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關鍵詞:案例教學;實踐性教學;民法案例分析;法教義學
天津師范大學于1980年在本市率先創辦法學專業,三十多年來已為社會培養了近萬名優秀法律人才。經科學分析當前法學教育態勢和自身方位,學院明確提出本科生“以法律服務為主的應用型法律人才”的培養目標,教學方式與方法不斷革新,案例教學、討論式教學等紛紛在教學過程中運用。民商法學科自2000年在本院率先開設“民法案例分析”課程,團隊專心研究該門課程的教學改革,總結了一些經驗、體會形成了一些新的共識,現撰寫此文,求教同仁與專家。
一、我國法學案例教學的探索及其評價
比較法上的案例教學方法主要有德國的“實例研習”、美國的“個案教學法”和法律診所教育等,我國案例教學對三種案例教學形式均有借鑒。
(一)法學案例教學的探索
1.實例研習法的引入實例研習法在德國服務于法教義學訓練,被認為是法官思維取向的,旨在教會學生如何像法官一樣思考。在我國也有學者提出可以運用在法學教育和法官培訓中,培養法律思維,統一法律適用方法,即以“歸入法”為核心的法律適用方法(請求權基礎法)。[1]2.個案教學法的借鑒美國個案教學法主要以上訴法院的生效判決作為研究素材,通過檢討得失,啟發學生通過獨立思考和師生討論得出案例背后反映的法學原理和原則。[2]中國案例教學法與美國個案教學法有所不同:前者是把原則演繹到案例,印證法學概念、原則和制度;而后者是從案例中歸納出原則,所以需要閱讀大量相關案例才能得出結論。而這恰是我們的短板,“中國大陸的判決書說理部分過于簡單”[3],根本無法滿足實踐性教學需求。有學者一針見血地指出,實踐中多數所謂借鑒美國“個案教學法”開展的教學,可能僅僅得其“形”而失其“意”,實際僅為“舉例教學”。[4]3.法律診所教育的開展我國的法律診所教育始于2000年初,隨著這一教育模式的快速推廣,截止2017年3月,中國法律診所教育委員會(CCCLE)已有會員單位202家。①但是我國的法律診所教育面臨目標定位模糊、診所小班上課成本高、案件難易與時間不可控、師資質量不適宜、教學過程流于形式等問題。[5]
(二)對我國法學案例教學的評價
1.法學教育的宗旨與目標問題即法學教育應當更強調學術研究性還是職業培訓性問題。[6]我國的法學教育恢復時間較晚,長期以來以“準學術研究”為取向,案例教學重視知識講授,忽視法律適用方法的訓練;偏重舉例教學,并未有意識地專注于學生掌握法律統一適用的方法、事實發現的能力和以解決問題為中心思維能力的訓練?,F行法學教育宗旨目標定位必須加以兼容,案例教學須據此進行改革。2.案例教學形式與我國法學教育體制的關系我國面臨與歐陸、美國不同的法學教育體制,案例教學課程既要完成對學生法教義學相關知識的傳授,也應當完成基本職業技能訓練。強調法教義學,是因為目前我國法學院并無相關課程承擔法律適用方法的訓練,而這一塊知識與能力被視為“法律人法學”(juristicjurisprudence)[7],屬于法律人看家本領;強調基本職業技能訓練是因為面向實務部門學生更多地走上律師和法務人員崗位,對程序和事實把控能力不可或缺。所以,我國的案例教學應當定位為案例分析教學而不是舉例教學,應當綜合兩大法系的學術和職業訓練方法,不可偏廢。3.案例教學與“拿來主義”案例教學形式并非非此即彼,應當采用“拿來主義”的立場,綜合運用各種方法實現既定培養目標。案例教學方法的發展遵循“否定之否定”規律,不能夸大某一方法的優缺點,非此即彼絕對排斥,應相互借鑒取長補短。通過案例教學,在法教義學的訓練之外,培養學生的法律思維和基本職業技能,不僅“授人以魚”,還要“授人以漁”,為學生開啟職業之門,既有必要性也具現實性。
二、“案例分析課”在案例教學中的定位:承前啟后
一般認為,案例教學包括舉例教學、案例分析、法律診所。[8]筆者認為,案例分析課在案例教學中的定位應當是“承前啟后”。
(一)承前:舉例教學的功能預備
目前法學院開設的名為“案例教學”或“案例分析”的課程,以及市面上冠以“案例分析教程”的教學輔助用書,其實仍多屬舉例教學的范疇。②舉例教學法在法學教育過程中確有必要,但是專門的案例分析課程必須超越這一階段,通過啟發式教學,充分發揮學生的主體地位,在老師的引導下完成職業發展所急需的思維方法和基本技能訓練。與“民法學”課程主要采用舉例教學側重原理制度闡述不同,面向本科高年級開設的“民法案例分析”課程是對舉例教學的再升級,專注于學生法律適用能力提高和理念培育。
(二)啟后:法律診所教育的功能承接
我國法律診所教育以內設式(往往和法援工作結合③)較為常見,外置式的校外實踐基地雖為法學院學生提供了實習崗位,但具體運作中往往因難于落實指導制度而流于形式,效果有限,模擬法律診所在我國也多有運用。案例分析課程類似模擬法律診所,與內設式、外置式法律診所教育的區別何在?筆者認為,其一,案例分析課程應當側重法律統一適用的基本方法,系統講授法教義學。其二,案例分析課程的案例雖然強調“全過程”,但經過教師的選擇、加工;內設式和外置式診所的來源案例不可能經過加工,有相當部分并不適合學生職業技能的學習和訓練。其三,案例分析課程基本上仍以部門法為開設單位;而內設式和外置式診所的案例是“問題導向”的,完全打破了法律部門界限。法律診所教育對學生職業技能訓練更為全面,案例分析課程的確有模擬診所教育的色彩,但案例分析課程與內設式、外置式法律診所教育屬于“啟后”的關系。
三、“民法案例分析”課程的具體設計
在“承前啟后”思路基本成型后,教學團隊結合多年“民法案例分析”課程教學經驗和面臨的新問題,做出如下具體設計:
(一)教學目標設定
“民法案例分析”主要面向高年級本科生(三、四年級)開設?!懊穹ò咐治觥闭n程通過對典型案例的分析討論,著眼于法教義學和法律適用方法的訓練,以學生的認識規律為主線、由學生通過實際動手操作、解決實際案件來繼續學習民法和法教義學技能:鍛煉學生將民事權利體系化、將法律解釋與事實發現相結合的實踐能力,具體教學形式包括法教義學基本方法講授、案件全過程分析演練、模擬庭審等。
(二)教學內容選擇
主要包括三部分:其一,法教義學和法律統一適用的基本方法;其二,事實發現的基本方法與法律適用;其三,個案全過程的跟進與綜合技能演練。1.法教義學和法律統一適用的基本方法通過“民法案例分析”課程學習,學生應當掌握民法法教義學和法律解釋的一般方法:法律適用的基本方法(歷史分析法、請求權基礎法、法律關系分析法等),請求權的類型與選擇次序、請求權競合的處理、法律解釋與法律續造等。此部分內容,考慮選用王澤鑒教授《民法思維:請求權基礎理論體系》(北京大學出版社2009年版)為參考教材,該著作是法教義學理論闡釋和運用的典范之作。2.事實發現的基本方法與法律適用選修“民法案例分析”課程的學生已先修過“民事訴訟法”和“證據法”等課程,但往往手中有箭卻不知如何射出,他們尚缺乏事實發現能力的基本訓練,所以關于事實發現的基本方法的訓練應當加強。具體包括的主要內容有:舉證責任及其分配、證據的審查認定、證明標準和訴訟策略等。對于該部分教學,應注意服務于法教義學和法律解釋訓練,不要試圖取代真正的實務部門訓練,如學者所言:“個人經驗與軼聞揭示,法學院做的是教授法律分析?!盵9]3.個案全過程的跟進與綜合技能演練無論是訴訟案件還是仲裁案件,案件的處理是一系列程序,通過選取有全面完整訴訟材料的案例,讓學生參與其中的各個環節,在事實平臺、法律適用平臺基礎上,法律職業技能(如溝通能力、辯論能力和綜合權衡能力等)得到一定訓練。本環節由授課老師從自己兼職律師實務和仲裁實踐中選取案例,為了盡量使學生看到的材料就像它最初呈現在律師面前的那樣,案例包含了對案件有較大影響的全部材料,并在此基礎上形成案例庫。
(三)教學次序設計:由易到難
首先,在課程內容上先涉及法教義學和法律適用方法,后涉及事實發現的基本方法;其次,在教學方法上先舉例教學,后“個案全過程教學”,最后模擬診所與庭審;最后,在職業技能訓練上先單項訓練,后綜合演練。
(四)教學組織形式:教師為主導與學生為主體
高職高專 英語語法教學 教學案例
高職高專的生源大多來至于中專和高中,雖然在以往的學習中學過英語語法,但因基礎較差,理論知識認識不足,因此在語法掌握上并不熟練,常常出現一些語法邏輯上的錯誤,在實際運用中也有很大不足。因此,作為高職高專的英語教師,應加強學生語法的理論基礎培養以及使用的熟練度,繼而提高其英語的綜合能力。
一、英語語法的重要性
從概念上而言,語法是詞的形態變化以及用詞造句規則之總和,是構成語言的框架。沒有語法的語言是不流暢且容易產生歧義的語言,在我們的交流中,正確運用語法,會讓信息傳遞的更為清晰準確,交流更加生動自然,在英語語言學習中語法的作用同樣如此。正確的語法使用,可以提高學生的學習有效性,提高學生學習英語的總結能力和概括能力,減少英語學習的盲目性。只有將語法融會貫通,熟練使用,我們才能真正的理解英語并掌握英語。因此,在英語教學中,應重視學生語法能力的提高,將語言實踐和語法理論相結合,真正提高學生的英語水平。
二、高職高專英語語法教學中存在的問題
1.英語課程時間較少
從實際情況來看,高職高專將教學目標放在培養實用型專業技術人才上,因此在課程上將更大重心放在了學生專業課的領域上,受此觀念影響,高職高專在很大程度上減少了英語課程的安排,導致英語教學無法系統而全面地展開,因此,學生在學習英語語法上出現了很多不足。
2.學生英語基礎較差
大部分高職高專的學生在高中或中專時期的英語基礎并不牢固,在剛進入大學后這種情況并沒有得到改善,由于英語學科是一門比較系統的學科,它有著由淺入深,不斷堆砌知識點才能達到一定學習高度的特點,因此薄弱的英語基礎導致學生們在之后的學習中感到舉步維艱,在語法知識上的薄弱亦導致了英語其他方面的不足,在這個過程中學生的英語學習熱情受到打擊,阻礙了英語學習的進步,容易形成惡性循環。
3.對于英語語法教學不夠重視
近年來的英語教學愈發重視學生的實踐能力以及英語交際能力,在英語語法的教學上并沒有采取足夠重視的態度。從實際情況來看,英語的實踐能力和交際能力固然重要,但是也不能忽視語法的學習,不然容易鬧出“張冠李戴”的笑話。任何一門語言學科,只有先扎實了其理論基礎,我們才能更合理以及更有效地去使用它。在高職高專的英語教學的過程中,教師很容易發現學生在英語表達過程中出現的語法問題,這就會讓教學面對一個值得思考的問題,即如果著重強調語法,那么就相對復雜而系統的去面對語言結構,而學生在吸收和使用上的利用率到底有多高,會不會因此而感到英語學習的枯燥,繼而產生畏懼情緒,給我們的英語學習帶來負面影響,但是若不強調語法作用,那么學生亦難免產生諸多病句。因此,英語語法教學的方式值得我們進行探討和總結。
三、英語語法教學探討和案例分析
1.突出重點和難點
英語語法教學不能采取“一刀切“的教學模式,而應有所針對,并突出重點和難點。在高職高專的英語教育中很多語法知識與中專英語和高中英語有共同之處,只是難易程度和深淺程度不一樣而已。因此,我們若在教學中沒有突破,仍重復著以往的知識點內容,往往會讓學生感到乏味或排斥。因此,在大專高職的英語教學中,教師應合理調整語法教學的難易程度,選擇適合學生們接受且樂于接受的難度和知識內容,教師在教學中應突出重點和難點,讓學生對于所學的英語語法框架有深刻的概念理解,讓語法學習科學系統化,進而提高學生們的語法基礎知識。
2.展開探究式教學
探究式教學方式對于激發學生的英語學習自主性有著良好的效果。在英語教學中,教師可以提出一個引起學生好奇心的問題,繼而讓學生們一起討論以及解決問題,在這個過程中創造生動的教學情境,通過所學的英語語法知識去和生活中常見的情景進行聯系,達到良好的教學效果。舉例而言,在講到初級和最高級的語法概念時,我們可以讓學生將手中的課本當做參照物,讓學生用所了解的英語語法知識對其進行關系描述,在這個過程中教師加以引導,激發學生的學習熱情,繼而通過思考和討論得出最終結論,從而真正地理解所學語法的概念和含義。當學生們掌握了所學習的語法后,教師可以通過再設置此類情境,讓學生將語法重復運用,繼而達到實際掌握的效果。在這個過程中,教師應對于學生感到疑惑的點進行充分解疑,讓學生真正掌握到語法知識,并且對于學生的溝通和交流能力亦有良效。
3.創造語法情境
通過創造語法情景,可以讓學生更加生動和直觀地了解到語法的運用方法和規律。此原則是,所創造的情境一定是學生們所熟悉的或喜愛的。舉例而言,在講到情態動詞can的用法時,我們可以讓學生扮演應聘者,教師扮演面試官。教師可以問學生:Can you sing a song?學生則可以回答:Yes,I can.或者No,I can't。學生也可以補充自己其他的特長,如I can paint,等等。
又如,在講到現在進行時時,教師可以讓某學生作哭泣狀,而讓其他同學進行“嘲笑”,這時教師在黑板上寫上:The girl is crying and her classmates are laughing at her.接著激發學生的思維,讓學生進行總結和概括,最終得出結論:現在進行時是由助動車be的現在進行時(am,is,are)加-ing 分詞構成。通過這樣的教學方法,對于提高學生的學習興趣以及知識點的鞏固都有良效。
四、結語
英語語法在英語學習中有著重要的意義和作用,我們應總結語法教學的規律,不斷探索和實踐,讓學生更好地掌握英語語法,不再出現“張冠李戴”以及邏輯不清的問題,從而利用英語這門語言工具更好地為我們的生活和工作服務。
參考文獻:
1 案例教學法的功能與作用
1.1 有利于激發學生的主觀能動性
案例教學法的顯著特點之一,就是讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握事物發展變化的規律。它既注重理論教學環節,更注意實踐教學環節,以臨床病例情節為線索,使學生自覺地進入問病、查體、設定輔助檢查和治療方案的工作“現場”,運用以往所學知識,結合課堂理論教學的啟示,主動地將收集到的病例資料加以分析、推理、判斷,明確疾病診斷的可能性,促使他們勤于思考、善于決策。變學生被動聽課的過程為積極思考、主動參與的過程,有效地發揮每個學生的主觀能動性,充分調動學生學習的積極性。1.2 有利于提高學生的綜合素質
臨床案例教學法通過剖析實際病例,引導學生將以往所學解剖學、病理生理學、癥狀學、診斷學等縱向、相關知識主動進行橫向聯系,融會貫通、相互滲透、靈活運用。既鞏固已學知識;又提高學生的綜合運用能力和解決臨床診斷等際問題的能力。學生們通過真實病例的討論,親身感受了臨床分析、思考、推理和判斷的全過程,充分體會到主動參與、探究發展、交流合作、樂觀向上的學習方法帶來的樂趣與幫助。案例教學法為每個學生提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會,在緊密結合實際的理論學習中提高了學生的綜合素質,為學生的終身發展奠定了基礎。
1.3 有利于促進教師的專業發展
采用臨床案例教學法,能促使教師深入到臨床實際工作中廣泛收集各種復雜疑難病例,并對搜集的資料進行科學整理,選編出適用于教學需要的不同案例;同時依據醫學理論的不斷更新和診療技術的發展與變化,及時進行必要的修正、更新,從而使教師的教學、科研水平得到不斷地提高。而教師指導學生剖析臨床病例、解決實際問題的過程,是教師再學習的過程,也會使教師自身的業務素質得到進一步提高。
2 案例教學法的組織實施過程
2.1 選編典型臨床案例
精選和編寫臨床醫療案例是實施案例教學法的基礎和前提,案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞,所以案例的選擇,應依據以下原則:
一是明確目標,突出主題。一個好的案例,必然表現一個明確的目標和鮮明的主題,至少應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解,并能利用課程中所學理論知識進行橫向聯系,融會貫通。如一例誤診為膽囊炎、膽囊結石而導致死亡的急性廣泛前壁心肌梗死案例,它所強調的是腹痛的鑒別診斷,在分析討論的過程中凸現急腹癥與腹外疾病鑒別的重要,使學生的臨床思維由局部向整體擴展,提高學生分析問題和解決問題的能力。
二是客觀真實,生動典型。所謂真實、典型即該案例應當是來源于臨床實際,且具有一定的綜合性,能夠較為全面地反映擬學內容的理論體系,并有利于啟發學生的思維。教師應從千變萬化、錯綜復雜的醫療實際活動中,分門別類地選擇和整理出具有代表性的臨床實例,對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人入勝,這樣才能引起學生的興趣,以便展開深入的討論。
三是難易適中,信息適量。教學案例要具有一定的難度,不可過于簡單。應有意識地選擇一些復雜危重、容易造成誤診的病例,激發學生學習興趣,以及主動探究原因、查閱資料、深入分析的熱情。此外,對于案例中所要反映的關鍵問題,教師要提供條理清晰的相關信息以便于案例的使用和案例教學的開展。漢森等人在談到案例編寫時曾說過:“從案例作者的角度看,我愿意把案例說成是對真實事件的描述,其中所包含的信息,要能夠足以引起大家思考和爭論的興趣,并且富含啟發性?!盵4]
2.2 精心設計問題
問題設計是案例教學順利實施的關鍵。問題之設計,可以是常識性、單一性的,如:右上腹部包含哪些器官?等;也可以是邏輯性、綜合性的,如:結合已有的癥狀、體征和輔助檢查資料推斷最可能的診斷是什么?或者是:該例患者按照膽囊炎治療為什么效果不好?等等。通常情況下,問題的安排順序應該以課程推進的理論體系為導向,由表及里、由淺入深。選擇真實案例時,要特別注意將案例最后診斷結果隱去,尤其是尸體解剖的病理結果一定要隱去,留給學生足夠廣闊的思維空間,以及參與課堂討論的空間。
2.3 案例布置與分組討論
布置案例的目的就是讓學生對案例有充分了解和分析,使學生能更好地主動參與教學過程。由于課堂教學時間有限,讓學生在課堂上花時間了解案例不太可能,故案例布置應在課前完成。布置時可以通過局域
網(如個人主頁或其他特定主頁) 公布,也可通過印發紙質資料等。一般應在講課前一周左右布置為好。
開展課前的小組討論,對于學生建立自信和掌握教材是一種極其有效的方法。學習小組的建立是要求學生改變以往“單干戶”的角色,在彼此自覺自愿的基礎上形成“學習共同體”,其規模不宜太大,一般4-6 人,不超過10人。小組討論的形式為每個學生提供了參與交流,發表自己見解和主張的機會,培養了團隊合作的精神,增強了案例學習的效果。
2.4 課堂分析與總結歸納
課堂分析應盡量采用討論式分析方法,即由學生唱主角,鼓勵學生充分發言,教師僅作為主持人,巧妙引導討論,適時進行引導性講解或歸納總結。如果教師在討論進行之前要作基礎知識(如概念或內容體系) 講解,則時間不宜過長。如果教師在討論進行之前未作基礎知識講解,則可要求學生在討論時將基礎知識融合在討論發言中。在學生討論時,教師應特別注意討論中顯現的問題以及思想閃光點,以便及時調整課堂教學重點,使教學更有針對性。在歸納總結時,教師除點評學生的討論過程(如觀點、論證方法、存在的問題等) 外,還應注意根據教學內容的邏輯主線提出完整的分析過程和結論,特別是對病例中涉及鑒別診斷的關鍵臨床表現的價值也應作引申講解,以提高案例教學的實際效果。
2.5 課后作業
可就本次討論以作業形式要求學生撰寫書面分析報告,字數在1500-3000 為宜。主要是幫助學生消化本次討論內容,更深入地鞏固所學所想所感,也可以鍛煉未來臨床醫學人才的文字功底。
3 臨床醫學案例教學中應注意的幾個問題
3.1 把握好運用時機
案例教學法要求學生必須首先掌握一定的理論知識,只有在對理論知識透徹理解的前提下,才能充分開展案例的分析和討論,達到教學目的。對診斷學、內科學等臨床醫學的教學,疾病的發病原因、機理、癥狀、體征和實驗室檢查等基本知識的串講是必不可少的,案例教學法的優勢只有在與傳統教學法的相互補充中才能得以充分展示。
3.2 做好充分的前期準備
俗話說,不打無準備之仗,案例教學也是如此。課前準備是否充分是案例教學能否順利實施的重要保證。首先教師必須精通整個病例材料,明確教學要涉及的基本理論觀點;其次是預測學生可能提出的思路與觀點,并確定自己介入討論的時機,制訂周密的病例討論引導計劃;三是收集與病例有關的癥狀、體征、輔助檢查等影像、圖片資料,制作多媒體課件。運用文字、圖表、圖像、聲音等多種元素結合的多媒體教學手段,使其仿佛親臨診療現場,更好地吸引學生的注意力。
3.3 掌控好教學節奏
著重強調教學時間、內容與形式的掌控。由于學時數和課堂時間的限制,在案例教學實施過程中,不僅要求教師對整個教學進度安排井然有序,還要求教師具有全盤駕馭的能力。課堂分析時,教師要認真聽取學生對病例分析的討論發言,及時提出關鍵問題,促使學生對問題做更深入的思考,或調整思考問題的方向;適時歸納學生的建議或見解,幫助學生理清思路,把觀點建立在扎實的理論基礎之上。還要在課堂討論出現冷場或過于激烈時,適時介入,營造一種輕松和諧的氛圍;要根據問題的輕重緩急來分配討論時間,運用多種不同的方式有效控制課堂討論的進程,爭取達到預期的討論效果。
4 小結
案例教學法是素質教育改革的成果[4],要想讓它在高校臨床醫學教學中充分發揮作用,有必要結合當前醫改形勢,對臨床醫學人才培養目標和培養方案進行適當調整,并創建系統、豐富的案例教學資源庫。同時,教師在教育觀念、教學方法、教學手段等方面也要作相應的轉變。只有這樣,才能培養出基本功扎實、工作能力強的應用型、創新型臨床醫學人才。
參考文獻:
與案例應用于教學的同時,案例學習也應運而生。本文試圖探討一下高中地理案例學習法。
地理案例學習法就是從學生的生活中選取一些隱含的地理概念和原理要素的典型事例,學生通過這種典型事例獲取信息,并對信息進行整合,從而獲得地理知識和技能,并用于解決地理問題的方法。案例學習法是培養中小學生創新學習能力最有效的方式。因為典型案例很具體,對這個具體案例的求解必須有與之對應的具體對策,而這個具體對策是沒有唯一正確答案的。也就是說同一典型案例要解決的問題,100個人可能有100個解決方案,得出100個答案。
案例學習法的宗旨不是傳授“最終真理”,而是要通過一個個具體案例的討論和思考,誘發學生的創造潛能,與研究性學習相似的是,重視過程。也就是說它可以不在乎能不能得出正確答案,而非常重視得出這個答案的分析過程。因此地理案例學習法的主要特征是:
1.內容非定型化
學習所選的案例可以是自然地理案例,也可以是人文地理案例,可以是中國地理案例,也可以是世界地理案例;既可以是地理文字材料案例,也可以是地理圖象案例等等。只要符合地理學習目的,有利于培養學生的地理能力就行。
2.思維非定勢化
學生在進行案例學習時,不受某一種思維方式的束縛,可以是正向思維,也可以是逆向思維和多向思維,可以是聚合思維,也可以是發散思維,只要能有效地解決具體問題就可以。
3.結論非唯一化
學生利用典型案例的學習,得出解決具體問題的答案可以是正確的,也可以是不正確的;可以是符合常理的,也可以是不符合常理的,只要對自己的答案有充分的理論依據就可以,也就是說滿足“自圓其說”都是可以的。
根據案例學習法的主要特征,可以確定案例學習法的主要步驟:
首先是找到學習的案例。地理案例是案例學習的基礎和前提。地理案例在我們的周圍是很多的,在尋找時要選擇來自地理事實、符合地理客觀實際,反映地理事象的典型特征和一般規律,能揭示地理要素的內在聯系和地理原理的案例。這些案例要適應時代的發展趨勢和當代學生的實際情況。只有經過精選的地理案例才符合案例學習的要求。如學習生態農業的內容時就可以選擇學生看得見、摸得著的“中國第一村”──浙江奉化滕頭村的生態農業發展為案例,供學生學習時使用。
其次是分組學習。分組學習的過程實際上就是尋找學習伙伴的過程。不同的學生感興趣的人或事各不相同,要能對同一案例感興趣,才能分在同一小組開展案例學習,否則就會影響到學習的效果,違背了案例學習的初衷。
明確教學目標,引導高效學習
課堂教學的起點和終點都是依據教學目標,而要知道如何開展教學過程、對理想的教學效果進行取得,就要先對教學目標有一個明確清晰地認識。小學語文這門學科的理論性和實踐性都比較強,讓學生對小學語文教學的理論基礎和基本原則有一個全面系統的掌握就是該學科的教學目標,讓學生通過學習語文知識培養自己的教學實踐能力,在對教學理論進行學習的過程中對自己的知識實踐能力進行培養、發展。對教學目標進行明確是實施案例教學法的首要依據,教師在課堂教學中引用案例教學法時,要先考慮所選案例是否和教學目標相符合,并且其中所包含的專業知識能不能把小學語文的教學理念和原則有效體現出來,能不能讓學生通過參加教學活動有效地掌握知識和培養能力。所以,教師在引用案例教學法時一定要先考慮清楚教學目標,不然可能使得課堂教學低下,不利于學生的學習。
學生在案例教學中處于主體地位,讓學生對問題有一個自主、能動的探究是教學的核心,讓學生通過教師對知識的“講”和“授”來對知識有一個掌握,教師在課堂教學中要依據教學目標對知識進行組織教學、引導學生對知識進行學習,從而使教學目標順利得到完成。教師在課堂教學的過程中可以設立小組,讓學生分組對案例進行討論、評析、對話,給予學生充分的討論空間和時間,讓學生通過討論、大膽地發表意見來完成教學目標,對教學質量的提高是有一定好處的,在這個過程中教師要適當的對學生進行引導,避免學生的討論話題過于偏離教學目標,反而不利于提高學生的學習質量。
例如,在對《鄭和遠航》的課文進行講解時,教師可以讓學生分組對鄭和遠航的航線進行查詢,并了解相關的國家,讓學生通過圖書館或者網絡平臺對相關知識進行查詢,有利于豐富學生的課后知識,還能把學生的課堂積極性調動出來。
精心選擇案例,引導情感體驗
小學語文教師在課堂教學的過程中,對案例的選用要根據教材內容來進行,必須對針對性、實踐性、時效性的要求進行滿足。例如,在對《圓明園的毀滅》這篇課文進行講解時,教師可以通過引導學生對課文有感情的朗讀方式來讓學生對英法聯軍的強盜行為有所了解,并體驗課文表達的情感。教師在課前讓學生對一些表達內心情感的詞語進行了解,如難過、憤怒等詞匯,讓學生通過朗讀課文,用這些詞語把自己內心的感受闡述出來,教師在這個過程中再多普及一些表達情感的詞語,類似恨、愛憐等詞語,這種教學方法讓學生通過對課文的學習體會到了情感,還能夠增加自己的詞匯量,較大程度的把學生的積極性激發出來,讓學生飽含興趣地投入到語文的課堂學習中,從而有效地實現教學目標。
“巧婦難為無米之炊”,案例是案例教學必不可少的部分,實施案例教學法關鍵在于對教學案例進行科學的選擇,這個環節的準確性對教學效率有著很大的影響力,在選取案例時要注意遵循案例的知識性、典型性、針對性、完整性、時代性、可塑性原則,小學語文課堂教學中可用的案例有很多,所以教師在選取時要進行全面的考慮,根據教材內容對合適的案例進行選用,通過對案例的正確選取,來促進教學目標的順利實現。
改革創新案例,引導自主探究
教師在選取案例時要基于綜合全面分析的基礎上完善原案例的結構,對案例中存在的問題進行解決和完善,通過對案例進行再創造,來培養學生的實踐能力,讓學生進行思維創新,“教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實”這句話在《教育――財富蘊藏其中》中提出,所以教師要對案例教學法進行合理的運用,讓學生通過課堂教學這個平臺獲取專業知識,培養專業技能,發展自己的個性,提高創新能力。例如,有的課文中出現了類似“軍國主x”這種讓小學生無法理解的名詞時,教師如果直接講解給學生,學生只是對其字面意思進行了解,并不能深刻理解其含義。所以,教師在課堂教學中給學生分享一些日軍侵華的紀錄片,讓學生通過觀察視頻就能夠對軍國主義這個詞語有一定的認識。這種方法有助于學生對難點詞匯進行理解,有助于提高教學效率。
結束語
關鍵詞:案例研究法;地理教學;應用
案例研究法是最適宜于教師個人操作品種研究方法,案例研究法是從感性出發,從實踐中提出教育教學的觀點;在地理案例教學中,以案例為中心,通過師生間對案例進行剖析、研究、歸納、總結,有利于師生的互動,有利于滲透不同形式的教與學方式,使學生在參與案例的分析過程中,逐步學會分析地理問題,提出解決問題的步驟與方法。
一、什么是案例研究法
《高中地理課程》,對地理學科與高中地理課程的性質定位,指出地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著特點:綜合性和地域性。同時又指出高中學生學習地理科學、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念。
案例,是對個體對象,決策行為或某個實踐中發生的情景的真實描述。它可以是對學生,班級等特定研究對象的成長過程的描述,或者對教學過程的精彩回憶,甚至是對師生交往經歷的描繪等等。通過對某種情形的真實描述,向大家提供具體背景、場合、人物、事件及后果,引導人們反思。地理案例教學法,就是基于一定的教學目標,選擇一定的地理教學案例,組織、引導學生進行學習、研究,從而真培養學生能力的教學方法。
二、案例的形式及分類
案例是新增的教材體例之一,具形式豐富,靈活多樣,具有典型性和代表性。
1、案例的形式
教材中案例通常以圖文或圖文結合的方式表達出來,就其在文中存在的形式而言,大體有以下三種類型:
正文夾案例,教材中絕大多數案例穿插在課文中間,這些案例多是不求全面的小案例,用以驗證或分析某個地理原理。
正文即案例。有些自然章節以案例分析為主體,正文很少。這種案例側重培養學生提取和運用信息分析,歸納地理原理的能力,學生需掌握其中部分內容。
隱性案例。教材有些內容類似于案例分析,有些"活動"也與案例分析具有相似功能。
2、案例作用分類
案例具有創設情境,提供信息,隱含問題,引發思考,揭示規律的作用。案例揭示地理規律的方式大體有以下幾種:
(1)例析式。
有些案例反映和揭示了一般性地理原理和規律,如人口遷移,城市化進程等。
(2)例證式。
有些案例通過給出一些真實,典型、說明性強的事實材料,用以實證或詮釋特殊地理原理。用事實說話,說服力強,更起到強調,加深印象的作用。
3、教材案例的主變式運用
案例的文體多是描述或敘述式的,往往要有較多的細節和充足的資料,以提供足夠的信息,便于學生分析地理事象發生,發展過程。
(1)補充。
教材中個別案例過于簡潔,對學生裝未知的,或可能遺忘的內容敘述很少,在教學過程中可適當補充相關的情景材料,盡量使學生能從中找全需要的信息。另外,在使用案例時,還可以加入一些趣味性內容,使案例更具可讀性。
(2)削減。
案例要有較多的細節,也要圍繞特定主題,精練地組織語言,力爭使案例的每一句話都有閱讀、分析的價值。教材中有些案例存在一些與地理原理關系不緊密的語句,增加了學生閱讀案例的負擔,擠占了學生分析,推導地理規律的時間,適當削減其中不必要的資料內容,教材中有些案例過于完整,將本該由學生分析,歸納的內容全部展示出來,削弱了案例的思考價值,教師可以通過精簡和重組,留給學生更大的思考空間 轉貼于
(3)、改變。、
一是改變教材案例中可能存在的一些陳舊資料。很多資料在不斷地更新變化,而教材案例使用的材料則是相對靜止的,在教學過程中要及時予以更新。二是對原案例的變式使用。在對原案例進行分析得出規律后,通過改變案例的情境條件或某些要素,使其蘊含的地理問題和結論發生變化,然后引導學生裝進行再思考,再分析,讓學生從多側面、多角度認識地理事實和理解地理規律,進而得高案例的使用效率。
三、案例在地理教學中的作用
1、基于新課標廣泛收集、選編案例
案例為"虛",地理原理為"實",案例素材身并不是學生必須掌握的內容。因此,教師在才學過程中不必拘泥于教材,而要根據實際教學需要,立足新課標,從多渠道廣泛收集、選編新案例,力求做到"因人選案""因材選案"、"因地選案"和"因時選案"。
選編地理案例。一要注意獲得充足的地理素材;二要具有豐富的地理案例的編寫知識;三要在正確原則的指導下有條不紊地進行。地理案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例,設計討論等。案例編寫要求首先是所選案例必須真實,來自地理事實。如果是教師自己編寫的案例,也須符合地理客觀實際。其次是案例必須反映地理事象的典型特征和一般規律,要能揭示案例的內在聯系和地理原理。再次是案例必須適時,能適應時代的發展趨勢,適應地理教學的改革和當代學生的實際情況。第四是案例必須精選,"信手拈來"的案例,地理意義和教學價值均難以符合要求。
2、案例在教學中的處理
(1)案例導入
新課標教材中配備了許多可進行案例教學的案例,人教版普通高中課程標準實驗地理教科書的必修部分,每章、每小節都有配有超過教材正文內容的案例,教師需要將話題引導到案例的討論中來。
(2)案例討論
案例討論時,居核心地位是解決案例中的問題或提出具體解決策略,討論通常分為四步:第一步引導問題;第二步討論疑難問題,一般要花費一定時間討論疑難問題的特征,這是為解決疑難問題提供依據;第三步提供解決問題的方案,通常至少要提供兩個以上的備選方案,對各自方案的利弊進行對比分析,并在此基礎上確定一個最佳方案;第四步討論如何實施方案,通常也是由學生討論出多個方案,最后選出最行之有效的方案。
(3)總結反思
一、旅游專業課程中案例教學法對教師和學生的要求
(一)旅游專業授課中案例教學法對教師的要求
案例教學法對教師有更高的要求,因此需要教師有一定的實踐經歷才能更好的進行案例設計授課,教師除了實踐經歷,還要具備扎實的專業課程知識,教師必須對旅游專業課程有一個全面的了解、系統的掌握,要對案例各項內容了如指掌,并且做好與案例主題相關的資料準備工作。在案例教學的過程中要認真觀察每個學生的學習狀態和興趣,掌握每個學生的特點,發言過于踴躍或者學生沉默不語,教師要能控制并駕馭這個過程,要有帶領案例討論的經驗或技巧,為學生營造出自由、開放的氣氛,并要善于創造和應變,啟迪學生的積極性,鼓勵學生,帶動學生熱烈討論,教師越是充分的準備,才能對案例提出問題,才能有效控制教學的進度,才能如魚得水般做好案例教學的引導者。
(二)旅游專業授課中案例教學法對學生的要求
與傳統的教學方法相比,案例教學法對學生也有很高的要求,需要學生提前做好閱讀或者熟悉案例內容的準備,如果學生沒有做好準備工作,專業知識掌握不牢固,那么接下來就不能保證上課時踴躍發言,更不會提出自己的意見和觀點,課堂上就會出現冷場的現象,如此勢必會影響案例教學法的進行;此外,班級學生人數不要太多或者太少,學生人數太多,討論交流所占時間太長而無法收場,影響教學時間,學生人數太少,交流面小,無法深入。所以學生人數最好30人左右,最好5-6人一組,并且小組成員固定,小組成員盡量圍坐在一起,這樣有利于同學們的積極參與和團隊意識的培養。
二、旅游專業課程中教師和學生對案例教學法的評價
(一)旅游專業授課中教師對案例教學法的評價
在對旅游專業課程授課教師的訪談調查中,三位富有經驗的旅游專業教師均認為使用案例教學法在旅游專業課程授課是十分必要的。老師們認為案例教學法有助于提升學生綜合實踐的能力,授課前后學生也有很大的變化,學生的學習積極性提高了,能夠靈活運用理論知識,在討論時同學們之間的感情增進了,解決問題時懂得了團隊協作,大多數同學對這門課程也產生了興趣,在學習上提高了信心。當然,案例教學法也不是完美無缺的,這需要通過教師自身的學習,盡量克服這些問題,保證教學質量和教學水平。
(二)旅游專業授課中學生對案例教學法的評價
筆者經過石家莊城市職業學院2011級旅游酒店班60名學生的同意,針對旅游專業課程案例教學法效果進行了問卷調查。本次調查問卷共發放60份,45份女生,15份男生,有效回收59份。筆者根據課后對學生的問卷調查結果,發現案例教學法得到了多數同學們的認可。學生對案例教學法的滿意度和期望度比較高。
多數同學認為自己在旅游專業課程案例討論和交流中能得到很多啟發,激發自己開動了腦筋,發散了思維,改進自己的學習,當然案例教學法的學習也會遇到一些困難,諸如:需要大量的時間提前預習,準備;課堂時間有限,總覺得意猶未盡,就下課了;發言時需要鼓起很大的勇氣;有想法不知道怎樣表達;總是跟著別人的奇思妙想走,自己的創新思想少;上課時不會融入討論中,成為了旁觀者。
案例教學法的學習也有很多的收獲,簡單整理如下:學生上課的積極性明顯提高;同學們的表達能力明顯提高;增加了教學內容的趣味性、新鮮性;對于基本理論知識的記憶與掌握都有推動作用;在面對旅行社業實際問題的時會更加自信;了解了一些旅游前沿性的知識,開闊了眼界;分析問題、解決問題和創造能力的都提高了等等答案。
三、案例教學法在旅游專業課程中取得的實際教學效果
總的來說,案例教學對培養學生能力來說是有益的,主要表現在:
(一)有助于提高學生分析解決問題的能力
案例教學法以鮮活的案例為基礎,為了吸引學生,在授課過程中以案例創設問題情境,使得學生能在課堂上融入到其中,將所學加以靈活運用,去分析、討論和解決問題。促使學生將其所學的專業理論知識與實際情況相聯系,從而提高學生對書本知識理解的深度與探究的廣度,并且在運用的過程中學生的判斷、思維、創新和分析解決問題能力也得到了培養和改善。
(二)有利于學生與學生、教師與學生之間的溝通與合作
案例討論是案例教學的關鍵環節,多以分組的形式討論,當個人融入小組中,不同性格的學生在一起,相互交流、協作,面對不同的意見是爭辯還是妥協?大家如何進行著溝通與交流?在慢慢討論融合的過程中,同學們學會了理解,學會了溝通,學會了合作,理解了團隊的重要性,“三個臭皮匠頂個諸葛亮”,最后經過全班同學共同的努力,所有問題都會迎刃而解,這就是溝通與協作的力量。教學過程中教師和學生之間也增強了互動,教師時刻引導著學生,調動著學生的積極性,全程參與并全心投入,在這個過程中,關注著每一個學生,指引著學生最終尋找到最佳解決方案。
文獻標識碼:A
文章編號:16723198(2015)13008202
1醫院檔案管理現狀
檔案是醫院發展過程中詳實而客觀的歷史記錄,擁有許多無法再現的珍貴的歷史瞬間,是歷屆檔案管理人員集體智慧的結晶。然而,醫院檔案管理的現狀卻難以令人滿意。
第一,醫院領導對檔案管理的重視程度有待提高。作為醫療機構的基層單位,醫院表現出突出的專業性、技術性、服務性等行業特點,很多管理者認為醫院的職責就是救死扶傷治病救人,檔案管理無足輕重。因此,在醫院日常管理過程中,醫療水平的發展和服務質量的提高成為醫院管理者的工作重點,而且,醫院管理者為實現本單位經濟效益和社會效益最大化而急功近利,把檔案管理工作扔在一邊。因此,檔案管理部門就成為醫院管理的“冷宮”,無論是技術人員的調配,還是先進設備的應用,醫院檔案管理部門都倍受管理者的忽視和“歧視”。
第二,醫院檔案管理水平有待提高。醫院負責檔案管理的人員較少,管理水平較低,仍舊停留在手工處理階段,費時且效率低,與醫院的現有發展水平不協調,醫院檔案管理工作出現了明顯的滯后性。雖然檔案管理信息化已經進入了為數不多的規模較大的醫院,一般醫院的檔案管理信息化發展舉步維艱,這種現狀歸根結底是由于檔案管理無法產生直接的經濟效益所致。這種現象在科室檔案管理過程中表現得尤為突出,科室檔案是醫院檔案管理的重要組成部分,構成了醫院檔案管理的主體結構,然而,科室檔案管理卻是醫院檔案管理過程中的最需要改進和提高的節點。
第三,醫院檔案管理工作人員的專業素質有待提高。很多醫院領導只注重大夫、護士等技術人員的業務能力發展,并為技術人員的可持續發展而絞盡腦汁,忙著打造本單位的技術品牌。而對醫院檔案管理工作人員的管理上就馬馬虎虎得過且過。另外,一般醫院的檔案管理工作人員都不是專業人士,檔案管理的業務知識匱乏,經驗不足,檔案管理過程中經常犯一些常識性錯誤。尤其是倍受冷落的醫院檔案管理人員無法獲得足夠多的專業培訓機會,導致個人專業能力發展緩慢,管理水平和管理質量難以提高。
第四,醫院檔案管理體系有待完善。醫院的日常管理可謂成熟化且科學化,所有大夫與護士都對本單位的規章制度與崗位職責耳熟能詳。但是,醫院對檔案管理體系的建設工作重視不夠,甚至檔案管理的規章制度和崗位職責都不明確,更不要談論醫院檔案管理的機構設置與部門職能問題??梢哉f,醫院檔案管理工作與其他工作相比簡直不能同日而語。檔案管理工作已經成為醫院科學發展過程中的短板,且已經出現脫管跡象,非常不利于檔案管理工作的高效開展。
第五,醫院工作人員的檔案意識差,檔案管理等于檔案封存。醫護人員一般認為檔案多是一些紙質文件,放進文件袋里,交給檔案管理人員保存好就行了,從而使檔案資料一旦入檔就被束之高閣,無法重新發揮積極作用,從而降低了檔案資料的實際價值。另外,許多醫院還有檔案資料保存在各科室,出現分散管理的現象,也造成了一些檔案資料的丟失問題。
2醫院檔案管理出現諸多問題的原因分析
首先,醫院領導刻意追求經濟效益而忽視無法直接產生經濟效益的檔案管理工作,這是醫院檔案管理工作弱化發展的主要原因?!盎疖嚺艿每烊寇囶^帶”告訴我們:醫院日常工作是管理者領導理念、領導藝術、領導策略的真實體現。檔案部門是一個只花錢不掙錢的消費部門,無法像其他科室具有醫療技術優勢,能夠為本單位創造出大量的經濟收入,“兩袖清風”的檔案管理部門自然就無法與其他科室平起平坐了。
其次,我國檔案管理工作發展較晚,檔案管理體系、規章制度、監督制度建設、崗位職責等還沒有盡善盡美,存在較多的缺點和問題,需要一段時間進行反思與發展,才能夠逐漸消除檔案管理工作科學發展中的“陣痛”。另外,醫院工作人員的檔案意識較差,甚至對檔案管理人員存有誤解,認為那是醫療技術方面很失敗只好去管檔案的特殊群體,從而將檔案管理人員身上打上了非常錯誤的標簽,反映出我國工作人員檔案管理意識的淡化以及專業知識的匱乏。
最后,檔案管理專業的高校畢業生很少到醫院參加工作,從而使醫院檔案管理部門長期得不到足夠的專業技術人員的強大支持,檔案管理隊伍無法獲得足夠多的新鮮血液,活力缺失,工作范圍死氣沉沉,難以激發檔案管理人員的工作積極性、主動性和創造性,檔案管理工作處于低效發展之中。
3醫院檔案管理的科學發展之路
檔案管理是醫院管理的有機組成部分之一,是對新參加工作人員優秀的教育素材,能夠記錄醫院發展史上的點點滴滴,需要我們認真對待。
3.1強化檔案管理意識
醫院管理者不僅要通過宣傳積極提高所有工作人員的檔案意識,對檔案管理擁有一個科學的認識,養成愛護檔案科學利用檔案的好習慣,還要注意檔案管理人員的隊伍建設,不斷提高檔案管理人員的業務能力和專業知識,規范檔案管理人員的工作流程,積極提高檔案管理人員的工作水平和工作質量,幫助檔案管理人員利用工作成績“找回”自尊和自信,獲得同事的認可和贊賞。檔案管理人員是檔案管理的工作主體,是檔案管理工作科學發展的主力軍,因此,開發檔案管理人員的工作潛力,強化檔案管理人員的隊伍建設,成為檔案管理走上科學發展之路的積極元素和首要條件。
3.2發展檔案管理隊伍
首先,幫助檔案管理人員正確認識自我和檔案管理工作的重要性,解開思想中的“疙瘩”,看到自身工作的實際價值,激發檔案管理人員的工作積極性和主動性,提高檔案管理人員的工作熱情。其次,檔案管理人員要樹立現代化、科學化的檔案管理理念,積極學習專業技術,不斷促進業務能力的發展,尤其要學會如何利用信息技術實現檔案管理的信息化和先進化,由落后的手工操作向信息化、科學化檔案管理發展,建立強大的檔案資源,實現檔案管理人員的自我價值。最后,檔案管理人員要強化創新發展意識,舍棄傳統落后的工作形式,以科學的專業知識和業務理念為指導,積極探究、大膽嘗試、勇于創新,主動尋找檔案管理工作的創新發展之路。
3.3提升檔案管理服務
打造科學化的檔案管理平臺,加速檔案管理工作的發展。檔案管理的科學發展必須擁有一個現代化、先進化的工作平臺作為物質基礎和發展支點,醫院應加大對基礎設施和辦公設備的投資力度,實現檔案管理的信息化和自動化,開發現代科技的手段優勢,積極提高檔案管理人員的工作質量和效率,為臨床實驗、醫學科研以及領導決策提供優質的檔案服務,促進本單位社會效益和經濟效益雙提升。檔案管理工作要逐漸實現信息化、數字化、科學化,形成高標準、高質量、高效率的檔案服務,積極研究信息技術在醫院檔案管理方面的應用和推廣。醫院檔案管理人員還要轉變工作方法,以檔案管理的信息化為技術基礎,積極由被動接受式服務轉變為主動上門提供服務,從而創新檔案管理的服務方式。
新課標新理念倡導"自主、合作、探究"的學習方式,是以學生的自主學習為基礎,以合作學習為途徑,以探究學習為目的。在這個學習過程中,學生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與了課堂活動,從而使課堂生成了許多課前沒有預料到的情況。因此,在教學中我們決不能拘泥于預設的教案不放,必須獨具慧眼,善于捕捉并即時納入于臨場設計之中,巧妙運用于教學活動之間。這樣,我們的教案、我們的教學才能在動態生成中得到完善。
【案例】在教加、減法的一些簡便計算時(浙教版第七冊第40頁),我教完例2,例2是這樣的:
3475-1999
=3475-2000+1 想:把1999看成2000,
=1476 多減1,要加1。
我問:"同學們,你們能想出跟例2相似的式子嗎·"這時,我看見了一位思維活躍但卻不遵守紀律的男孩高高舉起了手,我不忍挫傷他的積極性,于是第一個就叫了他。他說:"1111-303。"我乍一聽,心里咯噔一下,暗叫不妙。但又馬上一想,這不是一個很好的生成點嗎·于是,我微笑著說:"接下來請同學們獨立完成1111-303。"我又請了一生板演。學生很快就完成了,板演是這樣的:
1111-303
=1111-300+3
=814
然后,我請學生仔細觀察板演的算式,學生都說正確。我說:"你們在計算時是怎樣想的·"一生說:"我先把303看成是300,多減3要加3,結果就是814。"我又叫一生,他說:"我跟剛才那位同學的意見一樣。"我說:"看來,同學都同意他們的意見了。"學生都說:"同意。"突然,有個小小的聲音冒出來:"老師,我不同意。我覺得應該等于808。""咦,是808!"有幾個細小的聲音又冒出來。"是814。"有些學生不服氣地喊著。……霎時,教室里響起了一片爭論聲,一雙雙眼睛都看著我,期盼我一槌定音。這時,我微笑著:"同學們,請安靜。剛才這題到底是814還是808,你們自己能想辦法證明一下嗎·""能,"學生異口同聲地說。"那就請大家以四人小組為單位討論、研究一下。"我吩咐道。過了一分多鐘,有學生叫起來:"教師,真的是808!""是808!"之后,附和聲越來越多。"你怎么算的·能跟他們說說看嗎·"我指名第一個說808的學生回答:"老師,我是筆算算出來的。""還有更簡便的方法·"我又問。"老師,我是這樣想的。1111-303,先減300,比原先303少減3,所以還要再減3。"式子是這樣的:
1111-303
=1111-300-3
=808
于是,我乘機把算式寫在黑板上。"還有誰再來說說自己的發現嗎·"我繼續追問。"老師,我覺得,這題跟剛才我們做的例題2有點不一樣,例2的減數1999比2000小,而我們這題的減數303比300大。""老師,例2的減數1999比2000小1,所以3475減2000多減1要加1,而這題1111減303,把減數303看成300,303比300大3,減300就比原先少減3要再減3。"其他學生聽了都點點頭。這時,我向學生進一步說明:"在計算減法時,如果減數接近整十、整百、整千,可以把他們看作整十、整百、整千的數。多減幾要加幾,少減幾要再減幾。"雖然,當堂練習完成不了,但學生卻有了意外的收獲。
【反思】我們的課堂應該是充分預設的,沒有高質量的充分的教學預設,就不可能會有十分精彩的生成。教師根據課前的預設引領學生的思維,展開教學,這是毋容置疑的。但是如果教師囤于預設的有序展開,完全按照教材執行教案,限制學生對預設方案的超越,那么教學將變得機械,沉悶。數學課堂教學不是一個機械執行教案的過程,而是一個動態存在的,變化發展的過程。在這個過程中學生可能出于教師預料涌現許多的新想法,出現許多的新問題,暴露許多的新思維,展現許多非預設生成之美。這就要求我們數學教師課堂的教學要彈性靈活。
1 使學生敢于躍"雷池"
成功的課堂教學離不開教師富有創見的預設,但又不能拘泥于自己的預設而對學生的"生成"置之不理,這無疑會打擊學生的學習積極性,熄滅學生思維的火花。因為在任何一節課上學生都是帶著自己的經驗、認識、思考和靈感等因素來參與到課堂教學之中去的。當教師無視這些因素存在的時候,勢必讓學生走向一個教師設計的狹隘而偏僻的"知識胡同"。在這樣的過程中學生收獲的是教師為他們預設的認知成果,喪失了自己對數學的理解、思考和體驗。如果在這節課的教學中,我放棄了調皮男生的"1111-303"這個題目,依然按照我的預設進行教學,就激不起學生探索的欲望,智慧的火花。 我想,課堂教學中,教師應該敢于擺脫教材、教案的束縛;要敢于沖出預設的疆域;應該時時關注學生的表現、學生的需求,以學生的表現和需求來決定教學進度和課堂節奏,讓有形預設寓于無形的、動態生成的課堂中。因為課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。
只有躍出教案,以學生的發展需要為本,才能更藝術地調節教學過程輕重緩急。
2 學會及時"變奏"教學流程
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