化學有機物概念精選(九篇)
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第1篇：化學有機物概念范文
關鍵詞：化學 教學 不飽和度
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0207-02
不飽和度是中學有機化學教學的重要內容，學生不飽和度掌握程度直接關系到有機化學掌握程度，所以在有機化學教學中必須十分重視不飽和度的教學。不飽和度在高中有機化學教學中什么時候引入比較恰當？在教學過程中如何深化？本文從上述二方面介紹不飽和度在中學有機化學中的教學。
雖然高中化學教材中不涉及不飽和度的內容，但此概念能夠幫助學生更好地理解有機物的通式、結構，在有些問題的解決上更加便捷，所以不飽和度的教學應貫穿整個有機化學教學的始終。那么，在教學中什么時機介入比較恰當？以人教版為例，筆者認為，在學生學習了選修5第二章烴和鹵代烴中的脂肪烴和芳香烴后專門用一課時介紹較為適宜。通過前面內容的學習，學生已經掌握了烷烴、烯烴、二烯烴、炔烴和苯的同系物的通式，在教學過程中教師應強調烯烴、二烯烴、炔烴、芳香烴通式和烷烴通式的關系，即每增加一個雙鍵（或環）比烷烴少二個氫原子，每增加一個叁鍵比烷烴少四個氫原子，而苯環相當于三個叁鍵和一個環故比烷烴少八個氫原子。烷烴通式為CnH2n+2，所以烯烴（或環）的通式CnH2n+2-2即CnH2n，二烯烴或炔烴的通式為CnH2n+2-4即CnH2n-2，苯和同系物的通式為CnH2n+2-8即CnH2n-6。在此基礎上引入不飽和度的概念，即比烷烴每少二個氫原子定義不飽和度（Ω）為1，在計算烷烴、烯烴（環烷烴）、二烯烴（炔烴）、苯的同系物的不飽和度的基礎上，引入計算不飽和度度的通式，即CnHm的不飽和度Ω=（2n+2-m）/2。至此，不飽和度介紹和引入基本完成。
為了使學生認識不飽和度的重要性，也為了使學生熟練掌握不飽和度的概念，可編制一些練習加以應用，例如：
1、鯊魚是世界是唯一一種不患癌癥的動物，科學研究表明鯊魚體內含有一種角鯊烯，具有抗癌性。已知角鯊烯分子中含有30個碳原子及6個碳碳雙鍵，且不含環狀結構，則其分子式為____________。
2、寫出分子式為C8H8屬于芳香烴的結構簡式。
3、某烴分子中含有一個苯環、兩個碳碳雙鍵和一個碳碳叁鍵，則其分子式可能為：
A、C9H12 B、C17H20 C、C20H30 D、C12H20
4、寫出下面鍵線式表示的有機物的分子式________________
5、某芳香化合物分子式為C8H8Cl2，該化合物的苯環上的一溴取代物只有一種，則其所有的可能的結構簡式是
在第三章烴的衍生物教學中，每學習一種新物質，都把不飽和度的計算作為一個教學內容并且經常引導學生在解題中應用，不飽和度就能成為學生解決有機化學問題的重要手段。通過第三章烴的衍生物教學過程中不飽和度的運用，學生對烴的衍生物之間的關系理解將更到位，并在練習過程中引導學生將不飽和度作為解題的突破口，以下組題主要訓練學生通過不飽和度確定有機物的分子式，以期運用不飽和度解題成為學生的解決有機化學問題的鑰匙。
1、下面的鍵線式表示維生素A的分子結構：
則維生素A的分子式為____________
2、下圖是一種驅蟲藥山道年的結構簡式，試確定其分子式
3、某有機物結構簡式如圖所示，該有機物的分子式為
4、一種從植物中提取的天然化合物a-damascone，可用于制作“香水”，其結構如下圖，該有機物的分子式為_______________
5、下圖是4-氯醋酸素的結構簡式，試確定其分子式
6、人們使用四百萬只象鼻蟲和它們的215磅糞物，歷經30年多少年弄清了棉子鼻蟲的四種信息素的組成，它們結構可表示如下：
以上四種信息素中互為同分異構體的是
A、（1）和（2） B、（1）和（3） C、（3）和（4） D、（2）和（4）
7、肉桂醛是一種食用香精，它廣泛用于牙膏、洗滌劑、糖果以及調味品中，工業上可通過下列反應制備：
請寫出同時滿足括號內條件的B的所有同分異構體的結構簡式
______________________________________________________
（分子中不含羰基和羥基；是苯的對二取代物；除苯外不含其它環狀結構。）
通過上述訓練，學生比較熟練掌握了不飽和度的應用，可再選做一些有機綜合題，學生可以感覺到不飽和度是復雜有機化學綜合題的突破口。
1、已知A是一種藥品，A-G均是芳香化合物，根據下題轉化關系，回答問題：
（1）寫出下列物質的結構簡式：
H_______________________________________
2、有機物A是最常用的食用油氧化劑，分子式為C10H12O5，可發生如下轉化：
已知B的相對分子質量為60，分子中只含一個甲基。C的結構可表示為：
（其中X、Y均為官能團）
（1）A的結構簡式為_______________________
（2）C有多種同分異構體，寫出符合下列要求的同分異構體的結構簡式
____________________。（要求：含有苯環，能發生銀鏡反應該，不能發生水解反應）
參考文獻
[1]田鐘華. 有機物不飽和度的計算及應用[J]. 高中數理化，2011，01：58-60.
第2篇：化學有機物概念范文
關鍵詞： 新課程 高三復習 有機化學基礎 備考方法 備考策略
《有機化學基礎》是歷年高考選考內容之一，例如有機物的分類，結構與組成，有機反應類型，有機物的相互轉化，有機物的制取和合成，以及石油化工等，考生歷來把這一模塊的考題作為得分項目，不會輕易放棄或疏忽。然而這些知識大多與日常生活、工農業生產、能源、交通、醫療、環保、科研等密切相連，還有一定的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度。學生要熟練掌握，必須花一定的時間加強訓練并講究復習的技巧，方能事半功倍，達到復習的最佳效果。
一、備考復習方法
首先，要學會對有機知識進行歸納和整理。有機化學的零碎知識較多，如果只是無條理地堆積，那么堆積的知識越多，頭緒就越亂，也越不利于運用所學知識去解決問題。對零碎的知識進行歸納，使之條理化、綱領化，不僅能幫助學生記憶，而且有利于學生建立牢固和完整的知識結構。
其次，聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野。有機化學與生產、生活、科技的發展有著密切的聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響，學生會接觸到很多與有機化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生開闊視野、拓寬思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。例如，在教學中聯系有機化學在健康環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情境，引導學生通過調查、討論咨詢等多種方式獲取有機化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。
最后，優選習題，綜合處理。練習是課堂教學的重要組成部分，它包括課堂例題講解，課堂或課后練習，以及習題講評等教學活動，是教學中的一個重要環節。它不但可以幫助學生及時鞏固在課堂上所學的知識和技能，而且對于教師來說也是檢查學生學習知識和應用知識等具體情況的有效方法。練習是溝通教與學的橋梁，通過課堂練習能夠及時提供教學的反饋信息，幫助教師對教學目標的達成度進行準確定位，以便及時調整教學策略，促進教學質量的提高。所以，對于教師來說，如何高質量地選擇和處理習題極為重要。
二、備考復習策略
復習時要結合《考試說明》中考點范例的分析，明確有機化學知識考什么，怎么考，從而在復習過程中做到心中有綱。主要體現在以下方面。
1.夯實基礎抓主干，注重基礎性。
高考復習備考一定要降低重心，淡化“熱點”，立足基礎，回歸教材，抓主干知識，對考綱規定的每個知識點都要認真落實，把握相關知識的內涵和外延，形成完整的知識體系。主要讓學生從以下三個方面入手。
（1）掌握知識網絡。①有機基本概念和基礎知識；②各類有機典型代表物的結構與性質；③有機反應基本類型；④重要有機物質的轉化關系；⑤有機化工、環保、用途等；⑥有機實驗；⑦有機計算。
（2）抓住物質結構主線。①從結構上認識各類有機物的性質及反應規律；②從結構上分清重要有機物的異同并理解一些概念；③分子里原子或原子團間的相互影響；④注意多官能團有機物的性質和反應。
（3）不能忽視物理性質。重點關注狀態、密度和溶解性。
①常溫下呈氣態：分子內碳原子數小于或等于4的烷烴、烯烴、炔烴；CHCl；HCHO等。
②與水分層比水輕：烴（己烷、苯、甲苯和汽油等）、酯（CHCOOCHCH和油脂等）。
③與水分層比水重：鹵代烴（CCl、溴乙烷和溴苯等）、液態苯酚等。
2.建立網絡系統，培養邏輯思維能力。
在復習中通過分析對比，前后知識聯系綜合歸納，把分散的知識系統化、條理化、網絡化，作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。以“結構決定性質與制法”的邏輯關系為橋梁，理清有機物的相互轉化關系，建立知識網絡圖。只有具備將知識橫向和縱向統攝整理成網絡的能力，有了網絡圖和化學方程式的有序儲存，在解推斷題和合成題時，才能迅速將網絡中的知識調用、遷移，與題給信息重組，使問題得到解決。在知識再次加工和整理的過程中培養邏輯思維能力。
3.將STS問題與化學知識緊密結合，體現學科的發展性和時代性。
在日常的教學中，教師也應特別重視理論聯系實際，關注生活中與科學技術、生產有關的熱點問題，在教學設計中重視使用STS路線，情景素材可以聯系生活實際（如：醫藥、材料、能源、環保等），再結合圖像、圖表、數據、化學生產流程等，培養學生在對信息的閱讀、分析、整理、重組、再應用的能力，培養學生將已學的內容應用到廣泛的情景中去的能力，可以以書本上的生活常識為背景，也可以聯系一些現代科技，最新的發展動態，以促進學生在過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展，使教學更具時代性。
4.養成自學習慣，培養自學能力。
第3篇：化學有機物概念范文
一、試題分析
1.從近5年的高考試題考查的內容看，有機試題每年都在考查，且比例和分值都相對比較穩定，每年都有一個有機推斷題，分值在15分左右，占整個化學試題的20%左右.近幾年理綜綜合能力考查利用新材料、醫藥、農藥、環境、社會、生活方面的內容或研究成果作背景材料作為載體進行，考查的知識點分布相對比較分散，考查內容也較廣，如分子式、結構簡式、電子式、化學方程式的書寫；典型官能團的結構和性質判斷；同分異構體的判斷及書寫；有機反應類型的判斷.因此在復習時，既要做到全面掌握，有備無患，有主有次，又要注意重點突破.
2.從考查的要求看，以理解層次為最多.試題特別強調能力和素質的考查，注重考查考生對基礎知識的理解能力以及運用這些基礎知識分析、解決問題的能力，體現了學以致用、理論聯系實際的思想.命題者的意圖很明顯就是想通過考生對有機物結構式的確定以及同分異構體、化學方程式的書寫，來考查考生運用有機化學基礎知識分析問題和解決問題的能力.
3.從命題的著眼點看，無論是結構簡式、化學方程式的書寫，還是有機反應類型的判斷，高考試題都源于教材之中.只要教師在平時教學中根據《課程標準》扎扎實實地做好化學基礎知識的落實工作，應該說絕大部分學生在面對這種難度的試題時是不會有太大障礙的.
二、考查有機基礎知識
1.判斷有機物的類型
有機物的分類是研究有機物必需具備的基礎知識，就中學化學范圍內可從多種不同角度將有機物分類.高考中常有試題直接要求考生判斷有機物的類別.
2.用有機化學知識分析生活中常見問題
《考試大綱》中明確要求：“了解有機物的主要來源.了解石油化工、農副產品化工、資源綜合利用及污染和環保的概念.了解在生活和生產中常見有機物的性質和用途.”高考中常會出現以有機化學基礎知識為切口測試科學素質的試題.
3.考查糖類、脂肪和蛋白質的性質
新教材中將這三大類營養物質歸成一章進行討論，主要是為了強調這三類物質的重要性.高考試題比較重視這些跟人類生活緊密相關的化學物質，所以近幾年來考查糖類、脂肪和蛋白質等內容的試題明顯增加.
例1下列說法正確的是（ ）
（A） 石油裂解可以得到氯乙烯
（B） 油脂水解可得到氨基酸和甘油
（C） 所有烷烴和蛋白質中都存在碳碳單鍵
（D） 淀粉和纖維素的組成都是（C6H10O5）n，水解最終產物都是葡萄糖
解析：本題主要考查考生掌握課本知識的準確性.選項（A）中石油裂解主要得到乙烯、丙烯、異丁烯及甲烷、乙烷、丁烷、炔烴、硫化氫和碳的氧化物等；選項（B）中油脂水解可得到高級脂肪酸和甘油；選項（C）中甲烷分子中就不含碳碳單鍵.（D）說法是正確的，故應選（D）.
三、考查跟有機化學有關的基本技能
1.判斷同分異構體和書寫同分異構體的結構簡式
考查同分異構體的試題可觸及到有機化學中的任何一塊內容.以“根據分子式判斷同分異構體”形式編制試題是考查同分異構體概念的常見題型.
解析：根據題目中給出的烴的分子式，可以發現碳原子數是依次遞增，而氫原子每兩組是以差值為4的等差數列遞增的規律，從而推出空格處分子式應為C5H12，其同分異構體有正戊烷、異戊烷、新戊烷三種結構，故應選（A）.
2.高分子化合物與單體的相互判斷
要求學生判斷一種“新”的高分子化合物的單體，可以更好地測試考生的知識水平和判斷能力.從單體判斷高分子化合物或從高分子化合物判斷單體，是一類常考題型.
例32008年北京奧運會的國家游泳中心（水立方）的建筑采用了膜材料ETFE，該材料為四氟乙烯與乙烯的共聚物，四氟乙烯也可與六氟丙烯共聚成聚全氟乙丙烯.下列說法錯誤的是（ ）
3.有機反應類型的判斷
碳碳雙鍵、醇羥基、醛基、羧基等都是中學化學中常見的官能團，了解這些官能團的結構和特性等是有機化學學習的起碼要求.判斷加成、取代和消去三類反應的判斷是最重要的基本技能.
三、以有機物綜合推斷題測試分析和綜合能力、推理能力
1.從探究角度考查有機化學
《高中化學課程標準》中強調化學學習中既要重視學習的結果、也要重視學習的過程，新教材中有許多引導學生自主探究的步驟，要求學生自己研究后得出結論.近幾年的高考試題越來越重視這方面的要求.用有機化學素材測試實驗探究能力是一種常見的命題形式.
2.有機框圖綜合推斷題
有機框圖綜合推斷題已成了高考試題中一類保留題型，幾乎每份高考化學試卷、理科綜合試卷中都會有一道有機框圖綜合推斷類型的大題.有機化學推斷題是考查學生對有機化學知識綜合分析能力的一種題型，如何快速準確解答這類問題已成為高考有機化學復習的重點.
.
①能與金屬鈉反應放出H2；②是萘的衍生物，且取代基都在同一個苯環上；③可發生水解反應，其中一種水解產物能發生銀鏡反應，另一種水解產物分子中有5種不同化學環境的氫.
（4）若C不經提純，產物敵草胺中將混有少量副產物E（分子式為C23H18O3），E是一種酯.E的結構簡式為 .
解析：該題是一道基礎有機合成題，僅將敵草胺的合成過程列出，著力考查閱讀有機合成方案、利用題設信息、解決實際問題的能力，也考查了學生對信息接受和處理的敏銳程度、思維的整體性和對有機合成的綜合分析能力.該題涉及到有機物性質、有機官能團、同分異構體推理和書寫，合成路線流程圖設計與表達，重點考查學生思維的敏捷性和靈活性，對學生的信息獲取和加工能力提出較高要求.
由A的結構簡式可看出，A中含有酚羥基，易被空氣中的氧氣氧化；能與金屬鈉反應放出H2說明含有羥基，可發生水解反應，其中一種水解產物能發生銀鏡反應，說明是甲酸某酯.另一種水解產物分子中有5種不同化學環境的氫，說明水解產物苯環支鏈一定是對稱的，且支鏈是一樣的.由C和E的分子式可知，E是由A和C反應生成的.
備考建議：無論哪種形式的推斷題，都必須熟練掌握有機物的結構特點、官能團的性質以及它們之間的衍變關系，同時還需要有較強的攝取、消化、整合及應用信息的能力.在題目的分析過程中，要注意對關鍵字的分析，要吃透信息，把所給信息與已學的知識有機地結合起來，找準解題突破口，做出正確解答.解題的總體策略是：典型突破、綜合分析、檢驗把關、前后驗證、寫出答案.解題的關鍵是根據題目所給的信息，尋找解題的突破口，然后運用正向推斷、逆向推斷、從中間向兩邊推斷或者三種方法綜合運用得出結論，最后通過驗證確定結論的正確性，注意隨時利用新得到的信息作為下一步推斷的依據.
第4篇：化學有機物概念范文
一、列舉同分異構體的結構簡式
1.插入法。“插入法”是最常用也是最有效的書寫方法。該方法是根據在結構上很多有機物可以看成官能團取代了烴中的氫原子衍變而來進行書寫，其思維過程可以歸納為十二個字：判類別寫碳鏈移位置氫飽和。
第一步，判類別。已知分子式時常據通式判斷有機物類別，因此學生應牢固掌握各類有機物的通式以及運用不飽和度找出等價的官能團；已知結構簡式時通過官能團的等價轉換找出所有相當的官能團以及組合。即第一步就是據已知的分子式或結構簡式確定官能團的種類和個數。
第二步，寫碳鏈。利用等位性不重不漏地寫出所有的碳鏈。等位性即等同位置，也就是處于鏡面對稱的位置的碳原子、同一碳原子上的甲基碳原子等同。碳鏈異構書寫常采用“減鏈法”，其要點為：
（1）選擇最長的碳鏈為主鏈，找出中心對稱線。
（2）主鏈由長到短，支鏈由整到散，位置由心到邊，排布由對到鄰間。
第三步，移位置。按類別在所有的碳鏈結構連接上相應的官能團，并據碳原子的對稱性移動官能團的位置。若有機物中不止一個官能團，則可采取“定一移二”原則，即固定一個官能團位置，移動另一個官能團位置即可。
第四步，氫飽和。最后將各碳原子按碳四價原理補足氫原子即可。
2.分配法。“插入法”書寫思路是先確定碳鏈，然后再添官能團，可用于所有的有機物（也可用于書寫烴基的同分異構體），最適合于官能團在鏈端的有機物，如鹵代烴、醇、醛、酸等，對于這類有機物的同分異構體，用“插入法”書寫的確很快捷。可是對于官能團在鏈中的有機物的同分異構體，書寫就不是很方便了，如烯、炔、酯、酮、醚等。對官能團在鏈中的有機物可以反過來思考，即先確定官能團，再將剩余的碳作為烴基分配在官能團的兩邊，筆者將該方法稱之為“分配法”。具體來說就是先根據給定條件確定碳原子數，然后確定官能團，剩余的碳原子作為烴基分配在兩邊，最后寫出各種組合并用氫原子補足碳的四價即可。
二、確定同分異構體的數目
1.等效氫法。該法特別適用于烴的一元取代物種類數目的確定，如一鹵代烴、一元醇等。“等效氫法”實質上就是看處于不同位置的氫原子的種類數，處于等同位置上的氫我們認為是等同的，并稱之為“等效氫”。所以一般有幾種等效氫就有幾種取代位置，也就有幾種同分異構體。因此其關鍵點就是正確判斷出是否是“等效氫”。對此筆者認為只要抓住判斷“等效氫”的三條原則，其解題的正確率就會大大提高。
判斷“等效氫”的三條原則是：
①同一碳原子上的氫原子是等效的，如甲烷中的4個氫原子等同。
②同一碳原子上所連的甲基是等效的，如新戊烷中的4個甲基上的12個氫原子等同。
③處于對稱位置上的氫原子是等效的（相當于平面成像時，物與像的關系），如乙烷中的6個氫原子等同，2，2，3，3—四甲基丁烷上的18個氫原子等同，苯環上的6個氫原子等同。
2.定一移二法。該法適用于烴的二元或多元取代物的同分異構體的判斷。方法是首先根據對稱性判斷出等效氫，然后固定一個取代基的位置，找出被一個取代基取代的產物種類，接著再分析各種一取代物的對稱性，移動另一取代基位置……直至全部取代基都代入，從而確定同分異構體數目。
3.排列組合法。該法最適用于含多個不同官能團的有機物。“排列組合法”實際上就是利用數學上排列組合的思想，將有機物從結構上看作是多個不同的基團互相連接而成。其解題思路是首先確定基團等級即“端基”（一價基）和“非端基”（二價或三價或四價基），然后先構建非端基組合成的異構體，再把端基連在上述異構體的不同位置得到相應的異構體，從而確定同分異構體的數目。
第5篇：化學有機物概念范文
教學有法，但是教無定法。每個單元有不同的教學目的和要求，僵硬地采取統一的教學模式，固然可以完成教學目標，但可以想象，這樣的課堂教學，無法激發學生的學習動機，也無法培養學生的學習興趣，更不用說培養學生的化學素養。知識的灌輸是必要的，但更重要的是，培養學生對化學的興趣，形成優良的學習習慣和學習方法，塑造科學的思維方法。
一、立足教材，理解化學新課程標準
初中化學內容標準包括五個一級主題，一級主題由若干個二級主題（單元）構成。從第八章《食品中的有機化合物》開始，學生從無機物的世界走向了有機世界，而有機物的學習涉及較多的化學基本概念和基礎知識，對初中生來說，是不可能系統、全面地了解糖類、油脂、蛋白質和維生素的組成、結構和性質以及它們在人體內的代謝過程和營養作用，所以教材涉及的相關知識點較少，幾乎都點到為止，依照新課程標準的要求，本章的教學目標是激發學生對有機化學的學習興趣。
二、創新理念，對比新舊課堂設計
基于上述教學目標，筆者覺得對本章內容的教學設計可以打破傳統，另辟蹊徑。傳統的化學教育強調知識和技能目標，忽視了提高學生的科學素養。因此，在教學中要把培養學生興趣、提高科學素養放在首要位置。第八章的教學設計一般分為四課時，分別是《什么是有機化合物》、《糖類和油脂》、《蛋白質和維生素》，和本章的歸納總結。這樣的教學設計較為陳舊。既然本章的教學目標是使學生初步接觸有機化學，筆者認為可以打通本章所有關節，將知識點糅合，把三節課的內容融匯于一節課。
俗諺稱：一圖勝千言。用一張圖將諸多信息聯系起來，再通過文字，線條，圖形，色彩等加以表現，構成各個信息節點，然后發散開來，最終形成一張思維導圖。其優點在于，充分利用圖形工具，整合信息資料，加深記憶，提高學習效率。因第八章的內容與我們的生活息息相關，課前可以請學生預習，將本章的內容通讀一遍。然后請學生用彩色筆繪制出自己的思維導圖。在上課時通過投影，讓2—3個學生把自己的思維導圖講解給同學們聽，其他同學根據他所講的內容進行提問，請他回答。如果回答錯誤或無法回答，教師再加以補充修正。最后每個學生就自己的思維導圖進行修改，并呈現在課堂上。
思維導圖之一：
上圖是某一學生所繪的思維導圖，他以“有機物醫院一日游”為題，通過不同的有機物體檢來歸納每一種物質的性質。圖中一群有機物從汽車下來奔向醫院，有一對母子看到了，孩子問媽媽什么是有機物，從而解開有機物的定義。接著四種不同的有機物分別去診室體檢。在各個診室，有機物的“來源”，“特點”，“組成”在醫生的細心問診下，一一得到解答。縱觀這張圖，它比較全面地總結了本章的重要知識點。值得一提的是，在各個診室的門口，學生還安排了導醫來補充講解知識點，這個很有創意。
三、反思課堂，體會新穎教學模式變革
學生的感悟：課前，我們遵照老師要求，每人制作了一張思維導圖，在制作過程中，我們不僅預習了這一章內容，激發了學習興趣，使我們自主學習化學，進一步探索其中的奧秘，又培養了我們發散性思維，提高了創造力。課堂上，老師走下講臺，同學走上講臺扮演老師，同學指著所繪圖案，手捧課本，我們聚精會神聽他講課，他那稚嫩的聲音，使課堂氣氛更加生動，更為活躍。知識就這樣在笑聲中烙印在腦海里。我們在聽課的同時，擴充著自己的導圖，思路也愈加清晰，記憶愈加深刻，所有的知識都濃縮為一張紙，一張圖。這堂課上得分外精彩有意義。
教師的感悟：一堂課的結束并不是終點。學生畢竟還是學生，主次難點的把握還要依賴教師，教師要精心歸納，然后將學生的思維導圖一一面批。雖然工作量很大，但是學生得到了鍛煉，通過自己的所看所聽所悟，比老師單獨講解更為深刻，知識掌握得更牢靠。
從課堂氣氛來看，整個課堂非常活躍，學生參與的積極性很高，踴躍提問，上臺講演的學生也是有板有眼，幽默的表達會引來哄堂大笑，學生們的學習熱情被極大地激發出來。從課堂效果來看，2—3個學生，用2—3張不同的思維導圖，講解相同的知識點和體系，既可以鞏固知識點，又可以克服枯燥的課堂灌輸。從學習效果看，經過自己的消化吸收，能講給別人聽的學生，學習的效率最高，因此這種新穎的課堂模式對學生提高學習效率是很有幫助的。即使只有2—3名學生上臺講演，其他學生也可以通過聽講，認真比較，修改自己的思維導圖，達到“練”的目的。
第6篇：化學有機物概念范文
關鍵詞：高中化學；課堂教學；語言科學化
根據課程標準和學時要求，高一化學必修2第三章的有機化學中的內容，沒有完全考慮有機化學本身的內在邏輯體系，主要是選取典型代表物，介紹其基本的結構、主要性質以及在生產、生活中的應用，較少涉及有機物的概念和它們的性質。而選修5有機化學基礎建立在化學必修2中“重要的有機化合物”的基礎上，目的就是引導學生比較系統、深入地學習有機化學基礎知識。所以我們必須理清兩者的關系，調整與整合授課內容。
一、用官能團作為橋梁，用典型有機物作載體整合課本內容教學
1.烴的性質
我們還是先學習最熟悉的甲烷，從甲烷的性質入手，過渡到烷烴的性質，烷烴的命名，同系物，同分異構現象；再從乙烯開始，到乙炔，歸納出飽和烴和不飽和烴的性質。再過渡到苯的性質，苯的同系物命名，芳香烴的性質。因為苯的性質比較特殊，它的化學鍵是介于單鍵與雙鍵之間的一種獨特的鍵。所以它既有飽和烴的性質也有不飽和烴的性質。學生學完了烷烴與烯烴后再學苯的性質就相對容易掌握。
2.醇、酚、醛、羧酸、酯、鹵代烴的性質
醇、酚、醛、羧酸、酯、鹵代烴的性質主要是官能團的性質，也可以說是烴的一些衍生物的性質，學生剛學完烴的性質，現在再接著學習這些烴的衍生物，從結構上不會太陌生，教學內容上起到一個很好的過渡作用，學生自然就比較容易理解與掌握。
醇的性質以學生熟識的典型的乙醇（酒）入手，從乙醇的7個特殊性質引申到醇的同系物的性質也就是羥基鏈在鏈烴基上的性質，自然就過渡到羥基鏈在苯環上酚的性質。
按照醇的氧化得到醛，醛的氧化得到酸，酸與醇的反應得到酯，這一線索就把醇、酚、醛、羧酸、酯的知識連成了一條線。但要注意的是學到這里時，不要把油脂一并學習，讓它放到選修5的第四章“生命中的基礎有機化學物質”時與糖類，蛋白質三個一同學習，這樣既能分散難點，又能讓知識更有系統性。
在我們的實踐過程中，有些教師也提出為什么不把鹵代烴放在烴的性質后面馬上學習呢？烴與鹵代烴不是很自然過渡嗎？課本選修5第二章的標題也是烴和鹵代烴，它們兩者都是放在一起學習的。后來我們在科組活動上也提出了這個問題，最后大家還是認為不把鹵代烴放在烴的性質后面馬上學習的好。鹵代烴的性質最重要的是取代反應（水解反應）和消去反應，鹵代烴取代反應在氫氧化鈉的水溶液條件下得到了醇，消去反應在氫氧化鈉醇溶液條件下得到烯烴，這些反應的條件很容易讓學生混淆，如果接著下來又學習醇、酚、醛、羧酸、酯的話，讓學生感覺到有機化學太難，無規律，不容易掌握，從而降低了學習有機化學的興趣。鹵代烴取代反應得到醇，消去反應得到烯烴，這與前面學習的醇、烯烴起到一個首尾呼應的作用，我們在構建知識網絡時就不是一條線而是一個圓，一張網。在以后的實踐中也證實了我們這樣對教材的處理是恰當的。
二、添磚加瓦，查漏補缺，使有機化學的知識體系更完善
學完烴的性質與烴的衍生物的性質后，官能團的“功能”模塊知識就基本學完了，我們還必須把化學必修2第三章的有機化學與選修5有機化學基礎的一些枝節與遺漏的內容整合完畢。
1.命中的營養物質
化學必修2第三章的第四節基本營養物質與選修5第四章生命中的基礎有機化學物質，整合在一起學習，因為它們主要是生命中的營養物質：油脂、糖類、蛋白質、氨基酸等的知識，與前面學習的酯與羧酸有一定的聯系。
2.機物的結構特點
選修5有機化學基礎第一章認識有機化合物的第一節有機化合物的分類，第二節有機物的結構特點，我們就當成是前面學習的一個歸納與總結，不當做是一個新的內容來授課。
3.研究有機化合物的一般步驟和方法
選修5有機化學基礎第一章第四節的研究有機化合物的一般步驟和方法，主要是介紹有機物的一般研究步驟和方法，內容繁多，涉及的其他知識較廣、較新，學生比較難掌握，但在高考中的出現率不高，不宜拓展加深。
4.有機合成
我們把選修5有機化學基礎第三章第四節有機合成與選修5第五章進入合成有機高分子化合物的時代整合學習，這兩個部分分別對簡單的有機物合成和復雜的高分子化合物的合成方法作了詳細的介紹。這兩個部分其實是對有機化合物各種性質的綜合運用，也是對學生熟悉各種官能團性質程度的大檢閱。它能對全部所學的有機化學知識進行考查，所以高考中有機合成被放在化學科目的大題第一題，占有非常重要的地位。
必修模塊是選修模塊的基礎，選修模塊是在必修模塊基礎上的拓展與深化。我們選擇靈活機動的授課方式，大膽嘗試，大膽實踐，盡一切可能讓學生學得流暢、明白，最大限度地使兩部分的有機化學整合得更加完整、統一、嚴謹。同時，我們也會不斷地學習、思考與總結，不斷提高自身的思想素質和業務水平，使高中有機化學教學的目標和要求落到實處；深刻領會化學課程改革的意圖，確保高中有機化學教學的順利實施。
參考文獻：
第7篇：化學有機物概念范文
關鍵詞:大學有機化學實驗教學
有機化學是一門實踐性很強的學科。有機化學實驗課能夠幫助學生從理論上升到實踐來理解和掌握有機化學中的基本理論和基本反應,是幫助學生學好有機化學理論知識的必要環節和有效途徑。有機化學實驗教學是培養學生掌握有機化學實驗基本操作、基本技能的必經手段。良好的實驗教學能夠激發學生對有機化學的學習和探索激情。
一、大學有機化學和實驗教學的現狀與存在的問題
1.教學中演示不直觀
有機化學實驗教學中,反應方程式和機理數目繁多,書寫費時費力,并且很不直觀。尤其對于講解中的重點和難點,如有些有機分子的立體結構和立體化學問題感到困難。在黑板上畫出具體的立體異構時,很是費時,并且不具備規范性的比例關系。即使利用掛圖和自制分子模型也不能很好地顯示出實際分子的立體化學。而有機化學中的大分子和高分子的結構,如淀粉、糖類和蛋白質等,都不能很好地給學生進行演示,只能根據書本中的內容作簡單介紹。現在的課程一方面強調培養學生的自學能力,一方面大力壓縮課時。故而,教師在課堂上只能進行精簡的講解,自學多練大都依賴學生的自覺行為。如果要系統地闡述某些問題,時間上不允許。但是部分學生反映自學時難度很大,這樣,就產生了一個矛盾。我們主動積極地進行了網絡自學課件的開發,利用網絡CAI課件從很大程度上緩解了由于課時縮短、教學內容難以系統講解的困難。
2.實驗內容零散,重點不突出
傳統有機化學實驗與理論課程的進程不協調,實驗的重點內容限于物質性質的驗證性實驗和一些簡單的制備實驗,教學方法側重“依瓢畫葫蘆”式的照方抓藥操作,而且整個實驗室所有的學生的實驗內容和方式都一樣,缺乏創造性的激勵等弊端。因此,學生對有機化學實驗沒有多大興趣,把做實驗當作完成任務,將學習有機化學的重點放在記憶一些理論有機化學中的基本理論、基本概念和一些反應以應付考試,不能理論聯系實驗深刻理解有機化學中的精華。
二、大學有機化學實驗教學模式改革
1.運用多媒體實驗教學,加強學生學習的能動性
在有機實驗中積極引入多媒體教學軟件,視聽教材、錄像、Powerpoint課件。在基礎理論課上運用多媒體電教室對基本實驗儀器,基礎操作進行演示和講解。每次實驗前,在對將要做的實驗進行講解后,在電腦中演示三維操作動畫,先將整個操作流程播放一遍,然后操作步驟進行回放和停頓,引導學生發現需要特別注意的,并對學生提出問題,學生在思考討論后,抽查一位同學進行示范和講解實驗操作鼓勵其他同學提出問題,并討論操作是否正確和規范。最后由老師進行點評和操作示范,學生按照操作順序和要點再練習獨立操作,并由老師逐一進行檢查評估,指導并及時對存在的問題加以糾正。
2. 精心選擇有機物合成實驗
在有機物制備實驗中,本著學習控制實驗條件以及鞏固基本操作訓練的原則,選擇了一些產率較高的比較經典的有機合成實驗,盡量保證每個合成實驗都能有針對性地訓練學生的實驗操作基本技能。在實驗中,注意培養學生的觀察能力,思維能力與實驗動手能力。教育學生不放過實驗中的異常現象,不輕易茍同書本或文獻的說法,允許學生在一定范圍內探索實驗,在保證安全性的前提下對實驗裝置進行改進,同時培養學生的良好實驗習慣:操作快速、規范,臺面整潔有序,裝置美觀、穩固,并且要求學生精確控制反應條件,力求達到較高的產率,得到純凈的產品。由于選擇的反應屬于經典反應,實驗條件易于控制,只要按照規定的要求進行規范操作,一般都可以達到滿意的效果。
3.開設設計性實驗
設計性實驗,需要學生結合理論課和實驗課知識,進行合成路線的設計,實驗條件的控制,實驗方法與實驗裝置的選擇,產物的提純與純度的鑒別的設計,還需要學生在實驗過程中探索最佳的反應條件,根據實驗中出現的問題認真分析討論,進行綜合,反復修改實驗設計方案,直至達到最佳實驗方案與結果。這種研究性的實驗給學生提供了獨立動腦、動手的機會,使他們自覺地去查閱相關文獻,綜合應用所學的理論知識與實踐技能,選擇實驗方法,制定實驗步驟,使學生在實驗過程中處于完全主動的地位,充分發揮他們的想象力與創造力,對培養他們獨立進行科學研究的能力有著非常重要的作用。
有機化學實驗教學應以培養學生的思維能力、動手操作能力、觀察能力、設計實驗的能力、提出實驗中遇到的問題并設計方案來解決問題的能力、以實驗為基礎理解化學的能力為重點,特別是要以培養具有基礎科研能力的人才為教學目標。
參考文獻
1.姚春鳳. 有機化學實驗改革探素[J]. 廣州化工,2004
第8篇：化學有機物概念范文
關鍵詞：信息技術；有機化學；必要性；結構；實驗
信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教與學的概念以及相應的學習目標、方法和評價手段。而這種整合對學科教學來說也是必要的。隨著教學要求的進一步提高，教學目標的不斷提升和深化，信息技術進入學科課堂教學已是必然。
對化學學科教學來說，合理適當地運用信息技術不僅能夠大幅度提高學生的學習興趣，更重要的是能夠將學科知識呈現得更加直觀、形象，甚至能將一部分傳統教學手段無法呈現的內容以精彩的形式展示出來，使得學生容易理解接受，大大增強了教學效果。對有機化學課程教學來說，筆者認為主要表現為以下幾個方面。
直觀地展示有機物結構
有機物分子的空間結構比較復雜，也很抽象，如果學生對有機物的空間結構缺乏想象力，那么僅憑教師的講解，是很難想象出有機化合物的空間結構的。比較簡單的有機物如甲烷、乙烯、乙炔、苯等小分子可以借助模型來展示其結構。但是那些結構復雜的有機物就不適合于使用模型了，當有機物中原子個數較多、連接方式較復雜時，模型難以真實再現其空間結構。并且有的模型制作較困難，如多元醇、醛類、羧酸、氨基酸、鹵代烴等原子種類和個數較多的分子模型，在保存、使用過程中都會受到一定程度的限制。
若是利用信息技術中的三維圖形功能，則可以輕易解決化學模型的不足。在教學中可以借助一些優秀的軟件來達到應有的效果，如Flash，在繪制化學分子結構模型時可以將二維平面結構轉化為三維立體結構。例如，鹵代烴分子、葡萄糖分子的球棍模型和比例模型，可制作出任意旋轉的三維分子結構，從不同角度清楚觀察有機物三維立體結構的外觀，并將結構中的不同原子賦予其不同的顏色，這樣不僅將有機物的結構直觀地呈現在學生面前，還給學生以美的享受，枯燥的分子立即變得活靈活現，能大大激發學生的學習興趣。這些是傳統的教學手段所無法達到的。
形象地演示有機反應原理
學生在學習有機化學時，感受最深刻的就是有機化學反應方程式難書寫、有機反應歷程過于復雜抽象。大多數有機化學反應歷程都涉及原子的斷鍵及重新成鍵的過程，如碳碳雙鍵的斷鍵加成反應，苯的加成反應和取代反應，乙醇的消去反應和氧化反應，乙醛的氧化反應和還原反應，乙酸的酯化反應，酯和油脂的水解反應，葡萄糖的各種反應，其中都有比較復雜的斷鍵成鍵過程，比較抽象，要將其變化過程表述清楚需要教師做大量的講解和板書。
若運用信息技術將這些過程制作成動畫，向學生展示其微觀演變過程，通過形象化的手段進行直觀性模擬展現，學生會真實地“看到”原子的變化過程，利于學生更清晰地掌握反應機理。此外，加成、加聚、消去、酯化、水解、催化氧化等典型有機反應類型，做成動畫演示其反應機理，讓學生直觀看到反應時物質內部所發生的變化，從而更好掌握典型有機反應的原理，而且可以節省大量的板書設計。
例如，乙烯發生加聚反應生成聚乙烯。這個過程應用了乙烯的加成反應原理，但是要想把生成聚乙烯的過程完整地展現給學生，在有限的黑板板面上是不容易的。此時我們可以借助信息技術，制作一個關于加聚反應的動畫視頻。若干個乙烯分子一字排開，動畫演示每一個乙烯分子的斷鍵過程，慢慢地過渡到斷開的化學鍵重新結合成新的化學鍵，這樣，多個乙烯分子最后相互之間“手拉手”，形成了一條長長的直鏈——聚乙烯。由聚乙烯的結構進一步分析其結構特點，得出聚乙烯的結構簡式，從而順利書寫其化學方程式。這段動畫的播放，比起教師的板書和講解效果要好得多。
生動地模擬有機物性質實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗促教學是提高化學教學質量的關鍵。課堂演示實驗是化學課堂教學中最常用的教學輔助手段，所以演示實驗的成功與否對課堂教學質量有著至關重要的影響。但是，很多實驗因為各種條件的限制往往達不到理想效果。譬如，有些演示實驗，教師只能在講臺上演示，這就導致只有前面幾排的學生才看得清楚實驗現象，后面很多學生都看不清楚，這樣的演示實驗就不能很好地發揮其應有的作用；而且現在教材中的某些演示實驗，由于種種原因存在一定的缺陷，如現象不明顯、不安全、藥品用量大、污染嚴重、操作復雜費時等。教材上有些實驗的可操作性差，實驗中產生一些有毒氣體，而目前大多數學校班級不具備通風的條件。例如，制取乙炔的實驗中因副反應產生的H2S、PH3等氣體，制乙烯時副反應產生的SO2氣體，溴苯的制取試驗中會發出的液溴和苯的蒸氣，這些有毒物質都會直接影響學生的身體健康和課堂教學。
而利用多媒體可展示課堂演示實驗無法演示的有毒的、微觀的、極慢的或極快的化學過程。例如，有機化學中甲烷與氧氣的爆炸性實驗，演示起來具有一定危險性。若這些爆炸性實驗做成動畫，配上爆炸響聲進行模擬播放，既可以避免在實驗過程中可能造成的危險，確保了師生的安全，又因為有視頻和音頻的呈現，生動活潑、惟妙惟肖，教學效果極好，很大程度地調動了學生的學習興趣和積極性。
當然，多媒體實驗是對課堂演示實驗的一種補充。信息技術的應用不能完全代替化學實驗操作，只能作為化學實驗的補充和延伸。因為通過化學實驗可以來培養學生的動手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力，即使是失敗的實驗，也可以從中學到不少相關的知識。
如何在有機化學課堂中對信息技術進行整合，使之最大程度地發揮優勢，是每一位化學教師需要認真思考的問題。在教學中只有深入研究和實踐如何充分而恰當地設計、開發、運用信息技術，使之與其他手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出信息技術輔助教學的真正價值。
總之，信息技術與有機化學教學的整合，不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學教學活動中，合理、機動地運用信息技術的輔助功能，給學生提供視覺和聽覺感受，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，把學習空間還給學生，充分挖掘學生的創造潛能和對信息的獲取、分析、加工、創新、應用能力。
信息技術與學科課程整合不是一朝一夕能完成的，但只要持之以恒，大膽把信息技術當成工具用于教學中，一定能取得不錯的教學效果。
參考文獻：
[1]田文濤.試論高中化學多媒體教學的輔助作用[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2005（8）.
第9篇：化學有機物概念范文
2020-2021學年第二學期化學學科教研工作主要有以下幾個方面：
以新課程改革為本學期工作的重中之重，認真完成初中化學新課程的實施與評價試驗，做好高中化學新課程標準的組織學習工作。
針對我省新高考“3＋2方案”，加強課程改革、教學改革三者之間關系的研究，確保高中化學必修和選修教學質量都得到提高，爭取在今年的高考中考出好成績。
充分利用化學學科教研基地，加強基地的校本課程研究，用多種方式培養基地化學教師隊伍，提升基地化學教研組的教研教學水平。加強課題研究，在新課程改革中從實施、評價和教學技術等方面開展多角度、多層面的專項性的課題研究。加強青年化學教師培養工作，重點抓好青化會活動，積極開展理論學習、業務學習，現代教學技術學習等，不斷提高青年教師的教學水平。
做好20xx年省初中化學競賽和高中化學奧林匹克競賽的參賽組織工作。充分利用“化學工作室”（原化學教師電腦沙龍）良好的基礎條件，加強“使用先進教學媒體，利用豐富網上資源，優化化學教學過程”的專題研究，辦好化學教師自己的網頁。
具體工作分述如下：
一、新課程試驗
1、新學期前，用專家講學、研究課、專家、教師和學生共同評課等多種形式，進行初中化學新課程的新一輪培訓工作。
2、繼續進行初中化學新課程的實施與評價試驗。
實施方面，繼續加強教材教法和課堂教學研究，總結一年來新課程實施的經驗與成績，把教師的研究成果匯編成專著。
評價方面，擴大“學生化學學習成長過程記錄研究”的研究隊伍，加強化學學習的過程評價；做好今年《化學考試說明》的使用與研討工作，搞好初中化學學習的終結評價，為今年化學課程改革劃上圓滿的句號，也為明年的課改工作有一個良好的開端。
3、成立“高中化學課程標準學習組”，用多種形式定期組織學習活動，研究“高中化學新課程標準”。
4、2月底或3月初，組織化學教學研究人員等，參加省學會組織的新課程培訓活動；4月份，對XXX市武進、金壇地區進行新課程調研。
二、常規工作
1、初三年級
（1）利用本學年第一學期的期終化學教學調查測試題，認真做好初三化學教學情況的調查研究。在開學初進行一次教學質量分析。
（2）由初三年級“中心教研組”牽頭，以“初中化學新課程標準和教材學習研究組”為骨干，利用專題講座、研究課、研討會、“教研沙龍”研討活動等形式，分“常見的酸堿鹽”、“食品中的有機物”、“化學與社會發展”、“化學復習”等若干專題，每月進行1～2次
教研活動。力爭使新課程的理念和要求能落實到化學課堂教學實際中去。
2、高一年級
（1）開學前進行20xx學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高一化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）由高一年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等為課題，開研究課2～3節。
（3）開展“研究性學習”和校本課程研究。進行1～2次研討活動。
3、高二年級
（1）開學前進行20xx學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高二化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）由高二年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“有機物”等為課題，開研究課2～3節。
（3）以“化學選修教學中的研究性學習”為課題。進行2次專題研究活動。
4、高三年級
（1）開學前進行20xx學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高三化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）3月份，進行“20xx年高考化學考試說明”的學習與研究，召開專題研討會。
（3）4月份，在省奔牛高中召開本學期的“高三化學復習教學研討會”，對“一模”做仔細的分析和深入的研究，為第二輪復習提供有價值的材料。
（4）5月份，對“二模”進行專題研究。
（5）由高三年級“化學教研中心組”負責，針對各個階段的主要研究任務，開研究課2～3節。
三、課題研究
1、圍繞初中新課程改革，在國家課標組的直接指導和華師大科研處的領導下，展開一個有系統、系列化、多層面、多角度的研究網絡。
2、在南師大的“以科學探究為核心的科學教育教學策略研究”（教育部重點課題）課題組的領導下，成立“中學化學教學中的科學探究策略研究”子課題組，正式啟動研究工作。
3、圍繞高中新課程改革，積極尋找研究課題，盡早組織研究隊伍，展開專題研究。
4、開展“XXX市市中學青年化學教師現狀分析及其發展策略”課題的調查研究，尋找較高層次的掛鉤單位，正式啟動研究課題。
四、學科競賽
1、3～4月份，認真做好江蘇省20xx年初中學生化學競賽的組織參賽工作。
2、5月份前，認真做好20xx年高中化學奧林匹克競賽的準備工作。5月份，做好20xx年高中化學奧林匹克競賽的組織工作。
五、基地建設
1、加強學科基地化學組的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新橋中學重點開展“如何提高課堂教學效益”和“近5年化學高考試題走向研究”。以加強教學研究為策略，課堂教學提效為重點議題，提高教學質量，爭取高考好成績。
2、XXX市一中、三中、田中、實驗初中、十五中和新橋中學將與教研室一起，共同進行新課程的實施和評價研究。基地學校要通過研究，積累課改經驗，起到一定的帶頭作用。
3、加強化學學科基地學校之間的交流，互相進行聽課、座談，交流理論學習體會。組織外出參觀學習。
六、師資培訓
1、開學初，各年級以“初中化學新課程實施與評價”和“本學年第一學期教學質量分析”為重點，開展一次較大規模的教師培訓活動。
2、加強青年化學教師培養工作，重點抓好青化會活動。通過開展理論學習、業務學習，現代教學技術學習，課堂教學研究，組織外出參觀學習等多種形式，不斷提高青年化學教師的教學水平和教研能力。
3、以“化學工作室”為基本力量，平均每月組織1～2次電腦使用技術和網絡資源利用技術的學習活動。維護與完善化學教學資源庫；創建有
XXX市市化學教研特色的“XXX市化學教研”、“化學新課程試驗”和“XXX市市化學工作室”
高中化學教師工作計劃
【教學目標】
1、貫徹黨的教育方針，提高學生的思想道德品質、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質;
2、培養學生的創新精神和實踐能力;
3、培養學生終身學習的能力和實踐能力;
4、使學生掌握化學基本知識和培養學生運用化學知識的能力從而提高學生學習化學的興趣。
【教學內容】
1、有機化學有關烴類物質的知識;
2、有機化學有關烴的衍生物的知識;
3、有機化學中基本概念和基本理論;
4、有關糖類、油脂、蛋白質的知識
;
5、有關合成材料的知識
;
6、常見有機物的實驗室法、化學實驗基本操作、實驗設計與改進;
7、有機化學基本計算
【教學重點】
1、有機物分子的結構、性質、制法和用途;
2、各類有機反應的特點的理解
3、有機化學實驗設計與改進的基本思路;
4、有機化學計算的基本方法;
【教學難點】
1、使學生建立有機化學概念，使有機化學知識系統化;
2、揭示事物的本質及事物之間的相互聯系的規律;
3、有機化學實驗設計的基本思路;
4、有機化學計算方法的多樣性及解題思路的清晰、準確性。
【教學方法】
1、以實驗為基礎
2、以學生為主體、老師引導、啟迪為主線
3、以學生自學、思考為重點
4、以現代化工具手段
5、以“活”、“新”為原則
6、以“激發興趣”、“熟練掌握”、“形成系統”、“靈活運用”為目的。
【課時計劃】
第五單元
烴……………………………………………………9課時
第六單元
烴的衍生物…………………………………………12課時
期中復習及考試……………………………………………………3課時
第七單元
糖類、油脂、蛋白質………………………………3課時
第八單元
合成材料……………………………………………3課時
會考復習及考試……………………………………………………24課時
高中化學教師工作計劃
一、指導思想：
以學生發展為本，使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本化學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發展，為學生的終身學習、終身受益奠定良好的基礎。為新課程下的化學高考做準備。
二、具體工作和措施
1、認真學習新課標，轉變教學理念
加強教師教育教學的理論學習，研究新課標，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，培養學生的合作交流意識
2、轉變教師的教學方式
轉變學生的學習方式
以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通和“對話“中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。
改變學生的學習方式為主，提倡研究性學習、發現性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，以實現學生學習方式多樣化地轉變，促進學生知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
3、改變備課方式，提高備課質量
例題的選擇，習題的配備與要求，可根據每個班級學生的實際，靈活處理。重視教學過程的反思，盡可能做到每節課后要反思教學過程。
三、結合高中化學新課程對自己的要求：
1、授課要求
(1)新課程理念下的新授課應重視新知識的引入
新知識的引入是實現舊知識向新知識遷移的過程。在新知識引入中既應重視與舊知識的聯系，又應創設有利于遷移的情景，因此能否講好引入是講好新課的一個關鍵。
(2)新課程理念下的新授課應樹立化學課堂教學是一種化學活動的教學的觀念。
(3)新課程理念下的新授課應鼓勵學生自主探索與合作交流。
有效的化學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動的經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等化學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的策略。
另外，通過課題研究和學生動手實驗，學生不斷提高了自身的觀察力、想象力、猜測力，同時使學生在自主探索與合作交流的過程中培養學生的創造精神和動手實踐能力。
(4)新課程理念下的新授課應重視培養學生應用化學的意識和能力。
四、進度安排：
周
日期
教學內容
完成情況
1
9.3—9.9
引言
化學實驗基本操作1
2
9.10—9.16
化學實驗基本操作2、3
3
9.17—9.23
物質分類1、2
4
9.24—9.30
離子反應
1(運動會)
5
10.1—10.7
(國慶)
6
10.8—10.14
離子反應2氧化還原反應1
7
10.15—10.21
氧化還原反應2第二單元小結測試
8
10.22—10.28
化學計量在實驗中的應用1、2
9
10.29—11.4
物質的量小結
10
11.5—11.11
期中復習
11
11.12—11.18
期中考試
12
11.19—11.25
金屬的化學性質1、2
13
11.26—12.2
金屬的化學性質3、幾種重要的金屬化合物1
14
12.3—12.9
幾種重要的金屬化合物2、3
15
12.10—12.16
用途廣泛的金屬材料1單元小結
16
12.17—12.23
無機非金屬材料-硅1、2
17
12.24—12.30
(元旦)
18
1.1—1.7
富集在海水中的元素-氯1、2
19
1.8—1.14
硫和氮的氧化物1、2
20
1.15—1.21
氨
硝酸
硫酸1、2、3
21
