保護生物學理論精選(九篇)

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第1篇：保護生物學理論范文

【關鍵詞】生物課堂 教學 生態 德育

生物科學為實施生態德育提供了科學理論基礎和教育資源，在生物教學中實施生態教育，能促進學生生物課程的情感態度與價值觀目標的達成,實現科學技術的和諧發展，理應引起高度重視。

一、生態德育的概念

當前關于生態德育的理論研究大都集中于生態德育的價值論層面上，實踐研究相對較少,對生態德育概念上的界定也比較單一。通過大量的查閱相關文獻，發現當前在生態德育概念的表述上幾乎都是援引劉驚鐸教授的觀點:“所謂生態德育,不是生態倫理學，也不是生態道德，而是一種生態教育活動，一種新德育觀。它是指教育者從人與自然相互依存、和睦相處的生態道德觀點出發,引導受教育者為了人類的長遠利益和更好的享用自然、享用生活，自覺養成愛護自然環境和生態系統的生態保護意識、思想覺悟和相應的道德文明行為習慣。它要在受教育者的思想上樹立一種嶄新的人生觀、自然觀和生存發展觀，并合理調節人與自然的關系,有意識地控制人對自然的盲目行為。”這是目前學術界認可度比較廣泛的生態德育概念。

二、生物科學對生態德育的現實意義

1.生物科學為生態德育提供科學理論基礎。生態德育的科學理論基礎,主要來自于生物科學領域中的生態學。生態學是研究生物的生存條件以及生物與其生存環境之間相互關系的一門科學。其研究對象是生物與生物、生物與環境之間的相互關系,研究的基本單位是生態系統。生態系統是指在一定區域中由生物與其所處的環境所構成的統一的整體,它包括生產者、消費者、分解者以及非生物環境等幾個組成部分。生態系統是一個統一的整體,從結構上說它是由生產者、消費者、分解者和非生物環境等幾個密切相關的部分組成;從功能上說,它通過物質流、能量流、信息流將各組成部分緊密聯系起來,并具有穩態和反饋調節的內部機制。各種生物通過食物供養關系相互聯結起來,構成食物鏈和食物網,物質、能量、信息主要就是通過食物鏈和食物網流動的。在自然界中,處于食物網中的各種生物相互依存,相互制約,使生物的種類和數量總能維持在相對穩定的狀態,這就是生態平衡，生態平衡是一種動態的平衡。但是生態系統維持這種平衡狀態的能力是有限的,當外來的干擾因素超出了生態系統自身的調節能力時,生態系統就會失衡,或者說生態平衡就會破壞。

2.生物學課程為生態德育提供教育資源。生態德育以生物學知識為科學理論基礎,這就使得在生物教學中實施生態德育具有明顯的優勢,生物學課程能夠為生態德育提供豐富的教學資源。在課程內容的設計思路中也指出“考慮到具有關心、保護環境的意識和行為是九年義務教育重要的培養目標,結合生物學科特點,內容標準突出了人與生物圈……”在教科書的編寫中,以人民教育出版社出版的義務教育課程標準生物學實驗教科書為例,在課程內容的編排上體現了以生物圈為主線的特點。以生物圈為課程內容的主線,將人類和其他生物都納入生物圈的范疇,引導學生樹立人類與自然是一個統一的整體,人類是自然的一個組成部分的自然觀。這是非人類中心主義視野下的課程理念。從具體的課程內容上來說,不同的課程內容有不同的生態德育價值,和生態德育的內容體系有一定的對應關系,可作為相應的生態道德教育的素材。

三、在生物教學中實施生態德育的意義

1.促進學生生態道德素養的發展。中學生物教學中的生態德育是學校德育的有機組成部分,在生物教學中實施生態德育,有助于學生生態道德素養的養成。這是生態德育的本位性,也是生態德育的價值所在。生態道德素養的培養有多種途徑,不只是生物教學,還包括物理、化學、地理等學科的教學,以及思想政治教育和學校的其他教學活動、學生的家庭生活和社會生活等都是培養生態道德素養的途徑。但是,生物學科作為一門與生態德育有著密切的理論淵源關系的學科,在生物教學中實施生態德育有著更多的有利條件和因素。生物學理論知識有助于學生系統、全面地認識自然,樹立正確的生態價值觀和自然觀,進而培養學生正確的生態道德觀和生態道德意識;對生命本質美、生命過程美、自然生態景觀美的體驗有助于培養學生的生態道德情感;生物學中生物與環境的關系、環境污染對生物的影響以及人們采取的相應的環保措施等內容和實踐活動有助于培養學生的生態道德能力。

2.促進生物學課程目標的達成。將初中生物學課程的情感態度與價值觀課程目標。和生態德育理念進行對比,可以發現它們之間存在著較強的對應關系。對于情感態度與價值觀其他方面目標的達成,生態道德教育能發揮積極的促進作用,例如,進行生態道德教育必然要求學生了解當今自然界生物資源狀況,也就將我國的生物資源狀況包含在內;生態德育要求培養學生熱愛包括人類在內的自然生態系統的情感,也就必然的包含了熱愛祖國、熱愛家鄉的情感的培養;同時,生態德育要求培養學生的生態道德能力,其中包括保護環境的能力,而保護環境離不開人類的科學技術實踐,這就需要培養學生的生物科學素養,比如科學的態度和創新、實踐的精神;另外,生態德育也關注人類自身的發展,關注人與人之間的道德關系,這有助于培養學生積極的生活態度。因此,生態德育不僅有助于中學生物學課程情感態度與價值觀課程目標的達成，而且是對情感態度與價值觀課程目標的超越。

第2篇：保護生物學理論范文

關鍵詞：電影電視資源；初中生物；應用策略

生物這門學科是一門兼具科學性、實踐性、理論性的綜合性學科，對于初中生來說，生物課的學習并不僅僅是掌握課本上的理論知識和生物概念，更為重要的是認識和了解我們身邊的生物現象，對于生命的形成與生物現象的存在有更為深刻的認識，對于生命和自然充滿熱愛和敬畏，從而獲得一種真正的生物核心素養。目前，電影電視資源在初中生物教學中的應用十分普遍，本人將從自己的教學經驗入手展開一定的論述與分析。

一、電影電視資源在初中生物教學中應有的理論基礎

（一）視覺教學論

1928年，在《圖像在教育中的價值》一文中韋伯闡述了視覺教學的重要性，他認為視覺感官在教學過程中起著十分重要的作用，教育中僅僅使用語言會使同學的興趣減弱，容易導致言語主義，照相技術的改進使學習者的教材環境得以擴充。而實驗教育也已證明，視覺教具使得課程形象化，從而在學習過程中產生了十分顯著的效果。

（二）“經驗之塔”為核心的視聽教學理論

愛德加·戴爾作為視聽教學領域的專家在1946年出版了《視聽教學法之理論》，對視聽教學理論與實踐進行了系統總結，發展出了以“經驗之塔”為核心的視聽教學理論體系。他認為在經驗之塔中，視聽媒體，比語言、視覺符號更能夠為學生提供具體和易于理解的經驗，并且能夠沖破時空的限制，彌補其他直接經驗方式的不足。

二、電影電視資源對于初中生物教學的意義

（一）調動學生的學習熱情

很多時候學生對生物課堂的認知就是需要大量的記憶，因此大部分學生都缺乏生物學習的興趣。不得不承認的是，電影電視對于初中生的吸引力還是很大的，將電影電視資源引入課堂能夠在最大程度上調動學生的注意力和學習積極性，使得學生以一種最飽滿的精神狀態投入到生物學習當中。而影視作品將抽象的、難以理解的生物現象進行精彩的演繹，給學生提供了最大的想象空間，有利于培養學生的生物核心素養。

（二）豐富學生的學習資源

在傳統的初中生物教學課堂當中，學生的學習資源是十分有限的，能夠利用的學習資源也就是教材的內容以及教師在課堂中的講授，這極大地降低了生物教學的效率和水平。在課堂當中引入電影電視資源對于學生來說是一種全新的教學模式，將學生生物學習的視野全面打開，學生可以獲得更為豐富的生物知識和學科體驗，豐富學生進行生物思考的角度。

（三）完善學生的生物知識體系

傳統的教學模式下，學生所接收的知識都是被動地從教師那里得到的，而通過觀看電影電視資源，學生自身對所學的知識具有了自己的理解和感受，學生自身作為學習的主體開始自己建構自己的知識體系，通過本身的經驗世界以及理解和思維的過程內化而形成，能夠有效地培養學生的獨立思考能力和邏輯思維能力。

三、電影電視資源在初中生物教學中的應用策略

（一）把握電影電視資源在課堂中的應用原則

在初中生物課堂當中引入電影電視資源，我們需要把握以下幾方面的原則。第一，謹慎選擇適當的電影電視作品。并非所有的影視作品都可以隨便在初中生物課堂當中應用，在進行影視資源選擇時教師一定要謹慎仔細，盡量選擇那些既具有教育意義、內容健康向上，又能夠滿足學生的學習興趣和身心發展特點的影視作品。第二，把握教學重點，不可本末倒置。我們必須明確引入影視資源只是一種教學手段，絕非是教學目標，切不可舍本逐末，導致教學流于形式，無法發揮本質作用。第三，注意影視資源與教材內容的結合。影視資源與教材內容相結合才能夠發揮更好的教學效果，否則教學內容與影視作品完全脫節，對于學生來說沒有什么實質性的幫助。

（二）利用電影電視資源進行課堂導入

課堂導入環節是課堂教學的重要環節，如果在課堂一開始導入不太成功的話就會導致學生難以投入到本節內容的學習當中，因此把握好課堂導入的環節就顯得十分重要。本人的多次課堂實踐證明，利用影視片段進行課堂內容的導入具有十分良好的教學效果。例如，在學習七年級第一章的內容《周圍的生物世界》時，教師可以選取《海底總動員》中的一個片段進行課程導入，使學生對我們周圍的生物產生一個宏觀的印象，了解生物的多樣性，從而激發一定的求知欲和好奇心，在這個基礎上引入生物學的概念，使學生能夠對生物這門學科產生一定的興趣。

（三）利用電影電視資源對學生進行身心教育

在初中生物課堂中有很多內容都是關于人體的健康的，而教師單調枯燥的講解難以收到良好的教育效果，電影電視資源的教育意義則更為直接而深遠。例如，在學習《傳染病》這部分知識的時候，為了使學生能夠了解艾滋病的主要傳播途徑、對人體的危害以及預防的措施，我們可以為學生播放影片《預防艾滋病》，在影片當中有一些具體的案例呈現，使學生對艾滋病有一個直觀的認識。在觀看影片過后，我們可以開展一個主題班會，使學生共同總結引發艾滋病的高危行為，讓學生懂得保護自己，并通過適當的言語引導學生尊重和接納艾滋病患者。

生物是一門重視實踐和體驗的學科，而電影電視資源恰恰能夠帶給學生這些東西，彌補傳統教學模式的不足，提升生物教學的效率。

參考文獻： 

第3篇：保護生物學理論范文

推動著預防醫學理論的研究長期以來，人們普遍認為“無病就是健康”，這一概念在20世紀30年代被否定，代之以健康意味著“結實的體格和完善的功能，并充分地發揮其作用”.1948年世界衛生組織（WorldHealthOrganization,簡稱WHO）成立，提出了“使所有的人都盡可能地達到最高的健康水平”的目標，這就更新了醫學的目的，即醫學不僅是治療和預防疾病，還有保護健康和促進健康的功能.聯合國衛生組織（WHO）對健康是這樣定義的：健康乃是一種身體上、精神上的完滿狀態以及良好的社會適應能力；而不僅僅是沒有疾病和不虛弱.這一健康觀的提出，標志著醫學模式從生物醫學模式向生物—心理—社會醫學模式的轉變，其中包含著社會心理因素對健康的影響，對預防醫學理論的發展和創新產生了深遠的影響.

2社會進步推動著預防醫學理論研究朝著社會化方向發展

2.1預防醫學向社會預防為主的方向發展.隨著醫學模式從生物醫學模式向生物—心理—社會醫學模式轉變，預防醫學的研究進入一個新的階段.人們認識到預防疾病，促進健康在更大程度上依賴于社會.危險因素和高危人群的研究對預防醫學探索病因和制定預防策略具有重要的理論和實踐意義.要實現“人人享有衛生保健”的目標，必須使醫學更加社會化.深入地進行健康教育，引導群眾合理消費，接受健康的生活方式是預防醫學社會化的一項重要任務.

2.2預防醫學朝著防病與保健相結合，向促進健康、提高生命質量和人口素質的方向發展.預防醫學的研究己不局限于疾病的預防,而是更加重視促進健康、提高生命質量和延長壽命,為此,營養學、食品衛生學和運動醫學的研究在預防醫學中占有重要地位.由于工業迅速發展,環境污染日益嚴重，城市綜合性污染可導致總死亡率、惡性腫瘤和心血管疾病死亡率提高,先天性畸形發生率上升，因此，必須將保健作為預防醫學發展的一個重要環節.

2.3環境與健康問題成為預防醫學的熱點.21世紀人類面臨四大問題：人炸、環境污染、能源匱乏、疾病控制.環境污染問題已引起全球的關注，預防醫學應積極參與解決環境與健康問題，特別是對環境中有害因素的允許量和消除方法，環境中微量有害因素長期危害性的研究尤為迫切.

2.4重視心理、精神和行為因素對健康的影響成為預防醫學發展的一個新趨勢.現代工業化社會的特點是：節奏快，競爭激烈，經濟和生活壓力加重，精神壓力大，隨之而來的是一系列心理、情緒問題增多.家庭破裂造成兒童心理障礙；社會變革下的就業環境、人際關系的心理適應能力；家庭、婚姻、性觀念和現實的應付能力；還有吸毒、酒癮、賭博等社會惡習帶來的心理、精神問題，都需要心理衛生教育、社會的關心和政府的政策支持.我國是世界上自殺發生率較高的國家，而我國社區精神衛生服務網絡建設還遠遠不能適應社會、群體的需求.

3新技術為預防醫學理論創新提供了更加有力的支持

3.1計算機信息技術和發展促進了預防醫學的發展.隨著信息時代的到來，以Internet為代表的計算機與通信技術的廣泛應用，已經極大地改變了科學研究和人們的生活、工作方式.醫學信息網的建立，使個人與國際上相關的研究機構進行快速聯接成為現實，為世界范圍的疫情通報查詢、文獻檢索與信息交流及遠程會診和專題討論等提供了極大的方便，在很大程度上促進了預防醫學的發展.同時先進計算機技術的廣泛應用，在探索疾病的發生原因和疾病進程的多因素研究中幫助研究者更清楚地了解到客觀事實.

3.2隨著分子生物學和免疫學等學科的發展以及基因工程技術的廣泛應用，各種疾病的病因更加明了，各種預防措施更加科學有效.采用分子生物學技術研究出多種高效疫苗，為控制和消滅一些傳染病提供了強有力的武器.在分子生物學技術日新月異的發展下，將會有更多的傳染病從控制走向消滅，一些危害人類健康的慢性病也會得到全面的控制.一些常用的基因研究技術如DNA重組、基因克隆技術、DNA測序、核酸雜交等開始應用于預防醫學實踐中,開辟了疾病控制的新途徑.

3.3應用現代社會學的觀察方法，擴大了人們的視野，導致了對健康認識的觀念轉變.認識到健康與疾病問題，不僅僅是一個醫學問題，而且還涉及到整個社會，如疾病的預防,健康的促進所采取的任何策略和措施的實際運行，都必須要得到廣大居民的共識和全社會的參與.

3.4高精度分析技術的不斷引入，大大提高了預防醫學對疾病的監測水平、預防效果，使得更多的危害可以被揭示和確認.

4新問題的出現

對預防醫學理論創新提出了新的更高的要求4.12003年的SARS疫情在全球的暴發流行以及近年來人感染高致病性禽流感等一系列重大突發事件使世界各國的公共衛生體系經歷了前所未有的沖擊，也對預防醫學的創新提出了更高的要求.

4.2相當一部分傳染病和寄生蟲病的威脅仍然存在，直接威脅著人類的身體健康.解決這些傳統的傳染病和寄生蟲病并應對新型疾病的威脅仍將是一個巨大的挑戰.世界衛生組織（WHO）發表的危害人群健康最嚴重的48種疾病中，傳染病和寄生蟲病占40種，占病人總數的85%.全世界每年死于傳染病1700萬人，傳染病在我國仍是危害人民健康的最大因素，近年來，一些已被控制的傳染病又呈死灰復燃之勢，霍亂、肺鼠疫、結核病等都發生了傳染幾十萬人以上的流行.新的傳染病不斷出現，近20年來，新增加了30多種新傳染病，如艾滋病、軍團菌病、萊姆病（Lyme）、埃博拉出血熱（Ebola）、拉沙熱（Lassa）等.

4.3非傳染性慢性病對人民健康的危害加劇.心腦血管病、糖尿病、腫瘤等慢性病的死亡率占全世界所有死亡原因的1/4以上，是各種殘廢原因中比例最高的.據統計，我國高血壓、腦卒中、冠心病、腫瘤、糖尿病等非傳染性疾病所造成的死亡，目前已占全部死亡的70%以上.

4.4地方病和職業病將長期存在.我國是世界上地方病病種最多、分布最廣、危害嚴重的國家.目前我國有5.1億人口生活在缺碘地區，缺碘不僅引起地甲病和克汀病，而且缺碘還會導致兒童智力低下.我國現有1000多萬智力殘疾人中80%由缺碘所致.由于水、煤含氟量過高所引起的地方性氟中毒，全國約有3000萬氟斑牙患者和260萬氟骨癥病人.我國有5個省區的部分地區屬貧硒地帶，缺硒可引起克山病、大骨節病和心腦血管病.隨著工業的發展，特別是鄉鎮企業的迅猛發展，我國職業病迅速上升.塵肺病人、慢性職業中毒、急性職業中毒、急性農藥中毒等每年都大量發生.

4.5精神衛生和心理健康問題日益突出.隨著社會的變革，工業化、都市化進程加快，家庭、社會結構的變化，精神疾病患者有上升趨勢.美國資料表明，門診病人中半數屬于心身病，我國大城市約占1/3.心身病是指由于精神緊張、情緒壓抑等原因引起的器質性疾病，如高血壓、神經衰弱、抑郁癥等.此外，酒精和其他藥物依賴也在急劇上升.心身疾病和精神疾病不僅危害個人健康，而且影響家庭和社會安定.

4.6人口老齡化帶來的問題日趨嚴重.人口老齡化是全球性問題，我國已進入標準型老年社會，60歲以上老人占人口總數已超過10%.老年人的健康問題比任何年齡段的人都多，而且解決難度也大.據抽樣調查，全國近30%的老人健康狀態較差或很差；上海市對5000名老人進行的隨機抽樣調查，老年癡呆癥在65歲組發病率為4.86%，75歲組為12%；老年人70%患有多種慢性病.預防老年病和提高老年人群的無殘疾預期壽命，是預防醫學面臨的新課題.

5采取有力措施，加強預防醫學理論創新研究

5.1大力開展應用型預防醫學科學研究.開展預防醫學工作必須依靠科學.預防醫學科學也只有與公共衛生和疾病控制工作相結合，才能更具有生命力.當前公共衛生和疾病控制中的許多問題，需要開展科學研究，需要盡快給出答案.同時，對可能在未來出現的問題，如病毒對抗生素的抗藥性、生態系統的破壞、食品和藥品安全、公共衛生的國際合作等應該進行前瞻性、多學科的研究，提供有關的預案措施.

5.2努力實現多學科的綜合研究.當今科學發展中綜合的趨勢更為突出.現代生態學在更大的時間和空間上實現了多學科的綜合，把自然科學和社會科學連接起來，人類社會可納入到整個地球生態系統中，預防醫學的研究也日益重視多學科綜合研究和對復雜過程的總體研究.人體是一個非常復雜的開放性系統，在復雜多變的自然和社會環境中，健康受到多層次多因素的影響，至今很多疾病的病因尚未弄清，預防疾病、促進健康不能保留在割裂的單科研究和籠統的語言描述上，宏觀的綜合研究和分析至關重要.

5.3研究方法上宏觀與微觀并重.首先從宏觀上對疾病分布規律和流行環節以及對健康的因素進行研究仍將是預防醫學研究的重要方法.然而僅從宏觀上研究，沒有微觀研究不能最終闡明原因和確定具體的流行過程.分子生物學和遺傳工程技術的成就為預防醫學研究注入了新的活力，建立在分子生物學基礎上的微觀研究已在疫苗的研制、早期的診斷、發病機制和環境生物學監測等方面取得了顯著成就.因此，預防醫學的基礎研究必須采取微觀和宏觀并重的方法.

5.4認真貫徹“預防為主”的方針.“預防為主”始終是我國衛生工作的一個重要方針.必須在政府層面上加大工作力度，通過制定規劃，明確完成規劃目標的相關政策及保障措施，加大監督檢查力度，使“預防為主”方針得以落實.在資金的投入上，要能夠保證“三級預防”的策略貫徹落實.樹立“大衛生”觀念，相關部門密切協調、配合，共同完成重點疾病防控目標以及政府的疾病控制政策.重點突出、淺顯易懂、廣泛深入地宣傳預防醫學知識，讓群眾自覺與不健康、不衛生的生活習慣和行為作斗爭.

第4篇：保護生物學理論范文

一、使學生了解STS教育的含義。

有效地進行STS教育滲透，首先必須使學生了解STS教育思想，以及科學、技術、社會三者之間的關系。在緒論的學習中可以做講解：生命科學既屬于自然科學，更是一門實驗科學。生物學的發展經歷了一個由描述階段到實驗生物學和分子生物學階段，通過此歷程的一些實例講解，既讓學生認識到生物學的發展不僅反映了人類認識史的一個認識過程和一般科學的發展趨勢，還反映了實驗手段的不斷改革史，以及生物科學的發展與社會和科技進步之間的關系。在當代生物學的新進展中，要使學生認識到現代生物學的新進展是在采用許多先進的技術和手段的條件下，有的是在多學科滲透的基礎上取得的，而這些技術手段又是以生物學理論知識為基礎的，如DNA重組合成技術、核酸分子雜交技術、單克隆抗體技術、脈沖電泳技術、同步輻射技術，等等。最終引導學生認識到科學學科的根本職能在于利用自然知識研究自然界的未知世界，探索通往未知世界的道路。因此，激勵學生掌握更多的知識來解釋自然界中的“是什么”、“為什么”的問題，技術的根本職能在于改造世界。如果說科學是用來解決自然界中“是什么”、“為什么”的話，技術則是以科學為基礎，回答“做什么”“怎么做”的問題，使學生理解到掌握技術重要的是對自然進行控制和利用，變天然自然為人工自然，發展新工藝，創造新品種。如我國研制的生物工程乙肝疫苗、抑制病毒在細胞內增殖的干擾素，等等，都是利用生物學原理和一定的工程技術手段而產生的生物制品，從而使學生認識到科學與技術的相互支持、相互影響。這樣通過緒論課的講述，使學生對STS教育有了初步的認識。

二、從改革課堂教學方法入手，培養學生的參與意識與決策能力。

傳統的課堂教學方法是老師系統地講述科學知識，學生靜態地、被動地接收，實驗課也主要是證明已學的知識。STS教育要求教師不但要教給學生科學知識，更重要的是要把學習方法傳授給他們，使他們不但在學校能獲得知識，而且畢業以后能通過自學不斷地、快速地獲得新知識，以適應社會的發展和變化。因此，我在教學過程中對教學方法進行了如下改革。

1.在傳授科學知識的同時，更注重科學研究的過程和方法。生物學是一門實驗性很強的學科。現在的學生是未來社會的建設者，如果在學校里只掌握一定的生物學基礎知識，不懂得科學研究的過程與方法，知識就得不到更新與發展，就不能很好地為社會服務。我在講高中《生物》中“生命活動的調節”時，首先讓學生看書，再與學生一起總結出生長素發現過程的幾個步驟：觀察到的事實（植物具有向光性）提出問題和設想（為什么？是具有芽尖的緣故）設計實驗驗證（排除影響因素，將芽尖切去）實驗結果（不發生彎曲）結論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學習，學生對如何進行科學研究的過程有了大致了解，同時也明白了進行科學研究需要有鍥而不舍的精神和頑強的毅力。

2.注意調動學生學習的積極性，鼓勵他們做課堂上的主人。在課堂教學過程中，盡量設置一些與要講的知識有關的問題情境，讓學生在解決問題的同時復習舊知識，學習新知識。如在講膜的結構和功能時，我舉了一個大家都熟悉的例子：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細胞膜功能的基礎上，將全班分成若干個小組進行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解。有疑問，可以隨時提出。當雙方都無充分理由說服對方時，我再適當加以點撥，使學生對細胞膜的功能有了深刻認識。另外，每一節課后，我都布置一些與生活密切相關的問題讓他們思考，有些同學課后還主動翻閱書籍，搜集資料，這往往使課堂討論充實而熱烈。

三、提高教學內容的社會針對性，使學生明確生物學知識對社會生產和生活的作用。

現代生物學與當今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環境保護、國土整治、資源的利用與保護等都有直接聯系，并可能為之提供理論、方法與技術，這說明生物科學對人類的未來及社會的發展有重大作用。在課堂教學過程中，我注意理論聯系實際，適當增加教學內容，提高社會針對性。如在講線粒體結構和功能時，讓他們回憶物理學中所學的能量轉換知識，計算出線粒體中能量的利用率，并與機械效率相比；講完基因控制蛋白質的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經使工業、農業、醫學等產業發生了巨大變化，并且必將影響世界的整個面貌；講完生物與環境這一章時，我介紹了我市的生態狀況和存在的問題，讓學生根據已學的生態學知識，提出搞好我市環境保護的具體方法和途徑。

1.適當增加生物技術的講授，使學生能自覺地將科學與社會聯系起來。學習科學知識的主要目的是要為社會服務，使人們生活得更美好，而知識應用于社會的橋梁是技術。在課堂教學中，我適當增加了生物技術的講授。如講細胞膜的知識時，介紹了生物膜技術；講DNA的結構和功能時，介紹了DNA的粗提取與分離技術；講單倍體育種時，介紹了植物組織培養技術。這樣不僅拓寬了學生的知識面，而且增強了他們的學習信心。

第5篇：保護生物學理論范文

【關鍵詞】初中；生物學教學；情感教育

【中圖分類號】G412.30 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）09-0076-01

一、情感教育的內涵

情感教育是完整教育過程的一個組成部分，而不是一種特殊的獨立的教育形式。它關注教育過程中學生的社會性情感品質和自我情感調控能力的培養，促使學生通過內化而產生積極的情感體驗，最終促進學生全面的發展。用一句話來概括，那就是，情感教育是使學生身心感到愉快的教育。

二、初中生物學教學中情感教育目標內容探析

1.道德感。

道德感是人所特有的一種高級情感，是關于他人或自己的行為、思想是否符合社會道德行為準則而產生的情感，它是與對他人和自己道德要求的需要相聯系的。結合生物學科的特點和初中生的年齡、情感特點，根據全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）的要求，把初中生物教學中應培養的道德情感又細劃為以下4個方面。

(1)愛國主義情感。培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛社會主義的情感，關心國家的社會、經濟和生態利益，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感和責任感，立志為中華民族的偉大復興而讀書。生物學教學中有豐富、生動、具體的愛國主義題材和國情內容。如我國生物資源的多樣性、特有的珍惜動植物種類、我國科學家在生物科學方面取得的成就等內容，能夠激發學生的民族自豪感和民族自信心；我國野生動植物資源和生物多樣性面臨的危機、生態環境的惡化等內容，能夠激發學生的民族責任感。這些都是進行愛國主義教育的良好素材。

(2)辯證唯物主義觀。辯證唯物主義世界觀是我們正確認識自然、探索自然規律、推動自然科學技術迅速發展的強有力的武器。通過生物學知識的學習，初步形成生物體的結構和功能、局部與整體、生物與環境、多樣性與共同性相統一的觀點，生物世界是不斷運動、變化、發展的，又是相互聯系、相互制約的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀。生物學中辯證唯物主義內容十分豐富，如生物界的一切現象的產生，都有其物質基礎；生物是由單細胞到多細胞，由簡單到復雜，由水生到陸生，由低等到高等不斷發展的；生物界的一切事物和現象之間是相互聯系的，相互制約的，辯證統一的；生物都能適應一定的環境，也能影響環境等等，都是進行辯證唯物主義教育的好材料。

(3)環境道德感。促使學生熱愛大自然、熱愛生命、熱愛生物科學，形成保護生物的多樣性，保護環境的意識。如生態學的基本原理和生態倫理學等內容，能夠幫助學生正確認識和對待人與生物的關系、人類社會經濟發展與自然環境的關系，樹立人與自然和諧共處、持續發展和保護環境的觀念。

(4)行為規范道德感。促使學生關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，促使學生積極地參與有關生物科學的參觀、實習和生物夏令營等活動，養成尊重自然規律和遵守法紀的優良品質；促使學生養成理性思維的良好習慣，克服意氣用事和我行我素等毛病，在人際交往中樹立守時、守信的觀念；培養學生尊重自己和他人的品質，樹立群體觀念，養成協作習慣。生物學中對學生進行行為規范教育的素材是很多的，如生物學課堂教學、實驗教學、課外活動的順利進行，都需要嚴密的組織紀律、規章制度；很多探究性實驗往往需要多人合作才能完成等都可以對學生進行這方面的教育。

2.理智感。

理智感是一個人對智能活動中發生的一切是否符合其求知的目標而產生的情感，它是與對知識和真理的需要相聯系的。追求真理越執著，則人的理智感也越深厚。理智感是初中生物學教學中情感教育的一個重點。理智感目標具體內容又可細分為以下兩部分。

(1)形成積極的學習情感。理智感在學習過程中的表現有：對學習內容表現出好奇心、新意感；對于學習中事物的矛盾或不能解決的問題，表現出懷疑與驚異感；在學習過程中取得成就或解決問題后的喜悅的體驗─成功感；對于學習過程出現問題的焦慮感；對于解決問題的準確性的自信感以及對取得很大的進步的自豪與歡喜等等。在生物學中，關于生物科學發展的信息和熱點話題，如人類基因組研究的最新成果，沿海頻繁出現的赤潮，腦科學研究的新進展等探究活動等都可激起學生濃厚的學習興趣。

(2)科學精神、科學態度的培養和了解科學方法論。科學精神是約束科學家行為的價值規范或準則，是“從科學成就和科學探索中概括衍生出來的關于人在處世行事中所具備的一種精神氣質，是一種追求對世界和人生的深刻認識和理解的執著的探索精神。”在生物學教學中，科學精神教育有助于學生更好地掌握生物學知識和科學方法，促使他們健康地發展個性品質。科學精神的內涵很豐富，具體要求是：一是通過觀察、實驗探索事物客觀規律，講實情，說真話，不弄虛作假。二是堅信憑借自己的毅力和創造性思維與能力會發現和掌握尚未知曉的知識，并用于分析問題和解決問題。三是為了共同的信念，善于與觀點相同或不同的他人團結合作。四是無私無畏地把自己的發現貢獻給社會和人類。

科學態度通常是指面對實際問題能夠尊重事實和服從真理的精神傾向，它是一個人的優良品德的重要組成部分。科學態度的核心是實事求是與誠實。具體內容如下：一是根據事實判斷事物，沒有獲得充分證據不做結論的態度。二是運用因果關系的概念觀察事物，重視識別事實與理論的態度。三是根據新證據或新理論及時修正自己的意見的態度。四是不盲目、不迷信、不偏見、不固執、不弄虛作假，尊重別人意見，追求真理和服從真理的態度。五是對待課外觀察、實驗報告、課后練習等作業，要有一絲不茍和力求精確、精益求精的態度。

學生在接受科學方法的訓練過程中則認識科學理論的特征，正確識別科學與偽科學，唯物主義與唯心主義，并形成相應的探究能力和培養科學思維品質。生物科學史和科學探究活動等內容，能夠幫助學生理解科學的性質，養成科學態度和科學精神。

3.審美感。

第6篇：保護生物學理論范文

一、展示生物學習趣味內容，激發學生的探究欲望

生物科學與人們的生產生活聯系較為密切，生物學科承擔著普及科技知識、提高學生科學素養的重要職責，教師在教學中可以結合當前生物科學研究的最新內容，以及展示其重要成果，讓學生感悟到生物科學研究的重要性與廣闊前景，從而激發學生對生物學習的探究欲望。筆者在教學中將基因工程應用方面的成果向學生傳授，在生動的數據、圖表、圖片及視頻演示的展示中，學生對基因工程的意義價值及未來發展前景等具有更深刻的認識。許多學生坦言：不看不知道，一看嚇一跳，原來基因工程是這么重要的一項科學研究。有了這樣的生物科技最前沿信息作為引子，學生對生物學習的興趣被有效激發起來。教師在教學中還可以通過一些有趣的生物現象、生物實驗演示，讓學生感受到生物學習的奧妙，有助于他們提高對學習探究的興趣。

二、緊密聯系學生生活內容，增強直觀感知體驗

造成學生生物學習興趣不濃的一個重要方面，是部分教師的教學工作遠離學生的生活感知，使學生的學習理解如同空中樓閣，遠不可及。對于這樣的狀況，教師可以在教學中緊密聯系學生的生活內容，從學生熟知的現象入手，增強他們對生物學習的直觀感知體驗，從而更喜愛生物學習，消除學習的畏難情緒。例如在《生態環境的保護》教學中，教師可以選取當前因人口過度增長及工業經濟發展對生態環境保護方面造成的影響，并引導學生回顧自己的家鄉、自己生活的環境，存在哪些與教材內容相對應的現象。這樣的教學活動將教材內容與學生的生活實際緊密聯系起來，學生感到有話可說，許多方面的內容在理解的過程中更直觀形象。又如教學《從雜交育種到基因工程》的內容時，教師可以選取我國雜交水稻之父袁隆平的先進事跡，以及在本地區推廣的雜交稻品種，向學生講述這一科學研究對全國帶來的水稻產量變化，運用直觀的數據讓學生了解科技帶來的變化，這一研究成果對于中國農業發展具有革命性的促進意義。學生在這樣的理論聯系實際學習中，學習興趣提高，學習效果增強。

三、運用先進電化教學手段，增強教學生動效果

隨著教學條件的改善，多媒體教學手段及相配套的電化教學設施已經走進高中生物課堂，廣大教師要摒棄陳舊的教學理念，將先進教學手段的作用發揮出來，為學生打造生動形象的生物課堂。筆者在教學活動中，將多媒體手段直觀形象及模擬演示的效果發揮出來，讓高中生物教學中的一些微觀知識變為直觀形象的模擬演示，展示在學生面前，讓學生更直觀深刻地理解相關內容。例如在《DNA分子的結構》教學中，筆者運用多媒體課件進行模擬演示，讓學生對DNA分子的結構構成有形象化的觀察理解，將微觀的現象轉變為直觀的模擬演示，這是提高高中生物教學成效的重要途徑。又如在DNA的復制、細胞的衰老和凋亡等內容教學中，筆者運用多媒體動畫模擬手段，將DNA的復制過程逐步形象地展示在學生面前，演示細胞從逐步衰老一直到死亡的全過程。這樣的微觀變化現象學生理解起來有較大難度，有多媒體手段的模擬演示作為幫助，學生的理解效果會明顯增強。這樣的教學手段讓高中生物教學突破微觀理解難度大的困境，較好地提高課堂的直觀性與生動性。

四、改革生物課堂教學模式，吸納學生自主參與

部分教師在高中生物教學中采用灌輸模式，這樣的教學模式看似能夠全面地講解知識點，而實際上對于高中生而言，他們渴望參與、渴望動手，不再滿足于被動接受生物知識，教師的滿堂灌輸模式制約了學生的學習興趣。對此，筆者對傳統的生物教學模式進行改革，以體現學生主體地位，活躍學生思維的自主模式，激發學生的學習興趣。在相關章節的內容教學中，筆者首先將學習的主動權交給學生，不再直接灌輸，而是將生物教學中的重點難點分解為若干思考題，投影在幕布上讓學生對照思考，在深入思考、相互研究的基礎上逐題開展分析討論，安排一名學生進行回答，其他學生進行補充完善，對于其中存在不同觀點的內容，還要進一步地啟發引導和探究辯論。這樣的課堂教學模式極大地激發了學生的參與熱情，學生在生物課堂上積極思考、踴躍發言，相互交流、辯論提高，將教師單向灌輸的模式有效轉變為教師啟發引導、學生自主學習、共同研究完善的素質化教學模式。除此之外，筆者還加大實驗教學力度，凡是有條件讓學生動手參與的實驗，盡可能地給予學生實驗操作的機會，要求學生分小組自行制訂實驗計劃，設計實驗過程，撰寫實驗報告，總結實驗現象與規律，這樣的教學模式讓學生在操作中將所學理論知識有效應用于實踐操作，并在操作中學會觀察問題、分析問題，著手思考并解決問題，實現激發學生學習興趣和提高綜合能力的雙重目標。

五、教學之中展示教師素質，營造良好學習環境

在高中生物教學中，教師面對的教學對象是具有較強自尊心、思想情感更為敏感的青春期學生，教師在教學中的一言一行對學生的學習態度興趣都會產生影響。教師在教學活動中要保持良好的精神狀態，態度和藹、語氣溫和，讓學生在心理上樂于和教師親近，讓他們將對教師的擁護遷移到對生物學習的興趣上。同時，教師在生物教學中要多采取正面評價的方式鼓勵學生、表揚學生，對生物學習中取得的進步及分析交流中思維的創新，都可以進行表揚，尤其是要針對班級部分存在自卑、自閉心理的學困生，更要進行正面評價，以這樣的正面評價增強他們內心的積極情感，從而為生物教學的有效開展奠定基礎。

綜上所述，在高中生物教學中，廣大教師要立足教學要求和學生特點，多方面地培養學生的學習興趣，為整個教學活動的有效開展增添動力。

參考文獻：

第7篇：保護生物學理論范文

關鍵詞： 案例教學法 “微生物學” 教學實踐

為了適應經濟社會發展和科技進步的需要，高等教育必須不斷改革，而高等教育改革的關鍵是教學改革[1]。現代高等教育教學改革倡導以學生為中心的教育教學理念，為此，許多新型的教學方法被嘗試應用于教學實踐，如基于問題式教學法、案例教學法等。這些新教學法的共同特點是體現以學生為中心的教育教學理念，激發學生的求知欲望，在啟迪學生思維的過程中傳遞知識與技能，進而實現促進學生知識、能力和素質的綜合協調發展[2]。

案例教學法是一種新興的教學法。現代案例教學法起源于美國哈佛大學，于20世紀80年代傳入我國。案例教學法體現了教學論的人本化思想和現代心理學的建構主義認識論思想，符合以學生為中心的現代教育教學理念。案例教學法的實施方式是教師根據課程教學目標的需要，選擇相關的真實事件設置成具體的教學案例，引導學生對其進行分析、討論，充分表達自己的見解，以實現高層次認知目標[3]，可見案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法。案例教學法與一味突出教師單一的主體地位、強調單向交流的傳統教學模式有很大不同，它更注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析、推導，探索事物的內在聯系，因而更有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力[4]。

“微生物學”是武漢輕工大學生物與制藥工程學院面向全校生物科學類、制藥工程、食品科學類、環境工程、動物科學等專業開設的重要專業課。微生物學是典型的實驗科學，同時微生物與人類的日常生活密切相關。在運用案例教學法時，“微生物學”課程可選擇的案例內容非常豐富，可以是科學史上的一個經典實驗，可以是一位著名科學家的研究工作經歷，也可以是一個引人關注的社會事件。近年來，我們在“微生物學”課程教學中采用案例教學法，取得了良好的教學效果，現介紹如下：

1.援引科學史中的經典實驗

微生物學史中有很多著名的經典實驗。通過對這些實驗的邏輯分析，可以讓學生體驗微生物學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法。在微生物學課“微生物的遺傳變異和育種”章節的教學中，微生物的基因突變是教學重點，也是難點。在微生物學史中，微生物抗性突變究竟是環境因素“馴化”微生物產生“定向變異”還是微生物自發產生非定向變異，在較長的一段歷史時期曾是研究者爭論的焦點問題。從1943年起，幾個學者設計了幾個著名的實驗。這些實驗既嚴謹又巧妙，在堅實的科學基礎上解決了這場科學紛爭[5]。坦而言之，初學者的確很容易將“基因突變是隨機的、非定向的”這個特點與“環境可對突變微生物定向篩選”二者相混淆，形成“定向變異”的錯誤認識。盡管教師可以直接告訴學生，基因突變是“自發”發生的，但是這樣僅僅強調結論的教學方式并不符合現代教學理念。選擇經典實驗案例，通過重現實驗研究過程，讓學生體會研究者的實驗設計思路，有利于培養學生的創新思維和科學精神。因此，借助多媒體教學，我們以圖片形式展示經典實驗的過程，針對每一步實驗的設計理念提出相關的問題，引導學生更好地體會研究者的思路。以“Lederberg等的影印平板實驗”為例，我們提出的問題如下：（1）影印平板是什么意思？該接種方法與常規的微生物接種方法相比有何特點？（2）實驗使用了幾種培養基？幾種培養基各有什么作用？（3）初始的大腸桿菌母種沒有鏈霉素抗性，實驗中得到的抗性菌落的抗藥性從何而來？（4）這個實驗如何了基因突變的“環境馴化論”，支持了“突變自發論”的觀點？在對該實驗的分析和問題的引導下，學生積極思考，師生互動頻繁，實現啟發學生思維的教學目標。

縱觀生物學的發展歷史，許多實驗之所以能成功證明、驗證重大的科學問題而成為經典實驗，與其說是依靠各種實驗技術，不如說是依賴實驗設計者巧妙的思路和創新的思維方式。在教學中引入這些經典實驗案例，學生可以深刻感受實驗設計者的創新思維和科學精神。在麻省理工學院的“生物學導論”課程教學中，教師經常花大量時間講一個經典實驗，啟發學生思考。“授之以魚，不如授之以漁”，實際上就是在提示教師，除了傳授既有知識外，更要傳授方法和思維。

2.援引著名科學家的研究工作經歷

為了培養素質全面的人才，現代高等教育除了進行專業教育之外，也越來越重視對學生人文精神的培養[6]。向學生介紹著名科學家的研究工作經歷，可以從多方面對學生起到陶冶與激勵的作用。

在微生物學課“原核微生物的形態和結構”章節的教學中，我們引入“衣原體的發現者――湯飛凡先生的生平”內容。湯飛凡是中國第1代醫學病毒學家，1955年他首次分離出沙眼衣原體，是發現重要病原體的第1個中國人。他曾把沙眼衣原體接種在自己眼睛里，冒著失明的危險證明了沙眼衣原體的致病性，是為科學獻身的典范，對中國的生物制品事業的發展有不可磨滅的功績。我們要求學生課后閱讀湯飛凡先生的紀念文章《中國人不應該遺忘的名字――湯飛凡》，并在課堂上交流讀后感。在交流讀后感時，我們試圖從兩個方面引導學生：一方面引導學生學習這位偉大科學家的科學精神和奉獻精神，另一方面讓學生記住衣原體和病毒的區別和聯系。我們鼓勵學生思考和討論這樣兩個問題：（1）衣原體和病毒的區別和相似性各是什么？（2）湯飛凡先生的一生給我們哪些啟示？

在微生物學發展史中，還有一些類似的案例可運用于課堂。在微生物學課“緒論”部分介紹“科赫法則”時，我們引入了在幽門螺桿菌的相關發現與研究中做出重大貢獻的巴里?馬歇爾（BarryJ.Marshall）和羅賓?沃倫（J.RobinWarren）的研究經歷。為了證明幽門螺桿菌與疾病之間的聯系，馬歇爾與另一位醫生莫里斯（Morris）喝下了含菌培養液，親自感受病原體在體內的發展變化。經過不懈的努力，他們終于發現了該菌在胃炎及胃潰瘍等疾病中的作用。他們的工作獲得了2005年諾貝爾生理學或醫學獎。在引入這個案例之后，我們鼓勵學生思考和討論這樣兩個問題：（1）研究者們“以身試菌”是依據什么科學法則？（2）這些科學家們的工作經歷給予我們哪些啟示？上述這兩個教學案例可以引發學生多方面的思考，可以從多方面起到對學生的教育作用。

3.援引引人關注的社會事件

微生物與人類生活息息相關，食品安全、傳染病防控、環境保護等社會熱點問題與微生物有著千絲萬縷的聯系。可以將微生物相關的社會熱點問題組織成案例引入微生物學教學，引導學生運用微生物學理論知識分析，以加深學生對理論知識的理解，同時培養學生的社會責任感和公眾意識[3]。

2014年，西非大陸爆發埃博拉病毒病疫情，這場烈性傳染病擴展迅速，致死率高，引起世界恐慌。2014年2月埃博拉病毒在幾內亞爆發，隨后擴散到相鄰的塞拉利昂和利比里亞。自疫情爆發以來，這3個國家有超過1.1萬人死于此類疾病，另有超過2.8萬人感染這種病毒。從1976年發現埃博拉病毒病至今，總共爆發過將近30次埃博拉疫情，但是這次的爆發規模最大。研究認為，果蝠是埃博拉病毒的自然宿主。埃博拉病毒是通過密切接觸感染動物的血液、分泌物、器官或其他體液而傳到人，隨后通過人際間傳播加以蔓延，方式是直接接觸感染者的血液、分泌物、器官或其他體液或者受到這些液體污染的表面和材料（如床上用品、衣物）。我們及時將此事件作為案例引入微生物學課堂，并提出如下問題引導學生思考：（1）為何果蝠攜帶埃博拉病毒卻不會死？（2）同為感染埃博拉病毒的病人，為什么有的病人病情惡化不幸去世，有的病人卻能夠自行康復？

該案例的內容是當前社會關注的熱點事件，容易引起學生的興趣。在對埃博拉病毒的相關問題進行分析討論時，教師可以引導學生從病毒、傳染與免疫甚至微生物生態等多個角度進行思考，從而將原本設置于不同章節的內容有機結合，以加深學生對理論知識的理解。

4.案例教學時應注意的問題

案例教學不僅僅是教師在課堂上“舉個例子”，二者有很大區別。第一，案例在案例教學中占據中心地位，教師傳授知識和培養學生能力的目標是借助案例研討實現的，舉例在一般教學活動中僅處于次要地位。第二，案例教學是組織學生自我學習，鍛煉綜合能力的一種有效手段，而舉例則是說明問題的一種方法。第三，學生的獨立活動在案例教學中占了很大比重，當然這些活動都是在教師指導下進行的，從案例的選擇、討論至最后的評價，無不體現出教師的指導作用，而舉例完全是教師單方的教學行為[7]。

參考文獻：

[1]張小凡，周偉麗，王志平，等.環境微生物學教學改革與學生創新能力的培養[J].微生物學通報，2014，41（4）：748-752.

[2]馬知恩.怎樣上好一堂課[J].中國大學教學，2013，（6）：8-10.

[3]黎志東，徐志凱.啟發式等三種教學方法在醫學微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2015，42（1）：218-222.

[4]楊紅，劉貽堯，王先龍，等.普通生物學課程教學改革實踐探討[J].微生物學通報，2012，39（7）：1025-1029.

[5]周德慶.微生物學教程[M].第3版.北京：高等教育出版社，2011：200.

第8篇：保護生物學理論范文

關鍵詞：環境生態學；創新改革；教學方法

基金項目：廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：2013JGA120，2012JGA117 ）。

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2014.23.0081

生態學是研究生物與環境相互關系的科學。隨著人口的增長和工業、技術的進步，人類正以前所未有的規模和強度影響環境，環境問題的出現，諸如資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環境退化、生態失衡等問題的解決，都有賴于生態學理論的指導。因此，研究人類活動下生態過程的變化已成為現代生態學的重要內容。《環境生態學》是環境科學專業普遍開設的一門專業基礎課，具有基礎性、綜合性、實踐性的特點，許多同行對《 環境生態學》課程的教學內容設置、教學方式、教學手段及實踐教學等方面進行了探討，都積累了豐富的經驗。如何創新教學方式，改革教學內容，激發學生的學習興趣，是提高教學質量的關鍵。

1 教材選擇及內容取舍

在《環境生態學》現有教材中，多數是面向環境類專業不具生物學或生態學背景的高校學生編著的，現有教材種類多達10余部，其主要內容多為介紹生態學基本理論，而聯系國內生態環境問題的內容較少，并且與其他相關課程內容存在大量的重復。比較眾多教材，結合環境專業學生生物學知識不足的特點，選擇了由楊持主編的《生態學》作為教材。該教材內容比較詳盡，便于教師根據學生培養目標需要，對教學內容進行取舍，也便于自學，比較適合環境科學類各專業使用。

環境生態學源于傳統生態學，但有別于傳統生態學，現代生態學從研究層次上主要向微觀與宏觀兩極發展；在研究范圍上，從純自然現象研究拓展到自然―經濟―社會復合系統。不難看出，環境生態學更強調生態變化過程對環境變化帶來的影響，即人類活動下生態過程的變化。基于以上特點，環境生態學的教學內容不是生態學研究為主，而是以生態過程變化帶來的環境問題為主。搞清這些問題后，教學過程中就可以根據側重點不同，對內容進行取舍。具體做法是在教學上側重于宏觀過程，而不拘泥于細節；側重于生態學理論在解決環境問題中的應用，而不是去研究生態學本身；側重于較大尺度下生態過程的變化研究。因此，教材取舍應以生態學理論為基礎，以景觀生態學、環境規劃、生態風險評價及生態恢復等內容為主，適當增加能反映環境生態學學科發展的新思想、新概念、新成果的教學內容。

2采用多元化教學手段，增強教學效果

教學過程中，教師主要采用演講式和啟發式相結合的教學方法，教師不僅要對課程內容嫻熟、運用自如，還要有深厚的學術功底。授課時要有熱情，精神飽滿，講述內容充實，能調動學生的情緒，活躍課堂氣氛，能給予學生思考、聯想和創新的啟迪。

教學過程中除了適當增加反映學科發展趨勢的內容外，還利用一些熱點事件，聯系當地生態案例充實教學內容，加深學生對理論內容的理解和記憶。例如，在講授生態入侵時除了介紹當前熱點“美國亞洲鯉魚入侵”、“德國大閘蟹入侵”外，重點介紹了桂林本地的“加拿大一枝黃花生態入侵”事件及過程，配以教師實地拍攝的影視頻資料，引導啟發學生認識生態入侵的危害及如何做好防控工作，極大地提高學生的學習興趣，激發了學生努力學好環境生態學的熱情，增強了教學效果。

多媒體課件要有特色和創新，結合教師教學方法，課件制作力求清新簡潔，結合本地實際。課件中只列出每章節的重要概念和理論，課程內容多以提綱為主，避免大面積“拷貝”教材，聲像資料盡可能使用實例和當地素材資料。廣西師范大學的環境生態學教學課件的一大特色是六成以上的影視頻資料均出自任課教師之手，例如，桂林南溪公園的南溪河治理前后實例圖片；及今天日本水俁海灣的生態恢復現狀圖片資料等均為任課教師實地考察拍攝。教師利用這些資料，講起課來形象生動，學生聽起來也印象深刻。

3加強實踐教學，培養高素質專業人才

野外實踐教學是培養環境生態學專業創新型、實用型人才的一個重要環節，也是提人才培養質量的重要內容，有著課堂教學和實驗教學不可替代的作用。多年來，學校充分利用桂林周邊的教學資源與環境，已建立了桂林古東生態公園、廣西植物研究所和貓耳山自然保護區3個實踐教學基地，學生通過到基地進行野外實習，加深了對課堂理論學習的理解和認識。

實踐教學中，除通過野外實習加深對理論知識的掌握和理解外，讓學生參加科研和實踐鍛煉是培養高素質人才的重要途徑。廣西師范大學環境專業的做法是盡量創造條件，讓更多的學生參與到老師的相關研究工作中，組織學生參加教師的生態恢復研究、評價報告編寫和生態規劃調查等工作。通過協助老師的相關工作，對學生實際動手操作能力、邏輯思維能力等起到了促進作用，鍛煉了學生的創新能力和知識運用能力，擴展了學生的知識面，提高了學生專業素質，增強了學生的團隊精神和自信心，為走向是會做好準備。

4結語

廣西師范大學環境專業培養對象是環境類應用型人才，而生態學的原理對環境影響評價、環境規劃、生態風險評價、生態恢復等具有重要的指導作用。因此，如何學好環境生態學課程并將其應用于實踐，對于在校生顯得尤為重要。鑒于環境生態學的學科發展特點，必須緊跟國內外環境生態學理論變化發展趨勢，不斷補充和更新教學內容，使教學內容更具科學性和前瞻性。在教學上更應根據各高校自身的特點及人才培養目標，利用現代教學手段，結合本地教學資源和案例，采用多元化教學方法，加強實踐和實訓教學，培養學生運用知識和自主創新能力。實踐表明，環境生態學課程教學的創新改革實踐，對激發學生的求知欲望和學習熱情，擴大學生的知識面，培養學生分析問題和解決問題的能力是非常有益的。

參考文獻

[1]楊持，盛連喜，鄔建國，等.[M]生態學，北京：高等教育出版社，2008： 1-9.

[2]楊桂英，廖周瑜，曹子林，等.環境科學專業“環境生態學”課程建設優化研究[J].安徽農業通報，2012，18（1）：168-170.

第9篇：保護生物學理論范文

1生物教學中人與人的合作

1.1學生與學生間的合作

當今社會是知識的社會、競爭的社會、合作的社會，一個學生苦學多年終究是要走向社會的，要參與實踐，而參與實踐免不了要與他人競爭。要在競爭中獲勝，取得佳績，就必須與他人合作。教師精心組織的合作小組，就是一個小團隊，團隊內部成員要加強合作，凝成一股繩，明確本團隊的奮斗目標，不同層次的學生各自的任務、奮斗目標，要互幫互學，共同進步，在達到自己目標的同時，增強團隊的綜合實力，從而達到團隊的奮斗目標，確保合作有序不亂，使學生獲得成功的愉悅、合作的快樂。在生物教學過程中，加強學生之間的合作，可以提高學生學習效率，培養學生的合作精神。合作學習是可以共同討論、共同研究。在討論中引發學生學習興趣，激發思考，相互啟發、取長補短，有利于提高學習效果。同時合作學習創設了團體情境，使學生產生獲勝的欲望，提高學習效果。

1.2學生與教師的合作

在生物學教學過程中，圍繞學習中心與知識中心體系，充分發揮學生與教師的合作效應。使學生與教師都成為學習者，可以促進教與學融為一體，同時可以減少學生與教師之間的隔閡。

1.3教師與教師的合作

每個教師都有自己的想理念、教學方法和技巧。教師之間的相互合作可以不斷完善教師的教學技能，提高教師的素質，使教育者教學理論不斷提高和完善。

2生物教學與家庭合作

2.1家長與學校教學的互動合作

教師在生物教學工作中，向家長匯報教學工作計劃，學生思想及學習情況，尋求家長對教學工作的理解和支持，家長可以對教學工作提出意見和建議，促進生物教學不斷完善。生物教學中設計科學研究活動，這都需要家長對孩子的支持，對學校教學的支持。

2.2充分利用家長教學資源

生物學教學的知識體系是與社會有密切關系的。學習者要構建較為完善的知識體系需要擴大知識面，深入了解社會上相關的知識體系。由于學生家長的文化水平、職業類別各不相同，在生物教學中可以利用這一資源，請學生家長講授相關的知識，有利于學生知識體系積累與交流。同時使生物教學更有趣味性和親近性，提高學習效率和學生的知識面。

2.3家庭教育中支持生物學教學

隨著社會的發展，人們也越來越認識到青少年的教育工作不可能全部交有學校和社會負責，家庭仍舊是青少年受教育的重要場所，家庭教育仍舊是整個教育體系的重要組成部分。所以學校教育和家庭教育應相互合作，學校知道家庭教育，如生物學中的遺傳、人口和環境、衛生等內容都可以作為家庭教育的材料。

3生物學教學與社會的合作

社會教育是學校教育的延續和補充，教育只有融入社會大系統，才能形成社會關心支持并參與教育的社會風氣。社會教育資源豐富多彩的。在生物學教學中，挖掘社會教育資源，爭取社會各方面配合，利用學校與社會各自優勢，可以達到雙向促進作用。

3.1利用社會資源進行生物教學

由于生物學與社會生活密切相關，在教學活動中運用社會教學資源，可以促進學生構建知識體系，如自然風景區在生物教學中可以發揮作用，學校可以通過與旅游局合作，設立部分自然保護區為教育教學基地，使學生知識來源擴大化、社會化。

3.2教育與科研機構的合作

生物學是一門實驗性、操作性極強的學科。要培養學生的綜合能力，就要引導學生開展科學研究工作。由于學校內部實驗設備未必完善，未能滿足學生實驗需要，所以與科研機構合作，更能滿足學生的需要，開拓學生的潛能。

3.3生物教學深入農村

教育工作者指導學生建構知識體系，更重要的是使學生將知識應用于社會，為社會服務。生物學教學可以引導學生把科技、文化帶到農村，為農村發展服務，如宣傳植物生長規律、農村生態環境、農作物施肥技巧等。通過合作可以讓學生體會到學科學的樂趣。

4生物信息及教學資源共享

技術已成為教育中的一個重要工具，計算機技術在增加知識的獲取渠道和促進學習手段方面有重要作用，信息網絡將全球學生連接起來形成共同體，這對學習者合作有重大影響。利用信息系統的新進展，創建生物教學數據庫，讓學習者更快了解新的科研成果及發展動向，使教學資源更豐富。如交互式多媒體數據庫可使學習者掌握更多的信息，更有效、更自由地學習。網絡技術發展到今天，教師可以互相合作組成教師共同體，共同開發生物課程，交流信息，通過網絡儲存和共享文檔，并可討論問題，建立共享資源，利用網絡教學資源進行合作式探究。

5生物學教學的評價

生物學教學評價應注重定性分析和定量分析相結合，終結性評價與形成性憑借相結合。由于現代教育理念及教學方法的改變，對教學的評價也不能是單一的，必須采用教師、學生、社會及家長等各方面互動式合作的評價體系。