西方經濟學的重點精選(九篇)
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第1篇：西方經濟學的重點范文
【關鍵詞】西方經濟學 課程優化建設 原則 總體思路
一、西方經濟學課程優化建設的意義
西方經濟學是國家教育部審定的財經專業的核心課程之一，是財經類專業的專業基礎課，這門學科是伴隨著資本主義制度和資本主義市場經濟的產生和發展而建立起來的經濟學科。是對資本主義運行的基礎――市場機制的經驗性總結，雖然從本質上說是為資產階級服務的，但其中的理論和分析方法，對于正在建立和完善社會主義市場經濟體制的我國具有重要的指導作用。因此，西方經濟學課程優化建設，對提高經濟學教學質量，推動經濟學課程體系建設，優化人才培養方案，具有重要的理論意義和現實意義。
二、西方經濟學課程優化建設的內容
1、西方經濟學優化建設的原則
（1）科學化、系統化原則。任何一門課程的設置都是建立在科學的基礎上的，既要充分體現社會需求，又要遵循課程設計的規律，從理論到實踐，同時還要考慮到教學資源、教學過程的特點和要求，課程優化建設，不僅要遵循課程內容的系統化，還要重視學生理論知識的綜合學習，注重培養學生的實踐能力和創新精神，充分發揮西方經濟學的理論基礎作用，體現知識的連續性和層次性。
（2）適應社會需求，彰顯商業倫理。我國正處于向市場經濟轉變的過程中，新舊體制交替階段最容易出現道德缺失。目前，在商業領域出現的部分企業“見利忘義”、“急功近利”等現象就反映了這一點。隨著市場經濟的發展，商品交換行為更加頻繁，也就更加迫切的需要對未來的企業經營管理者進行商業倫理教育。商業倫理教育可以貫穿于西方經濟學的主要教學內容中，引導學生分析企業的社會責任與利潤最大化相統一問題，探討企業如何“義利并舉”、“取才有道”；引導學生思考公平競爭的問題；在商業活動中企業經營者應奉行交易自由與誠實守信原則的教育，可以貫穿于各個章節的學習中，因為作為西方經濟學根基的市場經濟本身就建立在自由交易的基礎上，誠實守信更是市場經濟蓬勃發展的保障。
（3）堅持西方經濟學基本理論為主，前沿性理論為輔的原則。前沿性理論是對經濟學基本理論的突破和發展，如果不向學生重點介紹經濟學基本理論，那么前沿性理論也就成為無源之水，無本之木；如果不向學生介紹前沿性理論，那么學生無法了解經濟學的研究動態，教師也無法實施研究性教學。因此，應堅持經濟學基本理論為主，前沿性理論為輔的原則。
2、西方經濟學課程優化建設
（1）基本思路。首先，在思想上明確，“西方經濟學”在不同程度上構成許多經濟學科和課程的理論基礎，是經濟類專業的公共必修基礎課，在教學中占有重要的地位。因此，為了給其他學科和課程的研究學習鋪設道路，必須通過本課程的教學，一方面要使學生掌握現代經濟學的基本理論、基本概念和基本方法，使學生對當代經濟學的基本內容有全面、系統的了解，為進一步學習經濟類的專業課程打好基礎；另一方面要使學生能分析和運用現代經濟學知識，將知識運用于實際工作中，并為將來更好地從事經濟工作奠定一個堅實的基礎。其次，西方經濟學的特點在于其內容抽象、廣泛，又有較強的邏輯性、條理性和系統性，因此，必須根據課程的特點和難點，在西方經濟學的教學體系和教學內容設置上，從不同專業、不同學生的實際出發，準確定位，有所側重，突出針對性。正確處理理論知識講授與現實問題分析的關系。使理論講授的系統性與現實問題有針對性的很好的結合起來，運用理論來分析現實問題，通過現實問題的研究與解決來加深對理論的認識和把握。對課程理論講授的內容要精選精講，務求精而不求多，抓住重點，講清講透重點和難點，使學生把握西方經濟學框架體系，掌握西方經濟學的基本內容、分析方法、并能舉一反三，觸類旁通。樹立“以學生為本”的現代教育理念，發揮學生的主體性，處理好“教”與“學”之間的關系，教學方法應靈活多樣，除注重利用現代教學設備和教學手段外，尤其是要從學生實際出發，營造一種以學生為主體的環境氛圍，圍繞培養和提高學生的能動性、自主性和創造性這個目標，把教學過程變成學生在教師指導下豐富理論、獲取知識、發展智力和訓練能力的重要過程，使他們成為教育、教學活動和自我發展的主體。
第2篇：西方經濟學的重點范文
關鍵詞：西方經濟學；本科；教學改革
一、西方經濟學課程在中國的發展歷程
西方經濟學因其并非中國土生土長，而是引自西方國家而得名。它是對西方發達國家二百多年市場經濟發展規律的一般性概括和抽象式描述。20世紀80年代，西方經濟學被引入中國，至今已有近三十年的歷史。發展到今天，西方經濟學已經成為教育部指定的財經類專業核心課程之一，在全國各個本科院校的財經類專業課中普遍開設。它不僅是經濟管理類學生學習其他專業課程的理論基礎；同時還是服務于其他專業的經濟學相關理論學習的有力工具 [1]。
二、西方經濟學本科教學應實現的幾大目標
西方經濟學本科教學的目標，除了讓學生掌握書本知識以外，還應著重實現下述目標：
1.幫助學生形成經濟學的思維習慣。西方經濟學的教學目的之一就是希望通過教學使學生在掌握專業知識之余，能夠做到活學活用。而要達到這一目標，首要的是教師自己要養成經濟學的思維習慣，并在授課過程中通過采用適當的方法讓學生了解經濟學思維習慣的優點以及經濟學思維習慣的形成方法。幫助學生在生活中日積月累，最終學會用專業思維去看待和分析問題。不僅有助于他們更好地掌握經濟學及其相關專業知識，也是保障經濟管理專業人才培養方案落實的有效手段。
2.引導學生主動接觸前沿熱點問題。在西方經濟學的教學過程中，引導學生主動接觸前沿熱點問題是西方經濟學本科教學的一個重要方面 [2]。時代在發展，知識在更新，我們的教學內容和方式也應做到能夠與時代并進。引導學生主動接觸前沿熱點問題，不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提升，也能幫助學生開闊視野，從而促進學生綜合素質的提升。
3.幫助學生實現專業課程間的融會貫通。西方經濟學與其他專業課之間存在著很大的共通性。經濟學的基礎性地位更加說明了在這種共通性之中，經濟學知識的掌握和主動向其他課程滲透是首要的。因此，教師在教學過程中，應有意識的穿插引入其他課程的某些元素，如可以引導學生用經濟學的方法去解釋其他課程學習中存在的一些問題，也可以用其課程的知識和觀點來解釋經濟學課程學習中的一些問題等。這些都有利于學生靈活掌握其所學的各門課程，做到活學活用融會貫通。
三、西方經濟學本科教學中的主要問題及其原因
1.理論性強導致趣味性不夠。西方經濟學是一門理論性很強的課程，其中包括大量的概念、定律、原理的闡述，常常會用到大量的圖形和數學論證。對于初學者和數學基礎不太好的學生來說，會存在學習和理解上的困難。較強的理論性也使得課堂教學過程充斥著資料性信息，導致課堂氣氛的輕松性不夠，也減少了教學過程中的師生互動。令教師無法及時得到學生學習效果的反饋，不利于其對教學方式的及時調整。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，導致教學過程變得枯燥乏味，從而嚴重影響了學生的學習熱情。
2.數學化傾向導致理解力不夠。西方經濟學知識闡述的一大特點就是要借助大量的圖形、表格、數據、數學公式及西方經濟學專業術語。學生在學習的過程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來，經濟學界有一個很明顯的趨勢，就是越來越注重實證分析。實證研究能夠增加西方經濟學理論體系的邏輯嚴謹性。然而，復雜的數學公式和推導很容易令人忽視現實經濟生活的復雜性和牽連性。在西方經濟學本科教學中，不應因數學方法本身而強調數學方法，而應加強對基礎理論的定性分析。因為數學的方法只是西方經濟學的一種表達方式，并不是它的全部。
3.理論聯系實際不夠。從當前西方經濟學界研究的實際情況看，中國的經濟學理論中借鑒國外先進經驗的成分比較多見。目前中國選用的西方經濟學教材版本大都以主流經濟學為主。如微觀經濟學的基本內容來源于薩繆爾森的《經濟學》早期版本，宏觀經濟學來源于凱恩斯的理論觀點。隨著經濟全球化進程的加快，西方發達國家經濟發展中出現的許多新現象和新問題，未能在西方經濟學教材中得到反映。教材中還缺乏對中國經濟社會發展過程中出現的一些特殊問題的分析。即使學生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業術語，但由于現實性不夠，學生不僅不能將所學知識牢固掌握更不能實際運用 [3]。
4.教學手段單一導致教學效果不佳。目前在西方經濟學本科課程教學中，由于受到多種條件的限制，教學的主要方式局限在課堂，教學實踐活動普遍缺失。學生大都是被動地聽，而沒有主動地參與到教學過程中來，因而無法活躍學生的思維，使得學生“三大能力”，即自主學習的能力、分析及解決問題的能力、創新思維的能力的培養成為一句空談。而隨著多媒體設備的普及，一部分教師在教學中完全拋棄課本和教案。少數教師甚至跳過了備課環節，直接從互聯網下載教學課件，上課時對著課件“照本宣科”，時常出現講授思路不清、邏輯混亂、知識點錯誤等情形，直接導致了教學效果不佳。
四、西方經濟學本科教學改革的有效途徑
1.增強教學方法及手段的適宜性。教師應充分發揮多媒體教學法的現代信息技術手段優勢，將圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中，改善課堂教學內容的表現力，提高知識傳授的效率，激發學生的學習興趣。同時也應注意教學方法的多樣化，如可將傳統講授法、啟發式教學法、案例教學法、參與式教學法以及其他教學方法與多媒體教學法相融合，充分發揮多種教學方法的集合優勢。例如在教學中適當使用黑板板書介紹關鍵概念或推導重要數學模型和公式，有利于加深學生的記憶，強化教學效果，或采用參與式教學法以激發學生主動參與教學的興趣和增強學生分析經濟問題的能力。
2.增強理論與現實的貼合度。在教材使用方面，應盡量選擇精練易懂、所舉實例符合中國現實的教材。有條件的院校可以自主編寫適合本院學生的西方經濟學教材。在教學過程中，要切實做到理論聯系實際。從學生感興趣的問題入手，幫助學生深化對書本知識的理解。在課堂教學之外，應注重實踐教學基地的建設。為西方經濟學教學提供必要的實際操作條件，幫助學生將理論應用于實踐，激發他們的學習和實踐熱情。
3.增強教學體系改革的有效性。西方經濟學內容紛繁復雜，流派林立，觀點各異。容易令學生把握不清其基本知識體系。教師要把握住微觀經濟學和宏觀經濟學這兩條主線，通過兩條主線將各知識點串聯起來，幫助學生從整體上把握住西方經濟學的內容體系。如微觀經濟學的中心問題就是如何實現資源的最優配置，而宏觀經濟學的中心問題就是總供求的平衡。在講授時，應針對不同專業的學生調整側重點。如對數學基礎較差的學生，可適當簡化模型化的經濟理論的闡述，著重培養其思維方式。
4.增強教學內容的前瞻性。隨著知識經濟時代的進一步推進，經濟理論界對知識的時效性越來越注重。一些不合時宜的理論在時代的變遷中被淘汰，一些新的思想和理論在時代的呼喚中應運而生。西方經濟學教學不能忽視現實經濟的這一重大的時代特征，在教學中必須加強對前沿理論的研究，促進教學內容的及時更新，授課教師也應加強自身的理論學習，緊跟經濟學界的最新研究動態，適時向學生介紹經濟學理論發展的重大前沿問題和熱點問題，幫助拓寬學生的知識視野。參考文獻：
[1]李傳志.西方經濟學教學中數學的適度使用[J].山西財經大學學報，2010，(S2)：23-24.
第3篇：西方經濟學的重點范文
（一）師資基礎薄弱1999年普通高等院校開始擴招，中國高等教育的規模快速增長。2004年8月教育部高等教育教學評估中心正式成立，建立了五年一輪的評估制度及成立評估中心，標志著中國高等教育的教學評估工作開始走向規范化、科學化、制度化和專業化的發展階段。教學評估導致的師資緊張，各高校急需擴充師資隊伍，因此各高校，尤其是地方院校在此期間迅速擴充師資隊伍，引進了一大批應屆碩士研究生和博士研究生。這些應屆畢業生雖然具備理論知識，但是由于多為非師范類院校畢業，普遍缺乏教學經驗和技巧，不具備授課經歷和專業培訓過程，因此初上講臺，導致教學效果不理想。
（二）課時少內容多地方院校的西方經濟學教學普遍存在學時緊張的現象，這是制約了教學效果的一個重要原因。西方經濟學分為宏觀部分和微觀部分，其教學內容豐富，知識點眾多，如果學時不充足，將使得課堂教學難以深入，理論偏離實際，沒有足夠的時間進行課堂練習和討論，從而影響教學效果。
（三）教學方法單一目前，在西方經濟學的教學過程中，主要依靠課堂講授。而教師在講授過程中，重點在于講解課本的知識點，教學方法過于單一。雖然采用多媒體的教學方式，但是課件中的內容也基本上來源于書本，只是教材的簡化，難以調動學生的學習興趣，不利于課堂教學。
（四）學生學習積極性不高地方工科院校的人文社科專業多為學校非重點院系，生源質量不高。雖然西方經濟學是經濟管理類專業的基礎主干課，但是學生的學習目標多定位在及格、畢業，而非鉆研知識或者進一步深造，故而學習積極性較差；加之西方經濟學的內容較多地涉及到數學推導和計算，因此許多高中數學較差的學生便望而生畏，知難而退了。同時，學生明顯缺乏運用所學知識和理論分析實際問題的能力，導致理論學習與現實脫節，不能很好地理解和分析我國諸多的經濟現象，也不利于知識的吸收和理解。
二、地方工科院校西方經濟學教學改革路徑
（一）完善課程體系由于地方工科院校西方經濟學的教學普遍存在學時不足的現象，導致課堂教學緊張，展開受限，難以深入，嚴重地影響了課堂教學質量，因此，應首先完善課程設置，對于理論學習給予足夠的學時，同時劃分部分學時的實踐教學為習題課，鞏固理論知識的學習；其次，在選擇教材方面，可以建議學生選讀國外的經濟學著作，例如曼昆的《經濟學原理》作為參考教材，有助于學生的學習和理解。
（二）加強師資隊伍建設只有高質量的教學團隊，才能帶來豐碩的教學成果，因此要注重對教師的選拔和培訓，尤其是加強對青年教師的培養和指導，不斷提高教學水平。有條件的院校應形成西方經濟學的教學團隊，成員之間組織觀摩示范課，通過教研活動交流教學方法和教學心得，互相借鑒；同時，積極參與各種西方經濟學教學研討會或者培訓課程，與國內的兄弟院校同仁進行積極的交流，獲取前沿信息，能夠及時帶給學生最新的成果和最前沿的知識；最后，要定期舉辦青年教師授課大賽和名師觀摩課，在教師之間形成比學趕超的氣氛和機制，激勵青年教師迅速的成長和進步。
（三）改進教學方式方法在西方經濟學的教學過程中，除了講授法，還應結合圖解法、案例教學法、互動法、討論法、講座式教學法等多種方法，提高學生的學習積極性，提升教學效果。本人從事西方經濟學的教學時間雖然不長，但是通過實際的教學過程發現，我的課程較為受到學生的肯定和喜愛，其主要原因就在于授課方法多樣化。例如，在課堂導入階段，我常會以簡單的經濟現象引出本章主題，讓學生進行初步的討論；講授過程中不斷結合現實生活中的經濟現象，尤其是我國本土的案例，甚至日常生活細節幫助學生理解，同時配以動態的圖形解析；課堂教學過程中及時進行輔助練習加強學生對理論知識的消化和吸收；針對當前的熱點經濟問題，進行簡短的講座等等。事實證明，這些方法極大地提高了課堂教學效果，得到了學生的一致好評。
第4篇：西方經濟學的重點范文
西方經濟學因其并非中國土生土長,而是引自西方國家而得名。它是對西方發達國家二百多年市場經濟發展規律的一般性概括和抽象式描述。20世紀80年代,西方經濟學被引入中國,至今已有近三十年的歷史。發展到今天,西方經濟學已經成為教育部指定的財經類專業核心課程之一,在全國各個本科院校的財經類專業課中普遍開設。它不僅是經濟管理類學生學習其他專業課程的理論基礎;同時還是服務于其他專業的經濟學相關理論學習的有力工具 [1]。
二、西方經濟學本科教學應實現的幾大目標
西方經濟學本科教學的目標,除了讓學生掌握書本知識以外,還應著重實現下述目標:
1.幫助學生形成經濟學的思維習慣。西方經濟學的教學目的之一就是希望通過教學使學生在掌握專業知識之余,能夠做到活學活用。而要達到這一目標,首要的是教師自己要養成經濟學的思維習慣,并在授課過程中通過采用適當的方法讓學生了解經濟學思維習慣的優點以及經濟學思維習慣的形成方法。幫助學生在生活中日積月累,最終學會用專業思維去看待和分析問題。不僅有助于他們更好地掌握經濟學及其相關專業知識,也是保障經濟管理專業人才培養方案落實的有效手段。
2.引導學生主動接觸前沿熱點問題。在西方經濟學的教學過程中,引導學生主動接觸前沿熱點問題是西方經濟學本科教學的一個重要方面 [2]。時代在發展,知識在更新,我們的教學內容和方式也應做到能夠與時代并進。引導學生主動接觸前沿熱點問題,不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提升,也能幫助學生開闊視野,從而促進學生綜合素質的提升。
3.幫助學生實現專業課程間的融會貫通。西方經濟學與其他專業課之間存在著很大的共通性。經濟學的基礎性地位更加說明了在這種共通性之中,經濟學知識的掌握和主動向其他課程滲透是首要的。因此,教師在教學過程中,應有意識的穿插引入其他課程的某些元素,如可以引導學生用經濟學的方法去解釋其他課程學習中存在的一些問題,也可以用其課程的知識和觀點來解釋經濟學課程學習中的一些問題等。這些都有利于學生靈活掌握其所學的各門課程,做到活學活用融會貫通。
三、西方經濟學本科教學中的主要問題及其原因
1.理論性強導致趣味性不夠。西方經濟學是一門理論性很強的課程,其中包括大量的概念、定律、原理的闡述,常常會用到大量的圖形和數學論證。對于初學者和數學基礎不太好的學生來說,會存在學習和理解上的困難。較強的理論性也使得課堂教學過程充斥著資料性信息,導致課堂氣氛的輕松性不夠,也減少了教學過程中的師生互動。令教師無法及時得到學生學習效果的反饋,不利于其對教學方式的及時調整。學生大部分時間都在被動接受知識,無法與教師進行很好的交流,導致教學過程變得枯燥乏味,從而嚴重影響了學生的學習熱情。
2.數學化傾向導致理解力不夠。西方經濟學知識闡述的一大特點就是要借助大量的圖形、表格、數據、數學公式及西方經濟學專業術語。學生在學習的過程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來,經濟學界有一個很明顯的趨勢,就是越來越注重實證分析。實證研究能夠增加西方經濟學理論體系的邏輯嚴謹性。然而,復雜的數學公式和推導很容易令人忽視現實經濟生活的復雜性和牽連性。在西方經濟學本科教學中,不應因數學方法本身而強調數學方法,而應加強對基礎理論的定性分析。因為數學的方法只是西方經濟學的一種表達方式,并不是它的全部。
3.理論聯系實際不夠。從當前西方經濟學界研究的實際情況看,中國的經濟學理論中借鑒國外先進經驗的成分比較多見。目前中國選用的西方經濟學教材版本大都以主流經濟學為主。如微觀經濟學的基本內容來源于薩繆爾森的《經濟學》早期版本,宏觀經濟學來源于凱恩斯的理論觀點。隨著經濟全球化進程的加快,西方發達國家經濟發展中出現的許多新現象和新問題,未能在西方經濟學教材中得到反映。教材中還缺乏對中國經濟社會發展過程中出現的一些特殊問題的分析。即使學生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業術語,但由于現實性不夠,學生不僅不能將所學知識牢固掌握更不能實際運用 [3]。
4.教學手段單一導致教學效果不佳。目前在西方經濟學本科課程教學中,由于受到多種條件的限制,教學的主要方式局限在課堂,教學實踐活動普遍缺失。學生大都是被動地聽,而沒有主動地參與到教學過程中來,因而無法活躍學生的思維,使得學生“三大能力”,即自主學習的能力、分析及解決問題的能力、創新思維的能力的培養成為一句空談。而隨著多媒體設備的普及,一部分教師在教學中完全拋棄課本和教案。少數教師甚至跳過了備課環節,直接從互聯網下載教學課件,上課時對著課件“照本宣科”,時常出現講授思路不清、邏輯混亂、知識點錯誤等情形,直接導致了教學效果不佳。
四、西方經濟學本科教學改革的有效途徑
1.增強教學方法及手段的適宜性。教師應充分發揮多媒體教學法的現代信息技術手段優勢,將圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中,改善課堂教學內容的表現力,提高知識傳授的效率,激發學生的學習興趣。同時也應注意教學方法的多樣化,如可將傳統講授法、啟發式教學法、案例教學法、參與式教學法以及其他教學方法與多媒體教學法相融合,充分發揮多種教學方法的集合優勢。例如在教學中適當使用黑板板書介紹關鍵概念或推導重要數學模型和公式,有利于加深學生的記憶,強化教學效果,或采用參與式教學法以激發學生主動參與教學的興趣和增強學生分析經濟問題的能力。
2.增強理論與現實的貼合度。在教材使用方面,應盡量選擇精練易懂、所舉實例符合中國現實的教材。有條件的院校可以自主編寫適合本院學生的西方經濟學教材。在教學過程中,要切實做到理論聯系實際。從學生感興趣的問題入手,幫助學生深化對書本知識的理解。在課堂教學之外,應注重實踐教學基地的建設。為西方經濟學教學提供必要的實際操作條件,幫助學生將理論應用于實踐,激發他們的學習和實踐熱情。
第5篇：西方經濟學的重點范文
西方經濟學課程屬于經濟管理類專業的基礎理論課程。其課程教學特點如下。
1.理論性強
在西方經濟學中會涉及到很多較為抽象的、理論性強的經濟學原理。在曼昆的《經濟學原理》一書中開篇便提到經濟學有十大基本原理。而在后續的微觀經濟學中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規律、邊際報酬遞減規律等；在宏觀經濟學中教學重點有國民收入決定理論及其相關模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調動學生的學習興趣和熱情。
2.與實際經濟生活聯系密切
西方經濟學作為一門社會科學，其很多原理就來自于對日常生活經驗和經濟現象的總結和升華。比如邊際效用遞減規律就是從消費者的心理出發，總結歸納得出：隨著消費者消費某一商品的數量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經濟學重點闡述了通貨膨脹、失業及經濟衰退這三大經濟問題及其解決對策，而這些宏觀經濟政策在現實經濟調控中正在被廣泛應用。這說明西方經濟學是一門實踐性很強的課程，教師在教學過程中應培養學生運用西方經濟學相關理論分析現實問題的能力。
3.國內外教材風格迥異
目前，在西方經濟學教學中，通常將國外教材和國內教材結合使用。國外教材的特點是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學生接受。但國外教材所引用的生活案例或經濟現象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內本土化的教材則通常注重邏輯的嚴密性和行文的規范，但往往不闡述經濟理論與日常生活及經濟現象的聯系，因而顯得與現實生活有些脫節。在西方經濟學的教學過程中，若能吸收國內外教材的優點，實現國際化與本土化的融合，則能充分調動學生的學習興趣。由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學生如身臨其境，因而若能在西方經濟學的教學過程中合理運用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經濟理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。
二、西方經濟學教學中視頻案例的應用類型
從上述西方經濟學的教學特點來看，視頻案例的選擇應盡量滿足以下三個條件：其一是日常的生活事件或者身邊的經濟現象；其二是契合中國國情的經濟問題；其三是能形象生動地幫助學生掌握較為枯燥的經濟學原理。唯有如此，才能發揮視頻案例的優勢作用，提高學生學習的興趣和主動性，從而產生良好的教學效果。在教學實踐中，合理應用以下三類視頻案例可以取得較好的教學效果。
1.影視作品類視頻案例
影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經濟學的原理，則更易為學生所接受。比如西方經濟學微觀部分的“邊際效用遞減規律”，事實上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。
2.時事新聞類視頻案例
時事新聞類視頻案例具有時效性強、簡潔明了、事件真實的特點，是對日常生活或者經濟問題的真實報道，因而貼合中國國情。若能結合這類視頻講解西方經濟學理論，則會讓學生覺得很親切，并能體會到經濟理論與現實生活的聯系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經濟學中有很大的用武之地。在微觀經濟學中決定均衡價格的“供求定理”是一個非常核心的理論。如果上課只是口頭向學生講解該定理，則學生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運用跟供求有關的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經濟學的聯系更為密切。宏觀經濟學在重點闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經濟政策對經濟問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經濟政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學生參與討論并利用宏觀經濟學原理進行分析。
3.知識科普類視頻
影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經濟學的理論及其與實際生活的聯系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經濟學單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經濟常識，會有一些解釋經濟學概念的科普類小節目。這些視頻案例會通過實際生活事例或者動畫生動地詮釋一些較為晦澀的經濟學概念。教師可以在講述經濟學定義或概念時適當借助該類視頻案例。
三、在西方經濟學教學中應用視頻案例的注意事項
若教師期望在西方經濟學教學過程中收放自如地運用上述視頻案例，則可能有以下幾點事項需要予以特別關注。
1.遴選視頻案例時的注意事項
在選擇視頻案例時不僅要關注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認為視頻案例應以簡潔明了、不影響整個授課進度為最佳。教師應根據該項教學內容在本節課中的授課地位適當地匹配視頻案例的時間。若該項內容為本次課重點，則視頻案例及其相關討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現日常生活或者經濟現象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經濟學的相關原理，時長可適當放寬至15～20分鐘左右。其次應考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當放寬；但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應盡量考慮時效性強且是近期發生的案例，并注意在以后的教學過程中隨時更新，這樣才不會與現實生活脫節。再次，應注意視頻案例的知識產權或版權問題，在尊重視頻制作者知識產權的前提下適當地選擇視頻案例。
2.視頻案例的切入時機
適當的切入時機對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點。其一是先入法，在講解西方經濟學概念或者原理之前引入視頻案例。學生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學生根據案例去理解概念或者原理，并分析其應用條件、過程和結論，從而加深理解和記憶。在之后的學習中，一想起該視頻就會聯想到相關的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據西方經濟學原理或者概念的難易程度、實際應用效果等考慮使用何種切入方式。
3.視頻案例應用過程中的教學活動組織
在使用視頻案例時，教師應注意圍繞該視頻案例組織教學活動。這些教學活動大致包括以下四個步驟：首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關鍵問題讓學生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結束后，組織學生分組討論和陳述觀點，或者教師直接提問。第三，教師進行總結。對學生的討論進行點評，得出結論。根據該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結過程可適當簡化或者延長。最后，當然還可以結合該視頻案例給學生設計作業題，讓其在課后完成，從而起到復習概念或原理的作用。
4.其他需要關注的問題
在西方經濟學教學過程中應用視頻案例不僅需關注視頻案例本身的質量、時長、切入時機以及如何圍繞案例組織教學等事項，同時還應認識到視頻案例本身也可能存在局限性。西方經濟學作為一套系統的理論體系，應注意授課過程中內容的連貫性和體系的完整性。視頻案例只是針對特定的知識點起到良好的輔助教學作用，比如某一概念或者原理等。因而在西方經濟學授課過程中應注意視頻案例與其他教學手段或教學方法的配合使用。
四、總結
第6篇：西方經濟學的重點范文
關鍵詞：教學目的；教學內容；教學手段
西方經濟學是研究以市場為基礎進行資源配置和利用的經濟學科。作為經濟類各專業的核心課程及基礎課程，其教學質量的好壞直接影響到學生對其它專業課學習的理解和分析能力。由于西方經濟學在學術規范上采用數學模型研究經濟現象，提出經濟理論，是最偏重于自然科學的社會科學，在學科特點上即具有自然科學邏輯上的嚴謹性，又具有社會科學思維上的開放性，是一門老師難教，學生難學的課程。因此，深化西方經濟學教學改革，提高西方經濟學的教學質量，在西方經濟學課程建設以及經濟學、管理學等專業學科建設中具有具有十分重要的意義。筆者從西方經濟學的課程特點出發，結合自身的教學經驗，從教學目的、教學內容、教學手段三方面提出提高西方經濟學教學質量的改革思路供大家參考。
一、在教學目的上，處理好技術與思想的關系
經濟學的教學目的是什么，這是每個經濟學教師必須面對和明確的問題，解決這一問題涉及到西方經濟學課程特點準確理解和把握。經濟學不是一門科學，至少不是一門嚴密的科學。經濟學在其科學性方面至少存在兩點不足：首先，由于經濟現象特別復雜，經濟現象的度量成本很高，或數據質量存在問題，經濟過程不具備完全可重復性，難以采用可控實驗研究，具有實證檢驗不確定性；其次，經濟學家在面對經濟問題的時候，需要大量發表規范性意見，而規范性意見往往涉及價值判斷，不具有純粹科學性。所以經濟學從本質上是一種思維方式或分析工具，因而經濟學的教學目的與一般課程不同，不是簡單地要求學生掌握課本上的知識，而是要求學生掌握課本知識后面所體現出的思考方法，也就是人們所說的要“像經濟學家那樣思考”。在這一點上，凱恩斯說得很明確：“經濟理論并未提供一套立即可用的完整結論，它不是教條，只是一種方法，一種心靈的器官，一種思維的技巧，幫助擁有它的人導出正確的結論”
由于西方經濟學在學術規范上是通過建立數學模型的方法對經濟規律進行研究并建立經濟理論，而國內本科的西方經濟學課時較少，一般限制在51―102學時范圍內，較少的課時限制就使我們教師在教學中面臨一個選擇：是注重經濟思想的傳播和經濟思維訓練還是注重經濟過程的數學分析。現階段我們大部分的西方經濟學教材選擇了注重技術即數學表達式的教材模式，如果我們的教師在教學過程中也遵循教材，沒有對經濟學思想進行深入的講解與挖掘，選擇以幾何方式為主、高等數學為輔的教學模式，甚至在經濟教學中，把經濟學課講成數學課，以致把生動的和現實生活結合很緊密的活生生的經濟現象歸于抽象的數學問題，不僅增加了學生的學習難度，挫傷了學生學習的積極性，最終學生們學到的只是幾個公式與概念而已，面臨經濟問題時依然不會思考、不會選擇，這是經濟學教學的最大失誤。因此把技術與思想完美結合應該是我們的最佳選擇，即以培養學生的經濟學直覺、教會學生像經濟學家那樣思考為目的。國外的經濟學教材尤其是本科的初級經濟學教材比我們國內教材更重視經濟學思想的傳播，因而更具有優越性。
二、在教學內容上，處理好政治經濟學與西方經濟學、傳統與現代、國際化與本土化的關系
西方經濟學屬于社會科學，它與國家制度、意識形態密切相關，信奉資本主義制度的永恒，因而在如何對待西方經濟學的態度上，我們容易走極端，在建國前期我們持全盤否定、盲目排斥的態度，而在現在，隨著我國市場經濟體制的建立和改革的不斷深化，我們又出現了對西方經濟學的盲目推崇，政治經濟學的教學不斷弱化的現象。政治經濟學是在辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀和方法論指導下，在對人類社會的歷史發展進行科學分析基礎上揭示資本主義生產方式的產生、發展以及最終為社會主義所替代的客觀規律的理論。而西方經濟學的哲學基礎是資產階級世界觀，是為資本主義經濟基礎服務的。如果教師在教學過程中不注意或不明確這一點，學生在學習中與以前的政治經濟學基礎知識進行對比，極易出現理解混亂，從而產生馬克思經濟理論的正確性的懷疑。因而在教授西方經濟理論時，首先必須按照馬克思政治經濟學觀點對其進行科學而全面的分析，明確哪些內容是反映社會化生產和市場經濟規律的內容，帶有相對真理的性質，哪些內容在意識形態上是掩蓋資本主義世界本身的矛盾，
宣傳資本主義的合理性和優越性，是屬于庸俗的東西而應該摒棄。只有確立了對待西方經濟學的一分為二的科學態度，我們才能合理選擇與改革西方經濟學的教學內容。
西方經濟學做為一門研究經濟現象、解決經濟問題的學問，其理論必然隨著經濟的變化而發展，沒有一種經濟理論是常青藤，與此相適應，經濟學研究也日趨呈現出百家爭鳴的態勢，其研究成果也日趨多元化。我國現行西方經濟學課程理論體系是以薩繆爾森為代表的新古典綜合派的理論體系，其特點是把凱恩斯的宏觀經濟理論和新古典微觀經濟學機械地組合在一起，實質是把經濟學分為兩種不同的部分：當社會資源配置達到充分就業時，新古典微觀經濟理論發生作用，是為微觀經濟學，當社會資源配置沒有達到充分就業時，凱恩斯主義宏觀經濟理論發揮作用，是為宏觀經濟學。這種二者相互獨立而很少有關聯的理論體系受到了西方各派經濟學家一致詬病。近些年來，為使宏觀經濟學與微觀經濟學真正融為一體西方經濟學家進行了廣泛探討，并取得了重大進展，而且現代經濟學眾多流派所探討的問題與當今現實經濟實踐聯系非常緊密，解答的是一些熱門、棘手的經濟學問題，而這些在我國現有經濟學教材中并沒有反應出來。因此在組織教學內容時應處理好傳統與現代的關系，注意更新過時的理論體系，參照較能反映西方經濟學理論發展趨勢的西方國家經濟學教科書來構建新的理論體系，如斯蒂格利茨的《經濟學》、曼昆的《經濟學原理》等，堅持從微觀分析中導出對宏觀經濟問題的說明，將微觀分析與宏觀分析有機地融為一體，積極反映學術上的最新研究成果，客觀介紹學術上的不同觀點，使西方經濟學體現出科學的嚴謹和真理的生命力。
西方經濟學作為一門引進學科，其目的是為我們了解市場經濟運行規律，借鑒國外先進的管理經驗，指導我國的經濟運行服務，是我們學科體系國際化的表現，但國際化并不意味著全盤西化。經濟學學科生命力的源泉不在于形式的完美，而在于它是否能夠為我們帶來研究方法的創新和思維模式的轉變，是否能夠用來解釋、分析現實中的經濟問題。西方經濟理論的建立是以西方市場經濟體制、市場經濟運行實際為背景的，而我國的社會主義市場經濟體制與西方資本主義經濟體制不同，政治、文化背景不同，這就意味著西方經濟學并非放之四海而皆準的真理，在我國所能發生作用的程度和范圍是有限的，不可能解決我國的所有問題。因此，傳
授西方經濟理論要注意與我國的經濟實際相結合，即處理好國際化與本土化的關系。首先要實現一定程度的案例的本土化，注意從我國的報刊雜志、電視和網絡等媒體來獲取時效性更強，對學生具有認知親切感的材料，讓學生通過耳聞目睹的中國事例來理解經濟學原理，這樣比用國外的案例更為具體和易于接受，也更有利于提高學生的學習興趣。其次，通過對中西經濟運行差異，明確哪些理論對我國的經濟運行有指導意義，可以借鑒和學習哪些理論是有局限性的，應辯證地理解和對待，如此才能使學生對西方經濟學有正確、全面的認識，達到西為中用的目的。
三、在教學手段上，處理好傳統教學方式與現代多媒體教學方式的關系
第7篇：西方經濟學的重點范文
關鍵詞：經濟學 教學 質量
一、問題的提出
在當前經濟類專業的教學中，政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、財政學等理論課程，構成了大學本科院校經濟類的核心結構，這些學科的教學也一直是國內外財經類高校教學的重點與難點。對于如何提高教學質量，在國內外一直不乏研究者，目光主要集中在教學內容的改革，或者課程的設置上。
影響教學質量的因素有多種多樣，就大的方面來說可以分為：來自教師方面的因素、學生自身的因素、也有來自社會、來自教育部門、教育政策等因素。本文著重從學生和老師的角度出發，結合實際教學體會，分析了如何合理的調整學習，以便提高諸如西方經濟學之類的理論課程的教學質量問題。
二、西方經濟學的課程定位
西方經濟學專業主要研究20世紀30年代以來在西方主要國家流行的經濟理論以及根據這些理論制定的經濟政策。在西方國家，該課程是經濟類相關專業的必修課，是學習相關課程的基礎。相應的，在國內的高校中經濟類與管理類專業的教學中，西方經濟學也已經占據了專業必修課的基礎地位。
（一）西方經濟學的課程簡介
經濟學是一門隨著歷史變遷而不斷變換的學科，西方經濟學也不例外，它的主要內容基本是統一于現代主流的經濟學之下。包括全面深入的研究考察各個市場主體的決策性質和規律，以及宏觀經濟運行的狀況等問題。從目前的教學安排來看，西方經濟學包括微觀部分和宏觀部分，在本科教學中，通常分為兩個學期進行學習，作為經濟類與管理類專業的基礎專業課程之一，有一定的難度系數。
1.理論和實踐密不可分
西方經濟學源于對經濟現象的詮釋，經濟學理論從經濟實踐中抽象和分離出來，而為了研究問題的方便，加入了一些前提條件、假設和假說。隨著經濟社會的不斷發展，以及經濟學家認識的不斷深化，越來越多的理論與經濟實踐背離的瑕疵被發現出來，于是對條件假設和假說重新認識和重新設定，這是經濟學理論體系不斷發展和完善的過程。可見西方經濟學從起源到后來的不斷發展和完善，從沒有離開過經濟實踐活動。
2.圖形和數學模型結合
為了更為透徹的分析經濟問題或者預測經濟發展趨勢，西方經濟學經常運用數學工具建立經濟模型，運用模型中參數的變化說明經濟趨勢或者經濟原理。但是數學類的經濟模型只能從數值方面考察經濟運行的結果，難以解釋經濟變量之間的相互作用機理，于是西方經濟學常常輔助以圖形或者單獨運用圖形來說明經濟變量之間的相互作用機理。圖形與數學模型的結合，要求在西方經濟學的學習中既要有一定的數學基礎，又要有較好的邏輯推理能力。
（二）西方經濟學在課程體系中的定位
在我國，大多數本科高校，尤其是獨立院校，在制定經濟類應用本科人才培養方案時，通常把應用型本科人才培養目標定為“具有創新能力與實踐能力”。在此基礎上，西方經濟學最重要的功能應定位于服從培養應用本科人才的專業知識基礎，并由此來組織教學的各項工作。
三、在西方經濟學教學中存在的問題
（一）對于低年級學生來說難度較高
由于課程安排西方經濟學作為專業必修課，通常是在大學一年級或者二年級進行學習。西方經濟學是研究在市場經濟制度下，稀缺資源配置與利用的學科。建立在一系列假設基礎上的西方經濟學理論，隨著社會經濟實踐的不斷發展，理論體系日益龐大，授課內容覆蓋面廣，涉及知識多，課程難度較高。除此之外，對邏輯推理的要求也較高。由于此課程的主要內容是由幾百年來無數的西方經濟學家在經濟理論上的杰出貢獻綜合而成，理論體系宏達，并且不同的章節中理論之間存在遞進性，推演性強，因此對學生要求高，需要始終全神貫注。因此課程本身對于低年級的學生來說，難度比較高。
根據在教學過程中的觀察，真實情況并不理想。有一部分學生由于課前沒有預習，或者課后復習時間不充足，在某章節學習中產生了困難，繼而會選擇放棄或者跳過。當前面的理論沒有學習好時，后面的理論因為前后理論的依次遞進關系，就會變得更難理解和掌握。久而久之，無法理解的東西會越來越多，便在學習上失去了信心。
（二）課程的實用性相對缺乏
西方經濟學研究的是西方社會的市場經濟，其教科書上講述的例子大多是西方社會的經濟現象。而我國處于從計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌的過程之中，許多現實的經濟現象不同于西方社會。因此，許多學生覺得西方經濟學離我們很遠，從而失去學習的興趣。
另外，作為純理論經濟學，西方經濟學對于剛進大學的學生來說顯得有些抽象，尤其是在微觀經濟學部分，大量的經濟模型與理論部分，相對影響了學生學習的積極性。
（三）難以協調應用教學手段
傳統的理論性課程主要以老師講解為主，由老師幫助學生樹立規范的學習方法，在這一過程中培養學生的學習習慣，以幫助學生后期的學習，以及其他相關專業課程的學習。按照這一傳統的教學方法，課堂難免會出現沉悶的狀態，學生也會表示需要加入應用型的知識以更好的理解知識與活躍氣氛。
伴隨著現代教學手段的改革，經濟學的課堂也加入了多媒體的使用。根據前面的介紹，西方經濟學的課程除了重要的理論模型之外，還需要大規模的數學推演。如果把全部過程都通過多媒體展示，優點是可以通過圖文并茂的教學方法使學生對教學產生興趣，隨之而來也有難以避免的缺點，即沒有老師親自示范理論的分析與公式推導過程，學生通常無法很好的理解經濟理論的形成思路。因此在傳統的教學方式與現代教學方式中，需要做出協調。
四、提高目前教學應用性的幾點設想
（一）介紹經濟學的最新發展
為了提高教學質量和效果，最根本的是提高學生的興趣和活躍程度，“興趣是最大的老師”，如果學生對目前的知識產生了濃厚的興趣，才能驅使他們自覺地學習和研究自己的專業課程。經濟學又是一門理論與實際聯系相當緊密的科學，并且伴隨著時代的發展而逐步的演變，并隨之產生一些新的理論和詞匯。在講授理論知識的同時介紹經濟學的最新發展，一方面可以提高學生對學習的興趣，引導學生的經濟學思維。另一方面可以保持與前沿科學的緊密性，從而擴展教師隊伍自身的素質。例如當一些經濟學的學生或者當今的年輕教師群體，在他們學習GDP這一概念的時候，還沒有提出綠色GDP這一概念。隨著社會發展，這些學生己經畢業進入社會，環保問題越來越重要，并且逐步進入了經濟研究者的視野，綠色GDP概念就自然而然的被提出來。如果在學習期間教師用了探究的教學模式，引入介紹這些新的進展，那么接受過這樣的訓練的學生將更容易理解GDP的概念，并且很快地、自然而然地學會在考慮經濟問題時加入環境保護這一因素。如果只是靠知識的灌輸，那么學生在遇到新問題目的時候，往往對如何解決這些新問題上顯得茫然不知所措。
（二）聯系實際，引進案例
西方經濟學的教學中，案例是不可或缺的。實際上，各類經濟學教材或專著中也不乏非常經典的案例。有些原理通過這些案例的分析，變得簡單明了，通俗易懂。例如，著名的科斯定理，可以通過一個簡單的“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事來闡述；外部性原理則可以通過米德的“蜜蜂與果園”的例子來闡述；公共物品則可以通過“燈塔”的故事來闡述。這些例子已成為經濟學中經典的例子，具有了不可替代性，給經濟學留下一個永恒的傳統，使經濟學詩意盎然。但是，僅僅分析這些經典案例是遠遠不夠的，還需要把西方經濟學與中國本土經濟相融合，適當地引進一些現實中的案例以及貼近現實生活的經濟現象進行分析解釋，例如引用“谷賤傷農”的現象來解釋市場的供求關系，以及不同彈性的商品產生的不同供求變化。這是因為學習西方經濟學的最重要目的之一，就是要學會運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經濟現象，并幫助解決現實中的經濟問題，或者提出一些前瞻性的政策建議。
在案例教學過程中，針對西方經濟學中不同的原理可以采用不同的方法。有的則可以從現實情況著手，一步一步分析，得出一般性的結論，這種過程可以由老師和學生一起互動完成。有的則可以先闡述原理，然后讓學生分析現實案例，這樣通過從具體到一般或者從一般到具體的演繹與分析，可以培養學生理論思維能力以及解決實際問題的能力。同時，這種理論聯系實際的方法可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。
（三）合理調整考核方式
目前我國的教育體制仍然為應試教育，對于從中學進入大學的學生來說這種應試感很難在短時間內改變。另外，大學中現有的考核方式，期末卷面考試也占有相當大的比重。現行考試方式仍然以開卷和閉卷考試為主，尤其是閉卷考試，缺乏對實踐能力和學習過程的考核，使學生的學習目標產生扭曲，為了考試而學習，而忽略了對知識真正的理解和吸收。
西方經濟學核心理論課的知識，是學生學習后續專業課的基礎，所以應該重視這些課程的學習，更應該重視教學與考核方式，關注學生的學習效果。閉卷的考試方式側重于考察學生對知識的全面掌握，尤其是重視基礎知識，讓學生熟記知識點，為以后學好專業課打下基礎。但是，教師也應重視學生的平時成績，認真記錄學生的平時的表現，并實施教考分離，合理分配平時、期中和期末分數的比重。
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第8篇：西方經濟學的重點范文
【關鍵詞】 西方經濟學 案例教學 改進對策
隨著社會主義市場經濟的發展，西方經濟學的重要性日漸顯現，全國高校除財經類專業外，其他很多非財經類專業也把它作為一門基礎課程來開設。在過去的西方經濟學教學中，雖然任課教師大都對教材進行了很深的鉆研、認真的講解，但課堂教學效果仍不太理想。根本原因在于西方經濟學自身理論的高度抽象和以往教學中一直采用的教師向學生灌輸的應試教學模式。案例教學法在工商管理、法學等課程教學中的成功使我們認識到可以把這一方法移植到西方經濟學的教學中來。
一、在西方經濟學中采用案例教學的必要性
“所謂案例教學就是利用典型事例進行教學，使學生能通過對特殊的、典型的事例進行分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎上培養學生獨立分析和解決問題的教學方法。”在西方經濟學中采用案例教學法能起到以下作用。
1、可使復雜抽象的經濟理論通俗易懂。西方經濟學是在研究西方資本主義國家經濟現象和解決經濟運行過程中出現的矛盾中產生和發展起來的，是對幾百年資本主義經濟發展狀況的經驗總結和抽象歸納。它包含較多的概念和模型，理論較復雜、抽象，需要借助大量的數學公式、圖表來進行論證，學生理解起來比較困難。許多學生都是死記硬背這些理論的結論，而不明白這些理論的內涵和現實意義。在教學中教師結合西方經濟學課程的教學目標，教學重點、難點，通過選取一些具有典型性和代表性的經濟學案例，引導學生進行分析、討論，可將抽象的經濟理論以形象化、通俗化的形式呈現出來，使復雜抽象的經濟理論通俗易懂。
2、可激發學生對西方經濟學的興趣。目前西方經濟學教學主要采取的是教師講、學生聽，教師向學生灌輸的應試教學模式，師生間互動交流少。在這種教學模式中，課堂教學變成了空洞的理論的說教，學生只是被動地接受教師的單向信息傳遞，而沒有與教師共同探究真理的熱情。案例教學法比較關注師生間的互動與交流，通過引入具有代表性、典型性的案例進行教學、讓學生在教師的指導下自主地進行討論、分析、思考，將課本上的經濟理論與現實生活緊密結合起來，以此來激發學生對西方經濟學的學習興趣，也使學生從以前被動學習轉變為主動探索和接受知識。
3、可培養學生的經濟學思維、提高他們分析解決問題的能力。幾乎每位上西方經濟學課的教師在第一節課講“為什么要學習經濟學”這一問題時都會談到一點：“要像經濟學家一樣思考問題”。也就是說學習西方經濟學的目的不是簡單地掌握課本上的知識就可以了，更重要的是讓學生具有一定的經濟學的思維。案例教學可以幫助教師實現這一目的，通過對大量現實問題的分析，引導學生學會運用經濟理論分析日常生活和學習中遇到的各種問題，從而培養學生的經濟學思維。案例教學法還是“將理論知識與具體經濟實踐相結合的一種有效方法，它最重要的功能就是為學生提供一個逼真的、具體的情景，引導他們去分析、思考、探索，從而提高分析解決現實問題的能力”。
4、可提高教師的教學、科研水平。案例教學法的運用有助于西方經濟學教師不斷優化自己的教學過程，提升自己的教學和科研水平。首先，教師要善于根據教學目標、教學內容收集和編寫合適的案例。要做好這一工作，教師除了要保持對現實的經濟問題的敏感性外，還要加強專業的學習，不斷提升自己的理論水平，使自己具有深厚的經濟理論功底。其次，案例討論后，教師還要通過書面報告等形式對案例教學進行總結、進行反思。通過反思教師可以明確哪些教學行為有效，哪些效果不理想，從而提煉出有效的教學行為來指導今后的教學實踐，使教學水平不斷提高。最后，教師撰寫的教學案例，以及根據案例教學中的一些心得、體會、經驗寫成的論文都可轉化為科研成果，也有利于其科學水平的提高。
二、西方經濟學案例教學的現狀
20世紀90年代中期，我國部分高校將案例教學法引入到西方經濟學的教學中來。近些年來，雖然案例教學在西方經濟學教學中的運用有了一定程度的發展，但還存在以下問題。
1、對案例教學的重視和支持不夠、理解和認識存在簡單化的傾向。大多數高校把案例教學法的應用看成是教師個人的事，既沒有出臺相應的教學文件在對案例教學予以支持，也沒有提供相應的經費保障和網絡服務。教師由于學校沒有案例教學的相關要求，案例教學不計入工作量、不納入考核，也沒有相應的經費投入，因此進行案例教學的積極性不高。此外，案例教學法雖然已被越來越多的西方經濟學教師所認識和接受，但他們在理解和認識還存在簡單化的傾向，把案例教學簡單地等同于舉例說明。實際上，二者有很大的不同，體現在四個方面：一是在案例教學中，教師是借助學生對案例的分析、討論來實現其知識傳授和學生能力培養的，因此案例居于教學的中心地位，而舉例說明在教學中只居于補充和次要的地位，教師在教學中為了講清某一理論或知識，往往列舉事例作為一種補充，以加深學生對該理論或知識點的理解；二是案例教學中教師所引用的案例相對于舉例說明中所列舉的事例更具典型性和代表性，內容更完整、要素更齊全，涵蓋面更廣，對學生更具有啟發性，教師圍繞案例在課前就已做好精心準備，而舉例說明中教師所列舉的事例往往是信手拈來的，具有一定的隨意性；三是學生的自主活動（即學生對案例的分析、討論、思考）在案例教學法中占了相當大的比重，而舉例則主要是教師單方的教學行為；四是與一般教學活動中教師處于主體地位，師生間較少互動和討論，學生被動接受老師講解不同，在案例教學中，學生處于主體地位，教師通過引導學生參與分析討論，啟發學生學習與思考。
2、本土案例資源少，案例的選編、設計規范性和實用性有待提高。現階段，在西方經濟學教學中，合適的案例教學資源缺乏，尤其缺少“符合我國經濟學教學特點、既有我國特色又有研究和應用價值的反映中國經濟現實的案例”。原因在于自改革開放以來，尤其是社會主義市場經濟體制建立以來，雖然社會經濟生活的各個領域所發生的變化為西方經濟學提供了好的案例素材，但這些案例一直處于變動和發展中，因此要想收集到能夠反映我國經濟發展現實的具有穩定性、典型性、代表性的案例還存在很大的困難。現階段，在西方經濟學教學中使用的案例，大部分來自國外的經濟學教科書。西方資本主義國家經濟運行的背景、制度、存在的問題都與我國存在較大差別，而且我們學習西方經濟學的主要目的在于學會運用經濟學原理分析、解決我國的經濟現象、經濟問題，因此案例教學中僅僅分析國外的經典案例是不行的，西方經濟學還要與中國本土經濟實踐相結合，教師要自行收集編寫、設計滿足教學需要的本土案例。由于可供選擇的本土案例素材較少以及教師實踐經驗的缺乏等原因，目前在案例的編撰、設計方面還存在一些問題：一是編寫的案例較注重知識點，而綜合性不強。為了完成某一章節某一知識點的教學任務，教師在選編、設計案例時，往往只考慮從某個角度入手，大多數案例都過于注重知識點，而綜合性不強。而且案例與案例之間相對獨立，缺乏連貫性、系統性，很難使學生形成一個系統的知識結構；二是編寫的案例缺乏時效性和現代感，不能及時反映學生感興趣的社會經濟生活的熱點和焦點問題；三是案例內容的典型性和代表性不夠。案例雖然和教學內容有聯系，但并不能給學生以深刻的啟發，也不利于學生舉一反三、由此及彼；四是案例的針對性、層次性不強。設計的案例沒有很好地與學生所學專業、所處本、專科層次結合起來，難易程度也沒有考慮學生的接受能力；五是案例的設計不夠規范，要素不夠完備，不能準確體現理論的精髓，不能很好地達到教學的目的。
3、相當一部分教師案例教學能力不強。在西方經濟學中開展案例教學，教師至少應當具備以下三種能力：一是根據要達到的教學目標、要掌握的教學內容，要把握的教學重點、難點對案例教學進行準備和組織的能力；二是把經濟理論和經濟實踐貫通、融合起來的能力。教師既要對生活中的經濟問題保持較強的敏感性，又要對經濟理論的實際應用有深刻的認識，能夠很好地把理論和實踐融合起來；三是較強的課堂應變能力和判斷能力。既能對學生在課堂上提出的新問題進行及時地分析和解決，又能對學生的討論、思考進行客觀、科學的引導和評價。由于案例教學在我國西方經濟學教學中的運用的時間不長，大部分任課教師缺少這方面的教學經驗，我國高校又缺少相關的訓練和培養，因此有相當部分教師的案例教學能力有待提高。
4、案例教學的組織方式單一、手段落后。受到課時限制和傳統教學模式的影響，目前在我國的一些高校中，西方經濟學案例教學的組織方式單一，教師經常采用的組織方式只有隨堂穿插式，即“教師在講解某一章節經濟學基本原理的過程中，使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題”。如果只講解一些較為簡單的知識點，這種方式是適用的，但如果要分析的是較為復雜的經濟現象，這種方式能發揮的作用是有限的。而且目前在我國，大多數高校缺乏進行案例教學的現代化手段和實驗室，任課教師主要是通過黑板和多媒體課件進行教學，從國外尤其是歐美的經驗來看，一般都把學生參加案例實驗作為經濟學案例教學的重要內容，鼓勵學生通過計算機軟件、互聯網來掌握所學經濟學原理。而國內的高校由于師資力量的薄弱和經費投入的有限，難以做到這一點，從而造成我國西方經濟經濟學的案例教學手段的落后。
三、改進西方經濟學案例教學現狀的對策
1、要重視并支持案例教學法的應用和推廣，糾正對案例教學的不正確認識。要使案例教學達到好的效果，必須得到各高校的支持。首先，是得到學校相關教學文件的支持。各高校在修訂教學計劃和教學大綱時，就應明確案例教學的基本要求，在課時保證、成績考核等方面要支持案例教學的進行，要使傳統的閉卷考試和當前的案例教學之間能夠相互兼容。其次，是得到學校網絡的支持。為了使教學效果得到及時反饋，并給課后師生互動交流提供一個好的環境，學校應該開通案例教學的網絡平臺。學生可以將案例教學中存在的問題、爭論的不同意見，或將收集到的更新更好的案例，上傳到網絡平臺上來供大家討論，并得到教師的指導。最后，是得到經費的支持。各高校應加大對西方經濟學案例收集、整理及編寫等相關經費的投入，應加大對任課教師的培訓和必要設施配備等方面的經費投入。此外，要糾正對案例教學的不正確的認識，不能把它簡單地等同于舉例說明。
2、根據經濟發展實際及時選編、設計符合我國國情和教學需要的案例。教師應根據經濟發展實際對現有案例進行整理，摒棄一些陳舊、枯燥而過時的案例，增加一些能積極反映我國經濟生活新現象和新問題的案例。在選編、設計案例時應注意幾點：一是案例要具有綜合性。“案例教學以學生自主學習為主，講究的是學習效率，應該能讓學生在既定時間內盡可能多地掌握知識”，因此一個案例最好能涉及多個知識點，使學生通過一個案例的分析就能夠掌握多個知識點；二是案例要有時效性和現代感，即案例的選取一定要有鮮明的時代特點，盡量選擇近年內發生的案例，甚至當前社會關注的熱點問題；三是案例要有典型性。即要選取哪些廣泛存在和發生具有代表性，能很好地反映同一類事例的共同特點的案例來進行教學，通過對典型案例的分析、討論、思考，學生能很好地把握理論的精髓和實質，同時還能舉一反三，理解類似的其它問題；四是案例要有針對性和層次性。教師要根據不同專業、不同本、專科層次學生的不同的特點采取不同的案例內容和組織方式；五是案例的設計要規范。教師應該在上課前預先對案例的題目、資料、問題和案例分析等各個環節進行認真編撰，對案例是否恰當、準確、典型、以何種形式予以體現等內容進行認真分析和考慮，設計出規范、完整、要素齊全的案例。
3、多種途徑提高教師案例教學能力。目前我國高校中大部分西方經濟學教師的案例教學能力還不強，需要通過多種途徑來提高他們的案例教學能力。目前比較可行的途徑有兩種：一是通過舉辦案例教學的相關培訓來對提高任課教師的案例教學能力；二是有計劃地選派教師到企業或政府調控部門進行實際工作的鍛煉，同時請企業有經驗的管理者或外校有經驗的教師搞講座，或組織案例課的觀摩教學和經驗交流活動來提高教師的案例教學能力。
4、學會運用多種組織方式及多種手段進行案例教學。案例教學的組織方式除前面所講的教師最經常采用的隨堂穿插式外，還有討論式和專題辯論式。其中討論式又可分為小案例討論和綜合案例討論兩種，“小案例討論是指在某一章或某一問題系統講授后，由教師提出一個小案例，讓學生分析討論，各抒己見，最后由教師進行總結”；“綜合案例討論是指講授完某幾章經濟理論后，教師有意識提供一些涉及跨章節的綜合性案例讓學生分析討論，以培養學生分析處理內容復雜、頭緒多的實際經濟問題的能力”；專題辯論式則是將學生分為正反兩組對一些綜合性重大案例所涉及的問題進行辯論。任課教師在具體教學中，可結合教學內容和教學目標靈活選擇其中任一種方式、也可綜合運用多種方式。此外，應充分利用多種手段開展案例教學。相比傳統的黑板加粉筆的教學手段，網絡多媒體技術的表現手法要更加生動，不但可以將西方經濟學中的重點內容根據學習者的視覺特點突現出來，吸引學生的注意力，還可以將一個知識點展現為一個過程，讓學習者慢慢體會其中的內涵。各高校還應盡可能地創造條件讓學生參與經濟學試驗。
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第9篇：西方經濟學的重點范文
關鍵詞：西方經濟學；地方性本科高校；教學改革
在教學過程中，我們要以創新的教學思維，不斷進行課程教學改革創新，適當添加一些創新實踐活動，在創新教學改革中培育人才、在創新實踐活動中發現人才。目前地方性本科高校針對《西方經濟學》課程主要采用單一模式的教學方法，本人結合近年來在《西方經濟學》課程教學中的心得體會，結合地方本科高校經管學院學生的實際情況，結合一些創新教學模式在《西方經濟學》課程教學中的實踐，尋求適合地方本科高校經管類學生學習的教學模式，培養出適合企業、適應社會的應用型人才，逐步實現地方本科高校向職業化教育轉型。
一地方本科高校《西方經濟學》課程教學存在的問題及原因
《西方經濟學》是經管類專業學生的一門核心專業基礎課，對地方本科高校學生來說，其重要性不言而喻，但在課程教學過程中，卻存在許多問題：
（一）地方本科高校區位的劣勢，師資力量相對缺乏
地方性本科高校多處于某地級市，地理位置與省會城市或沿海發達城市相比，其區位劣勢明顯，另由于地方性本科高校大多數是專升本，在升本后由于大量擴招，學生數量劇增，但師資數量出現一定不足，同時師資質量和結構問題突出，作為熱門的經濟管理類專業的師資力量常現嚴重缺乏。另由于地方本科高校的品牌效用較弱、教學科研硬件和軟件條件較差，中高層次人才引進困難、人才引進后因為待遇和發展空間問題難以留住。因此，地方本科高校《西方經濟學》的專任師資力量匱乏已是不爭的事實，師資力量缺乏使得在任教師教學任務繁重，在上課之余很難有更多的精力進行教學創新。
（二）地方本科高校學生素質相對較低，學習能力較差
《西方經濟學》是一門理論性和邏輯性較強的學科，學科的特殊性要求學生不僅課堂上要認真聽講，課后還需適當復習，在學習的整個過程中必須全力以赴。地方本科高校的學生與其他重點高校相比，學生不僅生源質量較差，普遍缺乏主動學習的意識，也沒有形成良好的學習習慣，僅靠教師在有限的課堂進行教學，再精彩的課堂也會使學生根本無法很好掌握其中的內容，達到有效的教學目標。
（三）數學化經濟學術語增加了課程的學習難度
《西方經濟學》課程本身具有較強的邏輯性和理論性，其內容抽象晦澀難懂，使得地方本科高校的學生缺乏學習該課程的興趣和動力。尤其是當前經濟學邊際革命之后，在傳統性的經濟學分析中融入數學邏輯，數字化成為經濟學的一大特征，不斷數學化成為經濟學的發展趨勢。相對學生來說，自從經濟現象不斷抽象化為數學符號后，經濟學現象不再易于理解，而是變得復雜難學，學習興趣隨之不斷降低。這時課程的專任教師就要思考如何協調二者關系，如何對課程進行改革，使得學生能學好經濟學，能應用經濟學的相關理論。
二地方本科高校《西方經濟學》課程教學改革方法
根據當前地方本科高校在《西方經濟學》課程教學中的存在的一些問題，本文將提供一些教學改革方法來提升學生的學習興趣，培養學生的學習能力和實踐能力，以達到提高教學效果和培養創新型、應用型人才的目的。
（一）教學供給側改革
供給側是相對于需求側來說的，教學的“供給側改革”不僅是教學的一種手段，更是教學的一種思維。一直以來，《西方經濟學》課程教育的供給側與需求側存在一定程度的不對等。傳統的《西方經濟學》課程教學，強調教學供給側理論灌輸，教學方法單一，而忽視學生需求側的主體性特點，忽視了學生的個性和需求，導致教學效果不佳。但后來一段時期內教學將重心轉向需求側，過份迎合學生的需求，過于強調教學方法，教學效果同樣受到影響。目前我國步入全面深化改革新時代，在《西方經濟學》課程的教學過程中應有“供給側改革”思維。在供給主體方面，在加強地方本科高校師資力量建設的同時，引導經濟學科教師以及學生管理部門、服務部門共同參與，將所有社會組織、社會資源都納入到經濟學類教育的系統資源當中，構建經濟學教學多元供給主體，發揮不同主體的積極引導作用。在教學供給內容方面，需要提高西方經濟學供給端的質量，要整合多方教育資源，組織各類教學實踐活動，對優秀教師教學案例、教學視頻進行分編整理，實現《西方經濟學》教學均衡化發展。在教學供給方式方面，教學方式要分層和分類，要做到知行合一。對于地方本科高校經管類不同專業的學生實行不同的教育模式，實現精準的教育供給；在課堂教學上，要轉變教學方法，要注重運用整體框架法、案例教學法、啟發式教學、參與式教學、多媒體教學等多種教學方法，使課堂教學豐富多彩化。
（二）加強實踐教學改革
對于地方本科高校來說，繼續深造的機會不多，90%以上的學生畢業就會踏入社會，面臨找工作的問題，這也是與研究學術型大學的區別，所以對學生的實踐能力的培養是地方本科高校的重點。地方本科高校要重視以實踐育人，通過建設一批獨具特色、功能不一的實踐教學基地，給予學生適當的實踐指導，達到實踐育人的效果。在《西方經濟學》的教學過程中，在理論課時完成后需要增加部分實踐環節，充分利用地方本科高校校企合作的優勢，鼓勵學生走出去，老師帶隊走出去，走下去。緊跟社會的步伐，面向生產、管理、服務層面培養高素質的專業型、應用型的人才。通過校企合作的培養模式，實現理論和實踐相結合，為學生提供豐富多彩、可選擇的教學模式，切實提高教學效果。
（三）引導學生充分利用網絡資源
在信息快速更新的時代，未來的人才是懂網絡，且會運用互聯網的人。為了使學生懂得網絡資源的應用，可以通過采用“任務驅動”的教學模式。所謂“任務驅動”是由教師把教學內容設計成一個或多個與教學內容相關的開放性題目，讓學生充分利用網絡資源，查找資料去完成任務，通過完成任務掌握教學內容，達到教學目的。這種模式促使學生將網絡資源利用的學習模式結合起來運用到《西方經濟學》課程的學習當中,首先通過課上教師分析教學目標，精心創設能夠激發學生學習興趣的話題，促使學生對學習的內容具有探索欲望，形成內在學習動力。其次通過布置學習任務，進行分組討論話題，教師引導學生通過網絡資源網查找資料，通過自學資料，分析問題，并提出解決問題的基本思路，使每個小組都帶著問題和任務開展自主探索學習和交流協作學習。再次學生可在學習論壇彼此探討解決問題的思路，同時教師也參與其中，對關鍵性問題進行啟發和點撥。最后通過小組協作，組織文字資料，并就此做出匯報，提高學生文字組織能力和口頭表達能力，教師根據匯報結果做出總結和評價，并進行適當拓展引申。
（四）組織專題知識講座
西方經濟學是一門發展性學科，可以根據課程的教學知識結構設計一系列專題講座。這些專題講座可以通過校內相關領域名師為學生進行講解，也可利用各種社會資源邀請一些經濟學家、優秀校友、著名的企業家來校開展專題知識講座。這種專題講座活動不但可以使學生開闊視野，了解西方經濟學發展的理論前沿，而且可以使學生零距離感受經濟學家和企業家的先進思想和觀點。通過專題知識講座可以不斷加深學生對實際經濟問題的理解，啟發新的思維。
三結語
地方性本科高校選址多在中小城市，與全國重點大學或省屬綜合性大學相比有較多的劣勢，但是我們要避短揚長，重視教學改革，主動適應區域經濟、社會發展的需要。對于《西方經濟學》的教學改革，教師必須在掌握西方經濟學內容的基礎上結合教學實踐，不斷改進教學方法，才能解決其教學中存在的問題。常言道：“學無定勢、教無定法”，在地方性本科高校的《西方經濟學》的教學過程中，通過適當的教學改革方法，比如教學供給側改革、加強實踐教學改革、引導學生充分利用網絡資源、組織專題知識講座，就能使學生深刻理解《西方經濟學》的理論，就能夠達到最佳教學效果和培養應用型人才，也能實現地方本科高校的職業化轉型，增強地方性本科高校的核心競爭力。
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