學前教育和藝術教育精選(九篇)
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第1篇：學前教育和藝術教育范文
《音樂綜合》課是學前教育專業學生要學習的一門非常重要的技能技巧課程。這門課是以集體課的形式進行授課的，這種集體授課形式對于學前教育專業的學生聲樂技巧的訓練、歌唱能力的培養和音樂素質的提高具有獨特的教學要求和教學特點。這種訓練形式與一對一的訓練相比缺乏針對性、個體性不強，要想在有限的時間讓更多的學生提高藝術品位，就需要選擇更精致、優秀、典雅的，更容易讓學生接受、吸收、運用的藝術體裁作為教學的窗口。
藝術歌曲作為一種聲樂體裁，是一種小型的綜合藝術，是音樂與文學結合的重要形式。它有獨特的審美特征，形式結構和表現風格，非常講究藝術品位，有專業性和室內樂的特點。其中鋼琴伴奏也很重要，歌詞多選用詩歌，是一種把詩歌和音樂融合起來的聲樂曲，多以抒情見長，是聲樂領域中一種布局精致、結構嚴謹、意境深遠、魅力無窮的藝術瑰寶。在它形成、發展的歷史中，出現了一批杰出的音樂家以及大批的優秀作品，因此選取藝術歌曲作為教學的切入點，便于學生學唱、理解，對于我們在培養學生聲樂演唱技巧，開發學生潛能、提高學生藝術審美品位、完善人格等方面都有很大的幫助。
一、學前教育專業《音樂綜合》課的教學現狀
學前教育專業學生來自不同的地區，大多數學生都沒有接收過系統的音樂學習，有的甚至就沒有學習過音樂課，因此學生普遍存在基礎差，唱歌具有隨意性，不識譜、不重視音樂的理解與修養等特點。大多數學生都認為只要隨便唱唱流行歌就行了，對音樂的演唱與教學不重視甚至完全放棄；對于歌唱的理念停留在能唱出來就行的膚淺認識，對于演唱的技術要求不掌握、不重視；以為歌唱全靠天生的好條件、好嗓子，沒有技術的支撐，歌唱的音域很窄，低音下不去，高音上不來，唱歌全憑嗓子撐、擠，以至于嗓子經常發炎、沙啞、充血，有的甚至聲帶小結，聲帶病變。這樣給學生的歌唱造成很大的困難，甚至對學生的身體健康造成很大的危害。因此選擇適合學生身心特點，便于學生接受、理解、演唱的聲樂曲目顯得非常重要。
學前教育專業學生的音樂修養較差，如果一碰到難度較大的歌曲，她們不僅不能勝任演唱，甚至不容易理解、欣賞、品味不同節奏型、不同藝術風格特色的藝術作品，出現排斥、反感的現象，不利于擴大藝術視野，品味多元化的藝術風格，限制了學生的音樂鑒別力和音樂想象力，不利于提高音樂審美、音樂欣賞的能力，不利于提升他們的音樂修養，對他們以后的工作也造成很大的影響。
學前教育專業的音樂綜合課采用集體教學的方式。由于人數多，基礎差，學生的聲樂知識幾乎是空白的，學生對怎么唱歌，唱什么樣的歌，歌唱的特點都是知之甚少，對歌曲演唱顯得力不從心。這種訓練形式與一對一的訓練相比似乎缺乏針對性，無法因材施教、有的放矢，而只能解決那些普遍存在的共性問題。這就需要教師在選材上要格外用心，選材既要能夠提高學生演唱技巧，又要能夠考慮學生的實際水平和接受能力，同時還要能夠提升學生的藝術品位，激發學生的學習興趣。藝術歌曲由于篇幅短小，格調高雅，歌詞多選用詩歌，并且形式結構、表現風格，非常講究藝術品位，有專業性和室內樂的特點。選擇藝術歌曲教學利于對學生的演唱能力的培養，同時更利于提高學生的藝術修養，擴大學生的藝術視野。因此，藝術歌曲的選擇標準，以及藝術歌曲的教學方法在音樂綜合課的教學實踐中顯得尤為重要和突出。
二、關于藝術歌曲的選擇標準
學前教育專業的學生學習“音樂綜合”課有其本身的特點，它的教學目的就是要求學生了解歌唱發聲的基礎知識，掌握歌唱的基本技能技巧，在有伴奏或無伴奏的情況下，基本上能夠獨立正確的處理、演唱、表演常見的體裁風格的歌曲，掌握歌唱發聲的特點，成為合格的幼兒教師。它與音樂專業院校技巧性很強的聲樂課比，從教學目標、學生的來源、聲音條件、藝術素質等都有很大的區別。它不像專業院校的聲樂教學，教學目的是為各個文藝團體培養專業演員的：要求學生必須具備良好的聲音素質、掌握一定的發聲技巧以及相應的理論知識水平。而學前教育“音樂綜合”課的教學，要求學生要掌握一定的聲樂技巧、能夠演唱一些優秀的經典歌曲，以便更好地為幼兒教育服務。因此，選擇的藝術歌曲應考慮以下幾條準則：
首先，以規整的節奏作為選取標準。因為規整的節奏方正、容易記憶，便于學生尋找音樂的規律性。同時規整的節奏，又能夠幫助學生解決學習樂理時的枯燥、無趣，提高學習音樂理論知識的興趣，更好的幫助學生培養音樂感。在幼兒教學工作中，幼兒歌曲也多以規整的節奏出現，符合幼兒歌曲的特點，這種工整的節奏既能幫助學生感知音樂的律動，又能更好地解決以后實際工作面臨的問題。
其次，以抒情化的旋律作為選取標準。旋律是歌曲的靈魂，抒情化的旋律個性鮮明、主題明確、情感細膩，抒情化的旋律多優美、抒情，好聽又深入人心，對音樂美感以及對人的情感培養都有很大的好處。通過旋律中音樂音程的大小關系可以解決聲音中的技術難題，如大跳時喉頭的穩定、腔體的穩定、氣息的支撐等技術難點。同時抒情化的旋律，使學生更親近音樂、感受音樂、能更好地培養自己的審美以達到教化育人的最終目標。
最后，以多元風格特征為選擇標準。應盡可能選取不同的作曲家作品。不同的作曲家所體現的藝術風格，所倡導的藝術理念都不盡相同，所使用的音樂語言特點也有很大的差異。這樣可以幫助學生開闊眼界，豐富藝術修養。使他們在以后的工作中，給幼兒選取歌曲時有更多元的選擇思路，避免了在教學選曲上存在單一性和片面性。
三、關于藝術歌曲的教學方法
學前教育專業《音樂綜合》課以往的教學中，課程內容大多從音樂綜合的角度來構建，樂理、試唱、歌曲等幾個板塊。綜合課雖然體現了全和齊，但這樣顯得全而不深，多而不專，造成學生看似知識全面實際浮于表面；從教學形式上看，樂理知識的傳授以習唱歌曲為主；就學生的感受而言，大多認為《音樂綜合》課只是來唱唱歌，唱什么無所謂，怎么唱無所謂，唱成什么樣也無所謂，把唱歌視為喊歌、說歌，沒有藝術的水準和規格。同時，由于師資隊伍的層次不齊，在藝術歌曲的教唱中，唱法上存在一定的誤區，導致長期以來聲樂課堂教學率低，學生水平倒退，壞嗓等現象。
由于學生藝術鑒賞能力不足，藝術的品味不夠高雅，在教學選曲上存在一定的單一性和片面性，對學生藝術審美能力，尤其是音樂審美能力的培養造成了一定的局限性，容易使學生對音樂的審美形成固定的模式，對音樂領域的感知不夠開放和多元，不利于學生更加全面的發展。因此，應調整教學方法，更新教育理念，以藝術歌曲的教學為切入點，提高教學質量，增強業務能力。
面對這樣的現狀，近些年來的課程改革提示我們：課程必須從學習者的需要出發。學前教育專業的學生今后的根本任務是促進幼兒的發展。因此，音樂綜合課程應該把“音樂綜合”與促進“幼兒發展”緊密結合起來。只有定位準確，音樂綜合這門課程才能真正找準自己在學前教育體系中的位置，發揮自己應該發揮的作用。基于這樣的認識，在音樂綜合課程的實施過程中，教育者就應當引領學習者去探索、發現音樂的藝術魅力，通過具體的分析與實踐去領悟音樂藝術的感染力。這樣的主動探索與積極思考，學習者不但可以了解音樂的知識與理論，還能在學習過程中提高藝術的鑒賞力。將藝術歌曲教學引入學前專業音樂綜合課的教學中，使學生從多樣的音樂藝術作品中去吸取豐富的營養，這樣學生在走上實踐崗位之后，就能根據教育教學活動的需要更全面地選擇音樂作品，創造性地運用到自己的工作中，或者根據需要將音樂的構思、表現方法遷移到其他教育活動的設計之中。因此對藝術歌曲的教學方法做以適當的調整就顯得非常重要。
改變教師教唱、學生學唱的被動學習模式，讓學生聽錄音自己學唱，自己視譜，以小組為單位進行學唱研究。對那些經常容易出現的問題給予事先的提醒，對新曲目在演唱上新的要領和要求、技術和音樂表現上的難點、重點做出清晰的講解與指導。這種學習方式一開始學生會覺得有點困難，但堅持之后學生的收獲會比教師的教唱的效果好很多。學生通過聽錄音，會聽到許多杰出的歌唱家的演唱，學生會更直接，會有意識的去模仿美好的聲音。模仿是學習唱歌很重要的方法，無形中對歌唱技術的學習做了最直接的闡述。通過示范與模仿讓學生不僅知道練什么，還知道怎樣練，練習得怎么樣，從而大幅度地減少學生練習中的錯誤，提高學習的效率。同時對學生的樂理、視唱知識的學習也有了更好的促進，也能更充分調動學生的自主、合作、探究的學習方式，激發學生學習音樂的興趣，實現培養應用型人才的目標。
一味追求大音量、喊高音的聲音理念對學生學習歌唱有非常大的損害。不僅會給學生造成錯誤的聲音審美理念，還很難解決學生學習歌唱的技術難關：喉頭不易穩定，氣息搭不上，有力使不上，一味的靠喉嚨的擠壓，聲音顯得蒼白，不集中，沒有穿透力，缺乏彈性，音域狹窄，使聲音很難做到統一、圓潤。學生很難演唱跳動大、音域寬的歌曲，更難談音色的變化。因此教學生唱藝術歌曲可以避免學生盲目的追求高音和大音量，養成良好的歌唱習慣，為歌唱之路打好堅實的基礎。
第2篇：學前教育和藝術教育范文
關鍵詞：小學數學；寓教于德；多種方法；挖掘素材
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0217-01
新課程的培養目標指導我們：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務。要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個教育教學中占首要地位。這一點是無可非議的，但在許多人心目中還認為"德育只是在思想政治課、語文課的教學中進行，寓德于教，或在班隊課中對學生進行德育教育，這是天經地義的。而數學是自然科學，有什么德育可教呢？筆者認為這一看法有誤，德育教學如細雨，潤物無聲，數學教學是沙土，無時無處不滲透著細雨之水；學生似小草，吮吸著沙土里的水份。因此，數學教學也應該無時無刻都滲透著德育教學。而且在小學數學教學大綱中也明確提出："根據數學學科的特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。"因此作為數學教師在向學生傳授數學知識的同時，必須根據小學數學學科的特點，科學地對學生進行思想品德教育。
1.充分發揮教師人格魅力的德育功能，用真情實感感染學生
眾所周知：德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。在教學中，教師要滿腔熱情、精神飽滿地出現在整個教學過程中，并通過自己的一言一行、一舉一動來感染學生，以自己嚴謹的教學風格和一絲不茍的工作態度來影響學生。例如：要上好一堂數學課，課前，老師要做好大量的準備，備好課，做好課件。上課時，教師著裝要樸素大方，講普通話，語言要清楚、明白、有邏輯性；板書要整齊，書寫要規范。在教學過程中采取靈活多樣的教學手段，再加上慈愛的目光，慈祥的笑容鼓勵他們，溫柔的話語感染他們。課后輔導"后進生"要耐心、細致。這樣學生不僅對學數學產生愉悅感，而且在心里還會產生一種對教師的敬愛之情，并從老師身上體會到一種對教學的責任感，這樣對他們以后的學習和工作都會產生巨大的推動作用。
2.充分利用教材挖掘德育素材
在小學數學教材中，大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。我們把新舊教材翻開做一下比較，很輕易就會發現新課程下的數學教材比舊教材漂亮得多，其中安排了很多的插圖。教師在數學教學時可以選擇富有教育意義、形象生動的插圖，有說服力的數據和統計材料，以及數學史料等內容，進行德育教育。例如：在教學"認數"時，教師可利用插圖為媒體，將畫面編成數學小故事，通過對畫面的處理，使它由靜變動，由無聲變有聲，從而對學生進行愛他人、愛家庭、愛學校的教育。在教學"讀數、寫數"時，可以有選擇地介紹一些本地有教育意義的數據，還可以介紹我國的地形概況，如我國領土面積約960萬平方千米，我國境內有世界著名的大河長江，長6300千米……通過這些有說服力的數據，進行愛家鄉、愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。另外，還可以結合教學內容介紹一些我國的發明創造，如"九九口訣"和"七巧板"的發明，"珠算"的歷史，以及我國歷史上數學家們的輝煌成就等等，從而增強學生的民族自豪感和自信心，樹立長大后為祖國社會主義建設作貢獻的雄心壯志。
3.結合教學過程，在課堂中適時滲透
數學課不同于思想品德課，教師只能結合教學過程，通過"滲透點"適時進行思想品德教育。這個"滲透點"可以是一詞一句、一題一例，也可以是一個教學過程。如在教學"認鐘表"時，先出示教學目標，要求小學生認識鐘面，會看鐘面時間，科學地安排時間，準確掌握時間，做時間的主人，教育小學生從小就要珍惜時間。再比如教學過程中的教學方法，教師可以采取小組合作學習法，這種學習法向學生傳遞了這樣一個觀念：大家一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，大家是在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習的。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功，還可以讓他們從小養成嚴肅看待他人學習成績的好習慣。
4.細心尋覓數學中的美啟迪學生
"數學，不但擁有真理，而且也具有至高的美。"數學的美充滿了整個數學世界，不但有數的美、形的美、還有對稱的美、和諧的美。這就要求教師要善于利用符號、色彩、線條、圖形等因素，通過精煉的教學語言、巧妙的解題方法、整潔的板書設計，展示出教學的外形美和內在美，并不失時機地加以引導，使學生從抽象的符號中看到美的形象，從邏輯推理中領略到美的神韻，從表面的形式中體味到內蘊的那種特有的內在美，從而把學生引入到美的意境中去。
5.在習題中引申德育
教師要精心組織材料，把反應祖國建設成就、家鄉變化的數據和學生日常生活中有意義的事例編成相應的習題，從而對學生進行德育教育，這也是一種有效的方法。比如教學"統計"時，可以讓學生通過收集整理家中的電視機，發現電視機由黑白變成彩色，數量由少變多，讓學生體會到最近自己家的生活條件的變化，由此產生對家鄉和祖國的自豪感以及對生活的熱愛。
6.通過競賽強化德育
第3篇：學前教育和藝術教育范文
傳統的英語重視語言知識的傳授，而忽視語言的實際運用。當今小學英語教學以學生為中心，重視學生為交際運用英語的能力。中國學生學習英語最大的困難就是英語的語言環境，學生們接觸英語的機會少，語言不地道，所學語言不能真實地反映的社會文化，在實際交際中也就不能得體地運用它。根據小學生身心特點，英語教學應發揮多媒體、網絡功能，創造各種語言情景，激發學生學習興趣，吸引學生參與英語實踐活動，提高學生為交際運用英語的能力。
1.信息技術在小學英語聽力課中的應用
學生的能力并不是神秘、抽象的東西，實際上，學生聽力的能力是最基本的語言技能，是和說、讀、寫有機結合，相輔相成的。它是語言能力的基礎，具體地說，它主要包括：①學生對語言的輸入有準確、敏銳的捕獲、理解能力，即聽力理解；②準確、訊速的語言、鑒別和糾錯能力；③正確領會輸入材料所表達的主要交際意圖的能力。而良好的聽的習慣對聽力的提高起到積極的促進作用，它主要包括：學生對語言輸入材料的興趣、態度；學生對學習技巧與規律的總結與掌握；學生在學習過程中的毅力、情感、意志等；學生學習與日常生活的實踐結合等。正是因為聽力課的特點，全國英語課程標準對小學階段（一級、二級）所做的“聽”的要求以及小學生的年齡特點，所以多媒體網絡技術在小學英語聽力課上的應用前景廣闊，大有潛力可挖。
1.1多媒體網絡技術巨大的容量和快捷的方式聽力課快節奏的、多種形式的、大信息量的語言材料的選用提供了方便。
1.2利用多媒體動畫制作技術，能激發小學生的學習興趣，興趣是最好的老師。小學生好動、自制力差，課上易“開小差”，但他們求新，求奇，善于模仿，參與意識強。動畫既生動又形象，能激發學生的興趣。
1.3多媒體教學可創設良好的語言交際情景，有利于培養學生的聽說能力。語言產交際的工具，我們學習語言的目的是最終能在實際中靈活地運用。以往我們學習外語，只能接觸書本和各種書面材料，接觸口語機會很少。這一狀況是外語水平提高不快的原因之一。小學生更是這樣，單純的說教的枯燥的聽說令他們生畏、生厭，而多媒體教學手段為改善這種狀況提供了最佳方案。它的圖、文、聲、像等多種媒體有機結合為學生提供了身臨其境的英語交際情景，能克服本族語的干擾，利于英語語感的培養。
1.4多媒體技術的聲像有機結合，有利于學生打好扎實的語音基礎。語音是語言學生的基礎，語音教學是小學英語啟蒙階段的重要任務。
小學生初學英語時，主要靠模仿，學生發音的準確與否，取決于聽到的語言信息準確與否，而多媒體技術正是為學生提供標準語音信息的最佳途徑之一。
1.5多媒體教學形象、生動，能極大地提高學生對知識的獲取率的記憶的保持率。
2.信息技術在小學英語故事課中應用
各種年齡的孩子都愛聽故事。聽故事和講故事對兒童學習母語很有幫助，對于他們的外語學習也具有相似的效果，引人入勝的故事，似乎一下解決了學生的學習動機問題。故事課就是一種利用故事激發學生學習興趣，促進聽力訓練口語實踐，可以使許多基本詞匯語法結構得到復習的一項課堂教學活動。故事課的教學一般可以包括三個部分：首先，閱讀準備讓學生談談各自與故事的主題相關的經歷，以將學生引入故事之中。①看故事里的插圖，以確定其背景。讓學生討論故事可能發生在何地，故事的人物是誰，故事中有哪些重要的東西。②就插圖進行提問，讓學生就故事進行討論。可提一些問題：這是誰？他在干什么？他為什么要這么做？你認為他為什么不笑？圖中還有誰？你認為剛發生了什么事？同時應注意，這類推測不必正確不可。……。其次，閱讀①每行盡量讀慢，可邊拿書指圖著插圖邊讀。②頻頻停下來，檢查學生的理解情況，修正所作的預測，并作出新的推斷。……。第三，討論①全班跟著老師讀完故事之后，檢查一下是不是每個人都抓住了中心意思，不要糾纏于個別詞匯的理解。②用提問的方式檢查學生的理解情況。可提出以下問題：故事是怎樣發生的？故事中的人物做了些什么？這些人物作出了什么選擇？故事是怎樣結束的？……。在教授故事課時應掌握以下教學原則：（1）樹立符合素質教育的英語教育觀，全面落實英語教學目標；（2）激發學生學習動機，培養學生學習英語的興趣；（3）設置情景，加強語言實踐，培養學生運用英語能力；（4）處理好知識與能力的關系，注重能力培養。
3.信息技術在小學英語綜合課中應用
第4篇：學前教育和藝術教育范文
其一，以尊重學生的已有能力作為前提，教學設計滿足不同學生的進步需求.
進入初中階段，學生的已有學習能力之間出現了差異，具體體現在運算技能、思維方式、交流能力等多個層面.因此作為教師要充分了解學生的已有水平，以便在設計教學活動，如課堂提問、練習反饋、學生分組交流等環節做到有所側重、合理搭配，力求使每個學生都有融入學習的任務和機會，都能愉快自然地參與學習和交流，同時在這個過程又能獲得必要的幫助.充分尊重學生的已有能力，才能保證人人都能參與學習，人人有參與學習的主動性和能力.
其二，以培養閱讀能力作為基礎，促進學生自主學習能力的發展.
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“三十年的經驗使我深信，學生智力的發展在于良好的閱讀能力.”學生思維的主動性和積極性是以正確理解學習任務作為前提，如果學生不能熟練完成數學材料的閱讀，找不出需要解答的問題與所學內容的聯系，不能就某一知識點進行發散思維，他就會對需要解答的問題束手無策.所以，在接觸這批孩子的最初階段，教師要拿出一定的精力，通過提出問題、給出提示、表明要求等方式做引導，循序漸進地教會學生進行數學閱讀.培養學生逐步學會邊讀、邊做、邊思考、邊對照，正確閱讀數學符號，找出數學知識點的作用，發現自己的困惑.在這個培養學生數學閱讀的最初階段，需要教師消耗大量的時間和精力，潛心研究，為以后順利實施教學做好準備.通過一個階段的培訓，使學生從老師的問題引導下學習，到培養學生逐步過渡到自己有目的地學習，為發展學生的終身數學學習能力打好基礎.
其三，及時彌補學生的學習缺陷，是保證整體教學質量的有效手段.
學生在學習過程中難免遇到困難，作為教師應組織有效的學習幫助.無論這份幫助是來自老師，還是來自學習小組，都需要教師予以關注.只有得到及時的幫助，學生快速跟上教學任務，也才具有進一步學習的基礎和能力.所以，為了保證整體教學質量，必須以關注每一個學生的學習能力和進度作為前提.作為教學，不能有意避開學生發現問題遭遇困難的過程，學生經歷困難并解決它，是帶動學生融入教學，激發學習熱情的有效手段，所以教師既要放手給學生鍛煉，又要學會雪中送炭，使學生感受到學習不孤獨，前進路上有關懷.
其四，教師的個人素質對教學成功與否起重要作用.
成功的教育離不開教師對教育工作的熱愛，但僅僅有對教育的熱情、對學生的關愛遠遠達不到“傳道、授業、解惑”的要求作為一名合格的專業教師，必須具備精深的專業知識，以隨時熟練地使用教材，靈活解答學生的各種疑難困惑.要想順利完成教學任務，教師還要有深厚的教育理論功底，熟悉不同年齡階段學生的心理，使學生能“親其師而信其道”.所以，作為教師應該成為學習型的人，多讀書，豐富自己的專業素養，提高自己的綜合教育能力.在教學工作中多與同事交流合作，使自己成長為一名學習者、反思者，用自己的高素質去塑造高素質的學生.
其五，不要把學生培養成識記的機器，要讓他們成為學習的主人.
第5篇：學前教育和藝術教育范文
【關鍵詞】多媒體 網絡 高中英語教學 整合
一、引言
信息技術時代的到來，對高中英語教學提出了新的要求。因此，研究在現代信息技術環境下的高中英語教學方法，是廣大中學英語教師面臨的一個新課題。此課題的核心是研究如何在英語教學中具體應用計算機和網絡輔助英語教學。在外語教學信息化的發展進程中，必然會使高中英語教學產生重大變革。這種變革在英語教學的各個環節即聽、說、讀、寫，都是巨大而深刻的， 也無疑推動老師們對如何在英語教學中恰當地運用多媒體技術的探討。
二、多媒體技術與英語教學整合的原則
在英語教學中充分合理地利用多媒體教學技術，并使之與生動的教學藝術相結合，能夠形成接近學生心理發展水平的最佳狀態，可以促進學生主動學習，在不增加學生課業負擔的情況下，促進素質教育的全面發展，從而達到落實英語素質教育的基本目標。但在實際教學中，如果對其認識不足，或使用不當，或盲目地認為采用多媒體技術越多效果會越好，甚至一味濫用多媒體技術，又會適得其反，較常見的情況有：
誤區之一：大材小用，多媒體成裝飾。
誤區之二：課件設計片面追求新奇，分散學生注意力。
誤區之三：一次性使用，資源浪費嚴重。
誤區之四：過分依賴課件，教師自縛手腳。
那么，怎樣合理運用多媒體，使其為英語教學發揮特有的作用呢？筆者總結了以下幾點：
原則一： 課件風格要和教師教學風格相協調
多媒體輔助教學的運用，能更好地體現教師的教學風格。教師按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。
多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，把自身的風格融入課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。
原則二： 避免把英語課變成多媒體課件展示課
恰當地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來質的飛躍。但是，過多地使用多媒體，把語言交際課變成多媒體課件展示課，教師就成了 “放映員”， 就會帶來過猶不及的后果，把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。
原則三： 計算機多媒體運用的環節和選用的軟件要適時適量。
有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞 “雜耍”，學生看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了 “活化教材”，創造真實的情境，使學生會用英語思考、用英語表達。
原則四： 從學生的角度選擇多媒體、制作課件
我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點。我們在制作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。在制作課件時，把學生置于課件主人地位，使學生在不斷的語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。這樣做相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言，取得的教學效果和教學效率是不言而喻的。
三、結束語
總而言之，在英語課堂教學中，多媒體輔助教學為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。合理使用計算機多媒體教學系統，能將學生置身于一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，運用語言。同時還可以充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。
【參考文獻】
［1］（美）珍妮特·沃斯. 學習的革命.
［2］中國電腦教育報. 合訂本（上、下） ，2000.
第6篇：學前教育和藝術教育范文
【關鍵詞】數學；多媒體；有效整合
一、多媒體輔助教學易于激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。傳統教學模式中，教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書”進行說教式教學，教學形式單一，學生容易產生疲勞感、乏味感。運用多媒體輔助教學，可不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生利用多種感官分析器進行學習。根據教學的需要創設學習情境，使學生產生新穎、不一致、令人驚奇等感受，造成認知上的沖突，從而激發學生的學習興趣，使學生由被動接受知識的灌輸變為主動參與學習的過程。運用多媒體進行導入教學，引起學生極大的興趣，收到良好的效果。如在教學“三角形內角和”時，屏幕上出現畫三個不同的三角形熱帶魚在談論誰的內角和最大。身體大的熱帶魚說：“我的個頭最大，我的三個角的和一定比你們兩個的大。”直角三角形的熱帶魚不服氣地說：“我有一個角是直角，我的三個角的和一定比你大。”身體最小的熱帶魚比較自卑說：“那我的三個角的和是最小的了。”教師趁機問：“他們誰說得對呢？”學生的回答不一致，有的說大三角形說得對，有的說直角三角形說得對，課堂爭論的氣氛頓時高漲起來。我見時機已到，便點明本節課要解決的問題，對學生說：“要想知道誰說得對，我們自己動手量一量就知道了呀！”學生聽到建議后立刻動手量起來，求知欲一下子被調動起來。
二、多媒體輔助教學易于學生理解新授知識
小學生是以形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程離不開具體形象的支持。采用多媒體輔助動態圖像演示，將靜態的知識動態化，動態的過程靜態化，把高度抽象的知識直觀顯示出來，用其突出的較強的刺激作用，幫助學生理解概念的本質屬性，促進學生建構知識。如教學“相遇問題”時，課件是這樣設計的：在一條黑色公路的兩端分別站立著小白兔和小猴子。當它們同時從兩地出發時，利用多媒體的活動影像技術和語音處理技術相結合發出走路的聲響，這種聲響吸引著學生的注意力，學生急切地關注著接下來的事情。課件將小白兔走過的路程用紅色表示，小猴子走過的路程用綠色表示。學生在仔細觀看它們走路的同時，正確理解怎樣才是同時相對而行。當小白兔、小猴子碰到一起時，這段路程被紅色和綠色完全填充滿，此時的情景為小白兔與小猴子相遇，學生一看就理解了相遇是一種怎樣的狀態。在此基礎上，把運動的結果抽象成線段圖，一方面學生能夠憑借已有的知識和經驗理解靜止的圖示所反映的運動過程，另一方面靜止的線段圖又便于學生分析數量之間的關系，有利于學生對知識的理解和掌握。
三、多媒體輔助教學易于發展學生創新思維
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。把多媒體技術引入數學教學，運用多媒體輔助教學的優勢，可以培養學生的創新思維，提高學生的素質。在課堂教學中，充分利用課件，營造良好的思維氛圍，讓學生有廣闊的思維空間，在教師正確的啟發引導下，使每位學生都投入創新活動中。例如在教學“長方形周長公式”的推導過程中，多媒體顯示出它的優勢。屏幕上出現：“應該用幾根厘米和8厘米的小棒，才能搭成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著畫面不斷閃爍，展示三種不同算式的活動過程：8+5+8+5=26（厘米），8×2+5×2=26（厘米），（8+5）×2=26（厘米）。學生從中得到啟示，歸納出長方形周長計算公式。這樣的啟發，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，使學生的想象力和思維能力得到發展和提高，創造能力和創新意識也得到培養。
四、多媒體輔助教學易于課堂信息反饋
第7篇：學前教育和藝術教育范文
大同小學 熊炬
教育現代化，除了使教育思想、教育目標、教育內容的現代化外，更要能體現教育方式、教學手段等方面的現代化。
眾所周知，小學語文教學如何能改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，并在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革已成為目前教學改革的一個重要課題。
那么如何有機的將現代教學技術與語文教學結合起來呢？經過多年的語文教學實踐以及對計算機多媒體運用的逐步掌握，我認為應從以下幾方面入手：
一、 教育思想與教育手段相結合
學習是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。
現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。多媒體軟件大多只是一種形式、擺設，對理解、感受教學內容有沒幫助、有多少幫助？甚至形同虛設都沒有關系，只是為用而用。只要上課用了就是運用了多媒體教學。
在現代化的教學手段下，將多媒體教學滲入到每個教學點，把傳統的"以教為主"變為"以學為主"，學生真正成為學習的主人，讓"協作式"學習存在于教師、學生之間，創造更高效、更多元化的教學模式才是現代化教育的最終目的。所以，改變思想觀念是關鍵。
二、 教學媒體與教師教學相結合
現代教育理論下教學媒體的性質已經發生的根本的轉變。現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用應能引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。也就是說，多媒體輔助教學集圖、文、聲、動畫于一體，并具有人機對話功能，具有傳統的各種電教媒體無法比擬的優勢。應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具。
既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。在講解抽象的理論時，要實現很好的多媒體創意不是一件很容易的事情。它要為幫助學生理解知識，由直觀思維向抽象思維發展服務的，但直觀是手段而不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了對學生抽象思維能力的培養，不要為了展示多媒體動畫的功能而把課上或電視動畫觀賞課。這樣就有必要多研究其他藝術，如廣告藝術等，借鑒它們的手段和方法，如用最短的時間、最簡單的畫面突出一個主題，說明一個問題。豐富和擴展自己的創意，如用圖形演變的形式，來強調與突出一個事件，說明概念的形成和變化等，這些都可在PowerPoint上穿插應用動畫、循環放映、插入、超級鏈接等手段來實現。
三、 教學設計與教學軟件相結合
教育心理學家研究指出：多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它所顯示出的巨大優勢往往令常規教學望塵莫及。和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：計算機輔助教學能節省學習時間、提高學習速度、提高教學效率；能增強理解和保持；能激發學習動機、可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能等。
但現在有些所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，充其量也只能說是計算機操控下的投影，實際上只是起到幻燈機的作用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。此外，國內的多媒體教育軟件市場上大多數課堂教學軟件不開放、不靈活，因此，在教學中完全地靠"拿來主義" 不能很好地為教學服務，更不能滿足教師對個性化教學的需求。所以，在新的教學模式及現代化的教學手段下，每位教師都應積極投身到多媒體課件的開發和應用中來，根據教學的要求和內容以及學生的認知心理，合理的、巧妙的設計軟件，努力地轉變傳統的教學觀念和教學模式。
四、 教學環境與媒體輔助相結合
目前，即使條件相對較好的學校，計算機大多用來教學生計算機知識和操作技能。用在計算機輔助教學上的時間較少。這意味著學校仍然把計算機作為一個獨特的對象對待，還沒有將計算機有機地結合到日常各科教學之中。
多媒體技術在教學中的應用離不開各種多媒體教學環境。即使到了信息技術充分發達的將來，課堂仍然是學校進行知識傳授的重要場所。用現代的計算機多媒體技術來裝備教室，可以加強課堂集體化教學的優勢，克服傳統課堂教學的局限，從而把課堂教學水平提高到一個新的高度。在課堂教學中，要擺脫教師‘‘一廂情愿’’以自我為中心的教學模式，除了積極引導學生進行討論外，還應實時地對學生的討論結果進行反饋，體現計算機的交互性。通過粉筆在黑板上書寫文字可以輕易地實現反饋，但這無疑是一種十分呆板的形式，同時很耽誤時間，用多媒體進行創意，這種反饋就將變得十分生動有趣。如在分析討論問題時，學生往往會有不同的思路，從而形成不同的答案。這時，學生只要說出其中的任何一種想法，教師只要在畫面的相應區域內進行點擊，學生的那種解法就會立刻在畫面上出現，使學生增強視覺上的感受，仿佛這一答案就是他們自己從電腦中呼之而出的，提高了學習的興趣，還可以利用人機對話的形式，形成師生互動、生生互動，讓學生通過網絡互相交流，取長補短，豐富思想潛移默化地提高。不僅大大增加了反應的速度，還節省了寶貴的課堂時間。
五、 學生視聽與想象、朗讀相結合
語文教學是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，但是課件中集中運用的大量聲音圖象信息，也在一定程度上限制了學生的思維，不利于學生想象力的發揮。所以要合理運用，取長補短。此外，不能因為有了多媒體后，就簡單的以聲情并茂的課文錄音替代教師課堂上的范讀，讓學生覺得在跟冰冷的機器打交道，沒有表情、沒有感覺，沒有感應，難以激發學生的情感，難以調動情緒，不利于指導學生朗讀課文。
總而言之，計算機多媒體技術手段引入語文課堂教學，能優化課堂結構，優化教學方法，提高學生參與的興趣，使學生能用最少的時間，掌握最多的知識。并且抓住了課堂教學這條實施素質教育的主渠道，學生在輕松愉快的環境中學習知識，充分調動了學習的積極性，合理調動了各種感覺和分析器官，培養了學生的探索精神，在不斷尋求師生關系新的同位點的過程中，使師生關系處于動態的平衡之中。
2002
第8篇：學前教育和藝術教育范文
論文摘要：現代教育技術與英語學科的整合，對活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣、擴大課堂的范圍和容量有著積極的作用和意義，同時也能提高教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。
一、能激發學生學習興趣，創設和諧的學習氛圍
初中英語新課標明確指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。正如英語中說的：“you can lead the horse to the river, but you can not make it drink.”只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。教育技術的應用，可以根據教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發學生的求知欲。
二、能調動學生多種感官參與教學過程，提高學習效率
認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，如果單用聽覺來學習，3小時后能記憶所學知識的70%，3天后降為10%；如果單用視覺來學習，3小時后記憶中的知識留存72%，3天后降為20%；如果在學習中同時使用視覺和聽覺，則3小時后保存所學知識的85%，3天后仍存留65%。可見，在教學環境中廣泛使用視聽并用的教學媒體，可以大幅度提高學習效率。
從心理學角度來看，學生的學習過程是多種感官活動的綜合運用過程。通過應用教育技術，使抽象的教學內容具有聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融、有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與學習，可以更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。
三、能促使教學過程四要素關系的轉變
教育技術與英語學科的整合教學，是在多媒體教學、網絡環境教學和教師指導下，學生建構學習的過程。它能突破過去那種以教材和教師為中心，教師教、學生跟著讀的舊模式，能改變過去只注重音標、語法的傳統英語教學方式。通過發揮現代教育技術的優勢，可以促使教學過程四要素的轉變，即變教師“主講”為“主導”、變學生“被動”為“主動”、變媒體“教具”為“學具”、變教學內容“以教材為中心”為“教材加生活”。通過這種轉變，強化“學”的環境設計，為學生創造良好的語言學習環境，從而達到真正意義上的分層教學和個性化教學的目標。
四、能創造真實的語言環境，構建自主學習教學模式
教育技術與英語學科的整合，可以使教師通過設計真實任務型活動，讓學生在完成真實任務的心理驅動下開展語言實踐活動，獲得和積累相應的學習經驗，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，把“習得”和“學得”有機地結合起來，在學中用，在用中學。
網絡教育充分體現了以學習者為中心的特征，更多地賦予了學習者學習的自由，有利于構建自主教學模式，通過教師的組織和指導以及其他軟件和硬件的幫助，讓學生學會自己學習，自己去探索、獲取知識，培養技能。
參考文獻：
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[2]席玉虎.全國英語素質教育優秀論文集[m].北京：中國書籍出版社，1999.
[3]華建新.網絡教育語境下自主學習模式設計[j].中國遠程教育，2002，（2）.
第9篇：學前教育和藝術教育范文
關鍵詞：小學數學；數學思想；數學方法
一、引言
數學是實踐性非常強的一門學科，也是學習理科的最重要的基礎學科。小學數學雖然從內容和形式上都顯得比較簡單，但是數學學習的培養一定要從基礎階段開始。從某種認知角度上分析，小學數學作為學習數學的基本理論基礎，是對數學學科的一種基本思考。在小學時期，對于數學的學習，更應該讓小學生清楚認識到數學的性質。那么，在本文中，筆者將重點分析小學數學中的數學思想與數學方法的應用與結合。
二、小學數學教學中的數學思想分析
1.對應與假設。小學數學的對應思想不同于常規的尋找兩個集合因素相互之間的關聯，其更多的是借助于直觀的圖表進行一一對應，這樣不僅是考慮小學生的接收能力，同時也是對函數思想的孕育，例如通過數軸進行相關數的具體對應表示等。假設思想在小學數學中最典型的表現是指根據已知條件進行推算，其中還包括根據數據出現的矛盾進行調整等，對于這一方法的掌握不僅能夠使學生從具體、形象的角度進行問題的解決，同時還可以豐富學生的解題思路和解決問題的方法。
2.類比與轉化。類比思想是指培養學生去發現兩類數學對象之間相似性的和進行已知性質或條件遷移的數學思想，其在小學數學中的具體表現為乘法和加法的交換律，各平面圖形的面積公式等，通過對之一方法的掌握可以使學生更好地理解和記憶公式的來源以及其之間的相互關系。轉化思想不同于類比思想，其在運用的過程中需要保證其自身大小的不變并將一種形式轉換為另外一種形式，具體包括公式的變形、方程解答中的同解交換和幾何中的等積交換等。
3.分類和集合。分類和集合的思想不是數學獨有的思想方法，其在小學數學中的表現包括將自然數進行分類、區分質數與合數，將三角形或其他多邊形按照不同的標準進行不同的分類以及對已經進行區分的對象辨別分類標準的合理性和準確性等，對于分類方法的掌握有助于學生更好地進行系統知識的梳理和掌握。而集合思想包括通過邏輯語言、相關集合概念、圖形或者運算等進行相關數學問題的解決等，在進行小學數學的教學過程中應該注意運用實物演示或圖形表達的方法進行這一思想的訓練。
4.數學模型和數形結合。數學模型和數形結合這兩種數學思想屬于小學數學教學中最為重要的兩類方法，前者是指將生活中的原型通過分析、比較或實驗等方法轉化成數學模型進行問題的分析或解決等，而后者是指借助圖形是原本抽象、復雜的數學概念或數量關系具體化、直觀化和簡單化。數學模型的建立是培養學生應用數學思想的最高境界，而數形結合的方法是最有效的應用形式，正如一直強調的數不離形和形不離數。
三、小學數學的數學方法
1.演示法和圖示法。演示法和圖示法均屬于比較客觀、直接和具體的數學方法，通過演示法不僅可以使數量關系具體化，同時還可以使數學內容形象化，如在進行相遇問題的講解時可以通過實物演示幫助學生理解什么是相向而行、相遇和同行等，此外教具的使用也是應用演示法的重要方面。圖示法不僅可以幫助學生確定思考方向和尋找解題的思路，同時還可以不受邏輯推導限制直觀可靠地進行數形關系的分析，但是在應用圖示法的過程中應該注意不要產生圖示與實際情況不相符的現象，這樣不僅會造成學生的誤解，同時也會造成結果的錯誤。
2.典型法和驗證法。典型法是指通過對已經解決的典型問題進行分析之后找出其中的解題思路和解題規律等，其中包括歸總運算、平均數求解、行程問題等。在運用典型法時應該注意熟悉和掌握典型材料的規律和關鍵，同時還能夠做到及時地聯想和適當地加入相應的技巧等。驗證法是學生需要掌握的基本數學方法，其中包括代入檢驗、實際排除和不同方法驗證交替等，在進行驗證法的學習過程中不僅可以培養學生嚴謹細致的解題習慣，同時還可以幫助學生進行能力的驗證和提高。此外驗證還是學生進行質疑和猜想的動力，只有明確進行結果正確性的驗證，才能開拓自己的思維和激發積極探索的潛能。
3.對照法和比較法。對照法是指在進行數學問題的研究時應該在明確所有數學概念、定律、公式、法則和術語的基礎上依靠自身的記憶、理解和再現等進行解決的方法，而比較法是指通過發現問題與條件間的異同點來進行相關問題的解決。對照法的應用可以幫助學生準確辨識、牢固記憶和深刻理解數學知識，而比較法則顯示了數學的嚴密性和解題方法的多樣性。
四、數學思想與數學方法的應用結合
首先在進行數學教學的設計時就應該有意識地進行數學思想方法的滲透和結合，其中包括教學目標的確定、教學過程的預設和教學效果的落實等三方面，如在進行自然數、偶數、奇數和質數、合數的講解時讓學生對相關的概念進行辨識和理解，這樣就可以使學生自覺地產生分類意識，此外針對不同的概念舉出典型的個例，還可以讓學生了解和認識類比與集合的思想。其次是在學習的過程中教師應該積極地引導學生結合具體的情景或實物進行數學問題的解決或提出，這樣就可以使學生在應用對照和比較等方法的同時體會建立數學模型思想的好處，此外還可以使學生在進行實驗、觀察和分析的基礎上自覺地理清解題思路和探究解決問題的策略。如在進行圓的面積教學中，教師可以通過創設情境讓學生回憶已學平面圖形面積公式的推導過程，在啟發學生對轉化思想思考和運用的基礎上進一步地探究圓面積公式的推導，這樣就可以實現對所學知識的歸納。最后是對于數形結合方法的運用，包括以數化形、以形變數和形數互變等三種形式，其應用包括通過計數圖和小棒圖來進行數的認識與計算，利用數的知識及數量關系進行各平面圖形的周長和面積的計算，運用畫線段圖、示意圖、分析圖等方法辨認數與形的特定關系和結構等。
五、結語
