基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 核心素養(yǎng) 教學(xué)思考

近年來，初中生物教學(xué)的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項(xiàng)目之外，生物學(xué)科本身的學(xué)科特質(zhì)也逐步被挖掘。事實(shí)上，作為自然科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，生物學(xué)既具有科學(xué)特征，同時(shí)又是當(dāng)前科學(xué)研究的重要熱點(diǎn)，理應(yīng)在初中教學(xué)中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對初中生物教學(xué)作出一些新的思考。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)方向

核心素養(yǎng)無疑是當(dāng)下教育界最熱門的話題，其已經(jīng)成為國家層面推動(dòng)課程改革進(jìn)一步深入的力量。在這樣的背景下來理解初中生物教學(xué)，筆者以為其是一種方向性的引領(lǐng)。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位概念，其是針對生物學(xué)科的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而構(gòu)建的（當(dāng)然同時(shí)也是兼具核心素養(yǎng)的要義），對于初中生物教學(xué)而言，其核心素養(yǎng)包括一些具體的內(nèi)容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，生命又為什么會(huì)以這樣的狀態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)等，這是生物核心素養(yǎng)的知識(shí)與態(tài)度的綜合體現(xiàn)；而從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，到動(dòng)植物的生物結(jié)構(gòu)、功能、生殖、發(fā)育等，則是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的知識(shí)素養(yǎng)的重要組成部分。通過這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)的核心概念奠定了生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而體驗(yàn)生物知識(shí)的形成過程、感悟生物學(xué)科的思想則是生物核心素養(yǎng)的重要途徑，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)通過具體的生物知識(shí)的構(gòu)建，來認(rèn)識(shí)科學(xué)的通用概念，如生物的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化及發(fā)展等關(guān)系。

也就是說，在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物的教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越簡單的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，超越簡單的考查評(píng)價(jià)等要求，要讓學(xué)生通過生物的學(xué)習(xí)，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過程中掌握科學(xué)方法，形成合理的科學(xué)態(tài)度，并為奠定對生物乃至于科學(xué)的興趣奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成了這樣的認(rèn)知，并能夠用生命的眼光、發(fā)展的眼光看待周圍的事物的時(shí)候，我們就認(rèn)為形成了較好的生物學(xué)科素養(yǎng)。而這也正是生物學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)的重要意蘊(yùn)！

二、從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

從核心素養(yǎng)形成的角度來看，初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在細(xì)節(jié)。這是一個(gè)具有辯證意義的觀點(diǎn)，一方面核心素養(yǎng)是一個(gè)宏觀概念，另一方面其培養(yǎng)卻在細(xì)節(jié)中完成。而這樣的理解其實(shí)是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過于注重宏觀理念而忽視了細(xì)節(jié)處理，以至于讓課改理念難以落實(shí)的不足。那么，從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在具體實(shí)施的時(shí)候應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學(xué)細(xì)節(jié)為例來說明。

在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中筆者注意到，學(xué)生對基因的概念是熟悉的，但對基因發(fā)揮作用的簡單機(jī)制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而在實(shí)際教學(xué)中關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個(gè)好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的機(jī)制。筆者的做法是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡單的創(chuàng)新：在以生物的高矮為例進(jìn)行分析的過程中，告訴學(xué)生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T與t，那么在基因組合的時(shí)候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)之下，筆者先給足時(shí)間讓學(xué)生自己去思考。結(jié)果學(xué)生在猜想的過程中，充分認(rèn)識(shí)到顯性與隱性的基礎(chǔ)在組合的時(shí)候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對生物的性狀又有什么影響呢？這個(gè)時(shí)候筆者還是不急著給答案，而是讓學(xué)生去思考探究。學(xué)生見到難以直接獲得答案，于是只好結(jié)合這三種組合去猜想，而當(dāng)學(xué)生開始猜想時(shí)他們又發(fā)現(xiàn)原來這并不是一件十分困難的事，因?yàn)閮蓚€(gè)顯性的基因組合，其結(jié)果只能是讓生物表現(xiàn)出高的性狀，而兩個(gè)隱性的基因組合，其結(jié)果則相反；問題出在Tt的組合所表現(xiàn)的生物性狀上，這個(gè)時(shí)候?qū)W生必然會(huì)產(chǎn)生問題意識(shí)，而對這個(gè)問題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。

在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，構(gòu)建知識(shí)的過程是高效的，關(guān)鍵的是在這樣的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，學(xué)生的思維既服務(wù)于生物知識(shí)的構(gòu)建，也服務(wù)于科學(xué)思維方法的形成與運(yùn)用，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也在此過程中有效形成。

三、生物學(xué)科核心素養(yǎng)生活理解

再從生物與生活的聯(lián)系角度看生物教學(xué)（這也是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，要知道核心素養(yǎng)本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)在生活情境中的運(yùn)用），可以發(fā)現(xiàn)從生活角度理解初中生物教學(xué)，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找新的思路。

初中生物應(yīng)當(dāng)說與學(xué)生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長與自然環(huán)境的關(guān)系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識(shí)存在。生物教學(xué)中一個(gè)簡單的探究，就可以將生物與生活的關(guān)系建立起來，如讓學(xué)生探究種子萌發(fā)的條件，讓學(xué)生自帶種子，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并觀察，這種基于生活的自主體驗(yàn)，往往是生物知識(shí)形成的催化劑，而這樣的學(xué)習(xí)過程，又將知識(shí)牢固地扎根于生活之中，從而可以內(nèi)化為學(xué)生的生物素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 江巧明. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略[J]. 廣西教育：義務(wù)教育，2016（11）：45-45.

第2篇：基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字教育；出版；編輯；核心素養(yǎng)；專業(yè)成長

眾所周知，在傳統(tǒng)圖書出版和電子音像出版領(lǐng)域，教育出版一直是產(chǎn)值比例最大的板塊。可以說，教育出版實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)是傳統(tǒng)出版業(yè)完成轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵。《2020-2021中國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報(bào)告》指出，“數(shù)字教育市場總體上呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢，傳統(tǒng)出版單位正在加快數(shù)字教育出版產(chǎn)品和模式創(chuàng)新”。再觀現(xiàn)實(shí)情況，當(dāng)前傳統(tǒng)出版單位在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面仍面臨產(chǎn)品核心價(jià)值不明確、產(chǎn)業(yè)鏈話語權(quán)不足、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等諸多困難，且缺乏大量人才。有學(xué)者認(rèn)為，缺乏復(fù)合型人才是阻礙教育出版社數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的一大瓶頸［1］，數(shù)字出版專職人員少且多來源于內(nèi)部轉(zhuǎn)崗在某種程度上限制了出版社的數(shù)字化轉(zhuǎn)型［2］。由此，文章立足于教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型難點(diǎn)，對數(shù)字教育出版編輯的核心素養(yǎng)和專業(yè)成長路徑進(jìn)行分析。

一、教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的難點(diǎn)與人才需求

教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要服務(wù)于教育信息化發(fā)展，用于支撐數(shù)字化環(huán)境下的教與學(xué)。其產(chǎn)品的核心特征包括四個(gè)方面。首先，以內(nèi)容為核心，圍繞內(nèi)容配套相關(guān)教育功能與服務(wù)，這是其不同于一般教育信息化應(yīng)用軟件和系統(tǒng)的根本特點(diǎn)；其次，以學(xué)生為核心用戶，兼顧教師、家長等相關(guān)群體；再次，在內(nèi)容、功能、服務(wù)等方面符合教育信息化發(fā)展需求和實(shí)際教育教學(xué)的需要；最后，技術(shù)實(shí)現(xiàn)需要符合網(wǎng)絡(luò)傳播業(yè)態(tài)和教育規(guī)律的要求。從實(shí)際看，傳統(tǒng)教育出版以教材、教輔產(chǎn)品為主，而數(shù)字教育出版則除了數(shù)字教材、數(shù)字教輔出版外，還增加了數(shù)字化課程出版和教育資源數(shù)據(jù)庫出版兩大新形式，并且關(guān)系到出版平臺(tái)、商務(wù)平臺(tái)、課程教學(xué)平臺(tái)、版權(quán)管理平臺(tái)等各類配套系統(tǒng)。可以說，數(shù)字化教育產(chǎn)品在出版過程中，內(nèi)容、產(chǎn)品形式、發(fā)行渠道和應(yīng)用方式都發(fā)生了巨大變化。然而在當(dāng)前階段，數(shù)字教育出版的有效業(yè)態(tài)模式尚未建立起來，包括數(shù)字教育出版產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)體系、管理方式、盈利模式等都有待進(jìn)一步探索。同時(shí)，許多教育信息化應(yīng)用模式仍在探索中，各種數(shù)字技術(shù)如何在教育中發(fā)揮作用尚無定論。因此，教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)營方面均存有較多難點(diǎn)等待攻克，需要編輯人才具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。毋庸置疑，數(shù)字教育出版強(qiáng)調(diào)教育、編輯出版和信息技術(shù)三大領(lǐng)域的融合發(fā)展。理論上講，其編輯應(yīng)具備上述三個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能，并且能夠?qū)崿F(xiàn)融合應(yīng)用。但教育、編輯出版和信息技術(shù)是三個(gè)完全不同的專業(yè)領(lǐng)域，每一個(gè)領(lǐng)域均包含復(fù)雜的知識(shí)、能力體系，且具有各自的話語體系、思維方式和方法論。加之當(dāng)前從事數(shù)字化教育產(chǎn)品出版的編輯多為傳統(tǒng)編輯轉(zhuǎn)崗而來，同時(shí)具備上述三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與能力并實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域融合應(yīng)用絕非易事。以教育出版內(nèi)容的數(shù)字化為例，早在20多年前，將傳統(tǒng)教科書中的內(nèi)容進(jìn)行多媒體化呈現(xiàn)就已經(jīng)是教育出版數(shù)字化的一個(gè)主要方式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教科書內(nèi)容的數(shù)字化已從多媒體升級(jí)到富媒體、智能交互、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等。而這種采用“新媒體技術(shù)改變知識(shí)呈現(xiàn)方式”的教育出版產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法在近年來一直廣泛存在于教育出版行業(yè)。該類產(chǎn)品看上去改變了教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，已經(jīng)結(jié)合了教育、編輯出版和信息技術(shù)三個(gè)領(lǐng)域，但編輯在策劃產(chǎn)品時(shí)對各領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)深度不足，僅做了形式上的改變而無法從融合的角度對產(chǎn)品的內(nèi)在教學(xué)邏輯進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，即并沒有觸及學(xué)生對知識(shí)的深層次認(rèn)知需求，因此無法被教育工作者視為一種優(yōu)質(zhì)教育資源，難以有效促進(jìn)教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。筆者認(rèn)為，對多數(shù)正在從事或想要從事教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的編輯來說，應(yīng)在具備一定核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過合理的專業(yè)學(xué)習(xí)途徑，逐漸成長為能夠駕馭一些數(shù)字教育出版項(xiàng)目的專門人才。

二、教育出版轉(zhuǎn)型中編輯的核心素養(yǎng)

在綜合了能力、知識(shí)、素質(zhì)、態(tài)度等要素后，人們提出了在評(píng)價(jià)人才時(shí)可使用“素養(yǎng)”這一概念［3］。在傳播、教育等領(lǐng)域，“competencies”“skills”“l(fā)iteracy”等單詞都在不同場合被譯為“素養(yǎng)”。從這些詞的含義和詞源不難看出，“素養(yǎng)”本質(zhì)上是人們勝任某一領(lǐng)域工作時(shí)必備的能力、技能、知識(shí)等的綜合體。所謂的核心素養(yǎng)，則是各類素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的部分。根據(jù)教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，編輯應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)方面的能力。第一，從事數(shù)字教育出版的基本品格和基礎(chǔ)技能，可概括為社會(huì)責(zé)任和人文底蘊(yùn)；第二，具有持續(xù)的專業(yè)成長潛力，即融媒思維和學(xué)習(xí)能力；第三，正確的工作方式和價(jià)值取向，即創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神。核心素養(yǎng)處于編輯專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力體系的底層，支撐著編輯知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)，也引導(dǎo)編輯長期、持續(xù)地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。

（一）基本品格和基礎(chǔ)技能：社會(huì)責(zé)任、人文底蘊(yùn)

社會(huì)責(zé)任是教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中編輯須具備的最基本、最重要的素養(yǎng)。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任意識(shí)和社會(huì)化的責(zé)任方式兩個(gè)層面。在社會(huì)責(zé)任意識(shí)中，最為關(guān)鍵的是政治堅(jiān)持。數(shù)字教育出版承擔(dān)著社會(huì)文化傳承和育人的職責(zé)，讀者以未成年人為主，其產(chǎn)品的政治方向?qū)ξ闯赡耆说牡赖抡J(rèn)知、國家認(rèn)同等影響重大，直接關(guān)系到教育培養(yǎng)什么樣的人，甚至影響到未來民眾的世界觀、價(jià)值觀。編輯必須堅(jiān)持新聞?dòng)^和教育理論，這是工作的基本方向。同時(shí)，由于數(shù)字教育出版工作具有多領(lǐng)域融合的特點(diǎn)，合作擔(dān)當(dāng)是有效的社會(huì)化責(zé)任方式。對編輯來說，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)字教育出版需要分工合作，以團(tuán)隊(duì)方式完成數(shù)字出版產(chǎn)品的研發(fā)和運(yùn)營。人文底蘊(yùn)是編輯的必備素養(yǎng)，無論從事何種類型的出版工作，一個(gè)編輯的人文底蘊(yùn)都是不可或缺的。普通編輯學(xué)認(rèn)為，編輯活動(dòng)的本質(zhì)就是從原有的社會(huì)文化出發(fā)，締構(gòu)并產(chǎn)生新的社會(huì)文化［4］。數(shù)字教育出版的編輯工作實(shí)質(zhì)也是以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為目標(biāo)，將已有的社會(huì)文化轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)品。在這之中，編輯的人文底蘊(yùn)對內(nèi)容的品質(zhì)有著重要影響，并能間接影響到教育效果。

（二）持續(xù)的專業(yè)成長潛力：融媒思維、學(xué)習(xí)能力

教育出版向數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育出版實(shí)施數(shù)字化戰(zhàn)略的重要抓手，也是教育信息化發(fā)展的必然需求。隨著5G、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在推進(jìn)教育育人方式變革等方面的作用日益凸顯，教育出版的內(nèi)容、形態(tài)及傳播途徑都需有相應(yīng)的變革。傳統(tǒng)編輯工作多受限于紙張載體進(jìn)行平面思考，在數(shù)字出版時(shí)代，編輯應(yīng)樹立多媒融合觀，形成多元化的思維和立體思考模式，主動(dòng)探究不同媒體的教育功能，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于教育出版產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與研發(fā)中。信息時(shí)代，新技術(shù)層出不窮，編輯在轉(zhuǎn)型過程中面對的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力廣博、系統(tǒng)、復(fù)雜且在不斷發(fā)展。因此，具備學(xué)習(xí)能力是教育出版轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀對編輯提出的必然要求。學(xué)習(xí)能力既指編輯應(yīng)該有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)編輯應(yīng)具備合理高效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。比如，編輯應(yīng)該積極嘗試各種數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。對編輯來說，自身的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)直接影響到數(shù)字教育出版產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)。無論從教育出版轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段，還是從編輯個(gè)人專業(yè)成長的需要來看，學(xué)習(xí)能力無疑都是編輯的必備素養(yǎng)。

（三）正確的工作方式和價(jià)值取向：創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神

創(chuàng)新意識(shí)符合我國當(dāng)前實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，并且在教育出版轉(zhuǎn)型過程中有重要作用。當(dāng)前，無論是教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，還是作為出版服務(wù)對象的教育信息化發(fā)展，都存有諸多不完善之處。只有通過創(chuàng)新發(fā)展填補(bǔ)空白、完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)與應(yīng)用，才可能進(jìn)一步推動(dòng)教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在教育出版的轉(zhuǎn)型過程中，融合創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、改進(jìn)創(chuàng)新都是可以嘗試的創(chuàng)新方向，包括將新技術(shù)以合理的方式應(yīng)用于教育出版中并形成新型的產(chǎn)品，應(yīng)用不同的技術(shù)，以創(chuàng)新集成方式為教育出版服務(wù)，依據(jù)教育和出版的實(shí)際需要對已有技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)等。而所有創(chuàng)新的前提是，編輯必須具有創(chuàng)新意識(shí)。工匠精神在我國源遠(yuǎn)流長，我國古代科技曾長期處于世界領(lǐng)先水平，這與工匠精神密不可分。在今天的信息化社會(huì)中，工匠精神有了新的時(shí)代表征。工匠精神的現(xiàn)代內(nèi)涵所涉及的已不僅限于手工業(yè)者應(yīng)具備的價(jià)值取向，而是各行各業(yè)的通用素養(yǎng)［5］。在教育數(shù)字出版中，工匠精神是指敬業(yè)態(tài)度、樂業(yè)情懷和精益求精的職業(yè)精神。甚至可以認(rèn)為，工匠精神是上述各項(xiàng)核心素養(yǎng)能夠可持續(xù)發(fā)揮作用的保障。無論是學(xué)習(xí)還是創(chuàng)新，都只能在工匠精神的引領(lǐng)下，才具有持續(xù)、深入發(fā)展的可能性。上述三方面六項(xiàng)核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型對編輯提出的基本要求，是編輯實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展并推進(jìn)教育出版轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

三、編輯的發(fā)展途徑

如上文所述，數(shù)字教育出版領(lǐng)域由教育、編輯出版和信息技術(shù)三大領(lǐng)域彼此融合、交叉形成，并且領(lǐng)域之間的融合并不是兩個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)與能力的簡單疊加，而是重構(gòu)了一種新的專業(yè)知識(shí)與能力，進(jìn)而形成新的專業(yè)領(lǐng)域。由此，上述新領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能是編輯專業(yè)發(fā)展的核心目標(biāo)。如何基于核心素養(yǎng)有效提升編輯的專業(yè)素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)是各教育出版單位在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中面臨的實(shí)際問題。筆者認(rèn)為，具備三方面核心素養(yǎng)的編輯可通過立足自身專業(yè)穩(wěn)扎穩(wěn)打、開展定向?qū)W習(xí)分項(xiàng)突破、積極參與科研推進(jìn)深度認(rèn)知、不斷融合創(chuàng)新發(fā)揮價(jià)值等方式逐漸成為滿足數(shù)字教育出版需求的人才。

（一）立足自身專業(yè)穩(wěn)扎穩(wěn)打

在教育出版機(jī)構(gòu)中，編輯都已具備編輯出版的基本知識(shí)和基本技能，且大多數(shù)編輯擁有與教育相關(guān)的專業(yè)背景，包括宏觀的教育學(xué)、課程論、教育心理學(xué)專業(yè)或具體的學(xué)科專業(yè)。少數(shù)編輯則是編輯出版、新聞傳播或數(shù)字出版專業(yè)。無論編輯本身所學(xué)的專業(yè)是什么，都應(yīng)該首先立足于自身專業(yè)，通過不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐加深對自身專業(yè)的認(rèn)知。

（二）開展定向?qū)W習(xí)分項(xiàng)突破

某個(gè)具體的數(shù)字教育出版項(xiàng)目，并不會(huì)要求編輯具備覆蓋教育、編輯出版和信息技術(shù)三大領(lǐng)域的知識(shí)與能力。特別是教育和信息技術(shù)方面，單一項(xiàng)目往往只涉及與產(chǎn)品定位相關(guān)的一小部分知識(shí)或技能。在這些項(xiàng)目的預(yù)備或啟動(dòng)階段，編輯可以通過定向?qū)W習(xí)集中攻克相關(guān)知識(shí)、掌握相關(guān)技能，并基于對自身專業(yè)的深度理解在項(xiàng)目范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域融合。在一些項(xiàng)目中，編輯只需要掌握相關(guān)領(lǐng)域的話語體系、了解其基本原理，遵循社會(huì)化責(zé)任分工，與相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)人員合作完成數(shù)字教育出版產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)。而這一過程本身需要編輯具備社會(huì)責(zé)任、善于學(xué)習(xí)、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)。

（三）積極參與科研推進(jìn)深度認(rèn)知

積極參與科研工作是教育出版在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期對編輯提出的新要求。一方面，數(shù)字教育出版目前存在太多需要研究的空白領(lǐng)域；另一方面，參與科研是普通編輯成為學(xué)者型編輯的必要方式。編輯參與的科研工作一般直接與出版產(chǎn)品相關(guān)，屬于實(shí)用研究。科研的成果將成為提升數(shù)字教育出版產(chǎn)品品質(zhì)的直接因素，而科研的過程則是編輯內(nèi)化知識(shí)、創(chuàng)新突破，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑。當(dāng)然，對于任何編輯來說，在完成本職工作的基礎(chǔ)上參與科研工作不是一件簡單的事。這就更需要編輯具備善于學(xué)習(xí)、工匠精神等核心素養(yǎng)。

（四）不斷融合創(chuàng)新發(fā)揮價(jià)值

創(chuàng)新意味著對舊的、常規(guī)事物的超越和突破。由三大領(lǐng)域融合而成的數(shù)字教育出版行業(yè)，更加需要編輯善于創(chuàng)新，從而推動(dòng)數(shù)字教育出版的發(fā)展。但融合創(chuàng)新的本領(lǐng)并非一蹴而就，也沒有哪所高校或研究所可以直接培養(yǎng)出符合教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求的創(chuàng)新型編輯人才。那些具備核心素養(yǎng)的編輯，只要在不斷實(shí)踐、研究的過程中提升專業(yè)素養(yǎng)，并在一定范圍內(nèi)敢于融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的知識(shí)、能力融合，就可以成為滿足數(shù)字教育出版需求的人才。

四、結(jié)語

教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型目前仍處于攻堅(jiān)階段，其對傳統(tǒng)出版行業(yè)整體實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)有著重要影響。編輯人才的遴選和培養(yǎng)在這一階段無疑起著至關(guān)重要的作用。文章提出核心素養(yǎng)和編輯專業(yè)素養(yǎng)提高途徑，意在嘗試解決當(dāng)前數(shù)字教育出版領(lǐng)域編輯人才缺失的問題，為行業(yè)發(fā)展提供一些建議。從整個(gè)社會(huì)的信息化發(fā)展趨勢看，教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型無疑有著巨大潛力。但也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，教育出版不同于其他傳播領(lǐng)域，教育出版的受眾對信息掌握深度有剛性需求。這也是技術(shù)與內(nèi)容淺層結(jié)合的方式不適用于數(shù)字教育出版，以及數(shù)字教育出版產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)營面臨諸多困難的根本原因。由此可見，教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型任重而道遠(yuǎn)，需要編輯們腳踏實(shí)地，砥礪前行。

參考文獻(xiàn)：

［1］李莉.山東教育出版社數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究［D］.青島：青島科技大學(xué)，2021.

［2］雷鳴，湛冠瓊，馮英.我國大學(xué)出版社數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略［J］.出版廣角，2021（18）：39-42，53.

［3］辛濤，姜宇，林崇德，等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位［J］.中國教育學(xué)刊，2016（6）：3-7.

［4］王振鐸，趙運(yùn)通.編輯學(xué)原理論［M］.北京：中國書籍出版社，1997：18-20.

第3篇：基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中英語 學(xué)生素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)

2014年教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要深化改革，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何通過英語教育，培養(yǎng)學(xué)的心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然成了廣大教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是我們面臨的新挑戰(zhàn)。為此，我們應(yīng)充分了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變英語教育觀念，積極探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐模式和路徑，及時(shí)形成有效策略和方法，實(shí)現(xiàn)英語教育的真正價(jià)值。在期待新的課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)前，教師在課程實(shí)施中英以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)教學(xué)的兩個(gè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“自主”性 和“參與”性，為學(xué)生全面發(fā)展奠基。

一、在初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

進(jìn)行充分的學(xué)情分析，基于學(xué)生需求，遵循導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評(píng)的設(shè)計(jì)原則，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面要求設(shè)計(jì)和描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)方面的要求分別是什么。

（二）教學(xué)材料選擇和活動(dòng)的設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性的對教材的材料和活動(dòng)進(jìn)行增刪替換，確保目標(biāo)順利、有梯度的逐步達(dá)成。

（三）教學(xué)方法和媒體環(huán)境的選擇與創(chuàng)設(shè)

在初中英語教學(xué)中，教師的英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，做到以學(xué)生為中心，并且將英語學(xué)科的特點(diǎn)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。比如說，在剛邁進(jìn)初中的教學(xué)中，剛開始，學(xué)生對英語大多是陌生、害怕甚至是恐懼的。因此，教師在教學(xué)中，要利用簡單的知識(shí)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。還記得，第一課堂應(yīng)該是情景對話，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而，提高學(xué)習(xí)效率。最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語和自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（四）教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在是信息技術(shù)時(shí)代，因此，教學(xué)也得跟上時(shí)代的腳步。在初中英語教學(xué)中，教師完全可以利用制作課件或者圖片視頻等方式，來進(jìn)行英語教學(xué)，這樣不僅可以最大限度地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生感受英語的美與作用，從而，使學(xué)生喜歡英語這一門語言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的能力和素養(yǎng)，為以后的語言學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。比如說，教師在教授和英語國家有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以利用圖片或者視頻向?qū)W生展示英語國家的風(fēng)土人情和自然風(fēng)光，來加深學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對西方英語國家的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言的能力，了解并逐漸形成英語式的思維方式，最后形成英語的文化意識(shí)。

（五）教師在教學(xué)中注重小組合作

在新課改下，許多學(xué)校在教學(xué)中，都開始嘗試采用小組合作的分組學(xué)習(xí)模式。因此，在初中英語教學(xué)中，也不例外。在英語教學(xué)中，采用分小組合作的方法，不及可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題以及解決問題的能力。因?yàn)椋瑢W(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，能做到良性競爭，從而促使學(xué)生積極思考，認(rèn)真分析，進(jìn)行自主決策。除此之外，學(xué)生之間不管是學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)知識(shí)，都可以相互影響，使大家取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。從而，使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）采用多渠道和多感官教學(xué)

簡而言之，就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程和實(shí)施教學(xué)過程時(shí)，教學(xué)地方可以不僅限于課堂之上。即有些知識(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，比如說英語的國家背景，教師就可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后分小組進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)方式，也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺來進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和語言表達(dá)的能力。

二、在教學(xué)評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行過程性教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控并教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度做出科學(xué)評(píng)估。

（一）設(shè)計(jì)測試題、評(píng)價(jià)量規(guī)或問卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。

1.利用學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在一堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因此，對于一堂課的評(píng)價(jià)學(xué)生是最具有發(fā)言權(quán)的。因此，教師可以制作一個(gè)英語課堂評(píng)價(jià)表發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓他們對英語學(xué)習(xí)課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，大概可以從以下幾方面設(shè)置：在課堂上你學(xué)到了什么，還有什么疑問，你還想學(xué)什么相關(guān)知識(shí)等等。同時(shí)，對于自評(píng)表的設(shè)置要因人而異，對于優(yōu)生和差生的評(píng)價(jià)要求要有所區(qū)別，這樣才能使教學(xué)自評(píng)發(fā)揮作用。教學(xué)自評(píng)不僅可以幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，還能使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)自己的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。在上面教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們說到了要分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。同理可得，教學(xué)評(píng)價(jià)也可以分小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以分為小組與小組之間的相互評(píng)價(jià)，也可以分為小組內(nèi)部之間組員之間的相互評(píng)價(jià)。小組之間的相互評(píng)價(jià)有利于小組之間的競爭，從而促進(jìn)班集體的進(jìn)步發(fā)展。而小組組員內(nèi)部之間的評(píng)價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)，讓學(xué)生形成公平公正的意識(shí)，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的塑造。

（二）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)應(yīng)包括課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和課后教師自評(píng)。

1.對學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2.教師自評(píng)

從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度，O計(jì)課堂觀察表，讓觀課教師（或教師本人觀看授課錄像），評(píng)估經(jīng)過階段教學(xué)，學(xué)生發(fā)展和目標(biāo)達(dá)成度。

三、結(jié)語

第4篇：基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)范文

方向：一個(gè)主題“提高質(zhì)量”，兩個(gè)關(guān)鍵詞“立德樹人”“核心素養(yǎng)”

會(huì)議指出， 2016年是實(shí)施“十三五”規(guī)劃的開局之年，全市教研工作要深入學(xué)習(xí)貫徹系列重要講話特別是今年視察重慶時(shí)的重要講話精神，貫徹落實(shí)總理在今年政府工作報(bào)告中提出的“發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育”的精神，牢固樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這一戰(zhàn)略主題，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

毫無疑問，“提質(zhì)”將是“十三五”期間教研工作、基礎(chǔ)教育發(fā)展的追求。為此要進(jìn)一步明確“提質(zhì)”的方向，即教育培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人。重慶市教委基教處處長鄧沁泉在講話中指出，基礎(chǔ)教育工作者首先要明確基礎(chǔ)教育要堅(jiān)持什么，有正確的價(jià)值判斷才能有正確的行動(dòng)方向。他提出“四個(gè)堅(jiān)持”――堅(jiān)持黨和國家的教育方針、堅(jiān)持立德樹人、堅(jiān)持以生為本、堅(jiān)持群眾觀點(diǎn)。

會(huì)議強(qiáng)調(diào)，提高教育質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重點(diǎn)是加強(qiáng)核心素養(yǎng)的研究與培育。會(huì)議傳達(dá)了教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮在全國教研會(huì)上對核心素養(yǎng)的闡釋：這是2016年必須加以高度關(guān)注的一個(gè)“關(guān)鍵詞”。十提出的立德樹人的要求要想落到實(shí)處，必須將其轉(zhuǎn)化為具體的指標(biāo)。研究核心素養(yǎng)是國際上的大趨勢，總結(jié)回顧這些年來課程改革的成果，要求我們加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的研究。核心素養(yǎng)在未來中觀層面要成為指導(dǎo)教學(xué)的方向標(biāo)。

重慶市教育科學(xué)研究院院長徐輝介紹了國際上核心素養(yǎng)的發(fā)展歷史，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要深入開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革、課堂教學(xué)改革，落實(shí)課程育人要求。他指出，課程標(biāo)準(zhǔn)是以知識(shí)為對象制定的，核心素養(yǎng)是以學(xué)生為對象制定的，它們是基礎(chǔ)教育改革的兩翼，兩者疊加將會(huì)使基礎(chǔ)教育課程改革獲得新的動(dòng)力。當(dāng)前，教研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)核心素養(yǎng)的研究，并把核心素養(yǎng)要求分學(xué)段、分學(xué)科進(jìn)行滲透。

創(chuàng)新：“三大轉(zhuǎn)型”引領(lǐng)教研工作新常態(tài)

本次會(huì)議將教研工作會(huì)與基礎(chǔ)教育業(yè)務(wù)工作會(huì)有機(jī)融合，顯示了市教委對教研工作的高度重視，是會(huì)議組織形式的一次創(chuàng)新。

“創(chuàng)新”居五大發(fā)展理念之首，也充分體現(xiàn)在重慶市2016年教研工作的頂層設(shè)計(jì)中。今年教研工作加強(qiáng)決策咨詢、學(xué)術(shù)研究、服務(wù)基層的任務(wù)更加緊迫，創(chuàng)新理應(yīng)當(dāng)成為教研自身改革的任務(wù)，“轉(zhuǎn)型”也不再是個(gè)別探索，應(yīng)成為全市教研工作的新常態(tài)。

會(huì)上，徐輝院長從指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)型、主要任務(wù)轉(zhuǎn)型、機(jī)制方式轉(zhuǎn)型三大方面對這一問題進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。

他提出，教研人要明晰以下六點(diǎn)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)型：一是要從研究教為中心向研究學(xué)為中心轉(zhuǎn)型；二是從基于經(jīng)驗(yàn)的教研向基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的教研轉(zhuǎn)型；三是從注重統(tǒng)一性要求的教研向注重個(gè)性化服務(wù)的教研轉(zhuǎn)型；四是從關(guān)注知識(shí)育人的教研向關(guān)注全程、綜合、全面育人的教研轉(zhuǎn)型；五是從單純關(guān)注教材教法的教研向關(guān)注服務(wù)學(xué)校、區(qū)域等教學(xué)質(zhì)量全要素的教研轉(zhuǎn)型；六是從基于傳統(tǒng)課堂研究的教研向基于開放的信息化條件下現(xiàn)代課堂教研的轉(zhuǎn)型。

在此基礎(chǔ)上，教研工作要聚焦五項(xiàng)任務(wù)：一是課程育人核心作用的研究與指導(dǎo)；二是課程建設(shè)的研究與指導(dǎo)；三是課堂教學(xué)的研究與指導(dǎo)；四是考試評(píng)價(jià)的研究與指導(dǎo)；五是課程資源建設(shè)的研究與指導(dǎo)。

在機(jī)制方式轉(zhuǎn)型上，徐輝院長提出了四點(diǎn)要求：一是立足區(qū)域抓好頂層設(shè)計(jì)，以點(diǎn)帶面，全區(qū)整體發(fā)展；二是著力建設(shè)教研合作、協(xié)同創(chuàng)新攻關(guān)的機(jī)制，增強(qiáng)教研的包容性和開放性；三是以需求和問題為導(dǎo)向，要求教研扎根一線，關(guān)注教育教學(xué)常態(tài)；四是推進(jìn)教研工作科學(xué)實(shí)證化，不斷探索基于網(wǎng)絡(luò)信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的實(shí)證研究、案例研究、策略研究和方法研究，推進(jìn)重慶教育智庫建設(shè)。

務(wù)實(shí)：深入一線不僅有質(zhì)的要求還有量的指標(biāo)，制定教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教研工作才能有效促進(jìn)教育提質(zhì)

會(huì)議印發(fā)了《重慶市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，對新時(shí)期開展教研工作的指導(dǎo)思想、原則、工作要點(diǎn)、保障措施進(jìn)行了部署。而在新學(xué)期開學(xué)前夕，市教委還下發(fā)了《關(guān)于做好教育管理干部和教研人員深入教育教學(xué)一線工作的通知》。如此頻繁連續(xù)發(fā)文指導(dǎo)全市教研工作，表達(dá)了市教委切實(shí)督促教研工作落實(shí)的決心。

會(huì)上，市教科院印發(fā)了《教研人員深入教育教學(xué)一線扎實(shí)開展指導(dǎo)與服務(wù)工作的規(guī)定（試行）》，明確七項(xiàng)服務(wù)，即加強(qiáng)調(diào)查研究，開展集體視導(dǎo)，落實(shí)學(xué)科指導(dǎo)，強(qiáng)化課改引領(lǐng)，鼓勵(lì)師徒結(jié)對，優(yōu)化評(píng)價(jià)指導(dǎo)，加強(qiáng)賽課指導(dǎo)，并且每一項(xiàng)服務(wù)都有量化的指標(biāo)。會(huì)議還了《重慶市中小學(xué)教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了教研員專業(yè)素質(zhì)、選用、培養(yǎng)、考核的標(biāo)準(zhǔn)。

第5篇：基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)范文

一、用人單位對員工基礎(chǔ)教育需求的現(xiàn)狀

近年來各類企業(yè)得到迅猛發(fā)展，其自身要素已經(jīng)觸及到人們工作、學(xué)習(xí)和日常生活的各個(gè)方面，而且隨著社會(huì)制度的不斷進(jìn)步、消費(fèi)者消費(fèi)水平和維權(quán)意識(shí)的同步提高，促使企業(yè)對員工的素質(zhì)要求越來越高，而從業(yè)者自身素質(zhì)建設(shè)上良莠不齊現(xiàn)象相對凸顯，要想解決這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，就應(yīng)員工職業(yè)素養(yǎng)抓起，這就需要從中小學(xué)時(shí)期筑牢良好的基礎(chǔ)教育，這是一個(gè)人成長過程中德、智、體、美、勞均衡發(fā)展的重要時(shí)期，這階段的成長對一個(gè)人一生影響至關(guān)重要。

二、基礎(chǔ)教育對現(xiàn)階段企業(yè)發(fā)展的時(shí)代需求

搞好基礎(chǔ)教育是構(gòu)建一個(gè)和諧企業(yè)的前置條件和內(nèi)在需求，也是構(gòu)建和諧社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系的重要內(nèi)容。首先，基礎(chǔ)教育定位要體現(xiàn)時(shí)代性。一個(gè)成功的企業(yè)的離不開良性的經(jīng)濟(jì)增長、透明的民主管理、優(yōu)秀的企業(yè)文化和向上的精神文明，這與也是全面建成小康社會(huì)的必然要求，企業(yè)人力資源管理要適應(yīng)這一變化，所以要從員工入職前做好社會(huì)化對接，這就要求每個(gè)人從中小學(xué)入學(xué)后到入職前這段時(shí)期內(nèi)，扎實(shí)接受基礎(chǔ)教育，這樣才能適應(yīng)和駕馭和諧企業(yè)的新目標(biāo)，為構(gòu)建和諧向上、文明法治的企業(yè)文化筑牢基礎(chǔ)，良好的基礎(chǔ)教育將促使員工較好地貫徹黨的路線方針政策和企業(yè)規(guī)章制度，進(jìn)而推動(dòng)企業(yè)建立健康向上的精神風(fēng)貌和企業(yè)文化。其次，基礎(chǔ)教育內(nèi)容要不斷更新。基礎(chǔ)教育不僅僅是課本知識(shí)，還包括基本道德、理想信念和個(gè)人修養(yǎng)建設(shè)，尤其是踐行和樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀上，需要中小學(xué)基礎(chǔ)教育既要發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德，更要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)新時(shí)代、新形勢需要，按照全面深化改革和機(jī)制體制調(diào)整的新要求，創(chuàng)新理論基礎(chǔ)和教育方式，不斷尋求社會(huì)進(jìn)步新規(guī)律、不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，多角度、全方位激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能和后天積極性，準(zhǔn)確把握時(shí)代新需求，傳播社會(huì)進(jìn)步正能量，從而為學(xué)生成長乃至日后入職就業(yè)過程自覺提高精神境界。第三，基礎(chǔ)教育方法需要不斷改進(jìn)。建設(shè)一個(gè)進(jìn)步和諧的企業(yè)，就必須有一個(gè)良好的員工隊(duì)伍作保障，從學(xué)生教育時(shí)就對新情況、新任務(wù)有了認(rèn)知和理解，在日后走上工作崗位時(shí)面對許多經(jīng)濟(jì)關(guān)系、利益關(guān)系矛盾化解時(shí)就會(huì)順理成章，在出現(xiàn)一些問題和分歧時(shí)便于企業(yè)運(yùn)用法律法規(guī)調(diào)解糾紛，通過情感交流與思想教育消除誤解，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育和現(xiàn)行企業(yè)管理高度結(jié)合，妥善處理和化解各種內(nèi)部矛盾，從而實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的終極目標(biāo)。第四，基礎(chǔ)教育機(jī)制要不斷創(chuàng)新。現(xiàn)代企業(yè)需要先進(jìn)的管理制度和卓越的企業(yè)文化做支撐，無論是機(jī)制體制還是文化理念，都是以人為核心。優(yōu)秀的企業(yè)更看重的還是人力第一成本，從基礎(chǔ)教育抓起無疑是企業(yè)推進(jìn)管理創(chuàng)新的必然基礎(chǔ)，所以當(dāng)前我們要用現(xiàn)代化管理理念對傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育理論和方法進(jìn)行整合和創(chuàng)新，從而保證基礎(chǔ)教育的長效性和基礎(chǔ)教育功能的可持續(xù)性，為培養(yǎng)社會(huì)所需的合格人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、基礎(chǔ)教育務(wù)必引起社會(huì)的共同重視

第6篇：基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；課程建設(shè)；教學(xué)策略

語文課程作為基礎(chǔ)教育的主要課程之一，兼具工具性與人文性，長期以來是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)所在。隨著教育實(shí)踐的不斷深入以及素質(zhì)教育理念的日益深入，語文課程的教學(xué)追求也發(fā)生了很大的變大，從傳授知識(shí)到發(fā)展能力再到形成素養(yǎng)，歷經(jīng)了三個(gè)不同的階段，當(dāng)然，這三個(gè)階段是層層遞進(jìn)的，后一階段是前一階段的拓展和延伸，語文素養(yǎng)的形成則是最終的目標(biāo)。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的那樣“語文課程的目標(biāo)是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”。為了實(shí)現(xiàn)此一目標(biāo)，教師必須強(qiáng)化課程建設(shè)，從學(xué)生核心素養(yǎng)形成的角度出發(fā)，采取好相關(guān)的教育策略。文章在此做了相應(yīng)的探究。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)界定

素養(yǎng)指經(jīng)由實(shí)踐而獲得的道德修養(yǎng)，基本內(nèi)涵與素質(zhì)相通。核心素養(yǎng)則指素養(yǎng)中居主導(dǎo)地位，具有決定性作用的內(nèi)容，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、成功融入社會(huì)最重要、最關(guān)鍵的知識(shí)、能力以及態(tài)度。不同的學(xué)科受學(xué)科屬性以及教育目標(biāo)等因素的影響，其核心素B也不盡相同。小學(xué)語文核心素養(yǎng)具有以下三重屬性：首先，學(xué)生屬性。素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)教育最大的不同就是學(xué)生在教育環(huán)節(jié)中的主體地位，核心素養(yǎng)培育的最終目標(biāo)服務(wù)于學(xué)生的成長、發(fā)展，學(xué)科教育是其載體與平臺(tái)；其次，學(xué)科屬性。教育是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的主要渠道，不同的學(xué)科在核心素養(yǎng)中肩負(fù)著相同的責(zé)任，但培養(yǎng)的方向卻有所不同；最后，基礎(chǔ)屬性。核心素養(yǎng)指所有素養(yǎng)中最基本的內(nèi)容，小學(xué)語文核心素養(yǎng)也應(yīng)該是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的，比較穩(wěn)定的且適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)習(xí)能力與人格修養(yǎng)。

二、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)手段研究

素養(yǎng)教育在當(dāng)前的語文課程教學(xué)中居主導(dǎo)性地位，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是語文教師教學(xué)中的重點(diǎn)所在，對此，教師需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)，采取好相應(yīng)的教學(xué)策略：

（一）明確語文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)中的先導(dǎo)性因素，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)流程的規(guī)劃發(fā)揮著指導(dǎo)性作用，是否具有清晰明確、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)直接決定了語文教育以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。對此，教師需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)，做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作：首先，教學(xué)目標(biāo)需要從學(xué)科本位走向?qū)W生本位。“以生為本”是當(dāng)前最具價(jià)值的教學(xué)理念，因而，教學(xué)目標(biāo)也必須從語文知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展；其次，教學(xué)目標(biāo)需要從單一目標(biāo)走向多元目標(biāo)。對此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中注重其綜合價(jià)值，就以西師版二年級(jí)上冊《川江夜航》的教學(xué)為例，教師要兼顧知識(shí)、技能、情感三個(gè)層面的內(nèi)容，既要傳授給學(xué)生最為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“落”、“洗”等生字，也要激發(fā)對大自然的熱愛之情；最后，教學(xué)目標(biāo)要從靜態(tài)目標(biāo)走向動(dòng)態(tài)目標(biāo)。

（二）轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式

教學(xué)模式指教師在課程教學(xué)中依據(jù)特定的教學(xué)理念，所采取的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著直觀性的影響。對此，教師需要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，采取圓形教學(xué)結(jié)構(gòu)，所謂圓形教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教師在教學(xué)流程中，緊扣教學(xué)中心，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞教學(xué)中心開展，并以內(nèi)核層、中間層、外表層等將教學(xué)內(nèi)容的重要性區(qū)分開來，如此不僅重點(diǎn)突出，而且層次分明，對學(xué)生核心素養(yǎng)的生成大有裨益。就以三年級(jí)下冊《三月桃花水》的教學(xué)為例，筆者以“文字優(yōu)美，意境清新，情感真摯”為教學(xué)中心，所有教學(xué)活動(dòng)都從此出發(fā)，通過文章語言的分析，尤其是各種修辭的手法的分析、意境的呈現(xiàn)，如展示相應(yīng)的圖畫、視頻等，讓學(xué)生從字里行間來感悟三月桃花水的優(yōu)美。

（三）訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力

如前所述，小學(xué)語文教學(xué)主要包含三個(gè)維度，分別是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及素養(yǎng)形成，其中能力培養(yǎng)處于中間地位，具有承上啟下的作用。首先，教師要發(fā)展學(xué)生的知識(shí)接收能力。探究能力是自學(xué)能力中的關(guān)鍵要素，教師需要借助教學(xué)問題、教學(xué)任務(wù)等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、深入探究，比如在《小藍(lán)裙的故事？》的教學(xué)中，筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的問題：小女孩的禮物是什么？她是怎么得到禮物的？這些禮物有帶來了什么變化？最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才是當(dāng)前社會(huì)所需的主要人才，因此，也是基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo)。

（四）養(yǎng)成學(xué)生健全人格

語文課程兼具工具性與人文性雙重屬性，其學(xué)科特性決定了語文課程在教學(xué)中除了需要肩負(fù)一般性的智育教育任務(wù)以外，還承擔(dān)著相應(yīng)的德育教育的重任。就以《和母親》的教學(xué)為例，這篇文章主要展現(xiàn)了和其母親兩個(gè)人物形象，這兩個(gè)人物形象各有其特征，比如母親的勤勞、吃苦、能干，的勤勞、懂事、孝順，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)成長中不可或缺的重要品質(zhì)。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生仔細(xì)誦讀課文，并將課文中描繪母親以及品質(zhì)特征的小故事總結(jié)下來，并依此反思自己平時(shí)在家中是否有幫助過母親做家務(wù)活，比如幫媽媽洗菜、倒垃圾等。如此便將學(xué)生的日常生活與課程教學(xué)實(shí)踐緊密地聯(lián)系了起來，對學(xué)生道德修養(yǎng)的形成與發(fā)展大有裨益。

三、結(jié) 語

素養(yǎng)培育是當(dāng)前課程教學(xué)的主要目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展有著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。核心素養(yǎng)在素養(yǎng)中居主導(dǎo)性地位，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展不僅是素養(yǎng)培育的必經(jīng)途徑，也是強(qiáng)化素養(yǎng)培育效果的有效手段。對此，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等多個(gè)角度出發(fā)，采取好切實(shí)有效的途徑，做好小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉容.淺談小學(xué)語文如何針對核心素養(yǎng)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢：教育科研， 2015.

第7篇：基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)范文

一、科學(xué)教育的目標(biāo)

我國基礎(chǔ)教育課程改革中，對科學(xué)教育提出了提高科學(xué)素養(yǎng)的總體目標(biāo)，并將科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵具體化為科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)我國的科學(xué)教育改革，指導(dǎo)科學(xué)課程的編制和開發(fā)、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)。這樣系統(tǒng)的改革為科學(xué)素養(yǎng)的落實(shí)提供了教育的保障。因此，科學(xué)課程教育目標(biāo)體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)理念是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)特點(diǎn)、亮點(diǎn)，是我國科學(xué)教育改革的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們必須對此高度重視，并切實(shí)地落實(shí)到教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在教育教學(xué)的全過程中。

二、科學(xué)學(xué)習(xí)的過程和方法

我國的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷科學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這種新型學(xué)習(xí)方式的提倡，意在改變傳統(tǒng)單純接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不是被動(dòng)地記憶科學(xué)的結(jié)論，而是經(jīng)歷這種結(jié)論得到的過程和懂得獲取的方法。

事物都有它的現(xiàn)象和本質(zhì)，本質(zhì)隱藏在現(xiàn)象背后，不能為人們直接感知。科學(xué)家認(rèn)為對自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不能停留在事實(shí)的層次上，需要進(jìn)一步透過現(xiàn)象，深入內(nèi)部，抽取有關(guān)事物的本質(zhì)，并且舍棄一切非本質(zhì)屬性的結(jié)論，即提煉出反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在的客觀規(guī)律的各種“概念”和“定律”來。這個(gè)過程是通過探究來完成的。但科學(xué)家不管用何種探究模式，其基本的環(huán)節(jié)是共同的：科學(xué)問題的提出，科學(xué)事實(shí)和資料的收集，猜想和假設(shè)的建立，檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流。科學(xué)教育中的科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的主要環(huán)節(jié)也與此相類似，表明探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了科學(xué)教育與科學(xué)研究本質(zhì)上的一致，反映了科學(xué)教育與科學(xué)研究內(nèi)在的統(tǒng)一。科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過程與方法，既是對我國傳統(tǒng)教育的糾偏，也反映了科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。

三、科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)本質(zhì)

科學(xué)的本質(zhì)是什么？從經(jīng)典科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展過程中對它的認(rèn)識(shí)是不斷變化的，我們需要站在科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史的視角加以審視，才可能有比較深刻的理解。從基礎(chǔ)教育中的科學(xué)教育層面上認(rèn)識(shí)，在目前主要國家的有關(guān)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)中，科學(xué)本質(zhì)大致可以概括為：科學(xué)知識(shí)是多元的，具有暫時(shí)特征；科學(xué)知識(shí)在很大程度上依賴于觀察、實(shí)驗(yàn)證據(jù)、理性的論據(jù)和懷疑，但又不完全依賴于這些東西；通向科學(xué)沒有唯一的道路，因?yàn)闆]有一種普適的一步一步的科學(xué)方法；科學(xué)是一種解釋自然現(xiàn)象的嘗試；在科學(xué)中，規(guī)律和理論起著不同的作用，因此學(xué)生應(yīng)明白，即使有額外的證據(jù)，理論也并不變成規(guī)律；來自一切文化背景的人都對科學(xué)作出貢獻(xiàn)；新的知識(shí)必須要清楚地、公開地得到報(bào)道；科學(xué)家需要保存準(zhǔn)確的記錄，需要同行評(píng)議，其研究結(jié)果需要可復(fù)現(xiàn)性；觀察滲透理論；科學(xué)家要有創(chuàng)造性；科學(xué)史既揭示了科學(xué)的進(jìn)化特征，也揭示了科學(xué)的革命特征；科學(xué)是社會(huì)和文化傳統(tǒng)的一部分；科學(xué)和技術(shù)彼此影響；科學(xué)思想受到其社會(huì)和歷史環(huán)境的影響。科學(xué)教師只有掌握了科學(xué)的本質(zhì)才可能把科學(xué)知識(shí)講活；只有掌握了科學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的差異，才能教好科學(xué)課程；只有掌握了科學(xué)的精神，教學(xué)中才能得心應(yīng)手、靈活主動(dòng)、游刃有余。

四、科學(xué)中的STS教育

STS教育是STS研究領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，是STS研究在教育中的實(shí)踐運(yùn)用，是對當(dāng)代科學(xué)教育危機(jī)進(jìn)行理性反思后而采用的一種文化策略，是在當(dāng)代社會(huì)與文化范式轉(zhuǎn)變過程中應(yīng)運(yùn)而生的。STS教育的產(chǎn)生和發(fā)展并不只是對某些具體的科學(xué)教育策略進(jìn)行調(diào)整和改革，它追求的是科學(xué)教育范式的整體變革，而且這種變革的依據(jù)就在于整個(gè)人類文化的轉(zhuǎn)變。STS教育不僅將人類文化的總體戰(zhàn)略具體化到科學(xué)教育領(lǐng)域，而且用這種文化戰(zhàn)略的意圖和理念指導(dǎo)科學(xué)教育的具體改革行動(dòng)。可以認(rèn)為，即使是最專門的科學(xué)知識(shí)，也能夠把它恰當(dāng)?shù)乩斫鉃樘囟ㄉ鐣?huì)背景下的人類活動(dòng)的特定產(chǎn)物，即可以理解為一種特定的文化形態(tài)。

STS教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)的公眾理解，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的協(xié)調(diào)和諧，體現(xiàn)了文化范式的轉(zhuǎn)變。特別是STS教育突出了對科學(xué)的文化解讀，對科學(xué)的社會(huì)價(jià)值與人生意義的理解，在課程的綜合化中使學(xué)生獲得對世界的綜合與多維度的理解，以更真實(shí)地了解現(xiàn)實(shí)世界。STS教育在教學(xué)方式上注重探究與體驗(yàn)，更體現(xiàn)了科學(xué)教育的本質(zhì)特點(diǎn)。STS教育以科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以便學(xué)生更好更有效地理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的相互關(guān)系，而且將科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)作為適應(yīng)整個(gè)社會(huì)和文化戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變而采用的一種策略。當(dāng)我們思考以科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展為核心的科學(xué)教育改革時(shí)，STS教育自然就凸顯出來了，STS教育是科學(xué)教育改革之路，是全面提高公民科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的有效方略。

綜上所述，要提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育是關(guān)鍵時(shí)期。這種培養(yǎng)，必須具體落實(shí)在科學(xué)教育的過程之中。科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵與科學(xué)教育的目標(biāo)是一致的，科學(xué)素養(yǎng)的提高與學(xué)力水平的提升是統(tǒng)一的。提高科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育目標(biāo)的核心，是中學(xué)科學(xué)教育課程改革的宗旨，是指導(dǎo)中學(xué)科學(xué)教育改革的綱領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)范文

培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的前提是教師自身具備好的語文素養(yǎng)，為此，需制定一套可操作性的中文師范生“語文素養(yǎng)”綜合培養(yǎng)方案；同時(shí)根據(jù)語文“核心素養(yǎng)”指標(biāo)，制定一套可操作性的檢測方案，以檢測中文師范生的語文素養(yǎng)。這一套檢測方案可作為中文師范生自我水平評(píng)估和中文專業(yè)教學(xué)水平評(píng)估的檢測工具。

關(guān)鍵詞： 語文素養(yǎng)；中文師范生；養(yǎng)成；檢測

一、“語文素養(yǎng)”概念的學(xué)理反思

與基礎(chǔ)教育對接是加強(qiáng)中文師范教育的重要舉措。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”；“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”[1]（6）“語文素養(yǎng)”作為語文教育的新理念，已引起業(yè)界廣泛重視。語文素養(yǎng)是語文能力的綜合體現(xiàn)，包括聽、說、讀、寫諸多方面。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，亦是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉到語文教學(xué)改革實(shí)踐諸多環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的前提是教師自身具備好的語文素養(yǎng)。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“語文素養(yǎng)”是作為一個(gè)全新的概念提出來的，但這個(gè)概念缺乏明確的解釋，更沒有一個(gè)邏輯嚴(yán)密的理論界定。隨著新課標(biāo)的推行，“語文素養(yǎng)”像個(gè)時(shí)髦的“標(biāo)簽”，被人到處粘貼。于是，“語文素養(yǎng)”變成一個(gè)無邊無底的“框”，什么東西都可往里裝，其外延不斷擴(kuò)展，由此導(dǎo)致內(nèi)涵的模糊泛化，其中包括字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法，閱讀，寫作，口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度等等。在以前的語文教學(xué)大綱里，與“語文素養(yǎng)”概念相關(guān)的表述為“語文能力”、“語文素質(zhì)”等概念。有論者認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”要表達(dá)的就是“語文修養(yǎng)”、“語文水平”、“語文能力”、“語文素質(zhì)”等概念的“總和”，它是一個(gè)比前述幾個(gè)單一概念更妥帖、更科學(xué)、更新穎生動(dòng)的“集合式”短語。實(shí)際上，“語文素養(yǎng)”概念的界定如果過于寬泛，則會(huì)喪失其應(yīng)有的理論生命力，其突出的弊端即是無法凸顯語文課程的目標(biāo)特性與核心定位。有論者對“語文素養(yǎng)”概念提出尖銳批評(píng)，稱“語文素養(yǎng)”為“怪胎”，認(rèn)為把語文課程目標(biāo)定位于無所不包的“語文素養(yǎng)”，是語文課程定位、定性發(fā)生了原則性的差錯(cuò)。也有人指出，“語文素養(yǎng)”的提出，只不過造了一個(gè)新詞而已。“語文素養(yǎng)”作為一種理念，其合理性比較容易論證；但關(guān)鍵是新課標(biāo)把它當(dāng)作了語文課程的核心目標(biāo)，其受到質(zhì)疑是必然的，因?yàn)槔砟畹南鄬δ：耘c目標(biāo)的相對明晰性本身就存在深刻的矛盾。

綜合各方面的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，應(yīng)將“語文素養(yǎng)”分為“學(xué)科素養(yǎng)”與“基礎(chǔ)素養(yǎng)”兩部分。有關(guān)語文學(xué)科的知識(shí)、技能、態(tài)度目標(biāo)屬于“學(xué)科素養(yǎng)”部分；而思維品質(zhì)、知識(shí)視野、思想觀念、文化品位等屬于“基礎(chǔ)素養(yǎng)”部分。“學(xué)科素養(yǎng)”是表現(xiàn)語文學(xué)科獨(dú)特性的核心目標(biāo)，是“語文素養(yǎng)”的顯性標(biāo)志，應(yīng)該予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。“基礎(chǔ)素養(yǎng)”是基礎(chǔ)教育各門學(xué)科共同承擔(dān)的目標(biāo)，每門學(xué)科在突出強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視“基礎(chǔ)素養(yǎng)”的目標(biāo)。總之，既要有牢牢把握“學(xué)科素養(yǎng)”的目標(biāo)意識(shí)，也要樹立“基礎(chǔ)素養(yǎng)”的目標(biāo)意識(shí)。“基礎(chǔ)素養(yǎng)”是“人”的最基本的素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)的學(xué)生的整體素養(yǎng)不是各學(xué)科素養(yǎng)的簡單相加，而是各學(xué)科間的相互融合滲透。這樣來理解“語文素養(yǎng)”，就可以擺正語文學(xué)科教育與整個(gè)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的關(guān)系，從而清楚地認(rèn)識(shí)語文學(xué)科教育在整個(gè)基礎(chǔ)教育體系中的獨(dú)特作用和恰當(dāng)位置。

二、中文師范生“語文素養(yǎng)”的養(yǎng)成

語文素養(yǎng)是語文方面諸多素質(zhì)的整合，是語文知識(shí)、語文能力、語文情感、語文態(tài)度、語文習(xí)慣、語文方式，甚至文化素養(yǎng)、審美情趣、人格個(gè)性、思想道德等各方面的融合。可以說，一個(gè)人的知識(shí)積累、生活閱歷、思想理論水平、語言能力、表達(dá)技巧等諸因素的提高，都有利于語文素養(yǎng)的提高。那么，中文師范生如何有意識(shí)地培育學(xué)生語文素養(yǎng)？

第一，從語言材料積累中提高語文素養(yǎng)。學(xué)好語文無非是兩條途徑：一條是課內(nèi)，一條是課外。課內(nèi)，我們要走進(jìn)“教材”，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)優(yōu)秀的古今中外名文名篇，培養(yǎng)良好的語感；課外，我們要讓學(xué)生走出“教材”，走向社會(huì)、走向生活，多渠道學(xué)習(xí)語言。語文教育是母語教育，社會(huì)生活中有取之不盡的教育資源，我們要讓學(xué)生在母語的環(huán)境中，不斷積累語言，自然而然地提高語文素養(yǎng)。語言文字不僅僅是工具，更是人的心靈和生命的活動(dòng)。語言材料不斷積累，就是學(xué)生不斷接受祖國優(yōu)秀文化、世界先進(jìn)文化熏陶感染、潛移默化的過程。

第二，從語言運(yùn)用實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。語文課是學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解和使用祖國語言文字的人文學(xué)科。語文課不是“語言學(xué)”課，不需要大量系統(tǒng)的語言理論知識(shí)學(xué)習(xí)，卻需要大量有計(jì)劃地進(jìn)行言語訓(xùn)練實(shí)踐。因此要培養(yǎng)中文師范生的語文素養(yǎng)，就要給學(xué)生大量的時(shí)間、機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的語言行為活動(dòng)中不斷提升自己的語文素養(yǎng)。比如寫字，寫一手好字，不僅是一個(gè)人語文素養(yǎng)的“門面”，而且也能在我國傳統(tǒng)書法藝術(shù)感染中，增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的思想情感。

第三，在綜合性學(xué)習(xí)中提高語文素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新

精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”[1]（13）基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)較好的途徑。我們需要在語文知識(shí)綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科溝通、課堂語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)融合這四個(gè)方面下苦功，逐步提高中文師范生的語文素養(yǎng)。

第四，從課程資源開發(fā)和創(chuàng)設(shè)良好語文學(xué)習(xí)環(huán)境中提高語文素養(yǎng)。“課程資源”是指形成課程的要素來源及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源可分為素材性資源和條件性資源。另外，從性質(zhì)上可把課程資源分為學(xué)科資源和活動(dòng)資源，從形態(tài)上可把課程資源分為課內(nèi)資源和課外資源，從顯現(xiàn)形式上可把課程資源分為顯性資源和隱性資源等等。語文學(xué)習(xí)環(huán)境也是語文學(xué)習(xí)資源，屬條件性資源、課外資源、隱性資源等。

綜上所述，語文素養(yǎng)是學(xué)生語文方面的基本素質(zhì)和修養(yǎng)，是一個(gè)人在長期的習(xí)得中逐漸形成的綜合性人文素養(yǎng)品質(zhì)。它的發(fā)展和培育，需要學(xué)生自身的努力和教師多渠道多方面的引導(dǎo)和激勵(lì)。基于此，我們需要制定一套可操作性的中文師范生“語文素養(yǎng)”綜合培養(yǎng)方案。本培養(yǎng)方案分為以下四個(gè)板塊：①“聽”：對所聽到的信息歸納概括，再用恰當(dāng)?shù)恼Z言重新表述；②“說”：學(xué)說普通話；在即興和規(guī)定情景中能夠自由順暢地表達(dá)自己的思想。③“讀”：在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中閱讀，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間。④“寫”：運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，對自我內(nèi)在思想進(jìn)行創(chuàng)造性表述。

三、中文師范生語文素養(yǎng)的檢測

從目前中文師范生（準(zhǔn)老師）的語文素養(yǎng)總體情況來看，許多師范生尚不能充分勝任中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重任。為使中文師范生能夠順利就業(yè)上崗，必須加強(qiáng)其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但目前我們?nèi)狈σ惶紫到y(tǒng)的語文素養(yǎng)培養(yǎng)方案；同時(shí)，師范生的語文素養(yǎng)如何，我們也缺乏一套有信度、可操作性強(qiáng)的工具對之進(jìn)行有效檢測。故此，中文師范生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與檢測研究顯得尤為必要。

前已述及，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“語文素養(yǎng)”是作為一個(gè)全新的概念提出來的，但此概念缺乏明確的解釋。隨著新課標(biāo)的推行，“語文素養(yǎng)”這個(gè)概念模糊泛化，無法凸顯語文課程的核心定位；同時(shí)，“語文素養(yǎng)”概念的泛化也影響到中文師范生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。為此，我們在中文師范教育過程中需化繁就減，提煉出“語文素養(yǎng)”中的“核心素養(yǎng)”，并對之進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。但訓(xùn)練效果如何，在目前的專業(yè)培養(yǎng)方案中無法體現(xiàn)。為此，我們需結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐以及語文“核心素養(yǎng)”指標(biāo)，制定一套可操作性的方案，以檢測每位中文師范生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，這一套方案可作為中文師范生自我水平評(píng)估和中文專業(yè)教學(xué)水平評(píng)估的檢測工具。而目前全國還沒有哪所高校在中文師范生語文素養(yǎng)方面，構(gòu)建完善的培養(yǎng)方案與檢測標(biāo)準(zhǔn)。正如新課程《高中語文》（人教版）主編、北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏教授所言：“中國之大，至今沒有一個(gè)專門研究語文教學(xué)質(zhì)量的檢測研究機(jī)構(gòu)，甚至沒有這方面的專家。”[2]

針對目前“語文素養(yǎng)”概念的模糊泛化，提煉出“語文素養(yǎng)”中的“核心素養(yǎng)”，便于中文師范生在語文素養(yǎng)的訓(xùn)練中能夠抓住重點(diǎn)，有的放矢，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。為此，我們需要設(shè)計(jì)一套可操作性的中文師范生“語文素養(yǎng)”綜合檢測工具，突出語文素養(yǎng)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。其中，尤其要考察學(xué)生的文學(xué)作品閱讀、古詩文閱讀和寫作等能力。總之，一套科學(xué)的“語文素養(yǎng)”綜合檢測工具，能夠客觀有效地檢測中文師范生的“語文素養(yǎng)”，亦藉此檢測中文師范專業(yè)的整體辦學(xué)水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001。

第9篇：基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：歐盟；終身學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)意義上的“能力”（competence）一詞，因其直接與勞動(dòng)力市場相關(guān)，而常用于描述職業(yè)教育和培訓(xùn)，也用來形容一些特殊任務(wù)所需要的技能和態(tài)度。從19世紀(jì)開始，“能力”一詞開始逐漸被用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在許多國家，課程不僅僅停留于掌握不同學(xué)科的知識(shí)，而是更注重學(xué)生的態(tài)度、行為和能力。在歐洲層面上，《里斯本條約》強(qiáng)調(diào)，為了在全球化的進(jìn)程中培養(yǎng)充滿幸福感的公民、增強(qiáng)社會(huì)凝聚力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高競爭力，核心素養(yǎng)都是至關(guān)重要的需求。

一、《里斯本條約》與建立核心素養(yǎng)框架

自里斯本戰(zhàn)略實(shí)施以來，歐盟開始將極大的精力集中在終身學(xué)習(xí)上，并將終身學(xué)習(xí)作為提高歐盟競爭力的策略之一。歐盟在相對較短的時(shí)間內(nèi)建立了一系列新的有效政策工具，開發(fā)了教育培訓(xùn)的國家政策。正是在這一過程中逐漸產(chǎn)生了“核心素養(yǎng)”模型，即歐洲的每一位公民，為了應(yīng)對日益復(fù)雜的環(huán)境和挑戰(zhàn)所必須擁有的關(guān)鍵技能。

終身學(xué)習(xí)被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)里斯本目標(biāo)體系的關(guān)鍵性工具。因?yàn)闅W盟的目標(biāo)是在一個(gè)相對較短的時(shí)間內(nèi)變得最有競爭力，成為以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)體，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的共同發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，歐洲需要有效地運(yùn)用自身的競爭優(yōu)勢，即充分發(fā)掘人的潛能。

最大化發(fā)掘人的潛能，保證歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有兩個(gè)先決條件：一是充分有效地投資人類資源系統(tǒng)，建立普遍的教育與培訓(xùn)系統(tǒng)；二是提供充分的工作積極的公民來支持里斯本策略。但是受教育政策限制和人口老齡化問題加劇的影響，以上兩種方式都受到了很大限制。全球性的挑戰(zhàn)需要全球性的方法，僅僅在傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中尋求答案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，實(shí)行終身學(xué)習(xí)成為縮小歐洲發(fā)展差距、發(fā)掘人的潛能的重要決策。

調(diào)整歐洲的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，以適應(yīng)競爭不斷加劇的全球環(huán)境，逐漸成為了現(xiàn)實(shí)，其中一個(gè)主要的策略就是提高基礎(chǔ)能力以適應(yīng)這一過程。逐漸作為終身學(xué)習(xí)概念的一部分，一個(gè)參考的能力框架開始形成。這個(gè)能力框架定義了一個(gè)歐洲成員，成為在工作中成功的、有創(chuàng)造力的角色，在社會(huì)中發(fā)揮競爭作用的人所要具備的核心素養(yǎng)。

二、發(fā)展核心素養(yǎng)模型

如前所述，發(fā)展每一位歐洲公民所必需的、新的基本能力，成為歐洲應(yīng)對全球化進(jìn)程的主要策略。2001年歐盟委員會(huì)在斯德哥爾摩了《教育與培訓(xùn)體系的未來具體目標(biāo)》，2002年在巴塞羅那制定了《歐洲教育與培訓(xùn)體系目標(biāo)后續(xù)工作計(jì)劃》，這些文件為全面提高歐洲教育緯度提出了一系列的技能和特定目標(biāo)，例如要求提高外語學(xué)習(xí)和發(fā)展企業(yè)家精神等。

歐盟委員會(huì)對終身學(xué)習(xí)的論述包括了新的內(nèi)容，定義了一個(gè)“新的基本能力”，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)要包括學(xué)前教育和退休后教育。歐盟委員會(huì)強(qiáng)調(diào)，教育有助于保持和復(fù)興社會(huì)共同的文化背景，尤其在歐洲各國共同應(yīng)對社會(huì)和文化多樣性變化的挑戰(zhàn)時(shí)更為重要。此外，教育在加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系方面也起著重要作用。

為了鼓勵(lì)和促進(jìn)改革，歐洲聯(lián)合委員會(huì)建議優(yōu)先發(fā)展核心素養(yǎng)框架。發(fā)展有質(zhì)量的教育，使年輕人在基礎(chǔ)教育中發(fā)展核心能力，這是保證他們長遠(yuǎn)教育和成人生活的必要過程。成年人也需要通過終身學(xué)習(xí)計(jì)劃和綜合產(chǎn)品的發(fā)展來更新他們的核心能力。

核心素養(yǎng)逐漸被定義與實(shí)施，包括以下八個(gè)部分：

（1）用母語交流；（2）用外語交流；（3）數(shù)學(xué)能力與科學(xué)技術(shù)的基本能力；（4）數(shù)字化能力；（5）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；（6）人際跨文化能力；（7）創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)家精神；（8）文化意識(shí)和表達(dá)。

這些核心素養(yǎng)定義的形成，促進(jìn)了個(gè)人的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，也促進(jìn)了社會(huì)就業(yè)所需要的多功能的知識(shí)、技能和價(jià)值觀的發(fā)展，是一些知識(shí)、技能和態(tài)度的聯(lián)合。通過這一過程，對這些素養(yǎng)范圍的理解，就從典型的學(xué)校轉(zhuǎn)變到廣闊的社會(huì)和文化環(huán)境。

三、開放式協(xié)調(diào)法與發(fā)展核心素養(yǎng)

隨著歐盟核心素養(yǎng)的提出，大部分歐盟成員國都將發(fā)展核心素養(yǎng)，作為主要的國家教育政策目標(biāo)，并在實(shí)施的過程中取得了很大的進(jìn)展。但與此同時(shí)，他們面臨的挑戰(zhàn)也是多種多樣的。因此，歐盟面臨著極其困難的任務(wù)，即定義一種有效的方法來統(tǒng)一國家政策，以保證終身學(xué)習(xí)的概念能夠?qū)嵤榱嗽谧鹬爻蓡T國多樣性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)歐盟治理的統(tǒng)一性，歐盟發(fā)展了一種名為“開放協(xié)調(diào)機(jī)制”的新的治理模式。開放式協(xié)調(diào)法與傳統(tǒng)的管理模式相比，更傾向于一種“政治命令的軟化”：以尊重各國國情為基礎(chǔ)，通過建議性而非強(qiáng)制性的共同商討來制定符合各國國情的目標(biāo)與計(jì)劃。

開放式協(xié)調(diào)法包含以下四種典型的原理：

1.制定指導(dǎo)方針，與明確的時(shí)間表相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)短期、中期和長期的目標(biāo)。

2.建立可能合適的定量和定量的指標(biāo)，以適應(yīng)每個(gè)成員國的需要、機(jī)遇和興趣。

3.通過定義明確的目標(biāo)并采取一定的措施，將歐盟的指導(dǎo)方針轉(zhuǎn)化到國家和種族的水平上。

4.周期性的檢測和評(píng)估。

開放式協(xié)調(diào)法展現(xiàn)了教育與培訓(xùn)領(lǐng)域形成政策的新緯度方法。盡管開放式協(xié)調(diào)法比較復(fù)雜，并不能解決所有的困境，尤其在制定政策時(shí)產(chǎn)生了很大困難，但是開放的政策協(xié)調(diào)法為加深歐洲層面上的政策緯度提供了無限可能，為推進(jìn)終身學(xué)習(xí)理念、發(fā)展核心素養(yǎng)提供了支持。

參考文獻(xiàn)：