線上教學的實踐與思考精選(九篇)
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第1篇：線上教學的實踐與思考范文
關鍵詞：PAD；SPOC；混合教學；教育史
伴隨著高校新一輪教學改革，MOOC、OBE、SPOC以及翻轉課堂、對分課堂等教學模式層出不窮。其中，小規模專有在線課程和對分課堂分別作為線上線下教學的代表而備受關注。對分課堂，即教學過程由傳授、吸收和討論三環節組成，簡稱PAD［1］。對分課堂整合了“以教師為中心”和“以學生為中心”兩大理念形成的中國本土化課堂教學，自2014年張學新教授創設至今，其教學成效已獲得普遍認可。小規模專有在線課程，即SmallPrivateOnlineCourse，簡稱SPOC，2013年由加州大學ArmandoFox教授提出，旨在將MOOC資源與課堂面授相結合，Small和Private對應MOOC的Massive和Open，需要設置人數和課程準入條件，很適合高校教學。為突破高校理論課灌輸色彩濃厚的講授法，積極落實國家教育信息化2.0行動計劃，構建了基于PAD的SPOC混合教學模式，該模式在PAD教學過程中嵌入SPOC，無論線上學習還是線下教學都將師生職責對分，使線上線下師生活動交替貫穿于整個教學過程，體現了師生雙主體的教學理念。
一、基于PAD的SPOC混合教學模式在教育史課程中的構建
教育史是師范類教育學專業的基礎課，在培養師范生樹立辨證的唯物史觀，增進自身人文素養以及養成以史鑒今的能力方面發揮著舉足輕重的作用。按照培養方案，中外教育史兩門課程分別在大二上下兩個學期開設，每學期16周，每周4課時。改革之前，主要以教師講授為主，課堂沉悶枯燥。為調動廣大學生的學習熱情，有效提升教學效果，將基于PAD的SPOC混合教學模式結合該課程重新進行設計，具體包括五個步驟。
（一）線上教學資源準備
教師在課程和學情分析的基礎上，依托超星平臺，建設教育史“校本化”課程資源。將課程內容按照知識體系劃分為不同專題并碎片化為94個微視頻，包括《中國教育史》11個專題41個視頻，《外國教育史》12個專題53個視頻，每個視頻5~30min。錄課視頻與其他輔助教學資源，如電子教案、PPT、討論題、章節作業以及相關的音像視頻、學術論文等一同在平臺。
（二）線上學生自主學習
學生根據教師的教學任務點進行在線自主學習。學習結束后，完成章節作業并提交，形成對學習內容初步的認知。學習過程中，學生需要記筆記，對不理解地方要在筆記中標注，然后將學習筆記拍照上傳，為教師線下講授提供依據。
（三）線下教師講授
線下教學的首要任務是教師根據課程學習要求和學生自學筆記、作業中存在的問題做具體講授。既要照顧到學科知識的系統化又要突出學生自主學習中遇到的困惑。在講授過程中，教師應發揮充分而不過分的引導作用，通過穿插提問、調查等方式對學生前期自主學習效果進行檢查，以鞏固內化學習內容。
（四）線下討論交流
線下課堂教師還有兩個教學任務：一是針對學生線上自學和線下聽講中的疑難問題組織學生進行小組研討，匯報分享成果，并據此對學生的疑難問題進行集中答疑，幫助所有學生掌握基礎知識；二是結合學術界最新研究成果進行拓展延伸，提升學生運用知識分析和解決問題的能力，拓寬其學術視野。線下互動學習結束后，在線上給學生布置有深度的問題，學生根據一個完整教學過程中的所學所思進行回帖。（五）線上線下綜合評價采用形成性評價體系，將學習過程中的線上SPOC學習任務完成度、章節作業、論壇活躍度、單元測試成績和線下課堂表現，分組任務完成度，期末考試成績等每一個環節都納入。其中，平時成績合計占比40%，期末考試成績占60%。力求從多維度全面客觀評價學生學業成績。
二、基于PAD的SPOC混合教學模式的應用
（一）教學對象
以L學院教育學專業2017、2018、2019級學生為教學對象，學生在年齡、學業成績方面沒有顯著性差異，可進行后續分組教學實踐對比分析。
（二）教學實施
在中外教育史教學中，選取2018級、2019級教育學專業學生為實驗組，采用基于PAD的SPOC混合教學；將實施傳統講授法的2017級教育學學生作為對照組。兩組均以王炳照主編的《簡明中國教育史》和吳式穎主編的《外國教育史教程》作為授課教材，授課教師、授課學期、學時均一致。課程結束后，通過期末考試進行學業成績評價，題型、題量和難易度相當；同時，分別向兩組學生發放學習效果和教學滿意度調查問卷，通過比較兩組學生學業成績、學習效果和教學滿意度來驗證基于PAD的SPOC混合教學模式的實際應用效果。
（三）教學結果
1．學業成績將實驗組學生期末成績與平時成績換算成綜合成績，與對照組學生進行比較，見圖1所示。圖1 《教育史》期末綜合成績由數據可知，采用基于PAD的SPOC混合教學模式的實驗組綜合成績高于對照組。其中，中國教育史：采用混合教學法的2019級與對照組總評成績差異顯著（t=-2.594，P<0.05）；外國教育史：實施混合教學法的2018級（t=-8.4048，P<0.001）、2019級（t=-5.963，P<0.001）學生的總評成績與對照組均有顯著性差異。2．學習效果和滿意度課程結束后，分別對實驗組和對照組的課程學習效果和滿意度進行調查，結果如表1與表2所示。（1）學習效果在學習效果總體方面，采用基于PAD的SPOC混合教學的實驗組與對照組差異顯著（t=-5.272，p<0.001），實驗組學習效果得分（M=4.08）高于對照組（M=3.58）。在各維度上，實驗組與對照組均差異顯著且實驗組得分明顯高于對照組，說明基于PAD的SPOC混合教學模式能夠顯著提高學生的學習效果。（2）教學滿意度表2數據顯示：實驗組教學滿意度總體得分（M=4.36）中等偏上，說明學生對基于PAD的SPOC混合教學應用于教育史的教學滿意度總體感知水平較高，其下屬六個維度滿意度得分均高于對照組。其中，教師素養在實驗組（M=4.54）和對照組（M=4.11）得分相差最少且改革前后均在各維度中得分最高，反映學生對該課程授課教師的專業素養認可度較高。學生關于學習平臺滿意度分值相差最大，說明混合教學模式改革后，學習平臺有了較大改善，但與其他維度相比得分最低，說明在學習平臺的設計、維護運行等方面還有較大提升空間。
三、基于PAD的SPOC混合式教學模式實踐總結與思考
（一）基于PAD的SPOC混合教學模式實踐成效
第一，聯通式學習和過程性評價促進教學和諧開展，有效提高了學生的學業成績。將基于PAD的SPOC混合教學模式應用于教育史的教學，以超星平臺為線上外部支持，深度整合學習資源，使學生通過線上線下、課內課外的方式進行連通學習，大大激發了學生的主動性和參與性。在教學實施過程中，教師通過平臺學習任務、布置作業更加便捷，學生可在網絡平臺上隨時隨地與教師交流，使整個教與學能夠和諧地展開［2］，有效提升了學生的學習效率和學習質量。由于該教學模式更側重過程性評價，無形中強化了學生平時的學習動機，改變了過去考試前突擊復習的現象，綜合成績顯著提高。第二，師生雙邊活動推進教與學的深度融合，大大提升教學滿意度。基于PAD的SPOC混合教學模式用理性和溫和的方式將在線教育與課堂教學有機結合，便于學生在教師引領下自主學習。研究表明，該教學較好地融合了線上線下、課內課外教學的優點，既方便學生根據自身實際需要安排線上學習，又保障了學生線下互動式參與的機會，進而有效提升了教學滿意度。第三，教、導、學、思共同助力學生素質培養，全面增強學習效果。基于PAD的SPOC混合教學模式將教師的“講”“導”和學生的“學”“思”相聯系，改變了理論課教學中“以教師為中心”的傳統講授式教學結構，形成“教師帶頭引領、學生自主學習、教師難點點撥，學生思考領悟”的教學過程，既緩解了單一自主學習導致的學生負擔過重，也避免了純粹課堂教授忽視學生主體性的問題。由于有了線上自學的基礎，學生在線下學習時，參與課堂的熱情被充分激發，學習效果得到顯著改善。實踐證實，這一教學模式不僅通過學生自主學習、有目的性聽講、小組討論等環節培養了學生的專業素養，而且通過分組任務、小組討論等形式，鍛煉了學生的團隊溝通合作能力。學生應用網絡平臺進行自主學習，既有利于豐富自身的信息素養，也為其自主學習能力提升創造了有利條件［3］。
（二）不足與努力方向
盡管這一混合教學模式在實踐中取得了較為理想的效果，但在實施過程中仍存在著一些不足：如部分學生缺乏線上自學的主動性和積極性，不能及時完成SPOC任務，影響了線下教學效果；線上教學資源相對貧乏，難以滿足學生深度學習的需要；教師平臺操作不夠熟練，許多功能尚未被充分利用。因此，如何建設適于大學生在線學習環境，激發學生的學習興趣，提升教師的信息素養等都將直接關系到這一教學模式的實施效果。
四、結語
綜上所述，基于PAD的SPOC混合教學模式有利于幫助學生理清知識脈絡體系，增強自主學習能力，改善教學效果，提升教學質量。在以后的教學實踐中應該進一步檢驗混合教學模式的可行性和合理性，不斷探索，積極總結教學規律，將該教學模式在高校理論課進行逐漸推廣和應用。
參考文獻：
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第2篇：線上教學的實踐與思考范文
疫情前日常線上線下混合式教學情況
疫情發生之前，本課程日常采用混合式教學的教師并不多，絕大多數任課老師采用的都是傳統線下多媒體教學。從硬件來看，因對網絡和線上學習條件要求較高，高校受信息技術和軟件等因素限制，本課程尚未實現真正意義上的混合式教學；從教育理念來看，《微觀經濟學》開課多年，導致部分教學內容陳舊，缺乏對現實問題的探討與實踐應用，有些老師不愿放棄多年的PPT教學，教學資源信息化程度低。而混合式教學對教師的教學能力水平要求較高，對學生自主學習能力和自律性要求也比較高，要求對教育教學觀念、模式和評價方式進行更新和重構。
疫情期間在線教學成效
疫情防控期間，筆者領導的微觀經濟學教學團隊采用了以社會慕課+直播+QQ群為主，以雨課堂、Blackboard平臺、微課為輔的立體化網絡授課方案。授課前通過虛擬學習社區精心預設前期互動，通過課前布置自學慕課任務，布置與課程相關的經濟討論題，用“經濟小沙龍”的形式為直播課堂預熱。授課中借鑒“知乎社區”模式和直播模式營造線下課堂氛圍；授課后，及時搜集教學評價并反饋，為學習者設計趣味性、復雜性和開放性的學習任務，本共布置了7次在線測試作業和3次小組作業，配合在線推送財經類文章；通過“學霸講題”和“優秀作業展示”等補充環節輔助學生進一步學習，授課教師對于延伸到線下的互動任務，及時進行跟蹤指導。
疫情期間在線教學取得超出預期成效，一方面，學生到課率和課堂參與積極性都很高。學生帶著問題來聽課，互動環節發言積極，小組作業的形式也從以往的文字版或者PPT版擴充到了音頻、視頻、VLOG等多種形式。另一方面，實施混合式教學的技術和團隊條件已經鍛煉成熟。通過在線培訓、群內組織教學研討及集體“云備課”等方式，教學團隊已經掌握大部分線上教學平臺和教學工具的使用方法。包括線上教學工具的使用、線上教學內容的創新、線上教學資料的共享、線上教學方法的改進等工作均已熟悉。
課程混合式教學設計及實施路徑
根據混合式教學的基本要求，將后疫情時代微觀的課程教學設計總體原則確定為：師生在一個共同空間進行線上、線下面對面的課堂教學，再輔課外的以學生自主與合作學習。
通過構建虛擬學習社區拓寬線上課堂。虛擬學習社區（VirtualLearningSociety）以交互學習、協作學習和自主學習作為主要的學習方式，是課堂的延伸拓展。根據混合式教學線上、線下、課外三個維度教學活動的要求和《微觀經濟學》的課程特點，除了線上線下的教學，同時添加了鼓勵學生課外實踐創新，讓學生成為教學的主體，最大限度地拓展傳統課堂教學時間和空間的局限，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。
具體教學設計分為課前、課中、課后三個環節。課前推送資源與交流：通過《微觀經濟學》SPOC課組織學生自主學習，設定每節課目標、設計題目、設計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告。課中激活課堂：課中學習慕課（30%）和面授（70%）融合翻轉課堂，重點難點/系統梳理講授，開展教學互動，通過課堂練習檢測課前學習成果，進行針對性講授解，組織思考和討論，并選擇性答疑。面授教師全程督學導學，引導學生習得知識，鍛煉思辨能力。課后虛擬學習社區：課后利用SPOC平臺進行測驗，討論題并反饋，完成在線擴展學習；包括課后分組項目活動與互評與教學問卷調查等。
多種教學工具交互使用實現多維度立體教學。構建基于“慕課SPOC+Blackboard平臺+QQ群+原創微信公眾號推送”的多維度立體化教學模式。課前通過《微觀經濟學》SPOC課組織學生自主學習，全部課時的30%釋放給學生自主學習。設定每節課目標、設計題目、設計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告；課中翻轉課堂，開展教學互動進行講解，組織思考和討論；課后可結合Blackboard平臺等進行課堂討論和評價。教學過程中教師通過各種工具引導學生習得知識，鍛煉思辨能力，可有效避免完全背離傳統教學模式的路徑，以上模式主要通過教學、考核、反饋三個環節實現教學目標。
“雙師教學”模式確保線上線下全程督學導學。利用教學團隊分工優勢，主講教師一主要負責課堂面授，主講老師二主要負責線下的學生互動、輔導性教學及拓展性討論等，有利于實現線上線下導學功能最大化。主講教師（第一課堂）：負責實施翻轉課堂和探究式教學，進行交互式的實體課堂教學；課堂討論模式以學生為主體+開放式+發散思維+交流互動教學內容為主，并將討論結果上傳至慕課平臺，進行二次交流，大課精講。輔導教師（第二課堂）：輔導計劃的制定、組織學生課前學習、隨班聽課、組織學生答題、批改作業等；第二課堂和創新項目團隊還分別建有各自的微信群、公眾號和豆瓣小組，教學活動可實現隨時隨地，無處不在。技術指導教師：為教師、助教和學生的課堂教學與學習提供技術服務支持。
學生管理與課程考核評價。考慮到《微觀經濟學》基本都是大班課堂，首選手機而非電腦參與課堂互動，實現全員參與，是一種更有效的交互手段。同時增加高質量學生作業，通過分組，布置至少3次有評價標準的主觀作業，并實現同業互評。助理教師管理網絡討論區交流和虛擬學習社區構建，打造高效果的教學互動場。最后通過大數據的學生行為畫像實現教學監控，利用線上學習數據（簽到、打卡、聽課時長等）動態跟蹤學習者在每個學習階段的學習進展。
第3篇：線上教學的實踐與思考范文
關鍵詞：在線教學；微積分；課程思政；雨課堂
微積分課程線上教學的實施，既是保證疫情防控期間教學進度和教學質量，確保人才培養“不斷線、不降質”[1]，也是教學活動發展的必然趨勢。教師從線下走到了線上，從傳統的知識傳授者，變為引導學生探索知識的策劃者[2]，設計線上教學，適應并利用線上教育教學的新常態、新特點，讓學生“不多學、不少學、學不錯、學不亂”。本文本學期對微積分課程在線教學設計、教學過程、教學效果等進行了研究與實踐，采取“雨課堂+騰訊課堂+微信”教學模式，激發了學生的學習興趣，取得良好的教學效果。
一、在線教學設計與教學實踐
（一）做好教學設計，確保教學質量。傳統線下教學中，教師主要依靠PPT、板書進行講授，學生處于被動地位，很少與教師互動。在線上教學中，教師將課堂理論教學、信息化教學手段、直播平臺雨課堂、騰訊課堂相結合，教學設計中以學生為主體，注重啟發誘導，注重將實際問題引入課堂，注重與學生的互動，引導、啟發學生積極分析問題，著力提高學生數學素質。線上教學模式與常規的線下教學模式的部分教學設計情況對比見表1。（二）創新教學模式，提升學生學習興趣。利用雨課堂提前發給學生預習資料，通過雨課堂平臺了解學生預習進度及時間，合理安排上課討論和學生互動。線上授課切忌教師一言堂，應該在教學中設置應用情境，提出問題，促使學生通過雨課堂投票、投稿、彈幕等方式，積極參與課程教學。比如，三重積分的物理意義是空間物質的質量，選取學生熟悉的土豆，設置投票題，讓學生想想土豆的幾種切法，土豆絲的切法對應著三重積分的穿線法，土豆片的切法對應著三重積分的切片法。騰訊課堂畫板功能可以解決微積分課程中公式推導、圖表繪畫、例題計算，等等，替代了線下教學的黑板功能。在三重積分例題講解中充分利用畫板的手寫功能，通過投票、視頻與板書，學生較好了掌握了知識點。雨課堂可以對學生進行測驗及評價，講完某個知識點后，事先準備好的測試題，如選擇題、填空題和主觀題，并設定答題時間，觀察答題情況，利用投屏功能在線批改、講解，了解學生對所學知識點的掌握情況[3]，為后續課程教學設計與安排提供參考。在本學期第一章“向量代數與空間解析幾何”教學設計中，設計了10個填空題，發現學生回答填空題輸入數學符號吃力，完成率低。及時調整教學設計，后面的章節沒有設計填空題，轉化為選擇題或主觀題，答題積極性與完成率有所提高。具體每章設計的各類題數目如表2所示。（三）優化教學內容，做好課程思政。微積分是重要的基礎課程，學時長，受益面大。教師是教學的設計者和課程實施者，要樹立正確的課程觀、專業觀和學科觀。根據時代的要求和學生興趣，精心設計課程思政教學內容，貼近學生生活實際，實現隱性德育內容顯性化，提高教學內容的科學性和針對性，“寓德于教”[4-6]。微積分的第一課，通過聽著名數學家演講和介紹數學廣泛應用，引導學生主動學數學、愛數學，用數學思維思考問題與解決問題。在講解重積分的幾何應用—曲面表面積的計算時，結合時政，引入“北斗精神”和國之重器。在講微分方程知識點時，通過分析數據，學生感受到中國特色社會主義制度的強大生命力，堅定理想信念、厚植愛國情懷、錘煉品德修為。表3是本學期在微積分課程中進行課程思政的部分教學設計。
二、教學效果與教學評價
（一）學生期末成績提升。微積分有兩學期課程，第一學期是微積分AI，第二學期是微積分AII，對同一對象兩個學期的成績進行了比較，發現平均分、及格率、優秀率都有明顯提升。同時，對2017級、2018級、2019級3個講臺學生的微積分AII成績進行了分析，發現線上教學的講臺比線下教學兩個講臺的優秀率、及格率、平均分都有提升，表明實施在線教學之后，學生的學習興趣有了明顯提高，學習能力和自信心增強了[7]，進行在線教學在提高教學質量上效果較顯著。（二）提升學生自主學習能力。線上教學使用雨課堂+騰訊課堂教學模式，所有互動，包括答題、彈幕、投稿都沒有算在平時成績的考核范圍。雖然沒有硬性要求，主動參與率約為70%左右，說明在線教學激發了學生的學習興趣。學生到課率幾乎每節課100%，講臺101位學生，只有1位學生后期有缺課情況，到課率與出勤率高于線下教學。雨課堂的回看功能，使學生能夠對難懂的知識點多看幾遍，每節課大約有15%回看率。騰訊課堂有畫中畫功能，16周教學中教師每節課都會打開小畫面，學生可以看到教師本人，所有學生都感覺自己坐在第一排，有面對面和老師交流的感覺，拉近了教師和學生的距離[8]。學生根據需要，利用“彈幕、投稿”等功能，積極和老師互動，有時候請老師“再講一遍”。有的學生喜歡用騰訊課堂的討論區留言，有的學生喜歡用雨課堂的彈幕，幾乎全部學生參與討論，最多的1位學生一學期發彈幕512次。與傳統教學模式相比，雨課堂+騰訊課堂在線教學應用于微積分教學實踐，能夠優化課堂教學手段，提高了學生學習自主性、積極性。在線教學增加了師生間點對點的交流互動，促進了由“教師中心”向“學生中心”轉變，有利于引導學生探究式與個性化學習，從單純的知識傳遞向知識、能力、素質的全面培養轉變。（三）課程思政效果評價。經過4個月的教學實踐，發放了課程思政調查問卷，85%學生能夠接受這種課程思政的教學方式，絕大多數學生對課程思政抱有積極態度。使用雨課堂進行微積分課程教學的過程中也存在一些問題，如學生課堂使用手機情況較難監控。學生可能在使用雨課堂的過程中切換到其它頁面或者應用程序做一些與課堂無關的事情，影響課堂學習氛圍和效果。如何合理利用雨課堂進一步提高教學質量，需要在以后的教學中積極探索。
參考文獻：
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第4篇：線上教學的實踐與思考范文
關鍵詞：思政理論課；線上教學；生態建構
建構高職院校思政理論課線上教學生態是我們正確處理教學實踐活動的重要內容和核心話題。思政理論課線上教學的生態系統，是指思政課的教與學過程中各要素、各單元在實際運行中，依據既定的課程設置、內容要求、學時安排和線上教學程序與規則，在情緒緊張氣氛縈繞、相互關系制約的基礎上呈現出的相對穩定、共存、共享的狀態與效果。
一、構建高職院校思政理論課線上教學生態的價值
思政理論課大規模線上教學活動的展開，緣于技術發展帶來的思政課改革創新的巨大機遇。線上教學活動的展開，為技術的全面滲透插上了騰飛的翅膀。在思政理論課傳統的教與學活動中，自然也存在生態系統，但線上教學活動的教學生態問題，除帶有傳統思政課活動的共性外，更具有自己多種模態融合下的媒介知識表達方式的特點。構建高職院校思政理論課線上教學生態利于面向信息技術發展，適應大數據時代要求，著眼高職院校學生“網絡原住民”身份，實現立德樹人根本任務。
（一）構建線上教學生態有助于提升共享共建的質量與效益
構建高職院校思政理論課線上教學生態有助于我們在實際工作中把握教學內容供給與學生需求的平衡，著重達成有效互動，共生共存于線上教學。通過這次全國性的大規模線上教學，我們可以看到，信息技術的介入使得思政課以最低成本、最大規模、最高效率得以展開，各種教學資源包的提供以及雨課堂、云班課、QQ群、騰訊課堂、學習通等平臺集中亮相，網絡直播、MOOC學習形式等紛紛推出，達成了思政課線上教學的集約化、中心化、統一化與各校各班級線下思政課教學的多樣化、個性化、情境化之間的某種平衡，很好地完成了思政課教學任務。這種線上教學實踐，推動了思政課教學的新探索，也必將隨著實踐活動持續深入，教師和學生理性認知和實操經驗的積累與沉淀，逐漸找到更加適切的、匹配不同情境和學段的知識要求方式，以便進一步優化高職院校思政理論課在線教學，提升雙方線上空間共生共存共享共建的質量與效益。
（二）構建線上教學生態有助于優化師生之間的互動關系
新時代構建高職院校思政理論課線上教學生態的重要話題應怎樣乘勢而上、順勢而為地有效協調，以及怎樣解決新場域下教師與學生之間的角色關系和身份認同，無疑是新時期思政課教學需要面對的問題，也是處理好師生之間角色、身份的核心任務。當代教育的信息化、網絡化和數據化態勢，客觀上要求教師應該朝學生精神導師的角色轉變，由過去的教學信息者向信息交互活動的承擔者、促進者轉變。為突出學生的主體地位和中心地位，教師就應該做課堂導演、教學策劃者以及領航員。[2]思政理論課線上教學教師與學生平等關系的建立和維持，有效對話互動的開展和推進，彼此所處地位與功能的確認與發揮，實質上都與彼此身份、角色轉變達成的平衡性直接相關。構建高職院校思政理論課線上教學生態，有助于線上教學活動中師生之間建立與發展真正平等、民主、和諧的關系，有助于雙方線上教與學中互動交流的優質與高效。
（三）構建線上教學生態有助于設計合理的線上教學景觀
在線教學是思政理論課教育教學改革創新的選擇，有效補充著思政課教學的傳統模式。在思政課信息化、網絡化、數據化的推進方面，許多學校取得了不少的成績。但現狀是高職院校采用線上平臺進行思政理論課教學時存在教學平臺不堪重載，網速慢、容量小、卡頓多、界面差等缺陷，使用感差，導致師生雙方都槽點多多。提升思政理論課線上教學質量，應該在課程的必選性、覆蓋的廣泛性、內容的價值性、方式的獨特性等方面下功夫，優化可持續的線上教學生態，這樣做的優勢在于：一是有助于我們優選教學平臺，采取恰當的播出形式。二是有助于我們借助線上教學活動引入項目式知識管理方式和途徑，充實與豐富線上教學組織管理活動，大幅度提高受教育者自主學習的興趣與能力。三是有助于我們采取重構內容設計，突出界面美化，強調微專題深化，注重雙方綜合能力強化。四是有助于我們聚焦互動方式優化，著眼作業布置培優輔弱，有效引導、指導學生學習的個性化。
二、思政理論課線上教學當前存在的問題
（一）不穩定的主客體關系打破了原有線上教學的生態平衡
學生、教師、教學手段、教學環境作為高職院校思想政治教育的主體、客體、介體、環體在網絡生態系統中相互依存和制約，形成了一個具備一定功能與界限的有機整體。[1]在高職院校思政理論課線上教學生態系統中，最微妙的是作為教育的主客體，即學生與教師，此時呈現出一種不穩定的主客體關系，因為在網絡系統中，學生與教師的角色性格界限被模糊乃至抹平。同時因為信息獲取與生產的便捷性，學生也可作為信息的生產者存在，這樣，學生與教師的主客體關系就處于一種相對不穩定狀態。這既可為思政教育的有效開展提供便利，同時也可能帶來負面影響，打破傳統的、原有的線上教學的生態平衡，使教師作為信息主要輸出者的權威性、穩定性受到沖擊。
（二）線上教學內容供需不平衡
從全國高職院校抗疫防控期間及其返校復課后的思政課線上教學狀況看，教與學活動中的供需平衡還有不少的問題。一是供不應需。線上教學活動突破了傳統教學空間場域的限制，學生可以隨時離開視聽屏幕而登錄其他的信息平臺。思政課教師內容供給不足與學生需要過大，導致教與學過程中供不應需，從而影響思政課線上教學的效果。二是供過于需。思政課線上課堂每節45分鐘的時間，PPT內容提供過多，學生需求滿足的注意力特點未被關注，從而導致內容供應過大、興趣點位下降，呈現出需求偏低狀況。三是供穩需變。教師依據教材要求可以準確無誤地提供內容，并能保持線上教學內容提供的穩定性、連續性，但學生因自身需求的求異性、求新性等影響，對所供應的信息內容關注度不高，也會導致供需雙方失衡。
（三）線上教學可視化效果不吸睛
網絡鋪天蓋地、大數據海量噴發、人工智能全面介入代入的大潮中，特定狀態下的形式或許發揮出的作用超出我們的預設，尤其在注意力經濟下或“吸睛”氛圍里，恰當的形式尤為重要。然而目前思政理論課線上教學的軟硬件搭配存在不平衡性，展示思政理論課教學內容的重點、邏輯不突出，感官全面參與度不夠。從教材信息的可視化到知識點的可視化再到教學的可視化，從概念串并聯表格提供到思維導圖展示，從教學要求提出到學習流程固化都有待提高，才能更好地完成線上課堂的吸引力和屏幕黏著力。
（四）線上教學互動不佳
線上思政理論課的教學是一種較為獨特的思政教育與科技的雙向互動，涉及學校、教師、學生、家長、管理部門以及技術保障等的協調及互動。教師與學生于在線課堂教與學心理與認知的體驗滿足度不夠；教師在線教學情境的渲染性與學生所處環境的強制性程度之間的匹配性不一致，教學活動新生的線上教學場態、擬態等集成性狀態，破碎了原有的線下教學的物理場域、社會場域、思維場域、心理場域等，建構出嶄新的線上教學生態。這種線上教學生態系統的推進，恰恰更為關注整體性演化、一致性推進和協調性運行，以便教與學活動中參與講授過程的多方能夠在互聯互通、共生共存中達成思政課教育教學實踐的共享共建。
三、思政理論課線上教學生態建構的路徑
在線上教與學的過程中，教師以何種方式、推出何種吸引力的教學信息內容等因素都程度不同地影響著學生個體或群體學習的興趣度、參與度和實際效果。搭建三階段全環境線上教學模式、把脈需求，優化內容、調動興趣、提高參與度是構建高職院校思政理論課線上教學生態的主要方向。
（一）搭建三階段全環境的線上教學模式
搭建三階段全環境的高職院校思政理論課線上教學模式是高職院校思政理論課線上教學生態的主要方向。三階段全環境的高職院校新媒體思政教育課程教學模式的內涵包括兩大部分，一方面是高職院校學生課程教學經過思想政治教育信息輸入、思政教育信息加工和提取的動態化過程。另一方面，整個動態化過程又是全環境、多時空、多領域的。
（二）精確把脈學生需求
思政課要堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一。這些重要論斷對于思政課線上教學的開展具有十分重大的指導作用和價值。我們應該全面調研學生的需求，滿足受教者的多種學習方式，注重教學內容吸引受教者，引發受教者的強烈關注。通過收集、整理受教者的需求狀況，針對不同思政課課程、不同班級、不同學校類別等情形進行目標細分，分門別類提供教學方案，明確教學目的和要求，以最大程度、最優化方式地滿足受教育者的預期，提高實效。
（三）精心設計教學內容
由于教學場地的變化，隨堂聽課、課程回放、作業提交、討論互動等更多呈現在課堂教學中，盡管也對受教育者有一定的約束力，但總體上和線下教學空間中的狀況有較大不同。因而，增強高職院校思政理論課內容的線上黏性，突出課程內容的受教者興趣度、參與度的聚集以及把握受教者注意力對于思政課學習空間以及內容的流入、流轉甚至流失狀況，無疑成為我們判定思政課線上學習空間吸引力的重要指標。要建設與開發針對性強的線上思政理論課課程群落，細分課程模塊，提供能夠校準課程學習效果的檢測方式。教師聯合攻關，明確線上思政課建設與開發的具體目標，注重思政課課程建設的整體性、層次性、關聯性和動態性，全力實現思政課程與課程思政有機統一。
（四）精準協同主體與環境關系
思政理論課線上教學環境或者教學場域需要我們認真思考和研究。從媒介生態學的視角而言，處理好思政課線上課堂生態系統尤為重要。這種線上課堂生態涵蓋了思政課教學內容的施教者、受教者、管理者和線上技術環境、心理環境、情感環境和信息環境等線上課堂環境共同組成的場域。在這種新興的思政課堂生態系統中，多元主體關系的平衡、主體與環境之間的平衡、環境要素之間的平衡都需要協調與處理。思政理論課線上教與學活動無疑構架了線上課堂生態。教師、學生以及技術信息把關者之間的關系變化是動態的，需求各不相同，表現互有差異。這些關系都制約和影響著線上課堂生態的良性運行，所以構建多元主體與線上生態環境的平衡性，達成思政理論課線上教與學的精準化管理與過程監控，對于我們提升思政理論課線上文本輸出的流暢性與接收的順通性有突出的意義和價值。
（五）精創線上教學新樣態
思政課肩負著立德樹人的重任，必須有效傳播黨和國家意志，遵循思想政治工作規律，助推學生成長成才。應圍繞著建設線上思政金課的目標，推動學生無畏挑戰，廣泛開展有效學習和高階性學習。當下大數據技術、人工智能技術正在以快捷的方式滲透、介入到思政課的課程內容與教學活動，這既打破了線下思政課教學時空的限制，完成著對下線思政課課堂教學一整套流程的改造與再造。因而，根據學生的學習、求知需要和旨趣，我們可以開展思政課線上課堂變革的精致設計、精心實施和精準評價，以此創新和形塑出更加富有時代特色的開放、包容以及個性化顯著的線上思政課程教學新生態，更好地適應受教者自主性、交互性學習需要。這種線上思政課課程，不再僅僅是師生、學校、家長、信息把關者之間思想政治教育理論知識的傳遞，而更是多元主體在思政課程學習中構成的共同體的合作共創。構建高職院校思政理論課線上教學生態，將思想政治教育的課堂教學主渠道、日常實際工作的主陣地和網絡空間主戰場有機統一，有利于高職院校思政課程統籌安排、協同推進，構建出富有鮮明時代感的線上教學新格局。
參考文獻：
[1]吳滿意,寧文英,王欣玥.網絡思想政治教育生態系統研究[M].北京:人民出版社,2019:32-33.
第5篇：線上教學的實踐與思考范文
摘要:新型網絡學習形式，受到越來越多學習者的青睞，高校也逐漸將網絡學習形式引入課程的教學改革當中，開展線上/線下混合式學習，取得了良好的學習效果。以《C語言程序設計》課程為例，討論了開展線上/線下混合式學習混合式教學的實施過程，并對學生的學習行為、學習體驗和學習效果進行了分析，結果表明這種新型混合式教學增強了面對面課堂互動，提升了教學效果。
關鍵詞:網絡學習形式;混合式教學;程序設計
C語言程序設計是一門實踐性很強的課程，如果只是單純的面對面授課不能達到培養學生的獨立編程的能力，而且傳統的教學方法并不能培養學生對于C語言的學習興趣，不能提高學生自主學習的能力，經過我校專業教師調查研究發現，大部分學生們初出社會時，在工作崗位面臨編程時就會發現無從下手，似乎學校里學習的C語言和實際應用中的C語言存在著天壤之別，出現這種現象的根本原因是學生無法將所學的知識與實際動手能力相結合，為此，課改小組積極去探索和改進教學方法，引入線上/線下混合式學習方法，提高學生對于C語言課程的學習興趣，從被動學變成我想學，并且實現獨立編程的能力。
一、傳統教學方式存在的弊端
經過對本校該課程近幾年的教學現狀進行了認真梳理和仔細分析，發現主要存在以下問題:(1)課程學分設置不合理，教學課時嚴重不足，高職學校在校學習專業知識的時間只有兩年半，時間短課程多，無法再增加課時總數;(2)教學方法和教學手段較落后。C程序設計教學主要以講授法為主，填鴨式的講法，教師講得很辛苦，學生聽得更心煩。課下布置編程作業，大部分學生疲于應付，程序抄襲現象嚴重;(3)教學目標不明確，在教學中存在著重語法，輕算法的現象，迷失了學習方向，喪失了學習信心;(4)教學內容及安排順序有待調整。自該課程開設以來，受課時限制，課程后半部分的指針、結構體等核心內容很難從容展開。
二、引入混合教學，構建新的教學流程
2.1混合式教學模式分析
混合教學是人們對傳統課堂上的面對面教學和網絡教學進行深刻反思后形成的一種教學方式，將面授教學與網絡教學進行有機結合的教學方式，是學習資源和不同學習環境如教室和虛擬的網絡環境的混合。混合式教學核心是在恰當的的時間為適合的人采用合適的學習技術來傳遞合適的技能來優化教學內容。C語言課程是一門重實踐的課程，只有讓學生多操作多練習，且讓教師能在學生練習的過程中立馬能發現問題解決問題，加深學生對于課程內容的了解，才能提高學生的學習效率，但由于課程課時數的限制，往往不能實現，而采用混合式教學模式，我們將重要的需要面授的知識點放到課堂上，不太重要的知識點部分借助第三方平臺放到網絡上，讓學生利用課余時間自主學習，完成練習，教師對學生學習情況進行監督檢閱即可。這首先解決了課時不足的問題，同時贏得了更多的在課堂上幫助學生解決實踐中問題的時間。
2.2線上學習，引導自主學習
每周教師在網絡平臺上上傳課前預習通知，讓學生根據通知進行課程預習，預習內容包括課程動態視頻，視頻總時長一般不超過60分鐘;單元知識點的課前小測，用于了解學生觀看視頻后對知識點的掌握情況;線上課程的討論區，考慮到學生在自主學習過程中會有疑問，一般又不習慣在課堂上提問，在討論區上留言，不然能及時解決疑問，也能讓更多學生參與進來，提高學生的學習興趣，教師在課前對問題集中整理分析，選擇共性問題在課堂重點講解、答疑或討論，除了預習通知以外，還有課后小測以及課后討論區，學生通過完成課后小測，讓教師能更好了解學生對于知識點的掌握程度;課后討論區是為了讓學生完成課后任務后，將學習的心得體驗，亦或是仍然存疑的部分提出來，讓教師更好的根據學生的學習體驗調整授課的方式。
2.3線下學習，提高授課效率
線下學習即課堂中教師與學生面對面授課，課堂教學活動的教授方向是以課前線上學習任務的完成為基礎，就線上學習的課前討論區整理的共性問題，引導學生深入思考，強化重點、難點和易錯知識點，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，對實際問題進行分析和討論，進而再進行案例程序的改寫，對學生進行發散思維訓練，讓學生在改寫過程中，發現問題，解決問題，培養學生自主解決問題的能力和獨立編程的能力。在講解完單元知識點以后，增加上機實踐時間，布置課堂任務，讓學生以小組為單位完成課堂任務，程序編寫和調試中出現的問題先在組內討論解決，教師在課堂巡查中，進行針對性個別引導，就出現的共同問題進行分析指導，上機實踐課結束之前要求學生上傳實踐任務書，任務書內容主要是算法分析以及編程代碼。
2.4考核評價設計
混合式教學的課程可通過提高線上學習部分考核分數在總成績的占比來激發學生自主學習的興趣，在網絡教學平臺里，有課前視頻學習、課前作業、課后小測、討論、答疑、交流、公告、文件下載等幾個助學模塊，在課程結束后，可以通過每個助學模塊來匯總學生的成績，同時教師也可以通過討論區學生的活躍度評價學生在班級學習活動中投入的總體情況。
三、結語
從整個實施過程看，混合教學模式應用在一定程度上解決了教學和實踐課時嚴重不足的問題，網絡教學平臺使得教學資源更加的多樣化也更加豐富，學生對于混合教學的方式接受度很高，課堂授課互動效果較好，上機練習機會增多提高了學生程序分析及設計能力。但想要激發學生長久的學習主動性和學習熱情還需要不斷的探索與改進。
引用：
[1]陳旭.混合學習模式下大學生網絡自主學習能辦發展的策略研究[D],2010.
[2]楊穎、曹紅兵、王詩兵等.基于MOOC的C語言程序設計課程混合式教學探究[J].阜陽師范學院學報(自然科學版).2015.
第6篇：線上教學的實踐與思考范文
主題詞：數學教學 培養 科學素養
《初中數學課程標準》總目標都不同程度地提出要在教學中注意科學滲透，培養科學的世界觀，使學生掌握初步的實驗操作和技能，能提出問題進行初步的探究活動，逐步樹立實事求是，崇尚科學，反對迷信的觀念；發展善于合作，勤于思考，嚴謹求實，勇于創新和實踐的科學精神。數學是一門基礎學科，內容廣泛，層次性強，適于學生科學素養的培養。因此數學教育與科學素養的培養成為了全面實施數學素質教育的嶄新課題。但是科學素養無法向知識那樣直接的進行傳授，需要在知識的探究、學習、應用的過程中潛移默化的進行滲透從而培養學生科學的思維能力，掌握數學思想方法，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，提升自己的科學素養。如何在數學課教學中培養學生良好的科學素養，是數學教師必須面對而又困惑的問題。為了使學生的數學素養和科學素養協調發展，我做了初步的探索與研究。
一、抓好課堂教學，結合數學教學進行科學教育
1、培養學生崇尚科學的態度
數學學科的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。這些內容不僅可開闊學生的眼界，而且讓學生受到科學方法和科學思維的訓練。例如：在《概率》這一章的教學的起始課上介紹由投擲骰子的問題，數學家帕斯卡、費馬等人如何展開思考、討論、研究形成最初的概率。學生聽得津津有味，產生了學習的濃烈興趣。在這樣的氛圍中當即提出問題：談談聽完故事后的感受。引發學生思考生活中處處存在知識，在遇到問題時要尋求科學的解決問題的方法，任何知識的發現都需要克服困難，需要科學的探索精神。
2、訓練學生掌握科學學習數學的基本方法
科學方法是從事學科探究活動所必須采用的一些方法，學生一旦掌握了這些方法，也就學會了“真刀真槍搞科學”的真實本領，就能在數學探索的過程中，獲取科學新知、發展科學能力、提高科學素質。在數學學習過程中教給學生“發現問題——作出假設——論證假設——得出結論——應用結論”的科學研究的基本方法。
3、訓練學生觀察、思考、實驗、推理等基本的科學方法。
從具體的認識活動來說，就是要訓練學生遇到問題認真審查題目給出的信息，明確解題的目的。（即看到了什么？）把握解題的重點，有計劃、有步驟地按順序進行多方位的科學的思考。（即想到了什么？）通過猜想、推理、實驗等方法得出新結論。（即得到了什么？）從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。
4、訓練學生對事物進行分類的科學方法
在數學的學習過程中往往會對一些事物進行分類，但是學生在分類時往往出現漏或重的現象，究其原因是不能確定分類標準。因此在教學中只要遇到分類問題時一定先讓學生確定分類標準再實施分類。比如在《圓》一章中無論是直線與圓的位置關系、還是圓和圓的位置關系在探究分類的過程中都要求學生在觀察中找不同，確定分類標準，再觀察、比較，實施分類，在匯報時先指明分類標準。
二、創造條件，激發學生勇于參與、經歷科學探索活動的興趣
學生學習數學，不僅僅是獲取信息、接受知識，更重要的是能運用一定的科學方法去自行探究科學，探索自然界的規律，并讓他們在經歷科學研究的過程中，更好地掌握獲取知識的方法和能力，來解決生產生活中的一些具體問題。
1、抓住學生特點，激發科學探究欲望
華羅庚說過：“科學的靈感，決不是坐等可以等來的。如果說，科學上的發現有什么偶然的機遇的話，那么這種“偶然的機遇”只能給那些學有素養的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍的精神的人，而不會給懶漢。”探究意識的培養是打開數學知識的金鑰匙。在《圓》一章中“不在同一直線上的三個點確定一個圓”這一結論的探究過程中有意識的培養學生的探究意識。首先提出問題：兩點確定一條直線，幾點可以確定一個圓？引導學生展開研究：作過已知一點A的圓。學生通過作圖發現這樣的圓有無數個，究其原因圓心、半徑都不確定。也就是找到了解決問題的根本：圓心、半徑要確定。學生自然的開始探究作過已知兩點A、B的圓。在這一探究過程中對圓心的位置有了限定：必須在AB的垂直平分線上。但是仍然不能確定圓，但是這個研究過程實際上為下面的探究奠定了方法。學生自然轉到探究作過已知三點A、B、C的圓，學生并沒有分類的意識，只探究三點不在同一直線上的情況。過A、B的圓的圓心位置？過B、C的圓的圓心位置？得出圓心在兩垂直平分線交點處（確定圓心）。如何確定半徑？學生經過觀察推理很快發現，交點到點A、B、C距離相等（確定半徑）。于是總結出自己的結論：三點確定一個圓。教師提出問題：作過在同一直線上A、B、C三點的圓。學生按照上述方法發現兩垂直平分線不相交，無法作出過這樣三點的圓。于是發現探究過程和結論的瑕疵，趕快修改，從而得出正確結論。但是探究并沒有結束，“過任意四個點是不是一定可以作一個圓？舉例說明。”引發“探究四點共圓的條件”讓學生課下完成。這樣引導學生有目的的探究，主動去探究，在探究中慢慢的形成一種意識，勝過記住某些定理，有了這種意識學生會自己走進科學研究領域。
2、鼓勵學生大膽猜想，培養學生的科學探究精神
猜想是點燃創造思維的火花，猜想對于創造性思維的產生和發展有著極大的作用。科學上許多“發現”都是憑借直覺作出猜想，而后去加以證明或驗證。“歌德巴赫猜想”就是一個很好的例證。在數學研究里面，“先猜測后證明”幾乎是一條規律。在這個過程中還可以使學生學會“觀察（實驗、分析）--猜想—證明”的科學思考方法。例如，學習三角形全等判定時，提出問題：已知兩邊和其中一邊的對角對應相等，能否判定兩個三角形全等？采取先讓學生自己畫圖、觀察、分析、動手做實驗，再提出自己的猜想，然后證明自己的猜想，這樣既磨練了學生的意志品質，又培養了學生解決問題的能力，從而培養和提高了學生的科學素養。
3、創設和諧環境，營造科學探究氛圍。
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在課堂上，民主的學習氛圍、和諧的人際環境，都為學生探究活動的進行和深入提供了心理上的安全保證。對學生的探究活動，教師還要舍得花時間，讓學生多“看一看”，認真“想一想”，互相“說一說“，動手“做一做”，充分發揮學生學習的主體作用。課堂上，教師一個鼓勵的眼神，一句發自肺腑的贊美都將為學生的探究活動注入不竭的動力，從而使學生做到敢想、敢說、敢做、敢于面對困難、敢于挑戰權威。
轉貼于 4、引導鼓勵學生，加注科學探究活力。
在數學教學中，探究性活動很多。教師要善于引導和鼓勵學生在探究中去思考、去發現、去創造，這種引導和鼓勵為學生深入地探究注入了活力。結合學校春游活動，讓學生利用所學知識設計一個游覽計劃。面對大量的相關信息（乘車所需時間、車型及 租車費用、每個同學需要繳納的費用等），學生要學會科學整理信息，學會傾聽別人的需求，學會全面的考慮問題，從而創造性的設計活動計劃，對開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能起到了推動作用。
三、重視實踐，訓練學生學習和掌握一定基本的科學方法
實踐，是一種手腦并用的操作活動。物理學家楊振寧曾經指出“不該說，讀書努力就是好學生。應該說，有很強的動手能力和創新精神才是有潛能的學生。”數學課中很多知識都為動手實踐創造了有利條件。在數學教學過程中，教師要創造一切有利條件，善于調動學生的多種感官，引導學生充分地動眼、動手、動腦、動口，按一定的要求對研究客體，包括對探究的結果進行認真、細致的觀察，進行實驗和操作，使學生獲得更直接、更清晰、印象更新的認識。同時，在這個過程中，通過訓練而掌握了一定的科學研究方法，為學生以后進一步的學習、工作、研究，乃至創造發明等打好不可缺少的素養基礎。
四、課外延伸，拓寬學生實踐和創新的途徑
第7篇：線上教學的實踐與思考范文
關鍵詞：通用技術；翻轉課堂；教學模式
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0175-02
隨著信息技術的發展，翻轉課堂、微課、慕課、在線學習等多媒體網絡技術開始走進課堂、輔助教學，各種線上視頻教學得到了廣泛應用。其中“翻轉課堂教學”模式把視頻課程與傳統學校教學相結合，更契合我國教育現狀和新課改對課堂教學提出的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提出要倡導啟發式、討論式、探究式、參與式教學，教師指導、幫助學生學會學習。激發學生的好奇心、求知欲，保護學生的自尊心，培養學生的興趣愛好、個性特長的發展，給學生營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好學習氛圍。通用技術學科教學更注重學生協作探究能力、動手實踐能力和技術素養的培養，讓學生在“做中學”、“玩中學”。因此可以借鑒翻轉課堂教學方法，讓學生在課前完成對理論知識的學習，課上時間充分用來安排小組活動、交流展示，教師主要為學生答疑解惑。
一、翻轉課堂起源與發展
翻轉課堂教學（Flipped Classroom）就是課下觀看教學視頻，課上與師生面對面交流和完成作業的這樣一種混合教學形態。
翻轉課堂這一概念的提出是在《經濟學教育雜志》上，Large和Platt發表了相關文章，首次提出“翻轉課堂”的概念。翻轉課堂早期的應用是在2010年，美國的科羅拉多州落基山“林地公園”高中，在這個山區高中，學生經常因為各種原因無法按時到校而錯過課程導致無法跟上學習進度。高中化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯使用錄屏軟件制作課件。兩位老師要求無法按時到校上課的學生在家觀看他們錄制的教學視頻，到課堂上解決學習中的困惑并完成作業。這種教學模式達到了很好的教學效果。逐漸兩位老師改變了傳統教學模式，新課學習以在家觀看視頻教學為主，把課堂上節省下來的時間用作協作學習和對知識點的鞏固練習，解決學生學習過程中存在的問題。
近兩年，隨著國內網絡課程、視頻課程、網易公開課、微課等線上教育資源的豐富，翻轉課堂教學在各地也開展起來。福鼎二中建立高一課改信息化實驗班，班級每名同學配備由智能手機和平板電腦構成的電子書包，學生通過云課堂和Moodle平臺進行課前預習、檢測反饋，在課堂上利用教學平臺互動交流和鞏固提升。2015年5月19日浦東第一教育署舉行了“翻轉課堂”觀摩交流活動，活動中展示出的課程體現了“先學后教”的翻轉課堂教學特點，在課前學生進行微視頻學習，在課上學生根據學習成果進行研討和練習，教師給予輔導和評價，解決學生學習中的困難。這種教學模式得到了師生的好評。
二、翻轉課堂特征分析
1.“翻轉”讓學習者擁有更多可控性。翻轉課堂教學利用計算機網絡輔助教學，讓學生掌控自己的學習節奏，也就是讓學習者獲得更多的控制權。根據Malone的研究，控制權有助于激發好奇心和學習動機。同時為了讓學習動機更加持久，學習效果更加有效，就應該建立“合作式學習”模式。
2.“翻轉”改變學生的課堂行為。傳統課堂對學生的要求是保持安靜，認真聽課，遵守紀律等，要求學生做一個聽話的知識接受者。而在翻轉課堂這種教學環境下，要求學習者能夠發出自己的聲音，提出問題，在討論、小組協作中鞏固新知。
3.“翻轉”不是網絡視頻課程。翻轉課堂教學是把線上教育和線下教育相結合的“混合學習”。學習效果大于傳統課堂教學和網絡視頻課程教學的單一存在。通過視頻學習完成新知建構，同時提高學習者的探究學習能力、自主學習能力、信息搜索能力。在課上通過教師答疑解惑，與同伴小組討論，完成作業，加深對知識的認知，提高了學生的小組協作能力、溝通表達能力、獨立學習能力。
三、通用技術翻轉課堂教學模式設計
通用技術是一門立足實踐、高度綜合、注重創造的學科。主要培養學生動手能力、探究能力和創新能力。針對這種學科特點，通用技術課堂更適合采用小組協作、自主探究、任務驅動等能夠讓學生積極思考、主動學習、便于協作交流的學習方式。
美國富蘭克林學院的教授Robert Talbert，通過教學實證，總結出翻轉課堂的教學模式。在課前教師應精心準備視頻內容，到線上教學平臺，學生通過教學視頻結合教材進行學習。在上課時先評測學生對知識點的掌握情況，再答疑解惑，促進知識內化，最后總結反饋。
布魯納學習觀認為學習的實質不是被動形成刺激――反應的聯結，而是形成主動認知結構。布魯納認為兒童教育的主要手段是發現法，即用自己的頭腦去親自獲得知識的形式。“要達到使所有學習者都能進行高級思考的教育目標”。學習進化論認為，“學習者的大腦本來就是一個收音機，里面什么線路都有，老師的作用就是幫助學生理順這些線路”。學習進化論的三要素是：承認學生現有知識和主動性、給學生充分的環境刺激、提供試錯的機會和及時反饋。
根據以上理論結合翻轉課堂教學特點與通用技術學科特點，構建通用技術翻轉課堂模式（見通用技術翻轉課堂教學模式圖）。
在課前學生主要通過網絡平臺學生進行線上學習。網絡學習平臺的建設應該包括學習區和討論區。在學習區可以觀看視頻、課件、圖片等教學資源，在討論區能夠和同伴進行交流，也可以給授課教師留言。每個學生通過ID登陸學習平臺，教師能夠看到每名學生的學習時間、學習進度。學生在課前需要觀看下一節課的視頻課程，瀏覽相關學習資料。這一部分是知識的輸入。每一節課有一個探究式問題在平臺上，這個問題可以是關于知識點內容的探究也可以是為課上的小組任務做鋪墊。學生圍繞這個問題搜集資料，探究思考。同時可以與同伴討論所學內容，分享學習心得。這一部分學生通過內化，完成自己的知識建構，在交流中完成知識輸出。
在課上學生活動和教師指導有機結合，以學生為主導。首先是課前學習成果展示，每堂課任選一個小組到臺上給同學們講解這節課的知識點。教師通過提問檢驗課前學習成果。針對學生的疑惑進行講解、回答。讓學生對相關問題有更深入的認識。通用技術學科強調培養學生的動手實踐能力和創新能力。因此每節課根據學習內容布置一個課上的小組任務，小組協作完成學習任務后進行交流展示，最后教師總結評價。
四、小結
通用技術翻轉課堂教學是一種線上教學和線下教學相結合的混合教學模式。前期任務量較大，一方面是需要充分準備線上教學資源。盡量做到課件中圖片、文字、聲音并茂，切忌枯燥，這樣才能讓學生進行沉浸式學習，讓學生在非正式學習場所維持長時間的注意力。另一方面是選擇好線上學習平臺，要功能齊全同時沒有學習無關信息干擾。通用技術翻轉課堂教學的難點在于課上教學內容的設計。技術構建了學生新的學習環境。教師在這種環境下需要進行從知識傳播者到教學環境設計者的角色轉變。需要教師鼓勵學生進行探究式學習，并能夠在關鍵時刻提供幫助和支持，當好學生知識建構中的腳手架。做到線上教學和線下教學的無縫對接，真正提高教學效率，在通用技術課堂上培養學生的動手能力、實踐能力和創新能力。
參考文獻：
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第8篇：線上教學的實踐與思考范文
關鍵詞:高職院校;商務英語;線上線下混合式教學模式;改革途徑
在互聯網視域下，除了傳統的課堂教學外，在高職商務英語教學中，教師還可以借助互聯網技術，搭建線上虛擬教學平臺，突破教學時空的限制，為學生的英語學習提供多樣化的渠道和便利工具。另外，在傳統課堂英語教學中，由于受到教學手段和教學工具的影響，教師所創設的語言環境缺乏真實性，難以激發學生開口說英語的興趣和欲望，進而影響到學生英語運用能力的提升。而在互聯網環境下，教師則可以借助線上線下混合教學模式，優化課堂英語語言環境，激發學生英語表達和應用的興趣，進而促使學生的商務英語學習水平獲得全面提升。可見，線上線下混合式教學模式的合理引入和應用，對于促進高職商務英語教學改革具有重大意義，相關人員應加強對這一方面的研究。
一、傳統高職商務英語教學的弊端分析
(一)教學指導理念落后
雖然在我國教育改革持續深化的背景下，對高職商務英語專業課堂教學提供了很多全新的教學指導理念和具體實踐方法，但不論哪一種教學理念和教學模式要想在教學實踐中得到廣泛運用和認可都必須要經過較長一段周期［1］。而目前高職商務英語專業教學仍然是以傳統教育指導理念為主，即只關注學生英語知識和技能的培養，對于學生英語學科核心素養的培養相對忽視，導致學生在英語學習中難以得到均衡發展，限制了學生英語學習能力的提升。
(二)難以滿足學生個性化學習的需求
由于我國高職教育的特殊性，進入到高職院校接受教育的學生，不論是學習能力還是綜合素質，與普通高校學生相比都存在一定的差距，很多學生之所以會選擇商務英語專業是因為該專業的就業形勢好，而多數高職商務專業的學生，英語學習基礎和學習能力都相對較弱。再加上每個學生的學習經歷不同，他們在英語學習上所表現出的能力和需求也會存在較大的差異［2］。以往高職商務英語教學采取的是“一刀切”的課堂教學模式，難以體現出學生在英語學習上的差異性，從而對學生英語學習水平的提升形成一定的阻礙。
(三)英語學習方式單一
英語是一門語言類學科，而工具性和實踐性是語言類學科的重要特征，這就要求學生在對商務英語知識學習的過程中，必須要進行相應的語言實踐，這樣才能獲得語言能力上的提升。但由于高職學生長期處于傳統課堂教學模式中，導致他們的英語學習是以理論知識的學習為主，語言實踐相對較少，進而影響到他們英語語言學習和運用能力的提升。
(四)教學資源匱乏教學資源是教學活動開展的重要保障，優質的教學資源
往往能夠帶來良好的教學效果。但現階段高職商務英語課堂教學中所使用的教學資源依舊是以紙質教科書為主，學生接觸其他優質教學資源的機會相對較少。而商務英語是一門具有較強實踐性的專業課程，學生在對該專業學習的過程中，不但需要掌握理論知識，更為重要的是要進行語言實踐，掌握語言技能，只靠教材學習是遠遠不夠的。再加上教材更新需要很長一個周期，這也使得高職商務英語教學內容難以緊跟時展，導致學生學習到的專業知識較為落后且固化，這對于學生今后的職業發展是非常不利的。
二、線上線下教學模式在高職商務英語專業教學中實施的必要性
(一)英語互動教學的必然選擇
高職商務英語專業具有較強的專業性與實操性，在開展商務英語教學時，必須要凸顯商務英語的特征，并結合職業教育的特殊需求，以職場應用為導向，加強對學生英語語言實踐能力的培養［3］。這就要求高職商務英語專業教師應注重語言環境的營造，為學生提供更多語言互動交際的機會，切實提升學生的商務英語學習和運用水平。而傳統高職英語課堂教學手段有限，難以營造出真實的語言環境。線上線下混合式教學模式的合理運用則可以使這一問題得到有效解決，借助線上教學的優勢，可以為教師的語言環境創設提供便利工具，增強語言環境的真實性，促使學生積極開展語言互動，提升學生的語言學習水平。比如，教師在語言環境創設時，可以借助線上教學資源，將更加豐富的語言資料引入到課堂中，增強語言環境的真實性，進而達到良好的教學效果。
(二)轉變學生學習方式的必由之路
在新課程改革背景下，要求在課堂教學中，將學生的學習自主性和能動性充分體現出來。為了滿足這一全新的教學要求，在高職商務英語專業教學中，教師必須要對傳統課堂教學模式進行創新，為學生提供更多自主學習和實踐的機會，轉變學生被動學習的狀態。而通過構建線上線下混合教學模式，則可以有效轉變傳統課堂教學中教師“一言堂”的現狀，讓學生有更多自主學習的機會，促使學生由被動學習向主動學習轉變［4］。同時，線上線下混合教學模式，也可以為學生的自主學習提供更加豐富的資源，進行更為便捷的交流，促使學生的自主學習能力和水平得到顯著提升。
三、線上線下混合式教學模式在高職商務英語專業教學的應用原則
(一)難度適中原則
由于高職學生的英語基礎薄弱，而商務英語的專業性較強，這也使得很多學生在商務英語專業知識學習的過程中會感覺吃力。因此，在實施線上線下混合式教學模式時，教師必須要結合學生英語學習水平和需求，遵循難度適中原則，對線上線下教學進行合理設計，選擇難度適中的知識點，這樣既可以保證學生能夠通過自身的努力完成相應的學習任務，也不會讓學生過度松懈，促使學生產生持續的學習動力。
(二)系統性原則
線上線下混合式教學模式中，線上教學和線下教學是一體的，不可將二者進行割裂，也不可將二者生拼硬湊，否則只會適得其反。這就要求教師在進行教學設計時必須要遵循系統化原則，即根據教學目標、教學內容和基本學情，對教學過程進行系統化設計，確保每個教學要素的合理過渡，這樣才能將線上線下混合式教學模式的優勢充分體現出來。
(三)主體性原則
線上線下混合式教學模式是以建構主義學習理論為指導思想的，建構主義學習理論強調學生的學習主體性，要求在學習過程中，讓學生通過自主思考和探究，完成知識建構的過程。因此，在線上線下混合式教學模式的設計過程中，教師必須要遵循主體性原則，即將學生放在課堂教學的首要位置，讓學生有更多參與知識探究和實踐的機會，讓學生成為課堂活動的發起者、推動者和主導者。同時，教師則需要扮演好引導者和監督者的角色，負責對學生的學習情況進行引導、監督和補充，保證學生的學習效果。
(四)資源多樣性原則
相關的教學實踐表明，多樣化的教學資源和教學形式往往能夠激發學生的學習興趣。因此，在線上線下混合式教學模式設計過程中，教師應遵循資源多樣性原則，即除了視頻教學資源外，教師還可以將網課資源、圖片資源、視聽資源等多樣化的教學資源引入到課堂教學中，以此來吸引學生的注意力，滿足不同學生的學習需求和風格，保證課堂教學效果。
四、線上線下混合教學模式下的高職商務英語教學改革途徑
(一)構建網絡資源學習平臺
線上線下混合式教學模式在高職商務英語專業教學中的應用，主要體現在網絡資源學習平臺的利用上。通過構建網絡資源學習平臺，可以實現對商務英語專業教學資源的優化整合，為教師的教學和學習的學習提供豐富的資源。為此，高職院校需要高度重視商務英語專業中網絡資源學習平臺的構建，并結合商務英語的教學特征和學生的實際學習需求，充分整合網絡資源，構建起多樣化的網絡資源學習平臺，為學生的英語學習提供更多的選擇。比如，微信、微博、校園網站等網絡平臺，都可以成為高職商務英語網絡資源學習平臺，為學生的英語學習和師生的互動交流提供便利。另外，高職商務英語專業教師還可以借助網絡資源學習平臺上學生學習資源的瀏覽和下載情況，以及對英語知識點探討情況等進行全面分析，及時了解和掌握學生在商務英語學習中遇到的難題，并通過對線下教學方案的優化調整，幫助學生突破學習重難點，提升教學的針對性和有效性。比如，很多高職學生在商務英語學習的過程中，由于商務英語單詞的專業性較強，很多學生在文章翻譯時會遇到各種困難。因此，在網絡學習資源平臺上，他們會經常訪問和下載關于商務英語翻譯的相關資源。基于這一學情，教師可以通過對線下教學方案的優化調整，將英語翻譯作為重要的教學內容，傳授學生更多實用的語言翻譯技巧和方法，提升學生的商務英語翻譯水平。
(二)建立良好的互動交流學習平臺
任何一種語言的學習都離不開語言實踐，而在語言實踐過程中，語言互動交流是最為直接且有效的方式［5］。因此，在高職商務英語專業知識的學習過程中，光靠教師的講解以及學生自己的摸索是遠遠不夠的，還需要學生進行相應的語言互動實踐。在線上線下混合式教學模式下的高職商務英語專業教學中，教師可以借助線上教學手段，幫助學生建立起良好的語言互動交流學習平臺，促進學生語言學習能力的提升。比如，教師可以將線上課程中與教學內容相關的拓展性知識，如英語商務文化、英語語言國家背景知識等內容引入到課堂教學中，激發學生進行語言互動交流的興趣，并引導學生利用網絡技術對相關拓展性知識進行查閱，進而為語言互動提供更加豐富的素材，增強語言互動效果，提升學生英語學習水平。或者英語教師也可以利用在線留言板或評論區，與學生構建起良好的互動關系。比如，教師可以就課堂教學內容，在線上學習平臺上設置一個討論話題，讓學生通過評論功能，就這一話題表達自己的觀點和見解，營造熱烈的討論氛圍，這樣可以促使學生對教學內容產生更加全面、深刻的認知，強化教學效果。并且在虛擬的網絡環境中，學生的表達也會更加大膽，并在激烈的討論中，形成思維碰撞，促使學生的英語學習思維變得更加開闊，這對于學生英語學習能力的提升是大有裨益的。
(三)注重各種資源的合理應用
相較于公共英語專業，職業院校的商務英語專業有著更強的專業性，同時對于學生各方面的能力提出了更高的要求。所以在教育教學中，教師在應用混合式教學模式的時候，應該加強學生知識應用能力的培養，不能一味地側重于理論知識的灌輸。簡單來說，就是盡可能為學生創造良好的商務英語應用環境，將各種資源合理地利用起來，有效鍛煉學生的學以致用能力，為其今后學習發展奠定扎實的基礎。如在課堂教學中，教師除了指導閱讀和線下協助外，還可以將互聯網上一些優質的閱讀材料推送給學生，讓學生進行專項訓練［6］。如果學生能力不足，不能很好地在課堂上完成任務，那便可以將課余時間利用起來，在線下完成。而且教師還可以將各種平臺利用起來，把握學生學習情況，并進行線上評價。如此可以很好地豐富學生的學習途徑，促進學生的商務英語能力進一步提高。
結束語
第9篇：線上教學的實踐與思考范文
（20XX——20XX學年
第X學期）
（本文檔共
【
5
】頁/【
1614
】字）
單位
姓名
20XX年X月
九年級下冊物理
線上教學和返校開學的教學銜接計劃
一、
指導思想
結合此次線上空中課堂和科任教師直播教學內容和以及本班學生掌握情況，致力于構建開放而有活力的語文教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學科素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。
二、
班級學生情況分析
本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學對語文的興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，個別情況下不能及時陪同孩子觀看空中課堂，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。
三、
教材分析
本學期教學內容是在上學期所學電學知識的基礎上繼續學習相關知識。如，家庭電路，以及核能等。這些知識是上學期電學知識的延續。再通過本學期知識的學習學生才會對電學和能量相關知識有一個較完整的認識。這些知識既是基礎，又是橋梁，作用非常重要。另外，本學期教材中滲透的某些研究方法，對學生的學習方法很有指導意義。
物理學習動機和興趣的激發要利用一定的誘因，使已形成的物理學習需要的潛在狀態轉化為活動狀態使學生產生強烈的學習欲望和意向，成為實際學習活動的動力。這就需要創造問題情境，特別是要注意每個課開始的課題引入。教師要善于利用演示實驗或簡煉的具有強烈啟發性的語言，在上課的開頭把學生的思維活動吸引住，激發學生的興趣。
四、教學目標要求
（一）
使學生學習比較全面的物理學基礎知識及其實際應用，了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發展的關系。
（二）
使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察和實驗能力，科學思維能力，分析問題和解決問題的能力。
（三）
培養學生學習科學的志趣和實事求是的科學態度，樹立創新意識，結合物理教學進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。
（四）
要特別激發學生的興趣，增強學好物理的自信心，面向全體學生，給每一個學生提供平等學習的機會，讓學生有更多的機會主動地體驗揮究過程，獲得科學的方法。
（五）
激活創新意識，培養創新能力。要喚起學生的創新意識和優化創新能力，讓物理教學充滿新的活力;營選創新環境，培養創新品質;精心設計教學，激發創新靈感。
（六）
充分發揮實驗教學作用。物理實驗具有生動、直觀、新異有趣等特點，要加強實驗教學，培養學生的實踐興趣，搞好實驗教學，提高實踐的技能技巧。
（七）
提高自身素質。深化教研教改，提高教研水平，做到表達準確，板書簡潔，操作規范，教法創新，使自己的備課、教課、說課、操作、寫作等水平不斷提高，適應教育發展的需要。
五、
開學安排
（一）
對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。
（二）
根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。
（三）
學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。
（四）
對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。
（五）
關注學生的情感，營造寬松民主和諧的教學氛圍。
（六）
