城市設計新理念精選(九篇)

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第1篇：城市設計新理念范文

關鍵詞:工程施工;機械設備;管理新理念

中圖分類號:TU713文獻標識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)18-0114-02

機械設備是公司生產力的重要因素,是公司從事各項經營活動、實現項目經營目標的物質基礎,也是企業固定資產的重要組成部分。機械設備管理就是從追求機械設備的綜合效率、經濟價值出發,通過公司各級組織機構,應用一系列技術方法,采取一系列經濟措施,對設備的運轉使用、經濟價值進行科學管理,是設備管理部門和使用、維修單位對機械設備進行規劃決策、組織協調、使用控制等工作。它包含從機械設備投資規劃、選型配置、安裝調試、操作使用、維修養護、更新改造及報廢的全過程。

設備管理是公司企業管理和項目施工管理中的重要組成部分。它的任務是以良好的設備投資、使用和維護效率,提高項目施工的生產效率和經濟效益,保證項目目標的實現。從目前項目施工管理來說,機械設備的使用和管理受到各方面條件和因素的制約:機械設備選型配置與施工工藝要求逐步提高存在的不配套;設備專業管理技術力量薄弱,不能適應施工機械技術日益先進的步伐;機械設備的使用與管理不協調;設備管理機構制度不健全、不科學;援外工程項目對機械設備的需求與國內保障難以同步等。

克服諸多不利因素,強化施工機械的管理工作,正確分析、協調解決機械設備使用管理環節的各種矛盾關系,對提高項目的綜合管理水平具有重要意義。

一、重視機械設備的前期管理

機械設備的前期管理,也就是機械設備的選型、配置。項目施工配備施工機械,首先要由施工項目部依據工程項目的內容性質、施工工期、地域、環境、氣候、地質條件等因素進行綜合考慮,提出合理的機械設備配置計劃。設備管理部門要通過對機械設備的技術性、經濟性及機械設備資源等因素的分析、評估和比較,在滿足項目施工需要的前提下,合理、優化選購配置機械設備,做到機械設備選型科學,配套經濟適用,使有限的設備投資發揮最大的經濟效益。機械設備的選型應遵循以下原則:

(一)生產適用性

配置施工機械要適應項目的實際需要,根據項目施工對機械的實際需求,配備充足而不浪費的施工機械。配置施工機械,既不能因節約眼前投資,減少必要的施工機械而影響工程施工的順利進行,也不能因機械設備配置過高、過多、過雜造成資源閑置浪費,不能充分發揮作用,更要避免必需的不配,不需的亂配,擺排場,講氣派,雖然有氣勢,但不能在施工中發揮應有的作用,既浪費資源,又不能滿足項目施工的需要。只有配備施工生產適用的機械設備,才能發揮機械設備投資的最佳效果。

(二)技術先進性

在生產適用的前提下,以獲得最大經濟效益為目的,選用機械技術先進的工程施工機械。要避免脫離工程實際需要,一味追求機械設備技術上的先進,防止“大機小用”、“精機粗用”,因為這不僅造成設備資源的浪費,也無謂地加大了項目成本,還要防止選擇技術上落后的設備投入使用而高耗低效率地運轉,雖然前期投入較少,但過高的能耗和低下的使用效率,反而會增加機械設備的使用成本,影響總體施工工期。

(三)經濟合理性

選擇配置機械設備要經濟適用,應采取經濟效果最佳的方式。機械設備的配置應根據施工所需要的機械設備的使用率,分別采用購置、租賃的方式科學、經濟配置。如施工通常都需要使用而且一次性投資額不大的施工機械,采用購置自用方式配置,經濟效果佳,而對于大型、專用但不是施工經常需要使用、而且投資購置費用高的施工機械,采用對外租用的方式配置,不僅減少資金占用量,還能減少機械設備的日常維護成本,充分發揮設備投資效果。再者,要充分考慮機械設備的通用性,同等情況下,應盡量選配同品牌、同型號的機型,提高配件的通用性,由此可降低維修成本,配件易求,節約資金占用,提高經濟效益。比如,國外施工設備配件供應難,維修、養護成本高。機械設備的選型配置要將生產上適用,技術上先進和經濟上合理三者進行統籌權衡,在滿足生產適用的前提下,充分考慮技術上的先進性和經濟上的合理性。這是強化設備管理、優化設備投資效應要最先考慮的重要問題。準確、合理配置施工機械設備是充分發揮設備功效、提高經濟效益的基礎。

(四)性能可靠性

機械設備的配置,還應兼顧其安全性、環保性。要遵循以人為本的原則,要符合構建和諧社會的需要。只有施工設備性能可靠,符合施工安全需要,才能滿足生產適用,才能實現經濟合理,發揮最大的經濟效益。

二、發揮機械設備管理的作用

加強施工機械設備管理,對于保證項目施工正常進行,提高施工效率,促進公司發展和技術進步有著舉足輕重的作用,機械設備管理工作是公司企業管理和項目施工管理的重要基礎工作之一。根據當前公司管理模式及項目施工管理的實際情況,我認為應從以下幾個方面強化設備管理,充分發揮工程施工機械設備管理的作用:

(一)正確協調和處理施工生產與設備管理之間的關系

設備管理服務于機械設備的現場使用,機械設備的現場管理是設備管理工作的基礎,它們之間既是辯證統一的,但又是相互存在矛盾的。從施工生產出發,我們總希望施工機械能長期不間斷的正常運轉,但實際情況是不可能如此的,機械運轉到一定時期,必然會存在一定的隱患甚至出現一定的故障,就必須進行保養或維修,而安排設備維修要占用時間,暫時降低機械設備的運轉效率,影響工程施工進度,這就是設備使用與設備維修之間存在的矛盾。施工機械使用過程如不及時安排必要的養護、維修,設備在惡劣條件下、高負荷連續作業,技術狀態逐漸劣化,勢必會出現設備故障而造成停機,使某些作業環節中斷,就會直接影響到工程進度的完成,使施工生產陷入癱瘓,若施工現場偏僻遙遠或者是援外工程項目,機械維修所需更換的配件就無法及時保障供應,不能及時恢復機械設備的正常運轉,就會造成不可彌補的損失。“工欲善其事,必先利其器”,因此,項目負責人和生產經營部門必須提高認識,教育職工懂得機械設備的使用和維修養護。嚴禁違章指揮,防止野蠻使用機械設備,在安排生產計劃同時,要同時統籌安排檢查維修設備,制定檢修、養護計劃,防止機械設備帶病運轉。

(二)建立健全管理機制,重視機械設備科學管理

適應市場經濟的要求,公司全面推行項目法施工管理,相對于公司傳統體制和管理模式而言,淡化了機械設備的管理,公司及項目管理人員對機械設備專業管理知識欠缺,絕大多數項目部管理人員主要由路橋工程技術人員組成,而設備專業技術力量薄弱,在施工中過分追求工程質量、工程進度和效益,超負荷使用機械設備,甚至“拼設備”,忽略了設備的日常保養和及時維修。這種“重使用,輕管理”的行為,使機械設備故障增加,使用隱患嚴重,直接影響了機械技術狀態和使用壽命,最終是加大了機械設備的使用成本,降低了機械設備的投資經濟效益。

(三)充分挖掘機械設備潛能,提高設備投資效益

公司投資購置施工機械,并不能保證內部都能得到充分使用,因為不同的項目,施工性質的變化,對施工機械的需求也經常變化,這就不可避免的會造成部分機械設備的閑置。為了盤活設備資產,充分挖掘機械設備的經濟潛能,要大力拓展機械設備的社會市場,積極對外出租,創造經濟效益。同時,對性能已不適合公司施工需要的機械設備,還要及時采取改造使用,或出售轉讓的方式,使其發揮應有的經濟效益。

要使設備管理在公司企業管理及項目施工管理中有大作為、大貢獻,公司及項目部的各級領導必須加強機械設備科學管理的意識,優化設備管理機制,完善管理制度。從機械設備的操作使用、管理監督、維修保養以及人員的培訓教育等方面,制定完整的、操作性強的規章制度。只有制度完善了,管理工作才能有據可依、順暢有序,才能更好的規范管理行為。

機械設備管理與施工生產應做到統一領導,分級管理,相互協調,堅持“安全第一、預防為主”的方針,實行定人、定機、責任到人制度,形成管、用、養、修相統一的管理體系,防止施工管理與設備管理脫節,保持機械設備管理工作程序化、標準化、制度化。

三、強化設備的狀態管理

機械設備的狀態管理是設備使用周期管理的主要內容之一,也就是通常所說的現場管理,包括使用和維修管理。機械設備的投入是為了施工需要,而機械設備在施工使用過程中,零部件會逐漸發生磨損、變形、銹蝕,甚至斷裂等現象,這就需要對機械設備進行不要的維修和養護。根據目前項目施工的管理狀態,應從以下幾個方面加強對施工機械設備的監管:

(一)提高對機械設備保養的積極性

項目施工使用的大多數施工機械設備雖然實行定人定機制度,但容易忽略定人保養制度,沒能把機械養護各項規章制度落實到人。正因為如此,操作人員雖能正確使用施工機械,按章操作,但往往是“包用不包修”,容易造成機械設備帶病運轉。因此,機械設備管理要以人為本,通過開展教育和培訓等手段,不斷提高機械設備操作人員的安全意識及技術素質,使操作人員做到會使用、會保養,會排除故障,責任到人,將個人的經濟利益與責任機械相結合進行考核,提高操作人員對機械設備維護保養的積極性。設備的維修管理必須編制設備檢修計劃,要根據機械設備的技術狀態與維修養護周期相結合的原則,特別室對安全可靠性要求高的機械設備,要按有關規定進行定期強制性檢修,建立以狀態維修和預防維修為基礎,及時安排故障維修的維修體制,保障機械設備正常、安全運轉。

(二)機械設備的狀態監控應堅持“預防為主”的原則

做到早期發現,早期預防,增強維修的超前意識。減少“事后維修”,杜絕“浪費維修”,機械維修不能“拆東墻補西墻”,必需更換的零配件,要及時更換,不留隱患,但也要杜絕對仍有很大修復價值的舊件不加以修復利用,更有甚者不考慮其他設備的整體性能,隨意更換關鍵部件等現象。防止因趕工期,搶進度,而不惜使設備連續帶病作業,造成機械設備嚴重老化、故障率升高,從而使修理成本加大,固定資產流失,反而使工期延誤。

(三)強化機械設備安全管理

機械設備技術、操作、管理人員必須有較強的機械設備專業知識,加強對機械設備主要危險源的控制,從各種因素上杜絕事故的發生,使機械設備事故的發生降到最小程度。項目領導者必須有針對性的加強完善設備的全面質量管理,組織協調有關職能部門和人員,采取組織、經濟、技術措施,整體控制影響設備操作安全、修理質量和各種因素進行一系列的管理工作,加強對管理人員的培訓,不斷提高設備的管、用、養、修等技術水平。

四、結語

工程施工企業或項目部加強機械設備的優化配置、合理使用、科學管理,是加強施工機械設備有效管理、提高經濟效益的根本保證和有效途徑。

參考文獻

[1]盧保平.公路工程施工項目中的機械設備管理[J].中國經濟與管理科學,2009,(2).

第2篇：城市設計新理念范文

關鍵詞：人性化理念；城市道路設計；經驗談；本質；發展趨勢

中圖分類號：S611 文獻標識碼：A

道路是城市交通的基礎，是社會經濟活動所產生的人流、物流的運輸載體，也是營造良好的城市環境及舒適宜人的生態體系不可或缺的部分，為實現上述目標，道路交通基礎設施建設應首先提速。城市道路的規劃設計是交通工程、道路工程、市政工程和景觀綠化設計的綜合，而不是簡單的道路幾何設計，我國以往城市道路規劃設計在理清功能、分期實施、機非分流及保護城市特色等方面存在一些問題，很難保障城市交通與城市特色的可持續發展。

一、城市道路交通建設中人性化理念的本質

人性化理念，顧名思義，其強調的主體是“人”，必須把人作為第一考慮要素。在城市道路交通設計中，人性化設計必須要針對人們的生理、心理以及精神等方面的要求，以實現人們的最大需求為設計目標。在城市道路交通設計中，堅持以人性化理念進行設計，不但能夠最大限度的提升城市道路的使用效率，同時還能夠帶給人們精神上的愉悅感。隨著社會經濟的發展，在城市道路交通設計中融入人性化理念，對交通事業的發展有著深遠意義的影響。在進行人性化設計時，不能違背道路交通的傳統設計規范，道路設計首先必須要滿足其使用功能，同時還必須要滿足人們的美學要求以及對道路安全的要求，切忌過度追去美感而忽視了安全設計規范。

二、城市道路交通設計中融入人性化理念的必要性

在我國傳統的城市道路設計理念中，城市道路設計都是以交通流量為主要設計標準，著重解決機動車等車輛的交通問題，而忽視了行人與城市道路交通之間的關系，忽視了行人對城市道路交通的觀賞、舒適、便捷等方面的需求。這在以往人們自我意識較弱的時期，這是比較符合城市道路設計的要求的。但是隨著時代的進步以及城市經濟的發展，我國國民的生活水平不斷提升，人們的自我意識也在逐漸加強，開始重視社會建設中各種人性化的發展。尤其是近幾年來，我國與國外發達國家的交流密切，國外的很多人性化觀念傳入我國，對我國國民的精神世界產生了巨大的沖擊，人們對人性化理念的發展也越來越重視。

三、交通設計應因地制宜，突顯特性化

隨著經濟的持續快速發展，人口數量不斷增加，社會經濟活動空前活躍，機動車迅猛增多，開發區的道路設計應更注重交通設計，即針對開發新區的交通特性、各區域功能等，進行具有特性化的交通設計。那么根據區域功能、交通流量、經濟戰略地位等諸多因素綜合考慮，各等級道路在路網中的明確分工，相互組合協調，才能適應城市中各種交通需求，完成交通任務。對于工業區中心商務區和居住區等的區域性干道，一般選用雙幅式或三幅式斷面；對于各功能區內部道路宜選擇單幅式。

（一）、控制交叉口形式及間距

道路交叉口是制約道路通行能力的主要因素。對于新規劃、新建設的路網，應根據道路等級控制好路口的間距，按道路交通功能使快速路與快速路相交，快速路與主干路相交，主干路與次干路相交，次干路與支路相交，減少道路上交叉口的數量，有利于控制路口間距，同時避免錯位交叉、多路交叉和畸形交叉產生。

（二）、車道數及寬度的選擇

對于區域主干道或快速路宜選用6-8車道，其中主干道選取8車道應慎重。主干道中一般通行公交，通常置于最外側車道，便于停靠，但車輛遇路口轉向時需穿越多車道，對道路通行能力及安全行駛影響很大。動車道寬度是決定道路上車輛行駛速度的重要因素，車道寬度小于3.5m時，車輛行駛速度一般不超過40km/h，速度越快，要求的車道寬度越寬。當采用的車道寬

四、人性化理念在城市道路交通建設中應用的具體應用

（一）、無障礙設計

無障礙設計是城市道路交通設計中體現人性化理念的最基本的一個方面，目前也是運用得最為廣泛的一個方面，在我國城市中隨處可見。相比于幾十年前，如今我國城市中出現的緣石坡道、盲道以及輪椅專用的進出口等都已經出現在我國城市道路交通建設中，這些都是無障礙設計思想應用的寫照。這些設計充分體現出了我國政府對殘障人士以及弱勢群體的關懷，同時還標志著我國社會的文明程度得到了極大提升。我國城市道路交通設計部門在進行無障礙設計時，必須要重視其細節部分的設計，否則就會出現“好心辦壞事”的現象。據對我國當前城市道路交通中無障礙設計的統計研究表明，很多城市在進行無障礙設計時都存在著一定的問題，比如盲道斷斷續續、井蓋被竊、盲道被占用等，這些現象不但不能體現出我國政府對殘障人士的關懷，反而還會影響到殘障人士的生命安全。由此可見，我國城市道路交通設計部門在進行無障礙設計時，必須要對細節部分引起高度的重視。

（二）、道路景觀線形的設計

為了滿足城市居民對城市道路的美觀需求，城市道路交通設計還必須從美學角度出發，將城市道路交通設計得更加美觀。城市道路交通的景觀是否優美，與其線形的協調度有著很大關系。城市道路景觀線形的設計必須要從以下兩方面出發：

1、平面線形必須以直線和曲線為主

城市道路交通平面線形設計中，直線是最主要的線形。直線線形能夠給人明確的方向感，整齊簡潔，是道路設計中的首選線形。但是，如果直線過長或是過多，也會給人帶來呆板、單調的感覺，特別是對車輛駕駛者來說，長距離的直線行車會讓其產生視覺疲勞，進而引發交通事故。因此，在平面線形設計中，要適當減少直線線形，加入曲線線形，使城市道路交通設計更加的人性化。

2、立體線形必須要將平、縱線進行充分結合

立體線形在城市道路交通設計中，不但能夠增加行車、行人的安全保障，同時還能夠使道路沿線的景觀更加立體，色彩更加協調。在城市道路交通設計中，一般有以下幾種平縱線的組合形式：直線加直線；曲線加直線；圓曲線加曲線；圓曲線加直線；圓曲線加緩和曲線；直線加緩和曲線。不同的搭配與組合，給人的視覺感受也不一樣。因此，在城市道路交通設計中，設計人員必須要對各種立體線形進行充分組合，以確保其更加符合人性化設計理念。

（三）、城市道路橫斷面的設計

在城市道路交通人性化的設計理念中，城市道路的橫斷面設計必須要確保生態景觀的和諧性以及車輛通行的順暢度。橫斷面設計必須要遵循以下四個方面的原則：①橫斷面的設計必須要與當地的自然環境相協調；②橫斷面的設計必須要保證車輛、行人的正常通行以及安全；③橫斷面的設計必須要保證雨水排放的順暢性，以及地下管道與電纜不受影響；④在橫斷面設計中，還必須要考慮道路交通的構成趨勢以及路幅寬度，確保其與兩側建筑物相協調，要隨地形以及交通的變化進行靈活設計。

（四）、交通性道路設計

交通性道路設計主要是指城市道路設計中交通功能性設施（路燈、候車廊、人行天橋、護欄等）的設計與建設，交通功能性設施的設計必須要以車行交通服務為主。路燈、護欄以及人行天橋等設施的設計一定要簡潔明快，優先突出其使用功能。另外，交通標志以及標線等必須要有一定的提前量，以便駕駛人員能夠提前了解路面情況。

（五）、生活性街道設計

生活性街道是城市道路交通中交通狀況最為復雜的路段，此種街道人車混雜，最容易發生各種事故，因此，城市道路交通設計部門必須要重視對生活性街道的設計。在標線標志方面，必須要充分利用現有路面，合理布置停車位，確保交通的通暢度。同時，要充分利用引導和限制通設施來控制生活性街道的車流、車速，引導車輛順利通行，以此換取更多的行人活動空間。此外，還要在道路的邊緣或是中間、左右等位置種植樹木。樹木不但可以幫助我們理順交通秩序，同時還能增加道路的美觀度。

（六）、平面交叉口的設計

平面交叉口是城市道路的連接點，在其設計中必須要具備一定的空間形態以及強有力的物質形式，這樣才能幫助行人或是駕駛員在一定距離外就能夠識別交叉口的位置。交叉口建筑物的體量以及高度必須要與交叉口的大小相協調，使其平面效果趨于平衡。同時，還可以在保證交叉通能力的基礎上，采取渠化措施，改善交通流的組織。另外，還可以在交通島上種植花卉、草皮、灌木等植物，美化交叉口的空間形象。

總之，在城市道路設計中，人性化理念的運用已經成為一種不可阻擋的趨勢，是人們對城市交通建設的更高層次的需求。因此，我國政府在城市道路設計中，必須要貫徹落實人性化的設計理念，以滿足人們在新時代對城市交通的要求。

參考文獻

[1]汪繼志,王志文. 淺析城市道路設計的新理念[J]. 民營科技,2009,06:152.

第3篇：城市設計新理念范文

關鍵詞：城市園林規劃；園林設計；作用分析；創新設計

Abstract: City landscape planning and design is a when considering overall rational layout based on the research of how to use art and technology processing of natural and human activities, the building of the complex relationship between, to achieve perfect harmony, good ecology, and picturesque realm of a discipline. Do the city landscape planning and design, promote the sustainable development of the city, in order to improve the city's ecological environment, beautify the city working and living environment is an important thing.

Key words: city landscape planning; landscape design; function analysis; innovation design

中圖分類號：TU986文獻標識碼： A 文章編號：2095-2104（2012）07-0020-02

前言

城市園林規劃設計就是在一定的地域范圍內，運用園林藝術和工程技術手段，通過改造地形，種植樹木、花草，營造建筑和布置園路等途徑創作而建成美的自然環境和生活、游憩境域的過程。本文從城市園林規劃設計理念方面著手，小議城市園林規劃設計中存在的不足及解決方法，創新城市園林規劃設計理念，促進促進城市的可持續發展。

1、城市園林規劃設計在城市景觀中的作用分析

城市園林規劃，顧名思義，就是為廣大市民服務的，其特征就是公益性或半公益性，屬于城市或區域對外的窗口。因而城市園林規劃設計在城市景觀中具有重要地位，主要表現在：

1.1 城市園林規劃設計有助于突出城市區域特色。每個城市區域由于所處地理位置及形成年代的不同，因而每個地方都有著其特殊的歷史文化背景。隨城市的發展，每個城市的城市園林規劃設計都擔負著反映著當地歷史的發展過程，記載重要歷史事件和故事的重任。

1.2 城市園林規劃設計有助于塑造城市形象。對于生活在這個城市的人們來說，園林設計質量的提高可以增強市民的自豪感和凝聚力，大大提升城市的城市品位。

1.3 城市園林規劃有助于展示城市景觀。一個城市給人留下深刻印象的往往是城市園林景觀，這些園林景觀往往成為這座城市景觀的代表。

2、城市園林規劃設計中存在的不足之處

近幾十年來，我國城市面貌發生的巨大變化，但是在變化發展的同時，在城市園林規劃設計中也存在著一些不足，主要是：

2.1 設計程序不合理

現在的很多城市園林規劃設計往往簡單地理解為建筑設計的附屬物，理解為這里搞一點水，那里搞一個小品、一個雕塑，插上植物等。最嚴重的就是僅僅靠一張電腦效果圖決定設計方案。這樣不研究規劃布局，不考慮交通、消防、停車等硬技術指標而先去考慮先確定園建小品。在這種指導思想下，就會難免會出現問題例如，某街道在完成了留有樹穴人行道鋪裝后，當種植行道樹時，發現樹穴下都是管線（自來水管線和電欖管線等）無法種植。這雖不能排除施工中出了問題，但至少說明設計與施工沒有統一起來，造成人力、物力的浪費。規劃設計、建筑設計和景觀設計這三者是緊密聯系的，是相互相存，是一個有機整體。任何一者出問題，將直接影響人與自然的和諧空間的營造。

2.2 設計盲目模仿，缺乏個性

在園林作品設計上，模仿、抄襲的現象比比皆是，這樣使園林作品沒有了自身的風格特點和地方特色，缺乏個性。在園林行業中，很多設計者不搞研究調查，不顧當地地方特點和實際情況，盲目模仿，最后導致園林景觀觀賞效果降低，而且浪費大量人力物力。例如：目前社會上流行的“廣場風”，大都是低頭草地鋪裝，平視噴泉旗桿，仰視雕塑，給人大同小異之感。很多廣場與周圍環境不協調，無個性，令人感到枯燥無味，毫無新意。又如目前社會上刮起了一種“大樹移植”的風氣，從我國東南沿海逐步刮向內地，致使許多大樹，甚至千年古樹因為被移植而死亡，造成了不可彌補的損失。

好的園林設計是可以借鑒的，條件適合也是可以完全照用，但它只是在特定的氣候、地理、文化等多方面條件的協調下才取得好的效果，不進行科學研究，不顧實際盲目模仿，最后適得其反，觀賞效果降低，園林建設生命力不強，經常需要改造，浪費大。

2.3 只注重視覺上的宏偉，氣派，高貴及堂皇的形式美，而不顧工程的投資及日后的管理成本

如有些學校，本來有效利用面積不大，但是就選用大面積種植綠化植物，使得校園綠綠蔥蔥的，很是漂亮。但是沒有顧上學生的活動空間，令學生甚至連做廣播操，都沒一個大平臺，只能站在教學樓的首層，見縫插針的站著。并且在校園里設置大型噴泉小品，廣布路燈、綠化燈，把校園美化成公園一樣，而將日后的打理工夫及費用置之不理，這樣的設計，不實在。我們作為設計者我們所希盼的掌聲來自使用者的信任與滿意。

2.4 缺乏人文關懷，不顧人的需要

在城市園林規劃中我們經常會忽略一些特殊人員的需求，城市園林規劃作為公益或半公益的特性，就應該照顧到每個人，必要時多想想特殊群體所想的，考慮設計必要的殘疾人坡道，多考慮照顧一些抱嬰者、老年人、孕婦等特殊人員的需要，能綜合考慮這些因素，在細節中凸顯設計人員的素質，這樣做出來的才是溫暖人心的設計。

3、提高創新城市園林規劃的設計理念

3.1 注重城市園林規劃設計的方法和技巧。

由于園林設計不同于其它設計，它既要滿足一定的功能要求，又要求藝術性、觀賞性強。其設計的方法和技巧主要是：

①注重整體布局設計考慮，城市園林規劃涉及到消防排水、道路照明等各個不同方面，特別是對區域的綜合考慮，做園林綠化時應該先布置好消防道路的走向，預留足夠的消防車轉彎半徑；在給排水方面，要注意小區域與大區域的給排水管網的連接等；

②強調立意。在對整體布局考慮后，城市園林規劃設計就需要強調立意，突出藝術意境創造，但絕不能忽視園林功能和自然環境條件。園林設計的立意還在于設計者如何利用和改造環境條件，如綠化、水源、山石、地形、氣候等。

③講究尺度與比例。功能、審美和環境特點是決定園林尺度的依據，恰當的尺度應和功能、審美的要求相一致，并和環境相協調。如種植一個大樹，只預留了一個長1米寬1米的樹槽，這樣的比例顯然是不合適的。同樣除了園林建筑本身的比例外，還需考慮園林環境中水、石、樹等的形狀、比例問題，以達到整體環境協調。

④突出色彩與質感。 城市園林規劃的的色彩與質感處理得當，園林空間才能有強有力的藝術感染力。例如在園路的鋪設上，鋪設不同材質的路面表現出不同的質感。鵝卵石路面表現出休閑溫柔的情感；鋪設花崗石火燒板給人一種大氣的感覺，通常用在大廣場的鋪設；鋪設一般的廣場磚又給到人家一種實在質樸的感覺。

3.2 強化城市園林規劃設計中的綠化設計，優化植物配置。

園林的綠化設計是園林設計的核心，良好的綠化構成簡潔、大方、鮮明、自然、開放的景觀。隨著城市建設飛躍發展，綠化設計同其它綠地一樣也要遵循統一、調和、均衡、節奏和韻律、尺度和比例五大原則。以什么樹作為主體，配置什么樹都有講究。我們見一種樹比另一種生長快最后另一種樹被擠占，外來樹種完全取代鄉土樹種等配置不當的現象。不同植物在一起要考慮相互間的生長速度、影響能力、陰陽性，觀花、果、葉的樹如何映樹，病蟲害的交叉性，同種樹的連片與分隔的統一，病蟲害防治的難易程度，耐濕耐旱性等都是選擇樹種的重要因素。

參考文獻

[1]黃艷.初探中國市政園林建設的發展趨勢[D].

[2]孫英，高光林.我國城市園林設計的不足與建議[J].安徽農業科學，2006，34（24）：6 503- 6505.

第4篇：城市設計新理念范文

關鍵詞：城市建筑；暖通設計；新理念

經濟在不斷的發展，社會在不斷的進步，在城市居民的生活中，將建筑設計工作做好，滿足城市發展的新要求。尤其是在環境建設不斷發展的今天，一定要重視城市的生態建設，在城市建筑暖通設計的過程中，一定要將生態理念結合到整個建筑暖通設計中，對于建筑暖通設計來說，這是一種新型的設計理念，滿足建筑行業可持續發展的基本要求，促進建筑暖通行業的不斷發展。

1 城市建筑暖通設計的簡單闡述

1.1 設計的內涵

城市建筑暖通就是指供燃氣、供熱和通風空調的建設工程，在城市發展的過程中，城市建筑暖通工程是非常重要的環節，建筑暖通有很多的種類，按照性質可以分為三個部分：通風、暖通和空氣調節，暖通就是要滿足以上的三個條件，在暖通設計的過程中，一定要結合新理念進行設計，那就是要在設計的過程中體現出環保、生態和綠色，城市建筑暖通工程更應該體現出這一點，這展現出了可持續發展的基本要求。要使用多種方式進行暖通的設計，保證每一個人都能夠生活在舒適的環境中，這樣對城市暖通的設計工作是極為有利的。城市建筑暖通設計理念也可以體現出城市環保和節能的優勢，對于城市化的發展也有著重要的影響，一定要引起我們的關注。

1.2 城市建筑暖通設計新理念的優點

城市建筑暖通設計新理念在應用的過程有著很多的優勢，對于暖通設計理念有著較高的要求，這種設計理念可以改變傳統設計理念中的一些問題，還要開發出新的技術，對于新產品也是符合環保要求的，這樣的城市建筑暖通設計理念已經引起了人們的廣泛關注。城市建筑暖通設計新理念也使建筑安裝更加的完善，對建筑行業設計工作來說也是一大進步，尤其是在節約能源合保護環境上，起到了至關重要的作用，建筑暖通設計新理念，極大的降低了建筑行業的整體能源消耗。

2 傳統城市建筑暖通設計理念中存在的問題

2.1 設計標準存在著不規范的現象

現在的城市建筑暖通設計還存在著很多的問題，尤其是在質量上，影響著建筑行業的整體發展。暖通運行設備也存在著效率低下的問題，這些都給建筑暖通的運行和建筑物的質量帶來了極大的難題。暖通設計中，對預埋件沒有進行及時的處理，導致了暖通設備在安裝的過程中需要打孔，這樣就給建筑物的穩定性帶來了一定的隱患，嚴重的情況下也會出現安全問題。在進行暖通建設的過程中，新理念對建筑暖通進行了完善，對于建筑設計一定要進行科學的認定，對建筑工程設計的效益進行有效的保證，也會產生一定的安全隱患，無法保證暖通工程的經濟效益。

2.2 材料選擇方面的問題

材料與建筑質量有著緊密的關系在，在建筑的過程中，一定要認識到整個建筑工程的效益問題，在建筑行業中，暖通設計問題與材料也有著緊密的關系。尤其是保溫材料，保溫材料的質量在暖通設計的過程中是尤為關鍵的，但是現在的暖通工程設計中，在材料的選擇上還存在著一些問題，尤其是在質量上無法達標，整個就會使建筑暖通工程的質量下降，因此在選擇保溫材料的時候，一定要從建筑物的整體出發，保證暖通設計結構中的保溫材料是合格的。

3 城市建筑暖通設計新理念的具體應用

3.1 設計理念的選擇

在選擇設計理念的過程中，一定要結合具體的情況進行詳細的分析，在選擇設計理念的過程中，一定要全方位的進行考慮，促進建筑行業的不斷發展。

3.1.1 暖通工程的實用性

在設計方案中，最先被人們注意的就是經濟性，建筑暖通設計也是如此，建筑暖通設計是進行建筑暖通工程施工的基礎，如果在設計上沒有達到相應的標準，建筑暖通工程就無法正常的施工，因此在設計的時候首先選擇的就是實用性的方案，可以滿足經濟性的特征，而站在另一個角度上去說，也能夠充分的滿足居民對建筑的需要，如果想要很好的實現這一目的，就要在設計的過程中考慮多種影響因素，在此基礎上，選擇一種最具經濟性的方案。

3.1.2 設計方案的環保性

我國當前的經濟發展水平在不斷的提升，建筑行業在這一國過程中也得到了非常好的發展，但是從大體上來說，建筑物建設的過程中所消耗的資源能量占總量的5成以上，這對于城市的發展而言是非常重要的，所以在以后的建筑暖通設計當中，一定要更多的去使用新的節能方式，這樣也可以有效的減少暖通工程建設中能源的消耗量，如果從建筑暖通設計的角度去分析，它最為重要的一個目的就是要在保證暖通設計方法科學合理的前提下還要能夠實現其節能的效果，在這一過程中還要充分的考慮到當地實際的情況，這樣才能更好的使暖通設計的新理念得到更加科學合理的應用。

3.2 更為規范的暖通設計

新理念下首先帶來的一個優勢便是對于暖通設計的規范更為細致，對于規范執行過程中的監督管理也更為嚴格。這使得很多不規范以及過于隨意的暖通設計能夠很大程度得到避免，這是全面提升暖通設計的質量以及后期暖通系統的使用效率的非常好的保障。不僅如此，新理念下也更加強調對于生態環保建筑體的打造，對于這些理念在暖通設計中的滲透將能夠極大的節省建筑體的整體能耗。

3.3 各種新技術的選擇

在城市建筑暖通設計全新理念的驅動下，城市建筑的暖通設計方案將會變得更加合理，高效。要想城市暖通設計方案具有更高的實用效果，那么就必須摒棄早期的城市建筑暖通設計傳理念所夾雜的不利方面，提升思想認識，利用新理念在暖通設計中的運用，這樣能夠給城市居民帶來非常多的方便，讓城市建筑處在一種環保節能，以及舒適的環境下。

3.4 余熱循環技術的使用

余熱循環作為目前使用非常普遍的技術，其作用在于高效的節省能源，這對于促進城市暖通設計的水平發展非常關鍵。其基本的原理是把熱由一部分傳輸到另一部分的工作循環。在反應堆中，經常把熱傳輸回路同動力分開，以期避免液體在熱傳遞回路過程中，轉變為變為放射性后，會污染動力回路。熱能在工作循環中回路中留下余熱，對余熱進行再循環使用，這在暖通設計方案的新的技術中，使用率非常高。

結束語

綜上所述，城市建筑設計中的暖通設計理念非常關鍵和重要，其必須將設計規劃作為前提，進行合理的新理念創新，保障城市居民能夠在一種舒適，環保的環境下健康的生活。

參考文獻

第5篇：城市設計新理念范文

關鍵詞：作業設計；基本技能；探究性學習

基礎教育課程改革已經啟動，而且正在如火如荼地進行著。由于新課程改革是一項系統工程，涉及教育觀念、教材、教學模式、教育評價等方面，而傳統的作業觀已經不能適應新課程實施的要求，為了保證新課程的順利實施，作業的變化與改革已經刻不容緩，歷史開放性強，涉及范圍廣，對作業的設計更應該加緊改革的步伐。

長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，而歷史常常被視為一門“副”課，所布置的作業更是得不到學生積極的響應。如何改變這種現狀，如何有效地設計作業，適應歷史新課程的教學？以下是我的一點見解。

一、作業設計有助于鞏固歷史基礎知識和基本技能

作業設計強調的是歷史基礎知識的鞏固，無論是課堂教學還是課外學習，我們基本的落腳點在于能夠反映人類求生存、求發展而進行創造活動的知識上。從知識掌握程度來講，這是為今后學習提供一個基本的起點。依據當代認知心理學理論，一般分為陳述性知識和陳敘性知識，前者指做什么，后者是怎么做。在“詞匯項目題”中，通過簡述兩個歷史名詞，鞏固陳述性知識；接著，要求以固定格式再回答兩個歷史名詞。這里反映了陳述性知識開始向陳敘性知識轉化。例如，有一道關于中國人類起源的作業，教師要求學生可以對原始人群生活的時間、地點、名稱等的思考，從而引出勞動創造人之說。

二、作業設計有助于開展探究性學習

新課程改革使學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習；學生的學習狀態發生了變化，從接受學習轉向探究式學習；學生的學習目標發生了變化，從重學習結果轉向重學習過程。在“解決問題的作業”中，作者可以提一些小問題，引導學生層層深入，逐步拉近歷史與現實的時空距離，感受歷史的繼承性和趨向性，使學生在學習訓練中領悟歷史對現實的借鑒性和史學本身的感染力。如在講隋朝大運河時，可以聯系今天的京杭大運河，通過對隋大運河“3+4+5+6=1”趣味數學的提問，學生很快掌握了隋大運河的有關知識。這里的探究體現了學生對知識形成過程的探究，注重了學生對問題自主分析能力和對知識再生、再創性能力的培養；滲透了對學生歷史情感、歷史態度和價值觀的培養。

三、作業設計有助于滲透情感體驗

新課程目標提到并且強調了責任感和使命感問題。社會責任感和歷史使命感是對自己肩負的責任與使命的一種強烈的自覺意識以及隨之而起的崇高的情感和堅強的意志。而落實情感態度價值觀目標又應該是“潤物無聲”，如鹽入湯中，有味而無形。對于歷史學科而言，這是非常好的教材。愛國主義的教育，如中國古代抗擊外國侵略的戚繼光、鄭成功，中國近代抗擊外國侵略的林則徐、左宗棠、鄧世昌等英雄的事跡都可以在課堂上利用問題的形式提出，并加深學生情感的教育。

四、作業設計有助于培養歷史思維

1.歷史學科的思維

即表現為闡述歷史的一般性思維方法，進一步則為分析、綜合、歸納、演繹、比較和評價的邏輯思維；更進一層表現為具有現實的社會價值，即“鑒往知來”的功能。創新思維指創造性地解決問題，表現為學生能采用歷史上人們從來沒有采用的方法解決教學或生活中的問題。“創新是一個民族不竭的靈魂。”有效的作業設計的最佳表現是創新思維的培養。例如，林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的精神和操守，對當今的你有何啟示？假如你是抗戰時期的青年學生，你會怎樣支持抗日等，都是有創新思維的因素在內。這樣的訓練不僅使學生對歷史的認識與理解更加深化，還能引導學生形成高尚的情操。

2.設計口述型作業，讓學生多“說”

重視學生說的能力，讓他們充分表達自己的觀點，激發學生的表現欲望。學生對同一問題的不同回答或不同表達，教師都要加以重視，教師要善于在學生說的內容中挖掘其閃光點，及時予以表揚。

例如，學完遼、宋、夏、金、元這段歷史后，可設計出：中華文明是生活在中華大地上的各民族共同創造的。馬克思、恩格斯曾經說過：“古往今來，每個民族都在某些方面優于其他民族。”請你舉例說明少數民族對中華民族的貢獻。這樣的口述型作業，也是一道典型的開放性作業題，答案與內容相當豐富，體現了“我國是一個多民族國家，中華文明是各個民族共同創造的”的精神，學生可以任意說出一個歷代少數民族杰出人物的功績，并結合史實發表自己的見解。

3.設計手工型作業，讓學生多“動手”

對于初中學生，他們對于歷史這門新的學科，有一部分學生還是有些興趣的，因此，在七年級時利用課本中的活動課，充分調動學生的積極性和動手能力。如彩陶制作，讓學生利用假期，用陶泥、面粉、橡皮泥等原料，模仿遠古的人類制作他們的生活用具，加深學生對于遠古人類生活的了解。又如，講到隋朝大運河時，鼓勵學生動手畫隋朝大運河示意圖，加深對該課知識點的掌握。

4.設計收集歷史的能力，讓學生既動手又動口

在歷史課本中，有一個收集身邊的歷史的活動課，因此充分結合該課，讓學生網上搜索有關浦城的歷史及聽取年長的爺爺、奶奶、外公、外婆等老人對浦城典故的講述，讓學生自行整理，包括地理位置、風土人情、特產、小吃等方面的闡述，加深學生對家鄉的印象，從而達到既有興趣又教育學生愛國的目的。

總之，新課程下的歷史作業變成課程動態的一個延伸，但這種延伸不是機械地重復與疊加，而是對課程意義重建與提升的創造過程。對于學生而言，新課程下作業的形式將更加多樣化，內容將更具開放性，給自己展現個性和能力提供一個更為廣泛的空間，為培養學生的創新精神和團隊協作能力搭建一個更為廣闊的舞臺。我們有理由相信，在新課程下，只要我們能根據學生的不同特點，巧妙地設計社會作業，我們的學科、我們的學生、我們的歷史教師都會隨著新課程一起茁壯成長。

第6篇：城市設計新理念范文

一、探索型

學生的學習是一個主動探索、自主構建的過程。一方面，教師可為學生創設教學情境，讓學生經歷數學知識的探索過程；另一方面，教師又可以利用練習來讓學生自主探索并獲取知識。例如，在教學“長方形、正方形的面積”后，可設計這樣的練習題：用16厘米長的鐵絲，圍成幾種邊長是整厘米數的長方形或正方形，它們的周長一樣嗎？它們的面積怎樣？你發現了什么？這樣的練習既為學生探索創造了條件，又拓展、延伸了課堂教學。

二、實驗型

實驗是學生學習數學的重要方式和手段。練習不能僅僅停留在單一的書面練習和口頭練習等形式上，還要重視學生練習的實驗性。例如，在驗證“圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一”這個結論時，可設計如下練習：全班分四個小組，每個小組提供一個圓錐和一個圓柱（其中一、三小組用的是等底等高的圓柱和圓錐，二、四小組所用的是不等底等高的圓柱和圓錐），讓學生用圓錐裝沙，分別倒入相應的圓柱內，驗證圓柱和圓錐體積之間的關系，很快就有了實驗結果。一、三小組得出了相同的結論，而另外兩個小組都得出了不同的反對意見。這時，教師可順勢點撥，讓他們比較圓錐和圓柱的底和高，并繼續進行小組討論，找出問題的原因，通過再一次實驗，比較、分析得出是由于“等底等高”這個關鍵條件所引起的變化。這樣，學生通過自己實驗，既調動了各種感官，又提高了認識能力，嘗到了實驗成功的喜悅。

三、操作型

心理學研究表明：人們在學習時，如果是僅靠聽和看，最多能吸收30%的知識；如果動手做的話，可以達到90%以上。兒童在孩提時自己親手制作的玩具，可以終身不忘。例如，在教學“長方體的體積”時，在學生初步認識長方體、正方體的幾個要素（面、棱、頂點、長、寬、高）后，可安排一個操作題：用24個棱長是1厘米的小正方體，擺出形狀不同的長方體，可以擺出幾種？這種長方體或正方體的長、寬、高各是多少厘米？它們的體積是多少？這樣，讓學生通過操作，初步建立起長方體體積的表象，并在此基礎上引導學生逐步探索出長方體體積的計算方法。

四、創造型

瑞士心理學家皮亞杰指出：一切真理要由學生自己獲得或由他們發現，至少由他們重建。因此在教學過程中，教師要通過設計創造型的練習，促使學生“再發現”“再創造”。例如，我在引導學生學習“十幾減9”時設計這樣一道練習。我對學生說：“現在，老師給大家出一道題11-9=，要說說你的答案，更要說說你是怎么想的。哪位同學愿意先來試一試？”教師的話音一落，幾十只小手舉了起來。有的同學說：“11-9=2。我是這樣想的：我把11分成10和1，10-9=1，1+1=2。”有的同學說：“11-9=2。我是這樣想的：我把9分成1和8，11-1=10，10-8=2。”還有的同學說：“11-9=2。我是從11里一個1一個1地減的，減到最后。”學生在下面小聲地說。“對！這種方法在我們的數學課本里告訴了我們，但老師先不講，你們要自己學，看誰先學會，還要講給大家聽。要求是給大家5分鐘，先自己看書，再小組合作交流。”在這一探索過程中，學生在再創造中學會了創造，其意義遠遠超過了獲得的知識本身。

五、層次型

練習設計，一方面要從學生實際出發，遵循學生的認知規律，由淺入深，由易到難，循序漸進；另一方面，又要根據學生在認知、能力、性格、興趣等方面的差異，設計出差異性的練習。例如，教學“異分母分數加減法”后，可設計以下層次的練習題。

A類：基本鞏固題——面向全體學生（優秀生可選做或免做）。

根據圖意寫出算式和結果：

■

（ ）+（ ）=（ ）+（ ）=（ ）

B類：拓展延伸題——面向部分學生（優秀生、中等生必做，學困生可選做或免做）。

（ ）+■+■=■

■+■+■=■

C類：深化提高題——面向個別學生（優秀生必做，其他學生可選做或免做）。

a、b是兩個自然數，已知■+■=1，求a、b各是多少？

這樣的分層練習，能適應各個層次學生的需求，并使他們都有所收益，體現了“人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。

六、游戲型

低年級學生集中注意力的能力弱、時間短、穩定性差，因此一節課中有相當一部分時間全用在練習鞏固上。游戲型練習更受學生喜愛，常用的游戲型練習方式有開火車、找朋友、對口令、摘蘋果、編兒歌、接力賽等。

七、合作型

合作型練習是對學生完成練習的方式而言的。許多練習，可以鼓勵學生通過共同討論、共同探索、共同交流來合作完成。如高年級學生在學習了“圓的認識”后，可設計下列討論題讓學生合作完成：①自行車車輪的車軸必須安裝在哪里？為什么？②你能設計出一個理想的車輪，并給它裝上車軸嗎？試一試。

八、實踐型

數學是一門應用性很強的學科，教師要不失時機地為學生創設實踐的機會。例如，在教學“比例”后，可讓學生選擇適當的比例尺畫出自己家的平面圖；學習幾何知識后，可讓學生測量并計算大樹的直徑、花壇的面積以及自己房間的面積，還可根據瓷磚的價格或地毯的價格，自己來為房間的“裝修”進行合理的測算，等等。這些“實踐型”練習，能促使學生自覺地將知識應用于生活，培養學生的數學應用意識和解決問題的能力。

九、自主型

所謂自主型練習，是指教師根據教學內容和學生實際，在練習的內容、完成練習的形式上給予學生一定的自，最大限度地激起學生的主動性、創造性。例如，教學“統計圖表”后，可讓學生自己去設計練習，可以以小組為單位去收集有關資料，制成統計圖或統計表，也可以自己去收集現成的統計圖表，還可以把調查統計中發現的問題用“數學作文”“數學日記”或“數學調查報告”的形式寫出來。這種讓學生自己設計練習內容、自己選擇練習方式、自己組織交流的練習，深受學生歡迎，他們也樂于創造性地去完成。

十、開放型

開放型練習是指練習題的內容、條件、問題、解題策略或結論等具有開放性，它為學生提供了廣闊的思維空間。例如，教學“約數和倍數”后，可設計這樣一題。

老師把自己的手機號碼留給大家：13951。

空缺處的數字從左往右依次是：既不是質數，也不是合數；10以內最大的奇數；既有約數2和4，又是8的倍數；10以內最大的奇數；既不是質數，也不是合數；既有約數2和4，又是8的倍數。

學生個個積極思考，主動探索，利用學習的概念很快就得知老師的手機號碼是：13915198918。

接著，讓學生自己也來設計一道題，并告訴大家。

題目設計的要求是：

①不能直接出示號碼；

②充分利用本節課已學的概念（約數、倍數、質數、合數等知識）來設計問題，要體現知識的綜合運用；

第7篇：城市設計新理念范文

[關鍵詞]教學設計；教學內容；教學目標

[中圖分類號]G633.6　[文獻標識碼]A　[文章編號]1009-5349(2010)12-0169-01

數學教學的過程是復雜的，參與數學教學過程的因素是多種多樣的。因此，在數學課堂教學設計時，不能忽視每一個因素對教學過程的影響作用。從教學設計的角度看，構成數學課堂教學設計模式的要素主要有以下幾個：

一、學習背景分析

這里的學習背景是指對學習產生影響的時代文化背景、教育政策、教學設施、學校及課堂環境、班級狀況和教師自身素質等。學習背景分析，是任課教師初次接受新班級的教學任務之后和進行本學期(或本學年)一門課程的所有課堂教學設計之前要進行的一個前奏性的環節。教師要根據自己的關注、了解學生的實際情況做出正確合理的判斷，合理地調節教學設計，或篩選教學內容，或調整教學重點，或改進教學方法等，使教學設計更符合實際的需要。通過調查研究，了解本校教育教學的特點，了解班級總體學習傾向，了解學生對數學教學的看法，進而了解學生的學習能力、興趣愛好等等。教師要根據這些調查結果，確立合適的教學內容與教學方式。學習背景分析，有利于從宏觀上把握教學設計的方向，使課堂教學設計具有針對性。

二、學習內容分析

學習內容分析即分析學習者應學習和掌握哪些知識、技能，達到什么程度和水平，培養何種能力和態度，使其身心獲得怎樣的發展。學習內容分析是課堂教學設計的基礎條件之一。學習內容的確定與分析，源于國家的教育方針(政策)、課程目標及在此基礎上形成的教材。此外，新課程還提出，教師可以根據課程目標、學生身心發展的特點、學習的規律以及本地、本校的實際情況可增刪教材內容，甚至自編教材。學習內容的確定與分析是解決教師“教什么”，學習者“學什么”的問題，它將影響教師對教材的把握、影響學習者的學習水平、影響教學目標的確定以及教學媒體的選用等。那么，如何對學習內容進行分析呢?

三、學習主體分析

教學設計的目的是為了突出學習者在學習過程中的地位，切實調動和發揮學習者學習的積極性、主動性，有效地指導學習者獲得成功。教育教學中的學習主體即學生。新課程的核心理念是“堅持以人為本，以學生發展為本”，更加強調學生是學習和發展的主人，教學中所做的一切都是為了促進學生的發展。分析學生的目的是要了解學生的學習準備狀態、為學習內容的選擇和組織、學習目標的確定、教學活動的安排、教學策略的選擇等提供科學的依據。因此，學習主體分析是數學課堂教學設計的前期分析中的重要環節。

四、學習目標的預設與編寫

在學習背景分析、數學學習內容分析和學生分析的基礎上，就需要建立具體的、切實可行的學習目標了。學習目標是預期學生學習的結果，在教學中發揮著導向、激勵、評價、反饋、調節等多方面的作用。目標制定的恰當與否，直接影響到教學活動的效果。

數學學習目標的設計要依據新課程所倡導“知識與能力、過程與方法、情感，態度與價值觀”三位一體的目標體系。但是，我們也要看到，“過程與方法”同其他兩個類型不在同一個層次，所以在闡述這方面的教學任務時，應考慮到過程與方法本身包容知識與能力、情感、態度與價值觀。在具體目標制定時，可以參考布魯姆提出的目標分類方法，根據學生的實際情況以及不同的學習內容確定具體、明晰、可行的學習目標及重點、難點。同時，我們也要注意到這樣一個事實：無論你如何仔細地設計學習目標(或教學目標)，在實際的課堂教學中，總是會發生一些未曾預料的情況，或產生一些新目標(即過程性目標)，這需要教師及時修改既定的目標，使學習目標更符合實際。所以，教師要有開放的觀念，關注數學學習目標的動態性、生成性。

五、數學教學策略的設計

教學策略這里可以看作是一切有利于達到師生互動方式的總和，它解決“如何教”“如何學”的問題，主要研究教材內容的設計、教學方法的選擇、教學媒體的選用及教學過程的設計等一些教學具體問題。

[參考文獻]

[1]孫曉天，張丹，新課程理念與初中數學課程改革[M]，長春：東北師范大學出版

[2]中華人民共和國教育部，數學課程標準[M]，北京：北師大出版社

[3]黃甫全，新課程培養目標變革的文選分析[J]，課程?教材?教法

第8篇：城市設計新理念范文

[關鍵詞]通識教育；課程設置；廣告學；“廣告學概論”

[作者簡介]張宏偉，中國政法大學新聞與傳播學院媒介經濟與文化產業教研室主任，副教授，中國人民大學經濟學博士，北京102249

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1672—2728（2013）01—0117-03

通識教育源自西方的自由教育，初時稱為“博雅教育”，盡管教育界對通識教育的許多理念和內容已經達成某種程度的共識，但到目前為止對通識教育內涵的界定依然多達幾十種。本文的“通識教育”是彭振宇所述的狹義概念，即“以顯性課程形式呈現的通識教育課堂教學”。

實際上，通識教育已經成為一個全球化的教育理念，這是學科發展的必然規律，也是現代社會對人才新要求的充分體現。通識教育主要通過通識課程來實施，最早由美國9所常春藤盟校提出，以修習七藝為主要學科。之后，哈佛大學新增了語文、人文、社會、自然等學科，逐漸發展形成了今天所說的通識教育課程體系。我國高校在20世紀80年代逐漸開始了“文化素質教育”的探索，1995年國家教委在52所高校開展文化素質教育試點，推動了高校通識教育理論和實踐的探索，2002年起，通識教育成為我國高等教育界的熱點話題。

中國政法大學積極參與通識教育的探索和改革，提出了“建立有靈魂、有核心、有層次的，符合我校人才培養目標、特色鮮明的通識課程體系”的目標。到目前為止，該校的通識課程建設已經經歷了好幾輪改革，建立了由人文素質類、社會科學類和自然科學類構成的“有靈魂的通識教育”課程體系，取得了顯著的成績，例如，“中華文明通論”和“西方文明通論”兩門通識核心課程已經取得了很好的教學效果。但是，不得不承認，由于通識課程的課程性質、地位、學生觀念、學生人數、時間安排等因素，相對專業課而言，很多通識課程的教與學的積極性并不是很高，教師也多采用課堂講授的方法，學生則多選擇相對容易考核的課程，這使得通識課的實際效果與學校促進通識教育發展的初衷產生了一定的差距，因此，研究通識課程建設具有很強的實踐意義。

一、通識課程建設理論及啟示

與專業教育不同，通識教育理論主要強調兩個內容：一是培養個人適應社會發展的基本能力，使他們能夠具備與社會打交道的綜合素質；二是現代教育不僅僅是要培養有專業能力的專才和有綜合能力的通才，還要使他們具備積極健康的人生觀、價值觀和世界觀，以免誤入歧途，成為危害社會的“人才”。現有的通識教育課程設置理論主要有三種：

1.精義論。精義論者認為，盡管人類文明在與時俱進，但在不斷變遷的社會政治、經濟、文化生活之中，卻有一套永恒不變的核心價值，而這種核心價值就蘊藏在經典著作之中，主張經典著作應當作為通識教育課程的主要內容。

2.均衡論。均衡論者認為知識是一個不可分割的整體，只有各類知識統籌兼顧，在各分支領域中力求平衡，才能避免視野狹窄，心靈缺陷。基于均衡論的通識課教育課程設計力求提供學生較為平衡、關聯和完整的課程體系。這也是高校最為普遍的做法。

3.進步論。進步論者認為，教育必須解決學生的問題，對他們的生活有所裨益，因此，通識教育課程的內容必須與學生未來的工作、生活相結合，為他們未來作準備。

毫無疑問，這三種理論為我們建設通識課程教育教學體系以及教育內容提供了重要的參考；同時，盡管這些理論是針對整體的通識課課程體系設計的，但同樣隱含著對具體課程設置的指導思路。但過于依賴某一種理論去設置通識課程內容也有許多問題。例如，精義論主張的經典著作只能反映某一時期對特定問題的認識，但社會變化日新月異，歷史性的知識和觀點難以納入社會科學的最新進展，學生無法及時更新所學知識，對學生將來發展都有不利的影響。而以均衡論為指導開設的通識教育課程也同樣存在問題，這種課程體系往往大而全，但不太重視各科之間的聯系，不利于學生對知識的融會貫通，不利于學生形成良好的認知結構。而相比之下，我國許多高校也受到進步論的影響，在課程設置上強調實用性，內容偏重專業化，而這種專業化又多是在原有專業課程的基礎上加以改編，所能起到的通識教育的作用不是很大。整體而言，在通識課程建設實踐中，人們往往過于重視通識教育的“綜合”和“基礎”，忽視了諸如課程特征、三種理論融合并用等問題。

二、通識課“廣告學概論”的課程特征和教學現狀

從課程性質來看，“廣告學概論”是中國政法大學新聞與傳播學院為本科生開設的社會科學類的通識選修課。廣告學屬于交叉學科，與市場營銷學、新聞傳播學、公共關系學、社會學、心理學等學科有著千絲萬縷的聯系。除此之外，該課程還是應用性和專業性較強的課程，與社會生活的聯系也甚為緊密。

從教學現狀來看，選修“廣告學概論”的學生數量較多，以大學一二年級學生為主，專業涉及法學、國際法學、社會學、文學、新聞傳播學等，學生之間的差異較大，在教學過程中出現如下幾個較為突出的問題：

1.對課程認識不夠，選課隨意。廣告學是研究廣告活動的過程及其規律的科學，許多學生把“廣告學概論”理解為廣告片欣賞課，還有些學生認為廣告在生活中比比皆是，就算不學也能明白一二，選修課又多為開放式考核，學分容易拿。當然，也有不少學生是基于興趣而選擇課程，他們有些是單純的感興趣，還有些是想借此學習廣告知識，為今后的轉專業、找工作或考研作準備。

2.教學組織成本高，教學方式較為單一。由于選修該課程的學生多，并且他們的專業背景各不相同，年級高低不同，這在教學組織和全員課程參與上增加了難度，在教學方式上也多采用和其他通識課程一樣的課堂講授方法。

3.受到課程性質的制約。教學難度較大。“廣告學概論”是通識選修課，課時不多，這就要求課程內容既要系統完整，又要豐富充實；既要有專業深度，又要讓知識淺顯易懂；既要教授基本知識，又要教授技能方法，教學難度較大。

4.缺乏教學激勵政策。與專業課相比，公共課教學受重視的程度一直不夠，教師更傾向于選擇專業課的教學，更愿意指導本專業的學生進行深度的研究學習，而通識課面對的是全校各專業學生，教師需要平衡各方面的需要，應對各類學生的要求，牽扯和付出的精力很多，但在工作考核等方面與專業課并沒有區別，激勵措施缺位。

實際上，該課程曾在新聞傳播學院的培養方案中以專業課的形式出現，而通識課這一課程性質的變化直接要求教師對課程框架、內容、教學方式等進行改革，而如何改到位，就需要我們樹立精品課意識，全面、細致、深入分析其作為通識課的教學定位，并基于現代通識教育理論創新課程建設模式。

三、通識課“廣告學概論”的建設路徑

1.明確教學定位。上述教學難題出現的核心原因是，通選課程缺乏明確具體的教學定位，在教學計劃安排、教學內容設定、教學環節設計等方面特色不突出，沒有很好體現現代通識教育理念在實踐中的要求。其實，現有的通識課教學幾乎都是從教育設計者的角度進行“施加”式的教學設置，提出應該設置哪些課程，應該達到哪些目標，但是僅從供給面進行分析是不夠的，還應當從教育接受者的需求出發，考察學生選修課程的動因、預期和效用，通識課程的教育目標也不應搞一刀切，必須針對具體課程的特點，強調通識課程的多重功能，重新審視課程的教學定位和教學設計。

首先，結合三種通識教育理論的理念，“廣告學概論”應當是一門能夠培養學生有關廣告活動知識能力、技術能力、方法能力等綜合能力，注重關聯學科、優化認知結構的課程。其次，該課程具有專業性和應用性強的特點，教學目標顯然并不能僅僅停留在通識課的最低要求上，應當能夠培養學生從事與廣告活動相關的職業所需的基本知識能力、動手能力和創新能力。最后，選修課程的許多學生希望借此為今后專業或職業選擇找到目標。因此，教學還應當引導學生真正地從自身知識培養、能力培養和職業發展規劃出發，架構自己的知識結構，提升專業定位能力和職業選擇能力。

2.合理建構課程內容，采取多元化教學方式。“廣告學概論”的研究對象并非學生直觀理解的廣告本身，而是包括廣告本身在內的一系列完整的廣告活動，這勢必涉及諸多廣告理論和研究方法的教學。同時，該課程又必須兼顧各學科學生的背景差異，這就需要合理地建構課程內容，在很好地傳授知識和提高學生獲取知識能力的同時，又可以吸引學生的興趣并啟發他們的思考，以更好地達到教學目標。

以教學定位為基礎，本課程從三個層面組織課程內容，包括廣告基礎理論、廣告運作的基本原理和策略、廣告業的經營管理，而對廣告發展理論、廣告法規與倫理等內容主要通過課堂外教學實現，由教師引導學生閱讀指定參考書、文獻和廣告案例等資料。從課程框架組織上，課堂教學分為理論教學和案例教學兩部分，教學途徑采取兩種方式，一是每次課以開篇案例引入主題，再輔以理論講授和進一步的案例分析，二是前半學期以理論講授為主，搭配恰當的案例，后半學期以理論應用為主，由學生研習和演示廣告策劃案例，教師從旁引導和協助。在整個教學過程中，教師還將針對多重教學目標，設計專題研討、角色扮演、觀點辯論、小組對抗等教學環節，激發學生興趣，調動學生學習的積極性，提升教學效果。

3.注重教師因素，提升教學品質。哈佛文理學院院長羅索夫斯基在對通識課程的分析中曾經指出，“課程只是一個有形的骨架，其血肉和心臟必須來自于師生之間的相當難以估測的交互作用”。因此，通識課程建設應當是一個教學互動的有機系統，其中，教師的因素至關重要。首先，教師必須高度重視通識課程建設，盡快樹立精品課意識，并不斷探索其教學機制。其次，通識課程的教師應當是學術基礎深厚、知曉甚至通融實踐的優秀教師。因此，學校和教師自身都要重視通識課教師的持續培養，就“廣告學概論”而言，教師最好還能與業界保持即時溝通，通過多種途徑建立良性給養機制。最后，教師需要關注學生的選修動機和學習狀況，積極引導學生，設計有效的課程考核形式，采用多樣化手段加強與學生之間的溝通，及時解決教學中出現的問題。

第9篇：城市設計新理念范文

面向師范生實踐性知識發展的“現代教育技術”新課程強調情境性與實踐性統一的學習，翻轉課堂的引入使延長學習時間、提高學習品質的實踐性知識學習成為可能。基于對翻轉課堂的理解，結合“現代教育技術”課程的教學需求，構建了基于“學習手冊”和“學習資源包”的翻轉教學模型，并對其教學效果進行了調查，在此基礎上又對翻轉教學的設計與實施進行了反思。

【關鍵詞】 翻轉課堂；現代教育技術；學習手冊；學習資源包

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2015）03―0061―06

一、公共課頑疾：學習結果難以遷移

“現代教育技術”作為教師教育課程體系中的一員，一直是提高師范生信息技術應用能力的核心課程，甚至是唯一一門涉及如何在學科教學中應用信息技術的課程。在21世紀數字化學習時代中，它的重要性不言而喻。然而，師范生在真實的教學工作中對信息技術的應用表現卻并不樂觀，2011-2012年我們對全國四所院校四年級實習生所做的調查表明[1]：

第一，師范生對信息技術的應用模式顯得單一。在通用軟件工具的應用方面，師范生主要將其作為傳遞知識的圖片展示工具、音視頻播放工具和實驗演示工具，信息技術在教學活動中的運用還沒能改變傳統課堂的結構；師范生對學科專用工具，如物理學科中的數據挖掘器、數學學科中的幾何畫板、化學學科以及生物學科中的虛擬實驗軟件等的應用尚不充分，甚至從未想過在教學中應用此類工具，無法促使信息技術與學科教學產生交集。

第二，師范生不能運用系統化教學設計方法對教學進行準備。師范生對教學目標的表述和教學重難點的篩選往往是出于對教學內容本身的考慮，而非對學生學習需求的分析；在設計教學過程時，師范生往往比較注重對知識點和教師活動的設計，而對學生活動與學習資源的設計相對較少，甚至沒有；在媒體資源的選用上，師范生往往只考慮媒體資源本身的優勢，卻忽略了媒體資源與教學目標和教學過程的適切性。

顯然，師范生在跨出校門之前還沒有在教育技術能力上做好充分準備。這其中的原因很復雜，既有實習生對實習學校文化的適應因素，也有師范生自身持有的學科文化的制約因素[2]，當然也包括師范生在校期間的課程學習遷移的因素。而且，課程作為學校教育的重要載體，在提高學生能力素養方面具有不可推卸的責任。當師范生即將跨出大學校門時卻回憶不出“現代教育技術”這門課程究竟講了什么[3]，作為課程的實施者，我們的確應該深刻地反思：“現代教育技術”究竟應為師范生的信息技術應用能力提升做好哪些準備？師范生在這門課程的學習期間究竟應該經歷怎樣的學習過程？

二、新技術契機：解困“現代教育技術”

新課程的實施難題

反思多年來“現代教育技術”課程的設計與實施，我們認為“現代教育技術”課程始終沒有解決教育技術意識在師范生頭腦中的確立以及教育技術知識與技能在師范生教學實踐中的調用的問題。這與“現代教育技術”課程中教育技術理論與教育技術實踐的脫節、教育技術與學科教學的割裂有著密切的關系。事實上，理論與實踐的脫節、技術與學科的割裂都是課程設計者對教育技術知識性質認識偏差造成的，他們沒有認識到教育技術知識其實是一種帶有動態性、情境性、開放性和實踐性特征的復雜知識，對它的運用需要教師以充分認識技術特性和深刻理解教育系統為前提條件[4]。教育技術知識是教師實踐性知識的重要組成部分，它的學習并非是教師講授、學生練習可以完成的。基于教師實踐性知識生成機制，教育技術知識的學習需以問題為中心，在解決問題的行動與反思中不斷形成與發展教育技術信念。教育技術公共課需為師范生建立學科教育技術問題情境，促使師范生在問題解決過程中不斷進行反思[5]。在師范生還不具備學科教學實踐的前提下，師范生對教育技術的學習需要在具有學習腳手架的環境中，以體驗學習、設計學習、案例學習為主，主要體現在師范生在課堂中對教育技術理論知識與技術技能的應用。翻轉課堂的出現使得基于教育技術知識性質的課程設計成為一種可能。翻轉課堂最顯著的特點是重新建構了學習的過程，將傳統課堂翻轉為“課前學習”與“課堂研究”緊密結合，實現了“知識傳授”與“知識內化”的顛倒[6][7]。這樣的顛倒對于筆者所在學校的“現代教育技術”公共課教學意義重大，尤其表現為：

（一）可以拓展學生的學習時間

根據對在校師范生的調查結果，自2013年末開始，筆者所在的學校大幅縮減了教師教育課程系列的課時，從原來的18周直接減為9周，這意味著原本36學時的學習時間只剩下18學時。課時50%的縮小意味著教師課堂講授與系統總結的時間嚴重不足，學生在課上與教師和同伴的交流與互動時間大幅縮水，這對于原本打算基于教育技術知識性質的課程改革著實是個致命性的打擊。

翻轉課堂顯著的特點之一就是可以把邏輯性較強、概念清晰、結構良好的內容講授從傳統的課上移至翻轉后的課下學習，這就使得在不減少基礎知識容量的基礎上，增加學生學習時間成為一種可能，尤其對解決師生之間、同伴之間的充分對話具有重要意義。并且，當將這些內容錄制成微視頻發放給學生后，學生也可以實現自定步調學習。

（二）可以提升學生的學習品質

在充分認識教育技術知識性質的基礎上，我們對教育技術公共課的目標、內容、實施方法與學習評價在課程設計上做了重大改革。教育技術新課程的設計尤為強調學生在學科教育技術應用情境中對教育問題、學習問題、教學問題、評價問題、研究問題和教師發展問題的解決，它改變了傳統上教師講授、學生練習的教與學方式，避免將“教育技術”公共課變成“計算機基礎”課程的高級研修班。目的是解決以往學生學會了技術，卻不能領會技術在教學中的運用方法的問題。這樣的課程需要學生在課堂中對理論知識進行運用，以解決真實的問題，翻轉課堂恰好能滿足這樣的課程需求。它可以使學生的教育技術理論、教學設計過程與技術工具操作的學習前置，將技術在教育、學習、教學、評價、研究和教師發展中的作用方式和意義價值的研討放在課堂內。師生之間、生生之間關于教育技術理論、方法與策略的對話可以變得更為深入和充分，學生對教育技術意識的形成和教育技術方法的內化成為一種可能，學習品質也將得到很大提高。

三、嘗試翻轉：設計與試行

“現代教育技術”新課程

根據對教育技術知識性質的認識，結合在2011-2012年全國三所本科師范院校學生的調查結果與研究結論[8]，我們設計了全新的“現代教育技術”課程，并配套開發了學生“學習手冊”和“學習資源包”。2013-2014學年首先在F大學的M學院對2011級思政教育專業的80名師范生試行了新課程。

（一）“現代教育技術”課程的目標與主題設計

師范生階段的教育技術能力培養目標是“拓寬視野、提高意識、強化教師作為教導者階段的學科教育技術實踐能力”。因此“教育技術”公共課在完整的課程體系中，只是一門承上啟下的中介型核心課程之一，其核心目標是促進師范生對技術與教育、技術與學習、技術與教學、技術與評價、技術與研究、技術與教師發展之間關系的理解，為學科教學實踐首先建立“教育技術信念”。圍繞這個目標，我們設計了六個學習主題，分別為 “技術與教育”“技術與學習”“技術與教學”“技術與評價”“技術與研究”和“技術與教師專業發展”。

（二）“現代教育技術”翻轉學習支持系統的設計

在新課程中，我們希望學生經歷問題解決的過程。然而，對于這樣一群還沒有實際教育教學經驗的師范生而言，在沒有腳手架的前提下，問題解決是難以完成的。而且翻轉學習又把知識學習過程放在課堂之外，對學習支持系統設計有極高要求。因此，在“現代教育技術”翻轉學習中我們著重對學習材料篩選、組織和呈現方式設計，為每一個學習主題開發了包括“學習手冊”和“學習資源包”在內的翻轉學習資源。

1.“學習手冊”的開發

“學習手冊”是學生在課外進行自主學習的重要支架，它由“研析活動”“設計實踐”和“技術體驗”三部分構成，以任務驅動方式引領學生的自主學習。“研析活動”設計是讓學生經歷教育技術真實案例的解析過程，內化教育技術的應用價值，提升教育技術意識。“設計實踐”設計是讓學生經歷復雜的教學設計過程，體會教學設計的系統性與創造性，感受技術在教學、評價與研究中的應用方式。“技術體驗”的設計是讓學生體驗教學工具、學習工具、評價工具、研究工具和反思工具的使用，拓寬學生的教育技術視野。以“技術與教學”這個學習主題為例，在“學習手冊”的“研析活動”階段，我們設計了如圖1所示的教學技術運用解析表，輔助學生建立技術與教學之間關系的認知。

圖1 “學習手冊”中“研析活動”設計示例

2.“學習資源包”的開發

“學習資源包”是學生在課外完成“學習手冊”中各項任務的完整學習支持系統，包括“理論學習資源”“教育技術案例”和“技術使用指南”三部分，這三部分的呈現以微課視頻和文本化資源為主。其中，“理論學習資源”主要涉及六個學習主題的若干核心概念、理論、原則和方法，如技術與教育主題下的教育信息化、技術的本質、教育技術發展史等；“教育技術案例”主要涉及六個學習主題的真實教育教學案例；“技術使用指南”主要涉及“學習手冊”中“設計實踐”和“技術體驗”環節中關于技術的基本應用、整合應用和創新應用的操作指導，如技術與教育主題的數字故事和時間線工具（用于表達教育技術發展史）、技術與學習主題的智能輔導系統、教育游戲、搜索引擎、百度百科、百會在線等。“技術使用指南”有別于一般的“工具書”，“技術使用指南”開發的目的是引導師范生如何在教學中使用技術，而不是單純地學會操縱技術。在“技術使用指南”中，我們對資源設計遵循如圖2所示的過程，學生在翻轉課堂之前初步領會技術應用的意義與作用方式，學會技術使用的基本操作。

圖2 “技術使用指南”的指導過程

（三）“現代教育技術”翻轉教學“二階三步”模型的設計

“現代教育技術”翻轉教學模型主要劃分為兩個階段、三個步驟，如圖3所示。其中兩個階段是指課程設計與課程實施這兩個階段；三個步驟是指課程設計階段的課前準備、課程實施階段的課外自學和課程實施階段的課內導學。

第一個階段是課前教師的準備階段，教師根據課程目標設計“學習手冊”、開發“學習資源包”，并將這些內容放在網絡平臺上。“學習手冊”的設計主要圍繞學習內容的篩選和學習任務的組織展開，“學習資源包”的開發主要涉及學習資料的整理、案例的改編和微課視頻的錄制。第二個階段是翻轉教學的實施階段，主要分兩個步驟完成：第一是學生在課外根據“學習資源包”的輔助，自主完成“學習手冊”上的各項學習任務。學生必須在截止日期之前觀看視頻，學習資料，并在平臺的論壇模塊完成學習任務，反饋學習疑點或難點。在整個過程中，教師則時刻通過平臺關注學生的學習情況，提供指導，并收集學習學習過程中普遍存在的問題，發現學習難點；第二是學生帶著“學習手冊”完成過程中的疑惑或未能解決的問題進入課堂，在課堂上教師針對學生的疑惑或問題組織全班討論、示范講解，并根據任務類別，組織學生作品展示或模擬教學，完成學習內化。以“技術與教學”學習主題的設計實踐任務為例，在課堂學習時間內，教師根據學生課外完成任務的情況，選出具有代表性的教學設計案例，讓設計者進行模擬教學。其余學生則對這些案例的適切性和過程設計的合理性進行評價并提出建議。最后，教師根據課前搜集的學生學習難點和疑點，結合課內模擬教學的問題進行課堂總結，并指導學生修改課前設計的作品。

圖3 “二階三步”翻轉教學模型示意圖

（四）翻轉教學注意事項

翻轉課堂不同于傳統的多媒體教學，在教學中需要注意以下事項：① 課程學習的時間大大拓展，學生的學習需要教師時刻激發和保持其動機。在“現代教育技術”課程中，我們主要依靠“學習手冊”中各項學習任務的設計來激發學生的動機，在設計上始終保持教育技術與學科教學之間的緊密聯系；② 課程學習尤其依賴于學生的基本信息素養，教師需要首先明確學生處于何種信息技術水平，學生在接觸課程時首先需要熟悉網絡平臺的基本操作。我們在第一次課中并不直接涉及課程內容本身，而是對學生實施信息技術水平和教育技術基礎知識的測驗，并在測驗后組織學生熟悉網絡平臺，建立個人學習賬號；③ 課程對教師的工作量提出了較高要求，教師需要提前一個星期將設計好的學習手冊和學習資源包上傳至平臺；④ 微課的設計與制作對授課教師提出了更高的信息素養要求和教育技術能力要求，教師需要不斷研究微課設計與制作技術。

四、檢視結果：“現代教育技術”

新課程教學評價

我們對“現代教育技術”公共課的改革仍在繼續，目前對課程實施效果的評價是基于第一輪設計研究的結果，這一輪設計研究仍處于預研究階段。為了獲得學生對這種課程改革的認可度的評價，我們選取2013-2014學年選修這門課程的2011級思想品德專業師范生作為調研對象，以調查問卷的方式對這個專業共80名學生進行課程實施效果的調查，回收有效問卷79份。問卷統計結果表明，學生普遍認可這次的課程改革，對以自主研究和問題解決為主的學習方式表示認同，但還不能夠完全適應這種學習方式。

（一）學生學習效果的評價

問卷結果表明，87.7%的學生不僅能夠正確認識技術在教育中應用的角色，還能掌握教育中技術的應用（方法）；86.3%的學生認為會在教學或學習中經常使用課上接觸過的各種技術。學生在學習后對信息化教學一般性知識了解有了顯著提高（如表1所示）。

表1 學生在課程學習前后對信息化教學的認識

[＼&平均值＼&人數＼&標準差＼&標準誤＼&Sig.＼&Pair 1＼&學習前＼&2.0886＼&79＼&.45825＼&.05156＼&.003＼& ＼&學習后＼&3.2785＼&79＼&.59779＼&.06726＼&]

（二）學生對課程學習方式的評價

問卷結果表明，學生對這門課程中的學習方式表現為還不太習慣：41.3%的學生態度中立，僅有42.5%的學生認為這種學習方式基本符合學生的學習習慣（如表2所示）。但是表3的結果卻有81.2%的學生認為這門課程的學習方式值得其他課程借鑒。這說明雖然多數學生還不能習慣于這種學習方式，但他們卻認同這種學習方式。

表2 學生對課程學習方式的習慣程度

[＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計百分比＼&Valid＼&完全同意＼&4＼&5.0＼&5.1＼&5.1＼& ＼&不同意＼&8＼&10.0＼&10.1＼&15.2＼& ＼&中立＼&33＼&41.3＼&41.8＼&57.0＼& ＼&同意＼&34＼&42.5＼&43.0＼&100.0＼& ＼&Total＼&79＼&98.8＼&100.0＼& ＼&Missing＼&System＼&1＼&1.3＼& ＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼& ＼& ＼&]

表3 學生對課程學習方式是否值得其他課程借鑒的看法

[ ＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計百分比＼&Valid＼&中立＼&15＼&18.8＼&18.8＼&18.8＼& ＼&完全同意＼&15＼&18.8＼&18.8＼&37.5＼& ＼&同意＼&50＼&62.5＼&62.5＼&100.0＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼&100.0＼& ＼&]

通過調查得知，雖然多數學生認可了這種學習方式，但是他們對這種學習方式還不能適應，68.8%的學生認為課業負擔比他們預期的要沉重許多。

（三）學生對課程學習資源的滿意度

學生對我們在課程中為其設計的各種學習資源的總體滿意度較高，尤其喜歡“技術使用指南”。學生對課程總體的評價與對“技術使用指南”的評價之間的單因素方差分析結果表明（如表4所示），學生對“技術使用指南”的評價結果對其課程總體評價結果產生顯著差異。此外，問卷結果還表明對技術學習存在障礙的學生特別需要“技術使用指南”的幫助。

表4 “技術使用指南”的滿意度結果對課程總體評價的影響

[“技術使用指南”滿意度＼&頻次＼&平均值＼&方差＼&最小值＼&最大值＼&F＼&Sig.＼&對大部分內容都不滿意，只對一小部分感興趣＼&3.00 ＼&2.67 ＼&0.58 ＼&2.00 ＼&3.00 ＼&5.15 ＼&0.01* ＼&大部分還可以，但不滿意其中一小部分內容＼&43.00 ＼&3.47 ＼&0.67 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&基本上全部內容都能夠令我滿意＼&34.00 ＼&3.85 ＼&0.82 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&Total＼&80.00＼&3.60 ＼&0.77 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼& ＼& ＼&]

五、結語與反思

在“現代教育技術”課程設計之初，我們從數字化學習時代教師能力需求角度，以教育技術知識性質的認識為前提，對課程內容選取、結構組織和活動安排老師做了規劃，但還沒能清晰、完整地在頭腦中勾勒出有關學生學習過程設計的線條，這給我們實施基于“學習手冊”和“學習資源包”的“現代教育技術”新課程帶來諸多困難。首先，教學課時無法保證，教學任務難以完成。由于面向師范生實踐性知識發展的“現代教育技術”課程要求課堂中以學生的學習為中心，課堂中不再是教師系統的講授，而是學生基于問題的自主或同伴合作學習，學生在不具備系統知識基礎的前提下，以往以教師講授為主的課堂中2課時的內容至少需要花費4課時的時間才能完成。其次，學生對問題的研討無法深入。同樣受到學生基礎知識的限制，在課堂中師生之間、生生之間關于教育技術實踐問題的討論和教育技術案例的研究往往難以深入，造成教師很多時候替代了學生的主動思考。

2012年前后在國內悄然興起的翻轉課堂熱潮重燃了我們對課程改革的希望，我們試著把翻轉課堂引入基于“學習手冊”和“學習資源包”的“現代教育技術”課程。翻轉教學無形中延長了課程學習的時間，解決了課時嚴重缺乏的問題。同時，由于翻轉課堂特別強調課前對微課視頻的利用，因此也可以彌補學生課前知識基礎匱乏的缺陷。經過對翻轉課堂的行動與反思，我們認為翻轉教學的課前準備絕不僅僅是微課視頻的設計與制作。翻轉教學的設計仍不失教學設計的系統性、完整性與創造性。系統性表現在翻轉的教學需要從學生學習需求出發設計教學目標，并圍繞教學目標確定教與學的過程，包括課外學習活動與課內學習活動的有效銜接，尤其是確立微課在翻轉教學中的定位。在“現代教育技術”課程中微課不僅僅是理論知識的講授視頻，學生更喜歡的是“技術操作指南”中的技術示范類視頻。這兩類微課視頻基于翻轉教學的目標有著不同的應用時機，理論知識微視頻主要用于學生課外自主學習。而技術示范類微視頻則一方面用于課外自學；另一方面則用于課內學習輔助。當學生在修改作品時，技術示范類微視頻往往更能發揮視頻的重現功能。完整性表現在翻轉教學設計不等同于微課設計，它仍然應該是完整的學習活動與學習資源設計。在“現代教育技術”課程中，既包括對“學習手冊”中任務設計，又包括“學習資源包”中資源與工具設計，也包括課內研討、示范與展示活動設計。創造性作為設計活動的基本特征，類屬于設計活動范疇的翻轉課堂設計自然繼承了這一屬性。

此外，在“現代教育技術”新課程中試行翻轉教學，也讓我們體會到翻轉教學實際上對學生和教師都提出了更高的要求。對于學生而言，具有自我導向、自定步調和自我監控特征的課外自主學習與傳統的被動接受學習存在根本差異。學生即使在情感上接受了這種新的學習方式，但在短時間內仍然難以適應。正如我們課后對學生的調查結果顯示，學生對這種學習方式的接受度較高，也希望其他課程能夠借鑒翻轉學習，但是在翻轉學習面前，學生還是表現出了畏難情緒。與接受學習相比，不斷地完成連續性的任務被學生認為是“超負荷”的課業負擔，從而降低了學習積極性。相應的，對于“現代教育技術”這門課程的授課教師而言，教師的障礙不在于信息技術的應用，而在于學習任務設計與課內學習活動組織。事實上，在翻轉課堂試行了一段時間之后，我們感到最難解決的難題是如何在翻轉教學中提高學生的學習投入度和學習參與度。因此在后續研究中，我們會更加關注這方面的研究。

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