他們更愿意接受通過實踐的動手來認知所學的內容。所以通過實訓的操作來加深對理論的理解是比較有效的方法。我們學校的校訓中就有“在做中學”的理念。現階段許多的課程改革中都把理論的知識穿插于實踐的模塊中。在以往《機械制圖》課程教學的研究中為了進行有效性教學，常把制圖知識與制圖軟件進行結合教學，也取得明顯的效果。但對機械制圖的實際應用而言，本人覺得進行一定的測繪技能訓練對制圖的學習與運用會更有效果。

測繪過程主要由測和繪兩部分構成，測是測量，檢測的統稱，這一過程不僅僅只是簡單測量，還應運用已有的知識去檢驗、分析測量的結果。如表面的加工超差是什么問題引起的，表面磨損了是什么原因，它的實際尺寸是多少？在測量的過程中對所測結果的分析與解答，加深了基礎知識的理解，運用了所學的知識，起到學以致用的效果。而繪是繪制、整理、標準化圖樣的過程，這一過程包括草圖的繪制，圖樣中視圖、尺寸的整理，查閱相關標準要求以使圖樣規范化、標準化。所以在測繪這一過程中，體現了做與學的結合。既鍛煉的動手的能力，又加深鞏固了知識，提高了分析問題、解決問題的能力，能真真起到學以致用的效果。記得以前剛進企業時，有經驗的師傅就經常教導我們，有空的時候多去描描圖，去畫畫圖，這對提升專業知識是很有好處的（那時工廠中還有專門的描圖員作圖紙標準化的工作）。也確實是這樣，通過對產品測與繪的過程，一方面可提高對產品的了解，另一方面也加深鞏固了專業的知識。測繪過程中通過手、腦、眼的共同作用，可以最大限度的激發興趣，鍛煉技能，鞏固知識。所以在學校開展一定的機械測繪技能訓練我覺得是很有必要的。

3 《機械制圖》與測繪技能訓練的教學現狀分析

《機械制圖》與測繪技能訓練的教學應該來說許多學校已開展多年。也取得一定的成效。但從反饋的情況來看《機械制圖》在應用中不足的是在實際中進行運用。記得有一《機械制圖》已全部學完的學生，因為寢室一檔板的塑料直角固定塊斷裂了，雖然與他說明怎樣用薄板折彎加工的方法去進行修理，讓他畫出直角形狀及測量固定的孔位。他竟說不知道怎樣畫。究其原因我認為是：一是沒有經過測繪的訓練，不知如何下手。二是基礎知識掌握得并不好，運用所學知識的場合少，接觸的實際問題少，照書言書會，但涉及具體問題不會解決。

現階段《機械制圖》與測繪技能訓練教學的形式主要有以下幾種，一是系統講解《機械制圖》后利用一到二周時間進行零件的測繪訓練。這種方法的不足是訓練時間與理論講解分開，對學生理解知識，運用知識不是很有利。二是《機械制圖》與零件測繪是分開教學，《機械制圖》有專業課老師講解，而零件測繪訓練由實訓老師負責。這樣的好處是學生樂于實訓的訓練而缺少基礎知識的學習熱情。易形成為了實踐而實踐，實際應用能力不足。由于缺少理論的支撐，分析問題，解決問題的能力會受到一定的限制。三是工學結合的模式，學與做結合，學校與企業互通，以企業的實際工況來促進學生對知識的理解。應該說這種方法對學習是最有效的，在許多的西歐國家也證明是有成效的。但這需要國家，學校，企業共同參與，要有完善的制度，要有的一定的的資金保障，我國的現狀還不能達到這種要求。為此，有必要針對我國的現狀與教學實際要求開展一定的教學研究，探求有效性教學的途徑。制圖教學中，把《機械制圖》與測繪技能訓練進行組合教學是一種很好的有效的方法。

4 《機械制圖》與測繪技能訓練結合教學的思考

那對《機械制圖》如何進行有效的教學？在現階段與測繪技能訓練如何進行有效的結合教學？從企業工作現狀與教學上本人認為《機械制圖》的學習配以一定量的測繪技能訓練更有利于知識的提升。而兩者要進行有效的結合教學要做好以下幾個方面的認識。

4.1 結合教學時間安排

由于職校學生在校只有兩年時間，所以現階段《機械制圖》的學習一般在新生就開始接觸，作為一門重要的基礎課程，這是必要的，不然后續的專業課程將無法進行，許多學校該課程是兩學期的學習，按照課程結構從簡到繁，由點線面的投影到幾何體形狀的表達，再到零件圖和裝配圖。由于大都是純理論的教學，學生的抽象思緒能力的高低直接影響學習的水平與能力。《機械制圖》與測繪訓練進行結合教學，最好是進行三至四個學期的教學。第一學期以識圖教學為主，不必講太多的制圖內容，以國標要求及投影規律為主，但一定要配以簡單的模型或實物進行教學，對《機械制圖》的內容先過一遍，觀其大略。第二學期以繪圖的內容為主，通過一定量的測繪作圖模塊訓練，加深對知識的理解與運用。第三至四學期可考慮以整機測繪，仿形設計去鍛煉學生的運用能力。本人覺得，制圖知識的學習要重在溫故而知新。要能提供給學生這一途徑，能有機會經常去翻閱學習、運用這種知識。通過“學-用-學”的過程使知識深入于思維中。這就要與其他的教學內容相結合。如果是一本書重講二遍三遍，學生就也會沒有學習的興趣。4.2 結合教學的內容選擇

前面說過，其實機械制圖教材的內容涵蓋了公差與配合，材料，機械傳動等相關的知識，這些內容應該循序漸進地進行講解。在第一學期的識圖過程中，重要的是讓學生進行視圖的分析，如視圖的表達方法及表達目的，視圖的分析方法及運用。能較熟練地運用形體分析，點線面分析視圖。由于一般的教學安排上，公差與配合一般也會放在第一學期進行教學，所以在視圖學習時要結合兩種課程的知識，要會分析尺寸的含義。在第二學期進行模塊作圖時，運用了第一階段的學習內容，一方面會鞏固基礎知識，另一方面，也能促進專業課的學習，模塊的內容可取設備或裝置進行零件測繪，有條件的可選擇同一種零件的兩種狀態進行：合格件與不合格件（或磨損件）。從簡單的軸到復雜的主軸，從盤類到叉架類再到箱蓋類。根據學習情況與學生的能力素質，因材施教，因才（學生）選材（教學內容）。第三學期可配合課程設計進行總裝圖的測繪或仿形設計。在這一階段，學生已學了機械設計、機械制造的相關課程，通過總裝圖的繪制來加深對機械傳動的學習，加深對機械原理的理解與運用。當然，如按照這種三學期的教學要求去做，現在的教科書就不能適用了，就有必要對傳統的教材進行修訂。

4.2 結合教學的方式、方法的考慮

結合教學必須實施理實一體化教學。理論與實踐教學既要有分散又要有一定的融合，在教學理論階段采用班級授課，實物觀察，企業觀摩等形式進行，在測繪技能訓練階段采用模塊分解，小組攻關，項目任務等方式進行，但一定要為統一的目標而進行，那就是識，繪及運用《機械制圖》的知識。畢竟教學的最終目標是為了學生掌握、運用知識。有條件采用工學結合也是一種很好的方法，但現階段采用這一方式還是有一定的難度，師資、資金投入都是瓶頸問題，需要學校去尋求企業的配合與支持。

4.3 結合教學對教師要求

在現階段的教學中，理論老師與實訓老師的教學基本是各自分開進行的，雖然有許多內容是相關的，但由于教學的環境與資源的局限性，特別是一體化教材的不足，對教學的理解各自有各自的想法。造成教學的連貫性與系統性不足。這一方面使學生感到教學的雜亂，難以適應學習。另一方面也常讓教師感到現在的學生難教，感慨學生基礎知識太差，學的知識不能融合應用。所以在教學過程中教師要充分發揮主導作用，要理實結合，而要做到這一點教師要做好以下幾方面的工作，一是要做好教材的選用或編排。二是要做好理實內容的銜接與知識的實際運用。三是完善考核與評價機制。這就要求教師本身不僅要有系統的理論知識，還要有一定的實踐工作經驗，理論與實踐老師要能經常一起備課，上課，互相交流，最好能經常下企業，能把知識應用與實際工況相結合進行事例教學。當然這方面單靠老師的努力是不夠的，也需要學校、企業的能提供協助配合。

以上只是筆者在工作及教學中對《機械制圖》的學習與教學的一點淺薄之見，有許多的認識還不是很深刻，對一些認識還有較多不到位的地方。《機械制圖》作為一門最重要的基礎課，一門綜合性強的基礎課程，在職校學生的學習中學生是不夠重視的，掌握得也不是很好。本人覺得有必要讓學生加強對這一方面的認識與學習。也希望這點淺薄之見能引起各位同仁的關注與交流，共同為提高《機械制圖》的有效性教學而努力。

參考文獻

《機械制圖》錢可強主編――5版――北京：中國勞動社會保障出版社，2007

第5篇：機械制圖的含義范文

［關鍵詞］機械制圖 教材 師資隊伍 教學軟工程

［作者簡介］朱鳳艷（1967- ），女，遼寧北鎮人，渤海船舶職業學院動力工程系，副教授，碩士，研究方向為機械工程。（遼寧 葫蘆島 125000）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0142-02

高職教育是高等職業教育的簡稱，是高等教育的重要組成部分。高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才，高職教育的教學理念是以素質為本位，以能力為核心。因此，在高職機械制圖教學過程中，要突出對學生能力的培養。

機械制圖是高職院校工科各專業非常重要的專業基礎課，是聯系基礎課和專業課的橋梁和紐帶，是工程技術人員表達和交流技術思想的重要工具，被喻為工程技術界的通用語言，同時又是學生走上工作崗位的第一個通行證。學生制圖能力的高低不僅直接影響他們以后的工作能力，也在一定程度上反映出教學水平。因此，提高學生制圖能力一直是制圖教師孜孜以求的奮斗目標。學生制圖能力包括繪圖能力和識圖能力，對于高職院校的學生，要求能繪制和識讀中等難度的機械圖樣。為進一步提高學生的制圖能力，本文從以下幾個方面進行深入的研究與探討。

一、教學內容的改革

1.淡化理論部分。在教學過程中，我們本著理論知識夠用為度的原則，淡化理論部分。幾何作圖知識在中學時已學過，制圖課中少講或不講。點、線、面是組成立體的基本要素，其投影過程可放在立體三視圖中講解，并主要介紹投影特點，淡化或放棄線線、線面、面面之間的相對位置關系。

2.簡化立體表面交線。立體的表面交線包括截交線和相貫線，均為形狀復雜的曲線。生產中，技術人員在遇到此類圖線問題時，常近似地用一般曲線代替。立體與平面相交形成的表面交線叫截交線，分為平面立體截交線和回轉體截交線，在教學過程中，回轉體截交線部分只介紹圓柱截交線的畫法，而圓錐、圓球截交線只需介紹其種類及形狀。立體與立體相交形成的表面交線，叫相貫線，相貫線的畫法非常復雜，實際繪圖時，可以采用近似畫法，教學中應重點分析什么情況下形成相貫線以及相貫線的形狀。

3.將CAD 繪圖有機融入制圖教學中。隨著計算機技術的發展與普及，計算機繪圖已完全取代了以往的手工繪圖，AutoCAD作為一種功能強大的繪圖軟件，繪圖時被廣泛應用。在制圖教學中，將AutoCAD的基本繪圖命令和修改命令穿插到組合體三視圖后面，文字標注、尺寸標注、塊操作等內容穿插在零件圖和裝配圖后面，使學生在掌握機械制圖知識的同時，又熟練地掌握了計算機繪圖的方法，收到事半功倍的效果。

4.集中講授立體尺寸標注。機械制圖課程中，有關尺寸標注的內容有尺寸注法（國標）、基本幾何體尺寸標注、截斷體和相貫體尺寸標注、組合體尺寸標注、零件圖尺寸標注、裝配圖尺寸標注。由于零件圖和裝配圖尺寸標注時需要考慮零件和裝配體的實際加工和工作條件，因此需單獨講授，其余部分應集中講授，使尺寸標注內容脈絡清晰，便于掌握。

5.靈活處理零件圖中的技術要求。零件圖的技術要求包括公差與配合、表面粗糙度等，這部分內容零散，涉及的概念和術語較多，學生掌握起來很困難，教學中可采用“先標注，后術語”的方法，即先引入標注格式，再詳細介紹標注的具體含義，再講授標注的要求和方法。

二、教材改革

教材是保證教學的根本。傳統的制圖教材分為畫法幾何和機械制圖兩部分。畫法幾何部分主要研究正投影原理，內容抽象，理論性強，對于高職院校的學生，掌握起來難度很大；機械制圖部分包括機械圖樣的表達方法、機械制圖國家標準、標準件、零件圖和裝配圖等，內容零散，不易掌握。因此，教材改革勢在必行。新教材要根據高職高專教育的特點，堅持以培養能力為本位，尤其注重實踐能力的培養，采用任務教學法和項目教學法，每一個教學案例都精選工程實例，并給出詳細的實施步驟，具有較強的針對性和實用性。每個工作任務或工作項目都從學習目標或問題引導切入，學生可帶著目標、疑問學習，先有結論，后有行動，打破了傳統的思維模式，激發了學生的求知欲，拓展了學生的思維和知識面。

三、師資隊伍建設

近幾年，渤海船舶職業學院注重深化內涵建設，加強“雙師型”教師的培養。一是組織本校教師培訓。采用校內培訓與校外培訓相結合，入高校培訓和進企業實踐培訓相結合、網絡培訓與“師帶徒”培訓相結合的方式，加快教師向 “雙師型”教師轉化的進程。為進一步提高機械制圖教學質量，我們參加了省教育廳組織的“雙師”培訓，并派教師到工廠進行掛職鍛煉，學習機加工工藝、焊接工藝、設備及管線安裝工藝、施工圖的審核，了解和學習教材中未提到的新工藝，充實教學內容。二是建立引進機制。通過引進高級工程師、招聘青年教師與特聘技能大師等措施，使教師隊伍在年齡、學歷、職稱、專業、結構上更趨優化。同時，從工廠聘請了數名具有豐富實踐經驗的工程技術人員擔任兼職教師，充實教師隊伍。他們來自生產一線，真正了解工廠對技術人員在制圖方面的要求，能夠有針對性地進行教學，充分做到理論與實際相結合，使一貫顯得呆板的課堂教學變得生動起來，尤其是在課堂上介紹工廠的實際情況時，特別能吸引學生的注意力，調動學生學習的主動性和積極性。

第6篇：機械制圖的含義范文

【關鍵詞】新課標 CAD 機械制圖 同步教學 有效性

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0191－01

一、當前教學狀況分析

《機械制圖》是工科學生必須掌握的一門基礎課程，它是工程界的語言，培養學生正確表達圖形和空間思維能力。所以，要求學生熟練掌握和靈活運用。由于學生個體空間思維能力的差異，對工程圖缺乏認識意識，教學進度的安排緊湊，老師完成任務式的大量灌輸，學生忙于應付，大部分學生不能有效提高自己的思維創新能力，也達不到學校制定的教學目標。

《CAD》是將傳統的手工繪制的圖紙信息轉換為計算機數字信息，常用的軟件有《AutoCAD》、《UG》、《PRO/E》、《MasterCAM》等，它們不僅具有良好的二維成像打印功能，還具有三維成像、模擬仿真、數據分析等功能，它們可以滿足我們日常教學的絕大部分信息需求，它的繪圖效率更高，傳輸更加靈活，修改更加方便。同時伴隨信息技術的發展，現在多媒體技術和圖像圖形軟件的普遍應用，使我們的教學方法更加多樣化，現在，絕大部分學校都普及了多媒體教室和計算機機房，老師都有足夠的多媒體教學能力，多媒體教學的普遍應用，我們可以把傳統教室里上的制圖課變成多媒體教學，提高教學質量，激發學生學習興趣，下面主要討論《機械制圖》和《AutoCAD》教學結合。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣意為興致、趣味。如果人們在做事時有了興趣，那么任何事情都能做好。在教學工程中，結合傳統圖板、丁字尺等工具繪制同樣的圖像，讓學生們發現CAD繪圖方便、快捷、美觀、易保存和修改、傳輸，同時還具有三維實體編輯功能，把難以看懂的二維圖變換成三維圖等功能，讓學生多對CAD產生濃厚的興趣。同時《機械制圖》也給我們平時練習CAD提供標準的二維圖實例，讓學生繪制的CAD機械圖更加規范。

二、教學創新

教學方法創新：（制圖為CAD繪圖提供繪圖標準――CAD繪圖為制圖提供快捷方便的制圖平臺，且能夠為學生提供三維實體模型，加強學生空間思維能力，為更容易制圖，識圖打下基礎。）

第一步，識圖。針對學生形象思維能力欠缺，在教學工程中有形象的CAD實體模型引入，以不同的視角觀察，分組讓學生主動分析模型，提高學生空間思維能力，培養學生創新思維，真正做到教學過程中以學生為中心，老師在教學過程中起導演的作用，根據學生的理解狀況，老師做必要的歸納總結，以總結為基礎，舉一反三，發散學生的思維，使學生愛學，能學懂，能應用。經過本人在教學過程的具體應用，特別是在講正投影、三視圖、零件圖以及在配套時效果十分明顯。

第二步，繪圖。傳統的圖板繪圖，不僅速度慢，繪圖勞動強度高，特別是對于大圖紙的繪制更是如此，有的時候一套圖學生要花掉一周的時間，而且不易修改，圖紙清潔不好，不易保存等缺點。《CAD》繪圖在這些方面有很多優點，當學生練習一段時間的基本操作后，繪圖變得快捷，勞動強度低，圖紙易保存，打印圖紙方便。

在集體的教學過程中，讓學生熟練掌握繪圖技能包括以下幾個方面：①準確快速識圖――認識圖形特征，特別對三視圖，要求學生能夠在自己的腦海中建立空間模型；②分析圖形的尺寸――分析尺寸使我們能迅速找到基準，找到繪圖的起始位置；③確定圖層數量和名稱。

第三步，繪圖時合理運用教學方式是手段。

教學方式具有多樣性。每門課結合自身的特點都有一套適合自己的教學方式。在從事CAD教學的幾年時間里，我深刻地認識到CAD這門課實際是一個繪圖軟件的學習過程，并且在這個過程中將CAD與機械制圖的知識相互滲透，結合這個特點我在教學方式上作了一些改變，主要有以下幾個方面：

（1）介紹《機械制圖》知識時，練習圖像采用CAD繪圖，比如，介紹線型時，結合課本知識要點用CAD軟件繪制，同時介紹線形加載、保存、比例調整、線寬、顏色、可見性等調整，繪制組合體時，先讓學生看類似于《機械制圖》上的例圖的CAD繪制的立體圖，讓學生豐富自己頭腦中的模型。在繪制平面圖的時候，學生就很容易明白每條線的含義。

（2）故意“犯錯誤”，讓學生吸取教訓。現在的CAD授課一般在機房上課，結合先進的教學軟件先給學生操作演示，配合講解讓學生掌握命令的使用。在這個過程中把一些初學者經常犯的錯誤故意“犯”一遍，學生在笑過之后輕松掌握了相關技巧，不再犯類似錯誤。特別是學生經常容易出錯的地方，例如：學生剪切時往往不知道選擇完線條后確定選擇對象，我在上課時故意第一遍作對，第二次演示時忘了確定，使得剪切不能完成。多幾次就會有同學發現提示中有確定選擇的提示，從而加深印象。

（3）把上一屆學生完成比較好的圖展示給他們，同時給他們制定學習規劃和目標。

第7篇：機械制圖的含義范文

在“三視圖的形成及其投影規律”這一小節中有兩個重要的教學內容，一是關于三視圖的形成，另一是投影規律。前者著重講述三視圖形成的全過程，它關系到學生對“視圖”及“三視圖”概念的認識和理解。而投影規律是在前者的基礎上，重點揭示了在三視圖中的圖與圖、圖與物體之間的內在聯系和規律，它是學生今后看、畫圖樣的最基本也是最重要的理論依據。由此可見，三視圖投影規律這一教學內容是《機械制圖》課程的理論根源所在，學生對全書的后續內容能否接得上，在很大程度上取決于此。因此，《機械制圖》課程的重中之重應定位于此。必須講細、講透，教學中切不可忽視。我認為，課時安排不能少而應適當地增加，且要適當地增加一些讀、畫簡單三視圖的作業量，并應有課堂作業輔導課，以幫助學生理解和鞏固剛剛形成的三視圖投影規律的概念，使學生在學習《機械制圖》課程上邁出堅實的第一步。

對于從普教轉入專業學校的技校生來說，《機械制圖》是一門全新概念的專業基礎課，學習和接受的難度較大。相當一部分初學《機械制圖》者，通常對立體圖比較易于接受，而對物體采用一組沒有立體感的圖樣進行表達則感到不解和難以下手，特別是對投影規律的具體運用更感力不從心，經常出錯，這就是初學者的心態，說明學生對這一小節的內容未能很好地掌握。《機械制圖》是一門實踐性很強的課程，它研究對象的形狀千變萬化，不是靠背誦就可以掌握，而必須在理解的基礎上進行三維的想象和運用，理解是首要的，其次才是運用。在教學上應設法使學生能夠透徹地理解三視圖的投影規律，幫助學生跨好這個門檻，為后續課程打好基礎。

學生對某一視圖看不懂或畫錯，這是初學《制圖》的表象，但透過這些表象，我發現有這樣的問題：學生對于一些常用的專業術語雖然能說得上來，但其實大多是一知半解，知其然而不知其所以然，沒有透徹地理解而影響他們的空間想象能力。如對有積聚性的矩形面畫成棱形，或有積聚性的平面圓畫成橢圓等等。這些現象是對于“視圖”與“正投影”的概念模糊不清所致，學生只是簡單地將“視圖”理解為看到什么就畫什么，這恰恰忽視了正投影“正”字的特點。對于“視圖”就是要結合正投影的概念，強調在物體要正放、視線要正對著物體的前提下畫出的圖樣。這個“正”字的概念對學生在進行空間想象和理解正投影的真實性和積聚性至關重要，一定要細講“視圖”的內在含義。再如，對于三視圖的名稱也是常用的專業術語，若不能深刻地理解其含義，也會直接影響到空間想象能力，因為這是在分析每一個視圖的思維起點。學生看不懂視圖的表象，也有這一原因。我們不是要學生靠背誦而叫得出各視圖的名稱，重要的是要使學生能夠從三視圖的形成過程清楚地意識到：每個視圖是從物體的那個方位向那個方位投影所得；它能反映物體那些方向的尺寸和方位及不能夠反映的是物體的那個方向尺寸和方位。而在每個視圖中為什么不能反映物體的某一尺寸和方位，應給學生總結出其中的規律，讓學生能理解這是當尺寸方向或物體的方位與視圖的投影方向重合時所具有的特點，講課時最好是有條理性地將這些知識點為學生歸納板書出來，使學生在今后看圖、畫圖的想象過程有一個比較清晰的空間定位。

在講投影規律時，要特別強調三視圖是從三個不同方向觀察同一個物體的結果，所以它們必然會存在著內在的聯系。“三視圖的投影規律”通常是指尺寸方面的“三等”關系，而各視圖所能反映物體的方位，教材上沒有明確地歸入投影規律。這一點，我認為應明確地告訴學生，三視圖的投影規律應有兩個，一是“三等”關系，另一個是“方位”關系，而且在看、畫圖時，這兩個關系缺一不可。

“主、俯視圖長對正；主、左視圖高平齊；左、俯視圖寬相等。”通常被稱為“三等”關系，其中的“長對正，高平齊”這兩點，在直觀上可以看出它們之間有著直接的投影聯系，學生比較易于接受。但還是有些初學者往往只會注意到兩個視圖的等量，而忽視了其對齊規律。這重點在于理解“對正和平齊”的深刻含義，要讓學生知道其含義有兩個，一是對齊，第二才是等量，強調兩視圖在對齊的前提下，便自自然然有了等量的規律。而“三等”關系的難點在于“寬相等”這個關系上，它的難點在于三投影面體系的攤平過程中，導致直觀上左、俯兩視圖沒能保持直接的對齊聯系，兩圖在寬度方向上相差90°。學生往往會忘記把寬度方向的尺寸旋轉90°，而直接將其平移到另一個視圖上，這是學生在看、畫圖樣經常出錯的現象。為了使學生在左、俯兩視圖的思維的過程中，能夠像主、俯或主、左視圖一樣保持有直接的投影對應聯系，我讓學生在左、俯兩圖之間用圓弧給以連接起來，并將其比喻為大家都熟悉的跑道，因為跑道不管在直線或轉彎處，其道寬都是一致的，而左、俯兩圖的寬度方向恰好會沿著這“跑道”的轉彎處互動。因此，我強調學生在今后凡是有分析左、俯兩視圖的時候，一定要有進入“跑道”的意識。這樣，就為學生提供了一條關于“寬相等”的思維通道，分析定位也較為清晰，出錯的機會就會大為減少。這條“跑道”的比喻在后續的六個基本視圖中，會更形象地體現和表達。

對于三視圖的“方位”關系應在講清“三等”關系的基礎上，利用其對齊效應，幫助揭示出每兩個視圖之間所能共同反映的物體方位。但難點還是在左、俯兩視圖前后方位的判別。為了使學生能比較容易地理解和判別，我用“里后外前”這一口訣幫助學生進行分析。“里后外前”的意思是：在左、俯兩視圖中，靠近主視一側的圖線為里，即反映物體的后方位結構；遠離主視一側的圖線為外，即反映物體的前方位結構。這個口訣，若與上面所提到的“跑道”配合理解，效果更好，思路更清晰。在后續課程的表面求點和讀、畫組合體的三視圖有較好的實用性。

在詳細地講完三視圖的“三等”關系和“方位”關系之后，還必須將這兩個關系有機地結合起來，使學生對投影規律有一個比較完整的認識。可以采用一些比較簡單的例子進行啟發和總結。如圖1所示。先給出一個立體圖，然后按“三等”關系畫出立體圖三視圖的外輪廓圖以及兩個小圓孔的俯視圖，最后留下一個懸念，就是要結合“三等”關系和“方位”關系補畫出三視圖中所缺的線。先提示學生：利用“三等”關系和“方位”關系補畫出三視圖中的缺線，但老師有意疏忽了前后“方位”關系，將兩個小圓孔的左視圖畫錯。這時一部分學生就會有反應，說老師畫錯了。通過這部分學生的反應去引發其它學生的共鳴，最后再由老師進行歸納總結，明確在看、畫圖樣的過程中，不單要運用三視圖的“三等”關系，而且必須同時運用“方位”關系，使學生認識到三視圖的投影規律應包括“三等”和“方位”兩個關系，并且認識到“方位”關系的重要性。

第8篇：機械制圖的含義范文

1.活動單導學概述

所謂活動單導學，就是以活動單為主要媒介方式，引導學生在活動中充分發揮學習主觀能動性，完成學習任務的一種教學方法。

活動單導學有兩個核心涵義，即“活動單”和“導學”。活動單就是教學活動的列表，涵蓋了課題名稱、活動方案、活動目的等內容，活動單應當能夠體現教學目的，體現學生應當完成的學習任務。所謂導學，就是在學生進行活動的過程中，教師通過適時引導、啟發、點撥，指引學生進行課程的自主學習，以完成教學任務。

任何教育活動都需要以一定的教育理念作為支撐，教育理念體現在教育活動的方方面面，深入到每一個教學細節當中，從根源上影響教學活動所能取得的最佳效果。“面向全體學生，促進學生全面、主動地發展”是“活動單導學”教學模式的終極指導理念。其中，“面向全體學生”是“活動單導學”教學模式的基本要求；“全面發展”是“活動單導學”教學模式的基本價值取向：“讓學生主動發展”是“活動單導學”教學模式的基本策略。

2.“活動單導學”在機械制圖課程教學中的應用

通常來說，活動單導學教學模式由以下幾個步驟組成，即學生自學、合作探究、答疑解難、評價小結及檢測鞏固等。本文以機械制圖課程中的《圓錐的投影及其表面求點》這一章為例，從不同環節詳細探討活動單導學在中職機械制圖課程教學中的應用。

2.1學生自學。

學生自學，就是引導學生參考活動單上注明的教學內容和教學目的自主學習。在進行課程教學之前，教師要首先將活動單發到每個學生手中，留給學生充足的時間預習，讓學生提前了解本次學習任務，嘗試通過自己的努力研究學習任務。在學習《圓錐體的投影及表面求點》這一章時，先讓學生自行列舉生活和工作實踐中常見的圓錐體，引導學生對圓錐體產生感性認知，拉近學生與教學內容之間的距離，提高學生的學習主動性。然后教師根據教學目標，布置有針對性的任務，并考慮學生的接受程度，提出幾個學生“跳一跳，摸得著”的、能自行解決的問題，讓學生通過有目的地閱讀教材，嘗試對教師的問題進行解答。注意問題的難度一定要適宜，并且具有一定的代表性，引導學生層層深入地理解教學內容。

2.2合作探究。

合作探究，就是安排學生以小組為單位進行討論，互相交換自主學習中的獨特見解，合作解決小組成員的共同疑問等。合作探究的目的是進一步完成活動單上標明的學習任務。在學習《圓錐的投影及其表面求點》時，安排學生分組學習三視圖，每小組發放一個圓錐體實物模型，讓小組成員自行進行模型的底面半徑和椎體高度等數據的測量工作，然后分別繪制圓錐體模型的主視圖、左視圖和俯視圖。通過這樣的方法，在完成教學任務的同時，鍛煉學生的合作能力。在每一個小組成員都畫好了三視圖后，為了幫助學生進一步理解三視圖的含義，可以向學生提出一系列有深度的問題，如三視圖中各線段對應的實物部分，怎樣區分可見點和不可見點，如何通過三視圖反現實物的實際形狀等。讓學生在小組中對這些問題進行討論，集思廣益，做到共同思考、共同進步。

2.3答疑解難，評價小結。

在小組討論的基礎上，教師還需要根據學生通過這些活動掌握知識的實際情況，針對學生普遍反映的重點和難點進行解答。結合教學目標，對教學內容進行歸納，深入淺出地講解教學難點，幫助學生總結讀圖和制圖過程中的技術要點和注意事項，重點強調學生容易出錯的地方。除單純的講解外，還可以輔以板書和多媒體課件的形式，直觀地為學生演示制圖的詳細步驟，提供標準的解題樣板。通過對學習效果的評價小結，幫助學生鞏固學到的知識，打造堅實的知識架構，為后續學習奠定良好的基礎。

2.4檢測和鞏固。

第9篇：機械制圖的含義范文

【關鍵詞】 項目教學法；機械制圖；應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-01

《機械制圖》課程作為中職學校機電類專業學生的必修課程，因為專業需求及自身特點，要求學生在學習中需要掌握有一定的空間想象能力、掌握充分的動手能力。在《機械制圖》的學習過程中，項目教學法在機械制圖課程中對于怎樣做好三維立體的講述以及實物演示，充分做到的對空間思維能力的訓練和對實際工作能力的提高起到了很重要的作用。

一、項目教學法在《機械制圖》應用中的意義和作用

（一）可以提高學生的工作積極性，鍛煉學生的主觀能動性。學生們在做項目實驗的時候，理解與掌握項目需要的理論知識與工藝技術，感受生產勞動的不易和快樂，也能夠學習到尋找發現問題、分析問題與處理問題的辦法。同時，學生們可以在繪圖實踐里了解構思—繪圖—檢查審核的操作程序，扭轉了傳以往的“教師講述—教師演示—教師提問—學生實習”的落后方式，教師在項目教學法德實施過程里，盡量選擇學生們喜歡的內容來制定項目，利用接近真實的環境、設備，鍛煉學生的操作能力，提高學生的專業技術水平。

（二）可以培養學生的團隊精神、協作能力和創新精神。項目教學法是利用小組來進行教學的，鍛煉了學生思維、操作、實踐、分析、處理問題的能力，而且使其體驗到了團隊協作得重要性。利用實際操作，不僅能夠鍛煉學生在今后的工作里和其他人之間的協調能力、合作的思想意識，還能夠大大挖掘學生的創造力，并使得學生們有信心積極參與實踐。

（三）可以促進了學習應用一體化，提高教學效率。建設專門的實驗室和訓練場地，實施學習應用一體化。根據專業內容的要求，在合適的位置、墻面或宣傳欄張貼各種圖表，配備一定的器材如播放器、物品與多媒體器材等。教師扭轉了過去陳舊的干巴巴口述的方式和以課本為重點的傳統教學方法，將理論教學轉移到實驗室和訓練場地中區，促進了學習與應用的一體化。

（四）可以完善課程教學程序與有效地成績評價。在實施教學的時候，學生的技術程度是否有進步、知識的使用效率是否有提高與創新能力的發展是否良好等必須作為基本標準。可以通過技能與理論相穿插融匯的教學方法，同時做出有效的處理決策，提出能夠用于實處的看法，切實表達出學生的各方面能力水平，并通過總結等，為后續的教學打好了基礎。

二、項目教學法在《機械制圖》教學中的實踐

項目教學法是一種需要師生通過一起來做一項“項目”來做的，各個環節以此推進來實現教學目標。《機械制圖》作為機電專業的基礎課程之一，其特點是有著特別強的實用意義，這就讓學生必須掌握一定的空間想象能力與邏輯思維能力。能夠充分的達到市場要求的水平，成長為高能力的、實用型專業人才。

（一）《機械制圖》項目教學的實施步驟

1.教學目標分析。先從掌握繪制零件草圖的基本要求入手，既然開始學習繪制專門的零件工作圖，這樣可以充分培養動手能力、各方面素質，以及耐心細致的好習慣和人與人之間的合作方法。

2.項目選擇分解。教師可以利用現有條件收集些零件，指導學生之間搭配，分成多個項目小組形成團隊協作的局面，各團隊可以根據自己的愛好抽取零件，根據零件的做工繪圖來制作項目名稱，并以此來安排項目工作內容、分配分工：教師指導大家在項目中繪制一定程度的零件工作圖，有條件的學校或專業可以提供給用來實習的車間，在車間將根據他們繪制的零件圖加工零件，進行后面課程的實習或實踐。

3.制定項目計劃。教師充分學生開發自己已經學習的知識、利用已有基礎，全面制定項目安排，分析好各個步驟，收集準備相關材料、用具。教師可以先拿出幾個有代表性零件的大小規格、技術關鍵的例子，并分析闡述它們要這樣標注和選擇的原因。然后各團隊討論分析：所抽取零件的特點？零件草圖選擇？尺寸標注方案？技術要求參考？如何繪制零件工作圖？各團隊準備好測量工具、方格紙、空白的圖紙，各種手冊、工具書；分發學習參考資料，內容包括零件表達方案如何選擇，各種測量工具如何使用，尺寸基準、技術要求的選擇，繪制草圖的注意事項。

4.實施項目計劃。在教學的時候，可以考察、分析、借鑒德國已經廣泛采用的“雙元制”、澳大利亞的TAFE方式或新加坡教學工廠那種的教學方法，將以往大班的學生們小組化，把加強學生技術與素質為重點來進行教學。把所有學生分為多個小組，每個組5到6人，教師則把知識點與教學內容設計為項目內容，制定項目流程與任務書。學生們再按照項目任務的內容、流程，一起討論、設計、思考與制作。組織各小組團隊憑借自己的知識和能力完成測繪零件，做出草圖，也可以在團隊之間進行討論、互相學習交流；教師巡視、指導、解疑。

5.項目展示評價。過去陳舊的的教學方式是將書本作為根本依據，而項目教學法的實施，是應該以能力的提高為根本目的。在教學的實施過程中，學生的技能水平的提高、運用知識的能力的加強和創新能力是否得到發展等應該是作為衡量的基本標準。可以采用技能和理論雙管齊下的考核方法，同時提出相關的意見、建議，指出不足，提出圖片進行改進的要求，做到真正能夠反映出學生的真正能力水平。

（二）機械制圖中實施項目教學法的關鍵

1.多方優化教學模式、塑造適宜的專業氣氛。因為《機械制圖》的專業特點，要求教師優化教學模式，完善課程內容，塑造識圖制圖的氣氛，提高空間想象能力，填補陳舊教學方式的不足。過去的“填鴨式”教學模式已經落伍了，項目教學法突出的是學生的自發學習，積極主動的去研究。

2.練習識圖能力、畫圖能力等的訓練。從圖線的標準再到到國標（GB）的學習，加大學生們基礎能力的訓練力度，充分掌握基本的繪圖技法。在教學的時候，要求學生們看圖要詳細觀察視圖形狀的不同，弄明白視圖里所有的點、線、面的空間含義，將設計出的空間模型進行對比檢驗，從發現的錯誤中得出正確的答案。