語文學習重點精選(九篇)
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第1篇：語文學習重點范文
關鍵詞： 中職語文 學習特點 現狀分析
在中職學校中，語文是一門為專業課程服務、實用性很強的文化基礎課，同時它能發揮提高學生人文素養的作用。但是，林林總總的原因，導致中職語文教學一片“泥濘”。借用美國教育家舍恩的話說，中職語文教學現狀是一塊“充滿重要問題但并不嚴謹的探究的沼澤地”。
我們所必須面對的學情是：大部分中職學生是被中考分水嶺淘汰到中職學校的，生源素質差已是職業學校面臨的不爭事實。這些學生文化基礎知識“先天不足”，部分學生甚至沒有達到初中畢業生的要求，在九年義務教育階段就沒有養成良好的學習習慣，自控力差、沒有明確的學習目的、學習意志力薄弱。社會普遍誤認為進入職業學校學習，只要學好專業技能，找到工作，就行了，語文學習可有可無。
作為教育者，我們不能一味悲觀，再差的學生也有優點，這些孩子正是記憶力強、充滿熱情和創造力的年紀，我們只要認真分析，準確把握學生學情，了解學生需要和訴求，關注學生學習狀態，準確選擇教學方法，激發學習熱情，做好學習結果評估，就一定能強化語文教學效果。就像于漪老師所說的：“教師要從習慣的從‘教’出發的立足點轉換到從學生的‘學’出發，要充分考慮學生的實際，考慮他們想學什么，怎么學，學的過程中會碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發揮積極性，讓他們有主動學習的時間與空間，怎樣才能挖掘學習的潛能，有所發現，有所創造。”
中職語文學習到底面臨怎樣的困境，課堂教學效果到底如何，筆者曾做過一次關于中職生語文學習現狀的問卷調查，并有以下幾點總結和思考：
1.興趣信心與學習狀態――“理想很美好，現實很殘酷”
調查顯示大多數中職生對語文學科不反感，對學習語文都較有興趣（96.2）和信心（88.6）。貌似很樂觀的數據，卻與學生不盡如人意的語文學習狀態調查反差較大（相當一部分學生，只是被動地接受老師講授的知識，課堂上學生精神游離，注意力的集中程度不樂觀）。樂觀的數據不代表語文教學的情況良好，只能說明學生對于語文學習“理想很美好，現實很殘酷”。對語文較有興趣和信心，一方面是由于在教師的指引下學生能夠初步認識到學習語文對于個人成長的作用和對專業學習的意義，另一方面由于學生經常和我談起的“語文課能聽懂”、“語文課比較簡單”等膚淺的原因。但學生在學習重要性上，對于專業課的認可度卻明顯高于語文課，因為他們認為對于未來就業還是學好專業課最重要。這種偏重實用性的功利視角顯然需要加以正確引導。學生在實際中幾乎是把所有課下學習時間都奉獻給了專業課，語文學習只剩下了少得可憐的課堂時間，最后造成的結果是：課堂上為了教學進度，語文老師無奈地選擇“教師講、學生聽”程式化、“一言堂”的教學模式，無法吸引學生；學生普遍認為語文課“易學易混”，“可學可不學，反正混個考試及格難度也不大”。“教”的無奈、“學”的無聊，使得語文課變成了“一潭死水”。
2.知識基礎與學習方法――“貧瘠的土地，單一的耕作”
問卷數據同時顯示出了中職學生語文學習的最薄弱區域是文言文閱讀（59）和寫作（15），學生本就畏懼，再加上中職語文教學還在延續傳統“滿堂灌”的單一教學模式，低效或無效的教學效果可想而知，“貧瘠的土地，單一的耕作”，當然收效不可能會好。
以問題最嚴重的文言文教學為例，文言文確實是語文教學中的難點，卻也是繼承祖國優秀傳統文化的重要途徑。通過文言文的學習，學生不僅能學習到古代語言的精妙，還能積累中華民族的優秀傳統文化知識，提高人文素養。但是很多學生甚至是教師，在教學活動中誤認為文言文學習就是學習文言字詞和語法（中職語文課堂教學受到課時限制更是如此），導致他們覺得文言文教學枯燥，這樣的局面是由以下幾點原因造成的：
（1）教師在文言文教學之前，沒有確立符合學情的教學目標，一味要求學生理解文章詞句含義，忽視對于文章思想的挖掘、精神的體悟和妙處的傳承。
筆者曾聽聞一位中職語文教師談及《鴻門宴》的教學時，說這一課的教學時數整整安排了10節課，上了大半個月時間，原因是“篇幅太長，逐字逐句講解需要時間，學生基礎差又理解得慢，上這一課真是累死了”。聞后，我心中不禁感慨：恐怕學生更累吧。教師本身都沒有從文章中體會到快樂，如何要求學生學得好？關于這一課的教學，我的做法是：①學生課前預習時，《鴻門宴》譯文復印人手一份，要求預習時對照譯文整片通讀；②課堂上涉及每段內容，請一位同學不看譯文（可以看原文）復述主要內容，不拘于逐句翻譯；③教師指出每段重點字詞和語句、文言用法，學生課下歸納掌握（作業）。這樣的做法不僅課堂上教師省力、占時短，更重要的是鍛煉學生自學、主動理解記憶、語言表達、總結歸納的能力。教師可以把更多的精力放在激發學生學習興趣、組織引導學生思考討論課文情節的跌宕起伏、人物形象的塑造和人物語言的精妙上，學生學得輕松而有趣，教師教得全面而省力，高效地完成了這一課的教學任務。
（2）教師在教學內容的選擇上大而籠統，不敢取舍，沒有精講一處而舍其他的勇氣。
中職語文課時安排相當有限，每學期一個文言文單元一般有5篇課文，平均分配在每個單元上的課時只有12課時。筆者所執教的學校有一年的語文教學計劃是每篇課文都要上，這顯然是不符合學情不合理的。筆者立刻向教研組提出異議，這樣“囫圇吞棗”的教學安排對學生是有百害無一利的：以學生的接受能力是不可能在12課時完成5篇文言文的學習的（《詩經》二首、《勸學》、《論語》十則、《離騷》節選、《孟子》兩章），這樣“蜻蜓點水”的學習，只能使愿意學習的同學沒有學好，不愿學習的同學覺得這么快上完了，內容肯定不重要，更加不會用心學。這樣的情況，想讓學生學到東西從何談起呢，教學有效性變成了空洞的口號。不如對教學內容進行再次精選或整合：重點篇目一定要精講，一般篇目可以選取重要段落學習，次要篇目不如放棄。課堂教學內容選取的標準是：必須適應學生生活和專業的需求，能有交互的場景，學生能為自己提供信息資源以支持學習的情境，使理論和實踐做到很好結合。
（3）教學方法不能激發學生對古文的學習熱情。
激發興趣是教育的出發點，語文教師首先自己要熱愛語文，這樣才能激發學生對語文的興趣。陶行知先生積極倡導“以教人者教己”，認為“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學”。只有這樣，才能取得良好的教學效果。
例如，筆者有一次面對中職一年級新生教授《荀子?勸學》一課，導入之后，我就發現了學生興味索然的表情，我沒有像慣用的程序那樣帶領學生介紹作家作品，然后范讀課文或者放朗誦錄音；而是把書本一合走下講臺，說道：“同學們，今天在學習這篇《勸學》之前，我先給大家背誦一下，大家聽聽吧！”我對著全班同學將這篇《勸學》流暢熟練、鏗鏘有力、感情充沛地背誦了出來，聲音剛落，教室里響起了學生熱烈的掌聲，教室里剛才一片畏懼文言文的陰霾氣息一掃而光。大家都被這篇古文生動的語言、繁復的排比和比喻吸引，更為老師充滿感染力而熟稔的背誦所折服。我這樣做的兩個目的，即使學生受課文感染而引起學習興趣和自我要求背誦這篇古文就都達到了。接下來的教學過程中，學生變得積極而主動，效果自然很好。這節課下課后，有幾位同學當即向我表決心：我要把這篇課文背得像老師一樣好。我深感欣慰，因為要知道，出于對中職生降低難度的考慮，課后只是要求他們背誦最后一段，學習興趣的提高保證了教學有效性。
中職語文教學最根本的困境是“沒有摸索出一套真正有效的適合中等職業教育的語文教學理念和模式。教師教學觀念的滯后也是語文課堂教學效率低下的主要原因。由于沒有找到適合中職教學的有效方法，教師只好沿用中學的教育教學模式。而這種教學模式本身就是應試教育的產物，它的重知識的灌輸、輕能力的培養、重教法的研究、輕學法的探討、以考試成績評價學生的教學理念，是不適合中職語文課堂教學的。因為真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有知識，而是要他們學會構建自己的知識經驗體系，從而形成自己的能力，提高自身的素養”。
中職語文教學出現的問題方方面面，整個教學的每個環節都需要改進：教學理念的滯后、學生學情的復雜、教師教學熱情的低迷，都導致了中職語文教學低效化現象嚴重。有效教學不能只停留在理念層面，更要付諸行動，我們要將有效教學的理論滲透于中職語文教學的每一環節，對傳統教學模式進行改革與創新，使中職語文教學真正能夠促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]于漪.我和語文教學[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陶行知教育言論集[M].上海：科學普及出版社，1998.
第2篇：語文學習重點范文
【關鍵詞】小學語文；教學；漢字；教師
小學的教學讓小學生培養良好的思想品德，樹立遠大志向，學習讀、寫、聽、說，學習數學的各種基礎運算和簡單的公式模型，同時也能使我國的少年從小就接觸良好的學習氛圍，有助于以后自身素質水平的提高。對于我國現在大多數小學來說，語文課占教學比重相對較大，因為語文能夠培養孩子的語言能力，能夠增加漢字儲備，學習句式語法等知識。小學的語文教學為小學生學習我國傳統文化打下基礎，學生開始逐漸接觸更多的漢字，更多的詩詞文章，了解語法句型，增強其表達、閱讀和背誦能力。我們中國人講究說漢語，寫漢字，這兩樣都有著很豐富的內容，小學語文就是培養小學生的這兩種能力，并且以不同的內容和形式展現給學生們。
一、小學語文教學現狀分析
如今的小學語文教學大多是教師以課本為中心課前備課，再把書本上新出現的文字講授給學生，然后讓學生記憶或者背誦文章段落，通過作業和課前考查等形式讓小學生完成課堂所布置的任務。隨著時代的進步，小學語文教學在教學模式和教學方法，甚至是教學大綱都有所改善和調整，教學的工具也有了時代的特點。但是總體上看來還是存在一些問題。
1.學生壓力過大。小學生，大書包是現在小學存在的一種不正常現象。小學語文教學中，教師的“填鴨式”教學，讓學生的壓力過大。雖然現在一直提倡“小學生減負”，但是現在的小學語文教學，學生的作業量一直沒有減少，甚至在增加。很大一部分教師認為，要想學好語文，就要多讀、多寫、多背誦，所以課堂上講完教學內容，老師會布置很多的家庭作業，如，新學的漢字、詞匯每個寫十遍，文章背誦段落抄寫，詩句抄寫等等。很多小學生為了完成作業，不得不寫到很晚，而學習的效果不是非常明顯。這種“填鴨式”作業教學，不但沒有達到預期的目的，還使小學生為作業而苦惱，小小的肩膀背著大大的裝滿作業本的書包，有著很大的壓力。
2.課堂氣氛沉悶。語文往往是被認為非常枯燥、乏味的學科。小學生原本應該是天真快樂的，在語文課上也應該是積極踴躍、歡聲笑語的狀態。但是現在的小學語文課堂中，孩子們很少有輕松愉快的感覺，有的只是冰冷的文字，嚴格的考試，老師的督促和檢查。在教學過程中，老師不能提起小學生的學習興趣和熱情，只是在維持好課堂紀律的同時照本宣科的講授課本內容。小學生沒有課堂的自由，不能夠與老師形成互動，導致課堂氣氛沉悶。
二、小學語文教學重點
1.減輕學生負擔，改善教學方式。小學生本不應該有那么多的作業負擔，作業的數量在慢慢地侵蝕著小學生的學習熱情。小學生最可貴的地方就是他們天真快樂，學習能力強。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業來對其進行語文教學，那么必然會使小學生的天性很快泯滅，淪為作業和考試的奴隸。因此，小學語文教學的重點之一是，減輕學生的負擔，改善教學方式。只有尋找到更好的教學方式才能使小學生對語文學習提起興趣，對知識的記憶也會更加深刻，這樣老師也就沒有必要留很多的家庭作業來填補課上的不足。
2.營造輕松的課堂氛圍。上文提到現在的小學語文教學中課堂氛圍過于沉悶，在這樣的課堂環境下怎么能達到良好的教學目的？小學生又怎么能體會到學習的樂趣？所以本文認為，小學語文教學的另一個重點應該就是營造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達到老師開心教學，學生快樂學習的效果，同時教學效果也會事半功倍。在課上，老師與學生融洽相處，學生積極配合老師的教學，在課下，小學生與老師相互交流，這樣學習才不會疲憊，教學也不會顯得機械僵硬。
3.鼓勵式教學。小學生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會有更多自己的想法，他們往往更愿意聽到鼓勵和夸獎的話語。小學語文教學的重點也應該包括激勵和鼓勵學生學習的鼓勵式教學。這種鼓勵不是一味的贊揚和夸獎，而是在孩子學習比較出色的時候，或者是不能很好的完成任務的時候，給予適當的鼓勵，給他們學習下去的精神動力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。
三、結束語
教學的重點除了課本的知識以外，還有很多內容。小學語文教學在教學內容上都能達到教學目的的要求，但是關于教學的形式和課堂的氛圍卻常常被忽略。少兒是祖國的花朵，教育需要從少兒抓起。只有健康的教育才能使孩子快樂學習，開心成長。小學語文教學對學生的成長和生活都有著很重要的幫助，只有抓住小學語文的教學重點，才能真正達到良好的教學目的。
參考文獻：
[1]王洛倩.創設良好的英語氛圍，提高學習興趣[J].現代閱讀（教育版），2011（2）.
[2]顏移秧.職專思想政治課新課導入淺析[J].新課程（教育學術），2011（6）.
[3]錢霞.注意各個教學環節，激發學生的學習興趣[J].中國校外教育，2009（5）.
第3篇：語文學習重點范文
關鍵詞：初中；語文作文教學；難點與對策
【中圖分類號】G633.34
初中語文作文教學是衡量教師的教學水平、學生的語文學習水平的重要標準之一，作文教學具有重要的價值與意義，起著承上啟下的作用。初中語文作文教學，主要的目的就是提高學生的觀察能力、語言的組織能力、邏輯思維能力等等，對學生的全面發展具有極其重要而作用。因此，在初中語文教學中，必須加強對作文教學的重視，分析教學的重點與難點，結合學生學習的實際情況，探討如何激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。
一、 初中語文作文教學的難點
1.教師的教學業務素質上存在問題。在當前的初中語文教學中，一個比較難的問題就是教師的業務素質有待提高，教學水平有待提升。有的教師過分注重理論教學，忽視學生的實踐。教師在教學中，更多的是講解作文教學上的理論與技巧，學生不知道如何運用這些理論，學生的寫作水平還有待提高。例如，當布置學生寫作寫景的文章的時候，教師一般就會講解寫景的相關的文章的技巧，借景抒情、融情于景、比喻、擬人等方法，學生對這些方法比較理解，但是每天都在學習的學生，沒有切身體會過相關的景色，很難寫出好的文章。有的教師支隊作文訓練就事論事，不注重學生寫作能力的培養。因此，教師的寫作水平偏低，是目前影響作文寫作能力的組要的瓶頸。有的地區的初中語文教師沒有收到過專業的訓練，教師業務水平有待提高，影響學生的做作水平、
2.學生存在寫作上的下筆難的問題。在學生的作文教學中，存在著下筆難的問題，下筆難的主要原因就是教師在教學中，不能夠有效地激發學生的學習興趣，培養學生的子而坐思維導致學生在寫作的時候，自身的寫作思路不能夠有效的打開。筆者認為，在教育教學中，思維能力對提升學生的寫作思維必不可少，只有具有清晰的寫作思路，才能構思出好的文章。但是，在當前的語文教學中，教師往往忽視學生的思維能力的培養，學生在寫作的時候，腦子里空空蕩蕩，不知道該從何說去，寫出來的文章都比較勉強，寫作教學中缺乏亮點與出彩點，存在著下筆難的問題。
3.作文教學比較隨意，沒有科學合理的計劃。在初中作文教學中，許多的教師缺乏科學的、合理的、系統的、有效的寫作計劃。基本上，在課堂教學中，都是按照隨堂練習、試卷練習的方式進行講解，教師進行命題的時候，往往是根據自身的興趣進行命題，教學缺乏一定的計劃。例如，教師在教學中，要從抒情、敘述、議論、散文等等方面，對作文的類型進行梳理，要動學生感興趣的、新鮮的、刺激的當面著手，對學生進行有效的教學，采取正確的教學方式。但是很大部分的教師在教學中，很少能夠做到以上幾點。還有一些教師，在教學中很少傳授有效的寫作方法，只是讓學生參照參考書、作文書，采取背誦例文的方式，只是為了讓學生在寫作中采取高分，學生成為記憶的機器，缺乏聯想能力與想象能力，對于提升的學生能力沒有關鍵的作用，加強學生對課外輔導書的依賴，學生沒有辦法獨立自主的進行寫作。因此，教師在教學中，需要制定科學合理的計劃，激發學生的寫作興趣。
二、提高初中語文作文教學大的主要策略
1.加強指導，鼓勵學生進行想象，培養學生的創新意識。在作文教學中，想象力是十分重要的能力，有利于激發學生的創新意識。作為語文教師，在作文教學中，要采取各種訓練方法，開發學生的想象力，激發學生的創新意識。引導學生通過對語言文字的理解，按照自身的思路與觀念，進行具有自身特色的寫作。在激發學生的想象力的過程中，可以采取多種形式進行。例如，在課堂教學中，要組織座談會、組織演講比賽、組織班會鍛煉學生組織語言的能力，養成學生良好的習慣，周記、月記、讀書筆記都要按時的進行，引導學生多多的觀察，結合自身的生活經驗與感悟，引導學生觀察拓寬自身的視野，豐富自身的生活經驗，提高余姚表達的技巧與能力，寫作思路清晰，具有創新性的文章。
2.教師采取新型的評改模式。在作文教學中，評改活動也是一項重要的內容。評改作文的好壞，能夠有效的加強學生的理解，理清學生的寫作思路。因此，教師要全面的創新新型的評改方式，可以采取小組的評價方式，由教師單一的評改方式采取合作化、多元化的評改方式，學生互評的方式，尊重學生的主體地位，教師發揮自身的引導作用。通^學生互評、學生自評、教師評價等方式，培養學生自改的能力，引導學生不斷提高自身的寫作能力與鑒賞能力。同時，為了加強學生的作文能力，必須要采取讀寫結合的練習的模式，加深學生對語言文字的理解能力與感悟能力，增強學生的主體意識，引導學生學會學習，為寫好作文奠定堅實的基礎。
3.開展豐富多彩的語文教學活動。在作文教學中，需要從語文教學自身的學科特點出發，組織多種多樣的語文活動，讓學生在鍛煉中，提升自身的語言表達能力，加強對學生思維的引導。生活是最好的老師，教師要從學生的生活經驗出發，開展豐富多彩的語文活動，激發學生對語文的興趣，建立學生的語文思維。在作文的實踐中，學生自身也要加強對學生的熱愛。教師要引導學生進行跟隨父母進行一次實踐活動，為學生的寫作提供素材，引導寫出自己的所見所聞，寫出自己內心最真實的感受，表達內心的真情實感，而不是表達假大空的感情。
總而言之，在當前的初中語文作文教學中，還存在一些問題，制約著學生自作能力的提升，因此教師要結合學生的實際的情況，采取相應的解決策略，激發學生的寫作熱情與興趣，提升學生寫作的積極性，提高學生寫作技能，挖掘學生的想象力，幫助學生寫出好的文章。
參考文獻：
[1]辛艷麗，彭澤元.初中階段作文訓練的梯級設定[J].語文教學通訊，2011，（02）：78.
[2]雷其坤.大夏書系：中學作文高效教學[M].華東師范大學出版社，2011.
第4篇：語文學習重點范文
關鍵詞：自主學習；能力；思考
隨著課程改革的開展與深入，課堂教學中發生著巨大的變化，同時也對我們教師提出了更高、更新的要求。《語文課程標準》中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此小學語文教學中學生自主學習能力的培養勢在必行。根據多年語文課堂教學中的實踐，我認為可以從以下幾方面入手：
一、創設情境、激發興趣是學生自主學習的動力
興趣是最好的老師，是學生學習的重要心理動機。孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，能否激發學生的興趣是教學成功與否的一個重要標志。教學中，教師要積極創設一種民主，幽默的課堂氣氛，一神情趣盎然的學習氣氛，使學生受判陶)臺、感染和激勵，從而主動學習。創設學生喜聞樂見的教學情境，鼓勵學生大膽發言、自由討論，敢于說出自己的見解和想法，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為。“我要學”。有了這種內驅力，學生就能克服、戰勝學習中的各種困難。
二、營造氛圍、激發探究是學生自主學習的需求
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法．教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師轉變角色，成為真正的組織者‘引導者。讓學生在學習中去領會、去發現，在學習中學會自主探索，掌握自主學習方法。
例如在教學Ⅸ趙州橋》這一課時，由于課文結構具有相似之處，所以第一節我引導學生去學習，剩下的部分讓學生看一看有什么相似之處，接著讓學生以小組為單位選擇一節自主學習，自主探索其中的知識，并把自己的得到的收獲匯報給大家。這樣一來，孩子們既主動又積極，同時在不知不覺中進行了自主學習。引導學生自主探究不是短期行為，而應當把它當作一項長期的工作。所以，作為教育工作者，要設法保持學生的探究興趣，最終讓學生形成自覺探究、自主學習的習慣。
三、質疑問難、發現問題是學生自主學習的基礎
“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑。從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《唯一的聽眾》一課關于“深深的潭水”的理解時，有的學生就能就此提出自己的看法。他們認為，這句話不僅使用了比喻的修辭方法，還包含了老婦人對“我”的鼓勵和期待。學生觀點的碰撞，發言內容的補充，正是學生情感體驗的升華和豐富的過程，這個過程，更需要教師的精心引導和呵護，從而達到培養學生敢于質疑、敢于表達自己觀點的目的。
四、豐富多彩的實踐活動是學生自主學習的重點
語文教師在關注課堂教學的同時，還應重視語文實踐活動的開展，這樣才能真正提高學生的語文素養。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將語文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會。使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。在教學中我選擇故事情節較強，內容有趣的課文，引導學生演一演，如教學《稱贊》一課時，我采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節表演。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。因為要評，表演時學生得認真仔細欣賞，整個過程學生熱情高漲，能力也得到充分的鍛煉。
通過實踐，學生能積極主動地投身于各種自主學習實踐活動中，初步養成了自主預習、復習的習慣，自疑解疑、樂思善辯的習慣。在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，主要的成效有：(1)知道了根據學案來理解單元學習重點并進行運用：(2)從課內預習到課外預習，從扶到放．使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，己養成了良好的預習習慣：(3)具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方法(如對課題的質疑、對重點字詞的質疑、對重、難點內容的質疑等)，訓練了思維。(4)提高了語言表達能力，良好的心理環境、相互間的對話交流，使學生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓練了語言的口頭表達能力，提高了教學效果。
培養學生的自主學習能力，是一個長期的過程。在教學過程中，教師只有充分認識到自主學習能力培養的意義，充分尊重學生的主體地位，調動他們主動參與學習的積極性、主動性，使他們養成良好的自主學習習慣，學生的創造性思維能力才有可能被充分開發，才能讓學生真正具有自主學習的能力。
努力創設教學情境 提高學生學習效果
姚國明
摘要：在教學中創設各種各樣的情境，可以把理性的傳授與形象直觀的聲、色、形融為一體，激發學生的興趣，形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學效率的提高。
關鍵詞：創設情境；創設；學習效果
數學教學是數學活動的教學，既然是一種活動，那么就需要一定的情境。在課堂教學中創設恰當的情境，可以使學生掌握學習的主動權，處于一種自主探索知識的狀態，產生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣。結合課堂教學活動中的實踐，略談創設教學情境策略。
一、創設問題情境
古人云：“學起于思，思源于疑。”學生在探求知識的思維活動中，總是由問題開始的，又在解決的過程中得到發展。創設問題情境能激發學生的求知欲，能打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未通，思欲言而未能”的境界。例如，在教學“一元一次方程的應用”時，我給出這樣的問題：“你們猜一猜老師有多大年齡了?”同學們紛紛議論，這時我又說：“老師的年齡乘3加10是100，你知道老師今年多少歲?”這時有的同學用算式計算，有的想到設未知數，用方程思維解決。此時，我引導同學們分析等量關系，列出方程。這不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊、數學源于生活，同時激勵學生自主探究知識的欲望。
二、創設探究型情境
即教師創設有助于學生自主學習的問題情境，在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發點，而是把教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，激發學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創新，使傳統意義上的教學過程變為學生對數學問題進行探究、解決的過程。
在“截一個幾何體”的課堂教學拓展訓1練中，教師可創設這樣一個探索情境：如果用平面截掉長方體的一個角，剩下的幾何體 有幾個頂點、幾條棱、幾個面?學生紛紛切起了自己的蘿卜、(正方體、長方體)，說出了多種答案，有的同學還爭了起來。通過動手操作、討論交流，最后歸納出完整的答案：當截面不過頂點時，有10個頂點，15條棱，7個面；當截面過一個頂點時，有9個頂點，14條棱，7個面；截面過兩個頂點時，剩下的幾何體有8個頂點，13條棱，7個面；截面過三個頂點時，有7個頂點，12條棱，7個面。在這樣的情境下，學生自主探索的熱情濃厚，合作交流的氣氛活躍。并經歷了從多角度認識問題，嘗試解決不同答案合理性的活動，既使學生進一步理解了所學知識，又培養了學生發散思維能力。
三、創設操作情境
學生的思維是從動手開始的，所以解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者的面前。我在教學“從不同方向看幾何體時”時，讓學生畫幾何體的“三視圖”，學生感到困難，無從下手，這時我讓學生拿出提前準備好的包裝盒、飲料罐、乒乓球、若干個小立方塊，讓他們親自動手擺，然后從正面、從左面、從上面進行觀察，這時學生頓時醒悟：哪些面是存在的?哪些面是看不到的?組合體的大致輪廓如何?便十分清楚了，畫起來也就得心應手了。再如教學“軸對稱圖形和中心對稱圖形”時，讓學生親自折一折、剪一剪、做一做，然后展開欣賞，學生們便會很輕松的掌握軸對稱圖形和中心對稱圖形的性質及它們之間的區別。教學“用平面截幾何體”時，讓學生們從家里帶來土豆，蘿l、等在課堂上切一切、看一看，都極大的提高了學生的學習積極性和對知識的掌握程度。類似的操作還很多，如摸球、轉盤、用測傾儀測學校旗桿的高度、大樹的高度等，都取得了很顯著的教學效果。所以通過動手操作，能充分發揮學生的學習功能；通過讓他們實踐，能極大地提升學生的想象力、思維力。
四、創設競爭情境
第5篇：語文學習重點范文
關鍵詞：小學語文；電子白板；具體應用
隨著科學技術的迅猛發展，許多新型的適應現代化發展的教學手段被引進課堂教學中來，其中電子白板技術就是最重要的一種。電子白板技術，其最鮮明的特點是可以在課堂教學中給學生提供豐富的教學內容，以信息化的技術（電子白板與計算機進行連接，并利用投影儀反射到電子白板屏幕上）為學生提供更加直觀具體的教學情境，從改變教學方式為基本的出發點，在課堂上為教師和學生、學生和學生之間的交流提供了極大的便利，從而有效提高了語文課堂的教學效率，促進了教師的高效教學和學生的有效學習。在新課改背景下，在語文課堂教學中引進電子白板技術很有必要。本文通過分析三種電子白板技術在語文課堂教學中的具體運用，希望為新課改下的小學語文有效教學提供借鑒。
一、在電子白板上導入音頻圖畫，激發學生興趣
電子白板技術可以以其特有的優勢，在課堂教學中給學生展示動態的圖畫、優美的音樂和形象的視頻，極大地激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，從而提升了學生的課堂參與度。
例如，在講小學語文三年級上冊（西師版）《瀑布》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課的生字詞，通過朗讀課文，感受瀑布的聲音、形狀和色彩，分析作者的觀察順序，培養學生對大自然的熱愛。在本課的教學過程中，教師把多媒體上的瀑布動態圖片導入電子白板上，同時給學生播放瀑布水流的聲音，使學生切實感受到語文教學的魅力，激發學生的學習興趣。之后教師把本課的生字詞放映在白板上，帶領學生朗讀，并在白板上標出所需要注意的讀音。同時在白板上給學生標出本課課文中的重點描寫意境，帶領學生進行分析，總結各個自然段的具體含義，完成課堂的教學目標。
二、在電子白板上設置教學重難點，促進學生理解
在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全發展，所以教師在課堂教學過程中應該在電子白板上給學生點明課堂教學的重點和難點，使學生對課文的內容有一個大致的了解，便于學生后面的學習，從而促進了有效學習。
例如，在講小學語文三年級下冊（西師版）《春的消息》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉本課的生字詞，通過熟讀文章，想象春天的美好，學習作者所運用的景物描寫方法，感知春天景物的變化特點，不斷培養學生的分析能力。在進行本課教學的過程中，教師把多媒體上關于本課教學的重點和難點內容放映在電子白板上，即注意觀察作者所運用的景物描寫特點和抒情手法，感受一些形聲字如“聆，苞，頰”等的表達特點，體驗作者的心理活動，跟隨作者的寫作思路，認真感悟春天剛來臨時的景物變化特點，體會作者所要表達的思想感情，這樣使學生對本課的教學重點和難點有一個宏觀的印象，便于后面的學習。之后教師帶領學生真正走進課文教學中來，指導學生根據電子白板上面的提示進行課文閱讀，從而順利完成課堂的教學目標，提升學生的學習水平。
三、在電子白板上布置隨堂練習，鞏固教學內容
電子白板技術作為一種新型的教學手段，除了在課堂教學中給學生展示特定的教學情境，引進圖片音樂等模式激發學生的學習興趣之外，還能夠在課堂教學結束之后給學生布置合適的隨堂練習，當場檢測學生的學習水平和領悟能力，從而促進教師的高效教學和學生的有效學習。
例如，在講小學語文四年級下冊（西師版）《迷人的九寨溝》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握本課的生字詞，在朗讀課文的過程中發揮自己的想象力，認真感受九寨溝的神奇與秀美，分析文章中的優美語句，從而感受祖國大好河山的壯美。教師帶領學生分析本課中的基本生字詞，理解文章中的具體意境和作者的寫作手法，理解作者所要表達的思想感情。之后教在電子白板上面給學生布置本課隨堂練習，主要考查學生對生字詞的掌握程度。在電子白板上給學生列出一系列的形近詞和音近詞，使學生進行辨析；另外在白板上給學生列出兩排詞語，使學生把這些詞語連成通順的話語，培養學生的語言能力，提升學生的學習水平。
在小學語文新課改的背景下，教師在語文課堂教學中盡量發揮電子白板技術的優勢，使之與信息技術有效結合起來，不斷激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，從而促進學生全面健康發展。
參考文獻
第6篇：語文學習重點范文
1 消除外語詞匯習得中文化盲點的措施
詞匯文化蘊涵上的盲點問題常使外語學習者在詞匯習得中獲得不確切的甚至是錯誤的信息，影響對目的語的理解尤其是深層理解，而學習者在詞匯習得時一般滿足于對詞匯概念意義的理解，忽略或缺乏了解與之緊密相關的文化蘊涵。一旦學習材料或在實際的言語交際中涉及詞的文化涵義時就不知所措或理解錯位。那么，怎樣才能消除外語詞匯習得中的文化盲點呢?筆者認為，可從以下幾方面抓起：
1.1 廣開渠道，引導學生靈活掌握詞匯的文化涵義：要有效地理解和掌握詞匯的文化蘊涵，消除盲點，除了課堂中進行各種文化導入及模擬輸出外，課外活動是一個不可忽略的環節。(1)教師應正確引導學生閱讀一些英美文學作品。例如，我們可以建議學生在課外讀一些有關《圣經》的故事，因為《圣經》可謂西方精神文明的主要支柱，里面有許多經典故事，對了解西方文化有著不可替代的作用。(2)教師應鼓勵學生課外多聽多看英語教學節目以及英美原版電影和錄像等，因為大部分電影和錄像片本身就是目的語文化的某個側面和縮影，是真實語境的體現。通過觀看，學生可以了解和學到多種和目的語有關的生動的交際方法和手段，真切體會詞匯在實際語境中的意義。(3)從學習外語的角度來講，和操目的語的本族人接觸是十分有益的。如有條件，應鼓勵學生課外多接觸外籍教師和外國留學生等，鼓勵他們用英語思維和表達，這樣，學生能在真實語境中學到許多生動的社會文化背景方面的知識。從學習詞匯的角度講，也可以提高和加深對詞匯涵義的理解及在不同文化氛圍中靈活地運用的能力。
1.2 結合教材內容進行詞匯文化蘊涵的主題性教學：《大學英語》教材中有不少單元涉及目的語文化的主題，像老人問題、社會現狀、西方節日等，教師在授課時可以就不同的主題和內容分單元進行文化導入。圍繞某單元的文化主題，讓學生課后收集有關材料，然后在課堂上進行討論或簡略介紹相關詞匯的文化蘊涵，通過比較不同文化詞匯表達上的差異來內化課文中所提供的一些代表性詞匯、短語，加深理解和記憶，為實際運用打下基礎。
在現實外語教學中，我們在要求學生掌握英語語言技能的同時，也包括要求其掌握語言所體現的文化內涵。因為掌握語言技能的最終目的在于應用，而應用語言技能需具備一定的文化氛圍。為此，在利用外語教材傳授語言技能的同時，要對語言材料所體現的文化內涵予以重視。對于外語學習者來說，了解掌握一定量的國外社會文化知識對其外語學習及應用十分必要。在教學實踐中，筆者試著把文化導入教學中，收到了較好的效果。
所謂的文化盲點，指的是在外語學習中，由于學習者對目的語文化缺乏了解和母語文化的負遷移，從而產生理解上的偏誤，甚至導致交際的失敗。詞匯中的文化盲點也同樣，它主要由不同文化背景下母語和目的語詞匯文化內涵上的差異而引起。學習者不了解目的語的文化背景知識，缺乏對所學詞匯的文化意義的足夠認識，加上受母語文化負遷移影響，學習者常借助于母語的一些規則作為拐棍，容易形成詞匯習得中的文化障礙。
2 英語詞匯習得中文化盲點存在的層面
第7篇：語文學習重點范文
關鍵詞：中國神話；特點；文學；關系
中圖分類號：I206 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）02-0009-02
中國是一個具有五千年歷史文化的文明古國，在這漫長的歷史長河中，有一耀眼的明珠，那就是中國神話。當我們翻開中國神話這個歷史畫卷，一個繽紛絢爛、綺麗多姿而又充滿人文氣息的世界便撲面而來。徜徉其中，你很難不被她獨有的魅力所吸引，不被她的意蘊所折服。
神話的產生是一種普遍的社會文化現象，在世界的各個國家文明產生的起初，神話也就隨之產生。神話是人類文明最寶貴的精神財富。高爾基給神話的定義為“神話乃是自然現象，對自然斗爭，以及社會生活在廣大的藝術概括中的反映。”①馬克思說：“任何神話都是用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化……是通過人民的幻想用一種不自覺的藝術方式加工過的自然和社會形式本身”。②可見，神話是客觀現實在人腦中的反映，是來源于現實而又高于現實的文化現象，是遠古人民表現對自然及文化現象的理解與想象，是人類早期的不自覺的藝術創作。
一、中國神話的特點
中國的神話通常分為三類，即創世神話、自然神話、英雄神話。具體來說，包括創世神話、日月星辰神話、動植物起源神話、洪水神話、女媧神話、伏羲神話、帝俊神話、羿神話、嫦娥神話這幾個方面。在這些神話是中國人民的智慧和結晶，具有濃厚的中華民族色彩。其特點主要表現在以下幾個方面：
首先，神話人物形象的豐富性。有以人為基礎的增減變形，如《山海經》中有“一身三首”和“三面一臂”的人，《海外北經》中有“人長無腸”、“一臂一目一鼻孔”的人。這些形象大都是增加或減少人身體的某些部分來創造的。
還有以結合而成的人物形象，如人身獸體的女媧，句芒。這種人物形象在山海經中還有很多，如《西山經》中所說的十七座山中之神有十個是“人面馬身”，有七個“人面牛身”，而居住在昆侖山上的陸吾更是“神狀虎身而九尾，人面而虎爪”，融合了人、狐、虎等多種動物原素。中國古代神話中的這些“半人半獸”的神，大多與原始社會的“圖騰崇拜”有很大的關系。
再有一種，就是動物的人化。比如，很多動物都會說話，并有人的情感和思想。精衛就是一個鳥神，她具有人的情感和品質，她那種要把北海填平的堅持不懈的精神和毅力就是人的品格的映照。
這些神話人物形象無論怎樣的變化都脫離不了一個共同的特點，那就是不食人間煙火，沒有凡人的七情六欲，這是中國神人的最顯著特征。諸如伏羲、女媧、炎帝、黃帝、顓頊、帝嚳、堯、舜、禹等等這些神人，都是不茍言笑，沒有嫉妒和憂傷，只有著高尚的道德情操和修養，他們不會拈花惹草，就連一些和生活都幾乎不存在，生孩子都是天人感應或者是踩了大腳印受孕，如炎帝神農氏母曰女登，感神龍而生炎帝，姜原出野踐巨人足跡而受孕，可以說這些神是沒有的。
其次，思想內容的豐富性。神話是現實生活的反映并帶有深厚的民族地域和文化色彩，因此神話總是暗含著人的品質精神和帶有強烈的民族意識。如中國神話體現著“以人為本”的道德理念，也就是有著強烈的獻身精神和為民造福的優秀品質。開天辟地，將自己的身體化為世界萬物，這是多么可貴的犧牲小我，成就大我的高尚品質。大禹治水，三過家門而不入，是為了讓百姓不再受到洪水的災害，這種敬業精神至今值得我們學習和贊揚。同時，中國神話傳說中的上古大神們并不以天下為己有，而是舉賢授能，并且素有“禪讓”的美德，如堯舜的禪讓。正是這種尚德精神，使中國文化中處處體現出了對“德”的要求。在我們傳統的“修齊治平”的人生境界中，將“修身”擺在第一位也說明了這一點。只有“從頭做起”，先修身然后才能齊家，再后才能治國、平天下。
中國神話中還始終閃現著正義的抗爭精神。這種特征在英雄神話中比較明顯。英雄神話反映了原始人類對自我的認識與反思，意味著人類自身成了意識的對象、世界的中心、宇宙的主人，標志著神話進入了一個新的階段。英雄神話中的主角，大多是半人半神或受到神力支持的“英雄”；關于他們在征服自然或在社會斗爭中創造英雄業績的故事，便構成了英雄神話的主題。《鯀禹治水》、《后羿射日》頌揚了與自然作斗爭、為人民興利除害的英雄；《黃帝殺蚩尤》、《共工怒觸不周山》則是社會斗爭的反映，描述了氏族社會部落之戰的英雄。
再次，中國神話體現著遠古人民對自然社會的探索和思考，反映了原始人們的宇宙觀和人生觀。比如神是不死和永生的，這是在當時惡劣的自然環境下遠古人民渴望長壽的愿望的寄托。在神話中，一切自然現象乃至某些社會存在都被看成是有生命的，都被賦予人的特點和超自然的能力。他們相信萬物有靈，相信靈魂和神靈的存在。神話中的奇禽奇獸、怪神怪物以及氏族神、部落神、雷神、雨神等夸張與想象的形態，都不能和這些觀念分開。
當然，神話隨著時間的發展，也有一個歷史的演變過程。在演變的過程中也反映著一些特點。一般認為是歷史化、寓言化、宗教化這三個方面的特點。歷史化是由于統治者為了維護自身利益而對神話作出了竄改。寓言化主要反映在先秦諸子中，在先秦諸子的文章大多用寓言來宣揚自己的思想主張，闡釋某種道理和學說，生動有趣，便于人們理解。神話本身就是一種崇拜和信仰，因此與宗教有著密切的聯系。
二、中國神話與文學
中國古代神話源遠流長，它的存在和發展，它不僅給中國歷史留下了一筆寶貴的精神財富，而且也為中國文學史做出了一定的貢獻，也就是說中國古代神話在人民口頭創作史上，甚至是在文學創作史上占有重要位置。正是因為神話本身具有的特點和發展變化，才影響到了文學，那么中國神話對文學產生了什么樣的影響呢？
魯迅先生曾指出小說發端于街談巷語，“探其本根……在于神話與傳說。”③而現在的大多書研究者們則繼承了魯迅的這一說法，認為小說起源于神話。我國最早的一部神話小說是《穆天子傳》，該書的重要情節就是利用上古神話傳說寫出的。可見，中國文學的發展首先歸根于神話。
第一，中國神話為文學提供了豐富的素材和形象。從中國的先秦諸子散文，到柳宗元、劉禹錫等都用神話題材寫詩，尤其是李白、李賀、李商隱等人，詩歌中的神話原素尤其突出。以及后來唐代李威小說《柳毅傳》、明代吳承恩的《西游記》、清代曹雪芹的《紅樓夢》等，其中就有大量令人賞析的神話情節。除此之外，神話中各種奇異的人物形象也為文學中的人物形象提供了借鑒。后人作品中的白娘子和小青，就是對神話中人面蛇身的女媧形象的直接引用。《西游記》中的孫悟空和豬八戒就是神話中人和獸的組合體。這樣的形象在神魔小說中還有很多，這些奇異多彩的人物形象都給我們留下了深刻的印象，并成為文學作品中的經典。
第二，神話為文學創作提供了多樣的表達方式和手段。中國神話大多充滿著豐富的幻想和想象，不僅人物形象千奇百怪，擁有著超越人之上的法力和不死之身。就連神話情節也充滿著與人世間不同的傳奇色彩。由于神話的這種特點，因而產生了浪漫主義這種文學手法，這種手法的特點就是想象豐富，情節生動離奇，人物夸張變形。如屈原的《離騷》，被稱為是我國浪漫主義文學的開端，文中大膽地將神話傳說、歷史人物和自然形象結合起來，繼承和發展了我國神話的浪漫主義因子。莊子的《逍遙游》，曹植的《洛神賦》等，都是利用神話進行再創造的典型。再如，浪漫主義詩人李白的“白發三千丈，緣愁似個長”，是對這種夸張的浪漫主義手法的巧妙運用。
第三，神話中的獻身和民族精神成為文學作品中重要的思想主題。正如在之前神話的特點中所說，在中國大部分的神話作品中都體現著獻身精神和民族精神，開天辟地、女媧造人、大禹治水、堯舜禪讓、夸父逐日等等都無不體現者這種精神。而在受之影響的后代作品之中也都繼承和弘揚了這種中華民族的傳統崇高精神。比如干寶的《搜神記》、吳承恩的《西游記》中有許多具有這種精神的優秀作品。尤其是《西游記》這部作品，西天取經是其最核心的主題，而這個主題承載著普渡眾生，造福蒼生百姓的偉大理想。這種高尚的道德情操繼承于遠古，也將傳承于未來。
第四，神話開辟了志怪神魔小說這種獨立的文學新體裁。隨著神話的不斷發展和演變，神話的元素越來越被文學所吸收和借鑒，由此就產生了一種專門以此為主題的志怪神魔小說，這種小說的特點幾乎繼承了神話的整個特點。可以說，如果沒有神話，也就沒有志怪神魔小說的產生。此類文學最為繁榮的時代是魏晉時期，而到了明清時達到頂峰。神話關于神靈變化的觀念和表現形式，為志怪奠定了幻想基礎，對志怪不僅起著啟示作用，而且直接為志怪所吸收。志怪小說中的神仙妖怪等都同神話中的各種神人神獸在表現上有淵源關系，只是它們的人格化程度提高了，體現著新的審美觀念。神怪的變化愈來愈成為情節構成的重要因素，這些變化仍以神話的變化為基礎。蒲松齡的《聊齋志異》可以說是這方面的突出代表。
總之，神話作為中國歷史文化的一部分，對中國文學的產生和發展有著不可替代的作用和影響。中國民間文學的成長，諸如歷代的歌謠、神話、史詩、傳說、寓言、故事，莫不繼承發揚了上古神話的積極浪漫主義精神及其創作技巧。中國文學起源于中國神話，而且在中國神話的影響下，中國文學進行了升華。使中國文學以優秀的歷史、多樣的形式、獨特的風格、鮮明的個性創造出獨具中國特色的燦爛、偉大的篇章，對整個文學藝術事業做出巨大的貢獻，成為世界歷史上最悠久的文學之一，并成為世界文學發展史上不可缺少的組成部分。
注釋：
①[蘇]高爾基.蘇聯文學[M]，轉引于袁珂《中國古代神話》.北京：中華書局，1960年，第13頁.
第8篇：語文學習重點范文
關鍵詞：充分閱讀；自主學習；教師作用
《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新意識。”所以合作學習成為廣大語文教師最常用的一種學習方式。但是在實際運用中我們發現，許多合作學習取得的效果并不好，這是為什么呢？下面我想就自己的語文教學實踐和觀察到的現象，談一談自己在語文閱讀教學中運用合作學習的一點體會：
一、充分閱讀是保障自主、合作、探究的首要條件
什么是“閱讀”？“閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。把文字符號變成聲音后，達到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。”從這段話中我們不難發現，閱讀首先是一個過程，既然是個過程那么就需要有足夠的時間才能完成；閱讀是一種主動的過程，這就意味著閱讀者才是這個活動的主體；這個過程是可以調節控制的。
在語文教學中，閱讀是學生搜集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀形式總體上是引導學生利用、借助工具書，自行疏通文義，然后以小組為單位先解決文字障礙，之后，口述或復述故事情節（文章的主要內容），在整體把握課文脈絡、內容的基礎上，啟發學生進行自主思考。因此，語文教師應要求學生通過各種形式的閱讀，以提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。
但在實際閱讀過程中，一堂課中學生閱讀時間并不多，甚至還沒閱讀，教師一上課就分析課文，然后讓學生就分析的內容做好筆記，并強調記住，或是課后死記硬背。這樣，不僅制約了學生的主動性和獨立性的閱讀能力的形成，而且無形中扼殺了廣大學生在解讀課文時所產生的創造性思維的萌芽。因此，也就產生了教學效果“少、慢、差、費”的現象。教師自認為講析得透徹仔細，學生也應該記牢了，而實際考試成績卻不理想，遇到稍有難度的閱讀文章學生就蒙了，更別說在閱讀課文時獨立自主地發現問題，通過信息的搜集與處理、表達與交流的活動，提出問題，然后共同解決了。閱讀的主體是學生，但我們的教師總愛壟斷閱讀的話語權，總愛強制性地去實現解讀課文的具體方法和結論的人為統一，總是煞費苦心地把學生各種各樣的認識統一到自己的思想框框中，所以當然不會取得理想的閱讀效果。或許有的教師會問，聽任學生自己閱讀，怎么能實現教學目標？我們教師該干嗎？其實在閱讀的概念中已經有了明確的答案――閱讀過程的調節控制。
如何改變呢？我想可以從以下三個方面入手： 1.課前預習和課堂預習結合起來。2.給予學生足夠的閱讀時間。3.采用多樣化的閱讀形式。
二、有效的自主學習是合作探究的前提保障
必須牢牢把握住這樣一個原則：先有學生自主學習的基礎，才有合作探究成功的可能。在學生自己什么都沒弄明白的情況下，哪來的合作探究？只能變成優等生的一言堂。“自主學習”就是為了喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正地讓學生成為學習的主人。
所以在這里，教師一定要做到以下幾點：
1.創造一個輕松、愉悅的課堂氛圍
學生是學習的主體，但我們的許多學生到了課堂上往往因為害怕教師而不敢交流，所以我們必須調動起全體學生的學習主動性和積極性，臉上多一點微笑，讓學生感覺師生是平等的，教師就是大哥哥、大姐姐。
2.給每一個學生交流的機會
我們關心每一個學生的成長，所以課堂上應該給每一個學生發言的機會。以前可能因為班級人數多有時候不能實現，但現在小班化給了我們最好的機會。“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”當然我們還要根據學生的自身水平，選擇合適的問題，讓后進生多感受成功的喜悅，培養他們的學習能力和自信心。特級教師王蘭就曾說過：“不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚使孩子更聰明。”
3.讓學生插上想象的翅膀
我們的語文學習要充分激發學生的主動意識和進取精神，還要培養學生的創新意識。學生的想象力越豐富對課文的理解就越有創見性，在課堂中注重挖掘發展學生的想象力，激發學生想象的翅膀，拓展自主學習的空間。
三、教師作用正確發揮是提升合作效率的保障
學生是學習的主體，是閱讀活動的主人，并不意味著忽視了教師的作用，教師便成為可有可無的人物。相反，我們教師是這個活動的組織者和引導者，語文教師在教學中應當發揮這樣幾個方面的作用：
1.幫助學生明確學習目的
2.讓學生學會利用各種學習資源
3.為學生營造良好的學習氛圍
4.對活動順序安排和過程進行指導
5.對學生學習過程和結果進行評價
第9篇：語文學習重點范文
關鍵詞：語文課激活 興奮點
時下，很多人都在談論語文教學的創新問題，我作為一名一線語文教員，也想就這個話題談一點自己的心得體會，以便與同道們溝通和交流。語文的創新教育，既是新課標下課程改的要求，也是實行現代化教學的要求，更是語文教學本身的要求。隨著新課標的進一步實施，在課堂教學活動中培養學生的實踐能力、創新能力、綜合能力尤為重要。那么，語文課堂教學如何結合實際，創設環境，刺激學生的求知欲，抓住他們的興奮點呢?以下是我在實踐中的幾點探討。
一是開設閱讀“自然”課，引導學生回歸自然，走向青山綠水，創設語文學氛圍。美國著名教育家珍妮?沃斯特的教學七大步驟之二“適當的呈現方式”提出，要使學生得到最感性的認識，其中包括了到野外考察等活動。在與大自然的對話中，使學生心靈凈化，精神提升，自己學會審美，提高對美的理解、鑒賞和創造。
文學作品，特別是散文和詩歌，他們更注重意境美，而意境的創造來自于自然，所以，文學史上的那些著名的作家大都非常注意與自然的親近。優秀的詩文往往就是詩人觀察生活、貼近自然的杰作。唐代詩仙李白在《送孟浩然之廣陵》詩中寫道：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”詩人崔顥在《黃鶴樓》詩中描寫：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。南宋詞人辛棄疾也曾動情地說：“一松一柏是好朋友，山花山鳥是好兄弟”。詩人們在和自然的對話中，感受到了自然的無限魅力，靈感進發，寫下了膾炙人口，流芳百代的佳作。我們在語文教學中，如果只是讓學生靜坐于教室之中，苦苦揣摩那字里行間的意思，怎么能真切感受出那些優美的意境、深邃的思想?又怎么能夠提高文學鑒賞能力，進而達到陶冶情操、實現美育的目的呢?語文教學首先應該使學生置于一個詩的情境之中，因此，就必須帶領學生走出課堂，走向自然，觀察自然，領略自然美景，曲徑通幽，獲得感性認識，進一步領會文學作品的意境美。這樣，既體會了文學藝術的美，又加強了自身和自然的關系，陶冶了情操，對學生本身素質的發展和形成良好的人文情懷有很大的作用。
二是創設語文課堂的“音畫時尚”，利用多媒體手段，創造音響情景，使學生獲得直觀印象，直接介入文學欣賞。文學從它誕生的那天起，就和音樂、書畫結下了不解之緣，宋代詞人蘇軾曾評價王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”。我們也常說詩情畫意，由此可知文學和音畫的結合是自古一來就有的也是自然而然的。因此，引領音樂和書畫進入課堂，也是語文教學不可缺少的。在語文教學中，為學生創設一個美好輕松的音畫情境，可以讓學生輕松愉快地學習，從而獲得知識，發展智力，培養人文素養。 語文教學時，可以充分使用多媒體教學手段，把中央電視臺“詩歌散文”欄目及網上的一些精彩畫面錄制下來，選一部分在課堂上播放，讓學生受到感染，獲得美感，獲得在“畫中游”的，從而激發他們學習的興趣。當然，教學時也可以鼓勵學生進行綜合性創新學習。比如，可以讓學生充分發揮聯想和想象能力，根據作品中所描繪的意境進行繪畫創作，達到情景再現。學生在繪畫的過程中，興趣大增，對文學作品中寫實之景與意象之美的理解也就入木三分了，這不僅達到了教學互動的目的，而且比單純抽象的講解收效更好，同時，也鍛煉了學生的各方面能力，可謂一舉多得。 語文課上，教師也可有目的地選取一些古今中外的名曲播放，比如，學習蘇軾的著名詞作《念奴嬌，赤壁懷古》，可以讓學生欣賞大型音樂《長江》的片段，充分感受長江的波瀾壯闊之美，進而領略詞作的意境之美；學習舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，可以讓學生欣賞鋼琴曲《愛如潮水》，體會詩人那強烈的愛國之情。這樣，不僅有助于學生更好地理解和欣賞文學作品，給學生以美的享受，把知識教育轉化為美學教育，也培養了學生高尚的情操和審美情趣，豐富了學生的想象能力，從更高層次上提高了學生的審美水平，提高了課堂的教學效果。
三是引導學生關注現實，從生活中吸取語文學習的營養。紛繁多變的社會以它的時效性，鮮活性不斷地吸引著學生的眼球，所以，語文課堂走向社會已是不容置疑的客觀選擇。
