大學語文研究精選(九篇)
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第1篇：大學語文研究范文
微課正在以不可阻擋之勢對傳統教學模式產生顛覆式的影響。大學語文教師必須適應這一變化，認清大學語文教學的現狀，利用全新的教學手段，調整大學語文的課堂設計，深度參與大學語文微課資源的開發(fā)，以便創(chuàng)新教學內容和教學形式，發(fā)揮微課在課堂導入、情境創(chuàng)設、疑難破解和引導學生課外拓展等方面的積極作用。
〔關鍵詞〕
微課;大學語文;教學
美國媒介理論家馬歇爾•麥克盧漢在《論人的延伸》中提到:“口耳相傳的教育模式起源于希臘－羅馬世界，靠拼音文字和手稿在中世紀傳播。然而幾十年后，印刷術的占領地位結束了，新媒體登上歷史舞臺，這意味著歷經2500年的口耳相傳的教育模式結束了。”［1］(p．21)此后，國內外學者對新媒體的論述和解讀也越來越深入，對新媒體概念的爭議也日趨達成一致，這就為我們利用現代化的電子媒介，如電子書、數字廣播、數字電視、數字雜志、手機、觸摸媒體等，通過微課、慕課、翻轉課堂等新媒體，改革大學課堂的教學模式，提高大學課堂的教學效率提供了無限的可能。內容以提高學生人文素質的大學語文教學必須適應這一變化，利用這一新媒體，創(chuàng)新教學內容、教學形式、教學模式和考核方式，發(fā)揮微課在課堂導入、情境創(chuàng)設、疑難破解和引導學生課外拓展等方面的積極作用。
一、大學語文教學的現狀
(一)課時量過少，難以完成既定的教學任務
與專業(yè)課相比，作為通識和基礎課的大學語文課時被嚴重壓縮，很多學校將其由48節(jié)驟減為24節(jié)，有些院校將此由必修課降為選修課，有些院校甚至干脆取消了這門課程。在這樣尷尬的教學氛圍中，教師們不得不刪減教學內容，調整教學節(jié)奏，想較系統地介紹中國傳統文化和世界文化已經變得不可能。教師在上這門課的時候顯得匆匆忙忙，患得患失，只能敷衍和應付，學生們也從心理上輕視大學語文課，教學質量必將大大折扣。長此以往，大學語文的工具性、審美性和人文性的課程定位將不復存在，培養(yǎng)他們對人生的思索，對心靈的關懷，對歷史和社會的理解，對整個世界的義務和責任，學習從精神上成人也將成為一句空話。
(二)傳統的教學方式加重學生疲勞和迷茫情緒
大學語文在一般院校作為一門基礎課和公共必修課而開設的，不僅課時少，而且學生們在心理上也是不重視的，再加上別的課業(yè)負擔重，這都會不斷地侵蝕大學語文的學習時間。如何在短短的45分鐘里抓住學生的注意力，防止學生出現審美疲勞和迷茫情緒，進而提高學生的學習效率，是每一位大學語文執(zhí)教者應該深思的問題。雖說傳統的教學方式具有深厚的歷史淵源，其重要性不可替代，也是不可動搖，但是其弊端也是顯而易見的，比如早已受人詬病的“填鴨式”的教學，教師一言堂，師生互動少等現象，這都會消磨掉學生本已不多的學習熱情。所以，如何實現在傳統教學模式上的創(chuàng)新，就必須被提上了議事日程。
二、大學語文的課堂設計
大學語文教學的最佳組合模式是傳統與創(chuàng)新相結合，在保持相應的傳統教學模式的基礎上，應大力開展創(chuàng)新性教學。科學研究表明:一般情況下，在一節(jié)45分鐘的課堂中，學生的注意力隨教師講課的時間變化而變化，開始上課時，學生的注意力逐步增強，隨后學生的注意力開始分散。學生處于“理想聽課狀態(tài)”的持續(xù)時間為20－25分鐘。如果我們能夠在此時適時地轉換教學模式，調整學生的興奮點，讓學生從一種“理想聽課狀態(tài)”轉換到另一種“理想聽課狀態(tài)”，這將是一種高效率的無縫對接，課堂效率翻倍。微課、慕課等新媒體由于時間短(控制在10－15分鐘范圍內)，內容精(學習內容高度濃縮)，一些傳統課堂教學中的難點、疑點或盲區(qū)可以通過這種方式進行適時地呈現，學生們瞬間就可以找到一種豁然開朗和醍醐灌頂的欣喜和釋然。故理想的大學語文課堂應該是傳統與創(chuàng)新的結合、師生互動的平臺、點撥與升華的良機和反思與重構的舞臺。那么，大學語文的哪些內容最適宜以微課和慕課的形式展現出來呢?
(一)詩、詞、歌、賦的講授
大學語文教材中涉及到的與中國傳統文化有關的詩、詞、歌、賦占到相當大的篇幅，由于時間的限制，只能選擇性的進行講解，大部分的篇章無法講授，這時微課、慕課等形式就成了有益的填補，這樣學生就可以利用起眾多的“碎片時間”遨游在中國傳統文化的海洋里。教師在制作微課時，要統籌規(guī)劃，把握全局，運用音樂、圖片和視頻等方式對學生進行強烈的視覺和聽覺沖擊，把抽象的詩詞形象化，讓學生自然而然、不由自主地融入一種真實、形象的意境。筆者在講授“孔子與儒家文化”中的《論語》時，就進行了精心的微課設計，分為導入、內容講解、小結和課后思考與作業(yè)等部分，在“導入部分”通過簡單的提問，了解學生對《論語》的熟悉程度，然后對學生的回答進行整合，并從日常生活、古今中外等方面對《論語》進行現代的解讀，激發(fā)學生的興趣。在“內容講解”方面，將《論語》的背景知識分為《論語》的出處、《論語》的作者和《論語》的內容和編排等三個部分。在“小結”部分進行精煉的釋疑和總結，最后進行有針對性的課后思考與練習。這樣就可以不斷深入理解《論語》的歷史和現實意義，在一定程度上彌補了課堂不可再現的局限性。
(二)字、詞、句的辨析和解讀
大學語文課程中，對字、詞、句的解釋不容回避，特別是關于字的本義和引申義的探討問題，而中國古代的漢字演變非常復雜，如甲骨文、今文和小篆的書寫，如果在黑板上用粉筆書寫，不僅不規(guī)范，不準確，而且效率極低，但是用現代化的手段進行展示，既形象生動，又準確無誤，將漢字的演變軌跡和脈絡一清二楚地展現在學生面前，學生們的興趣點和興奮點被激活，效率倍增。在學習《蘇秦始將連橫》時，文中出現不少通假字、異體字、古今字和繁體字的問題，這些概念的辨析既是難點，又是學習的重點，我們在解讀文本時，如果中途詳細講解這些通假字、異體字、古今字和繁體字，不僅會影響師生共同欣賞文本時的那種愜意、和酣暢淋漓，而且課堂時間不允許這樣做。如果把這些通假字、異體字、古今字和繁體字通過微課等方式讓學生在其“碎片時間”進行學習，就能起到溫故而知新和事半功倍的效果。
(三)背景知識和文學常識的呈現
背景知識和文學常識是講授一課的邊緣性、儲備性的知識，專門專時講授耗時費力，效果也不好，而且擠占了重點和難點知識的講解。如果將這些知識以微課的形式提前呈現給學生，讓學生深入了解作者及當時大的社會背景，這對理解文章的主旨會有莫大的作用。我在講授白居易的《問劉十九》時，我將白居易貶謫江州作為其一生的轉折點，分為前后兩個階段:之前是兼濟天下，之后是獨善其身，并將這兩個階段與白居易的生平結合起來，這樣白氏的一生的人生經歷和發(fā)展脈絡就十分清楚了，然后我將這些素材制作成微課，提前呈現給同學們。最后我講授《問劉十九》時，同學們對白氏為什么能寫出如此清新、雋永的閑適詩的原因就會不言自明，對白氏“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的詩歌創(chuàng)作主張也會心領神會，也會產生“于我心有戚戚焉”的藝術效果。
(四)精彩片段的欣賞
一些優(yōu)秀的文學作品中的精彩片段很多已經拍成電影或者電視劇，如果我們能夠就地取材，將其中與我們教材有關的部分剪輯出來，放在微課或者慕課之中，呈現給學生們，寓教于樂，同學們的興趣一定會大增。筆者在講授《紅樓夢》中的“寶玉挨打”這一部分時，就將87版電視劇《紅樓夢》中的精彩片段移植到微課之中，效果就比教師的講解好得多。
三、大學語文微課資源的開發(fā)問題
在大學語文的課堂設計基本確定之后，大學語文微課資源的開發(fā)及應用就成為迫在眉睫、亟需解決的問題。
(一)大學語文微課資源開發(fā)的具體目標
首先，通過大學語文微課的開發(fā)，形成一批具有鮮明的大學語文特色、又有別于大學文學課程的微課資源。這些資源在內容上便于大學生接受，能夠提高他們的綜合素質和人文情懷，能更好地體現大學語文的工具性、審美性和人文性特色;在形式要多樣化，包括微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等，不一而足。其次，通過大學語文微課資源的開發(fā)，培養(yǎng)一批能自主學習、個性化學習的學生隊伍。學生在微課上進行預習，在課堂上才能有目的、有意識的學習，才能與老師積極地互動和交流。筆者在教學過程中，始終強調提前預習和課后復習的重要性，在實際操作中也是竭力貫徹這個原則，而微課就起了承前啟后的橋梁和紐帶作用。這樣，學生才能自然地進行角色轉換，從容地走向講臺，學生20分鐘或40分鐘課堂內容的準備，一定超過老師10個小時或20個小時的灌輸教育的效果。《尚書》云“學學半”就是這個道理。可見，微課在調動學生學習積極性方面有著其它傳統教學方式無法比擬的優(yōu)勢。再次，通過大學語文微課的開發(fā)及應用研究，能培養(yǎng)一批既具有豐富教學經驗，又能熟練掌握現代多媒體教育技術的專家型、技能型的教師隊伍。教師是在不斷地學習、不斷地實踐、不斷地創(chuàng)作的過程中成熟起來的，只有鼓勵教師進行這樣的實踐活動，教師們的成就感和創(chuàng)作沖動就會不斷的增強，在教學過程中就會如魚得水，高屋建瓴，將自己的教學藝術發(fā)揮得淋漓盡致。最后，通過大學語文微課的開發(fā)及應用研究，提高學生學習的興趣，將學生的心思拉進“課內”和“課外”兩個課堂，營造一種健康、活潑、友好的校園氣氛和學習型的校園環(huán)境，從而從一定程度上培育良好的校風，增強了學校的文化底蘊。
(二)大學語文微課資源開發(fā)要解決的關鍵問題
微課雖“微”，但卻“麻雀雖小，五臟俱全”，“過程簡短但結構完整”［2］。因此，在微課資源的建設和開發(fā)過程中要體現微課內容的選擇性和結構的完整性。從國內外的研究現狀來看，微課資源開發(fā)及應用雖然有數量可觀的研究成果，但是針對大學語文微課資源的開發(fā)和研究卻不是很多，質量上乘、深受學生歡迎的微課更是如鳳毛麟角。那么，大學語文微課資源的開發(fā)有哪些問題需要注意的呢?首先是大學語文課程內容的凝煉與整合問題。開發(fā)大學語文微課資源是一項全新的工作，沒有現成的經驗可資借鑒，因此我們要對該課程內容進行重新審視。哪些內容應該精講，哪些內容應該略講;哪些內容適合采用多媒體教學，哪些內容不適合;哪些內容適合采用視頻作為微課載體，哪些內容又適合采用音頻、微電影等。上述問題需要一線的教師們深入研討，周密調研，反復論證，拿出合理的方案。關于這方面的內容在上一節(jié)已經進行詳細地闡述，不再贅述。其次是大學語文微課制作的技術問題。多媒體制作技術精良與否直接影響微課的質量。這就要求教師們不僅要有深厚的學術素養(yǎng)和高超的教學藝術，更要有前瞻的眼光和對現代多媒體制作技術嫻熟的掌握和運用。很多教師一邊在自己喜愛的講堂上辛勤耕耘，教書育人，但又不愿意被浩浩蕩蕩，來勢迅猛的現代技術所淘汰，成為邊緣人，于是他們在這方面花費了大量的心血，做出了很多嘗試并取得了一系列的成就。但是受條件的限制，很多語音、動畫和視頻無法自己制作，都需要憑借大型的、現代化的設備，故有些教師有時不得不忍痛割愛。鑒于這些不容回避的技術原因，很多高校從外面引進一些商業(yè)化的制作團隊，為老師們排憂解難。我校一直走在現代化教學和改革的前列，為了開闊我校教師的視野，學校多次邀請校內外的專家學者，為教師們介紹互聯網時代的教學模式轉變的情況和趨勢，以及網絡課程整體技術方案與實現的路徑等等。為了解決微課、慕課等實際制作過程中的一些技術難題，學校投入了巨大的人力、物力和財力與一些商業(yè)的教育機構進行合作，目前已進入了實質性的運作階段。有了學校和機構提供的技術支持，教師們就可以將傳統和現代進行完美的結合，進一步的提高教學質量，而且可以減輕教師的負擔，再也不是“疲憊之師”了。微課是大學傳統課堂的有效補充，是收集大學生“碎片時間”的好形式。然而，作為新鮮事物，微課的潛力還需要我們在實踐中不斷挖掘。我們教師一定深度地參與資源開發(fā)，才能最終破解微課資源建設難題。不管怎樣，“翻轉課堂、MOOC和微課程的興起，昭示我們告別傳統資源觀，代之以大力開發(fā)學生自主學習用微課程資源的新資源觀”［3］的時代已經來臨。我們每一位教師，你們準備好了嗎?
作者：程平 單位：武漢工程大學外語學院
［參考文獻］
［1］馬歇爾•麥克盧漢．論人的延伸［M］．北京:商務印書館，2000．
第2篇：大學語文研究范文
關鍵詞：網絡背景；高職語文；課堂空間；拓展
生產力的發(fā)展必然會改變生產關系，技術的發(fā)展會改變人類的生產方式和生活方式。當網絡把人類社會連接得如此緊密，以至于滲透到人類生活的方方面面的時候，網絡也極其深刻地影響著教育。網絡改變著教育方式、教育內容和教育的對象，同樣，網絡對高職大學語文的教學帶來了更多變革的可能性。高職大學語文是一門處于十分微妙境地的高職公共基礎課程。一方面，高職學生普遍語言能力偏弱、寫作水平和文學欣賞水平偏低，開設語文課程，提高學生的語文修養(yǎng)，顯得頗有必要；另一方面，由于教學課時偏緊，教學效果不明顯，以及重專業(yè)課輕公共基礎課的思想泛濫，是否開設大學語文課，開必修課還是選修課，都在不斷的爭論中。許多高校把大學語文從必修改為了選修，或干脆取消用其他通識課程代替，高職大學語文的地位岌岌可危。眾所周知，語文課根本上講是實踐訓練課，聽說讀寫能力的提高，人文修養(yǎng)的提升，都必須要有大量的實踐訓練，而高職大學語文課時數很少，要在有限的課時里使學生的語文水平有明顯的提升難度極大。那么，能不能增加大學語文教學課時，如何增加大學語文教學課時呢？在網絡極其發(fā)達的今天，通過拓展高職大學語文教學課堂空間，在不擠占學生寶貴的課堂教學課時的情況下，增加實際教學課時，是完全可行的，也是必要的。而通過拓展大學語文教學課堂空間，提高語文教學成效，更好地發(fā)揮大學語文課程在培養(yǎng)合格大學生過程中應有的作用，就能從根本上解決高職大學語文的存留問題。
一、網絡背景下課堂空間概念的演變：課堂空間是教師和學生進行教學活動時構成的關系和相關的環(huán)境
在沒有互聯網或者互聯網不發(fā)達的時代，傳統教學方式下，課堂空間僅僅是指教學活動所處的物理空間，如上課時的教室空間。一旦教師和學生離開了教室，課堂空間即告消亡。傳統典型的課堂空間對教學而言局限性是顯而易見的，課程的課堂教學活動，如教師講授、師生討論等，很難延伸或拓展到有限的課堂空間之外。為了完成更多教學活動，必須要增加大量課時。互聯網的發(fā)展與應用輕易而且有效地打破了這樣的限制，在無須增加課時的情況下，在教室空間之外進行大量有效而及時的教學活動。網絡背景下課堂空間概念的內涵與外延不同于傳統課堂空間。課堂空間應該是“教師引導學生進行知識、情感、價值觀交流的一種精神文化空間，是一種精神與情感的對話與交流空間，是一種能引起心理共鳴的審美價值與審美追求的特殊空間”。（鷗《社會學視域下的課堂空間意蘊及其價值再審視》2012年07期）。課堂空間應該是教師和學生進行教學活動時構成的關系和相關的環(huán)境，學生圍繞一定學習目標進行自主學習時的環(huán)境也是寬泛意義上的課堂空間。因此，在網絡背景下，課堂空間的概念包含了通過網絡手段實現課程教學的網絡空間。利用網絡拓展高職大學語文課堂空間，可以讓語文教學無處不在無時不在！
二、網絡背景下課堂空間拓展的途徑：網絡課程、網絡公共資源的教學利用、網絡交際工具在教學中的應用
當我們突破課堂空間是有形有限的教學場所的傳統觀念，利用互聯網拓展課堂空間就有了無限可能。隨著互聯網發(fā)展日益成熟，高職大學語文課堂空間拓展途徑日益豐富，主要形式包括：網絡課程、網絡公共資源的教學利用、網絡交際工具在教學中的應用等。（一）網絡課程。網絡課程就是通過網絡表現的某門課程的教學內容及實施的教學活動的總和。網絡課程通常包括兩個組成部分：按照一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。網絡課程在遠程教育中得到廣泛應用。優(yōu)質的網絡課程有以下特征：選用合宜的課程管理平臺；有較完整的課程結構，包括：歡迎頁面、課程內容、交互工具、課程評估、課程作業(yè)、學生成績、平臺應用指南等；課程設計要有完善的課程整體計劃，網絡課程不能是傳統課本的簡單照搬；課程交互要易于操作；課程設計要充分體現學生中心地位；課程評價要全過程多元化。網絡課程把課堂空間從教室拓展到網絡，相對傳統課堂，網絡課程超越時間與空間，優(yōu)勢巨大。一方面，為了實現與網下課程相同的功能，網絡課程通常都由一個課題組，包括專業(yè)教師、技術人員等多方面專家團隊共同開發(fā)，突破個人局限，課程內容形式質量一般都比較高；另一方面，對于網絡課程的使用者———學生而言，在課程學習進度的把握上具有更大自由度，從而可以較大程度提升學生自主學習能力，特別是對重點難點內容可以反復回聽，加深理解，如此就保證了網絡課程有較好的教學效果。當然，為了呈現在傳統課堂里教師與學生面對面交流所產生的教學效果和情感體驗，在網絡課程使用的同時，結合網下實時課堂教學，可以進一步提升教學質量，這就是MOOCS和翻轉課堂興起的動因。正是網絡課程在課堂空間上的跨時空性，為大學語文教學帶來巨大便利。目前，許多高校開發(fā)了大學語文網絡課程，比較優(yōu)秀的有：王步高主持的東南大學大學語文精品課程、陳洪主持的南開大學大學語文精品課程、俞曉紅主持的安徽師范大學的大學語文精品課程、高小方主持的南京大學網絡教育學院的大學語文網絡課程等。雖然網絡課程可以向大批量學生提供自由學習的機會，但開發(fā)網絡課程工程相對龐大，周期相對較長，技術難度較大，團隊協作要求高，而且，網絡課程需要大量后期維護。因此，對部分基礎薄弱的高職院校而言開發(fā)大學語文網絡課程性價比不高，而在不侵犯知識產權的前提下利用現有大學語文網絡課程是拓展大學語文課堂空間的不錯選擇。（二）網絡公共資源的教學利用。網絡空間某種意義上就是巨大的語文學習空間，大量的網絡資源都是語文學習的極好資料，利用網絡空間開辟語文學習的第二課堂，在高職大學語文教學中十分必要。可資高職大學語文教學利用的網絡公共資源大致上有兩類。一類是網絡公開課，如新浪公開課、網易公開課、超星爾雅大課堂等。高質量、資源開放性是這類課程的一個重要特點。毋庸置疑，它們對教育帶來的影響十分巨大。另一類是各種各樣非課程式的網絡資源。各種新聞、各種網絡文學作品都成為了網絡閱讀的對象。在網絡中，學生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與閱讀主題有關的信息。正是網絡給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，學生在閱讀的同時，開闊了視野，培養(yǎng)了審美和閱讀能力。網絡閱讀（包括基于移動互聯網的手機閱讀）已然成為當今大學生的基本閱讀方式乃至重要生活方式。利用現成的豐富的網絡公共資源，讓學生在固定課堂空間（教室）之外，在課余時間自行利用互聯網資源學習，提升閱讀量，擴充學習內容成為了可能與必要。學生還可以通過自行瀏覽與語文學習相關的網頁網站，從而大大拓展課堂空間。可以利用于大學語文教學的網絡資源十分豐富。如《搜韻網》《中華詩歌網》《中國文學網》《中華大學語文網》等等。公共網絡資源的教學利用，有其巨大便利性，而且成本很低。豐富的視頻可以成為語文教學的重要示范：如專業(yè)的詩歌朗誦、TED演講視頻等。（三）騰訊QQ／微信等網絡交際工具在教學課堂空間拓展中的應用。當網絡交際工具成為人們日常交流的基本工具，其作為語文教學手段的實然性即已呈現。當今社會，移動互聯網發(fā)展迅速，手機的配備已經極為普遍，幾乎每個高職學生都有手機，都會有一個QQ號，人人都會刷微信，因此，在大學語文教學中，通過建立QQ群和微信群，可以輕而易舉把課堂搬上手機，從而大大拓展大學語文課堂空間。1．騰訊QQ在大學語文教學課堂空間拓展中的應用：建立大學語文教學QQ群，在教室之外，語文教學群無疑可以成為一個更具時代感的教學課堂空間。利用QQ群可以像414周刊網絡課程一樣教學大綱、教學進度表，可以上傳各種教學資料，通過轉發(fā)功能隨時向學生提供各種學習資料；可以利用QQ布置和收繳作業(yè)；利用QQ對學生進行學習指導；利用QQ可以組織學生開展討論課；利用QQ可以組織辯論賽：辯論賽方案，通過QQ交流確定人員分組、辯題以及隨時了解活動準備情況；利用QQ可以組織演講比賽：演講比賽方案，指導學生寫作演講稿，可隨時討論和修改。由于聊天記錄可以保存，所以與傳統課堂內的討論相比，QQ聊天式的討論還具有保存討論內容“復盤”的功能，并且突破了傳統課堂教學討論課中只能輪流發(fā)言的限制，許多人可以同時發(fā)言。利用QQ空間還可以開展寫作訓練。如把寫作訓練與QQ空間的說說相結合，使用QQ與微信已經成為學生生活的一部分，成為日常交際的重要工具，這樣的教學方式正符合了在生活中學習語文的要義，真正把課堂與學生的生活空間融合在一起了，所以很受學生歡迎。由于QQ空間的私密性，使學生更具有寫作愿望。總而言之，利用QQ可以極大程度拓展高職大學語文教學時空，在很大程度上解決了高職大學語文課時不足的問題。2．微信在大學語文教學課堂空間拓展中的應用：隨著時代演進，玩微信成為了現在學生的時尚，與時俱進，利用微信群開展語文教學，拓展高職大學語文教學課堂空間成為了必要。由于微信有語言錄制和短視頻功能，利用微信開展辯論賽、演講比賽，效果不亞于傳統課堂。（四）利用網絡課程、網絡公共資源、網絡交際工具拓展。課堂空間之比較利用網絡課程、網絡公共資源、網絡交際工具拓展語文課堂空間既有共同點又各具特點。它們都能通過網絡技術有效地拓展高職大學語文教學的課堂空間。網絡課程一般與精品課程結合，前期規(guī)劃充分，整體性系統性較強，顯得更正式更規(guī)范，某種意義上可以代替?zhèn)鹘y教學課堂，但成本較高，交互性偏低，不夠親民。網絡公共資源是零碎的，不成系統的，所以它的利用，要求學生有很高的自覺性，同時，教師的指導不可或缺。利用網絡交際工具拓展課堂教學空間，其便利性不言而喻，交互性很強，使用方便，與生活方式接近，更易于學生接受。因此，根據不同的學校不同的師資選用合宜的方式是必要的。或者，三種方式可以相互補充，共同利用，促進大學語文教學效果的提升。
三、網絡背景下高職大學語文課堂空間拓展后的有效教學組織網絡課程、互聯網公共資源的教學利用、網絡交際工具
在教學中的應用都可以有效拓展課堂空間，它們各具特點也可以相互補充。但是不管是哪一種方式，與傳統課堂教學一樣，必須要進行有效的組織，只有強化教師教學主導作用，才能保障學生的教學主體地位，這一點對于自學能力相對偏弱的高職學生而言尤其重要。如利用網絡課程開展教學，教師須在開始就向學生交代課程學習的要求、注意事項等，在期間也要經常關注學生的學習進度。尤其是網絡公共資源的教學利用主要是向學生提供自學資料，要求學生有很強自覺性。而利用QQ和微信等，教師也要做好整個教學規(guī)劃，更需加強教學過程的把控，如果教師不注意教學組織，工具的使用會流于隨意。如在QQ聊天中，有學生利用匿名功能，在群里發(fā)表一些不良言論，必須要及時清理維護，否則會產生不良影響。所以，利用網絡拓展大學語文課堂教學空間，固然會大大提升語文教學效果，但教師往往要付出更多的精力。
四、網絡對傳統課堂教學方式的變革
網絡不僅拓展了教學課堂空間，同時也變革著傳統課堂教學方式。傳統課堂教學中，教師按學生名單逐個點名，花時費力，利用微信定位功能，可以瞬時完成點名。傳統課堂教學中，當一個學生回答問題時，其他學生只能聽，而利用QQ或者微信，當一個學生在回答問題時，其他學生可以隨時發(fā)表意見或評論。而教師可以根據聊天記錄，課后進一步考察評價學生的課堂學習情況。在課堂練習中，如果需要當場查閱各種資料，在傳統課堂方式下是十分困難的，而在網絡背景下，利用百度或搜狗等可以輕松完成任務。當然，網絡的開放性需要學生對資料的可靠性要有較高的甄別能力，這也培養(yǎng)了學生的研究能力。
作者:吳學科 張漢波 單位:浙江橫店影視職業(yè)學院
參考文獻：
［1］羅琦．《大學語文》網絡課程的研究與實踐［J］．語文教學通訊•D刊（學術刊），2011，638（07）．
［2］李艷，KimE．Dooley，JamesR．Lindner．美國優(yōu)質網絡課程的案例介紹［J］．遠程教育雜志，2011．
［3］施李虹．網絡背景下寫作教學有效性探究［J］．科教導刊，2010，（11）．
第3篇：大學語文研究范文
關鍵詞:應用型本科;大學語文;教學改革
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0237-02
大學教育對人才形成的作用主要在于知識傳授。近幾年來,有越來越多的研究按照知識的用途,將高等學校人才培養(yǎng)模式劃分為學術型和應用型。但是,現代教育是按學科進行,每一個學科的知識都是不可分割的整體。我們學習知識的過程中都必然帶著一種“有用”而學的動機。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。十六大報告指出,創(chuàng)新就是不斷解放思想,實事求是,與時俱進。教育創(chuàng)新具有教育改革的“破舊立新”之功能,相對于教育改革來說更加強調與時俱進的開拓和首創(chuàng)精神。面對世界科技的飛速發(fā)展及人才激烈爭奪的挑戰(zhàn)和應用型本科院校人才培養(yǎng)模式的要求。我們必須增強創(chuàng)新意識和能力。首先應該從教學內容創(chuàng)新入手,尤其要大力提倡和實施應用型本科院校的教育創(chuàng)新,真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質的應用型本科人才。
一、中國本科教育的現狀
1.高等教育進行了全方位、大范圍、深層次的改革,保證了高等教育健康、持續(xù)、快速發(fā)展。目前本科生無論是知識結構的優(yōu)化,學科視野的擴大,文化素質的提高,還是對基礎理論的掌握和信息技術及外語的運用能力等方面與過去相比有了明顯的進步和提高。當前中國本科生教育尤其是應用型本科院校教育普遍存在的突出問題是中國本科生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力嚴重不足,很難適應市場迅速發(fā)展的要求和日益激烈的科技競爭的需要。主要表現在:
第一,滿足于對現有知識的記憶和復現,不能運用所學的知識大膽地提出和分析新問題,更談不上帶有創(chuàng)新性的學術新思想和新觀點。
第二,學生工作后,面對日新月異的科學技術及先進的生產手段,面對在實際工作中所遇到的大量的創(chuàng)新課題,從自身的知識和素質能力方面都顯得明顯不足。即使是本科生畢業(yè)進入研究生階段學習的學生也由于本科階段的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的不足,在不同程度地存在研究方法傳統,思路不活躍,自主選題困難,導致高水平的論文不多,在國際上有影響的學術成果就更少。作為應用性本科院校教育在創(chuàng)新方面更為重要,根據應用型本科人才培養(yǎng)模式的要求,在新的形勢下,實施教育創(chuàng)新、促進教育的發(fā)展是當前迫切需要研究的問題。
2.高等教育的規(guī)模迅速擴大,高等教育已由精英教育階段邁入大眾化教育階段,目前全國各類高等學校(包括普通、成人、電大、遠程教育等)共招生620萬人,比1998年增加了350萬人;各類高等學校在學生達1 600萬人,比1998年增加了820萬人,同期研究生招生規(guī)模和在學人數也分別由1998年的7萬和20萬,增加到2002年的20萬和50萬。高等教育毛入學率每年增加1個百分點,到2002年,高等教育的毛入學率已上升到14%左右,在校生人數已超過1 400萬。針對此種情況大學語文是應用型本科教育中的重要基礎課程,在整個應用型本科教育改革中,具有十分重要的作用。筆者擬針對中國目前大學語文教學的實際情況,探討一下應用型本科大學語文課堂教學決策問題。
二、應用型本科語文教學改革
1.教學內容。第一,必須明確大學語文課程在高等教育中的基礎性地位和基礎性作用,明確語文課程本身和其他課程以及各專業(yè)實踐對語文的要求及發(fā)展趨勢,并以此作為確定大學語文教學內容的主要依據。第二,要從應用的角度,即解決實際問題的需要出發(fā),從各專業(yè)后繼課程的需要和社會的實際需要出發(fā)來考慮和確定教學內容體系。第三,要從培養(yǎng)應用型人才的角度來更新教學內容和改革教學體系。大學語文課程不僅要教給學生一些實用的語文知識,它更是培養(yǎng)學生語文思維、語文素質、應用能力和創(chuàng)新能力的重要載體。語文教育本質上是一種素質教育,可以說,高校人才素質的高低在很大程度上有賴于其語文素質和修養(yǎng),而語文素質的培養(yǎng)又主要體現在語文課程的教學之中。為此,在大學語文教學中,教學內容要吐故納新,處理好傳統內容與現代內容的關系,即在講解經典內容的同時,注意滲透現代語文的觀點、觀念和方法,為現代語文適當地提供內容展示的窗口和延伸發(fā)展的接口,提高學生獲取現代知識的能力。
2.教學方法。應用型人才培養(yǎng)要著眼于讓學生從被動學習轉變?yōu)椤爸鲃宇I悟”。主動領悟要求改革教學方式,由教師灌輸改為指導下的自學為主,教學環(huán)節(jié)要變?yōu)橹v授課、輔導課、課堂陳述研討、作業(yè)、實踐,其中作業(yè)環(huán)節(jié)最為重要。要改革作業(yè)方式,形式要多樣,培養(yǎng)學生聽說讀寫能力,目的是訓練運用所學知識解決實際問題的能力。在保證學生學得扎實、深入,走上工作崗位后能得心應手的前提下,可以適當精練課程設置,克服目前問題,即實際應用時要么忘記、要么不會運用,從而失去就業(yè)和創(chuàng)業(yè)競爭力。教師在啟發(fā)式教學方法中既要激發(fā)學生的學習動機,又要扮演好指導者的角色。在教學內容的選擇上充分考慮到學生的認知和情感需求。豐富和拓寬語文課堂的內容,使學生的心智活動得到加強。拓展學生的創(chuàng)造性思維空間和發(fā)散思維的能力。
情景教學法在大學語文教學中的應用,創(chuàng)設就是根據不同的學習主體與教學條件,創(chuàng)設一種有利于明確主題的激情之“境”,在創(chuàng)設情境中,學習主體能“入境生情”,“情隨境移”,“情境交融”或“情境互動”以至“境我同一”。在語文教學中不斷創(chuàng)設情境的最終目的,就是提高學生的學習興趣,真正體現學生是學習和發(fā)展的主體,使課堂氣氛活躍起來,使學生愿意學,樂意學,主動學,促進學生對所學知識的意義建構。情境教學中的情境是復雜多樣的,教學實踐表明,行之有效的情境教學操作策略是借助問題創(chuàng)設情境。
“問題”始終是學習活動的主線,貫穿于整個教學過程中。同時大學語文改革后的大綱還強調:課堂教學應是教師與學生共同探究問題、解決問題的過程。所以,教師要在深入研究大綱內容的基礎上基于教材創(chuàng)設問題情境,充分調動學生學習的積極性,引發(fā)學生積極的思維活動,讓學生圍繞問題,通過學習、思考、討論、交流、探究等方法得出結論獲取知識。因此,在教學中本課程應用行動導向教學理論,實施項目導向教學模式。從“職業(yè)能力”出發(fā),以項目任務驅動為主要手段,對教學模式進行了整體設計,采用“任務驅動”式職業(yè)漢語能力訓練模式。本課程的每個子情境都設置了1~3個實訓任務供學生選用,有助于指導學生在接受并初步完成一項新任務的過程中,學會查找資料與文獻,以取得有用的信息,有利于培養(yǎng)學生“資訊”、“決策”、“計劃”的方法能力。創(chuàng)設既有啟發(fā)性又有趣味性的問題情境,激發(fā)學生的求知欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,探究精神。問題情境創(chuàng)設后提出問題,再通過學生自評、互評或教師點評等方法,引導學生分析理解問題,其教學效果較好。有時為了教學需要,甚至教師故意設計一些錯誤觀點,供大家評述。在這個不斷解決問題的學習過程中可以充分發(fā)揮學生的學習主體作用,有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力。
3.考核方式。由勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心創(chuàng)辦的國家職業(yè)漢語能力測試(ZHC),是為大學畢業(yè)生就業(yè)及其他進入職場的人提供的漢語能力測試。ZHC是學校語文教育的一種補充,是畢業(yè)生在開始職業(yè)生涯之前的資格檢驗。ZHC的目的是“提升大學生職業(yè)漢語運用能力,加快大學語文教改步伐,促進大學生優(yōu)質化就業(yè)。”
ZHC填補了中國語言能力評價的空白,為從業(yè)者的語言能力提供了證明。許多院校已經認識到ZHC 的作用與意義,從而自覺地將培養(yǎng)學生漢語實際應用能力作為畢業(yè)生培養(yǎng)目標之一,為提高學生就業(yè)競爭能力。有的院校還將獲得ZHC 高級證書作為“合格(優(yōu)秀)畢業(yè)生”的條件之一。本課程以學生職業(yè)生涯發(fā)展對語言文字能力的需求為指導設置課程,安排考試。平時成績占總成績50%,國家職業(yè)漢語能力測試成績作為期末成績占總成績50%,體現了教考分離。
三、結語
綜上所述,應讓學生通過博覽群書,多讀快讀,從而達到全面提高語言交際能力的目的。然而目前的大學語文教學還存在一些缺點和弊端,不足以使語文教學成為培養(yǎng)學生交際能力的主要途徑。因此,我們應改進傳統的教學方法,使語文教學真正發(fā)揮其作用,成為培養(yǎng)和提高學生語言技能綜合運用能力的主要途徑。語文教師要更新觀念,自覺運用教育學和心理學的觀點來指導語文的教學活動,敬崗敬業(yè)熱愛學生,設法培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生們能真正地認識到學學語文對他們日后職業(yè)發(fā)展的重要性,充分調動學生的學習積極性和主動性,并培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力,使得學生能夠不斷地提高學習能力,進而樹立終身不斷追求學問的理想。學生要積極向上,具有良好的學習動機,能夠認識到學學語文的重要作用,積極配合教師的教學活動,不斷改進自己的學習方法和策略,提高自己的學習能力,逐漸養(yǎng)成探求問題的習慣。
參考文獻:
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第4篇：大學語文研究范文
關鍵詞：建構主義 大學語文 教學改革
一.高等院校大學語文教學現狀
在大學語文的課程中，可以將中學的語文知識升華，提高學生的文學作品欣賞能力和各種類型文章的寫作能力。同時，也需要對學生進行精神文明建設、傳統文化、民族精神的培養(yǎng)，陶冶學生的道德思想。作為大學教學中的基礎課程大學語文，應著重培養(yǎng)學生們的人文精神和個人素質。大學語文連接著學生和中國傳統文化，通過大學語文教育幫助學生建立民族自豪感，在民族傳統文化的陶冶下必將滋潤一代人的精神文明，那么就提高了整個民族的整體文化素養(yǎng)。民族性才能得以傳承，傳統文化不至于失落。唯有認識到大學語文和中學語文的不同目的性，才能激發(fā)學生、教師的學習和教學熱情。唯有大學語文學科得到了重視，才有改變大學語文的教學現狀，進而展示大學語文的人文性和使用性。
二.建構主義學習理論
建構主義的教學思想注重教師和學生之間的互動教學，不是教師一股腦地將知識強塞給學生，而是學生在教師的引導下以學生為主體的進行自我學習，構建自己的知識體系。教師起到的是糾正和指導的作用，幫助學生學習。在大學語文教學中，老師不再是知識的傳授者，而幫助學生構建知識的引導者，調動學生的學習興趣，指導學生自我學習。在教學過程中教師擔任引導者、組織者和促進者的角色。從學習環(huán)境、情景和對話中調動學生的學習主動性和創(chuàng)新精神，達到幫助學生自我構建學習體系的目的。
三.基于建構主義的大學語文教學改革
1.多種教學模式組合引導學生主動學習
建構主義教學主張將教師的教學角色定位為教學的輔導者，幫助學生學習。教師應學會激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣。教師可以在課堂上設置與教學內容相關的情景幫助學生進入課堂學習，使學生根據自己的學習經驗，對所學的新知識主動地進行選擇和處理。使之成為自己的意義，而非別人灌輸的意義，產生自我的意義構建。現高校中大部分都視學生的技能培養(yǎng)為重心，學生對職業(yè)技能課的熱情也高于像大學語文一樣的基礎課。所以在教學過程中我們必須將學生對人文知識的渴望喚醒，這就是教師引導作用的一種體現。幫助學生認識到大學語文的實用性，使同學認識到語文只是并不是無用的死知識，結合教材把文學和傳統文化、民族文化、宗教文化等串聯起來，增添大學語文的魅力。也可擴展大學語文的范圍，注入當下流行元素將影視、音樂、等元素融入大學語文，更好的讓大學生們透析語文中的文學意義、思想意義，幫助學生確立自我追求。
2.將課堂主動權還給學生，促進教師和學生間的良性循環(huán)
學習不是被動接受的過程，學生們應懂得主動構建知識，對于外界傳輸的知識，學習者只能通過自我消化吸收，將知識變成自己的，主動建構才能理解透知識。所以，學生應發(fā)揮自我主動性，在學習過程中使用各種建構主義模式去探究、去發(fā)現。將新舊知識之間聯系起來，并對這種聯系加以思考。文章是需要學生自己去理解，有疑問要由學生提出，疑問要讓學生自己學著解決分析，知識是要靠學生自己獲得。學生在學習過程中應積極、主動地參與。學會反思自我認識的不足之處，建構出新的知識結構。
建構主義教學模式一經提出便備受爭議，但在最后的實驗過程中，在教學中取得教學的效果是無可厚非的，建構主義理念的教學模式顛覆了傳統的教育模式，提出了新型高效的教學模式。經過建構主義理論的深入，大學語文教學定會轉變被邊緣化的局勢，尋找到新的教學突破口。
參考文獻：
[1] 龔云普，王紅椿.由"公共基礎課"走向"綜合文化課"--現代建構主義與大學語文教育[J].惠州學院學報，2003，23（5）：83-87.
第5篇：大學語文研究范文
【關鍵詞】大學語文；教學方法；創(chuàng)新
引言
為了提高大學語文教學質量，取得更好的大學語文教學效果。在大學語文教學工作的開展中就必須重視教學方法的創(chuàng)新研究，并摒棄傳統的教學方法，本文將針對大學語文教學方法的創(chuàng)新進行研究分析。
1.創(chuàng)新大學語文的課堂教學模式
首先可以采用現象分析教學模式。大學教師在進行課堂教學的過程中，可以先為學生提供一個討論的話題或者形成的現象，然后教師在學生討論后對該現象產生的原因進行分析論述，并對相關結果進行研究，最后對該問題的解決方法進行解析。比如說教師在進行大自然環(huán)境保護的講解中，就可以先讓學生對本模塊的文章進行預習，然后挑出具有針對性的文章對大自然所遭受的破壞現狀及原因等進行分析。并在教學中適當的提出一些問題，比如詢問學生大自然環(huán)境的發(fā)展規(guī)律是什么、人類是如何對大自然環(huán)境進行影響的、我們面對這些問題該怎么做等等，然后通過這些問題引入為學生創(chuàng)立一個可以自由討論、發(fā)言的環(huán)境，讓學生充分的發(fā)表自己的觀點，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高預定的教學效果。
其次是采用巴特勒學習模式。該模式需要依托課堂與教學教材的具體內容，通過對二者的合理把握，為學生設計一個新的情景模式，然后讓學生在具體的環(huán)境中進行問題的分析、討論，從而激發(fā)學生學習語文知識的主觀能動性。之后應開展組織教學，讓學生通過對新知識的運用，進行現有問題的分析、探討，教師在此過程中對學生的表現進行評估；然后應引導學生處理課后習題，鞏固課堂所學的語文知識，拓展學生的思維方式。例如，在進行自然環(huán)保模塊的學習中，教師就可以設置一個假定的問題如“在2020年全球環(huán)境受到嚴重污染，空氣質量急劇下降，人們的日常生活受到了嚴重的影響，針對這種問題的發(fā)生，我們現在該怎么做？”為話題，通過合理的引導與指示，然學生自主的建立合作學習小組，對相關問題進行研究，從而激發(fā)學生的學習興趣與學習主觀能動性，激發(fā)學生學習語文知識的欲望，提高學生對語文知識的理解與運用能力。
2.創(chuàng)新大學語文的和諧課堂氛圍
通過對大學語文課堂氛圍的合理創(chuàng)新、調整，將有效的刺激學生的心理、改變學生的情緒，為學生營造新的心理效應與審美體驗的氛圍。在進行語文課堂氛圍的創(chuàng)新中，教師應明確所謂的氛圍主要是指教師與學生之間相互影響、相互作用而產生的一種群體心理狀態(tài)。所以，大學語文教師應重視這種群體心理狀態(tài)對學生帶來的影響，應將教學的藝術魅力充分的在課堂中展現出來，通過和諧課堂氛圍的創(chuàng)新、創(chuàng)立，讓知識得到有效的傳遞，培養(yǎng)學生的良好興趣，啟迪學生的潛在智慧。準確的說，要想做好語文教育，就必須建立一種彼此信任、理解的師生關系與和諧安全的課堂氛圍。所以，教師在語文教學中一旦自己都馬馬虎虎，心猿意馬、缺乏激情，那么整個課堂必然會死氣沉沉，學生也會喪失對語文知識的學習興趣，從而就會影響教學質量。因此，教師應做好師生關系的處理工作，營造良好的、和諧的語文課堂教學氣氛，從而帶動學生參與到大學語文知識的學習氛圍中來，激發(fā)學生學習語文知識的主觀能動性，發(fā)掘學生存在的思維潛能，促進師生之間信息的交流與溝通。
3.創(chuàng)新大學語文教學中教師的動態(tài)開放立體知識結構
大學語文教學工作的開展，必須對大學語文課程進行專業(yè)化設置，從而提高大學語文在社會所需人才培養(yǎng)方面多發(fā)揮的積極作用，對此大學教師就必須學者化。在大學語文課程調整中，專業(yè)化設置就是指提高教師的專業(yè)化水平，讓教師能夠具有專業(yè)的審美眼光對大學文學作品進行分析、解讀，達到深入淺出的目的。從而讓受教學生能夠清晰的分辨文學里面的趣味，方便學生通過對語文知識的了解領略人文的意蘊。而教師的學者化主要是說，在大學語文教學工作中承擔教學任務的語文教師，需要從文學類等相關領域的專家學者中挑選，首先，應從當前社會著名的學者中選取適合教學的先生進行大學語文授課教師的擔當。就比如以前著名的聞一多、朱自清等優(yōu)秀的名師。其次，當前大學內部的語文教師，應該為自己樹立長遠的教學與發(fā)展目標，將成為社會上著名文學類學者作為自己人生前進的目標，從而激發(fā)教師學習、創(chuàng)新的動力，提高教師自身的文化涵養(yǎng)與綜合能力，進而為大學語文教學工作的開展，提供強勁的動力。
4.創(chuàng)新大學語文課外教學模式
大學語文學科與很多人文學科及其他學科之間存在著緊密的聯系。加之當前大學語文教學中的課程最高目標是實現大學生的人文素質教育，所以這就必須打破單一的課堂教育模式，在完善創(chuàng)新課堂教學模式的基礎上，還需要做好課外教學工作，將是應把教學內容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯網和社會之中，引導學生關注現實、關注生活、關注社會，以提高對各種社會與生活現象的敏銳洞察力。必須將語文教學放在整個人文學科的大背景之下，注重語文與其它人文科學的無法割舍的聯系。培養(yǎng)學生形成開闊的學習眼界和聯系的辨證的學習觀。語文是大學教學課程設置中的一門重要學科，他與自然學科之間存在著千絲萬縷餓關系，所以教師在進行語文知識的教學中應重視二者之間的這種關聯，教師需要通過科學的、合理的引導方式，幫助學生基于科學的視角去正是兩種不同學科之間的知識文化融合與交叉。
5.創(chuàng)新大學語文教學的評價機制
在大學語文教學質量的評價中，傳統的檢測方式主要以模擬考試、試卷作答為主，通過這種一次性考試成績對學生的學習效果進行評估，從而影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在當前新課標教學體系的建立推廣下，大學語文教學應做好新的課程定位，改變傳統的評價機制。首先，創(chuàng)新評價內容。把對學生人文知識、人文精神和創(chuàng)新能力的考核放在突出地位。其次，創(chuàng)新評價方式。考試和考查結合、筆試和口試結合、閉卷與開卷結合、規(guī)范的考綱和教師自主選擇相結合，同時，考核可采用網上答題、閉卷、開卷、寫小論文等形式，但切不可搞成從網上下載拼接或互相抄襲的形式。然后應對評價流程進行創(chuàng)新。教師應幫助學生樹立一種“平時學、平時考”的新觀念。最后應對評價的方式進行創(chuàng)新。大學語文教學考核評價過程中，不應在以單一的筆試考核成績?yōu)楹饬繉W生的最終標準，應通過筆試、面試、日常作業(yè)成績等多個方向完善教學考核評價工作，采取系統性、全面性、綜合性的考核方式，提高語文教學評價的可靠性。
6.結束語
在大學語文教學工作的開展中，應積極的對教學方法進行創(chuàng)新，幫助學生更新思想觀念，拓展學生思維方式，堅持國家制定的科教興國戰(zhàn)略，重視大學語文教學工作的開展，走創(chuàng)新性發(fā)展之路，從而提高語文教育教學水平，為社會的發(fā)展提供高素質優(yōu)質人才。
參考文獻：
[1]鄒壯云.大學語文教學亟待創(chuàng)新[J].安徽文學，2010年03期.
第6篇：大學語文研究范文
關鍵詞：語文教育；教育改革；困境；出路
高等院校的大學語文教育的教育教學的重要組成部分，大學語文的開設是匡亞明先生提出的，其初衷在于提高學生的語文水平。國家教委曾提出“在畢業(yè)時進行大學語文合格測試”，但時至今日我國大學語文教育并沒有測試標準。正因開設大學語文初衷的失誤以及后來的未形成語文測試標準，使大學語文一直處于尷尬地位。2006年我國正式明確提出“面向全體大學生開設中國語文課”的決定。大學語文教育發(fā)展至今，依然存在諸多問題，包括教學內容設計不合理、教學模式落后、語文教育與社會脫節(jié)等問題。本研究基于高等教育管理視角，分析大學語文教育存在的問題，并提出對應措施，旨在為我國高等教育管理下大學語文教育的出路探索提供參考。
一、新形勢下大學語文教育存在的問題
（一）教材內容設計不合理
現有的大學語文教材內容設計偏重于人文內容，而缺少技能的培養(yǎng)，缺乏實際效用。表現在大學語文教材內容的設計中詩歌、散文、小說和戲劇等文學方面的內容所占比重最大，其中詩歌占有最大比例，詩歌蘊藏著文化、道德、情感、美學等，富有人文精神和審美情趣，散文、戲劇、小說等也融合了豐富的文化和審美，這些內容的設計旨在提高學生的文學素養(yǎng)，陶冶高尚情操。然而該設計的目的明顯忽略了大學語文教育提高學生語文技能的教育目標。語文教育的目的不僅要培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，還要提高學生的表達能力。近年來我國大學語文教育不夠重視學生表達能力的培養(yǎng)，表現在學生寫作水平差、措辭不規(guī)范、語法不正確等，部分學生對于申請書、會議記錄、文案寫作、報告等類實用寫作沒有按規(guī)范寫作。
（二）大學語文教學和社會實踐脫節(jié)
大學語文教育應立足于社會實踐，才能實現大學語文教育教學的目標。大學語文教學一直以來單純拘泥于課堂的教學，而學生的學習則側重于課本內容的學習，一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事，缺乏社會的歷練以及生活感悟，以至常常難以深入感悟作者的文章深意，難以提高自身的文學素養(yǎng)。大學教育多為全日制教育，大學生生活環(huán)境猶如象牙塔，往往不能深刻而廣泛地參與到社會生活中，難以深刻感受時代的發(fā)展脈搏，在這樣的教育背景下，大學語文教育也和社會脫節(jié)，以至人們對大學語文產生“無用論”的觀念，學習目的性不強，學習積極性不高。抽象地開展語文教育，與社會生活脫節(jié)，往往使語文教育成為無源之水，使語文教育和社會生活漸行漸遠。
（三）教學模式落后
大學語文的教育教學依然沿用以往的陳舊的教學模式，以課堂授予知識為主的教學方法。表現在：一是重理論知識的傳授而輕語文應用能力的培養(yǎng)和鍛煉；重文學素養(yǎng)的培養(yǎng)而輕實踐能力的提升；重遵循固有知識而輕開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，傳統的教學模式在一定程度上使學生的思維空間受到束縛和限制，使學生逐漸缺乏對語文的學習熱情和興趣，與此同時逐漸缺乏語文學習的主觀能動性。二是大學語文教學時教師較為注重完成教學任務和目標，固守單一的教學模式，教學內容以教學大綱設置框架作為主，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，沒有為學生樹立良好的創(chuàng)新榜樣，直接削弱學生的學習熱情。三是教學方法單一，課堂教學以教師為主導，僅對教學內容進行傳授，注重對教材的講解，缺乏課堂互動和課堂交流，也缺乏對學生潛能的挖掘，而學生則是被動接受知識，學習潛能沒有得到充分發(fā)揮。
二、新形勢下大學語文教育出路的思考
（一）提高學生語文運用能力的方法
1.加強語文基礎知識的傳授
語文基礎知識的是語文教育的基礎，也是其他課程學習的基礎。針對學生語文運用能力較差的情況，筆者認為語文內容的設計應增加相關內容，例如報告寫作、會議記錄等寫作方法和寫作標準格式等。文化素養(yǎng)培養(yǎng)和語文技能訓練并重，在提高學生文學素養(yǎng)和人文精神的同時，注重語文實用教學，提高學生表達能力。在授課時，對于部分知識的講解可一帶而過，對于學生存在的不足則作出針對性講解。課堂上可采用提問、講解、舉例等方法，提問可檢驗學生學習情況，做到溫故知新；講解則傳授語文新的知識；舉例則起到鞏固學習內容的目的，促進學生學習和消化學習內容。
2.加強表達能力的培養(yǎng)
對于學生表達能力欠缺問題，筆者認為應采取以下方法提高，一是課程中設置朗讀環(huán)節(jié)，朗讀是要大聲、有節(jié)奏地讀，帶有感情的朗誦，經過五官和大腦的相互調節(jié)作用，促進學生對文章的領悟，深刻感受文章所表達的感情，從日常的朗讀中潛移默化地提高學生的表達能力。二是課堂要注重學生的即興發(fā)言，重視學生的自我表達，并預設一些問題，讓學生在課堂上當即思考，即興回答，教師針對性的進行分析，并進行鼓勵，營造良好的課堂氛圍。三是鼓勵學生參加辯論賽、演講比賽、朗誦比賽等各種有利于培養(yǎng)表達能力的課外活動，像辯論賽這類型的活動還可以提高學生臨床發(fā)揮和應急的能力。
（二）加強語文教育和社會實踐聯系的方法
1.充分發(fā)揮校園文化作用
每個大學都有獨特的校園文化內涵和氛圍，校園文化具有廣泛性、感召性、吸引性的特點。語文教育要充分發(fā)揮校園文化的作用，包括定期開展豐富多彩的文體活動，例如朗誦會、創(chuàng)作比賽等，采用開展文體活動的方法將語文課堂延伸到課外教學，學生在參加活動時可感受到語文的魅力，受到語文的美學思想熏陶，從而完善自身的情感意志，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操。又如可邀請文學作家來校舉辦講座，使學生有機會和文學界專家交流，開拓視野，同時可使學生自覺將語文課堂知識與社會實踐緊密聯系起來，并充分認識到語文在社會實踐中的重要地位，從而針對性地進行學習。交流使語文教育與社會實踐打開一個窗口，從而使語文教學與時俱進，與社會共同發(fā)展。
2.重視語文課堂教育和社會發(fā)展的聯系
鑒于學生的大學語文學習未與與社會實踐相互聯系，語文教育與社會實踐脫節(jié)的情況，筆者認為可通過縮小課堂和生活間的距離，使大學語文教育與社會實踐緊密相連，其一，可鼓勵學生利用放假實踐，參與社會實踐活動，充分體驗社會生活，在社會實踐中，處處留意語文的身影，了解語文的社會實踐中的作用，并對自身語文學習情況進行反思，從而提高學習的積極性，同時學生在參加社會實踐的同時，可提高社會責任感，促進學生自我教育和自我培養(yǎng)。還可以在參加社會實踐后，將所見、所感、所悟寫成文章形式，相互交流，通過參與社會實踐、體驗社會生活方法，提升學生的語文素養(yǎng)，完善人格品質。
（三）注重語文教學創(chuàng)新
1.充分發(fā)揮情感教育
健康的、積極的、正面的情感有利于學生學習主管能動性的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此在語文教育教學中，要注重激發(fā)學生情感，注重對學生積極向上的情感教育。首先，將教學重心放在教材內容和教學方法上，注重觀察和把握學生的情感因素，調動學生的積極情感。二是重視培養(yǎng)教師積極、正面的情感，樹立良好的精神面貌，以教師的積極情感去影響學生，創(chuàng)造明朗的、健康的、積極的教學氛圍。最后，利用比較貼切生活的文學，以人文關懷為出發(fā)點和學習的重點，以文學中的美學、人文精神等精神糧食激發(fā)學生對生命意義和生活意義的思考和感悟，陶冶高尚情操，塑造健康人格。
2.轉變傳統教育觀念
大學語文教育觀念對大學語文教育影響甚大，傳統的教育是教師傳授學生知識，是以填鴨式教育為主，教育觀念陳舊。筆者認為，大學教育觀念應從傳統的填鴨式教育轉變?yōu)閱l(fā)式教育，改變傳統的以教師為中心的教學方法，采用以學生為主體的教學。改變以教師為中心的教學不是降低了教師在課堂中的地位，而是促進教師、學生和課堂融為一體，共同學習，共同進步。教師通過給予學生足夠的空間，激發(fā)學生學習的主觀能動性，以啟發(fā)、引導、提示等方式，發(fā)散學生思維，提高學生思考和解決問題的能力。
總之，高等教育管理下的大學語文教育存在諸多問題，需采取有效策略為大學語文教育打通一條出路，突出大學語文教育的重要作用。首先要通過加強語文基礎知識的教育、采用模擬教學法、提高表達能力等方法增強學生語文技能的培養(yǎng)；其次要充分發(fā)揮校園文化作用、加強課堂教育和社會實踐的聯系改變大學語文教育和社會脫節(jié)的情況；最后，通過充分發(fā)揮情感教育和改變教育觀念方法，使大學語文教育能夠圓滿完成教育教學目標。
參考文獻：
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第7篇：大學語文研究范文
【關鍵詞】土建工程類高職語文課程建設辦學理念課程定位
近幾年，各高職院校在深化高職教育改革中，把加強學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)作為課程建設的重要任務。因此，專業(yè)課程建設圍繞著以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)技術能力為主線構建。然而，當前高職學生職業(yè)技能和水平雖然得到了提高，但人文素質不高。這一問題引起了專家和學者的高度重視，各類職業(yè)院校的教師也紛紛從各自的專業(yè)進行改革。高職學院大學語文課程是培養(yǎng)學生人文素質的主干課，它在培養(yǎng)高職生人文素養(yǎng)中發(fā)揮著其他課程無法替代的作用。高職院校語文教師應將培養(yǎng)學生的人文素質與專業(yè)結合，與職業(yè)教育培養(yǎng)目標結合，加強對大學語文課程的建設。
一、高職學院大學語文課程建設面臨的問題
當前，部分高職學院對《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中“高等職業(yè)院校要主動適應經濟和社會發(fā)展需要”理解過于功利化，造成在專業(yè)和課程建設中，就業(yè)前景好的專業(yè)就保留，能幫助學生成就一技之長的課程就開設，即用對學生就業(yè)是否有直接作用作為標準的“實用”原則來對專業(yè)和課程進行建設。大部分高職院校把加強學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)作為課程建設的首要和重要任務。因此，專業(yè)課程建設圍繞著以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)技術能力為主線構建。受“實用”原則影響，承擔文化傳承與培養(yǎng)學生人文素質的大學語文課程成為“課余”的選修課。作為培養(yǎng)學生人文素質主干課的大學語文處于這樣的尷尬地位，無疑使學校的人文教育進一步受到削弱。學生方面，迫于就業(yè)壓力，多數高職生認為到職業(yè)學院就是來學技術的，只要學好技能就萬事無憂，放松或完全放棄了自身素質特別是人文素質的培養(yǎng)。在這樣的情況下，很多學生對大學語文課程不感興趣，不關注中華民族的優(yōu)秀文化。從近幾年部分高職畢業(yè)生的信息反饋來看，高職學生職業(yè)技能和水平不低，人文素質卻不高，他們崇尚個人主義、享樂主義、拜金主義的生活方式，價值取向功利化。具體表現在：首先，缺乏社會責任感和使命感。具體到生活實際中，人際交往以利己為重，行為的出發(fā)點看對自己有多大的好處；在工作中不愛崗敬業(yè)，更不會為企業(yè)奉獻、犧牲。其次，民族、國家、社會等概念模糊。中國傳統文化中提倡的“大公無私”的崇高人格，以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“天下興亡，匹夫有責”等以天下興亡為己任的情懷，在以自我為中心的年輕一代身上有所淡化。
二、圍繞專業(yè)推進高職學院大學語文課程建設
提高高職學生的人文素養(yǎng)，將高職學生培養(yǎng)成具有高素質的技能人才，同時也為改變高職學院大學語文課被邊緣化的尷尬處境，創(chuàng)新大學語文課程改革成為廣大高職學院語文教師最迫切的使命。高職學院大學語文建設可以從以下幾個方面進行創(chuàng)新。
（一）創(chuàng)新辦學理念和課程定位。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：世界范圍內的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。這一綱要明確提出素質教育與科學技術同等重要。愛因斯坦在《教育的神圣職責》一文中指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，學生可成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的。”科學前輩提醒我們，職業(yè)教育使學生成為“精神人才”比“技術人才”更重要。目前，我國土建工程類高職學院重視學生專業(yè)知識傳授與職業(yè)技能的培養(yǎng)、輕視人文素養(yǎng)提升傾向比較突出，導致培養(yǎng)出來的學生專業(yè)知識扎實，但知識面窄，有一技之長，但水平不高，可持續(xù)發(fā)展需要的素質和能力更是欠缺。這在很大程度上源于對職業(yè)教育培養(yǎng)目標認識偏差與人文教育缺失。作為職業(yè)學院的管理者，必須改變觀念，強調“以專業(yè)為主，職業(yè)能力與人文素質協調發(fā)展”的辦學理念。作為素質教育的實施者教師，應進一步強化高職學院大學語文課程是專業(yè)課程的基礎。教學實施時，協調語文學科的人文性與工具性，在大學語文課程體系建設中強化人文性，將人文素質理念滲透于各個環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育不斷發(fā)展的今天，結合專業(yè)和職業(yè)教育培養(yǎng)目標，重新將大學語文課程定位為“提升學生的人文素質兼具培養(yǎng)學生的職業(yè)素質與能力”。從這個意義上說，高職教育能否在今后的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位，632016.2創(chuàng)新辦學理念，科學定位大學語文課程的地位是實施人文教育的前提。
（二）以學生為主體，協調發(fā)展人文素養(yǎng)與職業(yè)能力。
土建工程類高職學院大學語文課程具有高職語文學科的共性，既培養(yǎng)學生人文精神，提高學生人文素養(yǎng)，又發(fā)展學生聽、說、讀、寫等能力。同時必須具有個性特色即與專業(yè)結合、與學生將來就業(yè)結合、與職業(yè)教育結合，以學生為主體，使人文素質與職業(yè)能力協調發(fā)展。
1.激發(fā)學生學習語文的興趣。
教師和學生雖然都是教學活動中的主體，但教學活動中學生處于被動地位，跟隨教師興趣被動接受知識的學習和興趣的陶冶。為此，語文課教師主動改變自己，由主體地位向主導地位轉變。在教學活動中應以學生為本，注意學生的興趣愛好，切實踐行“授之以魚，不如授之以漁”的理念；讓學生養(yǎng)成主動學習習慣，主動滿足自己學習欲望，真正實現將課堂還給學生。
2.突破時空限制。
在信息化高速發(fā)展的今天，大學生思維非常活躍，接受知識的途徑和方式更多元化。大學語文課教學不應局限于有限的時間與有限的空間。應通過互聯網或是讓學生參與社會實踐即給學生創(chuàng)設一個可以自由的吸取知識滋養(yǎng)，翱翔于知識海洋的活動平臺，主動獲取知識，擴大視野，提升素質能力，為可持續(xù)發(fā)展蓄備力量。
3.激發(fā)學生創(chuàng)造性。
高素質技能型人才是指高職學生不但有一技之長，更重要的是有創(chuàng)新和勇于實踐的精神。要使職業(yè)院校畢業(yè)生成為未來新技術、新工藝、新發(fā)明的創(chuàng)造者，在教學中應注重激發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)設自主學習情景，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生通過自主探究或獨立思考后勇于質疑，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。
4.培養(yǎng)和諧發(fā)展素質與能力。
從近年來的市場調查發(fā)現，社會及用人單位認為人文素質，是產生巨大經濟效益的生產力之一，是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的資源。學生的形象和水平將直接影響到企業(yè)的形象和企業(yè)的未來發(fā)展。人文素質對個體也是決定個人行為、做事能否成功的關鍵因素。良好的職業(yè)能力的習得，需要有良好的人文素養(yǎng)。課堂教學的熏陶培養(yǎng)是良好的人文素養(yǎng)形成的主渠道。大學語文課既能充實學生文化底蘊，還具有豐富的人文含量，能提升人文素養(yǎng)，因而成為培養(yǎng)學生人文精神的主干課。將高職學院大學語文定位為專業(yè)教育服務，應立足職業(yè)，突出應用、實用，人文素質與職業(yè)能力和諧發(fā)展。
（三）以學生能力為主線，結合專業(yè)構建教學內容。
“語文教材是語文教育的一個機制，任何教學思想、教學主張、教學方式都是通過教材去實施的，沒有好的語文教材一切都無從談起。”教材編寫以及教學內容的選擇是一個關系到教學改革成敗的關鍵性問題。高職學院大學語文教材的編寫方式及內容選擇，應突出語文學科特色，結合職校生特點，選取貼近學生生活，反映時代特色，與專業(yè)、就業(yè)崗位結合進行建設，達到既為學生學習專業(yè)服務，也為學生“成人”服務的目的。
1.當前高職教材存在的問題。
當前高職學院大學語文的教學內容及教材建設模式主要有：沿用本科院校通用的大學語文教材和各學院自編的語文教材或讀本。本科院校通用的大學語文教材編寫體例大多以文學發(fā)展為主線和以文體分類為主線。按文學發(fā)展編寫的教材強調系統化，脈絡清晰，有助于學生充分了解各個時代的文學流派、文學風格，在閱讀選文的同時也是對文學史的一次梳理，不足之處大多限于名家名作，忽略學生學習興趣與現實性。按文體安排內容有利于學生對各種文體特點的把握，有利于提高寫作各種文體的水平及鑒賞能力，但長時間學習單一的同一體裁文本，容易使學生產生倦怠、乏味的感覺，不利于激發(fā)學生的學習興趣，還會影響學習效果。高職學院自編教材有的以語文人文性為主線或工具性為主線，有的將語文人文性與工具性結合，有的將人文性、工具性和職業(yè)性結合，然后按模塊組合編排。這些自編教材體現了一定的科學性和創(chuàng)新性，內容具有一定可操作性，時代性和彈性。不足是針對性和專業(yè)性不強，同一套教材各種專業(yè)的學生都可用，不能體現以“學生為主體”“能力為本位”、“就業(yè)為導向”的職業(yè)教育特色。大學語文教材文本的選擇，是編寫大學語文教材最重要的工作。教學效果和教學目標的完成，除與教師的教學手段和教學方式有關，更與教材的質量及教材選擇什么篇目有直接的關系。所以，歷年來教材的編寫者們對選文特別用心。現行大學語文教材主要的不足有：一是注重傳統經典名篇，而缺乏反映當代現實生活的文章。開設大學語文課程目的是使學生通過古今優(yōu)秀的文學作品的學習，傳承中華民族的優(yōu)秀文化，弘揚人文精神，陶冶審美情操。因此，對于當代優(yōu)秀作品應該廣泛地選用，而不應厚此薄彼。二是大學語文教材選文與中學教材選文重復篇目多。大學階段的學習，無論是從知識的深度還是廣度方面要求都應比中學高。如果大學語文教材選文與中學語文教材選文重復，會降低高職生對大學語文學習的興趣，因此，大學語文教材與中學教材在要求上應該有較大的不同。三是外國文學作品入選太少或未選入。當前，全球經濟一體化、教育國際化的大趨勢加劇了世界各國文化融合。外國文學作品反映了特定歷史時期外國的風土人情、社會風貌，通過閱讀外國文學作品，有利于高職學生開闊眼界，面向世界。
2.與專業(yè)結合建設大學語文教材。
目前高職教學中，課程改革方向是圍繞專業(yè)設置課程。公共課中的英語、數學與專業(yè)結合取得很好的實效。高職語文教材建設與專業(yè)相結合是可能的。為實現高職學院大學語文教材建設與專業(yè)結合，應以學生對專業(yè)學習興趣遷移為突破點，以服務學生就業(yè)為目標，通過市場調研，了解行業(yè)從業(yè)人員的崗位素質能力需求，以“職業(yè)崗位需求”并結合語文學科特點構建教學內容。針對大學語文教材的不足，筆者結合多年來語文教學實踐，對現有的優(yōu)質大學語文資源進行重新組合優(yōu)化。根據土建類專業(yè)特點和學生能力素質要求，大學語文教材建設應以培養(yǎng)學生能力為主線分模塊編寫教材。具體內容有土建類工程應用文寫作、水文化導論、建筑文化導論、實用口才、文學欣賞五大模塊。每個模塊內容分冊編寫，其中土建類工程應用文寫作模塊內容是必修內容，其他模塊內容作為選修，各專業(yè)由任課教師根據學生的需要和興趣自主選擇。教材選文注意傳統經典與現當代美文結合，中國作品與外國作品結合。
3.構建立體化教材。
教材是以教科書為核心的一切用于教和學的包括紙質媒介和電子媒介的語文材料。在網絡高速發(fā)展的今天，我們要充分利用現代教育技術手段，開發(fā)輔助教學的光盤、多媒體課件、課程網站等資源。通過多介質，多種手段有機配合的形式來激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高大學語文的教學效果。隨著人類社會不斷向前發(fā)展，新工藝、新技術將會給職業(yè)教育帶來什么影響，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標對未來的勞動者的技能和知識的會有什么要求，這一切都難以確定。因此，高職學院大學語文課程建設要走出困境，走出特色，必須以學生為主體，與專業(yè)結合，將人文素質理念滲透于整個課程體系中，為實現職校生的職業(yè)能力和人文素質協調發(fā)展的目標服務。這是大學語文最終的教育目標，也是教學創(chuàng)新的方向。
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第8篇：大學語文研究范文
一、關于大學語文課程
大學語文課程的特點：大學語文課程是普通高校教學中面向非中文專業(yè)學生開設的一門素質教育課程。課程設置的目的是培養(yǎng)學生漢語語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力，這是大學生文化素質中的一個重要方面。大學語文課程是高等教育的基礎學科之一。大學語文課程具有培養(yǎng)學生的語言運用、分析表達、閱讀鑒賞能力的直接功能，并承擔著陶冶情操、提升道德、拓寬視野的重任。由此可見，大學語文課程既有工具性和基礎性特征，又有審美性和人文性特征。
大學語文課程的定位：建立一種富于變革意味的課程內容和教學方式，能為非中文專業(yè)的大學生提供一個培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)、滋養(yǎng)人文精神的課堂，提升當代大學生欣賞與鑒別人類精神產品的感悟和認知能力。經專家學者們多次討論，文理科學生進入大學后的“強化母語的人文素質教育課”成為大學語文的明確定位。大學語文課程應該承擔起一定的思想情感、文化素質培養(yǎng)的任務，作為母語教學，最重要的還要教會學生讀書寫作、賞鑒評析，教給學生學習的方法。
大學語文課程的現狀：近些年來提高大學生的人文素質教育一直被呼吁，已被提到前所未有的重要地位和高度。高等教育領域出現的新形勢，為大學語文學科的繼續(xù)發(fā)展提供了新的機遇。當前高校，包括許多理工科大學紛紛發(fā)展人文學科，為大學語文學科的建設創(chuàng)造了良好的學術氛圍和生存環(huán)境。國家有關部門也一再強調加強大學生人文素質培養(yǎng)，大學語文在人文素質、思想情感培養(yǎng)方面所承擔的作用也被越來越多的高校認同。大學語文是高校人文素質教育的一個最直接的陣地和載體，大學語文教師教學觀念的改變和教學方法的改革，關系到素質教育的成效。
二、大學語文課程與校園文化建設的關系及結合途徑
大學語文課程與校園文化建設的關系：校園文化的主要體現是人文素質特色，人文素質的提升，大學語文是重要的一課。大學語文課程是普通高校開設的一門素質教育課程。始終把握著高校校園文化建設的政治方向，起著引導學生弘揚中國傳統文化、正確對待外來文化，加強愛國主義教育的作用，起著呼喚人文精神，加強人文藝術素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的功能。大學語文課程教學對校園文化建設有著極大的推動作用。
大學語文課程與校園文化建設契合點：人文精神。大學語文課程與校園文化建設二者結合的有效途徑：校園文化建設與大學語文結合的交點，濃縮一下就是語言和文學，其方法是結合本校的具體情況和獨具的特點，開辟較為暢通的途徑。必須真正把校園文化建設擺上工作議程，形成齊抓共管的局面。把積極營造多彩、有序、高雅的校園文化氛圍，不斷豐富和活躍校園文化生活，視為提高辦學水平和加強素質教育的重要組成部分。大學語文是學校中文專業(yè)之外所有專業(yè)都開設的一門必修課。每位任課的教師都應該是校園文化的參與者和指導者，大學語文課堂是最直接最方便的校園文化建設主導陣地。
三、大學語文課程對校園文化建設的促進作用
把大學語文課程定位于人文素質教育，這本身就可以表明其對校園文化建設應該起到的作用。大學語文課程促進制度文化建設。制度文化是由學校的法律形態(tài)和組織管理形態(tài)構成的顯性文化，以此可以把學校的物質文化和精神文化有機地結合成一個整體。大學語文課程可以涵蓋古往今來的社會價值觀念、知識體系、道德標準、行為模式、文化傳統，并對此進行吸取繼承和傳播，從而為高校校園文化的制度文化建設提供寶貴的借鑒，有利于獨具特色的制度文化的形成。大學語文課程促進公德意識的形成。社會公德意識是學校精神文化層面的重要組成部分。大學語文教育教學的潛移默化，有利于形成尊重每個人存在價值的意識，有利于營造民主與科學的校園氛圍，有利于引導和調整師生的價值取向，形成良好的精神風貌，養(yǎng)成健康的心理，建立和諧的人際關系，進一步形成艱苦奮斗的精神、愛國主義情感，為人民服務的品格和為民族獻身的精神，逐漸積累并最終形成自然良好的行為習慣和與民族文化相一致的社會公共道德意識。
四、中國先進文化與校園文化建設及大學語文課程的關系
大學語文是校園文化建設的重要載體，精神文化是校園文化建設的靈魂，先進文化是校園文化的選擇。校園文化是先進文化的源頭，校園文化是先進文化的創(chuàng)新基地。傳承文化是高校的基本功能，研究文化是高校的活動基礎，創(chuàng)新文化是高校的崇高使命。高校校園文化是科學思想萌生的催化劑，是先進文化創(chuàng)新的重要載體，它既從先進文化中汲取營養(yǎng)和力量，又為發(fā)展先進文化提供強大動力、做出巨大貢獻。
（1）校園文化的選擇
文化是大學的基石，能夠成為大學基石的文化必須是真正的文化，真正的文化，必須具備先進文化的本質和特征。能夠成為大學基石的文化必須是高品位的文化。固然，大學的
文化生態(tài)形式應該是多樣的，應該是允許各種異質文化共生并存的，應該是具有包容胸懷的。但是，大學承擔著文化創(chuàng)新的社會責任，承擔著引領社會文化發(fā)展方向的神圣職能，因而必須要追求高品位的先進的文化。在俗文化、偽文化、流行文化大行其道、大舉入侵的今天，校園文化可以是陽春白雪和下里巴人共存，可以是文野共處雅俗共賞，但不能是虛偽、輕浮和低級的。以品格、氣節(jié)和風骨堅守精神家園的文化高地絕不能動搖。
校園文化又是一種特殊的社會文化，它處在社會文化發(fā)展的最前沿。在人類社會業(yè)已進入新世紀的重要歷史關頭，中國的社會產生了巨大而深刻的變化。在新的歷史條件下，多元價值觀念多種思想意識紛呈，中國傳統文化與西方文化不斷沖撞，校園文化也必然要經歷中西文化撞擊的抉擇。在不同的社會制度、經濟、文化、民族傳統和風俗習慣的影響下，中西方校園文化呈現出不同的特點，甚至某些方面有著本質上的差異，中國校園文化的選擇必定是于古今中外取其精華，以當代中國先進文化為旗幟，建設有中國特色的校園精神文化。
當今世界，文化與經濟和政治相互交融，在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出。文化的力量，深深熔鑄在民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中。文化越來越成為一個國
家綜合國力的重要組成部分。國家的發(fā)展和強盛，民族的獨立和振興，都離不開先進文化的支撐。校園文化建設就是在創(chuàng)設健康的文化環(huán)境，從某種意義上說，學校的育人其實就是環(huán)境的育人，育人環(huán)境也就是大學的文化環(huán)境。因此，傾力創(chuàng)造一個先進的高品位的校園文化環(huán)境，是我們今天的高校必須完成的大工程。作為一所對學生和社會、對今天和未來負責任的大學，在先進的、高品位的校園文化建設問題上，應當積極推進，責無旁貸，義不容辭。
（2）大學語文課程的支撐
先進文化是校園文化的選擇，大學語文是校園文化建設的主導陣地，自然也是校園文化建設的重要支撐。大學語文課堂教學及其由此擴展、延伸的許多內容，可以展示在先進
第9篇：大學語文研究范文
論文捅要：本文以五年制小學藝術教育專業(yè)大學語文教學改革與實踐為基礎，用系統的視角，就教學對象的培養(yǎng)定位、語文素質要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學語文課程的若干教學策略。筆者認為，大學語文教育應當切合專業(yè)學習，以提升言語能力為旨歸。
關于大學語文的教學，現在的局勢真可以用“戰(zhàn)國時代”來形容一當然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國恰是成就諸子百家的非凡時代一正是這樣一個爭鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識之士對本課程的價值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學院是一所著眼于培養(yǎng)學前、小學師資的高職學院，本課程以兩節(jié)一學年的方式開設，約72課時。筆者長期從事小學藝術教育專業(yè)的語文(相當于高中階段)及大學語文教學，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭鳴的局面，為大學語文的教研，提供一個案例，以供同行及研究者做進一步的探討。
一、小學藝術教育專業(yè)與語文素質要求
2001年，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》，本次基礎教育課程改革中誕生了一門新型的課程——藝術(綜合)，隨即推出九年義務教育《國家藝術課程標準》，將該課程的性質確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資，2002年我院率先開辦小學藝術教育專業(yè)。“定位于一專多能型的培養(yǎng)目標，著眼于專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格，課程結構上力求基礎全面、專業(yè)凸顯。”也就是說，作為小學藝術教育專業(yè)學生的素質，“應該比專業(yè)藝術院校的學生素質更高更全面才行”。
我院該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過藝術各門類學科的交叉滲透與非藝術相關學科關聯的學習實踐，獲得廣泛的良好文化藝術素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院．藝術教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進行教學分析、反思、評價，總結的能力，文字、語言表達和人際交往的實際應用能力，能掌握學習方法，具備終身學習的基礎知識和技能，具有對專業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動態(tài)進行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院．藝術教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語文素質對提高專業(yè)感受力、想緣力和表達力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術均與作為語言藝術的文學聯系緊密，語言藝術在其中起了重要的媒介作用。藝術的創(chuàng)造需要一種內在的動力，也就是說藝術類學生需要將所學的文化知識內化成情趣和氣質，并與專業(yè)素質融為一體，成為專業(yè)成長助推力。
二、大學語文與課程體系
單純地討論大學語文課程的教學容易陷入某種想當然，筆者認為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產生于一個錯綜復雜的關系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。
(一)大學語文與其它語文類課程。在我院的《藝術教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設置有語文(相當于高中階段)、教師口語、應用寫作、大學語文四門。
1．語文(相當于高中階段)是基礎課程。高中階段語文教學的要義即：使學生“獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間”。“由于學生水平因素的制約，完全按高中模式進行教學濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認為，可行的做法就是處理教材，結合學生對藝術與生活、藝術與情感的思考，添加關于藝術隨筆的閱讀與寫作教學，使學生初步認識自己學習語文的潛能，能在自己喜愛的領域有所發(fā)展。現實中，高中階段的教學只能使學生具備初步讀寫能力，準確地說，就是學生的探究性閱讀能力還相當薄弱，認識也還處于膚淺層面。因此，在表達實踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進一步培養(yǎng)。
2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標準，口齒清晰是對藝術類學生的基本要求。對此，學生重視，學習熱情也高。該課程以一節(jié)兩學年的方式開設，同時，結合普通話水平等級考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語文(相當于高中階段)課程在口頭表達訓練的壓力。但由于課時量少，對于口頭表達能力的訓練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學語文課程中得到提高和強化。
3．應用寫作，“具有很強的普適性。通過以例說‘法’、以例學‘法’，使感性體驗與理性認識相得益彰”(詹昌平．應用寫作·編寫者的話·校本教材)，同時，針對性地練習與專業(yè)切近的事務性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調查報告、教案以及簡歷的制作等。有效分解大學語文寫作教學方面的壓力，并與大學語文形成互補關系。
以上三門課程均在特定時間段里達成各自的教學目標，與大學語文構成一個循序漸進的策略。大學語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質與言語生命力培養(yǎng)中，肩負著整合、提升、強化的重任。
(二)大學語文與專業(yè)主干課程
在專業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓練上，有藝術專業(yè)基礎課程以及分音樂方向、美術方向、表演藝術方向的專業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專業(yè)課程中有一批藝術鑒賞與藝術理論課程，如美術基礎理論、藝術欣賞、藝術概論、美學原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術簡史及欣賞(美術方向必修)、中外舞蹈簡史(表演藝術方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學語文類課程有著密切的聯系。
為了使大學語文提高學生語文素質與能力的總目標更具可操作性，筆者將之歸結為“能說會寫”四字。“能說”即面對公眾條理分明地發(fā)表見解(要求脫稿表述)。“會寫”即能寫文章，對于小學藝術教育專業(yè)的學生來說，即屬于藝術類文章的寫作。一般而言，專業(yè)教師不會進行專門的寫作指導，但卻期望學生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。
一個關鍵，即學習者對于本專業(yè)的理論課程投入過少，將直接導致整體人文素質的培養(yǎng)和提高成為一大難題，同時也將波及大學語文對語文素質與能力提高這一愿望的實現。
三、大學語文的教學策略
所謂教學策略，即“可以具體操作的整體化實施方案”，是對課程實施的謀略與策劃。
(一)引導正確的認識，讓大學語文——母語高等教育成為言語成長的內在需求。藝術類學生通常具有這樣的個性特點：性情開朗活潑，感性思維能力強，其中尤以審美感受力最為出色。此外，樂于接受新觀念，熱衷自我表現，注重專業(yè)技能學習，忽視人文學科的學習，紀律觀念較差。表現在語文課的學習上就是學習熱情不足，甚至出現排斥的現象。心理學研究表明，如果不涉及個人意義，且具有某種緊迫性，那么，學習者就不會全身心地投入這種學習。因此大學語文教學首先要解決的是學生“全身心地投入”的問題。也就是要揭示出課程與學生個人之間的意義和價值，且處于某種緊迫狀態(tài)。其次，大學語文課程是一門重要的強化母語的人文素質課程，不是通過基礎階段教學就可以完成的。在教育不得不看就業(yè)市場眼色的今天，對于語文教育，尤其需要一份特別的遠見與信心。
(二)“能說會寫”的有效達成。應該說，“能說會寫”是整個語文教學的終極目標。大學語文處于高等教育中語文學習的最后時期，必然面臨把關、整合、提升與運用等問題。說與寫，即是應用，是言語能力的最終體現。，
1．以“人文·藝術”專題教學為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時壓縮至總課時數的一半，為“能說會寫”訓練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領，是“能說會寫”的前提。為避免陷入“內容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準“語文點”，才可指望學生跟隨而來。因此，融會貫通、深入淺出，進而引人入勝是大學語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢互補，以接力課方式進行授課。(3)自編大學語文教材，以藝術精神、美學漫步、文化價值三個專題二十一個篇目，期望學生關注藝術之根本、審美的價值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認識自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關專題與之匹配。(4)通過閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學生閱讀分析能力和文字表達能力，使其具有較扎實的語文根底，從而能更好地學習其他專業(yè)課程。
2．以藝術類文章的寫作為“會寫”的日標。這里所說的“會寫”——藝術類文章的寫作——包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專業(yè)學習而進行的一系列文字表達。這樣的文字表達是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統的對藝術的欣賞、闡釋和評論。大學語文與專業(yè)理論課程有望合力經營的即是后者。文章寫作與文學創(chuàng)作有天壤之別，文學性寫作是屬于藝術思維，屬于感性思維，但藝術文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經歷發(fā)現問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學中，需要注意的還有：
(1)使學生將寫作意識滲透于日常的專業(yè)學習中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業(yè)學習中，就會更加細致地觀察——一如繪畫中的寫生練習一般，充滿了細致豐富的感受——這樣的經歷和意識有助于在語言書面化的時候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。
(2)消解對借鑒的認識誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運用所收集到的資料。因此，學生首先要學會“轉述”——即用“自己的語言和筆調敘述資料的觀點，并在文中為引用的觀點的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應教會學生具備分辨“合法轉述”與“非法轉述”的區(qū)別，還應使其具備“合法轉述”的能力。比如可練習從材料中提煉他人的觀點，并用自己的話加以表達(這一步最為關鍵)。至于該如何緩解專業(yè)理論功底不深的擔憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實。
(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結構、表達、語言等是文章構成要素，應遵從其基本規(guī)律。在此，筆者認為，尤其應當使學生牢固掌握的是文章寫作的基本原則——清晰、精確、簡練。對于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡練”意味著舍棄多余，直取價值。也就是說“清晰”重在分析細化，“精確”重在揭示本質，“簡練”重在去除多余。
(4)搭建循序漸進的梯階。提升藝術文章寫作教學效果還有一個因素，那就是使寫作學習過程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個大作業(yè)，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個作業(yè)，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現成的藝術文章中練習提煉主題句與中心，并進而揣摩寫作規(guī)律。有兩點規(guī)律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應用所學知識，將自己的一般感受概括與提升。這一過程其實正是文字表達與專業(yè)理論融會出新的過程。
