核心素養(yǎng)導向的教學精選(九篇)
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第1篇：核心素養(yǎng)導向的教學范文
關鍵詞：語文 核心素養(yǎng) 語文學科 教學內(nèi)容
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0171-01
2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設。所謂核心素養(yǎng)，即學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)，究其本質(zhì)是新時期所需全面發(fā)展的人才的基本標準。那么語文學科核心素養(yǎng)是什么？綜合各大教育學刊的理論，概括為聽說讀寫思，是知識積累、思維能力、審美品質(zhì)等的有機整合。如何將核心素養(yǎng)這一理論體系落實到教學的各個環(huán)節(jié)中，是值得當下每一位語文教師思考的問題。
一、語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵
（一）語言建構(gòu)與運用
語言建構(gòu)與運用奠定了語文素養(yǎng)的基礎，是指學生在語言實踐活動中，通過對語言文字進行積累整合，逐步建立起自己的言語體驗，使其能夠在具體的語言情境中進行正確有效的溝通交流。新課標中明確提出了語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學科，“工具性”又著重強調(diào)交際工具，這就把語文學科教學的首要任務鎖定在了語言文字的運用能力上。
（二）思維發(fā)展與提升
思維發(fā)展與提升是指學生在語文閱讀實踐活動中獲得的思維能力與思想水平的提升。要求學生在對語言文字和文學形象產(chǎn)生直覺體驗的基礎上，能夠通過感悟、聯(lián)想、想象等一系列心理活動，運用基本的語言邏輯規(guī)律，分析歸納、概括整合獲取的文學信息，豐富自己對生活和文學的感受與理解，并自覺反思和重建自己的言語活動經(jīng)驗。
（三）審美鑒賞與創(chuàng)造
審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生對于審美客體的情感領悟和欣賞評價能力以及創(chuàng)造美的能力。要求學生能夠感受祖國語言文字的獨特美，鑒別賞析不同時代背景下不同風格的文學名作，汲取其中蘊含的思想以及語言特點，并運用自己的言語經(jīng)驗表達自己對美好事物的審美體驗。
（四）文化傳承與理解
語文學科具有人文性，而其中的人文性就包含了文化。文化傳承與理解是指學生在語文學習過程中，認同、繼承本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及理解、借鑒其他民族和地區(qū)文化的能力。要求學生能夠樹立文化意識，根據(jù)已有的言語經(jīng)驗，體會中華文化的豐富多彩，開闊文化視野，包容和借鑒其他國家、民族的文化，同時在傳遞本民族文化的時候能夠增加或者摒棄一些東西。
（一）重視閱讀
文學閱讀是語文教學中的重要組成部分，主要包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。閱讀教學中的閱讀材料主要以課本為主，切忌讓學生漫無目的地讀，要從某一點切入，深入下去。譬如讀《春》，就讓學生感受富有韻味的語言；讀《愛蓮說》，就讓學生W習托物言志的手法；讀《背影》，就讓學生體會父子情深。教材中涉及課外的地方教師要做好拓展延伸的工作，若是能引領學生進行整本書的閱讀，更是可收“一石多鳥”之效。例如在學生學過了《爸爸的花兒落了》之后，引導學生去讀林海音的《城南舊事》。如此長期堅持，對于開闊學生閱讀視野，激發(fā)學生閱讀興趣大有裨益。
（二）重視思考
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”好的課堂，重要的評價標準之一，就是學生的有效思考。然而在實際課堂教學中，假問題、淺思考的現(xiàn)象卻屢見不鮮。教師由于擔心學生掌握不到位，或者課時少、時間緊，便不給學生思考的機會，甚至小組合作學習等也只是流于形式。課堂教學中，教師既要做到講清楚，又不能全都講清楚。“求異”是發(fā)展學生思維能力的有效方法，語文學科中的問題答案往往不是唯一的，教師若過分強調(diào)統(tǒng)一的標準答案，就會打擊學生課堂參與的積極性。因此教師要提供給學生輕松的學習環(huán)境，鼓勵學生表達自己的想法，并給予適當?shù)墓膭睿寣W生樂于思考，樂于分享自己的見解。
（三）重視表達
語言與思維是緊密聯(lián)系在一起的，因此提高學生的表達能力，更有利于提高語文教學質(zhì)量。隨著學生知識視野的逐漸開闊，他們會迫切地想運用豐富的言語表達自己的想法，教師應該抓住此時學生“想說”的熱情，提高學生的口頭表達能力。培養(yǎng)書面表達能力的途徑也有很多，最有效的就是讀寫結(jié)合，如課上的續(xù)寫仿寫等。
三、結(jié)語
總之，基于語文核心素養(yǎng)導向的教學是語文課程改革的必經(jīng)之路，教師要在領悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎之上進行課堂教學，著眼于學生的核心素養(yǎng)的提升，創(chuàng)設健康輕松的語文情景，幫助學生扎實文化基礎，健全思維品質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
參考文獻：
[1]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進譯.北京：三聯(lián)書店，1991：35.
[2]何方.論“語文素養(yǎng)”[D].浙江師范大學，2005：16-17.
第2篇：核心素養(yǎng)導向的教學范文
關鍵詞：目標導向；整體建構(gòu)；閱讀策略
初中語文“目標導向―整體建構(gòu)”閱讀教學研究，是基于“目標導向―整體建構(gòu)”教學理念開展的，以提高初中語文閱讀教學品質(zhì)和效率的一項實踐研究。該研究以提高學生語文學科素養(yǎng)，促進學生主動全面發(fā)展為價值追求，以構(gòu)建“目標導向―整體建構(gòu)”閱讀課堂教學基本范式為實施路徑，以培養(yǎng)學生良好的語文學科思想和學習習慣為基本特征。
一、“目標導向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學的基本概念
1.目標導向
以合理準確的教學目標設計為先導，引領語文閱讀教學內(nèi)容的選擇、教學過程的設計以及教學評價的開展，發(fā)揮語文閱讀教學目標在教學中的引領、導向、評價功能。
2.整體建構(gòu)
從語文閱讀課堂教學的要素及其內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，以閱讀教學目標為結(jié)構(gòu)原點，整合教材資源，喚醒學生主體，回歸語文素養(yǎng)，構(gòu)建合理流程，實現(xiàn)教與學的和諧發(fā)展。
3.目標導向―整體建構(gòu)
以目標導向為核心，整體設計初中語文閱讀教學的學期、單元、課時教學目標，整體設計初中語文閱讀教學環(huán)節(jié)，整體設計學生的言語實踐活動，整體拓展閱讀課堂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，整體提升學生的語文學科素養(yǎng)。
二、“目標導向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學的基本理念
1.以“結(jié)構(gòu)”為載體，關注語文學科本質(zhì)知識
“目標導向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學，是以學科素養(yǎng)及其特定的結(jié)構(gòu)形式為教學目標，整體安排教學環(huán)節(jié)，幫助學生有效建構(gòu)語文認知結(jié)構(gòu)的教學，其核心的實施策略是“整體建構(gòu)”。“整體建構(gòu)”不僅僅是“語文知識”的整體，還包括具體的閱讀策略，以及對閱讀教學目標的整合，也就是閱讀目標的確定、閱讀材料的呈現(xiàn)、閱讀方法的選擇、閱讀效果的反饋等，這幾個要素之間也要構(gòu)成一個“結(jié)構(gòu)”，以語文閱讀認知結(jié)構(gòu)為主線，幫助學生掌握主動解決閱讀問題的思維方式和方法程序，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
2.以“建構(gòu)”為主線，轉(zhuǎn)變學生語文學習方式
“建構(gòu)”是指以問題為導向、以學生主體，通過對文本內(nèi)容和表達特色的深刻感悟和理解，最終形成自己的價值判斷，建立知識的意義，促進學生語文素養(yǎng)的提高。這里的建構(gòu)，還包括課型的設計、教學行為的選擇，這樣建構(gòu)才是真實有效的。
3.以“教學設計”原理為依據(jù)，提升語文閱讀教學的科學品位
“目標導向―整體建構(gòu)”教學思想是符合學生認知發(fā)展規(guī)律的，符合“教學設計”的一般原理，構(gòu)建了適合學生主動體驗閱讀過程的教學過程，側(cè)重于閱讀方式的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)閱讀教學系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、序列性特點，兼具開放性、自主性、靈活性特點，這是“目標導向―整體建構(gòu)”閱讀教學的動力機制，提升了語文閱讀教學的學科特質(zhì)和教學品位。
三、“目標導向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學的基本內(nèi)涵
1.整體設計閱讀教學目標
“目標導向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學的基本前提，是閱讀教學目標設計的合理性和有效性。構(gòu)建立足于“學生、文本、知識、生活”四個方面有機整合的閱讀教學課時目標，以語文知識為顯性標準，以學生的認知實際、身心特點、文本表達為起點，合理定位、準確陳述、動態(tài)觀照閱讀教學目標。圍繞“閱讀素養(yǎng)”這一核心，從三個方面整體設計教學目標：一要具體陳述從文本閱讀中獲得的語文知識和能力，二要全面設計閱讀的過程和方法，關注閱讀心理品質(zhì)的養(yǎng)成，三要陳述運用的方法策略。“語文學科工具性的本質(zhì)即言語能力性，其核心是思維能力；人文性的實質(zhì)即人文精神，其核心是追求真善美的價值理想；語文科應以工具性為基礎，以人文性為價值取向；沒有純粹的言語能力，也沒有純粹的人文教化”。
2.整體設計閱讀教學內(nèi)容
從本質(zhì)上說，閱讀教材包含三個基本要素：一是構(gòu)成學生知識體系的事實、概念、法則、原理，二是同知識緊密相關，有助于各種能力與熟練技巧的系統(tǒng)掌握的操作步驟，三是促進世界觀形成的認識、觀念及規(guī)范。在實施“目標導向―整體建構(gòu)”閱讀教學中，我們要關注“閱讀”內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)性，其外在線索是“主題”為主線的單元教材，以及“閱讀”的基本知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更主要的是引導學生建構(gòu)程序性知識和策略性知識。
3.整體建構(gòu)閱讀教學過程
在實施“目標導向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學策略的過程中，力圖站在語文學科思維方法、語文專題學習思維方法的高度，來審視具體的語文問題所需要遵循的語文思維方式。三者之間的關系是，語文學科思維方式的核心是“語言實踐性”，即將語言和生活聯(lián)系起來，這是最根本的語文思維方式，應該貫徹在任何情境的語文學習中，包括閱讀教學，形成“整體感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建構(gòu)結(jié)構(gòu)、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步閱讀法，這樣的程序性知識就是我們?yōu)榻鉀Q“閱讀”專題問題而構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)，這就是解決語文專題學習任務而提供
支撐的核心思維方式。
4.整體設計閱讀教學方法
基于“目標導向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學的思想，我們提出的基本課堂教學程序是：
在這樣一個閱讀教學程序中，我們運用知識分類原理，確定閱讀教學的具體目標，圍繞目標設計不同的課型，選擇不同的教學行為，以“語文知識結(jié)構(gòu)和閱讀技能結(jié)構(gòu)”為核心，以“主題、內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、語言”為基本要素，幫助學生掌握呈結(jié)構(gòu)化、概括化的知識和能力，促進學生閱讀素養(yǎng)的提高。在閱讀教學實施過程中，我們可以運用“文體導讀法”等方法策略，結(jié)合基本的教學流程環(huán)節(jié)，深化學生的語文認知。“以文體分類進行讀文教學，突出了易于識別和把握的文章共性和特色。實踐證明，它有助于提高學生的語文能力，不必棄之如敝屣”。在實施“目標導向―整體建構(gòu)”語文閱讀教學中，借助“文體導讀”等方法策略，可以有效培養(yǎng)學生良好的閱讀思維方式，促進學生的深度閱讀。
5.整體實施閱讀教學評價
語文閱讀教學評價，從培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的角度，綜合評價和衡量“閱讀”教學的效果。一是將閱讀理解能力和基礎知識積累相結(jié)合，將基礎知識的學習（如詞語解釋與造句、書寫、詞匯、語法、修辭相關知識等）融入閱讀教學中，避免只見閱讀理解不見基礎滲透，避免孤立地教基礎知識。沒有基礎知識，閱讀就會成為空中樓閣，語文就會根基不牢。二是將教師指導和學生自主相結(jié)合，在尊重學生主體意識，張揚個性閱讀、多元解讀的過程中，注意發(fā)揮教師的指導點撥作用，尊重文本的整體統(tǒng)一性，避免解讀的隨意性。三是知識內(nèi)容和方法程序的統(tǒng)一性，閱讀的具體對象不同，我們要努力尋求最為恰當?shù)拈喿x策略。
參考文獻：
第3篇：核心素養(yǎng)導向的教學范文
關鍵詞：核心素養(yǎng) 全球教學 發(fā)展起研究
一、核心素養(yǎng)的界定
1.核心素養(yǎng)的概念
近年來核心素養(yǎng)成為繼素質(zhì)教育后，我國教育界的熱門詞匯，2014年，《人民日報》曾開出專欄解讀核心素養(yǎng)，認為核心素養(yǎng)不能夠簡單等同于其他素養(yǎng)。核心素養(yǎng)應該是建立在學科之上。在學科知識與技能的平臺上構(gòu)建的適合社會發(fā)展的品格和能力。核心素養(yǎng)更多地強調(diào)個人學科修養(yǎng)和對家、國的關愛，強調(diào)學科教育對學生社會公認價值觀的培養(yǎng)，正能量的引導。當代眾多教育家和學者對核心素養(yǎng)進行了深入的剖析和界定。成尚榮教授認為核心素養(yǎng)是基礎。不僅注重學科的基礎。同時也關注社會發(fā)展的基礎需要。以及個人發(fā)展的基礎需求。這就使得核心素養(yǎng)更加具有發(fā)展動態(tài)的特性，而李小建教授則認為核心素養(yǎng)是建立在學科基礎之上，具有共性的認知、思辨、判斷等認知能力，同時還包括組織、管理和交往等非認知能力。
2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
核心素養(yǎng)是我國教育界在對本世紀世界和我國未來發(fā)展進行預測后，針對未來人才培養(yǎng)規(guī)格提出的教育理念。教育界的專家和學者通過對核心素養(yǎng)的不斷論證。提出了三方面的內(nèi)涵：首先，是具有學習和創(chuàng)新的素養(yǎng)，具體包括提取與批判思維的形成。解決不同情境問題的能力。良好的人際協(xié)調(diào)與溝通能力。對待傳統(tǒng)事物的變革與創(chuàng)新能力；其次，是指信息化素養(yǎng)，未來世界是信息世界，對信息的處理和把握程度是能夠適應未來社會發(fā)展的重要素養(yǎng)。具體包括媒體素養(yǎng)、數(shù)字處理素養(yǎng)、通信發(fā)展技術(shù)等；最后，是具有良好的職業(yè)和生活素養(yǎng)。具體包括對社會的適應能力，對自我職業(yè)規(guī)劃的能力、社會責任感等。
二、構(gòu)建“核心素養(yǎng)”的壘球教學課堂
1.整合高效資源、形成核心課堂
核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵是在有限的課堂教學時間內(nèi)。最大限度地整合提煉教學資源，提升高校學生的體育能力。為其走向社會和工作崗位奠定堅實的基礎。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在高效n堂基礎之上。而高效課堂的建立則是在對學生終身體育能力培養(yǎng)基礎之上。由此可見要想構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的高職體育課堂，必須從整合高效資源、形成核心課堂這方面人手。高校的壘球教學，不僅要培養(yǎng)學生的壘球技能，更要培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識。此外，通過壘球運動還要塑造獨立自主。頑強拼搏。具有一定抵抗壓力和挫折的能力。這使得高校的壘球教學目標不再是一維目標。而是呈現(xiàn)出三維多級目標。在有效的教學時間內(nèi)達到這些目標。就需要整合最優(yōu)秀的壘球教育資源。并對其加工提煉，形成課堂的核心內(nèi)容。這些資源不僅指教學內(nèi)容和手段，同時還包括教師資源和學生資源。
2.形成“大”體育與“微”課堂
要改變?nèi)藗儗w育運動認識上的偏頗。當學生和家長提及體育教學時候，更多的時候是將其看作課余文化和休閑娛樂活動，完全忽視了體育的教育功能和價值，體育核心素養(yǎng)的提出，使得人們對體育有了全新的認識，形成了一個“大”體育的觀念。而這一觀念的形成。正是建立在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念基礎之上。
田麥久教授在北京體育大學報告會上曾經(jīng)指出，中國高校的體育教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)“知識與技能”的教學模式，而缺乏將“知識與技能”轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力的橋梁，而核心素養(yǎng)的提出恰恰解決了這一瓶頸問題。理念的實現(xiàn)需要建立在有限的課堂當中，在有限課時的壘球教學中，實現(xiàn)高校學生對體育教學的根本變化。需要高校壘球教師結(jié)合壘球運動的特點，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)“大”體育和“微”課堂的統(tǒng)一與整合。
3.以“核心素養(yǎng)”為導向。形成特色課堂
“核心素養(yǎng)”的提出是繼素質(zhì)教育理念后的教育界的又一全新理論研究成果，是素質(zhì)教育的凝練與升華。理論需要接受實踐的檢驗和完善。高校壘球教學采用“核心素養(yǎng)”為理論指導。必然就需要構(gòu)建具有這種理論導向的特色課堂。而特色課堂的重要環(huán)節(jié)之一便是特色的教學內(nèi)容。高校壘球教學需要與時俱進，與國際大學體育教學接軌，同時還要立足高校教育的本身特點。重新構(gòu)建高校壘球教學標準。此外，充分利用體育教學課內(nèi)外一體化的教學俱樂部，在壘球課上教學和課外活動中不斷滲透體育核心素養(yǎng)的價值觀，通過課堂教學、課余活動、課外俱樂部等平臺，吸收最為優(yōu)秀的壘球資源，采用最為適合的教學方法，因地因時制宜形成最佳的教育資源。不斷將體育核心素養(yǎng)滲透給學生，增強高校學生“大”體育的觀念，形成特色壘球教學課堂。
4.強化體育教學的實用性。樹立正確的體育觀念
高校體育教育培養(yǎng)社會基礎實用建設人才。對我國未來發(fā)展具有舉足輕重的作用。體育作為高校教育的重要教育學科，應重視體育教學的實用性，通過壘球教學增強高校學生的身心素質(zhì)，為其將來步人工作崗位奠定身心基礎。同時高校的體育教學還要注重幫助學生樹立正確的體育觀念，形成終身體育的思想。
第4篇：核心素養(yǎng)導向的教學范文
[關鍵詞]核心素養(yǎng)；校企合作；藥學類應用型本科
1藥學類應用型本科專業(yè)校企合作內(nèi)涵
地方應用型本科院校相較于老牌名校，存在辦學歷史短、整體實力欠缺等問題，但其立足地方，服務地方，不僅承擔著立德樹人，創(chuàng)新科研等職責，在地方經(jīng)濟發(fā)展中也是不可或缺的。培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求，具備實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識復合應用型人才是當前社會發(fā)展對應用型高校提出的新要求。現(xiàn)今大多數(shù)應用型高校藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式都是效仿老牌高校，重理論輕實踐，藥學專業(yè)本身就具有很強的實踐性和操作性，這種模式并不符合藥學專業(yè)及應用型人才的培養(yǎng)要求，畢業(yè)生往往欠缺行業(yè)競爭力，就業(yè)壓力大，企業(yè)缺乏可用人才。因此，應用型本科院校應立足本校實際，以藥學專業(yè)核心素養(yǎng)為依據(jù)，培養(yǎng)“六星藥劑師”為目標，建立符合企業(yè)、行業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標。即應以學生為中心，以行業(yè)需要為導向，培養(yǎng)學科底子扎實、知識能力全面、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，能夠勝任藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、使用、管理等領域工作的復合型高素質(zhì)人才。校企合作模式有利于充分整合大學、企業(yè)雙方資源，進而達到“資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展、合作共贏”的目標，共同促進地方經(jīng)濟的健康發(fā)展。現(xiàn)在主流的校企合作模式有：產(chǎn)學研平臺建設、校企融合、訂單式、工學交替、3+1應用型人才培養(yǎng)模式[2]。具體內(nèi)容主要集中于：教學實踐基地、科技項目合作、科技平臺共享、雙師型教師隊伍建設、教師和企業(yè)技術(shù)核心骨干人才互聘、知識產(chǎn)權(quán)方面的合作、畢業(yè)論文（設計）指導、檢測分析和信息資源情報互享等。通過學校、企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才，既能有效提升藥學類應用型本科院校教育質(zhì)量，解決學生培養(yǎng)與就業(yè)錯位的兩難問題，又能增強畢業(yè)生的崗位競爭力，大大縮短其崗位適應周期、提高生產(chǎn)效率。換言之，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是校企結(jié)合提高藥學應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和解決企業(yè)、行業(yè)人才需求的基礎。
2校企合作優(yōu)化藥學類應用型本科學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)
核心素養(yǎng)培養(yǎng)是校企合作解決藥學人才供需錯位的基礎，同時校企協(xié)同發(fā)展也是優(yōu)化藥學類應用型本科學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力保障。只有充分了解企業(yè)、行業(yè)需求，才能將學生發(fā)展所需必備品格和關鍵能力融入教育教學活動中，打造適應行業(yè)發(fā)展的關鍵人才。可見藥學類應用型本科學生培養(yǎng)過程應有企業(yè)、行業(yè)深度的參與，通過校企雙方協(xié)同發(fā)展，深入合作，解決藥學人才供需錯位的困局，可從人才培養(yǎng)方案設置、教學模式改革、教學質(zhì)量評價體系建立等方面著手，保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)。
2.1融合核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案
培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)起點和終旨，其定位是否科學、準確、合理，直接關系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)質(zhì)量和達成度。藥學類應用型本科專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，應邀請企業(yè)、行業(yè)、用人單位直接參與，明確畢業(yè)能力與核心素養(yǎng)要求。此外，還要建立畢業(yè)能力、核心素養(yǎng)與課程教學之間的映射關系。核心素養(yǎng)所要求的品格和能力往往與課程之間并非一對一的關系，某一課程可能滲透多種核心素養(yǎng)，而同一核心素養(yǎng)也可能存在于多門甚至全部課程中，素養(yǎng)與課程之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。立足行業(yè)發(fā)展特點，明確學科核心素養(yǎng)，設置更加科學，具有針對性實用性，面向崗位工作過程的課程體系。明確各門課程及其教學內(nèi)容與畢業(yè)能力、核心素養(yǎng)的直接關聯(lián)，幫助教師和學生理解“為什么教”“為什么學”，有效調(diào)動其教學、學習的積極性。此外，根據(jù)崗位實際工作過程的任務要求制定課程標準，將知識技能、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課程標準中，學生在學習知識、實踐技能的同時，逐步提升自身的核心素養(yǎng)、崗位競爭能力。這是學生學習知識、培養(yǎng)技能的重要手段，也是校企合作的關鍵環(huán)節(jié)。
2.2彰顯核心素養(yǎng)的多元教學模式
在課堂中引入基于工作過程的校企合作項目，將課堂還給學生，教師則承擔引導者的職責，學生學習知識、培養(yǎng)技能在完成項目的過程中實現(xiàn)，這種任務驅(qū)動式的課堂學習培養(yǎng)了學生獨立思考、分析問題的能力，摒棄了傳統(tǒng)式課堂教師滔滔不絕灌輸理論知識的模式。這類模式充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育教學理念，更加符合當代學生的認知規(guī)律，可有效調(diào)動學生的學習興趣，便于個性化教學的開展。同時，學生分組合作完成任務，有利于提升溝通能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，增強責任感。這種課堂模式，更符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)律。在校企合作背景下，實訓環(huán)節(jié)的設計、開設可以更加貼近生產(chǎn)生活實際，如模擬實際工作崗位的真實場景和過程。學生在參與中，不僅能夠體會課程在崗位中的定位，提其高知識、技能的應用能力，做到學以致用，更能夠加深學生對科學精神的理解，提高安全意識，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力等，有利于學生將所學到的知識、技能、情感、價值觀等核心素養(yǎng)應用于未來工作中。
2.3保障核心素養(yǎng)的教學質(zhì)量評價體系
校企合作模式是否有利于推動藥學類應用型本科學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)？能否在現(xiàn)今多元職業(yè)環(huán)境和復雜的社會發(fā)展中發(fā)揮積極作用？這需要以企業(yè)、行業(yè)需求為導向，符合社會發(fā)展規(guī)律，學校和企業(yè)共同構(gòu)建、制定基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，且具可操作性的藥學類專業(yè)教學質(zhì)量評價體系[3]。該體系應以全面提高教學質(zhì)量為本，保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，涵蓋藥學畢業(yè)生所需專業(yè)能力、實踐創(chuàng)新、人文底蘊、科學精神、自主發(fā)展、生存素養(yǎng)等指標，體現(xiàn)個體的社會適應性和職業(yè)發(fā)展能力。
3結(jié)語
第5篇：核心素養(yǎng)導向的教學范文
關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；高職文秘；人才培養(yǎng)；對策
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0216-02
自1980年上海大學文學院開始招收文秘專業(yè)學生起，由于文秘專業(yè)適應了當時改革開放經(jīng)濟建設發(fā)展需要，我國文秘專業(yè)迅速蓬勃發(fā)展。截至2005年，全國設置文秘專業(yè)的高校已近800所，逐步形成了以普通高等教育為指導、高職教育為主體、本科和中專（職高）教育為補充的教育體系。然而，隨著社會主義市場經(jīng)濟地深入發(fā)展，當前文秘專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)與社會就業(yè)需求之間的矛盾日益凸顯，已成為一個亟待解決的問題。高職院校必須調(diào)整辦學思路，切實采取有效舉措，緊緊抓住“人才培養(yǎng)”這一核心，以職業(yè)素養(yǎng)為導向，努力培養(yǎng)適應新時期社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)文秘人才。
一、新時期高職文秘專業(yè)人才應具備的職業(yè)素養(yǎng)
良好的職業(yè)素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為從業(yè)者的職業(yè)行為與職業(yè)崗位內(nèi)在要求的深度契合，也體現(xiàn)為從業(yè)者的道德品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、價值觀念等符合職業(yè)崗位需要，能自覺遵循崗位規(guī)范要求。高職文秘人才的職業(yè)素養(yǎng)主要包括以下幾方面：第一，品德素養(yǎng)。品德素養(yǎng)是文秘工作者職業(yè)素養(yǎng)的前提。文秘工作者在職業(yè)崗位中扮演著重要的角色，承擔著“上傳下達，內(nèi)聯(lián)外通”的工作職責，是領導與基層的重要紐帶和橋梁。在一定程度上，文秘工作者的言行舉止與領導機關和單位的威信、形象密切相關，直接影響著領導工作的正常運轉(zhuǎn)，這就要求文秘工作者必須德才兼?zhèn)洌滦袨橄取５诙瑢I(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是文秘工作者職業(yè)素養(yǎng)的核心。文秘工作屬于綜合型、應用型、操作型崗位，要求文秘工作者具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，必須具有良好的“三動”能力，即動手、動腦、動口的能力。具體來說，一個優(yōu)秀的文秘工作者應該具有扎實的文學、秘書學等專業(yè)理論知識，具有較高的語言文學修養(yǎng)，并能高效地將理論知識轉(zhuǎn)化為應用寫作、辦公操作、組織管理、溝通協(xié)調(diào)等綜合實踐能力，勤于學習，善于協(xié)調(diào)，講究技巧，真正能做到坐下來會寫、站起來會說、走出去會干。第三，人文素養(yǎng)。對文秘專業(yè)的學生而言，人文素養(yǎng)涵蓋了人文精神、個性品質(zhì)、道德修養(yǎng)、禮儀素質(zhì)等，這無疑是一個秘書非常重要的基礎素質(zhì)。文秘工作是一項綜合型的職業(yè)，要求在具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)的同時還必須具備良好的人文素養(yǎng)，構(gòu)建“深專業(yè)、寬口徑”的T型知識結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵哲學、美學、經(jīng)濟學、政治學、社會學、人際關系學等知識領域，自覺培養(yǎng)自身良好的人文精神和自我修養(yǎng)，學習新知，拓寬視野，不斷提升自我情商、德商等。
二、以職業(yè)素養(yǎng)為導向，加強高職文秘專業(yè)人才培養(yǎng)
我國職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，還處于“摸著石頭過河”的探索階段。放眼西方發(fā)達國家，我們可以發(fā)現(xiàn)德國“雙元制”模式、英國“三明治”模式（Sandwich Courses）、美國能力本位教育模式CBE/T（Competence-Based Education and Training）等較為成熟的職業(yè)教育模式，其核心理念都落腳于學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)上。對此，我國高職文秘專業(yè)建設應結(jié)合國情實際，積極吸取借鑒國外職業(yè)教育成功經(jīng)驗模式，大膽探索以職業(yè)素養(yǎng)為導向的育人模式，努力培養(yǎng)具備職業(yè)專業(yè)能力、職業(yè)通用能力和跨行業(yè)能力的優(yōu)秀文秘人才。
1.優(yōu)化教學課程體系，強化實踐教學模式。高職文秘人才培養(yǎng)目標決定了該專業(yè)綜合性、交叉性、融合性的學科特點，也決定了其教學模式應突出職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能的綜合育人效能。一方面，高職院校應構(gòu)建以國家文秘職業(yè)技能標準和社會行業(yè)需要為依據(jù)，科學設置教學課程，構(gòu)建“公共課程+專業(yè)課程+人文課程+實踐課程”的模塊化學科課程體系，搭建學生T型知識結(jié)構(gòu)，提升學生專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培育學生就業(yè)核心競爭力。另一方面，高職院校應優(yōu)化構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為本位、政校企多方聯(lián)動的多元化教學模式，突出實踐實訓教學，進一步強化學生實踐技能培養(yǎng)。通過進一步建立設備設施完善的文秘實訓室、為高年級學生提供校內(nèi)職能部門文秘（行政）助理實訓崗位、企業(yè)行業(yè)提供實習指導崗位等途徑加大實踐實訓平臺建設與投入，加強政校企多方合作，打破傳統(tǒng)的課堂理論教學為主的教學模式，探索建立政府行業(yè)指導、校內(nèi)模擬實訓、企業(yè)頂崗實習等多元化教學模式。
2.強化教師隊伍建設，打造專業(yè)師資隊伍。由于過去我國高職文秘專業(yè)定位不夠準確，相應地帶來了師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化、專業(yè)水平不高等問題，甚至不少院校文秘專業(yè)教師是由中文、行政管理等專業(yè)背景教擔任師，既缺乏相應專業(yè)理論水平又不具備企業(yè)職場實踐經(jīng)驗。師資力量薄弱，已成為影響高職文秘教育質(zhì)量的重要因素，只有強化教師隊伍建設，打造一支專業(yè)化的師資隊伍，才能為培育優(yōu)質(zhì)高職文秘人才提供有力保障。對此，可從以下幾方面入手：一是加強現(xiàn)有教師隊伍的職后培養(yǎng)培訓。深度推進校企合作，提升教師的專業(yè)實踐技術(shù)與技能，實行“校本與校外”、“集中與個體”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，逐步打造科學合理的梯隊化“雙師型”師資隊伍。二是建立健全校企師資專兼隊伍培育機制。暢通校企人才流通渠道，任用行業(yè)企業(yè)骨干力量擔任學生頂崗實習實訓指導、技能培訓等兼職教師，同時鼓勵骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，打造一支專兼結(jié)合的教師隊伍。三是完善考核評價與激勵機制。根據(jù)高職教育發(fā)展規(guī)律，制定科學合理的師資評價考核體系，實行“過程評價”與“績效評價”相結(jié)合的評價方法，引導教師向“雙師型”方向發(fā)展。
3.重視學生綜合素養(yǎng)，提升學生就業(yè)軟實力。在信息高度發(fā)達的當今時期，一個優(yōu)秀的文秘工作者除了承擔“上傳下達，外聯(lián)內(nèi)通”的職責外，還必須具備良好的心理素質(zhì)、溝通技巧、德行修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)，能自如應對各種突偶發(fā)狀況。這就要求高職院校在抓好學生專業(yè)素養(yǎng)、實踐技能培養(yǎng)的同時，高度重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學、實訓實習、文化活動等諸多育人環(huán)節(jié)中，有機融入情商教育、德商教育和信息素養(yǎng)培養(yǎng)等，教會學生基本的收集信息、判斷信息、傳遞信息、創(chuàng)造信息等技能技巧，讓學生在潛移默化中培育良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、品行修養(yǎng)、信息意識等，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣和信息處理能力。學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，將對傳統(tǒng)課堂教學的育人功效形成有效彌補，切實提升學生軟實力，提高高職文秘學生的就業(yè)競爭力。
參考文獻：
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第6篇：核心素養(yǎng)導向的教學范文
【關鍵詞】行動導向教學法 平面設計專業(yè) 版式設計 課程教學 應用
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0137-02
伴隨著我國高職院校的示范、骨干院校建設進入關鍵時期，課程開發(fā)與建設已得到了積極推進，行動導向教學法在職業(yè)教育中得到了很好的應用。但是，行動導向教學法在平面設計專業(yè)課程教學中的應用起步較晚，仍有較多需要完善的地方。本文擬以高職平面設計專業(yè)的版式設計課程為例，對行動導向教學法在高職平面設計專業(yè)課程教學中的應用進行探討。
一、行動導向教學法概述
（一）基本理論
20世紀80年代，行為導向教學法開始成為德國職業(yè)教育教學改革的主流，并廣受推崇。目前，我國職教界所提及的“行動導向教學”主要強調(diào)對學生的關鍵能力的培養(yǎng)，可概述為：依據(jù)完成某工作任務所必須的行動及行動產(chǎn)生與維持所需的相關要素來構(gòu)建、實施和評價的教學活動。學生在實踐中認知，并經(jīng)過反復實踐上升到理性認知，最后在實際工作中融會貫通。它突出了“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，也就是我們常說的“學中做，做中學”。行動導向教學法有兩個基本理論：行動理論和教育學理論。行動理論突出的是學習者在主動及自我修正的過程中完成既定學習目標，強調(diào)學習者自我控制的過程。教育學理論則強調(diào)知識不是由簡單的傳授得來，而是把情境教學、團隊協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等作為要素，強調(diào)教學過程以學生為中心。
（二）應用特點
行動導向教學構(gòu)建了以“企業(yè)標準為核心，真實項目為驅(qū)動”的課程體系，在教學目標、內(nèi)容方面采取了“以工作過程為導向”的“項目教學”，重在使學生融入真實的生產(chǎn)過程，依據(jù)項目開展教學；教學方法、手段方面采取的是自主教學法，學生自主思考和探尋解決問題的方法，這樣學生的學習興趣得到提高；教學組織形式上學生已不再是被動地接受知識，學生是主體，教師是抽象理論的講授者，也是導演、引導者；教學評價摒棄了傳統(tǒng)的單一評價方式，評價貫穿整個教學過程。
二、版式設計課程教學中行動導向教學法的應用
在版式設計課程教學中應用行動導教學法，主要是有針對性地、系統(tǒng)化地組織學生在實際或虛擬的專業(yè)工作環(huán)境中，參與平面設計活動，發(fā)現(xiàn)、探討和解決教學活動中出現(xiàn)的問題，使學生體驗并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業(yè)活動所需要的知識和能力。
（一）在版式設計課程中應用行動導向教學法的必要性
版式設計是平面設計專業(yè)的核心課程，教師在授課過程中，應用行動導向教學將版式設計知識和各個設計領域里的具體案例相結(jié)合，使版式設計理論變得直觀和具體，同時在課業(yè)訓練中遵循從簡單到復雜、循序漸進的原則。它為即將進入平面設計工作的學習者掌握特定專業(yè)領域的職業(yè)能力打下堅實的基礎。學生通過實踐到認知到再實踐再認知，周而復返，達到“知行合一”。
高職院校的版式設計課程中采用行動導向教學，更能體現(xiàn)職業(yè)性，可以伴隨技術(shù)的發(fā)展、師生的發(fā)展而不斷改進。因此，在該課程的教學中引入行動導向教學法，對培養(yǎng)掌握崗位技能、有職業(yè)素養(yǎng)的復合型高技能人才是必要的。
（二）應用方法與步驟
版式設計課程教學內(nèi)容的基本要求是幫助學生掌握版式設計的基本概念和相關知識，通過真實案例的實踐訓練提高學生的平面設計能力和審美修養(yǎng)，通過在版面上將有限的視覺元素進行有機的排列組合，個性化地展現(xiàn)理性思維，在傳達信息的同時也產(chǎn)生視覺上的美感。版式設計課程教學中行動導向教學總體步驟如下：赴企業(yè)調(diào)研崗位職業(yè)能力要求―論證、選定課程載體―教學中實際運用―反饋、修改―三方共同評價―持續(xù)改進。最終它所追求的是教學內(nèi)容與工作任務的高度統(tǒng)一。
1.崗位職業(yè)能力調(diào)研。根據(jù)專業(yè)學生的就業(yè)狀況來確定崗位職業(yè)能力。首先，分析本專業(yè)學生主要面向的廣告公司、輸出公司及需要平面設計人才的企事業(yè)單位分布特點，確定具有代表性的調(diào)研企業(yè)并展開調(diào)研；其次，邀請相關企業(yè)的經(jīng)理、人力資源部門負責人、技術(shù)人員進行座談，分析主要面向崗位及崗位任職要求（含職業(yè)素養(yǎng)）；再次，明確企業(yè)進行版式設計的核心職業(yè)能力要求。
2.項目載體的設計。在前期對企業(yè)進行的詳細調(diào)研論證的基礎上，把學生在完成版式設計工作必須具有的核心能力細分為不同的能力模塊。在過程中，必須在前期充分調(diào)研論證的基礎上，最終確定從事版式設計崗位的職業(yè)核心要求，選取典型工作任務。通過調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)這一職業(yè)人必須具備三個方面的職業(yè)能力要求，一是基本職業(yè)素養(yǎng)，包括與人溝通、合作及自我管理，它貫穿于整個設計項目的起始；二是核心職業(yè)能力，包括問題解決、處理信息、創(chuàng)新思維，它的重要基礎是專業(yè)軟件的運用及專業(yè)周延知識的掌握；三是職業(yè)生涯發(fā)展能力，包括宏觀規(guī)劃領導、個人與團隊管理、禮儀等。因此，在版式設計課程項目的載體選擇上，應遵循崗位的職業(yè)核心要求。
在明確上述的職業(yè)能力要求后，選擇“某旅游畫冊”、“某樓盤銷售宣傳單頁”等典型工作任務作為課程內(nèi)容載體，實施行動導向教學。整個教學內(nèi)容以項目的形式呈現(xiàn)，全程以分組的形式圍繞這些典型工作任務的設計制作及輸出來開展教學。教師模擬客戶，學生是實施項目的主體，以設計工作過程為依據(jù)結(jié)合職業(yè)能力要求按照行動導向教學理論，對載體進行重排，以求完整地再現(xiàn)版式設計的全過程。每個項目由學生主導完成，教師的講授轉(zhuǎn)化為啟發(fā)，通過關鍵知識點講授的方式幫助學生學習。學生以設計師的身份，在項目實施中體驗完成一件作品的全過程，接觸到不同類型的典型任務。學生在分組討論中學到了合作、交流與溝通，職業(yè)素養(yǎng)得到鍛煉。在項目實施的過程中，學生自主學習能力、運用專業(yè)周延知識和方法能力、軟件操作能力等得到提高；在扮演角色和協(xié)作項目的過程中，學生有足夠多的時間練習技能，自始至終體現(xiàn)了以能力為本位、以項目實踐為主線、以項目載體為依托。
3.課程學習成績的評價。教學的評價結(jié)果并不是單一的考試成績或描述性術(shù)語，重要的是讓學生了解到，通過本門課程的學習學到了什么、提高了什么能力、取得了什么成效。目的是突出完成崗位工作任務的職業(yè)能力，突出學習者自我學習能力和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)專業(yè)知識、崗位能力、職業(yè)素質(zhì)的全方位協(xié)調(diào)發(fā)展。
教學成果離不開科學的評價體系，它是實現(xiàn)課程目標的重要保障。評價的實施應依照專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)形成聯(lián)動機制，在注重學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、構(gòu)建基本職業(yè)素質(zhì)教育的目標體系上下工夫，著力加大課程建設力度，加強實踐教學體系建設；依托產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展、合作企業(yè)的參與，改變以教師單方考評為主的考評方式，改革考評模式，通過師資隊伍、校企合作的建設工作，實行教考分離，課程教師、企業(yè)師傅、實踐學生共同參與評價，實現(xiàn)“三方共評”。
三、行動導向教學法應用中應注意的問題
在高職平面設計專業(yè)的版式設計課程中應用行動導向教學法，應注意做好以下方面工作：
（一）加深校企融合程度
由于在行動導向教學中采用的項目是真實的生產(chǎn)項目，這就要求專業(yè)教學團隊必須緊密地依托行業(yè)、企業(yè)，加強互動，并依據(jù)企業(yè)對優(yōu)秀高端技能型專門人才的需求，校企共同開發(fā)課程，建立起校企“雙主體”參與的課程建設執(zhí)行小組和監(jiān)督保障小組，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會需求。應構(gòu)建“校企深度融合、工學交替”人才培養(yǎng)模式及以項目為載體的課程體系，形成“行業(yè)協(xié)會為指導、校企共建、產(chǎn)學一體”的專業(yè)建設特色，實現(xiàn)專業(yè)建設與行業(yè)發(fā)展一體化、實踐基地與生產(chǎn)一體化、教學內(nèi)容與生產(chǎn)項目一體化、教師隊伍與企業(yè)技術(shù)精英一體化、專業(yè)知識與技術(shù)進步一體化。
（二）加強師資隊伍建設
教學質(zhì)量的好壞，取決于師資隊伍的職業(yè)素質(zhì)和教學水平的高低，而教師隊伍的素質(zhì)關鍵在于教師隊伍的培養(yǎng)。可采取引、培并舉的形式加強專任教師對伍建設，采取派青年骨干教師深入企業(yè)、建立兼職教師流動站等措施，加強師資隊伍建設，保障兼職教師的數(shù)量和質(zhì)量，建立健全激勵機制，促進教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立以人為本的理念，掌握現(xiàn)代先進教學手段，主動參與教學改革。
（三）完善實踐條件
課程教學中，實踐環(huán)境必須貼近真實的工作環(huán)境，以期對學生發(fā)展職業(yè)能力、構(gòu)建職業(yè)知識有所幫助，這樣一來實踐環(huán)境建構(gòu)對完成教學提出了更高要求。對此，應建立符合平面設計專業(yè)的“工作室制實訓室”，這有利于教師將理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容有機地結(jié)合在一起。校內(nèi)實訓室按照崗位特點及工作流程，強化職業(yè)角色的仿真與模擬，增強學生的崗位職業(yè)動手能力。校外實習基地要按專業(yè)與產(chǎn)業(yè)雙鏈對接的形式建設，重點拓展與業(yè)內(nèi)知名企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會的深度合作，并在專業(yè)開發(fā)、課程開發(fā)、實踐教學模式開等方面進行深度合作，為教學提供完善的實踐環(huán)境。
實踐證明，行動導向教學法在高職平面設計專業(yè)版式設計課程教學中的應用，有效地解決了理論教學與實踐教學之間脫節(jié)的問題，使教學內(nèi)容能夠貼近崗位工作內(nèi)容，增強了教師的課堂掌控能力，有利于學生提高學習興趣、提升職業(yè)能力。高職平面設計專業(yè)只有依據(jù)人才培養(yǎng)目標，充分認識到行動導向教學法的重要性并充分利用行動導向教學法，才能真正培養(yǎng)出符合崗位任職要求的高端技能型專門人才。
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第7篇：核心素養(yǎng)導向的教學范文
2016年5月21日至5月23日，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會在廣東東莞舉行全國第八屆小學英語課堂教學觀摩培訓會，筆者有幸參加了這次盛會。在專家講座和現(xiàn)場課例中，筆者對如何提升小學英語教學效果有了一些新的思考。
一、以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目標
教學目標是課堂教學活動的指南針。培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)，助力學生的終身發(fā)展是小學英語教學的終極目標。教師要準確把握教學重難點，挖掘文本中思維能力發(fā)展點和人文素養(yǎng)培養(yǎng)點，保證學科核心素養(yǎng)目標能在課堂教學中得到落實。
教學不能僅涉及問路、點餐和購物等基本生活內(nèi)容，還應當涉及學生全面發(fā)展的必備品格和關鍵能力，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。教師在解讀文本、重構(gòu)教材、設計活動和語言任務時，要將學生的思維、品格、學習能力的培養(yǎng)和學生的語言學習、語言能力的發(fā)展進行有機的融合。
為此，每一位英語教師要以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為使命，有意識地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常教學，借語言發(fā)展之機和文化品格之本，揚思維品質(zhì)之帆，達學習能力之岸。以學生的語言發(fā)展促文化品格提升，以學生思維品質(zhì)的發(fā)展促學生學習能力的提高。以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為契機，提升課堂教學效果，充分發(fā)揮英語學科的育人價值。
二、實施目標導向性教學
目標導向性教學，就是用清晰的教學目標引導具體的教學行為，包括教學活動內(nèi)容和形式的設計、活動時間和空間的保障、活動順序的安排和活動的評價等。
目標導向性強的教學，要求教師在設計教學活動時，能從總體目標出發(fā)，明確每一個活動的具體目標，檢視活動的形式和內(nèi)容是否真正有助教學目標的達成。通過這個活動，學生能收獲什么？是知識的增長、技能的提升，還是情感的升華。剔除偏離總體目標或無助于目標實現(xiàn)的低效活動，保證教學效果。
基于目標的課程設計，要圍繞實踐目標和過程目標進行。實踐目標是一節(jié)課的終極目標，教師不但要自己明確，也要讓學生明確，通過一堂課的學習，他們將會有何收獲。過程目標是教師在設計任務時就要思考的，即該任務如何可以有效達到終極目標。科學的教學目標要符合學生年齡特點、現(xiàn)有的知識水平和思維能力，還要接近學生的最近發(fā)展區(qū)。因為只有這樣的目標，才能激發(fā)學生的學習積極性，促進學生的主動學習，提升教學效果。
目標導向性強的教學，還要求教師在課堂教學中，能圍繞教學目標展開，有某一方面的目標，就要有相應的目標落實環(huán)節(jié)。實施目標導向性教學，能幫助教師判斷教學活動的價值和必要性，減少無關活動，減少教學隨意性，提高活動實效性。例如，教學中會有許多的生成資源，在回收利用這些資源時，教師同樣要有目標意識和效率意識，以哪種方式利用資源、將資源利用到什么程度，都要以教學目標為導向。
總之，教師要精心研讀課標，深入解讀教材，用心設計教學，不斷優(yōu)化課堂，成功實現(xiàn)從課標到教材、從教材到教案、從教案到教學的順利轉(zhuǎn)化，保證目標導向性教學的效果。
三、關注文本教學，保證教學實效
1. 到位解讀教材。
教材是教師實施教學的重要資源，也是學生學習的重要輔助。由于知識和生活經(jīng)驗的不足，學生對文本的認知需要教師的引導。如果備課時，教師未能到位解讀文本，未能把握文本背后的深刻蘊意，即使是完成了表面語言內(nèi)容的教學，學生也仍然無法感知文本蘊含的道理，無法汲取豐富的精神營養(yǎng)，教學效果就會大打折扣。
如，一位教師在教學系列繪本Pete the Cat之I Love My White Shoes時，通過朗朗上口的歌曲和豐富的表演，讓學生整體感知繪本內(nèi)容。表面上，學生似乎掌握了文本的語言，但由于教師未能利用文本倒數(shù)第二幅圖中出現(xiàn)的資源，所以就沒有引導學生關注，黑貓之所以能一次次以樂觀的心態(tài)看待發(fā)生在自己心愛的白鞋子上的種種遭遇背后的根本原因。由于教師文本解讀的不到位，沒能組織相關的討論活動，學生無法感知、理解、領會和吸收文本蘊意，學習的收獲僅停留在淺層Godness，no！ I love my white shoes. 等幾個句子上。建議教師從問題Did Pete cry？入手，采用追問why？的方式，引導學生討論Pete沒有哭的原因，感悟because it’s all good中積極樂觀地面對一切的人生哲理，提升學生的人文素養(yǎng)，從而提升教學的價值。
總之，教師在文本解讀時，不但要關注文本中顯性的教材資源、媒介資源、學生資源和內(nèi)容資源，更要關注文本語言背后隱性的人文素養(yǎng)資源，充分挖掘、利用這些資源，培養(yǎng)學生的品格，提升學生的綜合素質(zhì)，提升教學實效。
2. 充分利用文本資源。
文本為小學生的語言學習提供可理解、可借鑒的范本。利用文本材料，引導學生熟悉文本情境，熟練掌握文本語言，對學生遷移文本語言，提升語言能力具有十分重要的意義。可是在日常的教學中，有一些教師常會舍近求遠，拋棄現(xiàn)成的文本語境不用，花費大量的時間和精力另找教學資源，另創(chuàng)語言情境。把大量時間浪費在文本之外，勢必導致學生沒有足夠的時間熟悉文本、深入學習文本，勢必導致學生不能熟練掌握文本知識，從而影響教學效果。
以一位教師教學Friends為例。該教師撇開現(xiàn)成的文本資源不用，自創(chuàng)剛退役的MBA著名球員科比和他的朋友比較興趣愛好的情境，引導學生大談科比和他的朋友的異同。這部分自創(chuàng)情境的教學整整占了20分鐘，而文本的學習，只花了7分鐘，本末倒置的教學效果可想而知。建議該教師調(diào)整教學環(huán)節(jié)，先充分利用文本資源，引導學生學習掌握功能語句Kitty/Alice likes... 和They both like...，保證文本教學時間和教學效果。在此基礎上，再引導學生走出文本，討論科比和他朋友的興趣愛好，提升學生語言遷移能力。
四、關注教學細節(jié)，提升教學質(zhì)量
關注教師語言、板書、背景音樂的選擇等教學細節(jié)，能提升教學效率，增強教學效果。教師語言是否準確到位，會直接影響學生對問題的理解和學生后續(xù)的學習行為。布局合理、字跡工整的板書，有利于學生對知識的吸收。板書是教學現(xiàn)場動態(tài)生成的，還是課前就寫上去的，也會影響學生對信息的理解。在學生閱讀文章時，不少教師喜歡播放背景音樂。音樂能渲染氣氛，但是在學生需要安靜的思考空間的時候，播放音樂也會分散學生的注意力，干擾學生思維。
此外，在改編教材時，教師要把握文章的邏輯性以及語言的準確性；在設計任務時，不能只關注任務的真實性和趣味性，而忽視任務與功能語言之間的相關性。要控制活動數(shù)量，合理分配活動時間，保證活動質(zhì)量。要為學生提供足夠多的語言練習機會，保證語言實踐時間，保證語言訓練效果。
第8篇：核心素養(yǎng)導向的教學范文
［關鍵詞］新經(jīng)濟常態(tài)；高職院校；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑
素質(zhì)教育具有一定的綜合性和前瞻性，高職院校的學生要想在短時間內(nèi)適應競爭十分激烈的市場環(huán)境，就需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。目前我國已進入了經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，受到移動互聯(lián)網(wǎng)等科學技術(shù)的影響，大量的信息充斥著人類的生活環(huán)境。傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揚受到了嚴重影響，為了更好地適應全新的社會形態(tài)，學生需要在校期間學習信息甄別能力，目前核心素養(yǎng)教育開始成為我國職業(yè)院校教育改革的重點內(nèi)容。核心素養(yǎng)，既是培育新一代大學生的關鍵元素，也是學校教育發(fā)展的趨勢方向。聚焦核心素養(yǎng)，探討基于核心素養(yǎng)的課程教學、評價改革和教研修方式，順應時展趨勢，創(chuàng)新育人模式，是每一個教育者關心的事。
一、高職院校學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
（一）建立高職院校人才培養(yǎng)目標
總書記對職業(yè)教育工作作出重要強調(diào)，全面建設現(xiàn)代化社會主義國家，職業(yè)教育具有良好的發(fā)展前途，教育工作開展要堅持黨的領導，樹立辦學方向，結(jié)合立德樹人的教育原則，創(chuàng)新職業(yè)教育類型。高職院校在教學工作開展中，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有助于終身學習理念的有效落實，職業(yè)院校作為我國教育體系中的重要組成部分，與學生未來的職業(yè)發(fā)展密不可分，近年來，受到我國高等教育機構(gòu)的廣泛關注。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要目標是，為社會發(fā)展一線輸送集生產(chǎn)、服務、管理于一體的高技能應用型人才，在教學過程中堅持以就業(yè)為導向，教學內(nèi)容具有一定的職業(yè)性，結(jié)合社會發(fā)展過程中我國各崗位的職業(yè)需求來看，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，需要做好職業(yè)素質(zhì)教育工作。讓學生在擁有專業(yè)技能應用能力的同時，還需要建立與崗位需求相一致的職業(yè)態(tài)度，認真履行自身所具有的崗位職責，學生的知識技能和崗位經(jīng)驗都可以在就業(yè)后的工作中逐漸豐富與完善，但學生的核心素養(yǎng)以及職業(yè)素質(zhì)需要在教學過程中進行導，因此，在新經(jīng)濟常態(tài)下，高職院校需要注重學生核心素養(yǎng)的提升。
（二）促進就業(yè)和學生可持續(xù)發(fā)展
學生核心素養(yǎng)的提升，能夠在今后的工作崗位中發(fā)揮出自身所具有的社會價值。現(xiàn)在社會企業(yè)競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，企業(yè)在員工培訓時強調(diào)團結(jié)合作、吃苦耐勞等綜合素養(yǎng)的重要性，因此，職業(yè)院校教育階段，需要合理地融入核心素養(yǎng)教育內(nèi)容，助力學生可持續(xù)發(fā)展，只有幫助學生樹立崇高的職業(yè)精神，才能夠有效提升人力資本的附加值，提升學校人才的就業(yè)率。高職院校的畢業(yè)生，在學習階段就開始接觸職業(yè)崗位的一些專業(yè)技能，教師在實踐教學課堂設計的過程中潛移默化地向?qū)W生滲透職業(yè)規(guī)則，幫助學生塑造社會發(fā)展所需要的職業(yè)道德精神，使學生在未來的工作與學習過程中能夠從容地面對困難與挫折。
二、新經(jīng)濟常態(tài)下高職院校學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則
（一）以批判性思維為基礎
結(jié)合當前社會發(fā)展過程中形成的新經(jīng)濟常態(tài)，高職課堂需注重學生批判性思維的培養(yǎng)，通過網(wǎng)絡的便利性，在全世界范圍內(nèi)進行廣泛傳播，各國都開始注重傳統(tǒng)文化教育工作，學生作為網(wǎng)絡的使用主體，經(jīng)常會遇到一些假國學和迂腐文化的滲透，導致一些意志不堅定的學生受到不同文化背景的影響，形成多樣化的價值取向。大量煩瑣、無用的信息充斥在學生的網(wǎng)絡生活中，世界正處于知識大爆炸時代，在多元文化價值環(huán)境影響下，學生需要樹立堅定的理想信念，形成批判性思維，全面提高自身的信息識別能力。
（二）以學習力提升為關鍵
在高職院校核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，想要形成良好的教學效果，就需要提高學生的自主學習能力，在新經(jīng)濟常態(tài)下知識具有一定的引導性價值，社會發(fā)展過程中不可避免地進行知識理論的更新，當下我們所學到的知識內(nèi)容在很短的時間內(nèi)就會與時代脫節(jié)。因此，職業(yè)教學要注重緊跟時代的發(fā)展步伐，社會形態(tài)改變，知識理論內(nèi)容就要隨之改變，未來的社會發(fā)展具有一定的不確定性，高職院校的教育工作不能把知識理論作為教學重點，而是以學生學習力的提升為關鍵。讓學生樹立終身學習的發(fā)展理念，自動去應對不確定性較強的社會環(huán)境，在教學過程中要讓學生掌握學習技能，形成正確的學習思路，并愿意主動參與到知識的學習和吸收中，通過網(wǎng)絡技術(shù)的應用，拓展知識獲取渠道，讓高職院校教學逐漸擺脫傳統(tǒng)形式化主義教學，全面提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維發(fā)展能力和綜合技能應用能力。
三、新經(jīng)濟常態(tài)下高職院校學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑
（一）學校管理機制改革
結(jié)合近幾年我國社會發(fā)展過程中對專業(yè)人才的實際需求來看，許多用人單位會對學生的道德品質(zhì)進行考量，為了培養(yǎng)學生的事業(yè)心和責任感，能夠更好地應對工作環(huán)境中所遇到的困難與挫折，養(yǎng)成吃苦耐勞、勇于奉獻的職業(yè)精神。高職院校需要注重通識課堂教學，將不同專業(yè)的學生聚集到一起，結(jié)合社會新經(jīng)濟發(fā)展常態(tài)，向?qū)W生普及各專業(yè)崗位的人才需求，在教學過程中落實學分制，讓學生自主挑選感興趣的教學課堂。在期末考核階段，要適當?shù)卣{(diào)整道德教育與體育教學的得分比重，大一階段的文化課分數(shù)可以適當降低，在校園內(nèi)部建立文化藝術(shù)共享中心，定期向?qū)W生宣傳正能量的影視作品和舞臺劇，聘請專業(yè)的心理專家來校作為輔導教師，開設專題心理輔導講座，注重學生的心理健康教育工作。學校為社團的承辦提供資金支持，注重傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的傳承與發(fā)揚，同時培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生養(yǎng)成良好的興趣愛好。
（二）優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式
高職院校教育工作的開展，要以學生核心素養(yǎng)的提高為主要目標，通過信息技術(shù)的有效應用，豐富傳統(tǒng)教學內(nèi)容，改變單一“灌輸式”教學方式，充分利用信息技術(shù)所具有的視頻播放、虛擬場景建立等輔助型教學功能，吸引學生的注意力。教師在教學流程設計的過程中，可以采用任務驅(qū)動教學法，結(jié)合學生的學習狀態(tài)，為學生建立具有針對性的教學目標，堅持以學生為主體，通過適當?shù)慕虒W引導，讓學生自主進行相關教學信息的搜索，設計出綜合性較強的教學方案。在教學改革的基礎上，教師可以將全體學生分為不同的學習小組，通過啟發(fā)式教學模式的有效應用，加強小組之間的交流互動，還可以融入多元化的教學案例，以小組為單位提高學生的自主分析能力，同時，教師在專業(yè)知識講解的過程中，要注重學生辯證性思維的培養(yǎng)。在教學考核設計階段，調(diào)整專業(yè)學分與道德學分之間的占比，讓學生認識核心素養(yǎng)提高的重要性，在教學考核階段結(jié)合學生的學習水平，為學生創(chuàng)建一個工作崗位模擬情境，從網(wǎng)絡資源中獲取真實的工作案例。學生通過與小組成員之間的交流探討，制訂出具有針對性的解決方案，從而全面提高學生的專業(yè)知識運用能力和問題思考能力，多樣化教學模式的應用，能夠充分體現(xiàn)出學生的主體性地位。
（三）積極開展通識教育
高職院校教學提高學生的核心素養(yǎng)，需要通過通識教育課堂的建立，加強學生對道德教育、素質(zhì)教育的有效認知，并將其作為學生核心素養(yǎng)提升的主要途徑，并有效解決專業(yè)知識與素質(zhì)教育之間的分裂狀態(tài)，拓展學習視野，打破傳統(tǒng)教育過程中時間與空間的局限性，幫助學生形成健全品格。核心素養(yǎng)的提升首先需要建立正確的思想觀念，通識教育主要圍繞人文性、社會發(fā)展、自然科學等領域的知識內(nèi)容，彼此之間相互融合、共同發(fā)展，教師在進行教學流程設計的過程中，需要緊跟時代的發(fā)展步伐，潛移默化地融入政治觀點，滲透中華傳統(tǒng)文化，加強學生的思想道德建設，從而達到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。職業(yè)教育注重實踐教學的開展，核心素質(zhì)教學需要通過教師的引導，組織學生共同參與到真實社會活動體驗中，豐富傳統(tǒng)的課程教學流程，為學生奠定專業(yè)教學基礎的同時，全面提高學生的創(chuàng)新發(fā)展能力和崗位工作能力，助力學生樹立社會責任感。
四、總結(jié)
在高職院校教學工作開展的過程中，不僅要提高學生的專業(yè)技能，還需要幫助學生形成正確的價值觀念，高職院校需要建立明確的教育目標，將學生核心素養(yǎng)的培育作為一切教育工作開展的核心。
參考文獻：
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第9篇：核心素養(yǎng)導向的教學范文
關鍵詞：高職語文；職業(yè)能力；教改模式；對策建議
培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高級實用性人才，不僅是高職教育的培養(yǎng)目標，更要從高職語文的人文性、基礎性上，強調(diào)學生人文精神的培養(yǎng)。高職語文教改工作的全面展開，必然需要從教育理念、教學設計、教學組織、課堂內(nèi)容、教學方法及教學評價中來逐步構(gòu)建。相較于高等教育大學語文教學，高職語文教育肩負著語言技能訓練和人文素養(yǎng)并重的使命，而對于廣大高職院校，語文教育改革工作并非理想。有些高職延續(xù)高中文學欣賞教育模式；有些高職強調(diào)應用文寫作來代替語文教育；有些高職干脆不開設語文課程。作為走向一線崗位的高職學生，不僅要注重對自身專業(yè)課程的學習，還要從語文的工具性、人文性、審美性教育中，提升自身語文素養(yǎng)，更好的適應未來職業(yè)需要。
一、明確職業(yè)教育中語文課程的地位
職業(yè)教育強調(diào)崗位工作能力的培養(yǎng)，注重學生在某一職業(yè)領域內(nèi)所應掌握的知識和核心技能。對于未來的高職畢業(yè)生，不僅要在自身崗位上具備嫻熟的職業(yè)能力，還要能夠勝任該崗位的綜合能力。特別是從一個崗位到另一個崗位轉(zhuǎn)換中，具有可持續(xù)的職業(yè)遷移能力。語文教育正是基于“交流表達”的能力需求，成為職業(yè)教育的核心能力之一。因此，明確語文教育的核心基礎性地位，將語文教改作為全體學生公共基礎必修課就顯得尤為關鍵。具體來講，可以從語文的閱讀教學上來培養(yǎng)聽說讀寫能力，滿足學生未來對崗位的適應和轉(zhuǎn)換，也能夠從語文學習中，發(fā)展自我人文素養(yǎng)，促進學生全面成長。
二、優(yōu)化教學內(nèi)容，強調(diào)培養(yǎng)目標
基于職業(yè)能力導向的語文教改模式，首先要從語文課程目標設置上，優(yōu)選教學內(nèi)容，突顯語文教育與學生職業(yè)核心能力的協(xié)同發(fā)展，特別是語文教育要能夠為學生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成奠定基礎。在高職語文教改實施中，要突破單純的文學閱讀和欣賞教學，要細化教學目標，明確教學任務。如確立語文文體寫作目標、口語交際與溝通目標等，并從課堂教學模塊優(yōu)選上，突出對學生思維能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在教學內(nèi)容上，不能求大，不能求全，要求大適用、夠用，突顯職業(yè)針對性。特別是對應用文寫作教學、學生口語交際能力的訓練作為基礎和重點。在教學過程設置上，要把握寫作重點，如對請示、通知、總結(jié)、計劃等實用性文體的寫作教學，要體現(xiàn)文體教學服務職業(yè)發(fā)展需求；加強學生即興演講能力的培養(yǎng)，特別是在表達方式、當眾表達能力上，掌握必要的人際溝通技巧。
三、強調(diào)教學活動設置，優(yōu)化教學方法
高職語文教學要關注學生的學情特點，注重理論與實踐的融合，特別是對于語文實訓性能力的培養(yǎng)，要注重教學模式的創(chuàng)新，構(gòu)設教學環(huán)境，活用教學方法，實現(xiàn)對學生自主性的激發(fā)。語文教學活動的組織與設計是融入課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學方式及評價在內(nèi)的綜合性教學模式，其中要創(chuàng)建學習情境，要設置問題，要對學生進行點撥，要給予合理評價，提升學生的主體性。傳統(tǒng)課堂教學將語文知識作為貫穿始終的導線，未能圍繞學生來展開，僅限于對書本知識的灌輸，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和積極性。要突破傳統(tǒng)教學活動的束縛，要拓寬課堂活動的開放性，從學生的積極參與和實踐中，實現(xiàn)知識與能力、知識與生活的協(xié)同。其中，要注重“活動”的優(yōu)化，教師要做好導向和指引，要從反思性教學、批判性教學、建構(gòu)性教學上，突破書本的局限，以科學探究、社會調(diào)查、資料收集、話題交流、創(chuàng)作展演、反思體會等方面來激發(fā)學生的參與，實現(xiàn)知識、經(jīng)驗的內(nèi)化。
如以某職場微型劇本創(chuàng)作為例，結(jié)合學生職業(yè)領域，構(gòu)建相關課堂活動。在本例組織上，要設置創(chuàng)作關鍵環(huán)節(jié)，如主題的確立，頭腦風暴討論、創(chuàng)作腳本、分工布置、課堂展演、心得體會。教師作為總導演，要從主題的創(chuàng)意到最后全程介入，但僅發(fā)揮其導向作用，學生為參與主體，并從活動細節(jié)上來優(yōu)化任務，明晰責任，促進活動的有序展開。在這個過程中，通過分組探討，提升了團隊協(xié)作能力，也強調(diào)了人際溝通，特別是通過角色扮演和情境模擬，調(diào)動了學生的積極性，營造了良好的學習氛圍。當然，在語文教學中，還可以將課堂延伸至課外，深入到社會，注重學生個性與語文素養(yǎng)的融合，提升教學效果。
四、完善考核方式，突顯語文教改實效
對于語文教改模式的創(chuàng)新，需要從教學評價及考核上來完善，協(xié)同好平時成績、課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)、綜合考評的關系。考核的目標在于提升教學實效，并未是對學生的約束，因此在語文教改模式中，要將考核成績進行合理分配到各項考核指標中。如對于學生的語文基本素質(zhì)，分值占30%，主要考查語文知識、人文常識等內(nèi)容；對于學生的自主性、態(tài)度及交際能力，分值占30%，主要考查學生的參與及交際性；對于語文活動的組織及設計，分值占40%，主要從活動分工、活動創(chuàng)意、活動討論、活動組織、活動展示、創(chuàng)作、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力等方面進行考查，并結(jié)合學生的參與度和貢獻來打分，形成總成績。
五、結(jié)語
基于職業(yè)能力導向的高職語文教改模式的開展，將實踐教學與學生的主動性、參與性作為課程主體，并從活動的組織與實施中，讓學生從中感知和體會語文教育的知識性、人文性和審美性，也為拓寬語文教學理念，開展職業(yè)化特色教育奠定了基礎。實踐證明，將職業(yè)能力為導向來組織語文教學，適應高職學生的實際特點，受到廣大學生的歡迎，也為學生適應未來職業(yè)崗位創(chuàng)造了條件。
【參考文獻】
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