線上與線下教學的有效結合精選(九篇)

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第1篇：線上與線下教學的有效結合范文

摘要：近年，互聯網技術飛速發展，互聯網與傳統的教育相結合，推動了教學模式的變革。有些教師通過在互聯網平臺上上傳自己的教學視頻，幫助學生去理解課程中的難點內容。在開展《網店客服》課程的教學中，教師利用互聯網來模擬開展網店客服工作，然后在線下給學生們講解客服工作的各類知識點。應用線上線下混合的教學方式，來推動當前網店客服教學模式的創新。

關鍵詞：互聯網+；線上線下；自主學習

引言：

互聯網+是將互聯網技術與傳統的行業相結合，來轉變傳統行業的運營模式，而誕生新的經濟形態。互聯網與傳統行業的結合不僅僅是簡單的相加，而是促進行業運行模式的變革。利用互聯網+傳統教學，轉變學校的教學模式。在職業教育方面，教師緊抓互聯網所帶來的各類契機，利用信息技術，依托線上的教育平臺和線下課堂的教學，來形成線上線下兩者相互融合的教學模式。

一、互聯網線上線下混合教學的意義分析

線上往往是依托于線教育平臺，是線下教學的延展，將兩種教學方式相互銜接，來形成一種開放性、創新教學模式，這兩種教學可以相互互補。在教學中，要引導學生自主學習，教師作為一個教學的組織者、指導者，要讓學生能夠通過線上的各類資源，來彌補課堂學習的不足之處。教師在配合期間可以利用互聯網來收集各類教材內容，收集視頻、收集圖片以及根據課文知識中的相關點，來逐步地延長知識講解。例如，在網店客服課程教學中，在網上搜集客服的各類工作的知識點、客服的技能以及客服的溝通交流術語。將所收集到的各類素材在班級上講解給學生，同時要結合學生對于客服學習的興趣點，來設計課程內容。要對傳統的教學進行升級，就可以利用線上教育平臺，這樣學生就能通過線上的教育資源來彌補在課堂中所欠缺的知識點。線上教學是線下的有效補充，以當前課程教學內容作為中心，來靈活地去運用各類教學方式。教師及時地去與學生溝通，了解學生在學習方面存在的短板，并及時地去解答學生的知識難點。線上教學往往使用一臺電腦或者一部手機就可以完成。近些年，很多互聯網公司開發出來了更多的教育軟件，這些軟件資源豐富，涉及到不同領域的教學，為學生們帶來了豐富的知識。

教師針對網店客服的有關知識進行講解之后，可以抽出一堂課的時間來布置網店客服的實踐場地，讓學生根據自己在課堂上所學到的知識點，來積極地投入到客服工作中。例如，利用旺旺、叮咚等溝通平臺，讓其中一個同學扮演客戶，另一個同學扮演客服人員。客服根據客戶提出的各類購買需求，來及時地解答，以及做好客戶情緒安撫工作，這樣就可以有效去解決客戶與客服之間的溝通矛盾。同時，教師也可以組織學生們到互聯網工作，通過將理論與實踐相結合，才能夠提高教學的效果[1]。

二、線上線下混合教學的優勢分析

開展線上線下的混合式的教學，可以使學生不受到時空的限制，隨時隨地利用手機去觀看視頻，便于學生利用碎片化的時間來學習。只有充分利用時間資源，才能夠全面地掌握網店客服的各類工作技能和相關知識點。教師可以利用互聯網平臺與學生進行溝通交流，逐步引導學生們去突破網店客服學習中的各類困點難點。并且在互聯網上也有更多的實踐性的課程視頻，這樣學生可以加強對實踐課程的了解、認知、學習、研究，逐步掌握客服工作的各類技巧。

教師要根據當前職業教學的具體規定、教學要求，以及教學對象特征來靈活應用網絡教學平臺，去精心地設計教學課程內容。融合線上線下的教學活動，在線上，教師圍繞設置的課題，來組織開展學生知識討論。讓學生們踴躍發言，并及時去總結學生學習中的難點，積極調動學生的學習積極性[2]。

三、互聯網加線上線下網絡教學的實踐

（一）充分利用線上資源

職業教育的教學目標更多的是培養具有較強實踐技能的技術型、應用型人才，因而在推動線上線下混合教學中，要利用線上教育方式，將零散的知識點銜接起來形成一個知識體系。根據教學大綱的要求，來制定課程計劃，根據知識點制作多種多樣的課件、視頻、微課、動畫等各類資源，讓同學們可以在手機上利用自己的瑣碎時間來學習，學生如果遇到不懂的內容，可以重復的學習。將教學資源重新整合，有利于教師們針對學生的不同滿足其個性化學習需求。靈活地運用線上線下融合的方式，來突破網店客服教學中的難點。例如，教師可以在課堂上，組織翻轉課堂、小組討論，開展成果匯報，以及建立模擬仿真的教學環境。用多種方法來教學使課程更加生動有趣，當完成每一個知識點之后，要布置討論習題，或者在線上去開展在線測試，以方便同學們在線上相互交流溝通，以便掌握學生們的學習狀況。教師把握學生的整體學習進度。及時督促以及調整學習的要求和進度[3]。

線上資源庫的搭建對于教師來講也是一種知識的延展，同時也是知識教學的新的平臺。教師根據網店客服教學課程的特點和學生對于客服知識學習的需求，將碎片化內容整合形成一個知識單元，并制作課件，錄制視頻，來形成一個短小精悍的教學短片。線上的教學硬件設施并不太昂貴，只需要教師在電腦上下載一個軟件，同學們利用自己的手機或者電腦來觀看視頻以及開展在線的操作。開展線上線下混合教學，教師講授的知識時間不要超過15分鐘。但是在線上教學作出的準備將會超出一個多小時，因而教師要對知識點進行分析，設定教學目標，混合教學并非是讓學生們一天24小時的學習。

（二）線下的教學活動

線下教育活動往往是根據課堂開展的活動，并且線下也是鞏固檢驗線上所學到的各類知識點的。在網店客服教學中，學生要自主地安排自己的學習任務活動。在教師指引下，根據自身的學習能力，來編制學習計劃，讓學習變得更加有效。在課堂上，教師組織小組開展文字錄入比賽和天貓規則知識競賽等主題活動，開展知識交流討論，讓學生自主實踐操作，給學生講解簡單的知識；并且教師還需要針對一些有難度的知識點進行拓展練習，尤其是要針對當前的一些實際問題進行延展，以便能夠激發學生參與課程活動的熱情，并提高學生的創造性[4]。

（三）教學活動的評價

教師針對線上線下教學活動進行評價，了解學生學習的效果，并將評價結果反饋至學生，并且學生也可以通過線上的方式，來對教師的教學進行評價。無論是開展線上的教學，還是線下教學，都要對學生的學習過程進行評析反饋。線上評價主要是根據教學的總目標，檢查學生學習時長、學習進度，教師設置考試習題。線上可以開展闖關模擬器，線下可以針對學生網店客服學習的狀況組織學生進行研討。

四、結束語

在互聯網背景下，要開展線上線下的混合教學，教師就需要利用線上資源豐富教學課堂內容，同時在網店客服教學中，教師可以模擬場景，讓學生參與教學活動。并且在線下，教師利用小組討論、場景教學的方式，去形成一個濃厚的學習氛圍。應用線上線下融合的方式，來形成互補，教師制作微視頻、短片，讓同學們在閑散時間，去獲取知識，努力讓學生成為學習的主體。

參考文獻：

[1]劉寶琦.“互聯網+”背景下的線上線下混合式教學模式改革——以國際企業管理課程為例[J].西部素質教育,2020（9）:67.

[2]劉顏顏.互聯網+背景下線上線下混合式教學平臺設計及應用[J].智庫時代,2018,167(51):281-282.

第2篇：線上與線下教學的有效結合范文

1 高職英語教學現狀

隨著國家經濟的發展，越來越多的企業需要掌握一技之長的高職畢業生，其中不乏一些涉外企業，這就需要高職學生的英語要達到一定的水平。但是，我國高職學生英語水平與社會實際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數學生英語基礎薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對于語法沒有概念。語法本身比較難懂，中學傳統的應試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學生對語法學習沒有興趣，然而詞匯和語法知識的缺乏直接導致了閱讀和寫作水平低下。為了達到教育部規定的高職英語教學的目標，為了向企業輸送更多的具有一定英語能力的復合型人才，高職英語教師必須與時俱進，充分利用現代信息技術，改革現有教學模式。其中020教學平臺的引進給高職英語教學改革帶來了前所未有的機遇和挑戰。本文將以英語的基礎語法之一“定語從句”為例，探討高職教師如何結合學生英語學習的現狀來找到適合高職學生的線上線下語法教學模式。

2  020教學模式在定語從句語法教學中的應用

高職英語020語法教學模式分以下3步走:(1)在020教學平臺上完成線上微課授課十隨堂測試;  (2)線下課堂交流，教師對學生進行補充講授或個別輔導，幫助學生消化吸收白學內容;(3)線上進行過關檢測和拓展學習。

2.1 線上平臺自主學習(Online)

高職英語020線上語法教學環節主要包括教學視頻、練習測試和拓展知識鏈接。微視頻和相關配套材料應能夠幫助學生完整、獨立的完成某一知識片段或方面的學習活動。在020線上教學建設過程中，課程內容的形式選擇非常重要。微課設計的關鍵是根據教學目標、學情分析、重難點分析等方面進行設計，要符合學生學習規律。教師要在較短的時問，運用恰當的教學方法和策略講透一個知識點。定語從句是英語語法教學的重點，也是難點，知識細碎龐雜，并且跟漢語的語序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學生感到枯燥乏味，教師將定語從句分為8個部分進行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對該語法內容進行了適當加工，講解語言盡量簡練，知識點闡述盡量用高職學生能夠理解的語言而不是大量使用術語，使視頻內容與學生的能力相匹配，使視頻兼具實用性和可操作性。

由于該語法現象內容較多，教師把8個微課視頻分成兩次教學任務給學生，總課時4學時，第一階段2學時，第二階段2學時。前4個微課為第一階段教學任務，授課內容是關于定語從句基本知識和關系代詞的用法，教學重點和難點是關系代詞的用法;后4個微課為第二階段教學任務，授課內容為關系副詞用法、非限定性定語從句以及與定語從句相關的句型等，教學重點和難點是非限定性定語從句。

網絡教學平臺給教師和學生提供了一個非常好的交流平臺，不僅能保證教師對學生的學習進行監管、督促，與學生共同探討學習中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機會，使教師能夠準確了解學生的思想動態，獲得更多學情信息，以更有效地、最大程度地幫助學生提高成績。

2.2 線下課堂補充講授(offline)

線下課堂教學環節中教師主要起到學習引導、問題支援、學習進度管理等作用，課堂教學不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學生之問可以互相分享學習心得，交流學習經驗和收獲，討論并解決在線學習中存在的遺留問題。而且線下課堂教學也將由單一的教師主導轉化為師生共同主導，從而締結師生問基于課程學習的心理契約，提高學生對教學的心理認同，實現020教學模式主張的課堂翻轉「n在線下補充講授過程中，課堂氣氛異常活躍，學生們通過白主學習，主動思考獲得的知識更容易被吸收和消化。但是由于學生的基礎參差不齊，有一部分學生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學生線下課堂教學相比，高職學生的線下教學部分更需要老師花多一些的時問和精力，總結歸納學生共同存在的問題，進行面對面補充講授。講授中發現，學生們對于關系代詞之問的用法區別，介詞十關系代詞的用法和非限定性定語從句概念比較模糊，教師又逐一進行補充講解，給出更多的例句，同時補充了一部分課堂練習，學生們才對這些問題有了比較深刻的認識。

2.3 線上反饋、測試拓展(online)

線上測試內容以選擇題為主，考核學生的學習情況，了解他們對知識掌握的程度。測試題的篩選對于高職學生非常重要，如果題干句了復雜，超過他們的詞匯范圍，學生不能正確作答，就很難產生成就感;如果太簡單了，又不能充分練習到所講知識，學習的質量難以保證。所以教師篩選測試題上下了很大功夫，很多試題都經過了教師再加工，比如復雜句改簡單句，罕見詞改常見詞，選項的干擾上也從易到難一步一步遞進，盡量使學生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴大學生的知識面，教師把臺灣著名英語教師謝孟媛的定語從句語法講解視頻鏈接提供給學生，一些基礎相對較好的學生可以作為拓展知識，進行白主學習。同時配備了兩套難度稍大的測試練習。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級真題，供不同層次的學生進行白主練習。

線上測試環節是發現問題和解決問題的重要環節。學生經過了線上白主視頻學習、線下課堂補充講授以后，再回到線上進行練習，以鞏固所學知識，發現前兩個階段學習中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時給與學生解答。經過測試發現，絕大多數的學生取得了較為理想的成績，對定語從句的各種情況的問題都能從容應對。

實驗前后均值差異，實驗前成績減去實驗后成績，均值是一10.26，對應的成對樣本T檢驗的顯著性水平P值是0.000，小于設定的0.05顯著性水平的，說明實驗后學生的成績明顯提高，線上線下相結合的教學模式在經過教師的精心策劃和準備之后，取得了良好的教學效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對教師而言，020教學模式的應用改變了傳統的教學方式，充分發揮了學生主觀能動性。這種新方式的研究和實踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學模式的英語語法教學優勢

相比于傳統教學模式，020教學模式在英語語法教學方面有著白己的教學優勢，具體體現在:

(1)打破教學的時空限制和內容進度限制

顧名思義，語法教學是在傳授一種語言規律，語言規律的學習不是一蹦而就的，需要反復的學習和實踐才能掌握。然而由于教學課時的限制，不可能占用過多的時問講語法，更不可能反復講解。因此傳統授課中很多學生無法一次性牢固清晰地掌握語法點。傳統的語法授課總是要在規定時問規定地點進行，教學內容和教學進度相對固定。然而020線上線下教學模式打破了傳統課堂時空的限制，學生可以在任何時問、任何地點進行學習，一次沒有學會還可以反復學習。這種時問和空問的白由使學生能更加放松地學習，不用擔心因遲到或缺課導致跟不上進度，不用擔心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學生的學習焦慮。

(2)打破了先教后學的教學模式

英語語法是英語語言教學中最枯燥的部分，不同的思維方式又導致它與漢語的語言結構相去甚遠，所以語法是大多數英語學習者最感到頭疼的部分。而傳統教學的先教后學，大量的語言規則先被羅列出來，使本身對語法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學模式打破了傳統的先教后學的模式，變成學生先進行白主學習，然后老師再補充講授。這種教學模式調動了學生的學習積極性，學生能夠帶著白主學習中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動學習為主動學習，提高了教學效率。

3.2 基于020教學模式的英語語法教學中存在的問題

任何一樣新鮮事物的出現都既有優勢，也有局限性，020教學模式在不同的實際情況之下，也存在不同的問題:

(1)適合高職學生學習的英語語法微課數量不夠

目前，網絡上的各種類型的英語公開課層出不窮，但是語法專題的課程較少，適合高職學生的英語語法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據學生需求，白主錄制了一些課程，但數量上仍然不足，質量上也參差不齊，仍不能滿足學生的需求。未來還需要大規模開發適合高職學生使用的語法課程。

(2)線下課堂教學的時問需適當延長

從本次教學過程中，筆者發現，高職學生的語法基礎比較薄弱，白學能力也不強，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時比例為2:1,高職學生的線上線下課時比例為1:1，才能有效解決學生線上學習中存在的問題，因此線下補充教學的時問需適當的延長。

第3篇：線上與線下教學的有效結合范文

【關鍵詞】新媒體 微課 混合式教學

一、引言

我院電子信息專業自從2004年開辦至今，每屆至少都是兩個教學班，在教學過程中，教師為了完成教學任務就不可能照顧每個學生的不同情況，而是按照統一的教學計劃進行課堂講授，造成學生的個性化需求得不到滿足，師生間有效的互動交流缺乏，同時高職電子信息專業基礎課和專業課的學習并不是十分容易理解，需要學生從理論到實踐，實踐再到理論的重復。加之我校招生規模的增長，新增學科專業多，這些都給我校的教學師資隊伍帶來了嚴峻挑戰。那么推行混合式教學可充分利用我校已有的網絡教學平臺、教學資源平臺促進教學質量的提高，也可以滿足不同層次的學生對所學內容的個性化需求。

二、混合式教學及其優勢

1、混合式教學。Internet的普及和E-learning的發展，在教育技術領域出現了混合式教學（Blending Learning，又稱混合式學習）的概念，混合式學習最初指的是多種學習方式的結合。現在混合式教學是一種學習理念的提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的角色、教學模式、教學策略也會發生改變。這種改變是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標，通過不同的學習方式和不同的學習技術的綜合運用達到最佳的學習效果。所以，教學不再是過去單一的師生角色固定的課堂授課的教學模式，也不是只強調以學生為中心的，突出學生自主學習能力的線上教學學習模式，而是實現了一種混合式教學模式。

2、混合式教學的優勢。在混合式教學模式中，借助微課學習視頻，能較好地避免傳統課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學生可以根據自身的學習習慣和學習能力自己定制開展個性化學習，培養和鍛煉了學生的自主學習能力。同時可以有效地提高學生的學習興趣及學習效果，滿足學生個性化學習需求。混合式教學可以提供多種學習內容，使不同的學習內容形成互補。學生既可以在課堂上通過教師講授和線上教學平臺上學習知識體系，又能通過線上教學平臺接觸大量輔助學習的信息資源，有利于培養學生終身學習的能力。如果學習者上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看微課教學視頻來重復學習；在課前觀看微課視頻預習后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放微課視頻，使學生更有效率和有針對性的學習。混合式教學結合了傳統技術和新技術，學生們可以根據自身特點選擇包含不同技術手段的學習方案和教學環境。混合式教學模式有基于網絡環境的網絡輔助教學平臺，這為學生操作計算機學習、提高計算機基礎教學的質量提供了良好的基礎。在混合式教學環境中，教師不僅需要將信息技術應用到課堂，而且要更科學地利用好信息技術，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。

三、混合教學模式實施方案

1、線上微課設計。1設計并制作微課、PPT等教學材料，明確相關任務和知識點。在微課中設計練習和思考環節，使學生產生疑問，激發學生的學習積極性。2提供線上微課學習平臺，學生可以通過網絡進行線上微課的學習和問題反饋，以便教師合理安排線下學習的內容和方式。

2、線下理實一體教學。1根據學生在線上學習中反饋的問題以及課堂上提出的問題，教師在課堂上進行集中講解和解答，引導學生去掌握理解。2根據課程內容設計出相關的工作任務，通過學生分組來完成學習任務，使學生在學中做，做中學，更好的掌握和運用課程所學的知識。

3、教學評價。1對學生進行測試和考核，評價線上線下混合模式教學的效果。2通過問卷的形式了解學生對線上線下混合教學模式的滿意度和看法。3通過線上線下混合教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案，進一步提升后續教學的效果。

第4篇：線上與線下教學的有效結合范文

關鍵詞：慕課（MOOC）；中醫食療學；可行性

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-07-08

一、課程的整體設計思路

第一，中醫食療學慕課課程立足于教學團隊前期教學實踐積累的基礎上，將在慕課平臺實施教學管理一體化的全過程。慕課教學改變了傳統在線教學方式，強調師生和生生之間的及時交流互動，以提升學生的參與度，改善學習效果。

第二，中醫食療學慕課課程還與線下教學相結合，采用混合式的教學方法。在線下面對面的教學活動中，學生需提前學習課程內容，掌握基本知識點。見面課堂上，教師的關注點是答疑解惑，并采用案例教學的方法，開展課堂討論，有條件時組織學生到醫院營養科參觀或見習，幫助學生加深對理論以及實踐問題的理解，引導學生獨立思考。

二、課程在各個環節中的設計思路

1.課程的互動答疑環節

中醫食療學慕課課程的互動答疑環節基于慕課平臺論壇板塊，通過課程章論壇、節論壇以及自由資源論壇板塊，可以及時有效地呈現相關知識。借助PC端和手機APP端，學生可以時時互動答疑。鼓勵學生線上互教互學，通過互助解決問題，老師給予點評。開展校內教學活動時，老師可以開展線下教學，討論、互動答疑。

2.課堂討論環節

教師根據慕課平臺獲取的大數據分析學生對知識點的學習掌握情況，并通過互動論壇交流及時掌握學生的需求與問題。教師可以根據線上學習的大數據進行學習效果、學習偏好等內容的分析，結合課程進度，準備合適的案例問題，采用角色扮演、分組辯論等形式使學生參與課堂討論的準備與實施的全過程。教師在課堂討論過程中，在課前、課中與課后都給予學生及時的幫助和指導，以提高課堂討論的質量和效果。

3.習題提交及解答環節

中醫食療學慕課課程通過慕課平臺實現學生習題的提交與教師評閱反饋。該課程除了碎片化課程視頻中間插入的隨機彈題，在每一章節后還安排了習題，并對作業的提交時限進行嚴格的限制。在課程結束后會安排期末考試。每位教師團隊成員會根據教學分工及時批改線上作業并反饋信息。

4.考核方式環節

該課程總成績由線上成績、線下見面課成績、期末考試成績組成。鑒于慕課課程的網絡特征，學生的線上成績建議占比40%。線上成績來自對每名學生的綜合考評。線下教學的平時成績對學生的出勤率、小組討論表現、小組匯報情況進行綜合評價，占比30%。期末考試采取實踐考核或食療方案報告的形式，占比30%。

三、中醫食療學慕課形式的優勢

1.將在線學習與線下學習有機結合

翻轉課堂的教學方法使課堂躍升為師生間進行深度知識探究、思辨、互動場所，使以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式轉變為以學生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。這種線上線下混合式教育模式，可充分利用網絡在線教學優勢，強化見面課堂互動，提高學生的參與性和學習效率，有助于改善課堂教學的效果。

2. 改變師生之間的交流模式，加強互動

教師通過線上活動可及時了解學生的學習進度、存在問題及授課效果，并做出有針對性的調整。學生在學習過程中能根據自身實際情況來安排和控制自己的學習進度，及時發現學習問題，有目的性地參與線上或線下學習、交流活動，提高了學習的主動性和積極性。

參考文獻：

第5篇：線上與線下教學的有效結合范文

《商務模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務環境下對日常商務工作進行實踐操作的商務英語實訓課程。該課程將線上學習與線下學習相結合，運用大數據時代的信息化教學，改變傳統課堂授課模式，旨在構建商務英語教學的新生態。本文探討混合式學習理論和建構主義教學觀對商務模擬工作坊MOOC課程建設的指導意義，并在設計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環境下商務英語實踐教學的實施路徑和策略，并討論這一新教學模式的主要特點及影響。

關鍵詞：

MOOC；混合式學習；建構主義

隨著商務英語專業建設的不斷完善，以工學結合為導向的實訓課程已在各大院校商務英語專業全面展開。對于日漸走向系統化的商務英語實踐教學，大部分課程僅限于有限的課堂實訓，而對于課堂之外如何運用大數據信息化教學幫助學生拓展實訓是當前很多院校面臨的教學瓶頸。因此，如何走出教學困境，提高語言實訓課程中自主學習的效果是當下職業英語教學改革中的熱點，也是各大院校力求突破和解決的一個難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來開放教育領域出現的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學正在大力發展的網絡開放課程。目前國際學界對MOOC的研究工作主要集中在以下幾個方面：①MOOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會公眾的免費教育形式，國外各大高校和機構紛紛加盟，向社會開放優質課程資源，其背后的原因是互聯網技術的推動、高等教育成本的大幅攀升以及借助網絡爭奪高等教育市場的需要等；②MOOC教學模式的研究。雖然MOOC具有大規模、網絡式和開放性等特征，但MOOC的教學模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對目前MOOC實踐進行觀察的基礎上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認知主義的（Cognitivist）、建構主義的（Constructivist）、社會建構主義的（Socialconstructivist）和關聯主義的（Connectivist）；③MOOC對高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統教學帶來了沖擊，也帶來了機遇和挑戰。MOOC教學在加速高等教育的信息化、大眾化、國際化和民主化的同時，也在課程管理、教學模式、教師定位等方面帶來了巨大的變革。中國高校英語MOOC課程建設伊始，相關的MOOC課程仍處于探索階段。有學者從網絡學習的角度闡釋了“聯結主義”的理論與原則[1]；也有學者從學習科學和教學設計的視角分析了MOOC背后的人本化學習原則、掌握學習原則和建構主義學習原則[2]；還有學者在研究中強調MOOC的發展體現于學習中心的轉移，關注學習者興趣的激發和主觀能動性的發揮[3]。當今高效的信息化教學模式幫助了學習者在符合自身興趣的情境下主動地開展語言活動，由‘面對面’的線下教學與運用網絡的線上學習所構成的‘混合式’學習已成為外語教學改革的新趨勢。國內學者對網絡環境下大學生英語自主學習能力發展狀況和學習模式等相關因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國內學界還缺少在MOOC環境下對高職高專英語實踐教學的研究經驗，相關的理論和操作問題都有待進一步探索和完善。因此，在機遇和挑戰共存的現狀下，對于高職高專英語實踐教學MOOC課程的研究和建設是國內職業英語教育改革中一個值得重視的方向。《商務模擬工作坊》是一門在模擬商務環境下對日常商務工作進行實踐操作的商務英語實訓課。該課程以工學結合的授課理念為導向，以現代商務工作的基本內容和流程為實訓內容，培養學生熟練運用英語有效解決實際商務工作中常見問題的能力，為順利走向職場提供必要的準備和幫助。本文以《商務模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學習和建構主義教學理論對商務英語MOOC課程建設的指導意義，并在設計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環境下商務英語實踐教學的實施路徑和策略，以此建立新的教學生態，促進學生自主學習行為，為高職高專英語教學改革提供一個具有參考意義的視角。

1商務模擬工作坊MOOC課程設計的理論依據

混合式學習（Blendedlearning）是當今高等教育中運用網絡技術突破傳統授課方式的一種重要教學手段。其定義是將‘面對面’的課堂教學與網上學習有效結合來共同完成教學目標[4]。混合式學習的核心在于打破傳統意義上教師面對面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認知與交流轉移到互聯網時代的‘線上’學習（On-linelearning），從而使網絡化教學為學習者提供更加高效便捷的幫助。混合式學習作為一種線上與線下相結合的新型教學模式，讓知識和學習經驗的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對線上教學在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學界對混合式學習的特點和效果進行了大量研究后發現，混合式學習離不開三個重要的參與因素，即社會參與（Socialpresence）、認知參與（Cognitivepresence）和教學參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會參與在混合式學習中指開放的交流和團隊合作。認知參與是指知識建構的脈絡與過程，包括發現問題、開展探索、綜合歸納和解決問題的程序。教學參與是指在知識傳授或學習經驗獲得過程中的設計、引導與協助的手段及方法。這三大要素之間的關聯讓研究者對混合式學習提出了新的理論框架和建構體系。在此框架中，我們不難發現，社會因素與教學因素的交集在于給學習者設置有效的學習情境，教學因素與認知因素的疊加旨在為學習者選擇合適的學習內容。而社會因素與認知因素關聯所產生的作用則在為學習經驗的獲得提供支持性話語，即交流過程中的有效語言。由此可見，混合式學習目標的實現必須依賴這三大要素相互作用所提供的學習情境、學習內容以及為獲得學習效果而構建的交際話語。其中，通過社會參與，學生可以自由表達思想，建立學習社區的歸屬感。而認知參與的過程則是教學目標實現的有效手段。教學參與則是將以上兩者包含的所有元素有機融合，達到理想的教學效果。《商務模擬工作坊》作為一門連接商務英語理論與實踐的英語實訓課，在上述三大要素中均體現出較為明顯的關聯性和可行性。因此，在其MOOC課程的設計中，如何展現該課程混合式學習的情境設置、內容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設計的主導方向。此外，建構主義教學觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學習理論中得以體現：①以學生為中心構建學習主體。學生是信息的主動構建者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是學生建構信息的幫助者和促進者，而不是傳統意義上知識的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務模擬MOOC課程設計中，學生成為課程展現和演繹的主角，教師則是相關理論知識的橋梁和任務工具的提供者。②注重情境化教學。建構主義教學觀強調設計圍繞現實問題的學習活動，注重讓學生解決問題，創設能夠獲取知識的架構以及與學習有關的真實情境，使學習者進入與現實相關的情境中開展學習活動。基于此項理論原則，商務模擬MOOC設計中的所有案例和場景均出自真實的商務環境和工作情境，以此作為學習者對學習內容和任務的真實體驗。③注重合作學習。合作貫穿于教學活動始終是建構主義的核心概念之一[6]。這種以協作為主要形式的社會性互動旨在為知識建構一個廣泛的教學群體，學生在教師的組織和引導下通過討論和交流，共同建立教學生態，發現問題并協商解決。這一概念也與混合式學習中社會因素的作用有較為相似的融合與關聯。因此，在商務模擬MOOC課程的任務設計中也充分體現出以小組為單位的工作形式，以此展現合作學習的優勢和特點。④對話交流。這是合作過程中不可或缺的基本環節，也是達到意義建構的重要手段。與混合式學習中‘支持性話語’的需求相吻合，建構主義強調教師應放權給教學小組，以便所有學習個體都能參與到明確的團隊任務中為目標實現進行有效交流。小組成員之間必須通過對話商討來完成學習任務，以此增強學生的自主學習意識和團隊意識。除此之外，教師與學生之間的互動也是對話交流的一部分，在課程設計中也有所體現。例如MOOC教學中的后期反饋以及翻轉課堂中教師為學習目標的實現和課業評價提供的支持性話語等。基于建構主義教學觀的理論基礎，《商務模擬工作坊》MOOC課程設計在上述幾個方面進行了較為系統的思考，并在混合式學習理論的指導下對教學設計進行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學框架和教學目標上提出了新的思路。

2商務模擬工作坊MOOC課程的教學框架及實施路徑

根據上述理論依據及課程需求，商務模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構成。其線上課程的設計力求體現混合式學習中的情境化、自主化和交互性的特點。線下課程則以建構主義教學觀為理論基礎，充分體現翻轉課堂中以學生為主體，教師為引導的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學習理論和建構主義教學觀的核心理念基礎上，借鑒了語言學家Cope&Kalantzi提出的多模態識讀能力教學模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達到語言的識讀和運用能力，并在此基礎上根據課程需求和高職高專學生的特點，嘗試建立了符合職業英語實訓特點的教學框架，即：體驗（Experiencing）、認知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應用（Applying）四個教學步驟。其中，體驗和認知階段通過‘線上’課程完成，分析和應用階段通過‘線下’面對面的教學完成。該教學框架旨在通過線上和線下混合式教學活動，培養學生在模擬商務情境下，將語言技能與商務知識相結合，對日常商務工作進行線上和線下的交互性操作。在此教學框架中，研究者強調了學習理論與實踐的關系及互動過程，并突破了傳統課堂教學，將學習任務從有限的課堂遷移到工作環境和相關情境，有效完成了抽象理論向具體實踐內化的過程。而商務模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態識讀教學模式的同時，也根據課程自身特點進行了更多的優化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗’和‘認知’階段在課程設計中強化了以學生為主體，教師為協助的導向，在引入課程的體驗部分均以學生的真實案例和學生自己的作品為素材，創建與此相關的工作情境和問題。認知階段則由教師將語言要點和商務知識以工具箱的形式提供給學生，幫助學習者構建線下任務所需的相關知識，并引導學習者從真實案例著手，思考完成后續任務所需要解決的重點和難點以及操作的思路和步驟。通過前兩個階段的線上學習，學習者可基本掌握與單元任務相關聯的理論知識和技能要求，從而順利過渡到后兩個階段的線下學習。分析和應用作為線下‘面對面’的學習階段，則必須以完成前兩項線上學習為前提和基礎才能繼續進行。而在分析階段，學習者以小組形式對線上課程中的真實案例進行討論和反思，發現問題并根據認知部分教師給出的工具提出解決問題的方案。最后的應用階段則需學習者運用線上學習所獲信息和分析階段討論出的方案來完成相關的實訓任務。現以商務模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來簡述該教學階段的操作過程。此單元線上學習部分是由一段二十分鐘的微課構成。其中，體驗階段是以本校商務英語專業畢業生參加一家外資企業招聘面試的真實場景為案例，要求學生觀看此面試場景后找出幾位求職者在面試過程中的優缺點以及存在的問題。在隨后的認知階段，案例中的‘面試官’對求職者面試中出現的問題一一解讀，并從職場從業人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據面試官的建議將如何應對求職面試的英語語言點和商務常識以職場‘工具箱’的形式提供給學生，并鼓勵學生在后續任務中選擇使用。通過線上學習的兩個階段，學生體會了求職面試的真實情景，也觀察到與自己身份類似的畢業生面試過程中普遍存在的問題，同時也獲得了面試場景所需要的語言和商務知識，由此完成了關于求職面試基本知識點的輸入與構建。在隨后的線下學習中，學生帶著線上課程所獲信息，回到面對面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導下，對線上課程中所要求的關于求職面試的問題進行討論和反饋，給出自己的觀點和建議，隨后以小組為單位，總結出自己的觀點和改善方案。在此過程中，教師不參與學生小組的討論，但需在討論前給出討論的問題和時間，并在討論過程中對學生的不解和疑問提供有效的信息和幫助。最后在應用階段中，教師根據學生所提供的面試建議和方案給出反饋意見和修正建議，然后布置小組任務，要求學生以線上課程中的案例為原型進行求職面試的角色扮演，且對案例中出現的問題進行修正或改善，以現場演示的方式完成對線上課程信息和知識點的輸出。通過一系列的教學實踐，筆者發現這一教學模式的運用在充分體現MOOC課程多模態交流方式的同時也改變了傳統教學生態的固化模式。混合式學習理論的運用打破了傳統課堂的互動，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學中的角色和作用更多以‘協調者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現。例如，教師在線上課程部分以學習工具和理論的提供者身份出現，線下教學中的應用階段則與學生共同參與課程的反饋和評價。而在中間各環節更多以學生為課業和任務的主體，教師則作為一個媒介，以‘引導者’和‘幫助者’的身份出現。師生角色的改變從交流模式上實施了自主學習策略，促進了學生在知識探索中的主體意識。由此可見，混合式學習在商務模擬工作坊MOOC環境下的實踐體現了現代教學的兩大特色：①語言實訓課程網絡環境下的交互性。傳統的教學只在面對面的課堂上實現課程互動，而商務模擬工作坊MOOC課程的開發突破了傳統語言實訓課的瓶頸，將單一的課堂實訓與網絡實訓相結合，創建了更為廣泛便捷的實訓空間和交流途徑，使語言教學實踐更為立體化和開放化。②網絡環境下實訓課程自主學習的可行性。將語言類實訓課程融入網絡環境，有效實現了學習者通過網絡互動完成語言實踐，增強了學習者自主學習的能動性和實效性。通過《商務模擬工作坊》MOOC課程的教學探索，高職高專英語學習者可以借助線上和線下學習，完成對語言知識和商務技能的主動探索和操作，改善自我效能，促成自主學習行為的養成，從而提高英語語言在日常商務工作中的應用能力。同時，該教學模式的運用也正在試圖解決以下幾個問題：①改變學生根深蒂固的傳統學習觀念，將大數據時代的網絡化和流行元素融入學習內容，建立新的教學生態，增強學生主動探索知識的能動性；②MOOC教學環境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統的課堂模式中脫離出來，從知識的機械傳授者轉變為獲取知識的方法引導者，從而改善教學效果，深化教育內涵。③改變傳統實訓課程‘面對面’的單一授課方式，將實地課堂與網絡課堂相結合，擴大學習者的交流維度和途徑，為隨時掌握學習動態和學習效能提供更為廣闊的平臺，以求解決實訓課程后續鞏固、反饋和評價的難點。

3結語

《商務模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎和教學框架中得以實施，并在課程設計、交流媒介、教學模式等方面針對傳統語言實訓做出了較大的突破和嘗試。混合式學習理論的運用使網絡化教學日益體現出較為顯著的實效性和前瞻性。同時，建構主義教學觀幫助教師在MOOC環境下重新定位，重構課堂，建立MOOC模式下新的教學生態，旨在促進高職高專學生的自主學習能力，也進一步突顯了MOOC課程在語言教學實踐中的意義。當然，為達到這些教學目標，在MOOC教學實施過程中，相關的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網絡建設應予以保障，從技術上確保學生能在課程要求的時間和環境下進行線上學習。其二，線上教學內容必須在線下教學設計和測試中得到及時和有效反映，否則將難以保證學生廣泛積極地投入時間進行自主學習，也無法有效檢測自主學習策略的實施與效果。其三，對線上內容的掌握程度應設有獎懲機制，并可同時在線上和線下予以體現，使學生及時快捷地感受到學習成就和學習動態，從而增強學習動力和明確努力方向。由于商務英語實訓課程的MOOC教學尚處于探索階段，教學過程中還存在諸多有待進一步探討和解決的問題。例如，對線上學習如何實行更加合理有效的監督和評價？如何運用MOOC環境更大程度地實現翻轉課堂的教學目標等。隨著大數據時代下研究者對新型教學理念和教學手段的深入探討和研究，這些問題將會得到更加科學完善的解決。

作者：史咫陽 單位：深圳職業技術學院應用外國語學院

參考文獻：

[1]樊文強．基于關聯主義的大規模網絡開放課程MOOC及其學習支持[J]．遠程教育雜志，2012（3）．

[2]李曼麗．慕課正醞釀一場新教育革命[N]．中國青年報，2013-05-23．

第6篇：線上與線下教學的有效結合范文

線上和線下培訓的對比分析

科學教育主題的線下教師培訓強調參與武培訓，讓學員在培訓過程中親歷科學實踐。但受到培訓經費和培訓人數的限制，無法滿足更多的學員參加線下教師培訓。在線慕課課程培訓成本低，培訓時間和地點不固定，受眾面廣，課程內容較為豐富，可以讓更多的學員受益。通過表1可見，線上慕課課程與線下教師培訓在某些方面各有特色，如果能夠將二者進行有效結合，為科學教育教師培訓探索一種新的培訓模式，會更加符合科技教師專業發展的需求。

“設計與發現”課程

“設計與發現”是一門介紹設計與工程領域相關內容的科學與技術教育課程。該課程改編自英特爾。公司開發的《Design and Discovery》，于2012年引入中國，由中國青少年科技輔導員協會組織進行了本土化的n程開發，并于2012-2014年在全國各地陸續展開了線下教師培訓工作。“設計與發現”2014年被改造為慕課課程，并開始在線培訓。到目前為止，“設計與發現”慕課課程已開課10次，共有1189人報名參加學習，其中283人通過考核獲得結業證書。該慕課課程通過多樣化的案例系統地介紹工程與設計流程，深化對該領域的認識體驗，讓更多的人了解工程設計的流程，以及各個環節的注意事項，從而幫助教師設計個性化的科學教育活動。

線上與線下相結合的教師培訓

2016年12月6-9日，中國青少年科技輔導員協會委托江蘇漢博教育培訓中心在南京舉辦了“設計與發現”線下教師培訓班，但參與此次培訓的對象，是已經參加過線上慕課課程學習的學員，因此在課程設計上較之以往的線下培訓，有了較大的不同：大幅減少知識點講解的時間，更多地組織學員進行主題研討和參與工程實踐活動。本次線下教師培訓課程內容涵蓋了“設計與發現”的6大主題內容，表2列出了“設計與發現”在線慕課課程與線下培訓課程的對比，從中可以看出二者在課程設置和課程內容上的不同。

通過表2可見，線上課程關注于各個章節的知識點，將這些重要的知識點在線化，方便學員不受地域限制進行自我學習。線下課程是在線上課程基礎上的深化與擴充，更加專注于課程內容在實際應用上的延伸，強調將所學知識運用到解決問題的實際過程中。例如，在“了解設計流程”模塊的線下活動中，通過讓學員動手設計新型紙夾，完整體驗與回顧設計流程的10大步驟。在“工程設計基礎”模塊的線下活動中，學員親歷制作機械手，將線上課程中已經學習到的材料學、電學與簡單機械等相關知識運用到線下機械手的設計與制作上。有別于前2個模塊，模塊3-5，學員們以小組為單位一起經歷一個大型的參與式活動，完整體驗設計流程的10大步驟。首先，運用課程中提及的3種尋找設計機會的方法，圍繞LED尋找設計機會；然后，通過市場調研的方式，了解用戶需求，完善解決方案，撰寫設計簡介；在“模型的制作與測試”模塊，學員圍繞各自確定的LED選題進行材料的選擇、設計圖的繪制，以及模型的制作與測試；在最后的“交流與展示”模塊，各小組制作完成海報，用以產品的交流與展示。

慕課課程的在線學習為線下培訓奠定了良好的基礎，在線下培訓課程的設計上，不需要再花費時間講解線上課程中已涉及的知識點，而是更加強調這些知識點的應用。通過系列性的動手做活動，一方面可以提高學員對課程重難點的認知程度，另一方面可以有效地將知識點與實際應用相結合，并為后續教師指導學生開展活動提供直接的經驗。

第7篇：線上與線下教學的有效結合范文

［關鍵詞］遠程教育;線上線下;混合學習模式

遠程教育是傳統教育的重要補充，對目前的教育實踐活動有重要的意義。現代遠程教育線上線下的學習正處于探索的階段，混血學習模式的使用，對于遠程教育有重要的影響。

一、遠程教育和混合學習模式

遠程教育是利用現代互聯網、電視等傳播媒體，進行教學的一種方式。它突破了時空的限制，學生不必坐在固定的教室里，可以隨時隨地通過各種渠道進行學習［1］。在遠程教育中，教師和學生，學生和教育資源之間主要采用多種媒體進行系統教學。混合學習模式最開始在國內外的企業培訓和教育中流行，經過教育專家和學者的研究和實踐，初步形成了系統的理論和體系。在不同的研究背景下，人們對混合式學習有不同的理解。我國國內一些學者認為，混合學習模式就是利用現代信息技術，將傳統的學習方式與現代數字化或者網絡化學習相結合的模式，兩者之間優勢互補，使學生達到最好的學習效果，保證學習的質量［2］。混合學習模式是一種綜合性學習方式，不僅要求教師對教學過程的引導和監控，也要發揮學生的學習主動性和積極性。

二、遠程開放教育

(一)開放教育上世紀末開始的人才培養模式改革和開放教育試點工作，被看作是我國第三代遠程教育的起點。網絡教育最基本的教學方式是在線學習，教師只是在遠程教育的公共平臺上資源、公告和學生的考核評價，對學生的學習過程參與不多。開放教育與普通的網絡教育不同，隨著開放教育試點的深化，逐漸形成了學導相結合的模式，此后，在開放教育中，混合學習模式成為一種穩定的模式，在形式上和理念上更為成熟。(二)遠程開放教育課程教學設計遠程開放教育的課程教學設計包括七個方面:第一是學生和學習需求分析。課程教學的主要目的是滿足學生的學習需要，學生的學習需求分析是基礎，有利于確定教學目標，合理設計教學資源，設置有針對性的學習策略。對學生的學習分析包括學生的學習地點、學習設施和學習的時間，心理、行為和生理的資料，社會、種族和文化資料，家庭的有關資料，就業的動機，社會各界的評價資料等。結合遠程開放教育的形式，對學生的分析主要是學習環境、學習能力、學習動機、學科背景、工作背景等。課程組需要掌握學生的總體情況，形成完整的學生檔案，幫助在課程設計上，為學生提供個性化的服務。第二是設定學習目標，要明確通過課程的學習，學生可以獲得哪些知識和技能。學習目標是教學的目的，也是考核的依據。學習目標需要有可衡量性、能夠達到、具體、有時間控制，并且有結果導向。遠程開放教學的學習目標需要以培養應用型學生為主，滿足學生的學習需求。第三是分析課程內容，要保證內容的科學性，并且是學科研究的熱點問題。第四是教學資源設計，遠程開放教育的教師要首先利用教學資源傳播知識，然后進行教學服務，實現教和學的整合。教學資源的設計包括視聽教材、課件、教學大綱、文字教材、網絡課程等的設計。在教學資源設計時要根據開放教育的特點，和學科的特點，做到科學合理。同時也要考慮到制作的成本和經濟性。要充分使用不同的媒體，處理好教學媒體的分工和配合關系。第五是教學過程與學習支持服務設計，遠程開放教育的教學有討論式、講練式、合作學習和講授式等多種教學策略，要從學生的角度，合理安排教學活動和教學時間，設計教學進度。第六是學習測評的設計，要根據教學目標和教學內容的編制，總體設計學生的考核。考核的目的是促進學生的學習，通過對學生的檢查，確定學生是否完成了學習的目標。同時能夠了解學生的學習程度，學習行為，幫助教師調整學習策略，為學生提供個性化的教學輔導。第七是課程教學設計的管理。需要加強對課程教學設計各個環節的管理，將管理當作一種服務，促進課程組的教學設計工作順利開展。

三、混合學習模式對遠程教育線上線下教學的影響

(一)拓展了教學設計教學設計是教育教學中的重要部分，反應了教師的教學理念和教學模式。教學設計主要有三種模式，第一是以教師教學為主，第二是以學生學習為主，第三是教師為主導，學生為主體。從層次上來劃分，教學設計有微觀、中觀和宏觀的分別。微觀的教學設計是以一個知識點，或者一堂課為主，教師進行教學設計。中觀是教師根據課堂的教學情況，進行教學設計。宏觀層面是系統的教學設計，從一個班級或者一個學校上來說。現代遠程教育主要采用中觀層面的教學設計，主要是根據學生的特點，教學的環境以及傳播的手段制定的。教師需要提前做好教學設計的準備，根據教學的環境，學生的特點以及課程的情況來制定。在遠程教育中，受教學環境和學生個性差異的影響，通常教師和學生會一起參與到教學設計中，使教學設計更符合學生的需要，達到良好的教學目的。教師先為學生提供課程學習指南，學生根據自己的學習情況和需要，制定學習計劃［3］。教師對不同學生的不同學習計劃進行全面了解，然后根據課程情況，進行系統的教學設計。(二)促進了對教師主導的認識教師在教學活動中，主要是引導、輔導和指導學生的學習，教師需要充分發揮自己的主導地位。通過混合學習模式，遠程教育教學中深化了對教師主導地位的認識。教師的主導地位建立在遠程教育的基本特征以及建構主義學習理論的基礎上，是一種新的教學行為，與傳統的教學行為有很大的不同。建構主義的學習理念，強調的是學生的知識建構。學生在學習的過程中，根據學到的知識和經驗，有意識、有意義地對知識進行建構。在教學實踐中，通過發揮教師的主導作用，有利于學生的學習。受傳統教學觀念的影響，雖然教師發揮著主導作用，為學生的自主學習提供有效的服務［4］。但是學生在自主學習中對教師仍然存在很大的依賴。混合學習模式下，教師與學生的中心作用是統一的。這種學習模式在遠程教育中的應用，使人們開始反思教師和學生的角色地位，重新認識教師的地位和作用。(三)促進學生自主學習模式的發展遠程教育實質上可以看作一種自主學習的模式。遠程教育以學生自治為基礎，需要學生自己負責自己的學習，包括學習的內容，學習的方法，學習的時間，學習的地點以及學習的工具等各個方面，都需要學生自己考慮。混合學習模式在遠程教育線上線下的應用，為學生提供了新的自主學習的視角。學生的自主學習與教師的導向有關，教師不僅教學生知識，也設計教學活動，在學生的整個自主學習的過程中都發揮著作用。在混合學習模式下，學生自主學習的方式不僅有傳統的文字教材，還有現代的網絡信息技術，兩種方式相結合，促進學生的學習。在混合學習模式的遠程教育中，比較強調學生自主學習時對多媒體的應用，包括傳統的媒體以及先進的計算機網絡。從而滿足了不同年齡、不同文化程度，以及不同條件的學生自主學習的需要。

四、遠程教育線上線下混合學習模式的創新與質量保證

(一)教師做好線上資源的準備遠程教育線上線下混合學習模式，教師在線上準備授課內容，學生通過線上視頻等方式學習知識，在線下對知識進行消化吸收。混合學習模式的遠程教育實現了傳統教學模式和現代網絡化的優勢互補，明確了學生在教學過程中的主體地位，改變了課堂內容的安排，以及時間的分配，能夠提升學生的創新能力、溝通協作的能力以及自主學習的能力，提高教學效果。教師在學生學習之前，把錄制好的重點教學內容的視頻傳到網上，讓學生學習。教師需要明確課程知識的重點和關鍵問題，制定PPT、視頻或者其他的教學材料，并合理設計練習題。教師需要為學生提供線上學習的平臺，使學生能夠學習并及時反饋問題。(二)學生線上自主學習學生自主安排學習時間，需要觀看教師錄制的教學資料，并進行學習和研究，對教師布置的作業問題要及時解答。對于無法解決的問題，要在教學平臺上及時反饋［5］。教師可以根據學生的問題，對下面的教學內容和教學方式進行調整，使學生能夠更好地學習。教師與學生形成良好的互動和溝通，使教師的教學內容和教學安排更加合理，學生的學習也能不斷提高。(三)線下互動教學課堂教學設計的主要目的是提高教學質量，幫助學生更好地學習和掌握知識。遠程教育線上線下混合學習模式中，對于課程中的基礎知識，教師可以根據學生的反饋進行集中講解，引導學生理解和掌握基礎的知識。對于應用性知識拓展的部分，教師可以設計一些應用題，使學生分組進行解決，訓練學生的創新能力和知識遷移的能力。(四)注重課后的教學反思教師要重視教學中的反思，總結遠程教育線上線下混合學習模式中的問題，并提出解決的方式，在教學中及時調整和改進，在后面的教學實踐中優化教學方案。可以通過對學生的考核和測試，評價教學效果。同時通過調查問卷的方式了解學生的看法和建議，在后續的教學中做出改變。(五)重視實踐教學應用型人才的培養需要重視實踐的作用，在遠程教育線上線下混合學習模式中，要提供多樣的實踐活動，提高學生的實踐能力。要充分利用信息技術，加強學生線上學習和線下實踐，重視課堂的學習以及實訓的培養，將院校教師和行業專家相結合，形成混合的教學模式，全面提高學生的各項能力。

總之，混合學習模式被教育界普遍關注，引起了人們的重視。在遠程教育線上線下教學活動中，引入混合學習模式，實現了優勢互補，拓展了遠程教育的應用領域，能夠完善教學設計，促進教師的教學以及學生的自主學習，提高教學效果。

作者:趙春玲 單位:內蒙古廣播電視大學

［參考文獻］

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［2］陳貴南．線上線下混合式教學模式在計算機課程中的應用與實施［J］．電腦與電信，2015，(12):99－101．

［3］高娟．基于混合式學習模式的高等教育課程設計研究———以《現代遠程教育》為例［J］．廣州廣播電視大學學報，2016，(3)．

第8篇：線上與線下教學的有效結合范文

［關鍵詞］高職醫學；生物化學；云課堂“線上+線下”混合式教學

智慧職教云平臺為廣大職業教育教師、學生和社會學習者提供優質的數字資源和在線應用服務[1]。筆者所在的學校，已將智慧職教云平臺覆蓋在全學院的教學實踐中。其主要優勢體現在信息技術充分融入教學全過程，在教與學之間建立溝通的橋梁，實現了線上、線下的無縫對接。高職高專藥學專業課程體系中，生物化學是高等衛生職業教育醫學類專業的一門專業基礎課程，與護理學、醫藥學以及臨床醫學的關聯十分密切，是醫學生的必修課，主要為專業課程的學習打下基礎。

一、理論基礎

（一）信息化教學信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，創建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果[2]。（二）翻轉課堂翻轉課堂教學模式，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業等，從而達到更好的教育效果[3]。

二、課前準備

本文以高職高專藥學專業生物化學教學為例，運用信息化教學，結合翻轉課堂，探索基于智慧職教云的“線上+線下”混合式教學模式。教材：《生物化學》（全國高等院校數字化課程規劃教材，第二版，楊勝萍主編，書號：ISSN978-7-03-055304-1，科學出版社，2018年1月出版）。授課章節：第7章糖代謝第5節血糖。信息化學教學平臺：智慧職教云、騰訊課堂。（一）明確教學目標教學前確定清晰的教學目標，教學才有針對性，才能確定具體的教學方法和教學過程。另外，學生在課前自主學習的過程中，往往抓不住重點，因此，課前教師必須要給學生明確的學習目標。（二）教學資源準備教師在課前準備教學資源，如電子教材、教案、電子課件、視頻教程、學習網絡平臺相關教輔參考書等，并指導學生在手機上安裝好智慧職教云，教室網絡保持暢通等。（三）教學方法在教學方法上，課前教師制訂與教學資源和教學內容相匹配的“導學案”，為學生的自主學習做指導。內容包括學習目標、學習程序、課前練習及學習過程中發現的問題，學生可以參考導學案的要求自主學習，提高自主學習的效率。《第5節血糖》導學案學習目標：學習程序：第1步：自主學習課本血糖的內容。第2步：觀看教師的教學視頻和課件。第3步：完成的課堂練習，在學習過程中記錄不會做的題目和問題。第4步：拓展學習：觀看的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和問題。第5步：思考《自測題》。第6步：病例討論，請各位同學準備好發言稿。

三、高職高專醫學生物化學“線上+線下”混合式課堂教學實施設計

（一）教學設計上課前一天教師《第5節血糖》導學案，學生按照導學案的要求完成自主學習。教學過程記錄見圖1、圖2，“線上+線下”混合式教學模式的教學設計見圖3、表1。（二）教學方法靈活多樣在“線上+線下”混合式教學模式中，教師把“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四大要素或四大屬性融合于教學全過程，緊扣教學目標，引導學生建構知識點。混合式教學不是由教師控制、單向影響的活動。在“線上+線下”混合式教學模式中，師生互動滲透在教學全過程。這種互動教學包括在教學過程中師生互動、生生互動和師師互動。在教學全過程中，師生通過教學平臺，互動的信息傳遞方式是多元化的（見圖4）“線上+線下”混合式教學模式師生互動方式：（1）雙向型；（2）多向型；（3）網狀型。

四、教學分析

對學生運用“線上+線下”混合式教學模式學習的興趣和注意力進行分析。1.在運用“線上+線下”教學模式進行《血糖》的教學目標測評活動中，學生對學習的興趣與態度，對學生掌握目標知識及培養能力有著比較直接和明顯的影響。通過問卷調查分析，調查結果表明學生的學習興趣、學習注意力、思維能力等明顯提高。（結果見文末表2）2.在《血糖》一節教學中，從學生角度了解教學過程師生互動情況，開展了有關情況的問卷調查，主要內容及調查情況見文末表3。從表3看出絕大多數學生是愿意互動的，80.4%的學生認為課堂上互動效果很好。最喜歡的互動形式是小組或全班討論。為什么呢？與學生交談后，才知道我們多年來在課堂上經常采用的“師講生聽”和“師問生答”，在學生看來并不是最喜歡的方式，學生喜歡的是開放式、探究性、自主學習的方式，這樣可以多方位開發他們的多元智能。

五、反思

學校雖然已將智慧職教云平臺覆蓋在全學院的教學實踐中，在《血糖》這一節的學習中，學生在教師課前的導學案，在《血糖》信息化教學中教學過程四要素的關系都發生了轉變，但很多教師在授課過程中經常會由于時間緊、課程任務重等各種原因，不能全程使用，使各類數字化學習資源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高質量，達到理想效果，困難重重。其主要原因在于：（1）生物化學是一門有一定難度的醫學基礎學科，而高職學生的基礎較低，自主學習時，很多內容看不懂，會比較抵觸枯燥而乏味的理論知識學習，容易出現“聽不懂、學不進、記不牢”的情況。（2）網絡教學缺少了師生“面對面交流”的眼神和情感的互動，缺少了教師對學生自主學習的監督，一些不自覺學習的學生的學習紀律，教師無法掌握。（3）網絡教學缺乏面對面的課外輔導。生物化學講解的三大物質代謝的過程難理解，缺乏面對面的課外輔導，學生覺得有一定難度，時間長了，會產生厭學情緒。

六、結語

本次課中騰訊課堂教學平臺的使用，優化教學過程，使教師樂教、學生樂學。通過云課堂教學平臺創建“線上+線下”混合式教學模式，達到教、學、做、評一體化，教學資源更易獲取，教學設計更易推廣。

參考文獻：

［1］解德渤.“重塑教學”：信息化時代對大學教學的顛覆與重構［J］.江蘇高教，2018（3）：37-41.

［2］廖忠華.混合式教學在病理學實驗教學中的應用研究［J］.中國繼續醫學教育，2019，11（10）：65-67.

第9篇：線上與線下教學的有效結合范文

關鍵詞慕課 高職教育 計算機基礎 教學改革

高校教育以向社會輸送各種高素質有效人才為最終目的，而作為人才培養的主陣地，其更是深刻影響著我國社會的安定與富強。在高校教育中計算機基礎是必不可少的一門課程，要想有效提高計算機基礎教學效率，最直接的方式即推行慕課教學模式。但慕課教學雖優勢眾多，卻易受傳統教學掣肘，無法順利實施發揮其作用。鑒于此，基于慕課理念背景下，并結合高職計算機基礎教學實際，加強對其教學改革的研究具有重要意義。

1慕課理念背景下高職計算機基礎教學現狀及問題

1.1教學現狀分析

慕課強調開放性教育和資源平等共享，可以說其主要特點即開放性、交互性、規模性和系統性。通常慕課是由精簡的微型視頻所構成，有利于學生實現碎片式、移動訪問式學習。比如，在課堂教學中運用慕課教學，學生只有學會視頻中的知識點，才能開展后續的學習，這種模式與闖關游戲類似，可有效調動學生的參與興趣。慕課視頻下方可設置討論面板，以便學生根據視頻內容展開討論，營造輕松和諧的學習氛圍。同時還可設置獨立課程論壇，通過師生在線互動問答的形式，提高課程教學效率和質量。總之，基于慕課背景下的計算機基礎教學，極具開放性、便利性等特點，適合每個層次的學生，有助于其完善知識框架體系。

1.2現存問題

信息網絡時代背景下，計算機基礎教師作為通識教育，無疑是組成高職教育的重要，這一點包括非計算機專業人才培養，其幫助學生掌握現代化辦公軟件使用技巧的同時，還能有效培養其計算機程序思維能力和理解思維能力。現階段，我國高職計算機基礎課程教材相對統一，無論課程標準還是授課進度計劃均無太大差異，并且授課方式較為陳舊傳統，雖然多媒體教學也有應用，但教學中還是以教師為主，學生只能被動接受知識。由于教學模式太過傳統陳舊，將很難實現對學生創造力、思維能力的培養，因此這就需要進行教學改革。

2慕課理念背景下高職計算機基礎教學改革策略

2.1對共享資源進行合理規劃

高職院校之間要增進合作，獨立創建慕課規劃運作機構，對各組教學資源進行合理規劃，使課程既能涵蓋本校所教課程，又能避免課程資源重復的問題。同時高職院校還應完善審批評價制度，上傳大量的優質慕課資源，盡可能保證資源質量。簡言之，即高職院校間要積極展開合作，充分共享各種優質教學資源，改善校內資源匱乏問題，為學生創設良好的線上學習機會。此外，則可通過學分互認等手段，提升教學效率與質量，調動學生參與興趣和熱情。隨著學生不斷參與在線學習，以及慕課資源的不斷豐富，教師即可獲得更多時間和精力來建設課程，這對促進慕課發展有著巨大的現實意義。當然在線學習人數的增多，會加大在線助教需求量，故此，這就需要安排部分教師負責實驗類課程教學，另一部分教師則專門負責線上助教，通過這種分工明確的方式增進院校合作，實現教師資源和網絡資源的共享，進而增強計算機基礎課程教學改革。

2.2結合線上線下學習與考核

慕課以在線學習為特征，這對緩解教師教學負擔非常重要，是實現高效教學的主要途徑之一，而線下教學則利于對學生實際情況的了解，鑒于此，這就需要有機結合線上線下教學，通過合理制定線上學習計劃，來為線下高效學習提供保障。比如，學生在線學習期間遇到難題時，可將其整理起來在線下學習過程中向教師提問，然后，教師再根據具有共性的問題進行講解，以此幫助學生快速有效的掌握知識；當然針對大難度問題，也可通過線下集中教學的形式來完成。可以說，線下教學是師生面對面互動交流和生生互動的渠道。除此之外，集中教學有利于實踐操作，計算機教學過程中最重要的就是實踐課程，其必須依附真實的實驗室，故此，集中教學是必然所趨。并且集中教學能使教師充分掌握學生基本情況，如學習態度、能力水平等，進而為課程評價結果提供可靠依據。與此同時，高職院校還要通過線下考核來考查學生實踐能力，特別是針對線上無法考核的內容，利用線下考核是最直接有效的手段。

2.3合理轉變師生角色

傳統高職計算機基礎教學中，教師占據著課堂教學的主要位置，學生則只能被動接受知識，這種教學模式嚴重制約著學生全面發展，甚至還會引起學生的厭學心理。因此，慕課理念倡導要轉變師生角色，尊重學生課堂學習的主體性，即教師要將課堂還給學生，充當學生學習的組織者、輔助者，由學生自主安排選擇自己的學習方式和時間。慕課極具交互性、自主性，是實現以學生為主教育理念的最佳手段，慕課對時間地點無限制，可有效培養學生創新思維和學習能力。簡言之，基于慕課理念背景下，高職院校要突破傳統計算機教學模式束縛，避免一味向學生灌輸知識，而是根據學生需求與個性組織教學，使師生角色進行合理轉變。

2.4其他相關策略

一是優化課程評價結構。從學生層面來說課程評價也是激發其興趣的關鍵，有助于學生調整學習態度及方法。因此，教師要給予學生充分合理的教學評價，通過評價激發其學習熱情，增強其自主學習及團隊合作能力。慕課背景下的計算機基礎課程教學評價，可采取線上線下結合的形式，比如，線下學習則挖掘情感因素的作用，充分調動學生的主觀能動性，使其端正學習態度；線上學習則采取互評方式，讓學生通過互評加深自我了解。也可采取教考分離評價法，根據學生日常成績、階段測試和統考成績，客觀地對其做出評價。二是提升教師專業水平。當前，互聯網己逐漸滲透到人們日常生活生產中，故而，要順應時展提高人才培養質量，高職計算機教師必須更新自身專業知識，在向學生傳遞計算機知識的同時，幫助學生形成良好的學習方式。