教育教學理論基礎知識精選(九篇)

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第1篇：教育教學理論基礎知識范文

中職護生生源地偏僻，基礎知識薄弱，許多護生存在學習方法不當、學習興趣不濃厚、學習習慣不良等問題，造成護生學習主動性不足，學習效果較差。但參與意識強烈，容易對新鮮、有趣的刺激產生興奮，對新事物、新觀念易接受智力素質并不差。護理專業(yè)教師應采用多種教學方式，激發(fā)護生內在的學習動力，幫助護生學習創(chuàng)造了條件，明確了努力的方向，端正學習動機和增強自我學習的信心，調動其學習積極性和主動性，提高教學質量。

1理論課應用多媒體教學法

“多媒體輔助教學”是依靠計算機、投影機、激光視盤機等多種現代媒體來實現集體教學的。其優(yōu)點是：能夠化靜為動，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣；能使抽象問題形象化，便于學生對知識點的理解和運用，能節(jié)約傳統的板書時間，開闊知識面，增強信息量，提高學習效率。護理學基礎是護理專業(yè)重要的專業(yè)核心課程，是一門綜合性應用學科，包括基礎知識、基本理論及實踐動手能力。傳統的教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等，在一般教室進行授課，以教師講授為主，教師與學生的關系是“單向輸出”與“被動接受”的關系。學生的積極性難以提高，培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新精神，缺乏解決實際問題的能力。多媒體教學中綜合運用了各種多媒體技術，使文字、圖形、圖像、聲音、動畫能夠有機地結合在一起，對教學內容的表達更生動、更形象。把多媒體教學手段引入護理學基礎教學課堂，可以有效地克服傳統教學方法的缺陷，提高教學效果。

1.1研究對象本人講授的我校2008級護理專業(yè)班級及2009級護理專業(yè)班級的《護理學基礎》課程為研究對象，其中2008級采用傳統教學模式作為對照組，2009級采用多媒體教學模式作為實驗組，兩個班級教材、教學大綱、教學內容、課時、授課計劃等其他教學形式完全相同。

1.2研究方法對兩個班級理論考試成績進行統計分析，兩個班均有57名同學參加了期末考試，對成績資料采用雙側檢驗。

1.3統計分析見表1。

1.4結果對兩個班級學生期末理論考試成績進行統計，如表1，從平均成績來看，2009級稍高于2008級，這說明采用多媒體教學后，教學效果有提高，采用多媒體教學方式有一定效果。

從變異系數來看，變異系數越大，說明樣本值離散程度越大，成績波動越大，2009級成績變異系數低于2008級，這說明了采用多媒體以后，學生成績更趨于平均，成績更穩(wěn)定，這也說明了采用多媒體教學方式后，教學質量有所提升。

對表1中的統計資料進行雙側Z檢驗，計算如下：

Z=84.26-82.446.66÷57=2.06

實驗組與對照組沒有統計學差異。總體的條件是|Z|

2實訓課應用分組練習、課堂操作考核

在護理學基礎課程中操作技能訓練所占比例最大，其教學質量直接影響其他專業(yè)課的教學質量。因此，護理學基礎實踐教學環(huán)節(jié)是護理專業(yè)課教學的重要環(huán)節(jié)。傳統的實訓課教學是帶教教師課前為學生做好實驗用物的準備，上課采取教師示教，分組練習的模式。實訓課相比理論課來說，學生易表現出到課率低，學習不認真，操作不重視，練習不刻苦等問題，為了改善出現的這些問題，在原有的教學的模式中加入以小組為單位進行課堂操作考核，由于課堂上馬上面臨操作考核，學生往往很重視教師示教，并增加練習操作的次數。學生的學習積極性和主動性會有所提升。

2.1研究對象我校2010級護理專業(yè)1班及2班學生進行分組研究，各有60人，每班按學號分為12組，每小組5人。學生學習基礎無統計學差異，具有可比性。

2.2研究方法選取2010級護理專業(yè)1班作為實驗組。該班學生上護理實訓課時教師進行操作演示及講解，然后學生分組練習，教師巡回指導，最后進行小組課堂操作考核。

選取2010級護理專業(yè)2班作為對照組。該班學生上護理實訓課時教師進行操作演示及講解，然后學生分組練習，教師巡回指導。

2.3統計分析調查結果采用SPSS11.0軟件進行統計學分析。計數資料采用x2檢驗，計量資料采用t檢驗，以P

以靜脈輸液操作練習為例，實驗組學生在練習完后要進行課堂操作考核，以小組為單位抽考其中一名學生，她的成績代表小組成員所有成績。而對照組學生不需要進行課堂操作考核。分別記錄每位學生完成靜脈輸液操作練習所需的時間，統計結果見表2。

第2篇：教育教學理論基礎知識范文

關鍵詞：職業(yè)教育；機械專業(yè)；理論聯系實踐

學習一定的專業(yè)理論知識，掌握一定的動手操作技能是職業(yè)學校專業(yè)教學的主要任務，而實踐性教學又是專業(yè)教學的中心環(huán)節(jié)，專業(yè)課應注重理論聯系實踐，

下面以機械制造基礎具體做法為例，談談自己的一些

看法。

一、合理制訂教學計劃，做到感性認識與理性認識密切結合

以往制訂教學計劃時，一些教師往往注重理論教育環(huán)節(jié)，花大力氣在理論課的教學上，而將實踐教學看的很低。從學時安排上看，理論課學時占總學時的75%～85%，而實踐性教學只占總學時的15%～25%。且在安排上往往是先將書本知識教完后再實習，這樣導致學生在學習專業(yè)理論時，缺乏感性認識，內容只能死記硬背而不能得到很好的理解消化，到最后的實習階段又不知如何運用所學的知識指導實習操作，而達不到預計的教學效果。所以我認為在制訂教學計劃時，應壓縮理論教學時間，將參觀、見習、實習等實踐性環(huán)節(jié)根據教學內容貫穿于教學過程的始終，從而使理論教學與實踐教學相輔相成、取長補短，而達到教學效果的最優(yōu)化。

如：在學習機械制造基礎鑄造一章節(jié)時，可先通過參觀、見習等形式先讓學生對砂型鑄造工藝有一定的感性認識，然后再學習理論知識，這樣可使學生對這一部分知識能有更深刻、清晰的掌握，從而達到良好的教學 效果。

二、注重實踐環(huán)節(jié)引導，突出教學重點

為了避免學生在實踐教學中的盲目性，以及參觀見習時走馬觀花的現象，在每次集體參觀、見習之前，教師可以印發(fā)一些見習報告，人手一份，其中包括實習時間、實習地點、實習內容、實習目的、實習過程以及思考題等，見習后，學生認真填寫，教師認識批閱，從而突出教學重點，使這一工作走上系統化、正常化。

如：在學習滾動軸承的裝配一節(jié)中，我先要求學生預習滾動軸承的裝配技術要求及操作步驟，然后請工廠師傅現場演示圓錐滾子軸承的裝配過程。邊操作邊講解，使學生明確了圓錐滾子軸承內、外圈是分開安裝的，內圈與保持架裝在軸頸上，外圈裝在座孔中。軸承的游隙是通過調整內、外圈的軸徑相對位置來控制的。同時學生也能親身體驗滾動軸承的安裝、調整，從而使學生對滾動軸承裝配的技術要求有了更加深刻的認識。在填寫見習報告時，學生就可根據實際操作過程進行填寫。這樣既加深了學生對重點內容的認識，又避免了實踐與理論相脫節(jié)。

三、結合現場教學，加強見習講解

在見習中，可以和師傅一起分工協作開展現場教學并對學生在見習中提出的問題及時做出解答。同時，還解決了一些在課堂教學中比較難講清的問題。

如：在講車床的主要部件以及附件作用時，通過針對實物講解及簡單操作使學生對車床各部件的位置、性能、運動狀況、手柄的控制，各附件的安裝、工作情況等一目了然，學生再針對思考題進行討論研究，在實踐中發(fā)現問題、解決問題。從而加深了學生對知識點的理解。事實證明專業(yè)課的現場教學比課堂教學效率要高得多，它具有形象性、直觀性、實踐性、通俗性，是開啟專業(yè)理論教學難點的一把金鑰匙。

第3篇：教育教學理論基礎知識范文

關鍵詞 便攜式倒立擺；現代控制理論；任務驅動法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0018-03

Educational Reform for Modem Control Theory based on Por-table Inverted Pendulum//PAN Juntao， LIU Fang， ZHANG Bai， WEI Haicheng

Abstract This paper presents a teaching reform method in view of the existing problems among curriculum of modem control theory. With idea of task-driving， the modeling， analysis and control of por-

table inverted pendulum are introduced in the whole teaching process

which effectively inspiring students’ passion. The proposed method is workable which yields excellent teaching results.

Key words portable inverted pendulum； modem control theory； task-

driving

1 前言

自動控制技術是衡量一個國家現代化發(fā)展程度的重要指標之一。所謂自動控制，是指在沒有人直接參與的情況下，利用外加的設備或裝置（控制器），使機器、設備或生產過程（被控對象）的某個工作狀態(tài)或參數（被控量）自動地按照預定的規(guī)律運行[1]。作為當前信息技術領域的重要內容之一，自動控制技術在現代科學技術的眾多領域起著越來越重要的作用。時至今日，在生產、軍事、管理、生活等各個領域，隨處可見自動控制的身影。

隨著國家現代化進程的不斷深入，全社會對自動控制技術人才的需求量也日益增長。為此，全國各高校相繼設立自動化專業(yè)，以期為社會培養(yǎng)具有一定工程素質，掌握自動化學科基本理論和應用技術的自動控制技術人才。同時，各高校根據自身的辦學定位，制訂諸多特色鮮明的自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。需要指出的是，各高校自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案雖有一定的差別，但都會把現代控制理論課程作為其課程體系中不可或缺的核心內容[2-4]。

北方民族大學作為一所委屬民族院校，根據旨在服務我國少數民族和民族地區(qū)經濟社會發(fā)展的辦學目的，培養(yǎng)優(yōu)秀少數民族人才的辦學定位，針對高年級自動化專業(yè)的學生開設了48課時的現代控制理論課程，其中理論課時數為40，實驗課時數為8。該課程在教學要求上對高等數學、線性代數、大學物理等數理基礎課程有較強的依賴，并且課程中的抽象概念繁多，加之民族院校學生基礎薄弱，使得學生在學習過程中普遍感覺吃力。此外，課程實踐課時數少，在一定程度上限制了對學生創(chuàng)新實踐能力和工程素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。因此，如何在國家高等教育改革的新形勢下，高質量地完成現代控制理論課程的教學任務，并培養(yǎng)出具備一定工程素養(yǎng)的合格自動化專業(yè)技術人才，是擺在任課教師面前亟待解決的重要難題之一。

本文以北方民族大學自動化專業(yè)開設的現代控制理論課程為背景，針對當前課程教學過程中普遍存在的問題，在課程教學中引入便攜式倒立擺實驗平臺，并在該平臺下提出一種以任務驅動法[5]為核心思想的控制理論類課程教學改革方法，以改善現有現代控制理論課程的教學效果，在夯實自動控制理論知識基礎的同時，進一步加強學生實踐創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 課程特c及教學現狀分析

課程特點 現代控制理論是北方民族大學自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設的一門重要的專業(yè)課程。該課程以狀態(tài)空間為核心，培養(yǎng)學生分析和設計一般自動控制系統的能力。鑒于學校地處西部偏遠地區(qū)，綜合考慮區(qū)域性學科發(fā)展，民族院校人才培養(yǎng)、教育科研的特點，將現代控制理論的教學目標定為了解自動控制的基本原理，掌握多輸入多輸出控制系統的建模方法，具備一定運用基本數理知識和MATLAB輔助設計軟件對控制系統進行分析與設計的能力。相比其他專業(yè)課程，該課程具有如下特點。

1）課程理論性強。控制理論類課程是一類理論性很強的專業(yè)課程。其主要目的是培養(yǎng)學生運用書本知識定性、定量分析與設計一般控制系統的基本能力。課程教學內容對高等數學、線性代數、大學物理、復變函數、電路原理、模擬電子基礎、數字電路邏輯設計等基礎課程有較強的依賴，這就要求學生在課程的學習過程中必須具備一定的數、理、電三方面的基本知識。

2）課程知識概念抽象。由于控制理論類課程是以數理知識為基礎的，因此，課程所涉及的許多重要控制概念，如系統穩(wěn)定性、能控性、能觀性、魯棒性等，都以數學形式給出，致使相當一部分學生在學習理解掌握課程內容上較為吃力。

課程教學現狀分析

1）學生基礎薄弱。作為一所民族院校，有相當一部分比例的學生來源于邊疆少數民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)，基礎較弱。因此，在學習控制理論類課程的時候，學生很難對該課程涉及的數理基礎知識及抽象的課程概念做到基本的掌握，從而一定程度上增加了學生對該課程學習的難度，學習積極性不高，學習興趣降低。

2）重理論輕實踐，理論教學和實踐教學脫節(jié)。作為一所應用型本科院校，教學的指導思想是讓學生在學完課程之后能夠很快地將所學知識應用到實踐中去。目前學校雖然對自動化專業(yè)的控制理論類課程配套了相關的實驗學時，但由于學時數少，且實驗內容也僅僅停留在對理論知識的簡單驗證。這樣的實踐環(huán)節(jié)往往不能取得良好的效果，也一定程度上影響了對整體課程理論知識的把握，無法充分利用有限的實踐機會加深理解專業(yè)理論，從而使得理論教學和實踐教學脫節(jié)。

綜上所述，為了進一步改善控制理論類課程教學效果，培養(yǎng)具備一定工程素養(yǎng)的自動化技術人才，針對控制理論類課程教學內容、教學方法的改革探索勢在必行。

3 課程教學改革

鑒于控制理論類課程特點及其教學現狀，該門課程的教學不僅要夯實學生的理論基礎，而且要培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)。倒立擺系統是一種從工程實際中抽象出來的控制模型，是一個絕對不穩(wěn)定的控制系統，其高階次、強耦合、多變量等特性，使得對它的控制極富有挑戰(zhàn)性。目前，國內外的控制實驗中心均普遍將其作為控制算法驗證的實驗平臺。

有鑒于此，本文以“便攜式倒立擺”為載體，圍繞該平臺，設置一系列“任務”，并將其穿插在控制理論類課程的教學過程中，探索基于任務驅動法的控制理論類課程改革新方法。

不同于傳統倒立擺實驗平臺，便攜式平臺的便攜性和易維護性打破了現有實驗場地的空間約束，方便地將“實踐”教學環(huán)節(jié)引入課堂，借此拉近理論與實踐的距離，克服傳統教學中重理論輕實踐、知行分離的弊端。此外，其特有的USB通信方式，可使學生非常方便地利用自己的筆記本電腦將課堂知識應用于實際控制設備，無形中開放了“實驗室”。如此，課程實踐教學環(huán)節(jié)不再受時間、場地的限制，且易于維護。這不僅最大程度上增大了實驗設備的利用率，更建立了學生對理論性課程教學的興趣，在“授之以~”的過程中“授之以漁”。

受篇幅限制，本文以系統建模為例，圍繞倒立擺系統，設置“建立便攜式倒立擺系統數學模型”教學任務，并將該任務貫穿于課程“動態(tài)系統的狀態(tài)空間描述”的教學中。

眾所周知，系統建模是學習控制理論類課程的第一環(huán)節(jié)，也是分析和設計控制系統的前提條件。受學時限制，現有教學方法僅僅以簡單電路系統或機械系統為例，在理想情況下說明數學建模的過程和方法。然而在工程實際中，建立一個系統的數學模型絕非易事，要經歷一個復雜的過程。在國家推行“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的形勢下，非常有必要讓學生在課程學習過程中親歷這一建模過程。

首先讓學生熟悉認識便攜式倒立擺系統的結構及控制原理，然后運用“數、理、電”三方面的知識去分析對象的機理特性，并要求學生利用自身現有知識，并輔以相關文獻資料，推導出系統數學模型的“雛形”。一般而言，推導出來的數學模型往往是非線性的，這使得學生無法利用課程知識去解決其控制問題。面對這樣的問題，課程引入線性化的理論知識，此時學生需要建立理論知識與實際控制問題的聯系，如尋找倒立擺系統的平衡點，如何在平衡點附近進行線性化，從而理解局部線性化、系統平衡點等知識概念。只有經歷這樣一個過程，學生才能抓住系統數學建模的本質及核心。

在線性模型的基礎上引入系統狀態(tài)空間描述的知識概念。依據往年教學經驗，學生對“動態(tài)系統狀態(tài)空間描述”中的“狀態(tài)”的理解一直是現代控制理論課程教學的難點。在建立便攜式倒立擺數學建模過程中，涉及的各個“狀態(tài)”都是明確的物理量，學生對此抽象概念理解起來十分方便。此外，為進一步說明狀態(tài)空間描述的不唯一性，要求學生圍繞便攜式倒立擺，選用不同的狀態(tài)（或狀態(tài)組合）建立其狀態(tài)控制表達式，并以此模型，展開后續(xù)的課程學習。

同樣的，在系統性能分析，控制器設計、MATLAB仿真設計等部分的教學中均可以“便攜式倒立擺控制系統”為平臺，設置一些相應的教學任務，從而使學生易于理解課程中的抽象概念，提高學生主動思維能力，拓展學生的動手實踐能力，提高學生的就業(yè)競爭力。

4 結語

隨著自動化技術廣泛應用于居民生產生活的各個領域，控制理論類課程也受到信息技術類專業(yè)學生的青睞。本文結合民族院校特色，針對北方民族大學自動化專業(yè)控制理論類課程特點及教學現狀，以便攜式倒立擺控制系統為平臺，基于任務驅動法，對其教學內容、教學方法進行了改革探索，教學效果良好。

參考文獻

[1]鄒伯敏.自動控制理論[M].北京：機械工業(yè)出版社，

2010.

[2]潘雙來，邢麗冬，胡壽松.信號、系統與控制課程群建設[J].電氣電子教學學報，2004，26（6）：24-26.

[3]戴先中.自動化學科（專業(yè)）的知識結構與知識體系淺析[J].中國大學教學，2005（2）：19-21.

第4篇：教育教學理論基礎知識范文

【關鍵詞】信息技術 課程整合 問題 對策

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0095-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”信息技術與課程整合已如火如荼地在新一輪的課程改革中開展，成為討論和研究的熱點。隨著教育現代化建設和教育均衡化的發(fā)展，農村學校的信息技術教育也開始步入正軌，但信息技術與學科課程的整合還處于“學步”階段，由于起步晚、認識不足等原因造成把多種媒體簡單地疊加、用信息技術直接代替?zhèn)鹘y手段等問題，需要及時解決。

一 整合中的主要問題

1.整合意識淡薄

農村和城市相比，經濟落后，接受信息技術與課程整合這一新生事物也相對落后。“以前沒有多媒體，不是照樣上課。”部分教師還沒有完全從傳統教育方式的“習慣性”影響中走出來。對信息技術這一現代化教學手段的特點認識還不清晰。“忙活半天，不就用幾分鐘，值嗎？”殊不知，這些多媒體資源是可以共享的，是可以永久存儲的，是有利于學生學習的。忙活半天換來這幾分鐘不只是眼前的幾分鐘，它是永遠的幾分鐘，能換來課堂上更多的學生學習的時間。

2.整合技術缺乏

隨著計算機的普及，教師掌握和應用信息技術的能力也在不斷提高，絕大部分教師都能在網絡中搜索教育教學相關資料，進行簡單的文字編輯和文檔處理，但對其他媒體如聲音、視頻、動畫等形式處理技術缺乏，不能滿足制作多媒體課件、進行課程整合的需要，制作出的課件多以文字、圖片、視頻的簡單疊加為主，缺乏技術性和藝術性，無法體現信息技術的交互性等特點，甚至嚴重阻礙了學生的思考訓練和素質的培養(yǎng)。

3.整合研究膚淺

多媒體課件是輔助教學的工具，具有多種媒體形式、豐富的表現力、良好的交互性，能促進學生的學習。而不是將書本的文字簡單地用屏幕顯示，用炫彩的圖像去吸引學生的注意力，將實驗操作換成視頻播放。信息技術與學科課程的整合要研究信息技術的特點，研究學生的心理，研究教材教法，而不是簡單的替代，玩“信息戰(zhàn)”。

二 問題解決的對策

1.更新教育教學的觀念

教師是學生的引路人，在教學過程中起主導作用，學生才是真正的學習的主人，教師的一切工作都是為了學生。為了學生能更有效、高效地掌握知識、認識世界、提高素質，需要將現代化教育手段靈活地運用到教育教學工作中去。在高科技迅速發(fā)展的社會中，學習和使用信息技術已成為每個公民的必修課。作為教師更應該走在時代的前沿，為學生做出榜樣，用先進的教育技術武裝自己，讓信息技術有效融入課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。有些教師認為信息技術深奧，自己學不會。在教育學生時卻常說，活到老，學到老。言傳不如身教，用實際行動來證明，影響學生的效果會更好。

2.加強現代教育理論的學習

只有加強現代化教育教學理論的學習，才能為信息技術與課程整合提供科學的理論基礎，教育教學理論知識的缺乏直接影響到整合的效果。華南師范大學李克東教授認為，信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。信息技術是先進的教學方式，通暢的網絡功能提供了豐富的教學資源，友好的交互性能及時反饋師生、生生之間的交流信息，豐富的媒體形式能給學生多感官刺激，與學科課程的整合有利于提高課堂教學效率，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。信息技術許多優(yōu)點的運用以教育教學理論為指導才能發(fā)揮效用。

3.提升信息處理的水平

信息技術與課程整合不僅需要理論基礎，還需要信息處理技術作為支撐。沒有相應的信息技術就無法實現更高效、更貼近學生思維的多媒體課件，整合的效果會大打折扣。教師的信息技術水平成為兩者整合的關鍵，提升農村教師的信息處理技術是亟待解決的問題。自學和培訓是兩個重要的途徑。除了計算機基礎知識及操作和主要的辦公軟件的學習外，還應掌握具有真正的交互性的多媒體課件制作軟件，如Authorware、Flash等，音頻、視頻、網絡應用等相關編輯處理軟件。對于基礎知識和基本技能可以通過自學的方式進行，多媒體課件制作可以參加培訓進行學習，農村學校的專業(yè)信息技術課教師應肩負起提升學校教師信息技術的水平的重任。

4.開展信息技術與課程整合專題性研究

信息技術與課程整合需要“研究型”教師。經常開展的教育教學研討活動、專題研究能促進教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于提升教師的綜合素質和專業(yè)素養(yǎng)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。農村學校信息技術與課程整合的研究還面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

整合的目標是什么，整合的切入點在哪兒，整合的模式是什么等，都需要開展專題性的研究。

現代化信息技術與各學科課堂教育教學的整合應用需要廣大的農村教師傾注心血，運用科學的教育教學理論知識，根據教學內容的特點，合理運用教學方法，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢和學科課程進行整合，不斷學習、不斷研究，努力為農村教育開辟新的天地，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，實現基礎教育的飛速發(fā)展。

參考文獻

[1]教育部.關于印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知，教基〔2001〕17號

第5篇：教育教學理論基礎知識范文

一、認真組織教育教學理論的學習。

1．認真學習教育教學理論。

（1）各鎮(zhèn)（小學）應繼續(xù)采用多種學習形式，進一步學習《數學課程標準》和《數學課程標準解讀》等有著課程改革的材料和相關理論文章，增強課程改革的意識和自覺性，促進數學課程改革的深入發(fā)展。

（2）各鎮(zhèn)（小學）還應組織相關年級的教師繼續(xù)學習《數學教學大綱（試用修訂版）》，領會數學修訂大綱的精神，按照修訂大綱的要求，切實有效地改進數學課堂教學，提高課堂教學的水平。

2．注重理論聯系實際。

重視理論聯系實際，促進教師以新的教育教學理念指導教學實踐，在教學實踐中努力改變自身的教學行為，加強數學基礎知識和基本技能的教學，促進學生在數學思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面獲得充分的發(fā)展。

二、努力抓好數學課程改革工作。

1．認真做好教材分析培訓工作。

（1）期初對全區(qū)二年級數學老師進行二年級下冊教材的分析培訓，幫助教師把握教材所安排的內容及其編排特點，理解教材所體現的教學想、教學理念，明確教學的要求和要注意的一些問題。

（2）各鎮(zhèn)（小學）要以鎮(zhèn)（學校）為單位，由分管數學教學的教導主任和一年級數學教研組長負責，結合學校實際采用恰當形式，對數學教師進行一年級下冊教材的分析培訓工作。

2．切實開展新教材的教學研究活動。

新課程實施的重點主要體現在新教材課堂教學的實施上。區(qū)擬在3月份開展一、二年級課堂教學研究活動，重點研究當前如何進行計算和解決實際問題的教學。要通過觀摩現場教學，交流教學經驗，提高計算與解決實際問題的教學質量。各鎮(zhèn)(小學)要組織一、二年級數學教研組適時開展相應的專題教學研究活動。

3．開展課改小組研究活動，重視學科基地、課改基地學校和教材實驗樣本班的教學工作。

（1）課改小組成員要加強對數學課程改革信息和數學新教材教學的了解與指導，計劃本學期開展2 ～ 3次交流和研究活動。

（2）區(qū)確定牛塘中心小學為小學數學學科基地學校，加強數學教學的研究，

積累資料和經驗，逐步發(fā)揮示范作用。

（3）課改基地學校要加強對新課程教學的管理和研究，定期開展教學研究，進行討論與交流，為課程改革的推進提供新的經驗。

（4）教材實驗樣本班所在各校要繼續(xù)做好教材實驗和教學資料的積累工作，認真開展所定教學專題的研究工作，重視對教材和教學的評價工作，做好跟蹤調研工作。

三、開展現行教材的教學研究活動。

現行數學教材的教學，要以《數學教學大綱(試用修訂版)》的精神和新的教學理念為指導，改革課堂教學。各鎮(zhèn)(小學)要繼續(xù)重視抓好現行教材的課堂教學改革，提高課堂教學的水平與質量。實驗小學要力求通過校本教學研究，形成本校數學教學特色。本學期教研室主要做好下列幾項工作：

1．做好學校數學教學情況的調研和了解工作，加強與學校教師的溝通，使教學研究有基礎、有針對性。

2．2月份舉行實驗小學教學研究活動，交流上學期教學情況和本學期數學教學改革的思考，促進實驗小學進一步提高課堂教學水平。

3．4月份舉行全區(qū)現行教材教學研究活動，觀摩和討論數學課堂教學，促進我區(qū)數學課堂教學的改革。

4．5月份召開畢業(yè)班復習工作會議，研究畢業(yè)班復習工作。

四、認真抓好課題研究工作。

教育教學課題研究有利于加強教師的教育教學理論基礎，提高教師的教學研究的水平，發(fā)展教師探索教學規(guī)律的能力，增強教師教學改革的意識和自覺性，促進學校整體教學水平的提高。

1．各校努力抓好現有課題的研究。現有課題應按照教科室的要求，組織教師認真學習與課題相關的教育教學理論，切實開展課題研究活動，以便探索和總結教學規(guī)律，取得預期成果。

2．抓好《改善數學教師課堂教學行為的研究》的課題活動。本學期繼續(xù)定期開展理論學習和研究活動，進一步探討和研究相關問題。各參加課題研究的學校和教師要按照選定的重點研究內容，制定研究計劃，分別開展研究活動，并積累研究資料和總結研究成果。

第6篇：教育教學理論基礎知識范文

關鍵詞：中職；化學教育；創(chuàng)新能力；調查分析

1研究意義

隨著現代社會的不斷進步，世界各國的人才競爭越來越激烈，具有創(chuàng)新能力的人才成為各個國家的戰(zhàn)略性資源。我國經濟發(fā)展的最大障礙就是缺乏創(chuàng)新型人才，在高校教育中，每年的博士碩士生人數都是居世界前列，但是和諾貝爾獎有關的幾乎沒有，這種問題確實值得我們去思考。我國目前許多中職院校在招收學生的時候，只是注重了學生的數量，以及帶來的社會效益，但是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在嚴重不足。教育部部長周濟在對中職教育的調查報告中指出，提高質量培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是中國中職教育可持續(xù)發(fā)展的重點。中職化學教育在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中具有一定的優(yōu)勢，首先，從心理學來看，中職學生時期正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的好時期，在形象思維能力方面都很成熟，具有比較豐富的情感，意志逐漸加強，中職學生在專業(yè)課的學習過程中已經具備了一定的認知能力，而且水平更加完善，具有創(chuàng)新能力的基本條件，對問題可以主動發(fā)現，并主動提出，自己也可以動手去嘗試解決問題。其次，化學課的特點就是專業(yè)性比較強，課程教學以實驗為基礎，化學就是通過不同的實驗來創(chuàng)造出世界上新的物質，對事物的驗證和創(chuàng)造是化學實驗本身的特點。在國外創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)方面的研究已經有幾百年了，創(chuàng)造力在西方國家引起各行各業(yè)的重視。在美國，教育注重學生個性的培養(yǎng)和學生創(chuàng)造能力的教育，這也是美國教育最大的特點。美國政府對創(chuàng)新文化是鼓勵的，在對教育思路進行調整的過程中尊重每個學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。國內創(chuàng)新教育的偉大的實踐者是錢學森，許多的創(chuàng)新理論都是錢學森提出來的，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要注重思維的貫通、知識的融合、全面的素質培養(yǎng)。在我國近幾年，對中職化學教育中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究的論文和文獻很多，對中職化學教育中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究越來越有新意，目前對中職化學教育中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究主要是學生創(chuàng)新能力影響因素的研究，學生創(chuàng)新能力結構研究和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)辦法研究。

2中職化學教育中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究理論基礎

2.1創(chuàng)新能力定義及要素

創(chuàng)性能力沒有具體的定義，我們對創(chuàng)新能力的理論理解是從創(chuàng)新能力的形成、過程和結構三方面進行定義的，創(chuàng)新能力的形成是對學科知識的學習能力，形成個人和社會新的觀念和新的思想。創(chuàng)新能力過程把獲取的知識進行加工并且可以應用，在原先理論知識的基礎上研究出新的思想，表達出自己獨有的見解。創(chuàng)新能力結構研究的是知識結構，基礎知識、專業(yè)知識和各個學科的綜合知識構成創(chuàng)新知識的結構。三個方面?zhèn)戎夭煌餐c是創(chuàng)新能力需要實踐，需要創(chuàng)新的方法，通過學習的知識參與到科研研究中，把創(chuàng)新的方法應用進來，從而得出新的思路，這就是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是學生在學習和實踐中綜合的表現，由學生的創(chuàng)新意識、思維、技能和知識基礎構成創(chuàng)新能力的要素。創(chuàng)新意識是根據社會的需要，產生創(chuàng)造新鮮事物的動機，并在創(chuàng)造過程把自己的創(chuàng)造意向表現出來，人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點是創(chuàng)造意識，創(chuàng)造意識是學生們在學習中發(fā)現問題，并且自己主動去解決問題的手段。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造活動的核心，只有具備創(chuàng)造思維的人才能更好地進行創(chuàng)新活動，要想從新的角度發(fā)現事物的矛盾，人的創(chuàng)造性思維就必須是開放的，不能被任何事物所束縛。想象思維和直覺思維都屬于創(chuàng)造性思維，想象思維是借助已有的符號把難以理解的知識變得更易于掌握，直覺思維是人的一種洞察力，可以快速地對事物進行辨別。創(chuàng)新技能是人們在自己和社會之間正確處理關系的能力。創(chuàng)新學習和創(chuàng)新技巧都屬于創(chuàng)新技能，創(chuàng)新學習能力包括對問題的識別能力，對知識更新的能力，對信息檢索的能力。創(chuàng)新知識是在創(chuàng)新活動過程中形成的主體的知識系統，創(chuàng)新要有科學知識作為基礎，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要以科學知識為基礎，學生進行創(chuàng)新活動的基本保障是創(chuàng)新知識，創(chuàng)新能力的根本是創(chuàng)新知識，創(chuàng)新知識是創(chuàng)新能力的根源。創(chuàng)新基礎知識和創(chuàng)新理論知識都屬于創(chuàng)新知識，創(chuàng)新知識體系中具有一定意義的知識系統就是創(chuàng)新理論知識，創(chuàng)新理論知識在人們的創(chuàng)新研究中變得越來越豐富。創(chuàng)新知識體系中作為工具的知識系統是創(chuàng)新基礎知識，對于化學專業(yè)的學生來說，創(chuàng)新知識基礎有計算機和外語等通用知識，化學專業(yè)的知識和交叉學科的知識。

2.2培養(yǎng)創(chuàng)新能力的理論基礎

中國科技發(fā)展的核心在于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要。學生的個體差異不同，導致創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比較復雜，按照學科對創(chuàng)新能力的理論基礎進行分類，分為哲學、心理學和教育學三種理論。哲學理論是科學辯證唯物主義，是一種辯證的思維，哲學理論認為發(fā)展是事物的本質，學生的學習是不斷發(fā)現新知識和新事物，并認知矛盾的一個過程。學生的創(chuàng)新能力受到學校環(huán)境的影響很大，學校要為學生提供比較有利學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境氛圍，學生的發(fā)展在環(huán)境的相互作用下才能得到提高，學生要想提高自己的化學創(chuàng)造能力，必須要積極參與到實踐活動和科研中來。心理學理論指出，任何人的創(chuàng)造意識都不是與生俱來的，需要鼓勵和培養(yǎng)，才能形成好的創(chuàng)造意識。學校要為學生提供一個創(chuàng)新的氛圍，學生的創(chuàng)新能力被外界肯定，而且在創(chuàng)新過程中出現問題不被批評，這樣才能形成好的創(chuàng)新意識，才能更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。教育學理論認為，在教育過程中，教學不是沒有目的地，教師要規(guī)劃好教學目標，使教學設計達到最優(yōu)化，這樣才能達到更好地教學效果。學生的學習成果和教師的教學目標的制定是緊密結合的，所以教師要在教學目標的設計中把學生創(chuàng)新能力加入進來，這樣才能在提高學生的創(chuàng)新能力起到好的作用，所以對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要設定適合學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學目標。

2.3學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要遵循的原則

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要遵循以人為本、實踐性、教研結合等原則，以人為本的原則是在教學過程中充分發(fā)揮學生作為教學的主體，尊重學生的個性化差異，調動學生積極性更好地去探索，使每個學生都能發(fā)揮自己的特長。在教學中以學生為主體，培養(yǎng)學生獨立思考和自主探索的能力，個性自由發(fā)展，打破傳統的教學模式，要因材施教，把學生的創(chuàng)新能力都開發(fā)出來。實踐原則中的實踐是認知的根本，實踐是創(chuàng)新的根源，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須要經過實踐。人認識事物的過程就是實踐，認知，再實踐，再認知。在教學過程中要調動學生積極性，讓學生多自己動手去做，多給學生創(chuàng)造的機會。學生要自己策劃自己的學習活動，自己去實踐，才能對知識認識深刻，才能更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。發(fā)揮實驗的作用，讓學生多參加課外的實踐。教學結合原則是把教學科研相結合的一種方式，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最好方式就是科學研究，發(fā)明和創(chuàng)造都是科學研究的成果。在教學活動中，學生通過科學研究把學到的理論知識運用到實踐中，學會分析問題，發(fā)現問題和解決問題，中職院校在科研實踐活動上要讓學生們多多參與。

3中職化學教育中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案研究

課程體系要改善，教學內容要優(yōu)化。教學基礎是課程體系，直接影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，知識系統是學生的創(chuàng)新能力的基礎。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統的工程，不是一個課程和一個實驗就能完成的，專業(yè)課程體系的劃分是按照二級學科標準進行，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。所以我們要建立一級學科的課程內容，打破二級學科課程設置界限。教學內容的改革要實現教學內容的精簡，在中職院校化學課上根據化學專業(yè)的特點，在不對整體知識框架造成影響的前提下，基礎的化學課作為選修課，這樣必修課的教學內容就減少了，學生的自己自主學習的時間就多了，在課堂上可以采用討論方式和相互交流的方式進行教學。對化學的教學內容要及時進行更新，化學課的內容要充分體現出時代性，要把科學前沿的新的知識加入教材，要跟上知識更新的速度，課堂上要介紹世界最的化學科研成果，促進學生個性化發(fā)展。在高校的必修課中要加入創(chuàng)新理論課程。化學方面的創(chuàng)新案例講座要不定期地向學生召開。搭建網絡實驗平臺，加強學校和企業(yè)的合作。

4總結

在21世紀創(chuàng)新能力是人才的必備素質，學校是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基地。中職院校的化學教育主要是以實踐為基本的，對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)，創(chuàng)新思維的鍛煉都是有一定意義的。在化學教育學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，中職教育起到非常重要的作用。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，我們要在以后的中職化學教育中努力去探索。

[參考文獻]

[1]姚廣學.淺談化學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J];時代教育(教育教學版).2009（5）.

第7篇：教育教學理論基礎知識范文

【關鍵詞】土木工程；畢業(yè)設計；教學改革

1、引言

土木工程是建造各類工程設施的相關科學技術統稱。它是一門與人類生活息息相關的的應用型學科，經過上百年的發(fā)展歷程而成熟起來。隨著世界經濟的快速發(fā)展和社會的不斷進步，現代土木工程學科又進入了一個新的發(fā)展階段，如工程結構越來越大型化、復雜化，超高層建筑、特大型橋梁、巨型大壩、復雜的地鐵系統不斷涌現，既需要滿足人們的生活需求，同時也演變?yōu)樯鐣嵙Φ南笳鳌＿@就為土木工程專業(yè)學科的人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。近年來，我國各大高校都在積極探索土木工程專業(yè)的教育教學改革之路，從專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系設置、師資隊伍建設和人才實踐等各個環(huán)節(jié)進行摸索，力圖實現本專業(yè)與現實需求的有機結合。

2、傳統教學方式與現代技術的特點分析

眾所周知，力學分析與求解是土木工程專業(yè)的理論基礎知識，在本科教學中一直占有十分重要的地位，其教學目標是讓學生理解和掌握土木工程結構力學體系，利用基礎理論知識分析結構的組成、受力及變形等，從而對復雜的實際結構問題展開力學特性分析。長期以來，這部分內容的傳統教學方式主要為教師講授、推導理論再輔以力學實驗，學生則基于相關的課后習題進行手工計算予以解答。這樣的傳統教學方法優(yōu)點在于能夠講解基本原理和計算方法，使得學生對各種土木工程結構的受力特點有清楚的認識，并進行力學分析、受力圖繪制以及掌握結構工程分析的基本方法和步驟，但它的缺點在于學生難以靈活運用所學知識解決實際問題，尤其是針對較復雜的工程結構，依靠手工力學求解幾乎不可能實現，造成理論與實踐應用的脫節(jié)。隨著社會信息化程度越來越高，計算機技術的應用突飛猛進，利用計算機數值模擬來解決復雜的工程問題顯得越發(fā)重要且普遍。數值模擬技術能夠節(jié)省手工計算時間，靈活度較高，總體上來說比手工計算更為簡潔和精確，尤其對大型工程結構而言，優(yōu)勢更為突出。

3、畢業(yè)設計改革要點

綜上可知，在土木工程本科生畢業(yè)設計中，傳統手工力學分析和現代計算機數值計算手段應當有效結合、并重。通過科學合理的畢業(yè)設計選題，使得學生能夠較好地實現理論與實際相結合，具備手工計算和數值計算軟件應用的能力。

1）畢業(yè)設計選題原則

畢業(yè)設計是一個綜合性較強的實踐教學環(huán)節(jié)，它的選題工作就需要綜合考慮多個方面的因素。宏觀上，要考慮到大多數學生畢業(yè)后將從事生產一線工作，故應該盡量體現較強的實踐性，最好能夠結合實際工程來進行命題，這樣既可以調動學生的積極性，主動思考主動創(chuàng)新，又可以理論聯系實際，甚至讓學生到工程現場進行參觀學習，參考工程項目的實際功能需求來進行設計計算。微觀上，為了能夠在畢業(yè)設計中將手工計算與計算機數值計算有機結合起來，既要充分考慮手工計算的特點和可能性，選擇合理的結構形式和布局，能夠提取工程簡化模型，采用結構力學手段進行手工分析，又要考慮計算機數值模擬的必要性，即不能選擇過于簡單的結構形式和單一的受力條件，無法代表或滿足實際工程項目的功能要求及受力狀態(tài)。一般地，結合當地施工單位或設計院所在建或已建實際工程項目進行選題，可以較好地保證結構形式的合理性，避免虛擬課題可能存在的過度復雜化和不切實際。

2）畢業(yè)設計與學科課程設置契合

如前所述，在土木工程專業(yè)本科教學中，學科課程的講授方式仍然以教師講授、推導理論，也即傳統的板書講解為主。這樣的授課方式能夠詳細地講解力學基本原理和計算方法，較好地幫助學生理解理論知識構架，逐步掌握結構分析的方法和步驟。但是傳統方法不能結合計算機在現代土木工程設計中的應用，例如利用ANSYS、ADNIA、ABAQUS、FLAC以及SPA2000等常用數值模擬軟件，對實際問題建立抽象化模型，結合數值分析方法獲得結構的內力和變形，并通過圖像來表達相應的計算結果。事實上，上述計算機仿真軟件已經在土木工程的各個領域得到了廣泛應用，用于建筑結構、橋梁結構、水利結構的設計等，可以說，掌握計算機設計、模擬技術是現代土木工程專業(yè)人員必須具備的基本技能之一，因此，在大學生本科教育中應當給予重視并進行相關訓練。在本科教學過程中適時地引入計算機數值計算介紹和使用方法講解，一方面豐富了教學手段與內容，提高教學效果，開拓學生的眼界和思維，另一方面可以調動學生積極性，為畢業(yè)設計乃至將來從事的實際工作奠定基礎。為了避免在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)學生對計算機仿真模擬技術知之甚少，感到陌生或無從著手，在本科生有關力學設計計算的課程安排中應當穿插計算機仿真技術的介紹和應用，在學生掌握力學基礎知識、手工計算技能之后，結合簡單結構或構件的設計問題，逐步掌握計算機數值方法，這樣不但有利于加深對傳統抽象力學知識的理解，還能夠為解決后續(xù)畢業(yè)設計的復雜結構、多向受力分析等打下良好的基礎。例如，教學中可以工程為實例，采用手工分析和仿真計算相融合的教學方式，由簡至繁、由淺至深地講授力學計算方法。首先提高學生對力學理論知識的理解和手工計算的熟悉程度，其次，應用計算機數值軟件進行相關問題的求解。通過這樣的綜合教學模式，豐富了教學內容，實現了動態(tài)的授課方式，讓學生對整個力學求解過程和應用均有了全面的認識，進而開發(fā)了學生科學的思維，使學生對課程和后續(xù)畢業(yè)設計具有整體的認識和理解，逐步培養(yǎng)起學生學以致用、解決實際問題的能力。

第8篇：教育教學理論基礎知識范文

關鍵詞：情商；地理教學；情商培養(yǎng)

一、地理教學情商教育研究理論基礎

（一）概念界定

1.非智力因素。

非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。

2.智力因素。

智力因素是指在人們的智慧活動中，直接參與認知過程的心理因素，包括注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。

3.情商。

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。總的來講，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關。

4.智商與情商的辯證關系。

（1）智商是情商的基礎，情商是意商的基礎。

（2）情商是一種特殊的、相對獨立的智商。

（3）情商的發(fā)展為智商的發(fā)展確立基本的方向。

（4）智商、情商與意商既相互區(qū)別、相互獨立，又相互促進、共同發(fā)展。

（二）理論基礎

1.社會交往理論。

社會交往系統的基本要素包括社會交往的主體和客體、交往力、交往關系、交往的意識、交往的需要和交情等。

2.社會學理論。

社會學是從社會整體出發(fā)，通過社會關系和社會行為來研究社會的結構、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學科。

3.加德納多元智能理論。

多元智能理論是由美國哈弗大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德加德納（Howard Gardner）在1983年提出。

4.建構主義學習理論。

（1）建構主義的學習觀強調經驗性的主動建構：當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。

（2）建構主義的學習觀強調情境性的主動建構：建構主義學習理論除了強調經驗型的主動建構外，情境性也是其十分重要的特征。傳統地理教學教師常習慣于照著課本的灌輸式教學。但是以學生的興趣傾向為基本的情境式教學已經在我們的地理教學中被不斷展開。

（3）建構主義的學習觀強調合作式的主動建構：建構主義學習非常重視學生的經驗和情感的培養(yǎng)，這就對應了我們情商教育的情感培養(yǎng)。

二、地理教學情商教育培養(yǎng)的可能性

1.地理課程標準的要求。

2.地理教學內容的體現。

初中地理教材融思想教育和知識教育于一體，情商范圍內的資源相當豐富。當今地理知識不斷地增長和加速變化，地理科學體系不斷更新，不斷發(fā)現真理，也是不斷更新真理的過程。

3.地理教學方式的實施。

如今在我們的地理課堂教學理念中，以學生為主體已經被逐漸倡導，讓學生大膽的動手動腦解決問題培養(yǎng)其能力是我們的一個發(fā)展方向。

（1）自主學習。

（2）合作學習。

4.心理學原理的客觀要求。

心理學理論認為，認知活動和情感活動是相輔相成的矛盾統一體。因此，在教學實踐中教師要憑借自己的情感，讓學生懷著快樂的情緒進行學習，從而熏陶、感化和塑造學生，使學生愛學、樂學。

三、地理情商教育所需注意的問題

如今雖然情商教育已經逐漸被我們所接受，并逐步滲入我們的地理教育教學，我們的學生也已深刻體會到主觀能動性在我們的地理教學起到的良性作用。但是如今應試教育在選拔人才的束縛使我們如何考評學生的自我能力也得到曲解。如何將情感教育因素融人考核因素內，將其量化，使它變成一個衡量標準如今還存在難度。并且在課堂控制上很難找到完全興趣主義和傳統教學的結合點。平衡應試與情商考核之間的關系也有待我們接下來時間的處理。

第9篇：教育教學理論基礎知識范文

論文摘 要:網絡與多媒體技術進入民族地區(qū)初中英語教學課堂,帶來了英語教學觀念與教學模式等諸方面的變革,同時也對民族地區(qū)初中英語教師造成了極大沖擊。在新的形勢下,教師如何調整自己去適應新的環(huán)境已成為關注的焦點。網絡信息時代中,英語教師必須從教學理念、知識結構、信息素養(yǎng)、外部環(huán)境四個方面來尋求自己的專業(yè)發(fā)展。 

隨著信息網絡技術在教育教學領域的應用,教師的地位和角色也發(fā)生了深刻的變化,教師工作已經不僅是一種職業(yè),更是一種專業(yè),教師專業(yè)發(fā)展已逐步成為教育界的共識。近些年,許多專家、學者對網絡多媒體教學模式中的英語教師進行了廣泛的研究,但這些成果主要集中在多媒體教學模式中教師的角色轉換、定位及教師的素質研究、對學生學習的要求上。但對于如何實現信息化時代教師專業(yè)化的發(fā)展,還有很多問題值得探索和研究。下面以初中英語教師為例,探討網絡環(huán)境下民族地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展問題。

1 網絡環(huán)境下民族地區(qū)初中英語教學的理論基礎和特點

認知心理學派的建構主義學習觀是網絡環(huán)境下民族地區(qū)初中英語教學的理論基礎。網絡環(huán)境下民族地區(qū)初中英語教學模式具有學習的自主性、個性化、合作性和交互性等特點。

建構主義認為學習是認知結構的建構和重構,是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用,教學就是引導學生進行有意義的學習,引導學習者以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識,關注和強調學習的主動性、社會性和情境性;強調學習者應具有高度的“自主建構”意識,重視學習環(huán)境和自主學習策略的設計,強調將信息和網絡技術有效地融合于各學科教學過程,為“自主建構”學習提供一種理想的教學環(huán)境,從而實現支持自主探索、情境創(chuàng)設、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。既有利于知識技能訓練,又可以培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

2 網絡教學對民族地區(qū)初中英語教師的挑戰(zhàn)

網絡教學不僅營造了師生互動、教學相長、教學內容互選優(yōu)化、教學方法靈活多樣、師生互教互學的良好教學氛圍,而且由于教學資源的使用和選取豐富多彩并可真實再現,使得師生之間變得更和諧和融洽。因此,民族地區(qū)初中英語教師應不斷提高自身的專業(yè)素質以迎接網絡教學對教師專業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。

2.1 教師教育教學理念的改變

傳統教學模式是以行為主義和認知主義的學習理論為指導的,教師是教學的主體,是學生知識的主要傳授者。在傳統的英語教學模式中,英語教師在語言教學過程中占主導地位,教師通過講授、板書及視聽設備,把語法、詞匯、語篇分析等教學內容傳授給學生。而網絡環(huán)境下的英語教學模式是以建構主義學習理論為指導的,學生是學習的中心,是信息加工的主體、知識意義的主動建構者,不是被動接受者,也不是知識的被灌輸對象。師生之間不再是傳統的單向信息傳遞,而是雙向互動,開展協作學習。教師作為知識傳授者的主體地位受到沖擊,學生的主體地位被充分體現,教學設計和課堂教學也將更多的突出學生的主體地位。

2.2 網絡教學中教師的角色改變

網絡教學要求教師不僅是學科專家,而且精通現代信息教育技術,以便有效地利用現代信息技術手段,高效地達到教學目的。作為網絡環(huán)境下的教師,應當轉變傳統教學中的教學行為角色,從以單純地傳授知識為主變?yōu)橐栽O計教學為主;從家長式訓導者,變?yōu)榻M織者、管理者、啟發(fā)者、鼓勵者、合作者和協助者,從而更好地服務于網絡教學中的學習者。教師不僅是教育者,也是網絡教學的設計者和研究者。同時,教師還應成為教學信息的加工者和生成者。教會學生獲取和加工信息的能力,是信息時代教師教學工作的一項主要任務。

2.3 網絡教學中教師能力結構變化

網絡教學中教師的角色發(fā)生了改變,伴隨教師角色的轉變,教師能力結構必將發(fā)生變化。為了順利地適應教師角色的轉變,教師必須具備新的能力結構。在網絡教學環(huán)境下,教師新能力結構應該是在新的現代教育教學理念指導下具備有系統化教學設計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)能力、教學研究能力、終身學習能力等。作為教師不能僅僅停留在提高自己操作教學媒體的技術能力上,而應該注重提高自己的綜合能力,各種能力是相輔相成的,任何一項能力的提高都有助于其它能力的增強。

3 民族地區(qū)初中英語教師的專業(yè)發(fā)展

網絡教學對英語教師提出了新的挑戰(zhàn),同時提供了進一步發(fā)展的機遇。在新的環(huán)境中,教師要不斷調整自己,發(fā)展自己,才能跟上時代的步伐,不被社會所淘汰。結合民族地區(qū)初中英語教師專業(yè)化發(fā)展趨勢,在網絡環(huán)境下,應當從以下幾個方面促進教師專業(yè)化發(fā)展。

3.1 更新教學理念,轉換教師角色

推進網絡多媒體英語教學是為了有效地改善教與學,提高教學效率。但在實際教學中存在認識上的偏差,多數教師依然沿襲傳統的教學方法,上課滿堂灌,教師是教學的主體。有的教師平時對多媒體技術研究較少,在優(yōu)秀課評比、示范課時,被動地制作一些多媒體課件,或將計算機搬進課堂進行一些“整合性”的演示,而且多數也是語言點的多媒體演示,內容單一,形式單調,教學行為并沒有發(fā)生根本性的變化。究其原因,一是教師教學理念沒有完全轉變,只是花架子,只有教師在課堂盡量多的講授,學生才能真正學到知識。二是傳統的教學方法在各方面對教師的要求最低,這部分教師認為制作網絡多媒體課件既費精力又費時,上課時教師可以不顧及學生的學習需求,按照自己事先備好的教案上,是教師最易實施的教學方法。

教學理念的更新,意味著教師的角色已由教學活動中知識的傳授者、解惑者,逐漸演變成為教學活動的組織者、引導者和合作者。在教學過程中,教師由課程的執(zhí)行者向課程的設計者轉變。師生之間不再是傳統的單向信息傳遞,而是雙向互動,開展協作學習。信息技術與課程的有效整合提供了理想的教學平臺。比如說,教師事先準備好講授的材料,以多媒體方式將之呈現出來,通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段來進行課程設計,既向學生傳遞教學信息,又可培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生可以在其中自由的探究學習,以幫助、指導和促進學生能力的建構。

3.2 重新構建英語教師的知識結構

教師對知識擁有程度的意識和對自身發(fā)展的態(tài)度決定了專業(yè)發(fā)展的可能性和發(fā)展的水平。網絡教學要求英語教師必須具備以下幾種核心知識和技能:教學理論、教學技能、交流技能、專業(yè)知識、教學推理與決策技能、環(huán)境知識。為順利實施的網絡多媒體英語教學,教師要補充和完善自身知識結構。有扎實的英語基礎知識,熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能。具有通識性教學知識,如,心理學、教育學、現代教育技術的運用等。掌握學科教學理論,包括語言學習理論、外語學習理論、教學法理論等。了解有西方文化知識具備跨文化交際的能力。學會教學反思、合作與探究。具有教學技巧、教材的開發(fā)與利用等。

3.3 夯實信息技術基礎,提高英語教師素養(yǎng)

網絡環(huán)境下,信息技術與英語課程教學的整合,其目的就是優(yōu)化英語課程的教與學的過程,目標是有效地改善學習,因此,作為英語教師,應具備扎實的信息技術基礎知識和技能,理解在信息時代中信息的意義,具有比較全面的、高層次的信息的認知能力、信息獲取能力、信息分析和加工能力等等,還要有良好的信息技術使用習慣;同時,具備一定的課件制作能力,了解課件制作流程,掌握課件制作的基本方法和一些相關創(chuàng)作軟件的使用方法,能獨立地完成高質量課件的制作;樹立終生學習的觀念,不斷進行知識的“充電”,通過參加教育技術和信息化教學設計的培訓,增強自身信息素養(yǎng),或通過網絡進行自我學習以及與同行或專家進行交流學習,來滿足專業(yè)、自身以及學生三方面信息的需求變化;英語教師還要創(chuàng)新教學評價,加強信息化環(huán)境下的教育科學研究,及時跟蹤現代教育技術的發(fā)展,積極開展信息化教育環(huán)境中的教育科學,深入研究如何發(fā)揮信息技術在教學中的作用,避免濫用信息技術的負面影響。

3.4 營造良好的輿論氛圍與發(fā)展環(huán)境

學校為教師專業(yè)化發(fā)展營造良好的輿論氛圍與發(fā)展環(huán)境,構建教師專業(yè)化發(fā)展的有效支持系統,為廣大教師實現專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

(1)營造良好外部環(huán)境,為教師專業(yè)發(fā)展提供理想空間。學校和教育主管部門應該努力創(chuàng)造條件,促進各學校教師之間的橫向交流與合作,營造良好的教師教育文化。此外,教師要有充分的學習時間,教師之間相互合作,友善的相處,學校提供豐富教學資源和鼓勵教師發(fā)展的政策,互動的師生交流和相互理解等,是有效促進教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

(2)盡力滿足教師的發(fā)展需求。學校應該在滿足教師的正當需求、構建和諧發(fā)展環(huán)境。比如:創(chuàng)造條件,讓廣大教師參與學校管理。讓廣大教師參與學校管理和決策,對于增強他們的歸屬感和認同感,培養(yǎng)強烈的創(chuàng)新意識、奉獻意識和主人翁意識具有非常重要的意義。

因此,學校要盡力為教師提供一個衣食無憂、安居樂業(yè)的環(huán)境,為他們專注于自身的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設良好的條件。

4 結語

教師的專業(yè)化發(fā)展是網絡信息時代的需要,是信息社會發(fā)展的需要。信息社會的教師不再只是傳統的教書匠,而是不斷地向教研型發(fā)展。全新的教育需要全新的教師隊伍,只有掌握時代信息技術、具有渾厚文化底蘊、豐富專業(yè)知識、高超專業(yè)技能且終身發(fā)展的專業(yè)化教師才能成為全新教育的生力軍,基礎教育改革才能取得豐碩成果。

參考文獻

[1] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[m].北京:人民教育出版社,2003.