課堂教學的內涵精選(九篇)

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第1篇：課堂教學的內涵范文

2010年開始，北京師范大學教育學部與北京市石景山區教育委員會合作開展了石景山區綠色教育發展實驗。綠色教育實驗吸收、傳承了已有的綠色教育理念，更致力于“綠色”的教育生態體系的構建。北師大教育學部綠色教育理論研究組提出：綠色教育理念包含尊重學生的人格，尊重學生的生命價值，促進學生可持續性發展的理念。教學是教育的基本形式，綠色教育的理念如何付諸課堂教學實踐？在綠色課堂教學改進的實驗中師生有哪些變化？

二、綠色課堂的內涵

石景山區綠色教育發展課堂改進項目小學數學組通過理論分析、特級教師的示范課和專題講座等，探討了綠色課堂的內涵。

1.確定綠色課堂教學研究視角

根據綠色教育的理念，綠色課堂改進小學數學組選擇了綠色課堂分析的主要視角。（1）人格在心理學中被定義為決定個體的個人風格并影響其與環境交互作用的行為、情感和思想的特殊模式（黃希庭主編，《簡明心理學詞典》）。在課堂教學中，尊重學生的人格即尊重人的個性，包括尊重學生個體獨特而穩定的思維方式和行為風格，關注學生的個體差異，尊重學生的認知規律，尊重學生的現有水平，尊重理解學生在數學學習中的困難。（2）研究生命觀的學者認為，人的生命是獨特的個體，人們需要理解人類及個體生命的獨特性，學會尊重和敬畏人類生命，理解生命在展開和實現過程中的精彩。生命的價值以保存和珍惜生命為基礎，同時它會通過生命本身的實踐活動不斷超越生命存在的現實。人們只有認識到生命是在不斷超越自身的過程中體現其真正的價值，才能體驗到生命存在的幸福感，也才能意識到社會對其生命存在的認同。在課堂教學中，尊重學生的生命價值即讓學生感受到生命的價值，鼓勵學生積極參與教學活動，培養探索知識的熱情，樹立數學學習的信心，勇于在課堂教學中發表自己不同的聲音，為大家提供新思想和新方法。（3）1987年，世界環境與發展委員會出版《我們共同的未來》報告，將可持續發展定義為：“既能滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展。”該可持續發展的定義被廣泛接受并引用，這里發展是可持續發展的前提；可持續發展是不超越環境，人與自然的協調共生，具有系統更新能力的發展。將可持續發展引申到促進學生的可持續發展上，即教師應認識到學生是發展中的人，教師需要用動態發展的眼光看待學生，給他們表現的平臺，給他們嘗試的機會，努力激發學生的潛能，激發每個學生的課堂表現力，給學生在課堂發言的機會，同時要讓學生學會與別人溝通，調整自己的觀點，構建一個師生、生生間相互啟迪智慧，和諧互助的教學環境，體驗課堂學習中自我發展完善的過程。表1為綠色教育在綠色課堂教學中的具體分析。

2.特級教師的言傳身教

綠色課堂改進小學數學組充分利用全國特級教師資源，向特級教師介紹了綠色教育理念。受邀的全國數學特級教師根據自己對綠色教育的理解和教育教學的研究，給石景山區的小學數學教師進行了精彩的公開課示范和綠色教育專題講座，反響強烈。

小學數學組邀請全國數學特級教師、北京市優秀教師、全國模范教師、北京市教科院基礎教育教學研究中心小學數學室主任吳正憲老師做了“搭配問題”的公開課，并在課后與廣大教師們交流綠色教育的教學理念。兒童是活生生的人，有自己的情感、個性和獨立人格，我們要尊重、理解、善待、讀懂、期待學生；兒童是發展中的人，他們有發展的潛力但還尚未成熟，所以我們要充分相信他們，開發他們的潛能，包容他們的錯誤，給兒童尤其是犯了錯誤的兒童重新躍起的機會。數學教育是傳授知識、啟迪智慧、完善人格、為孩子的一生持續發展奠基的教育。要教學生聽得懂的數學，簡單的數學，數形結合的數學，動手做的數學，“不太嚴格的數學”，與兒童經驗對接的數學。吳正憲老師將理論和自己多年的教學實踐相結合，選取多個精彩的案例，深入淺出地介紹了她的數學教育觀、兒童觀。

小學數學組邀請全國特級教師華應龍為教師們做了一節“平均數”的公開課，并做了精彩的講座，與廣大教師們討論交流如何在小學數學教學中落實綠色教育理念。講座中，華老師就“綠色課堂”的本質提出了自己的觀點。華老師以自己以前一堂“圓的認識”的課堂為例，帶領大家一起思考“教育應該留給學生什么”，又運用人文經典來闡釋綠色教育的理念：墨子的“圓，一中同長也”，孟子的“人皆可以為堯舜”。他認為語言是思想的載體，對學生的教育要有明確的目標，不能只以教授知識為目的，“苦學”是一種游戲，一個好學校既要有拼搏進取的文化，也要有“輸得起”的文化。教育應該起到啟迪智慧、點化生命的作用。華老師還提到了教師要在學生的心中“播種太陽”，教師臉上有多少微笑，學生心里就有多少陽光，給學生以支持以希望，給學生以陽光，這才是“綠色課堂”應該做的。

在分析綠色課堂教學理念的內涵的過程中，教師們逐漸認識到，課堂上要讓學生感覺到被關注，他們的觀點能夠被區分識別；學生們的問題得到了回應；學生的感覺和生活經驗被接受；新思路和新方法能夠獲得支持；教師要根據學生的思維現狀、學生的解題水平，按突出重點、把握關鍵、解決難點、掃除教學障礙為原則設計問題，引導啟發學生。綠色課堂教師是主導，教師不僅要關注學生的差異，而且還要幫助每一個學生在原有的認知水平上提高，這需要教師的提問引導智慧。教師啟發的目標不是獲得一個標準答案，而是教會學生學習和思考，提問指向了學生的思考過程和方法；師生、生生間交互啟發，通過闡述自己的思考，質疑、學習他人的思維，在展現自我，傾聽他人，調整、校正自我的思維碰撞中實現認知發展。

在統一認識的基礎上，實驗學校的教師們開始綠色課堂教學設計和實施。在設計的指導思想上，注重激發學生的積極性，向學生提供充分的、從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教師們備課時還在學生情況分析方面下工夫，教師們采用測試的方式檢查學生對已學知識的掌握情況，采用訪談法判斷學生對新知識的了解水平，做到有針對性的教學。

三、綠色課堂教學改進的行動研究

綠色課堂教學改進實驗展開以來，課題組采用了行動研究范式。首先，運用課堂觀察法和比較法，北師大教師和石景山區教研員深入課堂聽教師試講，發現教學中的問題，即尋找一個起點，理清問題的情境，確定初步的研究問題。其次，根據前面發現的問題，研究小組與任課教師共同分析問題的癥結，制定改進方案，然后，任課教師就改進后的教學在全區綠色課堂改進實驗校做公開課。有時是同一節課由不同教師授課，展現教師在教材分析、教學設計和教學效果等方面的特色比較。最后進入評價階段，實驗校教師、北師大教師和區教研員共同討論交流，對前述的行動策略進行評估，對行動改進的有效性進行分析，并提出有促進性、針對性的教學建議，授課教師個人也做教學反思，在此基礎上確定新的行動研究方向，進入新研究的開始。在研究過程中，有25位教師先后參與了行動研究，通過同課異教與同課異構兩種方式展開教學。同課異教指一位教師，針對某一內容在一個班進行教學準備、教學實施后，研究小組的北師大教師、區教研員，對本次課進行評析、指導，指出教師備課、授課的亮點與不足，為下一步的改進提供建議和支持。之后，教師進一步進行教學反思，修訂教學計劃，然后在另一班級以公開研究課的方式對同一內容實施教學，以期在更大的范圍內交流討論反思，達到更好的教學效果，提高教師的教學能力。同課異構指兩位教師對相同的年級、不同的班級、同樣教材、同等進度的“同名課”進行教學，比較兩位教師創造性使用教材的異同，比較教學重點、難點確立的異同，教學方法的選擇和教學環節設計的異同，比較教學效果的異同，從而實現相互學習，提高教師的教學能力的目的。

1.精心打磨優質課

例如，合作研究者霍老師和楊老師同時教完五年級“多邊形圖形的面積”后，分別在兩個班上復習課。課題組的教研人員聽取了兩位教師的試講，幫助教師更加明確復習課的教學目標，準確地選擇教學內容，然后由任課教師提出新的教學設計。霍老師通過分析教材后將這節課定位為多邊形面積的練習課，重在訓練學生熟練計算多邊形的面積，并通過變式練習，提高靈活運用公式求面積的能力。霍老師設計了“基礎訓練――變式訓練――拓展訓練”這一有層次和梯度的練習。而另一位楊老師分析了學生的狀況后認為學生學習了單個知識點，本節課需要通過回憶平形四邊形、三角形、梯形面積計算公式的推導過程，理清各種平面圖形面積公式之間的聯系，建立有關面積的認知結構；并能靈活應用平面圖形面積的計算公式解決問題。他首先讓學生歸納學過的面積公式，圖文結合整理面積的推導過程，歸納平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯系。其中包括特殊的平行四邊形與平行四邊形之間的面積關系、三角形與三角形之間的面積關系。兩位教師根據新的教學計劃在全區實驗學校做了公開展示課。

在評價階段，小學數學綠色課堂改進組展開了“2+1”評價模式。所謂“2+1”模式，“2”指參加共同研究的每個實驗學校教師代表對本節公開課指出兩條值得推廣和肯定的亮點，“1”指每個實驗校教師代表還要提出本節課中需要提高和改進的關鍵點。實驗校的教師們對霍老師和楊老師的兩節課做了對比，認為同一知識內容的復習課有不同的教學目標是合理的，楊老師引導學生建立知識結構，通過對知識的梳理使學生對知識有進一步的理解和認識；霍老師是為了提高解題技能。教學重點雖然不一樣，但訓練學生的數學思維的要求是相同的，在教學設計方面兩位教師都是可取的。另一方面兩位教師也存在有待改進的問題。從學生的可接受能力的視角看，霍老師設計的練習題間雖然有層次、有關聯，但有的練習題設計較難，超出了一般學生的思維水平。楊老師讓學生歸納多邊形面積之間的關系與求解多邊形面積的計算能力沒有直接的關系，因此，當學生面對楊老師的求面積應用題時，部分同學感到困難。

參與小學數學綠色課堂教學改進實驗的教師們通過這樣的自身實踐、專家引領、改進教學、集體和個人反思的過程，真正地研究、改進了教學，不斷地提升了課堂授課質量。

2.研究的成效

在行動研究的過程中，我們得到了北京師范大學教育學部和石景山教育委員會的指導，得到了小學校長們的支持、教師們的認同。研究成效表現在：

（1）教師們改進了教學。實驗組與授課教師花費了很多的時間和精力，備課上課反思改進上公開研究課評課，在行動研究的過程中積累了經驗、逐步深入地理解了教學。課題組的綠色課堂改進行動，從剛開始廣義的提高課堂教學質量階段，過渡到開發優質精品課的層面，上學期有4位教師為某省100名小學數學骨干教師上了4節研究課，有的課受到了參觀教師們的高度肯定。

（2）搭建了研究成果交流的平臺。由于小學數學綠色課堂改進組定期展示行動研究成果――公開研究課，實驗學校的教師們能在更大的范圍內，獲得同行及研究者的指導和幫助，加強了校際間的交流，為教師的課堂改進開通了學習、觀摩的渠道。

（3）教師從教育的行動者轉變為教育的研究者。小學數學綠色課堂改進組已經聘請了三位特級教師為實驗學校教師們做小學數學現場示范課，同時請他們從理論與實踐結合的視角做專題研究報告；北師大教師、區教研員也做了專題講座，為實驗校教師提供理論和方法方面的幫助。教師們通過具有指向型操作因素的任務和自我指向型心理因素的分析，展開集體反思和個人反思，向研究型教師的方向邁進了一步。

（4）行動研究中顯現的問題正成為改進教學的突破點。如：根據教師們對學生關注的廣度和深度不足的問題，有5所小學的校長提出了小學數學課堂教學評價建議，有的校長提出，上課學生的參與度應達到50%以上，有的校長認為要達到90%以上；每個學生課堂上的學習行為，都應得到教師的及時反饋；教學環節要符合學生的心理特征和認知水平；教師應創設情境，引導學生提出挑戰性與獨創性問題等等，這些活生生的現實問題，成為改進教學的關鍵點。

四、研究存在的問題和今后的展望

第2篇：課堂教學的內涵范文

【關鍵詞】信息技術；學習方法；實踐能力；創新意識

科學技術的飛速發展，讓我們越來越離不開以計算機和網絡為主要內容的信息技術。于是乎有人斷定“21世紀的文盲不再是沒有文化知識，而是不懂信息技術”，作為一名小學信息技術教師，筆者一直在思考：我們的課堂究竟應該教給學生什么？新課程改革的理念決定了教師已經不能再單純教給學生具體的計算機操作方法，現在的課堂應該是有生命的，有人曾形象地把教學活動比喻成“放風箏”，放風箏的人、風箏和線構成了一個有機的整體，缺一不可。那么課堂在這樣一個活動中就是一個基本的平臺，是天氣與風向等各種因素的總和，那么一個經過精心設計的課堂究竟包括哪些內涵呢？

一、學習方法的形成

現在的學生面對漫天飛舞的教科書、輔導用書、習題資料，已經不缺少學習的資源了，如何利用有限的學習資源、學習空間提高學習的效率――這就是新課程中提出的“自主學習”并以此達到持續學習、終身學生的最終目標。學生作為一個學習的主體最終是要脫離學校教育，那么走上社會開始工作后學生的學習如何完成？與其那時候再去選擇學習方法，到不如讓我們老師在課堂上教會學生學習的方法。

筆者曾聽過這樣一節公開課，《初識WORD2000》的教學，執教老師認真、詳細地按照教材上的內容，一點一點對照軟件界面告訴學生按鈕的位置、作用等等。新課上完后，教師還安排學生打開WORD軟件，對照教材進行復習鞏固。學生剛開始還興趣盎然，認真鞏固新學知識，五分鐘后有同學開始棄新學的知識而不練，做起其他的事情，注意力開始轉移。其實我們不難發現，對于這樣一堂知識結構、理論層次相對簡單的信息技術課，教師所采用的教學方法看似新穎，實則是換了形式、換了地點、換了空間的“填鴨式”教學，學生對該軟件本來的濃厚興趣、對學習的迫切渴望在被老師“牽著鼻子走的過程中”，在對一個個菜單、一個個按鈕的認識中消失怠盡，導致學生的注意力轉移以及學習效率的低下。

基于這樣的思考，筆者以“學習方法”為主要目的來展開這種類似的“理論課”教學。眾所周知，信息技術教學中的軟件種類繁多，但有一點是共通的，就是每個學習的軟件都有自己特有的“幫助”文件。在教學某一個軟件之前，我們可以先向學生總體介紹軟件的設計背景、主要作用、代表作品等有利吸引學生注意力、調動學生學習興趣后，讓學生自行尋找“幫助”來完成軟件的學習，教師在其間給予必要的知識補充與操作講解。在這樣一個比較自由的空間里，學生更容易學會更多軟件的操作，也更合理地培養了他們的自主學習能力，并將之落到課堂教學的實處。

二、實踐能力的提高

任何理論的知識必須經歷實踐才能在我們的腦海中留下深刻的印象，才能成為自己的思想，才能為我們靈活使用，離開了實踐的理論無疑是趙括的“紙上談兵”。信息技術學科的特點決定了課堂上的任何內容、任何知識的學習掌握程度都必須通過實踐來證明。從開機、關機到鍵盤操作，從電腦繪畫到文字處理，離開了實踐操作什么都無從談起。教師在課堂中要有效地利用有限的空間給學生創造提升實踐能力的平臺。

1.演練同步，實時記憶

現在大多數的電子教室都已經具備了“演練同步”的功能，但我們有很多老師卻還停留在“我先演示，你再練習”的教學方式上，可能我們沒有覺察到，最有效地實踐機會就這樣被自己給“扼殺”了。教學中，我們發現學生如果能有效地完成第一次練習將會使整個學習過程事半功倍，反之如果在第一次練習中出現問題，有可能會“落下病根”，為此，改變一下我們的教學模式，讓我們和學生一起練習吧！

2.前后結合，復習追憶

根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，個體的遺忘進程是不均衡的,有先快后慢的特點。由于信息技術學科自身的各種原因，大部分的學校都是每周一次課，從而導致了部分學生會出現前學后忘的現象，這就要求我們老師在完成一部分內容的教學后就要組織學生對近階段的學習進行一次總體的復習，并能做到互相幫助，共同提高。

三、創新意識的培養

社會的不斷發展呼喚有創新能力與創新精神的人才出現，同志指出“創新是中華民族的靈魂”，信息技術學科的特點決定了信息技術課堂正是培養學生創新精神和能力的絕佳平臺。有人說“要給別人一杯水，自己就要有一桶水”，要想教給學生一種創新精神，我們老師自己首先要具備創新精神。有人說“創新很難”，其實創新無處不在，它就在你的一個教學環節里，就在你和學生的一段對話里……

WORD教學中，你可以讓學生基于“插入文本框”的操作“制造”出郵票、信封、卡片等豐富多彩的、生活中常見的事物，也可把文本框美化成立體的、帶陰影的三維圖形；也可以基于“藝術字”來打造漂亮的報頭與個性化的文章標題；畫圖教學中，放手讓孩子自由地去創作，說不定就會制作出漸變效果、立體效果、陰影效果。

第3篇：課堂教學的內涵范文

唐燕、高德勝在《教育研究與實驗》2013年第6期撰文指出，盡管現代學校自認為應該責無旁貸地教授道德，然而種種現實因素似乎又在解構此職責，致使其飽受“德育低效”的詬病。現代學校可以進行道德教授，似乎是一個不言而喻的事實。大規模、劃一性的道德教授圖景，以及知識化教學和規范化管理實現的教育效果，成為現代學校其道德可教性的理由。然而，蘊含在現代學校道德教授背后的種種理論假設并非自明。無限可能性和可教性的人性假設，使得現代學校道德教育無視人的有限性與復雜性；而建基在個體與社會經濟利益一致性基礎上的道德教育目標，使得現代學校模糊了人的真正利益所在；訴諸知性德育與懲罰教育，使得現代學校道德教育只實現了對人行為的型塑和控制。因此，受限于這些成問題的理論假設，現代學校無法追求和實現更高的道德教育目標。

盡管現代學校的進步在于以新的人性假設為基礎，實現了對大多數人的道德教育，但是，現代學校依舊面對古老的道德教育難題：道德是否可教。現代學校進行道德教授所預設的人性基礎及使用的手段，只是為了方便達成它所追求的現實目標，即對人行為的規范和控制。而著力于此目標是以放棄仰望更高的道德，以及偏離道德教育的真正目標為代價的。因此，人們應該清醒地認識到現代學校道德教育的限度，并為人更高的道德追求和道德需要開辟空間。

潘希武：重構學科教學的德育內涵與方式

第4篇：課堂教學的內涵范文

一、創建準備階段：

學校內涵建設啟動以來，經過全面的宣傳、觀摩、落實。我校教師的教育觀念、教學方法、管理機制發生了明顯的變化，立足學生實際，進一步突出特色，教學教研取得新的突破，課堂教學效果有所提高，但新的教育形勢，對學生的發展提出了更高的挑戰，教學模式也隨之一改再改，日漸豐富。我校提出“改變過于強調教師講，死記硬背，機械訓練的現狀，變為學生主動參與，樂于學習，勤于動手”的教研發展方向。真正體現“以學生發展為本”，“學生樂于學、勤于學”的特點。

在市、縣局文件的指引下，經校行政會研究，制定了《白鶴灘鎮中心學校內涵發展實施方案》，以全面提高教育質量為目的，按照縣教育局統籌規劃的工作思路，以明確的課堂教學目標，科學的課堂教學過程，理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質量。從這一理念出發，我校迅速開始了現代教育示范學校的創建工作。

1、加強領導，健全組織機構

為加強領導，保證學校內涵發展活動順利開展并取得顯著成效，我校成立由學校領導和骨干教師組成的領導小組，指導和組織全校實踐研究活動的開展。

組長：高登華

副組長：鄧貴倫 陳春玫 陳澤虎 李龍云

成員：楊宏玲   趙子菊  陳宏偉  孫會清  張清英  賀如軍  戴萍 丁玉萍及各教研組長、各村小負責人

領導組下設辦公室：主任由陳春玫兼任、副主任由楊宏玲兼任。

成員有：教科處、教務處、政教處其余人員組成。

2、提高認識，轉變觀念。

著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學。”所以我們在傳授知識的同時，還應注重學生學習方法的指導。在教學中，我們一直堅信一個原則：“好的方法，往往會對我們的教學起到事半功倍的作用。”

3、學習討論，形成共識。

召開教師學習動員會。認真組織全體教師學習內涵發展的基本要求、理念和內涵，討論構建高效課堂的意義和主要內容，確定自己在活動中持什么態度，做好哪些方面工作，取得怎樣效果，提高全體教師對打造現代教育示范學校緊迫性和重要性的認識，調動全體教師以積極主動的心態，全身心投入打造學校內涵發展活動之中。

二、創建實施方式：

1、召開內涵發展動員大會。內涵發展，必須首先師的思想，改變多年墨守成規的教學觀、學生觀、人才觀。在內涵發展動員大會上，我們明確提出以提高課堂教學效率為主題，立足課堂抓質量，立足課堂促教研，努力探求符合我校學生實際的“優質高效”的新型課堂模式，大面積提升我校的教育教學質量。

2、集中學習。組織教師集中學習并觀看外地好教師的課堂教學錄像等，全面認識內涵發展新觀念，全面了解全國各大名校內涵發展模式，真正掌握學校的深刻內涵。

3、充分發揮出外培訓教師的作用，教師培訓回來后，都安排培訓教師在教職工大會上反饋出外學習感受，并將學習到的先進教育理念、好的教學方法，傳授給全體教師，鼓勵教師在教學實際中大膽嘗試應用，提升自己的教學水平。

三、工作成果：

1、成立高效課堂探索人才資源庫。以學校各級骨干、教學能手為核心，群策群力，獻計獻策，總結歸納出適合本校實際的。確立了我校發展推進的教學模式為“愉快教育”全體動員，營造氛圍，形成了教師人人思考反思課堂教學的良好局面。

2、組織學校骨干教師上一節模式研究課。活動分別由我校骨干教師楊宏玲  陳春玫  劉德麗  張曉倩  主講，四位教師教學風格各具特色，課堂上充分體現以學生為主體，教師為主導，學生自主學習的效果明顯，學習情緒高漲，課堂教學展示氣氛熱烈，師生合作愉快，教學效果十分好，受到市教育局的充分肯定。同時，也極大地啟示和鼓舞了其他教師。

四、存在問題

1、內涵發展強調的是課堂上以學生自學為主，體現的是先學后教，可是我校小學階段學生受識字量、見識的限制，難以達到自學要求；再有就是我校班級超80人以上的大班額居90%，教學研討難度較大。

第5篇：課堂教學的內涵范文

以“本科教學工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學現狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域對教師教學領導力內涵進行分析，明確高校課堂教師教學領導力的要素與功能；通過對領導力要素的梳理，指出高校課堂教師教學領導力研究已成為亟待關注的研究領域和實踐方向。

二、高校課堂教師教學領導力內涵、要素與功能分析

1.內涵：從單一走向多元

有效學校研究的出現，教學領導力成為校長領域關注的熱點，經歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發展歷程中，教學領導力的內涵認識也在不斷演變和深化。從專業領域來看，教學領導力的上位概念是教育領導力，而且教學領導力是教育領導力中學校領導力的核心。從學科領域來看，教學領導力的上位概念是領導力，是教育管理學與管理心理學的交叉領域。目前教學領導力的認識僅限于學校領導力的層面。理解教學領導力內涵，應清楚不同場域下的教學領導力層次。在中小學學校領導力場域下，教學領導力層次如圖1所示；在高等院校場域下，教學領導力層次如圖2所示。因此，大學場域下教學領導力更應從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學側重校長教學領導力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學領導力呈現層次多元化，內涵個性化和復雜化。其中，影響廣泛的是美國學者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學領導力的內涵和成分，直接與非直接的教學領導行為都得到了體現，結構清晰，組織文化、干群關系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關照。到20世紀末受建構主義影響，出現了質性研究方法對教學領導力內涵的實證分析。進入21世紀，教學領導力研究加強了以學習為中心取向。這種二維分析框架不僅關注校長教學領導力活動本身，而且強調將教學領導力行為與學生的學習和發展聯系起來，體現了鮮明的結果導向和質量意識。國內對教學領導力界定分為兩類：一類是領導者影響教師、學生等利益相關者，有效協調課程與教學，以實現學校教學使命和愿景，促進學生學習和發展的能力；另一類是教學活動主體對教學活動施加影響以使教學活動有效運轉進而取得預期目標的一種力量。前者是狹義的中小學校長教學領導力；后者是一種廣義的教學領導力，體現了實施主體和實現場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學領導力，從教學領導力實施主體和實現場域的角度，進一步探索教學領導力的要素領域。

2.要素：從孤立走向整合

高校課堂教師教學領導力要素是課堂教學有效性測評指標體系形成的前提和基礎，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學領導力的內涵由于其層次的多元化決定了內涵的廣泛性。任何教學領導力的內涵都應充分考慮實施主體和實現場域。所以，高校課堂教師教學領導力是教師教學影響力、學生對教師愿景的追隨力和課堂教學文化交互作用的結果。它是學校領導力的微觀表現，其內涵主要涉及三個方面：一是實現場域和主體的規定性；二是教師教學領導力實現過程的系統性；三是體現了大學教學、學術師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學領導力內涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現教學活動任務，達到有效課堂教學的目標。高校課堂教師教學領導力通過領導力的視角，不僅注重三個環節對教學任務實現的影響，而且更加注重三個環節對教學任務提升的交互作用的機制原理，以此實現課堂教學有效性要素的系統整合，實現高校課堂教學形式與內容的整合。

3.過程：從學校走進課堂

校長教學領導力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學生學習的活動，如資源提供、教學資源、協調者和分析學校現狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學、教師發展和指導行為。無論是廣義還是狹義，校長教學領導力的目標是協調和激勵學校中的員工和學生達到目的和創造一個有效的學校，最終是為提升學生學業成就服務。這一目標通過校長教學領導力更多的是間接實現。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學領導力是直接影響學生成就的主體。教師教學領導力是要通過自我發展帶動學生全面發展，并且形成積極的教學文化機制。教師教學領導力是校長教學領導力的衍生和發展，是學生發展的直接因素。但由于目前國內外教師教學領導力研究不足，更多地只能從校長教學領導力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學領導力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質就是從中觀走向微觀、從學校走進課堂，也是走內涵式發展道路的必然選擇。（1）實施主體維度的關注實施主體是指教學領導力的實施者，即領導力的實現者。目前，國外對教學領導力實施主體的關注多集中在中小學校長身上，認為校長教學領導力就是識別學校愿景和使命、規劃和管理教育、員工發展、監督與評價教學過程以及創造和發展積極的學校氛圍。它的作用一方面是優化學校結構，另一方面是領導力行為影響員工關系，從而促進員工對教學更加投入。校長基本職責表現為肩負提升學生學業成就的使命而實施有利于有效教和學的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現教學領導力就必須授權。授權的途徑是形成有力的領導力團隊幫助識別和更好地服務教學相關的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學領導力起初被認為是學校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學習的需要、組織和社會環境及其交互作用、鼓勵學習專業技術和合適的任務、激勵個體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學習。這些行為的主要目標是組織學習環境和加強教—學的過程。教學領導力開始被理解為教和學過程中的能力。（2）實施客體維度的關注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領導力理論中，追隨力已經成為關注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領導者領導力的實現和發展。從教學領導力的研究情況來看，仍停留在領導者的角度，大部分校長教學領導力強調校長需要使用一定的技能，刺激和領導所有影響學生學習的人。也就是說，校長通過改善與利益相關者的關系，這種關系幫助創造積極的學習環境。顯然，校長教學領導力的實現對學生學業成就的實現起到間接的作用。當然，校長教學領導力的實現還需要對教師這一重要追隨群體進行關注，投入時間和精力以實現教師的信任。也有研究關注根據教師觀點反映校長領導能力，校長教學領導力與學校類型和校長專業是否相關。（3）交互載體維度的關注交互載體是指領導力實施主、客體所處的情景，即領導力實現與發展的環境維度。目前研究發現，涉及改善教和學過程的特定教學領導力對學生學業成就是有效的。這也是狹義的教學領導力概念更能為人理解的緣故。這種教和學的過程就是教學領導力實現的環境要素。還有學者關注到學校社會經濟地位與校長教學領導力行為和學生學業成就有關。研究還顯示，教師對校長教學領導力行為的理解對學校學習氛圍的改善與學生學業成就高相關，而校長自身對教學領導力的理解是沒有顯著作用的。學校情景在校長教學領導力和學生學業成就之間起著重要的作用。微觀上，學校使命和學校社會經濟地位與閱讀成績具有高顯著性。可以說，校長教學領導力行為是通過學校情景變量間接地影響到學生學業成就的提升。校長教學領導能力的影響因素涉及學校類型和校長專業領域。研究結果表明，校長應該創造更加民主的氛圍。這是指校長教學領導力實現的專業背景和學校地位。在教育管理領域，教育領導力研究備受關注，有關理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關注僅僅局限于教育領導力的現狀研究，很少關注學校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領域與當今學校管理和社會歷史有關的領導力和職業經歷文獻相對缺乏。（4）實施效果評價的關注實施效果評價是指教學領導力的實現與發展，這是目前教育領導力領域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學領導力行為與學生學業成就之間具有高相關性，但教育系統基于校長教學領導力行為的評價尚未進入政策視野。當然，是否關注特定的標準行為對學生發展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學領導力走向實踐還需要教育領導者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學領導力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學領導力強調的是教學領導力必須是可觀察到的實踐和校長能夠實施的行為。

4.功能：從困境走向突破

（1）解構與延異：大課堂教學有效觀教學領導力功能的最終目標是提升教學有效性。教學有效性的出現源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，我國有效教學研究從20世紀80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質量問題備受矚目。于是，有效教學成為解決問題的關鍵所在。無論從教育經濟學、教育學還是教學的內部結構看，教學有效性都具有過程性和復雜性的內涵，并呈現出模糊性、發展性和多元性的特點，這就使得對教學有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎教育與高等教育教學領導力又存在著發生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎教育課堂教學有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學有效性形成科學的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統的大學課堂教學進行解構。傳統的課堂教學有效性多是基于教師的角度，將有效教學的影響因素歸結為教師的知識（學術水平）、教學觀念、教學能力、教學機智以及教師對課堂教學時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學課堂教學有效性已不再僅僅局限于學科教學目標的完成和課堂發生場域的固定，課堂教學有效性應該使延異現象發生，即通過課堂教學過程的影響，延緩到學生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現大課堂教學有效觀，這就是教師教學影響力的持續性體現。（2）教師生命實現：教學能力的聚焦“本科教學工程”的實施是高等教育質量提升的必然選擇。如今大學課堂陷入的困境無疑與教學的低效、無效甚至負效密切相關。可見，對大學課堂教學有效性的關注，具有重要的現實意義。然而，目前對教學有效性的研究主要停留在中小學，大學課堂場域因其更具復雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學領導力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學”問題的研究經歷了萌芽、發展和繁榮三個階段。有關教學有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學生成長，而非是對教師教學生命成長的關照及對教師個體的倫理關懷。在大學課堂教學有效性過程中，如果不能從教師教學生命成長歷程來關注教師發展，不僅違背教學改革的邏輯環節，而且無法真正解決高校課堂教學有效性的提升問題。因此，教學有效性提升離不開教師教學生命的關照，拋卻教師發展的課堂教學有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學生命發展歷程，與教學能力提升息息相關，教師教學生命發展影響著教學能力的形成。然而，現今對教師教學能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發展和教學評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現：超越知識的追隨課堂教學有效性無不提到構建良好師生關系，從教學領導力的角度看，就是形成領追型的師生關系。然而，對關系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統課堂教學有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀的假設；而現代大學課堂教學有效性則是以成功智力觀為理論基礎。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個關鍵方面。這一理論體現了大課堂教學的有效觀，充分彰顯了對理論教學與實踐教學一體化的認識。高校課堂教學有效性實現領追型的師生關系，首先需要超越學科知識的追隨。教師的學術信仰應該融入到課堂教學始終，使教師學術追求愿景和學術信仰與學生追隨力類型相匹配，真正實現超越知識的學術愿景的追隨，以此反饋給教師的是學術生命的滿足和實現，進而最終延續到課堂內外，形成學術一脈相承的學術流派，實現師生領追關系。這是教師教學生命的卓越追求，更是經師與人師融合的體現。因此，在大課堂教學有效觀的指導下，通過師生同益發展的課堂有效性的倫理關懷和學術信仰共同愉悅下的師生領追型關系的形成，從而形成積極的教學文化，產生課堂教學有效性的共同體。這里的教學共同體涉及教學、學術和文化，并且使大學使命形成連續統一體，實現教學、學術和文化傳承在課堂教學過程中得以集中體現，這也充分說明了教學改革的邏輯歸宿應該回歸課堂教學的觀點。

三、高校課堂教師教學領導力的未來趨勢

在對教育質量持續關注的影響下，豐富和發展教師教學領導力研究領域，有著重要的學理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發展理論假設的前提下，高校課堂教師教學領導力對大學課堂改進，直至實現高等教育質量提升具有更為重要的實踐指導意義。然而，關于教師教學領導力的研究領域尚未形成，國內外學界對其的關注也相對較少。因此，該領域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現在以下幾方面：

1.研究內容與視角

通過領導力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學領導力需要對教師教學影響力、學生追隨力和教學文化這三大因素進行系統性整合，才能建構起高校課堂教師教學領導力的研究框架；在此基礎上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領域也將愈發的豐富與成熟。也就是說，研究領域的豐富和發展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學領導力的出現就源于多學科的交叉。當然，這也符合人文社會科學多元視角審視同一問題，從而不斷創新和豐富各個學科領域的需要。不管基于何種領導學理論，無論是共性的領導力研究，抑或是特殊的領導力探索，關于領導力的探究，已然從某一方面如對特質、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發展到了對領導力概念視野下的實施主體（領導者）的領導力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環境要素以及三者交互作用實現的影響力程度即領導力效能。從領導力概念深化的認識上來看，無論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過程中，賦予實現其目標的影響力，而這種目標和影響都最終歸結到個體人的因素上。也就是說，領導力已不再僅僅高居于領導職位，已經從神圣、絕對服從和命令的權力作用走向個體實現其卓越追求的平凡、合作和授權的權威影響力，領導力已成為每個人分內的事情。從領導力形成和開發的角度來看，領導力已經從經院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學者薩喬萬尼所言：“畢竟，領導力的實質是行動。”

2.研究范式

第6篇：課堂教學的內涵范文

一、正確理解信息技術在課堂教學中的有效運用

將信息技術運用于課堂教學是一種有效的教學手段，這已成為大家的共識。但同時也要認識到將信息技術運用到課堂，需要將信息技術有目的地應用到教學過程中。但在實際教學過程中，有些教師在認識上存在著片面性，沒有科學地理解信息技術在課堂教學中的作用與內涵，不能將信息技術融入課堂教學。明顯感覺到是“為了有信息手段而用信息技術”。過多地追求信息技術運用的外在形式，認為有信息技術總比沒有強，沒有運用信息技術的課堂一定不是好的課堂。從而產生了盲目追求“教育潮流”，不管什么課都要和信息技術搭邊，而忽視信息技術在課堂教學中的應用研究，不能有效地將信息技術的教學作用發揮出來。所以經常在有些課堂教學中看到“黑板搬家”的現象，由原來的教師“滿堂灌”變成現在的課件“滿堂灌”的現象。這些現象的出現，說明在課堂教學中，在有效運用信息技術方面，教師們還需要提高認識。在實際教學中，要加強學習與研究，科學理解信息技術在教學中的作用，讓信息技術真正成為課堂教學中引導學生學習的有效工具。

二、信息技術在課堂教學中的合理運用

信息技術的發展，讓課堂變得更加豐富多彩，學習方式、教學方式、課程結構、內容創新、資料收集、方法建構等都發生了較大的跨越。但是也應該看到，在課堂教學中與信息技術的融合還有很多的路要走，還有許多方面需要進一步完善，粗略總結有以下幾方面。

1.信息技術運用形式過于單一，效能不高

信息技術運用得比較單一，這主要和教師的認識、教學準備、綜合能力等因素有關。如有些課，課件僅僅起到了黑板和節省板書時間的作用。有的課件，內容不少，但卻是“書本搬家”，通過一個個問題，一道道題目，包括思考都展示給了學生，就算完成了教學任務。

2.多媒體技術運用太濫，影響教學效果

以計算機為核心的多媒體技術，以其在聲音、動畫、文字、圖片等方面的優勢，在課堂教學中很能吸引學生的注意。一節課給人的感覺就是在展示信息技術的作用，教師僅僅是放映員，導致教學內容不清，主次不分，重難點不突出，沒有給學生獨立思考的環境和空間，這樣的信息技術運用，反而影響了教學目標的實現，降低了課堂教學效果。

3.課件制作太過注重形式而輕視內涵

現在課件制作手段隨著信息技術的發展得到了很大的提高。在課堂上常常看到一些課件制作水平真的很高，諸如運用Flash、3Dmax、網站式的制作層出不窮。課件的美工、功能、展現形式，讓人看了感覺真的是美不勝收，但再看看，你就會發現課件在突破教學難點，體現教學目標、引導學生學習上做得沒有外表這么出色了。這樣的現象在課堂教學中經常看到，每一個課件都花了很多心血，但我們更應該重視課件的內涵，注重課件的“內在美”，才能更好地服務于課堂教學。

三、信息技術有效運用研究

信息技術運用于課堂教學，對提高課堂教學的有效性有著重要的意義。怎樣讓信息技術更加有效地運用于課堂教學呢？筆者認為，應注意以下兩點。

1.加強備課，合理 恰當運用信息技術

將信息技術運用于課堂，更加深入地研究技術手段在課堂中的合理性和科學性。重點處理好兩個方面。一是要不要用。不同的課型，不同的內容，不同的學科，不同的環節，不是所有的課堂教學都必須要用信息技術才能實施的，這在備課中要重點研究。二是要怎樣用。運用信息技術手段的目的是為了更好地實現教學目標，完成教學任務。

2.注重教學實效，促進信息技術與傳統教學手段的有效融合

第7篇：課堂教學的內涵范文

關鍵詞： 初中物理 高效課堂 意義 構建策略

在課堂教學中，“高效”課堂教學理念的提出，是針對傳統低效甚至無效的課堂教學而言的。在傳統課堂教學中，很多教師的課堂教學往往是以教師所講解內容為衡量標準，忽視學生所接受知識。從根本上講，對于教師的課堂教學而言，學生接受知識的多少應當是衡量教師教學效果的重要指標。因此，在新課程改革的背景之下，“高效”一詞逐漸進入人們的視野，成為當前衡量教師教學效果的重要指標。在初中物理教學中，教師應當結合新課程改革的思想和內涵，不斷改革和創新，構建高效的初中物理教學課堂，全面提升學生的學習效率，促進初中物理教學改革的又好又快發展。

一、高效課堂的內涵界定

高效課堂是一種全新的教學模式和教學理念，是針對傳統低效教學課堂提出的一種教學模式。從字面意義上理解，高效的含義即是教學效率和學習效率較高，學生在單位時間直接理解和消化的知識較多。對于高效的課堂教學而言，課堂教學效率的最大化和課堂教學效益的最大化是兩大衡量指標。而這兩大指標的實現，對于提高學生的思維能力、學習能力至關重要。

二、在初中物理教學中構建高效的課堂教學意義分析

在初中物理教學中，構建高效的課堂教學具有很積極的意義。從根本上講，高效課堂的構建，一方面要強化學生基本知識的理解和掌握，另一方面學生要站在整體和系統的角度理解和消化教學內容，形成一個系統性的框架結構，促進學生對物理學習的主觀能動性發揮，提高學生的綜合實踐能力。首先，高效課堂的構建有利于不斷創新教學的內容和教學模式，激發學生對物理學習的興趣，全面提升學生的物理學習能力；其次，高效課堂的構建能夠轉變教師的教學思維模式，在課堂教學中關注學生主體性，關注學生對知識的理解和接受水平，尊重和理解學生的不同思想和觀點，提高學生的學習效率和學習興趣；因此，在初中物理教學中構建高效的課堂，有利于課堂教學內容不斷生活化，強化學生的綜合實踐能力培養，促進高效率課堂的形成。

三、當前初中物理高效課堂構建存在的問題分析

當前，在初中物理教學過程中，高效課堂的構建還存在很多問題，主要如下：

1.教師沒有充分認識到高效課堂構建的意義。

在當前的初中物理教學活動中，很多教師并沒有充分認識到高效課堂的構建具有哪些積極意義。教師在課堂教學中，很多教師依然沿用傳統灌輸式的教學模式，對學生所接受知識的能力水平缺乏足夠了解，嚴重影響課堂教學質量和效率。

2.學生的主體性不足。

在高效課堂的構建過程中，教師應當充分尊重學生在課堂教學中的主體地位。但是，在實的際初中物理教學過程中，很多教師并沒有關注和尊重學生的主體地位，教師依然是課堂教學的主體，在課堂教學中占據威嚴的地位，嚴重影響學生學習興趣和積極性的提升。

四、初中物理教學中高效課堂的構建策略

1.小組合作學習，激發學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”。針對初中物理教學中教師滿堂灌的教學現狀，筆者提出小組合作學習法。與傳統的教學模式不同，小組合作學習法的提出有利于提高學生在課堂教學中的主體性，提高學習的興趣和效率。對于初中物理的小組合作學習而言，教師可以針對某個具有爭議的問題，將學生分成幾個合作小組，圍繞問題進行討論，在討論過程中，教師要善于引導學生，并通過認真傾聽，總結學生的思想和觀點。小組合作學習的模式，打破了傳統教師一言堂的教學模式，對于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率具有積極作用。同時，小組合作學習法，對于促進高效課堂的構建具有很大的積極意義。

2.創設問題情境，調動學生學習積極性。

情境教學法是當前比較實用的一種教學方法，在課堂教學中備受廣泛關注。在初中物理課堂教學中，為了有效提高課堂教學效率，構建高效的初中物理教學課堂，教師亦可運用情境教學法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。在情境教學法的構建過程中，教師可以運用問題情境的創設，開發學生的物理思維。例如，在課堂教學中，教師可以根據教學內容，在備課的過程中設置好問題，通過問題引入課堂教學，引發學生思考，促進學生學習能力和積極性的提升，為初中物理高效課堂的構建奠定基礎。

3.創設生活情境，提高學生的生活實踐能力。

物理是一門自然科學，物理知識源于生活又高于生活。在初中物理課堂教學中，教師應當結合新課程改革的思想和內涵，強化物理課堂教學與生活的聯系性，全面提升學生的生活實踐能力。而物理教學生活化，也是順應時展和新課程改革的內涵而提出的。例如，在物理課堂教學中，教師在給學生講授光進行直線傳播的課程時，可以引入利用一些生活化的設備，讓學生了解日食和月食的發生過程，從而在了解的過程中逐漸對生活中很多物理現象感興趣，提高學生的生活實踐能力。

4.合理運用多媒體輔助教學。

在信息技術的背景之下，多媒體輔助教學是提高課堂教學效率的重要途徑和手段。在初中物理課堂教學中，教師要善于運用多媒體技術輔助教學，豐富教學內容和教學手段，提高課堂教學質量和效率，促進初中物理高效課堂的形成。

總之，物理是一門很重要的學科，在學生的學習生涯中起著重要作用。在初中物理教學中，教師要從根本上摒棄傳統落后的課堂教學模式，不斷改革和創新，構建高效的初中物理教學課堂，實現初中物理教學改革的有效發展。

參考文獻：

[1]孫濤.如何激發學生學習初中物理的興趣[M].北京：人民教育出版社，2008.

第8篇：課堂教學的內涵范文

一、高中語文課堂教學中的“語文味”現狀

“語文味”是高中語文教學中必不可少的，它能夠使學生的語文能力大幅度提高。具體而言，營造“語文味”，就是教師在開展語文課堂教學的過程中，通過積極地與學生進行互動、溝通與交流，引導學生體味文本語詞、文章內涵以及課文情感等，使學生沉浸于教學中，從而真正領悟語文知識。

然而，在目前的高中語文教學中，這種“語文味”的營造還處于一種缺失的狀態。由于語文教學仍然沒能改變應試教育的狀況，學生以及教師都沒能真正地認知語文，這就使得“語文味”的創造處于一種散漫的狀態。

當前，高中語文教師不僅要教給學生必要的語文知識，還要幫助學生通過學習語文形成一定的文學素養。因此，語文教師在教學中營造“語文味”已經成為使教學順利進行的必然。

二、在高中語文課堂教學中營造“語文味”的相關策略

營造“語文味”是高中語文課堂教學的必然趨勢，教師可以從以下三個方面來營造“語文味”：

1.引導學生在閱讀中品味“語文味”

閱讀是高中學生進行語文學習的重要環節，是學生對文章的內容直觀了解的有效途徑，語文教師要在教學中營造“語文味”，應該盡量從閱讀環節采取措施。比如，可以在教學中對學生進行誦讀示范，引導學生仔細地聆聽及觀察。比如，語文教師為學生進行《沁園春·長沙》的誦讀，通過對“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”以及“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”等誦讀聲調、情感的轉換，使學生受到心靈的震撼。教師要引導學生依照教師的誦讀方式進行誦讀，讓他們采用不同的方式和情感去閱讀文本，進而幫助學生在長期的閱讀中達到對于不同文章的“語文味”的不同體驗。

2.通過理解文本內涵營造“語文味”

文章的內涵是文章的本質和核心所在，教師只有讓學生真正地達成對于內涵的理解和掌握，才算是切實完成了語文教學的目標。因此，語文教師在教學中還可以通過幫助學生理解文本的內涵，營造“語文味”。具體而言，語文教師應該在尊重作者創作的情感背景、時空背景以及社會文化環境的前提下，對文章進行分析講解，幫助學生站在作者的角度去品味文章，然后引導學生根據作者在文本中傳達的有效信息形成其自己獨特的認知及感悟。比如，教師在講解屈原的《離騷》時，應該首先就屈原當時二次遭貶而創作的情感背景以及屈原借文章抒發自己愛國忠君的思想感情和傳達自己的美好情操品德的創作目的，引導學生體會“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的深沉情感，幫助學生形成對屈原“雖九死其猶未悔”的人生追求的獨特理解，以使學生受到精神的陶冶，從而感受到語文獨有的味道。

3.品味文章用語之美以挖掘“語文味”

第9篇：課堂教學的內涵范文

一、備課是教學藝術的創作過程

要切實增強化學課堂教學的效果，必須先備好課。首先認真鉆研教材，鉆研教材的根本目的是充分了解教學目標、要求、教學重難點、新舊知識間的聯系、本節教材內容在整體中的地位、應選擇的課型和基本教學方法，直觀教具、演示實驗及現代化教學技術手段的應用方式。課后評估所采用的方式方法、習題類型、數量等。接著就是仔細閱讀參考資料，要提高教師在課堂教學中授課的科學性、系統性、趣味性及課堂講演水平，課前就必須大量閱讀有關參考資料。我們在閱讀各種資料時，應當區分資料與教材在知識水平之間的差距，有選擇地取舍，不要盲目搬用，此外應當做好摘錄，可根據化學教材的知識體系進行分門別類，便于查閱。最后了解學生的知識水準，做到心中有數，有的放矢；了解學生掌握知識的情況，可采用課前、課后測試，下班輔導談話，學習骨干反饋等。把這些做成導學案提前發給學生，讓學生能很好地復習舊知識；預習并掌握新知識。

二、講究課堂語言的藝術性，增強化學課堂教學效果

課堂教學藝術主要有以下幾方面：教師的語言藝術、教師教學的情境藝術、調動學生興趣的教學藝術、教學中教師隨機應變的藝術等。下面主要談談如何注重教師的語言藝術，來增強化學課堂效果。教師的語言藝術在課堂教學中有重要地位。對于從事教育工作的人來說，語言尤為重要，特別是在課堂教學中，語言是駕馭教學的最直接最主要的表現手段，若能恰如其分地使用好教學語言，就會收到意想不到的教學效果，因此，注重課堂教學語言的應用是保證和提高教學質量的重要基礎。好的教學語言可以做到生動、形象、幽默機智，它能使學生如見其形，如臨其境，如聞其聲，對實現教學目標至關重要。在教學中若能根據不同的教學內容恰到好處地運用語言藝術，靈活多變的設置各種不同的教學情境誘導學生“入境”，必然有助于提高學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。

教師課堂語言的技巧，必須注意經常訓練，主要從以下幾方面著手。

1.注意把握課堂語言的科學性。化學的一些定理、定律是十分嚴密的，教師必須嚴格給予界定。例如：闡述電解質定義是“凡是在水溶液里或熔化狀態下能夠導電的化合物叫做電解質”，若其中“或”字誤說成“和”，則概念全非；如在講氧化物時，氧化物指氧和另一元素形成的化合物，而不能理解為含氧元素的化合物就是氧化物。

2.注意課堂語言的系統性和邏輯性。教師在引導學生學習定義、公式、例題把握系統性和邏輯性及語言的層次性，使學生由淺入深地逐一理解并掌握。深入理解定義的內涵和外延；內涵是指概念的本質屬性,而外延是指概念所反映的一切對象和范圍。準確把握概念的內涵和外延是正確應用概念的基礎。比如電解質的定義：其內涵應包括三個方面：（1）電離條件：在水溶液中或者熔化狀態。（2）電離主體：化合物本身（不是與水反應的生成物）。（3）導電原因：電解質在電離條件下產生自由移動的離子。外延：具有以上共同屬性的化合物。這樣就容易理解并掌握。