核心素養與教學過程精選(九篇)

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第1篇：核心素養與教學過程范文

關鍵詞:高中化學;學科核心素養;教學策略

高中化學在現代高中教育階段處于十分重要的地位，它在學生化學知識水平及化學能力培養方面均起到十分重要的作用。就目前高中化學教學而言，為能夠更好培養學生化學素養，應當以學科核心素養理念為指導，在學科核心素養方面作為入手點，積極選擇合理策略實施高中化學課堂教學，從而使學生能夠形成良好學科核心素養，最終可使學生化學綜合能力及素質得以有效提升，使高中化學教學及學生能力均能夠得以更好發展。

一、高中化學學科核心素養構成及內涵

在當前高中化學教學過程中，學科核心素養的培養已經成為十分重要的一種教學理念，在實際教學過程中占據十分重要的地位。對高中化學學科核心素養而言，其主要包括五個方面內容，即科學探究及創新意識、變化觀念以及平衡思想、證據推理及模型認知能力，還包括宏觀辨識及微觀探析能力、科學精神及社會責仟，這五個方面均具有十分深刻的內涵。通過在這五個方面入手對學生進行化學教學，不但能夠使其化學素質及能力得以提升，并且能夠使其綜合素質及能力得以有效提升，這對學生今后發展具有十分重要的及意義。

(一)科學探究及創新意識

通過在這一方面對學生進行教學，教師可使學生充分意識到在解釋、發現以及創造與應用科學知識方面，科學探究屬于一種必要實踐活動，可使學生提出更加有價值的問題，并且對其進行積極探究。另外，其還能夠以問題及假設為出發點，將探究目的確定，對探究方案進行合理設計，從而較好進行實驗探究，同時，可使學生在探究中加強合作，對于一些異常情況能夠較好表達自身看法。

(二)變化觀念及平衡思想

這一方面所指的就是可使學生對物質不斷運動及變化的實質能夠充分認識，使其能夠了解化學變化應當以一定條件為前提，并且要符合一定規律，還能夠使學生對化學變化本質充分認識，這樣才能夠更好學習化學知識，并且可使學生意識到化學變化具有一定限度，可適當對其進行調控。此外，還應當使學生從不同角度對化學反應進行動態分析，通過對化學反應原理進行應用將實際問題解決。

(三)證據推理及模型認知

對于這一方面而言，其主要就是使學生能夠具備證據意識，使學生能夠在掌握一定證據基礎上，對于物質物質、結構及相關變化給出可能性假設，并且通過分析推理進行論證，可使學生在觀點、結論及證據三者之間構建邏輯關系。另外，還能夠使學生意識到可通過分析及推理等方法對研究對象本質特點加強認識，還能夠認識研究對象的構成要素及關系，在此基礎上構建相關模型，可運用相關模型對化學現象進行合理解釋，探究化學現象本質以及規律。

(四)宏觀辮識及微觀探析

該方面所指的就是使學生能夠從不同層次對物質多樣性進行認知，并且能夠對化學物質合理進行分類，能夠從元素、分子及原子水平對化學物質加強認識，可形成正確物質組成觀念，使學生能夠從宏觀及微觀相結合角度對實際問題進行合理分析，并且將其較好解決。

(五)科學精神及社會責任

這一方面主要就是要求學生形成求實、嚴謹態度，能夠形成積極探索米知知識的意識，對于化學知識在社會發展方面的重要的作用及意義能夠清楚認識，可形成綠色化學觀念，可正確判斷與化學相關的一些熱點社會話題。科學精神不僅僅是一句口號，它有著非常實質性的可實踐的內涵要素。眾所周知，學習科學本身就是一項永無止境的探究過程和認知過程。以現有教材中涉及的化學現象和本質為基礎，教師在教學過程中關注培養學生具有客觀的依據、理性的懷疑、多元的思考、實踐的檢驗、寬容的激勵的科學精神。而社會責仟感不是一朝一夕形成的，是一個潛移默化的過程，教師在教學過程中可利用化學史的介紹、化學事故的解析、環境惡化原因的探究不斷培養學生的社會責仟感。

二、基于學科核心素養的高中化學教學有效策略

(一)加強化學探究實驗教學

對于高中化學而言，其實質為以實驗探索及分析推理為基礎的一門學科。因此，在高中化學教學中化學實驗探究屬于一項重要內容，高中化學課堂教學的開展，應當以化學實驗探究為依據，在基礎上才能夠保證化學教學得到比較理想的效果。然而，對于高中化學教學中的實驗探究而言，大多數并非為獲得新發現而進行設計，基本上都是對前人實驗進行重復，通常情況下，高中化學課堂實驗探究的完成都是以教師知道實驗結果而學生不知道實驗結果為基礎的，其主要目的就是對學生探究意識以及探究能力進行培養。在實際教學設計過程中，教師應當對各種相關教學資源進行充分利用，選擇可行有效的探究主題，教師及學生共同對探究過程中進行規劃以及實施，從而使學生探究意識能夠得以形成，并且也能夠對學生證據推理及模型認知進行培養，最終可使學生學科核心素養能夠得以形成。在實驗探究過程中，教師應當注意對學生思維嚴密性、敏捷性以及創造性與整體性進行培養，從而可使學生科學思維品質得以形成。例如，在對“氯氣的性質”這一內容進行教學過程中，教師先讓學生依據自身理解及相關實驗進行自主探究，教師可指導學生自主設計氯氣性質的相關實驗，由于該實驗具有一定危險性，教師應注意對其進行嚴格指導，避免危害學生健康。通過自主探究，學生逐漸形成探究意識，具備一定探究能力，最終具備科學思維品質。

(二)進一步強化概念及原理教學

在化學學科教學及學習過程中，化學概念及原理屬于最本質內容，在學生化學學習能力培養方面可起到基礎作用，并且在學生學科核心素養的培養方面可起到工具性作用。在高中化學實際教學過程中，作為化學教師在注重學科核心素養培養的同時，也應當對基礎知識教學加強重視，若米能夠對學生在基礎概念及原理方面較好教學，則必然會導致在學科核心素養培養方面缺乏根本。在當前高中化學實際教學過程中，教師應當對教學內容進行合理選擇，保證所選擇教學內容能夠對化學基礎知識逐漸轉變為學科核心素養比較有利。例如，在對化學物質分類進行教學過程中，教師可對學生進行引導，使其能夠將物質分類基本方法掌握，使正確物質分類觀念能夠得以形成，使學生能夠通過對分類思想進行應用，從而對元素、分散系以及化學反應類型等相關概念更加深入地理解。在對典型元素及物質進行實際教學過程中，教師可通過引導，使學生掌握化學物質研究的基本方法，使其能夠逐漸形成元素觀念及微粒觀念，在此基礎上對更多元素及物質加強認識，最終形成宏觀辨識及微觀探析素養。另外，在實際教學過程中，教師通過對類型不同的各種化學反應進行研究，引導學生對類型不同的各種化學反應本質特點進行準確把握，使學生變化觀念及守恒觀念能夠得以建立，使學生能夠對化學反應從多個角度進行動態分析，從而可使學生變化觀念及平衡思想能夠得以形成。

(三)合理創設教學情境

對于化學這門學科而言，其與人們生活及社會生產之間具有十分密切的關系，化學專業的不斷發展，使社會生活方式及社會生產方式均發生很大變化。在高中化學教學過程中，為能夠使學生形成正確價值觀念，十分重要的一項內容及方法就是創設教學情境，使學生在情境中較好體會化學知識的價值，使學生能夠養成科學精神，最終可對其社會責仟感進行培養。在實際課堂教學過程中，教師在創設教學情境時應當保證所創設情境具有真實性、情感性及知識性特點，并且還應當具有較強針對性，在此基礎上才能夠更好融入教學情境，更好體驗情境，最終可使其正確價值觀念及社會責仟感能夠形成。化學教師可帶領學生到社會上開展實踐活動，在實踐過程中了解實際社會現象，并且能夠更好地了解化學知識在社會實際中的應用，使其樹立應用化學知識解決社會問題的決心，最終形成較強社會責仟感。

三、結語

第2篇：核心素養與教學過程范文

關鍵詞：核心素養；青少年宮；音樂教育

科學性、時代性、民族性，是我國學生培養與發展核心素養的基本性原則，培養“全面發展的人”是其核心思想。核心素養是中國每一位學生應當具備的、支撐個人終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。

一、我國的核心素養教育及實施現狀

有學者提出，核心素養通過“提出”“研制”“整合”“滲透”“深化發展”五個階段滲透教育過程[1]。核心素養的培育與各學科的教學過程關系緊密，教學內容及其實施的過程應當是核心素養培養的主要載體與途徑。我國對核心素養的研究時間并不長，或存在部分教師對核心素養的理解不夠準確，如西北示范下雪教育學院、西北少數民族發展研究中心李澤林教授曾指出許多教師對核心素養認識不準確，在具體教學過程中，核心素養的培養有“被泛化的危險”[2]。我國大多數地區對于核心素養的研究剛進入從理論向實踐轉化階段，實踐成果略顯不足，轉化經驗也不甚統一，教育政策要相對滯后。

二、青少宮實施核心素養教育的優越性

“課程改革”“教學實踐”“教育評價”是核心素養在教育實踐中落實的三個途徑[3]，有學者認為，在此項三途徑中，難點和焦點在于形成核心素養評價體系[4]。當下教學評價的改革涉及教育教學的各個核心領域，然而，究其本質，教學評價中存在的諸多問題是社會矛盾在教育中體現，包括人才標準、社會價值取向和經濟發展狀況等，這些都會直接制約和影響教育發展的理念和改革進程。青少年宮教育形式能很好地規避核心素養評價體系形成過程中的阻礙。青少年宮的教學目標旨在提高學生綜合能力，為青少年的全面發展營造良好的空間，這正契合核心素養的指導思想。同時，青少年宮教育作為學校教育補充形式的性質，決定了青少宮教學評價理念不同于學校教育，青少年宮的教學評價理念可以回避諸多社會矛盾，從這一點出發，在青少年宮推廣與落實核心素養教育，將更有利于核心素養教育教學經驗的累積及其對教育的全面滲透。

三、青少宮核心素養教學改革的指導思想

1.學科課程與實踐活動相結合原則實踐活動強調以實踐和探索為主地注重學生自主發展和社會參與，與核心素養教育理念相契合。將學科課程與實踐活動課程緊密結合的指導思想，在基于核心素養的課程改革中，具有重要作用。2.跨學科核心素養相結合原則在發展學生的核心素養中，分科課程有其優勢但其弊端也是顯而易見。分科使得知識的整體性和系統性被破壞遭到，學科之間的界限以及排他性和獨立性也非常突出的。這使得學生掌握的知識碎片化，知識很難還原到問題情境中。因此，傳打破傳統的學科邊界，促進學科融合，是推動和落實核心素養課程變革的有效手段。3.學生自主與教師主導相結合原則在核心素養視域下，學生的主體地位以及學生自主學習品質的養成是教學重點關注的問題，打破填鴨式講授教學模式，開展合作、探究、啟發式教學勢在必行。將教學過程開放、作業開放、評價過程開放，加強課堂教學與社區、家長等多方面的聯系，能夠更好推進學生學習方式的變革。積極調動學生參與課堂教學，充分發揮學生的主體和作用，讓核心素養積淀的過程與學習的過程共生。

四、青少年宮音樂教學模塊核心素養目標設定

1.文化基礎了解中國以及世界音樂歷史文化，能夠自覺尊重和維護音樂財富，在各種音樂實踐中積累音樂審美經驗，形成健康的審美取向和表達欲望；通過音樂表現和音樂基礎理論的學習，幫助孩子在感性的音樂活動中堅持嚴謹的學習態度和理性思維形態，在構建豐富的想象力的同時培養勇敢的探索精神。2.自主發展學會學習音樂，樂于學習音樂，能夠在學習過程中調解自己的學習方法，能夠利用現代化信息設備和手段輔助音樂學習；養成積極樂觀的人生觀，在音樂學習過程中培養自覺、自信、自制的能力和堅持不懈的精神品質。3.社會參與培養學生的團隊意識與互助精神，在音樂學習的過程中理解音樂的文化的多樣性過程中建立民族音樂自豪感和中華音樂文化自信，形成傳播中國音樂文化的意識和行為。

五、青少年宮音樂教學模塊課程設置

1.年齡結構5~10歲兒童。原因：依據植物神經學觀點，生命早期，許多神經元決定了皮層上有多少神經元控制身體的各個具體部位，10歲以前所有關于運動的經歷決定了皮層上究竟有多少神經元控制身體的各個部位，因此，對于音樂動作技能的學習來說，10歲以后才進行已經比較遲了；心理學家認為，音樂動作技能開始血是時間最佳時間在5歲左右；音樂心理學家愛德華?戈登認為，音樂才能的發展似是在9歲時達到平衡[5]；柯達伊認為，兒童的音樂學習最好在6歲之前，最遲不能遲于9歲。此外將年齡設置為5~10歲也是青少宮教學的一般性質與特殊性決定。本綱領為青少年宮音樂課課程設計的總體指導綱領，旨在為青少宮各音樂門類學科教學大綱設置提供指導方案，是青少宮各音樂學科在制定教學內容時的指導依據。以聲樂1課程為例，在實現“人文積淀”核心素養教學材料的選擇上，以“選用不同歷史文化背景下的音樂教學材料4~6首”，則可以確定教學材料如：在實際教學過程中，還應注意將核心素養的其他基本要點相結合，如：教學材料《憫農》，在實際教學中需關注的核心素養應包括：如上所述，同一教學材料在教學過程中應關注多個核心素養基本要點目標的共同培養，因此在實際教學中，也對教師提出了更高的挑戰。教師應結合多種教學方法，綜合考慮核心素養各基本要點的實現路徑，縝密設計教學計劃以及教學過程。綜上所述，自我國《中國學生發展核心素養》正式以來，對于核心素養的研究正逐漸從理論向實踐轉化，但是實踐成果仍不足，轉化經驗也不統一，教育政策相對滯后。在核心素養推廣的眾多難點中，中國學生發展核心素養評價問題是其中之一。青少年宮的教學評價理念可以回避諸多社會矛盾，更有力于做試點項目，推廣與落實核心素養教育理念。本文通過核定青少宮核心素養教學改革的指導思想，確立青少年宮音樂教學模塊核心素養目標，研究核心素養在青少宮音樂教學中各教學課程設置綱領，為青少宮推廣核心素養教學打下基礎，為核心素養在教育的各個層面的實現積累經驗。

參考文獻：

[1]田秋玲.核心素養視角下小學生閱讀現狀及對策研究[D].魯東大學,2019.

[2]李澤林.防止核心素養被泛化的危險——兼論貫徹落實《中國學生發展核心素養》的學科化傾向[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2017,46(05):158-163.

[3]一帆.《中國學生發展核心素養》總體框架正式[J].教育測量與評價,2016(9):34-37.

[4]孔凡哲.中國學生發展核心素養評價難題的破解對策.中小學教師培訓,2017(1),總第366期.

第3篇：核心素養與教學過程范文

發展學生英語學科核心素養，是深化英語課程改革的重要內容。

英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。隨著英語課堂教學改革的持續深入，英語作為一門必修課，其教學效果與質量不容忽視，如何培養學生的英語學科核心素養成為現階段熱議的話題。英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。作為教師，不能僅僅把英語作為一種交流的工具去教，僅僅提高學生聽說讀寫的能力，實現一種工具性的目標，而要培養學生全面發展的能力。實現通過英語教學培養學生的心智、思維能力和思辨能力與創造性能力，通過英語學習養成一種良好的行為習慣、道德品質。日常教學中，我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、結合學科特點，培養良好品德

在英語課堂上，教師要結合教學內容，有效地滲透核心素養，讓學生在潛移默化的英語學習中形成良好的品德。例如，在教學《I can help clean up the city parks.》時，我先介紹 Sarah 的話語：“Hello, boys and girls. I am Sarah. I’m helpful. I can sweep the floor. I can pick up rubbish. Are you helpful?”然后，教師組織學生展開討論，并讓學生主動站起來表達自己的觀點，如表達自己通過做志愿活動而獲得的勞動體會，從而培養學生關愛他人、愛護環境、熱愛生活等優良品德。

二、開展小組合作，培養合作精神

在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學生在“老師（T）—助手（TA）—組長（GL）—組員（GM）”的小組模式下，進行小組式探究、合作、互助學習，讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。

三、彰顯人格魅力，啟迪習慣養成

在英語課堂教學中滲透核心素養包括以教師的人格魅力來影響學生。在教學中，教師要通過啟發教育、任務型活動等方式，開發學生的智力因素；通過詼諧、幽默的語言調動學生的學習積極性，在教師獨特人格魅力的影響下，使其分清是非對錯，養成良好的行為習慣，并在教師的引導下，積極、樂觀地面對生活，樹立正確的人生觀與價值觀。

四、活化教學方法，滲透核心素養

學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生這一特征，在教學過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，創設情境，在教授英語知識的同時，提升學生的思想品德。讓學生在輕松愉悅的氛圍中，體會學習的樂趣，形成獨立自主、善于思考的品質。

五、整合學科知識，引導正確發展

第4篇：核心素養與教學過程范文

【關鍵詞】小學教育；數學學習；核心素養

小學處于九年義務教育階段，在此階段進行數學教學，能夠為學生以后的數學學習打下基礎，同時也可以培養學生的數學素養.在《義務教育數學課程標準》中，已明確提出了“四基”的理念和目標，這四個基本理念即為基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，其中數學思想是九年義務教育的基本目標之一.在小學數學教學中，如何體現數學的核心素養，本文從四個方面做了相關的論述.

一、教學內容“博觀而約取”

教師對學生進行教學的時間是有限的，在規定時間中完成教學目標對教師也是一個不小的挑戰，因此為了使學生在有限的時間中掌握好數學知識，教師應當遵循“博觀而約取”教學內容的原則.

教學內容“博觀而約取”，首先要在不同版本的數學教材中選擇合適的教材，這些教材的教學內容應當具有代表性和針對性.教師也可以在專業的書籍中選擇教學內容，對這些教學書籍、出版物進行仔細分析以后，再結合個人的教學方式和特點，改編、創造成自己的教學素材.專業的教學書籍在教學問題方面，研究得較為透徹，因此小學數學教師在實際授課中，可以巧用數學教材，做到一材多用、一題多解，針對重要的知識點，要分析透徹，使得學生們對數學知識學得較為深入.小學數學教師可以通過參考名師名家的教學方式和經典課例，來提升個人的教學能力，并對名師名家的值得借鑒之處，要仔細記錄學習，在以后的教學中能夠結合使用.

二、教學目標“準確而簡明”

教學目標要達到“準確而簡明”，則需要小學數學教師根據學生的智力發育階段，來制訂合適的教學目標，這些教學目標即不能過于簡單，也不能相比太難.眾所周知，小學生正處于成長發育階段，在這個階段學習數學知識，是有兩個智力發展水平的，一種是學生的個人獨立思想發展水平，另一種是他人指導智力發展水平.在一般小學數學教學中，很多教師在數學知識講授完畢以后，會再次進行復習講授，這是因為一些數學教師對自己制訂的教學目標不準確，無法使學生們完全掌握教授的數學知識，只能重新進行講授.一些小學數學教師雖制訂了較為全面的教學目標，但這些教學目標在具體實施方面，還是存在一定問題，其只是豐富而不簡約，眾多而不準確.若想使教學目標達到“準確而簡明”，教師則需要深入研究數學教材，掌握學科的核心素養教學方法，同時合理認識學生的智力發展區，才能在有限教學時間內完成教學目標.

三、教學方法“多樣而簡樸”

傳統的教學方式是以講授式為主，但此種教學方式很難激發學生的學習興趣，課堂氣氛也較為沉重.小學生雖已進入學習階段，但畢竟是兒童，還存在一定的愛玩天性，這個時候若要使學生掌握好數學知識，教師則需要改進教學的方法.針對不同學生的學習要求，教師可以通過以下幾種方式進行教學：

1.情境性呈現.情境性呈現是通過將教學內容情境化，以生動的情境方式來為學生進行教學.在情境中進行教學，現實感比較強，也很容易激發學生們對學習的興趣.

2.生活激趣.教師可以通過將小學生們熟悉的事例、人物和故事作為素材，引入教學過程中，從而使學生們對教學內容產生興趣，提高學生們的參與性.

3.活動參與.數學教師可以將教學內容改變為數學活動，并讓學生們參與此活動，使得學生們在活動中能夠體會到數學的價值，并能發現活動中的問題，以提高學生們探究數學的能力.

四、教學過程“深入而淺出”

若要使教學過程“深入而淺出”，小學數學教師應當深入四個教學方面，即深入課程目標、深入學科本質、深入學生思維、深入學生心靈，只有將這四方面做好，才能使教學過程變得更為有效.教師深入課程目標可以更好地研究教學內容，而深入學生思維可以使教師了解學生成長階段的學習能力，且深入學生心靈也容易培養師生的友好感情，這些深入能夠將教學過程變得不再枯燥，也更利于小學生們掌握知識.

五、結語

綜上所述，小學生的核心素養是小學階段數學教學中非常重要的一個問題，對此小學數學教師應當正確認知小學核心素養對學生成長的助力.小學數學教師在進行數學教學中，應當在教學的內容、目標和方法以及過程中，體現出數學的核心素養，同時教師也需要培養小學生的數學素養.

【參考文獻】

[1]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（5）：22-28.

[2]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：32-36.

[3]王永春.小學數學教材與數學思想方法[J].課程.教材.教法，2015，9（35）：36-39.

第5篇：核心素養與教學過程范文

關鍵詞：高中物理；核心素養；教學設計；楞次定律

物理核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應學生未來發展所需要的必備能力與關鍵品格，它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體.基于核心素養的物理課堂教學，要求我們在教學設計中，關注“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”和“科學態度與責任”四個維度.每個維度都有其特定的素養形式與素養內涵，本文以《楞次定律》為課例，談談基于核心素養的高中物理課堂教學的設計與思考.

一、基于物理核心素養的教學內容分析

《楞次定律》是一節典型的學習難度較大的物理規律探究課，一是涉及的因素多，有磁場方向、磁通量的大小、磁通量的變化、線圈繞向、電表指針偏轉、電流方向等.雖然學生已經對這些物理量有了基本的了解，但在同一實驗中涉及那么多的物理因素，學生感到難以理清頭緒.二是規律比較隱蔽，難以通過一般的概括獲得規律，要求有很強的分析、推理和概括能力.“楞次定律”因其內容的復雜和表述的間接使規律顯得更加抽象.前面學習的“電場”和“磁場”描述的場都是“靜態場”，大小和方向是恒定的，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應電流的磁場之間的相互關系，是一種“動態場”，學生理解難度增大.

針對課題《楞次定律》的特點，基于物理核心素養，我們對教學內容進行分析，列出了核心素養所對應的教學內容（見表1）.

二、基于物理核心素養的教學目標確立

教學目標是通過一定的教W程序后學生所獲得的素養或能力的狀態的描述，是指教學活動實施的方向和預期達成的結果.

我們認為核心素養不能替代教學目標，核心素養是學生必備的品格和關鍵能力，是人的最終發展目標，而教學目標是指某一具體的教學活動預期達到的結果（學生心理與行為的變化），是一個特定過程的最終狀態.因此，要形成核心素養這個“狀態”，離不開每一節課的教學的“小目標”.為此我們根據物理核心素養的素養形式與素養內涵，列出了本課的教學目標（見表2）.

三、基于物理核心素養的教學過程

在基于物理核心素養的教學內容分析和教學目標確定的基礎上，設計基于學生物理核心素養的培養的教學過程.

（一）基于真實情境 提出研究的物理問題

通過演示實驗創設問題情境，可以調動學生學習興趣，激發學生的求知欲，并提出需要深入探究的物理問題.我們從學生原有的認識入手，條形磁鐵穿過閉合線圈產生感應電流，設計演示實驗，如圖1所示，條形磁鐵穿過線圈，用微電流傳感器檢測線圈中的電流如圖2所示，學生能分析觀察到的物理現象，提出可探究的物理問題――感應電流的方向的變化與哪些因素有關？ 這樣引入的目的是培養學生發現問題和提出問題的能力.

（二）參與方案制定 經歷實驗探究過程

我們立足教材，并對教材進行延伸和深挖.以問題為導向，通過一組活動，從科學猜想到設計實驗，再進行實驗研究，在課堂上讓學生經歷探究的全過程，真切感受到科學探究的樂趣，提升對科學本質的認識，提高實驗探究的能力，逐步發展豐富物理核心素養.

活動1（科學猜想與設計實驗）

在對圖2所示的現象分析基礎上，進行科學猜想――感應電流的方向與磁場的磁通量的變化有關.

制定“探究感應電流方向與磁通量變化的關系”的實驗方案，要有產生感應電流的實驗裝置（如圖3所示），變量的控制（磁鐵的極性和運動方向、線圈的繞向），感應電流方向的測定（電流表），設計記錄的表格，如表3.

活動3（深入探究）磁鐵的N極和S極插入線圈或拔出線圈，觀察指針的偏轉情況，得出線圈中感應電流的流向及磁通量變化的關系.

（三）分析實驗數據 主動得出實驗結論

教師事先設計了表格形式的學案（表4），表格第四、第五行沒有涉及任何物理量，這給學生留足了探究的空間.通過小組討論，研究發現“感應電流方向”與“磁通量變化”之間并沒有直接關系.教師引導是否還有其他因素的影響呢？在學案表格中加入一行――原磁場的方向.再經過小組交流，仍然找不到規律.因為磁場方向是豎直方向，而感應電流方向是水平螺旋方向，啟發學生明白安培定則就是讓這兩個方向的物理量發生關系的，從而教師再引導學生引出“中介量”――感應電流的磁場方向，引導學生，在表格中增加原磁場方向和感應電流磁場方向兩個因素.逐步完成表格，再通過交流討論，歸納總結得出：當線圈內磁通量增加時，感應電流的磁場與原磁場方向相反；當線圈內磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場的方向相同.在教師的引導下，得出“增反減同”，進一步概括得到“阻礙”兩字.

學生從而主動得到楞次定律：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化.

規律比較隱蔽，其抽象性概括性很強，學生很難獨立對其歸納和總結.教師鼓勵學生進行小組討論，給足時間和空間，在充分的交流和表達過程中，碰撞出智慧的火花，發展核心素養.

（四）進行實踐檢驗 納入自身知識結構

如圖5所示，有兩個輕質鋁環A（閉合）和B（斷開），某同學手持磁鐵的任意極靠近A，A會怎么運動？遠離A時，A怎么運動？

用實驗證明，楞次定律是正確的.

進一步分析：用磁鐵靠近輕質鋁環A時，在鋁環中產生了感應電流，獲得了電能.在這一過程中，鋁環與磁鐵有相互作用的電磁力，所以，此同學對磁鐵和鋁環這個系統做功，符合能量守恒的普遍規律.倡導學生要節約能源，促進可持續發展的責任感.

（五）解決實際問題 提升科學思維能力

回歸課前引入的演示實驗，根據楞次定律解釋為什么條形磁鐵穿過閉合線圈，電流方向會發生改變？

讓學生解決真實的物理問題，從中認識物理學的價值和與生活、社會、科技的聯系，明白物理規律可以預測事物的結果或現象.

（六）總結學習內容 欣賞楞次定律

第6篇：核心素養與教學過程范文

關鍵詞：課程體系；學生核心素養；構建

隨著時代的發展，社會對于人才素質的要求不斷提升，因此學校課程體系的構建在新的時代 背景下也應該立足學生核心素養的培養。如下就圍繞學生核心素養培養，聯系我國課程標準改革面臨的挑戰，探究如何構建課程體系。

一、我國推進課程標準改革所面臨的挑戰

1.由于缺乏核心素養、能力方面的內容，使我國現行課程標準出現教育能力本位和知識本位的混淆。在我國現行的課程標準中，受到歐美教育學者的推崇和贊同的是學科知識體系之間的科學性和完備性，并注意更加詳細全面地詮釋課程內容。這種學科知識體系使得教學內容從難到易，循序漸進的編排課本知識，符合教育規律和實際學情，有利于幫助中小學生形成牢固的學科基礎。也正因課程標準過于追求知識體系的科學與完整，使得課程標準多以學科知識為導向，過分強調知識體系的科學與完整，教學內容多為抽象的學科知識，忽略培養學生的綜合能力和實踐能力。

2.國內現行課程標準中缺乏質量、表現標準。質量標準是學生的核心素養在具體學科具體學段的具體體現，是學生在經過一定教育階段后應該或必須達到的基本能力水平。國內課程標準雖然從內容、能力和情感態度價值觀三維角度進行說明，但在能力維度方面卻缺乏明確具體且可操作化的能力表現標準；

各國都開始重視課程標準中的質量標準或表現標準，這是因為作為學生核心素養在學科當中的具體體現，質量標準可以用來監測學生核心能力和核心素養達到的程度，對學生的學習結果進行指導和評價，進而促進學生核心素養的形成。與此同時，在課程標準中添加質量標準，為教育質量的提供了評價依據，促進教育權利的下放和教育問責制度的完善。

3.國內現行課程標準當中缺乏明確的教學與課程資源建議。教育界一般⒔萄в肟緯探ㄒ槎ㄒ邐課程機會標準，是關于教育教學的過程性支持系統的標準。課程機會標準可以為學生的學習成果提供教學安排、課程設置、課堂組織等方面的支持，從而幫助教師組織課堂教學，促使學生達到課程標準要求的質量標準，培養相應的核心素養。

在我國現行課程標準中，關于教學建議與課程資源使用建議等方面的規定較為模糊和簡單，學科特色體現的不夠充分，在實現具體學科能力方面缺乏有效地建議和措施，不利于指導教師有效地組織課堂教學。因此，國內課程標準應在注重培養學生核心素養的基礎上，詳細制定教學建議和課程資源使用建議等相關內容，指導和幫助教師科學合理的使用教材，采取有效的教學方式進行課堂教學等。

二、基于核心素養的課程體系內容、結構以及各部分的關系

縱觀世界各國教育改革和發展歷程，其改革的基礎都是基于核心素養建構起的課程體系。而當下國內的課程改革也應與國際教育改革接軌，順應教育發展規律，建立基于核心素養的課程體系，培養學生的核心素養和綜合能力。基于核心素養的現代課程體系應包含如下部分：首先是具體化的教學目標，它是指在教學過程中應該達到的具體的教育目標，即培養學生掌握何種核心能力和核心素養。其次是內容標準，它是指在某些核心學科領域（如數學、閱讀、科學等），學生應該掌握的學科知識和專業技能。再次是教學建議，即在教育過程中，教育者應該提供的教育經驗和資源，通過提供相應的資源來保證受教育者的學習質量。教學建議的外延較為廣泛，既包括課堂教學內容的結構體系、組織安排、重點處理和傳授方式，也包括學校公平性、教師專業發展、教育資源的分配，被稱為“教育機會標準”或“教學過程標準”。最后則是質量標準，即在經過一段時間教學后，學生在知識技能、繼續受教育的基本準備和基本能力以及學生在適應未來社會等方面的能力上需要達到的基本水平。

根據國際現有改革經驗和國內現有課程體系的特點，上述四個部分與學生核心素養模型應呈現如下關系：學生核心素養通過具體化的教學目標和質量標準來體現和反映；內容標準和教學建議則是為了通過學科教學培養學生的核心素養。質量標準是對教學結果導向的標準，內容標準是教學過程導向的標準。一方面，過程標準有利于幫助培養學生的核心素養，而另一方面，結果標準也體現了核心素養的具體要求，只有將過程標準和結果標準有機結合才能達到培養學生核心素養的教學目標。

三、基于核心素養的課程體系各部分基本要求的具體體現：

首先，作為具體化的教學目標，應該在指導和統領本學科其他內容編排的同時培養學生的核心素養。各個學科應根據學情特點，結合學科內容，設置充分體現學科特色且能實現學生核心素養的具體目標。與此同時，應在學科教學中培養學生的跨學科素養。

其次，內容標準和教學建議應作為培養學生核心素養的保障。在教學過程中，教師需要通過傳授學科知識的方式來培養學生的核心素養，因此學科的內容標準和學科教學形式成為學生形成核心素養的基本保障。與傳統課程標準相比，基于核心素養的課程體系要求內容標準應以形成學科核心素養為導向，而不是將學科內容的科學性和完備性作為根本依據。在教學設計時，應結合實際學情和核心素養目標來安排具體的學科知識。

最后則是質量標準，它是學生核心素養在學業上的具體體現。學生的核心素養是一種寬泛的能力，它指的是學生適應未來社會發展以及終身學習的基本能力與核心素質。質量標準反映的是學生在某學科中的核心素養水平，有利于教育活動的理性判斷和科學發展。與學生核心素養相比，質量標準更加符合課程規律和學科教學特點，有利于指導教師的教學實踐。因此，質量標準與內容標準有機結合后可以用來指導教育評價。

四、結語

因此，應順應教育發展規律，結合實際學情和學科特點，立足核心素養問題，探究課程體系的建構問題，協調各方面力量，積極建構起一個以核心素養為基礎的現代科學課程體系，培養學生的核心素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]林小駒；李躍；沈曉紅；高中化學學科核心素養體系的構成和特點[J]；教育導刊；2015年05期.

第7篇：核心素養與教學過程范文

［關鍵詞］新經濟常態；高職院校；核心素養；培養路徑

素質教育具有一定的綜合性和前瞻性，高職院校的學生要想在短時間內適應競爭十分激烈的市場環境，就需要具備良好的職業素養和道德品質。目前我國已進入了經濟發展新常態，受到移動互聯網等科學技術的影響，大量的信息充斥著人類的生活環境。傳統文化的傳承發揚受到了嚴重影響，為了更好地適應全新的社會形態，學生需要在校期間學習信息甄別能力，目前核心素養教育開始成為我國職業院校教育改革的重點內容。核心素養，既是培育新一代大學生的關鍵元素，也是學校教育發展的趨勢方向。聚焦核心素養，探討基于核心素養的課程教學、評價改革和教研修方式，順應時展趨勢，創新育人模式，是每一個教育者關心的事。

一、高職院校學生核心素養培養的必要性

（一）建立高職院校人才培養目標

總書記對職業教育工作作出重要強調，全面建設現代化社會主義國家，職業教育具有良好的發展前途，教育工作開展要堅持黨的領導，樹立辦學方向，結合立德樹人的教育原則，創新職業教育類型。高職院校在教學工作開展中，全面培養學生的核心素養，有助于終身學習理念的有效落實，職業院校作為我國教育體系中的重要組成部分，與學生未來的職業發展密不可分，近年來，受到我國高等教育機構的廣泛關注。職業院校人才培養的主要目標是，為社會發展一線輸送集生產、服務、管理于一體的高技能應用型人才，在教學過程中堅持以就業為導向，教學內容具有一定的職業性，結合社會發展過程中我國各崗位的職業需求來看，高職院校在人才培養的過程中，需要做好職業素質教育工作。讓學生在擁有專業技能應用能力的同時，還需要建立與崗位需求相一致的職業態度，認真履行自身所具有的崗位職責，學生的知識技能和崗位經驗都可以在就業后的工作中逐漸豐富與完善，但學生的核心素養以及職業素質需要在教學過程中進行導，因此，在新經濟常態下，高職院校需要注重學生核心素養的提升。

（二）促進就業和學生可持續發展

學生核心素養的提升，能夠在今后的工作崗位中發揮出自身所具有的社會價值。現在社會企業競爭歸根結底是人才的競爭，企業在員工培訓時強調團結合作、吃苦耐勞等綜合素養的重要性，因此，職業院校教育階段，需要合理地融入核心素養教育內容，助力學生可持續發展，只有幫助學生樹立崇高的職業精神，才能夠有效提升人力資本的附加值，提升學校人才的就業率。高職院校的畢業生，在學習階段就開始接觸職業崗位的一些專業技能，教師在實踐教學課堂設計的過程中潛移默化地向學生滲透職業規則，幫助學生塑造社會發展所需要的職業道德精神，使學生在未來的工作與學習過程中能夠從容地面對困難與挫折。

二、新經濟常態下高職院校學生核心素養培養的原則

（一）以批判性思維為基礎

結合當前社會發展過程中形成的新經濟常態，高職課堂需注重學生批判性思維的培養，通過網絡的便利性，在全世界范圍內進行廣泛傳播，各國都開始注重傳統文化教育工作，學生作為網絡的使用主體，經常會遇到一些假國學和迂腐文化的滲透，導致一些意志不堅定的學生受到不同文化背景的影響，形成多樣化的價值取向。大量煩瑣、無用的信息充斥在學生的網絡生活中，世界正處于知識大爆炸時代，在多元文化價值環境影響下，學生需要樹立堅定的理想信念，形成批判性思維，全面提高自身的信息識別能力。

（二）以學習力提升為關鍵

在高職院校核心素養培養過程中，想要形成良好的教學效果，就需要提高學生的自主學習能力，在新經濟常態下知識具有一定的引導性價值，社會發展過程中不可避免地進行知識理論的更新，當下我們所學到的知識內容在很短的時間內就會與時代脫節。因此，職業教學要注重緊跟時代的發展步伐，社會形態改變，知識理論內容就要隨之改變，未來的社會發展具有一定的不確定性，高職院校的教育工作不能把知識理論作為教學重點，而是以學生學習力的提升為關鍵。讓學生樹立終身學習的發展理念，自動去應對不確定性較強的社會環境，在教學過程中要讓學生掌握學習技能，形成正確的學習思路，并愿意主動參與到知識的學習和吸收中，通過網絡技術的應用，拓展知識獲取渠道，讓高職院校教學逐漸擺脫傳統形式化主義教學，全面提高學生的自主學習能力、創新思維發展能力和綜合技能應用能力。

三、新經濟常態下高職院校學生核心素養培養的路徑

（一）學校管理機制改革

結合近幾年我國社會發展過程中對專業人才的實際需求來看，許多用人單位會對學生的道德品質進行考量，為了培養學生的事業心和責任感，能夠更好地應對工作環境中所遇到的困難與挫折，養成吃苦耐勞、勇于奉獻的職業精神。高職院校需要注重通識課堂教學，將不同專業的學生聚集到一起，結合社會新經濟發展常態，向學生普及各專業崗位的人才需求，在教學過程中落實學分制，讓學生自主挑選感興趣的教學課堂。在期末考核階段，要適當地調整道德教育與體育教學的得分比重，大一階段的文化課分數可以適當降低，在校園內部建立文化藝術共享中心，定期向學生宣傳正能量的影視作品和舞臺劇，聘請專業的心理專家來校作為輔導教師，開設專題心理輔導講座，注重學生的心理健康教育工作。學校為社團的承辦提供資金支持，注重傳統文化內涵的傳承與發揚，同時培養學生的團隊精神，讓學生養成良好的興趣愛好。

（二）優化傳統教學模式

高職院校教育工作的開展，要以學生核心素養的提高為主要目標，通過信息技術的有效應用，豐富傳統教學內容，改變單一“灌輸式”教學方式，充分利用信息技術所具有的視頻播放、虛擬場景建立等輔助型教學功能，吸引學生的注意力。教師在教學流程設計的過程中，可以采用任務驅動教學法，結合學生的學習狀態，為學生建立具有針對性的教學目標，堅持以學生為主體，通過適當的教學引導，讓學生自主進行相關教學信息的搜索，設計出綜合性較強的教學方案。在教學改革的基礎上，教師可以將全體學生分為不同的學習小組，通過啟發式教學模式的有效應用，加強小組之間的交流互動，還可以融入多元化的教學案例，以小組為單位提高學生的自主分析能力，同時，教師在專業知識講解的過程中，要注重學生辯證性思維的培養。在教學考核設計階段，調整專業學分與道德學分之間的占比，讓學生認識核心素養提高的重要性，在教學考核階段結合學生的學習水平，為學生創建一個工作崗位模擬情境，從網絡資源中獲取真實的工作案例。學生通過與小組成員之間的交流探討，制訂出具有針對性的解決方案，從而全面提高學生的專業知識運用能力和問題思考能力，多樣化教學模式的應用，能夠充分體現出學生的主體性地位。

（三）積極開展通識教育

高職院校教學提高學生的核心素養，需要通過通識教育課堂的建立，加強學生對道德教育、素質教育的有效認知，并將其作為學生核心素養提升的主要途徑，并有效解決專業知識與素質教育之間的分裂狀態，拓展學習視野，打破傳統教育過程中時間與空間的局限性，幫助學生形成健全品格。核心素養的提升首先需要建立正確的思想觀念，通識教育主要圍繞人文性、社會發展、自然科學等領域的知識內容，彼此之間相互融合、共同發展，教師在進行教學流程設計的過程中，需要緊跟時代的發展步伐，潛移默化地融入政治觀點，滲透中華傳統文化，加強學生的思想道德建設，從而達到學生核心素養培養的目的。職業教育注重實踐教學的開展，核心素質教學需要通過教師的引導，組織學生共同參與到真實社會活動體驗中，豐富傳統的課程教學流程，為學生奠定專業教學基礎的同時，全面提高學生的創新發展能力和崗位工作能力，助力學生樹立社會責任感。

四、總結

在高職院校教學工作開展的過程中，不僅要提高學生的專業技能，還需要幫助學生形成正確的價值觀念，高職院校需要建立明確的教育目標，將學生核心素養的培育作為一切教育工作開展的核心。

參考文獻：

［1］莫校晴.新經濟常態下高職院校學生核心素養培養分析［J］.科技資訊，2020，18（12）：238-239.

［2］許凌云.核心素養視域下高職旅游管理專業課程與教學變革分析［J］.科技創新與生產力，2021（2）：101-104.

［3］孫習軒.基于核心素養導向優化高職英語教學的有效路徑［J］.環球市場，2021（1）：263，265.

第8篇：核心素養與教學過程范文

關鍵詞：數學；核心素養；立體數學；幾何教學

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0043-01

在進行幾何教學之前，學生對于幾何已經有了一定的了解，但這些知識對于數學中的幾何教學而言無疑是籠統而且片面的。因此，在教學過程中，教師應以學生的已有知識為基礎，引導學生聯系生活實際，幫助學生將知識系統化，形成知識體系。在初步探索的基礎上深化學生的理解，培養學生的立體思維和數學核心素養。

一、鏈接生活，培養空間觀念

學生的認知，是隨知識的增長而逐漸完善的。對于剛開始接觸幾何的學生而言，教師的教學任務就是通過幾何教學讓學生樹立空間觀念，引導學生能夠從立體的角度去觀察和認識物體，同時在生活中也能夠運用數學觀念去認識客觀事物。因此，針對這樣的教學目標，在教學中鏈接生活是最有效的教學方法。比如，在為學生講解蘇教版小學數學中“長方體和正方體”時，并沒有直接給學生講解課本上的內容，而是先讓學生根據自己的生活經驗去總結常見的長方體和正方體。有學生說，長方體有鉛筆盒、一些橡皮及藥盒等等，而正方體有魔方和骰子等等。基于學生的這一認識，引導學生思考：圖形擁有怎樣的特點才可以被稱為長方體和正方體？這兩個圖形有什么區別呢？然后要求學生根據這個問題展開討論并闡述自己的觀點。學生們經過一番討論后，得出結論：長方體有兩個平面與其他四個平面的大小不一樣，正方體的六個平面是完全一樣的。根據學生的理解，教師利用事先準備的教學模型全面地為學生展示長方體和正方體的特征，幫助學生了解這些幾何體的棱和角，并且在展示的過程中引導學生聯想圖形的空間形態，完善對于圖形的認識。

幾何教學不僅要讓學生認識圖形，更要培養學生的數學思維。以生活實例引入教學材料能讓學生更容易接受知識，在幾何教學過程中，利用學生對于實例的認識展開想象，對于培養學生的空間觀念有顯著效果。

二、數形結合，優化求積計算

數學是抽象思維和邏輯思維相結合的一門學科。針對學生的認知水平，運用數形結合的教學方法，可以有效地將這兩種思維進行整合，能讓學生更輕松地學會知識。同時，通過幾何教學，能夠培養學生在日常生活中運用數學方法去思考問題的數學思維。在數學教學過程中，通過圖形求積計算，巧妙地將數形進行結合，可以提高學生的求積計算能力。比如，講解蘇教版小學數學中“圓柱和圓錐”時，如果直接就將圓柱和圓錐的求積公式告訴學生，學生就很難理解，并且很難對復雜的公式進行記憶。針對這一點，可以將求積公式中提到的要素進行分解，借助實物為學生講解這些知識。這樣的教學方式，學生能夠更清楚地理解公式的真正含義，也方便學生對公式的記憶。學生掌握了這樣的分析方式，就可以將復雜公式簡單化，提高學習效率，增強圖形體積的計算能力。

在幾何教學過程中，要注重數形結合。這樣的教學方式，不僅能夠有效提高學生學習興趣，還能促進學生進一步理解公式的運用，引導學生養成利用幾何圖形和位置關系理解公式的能力，進而拓展學生的數學思維。

三、注重過程，引導動手操作

新課標強調，在數學教學中，學生不僅要學會課本知識，還要獲得相關的技能。在幾何教學中，為讓學生真正理解相關知識，教師應該注重知識的探究學習過程，引導學生主動獲取知識，鼓勵學生多多動手操作。比如，在為學生講解“圖形與空間”時，為了深化學生對空間與圖形關系的理解，可以要求學生先復習長方體、正方體和圓柱圓錐的幾何特征。復習這些知識之后，要求學生根據自己對正方體的理解親自動手拼出一個正方體。正方體是幾何部分最簡單的一種幾何圖形，學生完成正方體之后，教師引導學生再做一個長方體。通過正方體和長方體的制作過程，學生更加清晰地理解這兩個圖形的幾何特征。以簡單圖形為基礎，教師可以將長方形和直角三角形旋轉形成圓柱、圓錐的方法教給學生，同時讓學生自己動手驗證這一方法。對于這種二維圖形轉變為三維圖形的方法，學生表現出極大的興趣，紛紛動手操作，由此使得學生對于知識的理解更加深刻。

理論知識可以通過教師的教和學生的學來獲得，而基本技能則必須靠學生親身實踐、親自操作才能得到提高。因此，為了培養學生的數學素養，數學教師在教學過程中必須要注重學生的動手操作能力培養，讓學生體驗知識的形成過程。

四、結束語

總而言之，在數學教學中，教師可以借助幾何教學幫助學生建立空間觀念，使學生能夠在學習過程中提高空間想象能力，培養利用空間觀念思考問題、解決問題的能力。幾何教學是學生數學素養培養中的一個重要環節，作為數學教師，應該注重研究幾何知識的教學方法，著力提高學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]朱立明.基于深化課程改革的數學核心素養體系構建[J].中國教育學刊，2016（05）.

第9篇：核心素養與教學過程范文

關鍵詞：核心思想；數學；化歸模式

就現代化的教學觀念來說，教學過程不光只是傳授知識，更關鍵的是要培養學生綜合能力和學習素養。在中學數學教學過程中，化歸思想是重要的一種思想方法，對培養學生數學綜合素養和學習能力起到決定性的作用。因此，化歸思想的教學應用此課題具有一定研究意義。

一、簡介化歸方法的概念、本質、核心思想

“化歸”分解開來即為“轉化”“歸結”，也就是經由某轉化程序將那些未解決或有待解決的疑點、難點問題，歸結到簡單的有答案、有解決方案的問題上，進而找到解答原問題技巧的一種策略。

化歸的本質其實就是通過事物間的某種特點聯系去轉化矛盾、解決問題，在運動發展中表現出問題的可轉化性，以及求解過程中的間接性，簡化性、快捷性。

化歸方法的核心思想，其實就是面對新知識點、新問題加以聯想，回憶解決舊問題的舊知識點，尋找是否有聯系之處、相似點之類的“蛛絲馬跡”，從而使得新問題得以解決。

總之，化歸思想方法的應用前提就是要跟舊問題比較，為新問題找到簡單的、已解決的問題思路，使未知轉化、歸結為已知，從繁瑣到簡便，從困難到容易。尋找新舊問題間的一絲絲聯系，從而使問題規范化、應用模式化。

二、從兩方面分析化歸思想在數學教學過程中的具體應用

1.數學教學思維轉化應用

中學數學課的知識點間關聯緊密，新知識點總是以舊知識點為基礎加以拓寬。換句話說，即使是新的數學知識點，也或多或少跟之前的舊知識點有一定關系。因此，轉化是“化歸思想”重要的一個步驟。

常用的數學轉化方法包括直接轉化法、特殊轉化法、等價轉化法、類比轉化法、數形結合轉化法、換元轉化法等。舉例來說，在中學數學教學中，函數是極其重要的一個知識概念，化歸思想方法可以以問題本身為中心軸，重新構造問題的輔函數，利用函數自身的奇偶性或其它特性去尋找解決問題的思路。通過實際案例能確定化歸思想方法對中學數學教學意義重大。

2.數學解題應用

在教學數學的過程中，化歸思想方法其實是讓我們換角度、換思維方式去處理問題、簡化問題。化歸思想不光只有一種模式，涉及一種知識點，它是包括千千萬萬種已知的教學方法、知識點。在應用化歸模式解決中學數學題時，就要求學生對之前的知識點很熟悉，思維反應能力強，能及時記憶起相關的有用的知識點，能靈活地聯系在新問題上。進而使得未知問題已知化，難解問題簡易化，各類數學方程式之間能互相聯系應用，長、寬、高等空間結構從虛擬化到實體化。盡可能地應用化歸思想解決數學課中遇到的難點問題，從而進一步提升學生學習數學的綜合能力，提升教學質量。

總之，將化歸思想方法應用在中學數學教學過程里，不光可以培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，考察學生知識掌握水平，鍛煉學生思維變通能力，縮短解題時間。因此，化歸思想方法的數學實踐意義深遠而重大。

三、探討強化化歸思想方法滲透應用的有效方案

1.自覺性、意識性、可行性

化歸思想方法不是一種規范化、實體化的教學模式，根本沒有明確地寫在中學數學課本中，它是隱藏在教學經驗中，隱藏在各個數學知識點中。每一位中學數學老師都要自覺地端正教學觀念，將化歸思想潛移默化般應用在課堂上，正確引導學生認知化歸思想，利用教材，幫助學生培養應用化歸方法的意識。結合數學實踐，將化歸思想方法滲透到學生學習數學的每一個細節中，加以應用，從而提高教學質量水平。

2.加強解題訓練力度，總結經驗

最考驗數學能力的方式就是解題練習，解題練習不光是老師慣用的教學方法，也同樣是學生學習數學過程中最常接觸的學習模式。所以在設計數學習題時，要注意融入化歸思想，讓學生在大強度習題訓練中培養起良好的學習習慣跟數學素養。從解題訓練過程中尋找技巧，掌握新的知識點跟學習方法。數學老師在教學過程中要積極重視經驗累積，讓學生在日常學習過程中總結化歸思想觀念。

3.反復加深印象，逐步滲透、認可

數學知識點要不斷復習、記憶，那么在數學教學過程中才能信手拈來、應用自如。想要讓學生熟知、應用化歸思想方法，就要讓學生認可、接受化歸思想。數學教學的不同階段，都需要對學生進行反復“催眠”式教學，讓學生正確認識化歸思想。教師要跟學生共同合作，探索更好更適合的教學模式，不斷復習舊知識點、掌握新知識點。在教學過程中不斷反思，使化歸思想方法應用更加高效，進一步培養學生自身的學習能力與數學素養，進而提升中學數學的教學質量。

四、結語

綜上所述，在教學數學的過程里，化歸思想貫穿整個知識結構，是一項重要的思維方法，只有靈活應用，才能將數學知識點串聯、理解、記憶，才能使復雜的問題簡單化，才能有效地解決數學難題，提高整體的教學質量水平。另一方面，化歸思想的不斷滲透，會進一步提升學生數學素養，培養學習思維能力，從而提高自身學習數學的效率。

參考文獻：

[1]劉艷.化歸思想在中學數學教學中的應用[J].解題技巧與方法，2013（08）.

[2]石鳳麗.化歸思想在中學數學教學中的應用[J].備課助手，2015（06）.