遺傳學的概念精選(九篇)

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第1篇：遺傳學的概念范文

1 教材分析

1.1 教材地位

“現代生物進化理論的由來”是人教版高中生物必修2第七章第一節的內容。本節包括三個主要知識點：拉馬克的進化學說、達爾文的自然選擇學說和達爾文以后生物進化理論的發展，其中重點是達爾文的自然選擇學說。學生通過本節內容的學習，不僅可以了解生物進化理論在拉馬克、達爾文之后的發展，而且能夠通過學習進化理論的發展過程，加深對科學本質的理解和感悟。

1.2 教學形式

筆者采用了“問題串教學法和概念圖教學法”，旨在培養學生的自主探究能力，以閱讀教材為基礎沿著教師設定的問題串，找出本節內容的三個核心知識點，有利于學生了解生物進化理論的發展過程，理解科學不是一個靜態的體系，而是一個不斷發展的動態過程。以概念圖為依托，一方面可以培養學生自主學習的習慣，另一方面也能使他們在情感態度價值觀上得以提升。

2 教學過程

2.1 創設情境、問題導入

教師用多媒體課件的形式展示在同一環境中的兩種蝴蝶。設置問題串供學生討論：

① 枯葉蝶的翅很像一片枯葉，這有什么適應意義？

② 從進化的角度，怎樣解釋這種適應的形成？

③ 同一環境中不乏翅色鮮艷的蝴蝶，這與你剛才所做的解釋有矛盾嗎？如果有，又怎樣解釋？

設計意圖：以問題串的形式導入新課，通過學生相互之間的探討，激發他們的好奇心。學生通過討論，有些問題根據已有的知識、經驗，能給出完整的答案，對于學生不能解決的問題，可以促進他們對于本節課的學習，以期激發他們的求知欲。

2.2 拉馬克的進化學說

課件展示拉馬克的生平，強調他敢于同神創論和物種不變論做斗爭，盡管遭到了種種攻擊，但始終沒有動搖自己的信念，以此來培養學生的科學探究精神。教師要求學生閱讀教材P110的內容，解決以下問題：

① 拉馬克進化學說的主要觀點是什么？

② 你能舉出以他的觀點為依托的實例嗎？

③ 因用進廢退而獲得的性狀可以遺傳給后代嗎？

④ 你認為他的歷史貢獻和局限性有哪些？

關于拉馬克的進化學說，教師不僅要求學生分析教材指出主要觀點，并要求學生能夠說出它的進步意義，理解他對科學的熱愛和敢于堅持真理的精神；以此來培養學生不以權威論的生物學素養。

設計意圖：經過自主學習，學生能從教材中獲取拉馬克進化的主要觀點和存在的缺陷，認同生物進化理論既影響人們的思想觀念，同時又受人們思想觀念的影響這一觀點。教師對學生探究存在的問題及時點撥，當傾聽者和引導者，實現教師角色的轉變。

2.3 達爾文的自然選擇學說

達爾文的自然選擇學說是本節教學的重點，這一部分內容是學生理解現代生物進化理論由來的關鍵。教師在課堂教學時以教材中“達爾文自然選擇學說的解釋模型”為依據，讓學生通過自學得出相應推論，然后師生共同總結其要點。在學生閱讀教材時，教師應充實一些具體事例，如長頸鹿為什么是長脖？從而對拉馬克的進化觀點進行適當的否定，引導學生說出進化的其他實例，進行適當的討論，讓學生在爭論中發現問題，解決問題。

學生根據概念圖總結出自然選擇學說的四個要點：過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存（圖1）。在此基礎上教師做適當的講解，然后由師生共同總結出生物進化的原料、動力、結果、內因等，以概念圖的形式呈現（圖2）。

在學生理解了達爾文自然選擇學說主要內容的基礎上，教師繼續以問題串的形式引導學生分析討論以下幾個問題：

① 達爾文的貢獻是什么？

② 由于受到科學水平的限制，關于遺傳與變異的本質達爾文是如何解釋的？并舉例說明。

③ 既然個體的表現型會隨著個體的死亡而消失，那它還能成為進化的基本單位嗎？

④ 根據所學過的知識舉例說明物種大爆發現象（提示：如多倍體的形成）。

通過討論，學生肯定了達爾文的進化觀點，也認識到它的不足之處，認同自然選擇學說從誕生起就不斷的被質疑、修正，而這恰好是現代生物進化理論的由來。

設計意圖：通過概念圖使學生發現自然選擇學說中的觀點是根據已有事實不斷推論和完善總結出來的，體會對自然選擇學說的修正是必然的，認同科學的探究是在曲折中前行的，為下節課的學習作鋪墊。這些都說明即使像達爾文這樣偉大的科學家，其思想觀點也會有局限性，學生在討論其歷史貢獻和局限性的同時，其情感態度價值觀必將得以升華。

2.4 達爾文以后進化理論的發展

教師設疑：什么是種群呢？什么是基因頻率呢？帶著這些問題我們共同完成下一節內容的學習。

設計意圖：通過設疑的形式，對本節課內容進行小結，讓學生形成知識網絡，同時激發他們的好奇心，使他們在課后能主動預習新知識，效果當然要比教師強迫學生預習來得好。

2.5 當堂檢測

通過習題訓練，學生能及時對所學知識進行鞏固，了解這一內容會以何種形式考查，為課下復習指明方向。習題的設置要緊扣當堂所學，這種方法極具針對性，效果顯著。

3 教學反思

第2篇：遺傳學的概念范文

醫學遺傳學 教學效果 教師素質

醫學遺傳學是醫學與遺傳學相結合的一門邊緣學科，它是遺傳學知識在醫學中的應用，它主要研究遺傳病的形成機理、傳遞方式、診斷、治療、預后、復發風險，尤其是預防措施，以降低人群中遺傳病發生率，提高人類健康素質。如今，遺傳病日益被人們關注，醫學遺傳學已成為一門基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，醫學遺傳學內容相對抽象、深奧、知識零散，難以記憶，常常學生感到棘手，加之中專高職護理專業課時較少，該課程在學校又屬于考查課，常不為學生所重視，為了培養學生在今后臨床工作中對遺傳病的診斷、治療、預防提供手段，在護理專業中進行醫學遺傳學教學方法的探索很有必要，以下是筆者結合自身教學實踐，談幾點體會。

一、教學計劃的制定

我校高職護理專業的醫學遺傳學教學是安排在醫學生物學中講授的，大約占總課時的一半，這種時間緊，內容多的教學壓力易使學生聽課處于被動，大大降低了學生對醫學遺傳學的興趣，所以，必須制定嚴謹的教學計劃，對有限的課時進行合理的分配，務必要把重點內容講的透徹明了。我們用30課時進行理論教學，用其他課時觀看電教，進行試驗操作，通過理論與實驗教學相結合，通過理論與實驗教學相結合，使學生對醫學遺傳學有了宏觀的認識，增強學生對遺傳病知識的了解及臨床應用。

二、教師自身素質的提高

隨著各個學科知識的相互滲透，醫學遺傳學迅速發展,知識更是日新月異,教學計劃主要是根據學科特點制定，但要緊跟學科發展的步伐，僅僅局限于教材上的基本內容是遠遠不夠的，教師（尤其是一些非醫學專業的教師）必須加強自身建設，不斷更新知識，不斷學習提高,如通過查看文獻，了解學科的研究動態及最新成果；通過醫院遺傳病科進一步了解遺傳病的臨床表現及診斷方法，了解在臨床中對遺傳病最先進的檢查手段以及開展情況等；除此之外，還應完善自身內、外、婦、兒臨床知識及分子遺傳學、細胞生物學等相關學科知識，不斷改造自己的知識結構，并靈活運用到教學之中，這樣才能把一些抽象的概念、原理、公式和定律與臨床相結合，講得新穎、形象、繪聲繪色和深入淺出，才能胸有成竹回答學生的各種提問，贏得學生的信賴。

三、醫德醫風在教學中的灌輸

“無德不從醫，從醫必先修德！”醫學生除了需要有扎實的理論基礎，活躍的臨床思維，還必需有高尚的醫德醫風，才能擔負起救死扶傷、保護人民生命安全的重大責任。在教學中灌輸醫德醫風教育，有利于提高醫學生對病人和社會的責任感。相信多數教師都有這樣的經驗，當學生第一次通過教學錄像觀察遺傳病病人時，一些學生所表現的或是恐懼，或是嘻笑，或是滿不在乎，更甚者是厭惡等。此時，教師不能視而不見，也不能生硬的斥責學生的表現，而應耐心告訴學生如何尊重這些病人，如何與他們建立良好的醫患關系。另外，在各地的兒童福利院中，有不少遺傳病患者。比如，白化病、遺傳因素造成的智力低下等，有條件可用帶學生去福利院參觀慰問，鼓勵學生與這些兒童接觸，讓他們感受到這些因為患遺傳病遭父母拋棄的孩子也是一樣的天真可愛，更需要社會的關心與愛護，在提高學生對遺傳病人的愛心及同情心時，也讓學生體會到身體的健康與幸福生活的來之不易及避免與減少遺傳病發生的重要性，從而激起學生學習醫學遺傳學的熱情。

四、教學中采用的方法和措施

高職護理專業的學生，初中起點，她們對生物知識的理解，掌握較少，知識面較窄，而醫學遺傳學中科學概念多，實踐性強。

1.確定課程目標

通過教學使學生掌握醫學遺傳學的基本理論、基本知識和基本技能；熟悉常見遺傳病的主要臨床表現，發病機制、傳遞方式和特點；了解該領域研究新進展，具備一定實際工作能力，并能初步解決醫學實踐中的遺傳問題。

2.選擇適當的記憶方法

醫學遺傳學是一門綜合性很強的學科，學科中涉及的概念多，理解概念和概念間的關系是學習醫學遺傳學的基礎，概念記憶的方法有很多種，如圖畫、理解記憶法、相互比較法、識圖法等。如在減數分裂這節教學中，出現同源染色體、聯、二階體、姐妹染色單體、非姐妹染色單體、交叉互換等概念，我們可以用畫圖和識圖法，讓學生看圖記憶，并理解概念之間的相互聯系，使學生有興趣在輕松、愉快的情趣中掌握概念。

3.注重理論聯系臨床實際

醫學遺傳學實質上是遺傳學知識在醫學領域中的應用，所以教學過程中密切聯系臨床實際，不僅體現了本門學科的特點，而且趣味濃郁，引人入勝。舉例大家熟悉的先天愚型(Down綜合征)，其病因是多了一條21號染色體，故也稱為21三體綜合征。又如，在講述多基因遺傳病的特點時，首先以同學們所熟悉的常見病、多發病如高血壓、糖尿病等為例，讓學生舉出這些疾病的發病特點、臨床癥狀及體征，說出這些病人的治療方法及在日常生活中所注意的細節等，幫助學生歸納出這些疾病有家族聚集傾向及可通過改變生活方式方法的手段來改善病情的結論，引出“既受遺傳因素控制，又受環境因素影響是多基因遺傳病的特點”的觀點，由于講授貼近臨床，理論聯系實際，學生倍感興趣，注意力集中，收到很好的教學效果。

4.積極開展現代化教學

第3篇：遺傳學的概念范文

一、引導學生深刻理解基本概念 

概念是反映對象的本質屬性的思維形式，遺傳學中涉及的概念多且比較抽象。因此，在教學時教師應引導學生深刻理解基本概念。例如，在講述“相對性狀”時，首先給學生介紹什么是性狀，待學生理解什么是性狀后，再列舉一些學生比較感興趣的例子，如人的單眼皮與雙眼皮、狗的黑毛與白毛、豌豆的高莖與矮莖等，引導學生理解相對性狀。這種通過舉例對概念加以歸納，再通過學生針對概念的回答加以糾錯的做法，使學生對概念的理解更加透徹。 

二、要求學生高度重視課本實驗 

高中生物遺傳學涉及許多實驗，若學生在學習中不加以重視，搞不清楚這些實驗的內涵，就會阻礙學生對知識的理解，一旦考試時遇到課本之外的實驗題就會束手無策。因此，教師要要求學生高度重視課本實驗。例如，孟德爾豌豆雜交實驗（一），讓具有一對相對性狀的純種高莖豌豆和矮莖豌豆進行雜交（正交和反交），子一代再自交，后代出現了性狀分離。在這個實驗的基礎上，命題人可以命制多種類型的題目，如“現有褐鼠和黑鼠兩個種群，請你用最簡單的方法判定褐鼠和黑鼠的顯隱性”。這是高三生物月考試卷中的一道實驗設計題，80%的學生都做錯了，原因是對課本實驗理解得不夠透徹。由此可見，考試中的很多實驗題都是在課本實驗的基礎上演變而來的，這就要求教師和學生都要高度重視課本實驗。 

三、強化典型例題分析，促進學生學會舉一反三 

遺傳學中涉及很多計算題，不少學生在遇到計算題時，總是沒有解題思路。對此，教師可以多列舉一些遺傳學的典型例題，并強化對典型例題的分析，以幫助學生理清解題思路，準確答題。例如，對于孟德爾遺傳定律中的自交和自由交的問題，教師可舉出例題，引導學生分析。如已知果蠅的體色由一對等位基因B（灰身）和b（黑身）控制，基因位于常染色體上，讓基因型為Bb的果蠅自交，得到F1。 

（1）取F1中全部灰身個體自由，則子代中不同體色的表現型之比為多少？（灰身個體∶黑身個體=8∶1） 

（2）取F1中全部灰身個體基因型相同個體雜交（自交），則子代中不同體色的表現型之比為多少？（灰身個體∶黑身個體=5∶1） 

第（1）小題分析： 

在F1中全部灰身個體中BB占1/3，Bb占2/3，得出B的基因頻率=2/3，b的基因頻率=1/3。也就是說，在全部灰身組成的種群中，雄性產生B型的概率是2/3，產生b型的概率是1/3；雌性產生B型卵細胞的概率是2/3，產生b型卵細胞的概率是1/3；它們自由結合，要產生bb基因型（及黑色個體）的概率=1/3×1/3=1/9，則灰身個體的為8/9。 

第（2）小題分析： 

1/3BB→1/3BB（灰身）；2/3Bb→2/3（1/4BB（灰身）∶2/4Bb（灰身）∶1/4bb（黑身）），即灰身個體：1/3+2/3×1/4+2/3×2/4=5/6，黑身個體：2/3×1/4=1/6，由此可知：灰身個體∶黑身個體=5/6∶1/6=5∶1。 

由此可以看出，在解決遺傳類問題時，教師可以把一些類型相似的，學生容易出錯的習題放在一起，當作典型例題教授給學生，這樣學生在聽懂的基礎之上就能舉一反三了。 

四、引導學生總結解題思路和規律，并將規律應用到解題中 

第4篇：遺傳學的概念范文

關鍵詞： 遺傳學 教學模式 課堂提問 實驗觀念

遺傳學是農學、林學、醫學、生物學和生物技術等學科領域的一門極其重要的專業基礎課程，也是現代生命科學發展迅速的學科之一。自1900年建立至今，遺傳學的發展日新月異。特別是1953年DNA雙螺旋結構的發現后，遺傳學全面進入分子水平，各種新技術、新概念更是層出不窮。另外，遺傳學是覆蓋面最廣的學科之一，研究內容包括分子、細胞、個體、種群和群落等層次的遺傳現象。因此，要用有限的課堂教學講解遺傳學全部內容是不可能的。這客觀上要求遺傳學教學從以傳授知識為主轉變為以培養學習能力、促進思維發展、建立遺傳學觀念為主。因此，探索一種適應該學科特點的教學方法顯得尤其重要。

一、多元化的教學模式

一直以來，遺傳學教學主要采用課堂放映課件及教師講授的傳統教學模式。這種模式下的教學已出現如下問題：（1）課件放映節奏快，學生的思路跟不上老師講課的節奏，使一部分學生尤其是基礎不好的學生產生挫敗感，從而放棄聽課。（2）放映事先設計好的課件易使教師授課進程程式化，課堂中師生無法有效地互動，也影響學生聽課的積極性。（3）學生容易精神疲憊，注意力集中時間短。

為了解決上述問題，在實際教學中，首先要制作一些精美的幻燈片。幻燈片的內容、版式、配色、動作設計都要盡量做到全面。在一張片子上內容不能太多，打出來的內容要能與教師的講義、課本內容互補，并且盡量采用圖片、動畫、小視頻等形象化、直觀化的題材反映講授內容，給學生一個直觀、全面的視覺效果，讓學生在興趣中掌握教學的基本點。其次，要盡量采用現有的各種教學條件。教學內容不能完全依賴于幻燈片，多采用板書、投影、實物等教學手段，不斷變化的教學手段也能很好地刺激學生的興奮點，激發學生的學習興趣。

二、恰當的課堂提問

課堂提問是所有學科教學中隨時隨地可用的一種教學方法，這一點在遺傳學教學中尤其重要。一個巧妙的課堂提問，不僅可以抓住學生的思維，了解學生對知識點的理解，而且可以檢查教學效果如何，是否達到了教學目標。但如何才算是恰當的提問呢？我認為要做到3個恰當：（1）時機要恰當。要根據學生已掌握的知識點，在前面章節學習的基礎，利用前面的知識點設計合理的問題，導出后面的知識點。這些知識點之間要環環相扣，能自然地過渡到后面的內容。（2）難度要恰當。設計的問題所涉及的知識點難度不能過大，否則大部分學生不能回答，會使學生失去學習興趣；問題過于簡單化，則流于形式，失去提問的意義。如學習減數分裂的過程時，我會問：“什么是染色體？什么是染色單體？”為后面的學習做鋪墊。學習完新知識后，我會問：“在減數分裂過程中，染色體出現哪些變化？同源染色體、四分體、染色單體間的相互關系如何？染色體數目的減半發生在哪個時期？是什么原因形成的？”這些問題有一定難度，學生必須全面理解減數分裂過程，掌握相關的基本概念才能正確回答。（3）方式要恰當。課堂提問可采取靈活多樣的方式。對于復習性的、答案明確的問題，可對全班學生提問，要求班集體回答。還有些問題提出后，并不要求學生回答。學生稍加思考后，由教師自問自答或者找學習較好的同學進行討論性回答。答案并不是最重要的，重要的是在這一問一答中學生能解決問題、提高學習興趣。

三、樹立貫穿始終的實驗觀念

遺傳學是一門以實驗為基礎的科學。很多的理論和假說都是通過實驗得出的，因而遺傳學教學離需要有貫穿始終的實驗觀念。這種實驗觀念的滲透不是簡單地增開幾節實驗就能做到。在實際教學中，教師在講述基本規律和基本理論的同時要注重實驗過程的描述，讓學生認識遺傳學不只是幾條干巴巴的原理和規律，而是由那些構思精巧而結果影響深遠的實驗推動發展的，是一門非常有意思的學科，從而激發學習興趣。在對經典實驗的講解中，實驗背景、實驗過程都是不容忽視的環節，實驗結果倒是可以簡單地用幾條定律和原理帶過。通過對這些實驗背景、實驗過程的描述，能讓學生跟蹤前人思考的過程，掌握遺傳分析的方法，培養學生利用現有知識分析生活中遇到的遺傳學問題、設計合理的方案解決問題的能力，同時也有助于學生建立良好的遺傳觀念。如講述遺傳物質是DNA的直接實驗證據時，需要介紹Griffith的肺炎鏈球菌（Streptococcus pneumoniae）的小鼠轉化試驗、Avery—MacLeod—McCarty的R型細胞向S型細胞轉化試驗。在講解這些實驗時，我會給學生介紹當時的歷史背景、學術環境；與學生一起分析在當時的條件下，這些科學家如何思考、如何萌發這些實驗設想；在設計這一實驗時，為什么要選擇這種方法等一系列的問題。

參考文獻：

[1]劉進平，鄭成木，莊南.遺傳學教學中需要兩個注重.生物學雜志，2003，20，（4）：48—49.

[2]石麗娟.“DNA是主要的遺傳物質”一課的教學設計.生物學通報，2002，37，（8）：31.

[3]吳繼衛.遺傳教學中的課堂提問.中國優生與遺傳雜志，1999，7，（2）：84.

[4]蔡明夷，王志勇，劉賢德.建構主義教學方法在遺傳育種教學中的應用.集美大學學報，2007，8，（1）：83—85.

第5篇：遺傳學的概念范文

關鍵詞:臨床醫學遺傳學;教學;思考

臨床醫學遺傳學是一門研究遺傳性疾病病因、遺傳規律、診斷、治療及預防的學科，也是一門將遺傳學應用于臨床診療分析的前沿學科。近年來，隨著基因檢測技術高速發展，遺傳病確診率大幅度提高。許多遺傳性疾病若能及時確診并進行早期干預，可緩解甚至阻止疾病的發生發展，明顯改善患者的預后［1－2］。遺傳病的早期篩查、診斷、鑒別診斷及正確治療正逐漸成為臨床醫生需要面對的新挑戰。如何提高該學科教學的適用性、高效性、創新性，培養高質量臨床醫生，加強臨床工作中遺傳性疾病診療思維及疾病鑒別，建立扎實的遺傳學知識基礎及熟練的應用能力十分重要。

1臨床醫學遺傳學特點

1.1遺傳學與臨床醫學相結合，涉及面廣

臨床醫學遺傳學是采用遺傳學的原理與方法，研究臨床醫學中遺傳性疾病的發病機制、診斷、治療與預防的一門學科。主要內容包括單基因病、多基因病、染色體疾病、體細胞遺傳病等。隨著人類基因組計劃推進，醫療技術發展，目前發現突變基因數量十分龐大，涉及疾病數千種［3］。遺傳學不僅與生物醫學領域內容息息相關，還與腫瘤科、婦產科、兒科、內分泌科、眼科、風濕免疫科等緊密聯系，幾乎所有疾病或多或少都與遺傳相關［4］。

1.2內容更新快，研究意義深遠

近幾年隨著基因檢測技術快速發展，臨床醫學遺傳學內容更新十分迅速。許多疾病例如囊性纖維化，自1989年發現該病致病基因為CFTR基因后，陸續有研究發現多種突變基因型及相應的發病機制，在分子遺傳水平層面研發出多種靶向治療藥物。僅30多年時間，囊性纖維化從對發病機制茫然無知到目前90%攜帶Phe508delCFTR突變的患者能得到有效治療［5－6］。遺傳代謝病的新生兒篩查，可以對幾十種遺傳代謝病進行有效干預，極大降低了這些疾病的死亡率及殘障率。但至今臨床上仍有許多遺傳性疾病發病原因不清楚，研究空間十分廣闊。明確疾病致病機制，可從疾病源頭進行靶向治療，副作用小，使患者的生活質量得到提高，還能進行針對性遺傳咨詢，從而達到控制遺傳病的再發、降低遺傳病在人群中的發病率，提高出生人口質量。

2教學現狀及存在問題

2.1課時較短，教學時間不合理

在我國，大多數高校要求學生在大學早期(大一、大二)即完成臨床醫學遺傳學的相關課程學習。臨床醫學遺傳學知識體系豐富，專有名詞繁多，分子機制復雜，要求學生能從微觀角度看待宏觀疾病，并能理解、分析。而對于剛進校園、無理論基礎的低年級學生，除臨床經驗缺乏外，因課時較短，僅理解及學習遺傳學基礎知識也較為吃力，課程參與度明顯不足［7］。此外，后期醫院見習、實習，甚至畢業后規培過程中，學生所在醫院等級不同，許多醫院并未設立專門的臨床醫學遺傳學相關科室，即使部分醫院已建立相關門診，但因無相關病房，且受時間限制，學生基本安排在內科、外科、婦產科、兒科、耳鼻咽喉科等常規科室輪轉，很少有學生至遺傳學相關科室進行系統學習。這些均導致學生對臨床醫學遺傳學內容不熟悉，對遺傳學疾病沒有一個整體概念，無法激發學生對該課程的興趣。

2.2教學方式單一，理論與實踐脫節

目前我國絕大部分臨床醫學遺傳學教學模式以枯燥的講授式為主，部分輔以多媒體教學，整體呈現教師主動、學生被動模式。少數學校開展分子遺傳學實驗，但基本開展形式為教師主導進行的驗證性或模仿性實驗，學生只需要掌握實驗過程及結果，極少有學生提出為什么這樣設計實驗、每個步驟操作目的是什么等問題。臨床醫學遺傳學內容復雜、理解抽象、教學方式單一，常導致學生認為該學科困難枯燥，課程參與度低，多以應付考試為目的進行學習。早期無法建立學生對臨床醫學遺傳學的興趣，導致其主觀能動性下降，后期醫院實踐并無相關內容整體認知教學，影響對遺傳性疾病的正確認識及創新探索。

2.3課程教材更新速度慢，課程評價體系不完善

課程教材的完成需經過撰寫、審核、印刷等過程，出版周期長，更新速度較臨床醫學遺傳學發展慢，導致學生對學科前沿技術與內容一無所知。知識儲備不足，學生的創新思維及自學能力培養受限。此外，目前臨床醫學遺傳學課程教學評價仍以“一張試卷定成績”形式為主，考核內容為上課重點講解內容的選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、問答題等。這種考核方式常導致學生對臨床醫學遺傳學知識點死記硬背，而忽略了對該學科整體的認識、理解、應用。

3深化臨床醫學遺傳學教學的思考

“師者，所以傳道授業解惑也”。醫學教育是一個循序漸進的過程，醫學高速發展要求教師能因材施教。目前我國臨床醫學專業本科的培養主要分為在校理論學習、醫院見習與實習等幾個階段。每個階段醫學生基礎及任務要求不同，教學內容與方式也應按實際情況制定。

3.1低年級本科生

培養興趣，打好基礎是關鍵。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論與實踐相輔相成。此期主要教學目標為有效傳授理論知識，豐富實踐操作，幫助學生形成宏觀臨床醫學遺傳學體系認知。針對臨床醫學遺傳學特點，在學生有一定臨床理論基礎后再進行授課，以提高學生對課程的接受度及理解度，故該課程可延至大學三、四年級。適當增加課程學時，對講課內容進行篩選優化，豐富課程開展形式，提高學生課程參與度。例如可將教材文字教學轉變為實驗聯合多媒體學習，臨床醫學遺傳學基礎實驗是理論與實踐的橋梁，培養學生動手操作能力;多媒體教學則將抽象概念轉化成實際圖像流程，有助于學生理解。在本科教學中也可逐漸引進CBL、PBL教學、遺傳病家系調查及模擬化臨床咨詢等教學形式，提高學生自學能力，進一步引導學生理解臨床醫學與遺傳學的緊密聯系［8－9］。以新生兒篩查的遺傳代謝性疾病為例，由講師幫助學生建立遺傳代謝性疾病的整體框架，逐漸引導學生提出問題:為什么新生兒篩查疾病是這些內容?每種篩查的疾病是通過哪些指標評估?篩查陽性的患兒如何確診?等。同時適當加入1～2個典型遺傳病病例，鼓勵學生課后線上查找資料，下一次線上教學進行討論。在校期間學生需建立扎實的臨床醫學遺傳學理論基礎，完善疾病的診斷思維，學會提問及解決問題。考核方式也需要進行調整，在理論知識考核的基礎上加入病例討論、文獻查閱能力等內容，促進學生對臨床醫學遺傳學知識的靈活應用。

第6篇：遺傳學的概念范文

關鍵詞：創新型混合教學模式；自主性學習；研究性學習；遺傳學；

作者簡介：劉向東(1965-)，男，農學院，博士，教授，博士研究生導師。研究方向：水稻生殖發育遺傳和分子細胞學研究。

遺傳學是生物科學中一門最具活力、發展最迅速的理論科學，對探索生命起源和本質，以及推動整個生物科學的發展起著巨大的作用，同時又是一門緊密聯系生產實際的基礎應用科學，對動植物新品種選育、良種繁育和遺傳性疫病防治等都具有重要的指導作用。因此，該課程也就成為生物類、農學類和醫學類學生最重要的專業基礎課之一。國內外的相關大學都十分重視遺傳學的教學工作，并做了大量卓有成效的工作，包括教材編寫和教學方法改革等。就拿我國來講，不同版本的遺傳學教材不下10種，且多數是由遺傳學的名家主編；教學方法的改革與新型教學模式也層出不窮。[1，2，3，4，5，6，7，8]華南農業大學是遺傳學教學改革比較早的學校之一。從20世紀90年代至今，對農科類專業的遺傳學教學方法進行過多種改革。歸納起來，主要是進行了四個階段的四種改革：一是1997年至2001年間，改變原有單一粉筆教學的模式，利用電腦制作CAI課件，進行多媒體教學。從1997年開始編寫基于PPT的CAI課件，1999年試用PPT的多媒體教學，2000年在農學類專業中全面推行以PPT為主的課堂教學，取得一定的成績。遺傳學課程的主講教師劉向東也因此于2000年獲得廣東省“南粵優秀教師(講壇新秀)”稱號。二是進行“基于web-quest遺傳學教改試驗”，即“基于網上資源遺傳學自主性學習教改試驗”。于2001年至2003年間制作并完成了遺傳學教改試驗網站——《遺傳學》網站，2003年成功地應用于教學，以后結合所獲得的廣東省教育廳“151工程”項目開展“基于web-quest遺傳學教改試驗”，取得良好的效果。[4]作為該項改革的原創性教學資源網站——《遺傳學》網站于2007年獲得第二屆全國百佳網站(十佳學術類網站)，其改革成果也于2008年1月獲廣東省教育廳“151工程”項目課程改革獎(三等獎)。2001年至2004年期間還開展遺傳學綜合性實驗和雙語教學。[3]三是2003年至2006年間開展研究性、探索性的教改試驗。四是2006年至今在原來以單一或數種教改方法簡單結合的基礎上，提出較適合農科類學生的“創新型混合教學模式”遺傳學教改試驗。

一、“創新型混合教學模式”遺傳學教改試驗的教學理念和總體設計

進入21世紀后，隨著信息技術的迅速發展及其在教學上的廣泛應用，原有單一的多媒體教學已難以適應諸如遺傳學等迅速發展學科的教學需要了。為此，國外提出“混合式學習”概念(Blending-Learning)，[2]我國的浙江大學于2007年也提出“信息化環境下遺傳學課程混合教學模式”。[2]“混合式學習”是把傳統課堂教學的優勢和利用信息技術學習(E-Learning)的優勢相結合，從而達到發揮教師的引導作用、激發學生主動學習，以及培養學生能動性和創造性的目的。于2005年在農科類專業的遺傳學教學中引入混合式學習的方式，2006年在農科類專業的遺傳學教學中全面采用“混合教學模式”的教學方法，取得明顯成效。2007年對該教學方法以及之前的教學改革方法進行全面的總結，提出適合華南農業大學農科類專業的遺傳學教學的“創新型混合教學模式”遺傳學教學改革法。該法的教學理念體現在創新和“混合”兩個方面：創新要求教師在教學方法的改革上與時俱進，不斷發展創新，發展主要體現在教師應該根據學生情況的發展進行教學改革，具體來講，體現以人為本和科學改革；“混合”則要求教師在教學方法的采用上，不是采用單一的模式或幾種簡單方法的結合，而是靈活地應用多種教學方法，包括“基于web-quest(網上資源)自主性教與學”、研究性、探索性教學、教與學角色互換、綜合性實驗和雙語教學等多種教學方法，并把這些方法整合成有機的整體，特別是“以問題為中心”的教法貫穿整個教學過程，形成適應不同年級和專業學生的教與學模式。

二、“創新型混合教學模式”遺傳學教改試驗的實施步驟

根據“創新型混合教學模式”遺傳學教改試驗的總體設計，主要按照六個步驟(方式)進行：

第一步。框架式引導教學。在介紹框架前，首先讓學生了解什么是遺傳學？遺傳學研究什么？學習遺傳學有什么用？然后介紹遺傳學課程內容的框架，即包括哪些章節等。為了便于學生了解掌握，我們把遺傳學分成7個單元，即：遺傳學的細胞學基礎，經典遺傳學(即遺傳學三大規律)，細胞遺傳學基礎(即染色體結構和數目變異)，微生物遺傳學基礎(細菌和病毒的遺傳)，分子遺傳學基礎(基因概念的發展、基因組結構特征、DNA分子標記及應用、基因組學、后基因組學和生物信息學基礎)，細胞質遺傳學基礎，數量和群體遺傳學基礎。這樣，學生對遺傳學的結構就有一個大概的了解，學習也就有了方向性。

第二步。教師以問題為中心，講授課程重點內容。先是提出問題，然后著重介紹有關的重要名詞、基本原理、實(試)驗推導、解釋、驗證和應用等。比如在講授孟德爾遺傳規律時，先提出性狀是如何遺傳的問題，然后介紹孟德爾著名的遺傳試驗、所獲的結果、結果假設、分析、解釋和進行合乎性驗證等，最后歸納為雜交試驗、結果分析和驗證三部曲等。對于一些發展較快的知識(領域)，如分子遺傳等適當地采用雙語教學，要求學生掌握有關的英語名詞，幫助他們能自己查閱一些有關的英文文獻。

第三步。教與學角色的互換，引導學生進行主動性、自主性學習。具體做法是講完每個單元，要求學生自己出試題考察學習效果，出題的形式不拘一格。學生所出的試題交給老師匯總后，選擇其中的一些題目作為期中考試和期未考試試卷的部分內容。期中考試的題目全部選自學生自己出的題，考試采用三種方式：一是抽樣混合試題，即每個學生出的題目抽1-2題，集中成一份試卷，全部學生參加考核；二是交換題目彼此考查，一個學生用另一個學生出的考題考核；三是自考，學生自己出題自己考。這種教與學角色互換的方法得到學生的充分肯定。調查發現，90%以上的學生認為自己出題比純粹由教師出題難，學習效果更好，如果沒有真正掌握有關的內容是出不了好題目的。通過出題使學生從被動學習轉入主動學習，調動了學習的積極性，增加學習的興趣，而且使學生善于提煉問題和進行舉一反三的思考，拓寬了思路。當然為了讓學生出好題，教師開始需要做一些引導，告訴他們出題的技巧。另外，也要鼓勵他們出有創意(新)的題目，通過出創意(新)題目，不但可以培養學生的創新精神，在一定程度上也培養了其應變能力。為了更好地通過考試來培養學生的創新能力，我們對期末考試也進行了較大的改革，比如出一些讓學生分析遺傳學現象、總結和闡述遺傳規律的主觀性題目，培養其透過自然界的現象探尋生命的遺傳本質的能力。

第四步。選擇性開展Web-quest的自主性學習。根據之前改革已取得的經驗，主要是選擇近年來發展較快的一些遺傳學內容(如基因工程等)開展基于Web-quest的自主性學習。基本做法是以已制作的《遺傳學》網站為依托，按照以下的步驟進行：(1)教師引導學習，教授遺傳學章(節)重點內容(框架)；(2)學生利用《遺傳學》網站進行網上自主學習和討論；(3)教師提問；(4)教師講解重要問題(包括疑難問題)；(5)學生開展網上測試、延伸自主學習和論壇活動；(6)學生展示延伸學習的成果和體會；(7)教師總結。期間為了增加學生學習的積極性，在學生查閱文獻時，如果找到一些有關遺傳學最新進展和動態的資料，鼓勵學生濃縮寫成快訊在《遺傳學》網站交流，使他們有成就感，進一步增加主動和自主學習的興趣和積極性。

第五步。自愿性的研究性學習。主要采用三種方式：一是結合研究生的研究工作，選擇一些與遺傳學課程內容關系較密切的內容，讓學生分組在研究生指導下開展小實驗。比如，實驗室每年都有多個研究生開展DNA分子標記研究，鼓勵有興趣的學生與研究生一起開展有關的實驗，包括DNA提取、PCR擴增和電泳等。通過短期的研究，一方面加深學生對遺傳學基本原理的理解，另一方面也培養學生的動手能力和應用知識的能力。由于這種方式所需的時間相對較短，結果容易得到，與一般的實驗教學相比，前者較為靈活、有創意、成本相對較低，所以學生普遍較歡迎。二是采用通常的研究性教學，即讓學生根據興趣，分組選擇一個與遺傳學相關的研究小課題，獨立組織和開展研究工作，應該說，這個方式效果很好，[9][10]但往往在遺傳學上課期間難以完成，在一定程度上影響效果。三是結合畢業論文工作開展研究性的學習。[11]具體做法是在學習遺傳學課程的主要內容后，在指導教師的引導下，讓學生選擇一個與遺傳學內容有關的題目作為畢業論文。為了有效地進行此項的研究性學習，抓住兩個關鍵問題：一是畢業論文開始的時間安排在遺傳學課程修讀期間。遺傳學課程修讀的時間一般是在大學三年級上學期，也把畢業論文開始時間安排在該學期，這樣就可以讓學生通過邊學遺傳學課程邊發現與遺傳學有關的問題。課程結束前，在教師的引導下，選擇一個與遺傳學知識有關，而學生本人又有興趣的題目，開展畢業論文的研究工作。由于畢業論文一直要做到四年級下學期，歷時2年時間，所以，可以深入開展一些與遺傳學有關的研究工作。二是處理好遺傳學主講教師和畢業論文指導教師的關系。其中最佳方案遺傳學主講教師既是遺傳學課程的教師，同時又是畢業論文的指導教師，這樣不但可以達到研究性教學的目的，也可以保證畢業論文能順利完成。如果兩者不一致，就需要遺傳學的主講教師與畢業論文的指導教師進行協調商討確定。為了更好地開展研究性學習，結合研究性同時開展相關的綜合性實驗。

第六步。采用融會貫通式、生動活潑的課程大總結。一是理論總結，通過以“可遺傳變異的類型、創造方法、基本原理、應用和意義”為主脈把所有單元的內容有機聯系在一起，形成該課程的系統性；另外是以“遺傳與健康(疾病)”為專題講座進行形象生動的總結，通過“遺傳病”提出一條主線，把遺傳學各章節的內容串在一起。二是實踐總結，主要是利用我們擁有的國家級重點學科作物遺傳育種和廣東省植物分子育種重點實驗室的100多畝校內實驗基地，在每學期課程學習結束后帶學生到該基地進行參觀和實習。由于該基地每年種植(早晚兩季)的材料很豐富，包括有20多個野生稻種、2000多份不同類型的野生稻居群、各種突變體、雜種后代和特殊的遺傳材料(如單片段代換系等)等，可以讓學生對遺傳學研究的物質實體和研究內容有較好的直觀認識，并在實際中進行總結。比如，通過參觀各種野生稻和栽培稻，讓學生認識基因型與表現型的關系，以及遺傳的多樣性；通過觀察各種分離世代的材料，讓學生認識三大遺傳規律；通過參觀同源四倍體水稻，讓學生認識染色體數目變異的遺傳效應；通過參觀水稻單片段代換系和分子標記輔助選擇的后代，讓學生深入認識分子遺傳學的有關知識；通過參觀三系和二系雜交稻，讓學生認識細胞質遺傳學和生殖遺傳學的有關問題。通過參觀田間不同世代材料，讓學生認識許多數量遺傳學和群體遺傳學的問題。實踐證明，采用以上方法的總結，不但讓學生對遺傳學有了直觀、生動的認識，而且使學生接近自然、接近科學研究的第一線，豐富了教學的內容，達到了既教書又培養學生科學研究的思想和興趣的目的，深受學生的歡迎。

三、“創新型混合教學模式”遺傳學教改試驗的成效分析

為了評估“創新型混合教學模式”遺傳學教改試驗的效果，2006和2007年先后對其中180名參加試驗改革的學生進行匿名問卷調查，發現92.87%的學生認為“創新型混合教學模式教學改革”可激發其學習興趣，提高主動性；91.69%的學生認為可提高自學能力；93.37%的學生認為有助于基本知識的理解和應用；93.66%的學生認為擴大了知識面；91.95%的學生認為可培養學生獨立思考問題的能力；91.55%的學生認為知識收集、加工、處理能力得到提高；92.14%的學生認為提高了綜合能力；91.12%的學生認為充分運用了計算機等信息技術；90.53%的學生認為有助于學習者相互學習。與之前采用單一模式或簡單幾種方法的效果相比較，“創新型混合教學模式”在以上每項指標的得分均比之前的方法高出10%左右。除了以上量化的結果外，還得到參試學生的書面評價，其中絕大多數的學生給予高度評價，比如有學生認為，“創新型混合教學模式”“使原本深奧的遺傳學變得簡單，使同學們在活躍的氛圍中掌握了遺傳學的基本知識”；“使學生綜合和創新能力得到提高”；“能啟發學生的思維、激發學習遺傳學的興趣、增強探索的欲望”；等等。這些結果充分說明我們的改革是成功的，有進一步推廣的價值。

第7篇：遺傳學的概念范文

關鍵詞：減數分裂 有性生殖 教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）10-0024-02

減數分裂是有性生殖生物在形成功能性配子的過程中發生的一種特殊的分裂方式[1]，減數分裂過程中染色體的動態變化是遺傳學三大遺傳規律（分離規律p獨立分配規律和自由組合規律）的細胞學基礎，貫穿整個遺傳學教學的始終。由于涉及的內容相對復雜和抽象，同時又包含許多重要的概念和術語，比較難于理解和掌握，因此一直是現行本科遺傳學教學中的一個重點和難點。為了使這門課的內容便于學生理解和掌握，筆者結合自己在教學實踐中積累的經驗以及一些心得體會，就減數分裂教學過程中的難點進行了探討，并就相關教學策略提出了一些建議，以期為減數分裂教學提供參考。

1 強化減數分裂的一些基本概念

學生在初學減數分裂這一章節時，對一些基本概念不能正確地理解和掌握。因此，教師應深入淺出地加以點撥。例如同源染色體概念中的“一條染色體來自父方，一條染色體來自母方”，可以進一步做如下解釋：體細胞中的染色體是受精作用的產物，而受精作用是卵細胞和融合成受精卵的過程，所以受精卵中的染色體一半來自（即來自父方），一半來自卵細胞（即來自母方）。又如，在講授減數分裂過程中染色體數目減半時，可以反問學生：“減數分裂過程中染色體數目為什么要減半”？結合減數分裂的生物學意義―染色體在減數分裂過程中的“分”與在受精過程中的“合”，使有性生殖的生物保持了染色體數目的恒定性，如果減數分裂過程中染色體數目不減半，將無法確保物種染色體數目保持恒定，也就無法確保物種的穩定性。此外，對于一些容易混淆的概念，例如交換，交叉，交叉結，二價體，二分體，染色單體，單價體，著絲點，著絲粒等，必須加以比較辨別和歸納整理，在此基礎上進一步分析減數分裂與有絲分裂的異同點，以加深學生對減數分裂的理解和掌握。

2 注重對減數分裂中一些重要生物學事件的把握

要了解生殖細胞是通過何種機制確保減數分裂過程中同源染色體正常排列在中期I的赤道板上以及在后期I發生減數分離，就得弄清楚在減數分裂前期I生殖細胞內發生了哪些重要的生物學事件。在減數分裂過程中，DNA復制一次，細胞分裂兩次，分別是減數分裂的第一次分裂（減數分裂Ⅰ）和第二次分裂（減數分裂Ⅱ）。第一次分裂涉及同源染色體的分離，子細胞中染色體數目減半，DNA數目減半，因此該過程也稱之為減倍性分裂；而第二次分裂，不存在同源染色體，均為姊妹染色單體分離，所以該過程又稱為均等性分裂。每次細胞分裂又包括前、中、后、末四個時期。其中前期I又細分為細線期、偶線期、粗線期、雙線期、終變期。只有理清了減數分裂過程中每個階段的生物學事件，才能對整個減數分裂過程有宏觀的把握。

3 加深對減數分裂中遺傳規律的理解

減數分裂過程中染色體的動態變化是遺傳學三大遺傳規律（分離規律p獨立分配規律和自由組合規律）的細胞學基礎。因此，在進行減數分裂過程的教學時，必須明確強調三大遺傳規律所對應的減數分裂階段及染色體形態，這樣才能將減數分裂這一章節與三大遺傳規律的章節有機聯系起來，讓學生在學習減數分裂的基礎上掌握三大遺傳規律。

減數分裂后期I，同源染色體彼此分離并向兩極移動，等位基因隨之而分離進入不同的配子，進而隨配子遺傳給后代，這就是分離規律的細胞學基礎。減數分裂使成熟生殖細胞中的染色體數目相較于原始生殖細胞減少一半，受精作用又使得染色體數目恢復到體細胞的數目，染色體在減數分離過程中的“分”與在受精過程中的“合”，維持了有性生殖生物前后代體細胞中染色體數目的恒定性，這也是分離規律的生物學意義。同時在減數分裂后期I，位于非同源染色體上的非等位基因在各自獨立分配的基礎上，自由組合在一起進入不同配子，這就是獨立分配規律也稱自由組合規律。

在自由組合規律被發現之后，研究者用更多的物種進行雜交實驗，結果發現有一些實驗并不符合自由組合規律，事實證明還存在著另一種遺傳方式，即連鎖遺傳。這種連鎖遺傳通常發生在第一次減數分裂前期I的粗線期至終變期，同源染色體的非姊妹染色單體之間發生片段交換或形成交叉，從而導致后代出現了不同于親本的重組類型個體。非同源染色體間的自由組合與同源染色體間的交換，使配子遺傳多樣化，增加了群體的遺傳多樣性和后代適應性，為物種進化提供了無限的動力和源泉，這是獨立分配規律和連鎖遺傳規律的生物學意義。

因此，熟練掌握減數分裂各個時期染色體的形態特征，理順其與其它知識點間的關系，可以使教學內容系統化，避免為教某個知識點而教募的情況，同時又能增進學生對減數分裂生物學意義的進一步理解，起到化難為易p舉一反三的作用。

4 結合時下研究熱點、及時更新知識結構

隨著生物學研究的突飛猛進，生物學的知識結構不斷的被拓寬和加深。例如減數分裂前期I是當下減數分裂研究的熱點，因為在此期間，生殖細胞內發生了同源染色體的配對p聯會與重組等重要生物學事件。同源染色體配對是同源染色體通過同源性識別、靠近并置形成二價體的過程。同源染色體聯會是同源染色體通過聯會復合體穩定結合在一起的過程。同源染色體重組是同源染色體間發生遺傳信息交換并形成交叉和交叉結的過程，在此過程中，涉及到交換p交叉p交叉結三個概念。其中交換是遺傳學的概念，一般指遺傳信息的交換；交叉是分子生物學的概念，是交換的產物；交叉結是細胞學的概念，它是交叉在成熟之后的產物。同源染色體的配對p聯會與重組確保了同源染色體在赤道板上的排列、精確分離以及染色體數目的減半，是生殖細胞有別于體細胞的顯著特征之一。在傳統的遺傳學教材中這方面的內容還有所欠缺，我們教學時應注意跟蹤國際上最新的研究進展，及時更新教學內容。

5 將科研融入教學

最近十年，水稻減數分裂的相關基因得到了大量的克隆，其突變體中染色體表型也趨于多樣化[2]，在教學中，如果結合這些多樣化的染色體表型作為正常的染色體表型的對照，將有助于學生更好的理解減數分裂相關機制。首先，可以結合水稻中不同類型突變體中異常染色體形態的觀察來幫助學生加強理解。通過這種差異化比較，一方面可以幫助學生更好的理解課本上的知識，同時又可以激發學生的科研興趣；其次，在課堂教學中充分引入一些科研案例，不僅可以加深學生對課本知識的理解，同時又激發他們的獨立思考能力，從而真正做到教學和科研的統一、以科研促進教學的目的。

總之，盡管減數分裂這個知識點只是遺傳學理論課和實驗課中的一個小方面，但我們通過具體理論知識和實際科研的融匯，理論課堂和實驗課堂的有機結合，相關減數分裂機制的探討和分析，不僅可以大大促進學生對知識的掌握，又可以拋磚引玉，讓學生明白任何知識點都不是空洞和毫無關聯的，而是切實存在于科研工作者的日常思考中。

參考文獻：

第8篇：遺傳學的概念范文

一、高中生物遺傳學習題的常見類型

（1）在高中生物遺傳學的習題中，正交和反交實驗是常見的習題之一.習題出現的形式，往往是題中給出正交和反交的實驗結果，然后讓學生根據這一結果對實驗現狀進行分析，并對涉及到的某種相對性狀的遺傳方式設置題目.

（2）遺傳基本規律，細胞的分裂，特別是減數分裂考查的題目較多.不遵循孟德爾遺傳規律的有細胞質遺傳和原核生物遺傳.對減數分裂的學習和復習很重要.再進一步的具體說明就是減數分裂的過程，減數第一次分裂的周期、方式和行為等.對其分裂過程圖和染色體與基因位置的對應關系要進行牢牢的把握.

（3）生物基因與性狀的表現關系.在這類習題的解析中，要對控制生物性狀的基因進行分析，要知道生物的基因型和環境因素是決定生物表現型的主要因素.而且，成對存在的基因控制著生物的性狀.解題時，可先將生物的基因型和已知的條件寫下來，根據題中所給出的生物子代的表現形狀，準確地推測出父本母本的基因型.

二、高中生物遺傳學習題的解析技巧

1.根據遺傳學的題目繁多，解題方法靈活多變等特點，我們可以知高中生物遺傳學最有效的學習技巧就是要求學生具備扎實的基本功.

對于基礎知識要牢牢把握，才能做到活學活用.此外，還要加強對生物遺傳定律的學習力度.平時要注意多看，多練，多運用.多看些觀遺傳學解題技巧，對遺傳學方面的習題要多做多思考，運用所學到的基本理論和解題技巧來完成對試題的解答.

3實驗中，（1）對于控制綿羊有角、無角的等位基因存在于染色體上.

（2）F2無角雌羊基因型及其比例為.

（3）F1雌、雄羊基因型為.

解析由于該題的得分率較低，因此把他當做典型進行詳細的分析.第一、因為該題出現的次數較少，有些考生幾乎沒有見過.同時該題的出題形式也讓有些學生不大適應.但是，有些考生能夠從中看出關鍵問題所在，即該題中存在著的同種基因型在公綿羊和母綿羊體內的不同表現.從它們的表現差異中可以看出來.有角公羊的基因型為Hh，母羊為無角.那么，如何判斷其遺傳方式呢？從實驗中，我們知道公母羊的組合方式為正反交方式，因為F1的表現型與正反交的結果完全吻合.這就證明了該實驗中的遺傳方式為常染色體遺傳.學生解答的誤區是，認為公母羊的表現型不一樣，因此應當為伴性遺傳，因此造成失誤.

2.學生在平時的學習中應該注意到，舉例來說明正反交結果不同的習題有很多，并且造成這一現象的原因也不同.在進行遺傳學有關這部分內容的講解時，也會有相關的生物實驗出現，這就需要我們一定要對實驗中的各個步驟及實驗結果進行仔細的觀察，以便在腦海中形成一幅實驗圖，這樣一來，即使考試中因為緊張把涉及到的具體內容及概念忘掉了，也會因為這一幅實驗圖的存在而對其有所回憶，從而可以找出解答這個問題的入手點.關于細胞質遺傳的原因有很多，需要具體問題具體的分析.例如，我們可以從實驗結果中找出正反交結果不同的原因，即細胞質遺傳、母體影響、雄配子致死基因的存在等都會導致其結果不同.因此，要做到活學活用.

第9篇：遺傳學的概念范文

文章編號：1003-1383(2006)03-0326-02

中圖分類號：G 642文獻標識碼：Bお

醫學遺傳學是一門新興課程，我國各大醫學院校大多在20世紀80年代后才正式設立這門學科。它的發生、發展和分子生物學密不可分，伴隨著分子生物學的發展，醫學遺傳學也發生著日新月異的變化，內容上不斷更新，新知識不斷涌現，教材的更新速度也很快；再加上這門課程知識點分散，頭緒繁雜，都給教學帶來一定的困難。課堂教學是教學活動的主要場所、重要的實踐基地，能否組織好課堂教學是教學成敗的關鍵，所以課堂教學歷來倍受重視，有關這方面的方法和技巧的研究層出不窮，也不斷提出新的概念，筆者認為，“萬變不離其宗”，如果能在課堂教學中自如運用以下幾方面的技巧，會收到滿意的教學效果。

1.巧設喻巧妙的比喻形象生動，能令人在會心一笑的同時留下深刻印象。比如，在介紹DNA的結構時，如果將DNA右手雙螺旋的二級結構比喻成油條，在此基礎上的超螺旋比喻成麻花，何其貼切！結構是功能的基礎，總是與功能密切相關， DNA的雙螺旋結構決定著遺傳信息的復制和傳遞，也就決定了生物體的遺傳和變異。套用兩句俗語，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”來說明親代和子代之間的相似性；“一母生九子，連母十個樣”揭示了上下代之間的差異性，淺顯易懂，一目了然。

2.巧設疑在介紹染色體數目畸變的機制時，我們不妨先回顧一下細胞生物學里有關有絲分裂和減數分裂的內容，在黑板上繪制兩種分裂過程中染色體變化的示意圖；然后啟發學生：如果在有絲分裂后期發生染色體不分離會造成什么樣的后果？如果不分離發生在減數分裂中又會形成怎樣異常的配子細胞？如果在分裂過程中，染色體丟失了，結果會發生改變嗎？通過一問一答的形式，啟發學生的思維，讓他們自己推導出單體型、三體型、嵌合體的形成機制，既有助于理解，又便于記憶。

3.巧引導在明確DNA是主要的遺傳物質這一知識點前，簡單回顧相關的背景知識，1928年格里菲思(F.Griffith)將滅活的有莢膜肺炎雙球菌與無莢膜肺炎雙球菌混合培養一段時間后注入小鼠體內，致其感染。導致感染的原因是什么？是蛋白質嗎？顯然不是！1944年艾弗里(O.Avery)等人進行體外轉化實驗進一步確定遺傳物質是DNA 。噬菌體侵染細菌的實驗也證實：在噬菌體的復制過程中DNA具有連續性，是遺傳物質。通過三個經典實驗，引導學生步步為營，逐漸深入，最終得出結論。這種方式對增強學生的思維能力、培養創新思維大有裨益。

4.巧聯系在介紹中心法則時，應當指出：遺傳信息的流動方向是從核酸到蛋白質，目前尚無證據表明逆向流動可以實現。但近年來在對羊瘙癢病的研究中，伴隨著蛋白質傳染顆粒――朊粒的發現，曾經對這一點提出過質疑。后續研究明確：真正病因在于PrPc到PrPsc的構型改變，而非它的復制和傳遞[1]。通過聯系新近科學界的發現，既讓學生了解新動態，又加深了認識，進一步從反面證實遺傳信息是從核酸流向蛋白質的。在介紹近親婚配時，聯系我國古典名著《紅樓夢》，請學生自己計算一下賈寶玉和林黛玉，賈寶玉和薛寶釵之間的近婚系數。從這個角度出發，引申出前者婚配比后者婚配的遺傳學危害性更小。這個小小的例子，往往引發一片笑聲，既活躍了課堂氣氛，又使得學生在不知不覺中掌握了相關知識點。

5.巧延伸基因的結構這一章比較抽象和枯燥，是講解過程中的一個障礙，運用適度延伸的方法可以強化認識。比如在講解假基因的概念后，對其來源做適當剖析，它是由有功能的基因復制而來，但后來發生失活突變，因此結構與功能基因相似但不能表達基因產物[2]。經過對概念的延伸，產生理解性記憶，印象更加深刻。又如：在談到真核生物基因的重要特點是斷裂基因時，學生可能會產生這樣的疑問：既然內含子不能表達基因產物，有必要存在嗎？針對這一問題，首先要交代清楚，對于不同基因而言，其外顯子并不固定，這個基因的外顯子可能是另一基因的內含子。其次適當談談內含子的功能問題。內含子大致分為3種類型，前兩種主要位于線粒體等細胞器、細菌中，能自我剪切。它們的發現曾引發酶學概念的革命，促使人們認識了核酶。第3種就是存在于斷裂基因中的，功能不太明了，可以提高真核生物對突變的耐受力[3]。鼓勵學生提問，就書本內的知識予以延伸，對學生而言開拓了視野，對教師自身又何嘗不是鞭策和促進？

6.巧對比將相關、相近或相反概念擺在一起，通過反復比較，體會其中的差別，在此基礎上加以記憶，常常能起到事半功倍的效果。可以匹配成對的如：親緣系數和近婚系數；單倍體和單體性；表現度和外顯率；基因多效性和遺傳異質性；適合度和選擇系數；母系遺傳和孟得德爾式遺傳；靜態突變和動態突變等等。

7.巧發散發散式思維方式需要以一定的知識儲備作為基礎，所以經常運用于章節或課程結束后的回顧過程中，能夠起到以點帶面、言一知十的作用。比如：在對醫學遺傳學進行復習的時候，我們可以沿著染色體――DNA――基因這條主線，把它想象成一棵大樹的主干，染色體的結構、畸變、染色體病是從染色體上發出的枝干；DNA中包含了DNA的結構和功能；基因中又可分為基因的結構、突變和修復，單基因病、多基因病可以看成基因突變的下級分支；里面更細的知識則是枝干上的樹葉。隨著大樹逐漸豐滿起來，累計的知識也就越來越多。

ヒ隕險廡記善涫擋荒顏莆眨所謂“處處留心皆學問”，只要我們在日常教學過程中做個有心人，注意收集整理就一定能有所收獲；如能進一步在教學活動中適當運用這些技巧，就能營造生機盎然的課堂氣氛，使教與學相得益彰。

參考文獻

［1］左.醫學遺傳學［M］.第4版.北京：人民衛生出版社，2004，3-4.

［2］陳竺.醫學遺傳學［M］.北京：人民衛生出版社，2002，13-14.

［3］王曉斌，劉國仰.有關內含子功能研究的新進展［J］.中華醫學遺傳學雜志，2000，17(3).211-212.