高考改革的利弊精選(九篇)

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第1篇：高考改革的利弊范文

摘要： 去年，北京、江蘇、山東相繼傳來醞釀高考改革的消息。在各省市透露的方案中都將英語考試作為改革的重點。一時間，關于“英語考試到底該如何改”引起廣泛關注。本文筆者將就這一話題分析高考英語改革的利弊并提出相關建議。

關鍵詞：高考 英語 改革 利弊

一、引言

為進一步提高首都均衡教育水平，促進教育公平，切實解決擇校、學生課業負擔等群眾關心的問題，北京市將從對中高考進行改革入手，出重拳予以破解。據中國官方媒體新華社報道，北京市教育委員會計劃減少英語科目在高考中的分值，從150分下降到100分，實行社會化考試，一年兩次考試。這一政策將自2016年起在全國主要城市開始實施。

二、 高考英語改革的利弊

（一）高考英語改革的好處

多年以，我國在語言教學上，大都是“重英語、輕母語”，一方面，隨著中國與國外交流的日趨增多，全民學英語的熱潮日益攀升，很多人投入了大量的時間、精力來學習英語，英語逐漸成為了不少學生最為重視的一門科目。而與之相對的，由于學習漢語的時間被擠壓，不少國民對于中華傳統文化以及傳統知識的了解度不夠，甚至有些人認為，作為我們日常交流的母語，對于語文的學習學不學都無所謂，這就使得目前社會上提筆忘字、對中國傳統文化不熟悉的人越來越多。因此，降低英語分值，提高語文分值，針對語文這一科目所進行的改革措施，無疑會促使人們提高對漢語的重視程度，從而促進全民對漢語以及中國傳統文化學習的熱情。

另一方面，高考英語改革能夠縮小發達地區與不發達地區考生的差距。新東方教育科技集團董事長俞敏洪就曾關注過學生的英語能力因地區差異而不同。大部分來自中西部地區的優秀學生，在通過高考進入重點大學后，往往最先感到有差距的就是英語成績，聽力、口語更是他們的軟肋；而一線城市、沿海城市的中學生，由于教育環境和生長環境等方面的優勢，英語水平較高，特別是實際運用語言的能力較強。

根據俞敏洪對位于北京西北部遠郊的延慶縣學生英語水平所做的評估，延慶縣學生與北京城區學生的英語水平差異超過20分。因此，下調英語高考分數權重有助于縮小城鄉差別導致的英語成績差異。相較于城市學校，農村學校的師資配備和教學設施明顯不及城里，教學效果根本不能與城市學校抗衡。這就意味著，英語分數權重越大對農村學生越不利。因此，下調分數權重，淡化選拔功能，有助于實現城鄉教育公平。

（二）高考英語改革的弊端

對于學生來說，家庭經濟狀況好的孩子英語水平不會受多大影響，而廣大工薪階層和農民孩子的英語水平則恐怕只能停留在低水平上。有關降低英語分值就能給學生減負的說法也似乎不太合理，因為英語分值下來了，其他科目分值增加了，學生依然會為取得高分而壓力重重。

現在隨著中國不斷與國際接軌，要想進入國際市場，外語成為了一門必備的工具。隨著英語高考分數權重的下調，學生、家長、教師的觀念和中小學的課程設置、考試和評價制度等必將隨之發生改變，后續效應不可小覷。北京教育學院督導室專家、曾擔任北京教育學院外語系主任的袁昌寰教授就此說道：“當今世界變化之快，發展之多極化，比以往任何一個時期都更加錯綜復雜。因此，從世界發展的總體趨勢和主要態勢出發，從中國在國際事務中所應承擔的責任和義務出發，從國家人才培養規格以及學生未來發展的需要出發，從語言所承載的文化和價值觀對學生的影響出發來認識英語課程的價值是非常必要的。”因此，英語作為中國外語教學中的大語種，已經不是美國還是英國的問題，而是英語作為互聯網語言，作為一種通用的世界語言，中國人才國際化，中國世界化必須的一個工具。

三、總結

在高考英語改革的趨勢下，英語學習的重要性仍需重視，但方法需改變。全球最大的私人英語教育機構英孚教育的2013年《英語熟練度指標報告》顯示：目前，中國英語學習者的人數遠遠超出世界上其他國家，有10萬英語母語者現在在中國教學，已經成為全球最重要的教育培訓市場之一。如此龐大的英語培訓市場卻沒有培訓出一流的英語水平。報告對全球60個國家和地區成人的英語熟練度進行排名，同時亦首次對過去6年近500萬成人的測試數據和英語熟練度的趨勢變化進行綜合分析。據該報告顯示，在全球范圍內，瑞典仍以68.69的高分穩居第一。中國大陸排名34位，屬于低熟練度水平。因此，老師的教學方法和學生的學習方法仍有待改善提高。

“語言能力的真正形成需要一個相對長期的積累、練習、實踐和運用的過程。現代語言學習理念強調了語言學習不僅應關注學習結果，更應關注學習過程。”袁昌寰教授說，語言學習具有很強的實踐性和應用性的特點，這兩個特點也就決定了語言學習不應是一個對英語語言知識體系的學習，不應是靠單純的講解和機械的記憶、背誦進行學習的。因為這樣的學習不僅單調乏味，也收效甚微，這樣的學習方式只能是事倍功半，也讓很多學生失去了信心，對學習英語望而卻步。所以，學生應該真正成為學習的主人，家長和教師要堅持 “做中學”原則，鼓勵學生多聽、多說、多讀、多用英語，從而使他們逐步建構起綜合語言運用能力。

教育教學改革是個系統工程，不是簡單地通過考試改革就能完全解決的，應該從文化土壤和社會氛圍上樹立大眾外語教育的理念和定位，重運用，減少功利之心，重提高綜合的人文素養等方面入手。

高考改革是必然的趨勢，但是如何改革才真正的能體現高考的價值是值得我們深思的。 教育的目的是為了喚醒學生的興趣與心靈，而不是學生謀生的工具。“一考定終身”，不得不說現在的高考制度對學生的壓力非常大甚至到了扭曲心理的地步。為此，我們不停的改變著，也許過程很緩慢，但我們堅信未來會越來越好的。

參考文獻：

第2篇：高考改革的利弊范文

關鍵詞：高考制度；多元智能理論；改革

一、現行高考制度的弊端

高考制度原本具有社會選拔與教育引領兩種核心功能，但由于社會功能緊迫性與教育功能間接性的存在，高考改革往往重視社會功能而忽視教育功能。當高考受到社會各界歡迎的時候，它對教育的影響卻越來越讓人難以接受。高考作為基礎教育的“指揮棒”，在它試圖通過自我變革來順應社會需求時，卻讓基礎教育變得無所適從，甚至不惜背離教育規律來順應高考制度。形象地說，高考制度將應試教育的火花煽成了一股濃煙，又熄滅了素質教育的星星之火。

二、高考制度弊端產生的原因

1.高考弊端產生的原因，首先是高考本身的特性導致的。高考具有片面性，高考所考查的內容是相對有限和片面的。在片面性的影響下，為了追求高的升學率，學校、教師和學生都出現了對知識明目張膽的功利主義，對高考所考查的知識以外的內容視而不見，認為這樣的知識是沒有價值的。

2.是我國長期以來運用傳統的“二元智能理論”這一標準來評價學生。傳統的二元智能理論主要是指人們的語言智能和數理邏輯智能。它所考查的內容非但有限，而且不科學，左右了教育對人才的培養，對學生的個性張揚和特長發展起到了束縛及壓抑作用。

3.從高考改革實踐來看，高考的地位越來越高，教育對高考的希望也越來越大，但從高考改革進程來看，它對教育因素的考慮卻并沒有因而得到相應的增加。盡管高考一直被視為基礎教育的“指揮棒”，高考改革的動因卻很少來自于教育內部，高考改革也較少關注教育自身的發展。

三、多元智能理論對我國高考制度改革的啟示

結合多元智能理論，筆者認為，高考制度的改革應當：

1.參與高考改革的主體多元化，加強高考改革與社會、學校、教師和學生的對話。一線教師有更多切身的教學體驗和清晰的認識，學生對選擇什么樣的發展方式以及什么樣的教育能讓自己身心愉悅、全面發展也有更深刻的感受，因此改革必須傾聽他們的心聲。

2.變革考核的內容。多元智力理論呼喚要在真實的場景中評價學生解決實際問題的能力，要評價學生的動態發展過程，要尊重并評價學生發展的差異性等。高考成績只能是決定性因素中的一項，平時的成績、表現，學校或教師的推薦意見等都應該加入進來作為考慮因素，進行綜合評價。

3.改革考試與招生的形式，加大高校自，并給予考生一定的自。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進素質教育實施和創新人才培養。”高校需要有權加大自主招生的力度（5%是遠遠不夠的）、有權自主組織考試、有權將高考時間與其他高校的時間相互錯開。“個體智力的發展方向和程度受到環境和教育的影響和制約”，因而學生也應該有根據成績和需要選擇學校的權力。

4.完善特長生考試制度。由于“每一個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現形式”，因此高考應該促進學生特殊才能的充分展示，應該幫助學生將優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域。具體的做法可以是：通過增加特長生招生比例，以此來提高學生和高校對特長培養的重視程度。

5.改進分數統計與解釋的方法。學生在培養和發展各種不同的智力時所花費的努力并不是等同的，因此簡單地將原始分數相加的分數統計方式不合理。舉一個簡單的例子：分值同為5分的題，考生A做一個高難度的數學代數題與考生B做一道簡單的政治選擇題所需要的努力是不同的，簡單地算總分就無法體現公平。統計出考生總成績的加權平均數，排名按照考生各自的加權平均數進行，這樣的方法也許更科學。

6.適當增加考試的次數。目前我國固然不能像美國那樣每年有五、六次的高考，但是適當增加一到兩次未嘗不可。從之前北京、天津、上海、安徽等地的春季高考“叫好”不“叫座”的結果可以看出，春季高考的真正實施，需要賦予其與夏季高考同等的地位，需要各大高校積極配合，參與招生，還需要讓考生及家長充分理解并接受，提高學生參考的積極性。

無論是借鑒國外的先進經驗，還是從本地的實際需要出發，高考制度改革措施的提出與制定都應體現全面性、客觀性和適切性，有利于學生的全面發展、教育的整體進步和不同地區社會的總體穩定。在實踐中，所有的教育工作者也都有權利和義務去總結經驗，靈活把握。我們的社會是極其現實的，它對人才的選擇更趨于理性、務實。哪一天我們的課堂真正成為有血有肉充滿生機和活力的人的天堂，高考的改革才可以說真正做到以育人為本了。

參考文獻：

第3篇：高考改革的利弊范文

高考招生制度的改革，究其根本原因是因為不能夠適應當代社會的發展變動，公平合理已經受到了廣大人民群眾的質疑。隨著我國當代社會的發展，教育的普及，高等教育已經成為“富有資源”，更重要的高校的錄取能力不同，僅僅是憑借分數已經不能夠滿足學生的需求，故此，高考招生制度的改革刻不容緩。 

一、我國現階段高考制度所出現的問題 

1.高考制度本應當是國家選拔人才的措施之一，卻讓分數變成了學生的枷鎖 

在一些學校中，刻意去追求高升學率，讓學生們在分數的枷鎖中艱難前進，分數似乎成為了生活中的一切，這樣非常不利于學生的綜合發展。在某些地方的學校，升學成績成為衡量學生的價值，還有老師的好壞，甚至會成為一個學校生存發展的基礎，這種硬性教育的模式，嚴重違反了政策本身的意義，不利于培養人才，也不利于國家推廣相應的素質教育，嚴重影響青少年的健康成長[1]。 

2.“分數是命”不利于發展多方面人才，也難滿足當代社會對不同人才的需求 

隨著我國經濟的迅速發展，社會對于人才的需求不斷增加，對人才的要求也開始從單一到多元的改變，人民群眾紛紛開始逐漸習得更多的知識以便適應社會發展需求，故此，高考招生的局限性無法滿足當代社會對人才多元化的需求；同時，隨著高等教學的普及性，繼續堅持選拔小部分人才的高考制度，已經無法適應社會對人才的多方面要求，所以“分數是命”的高考方式已經落后于時代的潮流，要努力去滿足社會需要的創新型人才，高校應從各個方面考察然后進行選拔和錄取，針對不同性質的學生形成不同的方案，尊重學生的個性發展。 

3.高考形式過于書面化，不能準確地反映學生的綜合水平、個性特長 

知識的積累是人才培養的基礎，但人才的發展決不能僅僅止步于書面上的系統知識，面對社會的多變性，杰出人才更應當具有強大的心理素質去應對接踵而來的變化，去學會承受各類挫折，無論是從學習方法方面還是學習態度都應該為進入高等院校做出良好的基礎[2]。在當代人類發展中，學生是推動社會發展的巨大動力，但如果想要取得成功，勤奮好學、勇于創新、保持強大的好奇心和行動力、擁有遠大的抱負和理想是必不可少的，并且相互配合，必然會發生強大的力量。 

二、高考招生制度改革的重點和難點 

針對現如今高考招生制度，主要從三方面進行主要改革。一是改革選拔人才的考試形式，如本職分考，小語種方向的分類考試、一年兩考或多考、讓異地學生獲取考試資格等，讓學生的選擇更加豐富。二是改革選拔人才的考試內容，為了適應社會發展的多樣性，滿足社會對人才的不同的需求，一方面要加強學生對基礎知識的掌握，另一方面也要提高學生的心理素質，提高學生解決問題的能力和水平，對綜合能力也要進行一定方式的考核。三是改革選拔人才考試的命題形式，應提高命題團隊的命題能力，了解當代學生的發展情況，尊重考試的標準，并且要必須提供準確的命題方向，增加考試的可信度，保證命題質量和水平[3]。 

改變高考錄取標準。現階段我國錄取方式主要是依靠分數來進行選拔，標準過于單一，讓高校更難逃脫應試的命運，也讓學生難以掙脫分數的枷鎖，特殊人才無法被選拔；在加分政策下，破壞了高考應有的公正公平。一是改變高校錄取人才的配置方式，尤其是優質高等教育的人才配置方式，并且讓錄取批次逐漸淡化甚至消失，鼓勵高校發展自己特色的教學模式。二是將學生的基本學業成績與綜合成績一起作為高校錄取學生的標準，完善現有的學生考核制度和評價機制，讓選拔人才變得更加令人信服。三豐富錄取方式，發展并創新專業性錄取、破格錄取等錄取方式，給予學生更多的高校選擇，尊重學生的個性發展，建立多樣的人才選拔機制。 

高考招生制度的改革到現如今為止依舊是步履艱難，改革措施落實到各個地方，在執行方面依舊有很大的差距，涉及到高等教育相關的利益者，因為社會利益不同而產生的阻力，是改革難以進行的主要原因，更重要的方面在于高考制度還成為社會向前發展的一大動力，維系著高校和社會之間的關系，所以在改革中必須要權衡利弊，受到很多方面的限制，所以在改革的過程中，必須要穩步前進，試點進行，隨后全國展開，不斷打破現有的規章和制度，去建立一個新的，符合時代潮流的高考招生制度[4]。 

讓高考制度更加科學化，通過不斷討論和創新，設計好發展前進的規劃目標，并且規定每一個時間段的任務，明確高校和社會、中央和地方之間的責任，相互配合，讓高校招生成為制度的改革的重點，并且加強試點建設，克服一切困難，實時跟蹤改革情況。對于改革過程中的不良情況，要積極實行監督，防止和懲罰并行，讓高考作弊行為止步于萌芽狀態，對任何考場舞弊行為都要進行嚴厲地懲罰，無論從思想上還是行為方式上都要規范考生的考試行為，并且針對相應的加分政策要積極做出清理，讓考生公平公正地進行競爭。面對不同地區的實際情況和人群，應當設立不同的規范和改革，要確保公平合理，對不法行為要進行嚴懲和取締。建立相對完善的高考選拔標準制度，讓學業成績不再成為決定學生命運的枷鎖，也改變社會現如今對高考的錯誤認識。 

結語 

高考制度改革是一個龐大而具有影響力的改革，需要政府、人民、社會各界共同努力，需要高等院校和社會共同協作和探索，才能讓中國走在人才大國的道路上。 

參考文獻 

[1]王學男. 內地民族班招生制度的政策回顧與改革走向[J]. 中國民族教育， 2016.2（2）：15-18. 

[2]張文俊. 高考招生制度改革的困境與出路[J]. 當代教育實踐與教學研究：電子刊， 2016.23（5）：023-023. 

第4篇：高考改革的利弊范文

面對這“科考”，制度，多少學子，焦頭爛額，為此而日夜奮戰在書海里。求知是上帝賦于人類的職責，是人類追求文明的通途。

在求學的道路上，莘莘學子發憤圖強，為了學好知識而孜孜不倦地追求著，形同一塊海棉體汲取著知識的能量。人的一生是學習中度過，學習可以掌握世間所有的知識財富。不學無術，一生也不會有所成就，形同行尸走肉，愧對蒼天厚地，生育養育自己的父母。

十年寒窗勤奮學習，最終目的是學好生存的本領，為國家，為完成父母的厚望，成就一番事業，做一個有用的人才。科考制度從某種角度上講，是從有學識的人群中選拔國家需要的人才。但是利弊總是相互依存，有積極的一面，就有消極的一個面。科舉制度，在正常渠道下，為國家選拔了一些有用的人才，對社會有積極的意義，推動社會向前發展；但是，對哪些因為某種原因，臨陣發揮較差的人來講，就是一個制約，限制了他們發展才干的機會，導致他們喪失了報國的機遇。這是一個不利的因素，必須看到，只有認清其利弊，才能辨別其制度的優劣。科考制度在中國延續了幾百年，甚至更長時間，但在一定的程度上還是促進了學子們的學習積極性，以掌握的學識服務于國家，推動了國家的發展壯大。所以在封建時代，科舉制度對社會曾經起到推動作用。

社會在發展變化，今天已經不能與昔日相比，社會科學的高速發展，人類步入知識信息時代，可以通過各種途徑掌握文化科學知識，學習知識的范圍也在擴大。所以，仍然依靠科考來完成選拔人才，對選拔人才是一種制約，也是浪費人才的表現。國家把培育人才列為國策，把教育放在重中之重，全面培育人才，可謂是不拘一格求人才。科學高速發展，領域不斷的拓寬，需要方方面面的人才，所以，把大學的門檻仍然設置的那么高，形同鯉魚撞龍門一般的艱難，導致無數的學子無法進入學府正常學習科學知識，喪失了年輕學習最佳的時機，這對求知似渴的學子，對國家均是一種變相的損失，科考制度現在的延用是弊端大于利。所以，應該把科考制度取消，用新的方式，來選拔社會人才，培育國家適用的人才，這對國家的經濟發展，國家長遠發展都是至關重要的。十年栽樹，百年樹人，教育是國家的命脈，一切在改革中發展，教育制度，科考制度也應該隨著社會的進步發展而改變，以適應社會發展的需要，這是時展的要求，也是千萬學子的心愿。

第5篇：高考改革的利弊范文

[摘要]近年來，國家的教育事業蓬勃發展，人們對教育的投入也越來越大，對于在教育途中遇到的各種問題也會找專業人士解答，尤其是高考填報志愿，但市場上還未有完善的機構可以解決這一問題。我們根據這一市場現狀，進行了需求，前景，投資，風險等有關方面的分析，確定其具有一定的可行性后，提出方案，創建了高考咨詢服務機構。

[

關鍵詞 ]市場；需求；創新；可行性

一、總論

（一）項目的主要內容

宏圖高考教育咨詢服務有限公司是一家針對高考生填報志愿進行咨詢的服務型公司，公司通過引進經國家認證的先進高考志愿填報技術，聘請資深心理咨詢師進行高考生的優勢分析、興趣分析、行為特點分析、職業性格分析、等人才測評結果，分析該學生最適合的就業發展方向，聘請資深高考報考指導教師為學生介紹相關專業及其未來發展情況，給學生制定出系統化、合理性的方案幫助學生進行報考選擇，提供高考志愿填報方案。

（二）項目背景情況

據統計，遼寧省2013年有254000名學生報名參加高考，沈陽市有39000人參加高考。近年來，隨著人們對教育投入的不斷加大，教育產業得到了快速的發展。同時，數以萬計的考生家長，對于孩子高考填報志愿等諸多選擇都會遇到各種各樣的問題，但是目前還沒有這樣一個針對性強、服務完善的機構為其答疑解惑，類似的高考教育咨詢服務公司非常缺乏。經專業人士分析，目前市場有三種志愿填報咨詢體系。通過考察及分析，發現各體系都有其利弊。這些服務具有片面性、短暫性和缺乏長期跟蹤的環節，導致無法徹底、全面、系統的解決問題。

二、項目技術可行性分析

（一）項目產品市場調查和需求預測

公司對大學生進行相關市場調研，研究數據顯示僅有12.9%的大學生是根據父母的意見進行志愿報考，約17.3%的大學生根據老師建議進行志愿報考，13.4%的大學生由專業人士指導進行報考，5.9%的大學生是根據網上模擬志愿填報系統進行高考報考，42.6%的大學生根據自己喜好進行志愿報考。經市場調研，在不充分了解自己性格愛好的情況下，報考自己不熟悉或是不喜歡的大學及專業的大有人在。因此，在報考志愿時做相關高考志愿咨詢是必要的，也將是大多數學生及家長將會考慮選擇的一項服務。

（二）項目的創新性概述

我公司通過引進經國家認證的先進高考志愿填報技術，聘請資深心理咨詢師進行高考生的優勢分析、興趣分析、行為特點分析、職業性格分析、等人才測評結果，分析該學生最適合的就業發展方向，聘請資深高考報考指導教師為學生介紹相關專業及其未來發展情況，給學生制定出系統化、合理性的方案幫助學生進行報考選擇，提供高考志愿填報方案。在后期發展中，公司后期將業務擴大到轉向藝體生發展方向、出國留學前期準備上，對此類學生進行專業性指導；并對處于叛逆期的學生進行心理疏導，挖掘特長，激發潛能，從而把他們打造成為可用之才。

三、項目實施方案

本公司聘請資深心理咨詢師及高考志愿報考輔導老師組建咨詢團隊。每個團隊配備一名資深心理咨詢師及高考志愿報考輔導老師。目前公司已成立“指南針”高考志愿咨詢團隊、“逐夢”高考志愿咨詢團隊、“驕子”高考志愿咨詢團隊。每個團隊收費標準不同，供顧客選擇，同時接受咨詢服務的項目不同，收費標準也不同。以下為接受最高價位咨詢服務步驟：1.預約指導團隊（通過網絡、電話），簽署《高考志愿咨詢服務登記表》及《高考志愿咨詢服務協議》；2.咨詢服務一：通過“志愿寶”體系，根據考生分數制定相關專業及大學報考方案；3.咨詢服務二：由該團隊的心理咨詢師對考生進行性格特長等專業分析；4.咨詢服務三：由該團隊的資深高考志愿報考老師為學生分析各專業發展前景，供顧客選擇；5.將最終方案提供給考生及家長。

四、籌資決策

公司籌集資金40萬元，由宏圖內部出資40萬元，其中租賃辦公場地24000元，置辦辦公設備10000元。

五、經濟效益分析

（一）經濟效益

根據凈現值（NPV）是反映投資方案在計算期內獲利能力的動態評價指標。投資方案的凈現值是指用一個預定的基準收益率（或設定的折現率）i，分別把整個計算期間內各年所發生的凈現金流量都折現到投資方案開始實施時的現值之和。）

NPV=164.7037（萬元）期初投資40萬元，164.7037-40>0。所以說明計算期內項目盈利能力很好,投資方案非常可行。除此之外，動態投資回收期就是把投資項目各年的凈現金流量按基準收益率折成現值之后，再來推算投資回收期，凈現金流量累計現值等于零時的年份P＇t＝（累計凈現金流量現值出現正值的年數-1）+上一年累計凈現金流量現值的絕對值/出現正值年份凈現金流量的現值。

經計算，投資回收期為1.92年，即23個月，投資回收期較短，投資方案可行。

（二）項目的風險性和不確定性

1.市場風險：創業初期，品牌尚未形成，推廣需要一定時間，與地方高校建立友好合作關系及宣傳方面需要投入大量資金和精力。通過更大的營銷努力提高市場份額：初期針對重點中學進行營銷，接著拓展普通中學，加大營銷力度。

2.營銷風險：隨著越來越多的人對教育咨詢服務行業發展空間的了解和認識，同行業的競爭會越來越激烈。組織具有專業素質的營銷隊伍，建立及時有效的信息反饋渠道，隨時了解市場動態。

3.技術風險：競爭者的技術追隨。對策：（1）增加技術研發的費用投入；（2）多元化經營，化解對單一服務的依賴性風險。

4.管理風險：人才的流失，公司規模的不斷擴大，公司組織結構、管理方法的不適應性。隨著公司的不斷發展，要根據具體情況對公司的組織結構以及管理方法做適應性的改變，同時倡導組織創新、思想創新。

5.財務風險：公司發展初期，資金短缺風險，即資金不能滿足公司快速發展的需要。對策：（1）完善和加強公司自身的“造血”機制；（2）加強對資金運行情況的監控，最大限度地提高資金使用效率，實施財務預決算制度。

參考文獻

[1]王建宗.中國高考向何處去[J].北京文學(社會科學版),2006(5):124—126.

[2]王澤.透視四川美術高考培訓現狀[J].藝術教育研究(社會科學版),2012(5):96—97.

[ 3 ] 伍振.給“高考經濟”熱降降溫[ J ] .西部大開發( 社會科學版),2006(6):16.

第6篇：高考改革的利弊范文

摘 要 在高考中加試體育對促進青少年學生的體質健康的發展有著深遠的意義，本文通過對青少年體質健康現狀與高考加試體育的基本狀況和當前存在的若干問題等進行分析，并提出行之有效的建議。

關鍵詞 高考 加試體育 青少年 體質健康

以2010年與2000年的全國學生體質健康結果相比，我國青少年的身體素質仍呈現出下降趨勢，其中肥胖率增長了將近50%，近視率也增長到了31%。而在2014年9月2日，我國教育辦公廳了關于2014年《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》測試和上報工作的通知，隨之而來的是各省各校如火如荼的開展新一輪的體質健康測試。

一、高考體育加試

2006年12月25日教育部體衛藝司司長楊貴仁在教育部舉行的例行會上表示，體育成績將作為高校錄取的依據。而在2007年下發的《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》的中央7號文件中明確提出了：“逐步加大體育成績在學生綜合素質評價和中考成績中的分量，積極推行在高中階段學校畢業學業考試中增加體育考試的做法”。[1]清華大學在2011年的自主招生上，把“體質測試”作為其新添加項目，目的就是為了著重考察學生的基礎身體素質而非專業運動水平。

二、高考加試體育存在的問題

（一）從參與對象上進行分析

1.政府

盡管高考加試體育有一系列的政策法規依據，為推動學校體育的發展起到了積極地作用，但是多數的中小學仍然重智輕體，而且學生體質下降趨勢也沒有得到根本的好轉。由于各省的經濟發展以及城鄉之間的發展等現狀都存在著差異，政府及相關部門在制定政策法規的時不能考慮到所有的影響因素，政府及相關部門在監督方面的工作也很難做到完全公正公平從。

2.學校

在我國大部分省市的學校，體育課的設置就如同虛設，尤其是高三的學生，都認為應該要全力以赴的來沖擊高考，體育課的時間大多都被語、數、外三門主課的任課教師給“搶奪”，用來補習，即使是體育教師上課也會把體育課自然地換成自習課，有的甚至是直接把體育課給“停”掉，從而換取更多的學習時間。

3.家長

在高考的壓力下，自家孩子應該集中關注在文化課上，進行體育鍛煉是在浪費時間，這在一定程度上影響著學生們的心理，久而久之會讓學生產生對體育的漠視感，遠離體育鍛煉而造成體質下降。同時有部分家長認為考試中的人為因素較多，成績很容易作假，不能體現出它的公平性。

4.學生

一方面，各種誘惑充斥在青少年的周圍，女孩子很容易被電視里面的明星與化妝品等吸引，而男孩子在業余時間則更愿意呆在房間里面玩各種各樣游戲，不愿意走出門去鍛煉身體。另一方面，在家長和學校老師的不斷念叨與督促中，學生漸漸地遠離了體育，有的學生甚至對體育產生了厭惡感。

（二）從考試方面上進行分析

1.考試內容與標準

每個省市的發展現狀都存在這差異，所以每個省市在選擇考試內容和考試標準的時候要因地制宜。高考加試體育的目的是為了促使學生在兼顧學習的同時注意鍛煉身體，因此考試標準的制定要兼顧到城鄉的差別、地區的差異，而這個是很難實現的。

2.考試過程

考試的現場需要做到封閉與公開相結合，所有的工作人員要做到完全的隱蔽，進行封閉式的管理，這是一項巨大的工程，而且如何確保學生在考試過程中的安全問題也是一項艱難的工程。在考試中的監測工作更是重中之重，在全國學生體質測試中，很多學校利用各種方法讓測試數據“看上去很好”，而在高考體育加試中，肯定也不能完全避免這些做法的出現，有的學生文化成績名列前茅，但是體育卻處在下游，某些學校為了升學率，只能用一些不光明的手段來提升“好學生”的體育成績。

三、建議

（一）要做到因地制宜

政府及相關部門在制定政策法規時要做到因地制宜，同時政府要積極地引導社會和家長用正確的標準來評價學校，關心和支持學校的各項工作。

（二）家長要以身作則

家長在孩子一生的教育中的重要地位，因此家長要起帶頭作用，帶領孩子一起進行體育鍛煉，根據孩子自身的身體狀況和特點來合理安排運動量，從而增強體質，從容的面對高考加試體育。

（三）避免應試教育的出現，形成終身體育意識

高考加試體育的消息一傳出就讓人聯想到“應試體育”，教師不能夠只要求學生考什么就學什么，要采取多樣化的教學方式，吸引學生主動地進行體育鍛煉。

四、結束語

高考加試體育是教育制度的一項重要改革，是教育的一種進步表現，是促使應試教育向素質教育轉變的一項積極地措施。在高考加試體育實行的過程中，學校、家庭與學生的聯合是一個必不可少的環節，同時也是最重要的角色扮演者。當然政府及相關部門的的監督與完善也是重要的一環。只有各個環節之間的相互配合才能將過程完好的進行下去。

參考文獻：

[1] 周玉蘭.關于高考加試體育的研究[D].首都體育學院.2009：1-6.

[2] 劉碩陽，季，卞民德.高考加試體育是良藥妙方還是權宜之計[J].教育導刊.2013（02）：88.

[3] 陳慶偉.高考加試體育利弊預析及對策研究[J].教育與管理.2012，（28）：83-85.

第7篇：高考改革的利弊范文

關鍵詞： 新高考模式 地理選考 興趣度 職業幸福感

2017年實行的新高考改革細則于2014年11月中旬由省教育廳正式公布。此次改革最大的變化就是將高考與學業水平考試相結合。高考總成績=必考科目成績（語數外3門）+選考科目成績（7選3）。選考科目為高中學考科目中的7門：政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術、通用技術）[1]。截止到2016年10月中旬，2017屆的畢業生已經參加過一次7選3的高考。

據此，地理學科――一門在初中由《科學》、《歷史與社會》分散涉及的非獨立學科，不再作為2014級學生的文綜學科而成為選考科目。這門以往理科生眼中的文科學科，文科生眼中的理科學科，就被更加邊緣化了。那么，新高考背景下學生究竟如何對待地理學科，尤其進入高二階段，學生面臨7選3的選擇，可能受到許多因素的影響。在新的高考背景下，學生猶如在超市里選購商品（學科）的顧客，老師則形同商品促銷員，要展現亮點吸引駐足觀望的顧客。一位學科老師的價值在于被學生認可。試想，如果選考的人數非常少，班級也就相應減少，學科教師就會有富余，那該學科的老師在學校里就真的被邊緣化了，成為學校“無用的人”。所以，唯有增強地理學科的內功，提高地理學科在學生中的分量，增加地理選考率，地理教師才能獲得滿滿的職業成就感和幸福感。

高考模式的改革，必然給一線老師的“教”與學生的“學”帶來一定的影響。那么，在改革的時代，師生該如何開展教與學呢？其實《高中地理課程標準》給了我們答案――“培養現代公民必備的地理素養”，即從學生的全面發展和終身學習出發，在教學中提供現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，引導學生關注人口、資源、環境和區域發展等問題[2]。這是高中地理教育的首要理念，也是地理老師的“尚方寶劍”。不管考試制度如何改革，我們的教育理念是不變的，培養目標是恒定的。

一、教學實踐

如何營造一個“高效課堂”，既能滲透高中地理教育理念的使命，又能完成全體學生的學考教學任務，還能為部分參加高考的同學提供保障，亟待一線老師摸索研究。筆者從自身的教學經驗和反思中，在課堂教學中追求“低重心、高效率”，立足學生學情和興趣，積極開展了如下四類課堂實踐：

（一）走出去，拿進來――一輪紅月和六朵棉花引發的課堂效應

興趣是最好的老師，興趣也是學生持之以恒學習的原動力。缺乏興趣難免出現三種效應：（1）課堂40分鐘專注度不夠導致聽課效率低下；（2）課后作業時間不夠用時會犧牲地理的學習時間；（3）畏難心理導致遇難而退或者一知半解時不求甚解。

地理課堂如果僅局限在教室內，難免枯燥乏味。所以老師要積極創造“走出去”、“請進來”的機會，為課堂注入活力，激起同學們的學習興趣。

案例一：一輪紅月。《地理Ⅰ》第一章有個“觀測月相”的天文活動。適逢2014年10月8日有天文奇觀“月全食”，筆者及時把握教學機會，在當天的課堂上把月全食的形成原理、當次月全食的時間、觀測要求一一進行介紹，并對“紅月亮”的形成原因和同學們進行了探討。

當天晚上，師生共同觀測。無奈天公不作美，云層較厚，整個觀測過程不理想，而且沒有預計中的“紅月亮”現象，師生都有些失望！

第二天的地理課堂上，師生再次探討“天文觀測選址”的要求，同學們很容易得出：天氣晴朗、天空少云、燈光污染少、大氣污染少等條件。這一次觀測活動雖然不成功，卻讓同學們對怎樣才能觀測成功的區位條件印象深刻，比老師單純講，效果好多了。

生活中處處有地理，這就要求教師有一顆善于發現地理現象的心。例如此次的天文現象，近期發生的與地理學科相關的新聞事件（如2016年7月9日影響本地的“尼伯特”臺風，結合選修模塊《自然災害與防治》分析成因危害等）、本地區鄉土自然地理（氣候、地形、土壤、河流、植被）、人文地理（工農業、城市、交通、物產）等都可以作為多元的課程資源，將地理教學延伸到課堂之外。“走出去”的地理課，學生不僅興趣高，而且內容知識性、實用性都很強。在這個過程中，學生養成了留心獲取身邊地理信息與分析問題的習慣和能力，而這種能力一旦獲得，那真是終身受益的。

案例二：六朵棉花。國慶假期，正是棉花成熟的季。雖然教材中并沒有涉及棉花的教學，但筆者及時采摘并將棉花帶入課堂，收到了意想不到的好效果。

筆者分別采摘了一顆尚未開放的棉桃、三朵處于不同開放程度的棉花、一朵采完后的棉殼、一朵爛棉。一進教室，同學們就被筆者手里的棉花給吸引了，大家興致勃勃地又是摸、又是扯、又是用力掰，課堂氣氛異常活躍。筆者一一解答同學們的疑問：棉桃好重啊――因為尚未盛開的棉桃里有水分，棉絮很濕；很難用手掰開――棉瓣的盛開靠陽光曬；爛棉怎么形成的――棉瓣開放的時候遭遇了雨水沒有及時曬干，發霉后又被蟲蛀……

筆者接著提問：根據棉桃水分足、棉花盛開等特點，你能推測哪些地方適合種植棉花？我們國家最適合大面積種植棉花的地區是哪里？世界上盛產優質棉的國家是哪個？經過熱烈的討論，同學們從“溫暖濕潤”修正到“溫暖干燥、光照充足、水源充足”；從“采棉大軍入疆”聯系到南疆最適合種棉花；從四大文明古國埃及聯想到衣食富足的長絨棉之鄉。

同學們又有疑問了：按理我們這里也是適合種植棉花的，為什么看不到呢？筆者又引導大家思考單位面積土地的經濟效益，大家意識到了市場經濟下一塊土地上種什么，除了氣候等自然條件適合，還要考慮經濟效益。

最后筆者讓同學們細心觀察青棉桃和盛開的棉瓣下葉子的區別。同學們立即發現采摘棉花時可能會把枯葉帶進棉絮，這樣就會影響棉花的品質。該如何解決這個問題呢？大家紛紛獻計獻策：要是能夠培育出一個優良的品種，在成熟期棉葉能夠自動脫落，該多好啊！

既然沒有機會把學生帶出課堂到棉花地里去實地觀察，那不如教師花時間去采集標本，把標本“拿進來”。本節課此環節用時不長，但師生興致高昂、討論熱烈。教師創設適宜的情境，巧妙的設問和對學生疑問的引導，表面上看似閑庭信步，實際上卻能展現出過硬的素質、豐富的知識儲備和對課堂的掌控能力。

諸如“六朵棉花”這樣的實物或情境一出現在課堂上，學生們就會蹦出自己的疑問，老師在此基礎上不斷地進行追問，學生在這些任務的驅使下，就會積極主動地整理自己的已有知識、歸納辨析同伴的觀點然后總結構建自己的知識架構，最終形成記憶深刻的新認知。

如此“走出去、拿進來”，教與學的方式發生了轉變，學生學習的積極性和興趣度就在那一刻被調動和點燃。在他們好奇對地理事物進行觀察、體驗和探索中，動手能力、探究、合作學習的能力和理論結合實際的能力也相應地得到了提高，體現了地理課程的基本理念之一――重視對地理問題的探究[2]，實現了由“要我思”到“我要思”、“要我學”到“我要學”的轉變，學生在學習過程中不斷地自我完善，自我提升。

（二）重律，循序進――“學案導學”提效果

很多同學還延續著初中時的學習習慣，希望老師能經常發些提綱類的資料，最好能有聽寫抄寫作業，把高中地理尤其是《地理Ⅰ》當成純文科學習，認為死記硬背就可以考高分，或者說學生心理上依賴老師，不愿意主動思考、整理、提煉。因此，教學中一些理論性相對較強的知識點，應如何深入淺出、循序漸進，既避免讓學生死記硬背，又能學會舉一反三的學習方法是值得教師思考的問題。

筆者在教授“地質構造與地表形態”時，采用了學案導學的方式。

1.認知――教材處理

圈一圈、劃一劃：（1）常見的地質構造分哪兩大類？（2）哪類巖石在什么條件下形成褶皺？（3）形成斷層的三個條件是什么？

2.歸納――表格整理

3.探究――背斜構造與向斜構造的判讀（巖層彎曲狀況、巖層新老關系）

4.實踐――了解地質構造的地理意義

（1）找礦（石油、天然氣）；（2）找地下水：（3）挖隧道：（4）橋、壩、房屋等工程建設要避開。

一些理論性較強的知識點，如果教師沒有運用合適的教學方法，將會直接影響學生對該知識的理解。在缺乏有效理解的情況下，學生往往采用低效的死記硬背方法。如此，不但記憶不深刻，而且不會靈活運用。因此，教師在處理該類知識時要及時發現學生認知困難所在，通過設計系列循序漸進的問題梳理知識點內在的聯系，化解學生思維的障礙[4]。學案導學就能起到很好的作用。

此學案非常簡短，但清晰地呈現了步步深入的學習過程，尤其是第四部分“實踐”環節，讓學生明白學習這些理論知識的目的和用途。同時，這則學案啟發學生要舉一反三學習：教材呈現的理論知識是什么？是否可以（用列表法來）歸納（對比）突出重點？該理論知識的實踐意義是什么？教學實踐證明先理解后記憶，才是最適合《地理Ⅰ》的學習方法。通過老師的點撥和學案的引導，學生逐步學會了對地理信息進行整理和分析，強化了學習效果。

（三）似無心，實有意――預復習作業形式的巧設計

一節課結束時，老師往往會布置為下節課學習準備的預復習作業，某些同學對待預復習作業的態度完全取決于當天其他學科的作業量。這說明即使同學們能意識到預復習作業的重要性，但由于其他科目的影響，預復習作業往往被忽視。

針對上述情況，筆者想起教研室曾舉行過一次“我最滿意的一份作業設計”，獲得一等獎的是一份《常見的天氣系統》的預習作業設計，給老師們留下了深刻的印象。受其啟發，筆者在教學中也進行了嘗試，收效很好。

附預習作業設計：

《常見的天氣系統》預習作業布置

內容：在下列表格中記錄校運會期間和本周末的天氣變化情況，并思考導致天氣變化的原因。

形式：通過收看電視氣象節目的天氣預報和自身實際觀察，記錄每天的天氣狀況（包括溫度和降水）；住校生可以收聽午間的校廣播預報，做好記錄。

“學習對生活有用的地理”，就是要培養學生利用課堂所學知識指導生產生活實踐。這份作業的設計者提前關注到學校運動會期間會遭遇冷鋒過境這一天氣變化，看似無心、實則有意地要求同學們記錄校運會期間的天氣情況，并思考導致天氣變化的原因。既順應了學生“無課業負擔地享受運動會”的特殊心情，又充分利用了他們特別關注運動會期間天氣的心理，不露痕跡，巧妙地完成了《常見的天氣系統》新課學習前的一份重要預習作業。

事后的授課效果表明，這次的課前預習作業對學生學習新課及課后如何運用該知識點幫助很大。由于是實實在在從生活中取得的親身體驗，同學們印象非常深刻，對冷鋒系統過境前后的特點有了深刻的理解。

附復習作業設計：

《水循環》復習作業

作業內容：研究性學習――“調查家鄉的河流”

《地理教學指導意見》提出了“理解水循環的地理意義”這一基本要求。傳統的課后作業形式往往要求學生熟記“意義”，再做幾道選擇題或者填空題。對此，筆者重新設計了研究性復習作業，布置學生利用周末時間去做調查，旨在實現《學科指導意見》中倡導的“讓學生在調查中發現問題、提出探究方案、找到解決對策，并嘗試撰寫調查報告”[3]的要求。實踐證明，這樣的復習作業形式激發了學生的探究興趣，真真實實地用自己的所見所聞關注了家鄉的河流、水資源狀況，更好地理解了“水循環更新陸地淡水資源”與“過度水污染”之間的矛盾。

（四）低重心，蘊深遠――滲透科學素養、愛國主義、辯證唯物主義教育

新版《地理教學指導意見》將“地球的運動”一節定位為發展要求，無基本學習要求，教學難度和學習難度不大。由于課時的限制，老師不可能對此內容深入全面地講解。很多老師無所適從。其實不然，老師的教學不僅要著眼于考試，還要在教學中激發學生探究地理問題的興趣，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

筆者在教授《地球所處的宇宙環境》時，結合人類第一次登上月球的圖片，補充了前蘇聯登月失敗的經過及我國探月工程計劃的內容。在對比中讓學生意識到我國航天事業起步遲，發展快，航天之路曲折艱難的實情。同時，筆者及時在課堂上傳遞獲得的最新新聞――2016年11月神舟十一號成功完成任務后，中國透露太空探索計劃：2017年發射“天舟一號”貨運飛船，將與天宮二號空間實驗室交會對接；2018年發射“天和一號”空間站核心艙；2022年完成空間站建設；新一批航天員（包括女航天員）選拔；為其他國家培養宇航員，等等。課堂上筆者以展望的口吻對同學們說：“也許不久的將來，老師和學弟學妹們用的地理教材和圖冊中就有我們班×××同學的名字和事跡。”鼓勵同學們努力學習科學知識，挑戰困難，激發立志投身祖國航天事業的豪情。

《太陽對地球的影響》的教學活動，正值農歷八月十八，同學們都熟悉錢塘江潮水。筆者及時引入這個鄉土地理的案例，從曾經的無窮水患，到今天的旅游奇觀，是一個典型的“利弊共存、化弊為利”的成功案例。由此教育學生，太陽活動、太陽輻射，以及任何一種地理事物或現象，都要全面認識其利弊，并積極化弊為利，為人類所用，促進學生形成辯證唯物主義的意識。

無論高考形式如何改變，在課程實施過程中，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標是一個不可分割的整體[2]。有時，教育的成功并不是用學生考試成績的等級，或者有多少學生選擇地理作為高考科目來衡量的。或許很多年后，老師課堂上講的知識點學生已經淡忘，但當年地理課上，老師寓意深遠的一兩句話深深觸動了學生的心靈，可能就是他（她）一輩子的記憶和收獲。

二、教學反思

地理學科創新教學的實踐取得了較好的效果。在與學生交流時感到教與學中有不少的亮點和小驚喜，尤其是學生那句：“老師，我們覺得你不像是在講課本，講純知識……引申開的知識更能記憶深刻，很喜歡這樣的課……”因此筆者相信，只要堅持，肯定會有成效。

1.充實課程資源

地理課程標準提出，教科書不再是唯一的地理課程資源，在實踐中要促進課程資源的開發與建設，以適應課改和時展對課程資源多樣化的要求。筆者以為，在此研究和實踐過程中，教師適時引入課外知識、實物展示等，都可以創造性地成為地理課程資源。

2.提升教師素養

在課堂實踐中，教師應有標新立異的思維，不是教材、教參資料的人工傳聲筒，對教材內容、課堂預設與生成應有深刻的思考和靈活的應用。這個過程，提高了教師的教材處理能力、課堂掌控和實踐能力，使自身的教學理水平得以提升。

3.提高學生能力

課堂中的很多實例應來自于生活實際，貼近學生，教師應及時捕捉信息，巧妙引入，為學生營造更加廣闊、真實的思考空間。利用教授新課，挖掘教材中蘊含的深遠意義，適時地給予學生點評和鼓勵，使他們在循序漸進的思考過程中掃除障礙，由疑惑走向清晰，享受學習的快樂，提高課堂教學效率和學業成績，塑造良好的性格和學習品質。

4.打造高效課堂

最好的老師能讓學生擁有持續的學習興趣，地理教師應通過多種途徑、多種手段提高地理課堂教學效果，既能站在學生終身發展的高度去深遠備課，又能從學生的實際學情出發，“低重心”地淺顯教學，盡量顧及每一位同學，增強他們學習的樂趣與自信。

要在課堂中講授源于教材又高于教材的知識，教師就必須在課前做更多的、充分的準備。學情的研究、教材的鉆研、導學案的設計、學生疑問的解釋等，對教師的專業素養、應對能力等都是一種挑戰。

三、結語

在2016年教師節前夕說，廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人[5]。如何當好總書記眼中的“引路人”？如果選考地理學科的學生太少了，連上課的機會都沒有了，沒有機會和學生探討地理問題，又何談引路？地理學科具有文理兼備、綜合性強的優勢，因此，地理教師應集思廣益多渠道地提高學生學習地理的興趣，既能落實高中地理課程要求，又能提高高考選考率，增強地理老師的職業成就感。

參考文獻：

[1]浙江省教育考試院網站新聞.2014.11.

[2]全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2013：3-8.

[3]浙江省普通高中學科教學指導意見（2014版）[Z].杭州：浙江教育出版社，2014：4-13.

第8篇：高考改革的利弊范文

[關鍵詞]生物；選修課程Ⅰ；開設模式；走班制

[中圖分類號]G632.3[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0079-02[作者簡介]解耀國（1977―），男，江西人，碩士，江西師范大學附屬中學教師，高級教師。

自2008年9月至今，江西省高中新課程改革已經走完四輪，2011屆至2014屆都已經結束高考。隨著新課改的深入，江西師范大學附屬中學在開設選修課程Ⅰ的實踐和思考中，大致經歷了如下三種方式的變化。

一、2011屆：走班制

根據江西省教育廳《關于江西省普通高中新課程編排的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），江西省新課程選修課程Ⅰ分為ⅠA、ⅠB、ⅠC三類，選修課程Ⅱ分為通用地方課程、專題地方課程和校本課程三類。

選修課程ⅠA是江西省所有普通高中都必須開設的選修模塊，選修課程ⅠB是要求學校努力開設的選修模塊，選修課程ⅠC是鼓勵有條件的學校開設的選修模塊。生物學科中，“現代生物科技專題”屬于選修ⅠA類，“生物技術實踐”和“生物科學與社會”屬于選修ⅠB類，沒有明確規定的選修ⅠC類。

我校從新課改第一屆即2011屆就開設了生物校本課程，和其他屬于選修課程Ⅱ的課程一起，在高二這一學年每周五的下午開課，學生在教師和家長的指導下自由選擇，實行走班制。

因為“生物技術實踐”要求的實驗條件較高，我校短期內不能配齊實驗設備，參照已經課改的外省經驗，我校先開設“現代生物科技專題”而沒有開設“生物技術實踐”，又因為此時江西省高考方案還未出臺，所以只能將其安排為必選課程。

而“生物科學與社會”是適合文科學生選修的模塊[1]，由于沒有在哪個課改省市的高考方案中出現，幾乎名存實亡，連基礎教育扎實的北京也不例外[2]。我校在2011屆和2012屆也是如此，到2013屆才有所改觀。

在完成“現代生物科技專題”的教學后，“生物技術實踐”是否開設的問題擺在了面前。我校為江西省新課程改革示范校，既然《指導意見》“要求學校努力開設”該課程，那么當然要努力開設。此時出臺的江西省高考方案也明確了在理科綜合中對生物選修模塊的考查方式為：從給出的“生物技術實踐”和“現代生物科技專題”兩道題中任選其一作答。作為選修課，在已經學完“現代生物科技專題”的情況下，當然應該給學生選擇學或不學“生物技術實踐”的權利。那么，如何在完成“生物技術實踐”教學的同時又不耽誤其他選擇不學該模塊同學的高考復習呢？

我校的做法是，在正常的教學時間里進行全體學生的高考復習，在每周一和每周三的第8節開設“生物技術實踐”，地點安排在生物實驗室。不選的學生根據日常安排進行體育活動或課外興趣活動，選了的學生離開行政班教室，到實驗室上課，編成若干個教學班，由幾位教師同步教學。

江西省的情況是：絕大部分學校在學習完“現代生物科技專題”后并未開設“生物技術實踐”，這從當年高考閱卷（全國新課標卷）后對選做題的選答統計可以看出來（表1）。[3]

表12011年江西省高考生物選做題答題情況統計

題號滿分選做該題人數占的比例平均分39155.9%11.4401594.1%7.9二、2012屆：全員性

綜合《指導意見》、高考方案和第一屆的經驗，第二屆就應該實行徹底的走班制，以解決學生選學哪個選修模塊的問題，但實際操作起來矛盾很多。

先簡單分析一下全年級走班制操作的可能性。以10個行政班為例，假定一半的學生選“生物技術實踐”，另一半的學生選“現代生物科技專題”，因為要走班，必須在每天的同一時間段開課，又沒有這么多大教室，不能上大課，該年級即使配置了5位生物教師也僅能同時上走班后的5個教學班，其他5個班怎么辦？解決的方法有兩個：一是在學選修模塊的這段時間請其他年級的5位教師來支援，這很難做到，因為這會大大增加他們的工作量，也對其他年級的生物教學造成很大的沖擊（比如排課）；二是和物理、化學結合起來協調好排課、編班，學生走班。

但按照《指導意見》和江西省教育廳公布的另一個文件《江西省普通高中新課程改革實驗選修課開設指導意見》，理化生的選修模塊起始時間并不一致，無法同時開始（特別是生物，多數學校是高二才開生物課）。若進度快的學科先開始選修模塊，則必有進度慢的學科將部分必修內容帶入走班后的班級講授，否則只能進度快的學科先復習或安排自習以等待同時開始選修模塊。由于各科選修模塊的內容有多有少，結束時間不能統一，同理，又會出現類似的問題。

無論哪種方法，上新課的時候出現的問題在高考復習時又會出現。綜上所述，用全年級走班制來應對選修課程Ⅰ，一是對學校的教學管理提出了很高的要求，二是即使學校管理跟上了，僅用走班制來解決選學問題仍有弊端。因此，在權衡走班制的利弊和管理的困難后，再考慮到我校2012屆生物在高一就已經開課，教學時間比較寬裕，最終選擇了“生物技術實踐”和“現代生物科技專題”都全員上課的模式。

三、2013屆和2014屆：必選課+走班制

全員上課的方式避免了學校管理的困難，又給了學生在高考中選擇的機會，但也帶來了兩個弊端：一是選修模塊的教學時間幾乎翻了一倍，使高考復習時間減少了；二是上完“現代生物科技專題”再上“生物技術實踐”時，很多確定只學前者的學生不再聽課，又無處可去，只能待在正在上課的教室里“自習”，這既影響了課堂氣氛也不利于他們的學習效果。

問題還在于，高考復習時，上述兩個問題又會出現。正因為有以上弊端，很多學校對2013屆的生物選修模塊實行“必選”的開課方式，即不給學生選擇的機會，學校只開設“現代生物科技專題”或“生物技術實踐”，學生必選。

事實上，不少學校在2012屆就這樣做了，因為他們高二才開生物課，時間很緊張。顯然，這種開設方式明顯違背了《指導意見》的精神，尤其是只開設“生物技術實踐”的做法，與《指導意見》中“選修課程ⅠA類（生物即“現代生物科技專題”）是江西省所有普通高中學校都必須開設的選修模塊”這一要求沖突。

但這種選修課變必修課的簡單處理方式有以下顯而易見的“好處”：一是不給學生選擇的機會，學校管理省事了；二是學生一心一意只上“生物技術實踐”或“現代生物科技專題”，高考時應該“成績不錯”。

對這一棘手的問題，我校綜合考慮如下三個具體情況后對2013屆的生物課程開設采用了表2中的方案。

1.根據《江西省普通高中新課程學科教學指導意見（生物）》的建議[4]，我校做到了在高一年級第一學期開設生物課，至高二文理分科時已經基本學完必修Ⅰ和必修Ⅱ；

2.“生物技術實踐”的內容和必修Ⅲ知識上的聯系很少；

3.我校在高二用走班制開設校本課程等選修課程Ⅱ已經操作得很嫻熟，效果也很好。

表2江西師大附中2013屆生物課程編排表

年級理科文科高一年級

（未分文理）必修Ⅰ和必修Ⅱ高二年級

（常規行政班教學）必修Ⅲ“現代生物科技專題”必修Ⅲ高二年級

（周三、五下午走班）校本課程等選修課程Ⅱ“生物技術實踐”，供選擇校本課程等選修課程Ⅱ“生物科學與社會”，供選擇注：高三“現代生物科技專題”全員復習，同時“生物技術實踐”每天第8節答疑復習

實踐證明，這一方案的實際效果良好，因此，2014屆繼續沿用了這一方案。

綜上所述，在新課程實驗實施的過程中，由于認識和經驗的不足，我校生物選修課程Ⅰ的開課方式大致經歷了從“走班制”到“全員性”再到“必選課+走班制”的變化，這其中既有高考指揮棒的作用，也有學校管理跟不上新課改要求的原因，還有其他一些客觀因素。但只要本著對學生發展負責的態度，在實踐中不斷反思與總結，就一定能逐漸適應新課程的新特點和新要求，摸索出適合校情、生情的開課模式，從而真正體現“一切為了每一位學生的發展”的新課程核心理念。[4]

參考文獻：

[1]江西省教育廳教學教材研究室編.江西省普通高中新課程學科教學指導意見（生物）[M].南昌：江西教育出版社，2009：4.

[2]朱立祥.全國中學生物學教學研討會會議紀要[OL].（2013-11-08）.http：//.cn/czsw/jshzhx/xhdt/gddt/201311/t20131108_1169977.htm.

第9篇：高考改革的利弊范文

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘要：隨著經濟全球化的發展，國際間的交流與合作也日益密切，英語成為了重要的對外交流工具之一，然而，高校英語教學是我們培養對外交流人才的重要工廠，也是我們走向世界的重要紐帶，教師專業化也通過不同的方法促進其發展.再加之高考英語社會化的變革，更突顯教師專業化發展對高校英語教學的發展起到帶動和推進作用，使其引領著高校英語教學的發展.教師的專業化發展是我們提高高校英語教學水平的關鍵，它能為我們提供創新的教育理念，先進的教學方法，為我們培養高素質的創新人才，我們應該用專業化的實踐經驗來推動高校英語教學的發展.

關鍵詞 ：高考社會化；高校英語；教師；專業化發展

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）05-0272-02

在高考英語社會化趨勢下，高校英語教學改革勢在必行.因為只有高校英語教學實行了改革，才能實現從下而上的全面改革，才不至于使高考英語社會化改革進行得不徹底，才是實現了真正意義上的改革.而高校英語教學改革的關鍵就是實現高校英語教師專業化發展，故下文介紹教師專業化發展的相關內容.

1 教師專業化的內涵

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練與學習，逐步從一名新手成長為一名具備專業知識、專業技能、專業品質的成熟教師.當然，在教師專業化的這一過程中，教師需要花費相當長的時間來逐漸轉變，但這并不意味著教書時間長就可以稱之為專業化的教師.這是一種質的變化，而不是時間上量的積累.

2 教師專業化的標準

2.1 專業知識

一方面是指教師所具備的學科知識，是指所教專業的系統化知識.就英語專業而言，專業知識就是指英語的語法知識、詞匯、泛讀、聽力、寫作、外國文學等等.教師要對這些內容有相當地了解.詞匯的積累、閱讀的廣泛、對課外知識的掌握與了解、對國外作品的研究與認識、以及國外文學創作的背景、甚至是對其歷史文化都應有一定地了解.例如：英語教師可以閱讀《安娜·卡列尼娜》的內容，掌握其中一些生僻詞匯，以及地道的英語表達，同時還能了解當時的社會背景.這樣豐富的知識才能夠更好地教育學生，引導他們向前邁進.另一方面是指教學的知識，包括教學手段、教學方法等.這些都是極其重要的部分，好的教學手段與方法能夠提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣，并為學生創造良好的學習氛圍.在英語教學中，聽、說、讀、寫是教學的四項重點，也是英語學習中的基本點.英語教學中的互動有利于教師隨時掌握學生的學習動態，了解學生在學習當中存在的問題，并及時給予意見，使英語教學的質量不斷提高.

2.2 專業技能

作為一名教師，教學專業技能是非常重要的.有教學設計技能、教學語言技能、傳授學習知識的技能、綜合信息與知識的運用的技能等等.教師要根據課程與學生的特點來設計教學方案，教師要從整體上來規劃，要計劃這一學期的內容，根據課程的標準設計在一周內要講授多少課時，平均到每一節課上應當講多少內容.教師還要考慮到學生的水平，是否能夠接受這樣的課時安排，學生能夠吸收多少知識.教師授課要難易結合，便于學生學習.不要這節課講得簡單，學生看看就會了，而下節課則是特別難，課下琢磨半天也弄不懂.教師講課時語言的運用是必不可少的.教師講課時要讓學生時刻都在跟著教師的思路走，不要讓學生走神，這就需要教師有說話的魅力.教師講課時不要混亂，要有前后的順序，邏輯性要強.教師可以用生動形象的語言，這樣可以使學生對所講的內容充滿想象，仿佛有一種身臨其境的感覺.教師可以用幽默的語言來活躍課堂的氣氛.當一節課上學生都鴉雀無聲時，教師就可以調節，讓這節課充滿活力，調動起學生學習的積極性，同時這種幽默可以增強師生間的親和力.當然，教師有著豐富的知識，好的語言技巧，也應當具有對信息綜合運用的能力.眾所周知，一個專業的教師在講課時不可能是講一點零散的知識，而是將這些所講的容都融合到一起，形成一個連貫的整體.就如英語教師在講課時會將單詞融合到課文當中來，這樣就將所有的知識結合起來，易于學生理解與記憶.

2.3 專業品質

教師的專業品質主要體現在教師的職業道德當中，教師的職業道德是教師在從事教育的過程當中應當遵循的行為準則和必備的道德品質.古有孔子云：“學而不厭，誨人不倦.”教師要愛崗敬業、關愛學生，做學生的良師益友.在課上，教師應當嚴格要求學生；在課下，要與學生經常談心，多與他們溝通，給予他們鼓勵.要有高尚的情操，為人師表，要以身作則，嚴于律己.教師要根據學生的能力，有自己的專業發展計劃，制定培訓的目標，安排好教學的進度.要終生學習，一名專業化的教師就更應當培養自己的專業素養.增強在專業上的鉆研，拓寬知識視野，不斷補充知識內容，更新知識結構，緊跟時代的發展步伐，提高自身的教學能力，在自我發展與時展中不斷完善自己.

3 教師專業化發展的途徑

3.1 理論學習

第一，從學習內容上講，在高校英語教學的學習中要體現出“新”，隨著時代與科技突飛猛進地發展，教學方法與內容也發生著巨大的改變，因此教師要緊跟時代的步伐，與時俱進，不斷掌握專業領域的新變化，取其精華，去其糟粕.再者，也要強調“廣”，教師不僅要對專業知識學到精，也要涉獵廣泛、博覽群書，要以專業為主，同時也要瀏覽與專業相關的書籍，構建一個以專業為中心多元結構的知識結構.第二，從學習的方式上講，在高校英語教育當中，有自修和教師教學兩種學習活動.自修是以學生為主，教師僅在課余時間來進行輔助學習.現在高校英語教育選用自修這種學習方式還比較少，學生自主學習能力不強，也不適合自修.相反，教師教學還是大部分高校實行的教學方法，這樣的方法能夠保證學習的效果與效率，能夠及時地解決學習當中存在的問題.當然，教師教學不是每一天都會有滿滿的課程.在大學里，教師教學的課時并不多，每周也就十多節，這為學生的自主學習留出了極大的空間.

3.2 課堂觀察

課堂觀察其實就是觀察學生在課堂上對知識學習以及運用狀況，然后再進行記錄、分析和研究，并在此基礎上做出相應的對策來改進在教學中存在的問題.就高校英語課堂觀察而言，作為專業的觀察，就要做好各方面的準備，憑耳聽、眼看，還要用心來感受所講的內容，以及用大腦來思考，之后還要做好記錄，并依據記錄來做專業性的分析.在課堂教學這方面，教師要具有前瞻性和創新能力，不學習那種老的教學方式，要迎合時代的新思想，追求其內在的價值，改進課堂教學的弊端.課堂觀察不僅對學生，還對教師本身有促進作用.可以通過課堂觀察來向別人吸取經驗，反省自己，提高自己的教學能力，提升自己的教育理念，從而使得自己在英語專業領域里發生質的變化.

3.3 交流討論

交流討論是教師專業化發展中尤為重要的一點.交流是我們生活中的工具，交流在我們的生活與學習當中無處不在.教師經常呆在一起討論教學經歷，討論最近看到或聽到的教學現象.在交流的過程中，教師就會不斷傳遞著各自不同的觀點以及方法，教師也可以以此來獲取教學經驗.此外，教師可以參加一些教學研討會來進行教學方面的交流；教師可以聽一些相關專業的講座來向專業人士學習知識，也可以向他們討教一些疑難問題.在同一時間，教師可以參加不同教學論壇的探討，網絡的發展為他們的交流搭建了一座新的平臺，同時網絡還具有隱秘性，可以使互動者之間身份不被揭曉，這就使互動之間能夠全面交談，增強了交談的自由性.教師之間需要交流討論獲取知識，教師與學生之間更需要交流.教學的本身就是針對學生而言，沒有與學生的交流，教師如何知道學生的需求和不足，教師又怎么能夠制定教學方案與計劃呢？

3.4 教學反思

教學反思是促進教學專業發展的有效途徑.教學反思可以幫助教師更有效地總結教學經驗，改善教學行為.教師通過教學反思發現自身在教學當中存在的問題.通過反思，使自己對教學方面的考慮更加全面，促進教師教學實踐能力的提高.同時將反思的理論知識與教學實踐結合起來.例如：教師在講課時，可以通過學生對教師所講內容的反應作出判斷并解決問題.要讓學生打破那種教師所講的內容就是權威的或是無懈可擊的思想，學生要敢于質疑.教師從學生的反應與質疑當中探尋教學中的漏洞，改進自己的教學實踐，從而在教師專業領域里有所突破.教學反思可以促進教師的思考與分析，使其專業化水平有所提高，更好地將教育理論與實踐相結合.教學反思實現了從實際出發并注重運用到教學實踐當中，促進了教師創造性的發揮，使得教師專業化有了更進一步的發展.

只有了解了教師專業化發展的相關內容，才能夠知道如何去實現高校英語教師專業化發展.只要實現了高校英語教師專業化發展，就實現了高校英語教學改革.只要實現了高校英語教學改革，就沿承了高考英語社會化改革.

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