分子生物學總結精選(九篇)

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第1篇：分子生物學總結范文

關鍵詞：分子生物學；實驗教學；探索

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）14-0250-03

一、引言

分子生物學是從分子水平研究生命本質的一門新興邊緣學科，其核心內容是在核酸與蛋白質水平上研究基因的復制、表達及其調控，它的發展為人類認識生命現象帶來了前所未有的機會，也為人類利用和改造生物創造了極為廣闊的前景[1]。分子生物學實驗以生物化學、細胞生物學、藥理學為基礎，其基本理論知識和實驗技術已經融合到生命科學的各個領域，并帶動和推進了其他許多學科的發展。以吉林大學珠海學院化學與藥學系省級實驗教學示范中心為例，對分子生物學實驗進行探索和實踐。

二、傳統分子生物學實驗的現狀

（一）實驗課體系不夠完整

傳統的分子生物學實驗是將一個連續的實驗切割成多個獨立的實驗進行，如活化大腸桿菌、制備與轉化感受態細胞、DNA質粒提取、基因組DNA提取等，21世紀的今天分子生物學發展迅速，我們應該與實際相結合開展PCR、蛋白質印跡和Southern雜交實驗。訓練學生使其掌握每個實驗所涉及的理論知識、實驗操作技能，分子生物學實驗內容之間都有關聯度和銜接性，但是由于時間限制，連貫性差，不利于形成一個完整、科學、合理的實驗體系，不能對分子生物學實驗有全面的認識。

（二）教學方法過于單一

在大學中實驗課教學與理論課教學我們要區別對待，所以教師不能采用一味地灌輸、填充式的教學，要改變以教師為中心的教學方法，不能僅僅依靠黑板、粉筆為工具的教學手段。教師思想上也要相應地做出改變，改變單向傳遞信息的模式，要從多角度、多方面地實施教學，充分利用現代多媒體網絡技術，多種渠道傳遞信息。與學生課堂上討論問題是重要的教學環節。在實驗課堂引入分子生物學實驗相關問題，聯系身邊實踐和現代前沿的知識進行討論，是吸引學生學習積極性的重要措施，也是對實驗教師教學能力的考驗。實驗教學中進行的討論，最好是圍繞當天進行的實驗內容展開，而且是一環扣一環，以保證在討論中牢牢抓住學生的注意力，從而引發學生進一步的思考。

（三）分子生物實驗課成本高

分子生物實驗對設備性能要求高，大多數是進口的實驗儀器與實驗耗材，其價格偏高，巨大的資金預算會拖垮很多小型科研單位。實驗時間長，由于資源有限，實驗大部分以演示為主，由于分子生物學實驗內容比較抽象，實驗技術較難把握，學生沒有動手練習，實驗過程不能有真實的感受，降低了學生的動手能力。以“重組人白介素-18（rhIL-18）基因工程菌的構建”為例，涉及到的酶就有5種之多，如BglⅡ、PstⅠ、BamHⅠ、Taq酶、T4連接酶，相關的試劑盒：UNIQ-10柱式質粒抽提盒、DNA柱回收試劑盒。這些都無形中增加了實驗課的成本。

三、分子生物學實驗改革與實踐

（一）實驗資源優化分配

實驗資源的優化分配，需要從涉及到的學科和課程內容方面進行交叉對比，特別是以教學為目的開設的實驗室，要從學校學科發展的長遠角度考慮，將教學需要與科研需求進行整合，將一些單獨的、零散的規模較小的實驗室規劃為大型的、綜合性的實驗室，用這種方法來提高實驗資源的綜合利用效率。對于實驗資源需要建立共享平臺，合理分配各個專業的實驗資源和利用情況，并且根據實驗教學的需要進行合理的分配。例如風光光度計與藥學綜合實驗共享，無菌操作臺與發酵學實驗共享，通過手機app查看課程安排，將實驗室管理、資源管理、設備管理等信息共享，通過網絡這個平臺，加強教師和教師、教師與學生、學生與學生之間的信息資源共享，同時也有利于幫助管理人員更好地掌握實驗資源的建設和利用情況，并且根據需要進行適當的分配，以此實現實驗資源利用效率的最優化。同時，共享機制的建設也有利于消除專業之間的資源搶奪情況，有利于實現實驗資源的優化配置。

（二）實驗教學方法多元化

1.分子生物學實驗，具有實驗手段多元化，實驗過程精細化的特點，實驗中細節決定結果。而通過觀看錄像、虛擬仿真軟件等多媒體形式能夠把抽象的理論形象化，使實驗的整個過程變得真實、形象；利用多種感觀的刺激，使學生獲取更多的信息，給學生創造一個真實的學習情境，切實幫助學生獲得知識。

2.對實驗室無法開設的實驗，利用多媒體形式展示或操作軟件，拓展學生視野，使學生了解到更多較前沿的、先進的分子生物學實驗技術。

3.中心通過與本部（吉林大學）分子生物學精品課程網站進行實驗資源共享與交流，使學生可以在手機上與更多高水平的老師交流溝通，從而使學習的手段更加多元化、豐富化，發揮學校本部的資源優勢，從而達到資源共享的最優化。

4.實驗方法的優化。為了讓學生對分子生物學實驗能有一個整體的認識，將“重組人白介素-18（rhIL-18）基因工程菌的構建”實驗設計成一個連續4天的實驗：

（三）實驗考核體系的科學化、合理化

建立一個科學、合理的分子生物學實驗課考核體系，不僅可以客觀全面地評價學生成績，也可以更好地展示教學效果。實驗課的考核及評價體系可以分為4個方面：

1.平時成績（10分），包括實驗課平時表現、討論問題，課堂上的紀律，實驗藥品與器材的擺放。

2.實驗報告（25分），包括實驗的題目、實驗的原理、實驗的儀器、試劑、詳細的實驗步驟、實驗的注意事項等。通過上述的預習可以使學生對實驗的操作過程更加熟練，從而避免實驗中出現錯誤的、不規范的操作。實驗報告中要求學生體現出在實驗過程中存在的問題，實驗結果有否偏差。通過查找文獻資料、討論、分析，對這些問題做出合理解釋，并在教師的指導下得出正確的結論。

3.實驗操作（35分）。實驗操作的題目主要是對實驗過程中操作內容的高度總結；提問部分主要從實驗設計、實驗的過程、鑒定實驗結果等設計不同題目。

4.實驗理論考核（30分）。試卷類型多元化，如填空題、問答題、論述題等。

四、總結

分子生物學實驗課現在已經成為當今高等學校生命科學領域的一門十分重要的實驗課程，也是我們認識微觀世界與宏觀世界的一種方法，分子生物學技術在動物科學領域以及環境科學領域都發揮著重要作用。學生在分子生物學實驗中，要掌握相應的實驗原理、方法，形成一個完整的體系。

參考文獻： 

[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰.現代分子生物學[M].北京：高等教育出版社，2007. 

[2]趙曉剛.中學開展分子生物學實驗的探索與思考[J].生物學通報，2006，41（4）：37-38. 

第2篇：分子生物學總結范文

關鍵詞：臨床分子生物學檢驗；實習帶教；實習生

近年來，隨著分子生物學理論的發展和技術的成熟，利用分子生物學技術作為醫學檢驗的重要檢測手段，已廣泛應用于檢驗學科的各領域[1]。目前，全國多家醫院已建立了臨床基因擴增檢驗實驗室，不僅有力地推動了檢驗醫學從細胞水平向分子水平、基因水平的發展，也為本科生臨床分子生物學的實習提供了良好的平臺。我院于2002年建立了臨床基因擴增檢驗實驗室，于05年開展檢驗系本科生的臨床分子生物學帶教實習。作為一名教師，從起步時的摸索階段到如今的發展階段，對學生如何盡快牢固掌握分子生物學在臨床檢驗實踐中的應用深有體會。在此，將對多年帶教工作中的經驗以及發現的問題進行總結和分析，希望能夠為今后提高教師帶教質量和保證學生實習效率給以借鑒。

1 制定帶教計劃和管理制度

新學年新生進入實驗室之前，應根據學校制訂的檢驗專業學生的實綱擬定學生實習計劃并制訂相應的規章制度。實習計劃主要是明確學生在臨床基因擴增檢驗實驗室實習期間的要求和學習內容以及實習進程；規章制度主要包括實習生管理制度和考勤制度。同時教師需要對臨床分子生物學檢驗工作必備的理論知識和專業知識提出具體的要求，強調理論聯系實際在臨床應用中的重要性。并在實習結束時做好考核記錄，以便及時發現帶教中的問題和不足，進一步改進帶教方法，同時為學生實習綜合考評提供依據。

2 崗前教育

實習生進入實驗室時，應先介紹科室概況，人員結構、設備配置、工作特點。并對職業道德進行宣傳教育，強調以人為本，樹立以患者為中心，全心全意為人民服務的宗旨。同時也應加強法律意識的學習，增強法制觀念，防范醫療糾紛和醫療差錯的發生，以保證臨床工作的順利進行。教師應以身說法，通過平常工作中的經驗，給學生講述可能引起醫療糾紛的細節，并告知學生由于自己工作失誤將會給醫院、科室以及個人所帶來的不良后果。

分子生物實驗室的建立是有一系列嚴格要求和制度建立起的，所以在入科前，應要求學生仔細閱讀實驗室編寫的質量管理手冊，其中包括實驗室管理文件、標準操作程序（standard operation proceed，SOP）和生物安全手冊，讓學生充分了解分子生物學實驗室分區要求及各區的工作制度、傳染病防治、實驗室廢物處理以及生物安全防治[2]。最后，詳細介紹實驗室各種儀器設備的使用說明和日常保養，并讓學生養成登記各種記錄的習慣。

3 細致觀察，奠定實驗基礎

實習期的前3d可擬定為觀察期，讓學生帶著問題去觀察老師的工作，老師也可以在日常工作中遇到難點和疑點問題時，向學生提出適當的問題。學生回答問題時應讓他們暢所欲言，老師再根據回答問題的情況結合解理論知識和老師的實踐工作經驗，給予學生正確答案，最終解決問題。同時，學生在幾天的觀察中熟悉了解臨床基因擴增檢驗實驗室的整個工作流程，為接下來的動手操作打好基礎。

4 培養動手能力，增強質量控制意識

臨床分子生物實驗是一個繁瑣復雜有序且細致的工作，從標本接收、血清分離、DNA提取、擴增分析到報告發送每一個環節都不得有誤。且DNA擴增是成次方倍數增加的，所以為得到更精準的結果，就必須有較好的質量控制[3]。在實際工作中，許多教師會擔心學生操作時出錯， 凡事親力親為， 這樣減少了學生動手機會， 獨立操作能力得不到更好的發揮，失去了實習的真正目的。因此，我們在工作中應該盡量給學生創造機會，相信學生能力大膽放手讓同學動手，但必須做好指導和監督工作。耐心的指導學生操作，即時糾正學生的錯誤，并由淺入深地講述相關的理論知識和操作技能。同時，簽發報告也是一個不能忽略的環節，每一張報告單都影響著每位患者的診斷治療，要培養學生認真負責，一絲不茍的工作作風。從每個標本的接收、分檢、患者信息的錄入、檢驗、結果審核、報告簽發、結果保存等每個環節都要細心認真有強烈的責任心，千萬不能張冠李戴，不能有一絲的疏忽，否則將可能造成不可挽回的損失。

5 注意教師帶教方式和態度

教師的帶教效果依賴于教師的個人素養和教師對專業知識的掌握程度。教師在工作中應該嚴謹求實，一絲不茍，養成良好的工作生活習慣，起到為人師表、嚴以律己的表率作用。教師應該不斷學習新知識、新技術，掌握該學科的最新動態及前沿，不斷提高自己的業務水平。在帶教的過程中多交流多溝通，取得學生的信任理解支持。這樣，學生對你所帶教的專業就會產生濃厚的學習興趣，從而提高學習的積極性。在進行臨床帶教學習時， 教師要注意說話的語氣及態度，不能因為學生剛開始工作不熟練或因臨床工作繁重而對學生不耐煩，從而打擊學生的積極主動性， 甚至傷害學生自尊。使得學生對帶教老師的反感、憎恨或對抗而無情緒認真實習工作，導致實習質量嚴重下降。

6 存在的問題

由于開設的臨床分子生物學實習剛剛起步，帶教經驗尚有不足，在整個帶教過程中，因檢驗工作頻繁瑣碎， 且檢驗工作量不斷加大，教師忙于應付日常的檢驗工作，使得帶教時間和精力不足，從而忽視了對實習學生的理論講授和操作示范， 使學生看得多，實踐動手操作少，從而使其獨立思考就更少。加之檢驗系學生分子生物學的理論基礎較差，在實驗室實習時間有限，導致實習期結束后學生不能完全熟練掌握分子生物學的臨檢技術[4]。總之，臨床分子生物學檢驗實習帶教目前還處于摸索和實踐階段，教師要不斷提高自身業務素質，不斷探索、實踐總結，把帶教工作開展得更有生氣、更有效果。

參考文獻：

[1]呂建新.分子診斷學在檢驗醫學中的應用前景[J].中華檢驗醫學雜志，2005，28（2）：137 139.

[2]周靜，高麗楓，劉青妍. 分子生物學檢驗技術教學方法改革初探 [J]. 赤峰學院學報， 2012， 28（2）：213-214.

第3篇：分子生物學總結范文

【關鍵詞】藥學分子生物學 教學方法 基于問題學習

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(b)-0021-02

分子生物學是在分子水平上研究生物大分子(核酸、蛋白質)的結構、組織和功能的學科,根據化學和物理規律來解釋生命現象,是生命科學發展過程中產生的一門新興學科。隨著生物技術、重組DNA技術的建立,分子生物學已滲透到生命科學的各個領域,完全改變了生命科學的面貌,并對人類的生活影響深遠[1]。

分子生物學中新技術和新方法的涌現,促進了藥物研究的迅速發展,如藥物高通量篩選、組合化學、生物芯片、轉基因和基因敲除等新技術,這也是學校對藥學本科生開設分子生物學課程的主要原因。但由于分子生物學的知識體系龐雜、基礎理論抽象,傳統的板書式教學模式很難將分于生物學知識直觀生動地傳授給學生,“預習-聽課-復習-考試”四段式教學方法的效果很差,更談不上脈絡清晰、系統性強的知識體系的構建以及創新思維的培養。

為實現“拓寬知識、增強能力、提高素質”的課程教學目標,使學生通過課程學習,自主建立學科知識體系、培育科學思維與學習能力、提高綜合素質與創新精神,必須變革分子生物學教學手段,激發學生的學習興趣,提升分子生物學教學質量。本教研室幾年來實施開展Problem-Based learning (PBL)教學法,PBL是以問題為導向的教學方法,是基于以學生為中心的教育方式,1969年由美國的神經病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創。

與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同,PBL強調以學生的主動學習為主,而不是傳統教學中的以教師講授為主;PBL 將學習與更大的任務或問題掛鉤,使學習者投入于問題中;它設計真實性任務,強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中,通過學習者的自主探究和合作來解決問題,從而學習隱含在問題背后的科學知識,形成解決問題的技能和自主學習的能力,因此,培養學生養成提問的習慣、以問題為動力激發學習的主動性、通過解決問題而獲得知識,這正是PBL教學法的核心所在[2]。

以問題為導向的教學方法,運用在藥學分子生物學中是以新藥研究和開發為先導,以研制過程中碰到的問題為基礎,以學生自主學習為主體,以教師為導向的啟發式教育,以培養學生的能力為教學目標。在幾年的教學改革過程中,我們逐漸形成了“教師提出問題―學生查閱資料―分組討論―教師總結―實驗課加強”的分子生物學教學模式。現就相關體會做一些說明。

1 教師課前提出問題

“興趣是最好的老師”,因此只有對所學知識感興趣,才能在課堂上盡快地進入學習狀態,將全部精力集中在必要的學習內容上。因此教學中首先要激發起學生的學習興趣,避免一些對藥學分子生物學“枯燥”理論的學習。分子生物學是一門綜合性、邊緣性學科,內容新而龐雜。每一個理論的背后都有一系列的科學實驗作支撐,因此教師應在備課過程中做好充分的準備,首先要根據授課的內容查閱相關教材、文獻、資料等,將前人的科研過程再現于學生面前,結合該技術在現實生活中的應用,然后編寫例子,提出相應的問題,課前一周發給每位同學。問題的好壞直接決定了學生的主動性和積極性,甚至后期教學的效果,這也就是PBL教學法的精髓所在。

比如說蛋白質生物合成過程內容枯燥,難記憶,難理解,是多年來分子生物學教學上的一個難點。在講述這一章節前,可以提出現在法醫常常只需要通過犯罪現場的一滴血或者一根毛發就進行破案,其根據什么原理,以及中間涉及到什么知識？還有在講述生物技術這一章節時,可以用轉基因藥物這一較新的概念作為鋪墊,讓學生查找并討論研制過程所涉及的生物技術？這樣學生會對所要學習的知識產生求知欲。

2 學生查找資料

在教師提出問題后,接下來就需要學生的主動配合,要求同學根據所提問題充分預習教材,通過各種手段查閱大量的文獻資料,并積極與其它同學進行交流溝通,掌握基本知識,得出最佳結論。這樣的學習,所需的時間精力大大多于普通的課堂學習,但由于學生長期接受“填鴨式”教育,缺乏主動發現問題、解決問題的積極性和能力,部分學生只滿足于獲取好的“分數”,所以對PBL教學改革形式會覺得太“花費”時間,這也是一種依賴于以往教學理念和學習方法的表現,因此,學生也應從自身出發,完成角色轉換,從被動的學習者轉變為學習的主人。否則很難達到預期的教學效果和目標。

學生查找資料主要通過網絡資源,從Google和Baidu,又比如從專業一點的PubMed和學校圖書館購買的數據庫等,其次還有通過圖書資源,查找相關知識。學生在這個過程中漸漸掌握各種手段,提升了文獻檢索、查閱資料的能力,為今后的科研工作打下了堅實的基礎。

3 分組討論

學生在花了大量的時間查閱大量的資料,隨后進行整理,最后要求他們在課堂上進行討論,但是中國的學生長期接受傳統理念的教學模式了,養成了“你說我聽,你寫我記”的學習習慣,不善于表達,也不愿意討論,這是中國學生的一大弊病,在開展PBL教學法的初期,筆者就經常碰到課堂上沒人發言的尷尬情況,只能靠點名的方式來要求學生發言。

因此我們采取分組討論的形式,將3-4名同學為一組,人少了觀點不夠多,人多了有些人容易偷懶,在他們分別查閱相關資料后,課下分組進行討論,課上同學以組為單位來回答,回答不足之處,再由其他組的同學補充。有時候各組同學間會因為同一個問題提出不同的觀點,有時候會爭得面紅耳赤。這種方法的效果很好,首先,它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍,使其能夠自主地、積極地暢所欲言,充分表達自己的觀點;其次,可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露,在討論中加深對理論的理解,還可以不斷發現和解答新問題,印象更加深刻;第三,它不僅對理論學有益處,還鍛煉學生歸納總結、綜合理解的能力,邏輯推理、口頭表達的能力,這些將對今后開展藥學工作打下良好基礎。

4 教師總結

最后教師對本節重點和學生回答模糊的問題作出小結。PBL作為一種開放式的教學模式,對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求,要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握,還應當扎實掌握相關學科知識,并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力,和良好的組織管理能力。要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧。教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況,這樣才能規劃好學習的重點、難點,制定有針對性的討論提綱,選擇出適當的問題,此為做好PBL教學的基本前提。另外,教師要學習和具備良好的組織管理能力,控制課堂節奏等技巧。

5 實驗教學鞏固

分子生物學是一門實驗學科,單憑理論的空洞講述是不夠的。分子生物學技術不僅用于本學科的研究,而且廣泛應用于基礎醫學領域、臨床實驗和藥學的研究,因此對藥學專業學生開設分子生物學實驗是極其重要的。有些單位主張把理論課和實驗課分割開來,認為增加實驗課的課時可以使學生能更好的掌握技術[3]。但是本教研室采取的是在理論課學習后就用實驗課來鞏固所學知識,讓學生對所學知識與現實生活更好的結合起來,這樣不僅僅加強了印象,也提高了學生的科研思維能力。

本校在現有條件下給學生開設了分子生物學實驗課,實驗包括DNA/RNA的提取和電泳檢測,DNA的酶切、聚合酶鏈式反應、SDS-PAGE、印跡實驗等內容。實驗前,老師利用網絡資源尋找分子生物學實驗有關原理的FLASH動畫,同時將預實驗過程中的步驟拍成照片制作成多媒體課件,這樣在給學生講解時既形象又生動,使實驗全程變得具體化、形象化,從而化難為易,直觀的實驗技術使學生對于難點掌握起到事半功倍的效果。實驗時,提供充足的時間,讓每個學生都有動手操作的機會,老師密切觀察學生的操作情況,隨時糾正其不規范的操作,以提高實際操作能力。實驗后,要求學生認真寫實驗報告、實驗體會。對一些成本較高而實驗室無法開設的實驗如RNA干擾技術、基因芯片技術,我們一方面結合多媒體教學進行講述,另一方面結合科研課題采取實驗開放的方法盡可能讓學生了解相關知識。

通過實驗,學生可以更好的掌握分子生物學的理論知識,為他們今后從事藥學研究打下堅實的基礎。

6 結語

經過幾年的教改實踐,有些接受PBL教學的本學生考上筆者所在科室的研究生,通過對比發現,本科階段經過PBL教學方法訓練的研究生,在涉及藥學相關科研后,他們比沒有經過PBL教學的學生能更快地進入科研角色。通過PBL教學,學生至少可以提高以下三種能力:

6.1 獲取知識能力

通過課下查閱資料,同學們學會如何去檢索,如何獲取所需知識,并與實際情況相結合,將資料變成自己的知識,從實驗中更好的掌握原理,從而變被動學習為主動學習。這種教學模式在鍛煉學生自主學習、獲取知識等方面起到了很好的作用。

6.2 口頭表達能力的培養

PBL教學模式同以往傳統教學模式的最大不同點就是更大程度地發揮了學生的口頭表達能力,學生在分組討論,課堂討論的過程中能提出自己的觀點,使知識能更好的,更加有效地進行交流。

6.3 團隊意識的培養

科學實驗不是一個人隨意的活動,分工與協作是一個科研工作者應具備的素質,現代科學更加看重團隊意識以及集體智慧的結晶。學生在分組討論、分組實驗的過程中,他們相互幫助、相互監督,從而有意識地培養相互協作精神,養成良好的科研習慣,為將來從事科學研究工作打下良好的基礎。

總之,通過“教師提出問題―學生查閱資料―分組討論―教師總結―實驗課加強”的PBL教學方法,能使藥學專業的本科生能夠在學習過程中用分子生物學理論武裝自己,用分子生物學思維思考問題,并能將所學的分子生物學理論知識與藥學有關學科結合起來,從作用機理角度更深人地思考相關問題,為今后的藥學研究打下堅實的生物學基礎。

參考文獻

[1] 朱玉賢,李毅.現代分子生物學.北京:高等教育出版社.2002.

第4篇：分子生物學總結范文

關鍵詞：五年制臨床醫學專業；醫學分子生物學；教學改革；PBL教學模式

醫學分子生物學是從分子水平上研究人體在正常和疾病狀態下的生命活動規律，從分子水平開展人類疾病的預防、診斷和治療研究的一門科學[1]。五年制臨床醫學專業學生是未來臨床醫生的主力軍，疾病預防、診斷和治療技術的更新也要求他們必須與時俱進。我校將醫學分子生物學設置為五年制臨床醫學專業的專業基礎課，但是考慮到臨床醫學專業學生學習任務重，因此學時設置較少。醫學分子生物學理論課較為抽象，難于理解，學生學起來吃力，老師教起來費力。為了更好地提高教學質量[2,3]，根據五年制臨床醫學專業培養目標，結合我校實際情況，我們對醫學分子生物學課程進行了教學改革，探索和實踐了PBL教學模式。

1在醫學分子生物學教學中采用PBL教學模式的必要性

21世紀以來，醫學分子生物學發展迅猛，各種新技術、新手段層出不窮，與其他學科的交叉和滲透越來越廣泛和深入。面對新形勢、新技術，高等學校如何適應這種快速發展的新局面？如何改進教學內容和教學模式？如何及時將這些新知識、新技術融入到具體教學中？對于從事該學科教學的高等教育工作者而言，是一個不得不面對的巨大挑戰。醫學分子生物學課程內容抽象繁雜、不易理解，尤其是其中涉及到較多的分子生物學技術內容，對于學時有限的五年制醫學生而言，理解掌握難度更大，很難在有限的課堂教學中將該學科的經典知識內容與最新進展全部涉及。在此情況下，如果沿用傳統的課堂式教學模式，學生很容易因學習內容枯燥乏味、知識點繁雜難記而產生厭學心理，甚至喪失對醫學分子生物學學習的興趣。由此可見，探索一套行之有效的醫學分子生物學教學模式非常必要。PBL(Problem-BasedLearning)教學法，最早于1969年由加拿大McMaster大學創立，同年引入高等醫學教育，并很快在全球廣泛運用。它的宗旨是“提出問題，學生為主體，小組討論形式，解決問題”。課堂上教師以輔導為主，學生為主體，學生圍繞某一醫學專題或具體病例的診治等問題進行討論研究。教師的作用是提出論題、聽取學生上臺報告、組織學生討論、指出學生知識體系中的問題，引導學生掌握學習內容的重點和難點，以此達到解決問題的目的[4-6]。實踐證明，PBL教學法有利于激發學生學習興趣，有效彌補課程安排少、教學手段單一、學生參與度不夠等問題，增強學生學習的主動性，提高學生獨立分析問題與解決問題的能力[7,8]。學生通過PBL法，在自主學習過程中可以廣泛地涉獵學生自己感興趣的、薄弱的知識環節，做到有的放矢，因材施教，同時不受學時的限制，能迅速提高自己獲取新知識的能力。

2PBL教學模式在醫學分子生物學教學中的實施方法

2013年，我們在《醫學分子生物學》國家精品資源共享課程立項的基礎上，在五年制臨床醫學專業的醫學分子生物學教學中開始采用PBL教學模式。具體實施如下：

2.1PBL教學的開展形式

在開始PBL教學前，教師會根據教學內容，尤其是教學重點和難點設計討論專題，提前發給學生，并做必要的說明與解釋，給學生充足的時間做好準備，如收集資料、自主學習、制作課件、小組討論、教師指導等，通過這些環節確保課堂教學中學生演講、小組討論與教師指導的有效性。在課堂教學中，將學生分成10~15人一組，推選組長一名，配指導老師一名。學生可充分利用學校圖書館和互聯網等資源，針對性地搜尋資料，做好討論準備。討論課共分為四次，每次兩個學時。每位同學查找資料和準備每個討論題的PPT課件，課件由任課教師認真審核、評點。根據學生的PPT情況，任課教師安排一位或幾位同學主講每個討論題，時間為25min左右，然后進行10min的小組討論，最后10min由老師總結。

2.2PBL教學的討論內容設置

PBL教學討論的內容主要針對教學中重難點問題的展開和本學科熱點問題的追蹤。在此過程中，教師起組織者、引導者的作用，學生通過獨立選取和組織討論的內容，用集中討論的形式解決課程學習中存在的疑惑，了解學科領域的最新進展。考慮到課程內容涉及到較多的分子生物學技術內容，加上學時有限，難于理解，因此PBL教學學時設置為占總學時的三分之一，內容設置上側重強調分子生物學技術的原理設計及應用。如：DNA測序技術在醫學中的應用；遺傳病的基因診斷；腫瘤基因治療的基本策略和常用方法；根據基因克隆技術設計實驗方案，在大腸埃希菌中表達已知目的基因的cDNA序列。通過學習和討論分子生物學領域中理論與實踐相結合的內容，有助于提高理論教學效果，提升學生的科研設計能力，為后續實驗課程和科研訓練做好準備。2.3PBL教學的考核形式PBL教學中討論課成績由三部分組成：課件制作(占35%)、宣講狀態(占35%)和討論環節(占30%)。討論課成績為平時成績，占總成績的30%。課件制作的主要評價標準：內容正確，重點突出，圖文規范，運用圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式，吸引力強。宣講狀態的主要評價標準：準備充分，內容嫻熟，表述清晰，條理分明。討論環節的主要評價標準：主動思考，積極參與，提問富有啟發，回答問題中肯。

3在醫學分子生物學教學中實施PBL教學模式的效果評價

為了驗證PBL教學模式的實際效果，我們隨機抽取四個班進行了問卷調查。問卷調查以無記名方式進行，共調查了150名學生，問卷回收率100％，結果(見表1)顯示，PBL教學模式廣泛被學生接受，被調查學生一致認為該模式能激發學生的學習積極性。如討論DNA測序技術在醫學中的應用時，素材從好萊塢紅星安吉麗娜-朱莉通過基因測序后接受預防性雙切除術以降低罹癌風險，到世界首批全基因組測序試管嬰兒在中信湘雅誕生。讓原本在學生心中“高大上”的醫學分子生物學技術更貼近我們的生活，讓他們發現原來這些技術與生活息息相關。在討論另一主題遺傳病的基因診斷時，除采用經典的血紅蛋白疾病為例，同時結合我校醫學遺傳學國家重點實驗室一些遺傳疾病診斷的實際案例，啟發學生采用經典和先進的技術設計不同疾病診斷的方法。不僅讓學生對這些技術的醫學應用有了直接的了解，更加深了學生對這些技術原理的求知欲，并產生了進入相關研究領域進行科研訓練的濃厚興趣。從調查中看，超過84%的學生體會到了這種討論可提高學習的積極性。90%以上的學生認為PBL有利于提高學生的自學能力和獨立分析解決問題的能力。在進行小組討論的過程中，老師起到了引導作用，引導學生開放性思考問題，激發他們的創新思維，充分肯定他們思考的新角度，提高他們討論的積極性。學生分工合作，查詢資料和制作課件，然后統一討論，通過自學和查資料對問題進行解答。實踐發現，通過這種模式的學習后學生對于解答問題的積極性明顯提高，分析和解決問題的能力也明顯增強。不過，很多學生認為該教學模式花費了過多時間，擠占了其他學科的時間。此外，一些學生還對改進醫學分子生物學PBL教學模式的運用提出了許多中肯的意見和建議，如查閱資料較費時，易產生懈怠和依賴老師總結的情況；各學生間能力不一，有些學生容易脫節等，對本課程今后的教學具有重要的參考和鑒戒作用。

4對醫學分子生物學PBL教學模式的思考

根據學生反饋結果，我們認為在醫學分子生物學教學中采用PBL教學模式是有效的，對學生的“自主學習、協作、溝通、創新”等能力培養方面效果顯著。但我們也應該看到，PBL教學模式在醫學分子生物學教學應用中也存在不少問題：首先由于醫學分子生物學課程教學大綱和課程本身性質的限制，討論專題內容的選取和設計有一定的難度：如果討論題目過大，太注重分子生物學的前沿進展，就容易流于抽象，只能泛泛而談，不利于學生更深入地學習和理解學習內容；如果討論題目過分強調與實踐結合，又容易產生偏離，對于基礎知識的重點難點掌握無法把握。因此，如何體現學科發展的前沿性同時又兼顧基礎知識教學，是我們在課堂教學中必須要平衡的一個關鍵點。其次，在PBL教學模式中，教師職能從過去在課堂上對知識進行講解和詮釋轉變為對學生進行引導和總結校正。這一過程實施對教師提出了很高的要求，不但要求教師掌握本專業學科知識，而且要有相關學科的知識，在滿足這一要求的過程中也可以促進教師知識面的進一步拓寬；要求教師不斷學習和更新知識結構，將學科前沿知識與經典知識結合；PBL教學不僅能培養學生建立個性化的學習方法和思維方式，而且能激勵教師在教學中不斷探索新的教學方法。第三，因為PBL教學模式要求學生自主學習，學生需要根據教師提出的問題進行分析，查閱大量的資料，整理所得到的結果。在此過程中，很多學生還會產生新的問題，需要進一步分析解決，這就要求要有足夠的時間供學生自主支配。但是因為醫學生課程較多，很難保證有充分的時間做準備。這方面可以通過老師指導，在不影響學生發散思維的前提下縮小討論范圍。也可以進一步研究更合適的解決途徑。第四，學生自主學習需要足夠的資料進行查閱，且開設小班討論需要足夠的多媒體教室，因此這一教學模式的開展還需要得到學校和學院相關部門的大力支持。

5結語

第5篇：分子生物學總結范文

 

分子生物學是在分子水平上研究生命現象的科學，是人類了解生命本質，揭開生物界奧秘的最主要的學科之一。盡管分子生物學是一門非常年輕的學科，卻是目前發展最迅速的生命學科之一。

 

如何使學生尤其是民族學生在短時期內系統掌握分子生物學的基本概念、基本原理和技術方法，了解分子生物學前沿的研究動態，同時培養學生能夠提出科學問題、分析和解決問題的能力，使其科研創新能力通過分子生物學知識的系統學習得到極大提高，是每一個分子生物學老師面臨的挑戰，只有充分利用課堂教學，通過更新教學理念，培養學生學習的興趣和主動性，運用探究式教學方式，才能達到事半功倍的效果。

 

一、精選教科書，激發學生對分子生物學的熱愛

 

教科書在教學過程起到非常重要的作用，一本好的教科書不僅讓學生愛不釋手，而且讓學生為科學而興奮，從而特別努力地學習。

 

我們使用的教材是翻譯版Robert.F. Weaver的《Molecular Biology》，書中知識體系的安排非常適合探究式教學方式的講授，書中在給出分子生物學概念的同時，首先會介紹得出這些概念的實驗，因此在講授各個知識點時，以邏輯的順序用講故事的方式生動的將科學家解決問題的思路貫穿在課堂教學的過程中，這不僅增加了課堂教學效果的趣味性，同時也能夠潛移默化地培養學生的科學思維和創新能力。不像其他課程使用的教材，都是直接給出結論，沒有得出結論的過程，老師在使用這樣的教材講授時，通常是使用傳統的“滿堂灌”的教學方法，也就無法讓學生在學習知識的過程中體會和感悟科學家解決問題的思路，自然不利于學生創新思維的培養。比如在講解信使RNA加工過程中“RNA剪接”這個概念時，首先提出問題：內含子是如何從成熟的mRNA產物中缺失?讓學生去思考如果是自己面對這樣的問題該如何解決。

 

接著介紹了當時科學家的兩種假設：假設一是內含子根本就沒被轉錄，RNA聚合酶在執行轉錄功能時，忽視內含子的存在，越過內含子，從一個外顯子到另一個外顯子;假設二是內含子也被轉錄，產生初級轉錄產物，在加工過程中將內含子切除、外顯子拼接形成成熟的mRNA(稱為mRNA剪接)。最后通過實驗證明第二種假設是正確的。學生非常喜歡這種講授方式，很容易接受和理解。從這個例子可以看出，通過一個小小概念的學習可以讓學生感受當時科學家是怎樣思考和解決科學問題的，教科書中的概念幾乎都是這樣給出的，這種強調實驗策略，強調得出結論的實驗結果而非結論本身的講授方式激發了學生對科學的熱愛和學習的熱情，這既有利于老師運用探究式的教學方法，激發學生的求知欲，也對學生創新能力的培養至關重要。這也是我和學生都很喜歡這本教科書的原因。

 

二、學為人師，行為示范

 

在教學過程中“學”以“教”為前提是永恒的主題。因此要想“學為人師”，教師要不斷提高自己的教學水平，同時也要提高自己的科研水平，以科研促教學。分子生物學是生物學領域的前沿學科，新知識、新技術、新成果不斷涌現，將分子生物學前沿的知識穿插在教學過程中，開拓了學生的視野，增強了學生對本學科知識的了解，激發了學生的學習興趣，有很多學生聽完老師的課堂講授后，課后就會很感興趣的與老師討論對一些問題的認識和思考，對生命體中一些機制的問題非常感興趣。在教學過程中結合在科研方面的進展，將自己科研中與分子生物學相關的研究介紹給學生，比如在講到RNAi技術時，介紹了本實驗室老師利用RNAi技術從事的研究工作，學生感到書本上的新知識和新技術原來就在自己的身邊，更加激發了對分子生物學的熱愛和興趣，課后不斷有學生要求參與到老師的科學研究中來。

 

“教師是一種良心活”。作為教師，熱愛教育，熱愛學生是天職。每次上課前的興奮和期待，上課時的熱情和激情感染和激發了學生對學習的熱愛。在講授知識的同時，也傳授做人的道理，與學生分享人生的感悟和經驗，與學生共同營造愉悅和諧、自主寬松的課堂教學氛圍。課后主動與學生交流，不僅有學習上的，也與他們交流思想和生活上的，在情感上和心理上做學生的朋友，拉近和學生的距離，讓學生認可和接受老師，彼此建立起來的這種信任和喜愛非常有利于提高課堂的教學效果，這種氛圍影響著班里的同學們，在教學的過程中發現，一些后進的學生主動開始往第一排坐了，上課時的問題也多了，下課后積極與老師探討問題的學生越來越多了，這更加激發了老師的教學熱情。面對的授課對象是民族學生，對授課的老師提出了更高的要求，由于漢語不是他們的母語，因此要求上課的老師對本課程的知識體系理解要非常透徹，整理加工后以最通俗的語言介紹給他們，對漢族班的同學來講，有很多詞語不用解釋，但是給民族班的同學授課時，要時刻關注他們的反應，要用最生動和形象的詞語讓他們理解所介紹的基本概念和基本技術。

 

三、運用探究式教學法，提高課堂教學效果

 

探究性教學的實質是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過積極參與探索過程，模擬科學工作者解決問題。傳統的“滿堂灌”式的教學方法很不適合分子生物學的教學過程，因為分子生物學所涉及的內容較多，面對每節課“滿堂灌”的大量知識，很快會讓學生感到疲倦，不利于學生學習積極性的發揮，甚至會扼殺學生的求知欲望。

 

因此，我們要更新教學理念，改變傳統的教學方式，運用“探究式”方法，在時間上，形式上引導學生更多地去思考問題，提出問題，更多地去發表自己的見解，培養和訓練其對問題的思維能力，判斷能力，分析能力和表達能力，將學生引入課堂教學過程中，做課堂教學的主人，老師只是一個知識的引導者和答疑者。與漢族班相比民族班的學生非常活躍，這非常有利于“探究式”教學。利用學生活躍的特點，在課堂教學之前進行充分的準備工作，在每一章的授課內容上精心設問，提高教師授課的吸引力，激發學生學習興趣、求知欲和積極性。

 

例如在講到遺傳密碼兼并性這個問題時，首先給同學提出問題：生物體如何解決多個密碼子編碼同一氨基酸這個問題呢?同學們積極思考和回答，答案五花八門，然后老師總結，提出擺動假說是解決這個問題的關鍵，同學恍然大悟，而且印象很深刻。在每一章節內容講授的過程中，如果教師講課導入得好，就能吸引住學生，喚起學生的求知欲，促使學生積極思維，勇于探索，主動獲取知識。設問的形式要多樣化，導語的設計要從教學內容出發，就可以起到穿針引線的作用，緩解分子生物學內容的抽象性、降低學習難度，課堂教學才能取得事半功倍的效果。針對民族學生膽大、活躍，但是在知識的理解上困難比較多的特點，加強課堂互動。在整個課堂教學的過程中，允許學生聽不懂就及時向老師提問，并進行討論。民族學生的特點使得課堂教學過程中產生了很好的互動效果。互動教學已成為當代主流教學的理論與策略之一，普遍認為：課堂中若沒有互動，就不存在或未發生教學。

 

教師主動組織教學，引導學生積極參與到教學過程中來，學生主動回應和質疑，對教師構成促動和挑戰，從而促使教師進一步鉆研專業理論，探索教育規律，提高教育水平。在整個教學過程中也安排一些討論課，課前把討論的問題告訴大家，學生在課前通過思考、查閱資料等對問題有所了解。例如，在細胞核mRNA轉錄后加工這一章中，教科書在內容的編排上并沒有按照細胞核mRNA在體內的加工時序來安排章節的內容，提前給學生提出問題，要他們思考，講完三章內容后，進行討論，梳理思路。討論課上，學生暢所欲言，充分表達自己的觀點，然后由老師總結點評，這種教學方式為學生和老師搭建了一個互動平臺，促進了師生的溝通和聯系，老師很容易了解學生學習的難點和存在的問題，從而更能有的放矢地進行指導和教學，同時學生在討論中加深了對所學知識的理解，提高了思維能力和口頭表達能力等，也培養了對本課程的興趣。

 

四、采用多種教學形式，調動學生的學習興趣

 

分子生物學的很多內容抽象而深奧，比如細菌的轉錄機制和轉錄的精細調控，RNA的剪接機制，DNA的復制機制等等，教學過程中，在每一章節的內容中有效使用分子生物學的動畫，可以幫助學生很直觀的理解發生在生命體中奇妙的微觀生命現象，同時配合使用一些簡單直觀的教具幫助民族學生理解抽象的概念，對于整個內容的學習起到了積極的幫助作用。為了達到良好的課堂教學效果，使學生在短時間內形成系統的知識體系對本課程的學習非常重要，及時地歸納總結不失為一個好方法。

 

對于每一個知識點的內容，及時總結歸納，加深學生的印象。例如，在學完細菌的轉錄機制后，不但要對每一類型的操縱子及時總結，在講完整個操縱子后，也應該它們放在一起比較相同點和不同點，幫助理解。又如在講完DNA復制、轉錄或翻譯后，要總結歸納比較DNA、RNA和蛋白質合成過程是如何起始的，如何延伸的，又是如何終止的，每一過程參與的物質，這些物質是如何參與的，真核生物與原核生物在這些過程中哪些步驟是相同的，哪些是不同的等。這樣總結后，學生對知識的掌握更加系統、全面和深刻，也更容易對整個內容進行把握。總之，“教學相長”，在分子生物學教學過程需要不斷總結和探索，不斷吸取經驗，采用新的教學理念，運用靈活多樣的教學方式，不但要豐富自己的教學經驗，也要積極參與科學研究，將科學研究的前沿動態和進展貫穿在整個教學過程中，才能真正不斷提高教學質量，使學生的通過本課程的學習提高創新意識和創新能力。

第6篇：分子生物學總結范文

關鍵詞：分子生物學；雙語教學；模式建設

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0039-02收稿日期：2015-12-22

分子生物學是研究核酸等生物大分子的功能、形態結構及其重要性和規律性的科學，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界向主動地改造和重組自然界轉變的基礎學科[1]。雖然分子生物學是近二十年才被寫入高校生物類及相關專業本科及研究生培養大綱，但其作為和實驗結合十分緊密的課程之一，不但是生物科學和其他生物技術專業的基礎課，而且廣泛應用于生命科學實驗的各個領域。

但是分子生物類課程中有關原理部分講起來很單調復雜，學生不太容易理解。加上本課程的講授在河南師范大學（以下簡稱“我校”）生命科學學院僅有36個學時，如何在較短時間的教學中讓學生加深對分子生物學原理的印象，主動理解、掌握相關知識，并訓練思維能力是這門課程中亟須解決的問題。此外，國際上多數有影響力的分子生物相關期刊、書籍均使用英文出版，國際學術會議和學術交流也多以英語為工具進行交流。因此，學生迫切希望在這門課程上能夠有專業的語言環境，提高自我學習與獲取信息的能力，以更快地了解分子生物課程發展的最新趨勢，并增強查閱外文文獻的技能。

2001年8月， 教育部印發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高〔2001〕4號），要求各高等學校積極推動使用英語等外語進行教學。鑒于此，關于分子生物學的教學改革――雙語教學在很多高校開展起來，這對于提高教學質量，培養具有自主學習能力的創新人才，提高學生競爭力等均具有重要的實踐意義。

一、高校分子生物學雙語教學的內涵及目的

根據《朗曼應用語言學詞典》所給的定義，雙語教學是指在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學[2]。我國目前推崇的雙語教學是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進行學科教學的活動。它要求用準確、流利的英語進行知識講解，但不絕對排除漢語，以避免由于語言障礙造成學生對專業知識的理解困難而影響教學效果。

通過雙語課程的教學，讓學生在扎實掌握分子生物學基本概念和原理的同時，能增強在分子生物學專業英語方面的綜合運用能力，提升學生的創新意識和探索研究的能力，培養高素質的綜合型人才。我校開展雙語教學示范課程，雙語教學圍繞為學生出國留學和考研兩方面服務展開。教學過程中需要引導學生閱讀專業文獻，或者選擇英美報刊上的文章進行閱讀和翻譯，這樣既可以提高學生的專業分析能力，又能提高他們的英語能力。

二、高校分子生物學雙語教學模式的建設

教育部與財政部期望各高等學校充分利用示范課程的資源和經驗，不斷提高雙語教學質量，不斷探索與國際先進教學理念和教學方法接軌的、符合中國實際的雙語課程教學模式，為全面提高我國高等教育教學質量做出新成績。為此，我校生命科學學院建設了分子生物學的雙語教學示范課程，建設內容包括以下幾方面。

1分子生物學雙語師資的培訓與培養

為推進分子生物學雙語教學課程的建設，學院要提高對分子生物學雙語教學工作的重視程度，對師資儲備不足問題給予重視。首先，應加強雙語教學師資隊伍的培養工作；努力提高雙語教學教師的教學能力；教學經費適當向雙語教學課程建設等方面傾斜。例如，鼓勵并支持雙語教學師資參加國際雙語教學相關會議及培訓項目，及時與各高校進行交流，可以聘請外籍教師對雙語教學負責人進行培訓，提高教師外語水平，始終保持學校雙語師資的先進性。

2先進分子生物學雙語教材的引進與建設

由于分子生物更新速度快， 所以在教材建設上我們比較重視教學內容的科學性、先進性、新穎性與啟發性。在教材方面，中文教材為朱玉賢等編著的普通高等教育“十二五”國家級規劃教材《現代分子生物學（第4版）》；英文教材選用了內容簡潔的英國經典分子生物學教材Molecular Biology（Turner主編），該教材涵蓋了分子生物學絕大多數的基本知識點，且篇幅較短，特別適合本科生使用。另外本課程除了指定的教材外， 爭取能編寫與教材配套的英文版雙語教學講義，豐富學生的學習研究內容， 提高他們的學習興趣。

3立體化雙語教學手段的建設

PBL（Problem Based Learning）教學法，是一種以問題為基礎的教學方法，主要通過以問題為中心、學生為主體、教師為導向，培養學生自主學習的積極性和主動性，以提高學生系統分析問題、解決問題的綜合能力[3]。PBL教學法具體做法：學生課前閱讀雙語教學內容，課堂則主要以問題為中心，學生以雙語提問并相互解答問題，教師以雙語提問并解答疑難點。而傳統教學法的具體做法：不刻意要求學生課前閱讀雙語教學內容，教師雙語授課，采取“灌注”或“填鴨式”的方法，使學生被動接受雙語教學相關知識。結果發現，接受PBL教學方法的學生在英語專業句法、英語專業文章閱讀方面明顯優于接受傳統教學方式的學生。因此，有必要提倡分子生物學專業教師多采用PBL授課方法進行雙語教學。

4優秀分子生物學雙語教學課件的制作

全英式教學課件使用英文原版教材，要求高，難度大，難以確保取得理想的教學效果。經過實踐，教師應該制作中英文對照課件幫助學生理解，這樣可以面向所有學生，十分利于雙語教學的推廣與普及。另外，教學課件中盡量多選用形象、精美的圖片，將高深的抽象概念轉變成直觀的圖像、動畫，調動學生的學習積極性。注意搜集一些標準英文配音的分子生物學動畫或者視頻，形象地把一些分子生物學過程展示給學生，調動學生的興趣。

三、高校分子生物學雙語教學存在的問題及思考

雖然應教育部要求，各高等學校積極推動使用英語進行教學，各高校逐漸開展雙語教學模式，但在高校分子生物學雙語教學工作中依然存在各種問題，如教學體制不完善、師資儲備不足、教學條件不夠優越、學生英語能力參差不齊等。就此提出以下建議：一是學院要提高對雙語教學工作的重視程度；二是加強雙語教學師資隊伍的培養；三是努力提高雙語教學教師的教學能力；四是加強對雙語教學工作的管理；五是教學經費適當向雙語教學課程建設等方面傾斜。

四、總結

本文從高校分子生物學雙語教學模式的建設各方面進行了探討，另外指出目前高校分子生物學雙語教學存在的問題，并給出了建議。需要指出的是，高校分子生物學雙語教學只有將教師教學能力、學生學習能力及所需的硬件設施盡可能協調好，才能達到培養與國際接軌的生物分子學專業人才的目標。

參考文獻：

朱玉賢，張毅，鄭曉峰，等現代分子生物學（第4版）北京：高等教育出版社，2013.

第7篇：分子生物學總結范文

關鍵詞： 獨立學院 《分子生物學》 教學改革

獨立學院是在我國高等教育大眾化蓬勃發展的進程中應運而生的、從單一性的辦學形式向多樣化的辦學形式發展的產物，它順應了高等教育市場化的趨勢，彌補了公辦高校和純民辦高校的某些缺陷，逐步成為擴大優質高等教育資源、提升大眾化教育水平的重要途徑。獨立學院的辦學特點就是培養“應用型”人才，海都學院實行創新的“3+1”培養模式，3年完成本科課程，1年進行畢業實習，使學生盡快完成理論到實踐的轉變，更好地適應社會需要。但是，這種模式無形中加重了教學任務，而《分子生物學》是一門抽象的、專業的學科，對于知識基礎薄弱、缺少學習主動性、重學分輕效果的三本學生來講，學習的難度加大。因此，我們必須根據本學院的實際情況對這門課的教學模式進行改革，因材施教，增強教學效果。

一、改進教育教學方式，提高第一課堂質量

作為生物工程的專業選修課，《分子生物學》不如生物學那樣直觀，也不如生理學那樣有條理，更不如工藝學那樣引人入勝，學生對其學習興趣不是很濃。因此將激發學生求知欲和完善教學相結合，提高第一課堂質量，才能達到較好的教學效果。

1．激發學習興趣

《分子生物學》的理論學習比較枯燥，要在上第一堂課時就讓學生產生好奇，進而激發學習的熱情。比如提出幾個問題當堂討論，像：“為什么龍生龍、鳳生鳳？”“為什么不同種族的眼睛顏色是不同的？”“克隆羊是怎樣誕生的，克隆人可能嗎？”之后做出簡明的解釋，學生自然而然地產生求知欲。同時，課堂上結合實例，引發學生思考。例如，在講授轉基因食品時，我先講述了幾個相關的安全事件，分析事件的背景和原因，啟發學生辯證地對待轉基因食品的安全問題，收到了較好的效果。

2．調整教學內容

選用的教材《現代分子生物學》將“分子生物學研究法（上、下）”兩章內容穿插在DNA轉錄、翻譯和基因表達調控兩部分內容中間，這對課程的學習造成一定的困難，一是部分技術原理復雜，學生僅靠前面理論內容的學習很難理解；二是容易造成基本理論知識銜接性不強，因為轉錄和翻譯部分與基因表達調控部分的內容聯系緊密，邏輯性很強，講解時需一氣呵成才容易給學生一個完整的理論體系。因此，我調整教學內容，首先講解以中心法則為主線的理論內容，再講解分子生物學技術手段，最后講解應用部分。在應用部分中，教材有一章內容是關于發育生物學的，我認為這與生物工程專業的培養方案不一致。因此替換成分子生物學在食品中的應用，更貼近學生的專業，有利于知識的理解。

3．改進教學方法

對于分子生物學來講，恰當使用道具是對抽象內容的最佳講解，有時甚至勝過語言講解。講授DNA超螺旋結構時，語言講解與道具演示相結合，以繩子為道具，演示不同的超螺旋結構，給學生留下深刻印象。對于比較復雜無法用道具演示的分子生物學過程采取播放動畫的形式，利用PowerPoint自己制作動畫將蛋白質翻譯過程演繹出來，提高了學生的理解能力。對于分子生物學，不僅要掌握好理論知識，而且要將理論結合到實驗中，而這門選修課沒有開設實驗，不利于學生更好地學習《分子生物學研究方法和技術》這一章。針對這個問題，我從網上搜集了一些實驗視頻，一邊播放視頻資料，一邊講解實驗操作的原理、步驟和注意事項，讓學生猶如親自動手實驗，達到了較好的教學效果。

4．革新教學模式

傳統教學模式是以系統知識傳授為核心，教師注重對學生的單向傳授過程，把學生看成是知識的被動接受者。新式教育模式提倡以學生為中心、教師為主導，要求在課堂教學中超越了學科本位的理念而以提高學生科學素養為教育目標。將創新教育理念滲透于教學環節中，革新教學模式――教與學角色互換。對于容易理解或學生接觸過的知識，引導學生自學、自行講解，教師則提出深層次問題引發討論，并總結一堂課的收獲。這種教學模式，不但加強了雙向交流，而且提高了學生對知識的掌握和表達能力。

二、加強課外自主學習，提高學生學科素質

課外學習是第一課堂的補充，不僅能夠拓寬知識面，而且能使學生對課堂知識有了不同的理解，有利于學生的知識積累和學科素質的提高。分子生物學這門課程的特點之一就是教材的更新速度比不上技術手段的發展速度。隨著這一領域研究熱度和深度的提高，研究方法和成果日新月異，只靠課堂講授是遠遠不夠的。一方面，推薦適合學生學習的生物網站和刊物，既有新成果的介紹，又有基礎知識的復習和實驗技能的討論，引起學生的極大興趣，給學生課后自主學習提供資源。另一方面，下載相關的中英文文獻，針對試驗設計或結果組織課外討論，通過翻譯對比，找出最合理的試驗方案，培養科研能力的同時加強專業英語的學習。

三、改革考核方式，解除學生的束縛

過去的考核注重書本知識的掌握程度，期末考試試卷成績占80%，學生在復習過程中死記硬背，極大地束縛了學習能動性。改革后，更重視學生的學習過程，將平時表現（包括到課率、課堂氣氛、回答問題次數和準確性等）、分組活動（包括課堂自行講解、課外學習討論）、考試成績作為新的考核內容，其中平時表現占總成績30%，分組活動占40%，考試成績占30%，突出對學生自主學習的評價，得到了學生的認可。

通過初步的改革，《分子生物學》教學效果得到明顯改善，學生的學習積極性高漲，課堂氣氛活躍，學生的自主學習能力、思考能力和解決問題的能力明顯提高。這些成果激勵著我們對教學過程進行更深刻的研究，為培養更多更優秀的學生繼續努力。

參考文獻：

［1］董妍玲，潘學武.民辦高校分子生物學教學改革初探［J］.當代教育論壇，2010，6：126-127.

第8篇：分子生物學總結范文

根據我國農業畜牧業的現有基礎以及對動物生物技術的實際需求，國家應該集中各種力量，著重對生物技術開展基礎性的研究，加大技術的投資力度，對一些利潤高的技術產品進行重點投資，根據我國農業動物生物技術的現有基礎和社會發展變化的主要形勢，預計農業生物技術將在以下幾個領域取得長足發展。

1.分子生物學技術

由于農業養殖日益呈現出規模化與集約化較高的特征，再加上人們對短期經濟效益的集中追求，所以我國傳統的畜禽品種資源將會遭遇越來越嚴重的破壞，其群體數量將日益降低，品種資源的破壞形勢會日益加深，根據這種現實情況，未來農業動物生物技術將在以下分子生物領域進行發展：對我國固定的優良品種或基因進行挖掘與定位；為畜禽的遺傳多樣性進行保護的分子監測技術；我國固有畜禽品種的起源與進化的比較基因組學研究；保存動物遺傳資源的生物技術研究。

2.分子育種技術

我國農業中的畜禽育種工作經過長時間的發展，逐漸由追求數量轉向追求質量，育種方法也逐漸由數量遺傳法轉向分子育種與常規育種相結合的方法，所以分子育種技術的改進將是未來階段我國農業動物生物技術的一個主攻方向，分子育種技術的研究將集中在標記輔助育種技術、數量性狀主基因的檢測和定位技術、動物功能和抗病基因的診斷技術以及試劑盒的研究，通過這些方面的技術研究提高動物產品的質量，實現其最大效益。

3.分子診斷技術

畜禽疫病是對我國畜牧業生產以及產品安全造成主要影響的關鍵因素，畜禽疾病的危害嚴重、流行面廣，潛在危險性較大，一旦發生就會造成較大的經濟損失，因此，利用免疫學、現代分子生物學以及病毒學的相關技術，對我國畜禽的重要疫病進行分子生物學研究是是農業動物生物技術的主要發展趨勢之一，主要包括：重要畜禽疫病的分子診斷、監測、重要畜禽疫病病原的大分子結構與功能研究以及試劑盒的研發。

4.轉基因動物技術轉基因動物是一種將胚胎工程與分子生物學有機結合而研究出來的一種基因工程動物，這種技術是克隆技術的突破性進展，影響動物發育過程中的基因表達，能夠促進遺傳學與發育生物學以及相關學科的發展，是加快動物育種進程、提高育種效率，為瀕危動物提供生存方式的有效方法。

二、結語

第9篇：分子生物學總結范文

筆者所在的廣東藥學院是廣東省培養高級醫藥衛生專門人才和新藥研發、成果轉化的重要基地。生命科學與生物制藥學院建院之初就明確了要根據生物醫藥類專業的人才培養方案，結合自己的科研優勢，服務社會，為地方經濟社會發展的需要培養基礎性和應用型創新人才。而我們培養的學生大部分在廣東省的生物公司和科研機構就職。根據上述情況，我們對《分子生物學》課程進行了定位：通過理論學習，強化學生的理論基礎知識；通過實驗教學和課外實踐，培養和提高學生的科研能力，為學生今后進一步從事科研工作打下堅實的基礎。

二、改革理論教學內容、教學手段和方法

精品課程建設的核心內容之一就是教學內容的優化和改革[2]。在《分子生物學》精品課程的建設過程中，我們結合以往的教學經驗和學生的反饋信息，對教學內容進行了改革和優化。由于分子生物學已滲透到生命科學研究的各個領域，許多熱點問題的解決都離不開分子生物學的研究方法和手段，因此分子生物學與其他學科的關系非常密切。其次，分子生物學的發展非常迅速，知識更新的速度很快[3]。因此，要做好《分子生物學》課程的教學內容改革，需要對與其他課程重疊的部分內容進行刪減，同時還要緊跟分子生物學的新進展，增添一些分子生物學的熱點研究內容，讓學生對學科前沿有所了解。我們選用的教材為朱玉賢等主編的《現代分子生物學》，主要內容體系是核酸的分子生物學。我們對教學內容進行的改革有：①教材的前三個章節主要闡述染色體與DNA的結構以及生物信息的傳遞過程，主要講述基礎知識，由于這部分內容與學生高中所學的《生物化學》課程中講述的知識有較多的重復，我們對其進行了壓縮。②分子生物學研究方法的原理和應用為獨立的一個章節，所涉及的技術和方法較多，與實踐聯系較為緊密，簡單的課堂講授很難獲得良好的教學效果，學生普遍反映內容枯燥，難以理解。對此，我們刪減了部分過時的或者學生在今后的科研工作中接觸不多的技術方法，重點講述與基因克隆相關的內容。為了加強學生的理解，我們在理論課授課的一周內，開設與基因克隆相關的實驗課。③分子生物學專題部分，不拘泥于教材的內容，由科研經驗豐富的教師結合自己的科研工作，講述生物學的熱點知識內容。例如，microRNA在腫瘤中的研究是當今分子生物學的熱門話題之一，我們組織相關研究領域的教師，以此為內容，結合具體的科學問題，給學生進行講述。教學方法與手段是進行教學改革的關鍵和切入點[4]。為了獲取良好的教學效果，分子生物學的教學以教師為主導，以學生為主體，采用不同的教學手段和方法，力求做到讓課堂活起來，使學生動起來。我們具體進行的改革有：①積極運用多媒體輔助設備。由于分子生物學的課程研究對象是微觀的核酸和蛋白質，課程內容相對較為抽象，初期有學生反映學習過程枯燥無味。對此，我們廣泛應用多媒體輔助教學手段。例如，在講解PCR（聚合酶鏈式反應）的內容時，播放PCR過程的flas，使得整個PCR過程非常直觀，一分鐘的視頻播放收到的效果好于十多分鐘的講解。②多種教學方法相結合。為了提高學生的課堂參與度，我們堅持采用課前回顧、課后總結的教學方法：在講述新內容之前，以提出問題讓學生思考的方式，先帶領學生回顧一下上次課主要的內容；新內容講述完后，以提綱的方式引導學生對所講述的內容進行全程回顧。這樣，師生互動的氛圍較好，起到了很好的教學效果。此外，在授課的過程中，我們多采用啟發式和討論式的教學方法，有效地改善了課堂氣氛沉悶的現象。例如，在講述三聯子密碼的破譯時，提出“怎么確定U-UC、UCU和CUU分別編碼哪一個氨基酸，根據所學的內容，設計簡單的實驗來證實”，學生積極參與該問題的解答，甚至在課堂休息的時間，也在繼續熱烈地討論。通過這樣的教學方法，極大地調動了學生主動學習的興趣。③鼓勵學生將所學理論知識用于實踐。以學院對學生科技創新項目的支持為契機，鼓勵學生積極申報分子生物學相關的課題，例如“B7-2基因的克隆和真核表達”等。通過這些項目的申請和研究，學生加強了對基因的克隆、選擇性剪接以及基因的亞細胞定位等相關理論知識的理解和應用。

三、探索實踐教學改革，設計綜合性實驗

分子生物學的實踐性很強，理論和時間的重合度很高。《分子生物學》課程所涉及的技術方法很多，如RNA提取、PCR（聚合酶鏈式反應）、逆轉錄、酶切連接等。實際上，分子生物學的實驗具有很強的連貫性，如果按照傳統的方法，開設單個實驗，學生會缺乏對實驗設計的整體性把握，不利于學生今后獨立開展研究。為了解決上述問題，我們對實踐教學進行了全面改革，以基因克隆為主線，將RNA提取、RT-PCR、DNA產物的回收與純化、外源片段的連接與轉化、大腸桿菌感受態的制備、菌落PCR對重組子的鑒定、質粒DNA的提取等一系列實驗進行了整合，連續一周進行實踐教學。整個綜合性實驗不僅包括了分子生物學的實驗內容，還需要學生利用《生物信息學》課程所學到的內容，如通過GenBank查詢基因序列、應用生物軟件進行引物的設計等。為了檢驗實踐教學的效果，我們以將某一個具體的基因克隆到載體上為實驗目的，讓學生分組自主設計實驗方案，考查學生對整個基因克隆流程的掌握情況；以具體某一實驗操作為內容，檢查學生的動手能力和對實驗細節的理解程度。通過綜合性實驗的開展，不僅加深了學生對理論知識的理解和掌握，還提高了學生參與實驗的積極性，有利于培養學生的科研能力。

四、優化師資隊伍，加強青年教師培養