生活中的遺傳學精選(九篇)

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第1篇：生活中的遺傳學范文

“節約用水?愛護湖泊建設碧水家園”宣傳活動是一項保護生態環境的大型公益活動，旨在動員百萬青少年關注水的同時，影響并帶動全社會，樹立綠色文明意識，生態環境意識和可持續發展意識。使廣大青少年朋友在日常生活中養成良好的用水習慣，科學合理用水，防止水污染，保護城湖泊，促進生態環境改善，建設碧水家園。水是生命之源，人類文明的搖籃。在人類文明的發展史上，因為水環境的變化，導致一個國家一個民族盛衰變遷的例證舉不勝舉。源遠流長的中華文明，也正是依存長江、黃河等母親河的支撐，而發展下來的。隨著經濟社會的快速發展，加上人口眾多等原因，我國的水資源的合理使用，水環境狀況保護日益成為擺在我們面前的重要課題。就是在這些因素的催生下，武漢創建節水型城工作領導小組，以“節約用水，愛護湖泊，建設碧水家園”為核心，動員全百萬中小學生積極行動起來，節約用水，關愛湖泊，保護生態環境。

在這里我代表教育局向全中小學生提出幾點希望：

第一、節約用水是事關中華民族可持續發展的一項重大戰略性基礎性的工作，其宗旨就是要優化水資源配置、解決我國日益嚴重的水資源短缺問題。綜合分析我國的水資源狀況，北方地區因水少而缺水，南方地區是因水臟而缺水。希望同學們認識到節約資源和保護生態環境的重要性，積極參與本次宣傳活動。

第二，從事實踐活動是能力發展的基本途徑，社會實踐提供的舞臺要比課堂空間廣闊的多。節約是中華民族的傳統美德，節水是一種社會責任和一項重要的社會實踐活動，是思想道德建設的主要內容，是熱愛祖國的具體表現。節水對青少年而言更是重要的社會實踐和道德實踐活動，既有節水知識的傳授又有自己的親身實踐，能夠讓孩子們從身邊的每件小事做起，便于實施，培養勤儉的品質，利于培養社會責任感。

第2篇：生活中的遺傳學范文

【關鍵詞】遺傳學 實驗教學 探索

【基金項目】畢節學院科學研究基金（院科合字G2012011號）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0240-02

遺傳學是重點研究生物的遺傳及變異的一門體系非常完整、飛速發展的理論科學（分子遺傳、基因工程、分子標記以及雜種優勢的研究達到日新月異），在生命本質的探索、整個生物科學的發展過程中有著重大的作用，是整個生物工程類與生物科學類等各專業的專業核心課程，在這些專業的本科教學大綱及計劃中占有極為重要的地位；同時也是生活中最為緊密的一門實踐性很強的科學，例如在動植物的新品種選育和良種的繁育、人類的疾病預防等方面具有很強的指導作用[1-5]。遺傳學理論課程需要通過該課程的實驗實踐過程來驗證，因此，遺傳學實驗課程也是遺傳學課程的重點實踐性教學環節。而遺傳學實驗課程最主要的是學生在掌握理解遺傳學實驗技術和遺傳分析的基本方法的基礎上，讓學生的分析與解決問題的能力不斷提高；同時，也讓學生對遺傳學無論是在工業、農業、醫學等諸多領域的應用推廣方面得以掌握，更重要的是可以利用遺傳學實驗不斷探索物種的起源與進化。但在實際的實驗教學過程中，仍然會存在諸多問題，因此，本研究就如何更優化遺傳學實驗教學以及怎樣才能更合理高效地培養學生的創新能力進行了分析，并提出一些建議。

1.實驗教學的內容與方法

1.1傳統的實驗教學內容與方法

傳統的遺傳學實驗教學多為驗證性的實驗，而且大部分都是傳統的方式方法，基本上與現代的遺傳很少甚至沒有掛鉤，在當今現代遺傳為重點研究對象，且分子研究日新月異的狀況下，如果不加以這方面的理解與掌握，很難跟上現代化的步伐。

傳統的遺傳學實驗包括有：孟德爾的豌豆雜交實驗、洋蔥根尖的減數分裂、蠶豆根尖的有絲分裂等主要為驗證性實驗，優點在于可以及時的把遺傳學理論知識與實踐有機的相結合，同時存在著實驗內容相對于理論較為充分，很機械的實驗，這種實驗不能拓展學生的思維，更沒有創新的想法。在整個實驗教學過程中，始終圍繞先由任課教師對實驗目的、實驗原理、實驗材料、方法與步驟、實驗注意事項等進行介紹，然后由學生根據教師提供的實驗材料，按照教師提供的實驗內容、實驗方法進行逐一的理論驗證，整個過程顯得呆板機械化。

而且，即使學生對實驗過程已經有了較為詳細的了解，但多數教師仍在不斷地進行監督與指導，這樣很難體現出學生學習實驗課程的積極性，在大多數實驗過程中照本宣科、敷衍了事的完成實驗，根本沒有學會怎樣去探索實驗問題，分析實驗機理，這使得實驗教學不能對相應的理論課程發揮重要的輔助效果。

1.2 如何提高遺傳學實驗教學

為更好地發揮學生的創新能力和對實驗課程的興趣最佳化，我們很有必要對遺傳學實驗課程的教學內容以及教學方法進行適應該校本科生的一些方法與措施，要因地制宜，因材施教的準則來進行遺傳學實驗的改革。

在實驗教學的內容中：可以把基礎實驗技術、基礎驗證實驗、設計性實驗以及綜合實驗有機結合在一起作為整個遺傳學教學過程中的內容。在遺傳學實驗教學方法過程中：需要不同的實驗采用不同的教學方法，致使學生能通過該實驗課程進行主動分析理解問題，達到在現實生活中能解決相應的問題。

1.2.1 基本的實驗技術及基礎實驗

基本的實驗技術也即是基礎的實驗技術，包括顯微鏡的使用方法、實驗室常用藥品的配置，實驗器材的洗滌方法等，這是實驗課必備的，所以要求每個學生必須掌握的技能。

基礎性驗證性實驗，主要是以遺傳學中經典實驗和觀察性實驗為主，主要是培養學生的基本實驗操作以及學生觀察能力的培養，目的是用于課堂理論知識的鞏固，如孟德爾的豌豆雜交實驗，洋蔥的減數分裂以及蠶豆的有絲分裂等實驗，但這種驗證性實驗不能調動學生的積極思維，因此，實驗課顯得枯燥。假如我們嘗試性的把驗證性實驗轉變為探索性實驗，其教學效果就會顯得截然不同。首先，讓學生在課前預習實驗，上課教師提出部分問題讓學生進行思考，再對本次實驗的要點及注意事項進行說明，把更多的實踐留給學生進行動手操作，再通過相互討論的方式來解決實驗中所出現的問題，最后教師對本次實驗課程進行總結。

1.2.2 綜合性實驗

綜合性實驗主要是針對果蠅的生活史及單因子雜交、染色體特征的觀察等這類實驗，是以基本的實驗技術以及基礎的實驗驗證的技能相結合的，變單一的實驗觀察的方法與野外的觀測相結合的方法，把傳統的染色體核型實驗與野外的觀察實驗相結合的綜合實驗。先通過學生在野外觀察果蠅的生活史，包括卵、幼蟲、蛹、成蟲的整個過程，讓后在結合該特征，在進行果蠅的單因子雜交，首先確定雜交親本，挑選出雌蠅，然后進行正反交雜交組合，最后把所形成的卵進行生活史與野外觀察的對比。這樣通過綜合性實驗，不但讓學生掌握了果蠅實驗的基礎知識，也了解了果蠅的單因子雜交實驗，同時讓學生了解了孟德爾的分離定律，即是一對基因在雜合狀態下互不影響，各自保持相對的獨立性，而在形成配子時，就互相分開，并按原樣分配到不同的配子中去。更為摩爾根的連鎖定律的理解打下了基礎。

1.2.3設計性實驗

設計性實驗也即是探索性實驗，是建立在基礎性實驗和綜合性實驗的基礎之上。只有學生具備一定的遺傳學基礎知識的掌握、以及基礎的遺傳學實驗操作技能的基礎上，才能設計實驗方案，在進行野外和實驗室相結合的方式完成。通過設計性實驗可以培養學生的發現、分析、解決問題的能力，同時也培養了學生的科研創新能力，為學生將來科研之路發展打下了堅實的基礎。

2.考核手段與方法

與理論教學相比較而言，實驗教學具有實踐性、直觀性和綜合性等特點，在當今提倡綜合能力培養的教育條件下，學生的實際動手能力顯得尤為重要。但大多數實驗教學都是敷衍了事，學生通常不是帶著問題做實驗，只知道按部就班。為了更好地把遺傳學實驗課程開好，根據遺傳學實驗和本校的學生條件，在此，對遺傳學實驗課程的考核提出如下建議。

2.1 平時成績的計算

每次實驗課平時成績占整個期末成績相當的比例，實驗課程中實驗過程顯得尤為重要，因此，實驗課程的成績不單指實驗報告的成績，而是由實驗的預習情況、實驗的操作過程、問題地解決和發現能力以及實驗報告這些方面組成。只有通過以上幾方面的考核考查，才能體現出實驗成績的科學性，特別是在實驗開始時問題的提出，不僅可以檢查到學生的預習情況，而且可以擴散學生的思維方式。

2.2 實驗成績計算方式

不同的實驗內容，實驗成績的計算也是不同的，這就要求教師在計算時要科學、靈活，不能以一成不變的方式對待不同的實驗內容。在基礎性實驗過程中，學生的具體操作非常重要，那么實驗成績可以側重為實驗儀器的使用方法和實驗方法的熟悉程度；其次是提問檢查學生是否按照要求或根據問題進行預習，最后是學生實驗完成后在結合實驗結果及過程進行提問，達到學生積極學習和解決問題的能力。而對于綜合性實驗和設計性實驗，實驗成績可以側重點看學生的創新能力和是否具有獨立完成實驗的能力而定，其次是實驗報告。

2.3 期終實驗的考核及計算

經過一學期的實驗課程的教學，對學生進行一個綜合評價。根據遺傳學實驗課程的內容，可以進行卷面答題與實際操作相結合的方式，也可以根據實驗的內容進行野外和室內相結合的考核方式，學生自由組合，自己選題進行實驗。教師在根據學生的完成情況給予相應的成績。

實驗成績為獨立的一門課程成績，不在與理論課融為一次成績，這樣使得學生對待實驗課程的態度更為端正、更為積極。

參考文獻：

[1]王金發，戚康標，何炎明.遺傳學實驗教程[M].高等教育出版社.2007

[2]趙壽元和喬守怡主編，現代遺傳學[M].高等教育出版社，2001

[3]楊業華，普通遺傳學[M].高教出版社，2004

第3篇：生活中的遺傳學范文

一、《普通遺傳學》網絡課程的主要內容

1.課程學習。本課程的任務是系統地講授遺傳學的基本原理和遺傳分析的基本方法。通過遺傳學教學，使學生了解和掌握遺傳學的基本概念、基本原理、基本分析方法和最新發展動態，學會應用遺傳學基本原理分析、解決遺傳問題；通過介紹現代遺傳學發展的最新成就，培養學生的學習興趣和獲得知識的能力及實驗設計能力，并使學生對遺傳物質的本質、遺傳物質的傳遞、遺傳物質的變異及遺傳信息的表達與調控有一個較全面和深入的認識和了解。教學的主要內容包括遺傳學的三大規律、性別決定和伴性遺傳、數量性狀遺傳、細胞質遺傳、染色體畸變、遺傳的分子基礎、群體遺傳等。網絡課程充分體現了教學設計的各個環節，使學生明確了課程的教育目的、教學要求、教學所用的教學教材、教學內容，并根據教學內容和教學策略設立了六個模塊：教學大綱、教案、教學課件、錄像、專題講解及前沿進展。教學課件涵蓋全部的教學內容，教學錄像包含理論和實驗教學的重點難點，學生可以根據自己的時間自行安排學習，教學課件結合錄像，達到最佳學習效果。在專題講解一欄中設置了遺傳學中三點測驗、遺傳力計算、遺傳疾病在人類家系中發病的概率等。前沿進展則將其最新遺傳學進展、文獻及報道的內容及時上傳，讓學生盡早了解遺傳學的最新突破。

2.知識拓展。遺傳學的發展速度是相當驚人的，在網絡課程中適量地介紹遺傳學領域研究的前沿知識及社會生活中人類健康的熱點問題，有效地擴展學生的創新性思維和提高學習熱情。該部分包括視頻資源、電子書資源、期刊文獻資源三個模塊。對普通遺傳學知識來說，一幅直觀的圖片或者一段flas的教學效果要遠勝過授課者的講解。因此，在本部知識拓展中，制作者搜集和制作了大量圖片、flas及視頻，充分展示了遺傳學的知識點，直觀性強，突出了教學重點。網絡課程中還提供了實驗技術視頻，包括有絲分裂、減數分裂、染色體畸變制片，果蠅唾腺的剖取及果蠅唾腺染色體制片的等多種基礎實驗技術。

3.交互學習。交流互動學習是教學過程中的一個重要環節。教師、學生通過網絡進行互動，對課程難點進行討論答疑，及時反饋學習效果，此信息溝通平臺增強了網絡課程的交互性。該部分包括課程作業和討論答疑版塊。其中討論答疑版塊是專門為學生答疑解惑提供一平臺，涵蓋課程討論區、常見問題、自動答疑和郵件答疑幾種形式。課程作業由教師在線給學生分班、作業、修改并完成批閱。學生可以在線上直接完成或以附件的形式提交。教師將批改后的作業重新上傳網上并做出總結。除此之外，設有通知公告一欄，有信息及時通知每一位學生。

二、《普通遺傳學》網絡課程特色

1.學習資源多元化，教育資源互補，培養了學生的自主學習。（1）課前網絡預習：主要通過教學大綱來預習。教學大綱中包含了教學內容及教學重點、難點。學生通過該部分內容，可有重點地掌握、熟悉和了解部分知識內容。（2）課后學生可通過課件和錄像的學習以進一步鞏固課堂知識，同時可以通過專業書籍、參考資料等加深印象，鞏固知識，了解遺傳學的研究進展。（3）自我測試：自我測試可以檢測學習內容是否掌握。每章課后提供有習題，包括單選題、填空、名詞解釋、問答題等多種形式。學生通過在線測試可就相關章節或全部內容進行自測，自己評估對學習內容的掌握程度，方便學生檢測自己知識的薄弱點，有目的、有針對性地學習，提高學生學習積極性。

2.突破時空界限，讓學生有充分發言的平臺。在網絡課程的界面上，可以是同步教學，亦可以是異步教學。學生瀏覽了課程上的內容，針對有疑慮的問題在討論版上提出來，師生、學生之間可以進行群體討論，也可以通過郵件答疑的方式向老師提問。這就要求教師密切關注討論進展，及時進行正確引導。教師留有的電子作業，對于基礎知識的客觀題可以提供標準試題或答案，而對于思辨的主觀題教師可以提供題源或涉及的相關知識點。教師要進行學生作業的評閱，優秀的作業可以公開展示，以資鼓勵。對于有問題的作業，可個別交流，一方面可維護學生自尊心，另一方面體現因材施教的教學方式。

三、結語

課程網絡平臺為全面促進教學改革和增強教學效果，提供了強有力的技術支持。在學生對網絡課程的評價中，有90%的學生對網絡課程表示肯定，認為遺傳學的網絡課程為學生的自主學習提供了豐富的學習資源，為其課前預習、課后復習及相關知識點的自測提供了平臺，同時遇到疑難問題可以在網上交流討論，避免有疑問找老師不方便的現象，可以很好地與教師及時溝通并解決疑難問題，調動學生的積極性和主動性，同時打破時間和空間的限制[2]。通過自測題檢測自己知識的薄弱點而查漏補缺，具有很好的實用性。

其實網絡化教學和課堂教學各有優點，二者相互區別但又相互聯系[3]。網絡化教學可以作為一種非常有效的教學輔助手段，與課堂教學相互補充，使普通遺傳學這門課達到最優的教學效果。但網絡課程不可避免地存在一些缺點，比如內容不能及時更新，學生上網條件有限，從而限制網絡課程的運用。因此，今后應根據教學實踐不斷摸索和總結，不斷改進，揚長避短，才能發揮網絡課程最大的作用。

參考文獻：

[1]劉祖洞.遺傳學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1990.

第4篇：生活中的遺傳學范文

［關鍵詞］遺傳學；案例教學；分析

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2012）03-0208-02

遺傳學（Genetics）是生命科學領域中一門重要的基礎和前沿學科。隨著生命科學的迅速發展，遺傳學在生物學教學中的地位和作用愈來愈重要，它是細胞生物學、分子生物學等的核心內容。但由于遺傳學涉及內容廣泛且復雜，在時空上表現為微觀與宏觀的連續性和交錯性，使得教學內容覆蓋面廣，學生在學習時普遍感到抽象和難以理解，運用理論分析和解決問題的能力降低，再加上有的學生基礎知識不扎實，有的教師教法單一等原因，使得許多學生對遺傳學的興趣和信心大大下降，理論難以與實際相聯系。近年來，作者對遺傳學教學進行了系列的改革和探索，本文從遺傳學課堂教學中案例教學的幾個環節加以分析。

案例教學法也稱個案教學法，是指在教師的引導下，根據教學目標和課程內容的需要，通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，將學生引入特定情境中。該教學法以理論和實踐有機結合為宗旨，師生通過對特定案例的學習分析與討論，引導學生理解和掌握理論知識，學會分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解。該教學法是一種具有針對性、實踐性、啟發性和研究性的教學方法，能提高學習興趣，培養學生能力，提高學生素質。[1]

一、案例的選擇與設計

案例教學首先要考慮的問題是案例的選擇與設計，也是實施案例教學的關鍵。案例的選擇要具有典型性、針對性、啟迪性。在具備上述條件的基礎上，應該盡量選擇趣味性強的案例。也就是說所選案例既要與理論知識有內在聯系，又要能引起學生的注意和興趣，可以選擇學生周圍生活中存在的典型問題，這樣能夠促進學生消化掌握知識。最終使學生深刻理解和掌握教學大綱所要求的基本理論內容。[2]如在性別決定與伴性遺傳一章中引入的“泰國人妖”事件及現象，非常著名，幾乎人人都知道，再輔以圖片引入給予直觀印象，引起學生強烈興趣。為進一步展開討論如：人妖是如何形成的及其產生背景等，奠定了良好的開端。再如為介紹表型模寫現象引入的20世紀60年代轟動世界的“海豹肢嬰兒”事件，輔以圖片及當時的報道，學生反應強烈，興趣很高，效果良好。

案例設計應注意留有可討論的余地，不能太死板。因為案例討論是動態進行的，在教師的引導下能基本上按事先設定的程序進行就可以了。因為一個案例的正確答案不是唯一的，案例分析不重視是否得出正確答案，重視的是得出結論的思考過程，重視如何根據實際具體情況變化去確定更好的、更有效的切合實際的解決手段。[3]可見，案例教學法對過程的重視遠遠超越對結果的追求。這對學生來說，學習的過程就是最好的學習內容；對教師而言，教學的過程就是最好的教學內容。例如，設計一實際案例關于涉及正反交F1結果不同的深入討論和分析，學生既可從伴性遺傳現象展開深入分析，也可從母性影響角度展開分析，還可從細胞質遺傳角度分析其結果。不論就哪方面深入分析對教學環節的進行及學生分析能力的鍛煉都具有同等重要的意義。

二、對教師的要求

比起傳統理論教學所信奉的“授人以魚”的教學方法，案例教學更強調“授人以漁”。所以與傳統教學法相比，案例教學對教師的要求更高。

首先教師應通讀案例，明確案例內容以及與之相關的教材中某一章節總的結構，明確通過對某個案例的分析，要使學生學習和掌握哪些遺傳理論和概念。通過對案例的討論，希望學生達到什么目的。其次在案例實施過程中，教師應考慮如何恰當地運用課堂及多媒體等設備幫助學生進行案例分析，如何調動和帶領學生積極參加討論的技巧，探索駕馭課堂討論的經驗和做法等等。通過實施案例教學摸索和創造個人的教學特色與風格。最后教師一定要重視案例討論后的小結，教師的小結雖然不是一種權威性的結論，但在案例教學中起“畫龍點睛”的作用，是對案例中基本原理的概括與提取，往往會讓學生在深入討論后有頓悟的感覺，使其對案例涉及事件的認識進一步趨于完整和深化。

通過案例教學過程，有可能深入淺出地運用案例將遺傳學枯燥的課本知識靈活地展現在學生的面前，再輔以教師適當的引導，啟發學生從不同角度進行理解分析，最終幫助學生將知識轉變為能力，形成自己研究解決問題的思維程序。

三、對學生的引導

傳統教學模式整個教學過程以教師、教材為中心，教師對學生進行單向的知識灌輸，學生被動接受教育，因而常常會出現教學活動缺乏生氣與活力的現象。學生自學能力、主動性、創新能力差，不能滿足遺傳學理論與實踐相結合的要求，不能保證教學質量的提高。

而案例教學最根本的出發點和目的就是重視學生分析與解決問題能力、實踐能力的發展。學生掌握知識的最終目的，是要到實踐中去運用。[4]如果只會機械的背誦概念，記住一些定義、原理和公式，而一遇到實際問題就感到束手無策，那么掌握的知識再牢固也毫無意義。案例教學使學生的學習變被動接受為主動探索。案例討論前，教師布置案例討論內容，學生認真閱讀案例資料，準備討論發言稿。案例討論中教師不是無所事事，任課堂討論自流，也不是嚴格控制討論過程，約束學生表達自己的見解，而是要引導學生去思考、去爭辯、去大膽假設，從多個方面尋找答案，做出決策和選擇。教師在引導過程中應積極鼓勵各種發言，充分調動每個學生參與思考和討論的積極性，提示學生案例的答案不是唯一的，鼓勵學生拓寬思路去思考案例中的問題，要考慮得出結論的依據是否充分往往比結論本身更重要，更要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。[5]如遺傳學中通過基因作用及其與環境的關系一章的學習，知道了一個表型的形成跟遺傳因素基因直接相關，還跟內外環境相關，此時教師還可提出思考，表型的形成還與什么因素相關，學生可以大膽討論，同時為后面細胞質遺傳一章留下伏筆，將來學習細胞質遺傳時，既是前面內容的延伸與充實，學生還可以從更高層次上總結一個表型最終形成的決定因素和影響因素。學生可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從可以承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長能力。案例教學中對學生的引導過程對于教師來說也是一個學習的過程，需要教師在教學中積極探索，通過教師有目的的引導過程，不但將書本上的知識融會貫通為一體，而且引導得當會大大激發學生學習的興趣，因為從案例中學到的知識不再是書本上的教條，而是活的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。在此過程中學生的創新能力和實踐能力得到了訓練和提高。

最后要說明的一點是，教學有法，但無定法，因而對任何好的教學法都不能完全照搬，而應根據實際情況，創立一套符合實際的教學方法。對遺傳學這門生命科學領域內重要且對實踐性要求較高的課程，我們將在教學方法和教學手段上不斷探索和改革，提高學習興趣，增強學生學習的主動性，培養學生靈活運用知識能力及創新能力，使學生更好地掌握和運用好這門課程的基本理論和概念，為生命科學時代的發展做出應有的貢獻。

【參考文獻】

[1]陳鵬,李斌,郭慧芳.以病案為導入的教學法在生化教學中的應用[J].醫學教育探索,2009,8(3):242-243.

[2]邵光華.美國師范教育中的案例教學法及其啟示[J].課程?教材?教法,2001,(8):78.

[3]李為民.如何開展案例教學――哈佛大學商學院琳達教授對新教師利用案例教學的幾點忠告[J].北京市經濟管理干部學院學報,2004,1(19):38-40.

第5篇：生活中的遺傳學范文

關鍵詞：醫學遺傳學；遺傳咨詢；情景模擬

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0225-03

醫學遺傳學是醫學與遺傳學相結合、并互相滲透的一門綜合性學科。醫學遺傳學理論學習中主要針對人類遺傳性疾病的發生機制、傳遞規律、診斷方法以及治療和預后進行系統學習。在此基礎上開設實驗課，將理論應用于實踐，通過遺傳咨詢估算再發風險和制定應對對策和措施，有效預防遺傳病的發生，從而達到降低遺傳病發病率的目的[1]。根據現代醫學的發展，我國將面臨極具缺乏醫學遺傳學醫師這一職業。目前，大多數醫院無專門的遺傳咨詢門診，使醫學生沒有機會接觸到遺傳病病例，學生對遺傳性疾病的掌握只限于書本而無臨床實踐機會，這將會導致臨床醫生缺乏對遺傳病的認知能力。因此，我校從2007年開始對五年制臨床醫學、檢驗等本科專業開展醫學遺傳學實驗教學，其中開設了遺傳咨詢教學內容。通過多年教學實踐探索和改進，發現利用情景模擬教學法進行遺傳咨詢知識點的傳授可以更好地調動學生學習的積極性，更好地理解遺傳咨詢的理論基礎及臨床意義，培養學生綜合運用知識的能力。

一、教學設計

1.明確教學目的。遺傳咨詢情景模擬教學法是模擬臨床遺傳咨詢的情景進行教學的方法。它是針對臨床醫學、檢驗等專業本科醫學生在學習過染色體標本的制備與人類非顯帶染色體核型分析兩次實驗課的基礎上來開展的。通過此次課的學習，使醫學生能夠充分掌握系譜及系譜分析的理論知識，掌握系譜分析的過程及系譜的繪制方法，熟悉遺傳咨詢的一般步驟和原則，并能推測系譜中各成員的基因型，計算再發風險，了解系譜分析和遺傳咨詢的臨床意義。在此過程中，培養學生獨立思考分析問題解決問題的能力，表達能力，促進高素質醫學生的培養。

2.教學內容。情景模擬教學法的主要內容是模擬遺傳咨詢過程、講授和熟悉遺傳咨詢的概念、對象、時機、步驟等。作為醫學生首先要讓他們明確知道什么是遺傳咨詢。遺傳咨詢是由醫學遺傳學專業人員或遺傳咨詢醫師（或稱咨詢醫師、醫學遺傳學醫師），應用醫學和遺傳學基本原理，對咨詢者提出的家庭中遺傳病的發病原因、遺傳方式、診斷、治療和預后、一級患者同胞和子女再患此病風險等問題進行交談和討論，并就咨詢者提出的婚育等問題提出可供咨詢者選擇的建議或具體指導措施的過程[2]。遺傳咨詢的時機和對象是一個人在婚姻或生育方面遇到問題，意識到可能面臨患遺傳病的風險，或者本人或子女已患有遺傳病等情況下的人群。其次，傳授和強調進行遺傳咨詢的一般步驟包括遺傳病的明確診斷、繪制系譜并確定遺傳方式、估計再發風險、提出對策和措施。遺傳病的診斷是一個復雜的過程，包括臨床層次、細胞水平、蛋白質水平、基因水平（基因診斷）等四個水平層次的診斷；繪制系譜并確定遺傳方式以及估計再發風險需要遺傳學理論知識做基礎，要求學生在本科醫學遺傳學中作為掌握的內容加以理解和熟悉后計算再發風險；提出的對策和措施更進一步要求在學生掌握各層次的分子生物學和分子遺傳學的系統的理論知識后，給咨詢者提出合適的意見和措施。最后，重點強調醫生給咨詢者提出意見和措施時，要遵循非指令性遺傳咨詢的原則。作為醫生只提出可供咨詢者選擇的若干方案，并陳述各種方案的利弊提供咨詢者選擇，咨詢醫師不應代替咨詢者做決定。

3.教學案例的準備。教學案例的好壞直接影響教學效果。任課教師需要注意從多渠道深入開展病案搜尋工作，從病案中挑選診斷明確、典型的遺傳病案例，除了教材中給出的常見多發遺傳病病例外，也需經常瀏覽OMIM（OnLine Mendelian Inheritence）及等互聯網址，了解重要的有關臨床遺傳學最新診斷技術及進展情況。案例挑選出來后，需要進行加工提煉、細心分析、集體討論，按臨床思維進行教學方案的設計。案例設計原則既要傳授理論知識，又與臨床需要結合，既有利于學生分析，于利于學生演練。

對于案例的教學準備，不但要求任課教師要熟悉案例遺傳病的臨床表現、發病機理，特別要熟悉遺傳病的傳遞規律、傳遞方式、診斷方法、治療方法和預后等方面的相關進展資料，還要要求教師對這些資料的深刻理解和透徹分析，以便針對學生演練過程中出現的各種不準確的表達或者錯誤的理解進行有效的指導。根據遺傳咨詢的復雜性，則需要教師具有深厚的理論知識基礎，才能提高在模擬遺傳咨詢教學中的指導能力。因此，在案例準備時，要求任課教師要做好充足的教學準備，以應變課堂中隨時出現的問題。

4.教學組織。做好充分的準備后，就進入了模擬遺傳咨詢情景課階段，即開始遺傳咨詢情景模擬教學。由于課堂教學組織難度較大，需要教師在做好充分的案例準備基礎上隨機應變、深入淺出、因材施教。

教師組織教學的基本過程包括：第一步，教師詳細講解遺傳咨詢的定義、步驟、方法、意義；第二步，學生選擇教師準備好的案例分組討論，編寫案例遺傳咨詢的對話，并要求學生在課結束后將所編寫的對話上交作為課堂作業；第三步，學生兩人一組，在45分鐘左右的時間內討論并編寫對話，根據臨床可能的情景，模擬演練遺傳咨詢的過程；第四步，當學生模擬演練完成遺傳咨詢的整個過程后，教師針對學生存在的問題一一進行分析和講解。在肯定學生正確的理解和表達的基礎上指出不當的或者不準確的或者錯誤的表達。

隨著學生不同組別的模擬演練的進行，教師要注意始終引導學生圍繞遺傳咨詢進行交談，其詢問和交談的內容包括對遺傳病的臨床表現、發病原因、遺傳方式、診斷等情況的了解，詢問內容還包括病史、發育史、婚姻史和生育史、家族史，查閱和比對資料進行系譜分析，對咨詢者提出的治療和預后等問題一一作答，并且對患者同胞、子女再患此病的風險提出參考意見。教師始終在一旁提醒、引導和輔佐，并注意把控住整個課堂紀律，使每位學生積極參與到課堂中來，制造出學生在臨床實踐的氣氛，提高學生課堂活躍度。

5.課堂總結。教師根據學生在課堂中的討論、模擬遺傳咨詢的情況進行小結，聯系理論知識肯定學生在討論過程中表現好的地方，指出錯誤或忽視的地方，加深對理論知識的理解和記憶，加深學生對遺傳咨詢在臨床工作的重要性和必要性的理解。最后根據學生在課堂中的表現進行評價，包括學生對案例的分析能力、理論知識的掌握、表達能力、臨床綜合分析能力、團隊合作能力、創新能力等等方面。

二、教學思考與討論

1.遺傳咨詢情景模擬教學法的優點和意義。經過多年的教學發現，大多數學生對于應用情景模擬方法進行遺傳咨詢都非常感興趣，整個課堂氣氛活躍，學生參與度高。整個教學活動中，一直圍繞只有真實生活中才存在的病例來進行，組織學生分組開展討論，教師從旁指導，真正做到以學生為中心，最大限度的激發學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。此教學法解決了以往醫學遺傳學理論教學與臨床脫節，理論教學內容的枯燥難懂，教學手段落后等問題，有效地提高了學生對醫學遺傳學的學習效果及興趣，是一種積極有效的教學方法。學生普遍認為通過情景模擬教學，對遺傳性疾病的認識更加深刻和形象，他們所學習的內容不再是枯燥乏味的知識，而是在實際臨床工作中切切實實需要解決的問題，極大的激發了學生對于學習《醫學遺傳學》的興趣。

傳統的遺傳咨詢教學主要以灌輸式為主，要求學生大量記憶枯燥無味的基礎知識，在這種模式下的教學不利于學生綜合能力的提高。相反，經過實踐證明，利用情景模擬教學進行遺傳咨詢，將所學理論知識與實際運用緊密結合，將理論課知識運用于實際臨床當中，極大的激發了學生對于學習醫學遺傳學的興趣，使學生整堂課都能夠融入到課堂教學過程中，使學生將講臺變為他們自由發揮的舞臺，而教師課堂中僅僅起到引導作用。在此過程中，學生從被動的接受知識向主動學習轉變，既加深了對理論知識的記憶，又培養了學生獨立思考分析問題的能力，訓練了學生獨立思考分析問題的能力。

近年來醫患關系逐漸緊張，患者的維權意識也越來越強，如何緩解醫患關系也是醫學院校在培養學生時需要解決的一大難題。通過臨床情景模擬教學的方法，讓學生扮演患者有助于建立和諧的醫患關系。學生通過扮演患者，能夠充分的體會患者的心理和情緒上的變化，站在患者的角度看待就醫過程，起到了換位思考的作用。另一方面，學生站在醫生的角度學會處理醫生和患者之間的矛盾，可以縮短學校與社會實踐的差距，幫助學生建立醫生角色，為學生將來走向社會處理醫患關系奠定基礎。

值得一提的是，遺傳咨詢師在我國醫學領域缺乏大量的人才，是一個有待新增的職業。而在美國，絕大多數的醫療用人單位都要求他們的醫生通過全美醫學遺傳學會的考試和資格認證[3]。所以，教師可借此課程向學生宣講國際國內外醫學遺傳學理論、臨床遺傳學的發展的趨勢和中國醫學發展的所面臨機遇和挑戰。向學生說明遺傳咨詢是一項極具挑戰的醫療活動，希望有更多的醫學志愿者加入這項醫療事業中來。

2.遺傳咨詢情景模擬教學法的欠缺之處。首先，情景模擬與實際臨床有一定的差別，學生由于缺少臨床經驗，在進行扮演患者的過程中，很容易用到所學的專業術語，與真正臨床中所遇到的實際病例有較大的差別，沒有達到角色交換的目的。其次，在提出對策和措施時，由于缺乏各層次的分子細胞生物學和分子遺傳學的系統的理論知識，并且對所學醫學遺傳學知識不能靈活運用，只能提出供咨詢者選擇一到兩種方案，沒有真正提供可供咨詢者選擇的若干方案，且無法做到非指令性原則。最后，在教學實施的過程中，由于每位學生學習水平參差不齊，不愿意作為學習的主體，導致過分依賴老師，影響教學效果。目前看來，要使學生都能積極參與到教學活動中，最好的方法是讓學生參與真正的臨床實踐，使學生體會到遺傳咨詢過程的復雜性。

通過7年的教學效果來看，情景模擬教學極大地調動了學生學習的積極性，真正實現了對醫學生綜合素質能力的培養，是一個值得推薦的好方法。

參考文獻：

[1]蔡紹京，李學英.醫學遺傳學[M].北京：人民衛生出版社，2009.

[2]章遠志，Nanbert ZHONG.中國目前的遺傳咨詢（英文）[J].北京大學學報（醫學版），2006，（01）.

[3]趙會全.美國臨床醫學進展[J].國外遺傳學雜志，2007，30（2）.

基金項目：遵義醫學院教學改革計劃項目2013（j-2-7）。

第6篇：生活中的遺傳學范文

1984年出生，2006年本科畢業于北京大學生命科學學院，2006年至今就讀于美國密歇根大學生態與進化生物學系，攻讀博士學位。主要研究生物進化是如何在基因層面實現的。以第一作者或共同第一作者身份在其專業領域頂尖雜志如Nature Genetics、Proc. Natl. Acad. Sci. USA、Genome Research等發表文章7篇。在國際分子進化與生物學年會等國際學術會議中作報告或墻報展示。2003年獲北京大學光華獎學金，2004年獲北京大學嘉里糧油獎學金，2005年獲北京大學惠普獎學金、北京大學數學建模與計算機應用大賽一等獎，2008～2009年及2009～2010年2次獲美國密歇根大學Block獎，2011年獲國際分子進化與生物學年會Fitch入圍獎，2011～2012年獲密歇根大學Okkelberg獎及Rackham畢業準備獎學金，2012年獲密歇根大學生態與進化生物學系最佳論文獎。

轉眼間來美國已經將近6年了。在這6年中成功過也失敗過，但不論結果如何，這些經歷都是寶貴的財富。這些經歷會對未來的生活有所幫助，同時也算是對過去努力生活的一種交待。現在我把我的經歷和體會寫下來，也是對自己的反思。

找準方向

本科生的教育傾向于通才教育，課程很大程度上已經被設定了。而繼續攻讀研究生就需要在一個大的領域內選擇一個相對具體的領域進行深入的研究。選擇這個未來若干年將會投入大量時間精力的方向，對所有決定讀研究生的高年級本科生來說都不是一件容易的事情。而這個選擇又是至關重要的，因為它決定著未來幾年的工作、生活和心情。

對我而言，我本科在北京大學學習生物。高中畢業選擇學生物在現在看來并不是最優的，但是在生物領域內我仍然尋找到了我愿意深入研究下去的方向。我發現從個人特點上講，我對識別動植物并不擅長，在解剖動物植物方面也只是平均水平。然而，我對相對定量的學科，比如數學、統計學、分析化學、計算機編程比較有優勢。從興趣上講，我對定量的研究生物學的問題有很大的興趣。我上歐陽頎老師的通選課《自然中的復雜性現象》時，幾乎每次課都聽得欣喜若狂。在這個背景下，我在大三對生物學中最定量的學科之一遺傳學，特別是進化遺傳學產生了很大的興趣。

僅憑興趣通常不足以讓你把未來幾年的時間全部投入到一件事情上去，還需要對它有更深入的了解。以下幾件事情真正促成了我決定攻讀進化遺傳學的博士研究生。首先是我的遺傳學老師戴灼華邀請到了吳仲義教授在遺傳學課上客座授課，講授了他自己在進化遺傳學方面的研究，當時就覺得這就是我喜歡做的研究！后來在戴老師的推薦下我參加了中國科學院昆明動物所王文研究員組織的“計算生物學和進化基因組學”暑期學習研討班，對這一領域有了進一步的認識和了解。在大四下半學期，我到了王老師的研究組做了關于進化遺傳學的畢業論文。通過這一系列的不斷了解的過程，我決定進行進化遺傳學的研究。最終我加入了密歇根大學張建之教授的實驗室。

我想我的學科選擇兼顧了我的生物學背景、對定量學科的優勢以及我的興趣。在我對感興趣的領域進行充分接觸和了解的基礎上，我選擇了我未來的研究方向。如今很多生物方面的研究生項目都包括半年到1年的輪轉。學生在進入研究生項目以后再選擇自己未來具體的研究方向。這個選擇仍然應該是自身知識背景、能力和興趣的平衡點，在充分體驗該研究方向以后的選擇。

確定了研究方向，日后仍然會面臨畢業去向的選擇問題。比如說在博士畢業后是打算在大學或研究所做研究，打算去相關的技術公司，還是選擇去找其他類型的工作。這些選擇仍然要兼顧自身背景、能力和興趣，并盡早進行一定程度的嘗試（比如實習），以確認自己對這個工作的理解沒有偏差。找準方向，早做準備，可以事半功倍。作為我自己，我覺得自己更適合做科學研究，所以我計劃在2013年年初在中國科學院遺傳和發育研究所建立自己的實驗室。

不輕易放棄

一旦經過慎重考慮決定了的事情，就不要輕易放棄，這個說起來比做起來容易。在經歷了挫折后你可能會產生2種想法，一是認為自己不適合做這件事，二是考慮到經歷挫折是完成這件事情所必經的過程。我在遇到這種情況時更傾向于用后者鼓舞自己，因為我的經驗是做好任何一件事情都會經歷大量的挫折。

留學這幾年，經歷的失敗比之前任何時候都多。實驗不成功，投稿被拒，獎學金沒申請到，這些都是家常便飯，能做的事情通常就是改進后重新來過。實驗重新做，文章換雜志再投，獎學金過1年再申請。一方面我不會輕易懷疑自己的能力；另一方面，我會從這些失敗中吸取經驗教訓，爭取下次做得更好。

密歇根大學有一個非常好的獎學金，每年在全校1.5萬名研究生中只有72名學生能獲得。我第一次申請，就以失敗告終。第二年再申請的時候，我重新研究了之前的申請材料，發現確實有很多不足之處。在重寫了一遍申請材料之后，終于申請到了這個獎學金。

我的博士導師密歇根大學的張建之教授在這方面給我樹立了極好的榜樣。他在學術上給我指導的同時，也通過學術生活中的言行影響著我面對失敗的態度。每次投稿失敗，他通常都會讓我再讀一遍文章，找一找還有哪些不足之處，他很少討論拒稿是否公平合理，只是考慮下一次應該投哪個雜志。做好自己能做好的，不去抱怨外界的不公平，能夠以平常心面對生活中的成功或者失敗，不因為別人的喜好影響自己努力的方向，這些都是我需要在未來的人生道路上不斷追求的做人的境界。

不輕易放棄意味著在徹底無望以前不放棄努力。當初我在申請美國大學博士研究生入學的過程中，一度非常不順利，密歇根大學當時已經給我發了拒信。但是后來我聽說有人放棄了密歇根大學的入學邀請后，我又發了一封信給我現在的導師詢問在這種條件下是否還有機會錄取我。最終，我被錄取。我也聽說過我在北大的一個非常優秀的同學，她曾經一度沒有收到錄取信，但是后來聽說美國賓夕法尼亞大學由于一些原因人還沒有招滿，盡管她之前沒有申請這所學校，仍然發信詢問，并最終得到了錄取。這些稍縱即逝的機會都需要爭取才能得到，爭取的過程本身其實很簡單，關鍵還是在于不要輕易放棄。

接受不完美的人生

在中學甚至在大學，很多事情可以做的非常不錯，但是進入到研究生階段后，追求完美是一種奢求。而隨著年齡的增大，可以努力的方向也越來越多。這時候就要集中精力在最重要的事情上。有的事情做到合格就行了，有些事情則需要盡量爭取滿分。如果因為追求完美而什么都不舍棄的話，最終可能什么也得不到。

當然對不同事情重要性的評判很大程度上取決于最終的目標。對于做科研來說，我認為做好自己的研究工作最重要。比如參加學術會議，有時候很多場報告同時進行，每個人只可能聽1場。有的人會覺得應該去一個非常有名望的教授的報告，以便為今后的交流建立人際關系。我會選擇對我的研究最有幫助的報告。因為對于年輕人來講，做出好的工作，比人際關系更為重要。如果工作做好了，別人看到這個工作的時候覺得很出色，自然就記住了這個人。而通過社交方式建立的人際關系則是缺乏根基的。當然這種重要性關系不是絕對的，在人生的不同階段不同事物的重要性是會發生變化的。

在研究工作中，會遇到很多不完美，比如科研課題的選擇。我在剛剛進入研究生階段的時候，總感到什么都沒準備好。我第一個學期讀了整整一個學期的文章，總覺得課題準備不充分，對課題的背景情況了解得還不夠，拖沓著不開始對課題進行實質性的研究。其實這種對于完美的追求是不現實的。第一個課題可以理解為對科研全過程的體會，課題的準備、研究、寫作、投稿，全都可以在第一個可能并不算是太完美的課題上得到鍛煉。有了這樣的鍛煉以后，對待下一個課題時，就會有更為準確的判斷。

第7篇：生活中的遺傳學范文

[關鍵詞] PBL教學模式;醫學遺傳學;選擇性應用

[中圖分類號] R640.2[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)02(b)-119-02

PBL(problem-based learning)即“基于問題的學習”,1969年由美國的神經學教授Barrows在加拿大的麥克瑪斯特(McMaster)大學首創,是指圍繞由教師精心準備的臨床病例,提出需要解決的問題,學生利用多種資源尋求答案,通過自學和小組討論的方式學習相關知識[1]。PBL教學理念是:把學習設置于復雜的有意義的問題情境中,讓學生通過合作解決真實性問題,從而學習和掌握隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,培養自主學習的能力[2]。PBL教學模式特點是:以知識傳授和能力培養并重代替單一知識傳授;以小組討論代替班級授課制[3];以學生為中心代替教師為中心;以“提出問題―建立假設―收集資料―論證假設―課堂總結”五階段教學代替傳統講授(lecture-based learning)模式的“組織教學―復習舊課―講授新課―教學小結―布置作業” [4-5]。醫學遺傳學作為中職衛校護理專業的一門醫學基礎課程,為改變傳統講授模式的“學生在教師的指導下記憶考試”的現狀,在學習遺傳基本理論章節之后,結合臨床遺傳病例,選擇性地在遺傳性疾病章節應用PBL模式,旨在培養學生的自學能力、分析解決問題的能力。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我校2007級護理學專業學生54名(全為女生),學生已經學完了醫用化學、生物化學、生理學等基礎課程,具有一定的自學能力,進行PBL教學;并與完全采用傳統講授模式的2006級護理學專業學生49名(全為女生)的考試成績進行比較。

1.2 方法

1.2.1 目標引導:在傳統講授模式學完基本理論,將臨床實踐中出現的相關病例作為PBL教學模式中的“提出問題”,由教師與班級討論提出的問題。如學完遺傳的分子基礎及遺傳的細胞基礎之后,進行考試,使學生初步掌握了遺傳基本理論,著手布置自學遺傳性疾病、染色體畸變與染色體病章節。適時安排“先天愚型”、“先天性發育不全綜合征”、“先天性卵巢發育不全綜合征”三個遺傳性疾病中的經典病例,用學過的遺傳理論分別以常染色體遺傳和性染色體遺傳進行推理解釋。

1.2.2 問題的提出:教師先布置學生認真自學相關章節,將病例由教師精煉成一組面向全班學生的序列性問題,如上述病例分析中可以提問:“先天愚型”等3種病例個體的染色體是多少?正常人的染色體核型是什么?多出或減少的染色體是常染色體還是性染色體?各表現出與之相應的哪些臨床特征?為什么會出現染色體的增多或減少?發病比率是多少?是否具有環境因素的影響?如有環境影響,則如何預防或避免?是否有可能進行產前診斷?你在現實生活中是否還發現一些可能是遺傳性疾病的病例等等問題。問題設計要環環相扣,層層深入,引導學生不斷探索,幫助他們養成良好的思考習慣,提高其分析解決實際問題的能力。問題布置的時間要提前,安排PBL教學之前一周,將問題設計交給學生,讓學生通過圖書館查資料、上網查資料、向教師請教及學生之間討論等多種方式獲得問題的答案和解決方法。

1.2.3 課堂教學:在課堂教學開始時,強調課堂紀律;在教學過程中,教師要牢牢把握課堂內容及討論方向,學生要緊緊圍繞問題進行討論。

1.2.4 討論:利用1 h,在教師指導下分組討論設計中的幾個序列性問題。小組討論以9人一組,并指定一名小組長,要求每個學生必須發言。全班討論時,先由小組長陳述自己小組的討論結果和存在的疑問,而后自由發言,最后由教師對學生的發言進行講評、歸納和總結。

2 結果

2.1 問卷調查

教學過程結束后,以問卷形式調查2007級護理學專業54名學生的意見,結果見表1。

表1 2007級學生PBL教學模式效果的問卷調查結果(%)

2.2 考試成績比較

采用與2006級學生相同的試卷,對2007級學生進行考試,將成績進行比較,有顯著性差異(P

表2 2007級與2006級學生考試成績比較(x±s,分)

3 討論

3.1 PBL教學模式的優點

通過實踐,認識到PBL教學模式與傳統講授模式相比較,優點明顯。①提高了學生成績,2007級學生的分數明顯高于2006級,兩組比較,有顯著性差異(P

3.2 PBL教學模式的制約因素、存在問題及解決方案

由于PBL教學要求較高,與目前的教學條件、師資、學生素質之間存在著一些亟待解決的問題。①教師經驗欠缺,知識面不夠寬,因此教師要不斷充實完善自身的知識結構,提高綜合素質。②問題設計可能不合理或超出學生的研究能力,當前中職衛校護理專業學生素質普遍低于20世紀90年代學生,因此在設計問題時盡可能適合學生水平,緊密聯系臨床工作實際。③在課程教學中,對問題要有選擇性,純理論的教學還是運用傳統講授模式為好,在病例教學時選擇性地選取幾個結合臨床的問題,寧少勿多。④PBL教學花費更多時間,需要更多課時,可能影響整體教學計劃。⑤課堂討論時學生積極性不高,中職衛校女生普通存在從眾心理,一旦有一個學生踴躍發言,就會有大批學生跟進。為此要求學校在平時能經常性地組織開展演講等一些集體活動,鍛煉學生演講表達技能。⑥課堂討論時,討論內容容易泛化,教師應牢牢把握、時時提醒,避免跑題。⑦學校圖書館、網絡資料等教學配套實施不足,中職衛校圖書館書籍不夠豐富,學校為方便學生管理,嚴格限制學生上網等。

總之,在醫學遺傳學教學中,遺傳理論章節用傳統講授模式,有選擇性地在典型的臨床遺傳病例中用PBL教學模式,取長補短,合理安排教學時數,能提高學生成績,提升學習興趣,拓展學生多種技能,提高教學質量,為培養未來優秀的醫護人才打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]侯一蜂,周艷春.PBL與能力培養[J].醫學教育探索,2007,6(2):111-112.

[2]楊海蓮.以學生為中心進行基礎生物化學研究性教學[J].中國大學教育,2006(2):35-36.

[3]郭紅霞,蔣永東. PBL 在我國護理教育中的應用研究現狀[J].護理學報,2007,14(1):25-26.

[4]吳應鋒.以問題為基礎的學習與傳統教學模式的比較[J].國外醫學:醫學教育分冊,1995,16(3):1-4.

第8篇：生活中的遺傳學范文

美國某小鎮有一位綠手指。你千萬別以為她是個妖怪或有什么特異功能，這是當地人對一個老奶奶的稱謂。

一天，老奶奶在報上看到一條消息：園藝所重金購買純白金盞花。老奶奶想：“金盞花，除了金色，就是綠色，白色的？不可思議。不過，我為什么不試試呢？”

她對八個兒女講了，他們一致反對。大家說：“您根本不懂得種子遺傳學，專家都不能完成的事，您這么大年紀了，怎么可能完成呢？”

老奶奶決心一個人干下去。她撒下金盞花的種子，精心侍弄，金盞花開了，全是金黃的。老奶奶從中挑選一朵顏色淡的花，任其自然枯萎，以取得最好的種子，第二年把它們種下去。然后，再從花朵中挑選顏色淺淡的種子栽種……一年又一年，春種秋收，循環往復，老奶奶從不沮喪懷疑，一直堅持著。兒女遠走了，丈夫去世了，生活中發生了很多的事，老奶奶處理完這些事之后，依然滿懷信心地栽種金盞花……

二十年過去了，有一天早晨，她來到花園，看到一朵金盞花開得奇特、燦爛，它不是近乎白色，也不是很像白色，而是如銀似雪的純白。

她把一百粒種子寄給了那家二十年前懸賞的機構，她甚至不知道那則啟事還是否有效，不知道在這漫長的歲月里，是否早就有人培育出了純白的金盞花。

等待的日子長達一年，因為他們要用那些種子驗證。終于，園藝所長打電話給老奶奶說：“我們看到了您的花，它是雪白的。因為年代久遠，資金不再兌現，您還有什么要求嗎？”

“我只想問你們還要黑色的金盞花嗎？”老奶奶對著聽筒小聲說，“我能種出來。”

黑色的金盞花至今沒開放，因為老奶奶去世了。

但愿你我還能長出新的綠手指。

[一絲不茍——答題]

1.“您根本不懂得種子遺傳學，專家都不能完成的事，您這么大年紀了，怎么可能完成呢？”把這個句子換成另一種說法，句意不變： 。

2.對文中的兩個“綠手指”，你是怎樣理解的？

①“美國某小鎮有一位綠手指。”這一句中的“綠手指”是指 。

第9篇：生活中的遺傳學范文

經過多年對學生錯題集的整理剖析，我總結出如下生物選擇題的解題步驟和技巧。解題通常分成三步：動嘴讀題，圈注分析，做出判斷。建議考生拿到試卷先快速瀏覽整份試卷，了解試題的整體難度以便確定解題時間分配。在小高考、高考時，生物考試的時間一般都很充裕，故考生要堅信“慢工出細活”，避免因為審題不清而出現低級錯誤。

一、 認真研讀題干，打開解題思路

選擇題的題干屬于已知提示部分，它規定了選擇的內容及要求。當前高考十分注重考生能力的培養，故題干的設置更加復雜隱晦而難以把握。因而認真研讀題干，排除干擾，挖掘隱含信息，明確題目要求，就顯得尤為重要。考生在研讀題目時，可從以下幾個方面著手：

1.讀出題眼或關鍵詞

題眼或關鍵詞是解題的關鍵和入口。題眼和關鍵詞的種類很多，有時是限制條件如有氧、無氧、發酵罐等。有時是限制的程度，如根本、直接、主要、最終、決定等。有時是選擇的方向，如是、不是，正確、錯誤等。有時側重于描述的對象，如病毒、原核生物、真核生物、植物細胞、動物細胞、人體、表皮細胞、葉肉細胞、根尖細胞、大腸桿菌、藍藻、乳酸菌、酵母菌等。通過這些關鍵詞，考生可以領會到命題者的設問指向，往往也是考生解題的方向。所以，考生應注意相關概念的區別，掌握這些概念的內涵和外延，以便準確、快速的解題。

2.讀出隱含條件，排除干擾因素

隱含條件是指題干中沒有明確給出，而隱藏在基本原理、基本概念、圖形、圖表或生產實踐中的條件。隱含條件為題干的必要條件，對順利、正確解題起著關鍵、重要的作用，往往是解題成敗的關鍵。故應仔細閱讀題干，從多角度、多層次、多方面挖掘隱含條件，補充題干。

3.眼到手到心到，全腦學習

讀題的關鍵在于讀，不一定發出聲音，但要求逐字讀出，嘴巴要有肌肉收縮，意在提醒自己注意力的集中，防止分散。讀到哪里，手中的筆指向哪里，圈注到哪里，提高學習的效益。

例如：（2010江蘇高考11.）有人發起“多吃素食、少吃肉食”的運動，以支援糧食短缺地區的災民。運用生態學知識對此的合理解釋是（ ）

A.多吃肉食會增加心血管病的發病率

B.直接以低營養級的生物為食將消耗生態系統更多的能量

C.多吃肉食比多吃素食消耗的能食總量更多

D.節省的肉食可以幫助災民提高營養水平

解析：這是一道考查能量流動的高考題。設置的無效信息較多，如：糧食短缺，肉食與疾病。但題眼提示考生運用生態學原理，因而考生應主要根據生態系統相應知識來解答。因為能量在流動的過程中逐級遞減，營養級越高獲得的能量相對越少，肉食往往為消費者，營養級別人比生產者高，能量流動過程中散失的能量較多，存在能量的浪費，所以為了使能量流向對人類最有益的地方，應以生產者（即素食）為主，選C。

二、在讀題的基礎上通過圈注等形式進一步強化考生的有意注意

1.概念類問題要避免犯低級錯誤

生物學的概念是高中生物學的重要組成部分，因此高考中經常重視生物學基本概念的考查。我們可以依據生物學的概念與日常生活的關系，把生物學中的概念分為兩類：一類是與日常生活中的說法相類似的概念。這類概念的內涵和外延與日常生活中的說法有較大差別。由于思維定勢的影響，考生在考試中容易混淆。高考中這類問題雖然難度不大，但低級失誤卻很多。第二類是生物學專門名詞。這類名詞在日常生活中很少出現的，是專門的生物學名詞，因而考生看見時往往感到很陌生。這類概念要理解準確、全面、深刻，否則也會出錯。

2.圈注出解題關鍵

通過讀題，考生已經對題目的難度、類型、關鍵詞等有了大致的了解，如果還沒有把握確定答案，就需要將題目提示語或者錯誤點加以圈注。如題干中的要選擇正確還是錯誤的，預測還是決定，直接原因還是根本原因等等。每個答案的錯誤點也要盡量圈注出來，以便提醒自己注意對錯原因，并在每個選項之后以勾和叉強化判斷結果，便于做出正確選擇。

例如 選擇下列有關遺傳和變異的說法( )

①基因型為Dd的豌豆在進行減數分裂時，產生的雌雄兩種配子數量比為1：1。

②自由組合規律的實質是：在F1產生配子時；等位基因分離，非位基因自由組合。

③遺傳學上把轉運RNA上決定一個氨基酸的三個相鄰堿基叫做一個“遺傳密碼子”。

④染色體中DNA的脫氧核苷酸數重、種類和序列任意一種改變都會引起染色體變異。

A.四種說法都對 B.四種說法都錯

C.只有一種說法對 D.只有一種說法錯

解析：本題是一道有一定難度的綜合題，要求學生對有關概念要清楚掌握。在解題時考生必須對教材中的相關知識點理解透徹。如①中要圈出減數分裂和配子數量。基因型為Dd的豌豆在進行減數分裂時，產生的兩種雄配子之比為1：1。兩種雌配子之比也為1：1，但雄配子數量比雌配子的數量要多得多。故①錯；②選項為課本定律內容：基因的自由組合規律的實質：在Fl產生配子時，同源染色體上的等位基因分離，非同源染色體上的非等位基因自由組合。錯誤；③為基本概念，遺傳學上把信使RNA上決定一個氨基酸的三個相鄰堿基叫做一個“遺傳密碼子”。正確；④應為基因突變，題干內容錯誤。錯誤；故正確答案為B。

三、作出最終判斷，填寫答案