環境工程專業特色精選(九篇)

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第1篇：環境工程專業特色范文

【關鍵詞】特色專業課 環境工程 本科生 教學 礦業

1973年,國務院了《關于保護和改善環境的若干規定》,明確指出,“有關大專院校要設置環境保護的專業和課程,培養技術人才”,我國高校從1977年開始設立環境類本科專業,隨著我國高等教育的從精英教育到大眾教育的轉化,在高校擴招大背景下,結合目前國內外廣泛存在的環境問題,社會對環境類本科專業的需求增加,造成許多高校紛紛開設環境類專業（其中環境工程專業尤其典型）。隨著競爭加劇、就業困難等問題的出現,一些學校開設緊縮相關專業的招生規模,甚至出現了部分高校環境類專業一度停止招生的現象。因此,結合傳統優勢和行業特色對進行專業定位是關系到專業發展水平和前途的關鍵。而特色專業課作為環境工程專業教學和學生培養的重要內涵,充分發揮其在構建專業特色、明確主攻和服務方向上的作用,必將對專業的發展將直至至關重要的作用。

1 環境工程專業本科教學現狀分析

我國環境工程專業本科生教學普遍致力于培養可從事企事業、城鄉、區域及全球環境污染控制工程的規劃、設計、運行管理和研究開發的高級工程技術人才及應用復合型人才,可在各級政府機關環境保護部門、規劃部門、科研院所、工礦企業、事業單位等從事環境管理、教育、環境監測與評價、科學研究和產品開發以及技術管理等工作。環境工程本科生專業課設置一般分三部分,即專業基礎課、專業必修課和專業選修課,綜合不同高校的課程開設情況,總體有代表性課程設置見下表（化學類、工程力學、流體力學等公共性專業基礎課除外）。

我國高校環境工程專業課程設置的三大部分中,專業基礎課重點介紹主要的環境學原理、環境與生態問題及解決問題的一般思路和方法學知識,為環境工程專業的基礎和重要保障;專業必修課則基本上各高校均為圍繞水、氣、固等環境工程重點方向設置專業主干課程,并結合環境監測和微生物學等基礎測試評價體系和微生物學知識,對本科生在重點方向上的基本專業技能、解決問題能力等進行培養與訓練;專業選修課則囊括了環境評價、質量分析、環境信息系統等現行的環境工程主要內容、方法和一些新興的邊緣學科、研究領域以及手段。以上三個部分由基礎帶動專業,基于原理和方法論來解決環境工程的主要分支方向具體問題,從問題的產生到新技術、新思維支持下的環境與生態相關問題的解決與處置。再輔以相關教學實踐環節如社會實踐、課程設計、本科生畢業論文或畢業設計等全面培養本科生的素質和技能,以達到培養計劃的要求。

分析我國高校現行的環境工程本科生教學體系,大體能滿足本科生教學的基本要求。但縱觀各高校環境工程專業本科生課程設置,基本上以共性為主,雖有部分高校開設了與學校傳統優勢或研究方向相關的課程（如中國農業大學環境工程專業開設的農業生態工程課程）,但總體說來,全國高校依舊普遍缺乏在主干課程體系支撐下的特色課程體系。通過對環境工程專業本科生的調查與溝通發現礦業類高校大部分學生對礦山、煤礦利用加工企業等存在的環境與生態問題、解決問題的原理與方法等普遍缺乏基本知識和認識,不清楚本校環境工程專業與其他學校相比優勢與特色所在,定位不明,這對于行業特色明顯的高校而言,無法突出其為行業服務,有目的、有方向培養高素質、強技能人才的特點和優勢。

2 特色專業課開設的必要性

針對目前我國高校環境工程專業本科教育的重共性的特點,應有計劃、按辦學重點和側重點逐步開設相關的特色專業課程,增強學生在相關行業和部門工作中的能力,以應對越來越激烈的社會競爭。

眾所周知,特色決定優勢,這一點在本科生教育中也有明確的實例體現。如礦物加工工程專業從20世紀50年代開始作為礦業類大學（學院）的特色專業,經歷了數次輝煌與沿革,其本科生招生分數近5年屢創新高,本科畢業生就業率也達到100%,居學院幾大專業中就業率之首,甚至出現其他專業本科生考研不少同學轉考礦物加工工程的情況。環境工程專業也是經歷了從無到有,從薄弱到壯大的過程,部分教師和人員轉自傳統的專業和研究方向,因此開設基于傳統優勢學科的特色專業課程具備良好的基礎和條件。

借鑒礦物加工工程等成熟、高水平的傳統特色專業的發展模式,環境工程專業也應著力發展特色,如礦業類高校應著眼行業特點,立足廠礦及相關研究院所、教育機構等對環境工程專業的特殊要求,以特色專業課的開設為契機,結合與相關廠礦企業的交流、實踐,全面提升環境工程專業本科生的培養水平,有目的、有方向的培養可為行業服務,具有扎實基礎知識和相關專業技能,突出專業特色的高水平人才。尤其在我國高校環境相關專業本科生招生數量高居不下的客觀形勢下,找準特色、突出優勢、明確定位必將對不同行業、不同優勢學科高校環境工程的發展起到積極的推動作用。

3 積極推進特色專業課建設,全面提高環境工程專業水平

基于現行的環境工程專業培養主干課程體系,在完善環境工程專業教學體系和基本知識結構的前提下,有目的、有方向性的在礦業類高校環境工程本科生教學環節開設如礦山生態環境保護（或礦業環境保護）、煤化學、礦山環境問題及實用修復技術類講座,結合與礦區相關的社會實踐環節,同時改革現有的畢業設計（論文）選題及研究方向,優先開展與礦區生態和環境問題相關的設計與實驗研究工作,如礦井水處理與回用技術開發與設備研制、焦化廢水處理技術與工程設計、礦區污染土壤生態修復與工程設計等,全方位開設立體、有側重點的特色專業課帶動下的環境工程專業教學與培養體系。

各高校從2005、2006年開始分批按專業大類招收本科生,環境工程和環境科學專業的本科生按環境大類招生,入學前2年修同一課程,從第3年開始自主選擇專業。這就對各專業的課程體系設置與建設提出了更高的要求,各高校也開始有針對性地相應調整、完善各專業的本科生培養計劃,以特色突出優勢、以優勢體現水平,為全面提升環境工程專業本科生在專業技能、社會競爭力、服務水平和綜合素質方面的能力提供保障。

參考文獻

[1] 劉宏,吳春篤,諸金宇.環境工程本科專業課程體系改革與實踐,高等建筑教育, 2007,16(4):69-72.

第2篇：環境工程專業特色范文

關鍵詞：建筑環境與設備工程；特色專業；人才培養

中圖分類號：TU8；C961文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06002304重慶大學1956年開始招收供熱通風與空調工程專業本科生，是中國最早開辦該專業的8所高校之一。1978年增設城市燃氣工程本科專業，1995年增設設備工程與設備管理專業。1999年，供熱通風與空調工程、城市燃氣工程、設備工程與設備管理專業整合擴充為建筑環境與設備工程專業。擁有完善的本科生、碩士研究生、博士生、博士后培養體制，屬于國家“211工程”重點學科，依托“985”研究平臺和教育部重點實驗室的支持，成為了國內領先的品牌專業。經過56年的辦學歷程，累計為國家培養了約1.3萬名本科畢業生，1　000名余研究生，其中包括中國建筑設計研究院在內的各大設計院總工10余人。特別注重適應西部大開發的人才需求，并為東部沿海經濟發達地區的建設輸送了大量人才，畢業生在行業的影響較大。

該專業教育始終秉承重慶大學“研究學術、造就人才、佑啟鄉邦、振導社會”的辦學宗旨，以人才培養為根本，在全國率先進行專業教育改革，遵循教育規律，創新專業教育體系，教學與科學研究、工程實踐相結合，建成了具有鮮明特色的研究型本科教育，并在高校中起到了示范作用。2002年，與清華大學、哈爾濱工業大學等4所高校一起，在由建設部組織的首次本科專業評估中取得了優異成績，被視察小組評價為“西部高校建筑環境與設備工程專業的領先學科”。英國建筑工程服務注冊協會（CIBSE）評估委員會主席M.Farrell先生也給了充分肯定，認為該專業與歐洲的高水平專業教育水平相當。2007年國家公用設備注冊工程師專業教育評估委員會對學校進行復評，再次對該專業教育教學改革給予高度評價。2010年，該專業被批準為國家級特色專業建設點。建筑環境與設備工程為人類提供生存和發展必需的建筑環境。隨著人類對建筑環境質量的要求越來越高、越來越復雜，保障建筑環境質量的設備工程系統也變得越來越綜合化、復雜化。當前人類面臨著嚴峻的能源環境形勢，建筑環境與設備工程在發揮上述價值的同時，消耗的能源占社會總能耗的1/3左右。因此，對建筑環境與設備工程專業人才培養的要求也越來越高。

一、對特色專業建設內涵的理解

高等學校的根本任務是培養人才。深化教育教學改革的根本目標是加強大學生的素質和能力培養。因此，本科特色專業是指能培養出有特色人才的專業，其最終體現是人才的特色。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者?！保?］故而特色人才的基本內涵應該是人才的“能力”特色，特色專業建設的核心任務是形成培養特色人才的能力。

二、建筑環境與設備工程專業人才特色及其特征分析

建筑環境與設備工程專業人才應該具有哪些能力特色？經過對學校畢業生調研分析，結合學校的辦學傳統、師資特點、科研與工程實踐優勢與積累，以及學校所在的地理區位特點，筆者認為：工程實踐能力是該專業畢業生的主要能力，主要包含以下4個層次。

第一，處理常規工程問題的基本能力。

第二，處理復雜工程問題的綜合能力。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

肖益民，等建筑環境與設備工程特色專業建設實踐

第三，應用先進的理念和技術，創造性地解決工程問題的創新能力。

第四，適應職業拓展與轉型的通識能力。

學校培養的建筑環境與設備工程專業特色人才應具有以下3個基本特征［2］。

第一，具有寬厚的理論基礎，以建筑環境與設備工程學為主體，溝通土木建筑、熱能動力、環境、機械、經濟和管理相關學科。

第二，具有良好的工程師素質，融合貫通暖通、燃氣、建筑電氣、建筑給排水和建筑消防等專業的核心技術，滿足建筑與交通工具內的環控工程、工農業生產環境控制工程、建筑與市政公用設施工程和城市與工廠熱能動力供應等領域的要求，經過國家規定年限的工程實踐鍛煉，取得國家注冊設備工程師資格。

第三，適應社會發展變化，能夠自我學習提高、改造重構知識和能力，變換自己的角色，從事其他社會活動。

三、目標定位、主要建設內容與建設方案

（一）目標定位

總體建設目標為依托學科建設，深化教育教學改革，優化專業人才培養方案，強化資源配置，打造一支素質優良、結構合理、基礎雄厚和具有創新精神的高水平學術帶頭人為骨干的教師隊伍，建成符合中國及國際社會經濟發展需要的、高水平的、有國際影響的研究型本科教育教學改革示范專業與推廣基地。

（二）主要建設內容

1師資隊伍建設

互不關聯的教師群體，不益于幫助學生建立清晰的專業理論體系和完整的專業能力。特色教學團隊是特色人才培養的靈魂，是特色專業建設最關鍵的內容。特色教學團隊的教師應了解專業全局和本專業人才培養模式與規格要求，對專業課程體系及各門課程、各實踐環節在特色人才培養方面的作用認識清楚，掌握所承擔的課程與其他課程或教學環節的銜接關系；具有豐富的工程實踐經驗，理解工程實踐對人才能力的需求；具有新思想，新觀念，了解學科前沿和發展動態，具有工程新技術研發經歷和能力。

2人才培養模式與培養方案修改與調整

人才培養模式與培養方案是特色人才培養的綱要。

3專業理論與實踐環節課程體系改革

專業理論與實踐環節課程體系是特色能力形成的必由之路。

（三）建設方案

1特色教學團隊建設

一是，團隊負責人的選拔。負責人要具有把握專業全局的能力，對特色專業內涵有深刻理解、組織能力，是特色教學團隊的組織者和引導者。二是，一個了解專業全局，能相互溝通、理解和配合的教師群體。按照特色教學團隊教師能力要求，通過學術學歷培養，督促和幫助教師取得科學研究、技術研發和工程實踐，創造機會到國內外一流高校進修等方式提高教師科研能力和教學水平。

2人才培養方案修改與調整

探討工程學科專業研究型本科教育的內涵與人才培養模式，針對中國當前的經濟、社會發展的需要，研究和制定新的人才培養方案，積極推進研究型教學，培養和提高大學生的創新精神和科研能力，全面推進基于學生參與研究的教與學，對本科生進行工程技術研發與應用的素質教育，將能力訓練作為教育教學體系的重要內容。

3教學內容與課程體系改革

開展適應特色專業發展的課程體系建設。一是進行建筑環境與設備工程專業核心系列課程建設，形成新型特色專業的理論與技術核心體系，包括建筑環境與設備工程導論、建筑環境學、流體輸配管網、熱質交換原理與設備、暖通空調、冷熱源工程、燃氣輸配、建筑節能等核心課程，重點進行教學內容與教學方法的革新。二是建設新生研討課與大學生創新研究訓練項目。三是建設適應特色專業發展模式的實踐教學環節，重點建設工程技術研發和應用實習基地，基地的類型、開放時間、方式應符合認知規律和能力素質培養的要求，認識實習、生產實習到畢業實習，逐步實現“教師帶著學”到“學生獨立學”的轉變。通過實習，了解專業有關設備開發、系統設計安裝方法和工程建設與運行的實況，強調鍛煉學生的獨立工作能力，特別是社會交際能力。

四、建設成效

（一）特色專業教學團隊

建筑環境與設備工程專業教學團隊現有教師41名，其中教授12名，副教授18名，博士導師7名。實驗室專職實驗教學人員13人。45歲以下中青年教師90%以上取得博士學位，11人取得國家注冊公用設備工程師資格。團隊教師都具有承擔建環工程項目策劃與可行性研究、工程方案優化與評價、工程設計、工程技術標準規范的編制與實施的等實踐經歷。

教學團隊督促和幫助教師取得科學研究、技術研發和工程實踐經驗。通過國家級科研項目、國際合作項目、派出交流等方式，中青年教師都有承擔國家科研項目和國外訪學的經歷，使其了解學科前沿和專業發展動態。絕大多數教師以長期參加工程實踐取得的豐富科研與工程實踐經驗為支撐，形成了鮮明的教學風格。教學團隊每周開展半天教學研討，每學期舉行學期教學研討會，組織教師參與新培養方案的編制和新的課程體系建設研討。目前，團隊正探索將以教師工程實踐能力與經歷、科研能力與學科視野為主的培養方式轉移到基于社會發展與進步、人才培養新需求、教育規律與教學方法新變化的培養模式上，實現教育理念的與時俱進，并付諸教學實踐。

（二）人才培養模式與方案的不斷完善

以培養通識型的建筑環境與設備工程師為基本目標。目標定位在培養建筑環境科學與工程、城市公用設施等領域從事設計、經營與管理等工作的高素質、創新型工程技術與科學技術人才，部分畢業生進入高一層次學位教育。

將基礎素質教育與國家注冊工程師專業教育相結合，形成了開放式人才培養模式。以學科理論發展為指導，行業技術發展為背景；以工程理論為基礎，工程設計為主線，科學基礎教育與專業技術教育并重。重視基礎教育，重視計算機、外語、制圖等通識能力訓練，重視工程師素質（設計、施工、運行管理）培養。

實行優異生培養制度、學業導師制度、主輔修制、彈性學制和第二學位制，充分調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的創造潛能，促進學生的個性發展，培養復合型人才。本科生在第三學期按照年級1～2%的比例選拔優異生，各學院教學院長聘任責任心強，教學和科研經驗豐富，有科研課題，并具有指導研究生資格的教師作為優異生的導師，負責優異生個人培養計劃的制定和落實。優異生和導師實行雙向選擇。學校為優異生組織各種專題講座和集體活動，鼓勵優異生參加各種學科競賽和科研工作。學校不定期舉辦“優異生學術交流報告會”，對優異生的科研成果或論文根據其水平給予適當獎勵。專業教學團隊在新生入學后，為每5位學生安排1位學業導師，對學生選課、學業規劃、參加創新科研項目給予指導。

（三）課程體系改革

合理的課程體系是特色能力形成的必由之路。改革后的課程體系構成見表1。其中，學科大類基礎課包括畫法幾何、工程制圖與計算機繪圖、工程熱力學、流體力學、傳熱學等課程。專業主干課包括建筑環境與設備工程概論、建筑環境學、流體輸配管網、燃料與燃燒、供暖通風與空氣調節、燃氣輸配、冷熱源工程、建筑電工學等課程。

實踐教學環節是學生能力形成的關鍵。培養方案安排實踐教學環節課內36周，課外4周，共計40周，計27.5學分。其中，認識實習、生產實習、課程設計、畢業設計（論文）等實踐環節共集中安排31周，計21學分。專業基礎綜合實驗和專業綜合實驗等共5周，計2.5學分，在相應學期分組集中進行。

表1課程體系的構成及學分學時分配課程類別12學時/周數12學分12學時比例/%必修12通識教育基礎128881255.51237.科大類基礎121601210.012　6.8專業主干125761236.01224.6集中實踐環節12　401227.512-選修12文化素質1219212　6.012　8.2通識教育基礎12　8812　5.512　3.8學科大類基礎1213612　8.512　5.8專業選修123041219.01213.0最低畢業學分12168根據學校建筑環境與設備工程專業人才能力特色定位，特別重視工程設計環節的教學。課程設計的主要目的是形成基本工程實踐能力，綜合課程設計的主要目的是形成綜合工程實踐能力，畢業設計的主要目的是培養“綜合+創新”工程實踐能力，畢業論文主要針對研究型人才培養。

（1）課程設計，主要專業課安排必修規定題目的課程設計。通過課程設計，掌握工程設計原理和基本方法，學會獨立分析和解決一般工程技術問題。

（2）綜合課程設計，4周。通過規定題目的綜合課程設計，使學生綜合運用多門專業課知識，進行工程方案分析和設計，解決不同工種與設計在協調、配合中出現的問題，培養學生專業綜合素質和解決問題的能力。

（3）畢業設計或論文，自選題目，18周。指導教師從實際科研、工程設計項目中提煉選題，由學生結合實際自行選擇。畢業設計是綜合運用課程知識解決實際工程問題的實踐性環節，在畢業設計注重工程實踐、創新能力的訓練和工程師素養的培養。

（四）教材與精品課程建設

根據“寬口徑”的專業教學要求，教學團隊對主要專業基礎課程、部分專業課程教材進行了重點建設，組織編寫出版了“建筑環境與設備工程系列教材”16種，并全部完成了修訂工作，其中6部入選“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”；另主編全國專業指導委員會推薦教材、“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”1部，土建類學科指導委員會推薦、部級優秀教材1部，參編“普通高校‘十一五’國家級規劃教材”1部。

流體輸配管網、流體力學課程已建設成重慶市精品課程，流體輸配管網課程被全國高校土建學科指導委員會、重慶市推薦申報國家級精品課程。供暖通風與空氣調節、燃氣輸配、傳熱學等課程被評為重慶大學精品課程。2001年，“建筑環境與設備工程面向21世紀教學內容、課程體系改革研究與實踐”獲建設部優秀教學成果二等獎；2002年，“拓寬專業，增強適應性——建筑環境與設備工程專業教育教學改革”獲重慶市教學成果二等獎；2009年，“建筑環境與設備工程通識型專業人才培養模式與教學體系創新與實踐”獲重慶市教學成果二等獎。

參考文獻：

第3篇：環境工程專業特色范文

關鍵詞：環境工程;專業特色;新建地方本科院校;就業

引言

環境保護對國家可持續發展極其重要，環境工程專業隸屬于環境科學與工程一級學科，旨在培養具有可持續發展理念，具備水、氣、固、聲等污染防治和給排水工程、環境規劃和資源保護等方面知識，具有污染控制工程設計及運營管理能力，制定環境規劃和進行環境管理的能力，以及環境工程方面的新理論、新工藝和新設備的研究和開發能力，能在政府、規劃、經濟管理、環保等部門及設計、工礦企業、科研、學校等單位從事設計、規劃、管理、教育和研究開發方面工作的環境工程高級工程技術人才。

1環境工程專業辦學現狀

截至2016年，全國有385所高校（包含45所獨立院校）開設環境工程專業，2011年教育部批準的第七批78個高等學校特色專業建設點中，環境工程專業有8個，分別隸屬北京大學、北京科技大學、天津大學、東北大學、山東大學、中國海洋大學、武漢大學、重慶大學。縱觀全國高校環境工程專業定位，主要集中于“污染防治”和“環境治理”。在特色專業建設點的8所高校中，有些高校的辦學特色依托本校品牌專業，如天津大學環境工程專業前身是給排水專業，專業特點在于廢水處理及資源化、給排水工程；東北大學強調與礦業類專業結合；北京科技大學著重在礦業、鋼鐵、電力、有色冶金及材料加工行業的應用；中國海洋大學具有巖土和海洋特色；長安大學體現其在城鄉建設、交通運輸、水資源和地質環境保護等行業的特色應用。此外，一些高校環境工程按大類招生，在專業方向上體現了專業特色，譬如重慶大學設置環境生態工程方向，偏重生態監測、生態修復和環境管理；北京大學設置的環境管理方向，側重綜合環境管理能力培養。新建本科高校通常沿用研究型高校對環境工程專業的培養目標，定位于“污染防治”和“環境治理”，實行“寬口徑、厚基礎”式培養模式，缺乏專業特色。截至2015年，我國新建本科學校共678所，占全國普通本科院校的55.6%，培養的畢業生占全國非“985”“211”普通本科高校的45%，已成為本科人才培養的重要力量。在我國現行的高等教育體系中，研究型大學偏重學術型人才培養，高職（?？疲┰盒Ｆ丶夹g型人才培養，定位相對明確，而地方普通高校作為中間夾心層，定位常有“高不成，低不就”的困惑，其中尤以地方新建本科院校為典型［1］。近年來《關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》《教育部關于地方本科高校轉型發展的指導意見》等文件陸續公布，新建本科院校向應用技術型高校轉型發展形勢明朗［2］。新建本科院校應從“服務地方經濟社會發展”“培養行業地區應用人才”的辦學定位出發，以培養應用技術型人才為目標，結合自身特點、專業特征和就業需求進行定位，辦出特色。地方新建本科高校與研究型高校相比，在教學資源、師資力量上存在明顯差距，新建本科院校教學質量監控數據顯示：師資方面，專任教師數量不足，青年教師比例大，博士以上學位的專任教師占比僅為8.4％，“雙師型”教師中具有行業背景特別是具有工程背景的比例較低，教師教學水平有待提高；辦學條件方面，部分民辦院校辦學條件較差，社會滿意度相對較低，2014年37.3％的院校教學日常運行經費支出比例未達到合格要求；從硬件投入來看，民辦院校的生均科研儀器設備值僅為5536元，比公辦院校少2266元，經費投入仍然存在一定的缺口，辦學力量薄弱、沒有形成逐年增長的穩定投入機制［3］。新建本科院校辦學中教學經費投入、教學資源、辦學條件和師資力量有待改善，生源普遍存在基礎薄弱、能動性差、思維活躍和興趣廣泛的特點，在專業定位時要根據生源的特點，從專業定位上就區別于研究型高校，盲目跟風高層次研究型大學是不可取的，應認清形勢，根據自身辦學的特點，借鑒其專業特色定位，根據職業需要創新專業特色，在基本理論技術水平的基礎上，著重實踐能力培養，強化學生應用能力。

2環境工程專業的就業前景和需求

環境工程本科畢業生專業對口的就業方向有教育行業、環境管理、環境工程設計及運營、環境咨詢及服務和環保設備開發及銷售五大類別［4-5］。教育行業：高等科研院所如研究員、教師、實驗員等，門檻較高，對本科生的需求量較少。化學、生物、數學、物理是環境工程專業學生的基礎課，畢業生可在中、小學從事這些科目的教學，這另外還要求從業人員具有相應的教師資格證書。除此之外，可在培訓機構進行中、小學生的學科輔導，或從事環境教育及培訓工作。環境管理：在各級環保部門、環境規劃部門、監測站、流域管理委員會等行政機關從事環境管理、環境監測、環保驗收等相關工作，這些單位中縣級環保局或監測站有少量崗位面對本科生招聘。大、中型企業下設的安全環境部門，特別是大型跨國企業和上市企業，對EHS（Environment環境，Health健康，Safety安全）環境管理專員有需求，但一般情況下要求有2~3年工作經驗，并要求熟悉環境安全管理體系，通過質量環境職業健康安全內審員和外審員的考試。一些小型或重污染企業，如化工、印染、制藥、食品企業從健全體制、環保設施運行和監管方面考慮，會接收本科應屆畢業生。環境工程設計及運營：包括廢水處理、廢氣凈化、廢渣處理處置設施的設計、施工管理、調試和運行，要求畢業生熟練掌握Office系列辦公軟件、設計軟件、AutoCAD繪圖軟件等，熟悉各設計階段的圖紙，熟練應用各種處理設施。開展環境工程設計的單位有各級設計院、環境工程設計公司、環保工程運營公司等，中、小型設計公司和運營公司會向本科畢業生提供部分崗位。環境咨詢及服務：包含環境影響評價、水土保持方案、節能減排方案、清潔生產審核與培訓、環境工程咨詢、環境監測、環境管理體系與環境標志產品認證、有機食品認證、環境技術評估、產品生命周期評價、環境信息服務等。隨著國家對環境保護工作的重視，環保部對環保行業的市場進行了調整，以環保驗收、污染源監測、室內環境監測和治理為主要業務的第三方檢測公司的成長壯大也為畢業生提供了更多的工作崗位。環保設備開發和銷售：包括水處理、大氣處理、垃圾處理、噪聲處理等設備的開發和銷售，以及環境工程相關教學設備的開發和銷售。銷售員要了解設備的基本原理、可進行安裝和調試、簡單的操作演示，是本科生可以勝任的工作。高校環境工程專業多定位于“污染防治”和“環境治理”，特別是水污染防治和治理方面，這與環境保護發展歷程和水污染的特點有關。我國從“先污染后治理”的道路走來，水污染問題是最先受到關注和重視的，相對大氣污染、物理污染或固體廢物污染來說，水污染較直觀、影響范圍較大，也是我國最先發展起來的方向。到了“預防為主防治結合”的階段，三廢處理逐漸成為企業和政府面臨的難題，這也催生了污染防治技術的發展。污染防治技術包含水、氣、固廢和物理污染四個方向，涉及的處理工藝較多，專業實驗室所需經費投入較高，部分新建地方本科高校經費投入少、實習基地少、實習時間短、專業教師缺少工程背景，這些都令教學效果大打折扣，往往學生對這些工藝的認識只停留在理論理解，未體現出應用技術型人才的特色，難以與老牌高校畢業生競爭，沒有就業率的保證，得不到社會的認可，直接影響著本專業招生，這也是多數地方新建本科院校環境工程專業辦學面臨的難題。從環境工程就業方向分析，結合新建本科高校的現狀，除教育行業外，可定位于環境檢測、環境影響評價、環境技術服務、環境管理或環保設備，特別是環境檢測、環境影響評價和環境技術服務，我國近年來日漸完善環境立法、開放市場，第三方檢測公司和技術服務公司成長壯大后，對本科生有一定的需求。本科階段進行有針對性的訓練，積累實習經驗，結合職業培訓，可大大提高畢業生在這些行業的競爭力，開辟與研究型大學和高職（專科）院校的不同的道路，且現開設這類方向的高校較少。

3環境工程專業定位調整方向

8個環境工程特色專業建設點的專業特色從兩個方面體現，一是依托本校品牌專業辦學，二是采用大類招生細化方向。新建地方本科院校可借鑒研究型大學特色專業的定位，結合環境工程專業就業后的職業需求，定位于對本科生就業崗位較多、辦學條件能夠滿足教學需求、師資力量能夠給予強有力支持的方向。具體可從以下兩個方向考慮：（1）與采礦類、海洋類、安全類、氣象類、地質類、生物類、化學類、食品類及建筑工程類相結合，確定專業定位為某一特色領域，如與化學類相結合可設置工業廢水回收和防治技術、工業廢料的綜合利用、多功能環保材料的研發和新型處理藥劑的研發等方向。（2）采用大類招生，掌握基礎理論知識后，按照不同職業需求，細化專業方向。可設置環境檢測、環境影響評價、環境技術服務、環保設備和環保設計方向，按照職業需求進行課程體系改革。環境檢測著重化學分析能力的培養，可適當增加分析化學實驗、環境監測實驗和儀器分析實驗的學時，新增環境保護與監測分析操作工的職業培訓。環境影響評價著重法律法規和技術規范應用、環境評價技術方法、Office系列軟件的應用、環境預測軟件的應用等，可根據環境影響評價工程師考試的要求設置課程內容，新增環境影響評價課程設計、環評單位實習實訓、環評工程師職業培訓。環境技術服務涉及很多方面，應設置相應課程幫助學生了解水土保持方案、節能減排方案的編制，清潔生產審核、環境管理體系與環境標志產品認證、有機食品認證、產品生命周期評價的相關法律法規，增加清潔生產審核員、環境管理專員等職業培訓。環保設備方向著重機械設計、環保設備基礎知識和營銷技巧等方面的培養。環保設計著重工藝和AutoCAD，在課程體系中應該加大實踐課程的比例，形成“理論—實訓—設計—實習”的體系，增加專業實驗和課程設計的時長，新增模擬仿真軟件實訓，設立水處理工、室內環境檢測員職業培訓，加強實踐和技術能力的培養。

4結語

創新專業定位是促進新建地方本科高校環境工程專業改革的首要方面，還需要配套其他方面的改革才能體現出應用技術型人才的特點。環境工程是一門綜合性、實踐性、行業性非常強的專業，透視目前的人才培養模式，除專業定位外尚存在以下問題：其一，大多沿用了研究性高校同類專業的課程體系和教學方式，較少從工程和職業需求出發進行考慮，重研究輕實踐、重知識傳授輕能力培養；其二，“以學科為基礎”的本科教育特征體現不足，未處理好通用基礎、專業基礎與實踐環節的關系；其三，缺乏與工程應用綜合性的有機統一［6］。相應的可采取以下措施：以工程應用和職業需求為出發點，確定專業定位，并按照專業定位構建多元化的實踐教學平臺；理順人才培養方案中通識課、專業基礎課和專業課之間的關系，適當加大實踐環節的比例；以解決實際工程問題為目標，及時更新教學內容，創新教學方式，優化課程考核方式；沿用幫帶機制，拓寬師資培訓渠道，加大雙師型教師的引進和培養力度，優化教學質量考核體系。

參考文獻

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［5］吳烈善.高校環境工程專業就業形式和人才培養定位淺析［J］.廣西大學學報（自然科學版），2007（S1）：235-238.

第4篇：環境工程專業特色范文

1 我國環境工程專業教育的歷史、現狀及畢業生就業概況

1.1我國環境工程專業教育的歷史與現狀簡介

中國的環境工程本科教育始於上世紀70年代末，真正形成規模是在80年代末期，快速發展則處於高校大力擴招的90年代后期。起初，僅有少數工科高校設有環境工程專業，隨著社會對環境工程人才需求的增加，環境工程專業逐漸在理、農、醫、經、管等類學校出現，設置環境工程專業高校的比例也由起初的0.8%增加到26.6%。環境教育是隨著環境保護事業的開展而起步，以社會的需求而發展。在中國高等環境教育中，環境工程本科教育起步最早，發展最快，從恢復高考時的7個專業點，發展到今天的202個專業點，由年招生量不足300人，增加到今天的近萬人。環境工程教育為我國工業企業的污染治理，為保護和改善環境質量，也為實施可持續發展戰略起了十分重要的作用。

1.2環境工程畢業生就業現狀

根據國家環保局和國家教委聯合主持的“中國高等環境教育發展戰略研究”課題組於1998年提交的研究報告來看，該報告從3個方面對我國環境工程專業人才需求情況進行了預測：2000～2010年，我國環保局系統對環境工程專業人才年均需求量為0.36萬人；環保產業對環境工程專業人才需求量為0.76萬人；各行業，特別是冶金、化工、建材、醫藥、輕工、紡織、印染等行業將加大污染控制力度，推行清潔生產工藝，實施環境標志，預計對環境工程專業人才需求量為0.35萬人。綜合上述3方面社會對環境工程專業人才預測結果，我國2000～2010年對環境工程專業人才的年均需求量為1.47萬人。

然而，在目前各種畢業生供需見面會上，環境工程專業人才卻倍受冷落。近年來環境工程本科畢業生一次簽約率（校均）逐年下降，考研率（校均）逐年升高。不少地方一般院校出現招生規模大，就業地域范圍小，就業單位層次低的現象。其原因主要有：（1）企事業單位對環境工程本科生的要求更高了，環境專業崗位是典型的“越老越值錢”，一般設計院招聘的環境工程師，都會注明需要幾年從事相關工作經驗。而作為一名剛跨出校門的環境工程本科畢業生，缺乏實際的工作經驗，動手能力不強本文由收集整理，尚不能獨擋一面；（2）按“復合型”人才衡量，不少環境工程本科生知識面僅局限於工科之間，工作水平不高，尤其缺乏社科人文知識，英語水平不佳，影響其與一些國際公司的交流和合作；（3）有些院校環境工程本科生使用的教材過時，平時接觸的信息媒介有限，對環保領域的最新技術進展了解不夠多ⅲ。

另一方面，受政府機關改革及其它環境類專業畢業生增加的共同影響，環境工程本科畢業生進入政府機關的比例逐年降低。隨著改革的深入和對外開放的擴大，民營企業、合資或外資企業對環境工程人才需求在增加。

2 我國煤炭行業面臨的主要環境問題

煤炭行業作為我國支柱型產業，對國民經濟的發展和社會進步做出了突出貢獻。煤炭作為我國主要能源，占一次能源構成的70%左右，在今后10～20年內不會改變。目前，我國約75%的工業燃料和動力，85%的化工原料和絕大多數的民用燃料依靠煤炭。但是，長期以來在煤炭開采和加工過程中對環境和生態造成了較大的影響。

2.1煤炭開采引起的主要環境以及生態問題

1）煤礦區水資源與水環境問題。（1）對地表水的污染。礦井廢水中懸浮物等污染物濃度較高，特別是流經含硫鐵礦煤層的礦井水，酸性很大。據礦區的礦井廢水抽樣檢測，其懸浮物濃度平均值為280毫克/升，化學耗氧量濃度平均值為520毫克/升，硫酸根離子濃度高達2500毫克/升，最低ph值為2.7。這類礦井廢水還混入了大量煤塵和有害元素等污染物，如不經處理就外排，將嚴重污染地面水體，淤塞河道和農田渠道，造成土壤板結，影響農作物生長；（2）造成地表水資源枯竭。由於在煤炭開采過程中將礦井中的地下水外排，形成了一個以礦井為中心的降落漏斗。煤層頂板以上的地下水向礦井中匯流，然后被疏干，導致地下水位下降，地表水干枯，使當地居民吃水、用水困難，引起煤礦區的排水與供水的突出矛盾。

2）引起次生地質災害。我國煤炭行業以井下開采為主，往往造成采空區上覆巖層的承載能力下降，依次發生地表沉陷、裂縫及頂板冒落等現象，最終形成一個采煤塌陷區。地表塌陷已成為煤炭開采對土地破壞的重要方面。塌陷改變了地表原有地貌形態，使礦區地表成為相對獨立的沉陷盆地單元。地表塌陷使礦區長期穩定的地質環境受到破壞，極易引發崩塌、滑坡、泥石流等次生地質災害，對地表建筑物、農田造成破壞。

3）煤矸石堆放引起的環境問題。占用大量土地：煤矸石是采煤過程中產生的固體廢棄物，一般就近露天堆放，形成高大的煤矸石山，據不完全統計，我國每年排放煤矸石約1.5～2.0億噸，累計堆存量達50億噸。全國現有煤矸石山5000多座，占地150km2，引發礦地矛盾。（1）降低土地利用率：隨著堆存量的不斷增加，一方面會占用礦區大量的土地面積，另一方面還會影響比堆放面積更大的土地資源，使得周圍的耕地變得貧瘠，不能被利用；（2）污染大氣環境：堆積的煤矸石不僅會產生大量粉塵，而且其風化、雨蝕、自燃后的風化層物質如co、so2、h2s、nox等有害氣體，在風力作用下進入大氣會嚴重污染大氣環境，給人類健康造成危害；（3）污染周圍水環境：在雨水的沖刷下，煤矸石中含較強酸性的矸石淋溶水滲入地下，對水體環境造成污染；個別地區矸石中還含有重金屬及放射性元素，重金屬受雨水的沖刷、淋溶等作用釋放到地表水和地下水中，造成水體的重金屬污染，污染周圍土壤及地下水環境㈨：（4）危害人民生命財產安全：煤矸石堆積過高，坡度過大，容易形成坍塌、滑坡和泥石流等災害，造成附近土地被埋，建筑物被毀，危及居民生命財產安全。

轉貼于

4）煤礦開采對生態環境的破壞。（1）對森林植被的破壞：煤炭開采需要大量木材，按萬噸煤炭產量平均消耗坑木150立方米計算，僅煤炭開采業一年就需消耗木材約10萬立方米，如此大的木材缺口迫使煤礦多渠道收購木材，助長了亂砍濫伐，使育伐比例失調；（2）對森林生態系統的破壞：煤礦開采還會造成林地水分虧缺，嚴重影響森林生態系統的物質循環和能量流動。森林植被的大量破壞會使森林生態系統的整體效益大大降低；（3）二次揚塵污染問題：煤炭有相當一部分靠汽車運輸，撒漏現象非常嚴重，不僅大量煤炭流失，同時使道路煤塵飛揚。

我國面臨的煤炭行業引起的環境問題是異常嚴峻的，控制煤礦區環境污染、改善環境質量的任務十分艱巨。

2.2煤炭行業面臨的環境工程任務

為有效防治煤炭開采過程中產生的環境污染和生態破壞，使煤礦區的生態環境逐步步入良性循環的軌道，煤炭行業面臨如下的環境工程任務：

1）加強礦區水資源管理與水環境治理。一方面，針對礦井水主要污染物的特點，采取相應的治理措施：另一面，對已老化、壞損的廢水治理設施、設備進行修復和改造，確保礦井廢水長期、穩定達標排放。

2）礦井外排廢水的利用。部分煤礦雖然停止了采煤，但仍有礦井廢水外排。主要是部分煤礦的采煤巷道間接相通，礦井廢水全部從標高最低的井口外排，并將原有老巷道巖石斷層和風化層中硫鐵礦中的鐵離子等浸取出來，導致廢水中鐵離子和硫酸根離子的濃度很高，嚴重污染水體環境。所以，必須建立相應的處理設施對廢棄礦井外排的廢水進行治理，以達標外排。

3）搞好煤矸石的合理處置與資源化。將煤矸石用於發電、從煤矸石中回收煤炭作為原料生產化工產品以及將煤矸石作為生產建筑材料使用是有效利用煤矸石的途徑。煤矸石的綜合資源化利用不僅治理了礦區的環境問題，還帶來了巨大的經濟效益。但相比於煤矸石的存儲量，其綜合利用量仍很小。可采取的措施是：提高煤矸石發電的綜合利用量；用煤矸石代替粘土制磚：煤矸石回填處置。

4）做好礦區植被恢復和矸石堆場的土地復墾。目前較為普遍的礦區植被恢復工作主要包括4個方面：植物選擇、配置方式、種植技術及栽后管護等。根據矸石山總體風化程度和復墾工程的要求，將矸石山風化程度分為3類：（1）風化程度好，可直接復墾；（2）風化度稍好，但次於第一類，需蓋薄層土（2～5厘米）后才能復墾；（3）風化度差，難以復墾。

根據不同的煤矸石風化條件，進行3個階段的綜合治理。（1）基礎工程。整治煤炭開采引起的地表破壞及煤矸石占地，保持水土，采用各種方法加速養分積累；（2）栽培植被工程。選擇適宜的樹種、草種；多種樹種、草種搭配混栽；密集種植；（3）保護及管理工程。栽種初期采取封山措施；觀察植被生長情況采取補救措施；澆水、施肥促進植被生長；秋冬季節進行防火措施。

解決好煤炭生產、利用與環境的關系，已經成為可持續發展的大事。

3 原煤炭高校的環境工程本科生專業建設探討

高等院校的專業建設包括專業現狀分析、專業建設指導思想和定位、專業建設目標、專業建設內容與措施、專業建設預期效果分析。專業建設內容又包含教學基礎設施建設、師資隊伍建設、人才培養方案設計、課程建設、實踐教學體系建設、教風與學風建設。在專業建設中，其中的專業建設定位事關重要，它關系到畢業生的就業，也是專業建設的特色所在。

3.1專業建設定位的基礎性工作

專業建設應當有充分的依據，才能獲得明顯的成效。進行專業人才的市場調查和分析是專業建設和定位的重要的基礎性工作，可分以下4個方面進行。

1）市場調查——專業定位的基礎。不了解社會需求，學校的辦學就成了無的放矢、閉門造車，所培養的學生就不可能適銷對路。市場調查主要從以下幾個方面著手：一是社會對本專業人才的需求情況，包括學歷、素質、能力、知識等：二是國內同類院校相同專業的情況，包括專業定位、專業優勢、專業特色等；三是專業自身情況，包括師資隊伍水平、科研實力、教學環境與條件等。通過調查掌握了足夠依據方能對癥處方。

2）市場細分——專業定位的前提。市場細分是指在足夠量市場調查的基礎上，依據社會對某專業需求的差異性，將整體市場劃分為若干個子市場的過程。市場細分的目的是為了選定目標市場。進行市場細分的依據是社會對本專業人才需求的差異性，這種差異性是通過市場調查得知的。

3）目標市場——專業定位的關鍵。目標市場指高校某專業擬占領的那個（些）子市場，亦即服務面向。在確定目標市場時，首先要考慮社會對人才的需求，要以社會需求為導向培養出適銷對路的大學生；其次還應考慮自身優勢，要在權衡本單位教師、學生的實際情況及辦學軟硬件條件等的基礎上，揚長避短；此外還應兼顧本單位的發展潛力，要與時俱進。目標市場的確定，既要考慮社會需求，又要兼顧自身優勢與發展潛力，在三者的動態平衡中確定。目標市轉貼于

場的確定是專業定位的關鍵。一所高校，如果目標市場不明確、專業定位不準確，所有的教學活動都將變成無的放矢、功虧一簣。

4）專業定位——專業建設的方向。專業定位指高校擬使自己的專業在社會上具有生存與發展的空間位置。常見的定位策略主要有：（1）拾遺補缺定位策略。這是專鉆空隙的一種定位策略，一般適用於實力相對弱小的專業；（2）迎頭定位策略。又稱競爭定位策略，這是一種針鋒相對的定位策略，一般適用於實力相對較強的專業；（3）突出特色定位策略。這是一種高人一籌的定位策略，一般適用於有明顯特色或容易形成自身特色的專業。專業建設是高校競爭制勝的法寶，只有搞好專業建設，一所高校才能贏得高的知名度與美譽度，才能受到社會的好評。

3.2對原煤炭高校環境工程專業建設的建議

1）原煤炭高校的環境工程專業設置概況。盡管國家部委機構幾經改制，但高校與原始的行業隸屬關系總是客觀上存在“藕斷絲連”。高校的專業建設也最容易在原屬的行業中突出特色，否則較為困難。據中國礦業大學馮啟言教授統計，截止日前，原煤炭高校中有13所院校設置了環境工程（或環境科學）專業，其中8所院校具有環境工程（或環境科學）碩士學位授予權，有6所院校具有環境工程（或環境科學）博士學位授予權（表1）。煤炭部門和行業需要的環境類專業畢業生，首選的還是這些院校相關專業的畢業生。

第5篇：環境工程專業特色范文

【關鍵詞】應用技術大學；環境工程專業；廈門理工學院；高校轉型期

適應經濟社會發展、高等教育分類改革的需要，應用技術大學應運而生。2014年2月教育部頒布《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，提出用3年左右時間建設一批地方本科轉型示范高校，引導試點高校以培養生產服務一線的高層次技術技能人才為主要任務，創建教育與產業深度合作、企業與學校聯合培養的辦學理念，進一步促進地方發展、產業復興與技術改造，深度融合職業教育、高等教育和繼續教育，探索出一條建設中國特色應用技術類型高等學校發展道路。廈門理工學院作為地方新建本科院校，一向強調親產業，注重校企合作，在此定位指導下的環境工程專業人才培養目標以培養“應用型、國際化的高層次技術人才”為主要任務。

1 環境工程專業轉型升級剖析

應用技術大學秉承了普通高校的教育模式及培養方式，依托專業技術優勢為特色、應用技能為前提搭建的創新教育模式。應用技術大學的教育理念是：靈活依靠科學方法、產教深層次融合，解決具體的實際問題；具有創新和科研能力，能完成新項目的開展及開發；能引進新方法、新工藝，并優化及監控其在技術性生產中的使用[1]。可見，向應用技術大學轉型有利于培養社會需要、就業質量高的高素質的大學生。因此，轉型發展成為諸如廈門理工學院地方普通本科大學順應本土社會經濟發展的首要方式，同時成為區域政府向區域內高等院校提出的緊迫條件[2]。廈門理工學院環境工程專業作為校重點建設的工科專業，歷來重視培養學生的實踐動手能力，因此，有基礎且有必要進行轉型，當然也存在一定的難度。

到2020年，形成適應發展需求、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。

1.1 有必要

環境工程專業作為工程應用型專業，具有多學科交叉、涵蓋廣、綜合性強等特點，環境問題的廣泛性及重要性決定了其就業面的廣泛性及覆蓋面[3]。但目前放眼全國來看，環境工程專業的就業率及就業相關度并不盡人意。實際上，通過對市場的廣泛調查，通過走訪我院相關的合作企業來看，對口的、上崗后盡快上手的環境工程人才的需要量還是很大的。而且作為朝陽產業，隨著改革開放的深入，各類企業對環境工程人才需求也在增加[4]。可見，高等教育大眾化水平不斷提高的同時，同質化發展嚴重，本科人才培養體系與市場需求脫節問題突出，是畢業生就業困難的主要原因之一[5]。同時，廈門理工學院的學生就業選擇意愿局限于廈門市和福建省，通過對環境工程專業的問卷調查，結果發現學生就業傾向于廈門市的達71%，福建省總共高達88%，這更增加了就業的難度。因此，如何培養出社會需求，具有較強就業競爭力的人才是關鍵。因此，環境工程專業轉型是有必要的。

1.2 有基礎

首先，該專業有先行先試的基礎。在學校領導的正確定位下，該專業一直以培養應用型的高素質人才為目標。因此，不管是課程體系的設置還是校企合作，都圍繞應用型人才的培養目標開展。該專業人才培養方案的設置中實踐課程比例占到總課程的35%。其次，辦應用型專業離不開產業支撐，廈門市環境工程類的大企業雖然不多，但中小企業較多，成長型企業的好處是可以和學院一起發展，一起成長。該專業與廈門市30多家企事業單位建立校企聯合培養基地，為學生對專業的認識、學習提供了較好的基礎。

1.3 有難度

一是，建設一支適應應用技術人才培養需求的“雙師型”教師有難度。如何合理搭配內部培養和外部補充的比例，促進專任教師既保持高質量的理論水平和實踐能力，增加“雙師型”教師的占比例逐步達到50%以上，是目前急切需要解決的問題；我院環境工程專業教師大多從高校到高校，近年來雖然逐年送部分老師到企業進行實踐，但因時間短，與真正在企業工作過多年的教師還是有一定差距，如何讓老師在短時間內真正成長起來，是目前需要解決的問題；二是，校企深度結合有難度。如何使行業和企事業單位的專家真正參與課程體系建設，愿意真正的容納學生較長時間的實習，共同培養學生，是個需要和企業認真探索的問題。企業可以接納學生實習，為學生做講座，但如何使學生真正參與到企業的操作過程中，讓更多的企業高工成為學生導師，還需要進一步和企業溝通。

2 探究轉型期環境工程專業辦學模式

高校轉型總要歷經漫長、充滿挫折與矛盾的進程，難免將觸碰到同科研機構學術研究緊密相連的總攬全局的鏈條性問題[6]。因此，學校轉型期環境工程專業的辦學模式不是一個簡單的問題，要根據學校的實際情況及教育部《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》進行調整。筆者通過多次與同行專家的探討，對環境工程專業轉型辦學模式進行初步的探索。

2.1 明確辦學定位，緊抓辦學特色

應用型本科不是一種新層次而是一種新類型，其教育層次屬于本科，既不是學術型本科的較低層次，也不是高職高專的加強版[7]。因此，首先要意識環境工程專業培養的學生不是高職高專的加強版，應著力于應用型、地方性，同時凸顯自身的辦學特色。根據我院環境工程專業師資學歷高、有海外留學背景比例高等特點，結合我院新開設環境工程專業中外合作辦學項目，各種國際合作項目多等特點，將專業辦學定位于“應用型、國際化”的培養目標。人才培養突出實踐訓練，注重職業能力，以增強學生的就業競爭力，同時，培養學生國際化水平，增強學生科研開發能力，以培養學生的深造潛力。

2.2 多元發展，推動“雙師型”師資隊伍建設

造就創新應用型學生需要專業教師作為有力保障，師資隊伍培養是決定高校能否華麗轉身的首要條件[8]。廈門理工學院環境工程專業的師資具有學歷高、青年教師多、有留學背景的教師比例高的特點，但多數老師是從高校到高校，缺少企業工作的經驗。這成為培養應用型人才的瓶頸，如何突破瓶頸，成為迫在眉睫的任務。要使教師具備培養應用型人才的能力，首先自己要下到企業鍛煉。學院應出臺相應的鼓勵政策，鼓勵并有計劃地選送教師到相關企業接受培訓、掛職和實踐鍛煉。同時，引進優秀企業技術人員和管理人員擔任兼職教師，培養學生的同時，促進教師的交流。另外，可不定期的聘請企業優秀的技術人員對教師進行培訓、交流，強化教師對企業工作經歷的了解。

2.3 轉變思路，注重實驗隊伍的建設和培養

普通本科大學較比應用技術型大學產生顯著性差異的原因在于設定培養目標各異，應用技術型大學的核心目標是基于學術底蘊和綜合素質之上，著重強調實踐能力的訓練。實踐能力的開發脫離不了校內實驗和校外實踐教學任務，換言之，廣泛吸納兼具深厚理論基礎和豐富實踐經驗的專業師資力量。團隊良好的管理水平和規劃質量，會充分對實驗實踐拓展項目發揮作用，催化大學生創新思維和工作能力培養路徑的螺旋式上升[9]。故而，轉型期內推進實驗隊伍的培訓和管理占據舉足輕重的地位，特別是實驗量較大的化學實驗的建設也在環境學院。因此，必須轉變思路，提出更好的方法來加強環境專業實驗隊伍的建設。首先，轉變思路，實驗員的引進應主要考察其動手能力及創新能力而不是學歷。同時制定相應的政策加大對實驗隊伍的培訓，對實驗人員應提供和其他教師同等的條件，提供更多的培訓、學習機會，使他們的知識得以更新的同時更加熱愛和珍惜崗位工作。另外，可以提供專項資金，供實驗員進行相應的科研研究，發揮其天天在實驗室的優勢，提高其理論水平和實踐教學能力。

2.4 拓展校企深度合作，推動合作辦學機制轉型

廈門環境類企業以中小企業居多，環境工程專業建立了不少一起成長的合作企業為實習基地，但主要以認識實習、生產實習及畢業實習為主。轉型期的環境工程專業可在此基礎上，進一步加強與企業的深度合作，比如制定政策讓更多的學生利用假期到企業見習或實習，讓他們更好的了解自己的專業，同時知道自己需要的是什么，解決現在學生臨近畢業還對自己的未來甚為迷茫的問題。甚至可以同意學生休學打工和創業。環境工程專業培養方案的制定和修訂過程中，均有邀請企業的技術人員和管理人員參與，請他們提了不少寶貴意見，但目前為止，沒有與一個企業定向培養學生。可以與個別人才需求量較大的企業進一步探討培養方案，設立部分專業方向定向培養學生。除此之外，還可與合作企業進一步探討工程碩士的培養，通過課程學習和工程碩士論文指導增強企業進修人員與學習師生的互動關系。

3 結論

地方新建本科院校戰略發展轉型是一項復雜的系統工程，高校轉型期專業辦學模式的轉變是高校轉型的重要工作，必須立足于辦學理念的創新，依托實際辦學情況，堅持自身辦學特色。我院環境工程專業轉型期的辦學模式須立足于“應用型、國際化”的辦學目標，推動“雙師型”師資隊伍的建設，注重實踐隊伍的培養，拓展與企業的合作辦學機制，更好地走應用技術大學辦學之路必須堅持以科學發展觀為指導，科學設計，加強理論指導，強化實踐探索，走特色辦學、協調發展之路。

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第6篇：環境工程專業特色范文

“環境工程”專業實踐性教學體系的內容基本上由各類實習(認識實習、生產實習和畢業實習)、實驗和課程(畢業)設計等三部分組成。在實習教學環節，如何將認識實習、生產實習和畢業實習有機結合，并能夠分層次推進，需要妥善安排實習內容和教學方法;如何將現代先進的污染控制工藝與設備的相關知識融進實習教學內容;如何將相關企業的運行、管理、維護等生產基礎性知識融會貫通到實習教學環節是“環境工程”專業實習教學環節所必須考慮的。認識實習通常安排在第4學期，專業課程尚未開設，學生僅僅對環保工藝、設備有個感性認識，實習一般安排到附近的污水處理廠、垃圾填埋場、環保設備企業、或汽車制造、日化等污染型工業企業進行，進行程度較淺，多為20～30人一組，在企業治理污染車間或設備車間等參觀半天。生產實習一般在實習基地進行，學生分成4～5個小組，每個小組5～7人，分散到企業進行1周左右，每個學生循環2個單位，隨單位工程師上崗。畢業實習一般結合畢業設計課題進行，不分組，每個同學根據自己課題選擇到相應的單位，時間通常3～4周，一般去設計院所、廠礦企業、環科院所、監測站等。實驗教學環節，開有環境工程實驗(1)和環境工程實驗(2)，實驗(1)內容是水、氣、固體廢物的治理實驗，如混凝實驗、離子交換實驗、脫硫實驗等;實驗(2)是創新實驗和綜合實驗，主要結合本專業教師的縱向研究課題，將理論研究和實驗研究有機結合能夠提高學生的創新性思想。此外，在畢業設計環節也有一小部分進行實驗。設計教學環節，主要是水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、噪聲污染控制工程、環保設備工程、環境影響評價、泵與泵站等課程開設課程設計。課程設計主要要求學生熟悉相關規范與標準、熟悉設備與材料、熟悉制圖標準、熟悉相關軟件等，課程設計要做到密切關注國家規范與標準的更新，關注新軟件、新材料等，在設計中大膽采用新技術新工藝等，采取這些措施體現課程設計的創新性。對課程設計的內容也不斷進行拓展，有利于激發學生的積極性和創造性。

2環境工程實踐性教學環節的創新措施

“環境工程”專業的實踐性教學環節的創新和改革是完善理論與實踐教學相融合、加強對理論教學的理解、改進課程的教學效果、提高學生動手能力、激發學生創新性思維等方面都是迫切需要而且非常重要的。因而，完善“環境工程”專業理論和實踐性教學有十分積極的意義，對環境工程學科的發展也將有一定的意義。我專業在這方面進行了一定的探索，主要有以下幾點。

2．1完善“環境工程”專業實踐性教學環節的教學內容

根據目前環境工程專業的學科發展方向以及我校環境工程以水污染防治為主的專業特色，及時追蹤水學科發展動態，追蹤城鎮污水和各類工業廢水處理新技術新工藝，跟蹤城鎮排水系統和面源污染防治的新理念，探索新的教學理念并將之融入到實踐性教學環節中去。根據建筑類院校的辦學特色和我校的辦學條件，進一步完善“環境工程實驗”等實驗類教學和課程設計、畢業設計類教學的教學內容，積極與地方企業協作，完善實習教學的內容，編制有特色的實踐性課程教學大綱，編制相關實踐性教學的指導書，編制污水廠實習指導書、環保設備企業實習指導書、水處理實驗指導書和課程設計指導書等文件。

2．2改進“環境工程”實習和實驗等教學環節的教學方法

針對以前實習教學存在的效果差、缺乏動手機會等問題，吸取相關專業實施的“卓越工程師”培養方案的經驗，確定“環境工程”專業可行的實習教學方法，將校企聯合培養的模式融入到環境工程專業實習中去。實驗教學方法應該強化學生的動手能力、培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。2014年9月，我專業成功納入校級卓越工程師培養計劃。

2．3發展與完善“環境工程”相關課程的綜合性實驗、創新性實驗教學的教學內容

根據環境工程專業的特點，確定綜合性實驗、創新性實驗教學的實驗方案，探索如何實現實驗教學與教師的科研項目有機結合。綜合性實驗和創新性實驗對學生和指導教師的要求較高，與傳統的驗證性實驗不同，這類實驗方案設計的難度大，實驗時間一般較長，實驗數據需要進行嚴密的分析、歸納和整理，這類實驗結果一般來說具有一定學術價值，其結果對指導教師的科研項目有積極參考價值。

2．4改革“環境工程”專業課程設計和畢業設計的教學內容和教學方法

將污染控制的新技術、新工藝、新設備等內容融入到課程設計中去，積極汲取現代水處理技術和固體廢物控制技術的研究成果。近年來，污染控制領域特別是水處理領域的新技術、新工藝、新設備發展非常迅速，為了使學生能夠在本科學習階段不至于學習陳舊的知識和內容，需要在實踐性教學環節讓學生有機會接觸到相關學科的發展動態，體現在“環境工程”專業課程設計和畢業設計等教學環節中則需要有與時俱進的課程大綱，先進的教育教學理念，現代的教學方法等。

2．5設置大學生創新活動平臺

學校設置大學生創新研究項目，旨在培養本科生的創新能力和實踐性能力。大學生創新活動平臺一般由年輕教師申報相應的創新課題，由學生參與完成，學生必須完成一定的任務方獲得實踐創新1個學分。大學生創新項目可以是一般的環境保護科學研究問題，也可以是環境問題的解決方案，企業的技術難題，實習實訓的相關技術問題等，通過大學生創新活動平臺的搭建，顯著提高學生的實踐創新能力。

2．6實施卓越工程師培養計劃

2014年底，環境工程專業卓越工程師培養計劃得到省級人才培養計劃立項建設，2015年環境工程專業將制定基于卓越工程師培養為目標的培養計劃，未來本專業將按照該培養計劃進行。

3強化工程實訓的實踐創新

環境工程實踐性教學環節，雖然包含了實驗、實習、實訓、課程設計與畢業設計等，但最終的目的都是要求學生達到熟悉企業污染治理工程(工藝、技術)、熟悉生產現場與設備材料、熟悉污染治理環節的輔助措施等，所以強化學生的工程實訓、工程設計和施工等內容，并體現一定的創新性思維有重要意義。強化學生在工程實訓中體現一定的創新性是畢業設計的重要內容。為了在畢業設計環節充分體現我校建筑類高校的環境工程專業特色與優勢，我們強化學生的工程教育和工程設計實訓，并采取了一些措施。如要求畢業設計指導教師具有較高的專業指導能力和創新水平，一般學校講師就可以指導畢業設計，而我校對于指導教師有工程實踐方面的額外要求。對于不具有工程方面教育背景的教師，要求通過參加勘察設計相關執業資格考試來提高自己業務水平;還可以通過到設計院、工礦企業進修來提高自己的工程實踐業務水平，目前我專業有4名教師取得了注冊環保工程師或公用設備工程師(給水排水專業)職業資格，有2名教師具有設計院或工礦企業工作經歷。此外，在畢業設計環節要求大膽采用新技術和工藝，以城市污水處理廠設計為例，以前學生多以傳統活性污泥法、卡魯塞爾氧化溝或SBR工藝，現在鼓勵學生在謹慎論證科學合理的前提下采用已經較為成熟的新工藝，如UNITANK、曝氣生物濾池、UCT、倒置A2O工藝等。在涉及到最新工藝和技術的時候，學生對創新思想的認識有明顯提高，也明顯增加了對工程實踐的學習興趣。在課程設計和畢業設計環節，我們組織學生開展興趣小組深度學習或解析國家工程設計規范或工程技術規范(標準)，尤其是最新推出的規范(標準)，或規范(標準)的修訂內容，對提高工程設計實踐的創新性有明顯幫助。近年來國家的工程設計規范和工程技術規范為了適應快速發展的科學技術水平，更新速度很快。以《室外排水設計規范》為例，2006年推出的版本是GB50014－2006，很快2011又分別推出部分修訂的新版本。工程實訓實踐環節的創新性教育，還體現在工程設計過程對新設備新材料的應用方面，將新技術、新工藝、新材料、新思維帶入工程設計實踐，正是強化工程實踐創新性教育的主要目的。

4結語

第7篇：環境工程專業特色范文

給排水環境工程課程體系哈爾濱職業技術學院（以下簡稱我校）為國家骨干院校建設的示范性院校，為適應國家骨干院校建設需要，培養應用技能全面的綜合性素質人才，我院在原有專業給排水工程技術的基礎上通過不斷優化辦學特色，突出辦學宗旨，逐步完善辦學條件和師資力量，重新成立給排水與環境工程技術專業，如何更切合實際的設置其課程體系成為本專業建設的重中之中，為此通過對相關院校的大量調研，擬構建適合就業及區域發展的人才培養模式。

一、現有給排水專業課程體系模式

給排水專業自1952年起以土木工程為基礎，首先以哈爾濱工業大學、清華大學、同濟大學等高校設立了第一批給水排水工程專業，一直到2012年我國設立給水排水工程（給排水科學與工程）專業的高等院校辦學點達到156個，其中高職高專類院校可達40%，現在近60多家的給排水工程主要有以下教學模式：

（一）理論教學為主

給排水專業主要以理論教學為主，在課程設置上主要學習城市給水排水、建筑給水排水和工業給水排水等三大工程領域，在教學方法上偏重理論，主要以教師主動講解，學生被動接受為主，使學生雖然可以較為系統的掌握相關課程知識但無法突出高職高專業應用型人才的開發模式。

（二）形式上的項目式教學

高職高專類院校的60余家給排水專業中，近10%的學校以綜合技能型人才培養為培養目標，在教學上采取相應的項目式教學。但經走訪調研，效果并沒有達到預想的要求，雖然在教學方法上采用了項目式教學的方法，但在實際授課過程只不過是對原有學習知識進行簡單的項目式拆分，而沒有形成真正的企業項目入校的實際做法，導致項目式教學名存實亡，效果較差。

（三）引企入校

部分職業院校引企入校，這種教學方法雖然可以較好的實現學生的自主學習，使學生在學習基礎理論時可以很好的通過實際操作和模擬演示等方法學習，真正實現課程的項目式教學和學習情境教學。但由于引企入校的高職院校并不多，且引入的企業提供的實踐教學設備未能及時更新，2～3年后即成為落后的實踐教學設備，未能和知識更新所需的實際相結合，教學和實踐脫節。

二、現有環境工程專業課程體系模式

伴隨著我國人口的不斷加劇，現代化進程的不斷加快，環境污染問題日趨多樣化。如何在有限的三年教學時間內、有限的專業課程中，培養出基本理論扎實、實踐經驗豐富，適應社會需求的高職、高專類技能型人才，各高職院校不斷探索新的課程設置和人才培養模式。

（一）針對市場需求

就業難是我國高校的普遍現象，就業難主要體現在人才知識結構的不合理，主要體現在應屆畢業生多、通才型人才少；生產型人才多、特色型人才少；技術型人才多、經營型人才少的特點，不能以市場需求為導向動態設置課程，科學制定培養計劃方案，為此大多數環境工程高校已開始實施通才教育，即厚基礎、寬口徑、重能力、淡專業，在這種教育理念的指引下，課程體系實施模塊教學，即全部課程基本由通識教育課程、專業基礎課程、專業課程和選修課程組成。

（二）體現區域特色

我國環境工程的傳統專業主要有土木類的給水排水工程與工科有關專業的三廢治理方向等，這主要源于高校區域特色的不同，大多數高校會結合區域環境特點來發展自己的環境工程專業，不同區域內開設環境工程專業的高校，環境工程專業課程內容差別較大，學生就業的區域主要適合于本區域的工作崗位，而跨區域的工業崗位難以勝任，這就局限了學生就業的空間范圍。

（三）特色課程體系設置

針對南北地域差異我國形成較大差別的環境工程專業課程設置，雖然人才培養目標相同，教學方法相似，但教學過程卻體現出靈活性與多樣性的特點。環境工程專業選修課特色設置的代表院校、模塊設置及要求具體見表1。

三、結合地方環境區域發展特點的課程設置

我校經過多所院校的調研，結合我校地處北方冬季較冷較長的實際考慮，將將給排水專業與環境工程專業進行整合創辦給排水與環境工程技術專業，其教學過程主要分為三大方向：建筑設備安裝工程方向、市政工程方向、環保工程方向。具體特點如下：

（1）主干課程以土木工程為基點，引入項目式教學、情境教學等多元化教學模式，培養重理論、懂操作、能管理的綜合型技術人才。

（2）專業選修課設置環境工程、市政工程、設備安裝工程三個不同的教學分支，以此增加學生的知識儲備和知識面，畢業后可以適應不同崗位的工作需求。

（3）公共選修課以計算機、外語、漢語言等為基礎，在專業課的基礎上培養學生聽、說、讀、寫的綜全能力，以提升個人綜合能力。

四、課程體系及人才培養模式的構建

我校給排水與環境工程技術專業主要采取專業基礎課與主干課相結合，公共基礎課與選修課相結合的“雙結合”課程體系，并針對我校地處北方的環境特點建立了“1.5+3×0.5”的人才培養模式。具體執行如下：

（1）第1～3學期（前1.5學年）在校內完成全部基礎課程和絕大部分專業技術與技能訓練課程的學習，掌握所學專業的理論知識。

（2）第4學期（第一個0.5學年）組織安排學生到生產一線進行生產實習，結合實習項目消化理解專業理論，完成理論與實踐的有機結合。

（3）在第5學期（第二個0.5學年）學生返校，按就業職業崗位能力要求，進一步加強專業知識的充電，完成全部課程的學習。

（4）第6學期（第三個0.5學年）學生在校根據真實工程項目完成畢業設計，并由系部推薦學生頂崗實習就業。

經過以上三學年（六個學期）的學習與實踐，實現了理論與實踐的融會貫通，完成了理論―實踐―再理論―再實踐的學習過程。實踐教學貫穿于理論教學，使學生在實踐活動中加深理論認識。這種模式下培養出的學生，理論功底扎實，實踐技能強，能更好地適應就業市場，從而提高高職學生的就業率。

五、結語

通過調研全國高校給排水專業與環境工程專業，結合我校辦學宗旨和辦學特色，創辦我校給排水與環境工程技術專業，并形成了專業基礎課與主干課相結合，公共基礎課與選修課相結合的“雙結合”課程體系，且建立了“1.5+3×0.5”的人才培養模式。希望經過教學實踐，培養出基礎扎實、應用能力強的高職人才，為地區的經濟發展做出應有的貢獻。

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第8篇：環境工程專業特色范文

在調查中發現現在高校環境工程的畢業生畢業以后基本上有三條道路可選，

（1）到國家的相關環保部門工作混一口財政飯，

（2）到國內的一些需要解決污染問題的廠礦企業工作吃一口“效益飯”，

（3）到一些環保公司上班吃一口“環保飯”

環境工程的高校畢業生從社會市場的需求來考慮，能真正進入到國家的環境保護部門、環保規劃部門以及環境建設管理部門的是非常少的，同時這些單位由于受到長期計劃經濟的影響，存在非常大的用人問題，在招聘人才方面缺乏非常大的管理制度。因此，對于當前的環境工程就業方向問題以及高校就業指導方面都是一個值得高校管理層次以及高校相關教師認真對待值得深思的現實問題。從當前的發展形勢開看，環境工程的高校畢業生到一些相關的環境保護公司以及環境保護咨詢公司是以后畢業去向的大趨勢。這也是由以下三種原因造成的：隨著我國環境事業的快速發展,以后環保公司將會有一個比較大的發展,以前事業體制的科研院所改制以后,這些單位普遍都要進入市場,而市場中,最大一塊蛋糕就是環保工程的設計、施工及運行調試等領域,以后市場上需求量最大的是實用型專業技術人才。環境工程專業的本科生和研究生以前都瞧不起環保公司,尤其不愿意到小型的、私營的環境工程公司,他們對自己的定位太高,想去的是那些大型企業、外資企業、科研單位、政府環保部門等(這種就業觀是影響他們就業難的重要原因)。

2環境工程專業人才培養的定位探索

高校環境工程面對就業市場和環境保護人才培養之間的矛盾，高校內部環境工程專業要想長足的發展，必須走出自己的一條特色的道路，因為就業市場是瞬息萬變的，我們不能改變市場的變化，但是我們應當緊跟市場這個指揮棒，相應的教育任務以及教學計劃的設置必須以市場的需求為標準，這才能從根本上提高高校環境工程的畢業生的就業資本，先從以下幾個方面做詳細的闡述：

2.1專業定性定位要明確

要具有非常強的針對性，學生在學校學習的過程當中不可能面面俱到，因此相應的教學計劃教學任務應有所側重，這有這樣的環境工程畢業生才能掌握比較嫻熟的理論技術知識。

2.2環境科學具有綜合交叉的特點

同時有較強的實踐性,培養學生必須采用知識、能力和素質三位一體的方式,特別要培養學生的動手能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.3運用現代教學技術

多手段、多渠道開展教學活動。由于環境工程是一門實踐性非常強的專業,教師在教學實踐中應該更多地運用仿真技術和模擬技術等新興的技術方法進行教學,將教學內容中涉及的事物、情景、過程形象通過仿真電子技術再現于課堂,讓學生通過實物固有的信息,通過事物的形、聲、色、變化和發展等，去掌握知識，去獲得知識。

3結語

第9篇：環境工程專業特色范文

關鍵詞：環境工程；應用創新；培養機制

環境工程專業是運用環境科學、工程學和其他有關學科的理論和方法，研究合理保護和利用自然資源，控制和防治環境污染，以改善環境質量，促進人類與自然協調發展的工程技術學科[1]。目前，隨著全球環境問題的日益突出，我國較多高校開設了以治理環境污染為背景的環境工程專業。截至2015年，我國大約有366所大學成立了環境工程專業，且招生規模逐步擴大[2]。我國的環境工程學科是在70年代中后期才迅速發展起來的，其標志是1977年，清華大學在原給水排水專業的基礎上，成立了我國第一個環境工程專業，這標志著我國環境工程專業開始了自己的發展歷程。環境工程是21世紀重點發展的高新科技之一，是新型的交叉性學科，具有實踐性強、綜合性強和涉及領域廣的特點。由于環境工程專業招生規模不斷增加，導致學生培養質量和教師資源短缺等問題日益突出?，F代環境本專業培養的學生要求具有扎實的環境工程理論知識、專業技術和工程設計能力，特別是在（高濃度）有機廢水的生物化學處理、可持續發展的垃圾填埋處置及環境污染修復的生態工程等方面的理論和技術獨具特色，因此，原有的培養機制已經遠遠滿足不了環境工程專業發展的需要，必須尋求教一種全新的實踐教學模式，以適應對創新應用型環保專業人才培養的要求。

一、環境工程專業學生培養過程中存在的問題

1.專業培養模式相對滯后，需要完善。

目前，我國大多高校制定的環境工程專業培養模式相對滯后，這主要是由于：（1）環境工程學科是一門交叉性的綜合性學科，而大多高校采用的專業培養模式參考了其他學科專業培養模式，環境工程業本身的特點不夠突出。在制定專業計劃時，涉及物理學、化學、電工學、生物學、水力學、機械基礎、力學和測量學等較多課程，涉及領域多但不精通，導致環境工程專業畢業工作后，處在一個廣而不精的尷尬處境，與許多其他專業性較強的領域專業生相比，競爭優勢較弱。（2）我國大多數高校，為了維持教學秩序穩定，一個完整的教學計劃通常使用較長時間，不可能每一屆學生都更改教學計劃。但目前，我國面臨環境問題復雜性越來越突出，很多新型的環保產業應運而生。因此，對于環境工程專業學生來講，培養模式基本不變，沒有與時俱進。同時也忽視了學生越來越需要的創新實踐能力的培養，缺乏顯著的針對性，制約了環境工程專業學生能夠自身的發展，難以實現“寬專業、厚基礎、強能力、高素質”的21世紀環境人才培養目標。

2.實踐教學環節較薄弱，學生創新能力不足。

環境工程專業課程涉及面廣，理論性和工程實踐性均較強。實踐教學是培養環境工程人才的重要環節，是學生將理論基礎與實際相結合的重要過程[4]。通過實踐教學，可以促進知識理論與實際結合，繼續深化理論教學，有助于培養環境工程專業學生的工程實踐和創新能力。因此，課堂教學一定要與實踐教學有機結合。環境工程專業大部課程都設置了對應的實踐教學環節，如實驗課程、專業課程設計和參觀實習等，這些實踐教學大多安排在相應課程結束后進行。學生在這一過程中，由于缺乏對工程實例的認知，大多依據課本知識，參照相應的設計手冊，進行理論計算和設計，使得形成的設計方案理論化，與實際工程應用相差較遠，沒有獲得較好的實踐效果。對于蘭州交通大學環境工程專業的參觀實習，主要包括認識實習（第4學期末）、環境綜合實習（第6學期）和畢業實習（第8學期初）。但由于教育資源短缺、聯系實習單位較少，實習時間較短、經費不足和學生不重視等客觀條件的限制，使得學生主要參觀給水廠、污水處理廠、垃圾填埋場和除塵裝置等。在實習過程中，大部分學生是走馬觀花，缺乏興趣，尚未真正了解掌握處理工藝的原理、方法等。此外，由于大多水廠的自動化程度高，運行程序較復雜，學生們沒有機會進行實際操作，故難以獲得較好的效果，遠遠沒有達到課堂教學與實踐教學的有機結合。

二、環境工程專業培養機制改革探討

1.優化專業培養模式，樹立創新應用型人才培養理念。

環境工程是一個實踐性很強的綜合性學科，涉及學科領域廣泛。環境工程專業培養計劃是不可分割的一個有機整體[5]。優化專業培養模式過程中，應根據環境工程專業的培養目標、開設課程和學分要求等方面，完善學生培養全過程，合理安排基礎理論與專業知識、主干課程與相關課程、理論課程與實踐教學的相關順序，深入理解每門課程和每一教學環節之間的主、層次關系，以及他們的之間內在聯系，以確定合理的時間順序。創新應用型人才是指具備扎實的專業理論知識和較強的工程、學習及研究能力，具有較強的實際問題解決能力和研究創新能力，同時還應具有較好的人文素質和較強的思維能力[6]。對于創新應用型人才的培養，應根據專業特色優勢，以培養“牢固基礎，應用為主，兼顧創新”為目標，樹立創新應用型人才培養理念，并將該理念貫穿整個教學過程中。因此，優化培養模式的過程中，一定協調好傳授知識和培養能力養之間的關系。在傳授給學生知識的基礎上，注重學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養。

2.強化學生學習意識，激發主動學習興趣。

大學生學習過程中，學習成績的好壞主要取決于學習的意識和興趣，而主動性和積極性是學習效率高低的關鍵因素。首先，大學生步入大學后，懂得我國大學生數量較多，難就業已經成為較嚴重的現實問題，因此，從思想上一定要明確學習目標，端正學習態度，強化完善自己，掌握較寬廣的專業知識和奠定具有較好的專業基礎，為未來選擇奠定堅實的基礎。其次，教師要經常引導和鼓勵學生。強化引導，調動學生學習的主動性和積極性。通過講解所學知識的重要性，以及未來發展的意義，使學生對專業產生較濃厚的興趣。同時，可以結合課程的考核方法，給學生施加一定的壓力，使同學既理解課程的重要性和學習意義，也明白學習成績將按照嚴格的考核方法來進行。最后，教師要盡量使課堂內容豐富，并采取靈活的教學方式，增強學習主動意識，激發學習興趣。在教學過程中，課前教師認真、充分地準備教案，在設計教學方式時，既要尊重教材，又要關注社會和學生的實際需要，為學生能力的提高提供有利條件。

3.強化實踐教學環節，提高學生創新實踐能力。

實踐教學是強化理論教學效果的重要環節，通過理論與實踐相結合，可以使教學內容的啟發性更強，加深學生對所學知識的理解。首先，通過完善教學培養計劃，可以增加實踐教學環節的比例。為了培養和加強大學生的創新實踐能力，構建針對環境工程中涉及的基本概念和基本原理的基礎實驗、專業實驗、環境綜合實驗等實驗環節，通過這些基礎試驗環節，可以培養大學生的實踐能力?；A實驗是培養學生的實踐能力，而專業實驗則可以強化學生實踐能力。環境綜合實驗的重點要求通過對專業知識的理解和應用，來解決實際工程問題，從而達到培養學生創新實踐能力的目的。其次，重視和建設校內外實習基地，豐富實踐教學。對于環境工程專業的認識實習、生產實習和環境綜合實習是教學培養計劃中重要的實踐教學環節，實習基地的建設是獲得良好實習質量的重要保證。尤其是校外實習基地，可以通過與企業開展技術合作的方式，幫助企業解決技術難題，企業為學校通過實習場所，可謂雙贏。

三、結語

為了培養創新應用型環境工程專業人才，需在樹立創新應用型人才培養理念的前提下，不斷優化環境工程專業培養模式。通過強化學生的主動學習意識，激發學習興趣，培養學生具備較強的實踐創新能力，從而提高教學質量，為社會培養“寬專業、厚基礎、強能力、高素質”的21世紀環境工程專業人才。

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