機械工程專業(yè)課程設計精選(九篇)
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第1篇：機械工程專業(yè)課程設計范文
產品速寫作為一項綜合性較強的造型能力訓練的方法，它不僅可以作為設計師搜集創(chuàng)作和實際素材的一種手段，更為重要的是能夠培養(yǎng)設計師的觀察能力，審美能力、概括能力、創(chuàng)新能力。速寫也是設計師與設計師、設計師與工程師、設計師與客戶之間的溝通橋梁，是一個設計想法的載體，也可以說是一種瞬間靈感的捕捉器，設計師還可以通過速寫可以進一步推敲自己的設計。
二、當今工科院校產品速寫課程存在的誤區(qū)
1、流暢代表表達水平的高低
在很多學校里，老師很強調速寫線條的流暢性，極力要求學生把線條畫好，這在美術類院校來說，學生有很好的繪畫基礎，能夠按照老師的意圖進行，但在工科院校的工業(yè)設計專業(yè)的學生來說，這是很難實現的，因為他們沒有畫畫的功底，有的學生連基本的透視關系都還有點模糊，更別要求他們把線條畫流暢了。我們知道藝術生和工科學生的思考差別是很大的，藝術生的思維比較活躍，工科生更喜歡理性的去思考，如果單純的拿藝術生的思維方式來要求工科的學生，難免會有不好的效果。即使是能把一個產品畫的很流暢就代表速寫水平很高嗎？我覺得也不盡然，畫的很流暢可能是對一個產品畫了很多次，對產品的各個細節(jié)都了如指掌了，一旦畫一個全新的產品，可能腦海里就沒有了那些概念，就會不知道如何把握了。所以，我覺得學生的速寫畫的很流暢并不能代表他的速寫水平有多高。我們對學生要求是也不能以畫的多流暢作為評價的最高標準。
2、產品速寫表達要求大量臨摹形成別人風格
世上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，世上也沒有兩個完全相同的人。所以要讓學生形成一個名人的速寫風格也是不現實的。讓學生臨摹成為別人的風格，只會讓學生喪失學習速寫的信心。特別是很多學校讓學生臨摹劉傳凱的速寫，我個人覺得就很不好，因為劉傳凱所處的年代是電腦繪圖技術還沒有出現，只能靠雙手來畫才能表現出來，工具的缺乏形成了藝術化的繪畫方式，所以，讓工科院校的工業(yè)設計專業(yè)的學生模仿當時的速寫風格，是很不恰當的。臨摹只是讓學生入門，不能作為后續(xù)風格的界定，也不能拿以前的標準要求學生。
三、對工科工業(yè)設計專業(yè)產品速寫課程上法的見解
通過近幾年速寫課程的教學，我覺得工科工業(yè)設計專業(yè)應重視速寫表達基礎，弱化風格，讓學生自己去形成自己的風格。要想學生形成自己的風格，我覺要讓學生清楚一個道理，速寫是為了把自己的設計表達清楚，不是速寫本身畫的有多美觀。讓學生以表達清楚為出發(fā)點學習，我覺得可以教學生從以下幾個方面努力：
1、透視訓練
透視是速寫的基礎，想讓學生了解了透視，可以做一些簡單透視練習實踐，比如畫教室里的凳子，方盒子，打印機這些比較簡單的形體。要讓透視在他們腦海里形成一個基本的輪廓。在教學的幾年里發(fā)現，有一些學生怎么講透視的原理就是不能理解，但是，只要讓他們腦海里一直有一個印象，就能讓他再以后的時間里慢慢明白。
2、線條訓練
畫速寫就是用線條抽象形體，所以線條的繪制非常重要。可以讓學生畫一下線條：等距離的直線、平行線、過兩點的直線、過同一點各向直線；等距離的弧線、等距離的波浪線、過兩點的弧線；畫橢圓、同軸心的橢圓、同心旋轉的橢圓等。這些線條在速寫中經常用到，可以提前讓學生的思維得到訓練。
3、學習表達技巧
1）畫側視圖。
側視圖就是把物體的幾個面用平面投影的方式畫出來。側視圖可以把物體的外觀和結構清楚的表達出來，很久以來工程領域一直在使用這種簡單的方式來表達物體。比起相對復雜的透視圖，側視圖可以提供更為清晰而簡單的方式來展示三維物體，并且畫法也比較容易上手。
2）畫透視圖。
具有透視關系的速寫草圖能讓原本同樣大小的物體在畫面中呈現不同的比例關系，因為透視圖所傳達的信息會受到觀察者的視角，物體的數量和大小以及透視法則的應用等諸多因素的影響。學習并掌握透視畫法會幫助設計師繪制出更真實、更具說服力的產品效果圖。
3）畫爆炸圖。
爆炸圖是把一個產品的各個組成部分拆開來看，這樣更直觀的展示一個產品，在速寫過程中，爆炸圖的繪制能夠讓設計師把產品的設計考慮的更全面，更完整、更合理。爆炸圖不失為一種控制設計師天馬行空的大腦的一種好辦法。
4）簡化造型。
為了提高效率，設計師必須對一些復雜的造型予以簡化和概括，掌握行之有效的簡化方法和學習透視原理一樣重要。其核心在于如何發(fā)現復雜外表下的基本結構特征。幾乎每個產品都可以被分解重構，通過研究物體的各個部分是如何連接的，他的相關細節(jié)是什么，從而可以概括出構成它的最基本的造型。
5）關注橢圓。
速寫的時候，設計師往往把物體的大致形狀畫出來，然后用減法的方式，逐漸讓其削減為所需要的造型。有時候對于某些以圓柱體為主要形態(tài)的產品，直接將橢圓或者圓柱體作為繪畫的出發(fā)點是更好的選擇。
6）關注圓角。
幾乎每種工業(yè)產品的外形都有圓角，這些圓角通常與生產制造和裝配過程有關，并且對產品的外觀影響非常大。實際上琳瑯滿目的各類產品僅存在幾種基本的圓角類型，只是他們從單方向到多方向、多角度變化，大小不同，多種多樣。
7）增加橫截面結構線。
任何立體的造型都可以看作體的組合，也可以看作是面的疊加，速寫中最常見的疊加平面的計算有點像數學里的微積分原理。橫截面可以用來構建物體，同時也決定了物體造型的過渡。在速寫過程中，加入一些橫截面結構線可以讓物體的形態(tài)更加飽滿。
8）增加使用環(huán)境附屬。
第2篇：機械工程專業(yè)課程設計范文
關鍵詞：機械工程，本科，畢業(yè)設計
1引言
畢業(yè)設計是高等學校應屆畢業(yè)生在畢業(yè)前接受課題任務，在教師指導下獨立進行科學研究或工程實踐，獲得基本訓練并取得成果的過程，它是評估學業(yè)成績的一個重要方式，也是提高學生綜合素質與創(chuàng)新能力的關鍵一環(huán)[1]。作者結合廣東工業(yè)大學的實際,從科學選題、落實開題環(huán)節(jié)、保證畢業(yè)設計論文質量等關鍵環(huán)節(jié)提出了改進畢業(yè)設計工作的措施。
2科學選題
選題是畢業(yè)設計工作的龍頭，選題質量是影響畢業(yè)設計質量的重要因素，精心挑選畢業(yè)設計題目，是搞好畢業(yè)設計的第一步。但是選題目前存在著一些問題：有的選題缺乏綜合性、新穎性,深廣度不夠；有的選題對學生顯得難度較高,工作量過大；有的選題雖然有較高的研究價值，但學生由于怕難或者因就業(yè)等原因而不愿選；另外，系與系之間和各系內部之間的設計題目在難度和分量上也存在一定差異。
針對以上問題,可以從三個方面綜合考慮選題。
(1)畢業(yè)設計選題要盡可能聯系工程應用、生產實際和科學研究。這樣有利于調動學生的積極性,由于是真做實干,他們就會主動去了解、熟悉有關科研情況,分析解決問題的方法和途徑,使能力得到提高。因此,我們在為2003級機械制造及自動化專業(yè)的學生選題時,選擇了“旋轉超聲主軸振動系統研制”，“三座標工業(yè)機械手的設計”，“防偽礦泉水瓶蓋的設計”,“自動門PLC控制系統設計”，“適合于電感的微點焊系統研制”等新穎又結合科研實際的課題,盡量反映當代科技發(fā)展水平,讓學生能了解、把握國內外在該研究領域的最新成果和發(fā)展動態(tài),結果學生更加樂于參與到科研課題的研究中。
(2)要考慮完成課題的客觀條件。學校畢業(yè)設計經費、教學試驗條件都有限,不是任何來自科研實際的課題都可用做畢業(yè)設計,必須根據客觀條件來選擇設計題目,這些條件主要包括:可查資料庫源,試驗設施和足夠的經費等,因此我們在選題時,一般選用能為學生提供可用的儀器設備,試驗場地等條件的科研課題,例如“微細特種加工中心”試驗樣機在我們教研室已經搭建好，“線切割機床、電火花機床、超聲拋光裝置”等設備可以為學生做畢業(yè)設計時提供可以直接操作，鍛煉自己的動手能力的機會。
(3)要有適當的難度和深度。舉例說我們選擇“旋轉超聲主軸振動系統研制”課題時,考慮到該課題涉及了聲學,機械振動學,電力電子學,數電，模電等多個領域,涉及的知識面較廣,設計工作量較大,有一定的深度,學生可以通過綜合應用所學的基礎理論和專業(yè)知識,在規(guī)定的時間內得到充分的鍛煉,但是考慮到本課題有一定的難度,為了保證學生在有限的畢業(yè)設計工作時間內,經過努力能完成任務或做出階段性結果,我們安排了兩個同學參加,在掌握總體設計思路的基礎上,分別進行硬件結構設計、驅動電路等不同部分的,有側重點地進行研究,經過分工合作,完成了整個課題的設計任務,效果良好。
3落實開題環(huán)節(jié)
為提高畢業(yè)論文設計教學質量和探索出適用于畢業(yè)論文設計全環(huán)節(jié)教學質量監(jiān)控的方法,可借鑒研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法,在本科畢業(yè)論文設計教學中新增開題環(huán)節(jié),以強化學生包括查閱文獻資料廣泛獲取信息,提出問題、擬定實驗研究方案和設計方案,科學實驗與測試,數據整理與分析,撰寫實驗論文,書面表達和口頭表述等能力在內的基本創(chuàng)新能力。
（1）開題環(huán)節(jié)的必要性。開題的意義在于完善論文設計方案,使論文設計方案更加系統化，收集信息，聽取各方意見，明確思路以堅定論文設計者的信心。一般說來，將思考的東西正式地講出來和寫出來，會比原來所思考的更有升華的意味，因為從“思”到“說”和“寫”,其間加入了邏輯的創(chuàng)造過程。通過撰寫開題報告,要求學生講清題目的來龍去脈,從而使學生明確畢業(yè)設計課題的目的和要求，對題目有更深刻理解與認識，會使原來的論文設計思路更加完善和系統，對自己的工作做到“胸有成竹”，減少盲目性,避免出現不知從何處入手的尷尬局面。
（2）開題環(huán)節(jié)的組織在開題會之前,每個學生按規(guī)范書寫了開題報告。學生持經指導老師簽字同意的選題報告書、任務書及其它相關資料上臺匯報選題的目標和意義、擬采取的技術路線和方法、工作基礎、預期成果和工作計劃等內容10分鐘。評審小組根據學生自述和選題報告書及其它文本內容,對學生論文設計是否達到專業(yè)培養(yǎng)目標要求和完成論文設計的可行性進行考核,并對論文設計廣度、深度、貼切度、重點和難點等提出具體的修改意見。
4保證畢業(yè)設計答辯的質量
答辯是畢業(yè)設計(論文)工作的最后一個環(huán)節(jié),是全面檢查和評估畢業(yè)設計(論文)質量的重要手段。嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風,促進學生認真做好畢業(yè)設計(論文)。學院可根據本院及所屬各系的具體情況成立若干答辯分委會,分委會下轄若干個答辯小組。分委會主任和答辯小組組長均由副高職稱以上教師擔任。答辯前應認真審查學生的答辯資格,畢業(yè)設計(論文)應由除指導教師外的答辯小組1名以上教師認真評閱,寫出評閱意見與評分,評分不及格者不得參加答辯。凡畢業(yè)設計(論文)擬評“優(yōu)秀”的學生,都必須參加各系答辯分委會組織的集中答辯。對畢業(yè)設計平時不認真、小組答辯成績較差的學生,由相關分委會組織復答辯后視情況決定是否給予通過。答辯時間應控制在學生匯報15-20分鐘,教師提問20分鐘為宜。畢業(yè)設計成績評定必須堅持標準,嚴格要求。“優(yōu)秀”的比例應嚴格控制在本專業(yè)參加答辯總人數的20%以內,優(yōu)良比例應嚴格控制在60%以內。對畢業(yè)設計(論文)的質量,除了本身的學術水平、應用價值外,還應考察學生解決實際問題的能力、對知識的綜合應用能力、在工作中查閱處理信息和應用各種工具的能力、撰定科研報告和表達交流的能力以及在工作中的團隊協作能力等。答辯委員會要辦事公正,治學嚴謹,嚴把質量關,對畢業(yè)設計(論文)達不到教學要求的,決不姑息。
5結論
搞好畢業(yè)設計(論文)工作,重要的是要做到“五個到位”,即認識到位、經費投入到位、指導教師到位、學生到位和管理工作到位。另外,科學選題,嚴把選題關是做好畢業(yè)設計(論文)的前提；認真做好畢業(yè)設計開題工作是畢業(yè)設計工作順利進行的保證,消除學生畢業(yè)前的各種干擾,專心做好畢業(yè)設計,是本階段學生思想政治工作的重點；嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風,促進學生認真做好畢業(yè)設計(論文)。
第3篇：機械工程專業(yè)課程設計范文
關鍵詞：中國；新加坡；高等工程教育；機械工程
一、引言
經濟全球化背景下，科學技術成為21世紀的關鍵詞。各國政府漸漸開始意識到本國的科學技術實力很大程度決定著國與國之間在政治、經濟、文化、軍事等領域的競爭結果。工程制造業(yè)是國民經濟的支柱產業(yè)，相對應的專業(yè)建設應成為國與國競爭籌碼。作為亞洲的發(fā)達國家，新加坡在高等教育方面發(fā)展卓越，其模式值得我們深入探討。本文將以新加坡南洋理工大學和中國上海交通大學為例，從課程設置、專業(yè)劃分、學位等方面對比研究兩所學校的機械工程專業(yè)。
二、新加坡高等工程教育機械工程專業(yè)――以南洋理工大學為例
作為工科領頭羊的南洋理工大學，其工程專業(yè)有著悠久的發(fā)展歷史。機械工程專業(yè)是工程學院下設的專業(yè)。在新加坡，絕大部分學生畢業(yè)后，進入初級學院或高級中學學習，少部分學生則進入工藝教育學院進行技能培訓為主的學習。
機械工程專業(yè)的培養(yǎng)方案
如我國許多高校一樣，該學校的教學系統也是學分制。本文將以機械工程專業(yè)為例，分別分析其專業(yè)劃分、學位授予、課程設置等部分。
在南洋理工大學，所有工科類學生在第一年的課程完全相同，相當于國內的基礎課。他們可以在一年的學習后再決定選擇哪一個專業(yè)進行學習。
新生入學的第二年，隨著工科分流的落實，機械工程專業(yè)會從主源流中分化出一些新的源流。這時的“源流”有點類似國內的模塊，通用機械工程是其主源流，產品設計則是設計源流等。到第三年，隨著基礎課和專業(yè)基礎課的完成，學生需要參加工業(yè)方面的實習。到大學四年級，部分專科應運而生，核心課程學分共計109，占比768%。主要指定選修課共計12學分，占比77%。基礎教育指定選修課共計15學分，占比97%。基礎教育自由選修課共計分，占比58%。總學分共計155。
國內高校大多分學年開設課程，而新加坡南洋理工大學則按照學期開設課程。根據自身情況自主選課是其最大的特征。例如：某一門課因故沒有修或者出現掛科，這位同學下學期可以繼續(xù)選修這門課程。學年并不是按自然年齡劃分，而是按每個人所完成的學分來劃分。
實驗安排方面，頭兩學年每年安排基礎實驗課，在第三學年再安排一門專門的實驗課。除此之外，學生可以在專業(yè)課程學習的同時，選擇部分輔修課程。最后的學士學位由學生的分數和學分數綜合劃定等級。
三、中國高等工程教育機械工程專業(yè)――以上海交通大學為例
上海交通大學作為中國首批七所“211工程”、首批九所“985工程重點建設”院校之一，入選“珠峰計劃”、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”等。根據教育部學位與研究生教育發(fā)展中心公布的一級學科評估排名結果，上海交通大學機械動力學院機械工程學科排名第一。
上海交通大學機械工程專業(yè)培養(yǎng)方案
上海交通大學機械工程一級學科創(chuàng)建于1952年，是我國首批有權授予碩士學位學科之一。機械動力學院機械工程專業(yè)分為五個方向：機械動力試點班，機械動力類，工業(yè)工程，核工程與核技術以及新能源科學與工程。在進校第三年，機械動力類學生還會進行一次專業(yè)細分，分為四個小方向，分別為機械工程、能源與動力工程、機械動力類機械工程和機械動力類能源與動力工程。上海交通大學機械工程的整個課程體系由人文社科、公共基礎、學科基礎、專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)等教學模塊所組成。上海交通大學機械工程專業(yè)學分由以下幾個部分構成。通識教育共計48學分，占比24%，專業(yè)教育課程共計985學分，占比497%。專業(yè)實踐類課程共計52學分，占比263%。
通識教育課程中，必修課包含和所有中國高校相同的公共課程，共計27學分。通識核心類課程，對于工科學生來說，就是人文社科類選修課程，其主要目標是使學生畢業(yè)后具有較好的人文、藝術和社會科學基礎及良好的文字表達能力。和新加坡南洋理工大學一樣，學生從第一學期就可以開始選修這類課程，每學期限選兩門。大學期間，三個模塊必須修滿15學分。
四、中國和新加坡機械工程專業(yè)課程設置比較
（一）公共課程方面
在國內，大學生在入學后，被分配到所在院系、系、專業(yè)各學院。很多國內高校現在已經采用“平臺+模塊”這種課程體系，但是實施過程中并不如人意，學院和學院之間仍然是相互獨立，實現資源的共享實屬不易。按照學院、系別組織教學工作把學生按照專業(yè)人為地分成幾類，這并不能很好地促進專業(yè)之間相互的溝通交流。所以，跨專業(yè)的交流能夠促進專業(yè)交叉融合，以便更好地解決現實中的實際問題。
（二）學期課程分配方面
當下，中國高校所開設的課程大都按照學年開設。學生也完全按照學院或系里的安排。學生一旦某門課程不及格，就需要等到一年之后才能重修。在這一問題上，新加坡高校所采取的做法值得我們學習。采取按照學期開課，能夠使得學生根據自己的實際情況進行學習調整，更加具有自主性。雖然這一做法看起來會占用更多的教育資源，但是對于學生數量龐大的工科專業(yè)來說，并不是問題。
（三）輔修、跨專業(yè)課程方面
國內高校大多也為在校大學生開設輔修專業(yè)，但數量較少選擇余地小。再者，國內普遍采取學年選課制度，導致學生在選擇少的情況下還出現選擇難的情況。很多學生在進行選修課方面積極性并不高。但不管在開設課程數量種類和課程安排時間上，新加坡高校都給予學生更大的自去選擇他們感興趣的課程。國內高校在近幾年也紛紛開始注重工科學生通識教育的培養(yǎng)。但從對比中可以看出，國內高校在這方面的投入力度和方式方法還落后于新加坡高校。
（四）榮譽學位、分級學位制度
在國內，對于學位證書的授予要求，學校普遍采取的是學分制。只要不存在掛科情況，無論成績如何學生們都可以順利拿到學位證書且沒有區(qū)別。而在新加坡則不同，由于采取英聯邦國家的普遍做法，學生根據學習成績、在校表現等會被分為不同等級，相應的，獲得的學位證書也是不同的。這個證書等級代表他們在校期間各個方面的表現。所以，想要拿到更好等級的學位證書，學生們就需要在學習、實踐等方面付出更多的努力。這種做法不僅能夠促使學生們重視課程的學習，而且能夠形成一種積極向上的學風，對于學生乃至學校的發(fā)展有很大的促進作用。新加坡高校學位制度的另一個優(yōu)點就是，學生可以根據自身情況更加自主地選擇課程進行學習，對于基礎較差的學生，可以選擇放慢學習的速度，根據自己的學習情況調整選修的課程。所以，新加坡榮譽學位、分級學位制度對于培養(yǎng)本科人才，順應市場實際需求有著重要的意義。（作者單位：南京理工大學公共事務學院）
參考文獻：
[1]上海交通大學機械動力學院http：///bkjx/peiyang/default.aspx cid=2
第4篇：機械工程專業(yè)課程設計范文
>> 針對工科類服裝設計專業(yè)學生“色彩與圖案”課程的教學探索 淺談服裝設計與工程專業(yè)服裝款式設計課程的務實性 服裝設計課程教學設計改革的探討 努力創(chuàng)新服裝設計專業(yè)的教學方法 當代審美變化視角下的服裝設計與工藝專業(yè)教學方法初探 服裝設計專業(yè)實踐教學方法探究 服裝設計專業(yè)中的立體構成課程教學改革研究 服裝工藝技術專業(yè)的服裝設計課的教學方法探討 “傳統與時尚的結合”服裝設計專業(yè)教學改革研究 服裝設計專業(yè)制板與工藝實習、實踐教學環(huán)節(jié)改革的研究 服裝設計專業(yè)教學改革與實踐 服裝設計與工程專業(yè)教學模式改革與創(chuàng)新* 服裝設計專業(yè)課程改革的探討 淺談職高服裝設計專業(yè)課程改革的新思路 談色彩構成與服裝設計的互融性教學 服裝設計與工程專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系構建與實施 服裝設計專業(yè)《色彩構成》課程教學創(chuàng)新探析 對服裝設計專業(yè)基礎教學的思考 關于服裝設計專業(yè)的教學體驗 服裝設計專業(yè)的實踐教學探索 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 針對服裝設計與工程專業(yè)的色彩寫生課程教學方法的改革 針對服裝設計與工程專業(yè)的色彩寫生課程教學方法的改革 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：色彩基礎課程是服裝設計與工程專業(yè)的一門選修課程，經過嘗試性教學后，發(fā)現值得關注的專業(yè)性和創(chuàng)新性的方法不足，若能在教學中提出新觀念，可以使學生從傳統的思想中解脫出來，提高對本課程學習的信心，整體提高學生的專業(yè)技術水平和藝術修養(yǎng)的同時，使設計產品能與社會接軌，縮短與社會的適應期，這是我們教學上共同追求的目標。 關鍵詞：色彩修養(yǎng) 循序漸進 抽象 創(chuàng)意
服裝設計與工程專業(yè)的學生在入學之前，大部分學生基本沒有學習過相關的色彩基礎知識，在傳統的教學中，通常是在沒有繪畫基礎的情況下，直接讓學生進行客觀物象的寫生練習，于是造成學生對色彩基礎知識的陌生，對色彩搭配缺乏正確的感受，想畫好，卻心有余而力不足，不會理解畫面的整體感，喜歡鉆入細節(jié)，與就業(yè)相關度不大，對本門課程失去信心。倘若在教學中，如果利用一些行之有效的快速提高色彩修養(yǎng)的方法，往往能使學生們的色彩學習達到事半功倍的效果。
筆者將色彩寫生教學傳統模式進行選擇性的改革，教師可以圍繞“如何教”與“如何學”為課堂設計的重點，將相關的色彩教學內容重新組合和更新。強化理論和實踐的結合，實現理論，實踐，鑒賞、創(chuàng)意一體化，課堂中運用啟發(fā)式，參與式，協作式進行教學，為本課程與就業(yè)接軌奠定思想的基礎，為專業(yè)欣賞提高審美修養(yǎng)。以下是將本課程分為四個階段的循序漸進訓練的方法的具體闡述。
第一階段，培養(yǎng)基本的素描關系的訓練
傳統的色彩基礎教學中已經習慣了“填鴨式”的教學，無論學生們對整體畫面是否有層次的觀點，只要一上課便開始寫生，學生們多少會有不知所措之感。造成畫面常常顯臟，無立體感，色彩搭配生硬，整幅畫缺乏層次感。于是先從素描關系著手訓練，是第一位需要解決的問題。所以，雖然是色彩基礎的訓練，可還是需要先從單色素描開始，這樣，學生上色時才能根據畫面的整體明暗度進行上色，進行冷暖的對比，進行合理地提煉訓練，對后期的色彩寫生畫面起到層次豐富奠定基礎。
第二階段，培養(yǎng)高品質的審美修養(yǎng)
傳統的色彩寫生中，往往強調寫生物象的色彩冷暖關系對比，使得物象的基礎色變得模糊，或者是明度關系不明確。要想將沒有美術基礎的學生，快速提高審美修養(yǎng)，最好的辦法就是臨摹。先臨摹一些簡單的單個物體，色彩較鮮明，層次關系好的作品。教師可以選擇一些范畫，還有寫生的步驟。學生可以選擇大畫面中的局部進行臨摹，體會畫面的層次把握。
第三階段，培養(yǎng)簡單物體寫生的興趣
改革后建議選擇與專業(yè)相關的物體寫生，比如不同質感襯布的寫生，毛絨玩具寫生等等。主動尋找與專業(yè)相關的內容，這樣物象的立體表達會成為學生學習的動力;學生會更深一層的了解到什么是畫面的層次感，為后面的創(chuàng)作奠定審美基礎。
第四階段，提高學生與本專業(yè)結合的應用能力
教師可以選擇一些著名的色彩大師的作品進行鑒賞講解，可以是寫實的靜物，人物，抽象派的，立體派的，印象派的油畫欣賞，強調畫面的色彩搭配技巧，還有畫面的整體層次的審美。臨摹或創(chuàng)作抽象色彩。這一階段，教師教會學生如何學習色彩，并選擇性的掌握和運用技巧。
本階段加強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，是真正提高學生色彩能力的階段，也是考核學生掌握色彩的能力階段。是本文改革的重點和難點內容。
我們教學目標是學生將學會色彩知識再生的能力。是一種現代設計知識與技能的傳遞。在這一過程中，學生可以充分合理地發(fā)揮想象的能力，把被動轉化為主動，訓練學生將主觀的組織處理而成為結構嚴謹，給人以豐富聯想的視覺效果，可以發(fā)揮想象，繪制各種圖像，還要練習與專業(yè)相關的花型設計，從而加強與本專業(yè)的結合度。
考查這一階段的學習，我們不必要求形體的具象準確，不要求色彩的寫實性，鼓勵學生將生活中的不相干的事物組合起來，進行畫面合理的設計;鼓勵學生嘗試不同的技法進行繪制，將個性充分表現在作品中。教師可以從以下三個方面評價：
1） 色彩的呼應。即選擇一種色彩為關鍵色，分別用到從中心到的幾個部位，形成畫面的主次色彩搭配。同時，也能使色彩之間相互聯系，形成一個多樣統一的整體，色彩上取得彼此呼應的關系，才能取得視覺上的聯系和喚起視覺的運動。
2）節(jié)奏和連續(xù)。色彩的有規(guī)律布置，容易引導視覺上的運動，或稱色彩的韻律感。色彩韻律感不一定用于大面積，也可用于位置接近的圖形上。可以顯得更有內聚力。
3）加強對比。提到色彩對比，不要以為只有色相上的對比，實際上采用明度的對比、純度的對比、清色與濁色對比、彩色與非彩色對比，都能加強色彩的魅力。
古人認為高明的藝術創(chuàng)作能夠“以色傳神，以色奪人，以色抒情，以色寫意”。色彩能引人入目，色彩本身不存在美丑，各種色都有固有的美。服裝設計與工程專業(yè)在完成本門課程任務時，能夠做到欣賞各種風格的繪畫作品，并且對抽象的色彩有了切身的體會，對未來的服裝面料花型的設計及配色都有了基本的審美意識。
本文目的在于拋磚引玉，面對日新月異的服裝市場，學習服裝專業(yè)的實踐性教學應強調創(chuàng)新精神，實踐教學把師生的設計思路引向企業(yè)和市場，并放眼于國際教學體系，實現專業(yè)教學的整體目標，從而促進學生設計思想的提升，培養(yǎng)學生綜合的創(chuàng)新能力，使學生在走出校門之前就適應社會。
參考文獻：
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[2]黃元慶.服裝色彩[M].北京： 中國紡織出版社，2000
第5篇：機械工程專業(yè)課程設計范文
關鍵詞：工程設計；核心課程；CDIO；完整技術工作；角色轉變
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0042-03
一、培養(yǎng)工程設計型人才是工業(yè)現代化的需求
隨著計算機、微電子、自動控制等技術的發(fā)展，工業(yè)自動化正向集成綜合自動化過渡。機械設計制造及其自動化技術的綜合應用正起著越來越重要的作用，由于機械產品及設備的技術復雜性和涉及知識的交叉性，使得現有的技術人才難以勝任技術含量較高的工作。
機械制造業(yè)是工業(yè)自動化的重點，機械設計制造及其自動化是工科院校主要專業(yè)，其培養(yǎng)的學生畢業(yè)后相當一部分將直接面向工廠、面向車間、面向工程應用與設計的現代化主戰(zhàn)場。而現有的高等教育人才培養(yǎng)模式長期采用灌輸式理論教育，且受多種因素制約，學生對工程實際的認知較少，綜合運用知識的能力較差。學生畢業(yè)進入企業(yè)后，由于遇到的實際工程問題通常是隱性的，無法再像課堂學習一樣，根據已知條件和固有步驟就可得到答案，加上新的科學技術成果大量應用于生產實際，設備的復雜性和涉及學科的交叉性大大提高，使得現階段的高等教育人才培養(yǎng)模式已經阻礙了高素質工程技術人才的培養(yǎng)，其培育的紙上談兵型人才已經遠遠不能適應工業(yè)現代化的需求。因此，各高校工科專業(yè)進行以培養(yǎng)學生工程設計能力為目標的教學體系改革已經迫在眉睫。
二、機械設計制造及其自動化專業(yè)工程設計能力的內涵
機械設計制造及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是現代機械工程師，使學生接受機械工程領域的基本知識和專業(yè)理論知識，受到機械工程師基本技能的訓練。學生畢業(yè)進入企業(yè)后，除具備機械設計制造及其自動化專業(yè)的一般知識與能力外，作為現代機械工程師，還應具備以下能力：（1）能夠正確判斷機械設計制造及其自動化專業(yè)領域的工程實際問題；（2）具備針對工程實際問題的系統分析能力和解決問題的能力；（3）具備機械制造行業(yè)的工程設計、工程開發(fā)能力；（4）能適應機械制造行業(yè)涉及學科的交叉性和復雜性，具備協調與合作能力；（5）具備終生學習的能力。
三、機械工程系列核心課程教學培養(yǎng)現狀
機械工程系列核心課程包含機械制圖、機械原理、機械設計、理論力學、材料力學、電工電子技術、互換性與測量技術基礎、機械制造工藝學、機電傳動控制、液壓傳動與氣壓傳動、數控技術等理論課程，以及課程設計、專業(yè)課程設計、畢業(yè)設計、認識實習、生產實習等實踐教學環(huán)節(jié)。每門課程的理論性和實踐性都非常強，與相關課程關聯關系強，在機械類學生的知識結構中都具有舉足輕重的地位。
以《機電傳動控制》為例，該課程的理論性、實踐性和綜合性強，涉及動力學基礎、電機與拖動、傳感器、機床電氣自動控制、電力電子技術、傳動控制系統、可編程序控制器等知識面，關乎《理論力學》、《電工電子技術》、《機械制造技術基礎》等前期課程，和《金屬切削機床》、《機床夾具設計》、《液壓傳動與氣壓傳動》等同期課程，甚至《數控技術》、專業(yè)課程設計、生產實習、畢業(yè)設計等后期課程的關聯教學，在機械設計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)體系中尤為重要。現有教學體系中，機械工程系列核心課程均存在內容量大，知識面廣，教學以理論為主，實驗為輔的現狀。理論教學方面，由于原理圖多，文字敘述較抽象，學生又無實物接觸，難以全面了解、掌握機械工程技術在生產實際應用中的內涵和精髓，不僅影響了學生的實際應用能力，也降低了學生在今后的工作中不斷學習提高的后勁。在工科教學中尤為重要的實驗或實踐教學環(huán)節(jié)，多采用驗證型實踐教學，且往往由于受控對象體積大、重量重、價格高、維護難等因素，難以大量裝備于實驗室，使學生在實踐教學中無法感受工程實踐的趣味性、知識性和實驗成功后的成就感，在很大程度上挫傷了學生的積極性，更談不上對工程設計能力的培養(yǎng)。對于教學另一重要環(huán)節(jié)，即考試，現有的考試方式僅注重于考查具體知識點的了解或掌握，比較理論化，并不注重與工程實際的聯系，往往出現教師為考而教，學生為考而考、考后即忘的現象，無助于對工程技術人才的培養(yǎng)。
機械工程領域知識的復雜性和交叉性，使得實際工程問題通常是隱性的，學生畢業(yè)進入企業(yè)后，無法再像課堂學習一樣根據已知條件和固有步驟得到答案，企業(yè)必須投入相關資源進行二次培養(yǎng)，企業(yè)的經濟效益和高校的人才競爭能力都大受影響。因此，工科院校機械設計制造及其自動化專業(yè)，針對機械工程系列核心課程實施以培養(yǎng)工程設計能力為目標的課程改革，培養(yǎng)學生對工程實際問題的分析判斷能力、工程設計能力和終生學習能力是實現該專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要，是適應社會發(fā)展需求的需要。
四、以培養(yǎng)學生工程設計能力為目標的機械工程系列核心課程教學改革研究與實踐
我校以培養(yǎng)工程設計能力為目標的機械工程系列核心課程教學改革的思路是以培養(yǎng)學生工程設計能力為總體目標，貫徹以工程項目構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）全過程為載體的CDIO高等工程教育理念，打破以理論知識全面性為原則的專業(yè)課程群設置方式和課程教學內容安排方式，以完成工程項目CDIO過程作為課程群設置或整合、課程教學內容（含實踐教學）安排、教學方法以及師資和教材建設的核心，系統推進教學改革。一個典型的領域工程項目（一級項目），其CDIO過程所需的專業(yè)知識和技能幾乎可以涵蓋一個專業(yè)方向甚至一個專業(yè)的所有課程（含實驗），這就給專業(yè)課程群設置及其教學內容整合提供了一個內在的“綱”，極大地增強了專業(yè)課程群的整體性。與此同時，工程項目的實施流程及各部分工作內容也為專業(yè)課程的教學內容和教學重點安排提供了有效依據。以工程項目運行過程來驅動課程教學實施，構建真實的工作場景，以完成“完整技術工作”的訓練并以此來實現工程綜合應用能力的培養(yǎng)，加速學生從在校生到工程技術人員的角色轉變。解決現有教學體系中重理論輕實際、教學過程中缺乏工程實踐和工程設計的引入、教與學均是紙上談兵等教學問題；解決現有實驗環(huán)節(jié)以傳統的驗證型實驗為主的實驗教學模式下，學生動手能力差、綜合分析問題能力欠缺，以及現有實驗設置與工廠實際脫離、與先進技術的發(fā)展和應用相脫離的現狀，使實驗教學環(huán)節(jié)與培養(yǎng)工程設計人才目標相促進；解決現有考試方式“考”老師所“教”、考試內容簡單化、命題標準化等教學問題，真正避免現有教學制度下，老師教學生“考”而不是教學生“學”和“用”的現狀。
針對教學體系改革，建立以能力培養(yǎng)為中心、以工程設計為主線的課程教學體系，優(yōu)化課程結構，改革教學內容。如教學過程中，以“車用氣瓶螺紋接口自動加工專機”的完整設計工作為主線，給出學生某企業(yè)待加工氣瓶產品的不同形狀與尺寸規(guī)格、加工精度要求、加工效率與設備成本要求等參數，要求學生直接進行該產品加工設備的設計。整個教學過程既圍繞“氣瓶螺紋接口自動加工專機”的實際工程課題研究，又緊密圍繞《機電傳動控制》課程各章節(jié)內容，注重工程實際在恰當知識點的引入。如進行第二章“機電傳動系統的動力學基礎”內容的教學時，將轉矩折算與電機選擇、專用鉆孔動力頭設計、車床變頻器主軸改造等工程實際案例逐層相結合，扎實培養(yǎng)學生的工程設計思路和能力。教學過程中適當引入“三通球閥加工專機設計”、“鋁塑藥品包裝機改造”、“80噴漆線伺服系統”等相關工程設計實例貫穿課堂的教學和設計指導。部分章節(jié)如“繼電器接觸器控制系統”、“PLC控制技術”等采用了現場教學模式，使學生易學，老師易教。
在《機電傳動控制》課程教學改革過程，共有三條主線：其一，課程自身教學系統主線；其二，工程設計項目與實驗教學主線；其三，對相關課程知識進行驗證學習的主線。三條主線圍繞工程設計項目主線同步展開，最終為學生的《機電傳動控制》課程服務。學生在課程學習過程中，在授課教師的帶領下，進行了企業(yè)委托項目《氣瓶螺紋接口自動加工專機》的研究與設計。因涉及學習內容多，工作量大，單靠課堂學時遠遠不能完成。但是由于構建了一個學生進入企業(yè)后真正的現代化生產主戰(zhàn)場，極大地激發(fā)了整個團體的學習積極性和創(chuàng)造性。依靠課后大量的資料查閱與學習，課堂上再結合教師對《機電傳動控制》相應章節(jié)的講解與對該工程項目的設計思路引導，學生在課程學習期間即完成了該項目的工廠調研、工藝分析、方案設計、刀具設計等工作，完成了企業(yè)要求的設計任務。并成功申請了發(fā)明專利“氣瓶螺紋接口自動加工生產線”1項和實用新型專利“直動式電控疊加溢流閥”、“專用锪車復合刀具”等9項，目前均已獲得授權。由于學生學習積極性高漲，課后主動學習時間大增，在這個環(huán)節(jié)中扮演重要角色的教師的實際教學過程相對以往教學模式輕松。教師更多是扮演“導師”角色，而不是以往的“填鴨式”教學；學生通過實際的工程設計歷練逐步建立和深化了工程意識與能力，達到的是雙贏效果的工程設計人才培養(yǎng)目標的實現。同步實施的實驗環(huán)節(jié)改革，強調針對工程實際進行設計、選型、搭建、調試的系統性實驗，培養(yǎng)動手操作和創(chuàng)造能力，注重該課程與相關課程的關聯設計，注重該環(huán)節(jié)理論與實踐的聯系；對于考試環(huán)節(jié)，不以最后一考來定輸贏，而以階段性工程設計與期末整體性設計相結合，筆試與口試結合，注重工程設計的實際應用方面的考評。
五、總結
目前，我校《機電傳動控制》課程以培養(yǎng)學生工程設計能力為目標的教學改革已經實施了五年，并帶動了機械工程系列相關核心課程群的教學改革。由于在改革實踐過程中，以工程項目運行過程來驅動課程教學實施，以完成“完整技術工作”的訓練實現工程綜合應用能力的培養(yǎng)，加速了學生從在校生到工程技術人員的角色轉變。從用人單位反饋情況（兩屆）看，就業(yè)學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、知識結構、團隊意識、崗位適應能力等方面較往屆有較高水平的提升。
總之，我們將繼續(xù)積極進行改革，密切觀察實施過程，冷靜分析成績和不足，不斷總結經驗教訓，期望能為中國的工程教育改革做些實事，提供新的改革思路，為培養(yǎng)符合現代企業(yè)要求的工程技術人才做出貢獻。
參考文獻：
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第6篇：機械工程專業(yè)課程設計范文
關鍵詞：地方院校；對證施教；機械專業(yè)
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0106-02
機械專業(yè)是多學科交叉的技術復合型專業(yè)，其專業(yè)特色建設目標應面向經濟建設與社會發(fā)展對機械工程人才的需求，注重為地方制造業(yè)服務與合作，鞏固發(fā)展專業(yè)特色，以“寬口徑、重基礎、多方向、強應用”為指導思想，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，較系統地掌握本學科專業(yè)必需的基礎理論、基本技能、方法和相關知識，具備工程師基本素質，能在工業(yè)生產第一線從事機械工程及自動化領域的設計制造、技術開發(fā)、應用研究、運行管理等方面具有創(chuàng)新意識的高級應用型人才。通過本科階段的學習，學生能夠獲得機械、電子、物理、化學等等各方面的知識，奠定了學生們能獲得各種證書的理論基礎。
“對證施教”是一種新型的職業(yè)教育教學模式，即是對照職業(yè)資格證書的知識、能力、素質要求組織實施教學。推行職業(yè)資格證書制度是我國實施“科教興國”戰(zhàn)略的重要舉措之一。作為為社會培養(yǎng)高級技能型人才的地方院校，其教學改革的核心應是以推行職業(yè)資格證書制度為重點，做到對證施教。為保證對證施教的順利實施，必須采取多種措施，并按一定步驟實施。
地方院校機械專業(yè)課程對證施教教學改革是一項包括教學觀念、培養(yǎng)方案、實習實訓條件、師資隊伍建設在內的系統工程，本論文將重點論述其概念內涵、實施的可行性、實施步驟和實施條件。
一、機械專業(yè)課程對證施教的概念內涵
機械專業(yè)課程對證施教模式，是把職業(yè)資格證書的知識、能力、素質納入機械專業(yè)教學計劃之中，將證書課程考試重點與專業(yè)教學大綱相銜接，在課程設計、教學實施過程中實現人才培養(yǎng)的工學結合，使學生在獲得大學本科學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力，其實質就是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高技能人才。
加入WTO以來，我國對傳統的職稱考試已逐漸淡化，取而代之的是職業(yè)資格認證考試，這種資格考試不只重學歷而是更注重技能，注重實際操作能力。知識經濟時代，人們只有不斷地接受新的教育技能培訓，學習新的知識，才能在競爭激烈的社會上立于不敗之地，進入主流社會，重新確立和實現人生價值。
二、機械專業(yè)課程對證施教實施的可行性
機械專業(yè)涵蓋的知識面非常廣泛，以武漢紡織大學機械設計制造及其自動化專業(yè)為例，主要課程包括機械制圖與CAD繪圖、英語、高等數學、計算機應用基礎、理論力學、材料力學、電工電子學、機械原理、機械設計、微機原理與接口技術、機械制造工程、機電控制技術、計算機輔助設計與制造、數控技術與加工、現代機械設計方法、機電一體化技術、材料成型技術、模具設計與制造等，涵蓋了機械、電子、物理、化學等等各方面的知識。
中國機械工程學會機械工程師、國際注冊機械工程師（ICME）、高級CAD證（國家職業(yè)資格四級或三級）、國家高級制圖員、數控證書、鉗工證、無損檢測證、壓力容器設計施工資質證、國家設備監(jiān)理工程師、設備監(jiān)造師、質量體系（ISO9000）外審員證書、質量保證責任師等和機械專業(yè)密切相關的職業(yè)資格考試內容和學生所學課程沒有兩樣，更不用說和學生聯系更緊密的研究生入學考試了（這里講研究生學歷也泛化為提高自身競爭能力的證書），其所選專業(yè)課程也在這些主要課程里面。
掌握上述各種證書對這些課程的要求，并以考試大綱為基準點設計教學內容，可以使地方院校機械專業(yè)課程教學做到有的放矢。而鑒于職業(yè)資格證書良好的就業(yè)前景和待遇，也能促進學生的積極學習和自主學習。
三、機械專業(yè)課程對證施教的實施步驟
對證施教和傳統教學沒有沖突，只會做到相得益彰，實施過程中要注意共性和個性的統一，深度和廣度的協調，具體而言：
1.由于機械專業(yè)的證書門類很多，需要幫助學生結合自身特點選擇相應的職業(yè)資格證書。具體而言，對于學習基礎較弱的學生可以推薦“入門級”的證書，比如中國機械工程學會機械工程師資格證；對于學習基礎較好的學生可以推薦“含金量”較高的證書，比如可以推薦國際注冊機械工程師。又可以根據學生的興趣推薦專業(yè)性很強的證書，比如高級CAD證、數控證書、鉗工證、無損檢測證等。
2.結合推薦的職業(yè)資格證書設計培養(yǎng)計劃。學分制作為一種行之有效的教學手段在很多學校都在實施，因此可以按照證書考試內容為學生制定切實可行的培養(yǎng)計劃，以達到畢業(yè)時拿到“雙證”或者“多證”的目的。
3.建立資格證書學科群。按照職業(yè)資格證書的內容建立相應行業(yè)的學科群、教材群，這一點主要是對學校教務部門提的要求，如果實在做不到，可以借助網絡精品課程的手段建立學生自主學習的學科群。
4.結合考試大綱制定教學大綱。注意點主要是對教師提的要求，教師需要幫助學生分析考試大綱和以往考試試題，找出重難點，并在教學中以此為基準設計教學內容，做到既講究素質教育又兼顧應試教育，使學生學有所成。
5.做好課后輔導和課后評估。主要是積極組織學生參加職業(yè)資格考試，幫他們做好考試輔導工作，做到學有所用，特別是有些資格考試需要實習環(huán)節(jié)，教師和教學部門需盡力滿足學生需求，進一步提高他們的學習積極性。考試完畢以后還需要對整個過程進行回顧，找出亮點和不足，為以后進一步開展相應的教學積累大量教學內容和學生考試經驗。
四、機械專業(yè)課程對證施教的實施條件
對證施教不僅能促進學生的進步，對于老師的進步和教學管理體系的改進也是意義深遠的。
1.“雙師型”的教師培養(yǎng)。持證教師對于職業(yè)資格的認識遠高于未持證的教師，其教學效果也往往優(yōu)于未持證的教師，所以機械專業(yè)課程對證施教模式對于教師的促進作用非常明顯，很多證書的經濟利益也讓教師的社會效益體現了出來。沒有持證的教師也可以通過工廠實習來提高自身能力，武漢紡織大學推行的《中青年教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)辦法》和“雙師型”教師的目的不謀而合，讓一部分教師深入到工廠一線開展實習不僅可以提高他們的實踐水平，而且達到了進一步聯系社會、聯系實際的目的。
2.教務部門的協調能力。機械專業(yè)課程對證施教所需要的課程群、教材群、實習實訓場地等等內容對于教務部門的協調能力提升具有重大的推進作用。這些能力的體現也進一步增進了學生對于教育管理專業(yè)職業(yè)能力的認識，提高了學生對于母校的歸宿感。
總之，地方院校機械專業(yè)課程對證施教模式優(yōu)化了人才培養(yǎng)目標，加強了教學內涵建設，促進了產學研合作，有利于學生就業(yè)。學校應借鑒職業(yè)資格證書考試內容的制訂、培訓、考核過程，并在教育中引入職業(yè)資格證書，建設雙師型師資隊伍，把職業(yè)資格證書考試大綱納入教學計劃和教學大綱、編寫相應的教材，培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展能力和潛力，培養(yǎng)學生的職業(yè)理念等。
參考文獻：
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第7篇：機械工程專業(yè)課程設計范文
關鍵詞：CATIA;建模;仿真;探討
《專業(yè)課程設計》是對學生專業(yè)課學習的綜合實踐性課程[1]，它貫穿汽車結構、汽車理論和汽車設計的各個知識模塊，直接影響著學生動手實踐能力的提升，對畢業(yè)設計的影響作用極大[2]。隨著它的重要性逐漸提高，各個高校對設計的要求也越來越高[3]。我校針對實踐性要求高的具體情況，將課程設計從課堂搬到實驗室進行，明確要求設計必須要有部件設計和三維建模。建模的過程采用CATIA軟件進行，本文將從其建模和仿真分析二方面對CATIA組織教學工作進行進行闡述。
1.CATIA建模在課程設計教學的展開
我校的CATIA建模在課程設計教學中采用“實物+建模”的方式，借助車輛工程專業(yè)實驗室。在汽車構造實驗設備的基礎上，進行離合器、制動器等零部件的拆裝、實測和建模。同時，學生結合《汽車設計》知識點對部件進行逆向設計，通過理論計算把結構的分析清楚，得到了效果如圖1所示。
圖1學生建模效果圖
2.CATIA仿真分析在課程設計教學的展開
CATIA仿真分析是在ANSYS中進行的，為了加深學生對結構設計的重要性認識，必須對其進行結構的靜動態(tài)分析。在課程設計中，提出了“模型+理論+分析”的思路，采用靜態(tài)分析的方法，對上述的CATIA模型進行導入、網格劃分和分析，得到應變云圖。同時，將結果與材料的屈服極限等對比，驗證結構設計的合理性。學生仿真分析的效果圖如圖2所示。
圖2學生仿真分析效果圖
3.激發(fā)學生的自我學習能力
運用CATIA進行課程設計，實踐性較好，學生運用該軟件可以激發(fā)較高的自我學習能力。同時，將《汽車構造》、《汽車理論》、《汽車設計》等專業(yè)核心課程串聯起來完成某一零部件的設計，可以掌握整個開發(fā)的流程。學生能夠感覺得到設計的完整性和樂趣，從而最大限度的激發(fā)了學生的主動學習能力。
4.結論
本文針對我校運用CATIA軟件在車輛工程專業(yè)課程設計中的應用經驗，分析了CATIA在建模和分析兩方面體現出的實踐性優(yōu)勢，提出了“實物+建模”和“模型+理論+分析”等培養(yǎng)學生思路，激發(fā)了學生的主動學生興趣和自我學習能力。
[參考文獻]
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第8篇：機械工程專業(yè)課程設計范文
（1）凝練專業(yè)特色，準確定位專業(yè)目標。各專業(yè)根據社會經濟發(fā)展及人才市場的需求，明確專業(yè)培養(yǎng)定位，根據專業(yè)特點和實際情況，合理設置課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，形成自身的優(yōu)勢和特色。
（2）強化專業(yè)和實踐教學。各專業(yè)根據自身優(yōu)勢和特點，適當增加專業(yè)課、專業(yè)選修課學分，強化專業(yè)主干課程和專業(yè)實踐、突出專業(yè)特色。要保證列入教學計劃的各實踐教學環(huán)節(jié)累計學分不低于總學分的25%（理、工、農類專業(yè)）。
（3）優(yōu)化課程結構，合理設計課程模塊。堅持以學生為本，充分考慮學生在能力、興趣、特長等方面的差異，構建分層次、模塊化的培養(yǎng)框架。科學合理地安排必修課與選修課、理論課與實驗課、基礎課與專業(yè)課之間的比例。
（4）推進素質教育，提高學生素質。改革公共課程，把人文教育和科學教育融合到人才培養(yǎng)的整個過，落實到教育的各個環(huán)節(jié)，通過文理交叉、學科融合，促進學生綜合素質的全面提高。
2工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要內容
云南農業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)自2003年成立并招生以來，高度重視本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與研究工作。2010年，根據學校《云南農業(yè)大學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂實施意見》，工業(yè)工程系在2007版人才培養(yǎng)方案的基礎上，廣泛收集資料，學習和參照國內外高等院校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和要求，反復討論并充分征求本專業(yè)教師及學生的意見，進行了認真細致的修訂工作。修訂后的培養(yǎng)方案包括以下幾方面的主要內容。
2.1工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求
本專業(yè)培養(yǎng)具備扎實的工程技術和計算機技術基礎；掌握現代管理科學與系統科學的理論和方法；具有一定的科研能力、實踐能力及創(chuàng)新能力；能應用工程技術和管理科學知識，在各級管理部門及企事業(yè)單位從事管理系統、生產系統及服務系統的規(guī)劃、設計、決策、運營、評價、優(yōu)化等工作；既懂技術又懂管理的復合型工程技術人才。本專業(yè)學生主要學習機械工程基礎、管理工程基礎及計算機應用基礎等工業(yè)工程專業(yè)的基本理論和基本知識；研究管理系統、生產系統及服務系統的規(guī)劃、設計、運營、管理與控制；接受應用工業(yè)工程相關理論與分析方法解決實際問題的基本訓練；初步具備規(guī)劃、開發(fā)、設計、運營和評價管理系統、生產系統及服務系統的能力。
2.2畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力
（1）具有扎實的自然科學基本理論知識，較好的人文社會科學基礎，較強的本國語言、文字表達能力。
（2）系統掌握機械工程、管理工程、技術經濟與管理等與本專業(yè)領域相關的基本理論和基本知識。
（3）掌握工業(yè)工程學科的基本理論和方法，具備本專業(yè)領域的基本知識，了解學科前沿、應用前景和發(fā)展動態(tài)，熟悉經濟建設和企業(yè)管理的法律、法規(guī)和政策。
（4）具備較強的計算機應用能力和較強的英語聽、說、讀、寫能力，掌握科技文獻檢索、資料查詢的基本方法，具備獨立獲取知識、信息的能力和一定的科學研究能力。
（5）具備較好的人際溝通能力和創(chuàng)新能力，具有較強的協作精神。
2.3工業(yè)工程專業(yè)的主干學科及主干課程
工業(yè)工程專業(yè)的主干學科是機械工程、管理工程、技術經濟與管理。其主干課程包括機械制造基礎、機械設計基礎、運籌學、管理學、工程經濟學、基礎工業(yè)工程、人因工程學、生產運作管理、管理信息系統、設施規(guī)劃與物流分析、質量控制與質量管理等。
2.4工業(yè)工程專業(yè)的主要實踐教學環(huán)節(jié)
大學四年的學習過程中，工業(yè)工程專業(yè)要完成認識實習、金工實習、生產（服務）系統實習、工業(yè)工程專業(yè)綜合訓練、運籌學課程設計、數據庫技術課程設計、機械設計基礎課程設計、基礎工業(yè)工程課程設計、人因工程學課程設計、工程經濟學課程設計、管理信息系統課程設計、生產運作管理課程設計、設施規(guī)劃與物流分析課程設計、系統建模與仿真課程設計、質量控制與質量管理課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）等實踐教學環(huán)節(jié)。
2.5工業(yè)工程專業(yè)的修業(yè)年限
本專業(yè)修業(yè)年限為三至六年。有條件的學生在按要求修滿規(guī)定學分的前提下可提前畢業(yè)，但最低修業(yè)年限不得少于3年；對不能在4年內按要求修完規(guī)定學分的學生，經學校批準后可以延期畢業(yè)，但修業(yè)年限最高不得超過6年。
2.6工業(yè)工程專業(yè)的畢業(yè)學分要求及授予學位
工業(yè)工程專業(yè)的本科學生畢業(yè)時應修學分為176個學分，其中公共必修課模塊35學分，人文社會科學及自然科學類課程選修12學分，學科公共課模塊20學分，專業(yè)基礎課模塊25學分，專業(yè)課模塊21學分，專業(yè)選修課30學分，實踐教學33學分。工業(yè)工程專業(yè)授予工學學士學位。
3工業(yè)工程專業(yè)課程體系的基本結構
工業(yè)工程是技術與管理相結合的交叉學科，既有鮮明的工程屬性，也有明顯的管理特征。工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的人才要對各種類型的系統有全面深入的理解，能夠對系統問題進行規(guī)劃、解決和闡釋，使系統優(yōu)化，系統效率明顯提高，并因此具備領導跨學科團隊的能力。要達到這樣的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求,研究工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立工業(yè)工程學科的課程體系,協調工業(yè)工程專業(yè)課程與工程專業(yè)、管理專業(yè)之間的關系十分重要。云南農業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)的課程包括必修課和選修課兩大類。課程體系是平臺式和模塊式相結合的復合型結構。課程縱向設置包括公共課、學科共同課、專業(yè)課。橫向設置以實踐教學和素質教育貫穿整個培養(yǎng)過程，形成縱橫交錯的復合結構。工業(yè)工程學科發(fā)展過程中，融合了數理統計、工程技術、運籌學、系統工程等技術的思想和方法，其研究領域從制造業(yè)擴展到商業(yè)、運輸業(yè)、服務業(yè)及政府部門。工業(yè)工程專業(yè)的課程設置要滿足專業(yè)發(fā)展的要求,其課程體系必須包括素質教育、專業(yè)教育、實踐教育三大平臺。
3.1素質教育平臺
包括公共必修課模塊（35學分）和公共任意選修課模塊（不低于12學分），這部分課程由學校統一安排，也是全校所有專業(yè)的學生必須學習的課程，主要包括大學語文、大學計算機基礎、大學英語、公共體育基礎課、政治理論課、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導等課程。
3.2專業(yè)教育平臺
（1）學科共同課模塊。包括高等數學I、高等數學II、線性代數與概率論、普通物理學、普通物理學實驗等5門課程20學分。
（2）專業(yè)基礎課模塊。包括機械制圖、管理學、機械制造基礎、運籌學、數據庫技術、機械設計基礎、基礎工業(yè)工程、工程經濟學等8門課程25學分。
（3）專業(yè)課模塊。包括人因工程學、系統工程、管理信息系統、生產運作管理、設施規(guī)劃與物流分析、質量控制欲質量管理、系統建模與仿真、項目管理、制造技術與制造系統等9門課21學分。
（4）專業(yè)選修課模塊。提供CAD工程制圖、工程力學、電工與電子學、管理經濟學、會計學原理、微機原理與運用、市場營銷學、應用統計學、控制工程原理、產品開發(fā)技術與管理、專業(yè)英語、供應鏈管理、工業(yè)工程專業(yè)系列講座等課程，要求學生至少選修30學分。
3.3實踐教育平臺
（1）公共實踐模塊。包括入學教育/專業(yè)教育、軍事訓練、國家學生體質健康標準測試、畢業(yè)論文（設計）等，共計11學分等內容。
（2）專業(yè)實驗課模塊。包括普通物理學課程試驗、工程力學課程試驗、電工與電子學課程實驗、數據庫技術課程實驗、運籌學課程實驗、微機原理與應用課程實驗、機械制造基礎課程實驗、機械設計基礎課程實驗、人因工程學課程實驗、設施規(guī)劃與物流分析課程實驗、系統建模與仿真課程實驗等，共計12學分。
（3）實習實踐模塊。主要包括認識實習、金工實習、生產（服務）系統實習、工業(yè)工程專業(yè)綜合訓練、畢業(yè)實習以及本專業(yè)主干課程的課程設計等，共計22學分。
4問題及建議
工業(yè)工程專業(yè)高等教育的核心是創(chuàng)造力的培養(yǎng)，培育具有實踐能力和創(chuàng)新精神、集技術與管理于一身的復合型人才。雖然我們對云南農業(yè)大學工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了精心的設計、修訂和研究，力求科學合理，適應社會發(fā)展的需要，但是云南省工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在以下問題。
（1）云南地處西南邊疆，社會經濟發(fā)展水平較低，對工業(yè)工程專業(yè)的認知程度有限，制造企業(yè)中幾乎不設工業(yè)工程部門和工業(yè)工程師崗位，工業(yè)工程專業(yè)人才對口就業(yè)困難。
（2）區(qū)域內缺少以集中化管理的先進技術和設備為技術創(chuàng)新提供服務，為工業(yè)工程教學提供高新技術教育訓練平臺的工業(yè)工程研究中心，學生少有機會接受工業(yè)工程專業(yè)先進技術培訓和實踐的機會。
（3）理論教學與實踐脫節(jié)。由于教學經費的限制，學校實驗室建設不能滿足課程建設的需求，教學過程以課堂講授為主，注重理論性、系統性、專業(yè)性、知識性，結合實際的案例式教學較少，學生的專業(yè)實踐訓練不足。要解決工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，我們提出以下幾點建議：
①工業(yè)工程是系統的綜合優(yōu)化技術，是解決系統優(yōu)化，提高系統效率的學科專業(yè)，具有廣泛的適應性和廣闊的發(fā)展前景。要加強工業(yè)工程專業(yè)的宣傳，讓社會充分認識工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性；
②切實加強工業(yè)工程專業(yè)實驗室建設。工業(yè)工程作為技術與管理相結合的學科，其生命在于實踐。學校的實驗室是學生實踐的第一課堂。
第9篇：機械工程專業(yè)課程設計范文
【關鍵詞】機械；本科大類招生；分類培養(yǎng)；途徑與方法
一、機械本科專業(yè)實行大類招生、分類培養(yǎng)的意義
機械工業(yè)是國家經濟建設、社會發(fā)展的支柱和基礎產業(yè)， 與機械工業(yè)緊密相關的機械工程學科是高等教育的支柱和基礎學科之一，從國民經濟可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，機械類人才的培養(yǎng)在整個教育中占有極其重要的地位。
近年來，不少高校致力于探索機械類專業(yè)理論和實踐教學內容體系的改革， 取得了一些成績。我校機械本科大類招生、分類培養(yǎng)，是指確定機械設計制造及其自動化專業(yè)、過程裝備與控制工程專業(yè)、材料成型、農業(yè)機械化及其自動化四個本科專業(yè)按機械大類招生，分專業(yè)方向畢業(yè)，本科，學制四年，前兩年按機械工程學科中各專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的共同要求，開設公共基礎課、數學基礎課、機械大類基礎課等20多門“核心課”；后兩年為專業(yè)培養(yǎng)階段，按照“立足市場需要，考慮個人志愿，組織綜合平衡”的原則，分專業(yè)進行專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習，并完成所選專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）。
（一）我校機械本科專業(yè)發(fā)展方向分析
當前世界科技急速發(fā)展帶來了科技高度分化而又高度交叉融合， 機械專業(yè)不但已同信息技術密不可分， 而且也已經同生物技術發(fā)生聯系， 許多嶄新的交叉領域不斷出現。為適應可持續(xù)發(fā)展與知識經濟的要求，我校機械專業(yè)的發(fā)展方向是要求學生除了在機械工程及微電子技術兩方面具有堅實的理論基礎和基本知識外， 還應在計算機、機械設計、控制的自動化、機電液氣綜合應用的生產系統、英語、企業(yè)管理等方面具有相應的知識和能力， 并對先進制造技術如CIMS、CAD/ CAM 一體化等有概括的了解。
（二）國內外同類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃分析
國外大學中與機械專業(yè)相近的專業(yè)主要有機械工程專業(yè)(Mechanical Engineering)， 一般為三年制。如英國的Cranfield 大學， 一年級的課程主要有數學、制圖及設計與制造、計算機應用、材料、力學、熱力學及熱傳遞、流體力學、應變分析及結構、電子學、電路基本理論、電子技術、工程管理等。二年級的課程除進一步開設數學、流體力學、熱力學及熱傳遞和工程管理外，其它主要課程有計算機在工程中的應用、工程力學、應變分析及材料、結構學和設計等。三年級在繼續(xù)開設設計課的同時只開一門流體熱力學， 然后開始畢業(yè)設計。在學習的過程中，學生還可以根據需要或興趣選修應用流體力學、數學模型、可靠性原理、實驗學、材料工程以及根據學校自己的特點開設的各類型機械課程如氣輪機等。國外其他大學的機械工程專業(yè)的課程設置盡管各有特點，但總的來說都是十分注重寬闊的基礎課和專業(yè)基礎課的學習，注重實驗、實習等方面的動手能力的培養(yǎng)，開設管理方面的課程。
二、我校機械本科專業(yè)大類招生、分類培養(yǎng)的發(fā)展趨勢
我校機械學科本科專業(yè)實行大類招生，分類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標，其發(fā)展趨勢主要體現在以下三個方面。
（一）加強基礎， 拓寬專業(yè)面向
只為機械設計、制造、維護培養(yǎng)專門人才的傳統目標顯然已被打破。我校機械設計制造及其自動化本科專業(yè)首先應在課程設置上加強基礎并拓寬專業(yè)的服務面向。這意味著學生在四年的學習中，其專業(yè)面向不僅要適應與機械學科密切相關的行業(yè)，也要適應機械學科的邊緣或交叉行業(yè)，甚至跨行業(yè)的工作崗位。精、鉆或特殊的專業(yè)知識應依靠繼續(xù)教育。加強基礎的內涵不僅包括機械學科的相關基礎理論和專門知識，還應包括系統工程學科、人文社會學科和現代工具類知識。
（二）提高素質， 注重能力培養(yǎng)
提高素質、注重能力培養(yǎng)是當前高校對本科教育的普遍要求，我校機械學科本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標應全面貫徹這一思想。其一，要充分重視機械學科以外的人文社會學科知識的傳授和培養(yǎng)，重視學生的課外科技活動和社會實踐活動。其二，在傳授專業(yè)基礎理論和基本技能的同時，必須努力在教學中挖掘提高業(yè)務素質的成份，挖掘知識創(chuàng)新的成分，對學生來說， 某一知識和具體技能，不用則忘，唯有素質的提高和創(chuàng)新意識的增強能享用終身。其三， 要創(chuàng)造一切有利條件，加強學生的工程綜合實踐，通過實驗、實習、設計、制作、研究和各種調研活動，提高學生分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
（三）以人為本， 強調個性發(fā)揮
人的個性特征、先天素質和從業(yè)意向是有很大差異的，以人為本，強調個性發(fā)揮，允許學生根據自己的實際情況選擇發(fā)展方向是學校教學改革的重要內容。事實上， 對機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)生而言，社會需求也是多種多樣的。為此，要允許學生有實施多種選擇的可能性。我校近幾年所實施的機械學科本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，無論是自然科學基礎、人文社會科學基礎，還是專業(yè)技術基礎和專業(yè)課，都留有相當的選擇余地。此外，有部分學生畢業(yè)時還拿到了其他專業(yè)的輔修證書或第二學士學位證書。
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三、我校機械本科專業(yè)大類招生、分類培養(yǎng)的途徑與方法
機械類人才培養(yǎng)應遵循下列原則：（1）德育滲透、全程育人，增強學科的德育滲透性；（2）加強基礎、拓寬專業(yè)，增強學科的社會適應性；（3）壓縮課時、強調自學，增強學科的教育載體性；（4）注重實踐、突出工程、加強學科的工程系統性。根據這個原則，我校對機械本科專業(yè)大類招生、分類培養(yǎng)方案進行了有益的探索。
（一）設計知識模塊的整體框架
根據“加強基礎、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、提高素質”和培養(yǎng)“高素質專門人才”的辦學理念，我校確定了4年總學時不超過2500、實踐性教學環(huán)節(jié)不低于40 周的基本框架，規(guī)定總學時中：公共基礎課組占40%；專業(yè)技術基礎課組占30%；專業(yè)方向課組占10%；其余20% 為任選課組合，由學生根據自己的興趣、特長、愛好和就業(yè)意向在全校跨專業(yè)、跨院系選課。在保證基礎知識厚度的同時，還使專業(yè)課組按削減深度、拓展廣度的原則進行整體改造。
（二）優(yōu)化自然科學基礎模塊
在不超過總學時和模塊控制比例的基礎上，第一，強調數學和化學基礎，新增“復變函數”、“積分變換”、“計算數學”、“大學化學”和“化學實驗”；第二，加強力學基礎，新增“熱工學”、“流體力學”、“結構力學”和“有限元法基礎及應用”等課程；第三，確立計算機及電子信息類課程的必選地位，增設了“機械電子學”、“微機原理及接口技術”、“CAD”、“CAM”、“數字化技術原理及方法”、“計算機軟件工程”、“數控技術”等課程；第四，進一步強化了自動控制類課程，如“機械電氣控制及自動化”、“機電液控制系統”、“氣液傳動與控制”、“機械控制工程基礎”、“自動化制造系統”等；第五，在各門課程中，強調計算機應用如計算機輔助繪圖和計算機輔助工藝設計等。
（三）改革專業(yè)課程體系
在新的專業(yè)課結構體系中設計7個專業(yè)方向課組合，我校學生學完公共及專業(yè)基礎課程后，進入第七學期即可在7個方向課組中任選一組學習，每個方向課組約10 個學分(180 學時左右)。其中有：（1）現代機械設計理論及方法；（2）現代機械制造技術；（3）機電一體化；（4）制造信息化；（5）工業(yè)機器人；（6）石油機械技術；（7）農業(yè)機械化技術。這7個方向課組的背后都有較強的教學科研隊伍和科研實習基地作為依托。
（四）整合實踐教學環(huán)節(jié)
為了加強實踐環(huán)節(jié)并增強其實際可操作性，我校對專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行如下四個方面的調整：（1）將原機械原理、機械設計和機械制圖課程中的實驗取消，重新構建相對獨立的“機械基礎實驗”課程。（2）將原機械原理、機械設計中的課程設計進行整合，構建綜合性的“機械基礎課程設計”。(3)新開出三個實踐環(huán)節(jié)，即機械制造技術課程設計(CA PP)、微機原理及接口技術課程設計和數控加工綜合實踐。在數控加工環(huán)節(jié)，要求學生3～5人為1組，用1周時間針對一個零件在計算機上編制加工程序，然后通過網絡將程序傳送到數控加工中心加工成零件。（4）金工實習由6 周減至4 周。（5）開設工程綜合實踐環(huán)節(jié)。 參考文獻
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