教育管理的產生精選(九篇)

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第1篇：教育管理的產生范文

[關鍵詞] 六西格瑪管理精益生產

一、六西格瑪管理思想

六西格瑪管理思想起源于20世紀80年代末期的美國摩托羅拉公司。它是在過去的許多先進理論和模式的基礎上發展起來的一套系統的業務改進方法體系，是通過減少波動、不斷創新，達到缺陷逼近百萬分之三點四的質量水平，以實現顧客滿意和最大收益的系統科學。它通過系統地、集成地采用質量改進流程，實現無缺陷的過程設計（DFSS），并對現有過程進行過程定義(Define)、測量(Measure)、分析(Analyze)、改進(Improve)、控制(Control)，簡稱DMAIC流程，消除過程缺陷和無價值作業，從而提高質量和服務、降低成本、縮短運轉周期，達到客戶完全滿意，增強企業競爭力。它是在企業高層領導的強力支持和推動下，從企業戰略的角度出發，通過建立六西格瑪管理的基礎組織架構，了解顧客之聲，選擇改進機會并確定改進項目，根據項目所涉及的職能部門確定跨職能的六西格瑪業務改進團隊，對團隊進行六西格瑪管理方法的培訓，提供必要的資源和支持，制定科學的項目工作計劃，借助于傳統的統計工具和方法來持續改進企業業務流程，實現客戶的完全滿意。它不僅適用于制造業，而且在非制造業也得到了很大應用。

二、精益生產思想

精益生產的思想產生于20世紀40年代后期第二次世界大戰以后。日本豐田汽車公司在福特汽車公司先進管理方法的基礎上，進一步發展其理念，通過對各種資源的最優化利用，滿足顧客對產品或服務的要求，并使對顧客的反應時間最短的同時提高生產和管理的柔性。精益生產思想的關鍵出發點是關注顧客的價值，其基本思想是減少或消除浪費，降低成本。其主要是通過采用一系列的精益技術，如看板管理、準時生產、5S等來解決實踐中普遍存在的浪費，進而達到降低成本的目的。現在精益生產思想被廣泛運用于各行各業，如汽車業、航天航空、機械制造、建筑等。

三、二者的內在關系

通過對六西格瑪管理和精益生產的思想分析可以發現它們有很多相似之處，主要表現在如下幾點:(1)兩者都需要高層領導的支持;(2)兩者都屬于持續改進的方法;(3)兩者都不僅用于制造流程，還可以用于非制造流程;(3)兩者都強調降低成本，提高效率，減少浪費;(4)兩者都采用團隊的方式實施改善;(5)兩者都具有顯著的財務效果;(6)兩者都關注顧客的價值和需要。

但在實際的運作中二者又有一定的區別，主要表現為以下幾點:(1)在組織保障上:六西格瑪管理需要建立自身的組織架構，具體地指明在組織內部不同層次的人員需要擔任的不同角色。比如Champion,Sponsor,以及BB、GB、小組成員等，他們的分工和責任明確，大家各負其責。在這個指導框架下，他們所接受培訓的側重點也有較大差異。而精益生產方法是在較短時間內通過人員培訓，以車間小組的形式用快速的方式達到改善目標。(2)從業務流程改進上：六西格瑪管理關注的是企業如何減少變差、改善產品性能、設置最佳生產參數、生產無缺陷的產品及降低浪費等問題，是一種系統的管理方法。尤其是六西格瑪設計（DFSS），從設計上避免缺陷或浪費的發生，使體系流程更趨合理。而精益生產是更加強調如何消除浪費、縮短生產周期、降低庫存、提高流程的效率及產品的實現速度等問題。總之，六西格瑪方法側重于減少變差，精益方法側重于減少浪費。(3)從實施手段上：六西格瑪更強調以事實和數據說話，根據對企業的業務流程分析，通過相應的統計方法和工具來實現企業業務流程的改善，如測量系統分析、質量功能展開、失效模式及后果分析、統計過程控制、方差分析、實驗設計等。而精益主要是通過準時生產、看板管理、5S等手段來實現業務流程的優化。

當然，從內在聯系來看，六西格瑪管理與精益生產是具有互補性的，各有其所長。因此我們可以在具體應用的過程中把二者的思想加以整合。如在企業的業務流程設計和改善過程中，運用六西格瑪的理念，選擇與公司戰略最相關的核心業務流程，建立相應的組織保障，通過科學的管理和技術方法，實施DMAIC改進流程，優化過程的參數設置，消除過程變異，改善產品性能，降低產品缺陷。在此過程中把精益生產的技術融入到DMAIC流程中，尤其是在測量和改善階段，運用精益生產的手段通過對過程的測量和分析可以幫助我們發現并快速消除非增值活動，找到降低庫存和供貨時間的解決方案，然后進一步用實驗設計等方法優化和改善流程以達到更好的結果。

第2篇：教育管理的產生范文

[關鍵詞] 工作過程；生產物流管理；教學改革

[中圖分類號] F250 [文獻標識碼] A

1 在工作過程中對《生產物流管理》課程進行教學改革的重要性

1.1 有利于為社會提供優秀人才的輸送

對于目前市場來說，在工作過程中，合理的生產物流管理對企業的發展至關重要。因此，在工作過程中對生產物流管理課程進行教學改革，就具有實用性和迫切性。以制造業為例，對于一個優秀的制造企業來說，企業的競爭力不僅體現在產品的質量上，而且也體現在產品的交貨時間。在規定的時間內，能夠更快的完成產品的制造，這本身來說，就是強有力競爭力的體現。而提高工作效率，一個最有效的辦法，就是提高生產物流管理能力。在工作中，各個環節一環緊扣一環，合理安排各個環節，在這樣緊張有序的緊扣，最終體現的就是整個工作環節的有條不紊的進行，對企業的發展起到了極大的推動作用。根據工作過程中的需要，有針對性的對生產物流管理課程進行教學改革，設計教學方案、并以此設計教學內容。在此基礎上，根據學生對課程的教學進行反饋交流，更有利于教學質量的提高和人才的培養。在工作過程中對生產物流管理課程進行教學改革，是根據社會需要進行的，因此，更加貼進社會的需求，更加有利于人才的輸送。

1.2 有利于對學生理論知識和實踐能力的培養

基于工作過程的生產物流管理課程的教學改革，主要從以下幾個方面進行了改革。一是關于生產物流管理理論方面的改革。從教學內容上來說，新穎的內容、新型的教學方式、風趣的老師、積極發言的課堂氛圍，都是身處青年時期的學生最能喜歡和最能接受的教學方式。二是關于生產物流管理實踐方面的改革。對于傳統的生產物流管理課程，更加注重的是對學生理論的培養，認為對于學生來說，只要牢牢的掌握了理論知識，就是對學生較好的培養，達到了教學目標。而改革后的生產物流管理課程，更加注重實踐方面的投入，教學時間漸漸偏向于對學生實踐能力的培養。因此，改革后的生產物流管理課程，更加提高了學生的能力。

1.3 有利于高職院校提高教學質量具有競爭優勢

對于目前各大高職院校的發展現狀來說，由于國家目前提倡綜合性大學的建立，再加上學校為了增加學生對學校專業選擇的多樣性和對教學資源的充分利用，開設了很多的專業。其中包括的專業各式各樣，有的理科性質的大學，不僅開設文科性質的專業，而且開放的有醫學、藝術、馬克思等專業。不是說開放這此專業的學校沒有良好的教學能力，持反對意見。但是不得不承認，與那些專門以此類專業為王牌專業的學校相比，不管是教學設施還是教學資源，都存在著較大的差異，教學理念和教學內容也存在著差別。對于有能力的學校來說，對于較好的專業，都是自己編寫教材，并有專門的教師隊伍對其進行教學，并對教學內容根據社會需求，進行相應的改革。可見，基于工作過程的生產物流管理課程的教學改革，不管在教學內容還是教學方式上，都對學校的生產物流管理課程帶來較大的提高。

2 基于工作過程的《生產物流管理》課程的教學改革存在的問題

2.1 教學隊伍中教師的資歷和教學水平存在較大的差異

從目前高職院校對于師資力量的引進來看，都加大了對充滿活力和創新思維的年輕老師的引進，但是在引進力度和課程安排上都存在較大的差異。具體問題主要體現在以下幾個方面。第一，對于許多高職院校來說，雖然對年輕老師有了一定程度的引進和重視，但是與具有資深的年老教授來說，存在較大的差異。這種差異主要體現在課程安排上，年輕的老師的教學課程，主要是比較文科性質的課程，比如思想教育、馬哲等完全理論性的課程，并沒有較大的教學難度。而對于教學能力較強的年輕來說，學校可能會相對性的進行培養，但是也僅限于技術含量不怎么高的專業。比如市場營銷課程，雖然也涉及到實踐，但是含量也不是很高，其相對的課程多樣性也較高。第二，在生產物流管理課程教師隊伍中，教學資歷和教學質量存在較大的差異。對于有較高資歷的老教授來說，理論知識更加豐富，而由于思想的局限和思維的固定性，對新事物的接受并不是很高，因而在實踐方面的教育相對的較缺乏。對于較年輕的老師來說，由于時間上限制，對理論知識的吸引并不充分，在理論知識的分析上存在一定的欠缺。但是由于思維活躍和對新事物的接收性，可以在教學方式上，對實踐的教學更加注重，在教學中增加理論方面的教學。第三，教學專業老師在課程教學設計上存在較大的分歧。由于思想上存在的差異，每個教學專業老師可能在教學方式上存在著較大的差異，但是在總體的把握上，還是一致的。對于生產物流管理課程來說，理論和實踐都有同等的重要地位，對兩者的注重和結合都有較高的要求，而由于教學專業老師資歷的分歧和見解的不同，并沒有達成一致。

2.2 對于從事物流管理的畢業生來說，企業存在一定的不滿意度

從目前企業關于從事生產物流管理的員工進行調查中發現，在此類員工中，專科院校的學生比例高于本科院校的學生。出現此類情況，并不是由于企業對本科院校的關于生產物流管理專業學生的偏見。企業也希望有較高學歷的學生來公司就業，以此來提高員工的整體學歷素質，成為一個擁有較高學歷的企業。但是，對于企業在應聘過程中，還是把機會給有較強吃苦精神和團隊合作精神的高職院校的學生。

即使是這樣，企業對物流管理的畢業生仍存在一定的不滿意度，這種就業現象出現的原因主要有以下兩個方面。一方面，對于求職者來說，畢業的學生并不能放低身段來從事較基層的工作。夢想著一出社會，就能找到一個管理崗位的工作，從事物流管理崗。但是以于企業來說，把一個毫無經驗可言的學生放在物流管理崗，并不是實際，出于對公司負責的態度，人資部在招員工的時候，既使求職中有較高學歷的本科生，人資部也選擇較務實的專科院校的學生。另一方面，對于生產物流工作來說，首先的第一步，就是先下放到基層，對每個環節都較熟悉，為以后做好本職工作打好基礎。而對于畢業生求職來說，下放到基層與他們的職業意愿相關太大。對于高職院校的求職者來說，當面對有機會時，應該緊緊抓住，并在實習中努力學習，吸引新的要求和新的內容，以此來表現自己達到公司的要求。公司在對畢業生在實習中的表現來看，更偏向于有努力表現的畢業生，而對在工作中并不努力不能吃苦，不愿意在基層工作，時刻想著換工作的畢業生較失望。

2.3 高職院校對生產物流管理課程的投入并不大

雖然目前生產物流管理課程在企業的發展中，所占的地位越來越重要，在企業的發展中也起到了較大的作用。但是，對于物流管理這一名詞的出現，以及用的頻繁程度，也就是這幾年才興起的。因此，即使高職院校對生產物流管理以后的發展前景和生產物流管理在企業中所占的地位都有較深的認識。但是由于生產物流管理出現的時間較晚，對此的研究比較注重理論上的分析。而對于生產物流管理在實際工作中的應用，普遍缺乏一個全面的，詳細的，有較高參考價值的分析。而對于高職院校來說，更不可能通過實踐以提高生產物流管理課程的改革，只能根據僅有的企業在應用生產物流管理方面得出來的結論，來對課程進行一個規范。可見，高職院校想要投入資源對生產物流管理課程進行改革，缺乏可以借鑒的成功經驗，也相應的沒有投入渠道，投入較少。這種情況的出現，并不是能在近期能夠解決的，不僅需要目前相關學者，花費精力和時間投入到這方面的研究。國家也應該出臺相應的政策，對生產物流管理給予相應的扶持和規范。企業提高了生產物流管理水平，高校對生產物流管理課程也找到了相應的借鑒經驗，在投入上也能找到相應的渠道，更能對課程的改革帶來事半功倍的效果。高職院校的學生也因此在整體素質上得到了提高，更符合社會對生產物流管理專業畢業生的要求。

3 提高工作過程中《生產物流管理》課程教學改革的對策

3.1 在生產物流管理課程設計上更明確

對于傳統的生產物流管理課程，并沒有涉及到課程設計這一理念，普遍的做法就是對學習直白的灌輸。這種做法不僅沒有達到預期的目的，更讓學生產生厭煩情緒，既使來上課，也是上課自己忙自己的，看電子書、玩手機游戲、看電影、聽歌等不好的行為。這樣的做法對于老師來說，是極其不尊重的，對老師的尊嚴是一種藐視。更是對自己的求學生涯抱著一種不負責的態度，這樣任其發展下去，在學校里什么具體的知識也沒有收獲，反而養成了好逸惡勞的習氣，對踏入社會生存和以后的成長也不利。

以達到在生產物流管理課程設計上更明確的目的，可以通過以下途徑。（1）在課程教案上，明確指出，此課程在哪些方面有什么樣的用途。在課程的一開始，就提起學生的注意，并且老師也要說明白，這節課程的內容在今后的工作中哪些方面是要注意的。這種做法與以后的工作內容相結合，不僅提起了學生們的興趣，更加增加了學生的集中度。老師在教學上也相應有了回報，更加投入到生產物流管理課程的教學中去。（2）在某個階段時，就對此階段的內容做一下總結，并用演講的方式讓學生提出在些課程中，對自己最感興趣的地方進行講解，讓學生自己養成思考與總結的習慣。

3.2 在生產物流管理課程教學改革中要以學生和社會的需求為主

以學生的需求為主，就是要提起學生的學習興趣。在生產物流管理課程教學改革中，以學生在求學中的興趣和投入為主要目的。以社會需求為主，就是要在生產物流管理課程教學改革中，與社會對生產物流管理中的要求為主。把這些要求加入到課程改革中，增加學生的生產物流管理能力。在生產物流管理課程教學改革中要以學生和社會的需求為主，可以通過以下幾個方面。（1）在生產物流管理課程開始和結束時，都做一個調查，對于課程開始的調查，是以從對想從課程中學到什么為主。對于課程結束時的調查，是以課程存在哪些問題和還需要在什么地方加強為主。（2）是通過與企業的合作，可以利用寒暑假的時間，把生產物流管理的學生帶到企業參觀，把平時在課堂上所學的與工作中的實際找到一個契合點，以明白自己以后在哪方面要加強。

4 結束語

總而言之，高職院校目前對生產物流管理課程的投入并不是很大，需要在很多方面都加強。這就需要社會、企業、院校的共同努力，并且高職院校的學生也要本著對自己學習負責的態度，投入到工作過程的生產物流管理課程教學改革中來。

參考文獻：

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[2]王亮，李世珣.財經類高校物流管理專業人才培養模式研究[J].物流與采購研究，2009（12）：74-76.

[3]潘浩.基于工作過程的物流教學改革[J].遼寧經濟管理干部學院學報，2009（1）：90-91.

[4]王雅蕾.高職物流管理專業課程教學方法探究[J].重慶電子工程職業學院學報，2010（4）：114-115.

[5]屈穎，梁超強，曾立雄.基于職業能力培養的高職供應鏈管理課程教學改革與優化[J].廣東交通職業技術學院學報，2008（3）：23-25.

[基金項目]長沙環境保護職業技術學院教育教學2009年度“基于工作過程的物流管理專業教學改革”課題

第3篇：教育管理的產生范文

【關鍵詞】公共衛生管理 高職 產學研

教育部連續三次召開全國高等職業教育產學研經驗交流會,明確了高等職業教育要“以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的發展道路”。目前,這一思路也成為高等職業教育戰線的共識,并且正指導著整個戰線的改革實踐。公共衛生管理專業高職教育產學研結合的內涵十分豐富,產學研三者既相對獨立,又相互聯系,是一個有機的統一體。而產學研結合從理論上分析,有很多優點,是較高層次的結合和一個有機的統一體。公共衛生管理專業高職教育產學研結合的目的是達到教學出人才、科研上水平、提高資源利用的效率。

1產

“產”包含產業、產品生產、營銷和技術開發。目前,公共衛生管理專業高職教育的教學方式大多是“滿堂灌”和“填鴨式”。即使實踐環節也是事先安排好的.紙上談兵,教師牽著學生走,一切答案均是標準的, 完全在學生的意料之中。這顯然抑制了學生“探索求新”的熱情與勇氣。從而失去了學習知識和應用知識的新奇感和自信心。

大力培養應用型人才是公共衛生管理專業高職教育義不容辭的職責。高職教育能否培養具有高素質的應用型人才,并能夠適應新世紀的要求,是教育賴以生存和發展的重要條件。應用主要途徑就是分析和解決問題的實踐,公共衛生管理專業高職教育應將大學生置身于社區衛生所、鄉鎮衛生局和疾控中心的實踐活動中,豐富學生知識和實踐技能,挖掘學生的應用能力,培養學生的服務思想和實踐精神。21世紀的高職教育更要強調素質,在培養方式上將呈現出多種教育模式共存的趨勢。隨著知識經濟時代的到來.知識應用型人才是未來社會、科技和企業發展的首選人才。實施產學研合作教育,不僅使人才培養模式更加多樣化,而且豐富了教育內容,推進了知識應用,并且對大學生應用能力的培養起到舉足輕重的作用。通過對學生實踐動手能力、科研能力、分析和解決問題能力及思維能力的培養.能夠有效地激發學生的求知欲望。許多研究表明,產學研結合教育是培養應用人才的重要模式。

在產學研結合教育中,公共衛生管理專業高職教育應建立I+X多證書制度,即要求學生不僅獲得畢業證書,而且在學校課程學習和實際工作經驗積累的基礎上獲取多種職業證書,例如營養師資格證書、人力資源管理師資格證書,以提高自己的就業實力。與此同時,醫學高職高專應積極地為學生刨造各種提高職業能力的條件,積極與國際接軌,將注冊制度、認證制度的標準納入教學,組織醫療衛生管理人員進入課堂教學,提高學生的就業能力[1]。

2學

“學”包含學校培養人才的一切教育與教學活動及學術活動。公共衛生管理專業高職教學的顯著特點是強調以能力

為本位,突出實踐性教學,使畢業生熟練掌握操作技能,能夠直接上崗工作,學校在理論課教學中應抓住理論知識“必需夠用”原則,在此基礎上強化學生的技能訓練,重點提高他們“活化知識,運用知識”去解決實際問題的能力。但目前并沒有取得根本性的突破,究其原因,在于辦學指導思想不夠明確,強調了培養動手能力,但又忽視了分析問題和解決問題的能力培養等問題[2]。

公共衛生管理專業高職教育應統一認識,組織教師對高職教育的人才培養目標、培養模式、培養方法、實現途徑進行認真的研究與討論,明確地提出要培養既具有一定的理論知識、又具有較強實踐能力的應用型人才,而要達到這樣的目標,首先必須解放思想、轉變觀念,根據我國當前經濟的良好態勢,明確提出不能走以往對人才培養所采用的“學術型”和“壓縮餅干”式的老路,而必須以培養學生實踐能力為重點,努力培養適銷對路的技術型應用人才,堅持理論與實踐結合,教學與生產相結合。同時,要建立高素質的“雙師型”教師隊伍,強化實訓基地,突出實踐教學,培養學生實踐經驗。要根據社會對人才的實際需求以及崗位要求,突出專業的針對性,以職業技術工作領域或崗位的動手應用能力和基本素質培養為主線,確定相應的人才培養規格和知識結構;按照“實際、實用、實踐”的原則改革教學內容、課程體系;強調理論與實踐并重,積極探索公共衛生管理專業高職人才培養模式。公共衛生管理專業高等職業教育應更接近醫療實踐,在建立實驗室和實習、實訓基地等方面可以依托社區衛生院、鄉鎮衛生局和疾控中心。公共衛生管理專業高等職業教育應該直接地面向市場,面向經濟建設和社會進步的醫療衛生第一線,更直接地服務于經濟建設,更直接地體現社會發展的現實需求,更全方位地與社會經濟建設和發展接軌。

3研

“研”是指科學技術研究和應用,其表現形式常常為產學結合、學研結合、產研結合。公共衛生管理專業高職教育中的“研”有其自身的內涵,它不同于學科型、工程型教育的研(教研和科研),而是將重點放在對職業教育理論的研究和應用技術的研究與推廣,發揮其與社區衛生院、鄉鎮衛生局和疾控中心等實際聯系密切的優勢,對公共衛生管理實際中存在的技術問題加以研究。攻克技術難關,將理論研究的成果轉化為現實應用。在新形勢下,“研”是職業院校做大做強做優之本,要提高教學質量,必須以教研為基礎,科研為先導。要求教師及時轉變觀念,明確職責和“研”的內涵與作用,樹立正確的科研觀。使教師明白通過“研”,可以借鑒先進的教育理念來指導教育教學實踐;能在較短時間內提高學術氛圍、文化底蘊;可以使教師由教書匠轉變為專家、學者和科研工作者,成為真正的雙師型教師;“研”是推進教育教學改革和發展的載體和工具,是體現專家治校、治學的重要謀略[3]。

目前產學研對于公共衛生管理專業高職教育來講尚處于實踐探索階段,根據其屬性,公共衛生管理專業高職教育中產學研結合的主體應是學校和社區衛生所、鄉鎮衛生院和疾控中心,產學研結合的核心是應用人才培養。在產學研結合過程中,由于客觀上分屬不同主體,因此,在認識與觀念、權益與利益、信息與目的、經濟與政策上的出發點不同,容易使學校與社區衛生所、鄉鎮衛生院和疾控中心之間產學研結合脫節,從而造成困難,產學研結合的重點和難點在于如何準確地找到結合點,特別是醫學以治病救人為已任。在開展產學研合作教育過程中卻又感覺政府的支持力度不夠,因此要理性地思考產學研結合的問題:一是醫學高職高專畢竟不是研究型的大學,沒有能力也不可能有太多的科研成果來轉化,因此產學研的結合對于學校來講是處于弱勢;二是對于學校自辦的實訓基地,創辦之初確實鍛煉了教師隊伍,給學生提供實習場所,但國家對教育的投資政策是抓兩頭,地方政府很少或根本就沒有對醫學高職高專投資,辦學經費的不足使醫學高職高專的發展遇到了很大的難題[4]。雖然困難重重,但國家教育行政部門要強力推進職業教育與經濟社會實現更加深入融合的急迫意志。讓我們感到,職業教育正在迎來一個新的發展時期――產學研結合是職業教育發展的必由之路,正在成為整個戰線的共識;以就業為導向,大力培養高素質的技能型、應用型人才,正在成為職業教育的主旋律。

參考文獻

[1]張磊,陸寧,陳俊等.高職高專產學研合作教育淺析.科技創業月刊,2006(12)

[2]何艷麗.高職高專院校產學研合作教學改革的實踐與探索.中山大學學報,2005,22(2)

第4篇：教育管理的產生范文

【關鍵詞】生產系統供應鏈管理 學研教協同 教學改革引言生產

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0254-02

生產系統供應鏈管理是工業工程專業一門重要的專業課，注重理論與實踐的結合。通過本課程的學習，使學生理解現代供應鏈管理的基礎理論和基本原理，從而培養學生具有一定的分析問題與解決實際問題的能力。傳統的教學長期以來側重于科研和教學[1-4]， 尤其以單向傳授知識為主，忽視了科研、教學和學生學習三個要素的互動性和統一性。本文在結合教學實踐的基礎上，將學研教協同的教學組織方式應用于生產系統供應鏈管理的教學改革中，以期對該課程的教學改革起到一定的積極作用。

1.學研教協同的理念

所謂學研教協同，即Learning， Research and Teaching collaboration， 是指高校學生的學習，教師的教學與科學研究緊密結合，協調統一，相互促進[5]。

這里的“學”指學生的學習活動，“教”指教師的教學活動，“研”指教師的科學研究。就“研”與“教”而言，就是要求教師要成為一名研究型教師，將研究融入教學活動的全過程，教師要具有研究問題的素養和能力，以“研”促“教”。就“研”與“學”而言，基于學研教協同的能力培養，要求學生要成為一名有獨立思考能力并具備研究性學習能力的人，“研”要融入學生學習活動全過程。

學研教協同的教育教學理念突出了學生為主體，教師為主導，科學研究為載體的三者之間的協同統一的作用機制。基于學研教協同的能力培養模式的核心在于使學生在學習中不斷形成新問題，不斷地提高在問題探尋中解決問題的意識和能力，加強學生綜合素質的提高和創新型人才的培養。

2.學研教協同理念應用于生產系統供應鏈管理課程教學改革

在闡述學研教協同理念的基礎上，將其應用于生產系統供應鏈管理課程教學改革中，即促進科學研究性教學活動和加強教學性科學研究，使教學、科研、學習互動協調，以形成創新性人才培養的學術環境和氛圍。

2.1促進科學研究性教學活動

促進科學研究性教學活動，倡導以學生為主體的教學模式是實現學研教協同的有效教學組織方式。生產系統供應鏈管理是一門理論性和實踐性都很強的綜合性學科，涉及內容范圍廣，涵 蓋了管理學、市場營銷、生產運作、物流管理及運籌學等多種學科，這種綜合性知識抽象難懂，增加了學生學習的難度。采用傳統的教學方法講解課本上的內容，難以調動學生的學習積極性，忽視學生的主體地位以及獨立的個性特征，把教學過程變成了教師單向地傳授知識，強調教師講學生聽。因此，生產系統供應鏈管理的教學活動必須有效促進和發揮學生主體性作用，積極調動學生參與到教學過程中來，通過學生主體作用的發揮，借助案例教學法、游戲教學法、實踐教學法等生產系統供應鏈管理課堂教學方法的綜合運用，有效地將理論學習與實踐運用有機結合，才能整體提升學生的學習積極性。

（1）案例教學法

教師為學生提供典型性、生動具體的案例，要求教師根據國內外理論研究動態和社會關注焦點的變遷更新內容，選擇最適合學生的案例。在教師的精心策劃和指導下，將學生帶入特定事件的模擬現場進行分析，通過學生的獨立思考與集體協作，可以進一步提高其辨識和解決問題的能力。在案例教學中，每位學生都應扮演一種角色，真正做到還原現場。通過對案例的演示，學生小組的討論，教師的提示和指導，使學生真正領悟供應鏈管理的理論知識，同時也檢驗和鍛煉了學生的表達能力、綜合能力、創新能力和邏輯思維能力。

（2）游戲教學法

游戲教學是一種參與式的管理教學模式，能很好地調動學生的參與性和積極性，可以把抽象復雜的理論知識形象生動的說明。游戲的組織方式有很多種，教師應事先對學生進行分工，明確學生各自承擔的任務。游戲結束，教師還要對游戲進行總結和點評，使學生更加深刻理解理論知識，并能夠將學到的理論應用到實際中。

（3）實踐教學法

學生缺乏實踐經驗，對供應鏈管理課程內容的理解往往是片面的和抽象的，用實踐教學帶動理論教學是供應鏈管理課程教學的發展趨勢，是學生在學校學習期間能接觸到企業常用的技術手段及管理方法、達到理論聯系實際、與未來工作接軌的重要手段。實踐教學需要從校內和校外兩方面進行。校內實踐主要是借助相應的計算機應用軟件來實現，模擬企業的運作業務流程、供應鏈績效評估等核心內容。校外實踐需要企業和學校合作，以校企聯合的形式，安排學生到真正的企業中去，參觀實習，培養學生的業務能力，開闊學生的眼界，使學生更好地理解供應鏈管理的理論思想和技術方法。

2.2加強教學性科學研究

在教學中引入學研教協同思想，提出以“研”來落實教師主導思想，以此來整體提升學生能力，在教師主導作用發揮上，體現在以下四個方面。

（1）加強供應鏈管理等相關方向的科研工作

由于教科書的時滯性及供應鏈理念在我國傳播速度不斷加快，我國企業對供應鏈管理的認識更新較快等原因，教學內容往往不能及時地反映供應鏈管理的最新動態及前沿知識。因此在教學過程中，應及時補充供應鏈管理的前沿知識及最新動態，使學生吸收最新理念與知識，能夠與時俱進。在教學過程中，主講教師應做到持續學習，時時把握新的理論動態，在課堂中給學生以新知識的補充；另外，主講教師還應該引導學生掌握供應鏈管理相關前沿知識的學習方法和途徑，使其具備較好的自學能力，這對于大學生而言，也是一項不可或缺的要求。

（2）系統研究教材

在主講教師自主研究基礎上，通過課程組集中研討，將生產系統供應鏈管理教材根據內容模塊化，每學期集中研討確定某一模塊下理論的最新發展方向、主要學術思想觀點及突出性問題。 同時，研討歸納出該模塊下營銷實踐中涌現出了哪些最新范例，提煉概括出該模塊供課堂內外教學研討的諸多核心要點。

（3）研究課后教學延伸內容、方式方法

一方面是沿著每個教學模塊對應的理論代表性文獻來延伸，課程組經過綜合判斷選出最具代表性的文獻供學生課后延伸閱讀；另一方面沿模塊對應的營銷實戰代表性范例來延伸，篩選出對應該模塊最具代表性的實戰范例，引導學生課后做延伸性個案研究。通過上述兩個方面的延伸，有效地實現模塊理論與模塊實踐問題的對接，從理論回歸到實踐，從實踐升華到理論，在這一反復中既奠定了學生的理論學術素養，又強化了學生的實踐意識，有效提升了學生的能力。在發揮教師主導作用的同時，我們著力推進學生主體地位作用的發揮，有效引導和調動學生自主學習的熱情和積極性。

（4）嘗試雙語教學

針對供應鏈管理課程開展雙語教學，不僅使學生能夠學到西方先進的供應鏈管理理論和技術，而且該課程涉及大量的供應鏈管理的專業詞匯及專業英語知識，能夠使學生獲得語言優勢，培養學生用英語進行專業交流的能力。在實際的教學中，按照漸進式教學模式，隨課程進度和學生對專業英語的適應而逐步提高英語在課堂教學中的比重，在保證專業知識教授的前提下，盡可能地促進學生提高專業英語運用能力。

3.結論

在學研教協同的教學理念指導下，加強科學研究性教學活動和教學性科學研究活動，提高工業工程專業學生對于生產系統供應鏈管理的理解與掌握。努力探索教師主導作用和學生主體作用，使學生在學習中探索，在研究中學習，極大地調動學生學習的積極性、主動性和創造性，對于培養學生的創新精神取得了突出的成效。

參考文獻：

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[3]趙鋒. 基于研究性教學的市場營銷專業課程體系構建研究， 湖南財政經濟學院學報， 2012， 28（137）：143-147.

第5篇：教育管理的產生范文

關鍵詞：電子沙盤 沙盤模擬 課程教學

許多高校相繼推出了一系列實驗教學的創新教育形式，以提高大學生學以致用的能力，本文將探討電子版沙盤模擬在生產與運作管理課程教學中的應用，目的在于將理論與企業經營實踐相結合，全面提高學生的綜合素質。

一、生產與運作管理課程描述

生產運作活動是一切社會組織的最基本活動，是社會組織生存和發展的基礎和條件，生產與運作管理是一門研究如何將各種資源要素組織成現實生產力，以便有效地創造出產品和服務的實踐性很強的應用學科，是工商企業管理的最重要內容。作為培育企業精英人才的搖籃，我國各類高等院校經管類專業一直以來頗為重視生產與運作管理的教學，在MBA、普研及本科生中都開設本課程。

與其他經管類課程相比，生產與運作管理課程的教學內容很多，包括生產運作戰略與企業競爭力、需求管理與預測、生產/ 服務流程分析、生產/ 服務設施選址與布置、生產運作能力與生產運作計劃、制造資源計劃與企業資源計劃、生產系統設計與優化、庫存管理、項目管理、質量管理、設備管理、供應鏈管理、生產與運作管理前沿理論等知識模塊，這些知識大多來源于生產實踐，是企業生產運作實踐的總結，很多知識在講授時需要結合企業生產實踐進行。

二、生產與運作管理課程教學現狀分析

1.以理論教學為主

目前生產與運作管理課程的理論教學比較枯燥，即使普遍采用案例教學法，在一定程度上調動學生的主觀能動性，提高分析問題、解決問題的能力 ，也僅僅限于介紹文字材料，無法給予學生感性認識，學生畢業后常被評價為光懂理論、不會實戰，在實際操作時遇到種種意外障礙而束手無策，能力不能與學歷匹配。這也是有些文科類畢業生一次就業率不高，進入企業后適應期太長的原因。

2.學生對授課內容缺乏直觀的體驗

學生由于沒有在企業工作的實際經驗，對很多內容缺乏直觀的體驗和感受，無法透徹理解，教學效果普遍不理想。

3.教師容易局限于一門課程內容

由于專業背景、授課學時等限制，教師往往容易局限于一門課程內容，很難把公司管理的全流程、全過程控制告訴學生，使學生頭腦中形成一個整體和系統的公司操作實務。容易造成學生在學習過程中只注重理論學習，不關心也不了解企業運作實際，缺乏對所學知識融會貫通的訓練。

4.學生對課程的興趣不高

由于生產與運作管理課程相對于其他管理類課程，內容較復雜和枯燥，學生對該課程學習的積極性和興趣往往不高，也有部分學生會受到上一屆學生的影響，在還沒有開課之前，已經在腦海中形成了該課程偏理論、數學模型和需要大量計算等印象，對該課程的學習興趣有所降低。

5.學生對課程的教評結果偏低

由于生產與運作管理課程的偏理論、數學模型和需要計算的內容偏多，盡管在授課過程中引入了大量的案例、視頻等多種教學手段，本課程在許多院校開展的教評活動中仍得分偏低。有的教師同時講授多門課程，但各門課程的評價結果差距很大，教師對該課程的教學積極性有所降低。

6.實踐環節滯后于課程教學

目前很多學校已經認識到該課程在教師授課及學生學習過程中遇到問題的嚴重性，先后引入了對企業的實地參觀、沙盤模擬實訓等教學方法。但由于對企業的實地參觀、沙盤模擬等均是針對實踐環節的課程，在理論課程結束后作為一門單獨的課程存在，對生產與運作管理理論課程的教學效果影響甚微，學生們感嘆如果實踐環節的課程能夠與理論課程穿行效果可能更好，學生會從中受益更深，體會更深刻。

三、對生產與運作管理課程教學改革的思考

基于上述的問題，有必要探索能夠提高生產與運作管理課程教學效果以及學生競爭力的教學方法。目前廣為使用的是沙盤模擬教學方法。

1.沙盤模擬教學方法簡介

沙盤模擬源于戰爭中的沙盤模擬推演，指揮官在真實的模擬沙盤模具前，進行戰略部署的過程，具有形象、直觀、一目了然等優點。企業的經營管理猶如戰場，要進行整體部署、產品的研發以及財務分析等決策，通過課堂教學展現無疑是紙上談兵，而沙盤模擬運用獨特直觀的教具，結合市場變化，進行情景模擬以及角色扮演，通過老師點評，使學生在虛擬的市場競爭環境中，真實體會企業多年的經營管理過程。

沙盤模擬主要通過實戰模擬演練完成體驗式學習，具有互動性、真實性、挑戰性、實用性等特點，能夠最大限度地調動學生的學習興趣，對所學內容進一步加強鞏固，并能夠將學到的管理思路和方法在實際工作中與運用。

2.沙盤模擬課程涉及的內容

（1）熟悉企業全面管理系統，確定企業整體經營戰略。沙盤模擬課程分析企業內部資源與外部環境，預測市場趨勢，形成企業計劃管理體系，確定企業具體的市場經營戰略、產品的研究與開發戰略、財務戰略以及人力資源戰略等。

（2）了解企業整體運作流程。通過沙盤模擬課程能制定企業新產品開發戰略，安排企業的生產計劃，制定市場開發決策、目標市場定位等。模擬企業在同行之間的競標過程，調查了解同行商情，搶攻市場，正確進行市場決策。

（3）謀求企業系統效率提升，進行正確的財務決策。通過沙盤模擬的運用，學會制訂企業長期、中期、短期資金計劃，多渠道籌措資金，制訂投資計劃，編制財務報表，運用財務指標進行正確分析，進一步評估決策效益，為管理決策提供可靠的數據。

（4）提升科學管理能力。通過對企業生產能力的計算，生產線的更新調整＼庫存的管理，原材料采購、現金流量的計算等提升科學管理的能力。

（5）從點評中獲取更多的知識。在每一次教師的點評中，學生可以深刻領會到理論中學到的知識如何真正運用到企業的運營實踐中，具體應該如何進行分析，為今后步入社會打下一定基礎。

（6）從總結中收獲。通過參與企業模擬經營的過程以及課程結束后的實訓報告，學生思考、總結得失，獲得最大的收獲與提高。

3.沙盤模擬的形式

在各大院校主要引進和自行開發的沙盤模擬形式有物理沙盤和電子沙盤兩種。通過教學實踐發現，目前的企業經營物理沙盤訓練課程對抗規則復雜，容易出現誤操作和不規范行為，且問題無法追溯，影響公平性；另一方面由于采用獨占式教學資源，學生需要至少2天的時間完成整個物理沙盤的對抗演練，效率較低，但學生的熱情高漲，積極性非常高。而電子沙盤采用計算機軟件的對抗方式來進行教學和競技，通過程序的設計，可以使實驗完全依照對抗規則進行，防止了學生的誤操作和不規范行為。電子沙盤通過記錄學生的每步實驗操作，可以使實驗最終的資產負債表和損益表自動生成。但是，這種模式直觀性、體驗性差，各小組缺少面對面交流，比較難以激發學生參與興趣，教學效果不是非常理想，這與情景式教學的初衷相悖。

4.將電子沙盤引入生產與運作管理課程教學

基于物理沙盤與電子沙盤的優缺點，考慮在生產與運作管理理論課程結束后的實踐環節仍然保留物理沙盤的模擬訓練或物理沙盤與電子沙盤相結合，充分發揮兩者的長處，揚長避短，最終實現電子沙盤的便捷性和物理沙盤的真實模擬性合為一體。而在生產與運作管理課程教學過程中引入電子沙盤模擬，充分利用電子沙盤的可存儲性和靈活性，在不同的章節、不同的教學階段，使用電子沙盤模擬的不同功能。

5.電子沙盤與生產與運作管理課程結合體現出的特點

（1）生動性。傳統的生產與運作管理課程理論知識晦澀難懂，學生的學習興趣不高，為了改變這種高耗低效的教學局面，通過沙盤模擬實際企業環境進行教學，學生能親自運營企業，真正體驗企業經營管理過程，十分生動有趣。

（2）真實性。在課程中，通過沙盤模擬運用讓學生親自體驗“做”中“學”，以實際參與的方式體驗企業的運作，在模擬企業實際環境中，真正體會企業面對多變的環境，使學生學會收集信息，培養分析問題解決問題的能力，并在將來應用于實踐。

（3）合作性。沙盤模擬就是讓學生在每一次商業決策中感受團隊智慧的價值，領會如何在立場不同的部門間溝通和協調，進一步培養不同部門人員的共同價值觀與經營理念，同時建立以整體利益為導向的組織團隊，培養學生的溝通協調能力，并能真正領會團隊合作的優越性。

（4）基于電子沙盤的靈活性與可存儲性，在引入課程教學時可以隨時調用任何模塊進行講解，這是與物理沙盤相比其最大的優點。電子沙盤可以將學生分為6～18組進行模擬，而物理沙盤只能模擬6～8組，解決了物理沙盤授課的困難。同時也解決了物理沙盤必須連續的將課程進行2～3天獨占資源的缺點以及物理沙盤課程與理論課程在時間上脫節的問題。

（5）可作為開設物理沙盤課程的前期準備。與之前在理論課程結束后再上物理沙盤課程相比，學生在開課前已經對沙盤模擬有了一定的了解，在分組組成不同的企業后，對企業戰略決策、資金運用、市場開拓、ISO認證、產品研發、廠房及生產線投資等問題會更加慎重，通過理論課程對各個決策環節會用到哪些知識點已經心中有數，會徹底改變之前的盲目決策以及部分學生的游戲心態。

（6）全面提高學生的綜合素質。沙盤模擬在企業經營管理教學系統中運用，能全面提高學生的綜合素質。通過沙盤模擬經營使學生親自感受到樹立共贏理念、全局觀念與團隊合作、保持誠信、個性與職業定位等綜合素質的重要性。

（7）改進教學方法，提高教師的業務水平。沙盤模擬在教學中的應用，使教師充分認識到，在教學過程中，如何不斷學習，充實自己，提高業務水平，并能不斷改進教學方法，也能使學生學有所長，與實際貼近，充分調動學生的積極性，使所學理論與實際更好地結合，達到預期的目的。

四、結論

基于電子沙盤的靈活性與可存儲性，將其引入課程教學體系，是繼傳統教學及案例教學之后的一種全新教學模式，將改變多年來“教師苦教、學生死學”的傳統教育教學，能夠將理論與企業經營實踐相結合，全面提高學生的綜合素質。通過沙盤模擬經營，使學生親自感受到樹立共贏理念、全局觀念與團隊合作、保持誠信、個性與職業定位等綜合素質的重要性。對于經管類專業其他課程的教學也可以是一個借鑒。

基金項目：內蒙古工業大學教學改革研究項目（2011020），（2011043）階段性研究成果

參考文獻：

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[2]張新婷，劉新艷.生產運營管理的三維方法論教學改革思路.合作經濟與科技，2010（8）

第6篇：教育管理的產生范文

教育管理主體客體關系

教育管理主體是一種哲學領域的衍生概念，他通常指的是人類的社會活動所產生出來的實踐主導與實際責任的承受者。而在實際生活中，作為主體存在的只有人，真正的主體指的也是從事現實活動人類。而客體的定義則被認為是對應主體所衍生出來的客觀的實際存在事物，它往往是相對于主體的實體以及活動所產生的精神活動對象，客體與主體之間相互聯系密切并且經常會作為主體的思維認知所加以改變的對象而存在；因此，在教育管理當中的主客體系之間的存在關系也就成為了我們教育管理者所實際研究的一大主要課題。

一、教育管理的主體與客體

（一）教育管理者是教育管理的主體：由于我國當前局勢下的教育管理活動存在著極大的復雜性以及特殊地位，因此在我國的教育管理體制中，教育的管理主體通常會被管理者系統的分為個人管理主體與系統機構管理作為主體這兩大方向；人作為一個個體獨立存在的管理主體，其在教育體制中所扮演的角色往往是高層的教育管理者，為了能夠更好的應對并融入教育管理系統當中，教育管理的個人主體就要根據管理的實際情況去迎合其發展的需要，在具有良好的教育管理認知的同時還要有充足的適應能力和實踐能力，這是人們想要實現和主導教育管理體制的必備條件。教育管理作為一種社會性質的管理與實踐并存的活動，對其它的社會活動有著極大的制衡以及依賴性。

（二）教育管理中被主體管理控制的客體：在教育管理的過程當中，能夠對教育管理的實際活動所產生的影響做出相應的反應的客觀對象體系，我們一般將其稱為教育管理當中的客體，它包含了存在于教育管理整個主體的領域空間范疇之內的一切人類和事物。教育管理當中的客體作為一個較為復雜周密的系統體制而存在，其對于整個教育管理體系的構建起到了不可替代的作用，同時也是與主體之間相互依存所不可或缺的一項重要組成部分。

二、教育管理主體與客體之間的相互關系

（一）教育管理主客之間的行為與社會實踐活動關系：教育管理的主體與其共生存在的客體，以哲學思維的角度和眼觀去看待，就會發現，教育管理主體和教育管理客體之間最為實際的關系就是社會實踐和社會認識之間的關系；在教育管理的主與客之間所存在的實踐關系往往是指主體和客體之間的一種管理關系，客體作為被動的一方被主體一方進行主動的導向和控制，同時這種主客關系也會實際的影響到其它的關系連接根本。在管理教育的主客關系進行實際實踐的過程中，主體管理者往往會遵照自己的意愿和權力來對客體進行管理與控制，將自身的目的和權力能量通過客體的反應來具象化，整個過程進行的同時也是主體將客體非對象化進行轉變的一個過程，在這個過程中，主體會逐漸的將客體所具備的一切轉變為自身的實際能力。從而大大提升自身作為主體所占有的主導地位。

教育的管理，其主體與客體相互存在的認知關系也可以被我們理解成為是管理主體在理論上認知和解讀管理客體以及社會實踐之間存在的某種定義。而在教育管理的具體化實踐掌握過程當中，教育管理的客體往往需要通過其互相依存的主體進行引導，從而獲得本質上的主觀形式，而主體的觀點和認知則是需要經過客體所獲得的較為客觀的理解和反應來得以體現的。教育管理的主體與客體之間的依賴并存取決于社會實際的實踐關系，教育管理者為主體，被管理者為客體，管理者只有真正的了解被管理者，才能對其進行管理和改變；可見教育管理者作為主體與教育管理的客體之間互相依賴的共存關系，與互相的認知和理解是密切而不可分割開來的。

（二）主體與被管理的客體之間互相依賴共存并制衡的關系：教育管理者作為主導地位，與其相對的教育客體之間的制約和依賴關系往往是通過不斷的社會活動和實踐中來產生的，在教育管理的整個行為過程當中，二者之間往往都是互相作為彼此的前提和依據，同時在彼此的管理制約中又相互協助而得以存在的，一旦它們脫離了教育管理實踐活動所創造的的溫床，整個教育管理的主客體制將瞬間瓦解；教育管理者在管理之中之所以能夠作為主體地位存在，其根本原因就是因為在整個的教育管理活動過程當中還有客體的存在，而教育管理者也因為其對于被管理的客體具有相應的承擔責任，才使其具備主導的地位和主體性質。

相對的，教育管理當中的客體之所以得以保留，最主要的因素也是因為有著管理控制的主體的存在，客體因為具有被管理者管理控制的義務具備了教育管理的客體屬性。教育管理在實踐的過程中，管理者的能力和權力往往都是在對于主客雙方之間進行調和而得以展現出來的，也就是我們常見的領導對下級之間進行管制的關系體制。不光是這樣，在整個教育管理的實際操作中，由于整個管理系統其本身具備了一定的層次性質，因此也就進一步決定了管理者與被管理者之間的層級制衡性質；低層次的管理者往往也是高層次管理者所管理的客體，而高層次的被管理客體往往又是低層次管理者的管理主體，領導者不能離開下級，而被管理的下級也無法離開上級領導的管理，這兩者之間的關系往往是相互扶持，并且彼此制約的。

三、結束語

教育管理的主體與被管理客體之間的相互關系往往都體現在了實際的教育管理活動和社會實踐當中，為了能夠順利的開展教育管理工作，實現教育管理所要完成的目的，就需要我們在客觀角度上將整個教育管理的主體與其客體進行統一和協調，二者之間的關系只有達到了完美的和諧共生，我們所處的教育事業才能夠得以完善和發展。

參考文獻：

[1]安文鑄.現代教育管理學引論[M].北京：北京師范人導出版社，2012.

[2]陳孝彬.教育管理學[M].北京：北京師范人學出版社，2012.

第7篇：教育管理的產生范文

關鍵詞：教育管理模式；基本特征；發展過程

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

在目前的教育管理過程之中，更強調過程管理，區別于傳統教育管理模式中的結果取向管理模式。本文將以當代教育管理發展現狀為著手點，針對目前當代教育管理的過程性質以及基本特征進行相應的分析，從而提出促進當代教育管理的具體措施，以此推動目前當代教育管理在理論層面上的發展。

一、當代教育管理的基本性質――過程性

在教育管理發展過程之中，其教育管理與傳統的教育管理所進行區別的基礎就是基本性質的區分，傳統教育管理角度上而言，所形成的基本性質中更強調教育管理結果，一切教育管理都是以基本結果為相應的發展導向的的，然而卻忽視了對于過程的控制行為與規范行為，并且僅僅注重教育管理的最終結果。在這里筆者要對于這一點加以強調，并不是當代教育管理在基本性質的體現中只強調過程不看重結果，而是說在兼顧結果教育的同時更注重教育管理開展的過程[1]。所以當代教育管理并不是僅僅以過程為導向的，而是將整體的當代教育管理都看作一個連續性的過程整體，強調過程之中的細節化與公平化，注重教育管理是否能夠遵循相應的規則，例如公平性與表現性。注重教育管理理念的體現，促進多方之間的融合，促進教育思維能力的提升與進步。

同時也建立相應的機制來保障過程性的體現，比如合作共享機制、互動反饋機制、研究發展機制等，這些都是過程性在當代教育管理基本性質中的具體體現，為當代教育管理過程性的實施奠定了基礎。我們要在明確當代教育管理基本性質的基礎之上，加強對于當代教育管理的改革，以當代教育管理理論的進步帶動目前當代教育管理行為以及管理制度的發展與轉變。

二、當代教育管理的特征

（一）開放性

事實上不能將當代的教育管理看做分段式及可分離式的管理模式，而是要將其看做開放性的教育管理，開放性不僅僅體現在管理模式與管理手段上，還有管理思維與管理制度上，開放性意味著能夠以開放性的思維與開放性的心態去進行管理工作，此時的當代教育管理工作是具有連續性以及聯系性的，是能夠回顧過去展望未來的，不以結果為最終結果，而是以過程為導向[2]，促進管理人員以及教育管理工作的參與者思想意識的提升。

（二）溝通性

傳統教育管理進行過程之中，往往教育形式較為封閉，教育管理人員都固守自身的教育角色，缺乏靈活性與變通性。但是當代教育管理的基本特征中，是具有溝通性，一切的教育管理工作都離不開溝通，溝通也是教育工作M行的基礎與前提，溝通性使得目前的教育人員都能夠實現不同崗位最大程度可協調化，將整體的教育管理形成一個連續的過程，促進教育管理過程開放的同時，實現資源整體調控配置，增強教育資源使用的合理性[3]。

總而言之，溝通性這一特征是當代教育管理的基礎特征，只有在做好溝通的前提之下，溝通的雙方實現交流行為，交換思維交換立場，新知識的理念以及立場思維的變更使得雙方產生相應的理解，以此帶動教育的轉變以及思想行為的變革與妥協，才能夠進行相應的教育管理工作，實現教育管理的目的。

（三）轉化性

當代教育管理還有一個重要的特征就是轉化性，能夠將固有的知識結構理念進行轉變，促進其使用知識與運用知識行為的產生，通常在當代教育管理過程之中也稱其為能力的培養與變化。傳統的教育管理中過度注重知識結構的掌握，但是忽視了能力培養與轉化的過程，這就致使當代教育管理存在著缺失與不足，當代教育管理針對這一模式進行了改進，不是其管理形式上的問題，而是在管理過程之中的生成行為方式進行改進，促進對于學生的素質教育與素質培養，推動學生們能夠掌握基礎知識的同時，將知識進行相應的轉化，以知識為基礎合理運用知識，形成技能的掌握方式，又能夠通過技能的使用而促進個人能力的培養，比如思維能力以及實踐能力等[4]。轉化性同時也是當代教育管理中最為具有靈活性的特征，一旦實現轉化與轉變，當代教育管理也實現的了質的發展與變化。

（四）靈活性

當代教育管理也呈現出靈活性的這一基本特征，有人將當代教育管理過程稱之為互動過程與交流過程，在互動與交流過程之中實現有機化。但是從本質上而言這一互動過程與交流過程還是應該稱之為靈活性的基本過程性特征的體現。在當代教育管理進行過程之中，靈活性的體現不僅僅在于管理之中相關要素的有機結合，同時也是對于教育情景以及教育行為的深層次理解。當代教育管理的過程是由不同的情境過程所組成的，在特定的教育管理開展的情境之中應該根據相應的情況選擇不同的教育管理方式與處理方式[5]，而且當代教育管理不同方面以及不同因素間聯系較為緊密，所以靈活性也體現在對于多個因素多個方面的進一步管理與考量，實現最終的教育管理行為，實現教育管理過程的最優化，將教育管理過程與教育管理情境有機結合起來，最終實現當代教育管理發展與進步。

（五）豐富性

目前當代教育管理的相應互動活動也呈現出了較為豐富的局面，改變了當代教育管理活動較為單一的發展局面，實現了當代教育管理活動的豐富性，最大程度上滿足了學生的學習標準需求、管理人員的管理需求、宏觀教育的發展需求等。在活動開展的過程之中，是將不同的個體單位與不同的社會角色建立相應的聯系，產生多種的互動活動，例如從宏觀層面上的教育理論與教育體制上、管理者與被管理者等之間都會存在互動性活動，在豐富互動活動的過程之中也能夠為當代教育管理過程建立一個相對平等的平臺，提升所參與人員的積極意識，促進其積極發展的同時，增強其對于當代教育管理過程的進行與發展。

（六）共享性

共享性的體現是對于當代教育管理過程之中的管理成果、管理理念以及管理關系的一種交流與協商行為，所有的個體都能夠參與到教育管理過程之中，而不是被當代教育管理過程排除在外，所有的個體也都在為當代教育管理起著參與創作的作用，這也實現了當代教育管理過程的綜合性發展。共享性中強調發展、強調創造、更強調教育資源的分享[6]，這不僅僅是當代教育管理的深層次的內涵，同時在合作共享之中能夠實現對于當代教育管理綜合性整體發展。促進教育過程的發展與進步，個體在參與過程之中既保障了其參與的權利，又能夠在某種程度上促進個體對于當代教育管理的理解，實現當代教育管理的多向共贏。

結語：

在當代教育管理發展過程之中要將其看做成一個過程性的發展狀態，明確其其基本性質與基本特征即開放性、溝通性、轉化性、靈活性、豐富性以及共享性等，我們需要在明確這些基本特征的基礎之上，以過程為導向，促進目前當代教育管理的發展與進步，以此實現教育發展的目標。

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[4]董澤芳，李東航，譚穎芳. 全球化時代中國高等教育管理的困境與出路[J]. 高等教育研究，2013（10）：10-17.

第8篇：教育管理的產生范文

大學生作為社會的高素質群體，是我國社會主義建設的接班人，對于社會的發展具有十分重要的推動作用。重點學生是大學生群體的一部分，其教育管理的效果直接影響整個大學生群體教育管理的效果。在重點學生的教育管理過程中充分運用需要理論，密切關注重點學生的多元發展需要，從而可以幫助重點學生健康地成長成才。

關鍵詞：

需要理論；重點學生；教育管理；契合

大學生是祖國未來的中流砥柱，是現代化建設的主要力量。而重點學生是指在社會、學校和家庭的共同影響下，由于家庭狀況的不同、學校地位的差異、心理排解的差別等原因使大學生的學習、生活和精神面貌上產生的一類相對弱勢的群體。主要包括：家庭困難學生、學習困難學生、心理問題學生、紀律處分學生等。近年來，這部分群體的數量呈上升趨勢。重點學生的教育管理工作的成效直接決定了整個大學生教育管理工作的穩定與發展。當前大學生總體上是積極、健康、向上，但是必須清醒的認識到，由于社會環境的復雜多變、家庭環境的熏陶影響以及學校環境的良莠不齊，導致大學生產生許多迷茫與困擾，重點學生尤其如此。因此本文以重點學生為研究視角，重點闡述需要理論與重點學生教育管理的契合。

一、重點學生的多元發展需要

（一）人生發展的需要

重點學生正處在一個自身發展的關鍵時期，他們正面臨著一系列的人生困惑，有一系列的人生課題需要面對和解決。如：選擇什么樣的人生道路、樹立什么樣的理想信念、做出什么樣的價值判斷等。重點學生迫切需要在人生導向方面得到幫助和指導，渴望有人為他們釋疑解惑。教育管理工作者若能緊密結合重點學生的人生發展需要，必能激發他們的接受興趣，從而將黨和社會所要求的思想道德和價值觀念內化為重點學生自覺的人生追求，引導他們健康成長，更好地實現教育管理的目標。

（二）獲取知識的需要

當前大學生所處在全球化、知識化時代，競爭意識越來越強，渴望獲取知識、努力提高競爭力，是重點學生迫切而合理的需要。教育管理工作者要在尊重、滿足重點學生求知需要的前提下，引導重點學生將崇高理想、良好愿望與兢兢業業、苦干實干結合起來，引導他們既勤于學習、敢于實踐，又樂于創造、甘于奉獻。

（三）渴望成功的需要

改革開放以來，中國特色社會主義事業取得了偉大成就，國家的綜合國力顯著增強，大學生強烈渴望抓住機遇建功立業。教育管理工作者要努力將理想信念教育與重點學生渴望成長成才、成就事業的發展需要相對接，在教育管理過程中融入賞識教育和成功教育，引導重點學生在建設中國特色社會主義事業的偉大實踐中實現自己的人生價值。

二、需要理論與重點學生教育管理的契合

（一）需要理論是重點學生教育管理的基礎

人的思想的產生是外界作用于大腦的結果，從而推動著人去從事一切活動，它的形成和發展與人的需要密切相關。重點學生的需要也是其思想活動形成的基礎，對思想活動的發展具有制約性。教育管理工作者必須認真研究人的需要，尤其是重點學生的需要。了解、掌握重點學生的需要及其特點就能夠為解決他們的思想問題提供科學方法。在對重點學生教育管理過程中，從重點學生的需要出發，可以使教育者把握他們的思想狀況與其需要的內在聯系，掌握其特點，進而有針對性地開展教育管理工作。因此，重點學生的教育管理必須以需要理論為基礎，才能夠具有全面性、針對性和有效性。

（二）重點學生教育管理是對需要理論的運用和發展

從教育管理角度來看，需要——動機——行為的心理活動過程中，需要是關鍵的環節。人的需要的產生和發展離不開教育管理，這是由于在進行教育管理的過程中，自覺或不自覺的解釋了人的需要產生的心理活動規律。重點學生教育管理的目的，就是使他們能夠正確認識需要，并為實現自身的合理需要而努力。只有通過教育管理及時了解重點學生的多種需要，才能對他們的思想動機進行預測，從而探求他們行為的目的，對其行為進行調控。因此，重點學生的各種需要只有通過教育管理的引導，才能進一步豐富和發展。

三、結語

總之，在掌握需要理論的基礎上，對重點學生的需要特點及其原因加以分析，將需要理論運用于重點學生的教育管理過程中，針對重點學生的需要特點提出相應的教育管理途徑，才能更好地提高重點學生的教育管理效果。

作者：王建東 刁曉倩 楊文軍 單位：大連海洋大學 大連醫科大學

參考文獻：

[1]黃文秀.馬斯洛層次需要理論與大學生思想政治教育對策的選擇[J].浙江中醫藥大學學報,2006,（03）.

第9篇：教育管理的產生范文

關鍵詞：新時期；學校；教育管理；創新

前言

學校教育管理十分重要，是提高學校教育質量的前提條件，通過創新教育品牌，教育觀念，管理機制等手段實現學校教育管理創新具有較好的效果，因此，本文主要針對此三大方面內容展開探討，研究學校教育管理創新的相關內容。

1學校教育管理創新的重要性

教育管理的關鍵在于充分利用教育內部條件，實現教學目標完成教學任務，學校教育管理關系到學生的學習質量，具有重要的作用，但是當前，學校教育管理存在一些問題嚴重影響了學校教育管理的效果，為教育教學造成了阻礙，因而創新學校教育管理勢在必行［1］。其重要性主要體現在以下方面，一提高教學質量，通過學校教育管理的創新，能夠充分利用學校的教育資源，為完成教學目標奠定良好的基礎，保證教學任務的順利完成，提高教學質量。二產生較好的教育管理效果，通過創新學校教育管理能夠改變傳統教育管理方式中存在的問題，提高教育管理的有效性，產生較好的教育管理效果。由此可見，學校教育管理創新十分重要，是提高教育質量的前提條件。

2學校教育管理創新的途徑

2．1創新教育品牌：創新教育品牌是學校教育管理創新的主要途徑之一，教育品牌代表了學校的形象，具有重要的作用，在新時期背景下，品牌竟天下，教育品牌品牌也比例外，高等院校，名牌大學，重點學校，211，985等標簽為學校招生，學校教育帶來了便利，成為最具特色的教育品牌，由此可見，教育品牌具有重要的作用，創新教育品牌十分重要，是學校教育管理創新的重要內容。創新教育品牌需要做到以下幾點，一加強品牌管理，增強危機意識，學校在不斷進步，發展，學校間的競爭也較為激烈，學校的品牌不是一成不變的，教育界秉持著優勝劣汰的原則，再大牌的學校都需要具有危機意識，一旦被趕超，就會受到較大的影響，因此創新教育品牌，加強品牌管理，不斷發展進步十分重要，具有重要的意義［2］。二創新先進教育技術，使教育品牌具有核心競爭力，創新先進教育技術是創新教育品牌，經營教育品牌的關鍵，通過創新先進教育技術手段，能夠使學校具有其他學校無法比擬趕超的優勢，保證學校具有響亮的教育品牌。三提供全面專業的教育服務，增強教學的體驗，滿足社會對學校教育的更高要求，優質的教育服務是提升教育質量的有效措施，是教育品牌發展的關鍵，能夠為教育品牌的創新發展奠定良好的基礎，使學校保持生命力與活力。由此可見，創新教育品牌十分重要，是學校教育管理創新的有效途徑。

2．2創新教育觀念：創新教育觀念十分重要，是教育管理創新的根本，教育管理創新需要在教育觀念創新的基礎上實施才能夠發展進步，通過創新教育觀念，轉變思想與時代接軌才能夠實現學校教育管理的創新，由此可見，創新教育理念的重要性［3］。創新教育觀念需要做到以下幾點內容，一增強教育的服務意識，教育即服務是一種新型的教育觀念，與傳統教育觀念不同，教師不再是課堂教學的中心，學生才是課堂學習的主體，在教育教學過程中，學生與教師的關系發生了轉變，教師需要為學生服務，作為學生學習的輔助者，引領者，而不再是學生學習的領導者，在教育過程中需要尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，引領學生自主學習，獨立思考，由此可見，增強教育的服務意識十分重要，是提高教育質量的重點內容。二增強教育的市場意識，教育不在孤立的存在，需要與市場掛鉤，舉一個簡單的事例，學生在畢業后都需要進入社會工作，就業，直接面向市場面向社會，教育的市場性已經顯露，增強教育的市場意識已經成為學校需要重視的問題，是學校教育管理的重要內容。

2．3創新管理機制：創新管理機制是學校教育管理的核心內容，也是教育管理創新的直接體現，管理機制的創新尤為重要，通過管理機制的創新能夠提高學校教育管理創新，推進教育管理創新的進程，促進教育管理改革的有效實施。創新管理機制主要需要解決學校責任分割狀態下的管理形式，當前多數院校都存在責任分割問題，學校的管理部分是呈金字塔式管理形式的，各部門之間只完成自己責任范圍內的工作，對于規范以外的工作積極性差，完成度低，由此造成了管理效果較差等問題，因此創新管理機制需要改變這種管理機制，實現扁平式的管理模式，增強管理人員的責任感，將剛性管理轉化為柔性管理，創新管理機制，提高學校教育管理效果。總結綜上所述，研究新時期下學校教育管理創新的途徑有助于提升學校的管理能力，為學校教育教學提供保障，具有重要的意義。通過創新教育觀念，教育品牌，教育管理機制等手段能夠促進學校教育管理的創新，提高管理能力。

作者:劉鑫 單位:遼寧省大連市大連甘井子社區學院

參考文獻:

［1］魏圣軍．構建21世紀學校教育管理新模式的思考［J］．中華少年．2016（17）