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中圖分類號:G424 文獻標識碼:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.06.064
Ideas and Tips of Science Comprehensive Biogenetics Big
Questions of the College Entrance Examination
LI Qiuping
(Lingui Middle School, Guilin, Guangxi 541100)
Abstract The paper studies on Science comprehensive entrance examination biogenetics part, discusses the college entrance examination in biogenetics common questions and common mistakes candidates, and the question of how to master ideas and skills strategies to do biogenetics.
Key words science comprehensive college entrance examination; biogenetics; Genetics big question; skills
0 引言
遺傳學作為高中生物學部分的核心,是歷年來生物學高考命題者的重點根據(jù)。遺傳學所含蓋的知識點較多,種類變化也多,故解題方法經(jīng)常是要熟練并且靈活多變,在理綜高考中它往往以大題――即實驗題的形式來出現(xiàn)。它也是理綜高考生物學部分重點試題。如孟德爾定律、DNA遺傳等。但由于每一年的試題都是只可以預測大概試題類型,不可能真正知道它所要考的是什么,故考生往往由于在考場上過度緊張,使得解題思路受到影響,拿捏不到解題技巧。這個問題已經(jīng)成了眾考生和教師重視的問題。如何在理綜高考中理清生物遺傳學試題的解題思路和技巧呢?下文就這個問題展開分析探討。
1 高中生物遺傳學常見試題類型分析
遺傳學是高中生物學科的重要組成部分,在習題上的種類繁多,因此常常成為高中生物學科教師重點講解的內(nèi)容。
(1)植物的正交和反交是高中生物遺傳學練習題中的常見題型。在高中生物遺傳學習題中,通常給出一個正交和反交的實驗結(jié)果,讓學生們根據(jù)給出這一實驗結(jié)果對題目中的實驗做一步分析,在分析過程中,再根據(jù)正反交實驗所涉及到的相對性狀的遺傳方式來重新設計一個新的題目。(2)習題中常見的還有生物的基因與性狀問題。決定生物的表現(xiàn)型的主要因素考核成為學生難以把握的知識點。通常在這種練習題中,要求學生對控制生物性狀的基因做出分析,這就要求學生熟悉生物的基因型和環(huán)境的影響所帶來的決定因素。如果是成對存在的基因,則更表現(xiàn)明顯控制了生物的性狀。因此在解題中學生要根據(jù)題目所給出的所知條件,并根據(jù)所知條件進行分析,進而推測父本母本的基因型。(3)遺傳學規(guī)律的考核往往是針對減數(shù)分裂知識點的掌握程度的一種考核。在做題過程中,由于染色體數(shù)目較多,且較為抽象,而學生又不可能將它們在草紙上都畫出。故就要求學生們的思路要清晰,想象力要豐富,對于減數(shù)分裂的周期、方式、和行為等知識點,學生們都要掌握得很清楚。
2 考生考試中常見錯誤分析
(1)學生之所以在生物考試中常常犯錯誤,重要的一點就是因為學生平時對于生物學科的知識點掌握的不夠好,基礎環(huán)節(jié)薄弱,在答題時不能夠準確的使用規(guī)范的生物學術語。將學科中的“抑制”寫成“壓制”,“速率”寫成“速度”,這對于帶嚴肅性的生物學科來說,不規(guī)范的生物用語有時候也是導致與原答案意思不符的原因,當然會因此被減分。(2)此外,在考試中,特別是理綜高考中,因為大多學生遵循的考試秘訣是“先做簡單后做難”。但有些同學因為基礎功不扎實,故對于每一道題出現(xiàn)一點點有疑問的就認為是難題,因此總是一道推一道題的往下看,大部分時間都花在看題上了,并沒有對一道題進行認真解答,這樣就導致最后時間不夠用了。(3)審題過程中,由于疏忽大意,審題不清。這是學生考試常見的問題,經(jīng)常由于審題不仔細而找不準題目中提供的關鍵信息,導致解答的時候會出現(xiàn)錯誤,除了跟審題速度太快之外,審題不用心也是一個原因。(4)俗話說“臺上一分鐘,臺下十年功”,許多同學由于高考中過度緊張,有害怕考不好的心理負擔,常常影響了學生的正常水平發(fā)揮。在做題時,一緊張就會導致思路不清晰,不清晰就會找不到解題的方法和技巧。由于生物遺傳學的知識點是非常細節(jié)化的,并且它的解答方法是靈活多變的,故要求學生要具備有很好的基本功和良好的應戰(zhàn)心理。
3 生物遺傳學實驗題技巧分析
例題:(H)有角綿羊?qū)Γ╤)無角綿羊為顯性,在將純種綿羊進行雜交的一次試驗中,得出了以下實驗結(jié)果,請認真觀察以下實驗結(jié)果,并針對給出的數(shù)據(jù)回答問題。
實驗一
實驗二
根據(jù)實驗顯示:
(1)對于控制綿羊有角、無角的等位基因存在于_____染色體上;
(2) F1雌性綿羊與雄性綿羊的基因型為______;
(3) F2中無角雌性羊基因型及其比例為______。
學生在對這個實驗結(jié)果進行分析的時候,由于平時見過這類型的題目少,甚至有些學生在平時做大量練習的時候也沒有見過。故對于該題的基因型在兩種不同的綿羊中表現(xiàn)性狀看不出異同,無從下手。于是考慮放棄該試題不去解答它。但是此題中,涉及到正反交知識要點。仔細可以看出有角公羊的基因為Hh,再根據(jù)F1和F2的仔細觀察分析可知道,該實驗中,常染色體是該實驗的遺傳方式。
3.1 理清思路,認真思考
學生在遇到這類型的題目,或是除該題以外的沒有見過的試題時,首先要仔細看題目中給出的實驗過程分析(或給出的實驗結(jié)果)。審題要認真,查找題目中提供的條件,寫在草紙上,理清思路,然后回想在所學的生物遺傳學中的知識點,無非就是孟德爾定律、DNA基因遺傳。仔細回想涉及到哪一些知識,再將其知識點對應上來,這樣就可以很快確認該題的解答思路了。
3.2 熟識課本知識,正確應用知識點
此外,老師經(jīng)常說到的一句話就是“萬變不離其宗”,故怎么考都是離不開生物學課本上的知識點。只要將知識點熟識掌握了,在考試的時候,審清題目,認知這道題考什么要點,給出了什么條件,需要解答的問題是什么,沉著冷靜去思考,就不會因為基礎不扎實而導致緊張,從而影響了答題的思路。
3.3 調(diào)整心態(tài),沉著應對
在高考中,要準確把握好時間,先簡后難。但只要在做題時保持良好的應對心態(tài),相信在面對遺傳學大題時也不會因為緊張而把自己平時所學的忘記了。在面對試題時,即使容易的試題也不要掉以輕心,有難度的也不要太急躁,影響了自己考試的心態(tài)。
4 高考前生物遺傳學的復習策略
為應對高考,學生們平時除了要注意聽課和做練習之外,還要多思考。如果覺得自己的知識面不夠廣,可以做一些歷年“高考”真題,對自己的知識進行鞏固,做到觸類旁通。在對于遺傳學這塊,一定要注意多思考,多方分析,遇到不懂的要請教老師。做的題目多了,見到的試題類型也多了,通過不斷的做題經(jīng)驗和總結(jié),這樣也可以讓自己大概推測的到今年會考什么樣的類型了。其次,平時要注意勞逸結(jié)合,切勿因為熬夜復習導致過度勞累,得不償失。只有以一顆良好的心態(tài)和一個健康的身體去應對高考,才能有助于自己發(fā)揮正常水平。
5 結(jié)語
遺傳學作為生物學科中的重要組成部分,是高考中必考的內(nèi)容,也是老師和學生重視的復習內(nèi)容。如何在高考戰(zhàn)場上正確應對遺傳學大題的做題思路和技巧,正常發(fā)揮自己水平,是學生最為關心的問題之一。總之,在學習高中生物遺傳學的時候,要注意掌握課本知識、定律。對于在平時試題和練習中出現(xiàn)率較為頻繁的題目要多留意,并且在做題中不斷的總結(jié)經(jīng)驗和技巧,讓自己能養(yǎng)成一個在考試中以清晰的思路應對考試的習慣。不論是生題還是老題,都要從容面對,切勿浮躁。對所學知識要懂得“學以致用,活學活用”。這樣才能提高自己的做題能力,在考試中考出好的成績。
參考文獻
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[2] 張克芳.淺析高中生物遺傳學習題的解析技巧[J].理科考試研究,2013(15):99-101.
一、初、高中生物教學目標及目的的差別
初中生物教材的知識點主要包括植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面,且重點都只是對生命現(xiàn)象粗淺的描述,僅僅將各類生物知識進行了不同類別的概述,但卻沒有將生物界各個領域的知識串聯(lián)起來形成一個系統(tǒng)化的教學體系.
高中生物教材的基礎和起點是初中生物知識基礎,進一步深化了初中生命現(xiàn)象及形態(tài)結(jié)構產(chǎn)生的原因、過程等根本性問題,主要包括細胞的亞顯微結(jié)構,細胞器的結(jié)構與功能以及物質(zhì)分子等知識.如:在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中,對有關生物遺傳和變異的知識進行了基本的闡述,明確遺傳信息是在細胞核中轉(zhuǎn)錄的.高中生物教材進一步揭示了對細胞核、染色體、DNA和基因之間的關系,以及整一個遺傳過程,明確了基因決定了生物性狀,并對遺傳學中的兩大遺傳規(guī)律進行了深入的解釋,并介紹了遺傳學原理在日常生活中的應用.
通過比較初、高中生物課程標準和教學目標,我們不難發(fā)現(xiàn):初中生物歸屬于初中自然科學,主要要求學生對植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面的知識有所了解掌,掌握一定的生物實驗操作技能,認識到生物學知識在社會生產(chǎn)、人類生活等方面的作用,在知識層次的構架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學知識基礎上更加有深度的、有內(nèi)涵的、揭示本質(zhì)規(guī)律的生物教育,是整個知識框架更為系統(tǒng)化、理論化,對學生的要求不僅僅是知道這個現(xiàn)象,更重要的是知道這個現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律,還需掌握一定的計算能力來解決實際問題中的生物現(xiàn)象.
二、初中和高中生物教學銜接的措施
1.轉(zhuǎn)變觀念,提高認識,充分發(fā)揮教師的主觀能動性
作為一名中學教師雖然沒有資格來改變課程設置,為實現(xiàn)初高中生物知識的全面了解,使學生具備較高的科學素養(yǎng),必須重視初高中生物知識的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識點的鞏固和加深,還要對學生在認識層面上的規(guī)律和機理進行探討,使學生具備主動獲得知識構建理論體系的能力.為了實現(xiàn)這一目標,就不能依舊在誤區(qū)里面不能自拔,教高中的時候完全拋開初中的知識點不談,認為初中知識太過于簡單沒有必要涉及,這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了,相反的在高中教學中好藥人為地將這兩方面的內(nèi)容聯(lián)系起來才對.此外,知識點教學沒有遵循循序漸進的原則,一味地重復初中知識,或者直接進入高中更為深入的知識,都會導致學生的學習積極性下降,降低教學質(zhì)量.
2.做好教材知識的銜接,確保初、高中生物教學的延續(xù)性
作為一名高中生物教師,需要對初高中生物教材的內(nèi)容和教學目標有著準確、清晰的把握,對整體的知識框架要有著系統(tǒng)化的梳理,并以此為基礎進行必要的延伸和拓展,對教材銜接處的真空地帶進行補充,使初、高中生物知識相輔相成,渾然一體.初中生物強調(diào)的是在生物圈中人類的活動以及人體的構造;高中生物課程的必修部分強調(diào)的是生物科學最基礎的、本質(zhì)的原理和規(guī)律,選修課則能夠為學生提供更多元化的內(nèi)容,包括現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應用,生物技術給人類社會帶來的變化等等.有助于學生拓寬科學視野,養(yǎng)成科學思維,加深對于生物這個領域的了解.
3.做好教學方法的銜接,培養(yǎng)學生學習生物學的興趣
由于初中生物所涉及的知識點過于淺薄,因此,在高中教學中大多采取的是授受式教學手段,并以多媒體手段進行輔助增加學生的感性認識.高中階段,正是學生的青春期,學習心理也完成了由“經(jīng)驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的改變.因此,高中生物的教學方融入探索性、創(chuàng)新性的教學手段,從而激發(fā)學生的自主思考能力,將書本的知識轉(zhuǎn)化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學的那套老辦法,在課堂教學上應著重激發(fā)學生的興趣、積極性,使學生從內(nèi)心對生物感興趣,從而自發(fā)地進行對問題的思考.
4.做好學習方法指導的銜接,全面提升學生的能力
學生對高中生物的學習普遍不夠重視,原因有以下幾個方面:
首先,沿用初中學習生物的觀點對待高中生物。初中生物是對植物、動物、人體有一個感性認識即可,知識量不大,最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目,而且知識結(jié)構不一樣了,更微觀,更前沿,知識容量更大了。
其次,對于理科生來說,生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中,理綜合是指物理、化學、生物三科一張卷,共300分。其中物理110分,化學100分,生物90分。生物所占的分數(shù)比例是最低的。一般學校課時安排得少,導致學生覺得生物是“副科”,自然不重視生物學科的學習。
所以首先要認清生物學科的重要地位,從個人知識量和難易程度的比例來看,高考中生物所占的分數(shù)比例并不低。物理占分多,但知識量也大,生物的知識量少(三本必修教材,兩本選修教材),理綜三科在學習過程中,學生普遍覺得物理很難,而生物很簡單。只要認真學習生物,那么在高考中相對來說容易得分。在關心大科學習的同時,也要關心生物學科的學習。在升入高三之前,打好必修教材的基礎。
二
針對生物學科的特點,要學好高中生物,建議學生做到以下幾點。
首先,對教材要熟爛于心。生物學生,掌握了教材中的知識就等于成功了一半。可以說,生物是最像文科的理科科目,需要記憶的知識點很多。用心背書,生物成績就可以處于中上等水平。書中的圖例、實驗、涉及的化學式(光合與呼吸),要時常歸納、總結(jié)重點詞,如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”,這些都要留心,書上的黑體字要背下來,如“基因是有遺傳效應的DN段”,這往往是高頻考點。有些知識點一定要記扎實,“當背則背”,沒有商量的余地。它不像數(shù)學、物理,掌握一個公式、定理,就能在做題時有很大的發(fā)揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理,能用書中更專業(yè)的生物學術語答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外,背的東西,遺忘是很正常的,但經(jīng)常重復這些知識點,可以延長遺忘的時間,所以要經(jīng)常看書。
其次,習題和作業(yè)。可以選擇一兩本教輔資料,帶知識點分析和習題詳解的這類課外書可以把每個知識點細致地分析一遍,是一本服務于課前預習、課后歸納整合的教輔,幫你夯實基礎;教授做題的方法,讓你快而準地做題,從而取得高分。對于一般的學生,用學校訂的教輔資料就足夠了,除非是尖子生,想進一步拔高,還可以再自備一套資料。把做題當成積累。題做得多了,自然就知道哪些是高頻知識點了。選擇題要兼顧速度與準度,高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰(zhàn)術,但在高考的指揮棒下,題海戰(zhàn)術也是最有效的方法之一。
最后,多與老師溝通,進行錯題反饋,解決疑難問題。每周新課都有對應的題,在老師講解之前,要獨立完成。老師講時認真聽,對于自己做題有疑問的地方,在聽課時加以解決。解決不了的一定要請教老師和同學。這一點,要多鼓勵自己,不會的題就問老師,老師不是老虎,為什么要敬而遠之呢?
三
以上是我結(jié)合自己的教學過程和對學生的了解有感而發(fā)的一些拙見。說到底,在生物學科的學習中,對知識的記憶很重要。下面把我自創(chuàng)的一些記憶方法和讀者分享。
必修一《細胞的衰老和凋亡》中衰老細胞的特點總結(jié):
一大,一小,一多,一少,兩個低,兩個慢。即:細胞核大,細胞小,色素多(形成老年斑的脂褐素沉積),水分少,酶活性降低(酪氨酸酶活性低,黑色素合成減少——老人的白發(fā)),物質(zhì)運輸功能降低,新陳代謝減慢,呼吸速率減慢。最后強調(diào)有兩個“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。
必修二《孟德爾遺傳定律》知識點總結(jié):
豌豆:自花傳粉閉花純,穩(wěn)定遺傳易區(qū)分,花大雜交周期短,后代數(shù)多易統(tǒng)計。
孟德爾假說演繹實驗過程:高矮正反交,子代全是高,Dd再自交,高矮3:1,Dd若自交,高矮1:1.
基因分離定律:遺傳因子控性狀,體細胞中都成對,形成配子時分離,隨著配子傳后代。
例如,按照2013年《考試說明》要求,《遺傳》模塊知識內(nèi)容與2012年相比的變化不大,具體為:1.增加條目:遺傳的染色體學說,考試要求為Ⅱ類,這塊內(nèi)容在浙科版教材和《學科教學指導意見》中都有要求的。2.改動條目:人類遺傳病的類型人類遺傳病的主要類型,考試要求仍為Ⅰ類。這些變化使得《考試說明》與浙科版教材和《學科教學指導意見》的要求更加保持一致,體現(xiàn)了《考試說明》簡潔明了、貼近教材、貼近浙江省高中生物教學實際的特點,有利于高三生物學科的教學和復習。近幾年高考對遺傳知識的考查題型多以實驗設計和分析題的形式出現(xiàn),這也符合《考試說明》中對學生實驗設計和分析并能做出評價和修訂等方面的能力要求。題目分數(shù)控制在18分左右,有時也會穿插其他模塊的內(nèi)容,或在其他題目中考到該模塊的知識點,題目趨向于綜合性:1.近四年必考的知識點有:孟德爾遺傳實驗的科學方法;基因的分離定律和自由組合定律。每年必考遺傳圖解,分值在4分左右。2.近四年未考的知識點有:動物配子的形成過程;動物的受精過程;DNA的分子結(jié)構和特點;基因重組;染色體結(jié)構變異和數(shù)目變異;遺傳咨詢與優(yōu)生。3.近四年每年高考試題中,考到的知識點呈增長的趨勢:從2009年的3個考點,到2010年的4個考點,到2011年和2012年的6個考點,2013年基本保持穩(wěn)定。
二、借鑒高考真題,做到觸類旁通
自主命題以來,浙江高考頻繁出現(xiàn)實驗設計,遺傳實驗設計題正好可以很好地考查學生這方面的能力,生物教師平時不但要重視對浙江省高考遺傳題的歸納,同時也要認真分析近幾年全國各地的高考理綜生物遺傳實驗設計試題,并預測當年的高考趨勢。例如,2012年山東高考理綜生物第27題第(4)題:用紅眼雌果蠅(XRXR)與白眼雄果蠅(XrY)為親本雜交,在F1群體中發(fā)現(xiàn)一只白眼雄果蠅(記作“M”)。M果蠅出現(xiàn)的原因有三種可能:第一種是環(huán)境改變引起表現(xiàn)型變化,但基因型未變;第二種是親本果蠅發(fā)生基因突變;第三種是親本雌果蠅在減數(shù)分裂時X染色體不分離,請設計簡便的雜交實驗,確定M果蠅的出現(xiàn)是由哪一種原因引起的。此題依托新的情景,要求學生能依據(jù)“幾種性染色體異常果蠅的性別、育性圖示”,靈活運用自由組合定律和伴性遺傳原理并設計實驗來解答問題。綜合考查了學生的實驗與探究能力、獲取信息的能力,還考查了“確定假設”的逆向思維能力,根據(jù)結(jié)論反推而獲得答案。又如,2012年上海高考第30題,此題屬于是9:3:3:1的變形,在許多情況下,獨立遺傳的基因通過相互作用共同控制性狀,我們可將其稱為基因互作,但仍然遵循自由組合定律,所以解題時所依據(jù)的仍然是孟德爾定律的實質(zhì)。解答此類題目要認真審題,獲取題中相應信息,根據(jù)信息判斷產(chǎn)生原因,確定屬于哪種變形,再運用孟德爾定律結(jié)合題中信息去解決問題。通過對此題的分析,教師可以由此引出許多變式類型,可以是互補類、互斥類、抑制類、重合類、重復類、疊加類、致死類等等,分析時配以相應的例題,相信學生一定能快速掌握此類題型的解答。由此,我們有必要充分挖掘必修Ⅱ中遺傳和變異所有顯現(xiàn)的或隱藏的實驗內(nèi)容,對遺傳實驗設計題要充分歸類,包括顯隱性性狀判斷、基因載體(常染色體、X染色體)判斷(包括顯隱性基因已知和未知的)、純合子和雜合子的判斷、控制兩對或多對相對性狀的基因是否在同一對同源染色體上的判斷、控制性狀的基因是否在X、Y染色體上的同源區(qū)段或非同源區(qū)段的判斷、可遺傳變異和不可遺傳變異的判斷、顯性突變和隱性突變的判斷、根據(jù)性狀判斷生物性別的實驗設計等等,要能運用實驗設計的原則和孟德爾遺傳定律解答此類問題,并整理出一套較完整的解題思路和技巧。
三、比較新老教材,進行擇優(yōu)拓展
生物學是實驗性學科,實驗教學對于提高學生的生物科學素養(yǎng)十分重要。人教版高中生物新教材必修模塊的實驗類型有驗證性、探究性、定量分析型、觀摩實驗和模擬探究實驗五種類型,極大地豐富了實驗內(nèi)容和實驗方法。通過各種類型的實驗,讓學生體驗如何科學地選擇實驗材料,怎樣科學地設計對照實驗,如何用表格記錄實驗數(shù)據(jù)與實驗結(jié)果,如何對實驗數(shù)據(jù)及結(jié)果進行科學的分析等。浙科版高中新課程生物必修教材從2008年下半年開始使用,新教材更加關注對學生探究能力的培養(yǎng),設計了更多的探究實驗,特別在遺傳實驗題中也增加了實驗設計類型,更調(diào)動了學生的探究興趣,激發(fā)了學生的探究欲望,但由于此類題目在高考中綜合性地進行考查,也給學生帶來了一定的壓力。遺傳實驗這塊內(nèi)容在兩本教材中有了很大的變化,比如在基因分離定律一節(jié)中,兩本教材所列舉的相對性狀也發(fā)生了變化,人教版以高莖矮莖為例,而浙教版以紫花白花為例,當然這也留給了我們盡情挖掘的空間,尤其在實驗設計這一塊,我們可以把人教版的內(nèi)容補充到浙教版來,以豐富我們的教學題材,為我們設置原創(chuàng)題提供了材料和空間。所以,教師可以利用人教版新課程教材中的實驗內(nèi)容進行優(yōu)勢互補,進行擇優(yōu)拓展。
1 第一輪復習:復習要廣泛
1.1 復習要廣,力求涉及全部知識點。第一輪復習要盡可能的力求全面,要捕捉到考綱中涉及的每一個知識點,還要適當拓展,讓學生學會將所學的課本知識應用于解決實際問題。例如:關于胰島素的知識:
1.2 構建知識網(wǎng)絡。對任何內(nèi)容的教學,都不可忽視教材中各知識點的縱橫聯(lián)系,都要注意進行知識的梳理和歸類,構建必要的知識網(wǎng)絡。
例如:糖尿病患者病癥“三多一少”:
1.3 精講精練,不搞題海戰(zhàn)術。現(xiàn)在市場上的一些習題集中的試題魚目混珠,真正優(yōu)秀的、新穎的、有價值的試題并不多,也包括我們學校為每屆高三訂的練習題。因此,我?guī)恳粚酶呷家獙W校訂的練習題全部做完,從中篩選出基礎又新穎的試題讓學生練習。對練習題或試卷的講評注重傳授解題技巧、分析考查的知識點、明確答題規(guī)范、培養(yǎng)學生良好的審題、解析、整理答案的習慣,盡量減少不必要的失分。例如:葉綠體產(chǎn)生的一個葡萄糖分子進入相鄰細胞中被徹底氧化分解,這一過程葡萄糖分子至少需要穿過幾層膜( )。
A.3B.4C.5 D.6
分析:此題主要考查有氧呼吸過程中葡萄糖分子被分解的地點及葉綠體、線粒體是雙膜細胞器,細胞膜是單層膜等知識。
2 第二輪復習:主要采用專題復習的形式
2.1 確定專題。
2.1.1 按知識體系分:①生命的物質(zhì)與結(jié)構;②生命的更新與延續(xù);③生命的遺傳與進化;④生命的健康與調(diào)節(jié);⑤生命的穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。
2.1.2 按實驗專題分:①驗證性實驗;②探究性實驗;③設計型實驗。
2.1.3 按訓練目標分:①曲線坐標題能力訓練;②圖形、圖表解題能力訓練;③遺傳系譜圖鑒別能力訓練;④數(shù)據(jù)分析和概率計算能力訓練。
2.1.4 按知識重點分:①蛋白質(zhì)專題;②核酸專題;③激素專題;④細胞專題。
2.2 專題復習的原則。各專題之間并不是完全割裂的,不可分開的,復習時應以知識體系專題復習為主,帶動其他專題復習,重視實驗的復習。
3 第三輪復習:沖刺階段
第三輪復約在高考前40天左右進行,這是高考復習的沖刺階段。
3.1 適當縮小復習的范圍。生物高考范圍涉及必修本和選修本,對必修本內(nèi)容要求學生能夠理解應用、融會貫通,對選修本主要是記憶水平的要求。在第一、二輪復習時已經(jīng)把考試范圍內(nèi)的知識都復習過了,在考前沖刺階段,要把精力放在三處:①歷年高考出題頻率最高的知識點;②一些難點知識;③學生掌握最為薄弱的知識。例如:新陳代謝、礦質(zhì)元素、光合作用、呼吸作用、激素、細胞的物質(zhì)基礎等知識屬于歷年高考考查頻率最高的部分;免疫、調(diào)節(jié)、現(xiàn)代生物進化理論、基因工程、生物膜系統(tǒng)等知識是比較難的知識;細胞分裂圖中所處時期的判斷、DNA堿基比例的計算等知識是學生掌握比較薄弱的知識,要著重給學生復習。
關鍵詞: 遺傳學 教學模式 課堂提問 實驗觀念
遺傳學是農(nóng)學、林學、醫(yī)學、生物學和生物技術等學科領域的一門極其重要的專業(yè)基礎課程,也是現(xiàn)代生命科學發(fā)展迅速的學科之一。自1900年建立至今,遺傳學的發(fā)展日新月異。特別是1953年DNA雙螺旋結(jié)構的發(fā)現(xiàn)后,遺傳學全面進入分子水平,各種新技術、新概念更是層出不窮。另外,遺傳學是覆蓋面最廣的學科之一,研究內(nèi)容包括分子、細胞、個體、種群和群落等層次的遺傳現(xiàn)象。因此,要用有限的課堂教學講解遺傳學全部內(nèi)容是不可能的。這客觀上要求遺傳學教學從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學習能力、促進思維發(fā)展、建立遺傳學觀念為主。因此,探索一種適應該學科特點的教學方法顯得尤其重要。
一、多元化的教學模式
一直以來,遺傳學教學主要采用課堂放映課件及教師講授的傳統(tǒng)教學模式。這種模式下的教學已出現(xiàn)如下問題:(1)課件放映節(jié)奏快,學生的思路跟不上老師講課的節(jié)奏,使一部分學生尤其是基礎不好的學生產(chǎn)生挫敗感,從而放棄聽課。(2)放映事先設計好的課件易使教師授課進程程式化,課堂中師生無法有效地互動,也影響學生聽課的積極性。(3)學生容易精神疲憊,注意力集中時間短。
為了解決上述問題,在實際教學中,首先要制作一些精美的幻燈片。幻燈片的內(nèi)容、版式、配色、動作設計都要盡量做到全面。在一張片子上內(nèi)容不能太多,打出來的內(nèi)容要能與教師的講義、課本內(nèi)容互補,并且盡量采用圖片、動畫、小視頻等形象化、直觀化的題材反映講授內(nèi)容,給學生一個直觀、全面的視覺效果,讓學生在興趣中掌握教學的基本點。其次,要盡量采用現(xiàn)有的各種教學條件。教學內(nèi)容不能完全依賴于幻燈片,多采用板書、投影、實物等教學手段,不斷變化的教學手段也能很好地刺激學生的興奮點,激發(fā)學生的學習興趣。
二、恰當?shù)恼n堂提問
課堂提問是所有學科教學中隨時隨地可用的一種教學方法,這一點在遺傳學教學中尤其重要。一個巧妙的課堂提問,不僅可以抓住學生的思維,了解學生對知識點的理解,而且可以檢查教學效果如何,是否達到了教學目標。但如何才算是恰當?shù)奶釂柲兀课艺J為要做到3個恰當:(1)時機要恰當。要根據(jù)學生已掌握的知識點,在前面章節(jié)學習的基礎,利用前面的知識點設計合理的問題,導出后面的知識點。這些知識點之間要環(huán)環(huán)相扣,能自然地過渡到后面的內(nèi)容。(2)難度要恰當。設計的問題所涉及的知識點難度不能過大,否則大部分學生不能回答,會使學生失去學習興趣;問題過于簡單化,則流于形式,失去提問的意義。如學習減數(shù)分裂的過程時,我會問:“什么是染色體?什么是染色單體?”為后面的學習做鋪墊。學習完新知識后,我會問:“在減數(shù)分裂過程中,染色體出現(xiàn)哪些變化?同源染色體、四分體、染色單體間的相互關系如何?染色體數(shù)目的減半發(fā)生在哪個時期?是什么原因形成的?”這些問題有一定難度,學生必須全面理解減數(shù)分裂過程,掌握相關的基本概念才能正確回答。(3)方式要恰當。課堂提問可采取靈活多樣的方式。對于復習性的、答案明確的問題,可對全班學生提問,要求班集體回答。還有些問題提出后,并不要求學生回答。學生稍加思考后,由教師自問自答或者找學習較好的同學進行討論性回答。答案并不是最重要的,重要的是在這一問一答中學生能解決問題、提高學習興趣。
三、樹立貫穿始終的實驗觀念
遺傳學是一門以實驗為基礎的科學。很多的理論和假說都是通過實驗得出的,因而遺傳學教學離需要有貫穿始終的實驗觀念。這種實驗觀念的滲透不是簡單地增開幾節(jié)實驗就能做到。在實際教學中,教師在講述基本規(guī)律和基本理論的同時要注重實驗過程的描述,讓學生認識遺傳學不只是幾條干巴巴的原理和規(guī)律,而是由那些構思精巧而結(jié)果影響深遠的實驗推動發(fā)展的,是一門非常有意思的學科,從而激發(fā)學習興趣。在對經(jīng)典實驗的講解中,實驗背景、實驗過程都是不容忽視的環(huán)節(jié),實驗結(jié)果倒是可以簡單地用幾條定律和原理帶過。通過對這些實驗背景、實驗過程的描述,能讓學生跟蹤前人思考的過程,掌握遺傳分析的方法,培養(yǎng)學生利用現(xiàn)有知識分析生活中遇到的遺傳學問題、設計合理的方案解決問題的能力,同時也有助于學生建立良好的遺傳觀念。如講述遺傳物質(zhì)是DNA的直接實驗證據(jù)時,需要介紹Griffith的肺炎鏈球菌(Streptococcus pneumoniae)的小鼠轉(zhuǎn)化試驗、Avery—MacLeod—McCarty的R型細胞向S型細胞轉(zhuǎn)化試驗。在講解這些實驗時,我會給學生介紹當時的歷史背景、學術環(huán)境;與學生一起分析在當時的條件下,這些科學家如何思考、如何萌發(fā)這些實驗設想;在設計這一實驗時,為什么要選擇這種方法等一系列的問題。
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關鍵詞:微課;教學模式;教學設計
自2009年起,微博以互動性、參與性強、傳播速度快等特征迅速地掀起了一場轟轟烈烈的微熱潮:微博、微信、微電影。隨著微時代的來臨,微課應運而生。微課又稱短期課程,是一個簡化、細分的教學,圍繞某一問題或某一情景,可使學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為。由于醫(yī)學生學制長、課程多、知識點多,如果每門課拍成一段視頻,則時間顯得過長,學生沒有那么多時間看完,更難找到想要了解的知識點,難以達到所要發(fā)揮的作用。如果把一門課的每個疑問和知識點制成微課,學生完全可以很充裕地看完,所需時間不長,十幾分鐘足夠講透一個知識點,學生可根據(jù)自己的需要選擇知識點、疑點學習,微課將知識進行碎片化、情景化、可視聽化,使之為各種便捷顯示終端(平板電腦、智能手機等)的自主學習者提供簡短、全方位、立體化服務內(nèi)容的完整課程教學,可隨時隨地使用零碎時間學習,微型學習作為一種非正式化的學習方式,為微時代人們獲取知識提供全新的學習體驗[1-2]。
醫(yī)學遺傳學是現(xiàn)代醫(yī)學中一個十分活躍的領域,并迅速向醫(yī)學各學科滲透。不僅與生物化學與分子生物學、微生物學及免疫學、生理學、病理學、藥理學、組織胚胎學、細胞生物學等基礎課程密切相關,而且與臨床上研究各種遺傳病密切相關。我院五年制臨床醫(yī)學、四年制醫(yī)學檢驗和五年制預防醫(yī)學三個本科專業(yè)醫(yī)學生的專業(yè)基礎課中,醫(yī)學遺傳學是一門重要專業(yè)基礎課程,實踐性很強,也是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程。該課程的理論較抽象,課時少、內(nèi)容多;實驗部分由于客觀限制,不能與理論教學有機結(jié)合,有些遺傳典型病例可遇不可求很難獲取;學生在學習過程中普遍反映有較大難度。如果把理論、實驗部分知識點的重點、難點以視頻的形式與多媒體課件很好地結(jié)合,編輯制作成微課視頻用于教學活動,無疑有助于加深學生對知識點的正確理解和把握。
為充分利用教學資源,根據(jù)醫(yī)學遺傳學教學實際和課程特點,我們精心制作一系列醫(yī)學遺傳學的微課教學視頻在教學中試用,同時配合其他教學模式取得不錯的教學效果。主要步驟有:選題(選擇教學內(nèi)容)、教學設計(教學方案、策略、組織、特色等構思設計)與準備(教學課件、實驗設備器材等準備)、攝像(視頻采集)、編制(后期編輯制作)與審核(審核修改)、(上傳校園網(wǎng))和評價等環(huán)節(jié)[3-4],根據(jù)我們的經(jīng)驗在制作過程中注重以下技術環(huán)節(jié)。
1 教學內(nèi)容選擇
選取教學環(huán)節(jié)中某一知識點、常見有代表性的問題或內(nèi)容、實驗內(nèi)容作為選題,選題盡量小而精,圍繞某個具體的知識點,而不是抽象、寬泛的。具備獨立性、完整性、示范性、代表性,能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。教學內(nèi)容嚴謹充實,無科學性、政策性錯誤,理論聯(lián)系實際,反映社會和學科發(fā)展。結(jié)合教學大綱要求和教學實際,我們篩選醫(yī)學遺傳學的知識點或內(nèi)容如下:
1.1理論部分
1.1.1遺傳的細胞與分子基礎 染色體的包裝模型、動態(tài)突變(亨廷頓舞蹈癥)、堿基替換(鐮形細胞貧血病)。
1.1.2單基因遺傳病 5種基本遺傳方式(AD、AR、XD、XR、Y連鎖遺傳)及其遺傳特征、常見術語概念(延遲顯性、共顯性、交叉遺傳、遺傳印記、遺傳異質(zhì)性、限性遺傳、從性遺傳等)及遺傳病例。
1.1.3多基因遺傳病 閾值假說、多基因遺傳病的遺傳特征與再發(fā)風險的估計。
1.1.4染色體遺傳病 染色體結(jié)構畸變類型(缺失、倒位、易位、重復)與傳遞機制、常見染色體病(唐氏綜合征、貓叫綜合征、克氏綜合征、特氏綜合征、兩性畸形)。
1.1.5人類生化遺傳病 血紅蛋白病、血友病、家族性高膽固醇血癥、苯丙酮尿癥、白化病、半乳糖血癥、糖原貯積累癥。
1.1.6免疫遺傳學 輸血、器官移植、新生兒溶血癥和親子鑒定。
1.2實驗部分
1.2.1 染色體分析 細胞培養(yǎng)、染色體標本制備、顯帶技術、核型分析。
1.2.2遺傳病診斷 臨床診斷、蛋白質(zhì)水平診斷、細胞學診斷和基因診斷。
2 教學設計與準備
醫(yī)學遺傳學教學設計的內(nèi)容及要求:①方法手段設計:充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性思維;根據(jù)教學內(nèi)容選用適當?shù)慕虒W方法;正確選擇使用各種教學媒體(圖片、視頻、音頻、流媒體等),教學輔助效果好;②組織編排設計:教學組織與編排要符合學生的認知規(guī)律;教學過程條理清晰、重點突出,邏輯性強,明了易懂;注重突出學生的主體性以及教與學活動有機結(jié)合;③教學特色設計:教學形式新穎,深入淺出,形象生動,趣味性和啟發(fā)性強,教學氛圍的營造有利于提升學生學習的積極主動性,有效解決實際教學問題。
準備工作包括教學方案設計 Word文稿、醫(yī)學遺傳學教學課件PPT、實驗準備等。教學方案設計反映教師教學思想、課程設計思路和教學特色,Word 格式;教學課件要求圍繞教學大綱要求的教學內(nèi)容,與教學視頻合理搭配,PPT格式;實驗準備應該準備好實驗場地、設備、器材、物品等,以保證順利錄像。
3視頻采集
醫(yī)學遺傳學微課對拍攝的要求不高,拍攝設備可用專業(yè)級或家用攝像機。攝像遺傳病例的基本要求是圖像清晰穩(wěn)定、構圖合理、聲音清楚,能較全面真實反映臨床特征。
根據(jù)教學內(nèi)容,可采用不同的編制軟件進行后期的聲音畫面同步及知識點編排處理。常見的編輯軟件有繪聲繪影、Promiere、Flash等。根據(jù)課程的內(nèi)容需要,將主講教師的講解錄像、PPT、屏幕操作錄像及相關的視音頻素材有序的組織到一起,形成完整的視頻結(jié)構。
編輯制作完成后,要進行全面的審核,主要是:①審核畫面,無黑屏、無搖晃鏡頭、整體色調(diào)基本保持一致,合理安排主講畫面,畫面大小和在屏幕中的位置,達到美觀合理的展示效果;②審核解說,對解說的基本要求是,每屏只有一行解說文字;要求遺傳學的專業(yè)術語、基因名稱要統(tǒng)一使用國際標準。
總之,由于微課時間短,導入和結(jié)尾要干脆利落、緊扣主題、語言精練、準確明晰、條理清晰,切忌冗長繁瑣。
例如在染色體遺傳病例中選取貓叫綜合征[5-6],通過視頻采集獲得的典型臨床病例(新生兒),制作微課視頻的主講畫面包括:①臨床表現(xiàn):出生體重低,生長發(fā)育遲緩,小頭畸形,嬰兒呈滿月臉,面部不對稱;眼距寬,內(nèi)眥贅皮,外眥下斜,白內(nèi)障,鼻梁扁平,小頜,唇腭裂;嬰兒期有微弱、悲哀、似貓叫樣哭聲;常有通貫手,手指弓形紋增多;患者常并發(fā)先天性心臟病;嬰兒期肌張力降低,極度智力障礙(IQ
又如在遺傳的細胞與分子基礎章節(jié)選取染色體的包裝模型[5],該部分內(nèi)容抽象、理論性強,學生不易理解。我們利用Flash軟件設計編輯,依次顯示從線性DNA分子到染色單體的全過程,即DNA分子長度被逐級壓縮:從線性DNA形成核小體(一級結(jié)構)被壓縮7倍;形成螺線管(二級結(jié)構)時,每圈螺旋由6個核小體組成,縮短了6倍;螺線管無規(guī)則螺旋盤繞形成超螺旋管(三級結(jié)構)時又被壓縮近40倍;超螺旋管進一步盤曲折疊形成染色單體(四級結(jié)構)又壓縮5倍,從線性DNA分子核小體螺線管超螺旋管染色單體共壓縮約8400倍,每一過程設置同步聲音解說,編輯后輸出為Swf文件。本微課視頻使本來抽象枯燥的理論知識具體形象呈現(xiàn)。學生很易理解人體細胞中每條染色體上平均長度為5cm的線性DNA分子壓縮在只有5m的細胞核中需要有序組裝和壓縮,從而保證遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定和準確表達,教學效果反映很好。
5 應用前景與意義
現(xiàn)代社會人們追求快節(jié)奏高效率,大學生更是如此,冗長的課程視頻很難吸引學生的眼球。微課有別于傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學課件、教學設計等資源類型,又是在其基礎上發(fā)展起來的一種新型教學資源,全國眾多教育機構院校都在嘗試這種新的教學方法,推廣這種教學模式。微課能更好地滿足不同學習者的個性化學習需求,微課亦將成為熱愛教育的人們在微時代提升教學水平、拓展自己的受眾范圍和課堂界限的最佳選擇。因此微課讓學生有更大的自和擁有感,微課的開放性與開發(fā)潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性,所以將微課教學模式應用在高校的教學中具有廣闊的應用前景。
雖然看起來微課時間縮短,內(nèi)容集中,但實際上需要教師投入更大的時間和精力,醫(yī)學遺傳學的微課教學模式也不例外。盡管我們在醫(yī)學遺傳學教學中應用微課教學模式取得了一定的效果,學生反響不錯,但在使用過程中也會出現(xiàn)個別問題,如某些章節(jié)的知識點難提煉,特別是零碎、抽象、理論性強的內(nèi)容;教師選擇適合制作微課的教學內(nèi)容,課前要做好充分的準備;微課的設計制作對教師的信息化處理能力要求較高。無論是對于學生還是對教師而言,微課無疑都是一次思想改革,它促成一種自主學習模式,同時為提供教師自我提升的機會。醫(yī)學遺傳學既是一門重要的基礎醫(yī)學課程,也是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程,只有打好堅實基礎,將來的專業(yè)學習才會迎刃而解。
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關鍵詞 微課程 核心概念 染色體 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 問題的提出
微課是指時間在10 min以內(nèi),有明確的教學目標、內(nèi)容短小、以視頻為主要呈現(xiàn)方式、集中說明一個問題的小課程。圍繞某一主題展開的一系列微課的有機集合就是微課程。微課程能很好地滿足學生對不同知識的個性化學習和按需選擇學習,既可查漏補缺又能鞏固知識,是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展,又是一個可以讓學生進行自主學習、探究性學習的平臺。
核心概念作為生物學科中心的概念性知識,是整個學科的主干結(jié)構。正確理解以及順利應用生物學核心概念,不僅能使學生熟練掌握生物學知識,還能提高學生自身的生物科學素養(yǎng)。在高中階段,由于教材編排體系的限制,教材編寫者會將生物學中的某些概念和事實分散到必修教材的各個章節(jié)中。這種教材空間上的限制對高三復習課造成了極大的挑戰(zhàn)。因為核心概念統(tǒng)攝下的一般概念涉及面廣,而與之相關的生物學事實又表述多樣、類型豐富,兩者在教學中均無法通過某一節(jié)具體的課得到合理落實。然而高三學生的學習時間和精力有限,即使明知這些概念和事實對于理解核心概念的重要性,但面對提取、整理、歸納、總結(jié)的復雜過程,往往力不從心。基于上述實際情況,筆者以遺傳學中“染色體的核心概念復習”為例,構建知識與能力緊密聯(lián)系的微課程,輔助學生進行學習,由此解決高三學生學習時間不足、學習內(nèi)容重要、課堂教學零散三者之間的矛盾。
2 微課程的設計構架
2.1 挖掘核心概念
在制作微課程時,首先遇到的難題是與染色體相關的教學內(nèi)容。此部分內(nèi)容繁多,筆者通過研讀浙科版必修教材、《浙江省普通高中生物學課程標準》(簡稱《標準》)和《浙江省普通高中學科教學指導意見》(簡稱《指導意見》)以及排查相關知識點,確定與促進學生對染色體的認識和理解具有密切關系的內(nèi)容(表1)。
面對如此眾多的內(nèi)容應如何進行整理和匯編呢?基于思維導圖在整理和優(yōu)化思維方面具有無可比擬的優(yōu)勢,筆者利用思維導圖對知識點進行高效的系統(tǒng)化整理(圖1)。
經(jīng)過上述研讀必修教材、選擇教學內(nèi)容、繪制思維導圖的步驟,界定了“染色體”的核心概念:染色體是基因的載體,染色體結(jié)構和數(shù)量的變異都可能導致生物性狀的改變。在確立核心概念后,將核心概念具體化,轉(zhuǎn)化為一般概念,并通過生物學事實加以例證。例如,“染色體是基因的載體”這一核心概念既可以通過孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律、薩頓提出假說、摩爾根進行果蠅雜交實驗等一系列的科學史加以例證,也可以通過細胞分裂時染色體數(shù)量和行為的變化進行說明。
最終,在核心概念的指導下從結(jié)構、功能、變異三方面以“學會觀察染色體”等3大類共7個學習主題(表2)建設微課程,每個學習主題均配套相應的微課頻、教學設計、教學課件、學習任務單、典例訓練和答案解析,計為1課時。
2.2 制定教學策略
作為復習教學的微課最根本的目的是在短時間內(nèi)有效達成相應的學習目標,教學策略的制定也應體現(xiàn)這一點。
2.2.1 以補償知識缺陷來夯實學科基礎
與新授課不同,在復習課上,教師更應關注學生需要拓展、深化、綜合和提高的知識缺陷以及學習盲點。因此,微課教學內(nèi)容的選擇要根據(jù)學生知識技能的掌握情況、記憶的遺忘規(guī)律來確定;微課練習的編寫要結(jié)合學生的智力水平,在雙基練習和能力訓練方面狠下功夫;微課學習任務單的設計要考慮幫助學生改進原有的認知方式,凸顯學科基礎知識的落實一步到位,為學科重點和難點知識的學習打下基礎。
2.2.2 以編織知識網(wǎng)絡來強化信息提取
高中生物學科的知識點多而瑣碎,為了避免在高考復習時有所遺漏,上課時教師往往注重知識點的全面覆蓋。這樣的做法雖有一定的好處,但會忽視學生整體知識框架的構建。因此,微課開發(fā)者在錄制微課視頻時,要注重引導學生回憶某個知識點的應用情景,幫助學生梳理各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系;接通相關知識之間的聯(lián)結(jié)點,把分散、孤立的知識連接起來,編織成一個系統(tǒng)的、有序的知識網(wǎng)絡,以便在解決問題時能按照需求快速檢索、提取和應用。
2.2.3 以滲透學習方法來提高學習能力
作為復習課教學的補充,微課開發(fā)者在教學過程中要有意識地對學生進行學習方法的滲透,使其強化自身的學習能力。如“減數(shù)分裂中染色體的行為變化”微課中,考慮到形成過程的微觀性和染色體行為變化的復雜性,可以讓學生使用彩色筆畫圖或橡皮泥建模的方式模擬減數(shù)分裂過程,增強感性認知。在“學會觀察染色體”微課中,考慮到與染色體相關的知識和概念眾多,可以讓學生學習利用概念圖梳理看似雜亂的遺傳概念建構自己的知識結(jié)構。
2.3 開發(fā)微課程
對每一學習主題,均按照編制“教學設計學習任務單教學課件典例訓練和答案解析”的順序,進行微課的前期開發(fā)和設計。考慮到每一主題下知識點的特點,教師應選擇合理的微課呈現(xiàn)方式,將繪制概念圖、建構生物學模型、梳理生物科學史、模擬生物學實驗等方法融入微課教學中,以多樣化的手段和途徑促進學生對核心概念的理解和掌握。之后,設計腳本,圍繞單一知識點講解,利用Camtasia Studio軟件錄制音畫同步的高清微課視頻,所有微課視頻采用統(tǒng)一的視頻格式、片頭片尾、字體字號和界面設計,力求達到整齊規(guī)范的效果和更好的觀看體驗。將微課應用于教學實踐,并在開發(fā)后期根據(jù)學習者的學習效果進行微課的調(diào)整測試與修正改進,使得微課的設計有助于學習者把握學習的精髓,進行自主學習(圖2)。在此基礎上,教師將微課統(tǒng)編成系列課程,構建完整的微課程。
2.4 組織教學活動
在正式上課前,學生先進行微課學習活動。為了認清教學目標,明確學習途徑與方法,建議學生進行微課學習時先閱讀學習任務單,借此了解課題名稱、學習目標、學習任務、課堂學習形式,并獲得關于本節(jié)課的學習方法建議、資源鏈接;再從QQ群或局域網(wǎng)中下載并觀看微課視頻,遇到不懂的地方可隨時重播,遇到要做筆記的地方可隨時暫停;最后,完成典例訓練,掌握相關學習內(nèi)容。
當進入課堂教學時,教師已經(jīng)沒有了“教”的必要,而是以知識點的內(nèi)化和提升取代先前滿堂灌的教學(圖3)。在對學生微課學習中遇到的問題進行反饋的基礎上,教師以單個重點或難點知識為基點展開教學,安排多種活動內(nèi)化知識,主要方式有:小組或?qū)W生間相互答疑、討論、互助活動;學生探究活動;學生交流展示活動;教師典例解答、總結(jié)、概括活動;師生相互追問活動;訓練測試活動;教師拓展延伸活動;師生評價反饋活動,由此實現(xiàn)重難點知識的總結(jié)和提升。最后,教師對教學效果進行評價,在實踐的基礎上進一步完善微課。
3 教學實踐的反饋
3.1 學生學習成績
2016年9月,將紹興一中選考生物的高三學生按照學業(yè)水平劃分為實驗組和對照組,實驗組利用“聚焦染色體”微課程進行遺傳學復習,對照組進行傳統(tǒng)教學。經(jīng)過兩個月的教學,同年11月兩組學生參加模塊測試,利用SPSS18.0軟件分析數(shù)據(jù)(表3)。
由表可知,實驗組的平均分(M=73.52)高于對照組(M=69.09),班級變量在依變量檢驗的T統(tǒng)計量上達顯著水平,顯著性概率值P小于0.05,說明將微課程納入高三遺傳學復習對提高學生的生物學成績有效。
3.2 教學目標達成情況
考慮到單純的測驗成績無法準確判斷學生對教學目標的達成度,因而采用綜合達標度分析法評價實驗班學生模塊測試的達標情況(表4)。首先,參考《標準》和《指導意見》,并與三位教齡在10年以上的教師進行討論,確定每個知識點和每道試題的認知水平;然后,利用Excel統(tǒng)計每道題的得分率;最后,處理統(tǒng)計數(shù)據(jù),計算每個知識點的達標度。
達標度T的意義是很明顯的,T越大,反映學生綜合達標程度越高。從表4中可以看到:“染色體的結(jié)構”“染色體的功能”的達標度T值分別是0.91、0.80,均大于0.75,表示已達到預期教W目標;“染色體的變異及應用”的達標度T值是0.68,位于0.60和0.75之間,表示基本達到預期目標,但需在后期教學中彌補缺陷。總體來說,利用微課程進行遺傳學復習使學生基本上都達到了《標準》和《指導意見》的要求,是一種行之有效的教學手段。
4 小結(jié)
在我國,由于高三直面高考,升學壓力大,不管是教師教還是學生學,都存在時間緊、任務重的難題。教師利用微課程教學不僅可以解決核心概念的教學問題,還可以將知識的傳遞放在課外,將知識的內(nèi)化放在課內(nèi),更加凸顯學生的主體地位。
參考文獻:
[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育,2013(4):10-12.
一、知識體系作了較大調(diào)整
舊大綱對高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學規(guī)律,對高三年級的選修內(nèi)容則為復習高二年級的知識和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容,不僅知識體系重復,更體現(xiàn)出是為適應高考的需要而學(選修教材內(nèi)容系高考所劃定的考試范圍)。新大綱將舊大綱的8個單元調(diào)整為10個單元,又將“生命活動的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖和發(fā)育”之前講述,體系略有修改,使內(nèi)容順理成章,通過各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學生接受新知識。而選修內(nèi)容體系則以全新的知識為主線,選取了與人類生存發(fā)展密切相關的內(nèi)容,如“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”“細胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應21世紀現(xiàn)代化科學的特色。
二、明確提出了教學目標的三方面要求
舊大綱只是提出了教學內(nèi)容,而無具體的教學目標要求。新大綱則在教學目標問題上,首次從知識、思想、能力3個方面提出了明確的要求。
知識教育方面:要在打好基礎知識的前提下,使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產(chǎn)、科學技術發(fā)展和環(huán)境保護等方面的問題,并對現(xiàn)代生物科學的新成就和發(fā)展趨勢有所了解。
思想教育方面:要繼續(xù)進行辯證唯物主義和愛國主義教育,同時加強科學世界觀教育,以形成生物的進化觀點和生態(tài)學觀點;還要加強科學態(tài)度和科學價值觀方面的教育,促進對保護生物資源之重要性的認識。
能力培養(yǎng)方面:由于高中階段的學生,思維活動較活躍,思維方式即將定型,因而一方面要重視基本技能的訓練,培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維和自學能力,同時要培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、判斷和推理的科學研究能力以及創(chuàng)造能力。
三、教學的知識點有所更新
新大綱對教學的知識點有較多的更新。原則是:在突出基礎性,對基礎知識進行精選的前提下,要體現(xiàn)出知識的先進性,要加強知識的實用性,要考慮學生的可接受性,還要重視與九年義務教育知識的銜接性。
新大綱在教學目的中指出:“生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程”,說明了高中仍應著眼于基礎教育。因此,新大綱對現(xiàn)行高中生物教材的知識點進行了選擇,刪去了當今學術界已經(jīng)不用和使用價值不大的,諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學進化過程的內(nèi)容等,保留了關于生命的物質(zhì)基礎和生命結(jié)構的基本單位、關于生命活動的本質(zhì)和生命活動的基本規(guī)律、關于生物進化和生物與環(huán)境關系等基礎性的知識,還增添了動物行為產(chǎn)生的生理基礎,加強了與九年義務教育知識的銜接。此外,新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生接受的反映現(xiàn)代生物科學水平的先進知識,如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等,填補了現(xiàn)行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。
四、重視理論聯(lián)系實際
新大綱選取補充的新知識點,普遍具有實用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際、生活實際的聯(lián)系外,更從理論聯(lián)系實際出發(fā),在講解某個知識點后,配合安排了相應的學生實驗或?qū)嵙暋S欣趯崿F(xiàn)“要使學生……知道這些知識在生產(chǎn)、生活和社會實踐等方面的應用”這一教學目的。例如,必修課中,在講“組成生物體的化合物”知識點后,配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗;在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識點后,安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實習;在講“環(huán)境污染對生物的不利影響”知識點后,配合了“調(diào)查或觀察環(huán)境污染對生物的影響”實習等。這些都為學生提供了理論在實踐應用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生活的新知識則更多,如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養(yǎng)和生長”“學習細菌培養(yǎng)的基本技術實驗”“營養(yǎng)與健康的關系”和“幾種果蔬Vc含量的測定實驗”等,都是教給學生如何理論聯(lián)系實際的具體典例,體現(xiàn)了國際上“科學——技術——社會”(STS)的現(xiàn)代教育思想。
五、強調(diào)科學素質(zhì)的培養(yǎng)
舊大綱在教學目的中僅提出了關于基礎知識、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學素質(zhì)的培養(yǎng)要求:“要使學生掌握生物科學的一些基本方法……提高科學素質(zhì)”。在教學目標中更進一步明確提出了“養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學研究方法”的要求。
六、增加了靈活性
舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規(guī)定,限制了教學內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了應講的知識點,并未明確所包含的具體內(nèi)容,在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如,“高等動物的個體發(fā)育”問題,教材應涉及哪些卵裂階段和有關內(nèi)容,新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定,因而教師教到何種程度,就有了相當?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施,還可以適應不同地區(qū)的各類學校和不同學生學習情況的需要,進行靈活教學。
此外,對某些難度稍大的知識點(基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等),新大綱將之安排為選講內(nèi)容,對某些需用時較長的實驗(動物激素飼喂小動物,用當?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗等),新大綱又將之列為供學生選作的內(nèi)容,充分顯示出新大綱有著彈性的特點。
七、完善了教學大綱的功能和作用