人文地理學的基本理論精選(九篇)

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第1篇：人文地理學的基本理論范文

關鍵詞：人文地理　發展

一、當代人文地理學研究

人文地理學可以說是地理學中的一門人文科學或社會科學。人文地理學經過長期發展已形成一個較完整的學科體系，“空間”和“地方”是人文地理學的兩個核心論題。20世紀80年代以來，由于社會經濟和科學技術的迅速發展，人文地理學在理論、方法以及研究內容等方面發生了巨大的變化。當代人文地理學的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發展和地緣政治等，其內容主要包括：社會經濟發展的全球化特征與地區差異之間的關系；人類與其周圍生活環境之間的相互關系；不同空間尺度，包括世界、國家、地區和城市的政治、經濟演化特征與趨勢；與民族、種族、性別、年齡、階級等因素相連的社會特征及其對空間發展的影響。

二、人文地理學的發展趨勢

1.人文地理和自然地理高度綜合

人文地理和自然地理高度綜合表現為以人地協調發展為目標，以區域為主要研究對象，實現資源、人口、環境、社會、經濟的持續發展。這就克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現了當今地理學走向統一的趨勢。

2.加強了對非物質生產領域的研究

加強對非物質生產領域的研究，并開拓了許多新的研究領域，如商業地理學、旅游地理學、文化地理學、行為地理學。其中旅游地理學雖然起步較晚，但發展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結構、旅游開發與規劃、旅游地形象設計與營銷、生態旅游與持續發展、旅游影響等方面取得了豐富的研究成果。少數研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環境容量、國內旅游者行為規律、主題公園的研究等。

3.密切關注我國社會經濟發展中出現的一些新問題

如對農村工業化的研究。中國鄉鎮企業高速增長以及對農業發展的帶動，是世界各國工業化進程中的一種獨特現象。

相關研究包括鄉鎮企業影響因素及環境、農村工業化差異、產業聯系與農村工業發展、外向型農村工業的省際差異分析等；其它新興領域還包括企業發展的地理學研究，農村鄉村級經濟發展與生態環境建設的研究、城市感應空間的研究等。

4.理論研究逐漸加強

中國地理學的理論建樹不多，人文地理學與自然地理學相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設卻滯后了。這與重實踐輕理論的大氣候有關，也與人文地理學一開始就表現出與國土規劃相結合的特點有關。可喜的是，相當一部分學者在地理學的理論研究方面做出了努力。

5.服務于決策和管理的應用研究仍然是人文地理學發展的支柱

地理學中人文地理學屬應用性較強的學科。80年代以前，人文地理學的決策支持系統在我國主要集中在農業發展、工業資源的開發、重大項目的選址等領域，隨著人與自然協調發展思想的興起，區域可持續發展調控與決策、區域產業結構和布局、區域經濟戰略和區域政策、城市和農村發展等成為人文地理學研究的熱點。

6. 研究技術的多樣化

地理學包括人文地理學都經歷了從個別地理知識的記載到地理現象歸納解釋、從定性文字描述到定量化地揭示地理現象發生發展規律的過程，從最初的多元統計與線性規劃的應用，到后來系統科學、灰色描述在人地相互關系、社會發展因子相關分析等方面的應用，到今天GIS技術在城市規劃、區域發展、資源開發方面的大量應用，人文地理學研究技術手段的豐富達到了一個前所未有的高度。可以認為，當代人文地理學也正在從經驗科學走向實驗科學、從宏觀進入微觀。

中國現代的人文地理學理論與方法論是在后通過傳教士、外國學者和歸國留學生傳入中國的。在20世紀50年代以后，受前蘇聯自然科學體系的影響，人文地理學逐漸被經濟地理學取代，直到1979年才提出了復興中國人文地理學。中國是世界上人口最多、空間最廣闊的大國，自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會經濟也日新月異。與此同時，原有的社會制度、歷史遺存文化、社會結構形態等也無時無刻不在影響著國家的發展。中國需要發展人文地理學，而且中國也具備了人文地理學發展的肥沃土壤。

參考文獻

[1]林珍銘二十一世紀人文地理學的教學優化和創新[J].內江科技，2006，(8)。

[2]楊志英服務業地理學的理論與人文地理學方法論革新探討[J].人文地理，2006，(6)。

第2篇：人文地理學的基本理論范文

美國威斯康星-麥迪遜大學地理系懸掛著該系著名學者的照片，其中有一張中國面孔，那就是國人雖不太熟悉，但卻享譽美國的華裔學者段義孚。照片中是年輕時的段義孚，他坐在大峽谷的懸崖邊，雙腳垂在峽谷的“云端”。從某種意義上來說，段義孚確實身在人文地理學的云端。他一生榮獲多種榮譽與獎項，包括英國科學院院士、美國藝術與科學院院士等。

在美國的社會人文學界里，常常是黑人研究黑人問題，婦女研究婦女問題，中國人研究中國問題，只有白人研究所有的問題。段義孚雖是出生在天津的道地的華裔，但他研究的是貫通整個學科的基本理論問題。20世紀的后20年，在西方人文地理學界，無論是誰，不拜讀他的書，就不能完全融入當時的人文地理學術話語。

段義孚1930年生于天津，他們一家人離開中國是在1941年。除了后來從菲律賓飛往英國途中在上海短暫停留過一次以外，他就再也沒回到過這片土地。所以他對自己的身份、對自己真正的歸屬地產生了疑惑。甚至覺得“我自己在心理上與沙漠很親近，甚至可以把它看做家園。”

與老家的疏遠還有語言的原因。后來無論是居住、學習還是任教，段義孚的生活都是在澳大利亞、英國、加拿大和美國度過的，這意味著在很長時間里再也沒有接觸過母語。他的兩個兄弟也是在幼年就離開了中國，可他們的夫人都是中國人，所以在家里他們說中文，或者中文夾雜著英文一起說。而段義孚一直單身，而且在長達35年的時間里，先后住在明尼阿波利斯和威斯康星州的麥迪遜這兩個華人社區很小的城市里。

所以他的中文詞匯和句子冒出來時都是磕磕絆絆的，后來才漸漸變得流暢而豐富起來。他說：“我覺得自己就像一支好長時間沒用過的圓珠筆一樣，必須要在紙上使勁劃一劃才能出油。”

2005年夏天，段義孚收到北京一個建筑學會議的邀請，74歲的他意識到這可能是自己最后的機會了，于是有了這次回歸中國之行和這本書《回家記》。

對這次旅程，用段義孚的話說，是深入自我和文化的旅程。段義孚采用了一個不常見的結構和風格。首先，它并不是一本日記，但它的基礎是他在踏上旅程兩三天后開始在一個本子上記錄下來的東西。這意味著它基本上是以過去式寫成的。其次，本書還記錄下他到過的各個地方，并對它們進行簡要介紹，就像一本旅行見聞錄一樣。不過與旅行見聞不同的是，它還包括演講稿，以及飯桌前的一些談話。

所以你在這本《回家記》中能讀到一些專業的文章，比如在建筑論壇上所做的有關“戀地情結與對地方的恐懼”的演講。《戀地情結》是他的成名作，此書至今仍是美國各大學景觀專業的必讀書。段義孚認為，當地方場所被賦予人的情感、價值后，人便與地“合一”。在中國，最早的例子可以追溯到公元前兩千年；最近的例子如北京，它直到20世紀中葉還保留著天人合一的格局。

人與“地方”的情感關系很多很多。恐懼是最主要的主題。段義孚的《無邊的恐懼》也是一部開山之作。中國古代“風水”中，有許多是情感心理的調節術，它尋找地理景觀中已知的、并被符號化的安寧、太平、興旺的代表因素，經過選擇和人工附加，將它們組合為具有鎮、壓、克、勝力量的新景觀結構，從而達到戰勝恐懼感的心理作用。

書中還有一些獨特的感受，比如，在長途飛行之后，段義孚受到的思想沖擊之一就是“似乎突然一下子被粗暴地從童年驅趕到了成年”。因為在飛行過程中，這椅子幾乎就像媽媽的懷抱，人們吃飯、睡覺、像吃撐了的嬰兒一般打嗝，都是在這椅子里。

第3篇：人文地理學的基本理論范文

1.基礎教育課程改革和教師專業化對高校教師教育提出新要求

教師專業化是我國基礎教育改革對高等師范院校教師教育的根本要求，也是21世紀世界各國教育發展的潮流。在教師職前教育階段，作為教師教育主要承擔者的各類高等師范院校必須從教師專業化發展的基本要求出發，根據基礎教育改革的要求進行教師教育培養模式和教學改革，根據基礎教育課程改革的目標與內容調整教師教育的培養目標、專業設置和課程結構，改革教學方法。2011年10月8日教育部又頒布了《教師教育課程標準（試行）》，以進一步深化教師教育改革，推進教師教育創新，全面提高教師培養質量。

2.高等教育需要提高本科教學質量

1999年第三次全國教育工作會議召開后，高等教育逐漸進入大眾化發展階段。通過1999—2001年連續3年大幅度擴大招生，中國高等學校在校學生數從1998年的643萬上升至2001年的1 214萬。2001年普通高等院校在校生為757萬，比1998年的361萬增長1.1倍。這3年的大幅度擴招一舉改變了長期以來我國高等教育規模偏小、畢業生供不應求的狀況，提高了高中畢業生的升學率，增大了高校高學歷專業人才的供給量。進入大眾化發展階段后，高等教育進入質量提高階段，這一階段的基本特征是在鞏固改革發展成果基礎上，通過深化教學改革提高本科教學質量。

3.高等教育體制改革與教學改革總體要求

高等教育的就業體制改革主要是改變過去“包分配”的就業模式，構建適應市場經濟發展的“學生與用人單位雙向選擇”的就業模式。對教師教育各專業本科辦學影響深遠的則是基礎教育領域的教師專業化。1995年國務院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，2001年4月1日起，國家開始全面實施教師資格認定工作，普通高校非師范畢業生也可以申請教師資格證，各級各類學校可以面向所有高校畢業生招收新教師，師范院校本科畢業生的就業競爭越來越嚴峻。同時，師范類專業畢業生也可以在非教育行業就業，與非師范類專業畢業生進行就業競爭。因此，地理科學專業本科教師教育教學改革必須以地理教師專業化發展為目標，以提高培養質量、增強學生就業競爭力為核心價值。

二、綜合性大學發展地理科學專業本科教師教育優勢

基礎教育課程改革對地理科學專業教師教育專業化提出了很高要求。地理科學專業本科培養目標是培養適應素質教育要求的中小學地理教師，這就要求地理科學專業本科畢業生除了要掌握地理科學的基本理論、基礎知識和基本技能外，還應了解、掌握一定的教育學、心理學基礎知識和基本技能。目前，青島大學師范學院仍保持相對獨立的辦學管理模式，十分有利于發揮師范學院的教育學科優勢并與基礎教育進行合作。而作為綜合性大學的二級學院，師范學院的地理科學專業本科教師教育教學改革更要依靠綜合性大學的專業優勢，提高辦學水平和學生的培養質量。

與師范院校相比，綜合性大學具有學科門類和專業多、綜合性強、學術性強、師資力量雄厚等優勢。在設置課程時，地理科學專業可以充分利用青島大學的專業優勢，引導學生通過青島大學其它學院相關專業教師開設的公共選修課程加強專業知識的學習，通過選修歷史學、經濟學、管理學等學科門類的公共選修課拓展知識面，提高自身的人文與社會科學修養。在學科建設層面上，應通過與學校其它非教師教育專業的合作提升各學科辦學層次、提高教師科研水平，從而提高教師教育的學術性。

三、綜合性大學地理科學專業本科教師教育存在問題

1.過分追求課程體系完整性、教學內容重復

過分追求課程體系的完整性。為了向綜合性大學相關學科專業看齊，提高地理科學專業本科教學的學術性，地理科學專業在設置課程時過于追求體系完整，課程內容繁雜。完整的課程體系是一個專業保證學生培養質量的前提，但在綜合性大學中地理科學專業教師教育過分追求課程體系的完整性也存在明顯的弊端，主要是各門課程教學課時數不夠，教師感覺授課負擔太重，學生感覺課業負擔太重，學習專業課的興趣降低。

教學內容重復。過分追求課程體系的完整性導致地理科學專業本科不同課程在基本概念、基礎理論、前沿性學術問題等方面存在教學內容的重復，如經濟地理學、人文地理學與世界地理、中國地理等課程之間，測量與地圖學和地理信息系統2門課程之間，區域分析與規劃和經濟地理學2門課程之間均存在一定教學內容的重復。這增加了學生的課業負擔，降低了教師的授課效率。

2.傳統教學方法重知識傳授、輕能力培養

受教育理念和高校教師評價制度等多種因素影響，以往很多地理科學專業教師授課習慣“滿堂灌”，通常是以自己從頭到尾的講授來完成課堂教學任務，這是典型的教師本位主義、知識本位主義。這種教學方式的缺點是教師拼命講、學生拼命記、考試拼命背，學生不能發揮主動性自主學習，思想受到限制。一些教師即使利用多媒體輔助教學，往往也是將所講授內容搬到屏幕上“照本宣科”，學生的創造性思維更是受到了束縛。這樣的教學方法已經落后于當前中小學教師的課堂教學方法。基礎教育課程改革提出的全新教育理念和教學策略不能及時地滲透、體現在高校教師教育課堂教學實踐中，必然導致高校培養出來的教師缺乏“職業適應性”，從而削弱教師教育的“師范性” 和“示范性”特點。

四、地理科學專業本科教師教育課程體系構建

1.構建新課程體系的理論依據

地理科學專業本科教師教育的目的是培養適應素質教育要求的中小學地理教師。地理科學專業本科畢業生除應具備一定的地理學基本理論、基本知識和基本技能外，還應該具備從事基礎教育教學工作所必需的心理學、教育學、教育管理學的基本理論、基本知識和基本技能，并涉獵一些其它學科的基礎知識和基本理論。構建的地理科學專業本科新課程體系應以為培養目標服務為基本原則，新課程體系在橫向知識結構維度上含大學通識課程、地理科學專業課程、教育學科專業課程3大課程群；在縱向功能結構維度包含思想教育與綜合素質課程、基礎理論課程、專業技能課程、專業能力課程功能上是由低到高遞進的4層次。

2.地理科學專業新課程體系的構成

大學通識課程群。大學通識課程群在功能結構維度上屬于第一層次，即思想教育和綜合素質課程。根據我國高等學校人才培養目標的要求，擬設置的課程有基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近代史綱要、形勢與政策、大學語文、大學英語、計算機基礎、計算機語言（C）、公共體育。由于地理科學專業招收高中理科畢業生，而中學地理課程卻是具有跨“科學”和“人文與社會”兩大領域特點的綜合性課程，因此本專業大學通識課程群還應該包括培養學生人文與社會科學素養的課程，這可以通過要求學生跨專業選修歷史學、經濟學、社會學、管理學等學科門類各專業的相關課程，或者要求學生在大學公共選修課體系里選修相關課程實現。

地理科學專業課程群。地理科學專業課程群在結構功能維度上包括基礎理論課程、專業技能課程、專業能力課程3個層次。基礎理論課程主要包括地理科學導論、地球概論、自然地理學、環境學概論、人文地理學、經濟地理學、中國地理、世界地理等。設置基礎理論課程的目的是讓學生掌握本專業必備的基礎知識、基本原理、基本規律，形成基本的專業素養。專業技能課程主要包括測量與地圖學、遙感原理與方法、地理信息系統、計量地理學、自然地理學實驗與實習等。設置專業技能課程的目的是讓學生掌握解決本專業具體問題的方法和技術手段。專業能力課程主要包括遙感數字圖像處理、自然災害與減災、區域分析與規劃、地理信息系統設計與開發、區位論、區域綜合整治規劃等課程。設置這類課程的目的是讓學生在掌握本專業基礎知識、基本原理、基本規律和專業技能的基礎上形成解決實際專業問題的能力。

第4篇：人文地理學的基本理論范文

[關鍵詞]知識儲備；知識需求；研究生；教學探索

[作者簡介]周建（1989—），男，山東沂水人，博士，陜西師范大學西北國土資源研究中心助理研究員，主要從事土地整治研究。

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）32-0237-02[收稿日期]2020-03-10

1999年，為解決經濟和就業問題，我國進行了高等教育招生人數的擴招[1]。當前，我國本科教育已經由精英教育過渡為大眾教育[2]，未來會有越來越多的人選擇接受研究生教育。2019年，全國碩士研究生報名人數達到290萬人，而且根據世界大學發展的規律，大學的功能會逐漸向育人功能、科學研究、社會服務的綜合方向發展[3-4]。因此，研究生教育是我國教育體系的重要組成部分，而且高校研究生人數會逐漸增多。

2017年1月24日，教育部、財政部、國家發改委聯合印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》。2018年8月2日，教育部、財政部、國家發展改革委印發《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見的通知》。“雙一流”文件的出臺和“雙一流”大學的建設主要是為了加快我國創新型國家的建設以增強國家核心競爭力，提升我國高等教育水平的發展以提升人才培養的質量和水平[5]。高水平研究生教育是“雙一流”建設的重要內容、突出特征，高水平研究生教育對建設創新型國家、創新型人才具有重要的基礎作用[6-7]。基于此，本文從研究生的知識儲備與知識需求的角度出發，以研究生課程土地整治規劃與設計為例，對該課程進行教學模式的探索。

一、土地整治規劃與設計課程

土地整治規劃與設計課程重點介紹土地整治規劃與土地整治工程設計相關內容，在此基礎上對典型土地整治規劃案例和土地整治工程設計案例進行講解。通過土地整治規劃與設計課程的教學，使學生掌握土地整治規劃與土地整治工程設計的基本原理、基本內容和相關的方法。

二、學生知識儲備與知識需求分析

（一）學生學科交叉融合多，基礎知識掌握存在差異

土地整治規劃與設計課程涉及地質學、土壤學、地理學、土地資源學、土地管理學等學科的專業知識。然而，研究生的本科專業主要涉及人文地理學、城鄉規劃學、土地管理學、建筑學、地質學等學科，也就是說學生的學科背景存在很大的差異，對土地整治規劃與設計課程的基礎知識的掌握也必然不同。為此，如何讓專業基礎知識儲備存在差異的學生更好地完成該課程的學習是一大問題。

（二）如何更好地激發不同專業背景和研究方向的學生的學習興趣

盡管學生的專業為人文地理學、國土資源學專業，但是每個學生的研究方向均存在一定的差異，研究選題涉及土地利用、城市規劃、土地整治、城鎮化等方面。該課程內容與有些學生的選題有直接聯系，與有些學生的選題聯系遠一些。在此情況下，有些學生由于課程內容與自己研究課題內容相關性不大，學習興趣不高。因此，如何調動不同研究方向的學生的學習興趣也是值得探討的問題。

（三）學生對空間分析技術的知識需求迫切

要出色地完成土地整治規劃與設計，需要掌握GIS、CAD等計算機操作軟件。同時，作為人文地理學專業的研究生，其日常科研活動也時刻會用到GIS、CAD等軟件進行數據處理，尤其是利用GIS軟件進行數據的空間分析。雖然不同專業的學生在本科階段對相關軟件均有一定的接觸，但是理解不夠深刻、操作不夠熟練。因此，如何讓學生在該課程中理解并熟練操作軟件對學好該課程，同時更好地服務學生日常科研工作都具有重要的意義。

（四）研究生科研創新思維的培養亟待加強

盡管研究生在本科階段進行了系統、專業的知識學習，但是本科階段對學生科學研究素養的培養不夠充分。研究生入學后即進行科學研究，但此時大多數研究生會感到些許的茫然。為此，在該課程中培養研究生的科學研究素養，既可以提高研究生對本門課程的興趣，也有利于研究生順利進行科學研究。

三、土地整治規劃與設計教學探索

（一）重點進行課程基礎知識的強化，使學生深刻理解該課程

俗話說：基礎不牢，地動山搖。進行任何專業課程的學習，必須對學科的專業名詞、基礎知識、基礎理論等有全面的把握和深刻的理解。只有如此才能完全、透徹地掌握知識，做好科學研究。但是大多數時候，學生對專業名詞、基礎知識、基本理論的掌握不夠深入。為此，在課程的教學中始終強化土地整治規劃、設計的相關專業名詞、基礎知識、基本理論的講述，讓學生透徹理解相關的專業名詞、把握住本課程的基礎知識和基本理論，為全面學好該課程奠定堅實的基礎。

（二）將課程內容與學生研究方向相結合，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，只有學生想學、愿意學，教學效果才會好，學生才能真正地將知識學好。為更好地激發學生的學習興趣，上課之初會對各個學生的研究方向進行摸底、了解。在課程講授的過程中，盡量將課程有關內容跟學生的研究內容相結合，以此激發學生學習興趣。

（三）將技術處理融入課程教學過程中調動學生的積極性

土地整治規劃與設計課程會涉及大量GIS、CAD的處理，為此，在土地整治規劃授課過程中，會穿插ArcGIS在土地整治規劃過程中的運用情況，并通過軟件對學生進行示范；在土地整治工程項目設計授課中，就具體的土地整治項目利用CAD進行展示，并介紹涉及的CAD的主要操作。上課過程中通過相關軟件的實際操作在很大程度上可以調動同學的積極性。

（四）授課過程中引導學生就科學問題進行思考，培養學生科學研究的素養

在課程的授課過程中，就當前本學科存在的科學問題與同學們進行討論，例如，土地整治投資標準經過多年的施行，現在是否存在標準偏低的問題。引導學生就科學問題如何產生、怎么發現科學問題、問題可以從哪些方面進行分析、如何更好地解決科學問題進行思考。通過在授課過程中，不斷地與學生進行科學問題的互動，培養學生科學研究的思維與素養。

第5篇：人文地理學的基本理論范文

關鍵詞：體育文化；地理學特性；體育地理學

雖然地理一直忽視體育，然而無論是從縱向的歷史起源和演變，還是橫向的經濟、文化現實發展來看，體育與地理間的聯系都是不容忽視的．地理學從根本上講關注3方面問題，即地球上各種現象的區位和空間秩序、人地關系以及區域差異．地理學注重地球表層現象的記錄、描述和分析，與地理環境密切相關的體育文化現象，理所當然屬于地理研究的范疇．自1975年美國俄科拉哈馬州立大學羅雷（JohnRooney）教授提出體育文化的地理學概念體系以來，對體育文化的地理學探討一直未停．地理學空間擴散理論、空間相互作用理論等眾多地理學理論在體育領域研究中的成功使用也提供了以地理學觀點解析體育文化的新思路和框架．從地理學的觀點和視角出發，從時間和空間兩方面討論體育的原型、起源、擴散、體育的革新等內容，以科學的方法尋求體育空間組織的規律性和模式，認識體育及體育文化的區域差異，有利于針對性地指導體育工作的開展和加強體育文化的傳承．從地理學視角出發，對體育文化形成與發展的地理因素進行分析、尋求傳播的方向和路徑，以及探討體育運動影響的地域范圍，能為體育工作的開展提供更為科學的決策依據，從而促進體育產業和文化產業的發展．

1影響體育文化形成與傳播的地理學因素

1．1緯度

在地理中，不同緯度地區的總體氣候有著很大的差別，在高緯度地區，氣溫相對來說比較寒冷，在低緯度地區，氣溫則比較溫暖和炎熱．而氣溫的不同對于體育有著直接的影響．首先，在不同的緯度地區，其體育項目均會有著符合當地緯度特點的現象．隨著緯度的變化，不同地區的冷暖環境也有所不同，直接決定了當地人們所從事的體育項目和休閑活動的不同，尤其是在冬季項目上的區別．在緯度較高的北歐地區，由于其氣候相對寒冷，所以這一地區與冰雪相關的體育項目開展比較豐富，例如高山滑雪、冰球等項目均受到當地居民的喜愛和參與．地處北歐的挪威，在歷屆的冬季奧運會上取得了超過300枚的奧運獎牌，其中金牌更是超過了100枚，創造了新的世界紀錄．而冬奧會上的越野滑雪和跳臺滑雪的俗名更是直接用北歐兩項來稱呼．在北歐，冬季項目已經形成了一種獨特的文化，但是在低緯度的非洲地區，卻鮮有機會進行冰雪項目［1］．其次，高緯度地區的體育項目較之低緯度地區更加豐富．高緯度地區除了能夠體驗豐富的冰雪體育項目之外，還因四季分明，能夠體驗不同季節的體育項目，低緯度地區的夏季項目在高緯度地區都有實現的條件．例如北歐地區的氣溫，在夏季最高的時候也能夠達到30℃之上，即使在極高緯度的地區，人們也可以在室內進行夏季體育項目．而低緯度地區則只能夠從事夏季體育項目，即使不計成本建設一兩個室內的冰場，也不能從根本上解決問題．這就造成了在冬奧會的賽場，基本上見不到非洲地區的國家參賽，而在夏季奧運會上卻能夠看到北歐等高緯度地區的國家參賽．最后，因緯度的不同，不同地區的民間都會出現符合緯度氣候特點的體育衍生項目．例如我國東北地區，廣大居民們在冬季就會進行雪地足球，將足球和冰雪結合起來，而在非洲地區，產生了類似滑雪的滑沙、滑草等民間項目．

1．2地形

山川、湖泊、樹林、大海、河流等一系列的地形因素也會影響體育項目和體育文化的分布．在同一緯度地區，由于地形的不同，體育項目開展也有所不同．首先在平原地區，由于地形平坦，能夠受到充足的陽光照射，并且具有穩定的氣候環境，所以在平原地區足球、賽馬等體育項目比較方便開展．而在高原地區，由于氧氣缺乏，氣壓增大等因素，造就了具有強大心肺能力的居民，很適合開展中長跑等體育項目，例如肯尼亞等地區，在中長跑項目上一直處于國際領先地位．山地地區則具有復雜的地形特點，并且陡坡和峽谷較多，當地居民就會進行攀爬，從而演變成了現代的攀巖項目［2］．其次是內陸和沿海的區別．沿海地區具有天然的海水資源，所以像帆板、沖浪等體育項目都是居民常開展的項目，但是這些項目在內陸地區就很難實現．在世界上，美國、法國、波蘭等帆板強國都具有得天獨厚的海水資源．

1．3人口分布

在地理上，人口分布包括人口的密度、數量、種族和性別等因素．一個地區的人口分布，對這個地區的社會現象、地域文化等都有著重要的影響，所以人口分布對于體育文化區域差異的形成也有著重要的影響．首先是人種的影響，眾所周知在奧運會上，不同的人種所擅長的項目不盡相同．黑種人運動員在田徑項目上具有相對于白種人和黃種人更加明顯的優勢，黑種人具有良好的耐力和爆發力，因身體條件，黑種人在游泳項目上卻沒有明顯優勢．參照世界的各項比賽成績可以發現，在游泳項目上非洲國家幾乎沒有比較著名的游泳運動員，雖然考文垂在津巴布韋，但是她卻是白種人．而黃種人由于具有靈巧的身體，所以在羽毛球、乒乓球等具有很強技巧性的項目上具有比較強的競爭力和優勢，例如我國的乒乓球項目．白種人具有良好的身體素質，較黑種人靈巧，所以白種人在各項體育運動的分布比較均衡．此外，不同的人種進行同一項體育運動的文化也不盡相同．例如在排球賽場上，我國隊員由于身體靈活性較強，打法主要以快打慢見長，而歐洲地區的球隊，由于隊員們的身體條件好，一般進行的是高舉高打．其次是人口密度對體育分布和體育文化的影響．人口密度大的地區資源的集中程度也就多，這些資源中也包括了體育資源．擁有較高人口密度的地域擁有較為充足的體育運動員后備力量和較為完善的體育設施、體育服務，擁有較好的參加體育活動的機會等［3］．

1．4交通

緯度、地形、人口分布決定了體育文化的產生和具體分布，交通卻是推動體育文化分布和體育發展的重要因素．自信息技術飛速發展以來，在地理上，對于交通也有了實體交通和虛擬交通的區別．實體交通，能夠快速地將人、貨物等運送到世界的各個角落，這就意味著運動員能夠更加方便地進行外出比賽和交流，各種先進的體育器材也能夠更加方便地運送回國，使國內的體育訓練水平得到提高，同時也增加了各地的體育文化交流，使體育事業得到快速的發展．而虛擬交通，則讓人與人、人與信息之間的交流變得更加方便，在數秒的時間內就能夠讓世界不同地方的人進行交流．這更加方便了體育信息和體育賽事的傳播，增加人們對不同地區體育文化的了解，讓體育事業有了更加快速的發展．

2體育文化形成與傳播的地理學解析

從目前的各項科學研究來看，體育和地理有著密不可分的聯系，在經過了幾十年的發展之后已經形成了一個專門的學科，叫體育地理學，雖然目前體育地理學的各項研究還不夠充分，但是體育地理學從獨特的角度對體育與地理的聯系做出了總結，給體育和地理提供了獨特的視角來解構各自的學科思路．

2．1空間擴散與體育文化

當今世界的所有體育運動在時間與空間上都有其起源和原型，體育的發展過程也是這些原型隨著時間的推移，從一個空間向另一空間面狀傳播的過程，是一個綜合了時空變化的過程［4］．在這個過程中，體育項目不斷地從起源地向周圍擴散，最終向世界范圍傳播，所以體育文化兼具大眾性和學術性，并與地理學產生了不可分割的聯系，而這些體育文化在傳播的早期具有明顯的地理性質和地方形式．體育文化的形成是一個復雜的過程，受經濟發展、以及地理環境等因素的綜合影響．羽毛球是一個世界性的運動，但是其起源卻是在英國的一個叫柏明頓的小鎮，而其在丹麥和印尼盛行，與當地的靜風天氣不無關系．體育文化在某個地方形成之后就會從空間上向周圍傳播，這個空間擴散的過程也是一個復雜的過程，對體育傳播方向和路徑的過程研究對于體育的傳播具有重要的意義．例如，中國的武術項目，起源于中國，但是傳播的方式卻呈面狀傳播和等級擴散．面狀傳播是以體育文化的起源地為中心，向四周空間進行面狀的連續傳播；等級擴散則是由起源地向其他文化中心進行空間跳躍式的傳播，中國武術在日本、朝鮮、法國等地都能夠尋找到傳播中心正是因為武術是由中國向這些地區進行了等級傳播．此外，體育文化的傳播還能夠通過地理模型進行虛假的模擬［5］．

2．2空間組織和體育文化

體育項目在傳播并被各地區的人所應用的時候，就形成了體育的空間組織．對于體育設施的空間分布，克里斯泰勒有一套中心理論．而對于體育則是擁有一個等級序列的，在一項運動中，關于人口應該存在一個最小限度“門檻人口”，如果這項運動的應用人口高于這個限度，則這項運動就會普遍存在，在英國，娛樂性的足球比賽，每一英里就有9成以上的人參與，而在美國，職業棒球隊在業內有一個不成文的規定，球隊在每年必須要能夠吸引100萬人次進行觀戰．對于承辦奧運會的城市擁有嚴格的地區和位置要求，所以只有為數不多的國家和城市有能力和資格承辦奧運會．由此可見，大城市在體育的空間組織上有著不可比擬的優勢．體育項目的隊伍數量與城市的規模有著較大的關系．但是體育的等級在空間尺度上也存在一定的缺失．有很多應該具有體育設施的地方，實際上卻沒有相應的體育設施．例如我國的足球俱樂部，在廣東曾有包括宏遠、深圳、松日、太陽神、佛山5個甲級球隊，可是在我國人口較密集的城市河南，卻只有1個甲級足球俱樂部［6］．由此可見，足球俱樂部數量和需求也就是足球市場的供給與需求，在空間上并不是均衡分布的．有些城市往往擁有足夠多的球迷，但是沒有一個拿得出的俱樂部，這些城市為了滿足球迷的需求，就會迫不及待地引進一些足球俱樂部在當地進行足球賽事，例如韶關、柳州、石家莊、綿陽等城市．而觀看足球比賽則漸漸成為了人們的日常生活消費，所以為了追求最大的利益，足球俱樂部會進行區位遷移．隨著人們生活水平的提高，體育運動的商業化道路也越走越遠，成為新興的第四產業，而體育一旦商業化就會追求利益最大化，所以選擇體育活動的最適合區位，也是體育地理學研究的重點．例如北京亞運會場館采用的是分散式的布局，廣州天河體育中心采用的是集中式布局，這些都考慮了各種人文地理的情況，考慮了城市居民的觀賽情況以及土地的征用、城市功能區的協調等一系列的與地理學知識相關的因素．

2．3空間景觀與體育建筑

體育景觀的產生是在地理空間內，由于體育運動而發展出的各種體育建筑物，從而形成的一種暫時或者永久的標志性體育景觀．在19世紀以前，人們對于體育景觀的認識多以自然景觀為主，并沒有太多的人為干涉，但是隨著工業革命的發展以及世界經濟的發展，自然體育景觀成分在人們的認知中漸漸減少，越來越多的人工體育景觀開始誕生．例如由于人們追求生活的休閑和完美而產生的各種以綠色草地為場所的馬術、高爾夫、足球等體育運動，這些運動被人們稱為“綠色體育”［7］，這些綠色運動帶來令人賞心悅目的地理景觀，從而形成一個良性的循環．同時隨著人們對周圍環境的掌握能力增強，逐漸出現了沖浪、帆船等以海洋為載體的體育運動，這些體育運動被人們稱為“藍色體育”．還有以雪山為載體的山地滑雪等運動項目，這些被人們稱為“白色體育”．隨著近代體育的發展，各個城市都開始了體育場館的建設，這些體育場館中不乏一些獨具特色、具有欣賞價值的場館，例如我國北京奧運會的鳥巢等．

2．4體育與空間相互作用

體育空間是一個空間上的結節點，所以體育空間區位會在空間層面上產生各種情況的相互作用．首先是體育場館的圈層影響，這種空間相互作用決定于體育場館的規模和服務質量，以及體育場館所屬的機構和場館進行體育活動的機會等．“球迷區”是受到這種相互作用最明顯的一個地方，球迷的集中區與運動員的分布是大致相同的．這些區域少則只有數十人，而多的像一些職業俱樂部的這種區域，可能有數萬人．主場是核心的區位，隨著距離的增大，球迷的規模也會漸漸的衰減．在“球迷區”的人通過接近這個體育節點來獲得自身的利益，而在這個圈層的第二層位置，則是一些諸如運動愛好者之類的球迷，通常以這種運動作為娛樂方式［8］．體育空間以節點為中心的圈層，具有經濟地理的效應，但是這種效應從好的方面來說，能夠創造各種各樣的經濟收益，而一旦這個節點被周圍的人所厭惡和排斥之后，這種效應就會變成負面的影響，產生“負影響圈層”．例如體育迷們制造的一些諸如噪聲、游行、騷亂等“體育污染”，這些污染帶來的后果就是當地的經濟受到影響．一個體育運動俱樂部要完成其全部的比賽賽程，就會有一定的空間位移，這種位移是必然也是必需的，這種空間位移也是體育空間相互作用的一種情況．要進行空間位移，就會產生必要的交通費用，但是以利益最大化的原則來看，節省季節性的交通開支，是所有商業化體育運動項目共同的要求，雖然這一費用占用不了多少經費．這個矛盾可以通過體育賽事的區域化來解決，例如美國的NBA分區賽，免除了運動員的長距離移動．一個職業運動員，在其運動生涯里一般都不會只效力于一個體育俱樂部，而是在多個不同的俱樂部間效力，從而產生相互作用，這種情況也是體育空間相互作用的一種．通過英國的職業運動員和美國的職業運動員招募情況來看，運動員大多數會選擇在自己所出生和成長的附近俱樂部中效力．但也存在運動員轉會的情況，這種容易造成運動員在其效力的各個俱樂部之間的相互影響，從而產生一系列的矛盾和不可預知的情況．在我國，由于還沒有比較健全的職業運動員轉會的法規，所以這種體育空間的相互作用還沒有比較明顯的規律．

3地理學知識在體育文化形成與傳播中的運用

3．1指導賽事申辦

地理學知識對選擇各項體育賽事舉辦城市和地區具有指導性作用．例如我國廈門，雖然具有良好的經濟基礎，但是卻不適合舉辦大型綜合賽事，主要是因為廈門是一個小島城市，面積比較小而且地形復雜，交通也不是很方便，很難滿足大型綜合比賽對場地和交通等的要求．但是廈門島是一個天然的環形島嶼，而且具有美麗的風光，其四周的環島路就非常適合進行馬拉松比賽，廈門國際馬拉松比賽也已經成了廈門的標志．我國哈爾濱的天然氣候條件適合冬奧會的舉辦，青島適合帆船賽，這些挑選都結合了地理學知識．此外，申辦賽事也需要應用人文地理知識．通過運用地理學知識對城市的政治、經濟、文化等因素進行科學的分析，能夠清楚地知道申辦的優勢，從而進行有針對性地賽事申辦．例如，2008年選擇在北京舉行奧運會，實際上在自然條件上比北京更適合辦奧運會的城市有很多，卻沒有選其它城市．這是因為從人文地理的方面看，北京具有更加雄厚的經濟實力和深厚的文化底蘊，北京也是我國的首都，是我國經濟、政治和文化的中心，承擔奧運會這項世界性的綜合賽事從各方面來說都具有明顯優勢［9］．

3．2指導體育設施建設

對城市體育場館和體育設施的建設布局來說，要考慮的因素有很多，比如會不會破壞城市當前的經濟布局與城市的地理環境，場館周圍是否有比較方便的交通，足球場館、籃球場館、游泳場館等不同的場館，分布應該建在哪些位置以及場館建成后對周圍人群聚集地的經濟會不會帶來影響，是否能帶動群眾體育運動的積極性等．這些問題都需要地理學的知識來進行判斷和指導．

3．3對體育訓練的指導

地理學知識對體育訓練的指導作用，主要是在運動員進行異地訓練時，比如高原訓練，因為高原具有鍛煉心肺功能的特點，所以田徑運動員們通常會到高原上進行訓練．每年冬天，我國的中長跑運動員們會在東北冰天雪地的地方進行訓練，這是因為雪地較松軟，可以減輕運動員的腳踝與膝蓋關節的壓力．我國女排選擇在福建漳州進行訓練，是因為南方的氣溫變化比較穩定，對運動員的身體影響較小．

4結語

地理與體育有著密不可分的聯系．體育文化受到緯度、地形、人口分布、交通等自然地理的影響，也受到城市和地區經濟、文化等人文地理的影響，同時地理學的知識還能夠指導體育活動及賽事舉辦城市的選擇，以及體育設施和體育場所的分布等作用．體育文化也具有空間擴散、空間組織、空間作用以及空間景觀等地理學特性，地理學因受到體育文化的影響變得更加多元和生動，從而形成了地理與體育的更深層次的聯系．這種聯系不僅能夠促進體育運動的多樣化發展，還能夠促進體育文化長遠穩定的發展．

參考文獻：

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［3］王茜，蘇世亮，蘇靜．社會地理學視域下的城市休閑體育空間重構［J］．廣州體育學院學報，2009，29（1）：65－69．

［4］王海燕，姜君，張宇峰，等．對我國資源型城市轉型期城市體育文化塑建若干問題的思考［J］．武漢體育學院學報，2013，47（12）：22－26．

［5］林濤．多元文化視角下審視體育文化基本理論———評《體育文化的理論研究與多元審視》［J］．當代教育科學，2015（14）：封4．

［6］姚磊，田雨普，余濤，等．文化強國戰略下農村體育文化服務供給的困境與建議［J］．上海體育學院學報，2012，36（3）：14－18，31．

［7］鄭會娟，劉永科，張杰，等．新時期體育文化科學化發展與應用———評《體育文化科學探析》［J］．當代教育科學，2015（7）：66．

［8］林天孩，林小美，劉樹洋，等．吳越文化與體育文化的互動關系研究［J］．體育文化導刊，2015（4）：202－205．

第6篇：人文地理學的基本理論范文

基金項目：防災科技學院第六批重點課程建設課程資助項目；防災科技學院教學研究與教學改革項目（JY2014A02）

[摘要]《GIS原理及其應用》是測繪工程專業一門重要的專業必修課。本文對目前該課程在測繪專業教學中存在的諸多問題進行了深入分析，在此基礎上，結合我院測繪工程專業的培養目標，對該課程在教學內容、教學方法、考核方式等方面進行了改革探討，加深學生對GIS的基本理論、基本方法和基本技能的理解，特別突出GIS實踐的重要性，以期提高《GIS原理及其應用》課程的教學效果和教學質量，培養適應社會經濟發展，具有創新精神和實踐能力的高素質專業人才。

[關鍵詞]GIS原理及其應用；教學；改革；實踐；考核

中圖分類號： G642. 0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（a）-0000-00

隨著測繪信息技術的飛速發展，測繪產品的獲取、處理、管理、分析、應用等方面都跟GIS密切相關。理解GIS的基本原理和常用的空間分析方法，在此基礎上掌握GIS專業軟件的操作使用，這對測繪專業學生今后的就業和繼續深造具有很大的實際意義。《GIS原理及其應用》作為測繪專業學生一門重要的專業必修課，具有較強的理論性和實踐性，通過本門課的教學使學生掌握GIS的基本原理及其常用的空間分析方法，熟悉空間數據組織和管理常用方法，了解空間數據采集和輸入、數據質量分析的基本方法和內容，了解地理信息系統在現代社會所處的地位、地理信息系統發展與應用的趨勢、以及地理信息系統在測繪工程中的重要應用。因此，《GIS原理及其應用》這門課程的學習對測繪專業學生影響深遠。目前，在測繪工程專業的GIS教學中一直沿用GIS專業的教學內容和教學方法，由于前期課程安排和學時等方面與GIS專業有很大差別，這就造成了測繪專業學生對GIS的學習不能達到預期效果，為更好地完成本課程的教學目標，有必要對《GIS原理及其應用》教學內容和教學方法進行思考、探討和改革。

1確定培養目標

結合我校“立足地震行業，面向社會”的戰略目標，我校培養的測繪學生是可在地震行業中立足，同時更主要的是面向社會的大眾化需求，因此培養的學生要具備扎實的測繪理論知識、掌握測繪工程專業技能、具備實施地形變形測量、變形監測、精密工程測量等測繪工程的設計、實施及管理等能力，能在地震監測預報、災害防御、國家基礎測繪、國家資源調查、城市規劃與管理等部門從事設計、實施、管理等方面的厚基礎、重實踐的應用型人才。而隨著計算機技術、RS技術和GPS技術的發展，在掌握了基本測繪理論和方法的基礎上，如何實現測繪信息的有效集成和應用，GIS成為其實現信息集成的首選工具。因此，《GIS原理及其應用》作為測繪工程專業的必修課，是測繪專業學生在未來發展的必然需求。

2教學中存在的問題

2.1非GIS專業先修課程差異

地理信息系統是傳統科學與現代技術相結合而誕生的邊緣學科，因此它明顯地體現出多學科交叉的特征；而測繪科學是一門研究如何確定地球的形狀和大小及地面、地下和空間各種物體的幾何形態及其空間位置關系的科學。兩個專業教學目標有很大不同，但又有所交叉。測繪科學為地理信息系統提供高精度的空間數據，保證了空間數據的精度和質量，以及地理信息系統產品的開發；地理信息系統為測繪科學成果的有效集成提供了良好的解決方案。由于專業特色的限制，GIS專業在前期的理論基礎學習中開設關于計算機和地理學的課程，如數據庫系統概論、計算機圖形學、自然地理學、人文地理學等課程，這些課程的開設為接下來的GIS原理及其應用的學習奠定了理論基礎。計算機學提供了GIS學習的軟、硬件知識；地理學作為GIS的理論依托，為GIS提供引導空間分析的方法和觀點。而在測繪工程專業的人才培養方案中，《 GIS原理及其應用》課程開設缺乏一定的前期理論支撐，這使得測繪專業的《GIS原理及其應用》的教學內容與教學方法并不適合沿用GIS專業所采用的教學內容和方法，要根據測繪專業的特點調整其教學內容和教學方法，以便更適應于測繪專業學生的學習和掌握。

2.2教學內容多，實踐課時少

在現行的本科教學培養方案中，明確限制總學時數不超過2500學時，而在測繪專業基礎課等不被壓縮的前提下，測繪專業開設GIS課程的學習，其學時安排是48課時，還包含了不少于8課時的實踐課時，而GIS本科專業學習中，其學時的安排一般為64課時。在課時明顯壓縮的前提下，要想較好地完成《GIS原理及其應用》的教學，必須對現行教學內容、方法和安排做出調整。由于GIS的學習具有較強的理論和實踐相結合的特點，調整后的GIS學習必須保證理論和實踐課時的飽滿，這樣才能保障學生學習的效果。

3、教學改革的措施

3.1側重學科交叉，注重GIS思維的培養

由于地理信息系統的多學科交叉特性，在測繪專業的GIS教學過程中，側重強調測繪專業與GIS的交叉性，突出GIS學習與測繪專業的緊密性，將GIS的學習定位到測繪專業體系內。在教學過程中，注重講授GIS的基本理論、常用空間方法、應用模型等內容，這些是初次接觸GIS的學生必須了解和掌握的知識；在教學內容的安排上，注重地學理論與工科技術的交叉，培養學生獨立解決實際問題的能力，使學生遇到問題時能夠以GIS的思維方式進行問題的抽象與表達，并在后續工作中善于應用所學和所知道的測繪技術、GIS理論進行數據的采集、管理、處理、分析、建模和顯示。這個過程既考察了學生對所學技術的掌握程度，又注重培養了學生運用GIS思維對空間數據集成的應用，使學生能夠更加真實了解測繪與GIS集成在解決實際問題的優勢，并在解決問題的過程中對所學理論與方法有更深刻的理解。

GIS作為一個輔助決策工具，教學過程中突出GIS解決問題的思路，同時將涉及到的其他學科知識作為解決問題中的一個環節，加強學生自學意識，學會問題的分解與表達，構建適合于地理信息分析和表達的應用模型，以此達到解決問題的目的。

3.2合理安排課程，理論和實踐分層次實現

長期以來，高校普遍存在的一種教學模式就是任課老師講-學生聽，學生處于被動接受的地位，這種傳統的教學模式，在理論知識傳授的系統性和完整性方面有一定的優勢，但其在實踐性較強的學科教學中的不足也顯而易見。首先，學生遇到問題，解決問題的積極性沒有被調動起來；其次，不能將理論知識和實踐操作很好的結合在一起；最后，沒有經過學生思考和實踐過的理論是無法在工作中得到很好應用的。基于這些問題，首先在課程安排上做出調整，將《GIS原理及其應用》安排在第五學期，在這門課的學習過程中，主要側重基礎理論的學習，如GIS的基本概念、基本構成、基本功能、發展歷史、數據結構、空間分析方法等。同時對涉及到的測繪專業知識給予重點提示，加深對測繪專業基礎知識的掌握，突出GIS多學科交叉的特點。在安排的8課時實驗中通過對Mapinfo9.5的學習，讓學生對GIS解決問題的基本思想有所認識，即通過對現實世界的抽象，到計算機世界的存儲，對數據空間數據結構以及存儲有一個系統的認識。這學期完成學習后，學生對GIS的基本理論知識、常用空間數據結構、以及空間數據獲取與測繪技術的結合已有一個清晰的認識，即達到GIS理論教學目標。 由于學時有限，但又強調GIS實踐應用的重要性，在第六學期安排一門《GIS軟件應用》，以ESRI公司的ArcGIS作為實踐平臺，彌補GIS理論學習中實踐不足的問題，在GIS軟件應用這門課中，所有的實驗以案例的方式提出，要求學生給出應用到的相關理論知識和解決方案，并通過動手實驗達到解決問題的目的。

3.3 鞏固理論知識，多種考核方式相結合

在考核方式上，《GIS 原理及其應用》采用“平時成績（10%）+實驗報告（20%）+期中考試成績（20%）+期末考試成績（50%）”的方式。平時成績主要是通過作業和課堂表現獲得；實驗報告是對學生動手能力的考察；期中考試主要是在課程中期對學生進行測試，對學生起一個督促作用；期末考試則是對學生理論知識最終掌握情況的檢驗。采用上述考核方式，能較好地反映學生對知識的掌握情況，以及在分析問題、解決問題等方面的能力。

4結論

《GIS原理及其應用》是測繪工程專業的一門必修基礎課，本課程學習對后續《GIS軟件應用》的學習及學生今后的就業和深造影響深遠。本文首先介紹了該課程在測繪工程專業培養目標中的地位，并分析了現行教學中存在的問題，在此基礎上提出了教學改革的具體措施：1）側重學科交叉，注重GIS思維的培養；2）合理安排課程，理論和實踐分層次實現；3）鞏固理論知識，多種考核方式相結合。以此不斷提高教學水平，及時了解學科發展動態，掌握學生對專業知識的需求，從而及時對教學內容和教學方式進行調整和完善。

參考文獻

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[4] 劉小陽，孫廣通.《工程測量》課程教學改革探索[J].科技信息，2011（11）：480.

[5] 孫廣通，宋萍，劉小陽.《普通測量學》課程教學改革探討[J].科技信息，2013（36）：26.

第7篇：人文地理學的基本理論范文

關鍵詞：人才培養體系 實踐教學 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0205-02

國內地理信息系統（GIS）專業自1998開設至今已經有近15年的歷史了，目前國內設置GIS專業的高等院校已近200所。在此期間，GIS科學技術的不斷發展、GIS應用水平的不斷提升使得整個空間信息產業對GIS人才的需求也逐漸增強。GIS教育也正在蓬勃發展之中，面對社會對人才要求的不斷提高，出現了系列值得關注的問題：譬如學校傳統的教育培養模式是否需要進行調整？傳統的教育內容是否能夠滿足需求？怎樣的培養模式才能夠加強人才的競爭力？如何根據社會需要和學生需求以及學校特點合理地構建一套GIS創新型人才培養體系是專業建設急需解決地問題。

培養應用型、創新型的GIS人才一直是我們作為GIS教師的目標與責任。對此，本文分析了目前我國GIS專業本科生培養的現狀及存在的一些問題，針對GIS專業人才培養改革的迫切需要，系統探討了如何充分發揮GIS專業特色，培養應用創新型人才的措施和方法；結合首都師范大學地理信息系統國家特色專業人才培養的具體實踐，詳細論述了特色專業人才培養體系在建設理念、師資隊伍、條件平臺、課程教材、實驗教學等方面的建設舉措和進展，為其它相關高校專業建設和人才培養提供可供借鑒的思路和方案。

1 建設目標與舉措

首都師范大學地理信息系統專業成立于2001年，以“教學、科研、團隊協調發展，學科、專業、課程相互促進”為發展理念，依托“211工程”重點建設學科、4個國家、省部級優秀教學平臺和4個國家和省部級科研創新平臺等，高水平科研與教學相互結合和促進，加強開放、交流與合作；深入開展以促進學生知識、能力、素質協調發展為目標的創新性教學改革，完善人才培養體系。經過近10年的建設，在師資隊伍、平臺建設、教學改革等方面取得了一系列成績。但是鑒于地理信息系統學科年輕、發展又快，地理信息系統專業本、碩、博課程都存在一定的問題，實習實踐有待加強，學生培養與國際接軌等老問題和層出不窮的新問題。

因此，本專業以人才培養為中心，以行業對人才的需求能力為出發點，研究人才知識結構與需求趨勢，以高水平師資隊伍建設、課程體系與教材建設、教學模式與方法改革、實踐體系改革等建設為過程和手段，構建應用創新型人才培養體系和方案；建設一支掌握先進教育技術、教學水平高、實踐與科研能力強、熟悉行業人才需求的隊伍；建設校內校外相結合、國內國外項聯系、實驗與實習相貫通、應用與創新同步的立體化人才培養平臺。

圍繞該建設目標，在具體建設過程中，采取下列措施。

（1）實踐教學體系改革：結合目標定位，深入調研國內外知名高校的專業課程體系，結合學校實際，改革現行課程體系，加強實踐教學體系建設；使課程體系能力模塊化，理論、實踐與應用創新三位一體化，模塊之間鏈接化，實踐技能訓練綜合化，選修課組方向化，專題設計創新化。主動適應社會需求和創新性人才培養的需求。（2）課程內容與教材改革：針對現有課程內容重復性較大、部分授課內容老化的不足，依據人才培養目標改革教學內容和教材體系，決定課程內容的新舊取舍。保證教學內容的經典與前沿相結合，理論與實踐相結合；保證課程群模塊內部以及模塊之間的有機銜接；結合教學實踐和經驗，開展教材建設，重點建設面向新培養目標的特色教材和實踐教材。（3）專業師資隊伍改革：優化教師與科研隊伍，建立完善的GIS教學科研體系，包括高素質的教學隊伍和齊全的教學實驗設備。在本科生課程授課師資體系中，聘請高水平校外專家進本科生課堂；專業核心平臺課推行教學水平較高的主講教師負責制；推進產學研的緊密結合。（4）教學手段與方法改革：緊緊圍繞應用創新人才培養的目標，積極推動和引導教學方法改革，采用問題式、討論式、任務驅動式、現場實踐式等多樣化教學方法，改變傳統教學中教師主動、學生被動的教學方式，提高學生學習興趣，使學生主動發現問題、思考問題，培養學生從解決實際問題的角度理解知識、應用技術、創新發展。（5）人才培養模式改革：加強學生實踐能力特別是綜合應用實踐的鍛煉，為應用創新大好基礎；注重個性化培養，優選若干具有潛質的學生開展研究型學習，實現人才培養模式的創新；通過制度建設和管理體制改革，建立一套能培養學生創新意識、創新思維、創新能力的運行機制；鼓勵學生參加科研活動，設立科研創新學分與創新獎學金，利用學術報告、發表學術論文、各種科技大賽獲獎、參加教師科研、申報科研立項等多種渠道，引導學生進行創新。

2 課程與教材建設

在課程設置方面，本專業的專業課程分為三大系列：計算機科學類（數據結構、數據庫、計算機圖形學、計算機圖象處理、C語言、C++、VB、JAVA等面向對象的編程技術）、地理科學類（自然地理學、人文地理學、環境學、國土資源學、城市規劃等）和地理信息系統科學與技術類（地圖學、地理信息系統、計算機制圖、遙感、全球定位系統、組件GIS、WEBGIS、ARCGIS、PCI等）。學生必須修滿教學計劃培養方案規定的180學分方能畢業。課程147學分（含實習18分），其中通識教育51分，專業基礎28分，專業核心25分，專業方向課43分；實驗教學33學分。

團隊教師積極進行教學改革。所有專業課必修課均配備優秀教材（其中自編教材20%），引進和選用外文教材3門，必修課配備率達17%。6門課程中采用學生參與課堂討論的方式進行教學，收到良好效果，獲得三項學校探究式課程建設立項。90%課程參加學校課程建設，其中優秀課程20%。90%專業基礎課和專業核心課由副教授以上的教師主講，所有的教授、副教授都為本科生授課或做學術報告。實驗指導教師多為博士和副教授。所有教學實習都指派有副教授以上教師指導學生。獲得“北京市教育科學研究優秀成果一等獎”等教學獎勵22項，其中包括地理信息系統國家精品課程1門、北京市精品課程1門。

根據教學改革的指導思想，本專業積極推進優秀教材建設，力求理論教材和實驗教材在內容設計上注重理論基礎、實驗內容技術與方法的綜合性、區域性、應用性和先進性，并體現理論與基礎、室內與野外、經典與先進的有機結合。自編的系列實驗教材和講義，基本體現了教材建設的理念。截至目前，本專業已經主編專著和教材25部，其中包括《地理信息實驗系列教程》、《遙感圖像處理系列教程》等實驗教材4部，參編教材4部。目前中心自編實驗教材與講義，對于充實地理學發展前沿起到了重要的作用。教學過程中針對本校不同專業、不同課程的特點，進行優化組合。有3本教材入選國家“十五”、“十一五”教育部規劃教材，1項教材獲北京市精品教材。

3 實踐教學體系建設

本專業的實踐教學以地理科學與技術國家級實驗教學示范中心為建設單位，以地理信息系統系列課程為建設平臺，分別建立了基礎、專業、野外綜合、探究性的實驗教學平臺。其中，由3個基礎實驗室（測量與地圖實驗室、遙感實驗室、GIS實驗室）和5個專業實驗室（GPS實驗室、衛星遙感數據接收實驗室、車載三維信息獲取實驗室、三維激光實驗室、虛擬地理環境實驗室）組成課內實驗平臺，由5個野外綜合實習基地（秦皇島地質地貌、野鴨湖濕地自然保護區、北京金山測量與地圖、北京地面沉降監測、北大方正3S技術開發與應用實習基地）組成校外綜合實習、實踐平臺，由五個省部級重點實驗室組成實驗教學與科研創新平臺。

在實踐教學體系建設上，地理信息系統專業構建了符合學科特點、兼顧學習規律的“基礎實驗-綜合實驗-設計實驗-研究創新”四級逐步提高的“一體化、多層次、開放式”的創新性實驗教學體系。

實驗課程、實驗項目設計的總體思想是“以學生為本，傳授知識、培養能力和素質提高協調發展”。在實驗課程設計中，加強理論與技術應用的有機結合，加強地理新技術的應用；在實驗項目設計中，鼓勵教師依托科研項目開設綜合性、創新性實驗項目；扶持特色實驗課程和項目的發展；加強學生自主學習、合作學習、探究學習的能力訓練。

實踐教學內容上，強調體現區域性、綜合性、實踐性的學科特點，根據專業和課程特色，分層次設立基本型、綜合型、設計型、創新型實驗，構建“基本理論驗證-基本技術操作-開發應用創新”的多級實驗內容。堅持“室內基礎實驗與野外綜合實踐相結合”、“地理信息科學基礎理論與高新技術相結合”、“高水平科學研究與創新型實驗設計相結合”，以培養具有扎實地理信息科學基礎理論、基本知識與基本技能，掌握現代地理技術并具有應用創新精神的地理信息科學與技術復合型人才。

由專職、兼職教師組成的實驗教學隊伍，保證了科學研究與實驗教學的有機結合。目前任職教師中，有70%的教師承擔了各級各類科研項目，較好地提升了理論課、實驗實習課的教學內容。如在ARCINFO地理信息系統實驗課程中，任課教師依托所承擔的“國土資源大調查項目—— 數字國土”，設計了基于ARCINFO的土地利用空間數據庫建設實習；在GIS空間分析實驗課中，依托863項目“GIS在農村社會經濟統計分析中的應用”設計了基于GIS的人口空間自相關分析實習項目等等，保證在實驗教學中前沿性科研的實驗內容占一定的比例。

實驗教學與科研、工程和社會應用實踐結合主要表現在三個方面：一是地理信息科學基礎理論與地理新技術相結合；二是高水平科研與創新型實驗相結合；三是野外實習基地在遴選中遵循了區域性、綜合性、先進性的原則。

4 人才培養體系建構

地理信息系統專業以學生為本，積極開展人才培養體系建設。初步搭建了本科—碩士—博士—博士后較為完善的人才培養體系，并初步建立了“五個結合”的人才培養模式，即“地理信息科學基礎理論與地理信息高新技術相結合”、“室內基礎實驗與野外綜合能力培養相結合”、“高水平科學研究與創新型教學相結合”、“本科生、研究生探究式教學相結合”、“教學示范輻射與合作交流相結合”，形成了“基礎實驗—綜合實驗—設計實驗—研究創新”四級逐步提高的實驗教學模式。在狠抓學生專業學習基礎上，本專業根據用人單位需求，研究就業市場信息，力求為學生就業加強服務。通過組織地理信息系統應用、開發競賽的各類活動，提高學生實踐活動能力。聯系高水平的業內人士來做報告，為學生將來就業搭建起人脈網絡。學生科研立項和畢業論文依托科研、工程和社會應用實踐等項目的比重逐年提高，選題的準確性、方法的先進性和成果的應用性都有顯著的提高。主要舉措體現在以下幾點。

（1）高水平科研與教學相互促進，力爭為每一位師生提供適宜發展的學術空間。集成5個省部級重點實驗室優勢資源，建立創新教育平臺，并與教學平臺有機結合；師生借鑒科研思路，開展創新教育和研究性學習；學生探究式學習有效地反哺了教師創新教育能力。（2）以高新技術應用激發學習熱情，培養學生掌握高新技術應用“一技之長”。獲國家科技進步獎、國家專利的成果，轉化為自主知識產權的實驗教學儀器和軟件，激發學生探究式學習興趣、培養解決地理學實際問題能力；通過增設5門探究式實驗課、出版10部實驗教材、建設國家精品課程、精品教材等與國內外50多所大學共享互動、不斷提高。（3）讓學生在科研和學科競賽中掌握高新技術深入應用。依托團隊主持的國家級項目，組織70%的本科生參加科研，先后獲國家、省部、校級立項191項，38篇。2008年，3項本科生科研項目入選“國家大學生科學研究與創業行動計劃”。在全國、省部、校級大學生挑戰杯賽、數學建模與計算機應用、GIS軟件開發等競賽中獲獎120多人次。（4）營造實驗教學國際化環境，培養實際工作能力。與歐美7所大學聯合開展中國地理實習，已成為固定環節，有效激發了師生教與學的興趣、培養合作學習能力；與6個國際品牌的遙感、GIS軟件公司合作，建立ARCGIS、ENVI、PCI、JX-4、EZMAP、IMAGEINFO實訓基地，有效促進了師生專業軟件應用能力與國際接軌。

近年來，本科生畢業論文80%是依托教師的科研項目開展的，部分本科生的科研成果在教師承擔的科研項目中得到了沉淀。本科生的實踐和創新能力也有了顯著的提高，參與創新、訓練、競賽活動的學生達60%，獲校級大學生科研立項38項，獲實驗室開放基金43項；獲全國大學生“挑戰杯”大賽北京市一等獎、全國大學生數學建模與計算機應用競賽北京市一等獎、北京市數學建模競賽一等獎等國家、省部級和校級各種獎勵47項。

學生的學習質量逐步提高，帶來的社會聲譽逐步上升。考研率突破45%，陸續有10余名學生成功申請出國交流學習計劃并出國繼續攻讀碩士學位。近三年中本科生英語四級累計通過率93.5%以上，一次就業率均達到98%以上。

5 結語

地理信息系統專業成立以來，在師資隊伍、平臺建設、教學改革等方面取得了一系列成績。但是鑒于地理信息系統學科即年輕、發展又快，地理信息系統專業本、碩、博課程都存在一定的問題。為此，我們開展并將繼續延續地理信息系統應用創新型人才培養體系建設，繼續完善以地學高新技術應用為特色的實驗教學體系和培養模式，努力將高水平科研成果轉化為實驗教學的先進儀器和軟件，顯著提高學生學習熱情和應用高新技術解決實際問題的能力，明顯提升教師團隊創新教育能力。

參考文獻

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