大學英語翻轉課堂精選(九篇)

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第1篇：大學英語翻轉課堂范文

[關鍵詞]翻轉課堂；大學英語教學；課堂模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0153-02

依靠于互聯網技術與新媒體技術的不斷發展，近年來翻轉課堂成為外語教學的研究熱點。翻轉課堂作為一個新興的大學英語教學領域，在國內仍然屬于起步階段，相關研究較少。但翻轉課堂同如信息化與多媒體教學模式發展，正在逐步壯大。起初的翻轉課堂局限于PowerPoint進行演示和講解，隨著不斷的深入，教師們逐漸意識到可以利用視頻教學方法讓學生們受益于此，這樣可以改變固有傳統的固有教學模式，有所創新。教師對概念性知識和操作方法的講解，可以讓學生在家里通過網絡對知識有初步了解，課堂上可以加深對所學知識理解與吸收。

一、翻轉課堂在國內外發展情況

首先，國內外教育學者對翻轉課堂的探討與分析一直存在，美國教育家布魯斯和瑪莎是該教育理念的先驅實踐者。指出了教學模式的構成非單一性、教學過程的中心是創造一種新環境，在此環境下學生能夠更好的安排學習計劃，使其更具操作性與實用性。國外學者對其理解認為“翻轉課堂是一種手段，它增加了學生和師生之間互動關系和相互接觸的時間，達到了個性化的教育氛圍”。其次，自翻轉課堂教學模式引入中國以來，國內教育學者、專家廣為關注，尤其注重于翻轉課堂是對知識內化的角度的重要方式的研究。此外，在中國知網上可以搜索出百余篇介紹翻轉課堂教學模式的文獻。同時各高校為了更好地提高教育教學，教師們也開始了微視頻和慕課的研究與實踐。

二、翻轉課堂模式的教學策略

教學模式需要獲得更好的教學效果，教學策略與教學方法是其保證。所謂教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的最優化框架式集成整體，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體過程。教學策略的內容構成在一定程度上反映出其動態的維度。翻轉課堂教學模式的核心在于學生是學習的主體，學生對自己的學習起主導作用，自主性學習與合作性學習等教學手段在課堂上的廣泛應用，使學生能夠真正意義上主動學習。教師通過制作教學視頻和利用可以利用的教學資源讓學生在課前完成對一般概念性和基礎性知識進行強化與掌握，讓學生在自主學習、獨立探索、合作探究中實現知識的更新與滲透。

三、大學英語翻轉課堂教師教與學生學的策略

翻轉課堂教學模式中，首先，大學英語教師需要制作高質量的教學視頻，視頻盡量短小精煉，可以根據學生注意力的特征而設定時間。其次，英語教師應使自己的發音更加地道、活力、生動、流暢，以便吸引學生注意。教師標準流利的進行授課，或者在教學視頻中增加幽默的語言，都可以讓學生的興趣得到更好的激發。再次，教師指導學生觀看教學視頻的策略。若想收到良好的教學效果，教師需要鼓勵與督促學生，明確影響和分散學生注意力的因素，強化學生進行集中觀看教學模式，在學生出現不懂的問題時，如何“停止”、“回看”，指導學生自己控制教學視頻，更好地實現自主學習的目的。最后，隨著社會的不斷發展，它對學生的自主性意識、合作意識和探究意識提出了更高的要求。同時在翻轉課堂里，教師在學生小組活動環節走入學生群體過程中，充分了解學生的需要，傾聽學生的討論進程。如學生在小組合作中遇到困境，教師能夠給予及時的輔導與指導，提升學生創造性思維的空間，突破傳統思維的枷鎖，更好地加深學生對于知識的理解水平。

四、大學英語翻轉課堂教學活動設計研究

首先，設定問題，解惑答疑。人在社會的發展，需要不斷交流與溝通，才可以更好地實現提高與成長。傳統的大學英語課堂教學教師是課堂的主控者，師生之間存在地位不平等的依據。在學生觀看教學視頻中，會存在多種狀況，由于本身的知識體系與結構不夠完善，尤其語言基礎不盡相同，會對問題產生不同的角度，因此對同一事物的理解也會各異，存在著學生之間一種認知的不平衡，這種不平衡會導致學生新的認知結構的產生。尤其關注點在課堂中交流的階段，教師需要針對學生觀看視頻的情況進行解惑答疑，教師對于學生出現的問題共同探討，以達到學習資源的最佳優化。其次，獨立探究，在大學階段自學能力是尤為關鍵的，也是在大學階段必須培養學生學習的一種基本技能。一個沒有獨立學習能力的學生，以后很難在社會中實現更好地發展，尤其大學英語的學習更加需要獨立的去感受語言環境，抓住語言學習的核心理念去掌握以及應用。最后，分享收獲，交流成果。當學生完成獨立探究和小組式交流后，可以進行成果分享。學生通過研討會、展示會、建立學習興趣小組的比賽形式交流學習心得、體會。在成果展示中，分享自身學的知識點，也可以學習到他人的分享心得，明確自己的優勢與不足。學生用一種積極的樂觀的心態面對學習，增強自身的自信心。教師在學生對成果的展示中可以通過學生或小組匯報，明確學生知識的掌握情況，有針對性地進行補充知識遺漏點。

五、大學英語翻轉課堂教學模式教學評價

翻轉課堂教學模式作為一種新的教學模式，其教學評價顯出獨特的作用。首先，保證學生知識的掌握。傳統的教學模式一般提倡分級教學或者給學生劃分等級，這樣可以更好地進行授課教學。翻轉課堂的教學模式的評價主要旨在基于學生的發展，去更加深入了解學生實際掌握知識的程度，沒有達到要求的學生可以擁有多次機會實現最終要求，對于已達到掌握要求的學生，基于學生本身的實際情況，具體問題具體分析。其次，保證學生公平地位的實現。學生是平等的個體，在教學中一定存在學習程度上的差異。課堂上，參與課堂展示與發言的機會并不是每一個學生都有，有些基礎相對較弱的學生很難進行展示，這樣會使它們的自信心受挫，甚至會影響學生心理的健康發展。評定成績的方法還是以考卷考試成績等進行劃分，不利于學生得到相對全面的發展。翻轉課堂教學模式在于所有學生擁有平等的學習機會，學生可以在教師那里得到教師針對性的輔助與指導。教師的目光不再只是停留在少數優秀生的身上，教師可以更多地照顧到有更多學習問題的學生。

六、大學英語翻轉課堂教學模式的思考與建議

首先，翻轉課堂使知識的深度教學變成現實。在傳統的觀念上，我們把知識當知識去傳授，知識只是事物的符號表征，尤其在大學英語領域角度講，學生在記住一些單詞或者重點短語的基礎上，把知識作為一個可以接受的直接結果來教的教學勢必影響教學的價值與意義。其次，在翻轉課堂里，由于學生已在課前完成知識的學習，學生回到課堂里不再是毫無準備的狀態，課堂也不再是教師站在講臺上居高臨下對學生的“指引”，之前課堂上少有的課堂互動在翻轉課堂里也得以實現。學生之間也存在差異性，正是這種差異性才使對話變得更有價值。在對話中，學生之間可以獲得豐富的資源，有利于學生思維能力的培養與發展。

第2篇：大學英語翻轉課堂范文

“翻轉課堂”創新性地顛覆了傳統教學模式，極大程度地學生中心化，充分利用當代學生依賴信息技術的特性，驅動學生進行自主學習與思考，并且全面考慮了各個學生的不同學習水平，通過師生互動、生生互動和小組協作的方式，將原先教師作為知識傳授者的角色轉變為導師角色，將學習的掌控權給學生。因此，本文試圖引進“翻轉課堂”理念并將其應用于大學英語具體、生動、豐富的教學實踐中，期待有效突破當前大學英語教學發展的困境，為學生的英語學習提供便利，從根本上實現大學英語教學的深化改革。

一、大學英語翻轉課堂的實踐理念提煉

翻轉課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在中國，“翻轉課堂”還是一個新興事物，但呈現出快速增長的趨勢。我國教育界對其關注度正在迅速增長，并有一些學校開始嘗試這種教學模式，如重慶聚奎中學，自2011年開展實踐研究，現已取得初步成效，參與“翻轉課堂”的學生成績有了明顯提高。另外，華東師范大學慕課中心、華東師范大學考試與評價研究院以及國內知名中小學共同發起了2014年首屆全國高等師范院校學生“翻轉課堂”微視頻大賽，引起了熱烈反應并獲得各方支持，極大推動了“翻轉課堂”教學模式在我國教育界的推廣。

通過教學實踐和不斷反思提煉，我們認為翻轉課堂的實踐理念必須注重三個方面的翻轉：師生地位的翻轉，學習時間與空間的翻轉，學習方式的翻轉。

在翻轉課堂上，教師的主體地位將變為輔導人員，充當為學生解惑答疑與指導練習順利進行的角色。而學生轉變成為課堂的中心，他們將發揮自主積極性，自己掌控學習。

在學習時間與空間上，學生將在課堂外完成新知識的學習，課堂內完成作業練習，與傳統方式比較，實現了一個學習時間與空間的創新性的翻轉。

在課堂上的練習時間里，學生不再是自己被動聽講，而是可以通過師生相互問答與創建學習小組的方式，與老師及同學有更多的互動、交流和探討，共同合作與進步。

二、大學英語翻轉課堂理念的實踐設計

在具體教學實踐中，我們將翻轉課堂的具體實踐分為三大構成環節：觀看視頻進行課前學習，課堂練習幫助學習內化，評估反饋實施激勵反思。

在第一環節里，設計大學英語翻轉課堂教學視頻時，首先要考慮學習單元的目標與內容，緊扣目標與內容，在大約15分鐘內將重c單詞與關鍵信息清晰明確地向學生傳達出去。視頻時間不宜過長，因為學生往往精力集中的時間大概維持在15分鐘左右，時間太短問題說不清楚，時間太長學生會容易走神。

在幫助學生內化所學知識時，習題的設計、學習小組的組建以及針對性的輔導是關鍵的要素。大學英語中，傳授的知識不僅停留在單詞與語法上，因此習題既要有基礎性的單詞與語法鞏固練習，亦要有拓展性的適合小組協作完成的情景模擬題或與所學內容貼切的小組任務題，老師可發揮指導作用，輔助學生完成。學習小組的組建，有助于學生間的共同交流與探討，實現互教互學。根據習題的要求，教師可針對學生的學習進度進行一對一的輔導。這三個要素在課堂上能實行好，那么課堂的“翻轉”已能基本達到。

在翻轉課堂的評價體系設計時，可以實施不同階段的激勵措施，鼓勵學生積極完成練習，投入到小組任務中。薩爾曼?可汗在介紹翻轉課堂中亦提到學生在做練習的過程中，課堂提供了一套評價激勵措施，學生可通過完成每一階段練習任務贏得個人榮耀勛章，并且通過不斷挑戰困難度升級的練習獲得等級更高的勛章，這對學生起了很大的鼓勵作用。

我們在這三大構成環節的基礎上實施了大學英語翻轉課堂教學，舉個例子來詳細說明操作流程，在關于“出差”這一主題翻轉課堂教學里，時間總共設定為180分鐘。首先在簡短的15分鐘視頻內，教師就出差計劃涉及到的出差目的、住行預訂、行程安排、與客戶的溝通等幾個方面作了重點介紹，然后花了大概75分鐘讓學生完成了對課文理解與單詞語法的基礎練習，學生可在課堂上對自己遇到的難題進行討論，同時老師也會進行一對一或者小組輔導，接著對他們的練習進行了評估，并設置了“排行榜”激勵機制，練習完成效果好的同學將有機會榜上有名，并獲得一定的獎勵。在應用性練習環節里，老師向學習小組提供一個出國出差的背景，讓小組70分鐘內討論并制定一個出差計劃，最后教師用20分鐘評估小組完成的計劃，并向大家呈現完整的出差計劃。

三、大學英語翻轉課堂的實踐過程分析

在具體教學實踐中，我們針對翻轉課堂的核心：通過學習時間與空間的遷移，互動交流，自主探索，激勵積極，共同學習。對一個班級的學生的大學英語課程實行了整個學期的翻轉課堂教學。授課完畢后，發放調查問卷讓學生填寫，發出問卷共105份，有效問卷90份，其中男生46人，女生44人。經過分析統計，我們可看到以下分析結果：

（1）對于長度為15分鐘，緊扣所學課文內容的視頻，89%的學生表示滿意，認為時間長度適中，內容全面，思路清晰，由于講解時間短，學生更能集中精力聽課，感覺更充實。表示一般和不滿意的學生主要原因是感覺視頻里的講課速度比傳統老師主講這種方式要快，講解內容較少，跳躍性強，跟不上老師講課內容，個人感覺比較吃力。

（2）74%的學生覺得翻轉課堂的方式能夠獲益更多，因為課堂氛圍活躍，不像傳統授課方式那樣枯燥死板。老師給予學生充分的時間與空間完成練習，學生覺得比平常更加積極主動做練習；師生互動增多，老師的輔導更具針對性；學習小組使得同學間相互激發想法，拓展思維，共同進步；競爭激勵措施促使學生更認真對待練習，希望自己榜上有名。而覺得傳統方式獲益更大的同學覺得自身英語基礎不好，小組討論時難以參與進去，而且老師主講會更詳細具體，更易理解。

（3）51%的學生愿意一直采用翻轉課堂這種方式上課，因為可以提高他們學習英語的自主能動性；而43%不愿意的學生中，可分為兩部分意見，其中一部分表示還是比較習慣傳統教學方式，這類學生大概占六成；另外一部分大概占四成的學生則希望除了翻轉課堂教學方式外，老師能夠創造與運用更多元化的方式進行教學，使大學英語課堂更有趣，因為長期運用單一的教學方式，學生總會感到厭倦。

（4）在翻轉課堂上所采用的互動方式中，小組討論最受歡迎，學生認為這不僅提高了學習效率，而且加強了同學間的交流與合作；其次為教師主講；再次為師生問答；最后為學生間的互教互學。

（5）在學習小組活動中，相對于7～11人組，6人組對“小組討論”認同度最高，小組人數超過6人后，學生更傾向于“教師主講”這一互動方式。

大學英語翻轉課堂的實踐思考

四、大學英語翻轉課堂的評價與思考

通過大學英語翻轉課堂的實踐與評價，我們從中思考與總結了幾點：

（1） 翻轉課堂的重心在學生的練習上，因此練習設計至關重要。我們既要兼顧練習的多樣性，比如課文內容理解、新學單詞與語法的鞏固，同時也要考慮拓展性、進階型與應用性，因此我們應該根據課文主題，提供給學生更多延伸性的知識，并且可以設計與實際生活和工作相貼切的任務讓學生獨立或小組完成，這既可以幫助加深他們對所學內容的理解，也讓學生深刻體會到大學英語在生活中的實用性，解決學生對大學英語學習的盲目性與應用性的問題。

（2）翻轉課堂更適合在人數較少的班級中開展，因為人數過多，老師需要解答的問題也較多，課堂時間有限，難以一一詳細解答，那么老師的輔導角色無法很好發揮。而學生間的相互解疑可能由于雙方的水平相當，難以進行，這時可以考慮建立起助教機制，選拔一些學習水平高的學生，在課堂上幫助老師對水平較差的同學進行輔導，這樣可以更大范圍地兼顧到差生，同時可以發揮尖子生的模范作用，讓他們從對同學的幫助中受到鼓舞與不斷學習，解決了學生水平差距大的問題。

（3）翻轉課堂學習小組的人數要合理，而且也要考慮人員配置。人數太多會使得任務效果大打折扣，而英語水平差距大的小組往往過多依賴英語水平最高的成T完成練習與任務，但英語水平差不多的組員，之間相互學習與教導的知識有限，因此在組建小組時，根據學生英語水平分等級，然后按照“存在差距，等級相近”的原則分配小組成員，這樣既可達到相互啟發的目的，也可推動每個人都積極參與到交流討論中去。

本次大學英語翻轉課堂的實踐只是一次對理論的初探，其中知識的展示、環節操作、時間分配及練習任務的設計等方面還需要更全面深刻的考慮及仍存在進步空間，同時需要結合本校與所教的班級實際情況開展與進行，因此我們還要不斷地反省與嘗試。

[基金項目：廣東省職業技術教育學會2015-2016年度立項重點課題《翻轉課堂在大學英語教學實踐中的應用》（課題編號201503Z24）階段研究成果。]

參考文獻：

[1]隆茜.“翻轉課堂”應用于信息素養教育課程的實證研究[J].大學圖書館學報2014，32（6）.

[2]黃金煜，鄭友訓.“翻轉課堂”與教師角色轉型[J].上海教育科研，2014（6）.

第3篇：大學英語翻轉課堂范文

【關鍵詞】ESP；翻轉課堂；融合；教學模式；教學改革

一、引入

在經濟全球化及信息技術飛速發展的今天，當代大學生面臨的競爭愈演愈烈，其中，就業壓力尤為凸顯。為了適應社會需求的不斷變化，職業與專業的結合―復合型外語人才成為今后大學英語教育改革的新目標。在2010年5月舉辦的“全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇”上，蔡基剛教授指出ESP是大學生最需要的英語課程，也是今后大學英語課程教學改革的方向。專門用途英語（English for Special Purpose）是指與某種特定的職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。

二、傳統的教學模式存在的主要問題

傳統的大學英語教學模式往往受教學時間有限、教學場所固定和教材內容的局限的限制，難以塑造良好的英語學習環境。學生被動接受，英語實踐運用能力薄弱等問題尤為凸顯。ESP大學英語教學的重點是從單純的“語言知識”轉移到“語言運用”上。這樣的轉變對大學生英語學習的要求也相應的提高了許多。學生的自主學習能力及時間的保障將是ESP大學英語教學能夠順利進行的關鍵因素，如此一來，以往的傳統的教學模式根本無法滿足ESP大學英語教學的要求。因此傳統的教學模式也必須進行一場徹底的改革從而更好地適應教學內容的改革。

三、新型的教學模式―翻轉課堂

起源于美國的翻轉課堂作為一種全新的顛覆傳統教學模式的教學理念與方法，日益成為全球教育界關注的改革熱點。翻轉課堂將傳統教學模式中的課前和課上兩個環節完全顛倒和翻轉，變“知識傳遞”為課前、“知識內化”為課上。首先，翻轉課堂采用“先學后教”的教學新模式，有助于培養學生自主學習的能力。其次，這一教學模式要求學生花費大量時間預習，其實是有效地延長了學生有限的課堂學習時間。這兩點恰恰符合ESP大學英語教學的要求。從翻轉課堂的特點進行分析，可以看出二者在教學思想和教學理念方面是完全契合一致的。ESP能夠極大滿足大學生英語學習個性化需求，兩者結合真正提升大學英語教學實效性。

四、翻轉課堂與ESP教學的融合

那么，如何在 ESP 教學中結合翻轉課堂這一新型教學模式來提高大學英語課程的教學效果、增強大學生的英語實際應用能力呢？ 下文將以體驗商務英語課程為例，具體闡述實踐過程。

（一） 課前―自學環節

課前知識的自學環節是ESP教學及翻轉課堂模式能夠順利進行的前提保障。首先，教師通過制定學習目標，確定學習內容，設置一系列的課前學習任務，由學生自主完成。學生課前任務的完成情況，在很大程度上影響著課堂的實際效果。首先，教師通過在線學習平臺或即時通訊軟件等方式將教學材料給學生，學生自行選擇學習地點進行課前自主學習，完成各項學習任務。同時，教師還應設置與授課單元話題或與課后拓展閱讀相關的主題任務，讓學生通過圖書館和網絡資源提前查找和收集相關資料，在隨后的課堂上以小組的形式進行展示和分享，團隊的形式有利于解決學生在自學過程中出現的實際問題。

（二） 課堂―知識內化環節

在完成課前學習環節的各項任務之后，課堂就由傳統的“填鴨式教學場所”轉變成了學生進行語言實踐和交流探索的平臺。在課堂教學活動的設計上，教師應設法設置能夠啟發學生積極思考、主動實踐應用語言和培養獨立解決問題能力的任務，充分發揮學生的主體性。在任務完成的過程中，教師應積極發揮主導作用。下面以高等教育出版社出版的《體驗商務英語》綜合教程第三冊第一單元為例，展示全部教學流程如下：

任務1： 學習相關專業詞匯。

任務2： 查找歐洲奢侈品牌的資料，了解相關品牌歷史。（制作相關PPT，課堂演示）

任務3： 分組討論品牌與營銷的關系。

任務4： 聽說訓練：1）你喜歡的品牌有哪些，及喜歡的原因。2）什么是品牌？人們為什么需要品牌？

任務5： 閱讀訓練：外包產品對于奢侈品意味著什么？

任務6：語法訓練：時態訓練，長難句分析。

任務7： 案例學習：Caferoma 品牌咖啡在過去兩年內銷售額下滑了30%，請同學們課下以小組形式進行討論分析1）造成這一現象的可能原因。2）分析討論擬解決的可能性方案。

任務8： 角色扮演（小組形式現場模擬開會場景）：作為市場營銷部門的成員，組織一次正式會議，議題為：分析每個解決方案的優缺點。

任務9： 寫作：以email 的形式給Caferoma 咖啡公司的總經理打一份報告：匯報會議結果，告知擬采取什么行動來解決問題。（以小組作業形式上交）

任務10： 全班參與，進行本單元專業詞匯聽寫接力賽，鞏固和強化所學專業術語。在完成上述各項任務的過程中，學生由傳統的被動接受式學習轉變為主動參與探討式學習，聽、說、讀、寫、譯等方面的能力都得到了訓練。

總之，上文所闡述的教學模式探索，只是一個初步的實踐與嘗試，還需要進行不斷的探索、改進和完善。要想切實提高 ESP 翻轉課堂的教學效果，就必須將課前和課上的各項任務落實到位。只有改變原有的傳統 EGP 教學模式，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人和主體，才能從根本上提高學生的學習積極性和能動性，才能徹底祛除學生學習過程中長久積累的惰性，培養具有探索和創新精神的復合型英語人才，以滿足經濟社會發展及行業需求。

參考文獻

[1]谷志忠.高校 ESP 教學現狀剖析與應對策略[J].外語電化教學，2010（5）：26.

本論文為黑龍江經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）

第4篇：大學英語翻轉課堂范文

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；大學英語

1 MOOC的特點淺析

MOOC作為在線課程的一種，具有其他在線課程不具備的特征：（1）課程內容豐富且質量高，這是MOOC區別于其他在線課程最大的特征。（2）課程的全面開放性，MOOC是秉承“共享”理念而設計的，就是為了讓更多的知識群體獲得更多的資源。MOOC實行學習對象、教學與學習形式、教學內容與課程資源、教學理念的全面開放。（3）強大的兼容交互工具，MOOC不僅自己提供在線交互工具，而且同時可以在MOOC系統中使用twitter、facebook、WIKE、博客等交互工具。

2 大學英語翻轉課堂教學的可行性

2.1 大學英語現階段的問題

經過高考的篩選，進入大學校園的學生就是在各方面都很優秀的人。就英語而言，學生在知識量的儲備上是沒有問題的，但是也存在著相當大的問題。第一，雖然大學生掌握著大量的詞匯、語法知識，但是在英語交流和交際方面就有些不足。學生和教師的學習模式還處在一個保守的模式下，對英語的學習也只是局限于課堂上教師講解知識點，學生記錄，課后學生通過完成練習和作業來鞏固知識點。第二，相對高中密集的排課量，大學的課程安排較少，教學時間有限，教師要在指定的時間內，既講解知識點又高效的增強學生的英語交際能力，是不大可能的。學生和教師之間缺少互動，作為教學活動主體的學生，卻只能被動的學習接收知識，這就很容易出現課堂氣氛沉悶枯燥的現象，長久下去，學生對于學習英語的熱情也會減弱。第三，學習的教材內容有些已經過時，不利于學生將所學知識運用于社會實踐之中。這樣學生就不能對教學內容產生學習興趣，也就不會積極參與英語的教學活動，對以后英語課程的學習，也會產生負面消極的影響。因此，必須要順應時代變化和教學改革的需要，對大學英語教學做出改革，建立新的教學模式來提高英語水平。

2.2 外部條件

大學英語教學的翻轉課堂教學，能否取得較好的成果，是有很多外部先決條件的。首先是因為科技的進步，我們生活在“地球村里”，與外界的聯系，通過網絡渠道就可以獲取很多信息，并且這種網絡獲取信息的方式越來越廣泛。具備完善的在線條件，我們才能在進行英語課程之前就通過在線學習，檢視自己的能力，對自己在知識點上的迷惑點，才有著更清晰的認識，在課堂上能夠有針對性地提出并解決。

2.3 翻轉課堂內涵

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，指的是轉換學習的決定權，發揮學生的主觀能動性，調整適當的學習時間[2]。信息化的時代使得學生可以足不出戶就獲得知識與信息，不一定非得到學校接受課堂教學。這可能與其他教學方式有所重疊，但都是為了能讓學生參與到教學生活，使學習變得更加多變、主動。翻轉課堂是對傳統教學的顛覆性的改革，因而也使得課堂教學的結構、教學流程、課程模式、教師學生角色發生變化。

2.4 翻轉課堂教學的優勢

2.4.1 創新教學模式，流程

與傳統的教學模式、流程相比，翻轉課堂的教學流程是與之相反的。傳統教學模式中大多是課堂上教師教，學生記錄，課后學生通過練習鞏固知識。但是翻轉課程與之截然不同，翻轉課程的教學流程是學生先學習，然后老師再講解。在課程進行以前，學生就要自主的將要學習的內容進行觀看，了解。通過對課堂上教師提供圖片、視頻等多媒體做媒介進行學習后，學生和教師要討論完成在課前的對知識的吸收過程中遇到的問題。因為這個討論過程是基于MOOC之上的，學生通過在線學習，已經對自己的知識水平有了一定的了解，并且對知識也有了自己一定的見解，在與教師以及其他學生的交流中，不僅可以對已經獲取的知識信息做整理總結，同時也能對自己的思路和思考方式作出評價。

2.4.2 改變教師學生角色，發揮學生主體作用

傳統的教學中本末倒置，把作為學習主體的學生放在了被動接受知識的地位。翻轉課堂將教師和學生的角色內容更加明確，教師是學生學習的指引者，在學習上起引導，指正作用，學生從被動接受知識真正成為學習的主體。在大學英語課堂積極開展基于MOOC的翻轉課堂，學生能夠發揮自主學習的能力，在上課前就大致掌握了課堂內容，在課堂上的互動就會有所準備，這樣在與教師的交流交際中學生就會獲得成就感，能夠更加認真學習英語。但這并不意味著就減弱了教師在教學活動中的作用，反而因為學生要在課堂外自主學習課堂內容，將教師對學生的指導作用大大延伸了。

2.4.3 教學內容和方式發生變化

傳統的英語課堂教學基本是固定的對知識點的講授。教師采用填鴨式的教學方法，將知識一股腦的傾倒出來，不管學生有沒有能力這些知識點接收、消化[3]。但是翻轉課堂的教學內容發生了變化，翻轉課程的課堂教學內容是針對學生對于MOOC學習過程中所存在問題的解答和交流。不是單一的接收知識，而是讓學生通過討論，交流發現新觀點，解除知識點上所存在的疑惑。這樣的討論都是有很強的指向性的。在對這些問題進行討論的同時，鍛煉了學生的自主學習能力、判斷能力和思考能力。

3 結束語

隨著時代與信息化、科技化的發展，大學英語也應與時俱進，在教學活動中積極探索，找到真正符合中國英語教育的新模式，基于MOOC的翻轉課程知識這些教學模式的一種，能夠將翻轉模式活用到大學英語的教學活動中，對教師和學生雙方的能力提高都會有很大的幫助。使得學習英語的興趣越來越濃厚，在實際生活中對英語的應運更加靈活。

參考文獻：

[1]王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）.

[2]范秀麗.試論大學英語“翻轉課堂”模式[J].赤峰學院學報，2013 （11）.

第5篇：大學英語翻轉課堂范文

關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；利弊

大學英語作為我國高校大學生的一門必修的基礎課程，為提高我國大學生英語水平做出了很大貢獻，但在教學實踐中，英語教學課堂還存在諸多問題，比如在大班授課的英語課堂上，學生難以獲得語言實踐機會，師生之間缺乏有效的互動，教師不能及時發現學生英語學習中存在的問題，從而對學生進行評估指導。2007年，教育部修訂完善了《大學英語課程教學要求》，該要求規定新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。基于這個要求，很多學校不斷嘗試新的教學模式，以期在英語教學上取得較好的教學效果，翻轉課堂教學模式就是其中之一。

一、翻轉課堂的起源和概念

翻轉課堂教學模式源于孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗，他將輔導侄子、侄女的教學視頻發到網上，引起了更多的學生通過視頻進行學習。由此，2007年他創辦了非營利性的網站“可汗學院”。隨后美國的林地公園高中化學教師喬納森•伯爾曼（JonasonBergmann）和亞倫薩姆受到了啟發，他們也錄制視頻，嘗試不同于傳統教學模式的教學。這些視頻幫助了那些缺課的學生，并且還可以幫助老師節省課堂上講解的時間，把更多的時間用于幫助學生學習或幫助完成作業上有困難的學生，利用課堂來討論和練習所學的知識，這就是對課堂進行了“翻轉”。翻轉課堂是相對于傳統課堂老師講授，學生課后復習消化課堂上所學知識并完成老師所布置的作業教學形式而言的。理想的翻轉課堂教學模式應有如下的特征：學生有積極主動的學習態度，老師和學生之間有良好的互動，個體指導為主的教學風格；多維課堂教學目標的達成。為了更好地調動學生學習英語的積極性，提高英語課堂教學效果及學生學習效率，筆者在自己所任教的六個班級中的三個班級進行了為期一年的翻轉課堂教學實踐，而另外三個班級作為對照班仍然按照傳統的教學方式授課。一年的教學實踐筆者既感受到了翻轉課堂給英語教學所帶來的積極一面，同時也發現了這種教學模式還存在的問題。

二、翻轉課堂應用于大學英語教學的優勢

（一）激發任課老師的潛能，調動學生的學習積極性與傳統的以老師為中心的授課模式相比，翻轉課堂對教師的教學能力提出了更高的要求。在傳統的教學模式下已經積累了許多教學經驗，形成了自己的教學風格和模式，并且教材的出版單位也提供了與教材配套的課件及音頻資料，老師可以不太費力地完成授課任務，而翻轉課堂需要老師在他們業已習慣的教學模式上做出很大的變化，翻轉課堂要求教師有足夠的學識和經驗把握課堂節奏、引導學生學習。翻轉課堂的另外一個重要環節就是制作視頻，雖然網上有許多相關資料，但任課老師還是需要不斷根據實際教學內容對資料和視頻重新進行整合制作，把能夠增強主題的活動引入課堂中以及激發學生的課堂參與，這些視頻的制作需要老師不斷學習并提高這方面的電腦知識和操作技術。這些任務在某種程度上對任課老師既是壓力也是動力，這種動力激勵老師不滿足于現狀，不斷更新自己的知識結構，提高自己的業務水平。對學生而言，教學過程的翻轉對于他們也是一種全新的體驗，在內化新知識的過程中，他們會發現許多新的問題，帶著問題學習的過程激發了他們的學習興趣，為了在課堂討論中讓自己的觀點更具深度和廣度，在課下觀看視頻的過程中，他們會和同學、室友探討所遇到的問題，學生之間的互動明顯增多，學生學習英語的積極性無形中被調動起來。（二）翻轉課堂讓學生成為學習的主人翻轉課堂需要學生的高度參與。在網絡技術、計算機技術的支持下，學生可以根據自身情況來安排和控制自己的學習內容，學習節奏。他們利用教學視頻，根據學習內容反復地與同學、教師進行交流互動，以擴展和創造深度的知識。尤其是對那些英語基礎不太好的學生而言，在傳統的教師授課模式中，他們在課堂上可能會感到緊張，害怕回答老師的問題，而翻轉課堂的模式讓他們在內化知識的這個階段可以對課堂上所涉及的內容有的放矢地進行準備，這樣在與老師和同學的交流中他們就會更有自信，在學習的過程中也收獲更多，同時這也提高了課堂效率，避免了以前課堂上經常出現的英語基礎較差的同學發言的時候其他同學不感興趣或者冷場的現象。（三）翻轉課堂增加了師生、生生的互動教師把教學視頻上傳到網上學習平臺后，學生根據自己的知識水平、學習節奏觀看視頻，他們的在網時間，觀看、回看次數等學習數據老師可以后臺獲取，老師可以通過這些數據判斷哪些方面是學生的學習難點，同時學生可以就學習中遇到的問題在平臺上進行提問，老師和同學都可以解答，這種互動拓展了師生互動的空間，也預先解決了一些無需課堂上面對面再討論的問題。課堂上因為學生對新的知識已經有了基本的了解，或者課前已經進行了相關的知識儲備，那么老師和學生的互動就無需局限于知識的再次強化，而是知識及其應用的深化。

三、翻轉課堂應用于大學英語教學中存在的問題

1．任課教師的能力能否滿足翻轉課堂的要求是翻轉課堂成功與否的關鍵因素，翻轉課堂教學模式要求授課老師的角色徹底由一個知識的灌輸者轉變為一個課堂的管理者、引導者，任課教師要有足夠寬的視野引導學生探索更深度的知識，足夠的經驗和氣場把控整個課堂的節奏和課程的進度。另外任課教師還要有良好的教學視頻制作水平，視頻的整合制作需要花費大量的時間和精力，如果老師的時間和精力不能保證，翻轉課堂的效果就會大打折扣，2．學生的管理問題，翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求很高，翻轉課堂要求學生自己主動對視頻內容進行學習，并且對學習中出現的問題進行總結和自我分析，大多數學生習慣了傳授式的課堂教學流程，有的學生也養成了被動的學習習慣。不可否認的是一部分在課下的自主學習階段自控力不強，對課程視頻的學習以及小組活動持消極的態度，有的同學甚至讓別人代為做一些本該他們自己完成的工作。在課堂上的小組討論中，筆者也發現每個小組總有個別的同學不愿參與，或許他們不喜歡這種教學模式或者對這種教學模式感到很茫然，對于這些同學老師還需要多多引導，否則他們會對英語課產生厭倦。3．教學評價問題，翻轉課堂涉及學生的自主學習、小組合作、課堂表現、學習態度等多方面綜合因素，尤其是課下學生組織學習的過程，老師課上只能看到小組的成果，看不到每個人的分工和努力的過程，如果老師在做綜合評價的時注意不到這個問題，可能會對認真學習的同學產生消極的影響，也可能會挫傷他們的學習積極性。每一種新的教學模式在實施過程中都不可避免地遇到不同的問題與挑戰，我們期待在以后的教學實踐中，為本文中所探討的問題找到解決方案，更進一步完善翻轉課堂教學。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．北京：高等教育出版社，2007：9．

［2］阮婭麗．大學英語教學中實施翻轉課堂所面臨的挑戰［J］．亞太教育，2016（2）：119．

［3］金陵．“翻轉課堂”翻轉了什么？［J］．中國信息技術教育，2012，（9）．

［4］張金磊．翻轉課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2012（4）：46－51．

第6篇：大學英語翻轉課堂范文

摘要：將微課翻轉課堂教學模式應用于漢口學院大學英語教學，對微課設計及翻轉課堂在教學實踐中存在的問題進行總結并提出相應對策，為微課翻轉課堂在大學英語教學中的應用提供借鑒和參考。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；大學英語；教學；對策

中圖分類號：H319.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0268-02、

一、微課程與翻轉課堂

“微視頻”自首次被美“一分鐘教授”戴維?彭羅斯[1]提出以來，國內外學者爭相學習效仿，并將“微視頻”不斷豐富與發展。一些學校將“微視頻”引入教學中，并根據不同的主題和特點，命名為“學科微課程”、“電影微課程”、“閱讀微課程”等。

翻轉課堂是由美國化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在微型視頻的實踐基礎上提出的[2]。翻轉課堂提倡學生課前通過觀看視頻自學，小組間互動協作并完成知識的傳遞。課堂上教師則對學生的疑問和表現進行解答和點評，從而完成知識的內化。

可見，翻轉課堂與微課程關聯緊密，相輔相成。微課程為翻轉課堂提供了實踐素材，而翻轉課堂為微課程作用的發揮提供了良好的平臺。

二、微課翻轉課堂在大學課堂教學中的實踐意義

微課翻轉課堂是網絡時展的必然產物，它適應了新一代大學生消費的4G節奏要求，迎合了新一代大學生對移動互聯網的熱情，豐富了大學課堂的教學形式和內容，它的出現與推廣將給大學課堂教學注入新的活力。微課翻轉課堂教學的實踐意義主要體現在以下四個方面。

1.激發學生的學習熱情。傳統灌輸型教學方法以教師為中心，學生處于被動接受的狀態，容易產生疲勞、麻木等消極情緒，而這也會對教師的課堂授課產生負面影響。以微課為基礎的翻轉課堂教學模式迎合了享受現代科技的學生群體，該教學法通過短小精悍的微視頻吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣和關注度。另外，生動豐富的微視頻內容讓學生有更加直觀的感受，使學生更有效地接受并內化教學內容中的單元主題及知識點。

2.能夠滿足學生的個體差異需求，提升學生自主學習能力。限于課堂學時、學生個性差異等原因，大學課堂教學無法滿足所有學生的需求，教師也無法掌控所有學生的課堂學習。根據埃里克?馬祖爾的理論，學習的過程主要包括知識傳遞和知識內化[3]。傳統教學中，知識傳遞在先，知識內化在后。同時，知識傳遞是由教師完成的，知識內化則由學生完成。該方法主要適用于初級教學，對于思想相對成熟并獨立的大學生而言，知識傳遞可以通過自學來完成。因此，微課翻轉課堂改變了傳統模式中“知識傳遞”與“知識內化”的順序和角色，提倡學生通過微課視頻自學與自省，而教師則在課堂上進行點評與總結。新的教學模式將過去教師講解基礎理論的時間用在教師個性化的點評上，而學生也充分發揮了自主學習的潛能，并能得到教師更多的關注與輔導。

3.顛覆傳統教學，更新教學氣象。長期傳統模式下的教學使得教師思想停滯，失去了教學激情，同時也無法充分鍛煉學生的自學能力。一方面，學生抱怨教師的教學方法單一，知識點信息量不夠大，無法滿足所有學生的需要；另一方面，學生在長期的傳統式灌輸型教學庇護下變得行為懶惰、，思維凝滯、操作能力低。微課翻轉課堂教學模式能解放教師的機械化教學模式，開發學生的手腦，培養學生的團隊合作精神，課堂時間也能被更高效地利用于學生之間的討論以及教師針對性的知識話題解析。

4.有助于教與學的互評與互促。傳統教學中，教師與學生的互評通常是每學期一次，學生評分部分是由督導協助參與完成。每學期督導發放評分表給學生，讓學生進行教學評分，而教師對班級學生的評分在每學期期末完成。該互評方式周期長，教學及學生的問題不能及時的反映并改進，且互評缺乏針對性和個體性。翻轉課堂教學模式可提供教與學互評的平臺，學生可在該平臺上就本次課或本單元教學進行打分并留言，教師亦可在平臺上對學生進行評分并留言。改革后的互評周期短，意見反饋更及時。學習過程的反饋不僅可以使學生了解自己的薄弱環節，同時也可以讓教師了解學生的個體差異并及時調整課程計劃。

三、大學英語微課翻轉課堂教學設計

筆者于2015年開始將微課翻轉課堂引入漢口學院大學英語《新通用大學英語2》的教學改革試驗。微課翻轉課堂將弱化教師講解知識點及細節的主導作用，強調學生的自學、課堂表現及小組合作與實踐。課程導入由教師提前錄制的微課視頻完成，短視頻帶領學生了解本單元的主題，同時拋出主題相關的拓展問題，問題的內容包括主題相關的中西方文化差異、開放性話題討論、知識結構等。由此，課堂上學生將成為教學活動的中心，學生組成小組并討論微課視頻中的問題，按組協作完成課堂任務。教師在學生展示完成后，給出具體化的點評和意見。該舉措有助于激發學生的主觀能動性，這就要求教師的點評一定要精準而有針對性。考慮到課堂學時及學生基礎的差別，教師可將每單元的重點與難點錄制成簡短視頻，并上傳到網絡，學生可以利用手機等網絡終端進行課后溫習及鞏固。另外，教師可組織每個班建立一個微信群，在微信群里每周的作業任務，同時，微信群可以成為教師消息的平臺，學生亦可在這個平臺上相互討論及咨詢。微信等網絡技術的利用有效提升了教學效果，拉近了教師與學生的距離，加深了彼此間的信任與情感。

四、微課翻轉課堂教學實踐中存在的問題及對策

微課翻轉課堂作為一種新的教學模式，在實踐和發展的過程中必然會遇到一些困難和挑戰。在實踐中總結問題、分析原因并積極尋找對策是教學實踐的意義所在。

1.挑戰教師的教學能力和傳統教學理念。不同于傳統的教學，微課翻轉課堂教學的設計要求教師攻克兩個難點。第一，微課視頻錄制及翻轉課堂教學設計。微課視頻的錄制不僅要求教師掌握視頻制作、視頻剪輯、視頻上傳等電腦操作技術，還要求教師熟悉單元主題的最新信息、文化及知識，這對于大多數教師而言是一個巨大的挑戰。第二，翻轉課堂上來自學生的未知反映。翻轉課堂教學設計環節和內容是否合理，課堂反響如何？假設學生都已預習課文和知識點，求知欲強的學生在課堂上提出各種新奇的問題或質疑，這些未知的因素都會困擾教師并可能在短期內影響教師教學水平的正常發揮。

2.挑戰學生的自學能力和操作能力。由于應試教育理念在我國的基礎教育中早已根深蒂固，使得大學生很難擺脫應試教育的束縛。很多學生的學習動機是分數、證書，存在學生缺乏學習的自主性和自覺性、思維僵硬、學習局限于教材、學習習慣差的問題。在翻轉課堂實踐中，自覺預習及溫習課本知識點，觀看學習微課視頻，以及自主有效的鎖定單元知識重難點將成為學生面臨的最大挑戰。學生水平及能力參差不齊，可能會有部分自主學習意識及學習能力差的學生無法完成這一任務，從而在課堂上感到無所適從、一無所獲甚至焦慮。因此，微課翻轉課堂教學對于被動學習、思維僵化的學生會造成心理沖擊和挫敗感。

3.挑戰學校硬件設備及技術。如將微課翻轉課堂大面積應用于教學，學校要提供微課所需的設備與技術等資源。比如語音室、多媒體教室、網絡平臺、免費wifi、電腦技術人員、電腦微課制作培訓等。但各個高校教學資源分配不均勻，大部分學校在現有的條件下，不可能擁有全部的設備技術及相關支持。

基于實踐中發現的以上三點主要的問題，教師需努力做到以下幾點：（1）專攻本專業技術的同時廣泛涉獵其他領域的知識和信息。（2）保持積極向上的心態，勇于嘗試和接受新的事物，開拓思維，積極進取。（3）不同專業的教師們保持密切地交流與合作，共享資源與技術，實現教學合作上的互惠互助。

參考文獻：

[1]何守仁.關于微課程應用于教學的思考[J].才智，2014，（28）：101.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（8）：46-51.

[3]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂――兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014，（1）：105-112.

第7篇：大學英語翻轉課堂范文

[關鍵詞]翻轉課堂；大學英語聽說教學；教學模式

隨著全球化進程的加快，各國之間的聯系日益密切，再加上中國國際地位的不斷提高，使得作為國際通用語言的英語在國內受到越來越多的關注，大學英語專業，尤其是聽說課，成為當前高等教育中的熱門專業。但是，從目前的教學現狀來看，傳統的大學英語聽說教學中存在著眾多的問題，導致中國大學生的聽說能力無法得到有效的提高。與此同時，“翻轉課堂”作為一種創新型的教學模式，開始應用于大學英語聽說課的教學之中，極大地解決了我國大學英語聽說教學所面臨的問題。本文將從內涵與教學模式、必要性與可行性、意義與啟示三個方面，來研究“翻轉課堂”在大學英語聽說課中的應用。

一、“翻轉課堂”的內涵與教學模式

“翻轉課堂”對于改變當前我國大學英語聽說教學的問題，推動教學方式的創新和發展，都發揮了關鍵性的作用。因此，就目前的形式來看，應該增加對與這一創新型教學模式的研究，把“翻轉課堂”真正地融入到教學實踐中，推動全新的教學模式的構建。

首先，介紹“翻轉課堂”的相關信息。“翻轉課堂”的教學模式來源于美國，由普拉特與特雷利亞提出，最初應用于美國林地公園高中。所謂的“翻轉課堂”，就是教師把授課的過程錄下來，然后把錄下來的視頻上傳上網絡平臺上，學生自己利用業余時間觀看視頻進行學習，把學習過程中遇到的問題記錄下來帶到課堂之上，利用課堂的時間教師進行答疑，實現與學生之間的討論和互動。這里的“翻轉”主要表現在以下幾個方面的：第一，學習模式的轉變，由傳統的教材、課堂為主到現在的以視頻、在線學習為主；第二，學習流程的轉變，傳統的學習流程是由學生先預習到教師課堂上的教授，而翻轉課堂之下是學生先自主學習，之后師生談論交流；第三，師生關系的變化，由以教師為中心轉變為以學生為中心。“翻轉課堂”的教學模式打破了傳統的課堂形式，采用先學后教的模式，通過學生的自主學增加了課堂時間的有效性，加強了師生之間的交流。因此，無論是從自主學習的角度上來看，還是從課堂模式的轉變來看，“翻轉課堂”的模式都是建構主義理念的再現，有著深厚的理論基礎。

其次，把“翻轉課堂”的理念應用到當前大學英語聽說教學中，促進了一套系統的、行之有效的教學模式的誕生。翻轉課堂之下，大學英語聽說教學主要分為以下四個步驟進行：第一步，教學材料。教師根據教學目標、教學重點與難點的相關要求進行教學設計，然后收集與教學有關的資料到網絡平臺之上，并對學生提出相關的學習要求。例如，可以將針對某一主題內容的教授過程錄制下來，采用上傳視頻的形式到網絡平臺上，要求學生根據自身情況選擇時間進行觀看學習。第二步，課前學習。這一部分主要是針對學生來說，學生要根據教師在網絡平臺上的學習材料和學習要求，根據自身的世紀情況進行自主學習，將自己在學習過程中發現的問題記錄下來或者是再現反饋。第三步，課堂講解。教師根據學生反饋的內容，進行重點講解，增加與學生之間的互動。與此同時，充分利用課堂時間對學生進行針對性的聯系，尤其增加實踐的環節，有效的提升教學效率和教學效果。第四步，反思與評價。教師要根據學生的學習效果，對于教學活動的各個環節進行總結和反思，為下一步教學提供有效的指導；學生要根據自身的學習效率，與教師進行互動交流，發現自身的不足，以促進下一步的學習。

二、應用“翻轉課堂”的必要性與可行性

通過對當前大學英語聽說教學現狀的調查和分析，將“翻轉課堂”的理念和模式應用到聽說課的教學過程中是非常有必要的，而且從目前的教學形式和教學條件上來看，應用這一創新型的教學模式有著極大的可行性。“翻轉課堂”將傳統的大學英語聽說教學進行翻轉，采用“學生先學、教師后教”的模式，有效地提高了課堂的教學效果，促進了學生的自主學習，大大提高了教學效果和教學效率。

首先，系統分析一下傳統大學英語聽說課存在的問題。第一，班級的規模較大，難以實現互動性教學。從目前各高校的現狀來看，大學英語聽說課的教學，雖然采用的是以語音教室為主的模式，但是上課的人數仍在六十人左右，與小班制教學相差甚遠。這種傳統的班級模式很難實現師生之間的互動，學生水平參差不齊也無法實現因材施教，教學效率得不到應有的保證。第二，教學模式單一刻板，無法調動學生學習的積極性和主動性。由于受傳統的教學班級模式、教學內容、課時安排的限制，大學英語聽說課多采用在課堂上播放錄音，學生根據錄音進行作答，最后老師再進行分析講解的模式。學生除了反復的聽力練習，就是聽課記筆記，口頭表達的訓練和機會少之又少，嚴重影響了教W效果。第三，課時有限，教學任務繁重，學生的聽說能力很難得到真正地提升。大學英語聽說課的教學目標，就是要培養學生的英語聽說能力，從而能夠在以后的工作學習中靈活地進行交流。但是，在實際的教學過程中，有限的課堂時間都用在了教師的講解之上，學生練習口語的時間少之又少，因此把更多的重心放在了聽力訓練上，導致教學上的失衡。

其次，把“翻轉課堂”的模式應用到大學英語聽說教學中有著極大的可行性。翻轉課堂的教學模式，在很大程度上增加了課堂上的有效時間，傳統的以教師為中心的模式轉變為以學生為中心，極大地提高了教學效果。從大學英語聽說課自身的要求來看，翻轉課堂的模式之下，學生可以充分利用業余時間進行自主學習，聽錄音，練口語，這樣課堂之上教師與學生之間就有了充分的時間進行互動和討論。

三、應用“翻轉課堂”的意義及啟示

翻轉課堂的教學模式應用到大學英語聽說教學中，憑借其獨特的優勢，不僅有效地增強了學生學習的主動性，學生的自主學習能力也大大提高，而且還打破了傳統教學模式的束縛，在提升教學效率、保證教學質量上起到了突出性作用。

第8篇：大學英語翻轉課堂范文

關鍵詞： 泛在學習 翻轉課堂設計 英語教育

現今社會為學習型社會，要求人們終身學習，那么通過什么樣的手段進行更加有效率的學習及培養學習能力成為教學的主要任務，泛在學習、翻轉課堂、課前微課等手段應運而生。培養人們的學習興趣，鍛煉人們的學習能力，以及為人們總結更便捷有效的學習方式成為教育研究的著眼點。在大學英語課堂中，如何培養學生的學習興趣，提高學習效率，讓英語學習不再枯燥，翻轉課堂等手段值得借鑒。

1.泛在學習的定義及意義

1.1泛在學習的定義

廣義上講，獲取知識的行為是無處不在的，這種無處不在被稱為“泛在”，獲取知識的泛在又分為學習本身的泛在、學習興趣的泛在、學習資源的泛在。具體體現為，學習道路是求學者積極主動追求的，是積極的，也是在不自覺的生活實踐中慢慢體會得到的，一個被設定好的教育過程并不是必要的。獲取知識的行為無意識且循序漸進，因為獲取知識的需求伴隨著人類活動不斷出現，在個體的成長過程中，人們不斷遇到問題，并尋找方法解決問題，通過不斷克服困難，人們獲取新的知識及能力。現代社會競爭激烈，事物更替日新月異，故終身學習各種知識是必然要求，也是必備技能。現今社會，獲取知識的渠道非常豐富，資源廣泛，各種知識不僅僅貯存在人的腦海中、各類專科書籍中，還廣泛分布在任何人類所到之處。

雖然獲取知識是廣義的，但學習什么知識、掌握什么技能是有選擇的、狹義的。在狹義上，泛在學習（ubiquitous learning）指以泛在計算（ubiquitous computing）為核心的信息技術支持下的學習。《中國電化教育》曾對泛在學習給出過具體定義：泛在學習，是在普適計算環境下的一種未來學習方式，旨在使任何人在任何地點可以隨時獲取各種所需信息，是提供給人在任何地點、任何時間隨意使用可以獲取的科技設備進行學習活動的3A學習。3A的含義是：Anywhere，Anytime，Anydevice。泛在學習相對于傳統學習方式特點鮮明，除了具有3A特點外，更包含主動性、及時性、長期性、易獲得性、適應性、協作性、交互性及教學場景的融入等特征。具體分析如下：

主動性：求學者具有主動學習的意愿并為之做出學習行為。及時性：在求學者需要獲取知識的當下就可以獲得知識，而不受限制于時間安排。長期性：求學者可以記錄保存學習進度，從而保證學習的延續性、長期性。易獲得性：求學者可以以簡單易得的方式獲取學習資料從而進行學習，比如：電子文檔、音頻、視頻、課件等形式。適應性：泛在學習可適用于任何有求學需求的人，方式簡單便捷，使求學者更有效率地獲得所需要的學習資料。協作性：在泛在學習過程中，求學者可以完成社會知識構建達成對社會的認知，這種構建和認知建立在以泛在協作學習為前提的情景下，泛在協作學習（Ubiquitous CSCL）。交互性：求學者可以不受限的與其他人進行交流分享，除了家人伙伴外，還有求學方面的專業人士，借此交流可擴大進步空間，更好更準確地學習專業知識。教學場景的融入，是把學習與場景模擬或真實場景結合起來，可以更有效地提升學習注意力，使知識更加生動靈活地融入記憶中，并更好地理解從而達到學以致用。

1.2泛在學習的意義

泛在學習在現代社會意義重大，科學技術的飛速進步、文化發展的日新月異需要人們不嘌習、不斷進步，這時獲取知識主要依靠自主學習。泛在學習能促使人不斷自主學習，并且這種學習不受時間地點限制，隨時隨地，依靠手邊現有的電子設備進行，這種學習過程經過設計后融入場景，使知識生動靈活便于理解，更使與專業學者溝通變得可能。

2.泛在學習環境下翻轉課堂的設計

2.1課前微課設計

“微課”又名微型課程，以專科知識或求學者所學知識的重點知識等部分的內容進行選擇、編排、攝錄及制作為基礎，形成簡短而完整的新型便捷教學模式。微課具有短小精悍的特點，設計微課的時候一般從時間、語言、結構、內容進行考量，進行一段微課的設計時，首先要正確地選擇符合講解重點的知識點進行分析處理，其次要選擇適合的微課類型，再次要構建完整、言簡意賅的教學結構，最后要進行微課的制作，務求實用。其中，微課的常見類型主要有以下幾種制作方法：

2.1.1使用DV錄制教學視頻

工具：DV機、黑板、粉筆等其他教學演示工具。

方法：針對微課主講內容進行內容詳盡的教學設計，制訂完整的教案。使用黑板、粉筆進行授課并且用DV機攝錄下來，最后對視頻進行后期編輯制作。

2.1.2使用手機與白紙進行授課

工具：有攝像功能的手機、適量的白紙、不同顏色的筆。

方法：此方法與DV方法相似，用紙筆進行預先準備好的講解，并用手機攝錄下來。務求畫面穩定，語音清晰，最后進行視頻的編輯和美化。

2.1.3使用錄屏軟件

工具：電腦，耳麥、話筒、視頻錄像軟件，PPT軟件。

方法：針對事先制定的英語教學主題搜集足夠的資料和素材，制作成精美的PPT軟件；授課者戴好耳機話筒調整好常規設定用準備好的PPT進行授課并用錄屏軟件記錄下來；對錄制完成的視頻進行編輯和美化。

2.2微課的任務設計

2.2.1課前設計模塊

翻轉課堂的知識傳遞一般由微課教學視頻完成，微課視頻或者是優秀的主講教師親自原創錄制，或采用網絡上豐富的名校資源。麻省理工學院曾有過開放課件運動，自此之后，世界上許多高校或者富于才華的個人開展了資源的共享和建設，既節約了大量的教育成本，又達成了較高的教育水平，就算是同一授課內容，由于針對不同層面的學生導致課程目標、課程內容不完全相符。英語教師可以根據既有成熟的視頻自行錄制教學視頻，使之與對應學生所需的教學目標和教學內容相吻合。在大學英語教學中，除了詞匯和語法外，最難掌握且受忽視的就是學生對語境的理解，制作課前微課視頻時，首先要將詞匯、語法歸納總結清楚，便于學生記憶，再將這些基礎知識帶入實際運用中，可以以小對話的形式展開。

學生對于課前視頻的吸收程度一般取決于視頻視覺效果、時間長度及情景帶入產生的互動效果。如果視覺效果不夠精彩，學生學習的主動性就會大打折扣，時間過短就不能充分展開應掌握的知識，過長則會讓人疲勞從而失去學習的興趣，故教學視頻應小而精，每次縮小知識點的范圍而進行充分的講解，并且視頻制作的質量要高，視覺效果要好。另外，研究結果表明，大多數學生在參加視頻課程的初期會埋頭記筆記導致沒有真正融入學習中，為了避免這個現象，應對對應課程提供文字版本，以免學生上課過程中浪費精力。

2.2.2課前針對性練習

教師在一段視頻教學之后要設置對所學內容進行提問的模塊，在提出問題之后敦促學生做出回答，并將不能理解的問題記錄下來。學生要完成教師布置的練習，以鞏固對知識的掌握并發現沒有理解的問題。對于課前的針對性練習，可以利用網絡進行一對一、一對多的分析交流，并對多數人存在的問題進行重點回顧講解，及時發現學生的理解盲點，以及反思微課視頻是否存在不足，及時改良。

2.3課堂活動設計模塊

2.3.1確定問題

通過課前視頻所學的課程內容和課前視頻之后設計的問答模式，幫助學生查缺補漏，根據學習過程中出現的問題確定課堂中需要共同探討的問題，分派給學生進行小組合作探討模式，探討問題題目的選擇可以根據教師的判斷進行針對性指導。比如：通過一種時態的語法發散到全部時態語法的總結，組內可再分工，分工要明確，如果問題較大，就可以在小組中繼續劃分更明確方向的小組，一般小組不要超^十個人。問題較簡單，可以指導小組中成員每人做一份答案之后再匯總對比。學生收集知識查找資料的能力將得到訓練，并通過自行尋找答案這一方式發展學生自主學習的能力和興趣，擁有強大的自主學習控制權。

2.3.2協作解決問題

協作是充分溝通研究問題，達到完成學習任務的目的。小組是互動課程的基本構建模塊，每個人都可以參與活動，指導翻轉課堂小組活動的教師要保證小組活動的有秩序開展。協作討論可以發展學生的思維能力，學習協作活動有利于發散學生的思維能力、鍛煉學生的溝通能力，幫助學生形成批判性思維與創新性思維，面對分歧時尊重他人的見解。因此，協作是翻轉課堂中重要的一環，不僅學習課堂的知識，還充分體現了交互性。

2.3.3成果交流

學生完成協作學習后可以以小組為單位制作成果展示，比如：將充分討論后得到的正確且規律的英語語法總結下來制定成冊，并作為高效精華的整理筆記發送到網上以供傳閱。也可以使學生在課堂上扮演教師進行講解、交流，并讓沒有參與的同學進行疑惑提問反饋，扮演教師的同學連同其小組負責講解加深對知識的掌握。

3.結語

本文結合泛在學習、翻轉課堂及微課設計的方式方法，討論了課堂活動的注意事項及如何進行課堂活動，以期大學生通過新型教育模模式更好地掌握課程內容，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[2]方.翻轉課堂教學模式研究[J].時代農機，2015，42（11）：117-118.

[3]孟凡茂.基于泛在學習理論的多媒體網絡英語教學體系構建[J].遠程教育技術，2010，20（7）：78-81.

第9篇：大學英語翻轉課堂范文

[關鍵詞]翻轉課堂 大學英語教學 實踐價值

“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”，是由教師依據教材中的知識內容進行結構式總結，將教材中的知識及重點、難點內容轉變成簡單易懂的知識，然后錄制成一系列的教學視頻并且上傳至網絡。學生合理安排利用自己的閑暇時間在家里或者其他公共場所進行教學視頻的觀看，提前對即將要學習的知識進行預習，然后在真正的課堂教學中教師與學生一起對視頻中的教學內容進行再一次的深入探討研究，學生在觀看教學視頻時產生的疑問也可以在課堂中提出，然后教師給予及時的解答，從而真正實現高質量課堂教學效果。

一、翻轉課堂的實踐嘗試

（一）教師角色大變化

在進行“翻轉課堂”教學的實踐嘗試時，最先發生變化的就是教師角色的改變，傳統課堂教學中教師是教學課堂中的主導者，而在翻轉課堂教學模式中教師只是作為學生學習英語的協助者和指引者，課堂不再是“一人講”的狀態，學生的主觀能動性在此教學模式中得到充分發揮。教師在進行錄制教學視頻的過程中自身也又一次提升了專業知識涵養。教師也在進行專業的教學知識基礎上又衍生出了新的身份，即是將教學視頻發到網絡的過程中作為教學資源共享者、提供者的身份活躍于網絡。

（二）學生角色大反轉

在最新的“翻轉課堂”式教學模式下，學生的角色也隨之發生變化，學生成為教學課堂進程的主導者，可以任意控制自己的學習進度、學習時間、學習地點的選擇等，學生在學習英語的過程中完全充分發揮自己的主觀能動性，依據自身興趣及能力進行學習行為。在觀看教學視頻的過程中可以任意控制學習新知識的量，在現實課堂教學中主動提出自己的看法及疑惑，通過學生集體討論合作學習的方式進行第一輪的疑難問題的解答，如果經過集體討論還沒有得到答案，就要立即尋求教師的幫助，在教師的幫助下徹底解決。在這一過程中，學生也由過去的知識被灌輸者轉變成知識利用者，學生在發生這一系列轉變的過程中也在不斷提升自己的學習能力。

（三）課堂時間科學利用

在課堂教學中給學生充分保留學習的談論時間是“翻轉式課堂”的一大亮點，學生通過對網絡中教學視頻的觀看，提前預習課堂教學中要學習的知識，利用課外時間，在不減少學習英語新知識數量的前提下，通過提前預習課堂教學時間被充分的保留下來，學生可以利用其進行知識的更深層延伸學習，提高英語知識的理解能力，增強英語口語的表達能力。這增加了教師與學生課堂教學中的互動，不僅達到了提升班級整體學習效果目的，還激發了學生學習英語的積極性。

二、翻轉課堂的實踐價值

（一）提高學生英語表達能力

“翻轉式課堂”教學從根本上徹底改變了以往的教學模式，充分調動了學生學習的主觀能動性，在實際課堂教學中，學生在探討英語知識的過程中，需要進行學生之間的討論溝通，學生與教師之間的提問解答，學生的表達能力也會隨之提高。在“翻轉課堂教學”模式下，學生遇到問題需要及時向教師反映，在反映問題的過程中學生需要有很好的英語表達能力作為反映問題的前提，可以切實有效地提高學生英語表達與溝通能力，通過學生對于問題的表述，教師可以進行有針對性地幫助教學。如果多數學生都對一個知識難點表現出疑問，那么就要對這個英語知識進行徹底地講解，這樣才能從根本上提升課堂教學的質量。

（二）任意時間段進行復習

在過去傳統的英語教學模式中，學生基本上不會獨自進行知識復習，因為每天都會講授新的英語知識，教師也不重視復習鞏固英語知識，為此學生普遍不愿意去進行知識的總結與鞏固，學生對英語知識掌握不牢靠，所以學習成果也是差強人意。但在“翻轉課堂教學”模式下，學生可以隨時隨地進行英語知識的學習與復習，完全可以在沒有教師教學的幫助下自主地進行英語學習，學生在現實課堂中沒有徹底掌握的知識可以通過再次觀看教學視頻從而實現徹底解決。久而久之，學生會產生強烈的學習興趣，學生的學習效果也會大大提高。

三、結語

總而言之，“翻轉課堂式教學”模式具有充分發揮學生學習的主觀能動性，學生利用此模式中提前預習英語知識、現實課堂處理英語難題、課后隨時復習的優點來進行英語知識的學習和鞏固，切實有效地補救了目前我國大學英語教育中存在的諸多問題。所以在大學英語教學中，運用“翻轉課堂式”的教學模式勢在必行。

【參考文獻】