體育學科核心素養的內涵精選(九篇)
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第1篇：體育學科核心素養的內涵范文
1核心素養的內涵
核心素養溯源于20世紀80年代，發展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養與課程體系呈多元融合模式，應有效地將核心素養融入人才培養的課程之中，以增強本國人才的國際競爭力。核心素養是關于學生知識、技能、情感態度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障；核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力；核心素養是根據人的全面發展，注重“提升學生能力水平，促進學生全面發展，適應社會需要”的教育，解決培養什么人的問題。核心素養更適應當前社會對人才的全面發展和綜合能力的要求。核心素養融入課程體系，需要明晰核心素養與學科能力之間的對應關系，因為其對于教材編寫、指導教師課程實施和學生能力培育具有明確的導向作用。核心素養融入課程體系主要包括具體的教學目標、教學內容標準、教學建議、教學資源、學業質量標準等內容。在構建基于核心素養的課程體系時，需要清楚幾個關系：具體的教學目標與學業質量標準是學生核心素養的具體體現；教學內容標準與教學建議促進學生核心素養的形成；學業質量標準是教學結果導向的標準；教學內容標準是教學過程導向的標準。教學過程標準促進學生核心素養的形成，教學結果標準體現核心素養的具體要求。綜上所釋，核心素養即培養和逐步形成學生適應社會發展和個人終身發展必備的品格和關鍵能力，它既包含學生的自主發展方面，又包括學生社會參與和文化修養方面的鑄造。
2當前大學體育課程改革現狀
當前大學體育多處于以“技能+體質”為中心的發展狀態中，以體育學科知識為核心的課程標準，按照體育學科的教學規律進行教學工作，解決的是“教什么”的問題，與當前國際、國家發展需要“培養需要的人”的目標有一定的偏差。以人的全面發展、促進人的全面發展、適應社會需要為目標的核心素養解決的是“培養什么樣的人”的問題，正好契合了當前的發展需要。大學體育發展中遇到了一些問題，有自身的也有外部的。自身的主要是供給的有限與大學生需要的多樣化之間的矛盾。外部的主要是社會需要和期望大學體育培育出人才所需的能力和素養與現實的偏差。這些問題的根本原因是當前大學體育課程以學科知識傳授為中心，與社會寄予的適應社會需要的全面發展的人之間的差距。
3核心素養給予大學體育課程改革的啟示
3.1課程改革取向與社會生活價值有效統一正確的社會生活價值觀是樂觀積極融入社會、推動社會發展的前提條件。大學體育課程的教育目的是健身育人。大學體育在人的智力發展、身體塑造和健全人格方面均有效果，是一種綜合效應的表現。因此，大學體育課程改革的取向是促進學生終身學習，培養全面發展的人才。大學所培養的人才，最終是要走向社會、融入社會生活，并要發揮推進社會發展的作用，因此，培養能適應社會生活和社會發展需要的人才是大學所肩負的責任和使命，大學體育自然責無旁貸。應將社會生活價值觀融入大學體育學科核心素養教育之中，使大學體育課程改革的取向與社會生活價值觀相統一，發揮大學體育課程在學生核心素養筑就中的角色擔當。3.2凸出個體需要與社會需要的有效融合個體終身發展與社會發展需要是培養學生核心素養的終極目標，兩者是一脈相承的，沒有截然的界點。我國黨的教育方針是培養社會主義建設的接班人，在宏觀層面提出了人才培養的方向性要求。學生終身發展所需的品格和必備能力，實則是在社會發展這個大環境中得以實現。通過教育，逐漸形成學生的核心素養，是一個動態發展的過程。體育課是學生自幼兒園至大學學習過程中陪伴學生成長時間跨度最長和課程變化趨于穩定的一門課程，致力于健身育人，滿足個體在成長中的體育需要。體育課程是一門社會化和國際化的課程，從其項目的規則、內容和組織形式來看，與個體終身發展和社會需要的核心素養是內在一致的。因此，在大學體育課程中，要更加關切凸出學生個體終身發展需要和社會發展需要的有效融合。3.3核心素養與學科核心素養的有效銜接核心素養指向的是學生適應社會發展和個人終身發展所需的品格和必備能力，是抽象而又客觀存在的。學科核心素養是核心素養的具體化，服務于核心素養的實現，核心素養是學科素養的目標指向。大學體育課對學生健全人格、意志品質和社會適應方面有著特別的含義，是學生在大學體育學習過程中形成的基本知識、能力、態度和情感、價值觀、方法等的綜合表現，包括運動能力、健康行為和體育品質等方面的內容。因此，有效地將體育學科核心素養與核心素養進行科學銜接，是有效筑就學生核心素養的關鍵環節。
4基于核心素養的大學體育課程改革思路
4.1以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向大學體育在塑造學生家國情懷和大學文化傳承上有著天然的聯系，應以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向，來精心研制大學體育學科核心素養體系。個體的發展與國家和社會有著密切的聯系，以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向培育的體育學科核心素養，反映了國家和社會公認的價值觀，不僅對個體的全面發展有較大幫助，還與國家和社會對個體的價值期望相一致。因此，以社會主義核心價值觀為指導思想和價值取向，是中國特色社會主義建設的需要，也是落實黨和國家的教育方針，同時也與當前國際社會人才培養接軌及與國際社會人才發展趨勢相吻合。4.2探究學生核心素養體系的建構基于大學時期的不同教育階段，探索學生核心素養體系的建構或框架，在語義學意義上界定學生大學時期的核心素養指標體系總框架，并將其明晰化、細化和具體化，以更好地指導課程的編制。學生核心素養指標體系是在大學體育教育中支持和踐行核心素養理念的前提。應在認真分析當前及未來一段時期內的國家與社會需求的基礎上，透析國家和社會發展對人能力和素質的基本要求，以學生個人終身發展和適應社會發展需要為指向，結合大學體育對人能力和素質培養的特征，緊密與國家和社會發展對人才的要求相銜接，構建學生核心素養體系框架。有此基礎之后，可為大學體育課程體系的建立、學業質量標準的建立、教育質量評價等提供參照依據，同時，也為它們之間的整體性和統一性的有效融合提供壁壘。4.3構建基于核心素養的大學體育課程體系核心素養不應該是被懸之于空的抽象和理論性框架，而是一個根據學生的成長細化為不同教育階段的培養目標。培養目標的落實，關鍵在于課程，建立基于核心素養的課程標準體系是核心素養具體化的有力體現。構建大學體育課程標準體系，要突出課程的整體性，關注學科之間、專業之間的互補與融合，凸顯課程的整體性，進而培育整體性的素養。以大學體育課程為載體，以能力和素質培養為目標，以學科知識為素材，注重的是能力和素質的培養，構建基于核心素養的大學體育課程體系，應包括具體化的教學目標、內容標準、教學建議和質量標準四個部分。在大學體育課程體系構建過程中要注意避免出現兩個標準，即學科核心素養標準和學業質量標準，如這兩個標準同時并駕齊驅，勢必會給未來的教學和考核造成不必要的震蕩，因此需要將其統一。4.4建立學業質量評價體系美、英、歐盟等國家核心素養課程體系中均有各自的系統的學業質量評價標準，他們的實踐表明，學生學業質量評價體系的建立，其意義非凡。大學體育課程標準是大學體育課程體系的統領性文件，基于大學體育課程標準建立的學生學業質量評價標準體系，將更加貼合教學目標和教學實際。以大學體育課程標準為目標診斷的內容，進行學業質量評價，是對學生核心素養培育的檢驗和總結，不同年級學段的學生學業質量評價標準是不一樣的，呈遞進的層次關系；同時，也能為今后教材的建設、教師教學操作、進行過程性診斷和學生學業評估提供有力依據，可作為教師在教學中進行自我評估的依據，也是對“應試教育”評價的一種超越。4.5加強教師在職繼續教育，提升教師素質大學體育課程的改革，是依靠大學體育教師的教學改革來助其推進；大學體育課程的教育，依靠大學體育教師的教學來助其實現；學生核心素養的培育，依靠大學體育教師教學創新來逐漸實現，因此，大學體育教師的素質，直接對大學體育課程改革成果的實施產生影響。大學體育教師的在職繼續教育，應根據學生核心素養體系的培養要求，重構大學體育教師培訓的目標、課程和模式等，如此方能與學生核心素養的培育保持一致性。
參考文獻：
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[2]柳夕浪.走向深度的課程整合[J].人民教育，2014（4）.
第2篇：體育學科核心素養的內涵范文
1 信息素養的內涵
信息素養以傳統的圖書館用戶教育為基礎，為適應社會信息化的發展過程，融合計算機技術，增加對信息需求的認識和表達、批判性地評價和有效利用信息等技術技能要求，并逐漸提升到文化素養的范疇。[1]包括體育教育專業學生在內的當代大學生信息素養是在利用信息解決問題的活動中表現出來的綜合素養，是為適應信息社會的發展要求，通過在校教育和各種實踐活動形成的。在此，利用信息解決問題的活動過程包括在信息行為中明確信息需求、查找、獲取、組織、利用信息以及評價結果和過程，所表現出的綜合素養則包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面。[2]
2 專業信息素養的內涵及現狀
根據信息素養的層次性特點，不同的人應具有不同的信息素養，不同社會群體的信息素養要求也是不一樣的。參照馬斯洛的需要層次理論，陳維維、李藝從縱向把信息素養分成三個層次：基礎性信息素養、自我滿足性信息素養、自我實現性信息素養。“基礎性信息素養是指在信息社會中生存的所有人所必須具備的最基本的信息素養，它保證了人們的基本生存需要”，“自我滿足性信息素養則是指人們為了更好地從事一定職業、承擔一定工作或者陶冶自己的情操所應具有的應用信息技術的素養”，“自我實現性信息素養是指人們為了實現自我價值，開發或設計新的信息系統供他人利用，以服務大眾和社會為目的的高層次素養”。[3]蔣榮，王新提出高校體育教師的信息素養應包括基本信息素養和體育學科信息素養，基本信息素養是指教師必須具備的關于信息論學科的理念、知識、技能和能力；體育學科信息素養可分為教學信息素養、課外體育信息素養、體育科研信息素養等。[4]此外，在學校教育中，除了所有信息行為、信息任務所共有的一般信息素養要求之外，不同專業或學科領域還有特殊的信息素養要求。[5]
據此，我們可將當代大學生信息素養分為基礎性信息素養和專業信息素養，基礎性信息素養是為適應信息化社會的要求不同專業大學生都應該達到的要求，專業信息素養是不同專業大學生因其專業性要求，在專業領域的學習和實踐中，逐漸具備的能解決專業信息問題的信息素養。專業信息素養能力屬于高層次的信息素養，它是基于學科的專門信息素養，包括了解本學科信息的范疇、類型、常用的信息資源，對本學科文獻的內容作出有效評價并對其中的舉證作出判斷，能夠完成本學科學術論文的寫作等。[6]
顯然，較高專業信息素養的具備更有利于大學生的專業學習，筆者曾對北京高校（調查時間為2005年）和廣東省高校（調查時間為2009年）體育教育專業學生的信息素養現狀進行調查，調查結果發現：體育教育專業學生對專業領域動態的關注主要表現在競技體育賽事上，而對體育教育的發展及學術性較強的研究關注較少。此外，對專業信息源的相關知識比較缺乏，大部分體育教育專業學生不熟悉體育類核心期刊（在調查對象中北京高校體育教育專業學生不熟悉體育類核心期刊的達93.7%，廣東省高校體育教育專業學生達94.6%），很多學生把《田徑》、《體壇周刊》《中國教育報》等雜志或報紙當成核心期刊。而且，很多學生不熟悉專業的體育網站。制作課件進行教學已成為當代教師必備的能力，但對此還有不少體育教育專業學生掌握不夠熟練（在調查對象中對制作課件軟件“操作不熟練”或“完全不懂”的北京高校體育教育專業學生達62.7%，廣東省高校體育教育專業學生達45.5%）。
以上所提到的“對專業領域動態的關注”、“課件制作軟件的操作”、“專業核心期刊和網站的了解”都屬于體育教育專業學生的專業信息素養，由此表明體育教育專業學生的專業信息素養較低，這必將影響到體育教育專業學生在專業領域的學習和對專業信息的利用，因此，體育教育專業學生的專業信息素養亟待提高。
3 體育教育專業大學生專業信息素養的提升
3.1 重視體育教育專業大學生的專業信息素養教育
近年來，研究者們逐漸意識到，高校一般信息素養教育向專業信息素養教育深化勢在必行，從學科專業角度具體化信息素養教育的內容將成為高校信息素養教育的必然趨勢，并把專業信息素養教育作為更深層的信息素養教育內容。
目前我國體育院校關于信息素養的教育大多停留在文獻檢索課及計算機網絡課程的教學上，顯然，體育教育專業學生信息素養的提升絕非一門簡單的文獻檢索課及相關信息技術課程能完成，基于專業學習和教育的信息素養教育才是全面提高學生信息素養及專業能力的有效途徑，專業知識、文獻檢索、計算機網絡技術等應該有效融合，建立以專業知識為基礎和核心的系統的信息素養教育體系，完成從信息獲得式教育向信息素養系統培訓方式的轉變。
3.2 加強專業課程與信息素養教育的融合
越來越多的學者逐漸認識到，信息素養教育必須與專業課程的教學相結合，才能達到最佳的教學效果。[7]近年來，國外融入專業課程的信息素養教學得到推廣，國外一流大學多將信息素養教育融入專業課教學，以專業教師作為信息素養課程的教學主力，但在我國高校信息素養教育由于缺乏相關領域專業人員和專業教師的積極參與，教學效果不盡理想，教學內容也未超出傳統文獻檢索課程的范圍。[8]而在體育教育領域，由于體育術科教學具有很強身體實踐性的特點，在專業課程中嵌入信息素養教育更難以實現。這既有硬件設施限制的原因，也因為術科課主要以身體活動為主，很難與信息技術進行有效地整合，從而限制了利用課程與信息技術整合培養學生信息素養的作用。如何在體育教育專業學生的專業課教學中增加解決專業信息問題的要求，如何結合體育教育專業學生的專業特點，加強專業課程（主要是術科課）與信息技術的整合，都將成為體育教育改革新的熱點問題。
3.3 在論文撰寫中增加信息素養的要求，提高專業信息素養
畢業論文的撰寫是我國高校對大學生的基本要求，通過論文撰寫的過程，學生需要以專業問題為主線，綜合運用所學專業知識，經歷信息的搜尋、獲取、吸收并最終形成新的信息的過程，從而迫使學生不斷深入學習，并不間斷的利用信息素養知識。在這個過程中，學生的活動都以研究主題為目標，所有指導和學習都更具有針對性，而且更加以學生為中心，學生會覺得更有價值，也更有興趣，收獲也更大。而且在論文撰寫過程中，教師一般都會給出具體的專業信息知識，如專業核心期刊和專業網站的介紹，撰寫專業學術論文的方法和步驟的學習，因此通過論文撰寫，學生的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德都會得到提高，無疑專業知識和能力也得到鍛煉和提高。如此，在論文撰寫過程中，如能綜合圖書館、專業教師的力量，將信息素養的指導融入了專業論文形成的全過程，必然使學生在主動學習中鞏固專業知識，提升信息素養。
第3篇：體育學科核心素養的內涵范文
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②張娜. DeSeCo項目關于核心素養的研究及啟示[J]. 教育科學，2013，（10）： 39-45.
③DeSeCo項目官網，
④Pigozzi M J， Secretariat C. Achieving quality education a UNESCO perspective J . Commonwealth Education Partnership， 2004： 65-68.
⑤關晶. 關鍵能力在英國職業教育中的演變[J]. 外國教育研究， 2003，（1）：32-35.
⑥ 21世紀技能官網，http：///our-work/p21-framework
⑦辛濤，姜宇. 全球視域下學生核心素養模型的構建[J]. 人民教育，2015，（9）：54-58.
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辛濤， 姜宇， 王燁輝. 基于學生核心素養的課程體系建構[J]. 北京師范大學學報（社會科學版）， 2014，（1）：5-11.
第4篇：體育學科核心素養的內涵范文
一、借助外力，增加學生實際獲得
所謂外力主要是指上級的方針政策、經費支持、外部教育資源供給等。借助外力就是積極貫徹上級的方針政策，吃透課程改革的相關精神，把政策用足用好，落實到位。
第一，依托學科實踐活動管理服務平臺，開展好10%學科實踐活動。開放性科學實踐活動：團體預約上課、送課，學生自主選課。強化學校管理與資源單位協調，努力做到尊重選擇、全員覆蓋、課前通知、班級列表、課后登統，確保“三個100%”，即100%選課、100%上課、100%合格。綜合社會實踐活動：了解考核要點，突出頂層設計，設計具體活動。利用班會及家長會讓學生與家長明晰活動的重要性、內容及實施流程；相關教師嚴謹操作各個任務環節，學校與區信息中心密切聯系，建立指導交流渠道；班主任督促完成作業材料上傳，教師認真對學生作業確認、評價、計分。
第二，依托市區級統籌，開展學科實踐活動。圍繞“走進高雅藝術”和“博物館之春”兩大主題，認真實施市級統籌活動：組織學生走進地質博物館、國家大劇院、抗戰紀念館、北京科技館，體驗情景、實際感知，開闊了學生視野，拓展了學習時空。多學科整合，積極開展區教育基地實踐活動：來到靈溪科技教育基地，感受家鄉優美山水環境，探究多樣性植物分布；走進琉璃渠勞動教育基地，在觀摩、制作中感受國家非物質文化遺產的魅力。
第三，開展游學實踐活動，培養創新型人才。融合物理、化學、生物、歷史、思想品德、地理等多學科，與科研院所合作開發“科技英才”和“人文英才”游學課程。“科技英才”游學：走進青島中科院海洋研究所，在海洋生物學專家的引導下對多寶魚進行解剖；聆聽地質學家講解嶗山的形成，做課題研究，組織演講、答辯。“人文英才”游學：來到延安，走進寶塔山、革命紀念館、“七大”會議舊址，探究體驗總書記插隊的地方，開展乾坤灣、清涼山地質考察，路遙故居文學體驗。游學實踐活動提升了學生的科學與人文素養，增強了學生的創新精神。
二、借助內力，增加學生實際獲得
所謂內力主要是指學校辦學的傳統、特色、師資隊伍等內部優勢辦學資源。借助內力就是深入挖掘校內優勢資源，發揮人才、設施設備的辦學效益，特別是激發出教師的創造活力。
其一，挖掘學科內涵，拓展學科活動課程。依托詩歌特色校資源優勢，開設詩歌課程，在賞詩、寫詩、吟詩中提高詩歌鑒賞能力和文學素養；發揮教師特長，開設書法、民族舞蹈課程，弘揚民族優秀文化；利用外教資源，設置英語口語交際課程，激發英語學習興趣；發揮心理咨詢專職教師作用，開設職業生涯與生命教育課程；發掘優秀退休教師資源，初一年級設置物理開放性科學實踐課程，強化實驗動手能力和科學體驗；挖掘人文學科教師潛力，開展每周1小時的學科拓展專題講座，豐富學生的學習生活；開設“品讀經典，閱讀原著”大閱讀課程，激發閱讀興趣，培養閱讀習慣；激發教師活力，尊重學生選擇，設置課后6類32門校本課程，師生自主選擇、自由呼吸、自然綻放。
其二，搭建活動平臺，開展學科整合實踐。體育節，全校師生參與，關注整體育人功能以及學科間的聯系與整合；科技節，在制作、比賽、展示、原理講解等活動中，激發學生學科學、愛科學、用科學的精神；跳蚤市場“樂購節”，數學組教師與政治、美術等學科教師協作，師生搭設展臺，繪制促銷廣告，通過舊物循環利用，推廣“循環經濟”思想，讓學生在校園交易中初步感受市場經濟，學會推銷、購買商品、計算利潤；語文戲劇節，師生自編自導自演原創三幕歷史劇《追尋》，語文、美術、音樂教師通力合作，在校、區、市的舞臺上再現了萬世師表孔子偉大的一生，拓寬了語文學習視角，推動了中華優秀傳統文化的傳承；英語戲劇節，英語組教師把口語教學與語文名著閱讀整合，編排英語劇《西游記》，選取原著精彩片段，深度閱讀、準確翻譯、刻畫加工，演繹出人物性格鮮明的唐僧師徒，開辟了英語口語教學的獨特蹊徑。
三、形成合力，增加學生實際獲得
學校樹立大課程觀，堅持德才并重、家校聯動，緊緊圍繞新頒布的《中學生守則》開展德育活動，不斷形成教育合力，落實整體育人，促進學生身心健康發展。
一是加強文化建設，引領成長方向。在“尊重”核心文化引領下，學校的管理文化重人本、教師文化重自覺、課程文化重適合、課堂文化重成長、環境文化重人文、特色文化重詩意，努力做到核心價值觀的踐行、《中學生守則》的學用與文化建設相融合，促進了師生生命質量的提升。
二是深化養成教育，打牢成長基礎。學校制定養成教育常規，通過每日、每周、每月常規教育，塑造好形象、繼承好傳統、養成好習慣、爭做好少年。
三是融合各項活動，豐厚成長積淀。融合詩歌特色開展讀書節，逢節必有詩，培養了學生的詩人氣質；融合藝術特色舉辦藝術節，在欣賞美、感受美、創造美中，提升了學生的精神境界；融合傳統項目落實陽光體育，豐富了學生的體育生活；融合校內外開展志愿服務，傳承了中華美德。
四是家校協同教育，形成教育合力。學校建立家校班級QQ群、微信服務平臺，為教師、家長、學生互動聯動搭建了平臺，在教育教學活動中，尤其是“停課不停學”工作中發揮了重要作用；建立健全班級、年級和學校三級家長教師協會，開展家庭教育講座，組織親子溝通輔導課堂，舉辦心理健康咨詢，家長開放周、家長進課堂、家長大講堂，凝聚了育人合力，推動了整體育人。
一年來，學校落實整體育人，堅持尊重學生，在課程改革中堅持走出課堂，走近生活，走進社會，努力把時間還給學生，把選擇權交給學生，使學生在學習活動中有體驗，有收獲，有成長。
第5篇：體育學科核心素養的內涵范文
1.寓社會主義核心價值觀于養成教育
養成教育是培養好習慣的教育，是管學生一輩子的教育。我們將社會主義核心價值觀與養成教育的內容進行有機融合，讓學生在生活化的內容中潛移默化地接受社會主義核心價值觀的熏陶。養成教育的內容要近一點、小一點、實一點，這樣才能落地、落實、有效。
我們結合學校辦學目標，以小、近、實為原則，結合不同年齡段學生的特點和社會主義核心價值觀的具體內容，構建了“2486”十二年制一體化養成教育活動體系。“2”即開發兩類德育視頻教材——《中小學生守則》和《中小學生行為規范》德育視頻教材;“4”即實施四個主題教育，包括傳統性節日、政治性節日、特殊性節日和自定性節日;“8”即開展八項禮儀教育，包括儀表、餐飲、言談、待人、行走、觀賞、游覽、儀式;“6”即舉行校園“六個儀式”教育。
養成教育的內容貼近學生生活，在一點一滴的浸潤中，學生逐漸培養了良好的行為習慣和道德品質。
2.寓社會主義核心價值觀于課堂教學
課堂教學是學校培育和踐行社會主義核心價值觀的主渠道。我們在加強小學思想品德、初中思想政治以及高中政治學科課程教學的同時，將社會主義核心價值觀滲透到語文、數學、外語、藝術、體育等學科教學之中，以校編《社會主義核心價值觀解讀》為藍本，挖掘各學科教材特點，發揮各學科內容優勢，融合后的內容更加豐富，潛移默化中培育學生的社會主義核心價值觀。
例如，語文和英語學科挖掘傳統節日文化，通過繪畫、小報、海報、制作節日作品、編寫傳統節日詩歌、制作節日食品等展示與創作活動，讓學生深刻理解節日承載的中華文化內涵。英語學科還拓展延伸到西方節日文化，讓學生學習、感悟不同國家的文化，這也是培養世界公民的教育。
3.寓社會主義核心價值觀于多元社團
學生社團不單單是學生興趣愛好、特長技能的培養和發展平臺，也是學校重要的教育載體，更是社會主義核心價值觀滲透的有效渠道。學校重視學生社團建設，既有市、區級藝術、體育、科技大社團，也有文化味道濃郁、特色鮮明的小社團。學生在參與社團活動的過程中，提升了素養、陶冶了情操，感知著文明、和諧、自由、平等、誠信、友善，更加自信、更加陽光。
學校的體育社團有足球社、籃球社、跆拳道社團、健美操社團、輪滑社團，還有威風鑼鼓社團和冰壺球社團等。其中，跆拳道、足球、威風鑼鼓、輪滑、冰壺球是我們的特色社團。此外，學校還有多種多樣的文化社團。如茶道社、小記者社、節氣美學社，話劇社，世界模聯社等。在社團活動中，學生們感受著文化、感受著藝術、感受著團結與和諧。
4.寓社會主義核心價值觀于綜合實踐
在國家課程中有一門綜合實踐活動課程，這個課程決不是在必修課程之外的一種“點綴”和“裝飾”。如何完成這門課程的校本化、如何實現這門課程與國家必修課的整合以及這門課程內部的整合，是我們一直在研究探索的課題。
學校從2010年就開始探索德育活動課程化，嘗試將京內、京外的學生綜合實踐活動開發成課程，變為全員、全學段、全體教師參與的跨學科綜合實踐活動。低段以學習單為載體，高段以研學報告為主要載體。學生的游歷過程就是建設一個沒有圍墻的學校的過程。學生在游歷名山大川中感受祖國的壯美;在聆聽歷史、觸摸歷史遺跡中感悟曾經燦爛輝煌的古代史及屈辱的近代史;在飛馳的高鐵上體會現代文明;在討論交流中懂得真善美、假丑惡。行程中所設的“生活服務組”“信息報道組”“活動策劃組”“小小導游”等均是課程的再生成和再教育。總之，這些實踐活動就是感悟和踐行社會主義核心價值觀最真實的課程。
社會主義核心價值觀進校園不能僅僅靠掛橫幅、貼標語，應將社會主義核心價值觀融入學校的文化、課程和活動。我們已經總結出了一些經驗，未來我們還將繼續探索，為學生踐行社會主義核心價值觀提供更多的形式和載體。
第6篇：體育學科核心素養的內涵范文
論文關鍵詞:公共體育課；理論教學
1現狀和意義
1．1公共體育課理論教學是高校體育教學的基本形式之一
公共體育課理論教學過去就有，只是不夠重視，更像是擺設，僅用于雨天教學和機動的備份，內容上不外乎是體育常識、體育衛生，屬于體育常規教育的范疇，沒有專業性和系統性．近年來，高校在評估和學科建設的要求下，理論教學逐步受到重視，主要有三個方面的表現：(1)理論教材的配備．高校根據各自的需要，編纂和出版相應的理論教材，學生人手一本．(2)理論教學的制度化．理論教學的課時，按照一定的課時比例，納入到教學計劃當中．(3)理論教學和學生的學習評價相聯系．理論考核的成績，按比例計算到學生體育成績之中．所以說，理論教學作為公共體育教學的一種形式已經建立，但在實際教學過程中不難發現，無論是教學還是考核，與我們所期望的相去甚遠，流于形式，喪失了理論教學的意義．首先從理論教學的內容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術的文字說明，其價值相當于體育常識，缺少層次和深度，沒有學術價值，學生不感興趣．其次從理論教學的管理來看，理論教學所占比例偏小，很難達到預期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．
1．2公共體育課理論教學是對體育實踐教學的補充和指導
理論是“人們由實踐概括出來的關于自然和社會的知識的系統的結論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內在規律進行系統研究得出的當前結論，體育作為獨立的學科，主要通過體育課的形式來實現學校體育的目的和任務，區別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學顯然不能滿足學科建設的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學科形成有機的聯系，某種程度上可以說體育又是一個多學科的綜合體．體育的發展與進步和相應的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學，基于實踐教學，作為體育實踐教學補充，發揮理論所具有的指導作用，不僅如此，理論教學還是實踐教學的延伸，甚至是對實踐教學的超越，提升公共體育課的教學檔次，突破實踐教學的局限性．
1．3公共體育課理論教學是實現高校公共體育高等教育化的重要途徑
所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學具有學術性和研究性，將公共體育教學提升到一個新的層次，區別于中小學體育教學的模式．高校在學校體育的目的和任務上有別于中小學，首先，中小學學生處于生長發育的高峰期，體育教學的強身健體，促進生長發育的功能尤為重要，從學習技術和動作的角度看，中小學學生也處于動作技術形成的最佳時期，所以實踐教學就顯得更有意義．而大學生已接近成年，在學習技術和動作上處于劣勢，但認識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學，提高對體育及其價值的認識更加重要．此外，大學生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學的硬環境上也非中小學可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學打下了堅實的基礎．高校公共體育教學強調培養學生綜合體育素養，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學彰顯出體育教學應有的教學層次和深度，具有學術價值．
2核心與內容
2．1公共體育課理論教學是關于競技理論的教學
確立以競技為核心的理論教學體系，和以活動為基礎的說明書式的理論體系有著本質的區別，“在本質上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質，提高體能技能，培養心理素質和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質特征決定高校體育的目的和任務．高校體育學科體系是我國體育專業的基礎和搖籃，肩負著培養和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應加強體育教學的學科性與競技性，……在以競技為核心的基礎中，根據各群體的具體特點，充分發揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現體育的高等教育化．”競技是體育的本質特征，是高校體育學科建設的核心，理所當然也是理論教學體系的核心，這就指明了理論教學的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統性和專業性，學術價值和研究價值不言而喻．
2．2公共體育課理論教學是對專項發展進行系統的研究
理論教學依托于專項實踐教學，在加強專業性和系統性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學內容分為四個方面：(1)加強對專項的認識．了解其起源，現狀和發展趨勢．(2)學習專項競技的方法、競賽規則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關因素．技術和戰術因素、身體素質和體能因素、心理素質因素以及運動損傷預防和科學訓練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經濟發展、科技進步以及對健康和醫學的影響等．其內容既是傳統理論體系的繼承，又有新的研究方向．
3作用與預期
3．1公共體育課理論教學與專項化選修教學模式形成有機融合
加強公共體育課理論教學，使專項化選修教學模式更加系統化和專業化，理論教學對實踐教學的補充、指導和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學模式也為理論教學提供了合適的形式，實現理論教學與專項化選修教學模式對接，有利于形成以專項化教學模式為主體的學科分支，理論教學能夠擺脫普通專業大學生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學由于客觀原因而形成的教學屏障，率先從理論教學上實現突破，邁上新的層次，提高教學質量．
3．2公共體育課理論教學對學校教學管理提出了新的要求
加強公共體育課理論教學，在增加理論教學課時的同時，還要對理論教學場所，考核的方法做到科學的安排．理論教學不僅可以提升體育教學的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學的周期，減少季節變化對實踐教學的消極影響．在課時安排上應有別于其他學科，要突破學期的限制，形成獨立的教學體系，加強教學管理層面上的可操作性．
3．3公共體育課理論教學給教學雙方帶來了機遇和挑戰
加強公共體育課理論教學，打破原有教學體系的平衡，教學雙方必須以新的心態和新的要求共同面對，由加強理論教學而引發的新的評價體系，對教學雙方的影響顯而易見．加大理論教學的比重，對學生有了新的要求，部分學生僅憑身體素質和運動能力的優勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經行不通了，而另一部分身體素質和運動能力處于劣勢的學生，則增添了學習的動力和自信．新的評價體系強調學生綜合體育素養的評價，有利于良好學風的形成．理論教學的大力介入，對教師的學習和科研提出了更高的要求，傳統的觀念得以更新，學術的風氣得到加強，教學雙方由此更加相互聯系、相互促進，這種質的變化是學科建設的內涵．
第7篇：體育學科核心素養的內涵范文
在歷史文化底蘊深厚的門頭溝，九龍山下孕育著一所年輕又富有極強的生命力的學校――龍泉小學。成立于2013年5月的龍泉小學，既是棚戶區改造新建學校，又是四校合一學校，其前身為工人子弟小學。年輕的學校，有著敢為人先的勇氣，學校汲取了四所學校的文化精華和傳統，明確了辦學思想、理念和特色，以“快樂、善思、進取、創新”為校訓，將“素養教育”作為學校的辦學特色，兼容并蓄，勇于創新三余載，龍泉小學以鮮明的辦學特色、顯著的辦學成績而聲名鵲起，以堅定的步伐，實現了跨越式的發展，書寫了“素養教育”特色課程的傳奇。
素養教育內涵與課程建設背景
科學的辦學理念是學校發展的靈魂，是學校文化教育底蘊的積淀，是學校成功辦學的關鍵所在。龍泉小學以“以師生發展為本，培養有素養的龍泉人”的辦學理念為引領，對辦學目標、育人目標以及課程進行深度的梳理，以“龍泉素養教育”作為辦學特色，在區教委與北師大專家的指導下，深化“素養教育”內涵，形成了獨具龍泉小學特色的課程體系。龍泉小學素養教育是指：以培養學生的道德素養、學習素養、健康素養和信息素養為核心的教育，根據“尊重差異，多元發展”的原則，優化評價方式，發現并挖掘師生身上的獨特優勢與特長，通過豐富的實踐與活動課程，構建“生本課堂”來挖掘和激發師生身上的潛能，促進師生的全面和諧發展，為學生的全面、和諧和終身發展奠定基礎。
龍泉小學“素養教育”課程的建設背景，主要基于以下三個方面考慮：從教師的年齡結構上看，適應期教師、穩定期教師、發展期教師相對較少，而高原期的教師相對較多，對教師隊伍的持續發展不利，尤其是在教學改革中會因固有的觀念遇到很大阻力。另一方面，從學生的角度來看，合并后有19個教學班，在校學生601人，主要包括龍門地區、河南街地區及石泉磚廠地塊的生源。學校規模較之前有了擴大，生源結構更為復雜，其中，外來務工隨遷子女占到了全校學生總數的57%。這些學生受原來各校文化的影響，有著不同的學習習慣與方式，需要通過統一課程的建構來實現文化與發展的深度融合。第三，從學校發展的角度來看，各校原有的辦學理念、育人文化、教學方式的不同，急需一種相同的具有前瞻性，同時又能夠觸發多校文化實現融合的新的課程與之匹配，這就給新的課程文化的產生創造了契機。學校搬進了新校址，由原來的棚戶區校園搬進了占地一萬多平方米的新校園，班班配備了互動反饋技術與電子白板、國學機、實物投影等先進的教學設備，教學條件得到了極大的改善，再加上區教委的高度重視與關懷，學校在硬件條件上超過一般學校，具有良好的發展基礎。此時，學校急需要一種新的理念統領課程，在四所學校原有的基礎上找到新的課程建設契合點，打造出全新的課程體系，以滿足學生、教師與學校全面和諧的發展需求，辦老百姓滿意的教育，促進區域內教育的均衡發展。
素養教育課程的建設目標
學校的核心理念是學校課程建設的起點與歸宿，龍泉小學在充分總結已有課程建設實踐經驗的基礎上，在“素養教育”的育人目標等核心價值的引領下，進行了課程創新實踐，滲透了社會主義核心價值觀和中華傳統美德，力求在實現辦學理念與育人目標的同時，不斷豐富與完善各類課程，優化課程頂層設計，打造適合學生自主選擇與身心發展及多元需求的課程體系。基于該校的育人目標，初步確立了龍泉素養課程建設的目標。
教師發展目標。通過構建“龍泉素養課程”，讓教師不僅關注一個學科，更能夠通過學科拓展的實踐來提升課程意識，熟悉當前課程建設的程序，能夠積極參與課程改革實踐活動，進而豐富自己對課程的認識，最終生成課程規劃、實施、管理、評價的意識與能力，為學校的多元多維課程建設貢獻自己的智慧。同時，參與課程建設也促進教師從一個實踐者向研究者轉變，從獨立工作向團隊合作轉變，成為關愛學生，執教能力強，信息技術突出，具有課程參與意識與行為的龍泉教師。
學生發展目標。“龍泉素養課程”建設的最重要的目標是為學生全面和諧發展提供多元化的自主選擇課程，從而全方位地促進學生“道德素養、學習素養、健康素養與信息素養”的提升，并獲得可以持續發展的動力與能力，讓每一名同學都享受到優質的教育，成為身心健康、會學優學，具有良好思維品質、學習習慣與行為習慣的龍泉學子。
學校發展目標。龍泉素養課程的構建為學校的全面和諧可持續發展奠定基礎。通過“龍泉素養課程”的構建與不斷完善，引領學校從不同學校文化理念向一致性的課程文化轉變，加快學校內涵的實質性融合，從而鑄造區域內獨具特色的課程文化，推動學校全面和諧多元發展，逐漸打造出自己的品牌，為學校的可持續發展，為創建全國信息技術有效應用知名學校與區域名校提供有力的保障。
綜上所述，學生、教師與學校三者的發展目標是一個有機的整體，相互關聯，不可分割。龍泉素養課程的構建，定會激發出學校發展的潛能，逐漸形成一致性的課程文化，而教師的發展也必定極大地推動學校的發展，而更重要的是促進學生的全面和諧可持續發展，為學生的終身發展奠定基礎。
素養教育課程的結構安排
龍泉小學認真梳理和規劃現有課程，認為新時代的龍泉人應該具有道德、學習、健康和信息等四種素養品質。為此，該校圍繞“以師生發展為本，培養有素養的龍泉人”的辦學理念，基本確定了“龍泉素養課程結構”，并圍繞育人目標將其分為三個層面的課程，即：基礎課程、拓展課程與發展課程。
基礎課程面向全體學生，以國家課程為主體，其內容是學生終身學習與發展的核心基礎，處于課程結構中的主體地位，力求通過以“互動技術”為主導方式，融合小組互助學習的校本化實施；拓展課程，是對國家基礎課程的拓展與補充，以彌補國家課程在不同層次學生不同發展需求方成的不足，共計27門課程，五大活動設計，融合學科德育與常態活動，普遍性推進與自主選擇結合實施，充分體現了其活動性；發展課程，針對在某些專業方面有濃厚興趣與潛力的學生，開設不同類型的選修課，旨在滿足學生興趣愛好和個性發展需要，共計27門課程，體現了極強的專業性與綜合性。
在此基礎上，龍泉小學根據已制定的課程框架，細化每一個要素，將目標細化落實到每個學科的學年、學期、單元目標之中，經過專家引領――分組討論――集體修訂――實踐修改這樣的研究過程，制定出了《龍泉小學語文學科素養評價標準》《龍泉小學數學學科素養評價標準》《龍泉小學英語學科素養評價標準》《龍泉小學科任學科素養評價標準》，以及梳理出了《龍泉小學1―6年級語文單元知識目標體系》《龍泉小學1―6年級數學單元知識目標體系》，從而為更好地開展教學提供了有力的保障。
素養教育課程的實施方式
在課程實施方面，龍泉小學以實現課程目標為基本拓展點，遵循三大原則：第一，頂層設計與研究實踐相結合的原則。為了實現動態管理，同時保障龍泉素養教育課程的實效性，學校立足全局突出重點，在課程標準與課程目標、課程管理、課程內容、課程實施藝術、課程評估等方面進行了整體設計，努力形成有序、高效的課程運行機制；結合學校實際，做好頂層設計，并在研究與實踐中檢驗其效果，根據反饋及時調整，增刪優化，以保障課程質量。第二，自主創新與外部協同的原則。優化學校的課程結構，積極整合校內外資源，確保課程開設能夠更好地適應學生自主選擇與個性發展的需求，促進學校與各種資源單位（如區作家協會、體育局、社區等）、教師與學校、教師與教師、教師與學生之間的協同一致，最終形成龍泉素養課程的合力，促使學生全面參與，主動發展。第三，循序漸進與不斷調整的原則。從實踐出發，在實踐中發現并解決問題，循序漸進，保障實施質量。
在三大原則的指導下，龍泉小學以培養學生的“四大基本素養”為目標，有效實施基礎課程、拓展課程與發展課程。具體的實施方式如下：
首先是基礎課程的實施。以課題研究為抓手，引領重點學科實現突破，帶動其他學科協同發展，促進評估體系落實。學校多年以來堅持以信息技術與學科教學融合的課題研究為主要突破口，以語文、數學、英語三個學科為重點，實現突破，帶動其他學科協同發展，逐漸確立了學校在全國和市、區“信息技術應用知名學校”的聲譽，構建了信息技術與學科課堂教學有效融合的特色。同時，為進一步構建以學生全面和諧發展為中心的教育體系，構建促進學生四大素養生長的生本課堂，學校以《在信息技術支持下的小組互助式學習有效策略的實踐研究》和《以語文主題單元學習為突破口，切實提升學生的語文素養的實踐研究》這兩個市級課題為抓手，用布魯姆的目標分類和皮爾森的同伴學習理論指導課堂改革實踐。通過“一對一”“一對多”的多元互動，增加學生參與課堂學習的密度與質量，鍛煉學生自主學習、互助學習、多元交流的能力，激發生本課堂的活力。
以語文課為例，經過不斷的探索與實踐，總結出龍泉小學單元主題教學的基本模式即：單元整體預習課、單元整合課（1+1或1+x）、讀書匯報課、積累練筆課等幾種基本課型，以主題單元教學為主要抓手，以讀寫結合進行綜合實踐，在課標的指引下靈活運用教材，發掘學科的綜合性與實踐性的功能。課內以語文教材為基礎學習閱讀寫作之法，在信息技術支持下運用小組互助學習；課外以“龍泉小作家學會”的文學班等課程為依托，為學生讀書寫作搭建交流與展示平臺。
其次是拓展課程與發展課程的有效實施。拓展課程與發展課程，是以國家課程為主體的基礎課程的有力補充，主要是關注學生基礎發展與個性發展的需求，同時也關注了教師參加課程建設，發掘自身潛能，提升綜合實踐能力的需求。因此，龍泉小學在實施拓展課程與發展課程時根據學生的需求和實際，逐步開設多種社團，使課程呈現活動化與多樣化，從而開拓學生學習領域，促進學生多元全面發展。
龍泉小學堅持以課程框架為依托，兼顧基礎課程、拓展課程、發展課程三者之間的聯系性，打破學科壁壘，實現以學科拓展、延伸為主要形態的課程對接。如語文寫作課與科學課、勞技課、美術課、音樂課、拓展課程與發展課程的對接；教育教學活動與學科整合對接；志愿者服務活動與感恩課程、畢業課程進行對接。此外，以傳統文化貫穿始終的拓展與發展課程，也受到了師生的歡迎。以“經典誦讀、古詩文誦讀、陶藝、琵琶、象棋、快板、葫蘆絲演奏、書法、抖空竹、太平鼓（非物質文化遺產）”等課程，構成傳統文化課程系列，為學生提供多種選擇；以擊劍、小號演奏、拉丁舞、街舞、網球、棒球、摔跤、乒乓球、藝術串珠、籃球、羽毛球、花樣跳繩、英語棋、心理劇、數字油畫、版畫等社團活動構成更豐富的體育藝術課程體系供學生多元選擇。
與此同時，龍泉小學還善于抓住活動的育人功能，通過開展豐富多彩的活動來培育學生的綜合素養。校內實踐活動與校外實踐活動相結合，校內實踐活動以學科間的融合和地方專題教育課程等為主要踐行載體，以志愿者服務活動為主要抓手，校外實踐活動為社會大課堂活動、區域中學的聯盟實踐活動、幼兒園的聯盟活動、巨人學校的聯盟實踐活動、相關文化藝術單位的實踐聯盟活動等，由此構建多元發展的實踐空間，為不同年齡不同層次的學生提供最多的實踐可能，在實踐中提升能力，培養情感，增強認知，學習合作、學習做人，踐行社會主義核心價值觀，最終落實“培養有素養的龍泉人”的育人目標。
素養教育課程的實踐效果
天道酬勤。龍泉小學通過培養學生的道德、學習、健康與信息素養課程的整體構建與實施，基本實現了以四大素養為特色，促進學生全面和諧發展的課程結構四維體。接下來，我們將從學校、教師、學生三個方面近距離地感受龍泉素養教育課程的實踐成果。
從學校發展的角度來看，龍泉素養課程的整體構建，基本奠定了學校的全面和諧可持續發展的基礎，實現學校的發展目標；龍泉素養課程理念已經深入人心，實現了學校內涵的實質性融合，在區域內打造了獨具特色的課程文化，其素養教育已經成為龍泉小學的一張閃亮的名片。
從教師成長的角度來看，提高了教師自身的課程、科研、教學、活動的設計、管理與實施能力；理解了課程建設的程序，豐富了自己對課程的認識，最終生成課程計劃、實施、管理、評價的能力。通過構建龍泉素養教育課程，教師們已經能夠主動踐行課程的核心理念，從實踐者向研究者轉變，潛心于學科研究與實踐，不斷提升課程參與意識，積極參與學校教材目標體系的梳理，專業執教能力不斷增強。
從學生成長的角度來看，學生成為最大受益者，主動發展，身心得到了良好的浸潤。龍泉素養教育課程的宗旨是為學生提供全面和諧發展、豐富多樣的可以主動參與和自主選擇課程，從而全方位地促進學生的“道德素養、學習素養、健康素養與信息素養”的提升。自實施龍泉素養課程以來，學生們的幸福感增強了，對學校生活充滿了熱愛與期待；學習能力與興趣穩步提升，養成了較好的學習習慣。豐富多樣的課程也提升了學生的身體素質，影響著他們對待健康、學習的態度；“快樂、善思、進取、創新”的校訓，也正被大多數學生所踐行。學校合并以后，學生實現了真正的融合，成為一個整體，獲得可持續發展的動力。龍泉小學的每一名同學都享受著優質的教育，成為具有四大素養的身心健康、會學優學，具有良好學習習慣、思維品質與行為習慣的龍泉學子。
第8篇：體育學科核心素養的內涵范文
【關鍵詞】體育教師；職業素養；課堂教學
一、前言
體育教師擔任著“人類靈魂工程師”和“青年健美設計師”的雙重使命，因為體育課除了讓學生學習掌握鍛煉身體的基本方法和技能，同時能夠起到愉悅身心的作用，也培養學生積極進取、不怕吃苦、不畏艱險的精神。一個好的體育教師不僅要擁有扎實全面的專業知識，進行教學所必備的基本能力外還要擁有廣博的文化素養、廣泛的興趣愛好和豐富的教育理論，這都是體育教師職業素養的組成部分。體育教師的職業素養也是目前社會現狀對每一位體育教師提出的客觀要求，體育教師由于教育教學工作的特殊性和教學環境的不同，其職業素養的構成部分在體育課堂教學中會產生不同方面的影響。
二、教師的職業素養對課堂教學的影響
1.體育教師的職業道德對課堂教學的影響
熱愛教育事業，熱愛自己的本職工作是對體育教師最基本的職業道德要求；以身作則，為人師表是作為體育教師最基本的職業道德規范，這些也是作為體育教師所必須具備的基本職業道德品質。教師對工作的熱愛主要表現在對學生的熱愛，體育課的教學過程中教師的勞動對象是學生，由于每個學生的身體素質和性格特點各不相同，體育教師要認真了解每一個學生的基本情況和特點，對待學生要做到一視同仁，又要個別對待和悔人不倦，當然，所要付出的勞動量也是相當大的，但是對于一個熱愛自己的職業，對學生有強烈責任感的體育教師也是不會懼怕這些的。
2.體育教師的職業技能對課堂教學的影響
體育教師的職業技能主要包括知識素質和能力素養兩個方面。這兩個方面是相互依存，不可分割的一個整體，體育課教師只有將這兩方面充分發揮，才能體現出教師的風采和體育課的精彩。
（1）知識素質
體育教師在精通自己所授專業的理論知識，還要以學而不厭、鍥而不舍、精益求精的科學態度、用創造精神去探索體育教學規律，同時還要學習專業知識以外的其他學科知識，做一名知識淵博，內涵豐富的體育教師。
（2）能力素養
一名優秀的體育教師不但要擁有安排體育教學、組織舉辦各種體育競賽和日常體育管理工作的基本能力，還要擁有挖掘教材本身的魅力和課堂教學的藝術魅力的能力，以激發學生的情感，激活學生的思維，提高學生的體育學習興趣，為提高課堂教學效果奠定堅實的基礎。
3.體育教師的職業行為和職業作風對課堂教學的影響
體育教師要以健壯的體格、優美的姿勢和蓬勃的精神面貌為學生樹立良好的形象，以豐富的理論知識和生動優美直觀規范的示范動作作為學生參加鍛煉的動力，以形象生動富有邏輯性與感染力的語言作為提高學生掌握動作和增加學生興趣的興奮劑。這些是體育教師的職業素養對體育教師的職業行為及作風給予了“美”的要求。另外，體育教師的職業行為和職業作風也反映了教師在職業活動中所體現的態度和行為。體育教師的職業作風與行為要求其在教學過程中一定要注意了解分析學生的個性特點，要因人而異的采取相應的教學手段，從而達到提高課堂教學的目的。
三、研究結果分析及建議
通過對體育教師的職業素養的分析，了解了有關體育教師的職業素養與課堂教學之間的特殊關系，體育教師的職業素養直接影響到教學過程和教學效果，要提高教師職業素養也是提高教學質量最行之有效的方法，因此對體育教師的職業素養方面還應加強以下幾個方面的培養。
一要加強教師與外界的交流。學校要重視學校體育的發展，積極組織體育教師參加各種教研、教學活動。對中、青年教師，學校要創造條件，鼓勵他們進一步深造，通過“走出去，請進來”的方法，開拓體育教師的視野，擴大豐富他們的知識面；二要樹立職業理想。認清體育發展的趨勢，跟上體育教育發展的步伐，確立“終身學習、終身體育”的觀念，以便更好的運用到教學領域方面；三要具備專業知識和技能。它是構成教師專業的核心要素。體育教師應加強學習教育學和心理學等學科的相關知識，更好的駕馭課堂；四要加強體育教師的安全意識教育。體育教師應高度重視體育的安全教育，特別是進行器械體育課時，學校也必須有一定的安全措施，確保教學的安全；五要提高教師運用現代化教學手段的能力。將現代化教學手段恰當運用到體育教學過程中來，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，還可以彌補傳統體育教學方式中的不足和缺陷，起到提高教學質量和節省教學課時的雙重效果。
體育教師具備良好的職業素養是社會發展的需要。而且體育教師的職業素養不可能是先天具備的，而是在從事教育事業的過程中，有意識、有目的、有計劃地培養起來的。隨著全民健身計劃綱要的實施，學校體育在教育事業中越來越受重視，提高體育教師的職業素質，對于提高體育教學質量，體育學科發展和體育活動的開展，體育精神的傳播都具有極其重要的推動作用。所以現在每一個體育教育工作者都要根據實際教學情況，提高自身的職業素養，培養出更多的體育人才，以適應時代的要求和挑戰。
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第9篇：體育學科核心素養的內涵范文
關鍵詞：體育教育專業；人文素質；原因；對策
21世紀是人才競爭的時代，只有德才兼備的人，才能在競爭中脫穎而出。高等院校體育教育專業培養的是中等學校的體育師資。體育教師不僅要具有突出的專業技能，還要具備較高的人文素養，才能承擔對學生進行專業知識、科學文化以及思想道德教育的責任。因此，體育教育專業學生人文素質的培養顯得尤為迫切和重要。通過文獻資料法、觀察法、訪談法等方法，對體育教育專業學生人文素質存在的問題、產生的原因進行分析，并提出相應的對策。該研究對提高體育專業教學質量，培養全面發展的體育人才具有一定的現實意義。
1人文素質的內涵
對于“人文素質”一詞，學術界目前還沒有一個明確、統一的界定。《面向新世紀――人文素質教育研究》一書對“人文素質”進行了較為全面的解釋：“人文素質是指由知識、能力、觀念、意志等多種因素綜合而成的一個人內在的品質，表現為一個人的人格、氣質、修養等。”
人文素質從結構上看，大致包括以下四個方面：一是人文和社會科學方面的知識，如語言學、文學藝術、歷史學、心理學、經濟、法律、哲學等方面的基本知識。二是能力，如分析歸納能力、語言運用能力、審美能力等。三是方法，如能從不同角度和層次上認識世界、了解社會。四是道德理性，如健全的心智，對傳統倫理道德的批判繼承，對目標和理想的追求，同時還有正確的文化觀念等。
對體育專業學生的人文素質進行培養，具體地說，就是要求學生至少達到以下目標：
（1）具有豐富的人文、社會科學知識。對古今中外重大歷史事件有基本的了解和正確的評價，能以史為鑒，以客觀、冷靜的態度認識現實，對待未來。
（2）具有較強的口頭、文字表達能力。不但要有選擇、吸收和消化信息的意識和能力，而且對各種問題有獨立的見解，并能正確、準確地進行表達。
（3）具有一定的藝術鑒賞力。對中外經典的文學、音樂和美術等作品有所了解，懂得欣賞，不斷提高辨別真善美和假惡丑的能力。
2體育專業學生人文素質方面存在的問題
近年來，由于市場經濟負面作用的沖擊，中學體育教學存在的問題以及體育專業高考指揮棒的導向等因素的影響，致使體育專業學生人文素質較低，長期以來改進不大。體育專業學生人文素質方面存在的諸多問題，主要表現在以下幾個方面：
一是缺乏歷史文化常識。對中華民族燦爛的歷史文化、近代以來帝國主義對我國的侵略史實、愛國人物的英雄事跡以及本專業的發展史等，許多學生重視不夠，了解不多，學習積極性不高。
二是許多學生的口頭表達、書面寫作以及藝術欣賞水平較低。學生很少接受文學、藝術等傳統人文學科的培養與熏陶，大多數學生的演講、辯論和撰寫能力差，對戲曲、國畫、書法、民樂等民族傳統文化不感興趣。
三是有些學生缺乏助人為樂、樂于奉獻和集體主義精神，盲目追求個人利益。如參與寫材料、出墻報、當裁判等公益性活動與老師討價還價；考高分、當干部、做好事具有目的性、功利性；平時表現不夠積極，評優評獎時明爭暗斗，為此甚至出現矛盾、糾紛。
四是組織紀律和法制觀念淡薄。有的學生在理論課上經常遲到、曠課，多門課程不及格。許多學生有吸煙、酗酒等習慣，有的甚至參與賭博、傳銷等活動。
五是一些學生缺乏艱苦奮斗的作風。有的學生追求高消費，吃喝講排場，穿著講品牌；有的還常進營業性歌廳、舞廳等娛樂場合。
六是基本修養欠缺。有的學生衣著邋遢，正式場合身著拖鞋、背心，不注意儀容儀表；有的學生言談粗俗，舉止不雅，待人接物缺乏基本的禮貌；有的遇事不夠冷靜，容易沖動，遇到矛盾易發生打架、斗毆等惡性事件。
3體育專業學生人文素質問題產生的原因
3.1體育專業生源的影響
相對于其他大學生而言，體育教育專業學生的人文綜合素質較低，這與體育專業的生源狀況有密切關系。
高校體育專業學生的招生錄取與其他專業有所不同，錄取分數由專業課和文化課兩部分組成，但多偏重于專業課分數。從體育教育專業學生的來源情況來看，大致有以下兩種情況：
一是部分考生在中學尤其是高中階段，體育成績較好；或者某一體育專項（如田徑或球類等）較為突出，對體育感興趣。這部分學生，由于大量的時間用于體育專業技能的訓練，忽視了文化知識的學習，導致專業技能、科學文化知識發展不平衡、不全面。
二是部分考生各科成績平平，在體育方面并無突出特長和愛好，只是身體素質較好。這部分考生報考其它專業被錄取的希望不大，于是將目標轉向了相對容易考上的體育專業。他們在高考前集中突擊訓練，勉強通過了專業考試，進入了高校體育專業學習。
綜上所述，大部分體育專業學生升入大學時，文化課不突出，沒有較為系統、扎實的知識基礎，人文素質“先天”不足。
3.2傳統“運動技術中心論”對高校體育專業教學的影響
長期以來，受傳統的“運動技術中心論”思想的影響，在高校體育專業教學中，運動技術一直是最重要的教學內容之一，運動技術學時長期保持較大的比重。教師十分重視運動技術的傳授，學生也把大量的時間、精力用于運動技術學科的學習以及長期的課外運動訓練和競賽等。同時，大多數體育專業學生喜歡上術科，對理論課、人文社會學課程缺乏熱情，甚至抱有厭學、逃避情緒。這使得體育專業學生人文社會學科的學習不扎實，學習的氛圍和效果不夠理想。
4提高體育專業學生人文素質的對策
4.1樹立全面育人的教育理念
人文素質中的各部分要素是相互影響、相互制約、協調發展的，這要求我們在體育教育專業教學中樹立全面育人的教育理念。教育部副部長周遠清曾指出：“中國高校教育改革最重要的一條就是加強大學生人文素質教育，切實搞好人文教育的根本就是轉變教育觀念，轉變過去那種純專業知識傳授的觀念，加強人文教育。”多年來，體育專業教學過多地受到生物學教育觀的影響，過分注重專業技術的傳授，忽視對體育運動多元價值的開發。在這種思想主導下，學生習慣于用運動成績來評價自己和他人，用運動技能展現自己的實力與水平。在體育專業教學中，要用生物、心理、社會的三維發展觀取代單一的生物學觀念，一方面要加強專業素質教育，提高學生專業水平；另一方面要實施通才教育，把學生培養成為一個全面發展的人。要把專業教育與人文素質教育密切融合，以體育為載體，以提高學生綜合素質為主線，對學生進行身體、心智和精神教育，把學生培養成為專業突出、全面發展、具有較高文化素養的人。
4.2提高體育專業學生入學考試文化素質的要求
體育專業大學生培養的質量與生源的質量密切相關。和普通大學生相比，體育專業大學生入學考試既要參加文化考試，又要參加體育專業考試。但現行招生制度顯然重視體育技能而忽視文化知識，這種導向難以引起體育考生對文化課學習的重視。要對高校體育招生制度進行改革，特別是高校體育教育專業在錄取新生的過程中，應提高對考生文化知識和人文素養的要求，切實從入口上保證體育專業學生的基本人文素質。
4.3深化體育教育專業課程改革
課程是學校一切教學活動的中介，是教育教學活動的基本依據和實現學校教育目標的基本保證。課程設置是否科學、類型是否多樣、結構是否合理，直接關系到人才的培養質量。
（1）增加人文學科課程在學科中的比重。國內外的一些著名高校為了強化體育院校學生的人文教育，首先增加了人文學科課程在課程體系中的比重，確立其在課程體系中的基礎地位。如美國印地安納大學體育健康和娛樂學院設置專門的口頭表達和書面演講課程，許多專業還要求選修其它的人文課程，如“比較文學、傳播與文化、美非研究”等；日本東京工業大學體育學部開設了邏輯學、外國文學和倫理學等25門課程；復旦大學、西南財經政法大學等高校成立了通識教育專門機構，意在加強本科生的文化素質教育，突破單純的“專業視域”和單純的“知識視域”；華中科技大學重視人文科學教育，在確定以文、史、哲、法等學科基礎類課程為核心的30余門主干課的基礎上，還為學生列出了100本經典著作人文選修課，全方位進行人文素質教育。國內外高校特別是體育院校都力圖通過設立和實施新型的人文教育課程，使學生具備積極健全的人格和良好的人文修養。
（2）充分挖掘體育專業教學的人文內涵。體育作為人類文化的基本組成部分，具有豐富的人文內涵。在體育教育專業融入人文素質教育，具有一定的可行性和現實意義。如有些專業課程，如體育概論、體育史、體育心理學等本身就屬于人文學科，在教學中要注意開發其人文教育因素。有些實踐課程，就技術、規則而言并無人文知識，但只要積極發掘該學科的文化內涵，也可以找到人文素質教育的切入點。如競技體操、藝術體操等運動項目，與音樂、舞蹈有著密切關系，藝術性較強，在教學中可以培養學生表現美、欣賞美等藝術審美能力；集體性項目比賽時要求隊員緊密團結，相互配合，可以培養學生的合作、奉獻精神；再如足球教學，不但要講解技術、戰術，還要傳授李惠堂、容志行、貝利等球星的奮斗精神和高尚品質，使學生不但受到專業教育，還能得到精神熏陶。
4.4組織豐富多彩的校園文化活動
豐富多彩的校園文化具有良好的育人功能。學校經常組織高格調、高水平、高質量的校園文化活動，對促進學校精神文明建設，提高大學生的人文素質具有重要作用。針對體育專業學生的特點，可以舉辦以下校園文化活動：
（1）充分發揮體育專業優勢，多舉辦健美操、藝術體操、體育舞蹈等項目的全校性競賽活動，提高學生的專業自信，加強與音樂、舞蹈等其他專業學生的交流，培養學生的藝術表現能力和審美能力。
（2）在體育專業學生中成立各類興趣小組或文化社團，如演講協會、辯論協會、書畫協會、攝影協會、學術論壇等，在專業教師的指導下有計劃、有組織地開展諸如朗誦、演講、辯論、征文比賽以及藝術展示、知識競賽、主持人大賽等活動，營造一種積極、活躍的文化氛圍，提高學生的文化修養和綜合能力。
（3）在體育專業學生中舉行課外讀書活動。每學年開始，可聘請文學專業的老師給學生開出閱讀書目，讓學生制訂課外讀書計劃并予以實施。年底要求學生寫出“讀書心得”，并評選出讀書優秀個人，給予適當獎勵。其目的在于引導和激勵學生多讀書、讀好書，切實提高體育專業大學生的文化素質。
（4）在體育專業學生中開展創刊辦報活動。在體育專業學生中選拔具有文學特長與興趣的學生，舉辦綜合性或專業性的刊物、報紙，面向全體體育專業學生征稿，以提高學生的書面表達能力，鍛煉學生的文筆，開拓學生的思維。
4.5提高體育專業教師的素質
《教師法》明確規定：“教師是履行教育教學的專業技術人員，承擔教書育人，培養社會主義建設者和接班人，提高全民族素質的使命。”這就是說，這一神圣職責決定了教師必須具備良好的人文素養和崇高的人文精神。因此，教師的自身素質對素質教育的實施起著關鍵作用。這就要求大學教師必須完善自身的知識結構，加強文化修養，提高審美情趣。針對體育專業教師而言，不僅要掌握精湛的專業技能，熟知體育專業知識，尤其要加強在哲學、文學、藝術、歷史等領域的學習，以便在專業實踐課教學中提高理論水平，擴大學科視野，激發學生興趣，做到專業技能學習和人文素質培養相結合，促進學生的全面發展。
5結語
努力提高大學生人文社會科學素養是世界各國高等教育改革探索的熱點課題，也是我國21世紀高等教育改革的重要環節之一。體育教育專業人才不僅要專業素質過硬，同時也要政治思想合格，人文素質優良，才能夠承擔教書育人的責任。高校體育教育專業學生的人文關懷和培養是一項長期而艱巨的任務。只要廣大教育工作者積極思考，努力實踐，不斷探索符合體育專業學生實際的教學內容、教育方法和培養手段，就能造就一大批符合時展需要的高素質體育專業人才。
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