現代科學方法精選(九篇)
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第1篇：現代科學方法范文
關鍵詞：現代物流學；課程；教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）03-0-01
一、《現代物流學》課程教學中存在的問題
《現代物流學》是我校物流管理專業開設的一門核心基礎課，也是市場營銷、電子商務、企業管理等專業的模塊必修課，同時還是面向全校學生開設的公選課，涉及到本科生、成教生、自考生等多層次學生，涉及面廣、影響大。本文主要討論針對物流管理專業的學生作為授課對象的課程教學分析。傳統的教學方式主要是“教、學、測”模式，教師作為課堂的主體，注重物流學概論和方法的講解，而通過案例分析、課題研究、企業調查等方式卻運用很少，導致學生對該課程理解難度增加。例如對倉儲管理、供應商評估、現代物流信息技術等只有一個抽象的認識，在學習經濟訂貨批量(EOQ)、ABC分類法、層次分析法等只有課堂上的印象，下課后就拋之腦后。傳統教學方法將課程內容倒給學生，學生被動的聽、記，這是學的過程，到了期中和期末，教師出題考學生對課程內容的掌握程度，這是測的過程。這種教學方法往往讓學生感到枯燥乏味、容易產生學習疲勞。
二、《現代物流學》課程教學方法改革思路
(一)明確《現代物流學》課程教學目標
在《現代物流學》課程教學中，根據物流管理專業的培養計劃，主要是給學生奠定一定物流學基礎，讓學生對物流學的知識體系有一個大致的框架，比如物流、物流管理的概念、物流的產生和背景、物流的七個主要功能等等知識點。在培養學生方面不能照本宣科，或是填鴨式教學，首先要做得是讓學生愿意學、喜歡學，提高學生學習興趣。由于我校物流管理專業開設較晚，2010年才開始面向全國招本科生，到目前為止，普招生有120人，針對這種情況，更要注重提高教學質量、教學效率。充分調動學生的積極性，根據學生專業特點合理安排教學內容，通過啟發式、對話式、案例討論式等形式，讓學生學在其中，同時培養學生邏輯思維能力，提高學生的實戰能力，將學生培養出復合型人才而打下良好的基礎。
(二)構建《現代物流學》課程教學模式
1.選擇合適的教材
根據教學目的為學生選擇合適的教材，《現代物流學》這門課程的教材還是比較豐富，但是良莠不齊，有的是濫竽充數，教材內容大多是東拼西湊，沒有多大的使用價值，目前一般高校選訂教材有以下幾種方式，一是自編教材，院校相關專業的教師根據多年來教學經驗專門為該專業的學生量身打造教材，但是這類教材有一定的局限性，教材內容不夠豐富，視野不夠開闊，這與編寫教材的教師自身學術修養和能力有很大的關系；二是選用一些名家的教材，比如王之泰教授的教材、西南交通大學葉懷珍教授的教材等等；三是選用最便宜的書，有的教師認為，為學生選訂的教材最好淺顯易懂，價格便宜，一門課程上得如何，與教材關系不大，教材不好，老師也可以講好；四是將國外的教材翻譯成中文或者是中外專家共同編著教材，取長補短，中西合璧。
2.培養學生的創新思維能力，提高學生適應能力和開拓能力
以提高學生創新思維為導向，讓學生能在本土的物流行業發揮所學，又能具有國際視野和國際競爭力。注重培養學生在思維邏輯、創意等方面的才能。現在各個國家都很重視教育，但是重視的方式卻不一樣，我們從小到大，受到的教育是在家要好好聽父母的話，在學校要好好聽老師的話，工作了聽老板的話，往往在這種教育下就是扼殺了我們的創造力。
3.運用案例討論式教學
針對《現代物流學》課程內容，不斷吸收和引進物流學的最新理論和實踐經驗，并結合我國、我市的實際情況不斷補充和更新教學內容，在授課課程中增加物流實踐能力的培養和案例教學的模式。案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析能力的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學內容和目的，從生活中或是企業中引入經典案例，將學生帶入特定的事件和場景中去模擬現場進行的案例分析，通過學生的獨立思考或是小組協作，提高識別、分析和解決某一具體問題的能力的教學方法。同時可以提高學生的決策能力和綜合素質。
4.積極利用校內和校外有利資源，提升課程實踐性
一方面，我校有ERP實驗室、數百臺的計算機以及豐富的相關專業軟件，目前我校正在積極籌備物流管理專業的實驗室，根據這些條件，教師可以結合課程內容安排學生進行實踐訓練。另一方面，我市有很多優秀的物流企業，比如五糧液的安吉物流、天源的天暢物流、欣聯物流、臨港物流園區等，我校可以積極與這些物流企業進行洽談，建立穩固的長期合作關系，讓學生通過走入企業，感受企業的運作，讓學生所學的物流知識不會建立在空談的基礎上，并為學生提高參觀、實習、就業的機會。同時，聘請物流企業的管理人才到我校舉辦講座，增進學生與企業人才的互動，增進與企業之間的聯系，為我校培養物流管理人才提供土壤，同時為本土的物流企業培養和輸送人才，到達雙贏的目的。
三、結語
根據《現代物流學》的課程特點以及學生的自身能力，通過多種改革方式的結合，提升學生的學習效果，在教學過程中，注重培養學生的創新能力、思維整合能力、運用案例式教學作為教學模式，合理設置教學內容，將傳統的“教、學、測”模式進行變革，采取更為有效的教學方法和考核方法，讓學生真正學到知識并運用好知識，為學生在以后的工作和發展打好堅實的基礎。
參考文獻：
[1]彭楊.現代物流學案例與習題[M].北京:中國物資出版社,2010.
[2]王曉琳,馬立強.“技術經濟學”課程教學模式改革研究[J].教育與職業,2011(07).
第2篇：現代科學方法范文
關鍵詞：應用型；現代設計方法；改革
應用型本科機械工程專業，學生所學內容應以夠用、管用為基礎，不追求大而全的理念。由于國內中小企業基本上還基于經驗設計；設計方法還停留在傳統設計方法上。學校應培養掌握現代設計方法應用能力的技術人才，彌補生產企業的匱乏，為此，重慶文理學院現代設計方法課程的開設，正是解決這一問題的良藥。現代設計方法是該校機械工程專業的專業課，是一門與計算機、機械科學和信息技術聯系的綜合性課程，涉及到高等數學、制圖、數學建模和分析、計算機圖形學等專業知識[1]。面對眾多理論性很強的設計方法，學生對單純板書教學感到枯燥乏味，沒有興趣；對多媒體教學沒有切身感到現代設計手段在實際產品設計過程中的優勢，而比較茫然；對大量需要理解的公式沒有興趣，對傳統閉卷考試心生厭煩。因而，對現代設計方法的教學的改革就顯得很有必要。
1現代設計方法教學內容改革
內容包括[2][3]：①計算機輔助設計CAD；②現代設計方法學；③優化設計；④有限元法；⑤可靠性設計；⑥創新設計。在教學內容上，重慶文理學院通過在相關企業調研，追訪畢業生對工作中常用設計方法的使用頻率等途徑，對教學內容進行了取舍，由于創新設計牽涉的思維比較多，該校主力培養應用型的技術人才，故而創新設計的方面，融合進其他各門課程中，以學生自主探索為主，在現代設計方法課程中就略去概念，只講解與智能裝備設計相關的知識點；計算機輔助設計，略去概念眾多的CAD系統的講解，主要講解圖形處理、數據庫和數據處理方面；現代設計方法學主要講解運動比較多的設計方法，本節知識略講；優化設計、有限元和可靠性的知識，重在應用方法對產品的設計過程和結果進行控制，省略掉純理論公式的推導，講清楚從什么地方去思考，公式的最后說明了什么以及如何應用。和其他專業課程一起增加了課外實踐學時，課外實踐的學時，融入相關的課程設計、畢業實習和畢業設計中，進一步鞏固所學設計方法。
2教學方法及手段改革
2.1案例教學
對于CAD、有限元和可靠性等知識的教學，以多媒體教學為主線，以實踐工程為依托，到相關企業拿到零件進行設計，講解企業在設計中所用的方法。如圖1、圖2所示，講解到設計零件的時候，就把企業實際的零件拿到課堂，進行案例展示。
2.2對比教學
利用對比方法，多媒體展示傳統的設計方法設計出的關鍵部件，學生應用學習的現代設計方法自主設計，根據結果比對，得出優劣。結合三維軟件UG講述不同的產品建模方法，并利用學習的有限元的知識，上機實踐，分析自己設計的產品的剛度、強度是否滿足要求，讓學生感受到成功的喜悅，培養學生工程師的思維，更加熱愛專業，熱愛鉆研。
2.3啟發教學
對于優化設計和數據處理的教學，由于公式復雜，要求邏輯思維能力強。教師把學生分為兩組，一組教師用VC編寫出黃金分割法、牛頓法等的界面，由第一組學生自己去填補里面的代碼，并結合教師布置的作業，輸入數據，得到答案；另外一組計算比較好的同學，手工算出結果，兩小組進行對比。讓學生自己發現計算機在處理優化設計問題的優勢，并督促自己學好相關的計算機技術，應用到以后的工作中。
2.4實踐教學
對于實踐部分，以上機操作為主，以進企業調研的方式為輔。在優化設計和有限元法這兩章，帶領同學們到重慶威諾克智能裝備有限公司進行現場學習，參觀研發中心，由研發工程師講解如何運用現代設計方法進行模型的優化，工程師給出需要解決的優化問題，同學們用手機照相帶回學校進行研究，增加學生解決實際問題的能力。
3考核評價方式改革
改革傳統的閉卷考核方式。現代設計方法是一門應用性非常強的課程，教學的目的是為了讓學生會用。所以對課程成績評定進行了改革，一是平時成績的改革，不光采取點名和作業的方法，加上設置問題和回答問題這個環節。期末的閉卷考試，分解為進程性考試，以課堂和課外的作業，綜合性題目，和上機實踐、工廠調研的結果為依據，嘗試的設置表如表2所示。
4結論
本文對重慶文理學院現代設計方法課程，從教學內容選擇、教學方法及手段的改革、考核評價方式改革等方面作了介紹，經過三年的改革，逐步找到了適應應用型本科教學的方法推廣，得到了學生就業企業對學生能力的認可。
作者:孫文成 單位:重慶文理學院機電工程學院
參考文獻：
[1]鐘志華，周彥偉.現代設計方法[M].武漢：武漢理工大學出版社，2007.
第3篇：現代科學方法范文
關鍵詞：現代企業管理；課程教學；多元化教學方式
隨著時代進步，越來越多的企業公司應運而生，社會對于優秀的企業管理人員出現奇缺現象，技工院校《現代企業管理》課程教學方法的不斷創新勢在必行，《現代企業管理》課程的教學是培養學生現代化經濟意識及經營理念，具備創新技工與職業能力，掌握扎實的現代企業管理知識和管理理念的綜合性人才，因此，在教學過程中要不斷完善教學理念，采取科學的教學方法，使學生能夠充分掌握與運用所學知識，教師要注重創新教學方法對《現代企業管理》課程教學的重要意義，開拓學生思維，培養學生創新意識，以啟發和參與為主要教學手段，激發學生的學習潛力，提高學生自主學習能力，有效提升《現代企業管理》課程教學質量。
一、創新教學方法對《現代企業管理》課程教學的重要意義
傳統的教學方式比較單一，教師主要依靠教材對學生進行教學，以學生考試成績為主要教學目標，這種教學方式使學生感到枯燥乏味，無法真正掌握教學內容，不利于學生今后的發展及就業。《現代企業管理》課程教學應作為技工院校教學重要的學習課程，要通過不斷創新教學方法，根據學生特性不斷完善教學理念，以學生為主體，培養學生實踐技工為主要教學目標，通過多元化的教學方式，調動學生學習興趣，促使學生積極主動的學習現代化企業管理知識，提升學生對《現代企業管理》課程教學的重視程度，充分掌握及靈活運用教學內容，使學生能夠積極參與教學實踐課程，真正達到能夠學以致用，提高《現代企業管理》課程教學成效[1]。
二、多元化教學方式在《現代企業管理》課程教學中的應用策略
1.嘗試調換師生角度進行教學
《現代企業管理》課程教學，既要注重學生理論知識能力，強化學生理論知識的邏輯性性與針對性的統一，根據學生關心問題進行細致講解，使學生掌握扎實的理論知識，還要注重創新教學方式，創建良好的課堂學習氛圍，培養學生自主學習能力。例如教師在《現代企業管理》課程教學過程中，可以根據學生對教學內容的掌握與理解程度，嘗試進行調換師生角度的教學方式，即學生上臺講課，教師在臺下聽課的教學方式，學生在講課過程中由教師向學生提出相應問題，講課結束之后教師在對學生講課過程進行評價，既使學生充分掌握教學內容，又可以為學生提供自我鍛煉的機會，使學生在講課過程中發現問題，積極研究并解決問題，有效培養學生自主學習能力，創建良好的課堂學習氛圍，使學生將課堂作為自我學習及鍛煉的舞臺，提升學生對教學內容的掌握及運用能力。
2.引入相關情景進行教學
技工院校開展的《現代企業管理》課程教學，是為企業培養班組和基層優秀技能人才和管理人才的重要教學內容，使學生能夠明確管理什么，在哪里管理，有效的管理方法等知識的理解與運用，以往的教學方式單純依靠教材及教師講解，學生無法理解這種比較抽象化的教學內容，可采用引入相關情景的教學方式，例如可通過創建企業經理招聘會的情景，使學生滲入體會應聘者與招聘者的角色，學生在臺上扮演應聘者，說出自身特點，為什么適合這份職位，應聘成功后將怎樣管理企業，在臺下的學生作為招聘方，說出想要招聘什么樣的人才以及所在企業將來的發展前景，最后說出聘請哪位同學，為什么聘請，通過這種情景模式的教學方法，能夠有效調動學生學習興趣，使學生一邊學習，一邊思考，怎樣才能成為優秀的企業管理人才，怎樣才能創建優秀的現代企業，提升學生自主學習能力，使學生真正融入到《現代企業管理》課堂教學中。
3.采用多媒體教學方法
多媒體教學是新時代下產生的一種新穎的教學方式，能夠有效吸引學生注意力，將無聲抽象的教學內容，生動靈活的展現在學生面前，在《現代企業管理》課程教學中有效采用多媒體教學方法，可以使學生更直觀的掌握教學內容，相比單純用教材進行講解更容易使學生接受并主動學習，例如可以根據教學內容，向學生播放一段有關現代企業管理的視頻，使學生了解現代管理技術對企業的發展起到哪些重要作用，具體的管理流程是什么，怎樣管理才是最科學有效的，這種教學方式可以激發學生學習熱情，使學生直觀的理解與掌握教學內容，提高學生學習能力。
4.鍛煉學生實踐能力
《現代企業管理》課堂教學的最終目的是能夠讓學生學以致用，提高學生畢業后的就業及創業幾率，使學生得到更好的發展空間。這就要求《現代企業管理》課程教學做到理論結合實踐，教師可以先將社會調查的原則、程序及相關內容向學生進行講解，組織學生到現代企業進行社會調查和探討，開拓學生思維，培養學生發現為題，探討問題及解決問題的能力，使學生在親身體會企業管理的過程中，將管理理論與實際相結合，成為學生今后學習的有效動力，在教學接近尾聲時，將課題研究任務安排給學生，通過對研究課題的資料收集，方案策劃，優化及解決問題的過程，結合教學內容提高學生現代管理的執行能力，也可組織學生進行一些實際模擬演練，增加學生的實際體驗，在一系列創新教學過程中，鍛煉學生實踐能力，使學生將教學內容靈活運用到實際管理中。
三、結語
不斷創新與完善教學內容及教學方式，能夠有效提升技工院校《現代企業管理》課程教學質量，有效激發學生學習潛力，提高學生自主學習能力，使學生掌握并能夠靈活運用教學內容，為學生未來的發展提供更大的空間，為社會為企業輸送具有較高職業素養的優秀人才。
參考文獻：
[1]陳亞昕.中職院校現代企業管理課程教學方法研究[J].新校園:閱讀,2018(4):80-81.
第4篇：現代科學方法范文
【關鍵詞】英語閱讀；課堂組織；教學方法；改進策略
英語學習包括聽、說、讀、寫、譯五項內容，其中，閱讀能力占有重要的地位，可對學生綜合運用英語的能力產生重要的影響。因此，提高學生的閱讀能力和閱讀水平是英語教學中的重要目標。那么，在英語閱讀課程的教學活動中主要采取何種教學方式？英語閱讀課程的教學是否存在問題？教育者應采取如何改進課堂組織和教學方式？這些都是值得我們探討的問題。
一、現代英語閱讀課程的教學現狀
在英語教學中主要有翻譯法、聽說法、直接法、沉默法、功能法、交際法等各種教學方法，在英語閱讀課程的教學過程中，主要運用了翻譯法、聽說法、直接法等幾種教學方式，其他方式很少涉及。而翻譯法、聽說法、直接法這幾種方式都是教師主導的，這反映了我國現代英語閱讀課程教學中的一個顯著特征：教師中心主義。
在英語閱讀課程中，主要采取以下課堂組織模式：教師安排閱讀內容――學生閱讀――教師提問――學生回答――教師講解。在這課堂組織模式中，教師占有主導地位，學生在閱讀學習過程中基本上處于“被填灌式”的被動學習狀態。
二、現代英語閱讀課程教學中存在的問題
近年來，研究者和學校教育工作者也采取了相應的措施來改進教育模式，這些措施有一定的成效，但是就目前英語閱讀教學的實踐來看，仍然存在許多問題。
首先，教學模式以教師為中心，不利于培養學生的自主意識。在英語閱讀課程教學過程中，教師始終處于主導地位，學生自身的獨立性和自主性得不到發揮，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，也不利于于提高學生英語綜合運用的能力。
其次，英語閱讀教學內容和課程設置單一，不利于調動學生的積極性。
閱讀內容以教材和教參的內容為主，內容比較陳舊，時效性和趣味性低，不利于調動學生學習的積極性。此外，在教學過程中，老師多以自己單方面的講解為主，較少提供師生雙方互動交流的機會，師生雙方缺乏溝通。
再次，英語閱讀課程中較少提供研究性的學習內容，不利于提高學生自主學習的能力。
英語閱讀教學環節缺少師生互動和討論的環節，老師布置的題目多為單一答案的練習和考試，這種閱讀教學和訓練方式雖然可以再短期內提高學生的應試能力，但是從長遠來看可能使學生喪失學習英語的興趣，不利于培養學生自主學習的能力。
最后，教育者對英語閱讀教學認識不足。多數教育者對英語閱讀教學的理解比較狹隘，認為英語閱讀就是讓學生讀讀課文和資料就好，把教學局限于“文本課堂”之中。教育者的理解偏差導致其教學活動循規蹈矩，注重知識的傳授而忽視學生的接受和學習體驗。1 這種培養方式不利于使學生養成良好的閱讀習慣，影響對于知識的運用，容易導致理論與實踐的分離。
三、改進課堂組織和教學方式的策略
（一）發揮學生的能動性
在英語課堂閱讀教學中，學生享有“自”和“話語權”，而教師中心的教學方式剝奪了學生的權力。因此，教育者應學會“讓位”，嘗試采取一些措施，提高學生自主學習和主動學習的能力。教師可以根據不同閱讀資料的特點，選取不同的教學方式。對于比較簡單的文章，可以讓學生自己閱讀，再由學生進行講解和點評或是提出自己的問題，最后由教師進行解答和總結；對于較難的文章，可以采用啟發式教學的方式，給學生充分的自由和空間，由學生分組進行討論和辯論，而不是簡單地告訴學生結果和答案，限制學生的思維。
（二）豐富閱讀內容
在對閱讀內容的選擇上，不應局限于教材和教參，英語報紙和小說中的內容都可以成為學生的閱讀內容。在選取閱讀內容時，應兼顧各類內容，同時還要注意文章內容的時代感、知識性和趣味性。此外，由于教師和學生的興趣點不同，教師可以從同學中征集他們比較感興趣的內容來充當閱讀內容，也可以由學生對自己感興趣的內容進行講解，之后同學之間進行交流。在閱讀內容的安排中，應該難以結合，既有與日常生活相關的易于理解的內容，也有內涵深、層次高、有意義的文章。
（三）加強師生間的交流
課堂是視為一個話語群體，需要學生和老師的共同參與。在今后的教學中，教師應多提供師生間和同學間進行合作與交流的機會。在教學過程中，教師不應局限于僅有標準答案的問題，應多提開放性的問題，鼓勵學生說出自己的想法，讓學生充分發揮自己的想象力和自主性，同時教師也應與學生進行對話和討論，增強師生間的溝通和交流。此外，由于學生本身的生活經驗和理解能力不同，對同一問題可能形成多種不同的看法，因此，在鼓勵學生說出自己的看法的同時，還應為學生提供交流和討論的機會，鼓勵學生間相互學習，取長補短，共同進步。
（四）改進教學模式
在教學技術上，教育者應充分利用網絡和多媒體提供的教學優勢。在教學過程中，教師可以結合教學內容開展相關的擴展性閱讀，提高學生的閱讀能力，英語作為一種語言，總是與一定的社會背景相聯系，而課堂中所閱讀和討論的內容是剝離社會情境之后的產物，因此在教學過程中可以利用多媒體來向學生展示與閱讀內容相關的資料、圖片等信息，為學生的英語閱讀創設一種接近真實的學習環境，同時增強閱讀的趣味性，提高學生的閱讀興趣，加深學生對于閱讀內容的理解。此外，網絡也為閱讀教學提供了大量的資源，教師可以確立閱讀的主題，讓學生自己利用網絡這一平臺自己搜集資料，在課堂上對自己搜集到的資料進行共享，同時發表自己對于資料的理解和看法。
四、結語
現代英語閱讀的教學課堂組織和教學模式仍以教師為中心，學生處于“填鴨式”的被動接受地位。這種課堂組織模式和教學方式導致學生自主學習意識不強、缺少閱讀興趣、教學中自主研究環節欠缺等諸多問題，這些問題使英語閱讀教學陷入困境。英語閱讀教學要想走出這一困境，必須改進教學模式。筆者在文中提出了改進教育模式的建議：發揮學生的能動性、豐富閱讀內容、加強師生交流和改進教學模式。
參考文獻：
第5篇：現代科學方法范文
【關鍵詞】高中數學 整合方式 創新能力 創造思維
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.031
作為高中的一門主要學科――數學，教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于課堂教具的貧乏，課前往往絞盡腦汁自制一些簡陋的教具。加上學科自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體。難怪教師講得口干舌燥，學生聽得枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性，使學生喪失學習數學的興趣。為此身為數學教師也不得不苦思冥想，不斷探索行之有效的教學方法，然而往往是美中不足，事與愿違。而當今社會知識信息的激增和“減負提素”工作深入開展，使傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。
一、信息技術與數學課程整合的提出
曾幾何時，黑板、粉筆外加一副三角板就是我們教學的工具了。可現在，隨著社會信息進程的日益加快，網絡的普及與覆蓋，學校計算機硬件設備的改進和完善，我們的課堂教學模式已經不能適應時代的發展了，我們將面臨著一個新的教育命題：掌握和運用信息技術。而且《數學課程標準》前瞻性地指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機，教室網絡，校園網和因特網等。作為新型的教學媒體，當數學教學與它們密切整合時，它們能為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，它們能為數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。
二、現代信息技術可實現對教學信息最有效的組織和管理
信息不僅是文字，而且還包含圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息，教學中假如運用多種媒體創設一個教學情景，教學效果將大大提高。就數學教學而言，目前更提出要貼近生活，強調增強學生的應用意識，促進數學模型思想的發展。
1.整合教學模式──根據學習任務的具體性質確定學生取向的數學教學模式。
現代信息技術介入數學課程領域，可以通過新舊數學教學模式的整合促進新數學教學模式的生成，充分體現以學生為本的數學教學價值取向。整合后的數學教學模式應當保證學生有足夠的自主數學活動空間和主動能動的數學活動時間，保證有必要的師生互動活動、生生互動活動以及學生與數學媒體的交互活動，通過數學課程中內在活動性的張揚而促進學生真正的數學理解，推進數學學習任務的進展。例如，幾何畫板提供了一個十分理想的讓學生積極探索問題的“做數學”的環境，學生完全可以利用它來做“數學實驗”，這樣就能使學生在問題解決過程中獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。再如，在課后學生可以利用一些輔導軟件來復習和鞏固某些已經學會的知識和技能，自己決定進度，針對自身情況逐步深人地復習己經學過的知識內容，提高完成任務的速度和準確性。
2.整合認知工具──從促進學生主體的潛能和優化認知過程出發。
教學型的認知工具在學生的數學活動中的作用主要表現在如下幾個方面：
（1）在學習過程的所有階段，無論是學習動機、學習目的，以及環境條件、運算方法等，都可以通過教學型的認知工具激發起學生的高度興趣，強化主觀能動性。
（2）教學型的認知工具不僅是學生學習過程中訓練數學技能的理想工具，而且還是促進學生個別化學習的教育平臺。
（3）由于教學型的認知工具常常有及時的反饋控制，能增強了學生解決問題的主動性、獨立性，減輕了教師的日常負擔，可以用更多精力觀察全面情況，或對學生作更多的對癥下藥的指導。
隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進以及新數學課程標準的頒布、實施，人們越來越認同這樣的數學學習觀：學習數學不是一種旁觀者的活動，需要學習者積極的參與，這種參與極好地體現在學生對數學對象和關系所做的處理上，這種參與有待于不同類型數學認知工具的進一步整合，通過整合，可以更好地實現功能優勢互補。
三、現代信息技術對數學學科課程內容整合的影響
整合課程內容是從時代性、技術性、教育性出發，適時適度地推陳納新，并有意識地防止無用信息及技術在數學課程中的泛化和異化。
課程內容是學習對象，來源于社會文化。隨著社會文化的發展，課程內容必然通過選擇而不斷更新。事實上，隨著上一個世紀的結束，數學已經擺脫了人們習慣上僅僅用紙和筆所進行的符號操作活動以及從屬于它的數字計算以及幾何命題證明。新的數學課程標準已經作了信息技術與課程內容整合的有益嘗試，但同時我們還必須自覺地認識到信息技術與數學課程內容整合本身的艱巨性和繁雜性，例如，除了防止所謂的泛化和異化外，還應當有意識地防止羅列一堆割裂的命題并把它們作為數學的構成成分，相反，應當盡可能把數學的各種結構和內在聯系反映其中。
總之，隨著素質教育的發展和教育信息化的推進而逐漸深人到中學教學領域，以資源為中心的信息技術與學科教學整合的教學模式。它體現教師日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心、以學為中心。教師運用網絡課件和專題網站等資源進行情境創設和提供信息資源，充分利用網絡豐富資源的優勢和網絡的交互特性，進行以任務驅動的研究性學習和合作學習。信息技術為學生提供信息資源和數字化學習環境，成為學生學習的協作工具和研發探究工具。信息技術與學科教學整合是信息技術應用于教育領域的主要方面，在推進教育信息化和實施新課程的進程中，有效“整合”具有十分重要的意義。
參考文獻
[1]程瑋.淺談現代信息技術與初中數學教學的整合[J].科教文匯（下旬刊）.2011年04期.
[2]王鳳英.淺談數學課程整合的幾點思考[J].數學學習與研究.2009年11期.
第6篇：現代科學方法范文
摘 要：線性代數是許多高校開設的一門重要的基礎理論課，它具有較強的邏輯性、抽象性和廣泛的實用性。線性代數課程的教學效果直接影響著學生的學習積極性以及在實際生活中應用數學知識的能力。為此，本文利用比較學習、等價分類、與其他學科聯系、數學建模等方法，結合相關知識點以及生活實例，從而有效地提高線性代數課程的教學效果。
關鍵詞：線性代數；教學效果；方法研究
線性代數是高等學校工科專業的一門重要的公共基礎課，是高等學校經濟、管理類專業核心課程經濟數學基礎之一，也是研究變量間線性關系的一門學科。它有著深刻的實際背景，在自然科學、社會科學、工程技術、軍事和工農業生產等領域中有著廣泛的應用。
線性代數作為一學期的課程，一般只安排32學時或者48學時，而該課程具有較強的抽象性與邏輯性，知識相互依懶性強，每個后續概念、性質和定理都依賴于對先前概念、定理的理解與掌握，如果前面的知識一知半解，沒好好掌握，后續內容學起來就比較困難。所以在有限的學時中如何提高線性代數教學效果，提高學生學習效率顯得至關重要。
1重視比較學習在課堂教學中的應用
比較作為數學教學的有力手段，是判斷研究對象的異同點，是學生理解和掌握知識的重要方法。教學實踐表明，通過比較，能使學生從抽象概括上升為理性認知。新知識的學習如果不與已有知識進行比較，將會變得難以前行，有時甚至止步不前。線性代數課程中有許多內容既有聯系又有區別，在教學中充分運用比較的方法，有助于突出教學重點，突破教學難點，這樣學生才能更容易接受新知識，不至于混淆知識，從而提高了辨析能力和邏輯思維能力，對數學知識掌握得更牢固更全面。
例如：行列式和矩陣容易混淆，很多學生在學習行列式和矩陣之后，分不清矩陣和行列式，就m×n矩陣和n階行列式而言，矩陣的行數與列數有時相等有時不等，如相等則是方陣，而行列式的行數與列數必須相等，學生還經常把兩者的符號混淆使用，并且把行列式和矩陣的計算性質混淆在一起。比如說，m×n矩陣的數乘和n階行列式的數乘（常數k≠0）：用數k乘以矩陣，即用數k乘以矩陣中的每個元素；若用數k乘以行列式，則行列式的某一行（列）中的所有元素都乘以k。
行列式實質就是規定了某種運算規律（即所有不同行不同列的n個元素的乘積的代數和）之后計算出的一個數，而矩陣則代表由一些數字構成的數表，并且行數和列數一般不相等，只有行數和列數相等的矩陣即方陣才有對應的行列式。
這樣比較學習使學生清晰辨別行列式與矩陣，理解并掌握相關數學知識。數學教學中恰當的應用比較，不但能突出事物的本質，明確概念的內涵和外延，而且可以簡化某些問題的教學。這不僅有利于學生理解和掌握數學概念，而且是學生進行判斷和推理的重要的思想方法，它有助于學生提高認識事物和解決問題的能力。
2注重等價分類法在教學中的應用
例如：向量組的線性相關性這一章主要圍繞五個關鍵概念展開：向量組的線性相關性（線性相關、線性無關）、向量組的最大無關組、向量組的秩、矩陣的秩、齊次線性方程組的基礎解系。這五個關鍵概念環環相扣，把這一章的教學內容串聯起來。其中向量組的最大無關組是連接其他四個概念的紐帶，最大無關組是向量組線性相關性的核心。另一方面，最大無關組給出了向量組的秩和矩陣的秩含義，向量組的秩等于向量組的最大無關組所含的向量個數，矩陣的秩等于它的列向量組的秩，也等于它的行向量組的秩。齊次線性方程組的基礎解系即是它的解向量組（或解空間）的最大無關組。
對于向量組的線性相關、線性無關的定義，學生往往感覺抽象難學，不像行列式、矩陣、線性方程組那么具體了，那么我們可以用等價分類的方法使得學生理解概念的內涵，并和其他知識點聯系起來，如：齊次線性方程組、線性組合、線性表示、行列式、矩陣的秩，同時利用等價分類討論，從多個角度詮釋向量組的線性相關與線性無關，使得學生完善對這些概念的理解，且獲得相關結論和求解方法。
在教學過程中采用等價分類的教學方法，不僅促進了學生對概念的掌握，還培養了學生全面思考、多角度看待事物的能力，同時把知識串聯起來，形成知識體系，便于學生系統掌握知識。
3與其他學科聯系起來
對于線性代數，學生學完之后不知道用處，也不了解怎么用，這降低了他們對線性代數的學習興趣。教師僅一味地強調線性代數在實際生活中應用比較廣泛，這并不能促進學生對本課程的學習，要切實舉出實例，使學生從主觀上體會到它的作用，這樣才能充分調動他們的積極性。
例如：在講解矩陣乘法時，可以舉出在經濟學上的應用――生產成本的計算。利用矩陣的乘法把多個數據表匯總成一個數據表，使得生產成本直觀具體、一目了然。如此教學既提高了學生的學習興趣，又很好地體現了實際問題線性化，還讓學生體會到線性代數在實際生活的應用，可謂一舉多得，無形中提高了教學效果。
4幾何直觀思想在課堂教學中的應用
線性代數的特點之一就是概念多且抽象性強，使得學生對概念的理解掌握具有一定的難度。但是，如果教師將概念的幾何意義融入教學過程中，就會降低學生對概念的理解和掌握難度。
例如：行列式概念和運算比較抽象，方法靈活，對學生而言，理解起來可能較為費勁，導致對行列式難以把握，只會機械憶，對其幾何意義一概不知。其實對于行列式的概念和運算，從幾何直觀的角度來詮釋比較簡便。之前在學習《高等數學》向量代數與空間解析幾何這一章節時，知道兩個向量的向量積可以表示成行列式，其幾何意義為：與它們兩個向量都垂直且符合右手規則的向量。三個向量的混合積也可以用行列式表示，其幾何意義為：這個行列式的絕對值即為以它們三個向量為相鄰棱所作的平行六面體的體積。特殊地，當混合積為零時，這個六面體的體積為零，也就是三向量共面。
這是解析幾何中一個典型的求解立體幾何體積的問題，很多同學無從下手，不知如何求解，這主要是因為他們對這個平行六面體沒有任何概念，而且不了解這個六面體的體積所表示的意義，這些原因歸根到底還是對行列式的幾何意義缺乏認識，如此一來，這個求解解析幾何的問題就轉化為求解行列式的問題，實現了幾何與代數之間的過渡，這樣將幾何直觀的思想融入行列式的概念教學中，不僅降低了學生對概念的理解難度，還提高了他們對線性代數的學習興趣。
線性代數與幾何密切相關，幾何上二維、三維空間可以拓展出線性代數的很多理論，一方面，解析幾何以線性代數為研究工具；另一方面，解析幾何為線性代數提供了幾何背景，兩者相輔相成，互相滲透。將兩者結合，即把“數”與“形”相結合，促進了數形結合思想的發展與應用。除此之外，隨著計算機的發展，多媒體的應用越來越廣泛，這是教學的一大優勢，我們應該把握這一優勢，加強幾何直觀思想在教學中的應用，使學生了解其幾何意義，增強立體感及視覺的美感。這樣不僅促進了學生對線性代數抽象知識的了解，還提高了他們抽象思維的能力。
5數學建模思想在教學中的應用
不論是用數學方法解決哪類實際問題，還是與其他學科相結合形成交叉學科，首要的和關鍵的一步是將研究對象的內在規律用數學的語言和方法表述出來，也就是建立所謂的數學模型，還要將求解得到的結果返回到實際問題中去，這種解決問題的全過程就是數學建模。而線性代數常常用于解決生活中線性化的實際問題，所以兩者相得益彰。
密碼學中的信息代碼就是所謂的密碼，而明文就是沒有轉換成密碼的文字信息，密文即密碼表示的信息。明文轉換為密文的過程叫加密，反之就是解密。1929年，希爾（Hill）通過矩陣理論對傳輸信息進行加密處理，提出了在密碼學史上有重要地位的希爾加密算法。如今使用頻率較高的密碼模型就來源于此。
在線性代數的教學過程中滲透數學建模思想，建立數學模型，彰顯這門課程的知識本質，使得線性代數知識本身更加生動具體，不僅有利于學生對線性代數充分理解和掌握，提高學習興趣，同時還培養了學生應用數學能力、抽象思維能力和實踐能力。
參考文獻：
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第7篇：現代科學方法范文
關鍵詞：項目教學法 現代棉紡技術 課程
傳統的教學方法習慣以“教師中心”、“課堂中心”、“書本中心”為基礎的“傳遞――接受”教學方法，教師處于主宰地位，學生處于被動地位，用這種方法培養出來的學生往往只知道按部就班，照搬照抄，不利于發揮其創造性。這些弊端可通過基于項目的教學模式來解決，所謂基于項目的學習是指為滿足實踐所需的項目為目的而開展整個教學過程。所有項目的設計與工程實際緊密聯系，這意味著學生在項目中不僅可以學到書本上的孤立知識，而且學會了分析問題。
1、項目教學法的特點
1.1 實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。
1.2 自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。
1.3 發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。
1.4 綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。
1.5 開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。
1.6 評價特點：項目教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。
2、項目教學的實施
2.1 項目的設計與選取。由于項目教學法強調學生的主體作用，提倡學生應采取自我教育的方式獲取知識。這種自我教育包括學生集體的自我教育、學生相互的教育和學生個體的自我教育三個方面。衡量自我教育的尺度主要是學生實際參與度和實際體驗，讓學生在實際參與和體驗中感悟知識，并通過教師的總結提升，把這些知識內化為學生自己的知識。
每個項目的設計，要求能突破課程的重點和難點，使學生對問題有深入理解，從而使學生分析問題和解決問題的能力有扎實的基礎。例如在項目“細紗加捻工藝分析與調試”的教學過程中，我們將整個項目分解為：項目簡介、項目目標及工作任務、細紗加捻原理、完成項目的機械部件、項目完成與調試、思考題、項目報告；在項目簡介中，講述該項目的應用范圍及可以改進的領域。這不僅可以使學生學習其主要應用，還可以幫助學生培養在未來工作中不斷改進與創新的能力。在項目目標及工作任務中，向學生展示了本項目的主要任務，使學生有了明確的學習目標和工作任務，便于學生把握中心，完成重點。隨即，向學生講解完成本項目所需的理論知識及相關機械。然后，介紹完成本項目的方法，步驟及調試要領。接著，將主要的教學時間留給學生在細紗機上進行實際操作，并在操作現場進行巡視，檢查和指導。最后，向學生布置思考題及項目報告的寫作任務。整個過程，學生的活動是積極的、主動的。
2.2 項目教學的課前準備。這包括兩個方面：
第一方面是教師的課前項目準備，主要是針對項目教學的目標和要求，搜集相關資料，分析預測可能出現的問題，對如何組織教學進行過程設計。教師在項目準備時應注意：①設計應具有層次性。應把為完成整個項目而必須掌握的概念和知識分解，并分散在項目設計的不同階段，即初次接觸、加深印象、深入了解和總結提高階段。同時將這幾個階段分散在項目設計的各環節中。②項目設計時，應注意與其他專業課程的配套、內容的整合。③要與實踐結合。教師設計的項目應具有真實性和動態性。具體辦法是組織學生圍繞某個具體的實際工藝，查閱資料、綜合分析、集體討論，充分調動學生的主動性。此過程不僅注重對學生進行系統知識的傳輸，而且也關注學生對于實際問題的探究，由此，使學生澄清對于某些概念和原理的模糊認識，提高學生的學習效率，并在探究中培養學生的創新意識，培養學生運用課程理論知識獨立思考、判斷、分析和解決問題的能力。
第二方面是學生的準備。學生應根據教師的安排認真閱讀項目要求，查閱相關資料，對有關問題進行思考分析，并為課堂討論做好準備。若是分小組的討論，要集體準備。
2.3 項目教學要求更多的課堂討論。討論是最主要的教學策略，可激勵學生運用知識積極思維，目標是提高學生對項目過程的理解，鼓勵學生對自己的學習承擔更多的責任，鼓勵和促進學生在過去經驗的基礎上建構新知識，以積極的學習行為獲得更好的學習效果。
第8篇：現代科學方法范文
關鍵詞：現代實驗技術與數值仿真；教學改革；課程案例庫
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0028-02
近年來，我國社會經濟的不斷發展及日益嚴峻的就業形勢，對研究生的創新能力和實踐能力提出了更高的要求。高等院校是我國研究生培養的主力軍，現在很多高校將研究生的培養年限由3年縮短為2年，如何在培養計劃的實施過程中，特別是在課程授課過程中提高學生的創新能力和實踐能力值得思考與探討。本文以上海海事大學《現代實驗技術與數值仿真》研究生課程為例，分析了教學內容改革的必要性，探討了案例庫建設的作用，介紹了教與學遠程信息交流平臺在教學中的應用。
一、教學內容的革新
上海海事大學2011年獲批“水利工程”一級學科碩士點，除原有的“港口、海岸及近海工程”二級學科碩士點外，新增了“水工結構工程”與“水文學及水資源”兩個二級學科碩士點。原有的《現代實驗技術與數值仿真》課程教學大綱和教案已不能適應新形勢下“水利工程”一級學科人才培養的要求，急需進行修訂和調整。課程對教學內容進行了革新，刪去了原先一些知識點窄而專的內容，突出“水利工程”現代實驗技術與數值仿真技術的基本原理與基本應用的講授，授課內容以求在海工、水工、土工、固體、流體、環境等各方面均有涉及，以擴大課程的受眾面，最大限度地擴充學生的知識廣度，滿足一級學科研究生培養的需求。
二、課程案例庫的建設及應用
構建一個指導清晰、內容翔實的課程案例庫，是提高研究生創新能力和實踐能力的有效途徑。本課程經過前期多輪建設，已在教師隊伍、教學資料、實踐條件等方面具備較好的基礎，但仍存在教師講授多學生練習少、課堂內容多課后案例少這一突出矛盾，教學案例庫的建設能夠緩解上述矛盾。課程案例庫的建設具有如下意義：（1）促進課程內容、體系和方法的改革。案例庫的應用不僅大大豐富了教師的授課內容，而且改變過去單純依靠課本教學、PPT教學的教學模式。（2）提高人才培養的質量。“學以致用”是教學的目標，案例庫提供給學生豐富的實際案例操作示范，能夠提高學生的實踐能力，指導學生的科研工作。（3）促進師資隊伍的建設。案例庫的建設將充分發揮團隊教師的科研積累，明確各教師在課程建設中的地位和作用，對師資隊伍的長期建設規劃具有意義。（4）對其他課程的共享、示范與輻射作用。案例庫是一個開放的體系，不僅能夠共享給其他課程，而且能夠對其他課程起到示范與輻射作用，從而帶動整個學科課程建設水平的提高。
根據授課內容，本課程案例庫分“現代實驗技術案例庫”和“現代數值仿真技術案例庫”兩個子庫，各包括15個教學案例。在教學方法上，該案例庫可以由授課教師結合教學大綱在課堂教學中使用，也可以作為補充案例在課后由學生通過課程中心在線使用。同時，該案例庫也可以實現網上共享，作為其他相關課程的教學案例庫使用。
三、教與學遠程信息交流平臺的應用
“教與學遠程信息交流平臺”是上海海事大學與上海航秀信息科技有限公司合作開發的教師與學生遠程互動信息交流平臺。該平臺以課程管理為中心，以教師與學生進行教與學遠程互動交流為主要目標，功能主要包括：通知公告、知識共享、解疑答惑、在線作業、在線考試、系統管理等功能，可以對現場課堂教學進行全方位的支持與拓展。該平臺的主要工作界面如圖1所示該平臺主要具有如該平臺主要具有如下功能：（1）通知公告，通知公告是教與學過程中重要信息的渠道，任課教師可以利用該功能模塊教學、作業、考試等通知信息，學生可以在線查閱教師的教學信息。（2）知識共享，知識共享是教與學過程中教學資源的整合與共享使用平臺，任課教師可以將課件、教學案例、參考文獻、模擬試題等教學資料上傳至此平臺，學生或其他教師可以得到共享，當然學生也可以授以權限將學習過程中收集到的材料上傳到共享平臺，從而提高資源的利用率和教與學的互動性。（3）解疑答惑，學生可以將學習過程中遇到的疑難問題到解疑答惑平臺，教師則可以在任何可以上網的地方隨時登錄系統查閱學生提出的問題并及時作答。（4）在線作業，教師可以進行在線作業的維護并逐步建立作業題庫，并根據教學進度安排進行在線作業的布置與在線批閱，學生登錄系統后在在線作業中找到需要作答的作業，在線作答、提交并進行作業成績的查閱。
四、結語
本文針對研究生課程教學改革，對課程內容改革和教學方法改革進行了探討，著重分析了課程案例庫的建設及其在研究生創新能力和實踐能力培養中的作用，介紹了自行開發的“教與學遠程信息交流平臺”及其應用，所得經驗能夠給其他院校研究生課程的教學改革提供新思路。
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第9篇：現代科學方法范文
關鍵詞：現代設計方法；工程圖學；課程改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0117-03
計算機三維設計、虛擬現實和計算機網絡集成技術的發展，大大改變了傳統的設計和繪圖概念的觀念。原有的二維設計方式已不再是設計的主要方式，更加直觀快捷的三維CAD設計方法，可以大幅度提高設計效率和產品質量，因而得到了廣泛應用。《工程圖學》課程作為一門與生產實際密切聯系的技術基礎課，其發展也步入了一個新時代。所以，只有準確定位《工程圖學》課程的性質、目標及要求，不斷更新教學觀念，引入新內容，創建新方法，才能逐步適應社會的發展和時代的進步。因而，在教學實踐中將現代的設計方法和理念與計算機繪圖工具結合起來，創建了一種以創新教育為目標、以工程設計為主線、以教學資源為支撐、以信息技術與課程教學全方位整合為載體的《工程圖學》創新教學模式。
一、明確教學目標，更新教學觀念
經過多年的教學改革，目前我國有許多高校開展了三維CAD教學，引入三維CAD的方式主要有融合式和分段式兩種。前者將三維建模的原理、方法和技能融合、滲透到《工程圖學》課程中，后者則是設置另外的必修課或選修課，與《工程圖學》一起構成新課程體系。無論采用哪種方式，都是把引入三維的目的放在了輔助繪圖手段上，教師在教學過程中也只是介紹一種軟件而已，學生們則是花費大量的時間學習軟件的基本操作，其結果往往是缺乏創造性設計思想和綜合運用能力。
《工程圖學》教育是以幾何學理論為基礎，為工程設計實踐服務的。《工程圖學》課程的教學目的主要是培養工科大學生的形象思維和設計表達能力。因此，在教學中應引入現代設計方法，以工程設計為主線，講授有關的工業設計基礎知識、投影知識、三維造型理論和圖形表達的有關規定及技能等內容。不僅要有傳統知識的傳承，更重要的要培養學生利用現代設計技術進行設計表達的能力和創新能力。
二、重組教學內容，緊跟學科前沿
我校采用分段式引入三維CAD，《工程圖學》課程仍然是傳統的教學內容，是在基于二維投影及表達的層次上進行的，無論是手工繪圖還是計算機繪圖都是以投影方式繪出的二維圖形。從以往的教學經驗可以看出，學生從二維到三維的思維過程非常困難，即使花大量的時間和精力都難以掌握，因此，大部分同學將制圖課程視為頭痛課。此外，在教學過程中所使用的實例大都是純粹的模型，不是實際的設計實例，學生對那些沒有“生命”的模型和圖樣提不起學習興趣。因而，教師很難調動他們的學習積極性，更談不上培養他們的創新能力。
由此可見，只有從現代設計方法入手，以設計為主線，通過設計實例教學，逐漸引入計算機三維造型的內容，才能讓學生明確本課程的學習目的，激發其學習興趣，發揮其主觀能動性。并且，形成《工程圖學》系列課程教學模式，改革后的《工程圖學》系列課程教學內容見圖1。
改革后，《工程圖學》課程從現代設計方法簡介入門，通過設計實例的引入，使學生對設計的過程、對本課程的目的和要求有了初步的認識。再根據教學內容逐步引入三維造型方法，然后演示由三維轉化為二維圖形的過程。先構建三維模型，再由計算機直接生成二維圖，直觀易懂，符合人的認識規律；再加上學生可以將自己的設計在計算機中進行三維構造、三維修改，最后構造出形象生動三維模型，從而可創造一種新穎愉快的學習氛圍，激發其學習興趣，引導學生進行創意構型設計，充分發揮學生的潛能，培養他們的創造力。
《機械產品測繪與設計課程》是通過測繪實例讓學生了解和掌握測繪設計過程和現代設計方法：根據現有零件繪制零件草圖對零件進行三維造型虛擬裝配生成工程圖，從而引入復雜零件的三維造型及零件的三維裝配及工程圖的生成等內容。
《計算機幾何造型及三維可視化設計》是一門綜合性的實踐訓練課程，旨在培養學生的繪圖能力、綜合運用能力、創新設計能力和團隊協作精神。這門課分為兩個部分，第一部分是對現有零部件進行改進設計，通過對現有零部件的功能和結構進行分析，發現不合理的地方并對其進行改進。要求繪制零件草圖對零件進行三維造型虛擬裝配生成工程圖。主要是培養學生發現問題和解決問題的能力、圖樣表達能力、徒手繪圖能力、對前面所學知識的綜合運用能力以及計算機三維造型能力。第二部分是創新設計，老師指定課題方向，學生分組并根據課題方向進行市場調查確定設計方案繪制草圖三維設計虛擬裝配運動仿真生成工程圖寫出設計報告答辯。在這一部分引入三維設計軟件的動畫、仿真等功能，讓學生進一步了解如何利用現代設計方法，借助計算機技術來修改和完善設計方案。
改革后，現代的設計方法、設計理念一直貫穿于整個教學中，以達到培養學生綜合素質和能力的目的。此外，隨著“工程圖學”系列課程的改革，后續的機械設計課程設計以及畢業設計也將做相應的改革。因此，“工程圖學”系列課程的改革引領了后續課程的改革，同時也為后續課程的改革打下了堅實的基礎。
三、優化教學過程，創新教學方法
以往的教學是以講授為主，學生是知識的載體，這種模式顯然不利于人才綜合素質和創新能力的培養。要真正建立起科學、先進的創新教學模式，只有通過優化教學設計，針對不同的教學內容，采取各種有效的教學方法。在教學中，堅持以啟迪創新思維、培養和發展智能、提高學生綜合素質為核心，采用講課、討論、習、測繪、上機實驗及創新設計、答辯等多種形式，以提高學生靈活運用所學知識，分析問題、解決問題的能力，培養學生的綜合素質、創新設計能力及團隊協助精神。具體實施了教師精講與學生自學相結合，常規練習與自主創新相結合，課堂討論與學生講解相結合，團隊協作與個性培養相結合的教學方式方法。
（一）教精講與學生自學相結合
一貫以來都是教師講、學生聽，對于有些標準、規定等內容學生覺得聽之無趣，學習積極性不高，對于程度好、思維活躍的學生尤為如此。所以要全方位調動學生的學習積極性，教師必須精心設計教學內容，重點、難點的內容由教師講解，有些內容由學生課外自學，如“標準件與常用件”一章以及看零件圖部分就安排學生自學。教師給出教案、課件和自學提綱，指定應完成相關的作業并隨機抽取某些學生講解本章節的某些知識點。學生要完成指定的作業并作好上臺講解的準備，必須認真學習研讀教材、教案和課件，甚至還要查閱相關資料。這樣可以讓學生變被動學習為主動學習，培養其自主學習的能力和獲取知識的能力。
（二）常規練習與自主創新相結合
工程制圖課程主要是以形象思維為主，對于大一學生來說大部分同學在這方面是比較薄弱的，為了培養他們的形象思維能力和空間想象能力，必須進行大量的從三維到二維，再由二維到三維的基礎訓練。在具備了一定的基礎知識后就要培養學生的發散思維和創新能力，因此，通過三維設計軟件的引入，要求學生進行組合體的構型設計，并生成二維工程圖。學生能充分發揮他們的空間想象能力，構思出結構新穎、形態各異的組合體。在零件圖的學習階段，要求學生設計比較復雜的零件，先進行三維設計，再生成零件工作圖，要求標注尺寸和技術要求。這比完成統一規定的練習，更能調動他們的學習積極性，且能充分發揮他們的主觀能動性，培養他們的創新設計能力，也不會存在抄襲作業的可能性。由于三維設計軟件直觀的性以及三維轉換為二維的便捷性，使得工程制圖課程的學習不再成為學生的頭痛課。
（三）課堂討論與學生講解相結合
為了讓學生最大限度地參與到教學活動中來，使他們從知識的接受者變成知識的探索者，變被動學習為主動學習，對有些內容采用學生講解與課堂討論相結合的方式。如對學生自主設計的零件，老師挑選出幾個典型的零件，先由學生分組討論，分析零件結構設計是否合理，表達方案是否最優，尺寸標注及技術要求是否齊全、合理等，然后挑選學生進行講解，并讓其他同學進行補充，老師最后總結。這種學生與學生之間、學生與教師之間對教學內容理解上的交流，符合學生思維的獨立性和批評性的要求。通過充分地交流討論，既可以使學生更清晰地理解、掌握學習內容，又可以培養他們的語言表達能力，同時，還可以讓教師及時掌握學生的學習狀況，為他們提供有效的指導。
（四）團隊協作與個性培養相結合
個人的能力固然重要，但離開集體的智慧，他的價值也難以得到體現，團隊協作能激發出團隊成員不可估量的潛力。因此，團隊協作精神的培養顯得尤為重要，《三維可視化設計》課程旨在培養學生的綜合素質、創新設計能力和團隊協作精神。小組成員根據教師指定的課題，每個人充分發揮想象力和主動性，廣泛地搜尋新穎、富有創意的想法，然后通過交流互相啟發、互相激勵，產生思想火花的撞擊、共鳴，并及時抓住那些看似荒唐但卻極具創造性的思想加以完善或改進，最終得到有價值的設想，然后通過分工協作完成設計作品。這個過程教師只給學生提供指導性的意見和建議，并對最終的設計方案進行把關，學生是主體，每個同學在團隊這個大家庭里可以充分施展個人的才華，凸顯個人的智慧，并在小組進行交流溝通時吸取他人的長處，使自己的能力發揮到極致。
四、改革試點
對機械專業2014級兩個班和2015級兩個班進行了教改試點，通過問卷調查顯示：學生對在工程設計這一主線下，逐步引入三維造型方法表現出了極大的興趣，普遍反映這種模式能將自己的構思直觀地表達出來，且能方便快捷地轉化成二維圖形，能快速地建立起二維與三維之間的對應關系，空間想象能力能得到大大地提高，從而使得工程制圖的學習不再變得困難。同時對現代設計方法有了初步的了解，增強了對后續課程的學習興趣。從期末考試情況來看，在學時不變的情況下，學生平均成績高于同類班級的平均成績。
五、結論
基于現代設計方法的“工程圖學”系列課程改革，以現代設計方法為依托，以設計為主線，將現代設計手段逐步引入到教學的各個環節，達到培養學生基本技能、綜合素質、創新能力的目的，并使其初步掌握現代先進的設計理念和方法。徹底改變了傳統的從二維圖樣入手，主要介紹二維工程圖樣的繪制和閱讀方法，而單獨開設三維教學軟件的模式。以靈活多樣的教學方式最大限度的讓學生參與到教學活動中來，充分發揮他們的主觀能動性。打破了傳統的老師授課，學生聽課的教學模式。通過幾年來的教學改革實踐可以看出，學生在掌握基本知識、學習基本技能的同時，空間想象能力、利用三維設計技術進行設計和表達的能力、創新能力等大大增強。
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