簡述閱讀教學的價值精選(九篇)

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第1篇：簡述閱讀教學的價值范文

關鍵詞:評價理論；閱讀教學；態度；介入；級差

一、引言

評價理論是由JamesR.Martin等學者于20世紀90年代,在系統功能語言學的框架下發展起來的,研究詞匯人際意義的闡釋性理論。2003年Martin和Rose指出,我們采用評價資源來告訴讀者或聽眾我們對事物和他人的感受或想法,從而構建社會關系。評價是任何語篇意義的中心,對語篇的人際意義分析必須把評價考慮在內。2005年Martin和White合著的《評價語言—英語的評價系統》是評價理論的最新發展。本文認為評價理論能夠幫助我們解讀語篇作者在運用評價資源時的交際策略,它是語篇分析的有效理論工具,對英語閱讀教學也有很大啟示。

二、評價理論簡述

評價理論包括三大系統:態度,介入和級差。態度分為情感,判定和鑒賞。情感是作者對人或事的感情反應或傾向。判定是作者根據社會規范對人類行為的評價,其中包括屬于道德范疇的社會尊重和屬于法律范疇的社會約束,而社會尊重又分三類:行為規范,做事才干,和堅忍不拔;社會約束則分兩類:真實可靠和行為正當。鑒賞是作者依據某領域內的審美原則和價值標準對事物的評價,包括三方面:反應,構成和價值。可見,態度系統就是針對人品或物值的評價系統,其中的評價資源都可分為積極或消極,顯性或隱性。

介入是作者參與話語的方式,協商與話語參與者關系的手段,具有主體間特征。利用介入資源,作者表明自己對所寫內容的責任和態度,并建立和讀者的同盟關系。介入系統分為單聲和多聲,單聲是指作者肯定且直接地陳述某一命題,對此命題負全責并拒絕引入其它觀點,因此單聲關閉了與其它聲音磋商或對話的空間。多聲是指作者把同一命題的幾種不同觀點引入語篇,創造多種聲音共存的空間。多聲又分為對話緊縮和對話擴展,前者通過壓制或排斥其它聲音從而緊縮對話空間,后者則通過強調某一聲音的主觀性和非唯一性來喚起其它聲音,從而擴展對話空間。

級差是作者調節評價語言強弱或精密程度的資源,可分為語勢(force)和聚焦(focus),前者調節作者評價立場是基于語義強度和數量,而后者的依據則是語義清晰度。

三、評價理論和閱讀教學

（一）態度系統:表情達意的資源

態度主要研究傳統意義上的感情,道德和審美。在評價理論中相對應的術語為情感,判定和鑒賞。情感分為積極和消極:悲傷或快樂,自信或焦慮,興趣盎然或無聊透頂。判定是指人行為的態度:贊賞或批評,表揚或譴責。鑒賞涉及對某一領域內語言符號和自然現象的評價。Martin(2005)把情感系統按照以下6個標準分類:

1.積極情感/消極情感:Hewashappy./Hewassad.

2.行為過程/心理過程:Hewept./Hedislikedleaving.

3.有對象/無對象:Hedislikedleaving./Hewassad.

4.低/中/高:Hedisliked/hated/detestedleaving

5.已實現的/未實現的:Hedislikedleaving./Hefearedleaving.

6.幸福感/安全感/滿意度:sadorhappy./anxiousorconfident./boredorinterested.

態度系統中的判定針對人的行為是否符合常規,是否有能力和韌性,是否誠實可信以及是否有道德,例如:Michaelishighlyintelligent,shrewd,intuitive,understanding,sympathetic,andgeneroustoalmostafaultofhimself.這些形容詞體現了作者對于Michael多方面的判斷。

鑒賞中的反應,構成和價值都有積極和消極之分,例如:arresting/lovely(積極反應);dull/ugly(消極反應);logical/harmonious(積極構成);irregular/contradictory(消極構成);penetrating/innovative(積極價值);shallow/worthless(消極價值)。

以上便是態度評價資源,語篇作者用這些資源來表達情感,評判人物和事件,其實是在邀請讀者分享并認同他的評價姿態,從而和讀者建立一種同盟關系,這樣一來,讀者就會對語篇蘊含的更廣泛的人際意義持開放的態度。

（二）介入系統:協調主體間立場的資源

介入系統使語篇作者能夠直接或間接地運用別人的話語,在表明自己對自述或引述話語的態度時,也希望讀者對此做出適當的反應,使得對話成為可能。故介入其實是一種無形的對話,參與者包括語篇作者,潛在讀者,和其它持有相似或相反觀點的人。在介入系統內,對話緊縮包括棄言和宣言。棄言指語篇作者通過駁斥相反立場,以支持某一觀點,宣言則指語篇作者通過把某命題描述為高度可信,從而壓制或排除其它觀點,例如:

1.Youdon’tneedtogiveuppotatoestoloseweight.(棄言)

2.Naturally,givinguppotatoescanhelphimloseweight.(宣言)

對話擴展包括內言和外言。內言指語篇作者表明自己的認知情態,承認自己的觀點只是一家之言,外言則是語篇作者明確引用他人話語,并與之保持一定距離,例如:

3.Itseemstomethatgivingupsmokingcanhelphimloseweight.(內言)

4.Hebelieves/claimsthatgivingupsmokingcanhelphimloseweight.(外言)

通過分析語篇中的介入資源,我們可以揭示語篇作者如何協調自己的聲音和別人的聲音,如何調節自己的立場和讀者的立場。作者在表明自己觀點的同時也請求讀者的認同,這種對話性使得讀者能易于分享作者的價值觀。在閱讀教學中,我們可以運用評價理論特別關注語篇中那些提示讀者對作者觀點做出積極回應的語言資源。

（三）級差系統:調節程度的資源

級差是對態度和介入程度的分級資源,所以它不局限于某個次領域,而是充斥在整個評價系統中,幾乎所有評價資源都可以位于強弱,高低的連續體上。語勢分為增強和減弱,聚焦分為清晰和模糊,例如:

1.Heisarealfather/atruefriend.(清晰聚焦)

2.Theysortofplayjazz./Theyarekindofcrazy.(模糊聚焦)

3.Heisextremelyfoolish.(增強語勢)

4.Thecarstoppedsomewhatabruptly.(減弱語勢)

在英語閱讀教學中,我們可以通過分析語篇中的級差資源,來揭示語篇作者如何調節評價態度和立場的強弱和清晰度,從而達到不同的交際效果,完成不同的交際任務。

（四）對閱讀教學的啟示

系統功能語言學認為,言語交際不僅是人類傳遞信息的主要手段,也是話語參與者之間的一種社會交往。語言不僅能識解經驗,還能建構或維持人際關系。換言之,語言不僅有概念功能還有人際功能。任何語篇都在同時實現傳遞信息和構建人際關系的功能。如果我們僅僅關注語篇的局部意義,而忽視對于語篇存在更為重要的人際功能,那么我們對語篇的理解必將是片面的。我們的習慣做法是把語言交流,特別是書面形式的語言交流,看作是作者的自我表達,交流者內在思想的外化或者信息持有者向信息缺乏者提供信息。評價理論對語篇人際意義的拓展,尤其是對于介入系統的研究使我們認識到這種觀點是狹隘的,甚至是錯誤的,語言交流其實是交流關系參與者之間的互動。因此,話語,無論是獨白還是書面文本,決不是孤立的,而是作者和讀者之間的對話,旨在形成兩者間的同盟關系。語言作為人類交際的工具,是交流信息和表達情感的有效媒介。語篇中的評價是作者對事件,人物和話語所持的態度。通過分析語篇的評價手段,我們可以揭示作者的主觀傾向,反映出作者的價值取向和態度立場。在閱讀教學中,教師不應僅僅幫助學生理解語篇的概念意義,而要鼓勵學生挖掘語篇的人際意義,特別是作者如何運用評價資源來表達評價姿態。

四、總結

本文通過具體實例分析,證明評價理論是解讀語篇交際功能的有效工具,對英語閱讀教學有指導意義。筆者認為,在具體英語閱讀教學中,教師可以利用評價理論來揭示語篇作者對于語篇本身和潛在讀者的評價姿態,具體包括三方面:作者對于自述或引述內容的態度,作者對于讀者反應的判斷,以及作者如何與讀者建立同盟關系。

參考文獻

第2篇：簡述閱讀教學的價值范文

浙江省2014年4月高等教育自學考試小學語文教學研究試題

課程代碼：03329

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.《五經》是古代各類學校教育的基本教材，它包括

A.《中庸》、《詩經》、《書經》、《禮經》、《春秋》

B.《詩經》、《大學》、《禮經》、《易經》、《孟子》

C.《論語》、《詩經》、《禮經》、《易經》、《書經》

D.《易經》、《春秋》、《詩經》、《書經》、《禮經》

2.前人為我們留下了許多語文教育的寶貴遺產，例如

A.孟子強調學必有師，虛心涵泳

B.孔子提倡啟發誘導，因材施教

C.韓愈主張專心有恒，文以載道

D.王夫子贊成熟讀精思，由博而約

3.課程標準明確指出：“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”上述評價建議是針對什么提出的

A.評價的價值取向 B.語文評價的目的

C.課程評價手段 D.課程評價主體

4.中國有文字記載的第一部啟蒙讀本是西周時代的

A.《凡將篇》 B.《倉頡篇》

C.《史籀篇》 D.《急就篇》

5.先打好識字基礎，即抓好漢語拼音和漢字結構的教學，然后邊識字邊閱讀。特別注重“字不離詞，詞不離句”的原則。采用多樣化的方法加強字詞練習，把閱讀與學習、鞏固漢字聯系起來。這種識字教學方法是

A.注音識字 B.集中識字

C.韻語識字 D.分散識字

6.古人要求把讀書和思考結合起來，提倡“精思”。“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”說這句話是

A.朱熹 B.韓愈

C.蘇軾 D.陶淵明

7.作文訓練的主線應該是培養獨立的寫作能力。持這種觀點的小學作文訓練序列是

A.“科際聯系型”訓練序列 B.“寫作能力型”訓練序列

C.“語言交際功能型”訓練序列 D.“心理能力型”訓練序列

8.在小學語文口語交際教學的主線序列中，低段年級重點訓練學生的

A.想象功能和交往功能 B.表現功能和啟發功能

C.表達功能和調節功能 D.表達功能和啟發功能

9.學生學習評價是語文教學評價的重要組成部分。將學習評價分為專項評價和綜合評價兩類，所依據的標準是

A.分數解釋參照標準 B.評價內容

C.評價用途 D.評價結果呈現形式

10.調查研究可分為問卷調查、訪談調查和其他調查，如調研會等。劃分的依據是

A.調查對象 B.調查的功能

C.資料收集的方法 D.研究的范疇

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，在答題紙相應位置正確的涂“A”，錯誤的涂“B”。

11.我國長期使用的是方塊漢字，而且古代文化典籍又都是用文言文寫成的。這是封建教育中長期重視語言文字傳習的基本原因。

12.語文是最重要的思維工具。

13.語文課程標準和語文教學大綱名稱的變化，實質上是研究范圍和研究視角的變化。

14.正確把握語文教育的特點，就是應該重視語文的熏陶感染作用，著重培養學生的語文實踐能力，重視培養良好的語感和整體把握的能力。

15.課程標準總目標是從“情感、態度、價值觀”，“過程、方法”和“知識、能力”三個維度來闡明語文課程目標的。

16.教材即教科書，語文教材就是語文教科書。

17.傳統閱讀教學的經驗包括熟讀成誦、學思結合、博覽群書等。

18.主要發展學生比較系統的概括信息、交流信息和自我表現的語言功能。這是小學五、六年級作文訓練的要求。

19.制訂語文教學研究的行動方案主要包括明確研究對象、選擇研究方法、確定研究內容、制訂工作規劃等方面。

20.調查研究雖然有著不同的分類，在研究程序上各有側重，但一般都要遵循一定的步驟：第一步，根據研究課題的性質、目的和任務，確定調查對象、調查地點，選擇調查類型和方法。

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.語文教育最初的基本內容，就是學習和使用______。

22.唐宋以后，出現了《三字經》、《______》、《千字文》和《千家詩》等流傳了1000多年的語文啟蒙教材。

23.積極倡導______、合作、探究的學習方式，是現在語文課程標準的基本理念之一。

24.語文課程目標，是從語文學科的角度規定人才培養的具體規格和______。

25.我國第一部正規化的國文教科書是《最新初小國文教科書》，由商務印書館出版，出版時間是______。

26.漢語拼音在小學語文教學中的作用應該是兩個方面：第一，______的工具;第二，通過拼音幫助學習普通話。

27.在閱讀教學中，語文實踐主要是______，以及在此的基礎上的感悟、積累、運用。

28.在______的教學中，“學徒制”是實施開放性教學策略的一個重要方法。

29.語文教學研究，按照研究使用的手段劃分，可分為定量研究和______兩種。

30.語文教學研究的內容包括以下幾個方面：教學理念問題、______、教學組織形式問題、教學方法問題、教學評價問題和師生的發展問題。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.教材

32.口語交際能力

33.個性化教學策略

34.語文教學實驗研究

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡述語文課程資源的構成。

36.閱讀教學的“質疑問難，合作探究”階段應該注意什么?

37.如何實施作文教學策略?

38.簡述形成性評價和終結性評價的區別。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

第3篇：簡述閱讀教學的價值范文

【關鍵詞】大學英語　閱讀教學　詞語文化　文化導入

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0119-01

引言

語言是文化的一部分，是文化的載體；文化是語言的底座（鄧炎昌、劉潤清1989）。一種特定的語言總是和使用這種語言的民族和國家及歷史和文化等因素密不可分。語言反映著該民族的特征，包括著一個民族的歷史文化背景。文化差異是影響交流的重要因素，各個民族獨特的文化根植于其語言。因此學習一門外語離不開對使用該語言的民族文化的學習。大學英語教學中的文化導入是很重要的。從目前大學英語教學現狀來看，盡管文化導入受到了一定的關注，但是圍繞文化差異與對比的講解相對較少，文化導入的針對性不強。

1.大學英語閱讀教學中詞語導入的重要性

閱讀是一個人的語言知識、文化背景知識以及其他專業知識共同起作用的過程，是根據已有的語言材料、文化背景知識和邏輯推理不斷進行推測和糾正的過程（崔校平1990）。閱讀能促進聽、說、寫等能力的全面提高，閱讀教學是大學英語教學的重要組成部分，抓好閱讀教學是提高大學生英語水平的一個關鍵因素。閱讀是文化背景與知識積累的途徑。在大學英語閱讀教學過程中進行文化導入有利于學生跨文化交際能力的培養，實現第二語言教學的目標。

閱讀實質上是學生以自身原有的文化知識和作者進行深層次的交流的過程。《大學英語教學大綱》中明確指出，文化和語言有著明確的關系。并把促進語言應用能力的提高和加強文化素養作為大學英語的一個重要的教學目標。因此，語言學習和文化知識積累在大學英語閱讀中應該并重。例如“red”（紅色）在漢語中與喜慶有關，而英語中“red￣letter　day”也是　“喜慶的日子”，絕非漢語式的英語。但是在英語中有些就有不同的文化含義，如“to　see　red”是　“使人生氣或發怒的意思，“red￣handed”則是“當場”的意思。在老鼠和貓頭鷹的習性上，英語和漢語的文化附加義則大相徑庭。在漢語中有“賊眉鼠眼”，“鼠目寸光”等成語，用來形容鬼鬼祟祟和目光短淺。而老鼠在英語俚語中可指怕羞的人。漢語中人們用貓頭鷹象征不祥之兆，如“貓頭鷹進宅，無事不來”，而英語中的貓頭鷹則是智慧之鳥。因此在閱讀教學中詞語的講解應結合特定的語境，幫助學生正確掌握語篇的文化內涵。

2.大學英語閱讀教學中詞語文化導入的內容

詞語是文化的載體，體現著文化的特征，詞語又是語言的基本要素，是語言交際的支柱。因此大學英語閱讀教學中詞語文化導入的重要性顯而易見。具有文化背景的詞語可分為詞和詞組。句子則是段落和語篇的基本組成部分，詞語的文化內涵在于句子層面通過修辭來表現。因此大學英語閱讀教學中的詞語文化導入的內容主要包括詞語、習語和典故、修辭和句子層面的文化導入。

詞語層面的文化導入應關注聯想意義不同的詞語和內涵意義不同的詞語。如“white　elephant”白象在漢語中象征著吉祥如意，而在英語中則象征著耗錢而無用的廢物。那么表達者所表達的意思就很容易被學生誤解，造成信息交流的誤差。

習語和典故方面的文化導入也是閱讀教學中的一個重要組成部分，應重點探討英漢詞語文化差異的比較。例如，現代英語中就有不少源于基督教的詞　as　poor　as　the　church　mouse（一貧如洗），the　apple　of　one’s　eye（掌上明珠），cast　pearls　before　swine（對牛彈琴）。有很多源自古希臘神話，我們熟悉的歐洲（Europe），有時被稱為歐羅巴：Europe　is　a　princess　who　was　abducted　and　carried　off　by　a　white　bull　to　Crete.（克里特島，希臘文化的發祥地。）。The　bull　was　actually　Zeus（宙斯）。歐羅巴（地中海東海岸的一個小國的漂亮公主）被化作雪白色公牛的天神宙斯誘騙，來到克里特島共同生活。這塊陸地以后也就以這位美麗的公主的名字命名，叫作歐羅巴。再如，“銀河　”（the　milky　way），源自神話天后Hera給Hercules喂奶時滴下的乳汁凝成的一條路，又可指人間通往宇宙宮殿的一條乳白色大道。“永遠完不成的工作”（Penelope’s　web）源自希臘將領奧迪修斯的以忠誠而著稱的妻子Penelope，在丈夫離開她漫長的20年中，許多王公貴族紛紛向她求婚，她都托詞說必須等織完布后才能予以考慮。一到晚上她又將白天織好的布拆開，直到自己的丈夫歸來。由于習語、典故覆蓋面廣，已廣泛深遠地融入到了英美社會的各個層面，在教學中進行對比文化導入，從而達到最佳的教學效果。

3.大學英語閱讀教學中詞語文化導入的方法

大學英語閱讀教學中詞語的文化導入應遵循實用性、階段性、系統性、層次性原則和中心原則以及文化對比原則。導入應采用將文化內容與語言材料結合在一起的教學方法。教師應在這些原則的指導下靈活運用各種方法增強學生對文化的敏感度。具體可以從以下幾個方面著手。

3.1　結合語篇本身的內容挖掘文化信息，引導學生進行中西方文化對比。傳統大學英語閱讀教學多注重英漢語言結構的對比，文化差異的對比講解較少，文化導入的針對性和實用性不強。應挖掘材料本身的文化內涵，從詞語文化入手進行文化導入，不僅有助于學生更加準確地理解文章的語言結構和主題思想，而且有助于關注中西方文化差異，激發學生進行中西方文化對比的興趣。

3.2　引導學生泛讀各種英文報刊和文學作品，廣泛積累文化背景及社會習俗等方面的知識和語料。學生對閱讀材料的理解，在很大程度上不僅取決于詞匯量的多少，而且取決于學生對該材料所涉及的背景文化知識掌握的多少。然而學生面對種類繁多的英語讀物和學習資料常常不知所措，難以取舍，這時教師應結合學生的學習能力和教學要求給予針對性的指導。例如：在讓學生閱讀《大學英語》第三版第一冊第十單元Going　Home一文時，應介紹學生閱讀一些關于在20世紀六七十年代美國對越作戰時期，青年人中興起要求更多個人自由，拒絕接受傳統價值觀的反正同文化的文章，并介紹黃絲帶的寓意，還有人們渴望親情，回歸傳統價值觀的思潮。學生在了解了這些文化背景知識后，就能看到文章所反映出的當時深刻的社會現象，而不會認為這篇文章介紹的僅僅是一個美國人犯法出獄后回家的故事。

3.3　結合多媒體教學，在課堂上利用幻燈片、自制課件，為學生提供與文章有關的背景知識，也可以在課后引導學生通過網絡尋找需要的某種知識。

4.結語

閱讀教學是大學英語教學的重要內容，也是幫助學生學習和積累文化背景和語言知識的主要途徑。詞匯教學則是閱讀教學中的重要部分。閱讀教學中詞匯的講解不能只停留在詞的結構、用法和意義層面，還應注意詞語本身的文化內涵對語篇理解可能產生的影響。閱讀教學中詞語文化的導入有助于增強學生在語言學習過程中的文化意識，提高對語篇的閱讀理解能力，激發他們學習語言的興趣。

閱讀教學中詞語文化導入的內容豐富，方法多樣，應結合學生的實際情況選擇和組織相應的內容和活動，采取適當的方法以取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳申.　語言文化教學策略研究[M].　北京語言文化大學出版社，2. 2001

[2]鄧炎昌，劉潤清.　語言與文化[M].　外語教學語言出版社，5. 1991

[3]樓青青.　簡述英語詞匯教學中跨文化意識的培養[J].　中輕工教育，7.2005

[4]平洪，張國揚.　英語習語與英語文化.　外語教學與研究出版社，10.2001

第4篇：簡述閱讀教學的價值范文

張田若，1925年出生于寧波，早年受業于浙江大學法律系。接觸語文教學在1954年，先在人民教育出版社編輯小學語文課本，凡24年；后在中央教育科學研究所研究小學語文教學，編小學語文實驗課本，并從事多個有影響的小語研究課題迄今，又是26個年頭。近60年的教學研究生涯，正如著名語文教育家劉國正先生所評價：“傾注滿腔心血于語文教學，造福于億萬兒童，是他的志愿。”（張田若：《中國當代漢字認讀與書寫?序》）

張田若先生畢生從事小學語文教育事業，所展示的奮發精神，所取得的輝煌業績，是中國當代小語人的楷模，更是“浙派語文”的榮光。筆者在這里試作梳理，雖難免掛一漏萬，但還是不忌淺薄，想作一番以蠡測海的嘗試。

一、致力于集中識字的研究，功莫大焉

張田若先生堪稱是我國集中識字研究的奠基人，有成就的倡導者和忠實的踐行者。早在上世紀50年代初，他就開始研究識字教學。從一個人民教育出版社編輯的角度，他對當時祁建華速成識字法和黑山北關學校的集中識字教學經驗，產生了濃厚的興趣。于是便深入到黑山北關作細致的實地考察，并開始在全國范圍展開教學實驗。在《人民教育》1962年第8期上發表的《小學低年級語文科應該認真教學識字》一文中，他比較全面地提出了關于提高小學低年級識字教學的多項建議，強調識字教學在“低年級語文科中的首要地位”，“對于知識教育、思想教育、普通話教學和口頭表達能力的訓練要加以適當的控制”。這對當時低年級語文教學目標不清、重點不明，“雜”而不“專”是極具針對性的。同時，也對推進“集中識字”新教法，作了必要的鋪墊。

接著，張先生深入黑山（錦州），對集中識字教學的新經驗，作了認真的基層調查，并在《人民教育》1964年第8期以陳永萱的筆名，發表了詳盡的調查報告，不僅從學理高度梳理了集中識字的科學性，而且從操作層面驗證了它的可行性，為有計劃地開展全國性大規模實驗作了理論上、方法上的指導，引領了實驗課題的大面積推進。

之后，因為“”的禍害，集中識字隨著整個教育事業遭到嚴重沖擊，但在撥亂反正之后，在張先生的積極參與下，集中識字教改實驗重獲新生。1978年，北京景山學校重新編印出版集中識字教材；1979年，遼寧黑山北關實驗學校也重新編印出版集中識字教材；1980年5月，中央教科所在錦州召開全國集中識字經驗交流會，使因“”中斷的集中識字教學實驗更迅猛地得到了發展，并成立了以張先生為主導的“全國集中識字教學研究會”。這中間，張田若先生奔走呼號，并為此付出了諸多心血。

應當指出，雖然中國識字教學流派眾多，風格各異，但集中識字不失為識字教學的發展主流。漢字所具有的“三碼”（形碼、音碼、義碼）和“二維”（既有字形的形象思維，又具有字理的抽象思維）的特點，決定了漢字的一字一形、字數眾多而各異的個性，為學習帶來了一定困難。但漢字雖然眾多也有其獨特規律和邏輯聯系，集中識字正是從它的內在規律入手，理出其脈絡和類型，變一個一個識字集中為一組一組識字，從而極大地提高了識字效率。所以，無論是“字根識字法”，還是“韻語識字法”、“意義分類識字法”、“字族文識字法”等等，都體現著或以音歸類、或以義歸類、或以形歸類的集中識字精神。在人教版教材中看似隨課文識字（分散識字）的編排，也一樣以單元小集中識字的方法，滲透集中識字的優勢。也許這正是筆者對張先生幾十年倡導集中識字是“功莫大焉”的理由所在吧。

二、全心于捍衛“識字重點”，愛莫深焉

張田若先生醉心于集中識字的研究，緣于他對漢民族文字教學的敬重與鐘情。漢字是傳播中華文化的主要工具，是中國文化的重要載體，也是幾千年來維系著民族團結和國家統一，使中華民族歷經劫難而不滅的根。張先生作為一個學者，從來不厭煩做“小兒科”的工作，傾注全部心血于集中識字教學，正是出于他對祖國深沉的愛和莊重的歷史使命感。正如他在《張田若論小學語文教學》一書的“自序”中所說：“我意識到提高識字教學效率，對提高國民文化素養的意義是怎么估價都不會過高的。民族使命感促使我把自己的一生精力全部投入到這項偉大的事業中。”他發表于2009年的《捍衛識字重點》一文，從回顧千百年來我國童蒙識字教學的經驗入手，聯系小學語文教學的發展歷史，大聲疾呼小學語文教學要重視識字教學，低年級更要以識字教學為重點。文章針對當時否定識字重點的錯誤認識，有理有據地作出分析批判，并把“識字教學為重點”的基本觀點，提升到必須“捍衛”的高度。正是他把漢字教學的實踐研究視為一種歷史使命感和民族責任感，所以，在大力倡導“集中識字”的同時，他也十分珍視其他各種不同的識字教學流派，體現了學術研究極富包容性的精神境界。如他在《中國當代漢字認讀與書寫》一書中，不僅全面介紹并論述了“識字教學的兩大流派”（集中識字和分散識字），還推介了“識字教學的其他主要方法”。相當詳細地評價了黑龍江的“注音識字法”（“注音識字，提前讀寫”實驗）；安徽黃劍杰倡導的“意義分類識字法”；浙江溫嶺市李衛民實驗的“奇特聯想識字法”；天津市漢沽區教研室和東風路小學提倡的“聽讀識字法”；以“模糊識字”為本體的“猜認識字法”；遼寧省東港市姜兆臣實驗的“韻語識字法”；河南省特級教師俞景娥等提出的“字謎識字法”。此外還有“字族文識字法”、“字根識字法”、 “字理識字法”、“快速循環識字法”等等。張先生對各種識字法的特點、原理、過程、效果、優勢和有待思考的問題，作了辯證的、客觀的、全面的梳理，而不帶任何偏見，其為提高識字教學質量、捍衛識字重點的拳拳之心，滿溢于字里行間。

三、傾注于小語教學的完整體系，志莫高焉

張田若先生鐘情于識字教學，將之作為提升小語教學質量之必須，因此，他并不囿于識字教學，在完整構建小語教學體系方面也有出色的建樹。

“”之后，他更為關注集中識字之后的讀寫教學，并因此完整地提出了改革的小學語文教學體系應該為“集中識字、大量閱讀和分步習作”的融合和溝通。早在1991年6月，中央教科所就將以張先生為主導的“小學語文‘集中識字?大量閱讀?分步習作’教學體系”的研究列為所級重點課題，由張田若任課題組組長。1992年5月，在張先生的指導下，由遼寧黑山北關實驗學校編寫的《集中識字?大量閱讀?分步習作小學語文教學新體系》一書由遼寧人民出版社正式出版。該課題在2010年12月教育部基礎教育課程改革教育研究成果評審中榮獲了一等獎。近60年來，張先生先后主持編輯出版的語文實驗教材共5套，發行到全國達50年，說明他對小學語文教學體系的探索，確實堪稱學養豐足、積淀深厚。

1982年6月，在由張田若執筆的《小學語文“集中識字?大量閱讀?分步習作”實驗教學大綱要點說明》中，張先生對“大綱”產生經過、基本指導思想、語文教學的性質、目的和要求，和“大綱”各部分的要求，有相當深刻、透徹的說明。他提出“以集中識字為重點提高識字教學效率，又伴以大量閱讀來鞏固識字并提升閱讀能力，同時結合從學生實際出發的由淺入深的分步習作”的思想，體現了他批判繼承我國傳統語文教學經驗，保持和發揚“集中識字”的優勢，并學習國外先進經驗，為努力創造具有中國特色的小學語文教學體系作出的重要貢獻。

四、忘情于開創閱讀教學新路，情莫專焉

中國語文教學一直是以閱讀為本位的。古代重于語文教學的倫理教化，以誦讀四書五經為本，自不待言。即使到了現代，以葉圣陶為代表的語文教學理念，也仍然情重閱讀。一本語文書基本上就是一本閱讀教材。讀漢文必先識漢字，而識漢字又有一定難度，因此，在低年級以識字教學為重點，自然是理所當然。但是張先生是從著眼于小學語文教學的整體序列思維來研究小語教學的，所以，他不僅重視識字教學，也十分重視閱讀教學，并力圖開創一條閱讀教學的新路。早在上世紀70年代，他就提出了“大量閱讀”的新路，確實是了不起的。看今日小語界頗為時尚的“海量閱讀”、“開放閱讀”、“師生共讀”、“推廣閱讀”、“親子共讀”、“漂流閱讀”、“經典誦讀”……無不具有“大量閱讀”內在精髓的一脈相承。從2000年始，他又連續發表了關于閱讀教學的文章，其中有《是“閱讀教學”，不是“閱讀”》（2010年5月），《談小學低年級閱讀教學》（2006年），《學成于思――兼論閱讀課的多思》（2003年5月），《不要在內容上“發胖”，要在語言訓練上務實》（2007年10月），《基礎知識怎樣進行創造性教學》（2010年10月），《多思與語文教學》（2010年9月），《小學語文課怎樣組織學生思考》（2006年6月），《閱讀課要把“寫”擠進去》（2010年1月），《不要把訓練變成做題》（2010年8月）……天津師大教授、著名語文教學家田本娜所作的《張田若閱讀教學思想簡述》曾有這樣的評價：“張田若同志的閱讀教學思想是比較系統、全面的，從閱讀和閱讀教學的性質、閱讀教學的目的任務，到閱讀教學過程；對閱讀教學過程，從理論的闡述到具體操作；對閱讀教學方法等等，都作了較詳盡的論述。論述有破有立，既敢于批評閱讀教學中存在的問題，又善于提出個人的獨到見解；既在理論上有所建樹，又在教材編寫、教學實踐上有所體現。”顯然，這樣的評價是深刻而又全面的。

五、成就于理論與實踐的密切聯系，意莫遠焉

第5篇：簡述閱讀教學的價值范文

高中英語 自主閱讀

閱讀課教學過程中，怎樣對學生的自主學習能力進行指導和培養？又怎樣才能有效地進行指導和培養呢？《英語課標》指出：“形成性評價有利于學生從被動接受評價變成評價的主體和積極參與者”。受其啟發，我們就形成性評價在閱讀課教學自主學習能力培養中的指導作用進行了學習和探究。

一、高中英語閱讀課教學

英語學科是一門交際性學科，它要求學生通過英語知識的學習，形成一種學習方法，具備一種能力。閱讀的過程是對語言的認知過程。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。英語閱讀課教學是培養學生綜合運用語言知識進行交際，擴展學生的知識面，了解西方國家的文化習俗和語言背景的主渠道。閱讀課文教學為學生大量獲取語言知識和大量運用語言創造了條件。

二、閱讀課的自主學習能力培養

閱讀課的自主學習能力包括正確使用工具書的能力、獨立閱讀學習材料的能力、尋找獲取、處理和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力、用英語進行思維和表達的能力、建構語言知識體系的能力和使用閱讀技巧的能力。教師在制定教學目標時要把培養學生具有較強的自主學習動機和自主學習能力作為重要的教學目標。英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉移到發展學生智力，培養學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養成良好的自主學習習慣，為學生的持續發展奠定良好的基礎。重視學法指導與良好學習習慣的培養，是培養學生英語自主學習能力的保證。

三、指導學習計劃，把學生引向自主學習

學習是一項有目的、有計劃、有步驟的意向活動，不可隨心所欲地進行。合理的學習計劃，良好的目標意識，是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。要引導學生制訂切實可行的學習計劃，使他們時間安排合理，學習目的明確，學生任務明了，學習監測得當，以此促進學生自主學習能力的形成和發展。學習目標的制定應從學生實際出發，盡可能分階段執行，既有要長遠的打算，又有近期的安排，每單元、每節課、乃至與課堂的每個環節都應有具體目標。執行過程中要嚴格要求學生，磨練學生的學習意志。

四、指導課前預習，讓學生善于自主學習

在英語的閱讀課教學中，預習是一個非常重要的環節。學生預習的好壞，直接影響英語課堂教學的效果。課前預習是培養學生獨立獲得知識的前提，也是提高聽課效率的可靠保證。預習可使學生初步熟悉教材，發現疑點和難點，找出自己的薄弱點，為下一步聽講作好充分的思想準備，并打下一定的基礎。指導學生有序預習，是培養學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。應具體指導學生預習的方法，讓學生自己查閱詞典，掃清影響學閱讀的生詞障礙；找出文章中的關鍵詞和中心句；回答若干關鍵性問題；概括文章的段落大意；說出或寫出文章的中心思想；通過有序預習能力的培養，使學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。

五、指導課上參與，讓學生樂于自主學習

在英語教學中，要讓學生在教師的指導下積極主動地去學習，教師在教學中尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性和潛能，才能達到發展智力、培養能力的目的。要根據學生的學習水平，個性特點等，引導他們進行多元化活動，使學生學會基礎知識，進行交際活動。學生作為主體參與課堂教學，讓學生積極參與教學過程，在參與中得到訓練和發展。

教師要為學生創造交際實踐的情景，鼓勵學生共同合作創設語言環境，鼓勵學生大膽用英語交際，使課堂變成劇場，學生真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高了英語水平。課堂上要調動學生各種感官協調活動，讓學生在活動中理解和掌握課文的新知識點，以交際為中心進行多樣化活動，如看圖說話，情景交談，角色表演，討論問題，提出問題，開展小組或男女生之間的問答、搶答競賽或辯論賽，簡述對文章的見解和領會，演講等交際性語言實踐活動，讓學生充分展現自我，享受英語學習的快樂。

第6篇：簡述閱讀教學的價值范文

那么怎樣對兒童進行課外閱讀指導呢？

一、 要培養兒童的閱讀能力和興趣。

要使兒童對于書籍發生有愛，并且有恒地閱讀下去，能接受其中有益的東西，教師應該培養他們的閱讀能力和興趣。

1.在語文課中培養兒童閱讀的能力。兒童的閱讀能力主要是閱讀課中培養起來的。“得法于課內，得益于課外”已成為人們的共識。如果教師能在課堂中很好地培養兒童的閱讀能力，能為兒童的課外閱讀打下基礎，也能培養他們的課外閱讀興趣。語文課上主要要培養兒童的理解能力、分析能力、欣賞能力、閱讀和默讀能力。這是上好閱讀課的一般要求。至于有些課文密切聯系課外讀物而教師有計劃地介紹這些讀物時，更應該在教學中提出有關課外讀物的主要線索，使兒童產生閱讀課外書的強烈要求。

2.上好課外閱讀指導課。小學的課外閱讀指導課，是培養兒童閱讀興趣的重要手段，根據我個人的實踐，下面談幾點做法。

（1）簡述書中大意。對于短篇故事，可以簡單介紹書中大意；對于較長的故事，在簡述大意后再突出介紹其中一二篇，以引起孩子們的閱讀興趣。

（2）提示要點。為了使兒童更好地掌握書籍的主要內容、中心思想，在課外閱讀指導中，教師對重要指導的書籍，要提出內容提綱，或提出一些啟發性的問題，使兒童在閱讀中，沿著這個提綱進行思考，這樣收獲更大。

（3）指導閱讀的方法，針對兒童的具體情況，進行正確的閱讀指導，是提高兒童閱讀能力的重要手段。有些兒童看書不用心，走馬看花，這就要求他們把速度放慢些；有些兒童喜歡讀大部頭的書，這就要指導他們正確認識一本書的真正價值，不要以分量來衡量書籍的如何優劣。如果全班只有幾本書，可以分成閱讀小組，有閱讀能力強的兒童念給大家聽；如果書籍多，可以教他們進行獨立閱讀。并學會做讀書筆記。

二、 要為兒童推薦書籍，并給予閱讀指導。

小學生年齡小，鑒賞能力低，不懂得從書海中找出適合自己閱讀的書籍，所以當學生閱讀興趣被激起后，如何向他們推薦課外讀物就顯得非常重要了。

1. 根據兒童的年齡特點和知識特點進行推薦書籍并指導閱讀。近幾年，我向學生推薦《院士的故事》、《冰心作品賞讀》、《百歲冰心和100顆孩子的心》、《新地球》等書，不僅推薦而且還要精心指導兒童進行深入仔細的學習，并要求他們做好讀書筆記，寫讀后感，發揮豐富的想象力，自己寫科幻故事，并選送兒童的優秀習作參加全國、全省征文比賽。平時，推薦兒童訂閱《快樂語文》，如《中國古典文學名著故事》、《中國古典詩詞曲賞讀》、《中國現代文學名著故事》、《世界科幻名著故事》等書籍。

2.結合課堂閱讀教學推薦有關書籍。如教了《蜜蜂》一文，推薦書目《昆蟲記》，教了《祖父園子》，推薦書目《呼蘭河傳》，教了《丑小鴨》，推薦書目《安徒生童話選集》，教了《揠苗助長》《守株待兔》等課文，推薦書目《中國寓言》。這都是課文內容有關的書籍，也是兒童樂意看的書。結合課文，介紹有關書籍給兒童閱讀，可以加深兒童對課文的理解，可以收到鞏固課堂教學的效果。

通過以上的課外閱讀指導，學生的閱讀興趣、閱讀能力、寫作水平、認識能力、知識面等都有了很大的提高。

首先，提高了課外閱讀的興趣。不少家長告訴我，他的孩子原本最不愛看書的，現在成了小書迷，放學回家就躲進房間如饑似渴地閱讀老師推薦的那些書，連吃飯都要三請四請，可以說達到了廢寢忘食的地步。興趣是無價之寶，孩子們愛讀書了，他的思想覺悟、認識水平、知識面、寫作水平必然得到提高。

參加“海峽·冰心杯”全國青少年寫作大賽中，陳睿同學的《冰心奶奶，你的話我記住了》一文獲得一等獎，并收入《百歲冰心和100顆孩子的心》一書中。《恐龍再生》一文獲得二等獎并被收入《新地球》一書的首篇。蘇宣同學的《假如我有一支神筆》獲二等獎。選送的作品在在各種報刊中刊登，如《小學生周報》《三明報》等。孩子寫作興趣濃厚，寫作水平有了很大的飛躍。

我讓學生在閱讀《院士的故事》的基礎上，讓孩子展開想象的翅膀，以“新世紀的我”為主題，讓孩子暢想未來，學生充分發揮豐富的想象力，寫了許多令人欣慰的好文章。其中蔡晨堯等同學寫的《下任總編該是誰》、《新世紀的我》、《當個光榮的人民教師》、《我要當卡丁車的總設計師》、四篇作文被刊登在《海峽語文世界》2000年第二期上。編輯特別加上“編輯叔叔的話”，指出他們“寫出自己對祖國、對家鄉、對科學技術以及對自己未來的美好理想”，這些大大推動、鼓舞了孩子的閱讀課外書籍和寫作的興趣。此后，《少年軍校日記》、《向你介紹我》等多篇文章見諸報刊。

第7篇：簡述閱讀教學的價值范文

【關鍵詞】高中英語教材　閱讀教學　寫作設計

一、背景介紹

《普通高中英語課程標準(實驗)》特別強調對學生英語綜合運用能力的培養，要求教師鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式。發展聽說讀寫的綜合語言技能(教育部，2003)。教材內容不僅包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和跨文化意識，而且包括教材編制的話題、處理它們的方式、教材呈現的生活景象以及有意傳遞的社會和文化的價值觀(俞紅珍，2006)。新課程對教師的要求不再局限于教授教材，而是拓展到掌握教學設計和整合學科內外知識的技能。

針對以上情形，筆者結合本學期本校公開周，以本校教師黃先鴻教師的公開課為例進行案例分析(人教版高中英語必修3 Unit 4)，簡述如何整合教材，合理設計寫作內容，促進寫作能力的提高。

二、教學案例

(一)教學課型：Reading for wi'iting(Module 3Unit 4 Astronomy)

本節課是基于閱讀文本，又超越文本信息，重構新的文本的一節寫作課。從信息輸入到信息加工處理，最后到信息輸出，著眼于“提高學生用英語獲取信息、處理信息，分析問題和解決問題的能力。”

(二)教材分析

1　教材內容分析及教材處理

本節課為reading for writing。教學內容為人民教育出版社的NSEFC Unit 4，Book 3。教材中的Reading部分虛構了一個生動有趣的故事，運用淺顯易懂的語言，通過兩個人對太空的探索給我們呈現出一幅有關月球引力的畫面，使學生在輕松自如之中就了解了相應的有關天文學和力學的知識。

基于對教材的靈活處理，本課并沒有完全按照教材內容進行教學。而是重新設計閱讀任務，并利用閱讀任務的知識再加上學生的想象力和課本所列的語言功能項目進行整合，增加學生對科學的熱愛，也會對后面學生的寫作做好語言輸入和鋪墊。

2　教學目標

知識目標：能了解說明文的文體并靈活應用課文所列的語言功能項目；能力目標

通過快速閱讀，訓練學生在閱讀過程中獲取有效信息并進行信息加工的能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，通過范文分析及寫作訓練，讓學生基本掌握簡單說明文的寫作要求；情感目標：通過對課文內容的學習，以及討論，增強學生對科學的熱愛。

3　教學重點和難點

指導學生合理利用和重組信息，把握說明文的篇章結構。

(三)教學設計

1　總體思路

本課采用三段教學模式。“三段是指讀、說、寫三個教學階段”。教法的選擇是課堂教學成敗的關鍵。

2　教學過程

Step 1 Lead-in

【設計說明】通過學生的熟悉的圖片，讓學生自由想象，從而引出課文的話題。

Step 2 Reading

【設計說明】所設計的兩個問題為文章的重點內容，要求學生能運用于回答課文后的問題，為本節課的寫作做好知識的儲備。

Step 3 Discussion

【設計說明】小組討論激活學生的思維，開放性問題為學生提供了運用課內外知識的機會，也為學生表達他們想象力，分享有效學習方法和學習策略，提高寫作奠定基礎。

Step 4 Presentations

【設計說明】通過范文讓學生明白說明文的寫作要求。并給學生提供一個情境和語境，結合本單元的語言功能項目和課文的詞匯，為下一環節的寫作任務做好準備。

Step 5 writing

【設計說明】要求學生根據小組討論的內容和老師所給的范文發揮學生想象力和創造力，把閱讀中和本單元所學的知識和寫作前準備階段所呈現的寫作要求運用于寫作實踐。

Step 6 Self-assessment

【設計說明】通過討論和小組合作寫作，積累一定的語言知識，順利地完成寫作任務；激發學生的積極性，通過對小組合作評價及時客觀地發現問題，解決問題。

三、啟示和反思

1　分析教材，把握教材整體性，適度調整寫作要求

認真分析和鉆研教材，從單元整體性的角度把握教材；注意單元內課與課之間的聯系，把握本單元知識的整體性；以“基于教材、超越教材”的原則，根據所授課學生的已有知識和現有的英語水平，靈活地和有創造性地使用教材，對教材中的寫作要求進行適當地調整，補充適合教學實際需要的教學資源；通過使用教學材料和多媒體課件，把本單元的重要單詞和詞組展示在課件中，讓學生先感知這些單詞和詞組，掌握本節課的教學任務。

2　利用教材，激發學生的舊有知識

在教學中，盡可能真實呈現和積極設置情景和活動，充分調動學生的積極性，激發學生的舊有知識。

3　基于教材，設計相關作文題目

作文材料和題目應符合學生的實際水平，由易到難，盡可能地適應不同層次的學生；緊扣教材并根據學生的實際水平和興趣進行適度的調整；激發學習熱情，提高課堂氣氛。

4　結合自我評價表，提高合作能力

評價在寫作中有很大的作用，從學生自評到互評再到教師評價，學生學到了如何團體協作，如何自我反思。教師可采用“經典”評價，讓學生感受學習英語成功與喜悅；激發和調動學生學英語的高度興趣。

5　反思教學，優化作文自我評價系統

新課程提倡教師做基于反思的研究型教師，指出反思的意義所作，即教師通過反思發現自己對課堂教學的研究點，通過進一步研究總結教學規律，解決教學問題，進而達到改進教學的目的(張金秀，2008)。如何進一步改進作文評價表，如何立足于這一個側面，設計出更加行之有效的作文評價表還有待于進一步研究。

【參考文獻】

[1]教育部《普通高中英語課程標準(實驗)》，人民教育出版社，2003。

[2]俞紅珍，《論教材的“二次開發”――以英語學科為例》，華東師范大學，2006。

[3]徐世貴，《新課程實施難點與教學對策》，開明出版社，2003。

第8篇：簡述閱讀教學的價值范文

關鍵詞：小學語文；教育教學；讀寫結合

中圖分類號：G623.2

引言

在小學語文的教學實踐過程中，閱讀和寫作語文核心教學體系中的最重要的兩大知識內容。因此，在小學語文教學中采用讀寫結合的方式，能夠更加有效地培養學生的讀寫能力。

一、目前我國小學語文教學中讀寫結合的現狀

（一）教師對文本解讀淺顯

在教學中，教師對文本的解讀比較淺顯，極易造成許多問題。在實際教學中，大部分小學教師一般都根據參考書去解讀文本，不從學生的角度去細研文本。有的教師不能獨立解讀文本，要在參考書，網絡的幫助下，才能解讀文本。當文本不能被教師深入解讀，那么教師就不能正確引導學生去學習文本。最終導致讀寫結合的無法實現。

（二）不重視學生的個性化閱讀

要想實現讀寫結合，重視學生的個性化閱讀是很重要的。在語文教學中，教師往往以自己的理解和思維去指導學生學習，這樣學生就缺少了自主學習和自主思考的機會。對于學生來說，個性化的閱讀文本是用自己的方式去學習、去理解、去思考文本，從而實現讀寫結合。通過讀寫結合的方式，可以實現學生與文本的交流和對話，使學生受到情感的熏陶，享受文字帶來的樂趣。但是，當下大部分教師尚未重視起學生的個體差異，進而很少運用個性化閱讀的方式要求學生。

（三）無必要的活動太多

在現在的教學中，教師會設計很多活動來進行學習。當然，這些有趣新奇的活動是能吸引學生學習，可同時原本教學的意義被忽視了。在課堂中，僅40分鐘的時間被多種多樣的活動所分割，課堂變成了舞臺，失去了原本的教學意義。這樣的活動取代了原本的教學模式，在課堂中學生無法實現讀寫結合。

二、從精讀課文的基礎上，學會寫作

小學語文教材上的課文都是由教育教學專家、教授精心選擇安排的，都是非常優秀的、經典的文章。這些文章中的用詞非常的優美并且準確，句式也非常的豐富。它們是學生學習閱讀與寫作的第一手最好的材料，小學語文教師要充分地利用教材文章中的內容，教會學生文章的基本知識、技巧，讓學生學會欣賞這些優美的句子，以達到學以致用的目的。教師可以采用以下幾種具體的方法進行教學。

（一）充分掌握和運用基礎知識

教師在講解每篇文章時，針對閱讀的基礎，不可避免地要講解每篇文章的重點詞句。教師要指導學生理解這個詞語或句式，并且教會學生掌握該詞語或句式，逐漸做到靈活自如地運用。讓學生在學習文章的同時，不斷地積累各種優美的詞語以及各種類型的句式，再加以練習，做到靈活運用。例如，教師在講解的課文中有描寫樹葉落下時，要讓學生體會文章中使用的形容詞，以及各種的比喻。然后教師列舉其他的事物，可以是雪花、花瓣，讓學生使用這些形容詞或比喻去造句。當學生在寫作時，需要寫到相關的事物時，就可以運用自如了。

（二）準確運用標點符號

標點符號在寫作中準確的運用，是每位學生都比較頭疼的問題。用錯標點符號常常會使整個句子的意思都改變。標點符號過少，句子太長，讀起來又常常讓人喘不過氣來。所以，教師在教授學生課文中的經典句子時，要讓學生不斷地品味句子中標點的使用。要教會學生如何斷句，如何使用各種標點符號。要安排學生多加練習，學生使用得不對，教師要及時加以糾正，直到學生能夠準確地運用為止。

（三）用經典段落引導學生

在課文中，有許多可以讓學生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落，讀寫結合。例如經典課文《富饒的西沙群島》第四段，雖然這段話只有4句話，第一句總寫了西沙群島魚很多，然后介紹各種各樣的魚。這種先總的介紹再分別具體介紹的方法對于剛學習寫作的小學生來說有很強的示范性。于是教學到這，筆者讓學生在反復朗讀的基礎上，自由談談對這一段的感受，并指出寫得好的地方。有的學生說：“用上了‘有的……有的……還有的……’的句式，讓我們覺得魚確實很多。”有的學生說：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺魚的樣子就在我們面前。”于是筆者趁熱打鐵：“現在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校中亭里的小，請同學們進校門注意觀察，看看這些的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以‘小盛開了，多么美麗呀！’為總句，按照觀察順序把的形、色、味具體說一說。”學生有例子參照，模仿效果非常好，把這些小寫得非常生動美麗。通過練習，總分式的段落表達形式已經在學生的心中“生了根”，作文難關不攻自破。

（四）引導學生思考，把自己的想法寫出來

在小學語文的課文里，有許多以物喻人的文章，這些文章的主人公通過事物的某些特點以比喻做人的道理。平時，教師也可以多與學生交流，在交流的過程中，教師引導并鼓勵學生觀察身邊的事物，思考從中領悟的感受，指導學生把自己的感悟感想通過文字寫出來。

三、加大學生課外閱讀量，提高讀寫能力

課外閱讀與寫作訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的“采蜜本”上，一定要堅持一邊閱讀，一邊做筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記、周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生獲取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，W生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神。”將所讀的書與生活中所感受到的、獲取到的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

結語

教師要注意引導學生從閱讀教學中、生活中涉取營養，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發展。

參考文獻：

第9篇：簡述閱讀教學的價值范文

摘要：在國際化交流不斷深入的今天，英語成為學生在小學階段學習的一門重要學科，但是在以往的教學過程中，由于教學資源的限制，教師采用的是一種填鴨式的教學方式，黑板與粉筆是教學過程中的唯一工具，這樣的教學枯燥、死板，學生的英語能力難以得到進一步的提升，而網絡的發展，為小學英語教學賦予了新的功能，對此在本文中筆者將從聽說讀寫四個方面闡述網絡環境下的小學英語教學策略。

關鍵詞：網絡環境；小學英語；教學策略

前言

在網絡技術快速發展的過程中，網絡＋時代已經來臨，各行各業的發展都要以網絡技術為依托，同樣教育教學中也不例外，尤其是網絡環境與小學英語之間的有效結合，真正的打破了以往填鴨式的教學形式，使課堂教學耳目一新，學生會被網絡環境下的英語課堂所吸引，從而將精力與注意力高速集中于課堂，這是提升小學英語教學效率的本質方法。

1網絡環境下的小學英語聽力教學

英語作為一門語言性工具學科，在進行小學英語教學過程中，聽力教學是課堂教學的基礎，但是很顯然，在傳統的小學英語教學中，聽力教學也是教學過程中最薄弱的一個環節，并且由于教學資源的限制，在進行小學英語聽力教學時，教師除了能夠利用錄音機播放英語磁帶，對學生進行英語聽力訓練外幾乎別無他法，在這樣的小學英語聽力教學中，學生的聽力能力自然停滯不前。但是在網絡環境下，小學英語聽力教學出現了本質的顛覆，聽力教學形式更加多樣，學生的聽力能力快速提高。舉這樣的一個例子，如在進行《Atthezoo》這節課程的聽力教學時，以往的錄音播放聽力，學生只能聽見聲音，但是在網絡環境下，教師可以利用多媒體這一教學載體，將生動的動物形象展示在投影屏幕之中，這樣的聽力教學，刺激的是學生的視覺與聽覺的雙重感官，這對于身心發育并不成熟的小學生而言，網絡環境下的聽力教學使學生可以得到更好的發展，進而將自身的注意力高度的集中到聽力環境之中，這就是聽力教學效率提升的關鍵。

2網絡環境下的小學英語口語教學

在跨文化交流不但深入的今天，學生的口語能力提升成為衡量教學質量的標準。但是在小學英語教學改革前，我國的英語教學受應試教育思想影響，構建語言主義教學觀受到了強烈的沖擊，致使教師進行英語教學時，只是把學生當成一個被動接受知識灌輸的容器，英語教學也成為啞巴式教學，直至新課程教學標準推行，才對這一歷史問題進行了糾正，并且將學生的英語口語放在教學首位，而網絡環境技術的發展，更為小學英語口語教學提供了推動力量。在這里筆者舉這樣的一個例子，如在學習“animal”這樣一節課程時，在教學過程中教師可以讓學生將自己喜歡的小動物畫出來，然后利用多媒體屏幕讓學生將自己的圖畫進行展示，并引導學生用自己會的英語句子，將自己喜歡的小動物形容出來，這樣就給予了學生更多口語展示的機會，有助于學生口語能力的提升。除此之外，由于網絡環境以及網絡信息具有公開性、無限性的特點，在進行小學英語教學時，教師就可以利用網絡論壇或者網絡語音聊天室的方式，讓學生與一些國外的小朋友面對面的進行交談，學生可以借此來更好的感受英式發音，同時國外的小朋友也可以借此來學習中文，這無疑是符合未來的跨文化交際形式的，這是教師即使苦口婆心傳授也難以獲得的英語口語教學成效。

3網絡環境下的小學英語閱讀教學

閱讀是小學英語教學中的重要組成部分，并且也是考試中的重點，因此能夠采用有效的教學措施，幫助學生提升英語閱讀能力就顯得越發重要。但是很顯然在傳統的小學英語教學過程中，教師的教學方法存在問題，而教學資源又受到了一定的限制，因此對于多數教師而言，英語閱讀教學顯得有心無力，但是在網絡技術快速發展的過程中，網絡環境為英語教學提供了更多的教學資源，教師可以為學習組織多種形式的英語教學，學生的英語閱讀學習興趣再一次被喚醒。如在學習“myfirend”這節課程時，教師就可以從通過網絡環境，為學生搜集一些關于友誼的歌曲或者故事短片，從而讓學生被這樣的教學情景吸引，使學生渾然不知的走入到教學意境之中，從而對本篇文章閱讀產生濃厚的興趣，而愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師，也是學生永遠的學習動力，這將成為學生閱讀能力提升的開始。除此之外，為了能夠更好的幫助學生培養閱讀習慣，教師可以為學生制作一份閱讀書單，并讓學生在網絡中下載這些閱讀資料，從而幫助學生拓寬閱讀積累量，這樣是網絡環境下小學英語閱讀所獨具有的一種優勢。

4網絡環境下的小學英語寫作教學

寫作一直小學英語教學中的難點，但是在傳統的小學英語教學中，寫作教學訓練形式枯燥乏味，并且相對滯后，這使得學生無話可說，但是網絡技術的發展，卻從本質上改變了這種教學現狀，在網絡環境下，為小學英語寫作教學更具優勢。首先網絡資源包羅萬象，在網絡環境之中，學生可以進入英語網站搜取各個方面的素材資料，這樣學生就可以改變以往無話可說的現象，從而使學生的文章更富新意。其次是網絡環境快捷，便于交流，這就為學生創建了一個交互式的寫作環境，學生會在這個過程中形成更多的寫作想法，寫作靈感也將會猶如泉水，取之不盡、用之不竭。在這里筆者舉這樣的一個例子，如在進行寫作教學過程中，教師可以讓學生利用e－mail寫一封感謝父母的信件，并將這封信件發送到父母的郵箱之中，這樣的寫作形式對于學生而言，十分的耳目一新，而很多學習平時也有發電郵的習慣，這樣的寫作訓練無疑更好的激發了學生的學習熱情，削弱了以往學生對于英文寫作的怯懦心理，降低了以往學生寫作過程中的壓迫感，同時可以幫助學生拉近與父母之間的距離，這樣的寫作教學可謂是一舉多得，這就是網絡環境下小學英語寫作教學的優勢發揮。

5總結

英語是學生在小學階段學習的一門重要學科，尤其是在國際交流不斷深入的今天，學生的英語學習就顯得越發重要，而網絡技術及網絡環境的發展，為小學英語教學增添了無限的可能，但是由于網絡環境具有一定的復雜性，而學生的年齡又比較小，因此教師在網絡環境下進行小學英語教學時，要幫助學生甄別網絡信息，這樣才能更好的發揮出網絡環境下的教學價值。

參考文獻

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