數學建模講座心得精選(九篇)

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第1篇：數學建模講座心得范文

新課程實施以后，高中階段已全面使用新教材．在新課程理念下編寫的新高中數學教材，與以往的教材相比更加注重學生學習的過程，強調學生去體驗知識的獲得過程，通過自己的實踐獲得第一手資料，要求學生了解數學知識的來龍去脈，經歷數學知識的發現、發生、發展的過程．特別強調讓學生去發現問題、分析問題、解決問題．但作為農村中學，由于自身條件限制和學生的原因，數學建模教學這一塊仍然存在一些問題．現結合自己的教學經歷談一點感受：

一、存在問題

1．學校方面

作為農村學校，學校也注重高考升學率，狠抓常規教學，平時很少搞數學建?；顒樱?/p>

2．教師方面

教師在大學都學過數學建模課程，但是對這部分內容還教的不是很得心應手．農村中學，學生少，高中一個年級只有兩個班，一個老師就帶了，集體備課成為空談，平時同事間缺乏專業知識交流，數學建模方面知識匱乏．

3．學生方面

（1）缺乏解決實際問題的信心．

與純數學問題相比，數學實際問題的文字敘述更加語言化，更加貼近現實生活，題目也比較長，數量也比較多，數量關系顯得分散隱蔽．因此，面對一大堆非形式化的材料，許多學生常感到很茫然，不知如何下手，產生懼怕數學應用題的心理．

（2）對實際問題中一些名詞術語感到生疏．

由于數學應用題中往往有許多其他知識領域的名詞術語，而學生從小到大一直生長在農村，與外界接觸較少，對這些名詞術語感到很陌生，不知其意，從而就無法讀懂題，更無法正確理解題意，比如實際生活中的利率、利潤、打折、保險金、保險費、納稅率、折舊率、教育儲蓄等概念，學生對其意思都沒懂，涉及這些概念的實際問題就談不上如何去理解了，更談不上解決問題．

（3）缺乏將實際問題數學化的經驗．

數學模式的呈現形式是多種多樣的，有的以函數顯示，有的以方程顯示有的以圖形顯示，有的以不等式顯示，有的以概率顯示，當然，還有其他各種形式的模型，具體到一個實際問題來講，判斷這個實際問題與哪類數學知識相關，用什么樣的數學方法解決問題，是學生深感困難的一個環節．

二、克服數學建模困難的對策

1．學校方面

（1）強繼續教育，邀請專家給予指導和講座．作為一線教師，具有一定的實踐經驗，但從理論上缺乏相關知識，可以開設相關的繼續教育課程，打開思路，交流心得，增進了解，以此提高自身的數學應用意識．

（2）邀請各行各業專家做學術報告．學校利用校本教研，為了增強數學應用意識，可以邀請各行各業的一些專家到學校做學術報告或講座，不僅是局限于請教育方面的專家．一般來說，他們的報告或講座涉及實際應用，能夠反映當今數學在科技前沿上的廣泛應用．通過聽報告和參加座談，教師會了解當今社會數學的發展動向，洞悉數學應用的廣泛領域和廣闊前景，會更深刻地體會數學的應用價值．

(3)開展數學建模活動，讓師生積極參與．

2．教師方面

（1）教師還應與新教材結合起來研究，注意研究新教材各個章節要引入哪些模型問題．如儲蓄問題、貸款問題可以結合在數列的教學中．教師要經常滲透建模意識，這樣通過教師的潛移默化，學生可以從各類大量的建模問題中領悟到數學建模的廣泛應用，從而激發學生研究數學建模的興趣，提高他們應用數學知識進行建模的能力．

（2）在數學課堂上，要適時地結合實際，將數學建模思想引入課本知識．

新課程標準在教學建議中指出：“在數學教學中，應注重發展學生的應用意識：通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，經歷探索、解決問題的過程，體會數學的應用價值．幫助學生認識到：數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學，我要學數學．”因此，教師要多創設教學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化．讓學生帶著生活問題進入課堂，使原本覺得十分枯燥的數學問題一下變得鮮活起來．

（3）我們還可以開設類似《數學建?！愤@樣的選修課，從側面來組織數學建模教學，鞏固教學效果．

這是數學建模理念教學最終得以完善的保證．新課程標準對數學文化的滲透十分重視：高中數學課程設立“數學探究”、“數學建?！钡葘W習活動，為學生形成積極主動的、多樣的學習方式進一步創造有利的條件，以激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的習慣．高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識．

3．學生方面

（1）培養學生的自信心．一個人的自信心是他能有效地進行學習的基礎，更是他將來能適應經濟時代必備的心理素質．教師在教學中如果注意聯系身邊的事物，讓學生體驗數學，并嘗到成功的樂趣，對激發學生的數學興趣，培養學生的數學應用意識以及解決實際問題的自信心是非常重要的．

（2）培養學生的閱讀能力，通過數學閱讀，能促進學生語言水平的發展以及認知水平的發展，有助于學生探究能力和自學能力的培養；通過數學閱讀，有助于學生更好地掌握數學．前蘇聯著名數學教育家斯托利亞爾指出數學教學就是數學語言的教學．從語言學習的角度講，數學教學也必須重視數學閱讀，作為數學教師，不僅要重視培養學生的閱讀能力，還要注重教給學生科學有效的閱讀方法，讓學生認識到數學閱讀的重要性使學生體驗到數學閱讀的樂趣及對學習的益處．從而在興趣和利益的驅動下自覺主動地進行數學閱讀．

第2篇：數學建模講座心得范文

【關鍵詞】高等數學；應用型人才

時展要求高等數學的教學必須滿足新時代應用型人才培養的條件，而對于應用型人才培養注重的是知識的有效管理和應用的特點，本文從高等數學的教學內容、教學方法和考核方式的改革幾個方面著手，分析總結后得出有效措施。

1.教學觀念改革：凸顯學生“用數學”的能力培養

1.1 高等數學教學為滿足應用型人才培養要求而進行的改革高等數學教學必須達到以下標準，才能滿足應用型人才培養的要求：以往高等數學教學時關注的教學重點是學而不是用，隨著時代對人才的應用人才的需求越來越大，這就要求目前應做的重點工作是數學的用。高等數學在教學過程中，不僅要關注訓練學生運用數學原理與方法進行思考、處理問題的意識和能力；更重點要介紹數學思想，強調數學思想方法形成的抽象過程，提倡素質教育，從而加速由學數學到用數學的演變過程。

1.2 從“學數學”到“用數學”觀念的轉變應用型人才培養對“用”的能力要求很高。在應用性人才培養目標下的高等數學教學中由于學時的有限性特點，要求上課時不可以浪費大量的時間在學生接受很吃力的定理的證明上，而是應該將側重點放在對定理的條件和結論的分析，培養學生采用定理對各種問題的證明和解答能力，即要求不對定理本身的證明做特別關注，但是一旦遇到在定理的證明過程中需要運用相關的解題思路和方法，就必須詳細介紹。以拉格朗日定理為例，其在證明過程中運用到構造函數的基本思想方法，是證明和解決其它問題的關鍵，因而必須詳細說明。

1.3 從“演員”到“導演”角色的轉變教學中的互動作用很重要。在導演、演員、觀眾的身份比較上，一些老師對自己的定位僅僅是演員，而認為學生是觀眾身份，認為只要對自己有要求，能成功扮演所需詮釋的角色，用氛圍感染學生，就能收到很好的效果，然而，一個好的教師能正確定位，將自己定位在“導演”的角色而不僅僅是演員上，且認為學生不僅扮演觀眾角色，也同時擔當演員角色。優秀的老師就像好導演，會認真挑選好劇本，精心設計，充分調動每一個演員的激情與能動性，是一場精彩的演出的必不可少的組成部分。同理，優秀的老師，會認真編寫教程，精心設計教學方案，并利用其自身的激情去影響學生，通過一系列有效的互動方式，使學生真正融入到課堂教學中從而取得良好的教學效果。

2.教學內容改革側重于學生“用數學”的意識和能力的培養。

2.1 削枝保干，精簡次要內容，淡化運算技巧改變傳統教學中高等數學教材只注重運算技巧，而忽視數學思想的傾向，必須倡導強調微積分的思維方式，加強介紹和評述高等數學中的基本數學方法（如極限方法、向量方法等等），注意對基本概念、定理的幾何背景和實際應用背景的總結分析，漸漸忽略一些特殊技巧的處理（如特殊的積分技巧的處理）。在教學中注意對不同描述介質的比較分析（如圖形、表格等），抽象與具的結合對比，多角度多層次分析總結相對應概念的實質，增加微積分發展史中重要事件的介紹，增加自學和討論性內容，增大信息面，尤其是一些上機計算的實際應用題的配置，培養學生“用數學”的意識和能力及創新精神。

2.2 開設數學實驗課程， 強調數學軟件的使用充分借用新時代網絡媒介的作用，發揮多媒體教學優越性，為使學生能在自己動手實踐的過程中較快的處理某些簡單的實際問題，且充分調動他們的學習積極性，我們在高等數學教學中，把一些傳統內容（如函數作圖、函數逼近、數值計算等）以數學軟件的應用形式存在。為激發學生學習和運用數學知識的興趣和能力使之充分在教學過程中互動，我們可以引用一些新的應用形式，如數學建模，結合有關知識，增加討論，并且組織學生參加相關的數學類競賽。

2.3 加強與專業知識的有機融合， 加強應用實例的介紹高等數學教學中，必須要按照理論聯系實際的指導思想，側重應用實例的加強，尤其是在介紹來自專業教材和生活實際的現實問題的解決方法時。在教學實踐中，要更新和擴充過去教學內容的應用性問題，增加與專業相關的實例，可以有效幫助學生應用數學知識能力的培養，并以此提高學生的學習興趣。

3.教學方法的改革：激發學生學習數學的興趣

3.1 用“問題驅動法”展開教學內容在高等數學的教學方法改革時，借用已有的知識，采用問題驅動法一步步引進新的教學點，知識點環環相扣，有利于實現啟發式教學原則。這種形式可以有效調動學生的積極性，從而提高教學效率。

3.2 適時地利用直觀性教學原則處理抽象的數學概念在高等數學課程的教學過程中，對于抽象的數學概念的處理上可以融入直觀性教學原則。直觀性教學法對學生理解抽象的數學概念，提高學生記憶，培養學生形象思維能力可以起到幫助作用。

3.3 提倡和推行多媒體課件與板書相結合的教學方式因為多媒體具有信息量大、內容豐富、形式多樣等優勢，如運用到教學中可以提高課堂教學效率，便于教師形象生動地展開教學內容，而對于含抽象性和嚴密推理性特點的數學教學，板書又可使學生盡快領悟到數學的思維過程，充分培養學生的創造力。由此可見，采用多媒體輔助教學與板書相的結合的教學方法是非常合適的高等數學教學特點的。

3.4 開展高等數學學習講座面向全體學生，定期開展數學學習講座，不定期開展數學專題討論，印發原版教材中的專題資料，鼓勵學生撰寫讀書報告、學習體會的小論文等，可以開闊學生眼界，拓廣知識面。

第3篇：數學建模講座心得范文

摘要：通過開展"分組活動"，"數學探究"、"數學建模"的學習活動，使學生形成了積極主動的、探究式的學習方式，激發了學生的數學學習興趣，發展了學生的數學應用意識，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，培養了他們的創新意識。

關鍵詞：分組活動策略探究性學習創新思維

新的數學課程標準指出，有效的教學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，分組活動，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在數學課堂教學中，引導學生勤于探究、樂于探究，是培養學生創新意識和實踐能力的重要前提。新課程標準強調數學教學的目的既要使學生的數學能力和創新精神，這要求教師在教學設計時對一些問題進行橫向拓寬與縱向的深入同時還要引導學生對問題的解法進行反思以開放的心態接納不同的觀點，從多角度進行溝通與交流和積極思考與探索，以營造一種開放、民主、關懷和自覺探究的學習環境。這樣既有利于教師的教學智慧和創造性的發揮，也有利于最大限度培養學生創新能力和學習能力的可持續性發展，真正體現新課程標準中的人文關懷與學生個性發展的要求。筆者結合自己多年的教學經驗，將自己的心得體會寫下來，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、教學新課堂中的合理分組

教學過程中，教師可根據學生各自的學習成績、性別、性格、能力傾向、特長等差異，把全班學生進行合理分組，使組內各成員之間具有內在的互補性。每組大約5至7人，按學習成績優劣合理搭配，并且讓每組之間集體成績大致相當，有可比性。同時，選拔數學能力和組織能力較強而又愿為同學服務的人擔任組長。教師對組長進行數學和管理方法的雙重輔導，訓練他們正確的思維方式和習慣，提高解題能力和為同學服務的信心，在課堂教學中有意識地通過單獨提問、演板等方式展示組長的能力，提高他們的威信，使他們在同學中起到以點帶面的作用，真正成為學生的小老師，老師的好助手。與教師與學生之間的關系相比，學生與學生之間的交流是平等的、自然的，沒有傳統教學中的“教師權威地位”[1]，因而組長在班級教學中起到了橋梁和紐帶的作用，容易把教師的教學目的和意圖以各種方式傳達到每個學生身上，從而取得預期的教學效果。與此同時，教師在培養組長的同時也達到了培養優生和培訓班干部的目的。

與這種分組合作教學緊密相關的是，我們在學習成績的評價中，不僅注重個人成績的提高，更加注重各小組集體成績的提高，使各小組之間形成競爭的態勢，形成組內成員互幫、互學、互相合作，組間成員互相競爭的新格局，把學生單純為自己學習的出發點上升到為小組榮譽而學習的集體主義思想高度，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的終極目標和尺度，從而也樹立起一種全新的教學評價體系和目標觀。合作學習理論是面向學校教育，以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎，以小組活動為基本教學形式，以開發與利用課堂中人的關系和全員互動合作為基本動力，以目標設計為先導，以班級授課為前導結構，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目的，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質而展開的一系列教學活動。

二、分組教學在課后的的延續

在課后，數學的分組教學仍在延續。由于組與組之間的互比互學，因而同學與同學之間、組長與組長之間時刻都處在競爭當中。一次課后，我布置的作業里有一道較難的題目，盡管同學之間講座了很久也沒有得出結果。于是幾個組長來到辦公室請我提示做法，一個組長說：我思考了三個小時，這最后一步還是不知如何得出來，我們小組的同學都等著我回去講。而我只對此題給了一點提示他就豁然開朗。在這樣的教學環境下，不僅給學生講授了知識，還教會學生自學方法，養成良好的學習習慣，即“養成性教育”，提高了學生的“智商”。同時，更可以適應當今社會對復合型人才需求這一趨勢，培養學生的分組精神和自我管理、控制能力，培養其“情商”，這樣才能使學生受益疑終生。而分組教學這一理念和模式則能夠恰如其分地產生這種功效。

三、數學探究性學習的主要特點

學生的探究性學習是圍繞某些中心議題，從觀察數學事實出發，自主提出問題，探求數學規律，猜測和尋找適當的數學結論，探索解決問題的方法和途徑。數學探究性學習有如下特點：⑴數學探究性學習的核心是“問題的提出”。學生自主探究的探究性學習易于激發其提出自己的問題，通過情境的探索，不斷產生新問題；已解決的問題又成為提出新問題的情境，從而引發更深一層的提出問題，進而去解決問題，最終達到問題解決。⑵學生學習具有自主性，是學習的真正主人，能夠獨立獲取知識，對相關信息的收集、分析和處下，不斷地進行猜想、論證、改進所得結論，從而實際感受和親身體驗數學知識的產生過程，并逐步形成研究科學的積極態度；教師將由過去的主宰者轉變為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，不再包辦一切。⑶開放性的問題設計有交地拓展了學生的學習空間，培養了探索問題的興趣，與別人交往的欲望，發現問題與解決問題的能力。

四、數學探究性學習的教學策略

在“新基礎教育”看來，“探究性學習”作為學生學習的一種方式，是指學生在課堂中以研究的態度和一般的研究方法探索可能的結論的一種學習活動。對于教師來說，它是教師進行課堂教學時可以采用的一種教學方法或策略。在對待方法、策略的問題上，“新基礎教育”有著自己的研究立場。那就是方法、技術、手段為人服務，人不能被方法所左右、被技術所淹沒，因為脫離了目標、情境和具體的人，方法也就失去了意義。對于“探究性學習”的教學策略來說也是同樣如此。在課堂教學中，教師為什么要使用這一策略？什么內容適合使用這一策略？這一策略的實踐形態可以是怎樣的？我們結合數學教學的改革對這些問題進行了理論思考和實踐探索。

1．創設問題情境，引起學生探究的動機和興趣

問題，是數學的心臟，所謂創設問題情境就是營造一種教學中的感情境界，正如舞臺需要布置才能吸引觀眾，增強藝術效果一樣，數學教學中良好問題情境的創設，既是學習活動必要的心理準備，又是激發和持續學生的學習興趣，克服學習疲勞的有效手段。建構主義教學論主張：人的認識不應該是被動的接受，而是通過主動的探究、深入的思考構建起來的，在傳統的數學課堂中，學生習慣于聽教師的講解，懶得動腦，不會思考，課堂教學如死水一潭，學生昏昏欲睡，只是機械被迫地接受知識，久而久之，學生學習數學的積極性就被扼殺了。課程改革要求創設有生命力的課堂，即不僅僅關注學生的知識構建，更關注學生學習的情感、態度和價值觀的培養，為學生的終身學習奠定基礎。心理學家皮亞杰認為，當感性輸入的信息與人現有認識結構之間具有中等程度的差異時，人的興趣最大，好奇心和求知欲最強，探究興趣也最濃。所以，最能引發學生學習動機和興趣的因素是問題情境。亞里士多德曾講過：“思維就是從疑問和驚奇開始的。”[2]

現代心理學認為：一切思維都是從有問題開始的。教師根據授課的內容，提出問題，設置懸念，引趣驚奇，激發興趣。創設這樣的教學情境，可以使學生覺得問題所在，提高注意力，開動腦筋，進入積極的思維狀態，在分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思考和成功的喜悅。

2．注重實踐探究，發展創新思維

在“深入探究”階段，學生要想方沒法對假設和方案進行邏輯推理、合理論證，支持或假設或方案。教師要組織學生進行必析討論和交流，開拓學生的思維空間，調控探究過程，當大多數學生探究有困難時，抓住關鍵障礙處進行適當點撥。在“形成新知”階段，教師要對主要錯誤或獨特見解進行講評，對學生的探究成果進行歸納評價，引導學生發現規律，得出結論，提煉數學思想方法。同時，要堅持鼓勵和贊美，讓學生體驗成功的快樂。學生要不斷總結和反思，對探究成果進行系統化、網絡化，完成“真正意義上的建構”。這兩個階段的重點是培養學生的創新思維。要力求做到：

⑴求異求活求新，培養發散思維。發散思維是一種不依常規、尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。高度地集中和靈活的發散有機結合，是創造性思維活動的必備品質，培養學生發散性思維能力，應從培養其流暢性、變通性和獨特性入手。而要培養這三種特征，重要的是給學生提供發散性思維的機會，安排一些能激發學生發散性思維的情境，逐步培養學生多方向、多角度認識事物，解決問題的習慣。提倡一題多解、一題多變、多題一解等，促進學生求異思維的發展。

⑵重視抽象概括、培養辯證思維。抽象概括是思維的重要特性，學習與運用的過程就是根據――遷移的過程。沒有抽象概括，就談不上遷移；沒有抽象概括，就無法進行邏輯推理?！疤骄繉W習”課堂教學，要重視對數學要領和數學規律的抽象概括，重視推理論證的教學。教師監控思維流程，指導思維定向；學生反思思維過程，檢討得失，加強對原理、通法的認識，強化自我監控意識。根據高中階段學生的思維特點，要采取多種方式，加強學生形式抽象邏輯思維能力的培養，提高學生辯證抽象思維的水平。

五、少教多悟，留足參與空間

在教學目標限定的范圍內，給每一個學生提供多種參與的機會和個性發展的自由空間，讓學生在選擇中增強主動參與意識，在主動參與中學會選擇，學人負責。課堂教學中要切切實實把教師的活動時間壓下來，把教師點撥指導的質量提上去。增加學生課堂參與的時間，讓學生有足夠的時間去自主學習、思考、說話、筆記。對重要的問題要讓每個學生按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去想想做做。盡量按照“短時多次有層次”的方式進行。[3]杜絕只提出學生課堂參與的要求，而不落實課堂參與的時間。一般地說，一堂課每個學生個體訓練的時間應當占50%以上，課堂參與中學生的自主支配時間要高，形式要多樣。只有這樣，學生的課堂參民將會更加積極主動和有效，意識更強。如在不等式復習課中，筆者曾整節課讓學生多角度多方位多層次研究的一道題：若x + y = 1，x >0，y>0，求證 xy + 1/xy =17/4，使學生在參與的廣度、深度、程度等都得到了培養。

實踐證明，通過開展“分組活動”，“數學探究”、“數學建模”的學習活動，使學生形成了積極主動的、探究式的學習方式，激發了學生的數學學習興趣，發展了學生的數學應用意識，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，培養了他們的創新意識。中學數學和探究式教學是以學生為主體，以學生自主活動和直接體驗為基本方式的一種新穎的課堂教學方式。這種教學方式的有效性，是基于教師對課堂教學和精準設計。為了營造中學數學課堂內探究式教學的氛圍，在進行教學設計時，我們要十分重視探究式教學強調主體性、注意差異性、突出示范性、重視實踐性、致力開放性的特點，這需要我們教師在教學實踐中不為地求實探索，認真總結、發展提高。只有這樣，才能夠使增長學生學力、培養學生個性、提高學生素質、促進學生全面發展為主要宗旨的探究式教學活動在中學數學課堂內得以廣泛的開展和實施，也才能夠真正順利實現教材改革和課程改革的目標。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部門制訂：《教學新課程標準》, 北京師范大學出版社，2005年初月。

第4篇：數學建模講座心得范文

關鍵詞：善“導”；慧“學”；優“管”

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-011-2

蘇州工業園區星海小學辦學十年多來，始終追求“人人成功，人人成星”的教育理想，以生為本，素質至上，尋找著“適合的教育”，始終以科研的范式抓教育教學的品質，從發軔于“十五”的“活動教育”，到后來“十一五”的“有效教學”，再到“十二五”期間《適合教育視域下師生自主發展策略研究》，學生的主體地位日益凸顯。與此同時，素質教育的本質要求和新課程背景下我校教育教學面臨的新挑戰和發展新契機更迫切呼喚學生自主學習能力培養的跟進。因此，著眼學生未來的長遠發展，如何進一步彰顯學生的主體，為每一個孩子提供適合的課程，讓每一個孩子都成為一顆璀璨奪目之星，成為我校教育教學新的關注點和著力點。

一、善“導”：讓教師在指導自學的有效上求發展

1.凸顯課堂變革，探索指導自學的模式。我們認為，努力構建學生自主發展的教學模式，在課堂主陣地實施有效的自學指導，是這項教學改革實驗的核心。為此，我們努力“讓課堂適合兒童”，以學生的自我教育、自我發展為本，形成了以效益為主標、以發展為主旨、以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線、以教材為主源的“六主”建?；舅悸?。

我們又在教學實踐中進一步探索形成了該模式的五大基本程序，即：構建目標，有的放矢；自學課本，指導嘗試；小組討論，質疑探究；變式練習，想象發散；簡要概括，優化發展。“五大程序”凸顯了“啟發式”教學的本質特點和師生“雙主體”的和諧統一，我們要求教師既要重視“常?！被A上的學科及課型“變式”，又要注重指向“問題發現與解決”的學生的自主創新意識。

我們的自主性課堂凸顯因材施教，在教學安排上體現梯度不同的分層要求，強調區別對待。以培養自主探究的興趣為基礎，以習得自主學習的方法為核心，以養成自主學習的能力為最終目標。不拔苗助長，給學生提供成長的適合階梯。

我們期待的自主性課堂是在優質、高效的基礎上，努力追求三重境界，即“三生”課堂：生態課堂、生趣課堂、生命課堂。分層要求青年教師著重實踐“生態課堂”，骨干教師著力打造“生趣課堂”，名師團隊著眼研究“生命課堂”。

而最終的目標，都是為了構建一個“教是為了不教”的學生自主學習教學模式。

2.立體開發課程，拓展指導自學的平臺。課程是教師開展指導自學的重要載體。開展實驗以來特別是近兩年，我們花大力氣，通過開發校本課程，搭建教師指導自學的廣闊平臺。同時，鼓勵教師通過對學科課程進行“二度開發”，鍛煉并提高了教師開發課程資源有效指導自學的能力。實踐證明，“執行課程”到“開發課程”的轉變，讓教師指導自學的自主意識和創造精神得到了發揮。具體來說，我們通過“國家課程校本化”、“學校課程生本化”及“學科活動課程化”三方面進行了有益探索：

首先，我們綜合兼顧教育資源、師資特長和學生需要等主客觀因素，在不同的年段開辟了不同的特色課程體系：一年級健美操，二年級輪滑，三年級擊劍，四年級國學，五年級少年科學院，六年級種植。老師們自編了校本教材，使特色課程開設能踏地而為，步步為營、以謀實效。目前，名為《校本星?！返男１窘滩?，涵蓋有體育篇、誦讀篇、健康篇與實踐篇，作為星海教育叢書之一，已由南京大學出版社出版發行。

其次，我校根據學生需求設計了多樣化的、可供學生自主選擇的興趣課程菜單。目前我校各類校級、班級興趣課程已經達到100余個，全校大多數教師都擔任至少一門拓展型或探究型興趣課程，內容涉及人文、科學和藝術領域，滿足了學生的個性發展需要。從各興趣組匯報展示的效果上看，大多課程深受學生喜愛，學生也在這樣的平臺上充分展示了不一樣的精彩。

此外，我校豐富多彩的學生活動，如：快樂體育節、智慧科技節、幸福讀書節、多彩藝術節、幽默英語節等校園節日已成為我們的常規活動。我們把這些活動統整安排，形成了星海的活動課程體系。這些活動課程的實施，也拓寬了學生自主發展的空間，展示了學生自主學習的成績和才華。我們還非常重視隱性課程的開發，打造優美和諧的自學文化和環境，建設虛擬的網絡自學天地，通過心理的無意識的層面對學生產生影響，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

3.創新教研活動，研出指導自學的實效。我們通過經常性地開展指導自學專題的特色教研活動，讓指導自學研出實效。在教研組的“心得傳遞”活動中，近百位骨干教師做心得講座，分享指導自學的智慧、經驗，如數學組李老師從唱好課前“準備曲”、演好課堂“交響曲”、奏好課后“結束曲”三方面談培養學生良好的自學習慣，贏得熱烈反響。作為本學年備課組每周一次的常規動作，“單元主講”已然成為各學科教師們反思教學、研討自學、提高質量的重要途徑。通過開展指導自學方面的主題沙龍、專家引領課堂、骨干教師示范月、與兄弟學校聯合教研、青年教師基本功競賽等活動，促進教師以“研”促“教”，以“研”促“自學指導”，在日常行動研究中改行走方式，有效提升教師指導自學的能力。系列“特色教研”活動組合推出，進一步加強了教師間交流研討，建立了良好的教學研究共同體，深化了指導自學的校本研究，研出了實效，從而積淀了良好的學校自學研究文化。

二、慧“學”：讓學生在三自學習的高效上求進步

1.三減二加一增，給足指導自學的空間。我們堅持“三減二加一增”的做法，為學生騰出自學的空間?！叭郎p二加一增”即減輕學生過重的作業負擔、記憶負擔、心理負擔，加強思維訓練、能力培養，增加學生活動的時間和空間。我們專門針對學生的課業負擔進行問卷調查，以此來指導我們的“三減”行動。我們始終堅持拓展星海娃特色學科活動平臺，做出亮點特色，激發學生的自學興趣，培養其良好習慣。在校園興趣組和節日活動上拓展空間、時間，給學生自主選擇，自愿學習，自由交流，自動發展提供舞臺。在學科教學中，通過嚴格控制作業量，每月設立“無作業日”，為學生的自主學習提供可能。通過推進“三材”建設（教材、學材、習材），為不同個性、不同基礎、不同層次的學生提供不同的套餐和自主學習的平臺。尤其值得一提的是，我校各學科都制定了“星海娃自主學習導學單”、“星海娃自主學習加油站”、“星海娃自主學習探索卡”等階梯練習內容，滿足了不同層次學生的需求，真正做到了因材施教。

2.自主自能自創，強化指導自學的抓手。此前，我們提出“三自”學習的概念，分層次進行指導學生自學。近年來，我們進一步探索，努力做足“三自”學習的文章。三自學習是指：自主學習、自能學習、自創學習。自主學習主要表現為“自學的意愿和意識”，自能學習主要表現為“自學的方法和方略”，而自創學習則主要表現為“自學的自覺與自創”。通過個體激發，指導自主學習。自學帶有很強的個性色彩，因此我們倡導教師注重個別指導。針對學生接受能力的不同，課堂上提出不同的學習要求；針對學生思維程度的不同，進行既保證“面向全體”，又兼顧“培優”“補差”的教學設計；針對學生作業等反饋出的問題，教師進行個性化的個別輔導。通過方法指導，指導自能學習。教以方法，提升能力。我們每個年級都制定了“導學單”，確定具體明確的學習方法和要求，使學生感到預習有路，思考有序，練習有方。通過重點培養，指導自創學習。自創學習作為指導學生自學的最高境界，也是學生自學能力養成的重要標志。

3.課內課外聯動，用好家校合作的平臺。學校推出的“三卡”等指導自學的個性化作業，離不開家庭輔導的配合和支持。學生自主學習能力的培養，尤其需要學校教育和家庭教育必須緊密攜手，才能充分發揮合力，有效提升學生自學能力。

我們積極利用家長學校，拓寬并整合教育資源，家校合作開展自學指導。如家長開放活動圍繞“自主學習，你我同行”，探討、分享如何挖掘孩子內在潛力，指導自主學習。我們發起“指導學生優秀家長”“星海好家長”校內評選活動，呼吁家長努力營造最佳的家庭自學環境，并通過網上投票等，在家長中樹立指導孩子自學的典型，鼓勵更多家長參與到指導自學中。我們還利用班級博客、年級班級QQ群等網絡平臺，將指導自學的指導意見，設計的個性化作業等資源提供給家長，讓家長課外的輔導有一個依托，提高輔導效率，發展學生特長。如語文學科推薦閱讀書單，數學英語學科提供拓展練習與閱讀等。

三、優“管”：讓教學在自學模式的完善上求突破

1.拓視野雙線管，增強指導自學的實效。一是指導自學改革實驗進行的“質量監控兩條線”的分層管理模式取得了較好的成效。一方面，以“教導處―教研組―備課組―學科教師”這條線主抓的指導學生自學的方法、能力、素養的提高取得了新的進展，學生從對方法的模糊感受到目前許多學科都特別注重總結筆記并試著將方法在新的學習中遷移。這一點，從近年來我校對外展示的幾次大活動上都有所體現。原省教科所所長袁金華先生在聽課后，對我校語文課堂注重自學方法的滲透和指導就給予了高度評價。另一方面，“教導處―年級組―班主任―學生―家長”這條線主抓的指導學生自學的態度、習慣、意識的培養也取得了較好的效果。

第5篇：數學建模講座心得范文

論文關鍵詞：學科競賽；創新能力；人才培養；管理體系

以提高大學生的創新和實踐能力為目標，以創新教育為重點的學科競賽成為提高大學生綜合素質的有效手段之一。學科競賽激發了學生的創新意識，促進了教風學風建設，引導高校在教學改革中注重培養學生的創新思維和科研能力、實踐動手能力，增強團隊合作精神，并且營造了濃厚的校園科技文化氛圍，對高校大學生的綜合素質提高等諸多方面有著重要的推動作用。

鑒于目前各種學科競賽種類繁多、組織部門各不相同，對于競賽舉辦目的也不盡一致。針對學科競賽體系進行了五年實踐研究，構建了行之有效的學科競賽管理體系。競賽的項目種類、競賽的目標定位、競賽形式設計是推動相關的課程體系和課程內容改革的重要手段；競賽的有序開展是提高學生學習主動性、拓展知識面、有效提升創新能力的前提基礎；清晰明確的競賽運行程序是學科競賽能夠高效順暢的重要保證；科學合理的保障機制是學科競賽能否有效開展的關鍵因素。

一、構建服務于人才培養的學科競賽平臺

1.設立創新學分激勵學科競賽開展

將創新學分制度引入河北聯合大學新制定的人才培養方案中，明確規定了第二課堂創新學分為必修環節，參加各級各類學科競賽活動是學生獲取創新學分的主要途徑。創新學分制度要求提高了廣大學生參與競賽的主動性與積極性，為學科競賽健康持續的發展提供了內在動力。從最近幾年的開展情況來看，學生參與范圍逐年擴大，目前每年參與競賽活動的學生達到8000多人次，豐富了學生的課外學習內容，營造了良好的校園科技文化氛圍，有效促進了學生創新實踐和綜合素質能力的提高。

2.?！糊R抓共管，促進學科競賽開展

學校教務處作為高校核心職能部門，負責全校各級各類學科競賽的全面管理和統籌安排，廣泛開展校級學科競賽、鼓勵參加省級以上學科競賽，充分發揮二級學院的作用，使各級各類學科競賽在全校范圍內有序開展。

（1）不同類別學科競賽的開展。根據各項學科競賽在學生素質培養中的側重不同，在設立校級學科競賽項目時，考慮了將競賽按照公共基礎、學科基礎、專業基礎、綜合素質提高等多類別進行，真正使學科競賽將課內、外課堂有效銜接在起來。以公共基礎課程為平臺設立的大學英語競賽、計算機程序設計競賽等，注重學生通識教育類課程的學習和推廣；學科基礎類競賽如化學綜合類、力學綜合類競賽、數學建模競賽、大學物理競賽等，以學生基礎知識的掌握與提高為目的，增強學生理論聯系實際的能力；專業基礎類競賽，如電子設計、測繪技能、工程訓練技能競賽等，旨在通過專業知識的學習，注重鞏固和加強專業知識的實踐動手能力培養。藝術作品大賽的開展讓所有學生有機會展示個人藝術才華，在豐富校園藝術文化氛圍及學生的綜合素質提高方面起到了積極的作用。

（2）不同層次學科競賽的開展。積極鼓勵學生參加國際級、國家級、省級等相關單位組織的各種競賽，使之成為高校相關專業推進實踐教學改革與人才培養模式改革的重要抓手之一。[2， 3]在競賽的組織實施過程中，承辦學院必須組織學生廣泛參與校內競賽或選拔，擇優推薦參加校外學科競賽，以擴大學生參與面。采取了院級、校級、省級、國家級層層選拔推進的原則，通過每年定期舉行的校內學科競賽選拔優秀的選手，再經過集中培訓等方式正式參加省級及以上競賽。在學校大力宣傳和二級學院積極配合下，各項學科競賽活動在河北聯合大學規模發展迅速、學生反響強烈、受益面較大、頗具影響力。

3.創建學科競賽網站，搭建信息化平臺

由于各種競賽項目種類多，學生參與量大，過程管理多，因此，建立開發與之相關的信息管理系統尤為重要。因此河北聯合大學專門建立開發了“學科競賽”網站，定期為學生各種競賽信息。

通過“學科競賽”網站，學生可以進行網上報名、了解最新競賽公告、查詢創新學分等等。通過使用學科競賽網上報名系統極大地方便了學生和競賽組織者，尤其是報名數量比較龐大的競賽節省了人力、物力、財力，提高了報名信息的準確度。通過網站各種競賽信息的傳遞，加快了信息的交流，使競賽開展更加順暢便捷。

二、構建規范有序的學科競賽運行程序

競賽的形式和內容決定了以競賽培養學生綜合素養的目標能否實現，清晰明確的運行程序是學科競賽能夠高效順暢的重要保證。經過對校級學科競賽的實踐探索過程中，河北聯合大學逐漸形成了規范有序的學科競賽運行程序。

1.競賽前期廣泛宣傳

在每個學期開學初始，所有競賽組織者將本學期的競賽做一個競賽計劃書，教務處根據學科特點對所有開展的學科競賽在比賽時間上進行統籌安排，統一。讓同學們合理安排時間，有側重地按興趣選擇參與的競賽活動，有利于學習興趣的提高和學習的主動性和積極性。在競賽比賽前一個月左右，競賽承辦學院開始對競賽進行廣泛的宣傳，吸引學生參與到競賽活動中來。

2.競賽過程嚴抓落實

學科競賽活動寓“賽”于“做”，重在“過程”。學科競賽的廣泛開展使更多學生認識到自身知識的匱乏，有一種“學無止境”的切身感受。把競賽當成一種“歷練”——學習能力、毅力和意志以及良好的團隊協作精神都可以通過競賽得到鍛煉和提高。因此，競賽的過程管理在整個競賽中尤為重要，這是學生得到實踐訓練、提高、感悟、激發創新思維等多方面的重要環節。

當學生參與到競賽中來，必須緊緊抓住學生的興趣點加以引導，改變原有粗放式的管理模式，將過程管理規范、協同各相關部門，將競賽的過程管理有組織、有規劃地落到實處。學科競賽組織者競賽命題要求在“理論聯系實際”、“知識加實踐”、“動手與應用”、“創新加思考”等多方面綜合考慮，使學生在競賽參與過程中的創新能力和實踐能力不斷得到訓練和提高。同時，采取“講座—輔導—強化”三步走的管理模式：開展對學生某一專項競賽的強化訓練、拓展思路，使之在高水平的學科競賽中取得好成績。

3.競賽結束注重總結

各項學科競賽結束后，承辦競賽的負責人需將競賽的全部過程：競賽項目計劃書、宣傳資料、報名統計表、競賽試題及評判標準、競賽作品展示、獲獎學生心得體會及競賽中的經驗和不足等進行全面總結，將寶貴的經驗和第一手資料保留下來；每學期定期召開學科競賽項目匯報會和學生學科競賽座談會，不斷傳承經驗、改進競賽中的缺點和不足，有利于促進學科競賽質量不斷提高。

三、完善學科競賽保障機制

科學合理的保障機制是學科競賽能否有效開展的關鍵因素。運行保障機制主要包括：學科競賽管理制度保障、競賽過程中經費保障、激勵獎勵制度保障等方面。

1.學科競賽管理制度保障

（1）校級競賽管理制度。為了進一步加強競賽組織管理和提高競賽水平，學校分別制訂了加強學生學科競賽組織和管理方面的系列文件。競賽管理機構形成校級—院級兩級管理模式，從上到下形成了健全的管理組織機構。教務處主要負責學科競賽政策制訂、項目審批及經費管理、宣傳表彰等工作。將創新學分納入人才培養體系是學科競賽持續開展的重要保障，為了培養高素質、創新型人才的目標，在新一輪培養方案中強化了學生實踐創新能力的培養，加強了學科競賽與培養方案的有機聯系，突出了學科競賽在人才培養中的地位和作用。

（2）二級學院競賽管理制度。二級學院負責承辦與專業相關的各級各類學科競賽的組織、管理及競賽活動實施。二級學院既作為學科競賽的承辦單位，又承擔著廣泛宣傳和全員動員學生參與競賽的工作。為了切實將學科競賽工作落實到位，教務處將學科競賽的開展和學生參與情況作為二級學院教學工作考核的專項評估指標：通過對獲獎學生或是指導教師所在學院加分制度，運用教學評估的杠桿調動二級學院工作積極性，使之形成學校統籌管理、學院落實到位、學生積極參與的良性循環管理體系。

（3）指導教師的獎勵制度。對于競賽中講座及輔導答疑的指導教師按工作量給予補助，并將其作為績效考核的一項重要內容。另外，在教師的職稱評定中，將指導參賽學生在省級以上學科競賽中獲獎對應相應的加分項，同時給予和獲獎學生同等獎金額度的現金獎勵。對于以學生為第一作者在刊物發表文章或是發明專利項目，通訊作者為指導教師的，在職稱評定中認定為教師本人業績。通過多方面的政策措施，競賽指導教師的隊伍越來越穩固，為學科競賽的健康發展打造了一個高水平的優質指導教師團隊。

2.學科競賽經費保障

競賽組織方面，學校劃撥學科競賽專項經費支持競賽活動，對于每項競賽給競賽承辦單位——二級學院一定的經費支持，為競賽的有序開展奠定好的基礎。競賽經費包括：競賽前期的宣傳、報名組織工作；對于耗材類的競賽給予一定的材料費補貼以及對競賽出題的試題費、評閱費等等多方面支持。對于競賽所需實驗室、競賽場地等硬件設施，在原有基礎條件下，學校又開始設立創新實驗基地，為學科競賽活動的順利開展提供了硬件基礎。

3.激勵獎勵制度保障

將學科競賽納入到人才培養方案中，所有參與學科競賽并入圍及獲獎同學給予創新學分，這種激勵政策極大地提高了學生的參賽積極性，增強了學生的榮譽感。每學年召開校級學科競賽頒獎大會，邀請校領導親自為獲獎學生頒發榮譽證書和獎品，獲獎的優秀學生演講、做報告，校園張貼宣傳海報鼓勵宣傳。對于省級以上獲獎的學生，學校設立專項經費給予獎學金獎勵制度。

另外，學校還積極鼓勵學生社團開展健康有益的科技文化活動，引導學術科技型社團打造精品活動，著力搭建多樣化的社團活動平臺，使學生們可以相互交流經驗、互相學習、互相促進，并且起到傳幫帶的作用，將學科競賽活動開展得更加深入。

四、競賽效果